Procesos de gestión de los establecimientos

de educación Técnico Profesional de la

región del Bio Bío.

Jaime Muñoz Vidal

17-12-2019
 Diseño
• En el marco del proyecto “RED DE ARTICULACIÓN TERRITORIAL REGION DEL BIOBIO”, desarrollado por CEAT y
financiado por la Secretaría Ejecutiva de Educación Técnico-Profesional del Ministerio de Educación de Chile
en 2019, se estructuró un proceso de recogida de datos cuyo objetivo fue:
Caracterizar la gestión educativa TP en la región y los mecanismos que los establecimiento desarrollan para
vincularse con el sector productivo y el resto del sistema de formación de competencias.

• La encuesta estuvo estructurada en cuatro secciones:

• Información del establecimiento
• Información del equipo que responde
• Vinculación con actores relevantes
• Procesos de gestión característicos de la EMTP

• Complementariamente, se desarrollo un taller de análisis con los establecimientos TP de la región, que

permitió identificar un conjunto de nudos críticos (Problemas, necesidades e intereses) para la gestión TP
 Procedimiento
• La encuesta fue entregada por miembros del equipo de
trabajo del proyecto a los representantes de 56
establecimientos educacionales, miembros de las
distintas redes de establecimientos TP de la región y
participantes del proyecto.
• Las encuestas respondidas fueron digitadas en una base
de datos en formato Excel especialmente diseñada para
ello, para luego ser analizadas con el software IBM SPSS
Statistics Versión 24.

Complementariamente, se llevó a cabo un taller con la participación de los diferentes establecimientos TP de la región, los que
identificaron nudos críticos (problemas, necesidades e intereses) para el desarrollo de esta modalidad educativa. Estos nudos
críticos, fueron registrados en un esquema organizador, el cual fue luego digitalizado y traspasado a una matriz de codificación,
con lo cual, a través de análisis de contenidos, se generaron códigos y categorías analíticas de mayor abstracción.
Los resultados se muestran a continuación:
Información de los equipos que respondieron la
encuesta
El rango de personas que
participó en el proceso de
responder la encuesta en cada
establecimiento varió de 1 a 8
personas, sumando un total de
196 participantes.
La media de participantes por
encuesta fue de 3,63 personas
(DS=1,533).
Considerando el total de 56
encuestas aplicadas a
establecimientos TP, en un 85,5%
de los casos participó el jefe(a) de
UTP, en un 43,6% de los casos
participó el orientador(a), en un
70,9% de los casos participó el jefe
de una especialidad, en el 23,6% de
los casos participó el jefe de una
segunda especialidad y en un
49,1% de los casos participó otro
miembro del equipo formativo del
establecimiento.
 Caracterización general

14% 16%

50% Provincia JEC

36%
84%

Arauco Biobio Concepción NO SI

Además de enseñanza Técnico

Profesional
• Solo un 23,2% de los
establecimientos posee enseñanza
prebásica.
• Un 37,5% posee enseñanza básica
• Un 51,8% posee enseñanza media
humanista científico.
Un 66% de los establecimientos es de
dependencia municipal y el 34% es
particular subvencionado.
 Caracterización general
Las encuestas realizadas dan cuenta de que la sumatoria de oferta de especialidades alcanza las 102,
las que se agrupan en 41 tipos.
Porcentaje
Especialidad Frecuencia
del total
Electricidad 8 8%
Administración mención recursos humanos 7 7%
Construcciones Metálicas 6 6%
Electrónica 6 6%
Atención de Párvulos 5 5%
Contabilidad 5 5% Las especialidades que aparecen mencionadas solo una
Mecánica Automotriz 5 5% vez son las siguientes: Administración mención logística y
Administración 4 4% recursos humanos, Agropecuaria, Agropecuaria mención
Administración mención logística 4 4% agricultura, Conectividad y redes, Construcción,
Atención de Enfermería 4 4% Construcción mención edificación, Edificación mención
Gastronomía 4 4% construcción, Elaboración industrial de alimentos,
Forestal 3 3% Gastronimía mención pastelería y repostería,
Mecánica industrial 3 3% Gastronomía mención cocina y mención pasteleria,
Operaciones Portuarias 3 3% Gastronomía mención pasteleria y reposteria,
Programación 3 3% Gastronomía mención química, Mecánica industrial
Acuicultura 2 2% mención herramientas, Mecánica industrial mención
Atención de Enfermería mención enfermería 2 2% máquinas herramientas, Montaje industrial, Quimica
Gastronomía mención cocina 2 2%
industrial, Química industrial mención laboratorio
Instalaciones sanitarias 2 2%
Muebles y terminaciones en madera
químico, Refrigeración y climatización, Servicios de
2 2%
Telecomunicaciones
turismo, Servicios Hormena
2 2%
 Resultados: Procesos de gestión TP Porcentajes según nivel
de desarrollo
Fortalecimien
Actualización
Desarrollo de to
Integración Satisfacción Gestión de Relación Formación de
Certificacio Objetivos de Participación Seguimiento Articulación competencia
curricular comunidad prácticas formal con en competencia
nes Aprendizaje en redes TP a egresados Formativa s
FG-FDTP educativa profesionales empresas alternancia s técnicas
Genéricos pedagógicas
docentes TP
docentes TP
Avanzado
16,4 3,8 3,7 17,0 18,2 11,1 43,6 25,0 22,2 17,0 1,9 8,2

Satisfactorio
23,6 26,4 37,0 39,6 16,4 20,4 45,5 42,3 35,2 28,3 26,9 14,3

Incipiente
30,9 34,0 33,3 20,8 34,5 31,5 7,3 25,0 25,9 22,6 32,7 22,4

Débil
12,7 28,3 16,7 15,1 23,6 24,1 3,6 5,8 7,4 18,9 23,1 36,7

No aplica
16,4 7,5 9,3 7,5 7,3 13,0 0,0 1,9 9,3 13,2 15,4 18,4

60% 69,8% 59,3% 43,4% 65,4% 68,6% 10,9% 32,7% 42,6% 54,7% 71,2% 77,5%

Porcentaje de liceos que se encuentra en estado “Incipiente”,

“Débil” y “No Aplica” en el proceso de gestión.
 Procesos de gestión TP Porcentajes según nivel de desarrollo.
Diferenciación según provincia

Arauco Biobio Concepción Arauco Biobio Concepción

Avanzado 12,5% 15,8% 17,9% Avanzado 14,3% 10,5% 22,2%
Satisfactorio 25,0% 26,3% 21,4% Satisfactorio 57,1% 52,6% 25,9%
Participación en Incipiente
Certificaciones Incipiente 25,0% 26,3% 35,7% 28,6% 10,5% 25,9%
redes TP
Débil 12,5% 10,5% 14,3% Débil 0,0% 26,3% 11,1%
No aplica 25,0% 21,1% 10,7% No aplica 0,0% 0,0% 14,8%
Avanzado 0,0% 11,1% 0,0% Avanzado 12,5% 21,1% 17,9%
Satisfactorio 37,5% 16,7% 29,6% Satisfactorio 12,5% 15,8% 17,9%
Integración
Incipiente 25,0% 16,7% 48,1% Seguimiento a Incipiente 37,5% 31,6% 35,7%
curricular FG-
egresados
FDTP Débil 25,0% 50,0% 14,8% Débil 25,0% 31,6% 17,9%
No aplica 12,5% 5,6% 7,4% No aplica 12,5% 0,0% 10,7%
Avanzado 0,0% 10,5% 0,0% Avanzado 0,0% 15,8% 10,7%
Desarrollo de Satisfactorio 37,5% 31,6% 40,7% Satisfactorio 28,6% 10,5% 25,0%
Satisfacción
Objetivos de Incipiente 62,5% 31,6% 25,9% Incipiente 14,3% 31,6% 35,7%
comunidad
Aprendizaje
Débil 0,0% 15,8% 22,2% educativa Débil 28,6% 31,6% 17,9%
Genéricos
No aplica 0,0% 10,5% 11,1% No aplica 28,6% 10,5% 10,7%
 Procesos de gestión TP Porcentajes según nivel de desarrollo.
Diferenciación según provincia

Arauco Biobio Concepción Arauco Biobio Concepción

Avanzado 37,5% 36,8% 50,0% Avanzado 0,0% 16,7% 22,2%
Satisfactorio 62,5% 47,4% 39,3% Satisfactorio 37,5% 38,9% 18,5%
Gestión de
Incipiente 0,0% 10,5% 7,1% Articulación Incipiente 0,0% 11,1% 37,0%
prácticas
Formativa
profesionales Débil 0,0% 5,3% 3,6% Débil 25,0% 33,3% 7,4%
No aplica 0,0% 0,0% 0,0% No aplica 37,5% 0,0% 14,8%
Avanzado 25,0% 15,8% 32,0% Avanzado 0,0% 5,6% 0,0%
Satisfactorio 37,5% 52,6% 36,0% Actualización de Satisfactorio 37,5% 11,1% 34,6%
Relación formal Incipiente 25,0% 26,3% 24,0% competencias Incipiente 12,5% 33,3% 38,5%
con empresas técnicas
Débil 12,5% 0,0% 8,0% docentes TP Débil 25,0% 33,3% 15,4%
No aplica 0,0% 5,3% 0,0% No aplica 25,0% 16,7% 11,5%
Avanzado 25,0% 11,1% 28,6% Avanzado 0,0% 17,6% 4,2%
Satisfactorio 25,0% 44,4% 32,1% Fortalecimiento Satisfactorio 25,0% 5,9% 16,7%
Formación en Incipiente 12,5% 33,3% 25,0% competencias Incipiente 12,5% 29,4% 20,8%
alternancia pedagógicas
Débil 12,5% 5,6% 7,1% docentes TP Débil 50,0% 41,2% 29,2%
No aplica 25,0% 5,6% 7,1% No aplica 12,5% 5,9% 29,2%
 Certificaciones

Responsable: Solo en un 53,6% de los casos se indica

la presencia de un responsable de este proceso en el
establecimiento, dentro de los que se encuentran el
equipo directivo, coordinador(a) TP, jefes de
especialidad y Jefe UTP.

En cuanto a las acciones de certificación, se indican específicas para la

especialidad así como otras más genéricas como idioma inglés, aptitud
profesional, empleabilidad, emprendimiento, innovación, habilidades
blandas, Tecnologías de información y licencia de conducir.
 Integración curricular FG-FDTP

• Solo un 37,5% de los casos indica presencia de un responsable en el

establecimiento, dentro de los que se cuenta principalmente al jefe UTP
y coordinadores de especialidad.
• Las experiencias de integración incluyen la vinculación de asignaturas
del plan común con las asignaturas propias de la especialidad, donde
aparecen con mayor presencia el idioma inglés, lenguaje y
matemáticas.
• Se incluyen experiencias específicas de planificación conjunta y
adecuaciones curriculares para favorecer mayor integración.
• Se incluye presencia de módulos electivos para fortalecer integración de
la formación.
• Se evidencia que se trata de experiencias más aisladas que comunes,
lo cual es coherente con el nivel incipiente alcanzado por un porcentaje
superior de establecimientos.
 Desarrollo de Objetivos de Aprendizaje Genéricos

• Un 46,4% de los establecimientos registró poseer

encargado de este proceso de gestión, dentro de los
que se cuentan coordinadores TP, jefes de
especialidad, encargados de práctica profesional,
UTP.
• Dentro de las experiencias se citan algunas centradas
en la planificación, ya sea anual o semestral, las que
incluyen el fortalecimiento de Aprendizajes
Genéricos, y desde la perspectiva evaluativa, este
tipo de aprendizajes estarían siendo medidos de
forma constante a través de diferentes métodos de
evaluación (Proyectos, trabajos, seguimiento de
prácticas) y contarían con pautas de evaluación,
rúbricas, etc.
 Participación en redes TP

• Solo un 33,9% de los casos indica presencia de un

responsable de este proceso de gestión, dentro de los
que se cuentan el director, coordinador TP, UTP, jefes
de especialidad.
• Las principales redes en las que los establecimientos
participan son las redes regionales, provinciales TP,
redes comunales, redes específicas de especialidad,
entre otras.
• Las redes abordan temáticas ministeriales
(normativas, lineamientos generales), buenas
prácticas, desarrollo técnico-pedagógico,
fortalecimiento de especialidades, integración
curricular FG y FDTP, desarrollo de actividades de
integración inter establecimientos,
 Seguimiento a egresados

• Solo un 51,8% de los casos indica presencia de un

responsable en el establecimiento para este proceso
de gestión.
• Se cuentan dentro de los responsables
principalmente al jefe de especialidad y en menor
proporción al jefe de UTP, orientador y
coordinadores de práctica.
• Las experiencias de seguimiento incluyen la
medición de ingresos a Educación Superior, charlas
de ex-estudiantes, encuentros de exalumnos,
comunicación telefónica, entrevistas, videos
motivacionales de exalumnos, encuestas de
seguimiento para titulados, grupos focales, redes
sociales (grupos), reuniones con centros de práctica
al finalizar el proceso. Destaca que en algunos
establecimientos el proceso es sistemático (menor
proporción).
 Satisfacción comunidad educativa

• Solo un 32,1% de los casos registra a un

responsable para este proceso de gestión al interior
de establecimiento educacional.
• Los principales actores responsables incluyen a la
dirección, jefatura UTP, orientador, coordinadores
TP y equipos directivos.

Las principales experiencias dicen relación con el diseño y/o aplicación de encuestas de
satisfacción que se aplican a diversos actores de la comunidad educativa, principalmente a
estudiantes y apoderados. Destacan otras experiencias puntuales asociadas a encuentros de
reflexión y análisis conjunto (carácter participativo), pero de forma aislada.
 Gestión de prácticas profesionales

• Un 60,7% de los casos indica responsable

de este proceso de gestión en el
establecimiento.
• Los encargados en general son en su
mayoría los docentes encargados de
especialidad.
• El proceso, de forma general, implica la
identificación de centros de práctica,
formalización de los vínculos entre el
establecimiento y los centros, inducción,
acompañamiento y seguimiento de los
estudiantes de parte de docentes guía,
evaluación en 360°, con los diferentes
actores implicados.
 Relación formal con empresas

• El 48,2% de los casos presenta un encargado de este proceso de gestión en el establecimiento.

• Los principales encargados incluyen coordinadores de especialidad, supervisores de práctica,
UTP, directivos.
• Las principales estrategias integran la firma de convenios, conformación e implementación de
CAE, contrato, acuerdos de colaboración, alianzas, reuniones, visitas guiadas.
• Otras estrategias incluyen realización de capacitaciones para alumnos y docentes y encuentros.
 Formación en alternancia

• Un 41,1% de los establecimientos registra un

encargado para este proceso de gestión en el
establecimiento.
• Los principales encargados son los jefes de
especialidad, Jefe de UTP, encargados de
prácticas y coordinador TP.
• Los tipos de alternancia que más se registran
son las prácticas profesionales, pasantías y la
modalidad DUAL.
• También se registran, en menor proporción,
charlas y giras técnicas, visitas guiadas,
torneos TP, preprácticas y talleres.
 Articulación Formativa
• Solo un 37,5% de los casos indica presencia de un
responsable en el liceo para este proceso de
gestión.
• Los cargos que se encargan de esta labor incluyen
a la dirección, encargados de especialidad, UTP,
coordinadores TP, equipos directivos.
• Los tipos de articulación que se ejecutan incluyen
convenios de convalidación de asignaturas,
convenios de continuidad de estudios,
acompañamiento al ingreso a la universidad,
convenio PACE, equivalencia curricular,
Reconocimiento de aprendizajes previos, visitas
desde las instituciones de educación superior para
orientación vocacional.
 Actualización de competencias técnicas docentes TP

• Un 30,4% de los casos presenta un

encargado de este proceso de
gestión en el establecimiento.
• Los principales responsables
incluyen a la dirección del
establecimiento, jede de UTP,
Coordinador TP y jefes de
especialidad.
• Las acciones de actualización están
principalmente centradas en la
capacitación a través de cursos,
diplomados, pasantías
 Fortalecimiento competencias pedagógicas docentes TP

• Solo un 25% de los establecimientos

cuenta con un responsable en el
establecimiento para este proceso de
gestión.
• Los principales roles asociados
corresponden al equipo directivo,
equipo de gestión, jefe de producción,
UTP.
• Las principales estrategias incluyen
capacitación, cursos, pasantías, talleres
de orientados a la planificación,
evaluación de competencias,
 Simbología

Criterio Significado

Tamaño • Nodos pequeños: Organizaciones específicas

• Nodos Grandes: Organizaciones inespecíficas
Forma • Esferas: Organizaciones con las que se vincula (reales)
• Diamante sólido: Organizaciones con las quisiera
vincularse
• Triángulo Sólido: Organizaciones que comparten las dos
características anteriores
Color • Color azul : Sector público
• Color purpura: Sector productivo
• Color rojo: Sector educativo
• Color : Otro sector
Arauco. Vinculación con actores relevantes

Indicador Cantidad

Nodos 49

Vínculos 78

Sector 13 nodos
Productivo
Sector 15 nodos
Educativo
Sector 12 nodos
Público
Otro 1 nodo
Arauco. Vinculación con actores potenciales
Indicador Cantidad

Nodos 69

Vínculos 100

Sector 20 nodos
Productivo
Sector 15 nodos
Educativo
Sector 18 nodos
Público
Otro 1 nodo

Aumento 40,8%
potencial
Biobío. Vinculación con actores relevantes
Indicador Cantidad

Nodos 128

Vínculos 369

Sector 50 nodos
Productivo
Sector 19 nodos
Educativo
Sector 30 nodos
Público
Otro 7 nodos
Biobío. Vinculación con actores potenciales
Indicador Cantidad

Nodos 160

Vínculos 437

Sector 66 nodos
Productivo
Sector 29 nodos
Educativo
Sector 34
Público
Otro 9 nodos

Aumento 25%
potencial
El aumento potencial
menor se debe a la
repetición de nodos
potenciales entre los
liceos y a que varios de
ellos son redes “reales” de
otros establecimientos de
la provincia.
Concepción. Vinculación con actores relevantes
Indicador Cantidad

Nodos 187

Vínculos 623

Sector 80 nodos
Productivo
Sector 29 nodos
Educativo
Sector 37 nodos
Público
Otro 11 nodos
 Indicador Cantidad
Concepción. Vinculación con actores potenciales Nodos 229

Vínculos 709

Sector 104 nodos

Productivo
Sector 38 nodos
Educativo
Sector 40 nodos
Público
Otro 17 nodos

Aumento 22,5%
potencial
El aumento potencial
menor se debe a la
repetición de nodos
potenciales entre los liceos
y a que varios de ellos son
redes “reales” de otros
establecimientos de la
provincia.
Nudos críticos: Problemas
Nudos críticos. problemas
Arauco % Biobio % Concepción %
1 Actitudes 3 14% 10 16% 7 9%
1.1 Actitudes negativas 3 100% 10 100% 7 100%
2 Aspectos de los estudiantes 1 5% 6 9% 7 9%
2,1 Baja asistencia a clases 0 0% 0 0% 1 14%
2,2 Bajo rendimiento académico 1 100% 0 4 57%
2,3 Vulnerabilidad estudiantes 0 0% 6 100% 2 29%
3 Dificultades en condiciones de operación 4 19% 18 28% 20 27%
3,1 Baja matrícula 0 0% 0 0% 2 10%
3,2 Dificultades de gestión del RRHH 2 50% 0 0% 3 15%
3,3 Dificultades de insumos e implementación 0 0% 6 33% 3 15%
3,4 Falta de información 0 0% 1 6% 0 0%
3,5 Falta de tiempo 1 25% 4 22% 5 25%
3,6 Infraestructura 0 0% 3 17% 3 15%
3,7 Pocos recursos 1 25% 4 22% 4 20%
4 Elementos del contexto 5 24% 13 20% 18 24%
4,1 Burocracia afecta procesos 2 40% 5 38% 0 0%
4,2 Dificultades normativas, de orientación y supervisión 1 20% 6 46% 10 56%
4,3 Elementos contextuales generales 2 40% 1 8% 0 0%

4,4 Falta de diferenciación de la EMTP respecto de la EMHC 0 0% 0 0% 5 28%

4,5 Dificultades de administración y falta de apoyo DAEM 0 0% 1 8% 3 17%
5 Elementos del establecimiento 5 24% 8 13% 14 19%
Debilidades en competencias técnicas y/o pedagógicas en
5,1 docentes 2 40% 5 63% 6 43%
5,2 Dificultad de seguimiento a egresados 1 20% 0 0% 0 0%
5,4 Dificultades de coordinación interna 0 0% 0 0% 7 50%
5,5 Falta de ajuste dirección 0 0% 1 13% 0 0%
5,6 Falta de incentivo para empresas 1 20% 0 0% 0 0%
5,7 Faltan procesos de certificación 1 20% 0 0% 0 0%
5,8 Problemas de convivencia escolar 0 0% 1 13% 0 0%
5,9 Procesos formativos interrumpidos 0 0% 1 13% 1 7%
6 Vinculación con el medio 3 14% 9 14% 9 12%
6,1 Articulación formativa 0 0% 1 11% 0 0%
6,2 Dificultades de coherencia con las demandas del medio 0 0% 5 56% 5 56%
6,3 Dificultades de vinculación con sector productivo 3 100% 2 22% 4 44%
6,4 Falta de articulación con otros establecimientos TP 0 0% 1 11% 0 0%
Nudos críticos: Necesidades
 Nudos críticos: Necesidades
Arauco Biobio Concepción
1 Actitudes positivas 1 5% 1 1% 0 0%
1.1 Compromiso 1 100% 1 100% 0 0%
2 Adecuación 0 0% 2 3% 3 4%
2,1 Ajuste de normativas y evaluaciones a establecimientos TP 0 0% 2 100% 3 100%
3 Apoyar estudiantes 1 5% 4 6% 2 2%
3,1 Necesidad de apoyo a estudiantes 1 100% 4 100% 2 100%
4 Cambio en la administración 0 0% 1 100% 0 0%
4,1 Cambio en la administración 0 0% 1 100% 0 0%
5 Formalización de competencias adquiridas 2 11% 3 4% 2 2%
5,1 Certificaciones 2 100% 3 100% 2 100%
6 Fortalecer equipos y su interrelación 7 37% 21 30% 25 31%
6,1 Articulación interna 2 0% 1 5% 3 0%
6,2 Gestionar RR.HH. 0 0% 4 19% 1 4%
6,3 Perfeccionamiento técnico y pedagógico equipos formativos 5 71% 16 76% 21 84%
7 Fortalecimiento interno 2 11% 11 16% 7 9%
7,1 Necesidad de mejoras en procesos internos 2 100% 11 100% 7 100%
8 Mejorar condiciones de operación 2 11% 7 10% 17 21%
8,1 Más tiempo 0 0% 0 0% 1 6%
8,2 Recursos, infraestructura, equipamiento, implementación 2 100% 7 64% 16 94%
9 Orientación y guía 0 0% 5 7% 0 0%
9,1 Lineamientos y orientación externa 0 0% 5 100% 0 0%
10 Redes 4 21% 15 21% 25 31%
10,1 Articulación formativa 1 25% 3 20% 4 16%
10,2 Dufusión e imagen 0 0% 0 0% 3 12%
10,3 Fortalecer vinculos con entidades para alternancia 3 75% 7 47% 11 44%
10,4 Necesidad de formalización de vínculos 0 0% 1 7% 1 4%
10,4 Vinculación y articulación con redes 0 0% 4 27% 6 24%
Nudos críticos: Intereses
 Nudos críticos: Intereses
Arauco Biobio Concepción
1 Ajuste a nuevos estándares 1 7% 9 16% 7 13%
1.1 Evaluación por competencias 1 100% 1 11% 0 0%
1,2 Implementar marco de cualificaciones 0 0% 1 11% 2 0%
1,3 Innovación y emprendimiento 0 0% 5 56% 5 0%
1,4 Orientaciones y lineamientos externos 0 0% 2 22% 0 0%
2 Aumentar matrícula 0 0% 0 0% 1 2%
2,1 Resolver carencia de matrícula 0 100% 0 100% 1 100%
3 Fortalecer procesos internos 2 13% 18 31% 13 24%
3,1 Apoyo estudiantes 0 0% 1 6% 0 0%
3,2 Autonomía establecimiento 0 0% 2 11% 0%
3,3 Colaboración e integración interna 0 0% 0 0% 2 0%
3,4 Consolidar e implementar nuevas especialidades 1 100% 1 6% 1 0%
3,5 Desarrollo especialidades 0 0% 1 6% 0 0%
3,6 Equipamiento, insumos e infraestructura 0 0% 4 22% 0 0%
3,7 Fortalecer formación TP 0 0% 2 11% 1 0%
3,8 Generar exploración del área TP previo al 3er y 4to medio 0 0% 1 6% 1 0%
3,9 Generar formación integral y de calidad 1 100% 2 11% 6 0%
3,1 Integración currícular FG y TP 0 0% 2 11% 0 0%
3,11 Participación 0 0% 2 11% 1 0%
3,12 Potenciar motivación 0 0% 0 0% 1 0%
4 Fortalecer redes 7 47% 18 31% 16 30%
4,1 Articulación formativa 2 29% 3 17% 8 50%
4,5 Articular redes 1 14% 4 22% 6 38%
4,6 Consejo Asesor Empresarial 0 0% 2 11% 1 6%
4,7 Fortalecer alternancia 4 57% 9 50% 1 6%
5 Mejorar productos/resultados 2 13% 9 16% 10 19%
5,1 Asegurar ingreso al campo laboral 0 0% 1 11% 2 20%
5,2 Concluir procesos formativos 0% 0 0% 1 10%
5,3 Demostrar relevancia social y productiva de la EMTP 1 50% 0 0% 1 10%
5,4 Fortalecer procesos de certificación 1 50% 2 22% 1 10%
5,5 Generar egresados de calidad 0 0% 6 67% 5 50%
6 Potenciar equipos de trabajo 3 20% 4 7% 7 13%
6,1 Interés por fortalecimiento técnico/pedagógico de equipos formativos 3 100% 3 75% 7 70%
6,2 Recursos humanos 0 0% 1 25% 0 0%
 Conclusiones
• Existe coherencia entre las diferentes fuentes de datos respecto de los principales focos de trabajo que
emergen del diagnóstico.
• Los procesos de gestión orientados a las certificaciones, la integración curricular entre aprendizajes de
formación general con los aprendizajes diferenciados de las modalidades TP, el seguimiento a egresados, la
evaluación de la satisfacción de la comunidad educativa, la actualización de competencias técnicas y
pedagógicas en docentes TP aparecen como las áreas más deficitarias y que requieren de acompañamiento y
apoyo para un mayor desarrollo.
• Esta delimitación de focos de trabajo son reforzados por la identificación de nudos críticos de parte de los
establecimientos, quienes identifican como elementos de los establecimientos, las debilidades técnicas y
pedagógicas en docentes, debilidades en las condiciones de operación como falta de recursos para la
implementación efectiva de la educación TP y como problemas de contexto, dificultades en las normativas,
orientación y supervisión. Así mismo, se detectan como problemas, la falta de coherencia con las demandas
del medio y dificultades en la vinculación con el entorno productivo.
• Pese a ello, se identifican necesidades que van en coherencia con el diagnóstico, donde el fortalecer los
equipos formativos en términos de competencia e interrelación así como una vinculación más efectiva con el
medio productivo y de desarrollo de competencias aparecen como áreas relevantes.
• En términos de los intereses de los establecimientos, se detecta una orientación hacia la mejora de los
procesos internos, así como a mejorar los procesos y resultados, en complementariedad con el fortalecimiento
de las redes, cuestión coherente con las expectativas de aumento potencial en cada una de las redes
provinciales, donde se identifica una tendencia a complejizar y diversificar los actores del medio con los cuales
los establecimientos generan vinculaciones estratégicas de trabajo conjunto.