Ingeniería

didáctica
María José Medina Carrillo
Gibran Tonatiuh Fernandez Lopez
 ¿Qué es?
Investigación basada en

intervenciones didácticas en clase

Concepción, realización,

observación y análisis de

secuencias de enseñanza.
 Fases
Para el desarrollo de este tipo de investigación se deben tener en cuenta
las cuatro fases que ésta presenta:
a) Análisis preliminares;
b) Concepción y análisis a priori de situaciones didácticas;
c) Experimentación;
d) Análisis a posteriori y evaluación.
 Análisis preliminares
Según Artigue (1995) el análisis preliminar considera tres dimensiones fundamentales
dentro de la ingeniería didáctica.

La dimensión epistemológica asociada a las características del saber matemático

en juego.
La dimensión cognitiva asociada a las características cognitivas del público al cual
se dirige la enseñanza.
La dimensión didáctica asociada a las características del funcionamiento del
sistema de enseñanza.
 Concepción y análisis a priori
Tradicionalmente, este análisis a priori comprende una parte descriptiva
y una predictiva; se centra en las características de una situación a-
didáctica que se ha diseñado y se va a proponer a los alumnos.
Experimentación
Es la fase de la ingeniería didáctica donde el investigador tiene
contacto directo con una cierta población de estudiantes objeto
de la investigación.
 Análisis a posteriori y
Observaciones de

las secuencias de

validación enseñanza y las

producciones de

los estudiantes en

Análisis del conjunto de datos clase o fuera de

ella
recogidos a lo largo de la
experimentación

Estos datos se completan con frecuencia con

En la confrontación

de los dos análisis, el

otros obtenidos mediante cuestionarios,

a priori y a posteriori

entrevistas individuales o en pequeños grupos,

se fundamenta la

aplicadas en distintos momentos de la

validación de las

hipótesis formuladas

enseñanza o durante su transcurso

en la investigación.
 Bibliografía

Campeón Becerra, M. C., Aldana Bermudez, E., & Villa Ochoa, J. A.

(2018). Ingeniería didáctica para el aprendizaje de la función lineal

mediante la modelación de situaciones. Sophia, 14(2), 115–126.

https://doi.org/10.18634/sophiaj.14v.2i.629
Gracias