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MANUAL DE
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
PARA LA
ORIENTACIÓN
DE JÓVENES
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES PEM EN
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Licda. Mayra Lucrecia Solís Pérez

Orientación Educacional

Fase l y II
Manual de Estrategias Didácticas para orientar a los
Jóvenes

Estudiante: Doris Judith Méndez Julián

CARNÉ: 9896-20-23652

Quezaltepeque, Chiquimula 07 de noviembre del 2022

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INDICE

Introducción-------------------------------------------------------------------------------------------------------------05
FASE l-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------06
Estrategias de dinámica grupal para la acción tutorial y orientadora------------------------------------07
A mí me gusta----------------------------------------------------------------------------------------------------------09
Dibujo espalda con espalda----------------------------------------------------------------------------------------10
Estrategias de orientación para la atención individualizada------------------------------------------------11
Tormenta de ideas----------------------------------------------------------------------------------------------------13
Bingo de presentación-----------------------------------------------------------------------------------------------14
Técnicas tutoriales para la evaluación psicopedagógica---------------------------------------------------15
Lista de cotejo----------------------------------------------------------------------------------------------------------17
Diario de clase----------------------------------------------------------------------------------------------------------18
Técnicas tutoriales para la evaluación psicopedagógica----------------------------------------------------19
Entrevista con tutor----------------------------------------------------------------------------------------------------21
Debate--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------22
FASE ll-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------23
Desarrollo de competencias personales desde la acción orientadora y tutorial----------------------24
El frasco del tesoro---------------------------------------------------------------------------------------------------26
Por cualidades---------------------------------------------------------------------------------------------------------27
Desarrollo de competencias sociales desde la acción orientadora y tutoría---------------------------29
El aro---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------30
Pelota preguntona-----------------------------------------------------------------------------------------------------31
Estudio de casos en el ámbito de la Orientación--------------------------------------------------------------34
Resolución de conflicto-----------------------------------------------------------------------------------------------35
Técnicas de análisis---------------------------------------------------------------------------------------------------36
Tutoría y Orientación Profesional de los jóvenes a través del currículo (Cuadro de habilidades
cognitivas para el logro de competencias.)--------------------------------------------------------------------------------37
Alzar al compañero-----------------------------------------------------------------------------------------------------38
Cuadro de habilidades-------------------------------------------------------------------------------------------------39
Conclusiones-------------------------------------------------------------------------------------------------------------4O
Referencias---------------------------------------------------------------------------------------------------------------41
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Introducción
EL manual contiene actividades orientadas al fortalecimiento de la acción Tutorial en las cuales, las
cuales pretenden favorecer la superación académica, ya que estimula la capacidad y procesos de
pensamiento, la toma de decisiones, solución de problemas, el sentido de la responsabilidad en los
jóvenes, así como para fortalecer el desarrollo de competencias a través de la integración, la
retroalimentación del proceso educativo.
La motivación y él apoyó académico debe contribuir en la adquisición de aprendizajes significativos
para contribuir en la vida de los jóvenes en su formación integral.

Se les presentara un manual con temas distintos a la orientación educativa, cada uno de los
docentes tiene que comprender y hallar varias técnicas que ayudan a enriquecer sus conocimientos para
que ellos mismos puedan ponerlas en prácticas con sus estudiantes. El manual de estrategias didácticas
que servirá para orientar adecuadamente a los jóvenes. Este manual se llevó a cabo ir el interés y la
importancia de desarrollar una orientación efectiva y pertinente en los docentes ya que ellos serán
quienes ejecuten las diferentes estrategias didácticas para lograr una calidad de vida en los estudiantes
jóvenes.
La construcción del manual beneficiará a través del desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, logrando elevar la calidad de la educción.
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FASE l
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La orientación educacional es un grupo de actividades nombrada para estudiantes, padres de

familia, para docentes y comunidades, pero en este caso es para jóvenes que es para asesorarlos y el
asesoramiento lleva un proceso asesoramiento. La orientación educacional fomenta el proceso de
actividades dentro del contexto de los centros educacionales.

El que orienta y asesora es el orientador y gracias a este individuo tiene como fin ayudar y apoyar
al alumnado a que se conozca así mismo para que el alumnado conozca sus posibilidades, sus gustos
estudiantiles o sus limitaciones y solo así el alumnado podrá tomar sus propias decisiones apropiadas y
convenientes.
La orientación educacional es importante porque apoya la enseñanza y el aprendizaje de los
alumnados por medio de los procedimientos organizados, facilitándole componentes para fijar su vida en
un futuro.
Es importante como docente alistarse para ofrecer la orientación apropiada para los jóvenes y
determinar qué tipo de enseñanza u orientación va a compartir con los estudiantes aptos a su edad. Para
los jóvenes es importante la orientación porque el objetivo de la orientación es ayudar su crecimiento
académico y profesional tanto como social y mental.
 Apoya la enseñanza y el aprendizaje
 Apoya que el individuo se conozca así mismo
 Conduce al camino a elegir para un buen futuro
 Orienta y asesora
 Ayuda el crecimiento académico y profesional

Motivación
Implicación en mi propio aprendizaje, lleva implícitas
actuaciones: participación, escucha, posibilidades, aportación,
sugerencias,…
La confianza en sí mismo
Favorece, desarrolla la autonomía, predisposición hacia
nuevos retos, reflexión para mejorar, amplía la capacidad crítica
sobre la importancia de lo que estamos aprendiendo,…

La actitud hacia el estudio, la motivación que se puede

desarrollar, la seguridad en sí mismo, confianza,… son la base
para un buen estudiante.
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A MÍ ME GUSTA
Objetivo:
Es juego se basa en gran medida en una buena comunicación y trabajo en
equipo. Además, deriva en cantidad de conversaciones divertidas para los ratos
libres en el lugar de trabajo.
Desarrollo:
Se formaran grupos de 6 y se les pedirá a todos que se levanten y formen
un círculo mirando hacia el centro, hombro con hombro. Pídeles que estiren el
brazo derecho y tomen la mano de alguien de enfrente. A continuación, diles
que saquen el brazo izquierdo y agarren otra mano al azar de otra persona
situada enfrente. En un plazo de tiempo determinado, el grupo tendrá que
desenredarse los brazos sin soltar las manos. Si el grupo es demasiado grande,
haz varios círculos pequeños para que los grupos compitan entre ellos.
Los alumnos compartirán algo que más les guste hacer como: película
favorita, libro que estoy leyendo, deporte que me gusta, plato preferido,
mascota.
Los demás escucharán atentamente.
Aquí hablamos de nuestros gustos y respetamos los
de los demás Material:
 Person
as Tiempo:
 15 a 20 minutos
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DIBUJO ESPALDA CON

ESPALDA
Objetivo:
Desarrollo de habilidades de
comunicación. Desarrollo:
Divide al grupo en parejas y pide a sus miembros que se sienten
espalda con espalda. Una persona tendrá la imagen de una forma o un
dibujo sencillo, y la otra, un papel y un bolígrafo. La persona que tenga la
imagen dará instrucciones verbales a su compañero sobre cómo trazar la
forma o el dibujo que le han dado (sin decir la forma o la imagen que es).
Acabado el plazo establecido, pide a cada pareja que compare sus
imágenes y decide qué equipo ha dibujado la réplica que más se parece a
la imagen originada .Crear las condiciones necesarias para que sus
alumnos desarrollen sus capacidades cognitivas, y afectivas de tal forma
que se les permita convertirse en protagonistas de sus aprendizajes.
Material:
 Papel
 Marcadores
 Imágenes con dibujos sencillos
 Hojas de
colores
 Tiempo:
10 a 20 minutos
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La estrategia de orientación es la capacidad que dispone para llevar a cabo actividades sin apoyo de los
otros compañeros.
La atención individualizada ayuda a:
 Impulsa las ideas el entendimiento o comprensión del estudiante.
 También chequea su autoestima.

La atención individualizada es la que va personal, por lo tanto el docente educativo apoya y ayuda
en la identidad y observación de elección del estudiante, el docente trata que no haya ningún problema
que afecte su nivel académico, ni en lo personal del individuo. Las estrategias sirve para entender y saber
la realidad del estudiante, también sirve para conocer sus intereses, aptitudes y estilo de formación y
aprendizaje.

La Orientación Educativa persigue esencialmente orientar a los individuos -en cualquier etapa de
su vida- en los procesos de:
 Autoconocimiento y reconstrucción de la propia personalidad.
 Integración personal a los grupos de relación.
 Organización personal de actitud hacia el aprendizaje.
 Resolución de problemas y proyecto de vida.
ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

La orientación individual requiere atención y sensibilidad de

parte del maestro el conocimiento de las técnicas y actitudes que le
ayudaran a establecer una mejor comunicación con sus alumnos. Al
hablar de servicios de orientación a individuos, nos referimos
especialmente a las entrevistas individuales, pero ya no con el
propósito de obtener información solamente, sino con el principal
objetivo de dar información y de influencias, actitudes e
inclinaciones; en efecto, la entrevista individual es una de las
maneras de orientar, vocacional y educacional y emocionalmente a los educandos.

El maestro debe saber cómo observar a los alumnos, como escucharlos con atención, como
reflejar los sentimientos para favorecer la comunicación de los mismos, como realizar una entrevista
procurando que se den las condiciones que favorecen la comunicación, cuales datos acerca del alumno
deben ser registrados y acumulados.

La actitud orientadora que asume el maestro, está influida por el concepto que tiene de lo que
Orientación, por su nivel de autoestima y por sus valores, creencia y necesidades. El maestro – orientador
debe saber escuchar y dirigir su atención hacia la detección de las necesidades de sus alumnos, sentir
por ellos un interés genuino, comprendiéndoles y demostrándoles esa comprensión, pero sin verse
emocionalmente involucrado en sus problemas.

El propósito principal se puede resumir en 4 puntos:

 Colocar al individuo en una situación capaz de evaluarse a sí mismo y evaluar las oportunidades
educacionales de que pueda hacer uso para desenvolverse;
 Colocar al individuo en una situación capaz de hacer una inteligente decisión;
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Objetivo:
Desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos nuevos,
resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía.
Desarrollo:
Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se
explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su
calidad; no se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase;
se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya
expuestas; cuantas más intervenciones, más posibilidades de
encontrar posibilidades válidas; los turnos de palabra se concederán
de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no
hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas
para valorar su utilidad en función del objetivo que se pretendía con el
empleo de la técnica.
Material:
 Hojas de
colores Tiempo:
 10 minutos
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Objetivo:
Fomentar que el alumno conozca sus
compañeros. Desarrollo:
El animador entrega a cada participante una ficha y les pide que anoten su
nombre y la devuelven al animador.
Luego se entrega un cartón en blanco en donde el animador
invita a los presentes a anotar el nombre de sus compañeros, a
medida que el animador los va leyendo, de las fichas entregadas por el
grupo. Cada uno los anota en el espacio que desee.
Cuando todos tienen listo su cartón, el animador explica cómo se
juega: a medida que se vayan diciendo los nombres de los participantes
hacen una marca en el cartón, donde aparece ese nombre. La persona
que complete primero una fila, recibe diez puntos. El ejercicio se
puede realizar varias veces.

Material:
 Hojas
 Cartó
n Tiempo:
 15 minutos
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN ORIENTACIÓN Y BIENESTAR DEL

EDUCANDO

1.-Técnicas de recogida de información.

Inicialmente el orientador necesita ampliar la información sobre el caso. Para ello debe partir de
una actitud indagadora, de una fase de exploración sin hipótesis previas a partir de la cual clarifique su
conocimiento de la situación. Aunque en esta recogida de información se pueden diversos medios, en
práctica, se suele centrar en tres procedimientos: los historiales del sujeto, los informes que facilitan
padres, profesores y compañeros y los datos que facilita el propio sujeto a través de la entrevista o
exploración inicial.
LA OBSERVACIÓN

La observación constituye un fenómeno espontáneo de la actividad humana, se convierte en

técnica científica en la medida que se cumple una serie de condiciones, tales como: Que sirva a un
objetivo o propósito definido, sea planificada sistemáticamente y esté sujeta a comprobaciones y control
de validez y confiabilidad.

ELEMENTOS DE LA OBSERVACIÓN

1. El Observador: Es el educador o formador como elemento activo, competente y conocedor de

la psicología del educando y siempre dispuesto a registrar cualquier hecho significativo de la conducta de
éste, en el que puede reflejarse su vida familiar y entorno, a fin de comprenderlo y orientarlo mejor.
2. El sujeto observado: Es el educando en las diversas situaciones de su vida escolar y familiar,
siendo éstas manifestaciones de su vida interior.
3. La situación observada: Son las ocasiones y momentos en que se realiza la observación. No
corresponde a incidentes aislados sino a un conjunto de acciones correspondientes como parte del
desarrollo continuado del educando.
OBJETIVOS DE LA OBSERVACIÓN
1. Procurar un medio de constatación elemental de los principales indicadores de la conducta
del educando.
2. Ofrecer esta constatación para una labor continuada de seguimiento a través del diálogo y la
entrevista, la ficha mínima de observación, derivación de casos, etc.
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Objetivo:
Permite verificar la presencia y ausencia de
conocimientos. Desarrollo:
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se
puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta
no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación.
Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión
de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del
enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o
menor grado de precisión o de profundidad. También es un
instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación
requerida.
Material:
 Hojas l
Tiempo:
 10 minutos
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Objetivo:
Analizar práctica reflexiva
Desarrollo:
El docente
Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro)
utilizarán
como “diario de clase”.
Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
Explica a los estudiantes cuál será la forma en que deben anotar una
nueva actividad.
Ejemplo de lineamientos:
Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar
Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la
actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la
actividad Comentar qué les gustó o qué no les gustó
de la actividad Dejar un espacio para los
comentarios del docente.
El estudiante

Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes

actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio
con anterioridad.
Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.
Material:
 Cuadernos
Tiempo:
 25 minutos
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Los instrumentos de Evaluación Psicopedagógica se definen como el conjunto de actuaciones

encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumnado;
la interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. En el contexto escolar, dentro
del marco de la orientación educativa, persigue la atención integral y las necesidades educativas del
alumnado. La Evaluación Psicopedagógica se realizará con el fin de recabar información relevante para
delimitar las necesidades educativas especiales y/o dificultades del aprendizaje formando parte
inseparable de la tarea de asesoramiento del equipo de orientación. Se evalúa y se asesora como
principal forma de intervenir con el alumnado.

Características
 Planificación. La evaluación psicopedagógica debe estar situada en un plan estratégico elaborado
por un conjunto de profesores, orientadores y educadores.
 Integración. Tiene que considerar todos y cada uno de los aprendizajes del estudiante para así
poder determinar qué necesidades educativas presenta.
 Carácter procesual. Es un proceso sistematizado en que,
individual o de forma conjunta, intervienen los profesores,
el tutor o el orientador escolar.
 Contextualización. El plan debe adaptarse a las
necesidades del alumno o alumna y adecuarse a su contexto
social, escolar y familiar.
 Rigurosidad y exhaustividad. En la evaluación tienen que estar presentes todos los elementos que
intervienen en esta. Además, la información recogida tiene que ser amplia, completa y de calidad.
 Multidisciplinar. La evaluación también valora el grado de consecución de los objetivos de cada
asignatura. De este modo, se implica en el proceso escolar del alumno o alumna al completo. De la
misma forma, también se caracteriza por su dinamismo, ya que observa el progreso desde diversas
perspectivas con el fin de obtener información completa y contrastada.
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Objetivo:
Permite conocer el desarrollo del alumnado dentro del aula, saber cómo se
encuentra tanto académico, social y emoción. Conocer las mayores dificultades
que presentan los estudiantes.es
Desarrollo:
El orientador ayudará a reflexionar acerca de las cualidades y los valores que el
alumno posee
y le definen como persona.
- Contribuirá a descubrir qué acciones o hechos le satisfacen más y dónde percibe
qué tiene más limitaciones.
- Invitará a la reflexión para que su toma de decisiones vaya acorde a sus
cualidades, intereses, expectativas y posibilidades.
- Al finalizar la entrevista el orientador le hará entrega al alumno de un cuestionario
breve (Ver Cuestionario “¿Y qué hago ahora?) Como instrumento de ayuda a la
reflexión. Se le marcará un plazo para comunicar, mediante una entrevista con el
tutor/a su decisión Material:
Material
 Hojas
 Lapiceros
 Alumnos
 Tuto
r Tiempo:
 20 a 25 minutos
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Objetivo:
Permitir a los alumnos a exponer y argumentar
diferentes ideas. Desarrollo:
El docente
a) Define el propósito y el tema del docente el cual debe ser de interés
para los participantes,
b) Define de qué manera evaluará participación de los estudiantes.
c) Presenta el tema a los estudiantes y se les d a un tiempo para y
adoptar un punto de vista. investigar
Define los roles.
 Moderador
 Participantes
 Secretari
o Estudiante
a) Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la
argumenta.
b) El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las
normas establecidas. Material:
• Hojas de colores
• Franco de
cristal Tiempo:
• 30 a 35 minutos
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FASE ll
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La acción tutorial es una actividad que no puede contemplarse solamente desde una perspectiva
individual. También el centro educativo es un grupo humano en el que se ponen en juego una serie de
relaciones que conforman la vida del mismo.
La tutoría es una acción interdisciplinar donde se hace imprescindible la colaboración del
profesorado. El trabajo conjunto de los profesionales favorece la formación de los alumnos y alumnas. La
acción tutorial es una tarea que afecta e implica a todo el centro educativo, es una responsabilidad
conjunta de todos los profesionales que lo integran.
El aula es un espacio compartido, el tutor/a lo es de un grupo de alumnos que ya tuvieron otros
tutores antes y tendrán otros después y, por lo tanto, ha de pedir y ofrecer esa colaboración. “Es
necesaria la colaboración y la coordinación de todos los profesores, principalmente del ciclo y de los
profesionales de apoyo y orientación, para atender eficazmente la diversidad del aula”
CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
 Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con objeto de orientarles más eficazmente en su
proceso de aprendizaje.
 Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumno y la
institución escolar.
 Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de
alumnos.
 Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y resolver sobre el mismo.

Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los principales objetivos y metas a conseguir de esta área estarían centrados en los aspectos
siguientes:
- Estudiar los factores del rendimiento académico, causas y consecuencias de los trastornos
escolares.
- Optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y adecuar los contextos de aprendizaje.
- Desarrollar de manera interdisciplinar estrategias, métodos, hábitos y técnicas de estudio y
trabajo intelectual.
- Activar, evaluar y ejercitar habilidades cognitivas y metacognitivas para desarrollar capacidades
de aprender a pensar y aprender a aprender
- Evaluar las competencias de los alumnos con dificultades de aprendizaje y necesidades
educativas especiales
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Objetivo:
Fomentar a los jóvenes la comunicación significativa en el salón de clases
Desarrollo:
1. Crear las condiciones necesarias para que sus alumnos
desarrollen sus capacidades cognitivas, y afectivas de tal
forma que se les permita convertirse en protagonistas de
sus aprendizajes.
2. Ayuda a que el alumno mediante la formulación de
preguntas basadas en su contexto.
3. Aprovecha la curiosidad natural de los jóvenes para
fomentar interés y crear la predisposición adecuada para
aprendizajes propios.
4. Mantener el proceso de enseñanza una intervención
activa, permanente. Continua y dialógicas con sus
compañeros.
Material:
 Hojas de colores
 Franco de
cristal Tiempo:
 25 minutos
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Objetivo:
Ayuda a que los estudiantes no sean tímidos consigo
mismos Desarrollo:
1. Es una motivación para una mayor integración grupal lo cual será
provechoso el que cada miembro del grupo se interese en conocer y hacer
resaltar las cualidades de casa uno de sus compañeros.
2. En una papeleta cada uno escribe el nombre de una de las personas del
grupo (lo ha sacado a la suerte). Al lado del nombre escribe una cualidad
bien característica de la persona.
3. se colocan en la pared estas papeletas y por turno van pasando de modo
que cada persona debe a% adir alguna cualidad a la escrita en cada uno, o
sale encuentra la misma, subrayarla

Material:
 Hojas de colores
 Marcadores
Tiempo:
 25 minutos
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La habilidad social es la capacidad compleja para emitir conductas o patrones de respuestas que
optimicen la influencia interpersonal y la resistencia a la influencia interpersonal no deseada. A juicio de
los autores de este artículo las habilidades sociales son el conjunto de comportamientos eficaces en las
relaciones interpersonales.
Lo cual significa que si se desarrollan estas habilidades se pueden conseguir satisfacciones en el
ámbito de la familia, de las amistades y en las relaciones amorosas, e incluso ayudarán a la hora de
conseguir trabajo y de defender posturas o planteamientos, puesto que los factores que determinan el
comportamiento proceden de lo que se piensa y de lo que se siente por uno mismo y que influyen en la
autoestima, que se presenta como sentimiento positivo dando lugar a actos que refuerzan gratos
sentimientos; es un sentimiento que se expresa siempre con hechos. En una persona puede detectarse
su autoestima por lo que hace y como lo hace.
Las habilidades sociales de los estudiantes a través de la acción orientadora que un docente
realiza con uno o un grupo de estudiantes les ayudan en su maduración como persona, en su
aprendizaje. Para ello el docente inclusive se involucra en su medio familiar de los estudiantes, todo ellos
con la finalidad de mejorar su desarrollo integral.

Cómo desarrollar las competencias sociales

Las aptitudes, capacidades y competencias sociales nos remiten a los orígenes arquetípicos del
ser humano, describiendo su modo de comportarse en una situación de convivencia cordial, pacífica y
justa entre todos los miembros de la sociedad. La manifestación de los individuos en poblaciones con
dichas características muestra todo su potencial al servicio de la sociedad y una descripción detallada de
este modo de actuar constituye el actual concepto de competencia social.

Como ya hemos comentado en otros artículos, nos hallamos tan alejados

de nuestro funcionamiento arquetípico como seres humanos que necesitamos
leyes, conceptos e indicaciones concretas para recordar cómo debemos
comportarnos para ser "competentes socialmente", que no es más que actuar
conforme a la manifestación más pura del potencial de nuestra alma.

La totalidad de acciones que conforman las competencias sociales suponen conductas lingüísticas
(verbales y no verbales), manifiestas, emocionales, actitudinales y psicológicas. Todas ellas se
manifiestan en las personas de diferente manera: bien de manera innata, como expresión directa del
propio ser, o bien como resultado de un trabajo de entrenamiento que nos permite manifestar estas
capacidades al adquirirlas e interiorizarlas como modos de conducta.
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Objetivo:

 Enriquecer todo tipo de relaciones sociales, aprender a resolver los

problemas que surjan con los demás, pedir ayuda cuando lo necesite y
reconocer los errores y pedir disculpas.

Desarrollo:

 el profesor/a invita a 5 o 6 jugadores a colocarse alrededor de cada aro.

Se colocan poniendo los brazos sobre los hombros de los compañeros
formando un círculo alrededor del aro, y de forma que el aro quede
sobre sus pies. La idea es que han de subir el aro hasta la cabeza, sin
ayudarse de las manos, y meter todas las cabezas dentro de él.
Material:

 Un aro por

equipo

 Tiempo:

 25 minutos
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Objetivo:
 Identificar a los participantes.
 Descubrir sus gustos y aficiones.
 Romper las tensiones propias del primer momento.
 Facilitar la participación de todos.
Desarrollo:
1. Antes del evento, el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de
preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica.
2. El Facilitador forma a los participantes en círculo.
3. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonaran una canción. Esta
puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo.
4. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato, esta
señal indicara que deben detenerse.
5. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer
en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. El juego continúa
de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. En caso de que la
misma persona quede otra vez con la pelota, retira otra pregunta.
6. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido
a su vida,

Material:
Un balón son sus respectivas preguntas
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Estudio de Casos
en el
Ámbito de orientación
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Los estudio de casos son una herramienta utilizada en la orientación educativa que permite obtener
información significativa sobre un individuo en un momento dado para establecer la atención pertinente de
acuerdo a sus potencialidades o debilidades; Sin embargo en la actualidad esta concepción ha variado,
ya que se considera como una investigación ideográfica que enmarcado en una perspectiva cualitativa
permite establecer estrategias para la adecuada toma de decisiones y que según los planteamientos de
Ary (1987).
Se consolida bajo los siguientes objetivos:

 Describir y analizar situaciones únicas para orientar el proceso de evaluación.

 Generar hipótesis que contrastan en otros estudios más rigurosos.
 Complementar la información aportada por investigaciones estrictamente cuantitativa.
 Adquirir conocimientos.
Por esta razón se considera una instancia de acción interna que debe ser contrastada por
evaluadores externos, que pueden ser expertos, personas de la comunidad o
representantes de la administración educativa.
También puede ser de gran interés la evaluación externa por parte de
equipos profesionales de instituciones semejantes en el entorno próximo, de
manera que ambos equipos puedan aprender en forma recíproca de sus
respectivos procesos de evaluación para así contrastar ideas, estrategias y
resultados.

Algunas características recomendables

Un buen caso debe ser:
 Verosímil: de modo que su argumento sea posible, que quede la impresión de que lo ha vivido
alguien.
 Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e invite al análisis de sus
personajes.
 Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez.
 Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano, de la propia cultura.
 Ambiguo: como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo, de buenos contra
malos.
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Objetivo

Permite llegar al conocimiento detallado y profundo de un

tema. Descripción del tema:

Observación detallada de un único sujeto o grupo con la meta de

generalizar los resultados y conocimientos obtenidos

¿Qué es un análisis?
 El análisis es la identificación y separación de los elementos fundamentales. Se
descomponen, se desintegran las ideas.

¿Cómo se hace?
 Cuando se trata de un texto corto, como un artículo, un reportaje, un fragmento,
etc., se realiza separando la idea de cada párrafo. Si es un texto largo, una
conferencia, un folleto, un libro, etc., se separan las ideas centrales de los
subtemas.
¿Qué es una síntesis?
 La síntesis de un texto conduce a su interpretación holística. Esto es, a tener una idea
cabal del texto como un todo.

¿Cómo se hace?
 Analiza el texto
 Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja,
suponiendo un orden incluso allí donde no hubiera
 Interpreta el texto, integrando sus partes.
 Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que sirva de pauta.

¿Cuál es la diferencia entre resumen, análisis y síntesis?

 El análisis y la síntesis son procedimientos lógicos que se complementan.
Mientras el primero conduce a la automatización de las ideas, la segunda
obliga a la integración de las partes en el todo.

 De esto podemos decir que en el análisis se descomponen o se desintegran las

ideas, en la síntesis se unen, se integran las ideas favoreciendo la
comprensión, y en el resumen se reduce a lo esencial la exposición oral o
escrita. Primero se realiza el análisis, luego la síntesis y por último el resumen
pues ya se tienen las condiciones para expresar lo esencial.
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Objetivo

Analizar las actitudes y mecanismos que provoca una dinámica competitiva, así
como diferentes formas de enfrentarla.

Descripción del tema:

Se trata de un juego de roles en el que el grupo - clase es dividido en tres grupos.

Cada uno de ellos tiene unas consignas propias, pero una común que consiste en ver
cuál de es el mejor trabajo de los realizados por los tres ante una misma propuesta. Se
encontrarán con que no hay material suficiente para hacerlo los tres.

Una vez dadas las consignas generales y dividido el grupo se les da un tiempo,
antes de comenzar el trabajo, para que se organicen y dar los roles específicos de cada
subgrupo, comenzando por los de los observadores/as. Hay que hacer especial hincapié
en que nadie se puede salir del rol asignado. Una vez explicados a cada subgrupo, se
coloca el material en el centro y se da la señal de inicio.

Materiales
Cartulina
Pegamento
Marcadores
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Objetivo general
Brindar a acompañamiento cognitivo a los estudiantes para contribuir en su formación
integral, que les permita responder, favorablemente a los desafíos y exigencias que les
plantea la vida.

¿QUÉ ES LATUTORÍA?

La tutoría es la modalidad de la orientación educativa inherente al marco curricular

nacional, que se encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes,
dentro del marco formativo y preventivo, con el objetivo de potenciar su desarrollo humano.
Por ello, se la conceptúa como un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva, de
escucha, comprensión, consejería y orientación permanente. Así, la tutoría busca asegurar
que todos los estudiantes reciban orientación, involucrando directamente a los profesores y
profesoras.
Actividades
Dar la bienvenida a las tutorías. El educador en los primeros días de clase o
sesiones se enfocará en explicar cuáles son los objetivos del curso, las dinámicas de
evaluación, las normas del aula y del centro.
Formar la historia de los alumnos. Se encargará de conocer a fondo el historial académico
y personal de cada estudiante, como sus hábitos de estudio, dificultades académicas, estilo de
aprendizaje, etc.
Trabajar en conjunto con otros profesores. Es necesario para poder recibir
feedback sobre los alumnos tutelados en las diferentes materias.
Asesorar. Una de las funciones de los tutores es ayudar a resolver conflictos entre los
estudiantes o con los profesores. Para ello, ofrece pautas para el diálogo, así como una
visión objetiva del problema.
Orientar. En la tutoría secundaria, el educador debe informar y asesorar a sus
alumnos para que elijan las materias optativas más acordes a sus intereses profesionales.
Educar las emociones. La orientación también se basa en ayudar a los
estudiantes a reforzar su autoestima, es decir, es el espacio ideal para potenciar su
desarrollo personal, la motivación y la autocrítica constructiva.
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Objetivo:
Desarrollar la rapidez de reacción en la arrancada, de traslación y el valor de la responsabilidad
Organización: Se divide el grupo en 4 equipos, distribuidos en la misma cantidad de
estudiantes, colocados cada uno detrás de una línea de salida en formación de fila; cada
equipo se coloca detrás del otro a una distancia de 4 metros y al final se coloca una línea que
es la zona de llegada, que está ubicada a 10 metros.

Desarrollo:
Al sonido del silbato cada integrante de equipo tratará de agarrar al compañero que tiene
delante antes de este llegue a la línea final.
Reglas

 Cada integrante de equipo que atrape a un compañero alcanza un punto para su equipo.
 Ningún integrante del equipo debe salir antes del sonido del silbato o la voz de
mando del profesor.
 Gana el equipo que sus integrantes hayan atrapado mayor cantidad de alumnos del equipo
que tiene delante.
Variantes
Disminuir la distancia entre
equipos. Cambiar la posición de
arrancada.
Disminuir la distancia de la raya
final Materiales:
 Banderitas
 Silbato.

Tiempo
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CUADRO DE HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL LOGRO DE

COMPETENCIAS

COMPONENT TIPO DE AMBITOS DE

CATEGORIAS HABILIDAD VERBOS
ES DE LAS APRENDIZAJE CONTENIDO
COGNITIVA
COMPETENCI
AS

Identificar Percibir
Observación Localizar Revisar
Observar recoger
Conceptos Saber Hechos y Conocimiento
princi
pios Retención Conocer Caracterizar
Describir Reproducir
Enunciar Señalar

Agrupar Organizar
Ordenación Asociar Reunir Separar
Listar

Localizar Ubicar
Clasificación Clasificar Secuenciar
Análisis Jerarquizar Subdividir

Bosquejar Reactivar
Acciones y Recuperación Destacar Utilizar
Estrategias Informar Relatar
Habilidades Saber Hacer
Analizar Distinguir
Comparación Comparar Elegir
Confrontar Seleccionar

Calcular Inducir Suponer

Inferencia Deducir Pronosticar
Distribuir
Interactuar Reordenar
Interpretación Interpretar Reorganizar
Reafi Relacionar
rmar
Síntesis Reintegrar
Dibujar
Representación Ejemplificar Representar
Integrar Trazar

Comprender Establecer
Comprensión Definir Explicar
Especificar Razonar
Planear
Aplicar
Aplicación Transferencia Proponer
Opinar
Utilizar
Elaborar
Apreciar Reflexionar
Actitudes Sab Valo Valoración Evaluación Criticar Valorar Asumir
er ser res Evaluar
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CONCLUSIONES

 El manual de estrategias es una colección de información que pueda usarse para la educación es
decir para orientar a los jóvenes. Las diferentes estrategias son una adquisición de aprendizaje ya
que son estrategias didácticas muy fundamentales para el desarrollo educativo en especial de los
jóvenes.

 Como docentes tenemos los compromisos de orientar, guiar y asesorar a los jóvenes para que
tengan una formación integral.
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Referencias
https://colectivorienta.wordpress.com/2016/11/21/accion-tutorial-y-dinamicas-de-grupo/

https://issuu.com/lisbethrociogomez/docs/manual_de_estrategias_/s/13833735#:~:text=La%20estra
tegia%20de%20orientaci%C3%B3n%20es,%EF%82%B7%20Tambi%C3%A9n%20chequea%20su%20au
toestima.

http://toerosalyn.weebly.com/estrategias-de-evaluacioacuten-psicopedagoacutegica.html

https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512005000100006

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000200424
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/casos.pdf