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WISC-V® es una marca registrada de Pearson Inc. Todos los derechos reservados
¿Para qué medir inteligencia?
Triárquica (Stenberg)
Integración Parieto-frontal
Procesos cognitivos
https://www.youtube.com/watch?v=p2qL72abPfY
Fuente: Intro to Psychology. Curso San José State University.
Modelo CHC
Modelo CHC
CHC: Resumen habilidades amplias
Código Habilidad Amplia Descripción
(Gf) Razonamiento Fluido Uso deliberado y controlado de procesos que usualmente demanda
atención selectiva para resolver problemas novedosos
(Gwm) Memoria a corto plazo- Habilidad para mantener y manipular información
Memoria de trabajo
(Gl) Eficacia de aprendizaje La habilidad para aprender y almacenar información a lo largo del tiempo
(Gv) Procesamiento Habilidad para hacer uso de la visualización de estímulos para resolver
visuoespacial problemas. Ojo de la mente
(Ga) Procesamiento auditivo Habilidad para discriminar, recordar, razonar y trabajar de manera creativa
con estímulos auditivo, tonos, sonidos ambientales y fonemas
(Gc) Comprensión y Habilidad para comprender y recordar información cultural valiosa.
conocimiento Memoria declarativa y de procedimientos.
(Gkn) Dominio de Conocimiento profundo y maestría en memoria declarativa y
conocimiento específico procedimental.
A.
Alternante
A. Selectiva
A. Sostenida
A. Focalizada
Arousal
Atención: Relación entre Atención y Velocidad de
Procesamiento
Red fronto-
parietal
dorsal
Red fronto-
parietal
ventral
Modelo neuroanatómico del control Modelo factorial de control atencional de Ríos, Periáñez y Muñoz-
atencional de Corbetta y Shulman (2002) Céspedes (2004)
Sistemas de Memoria
WISC-V
(2014)
WISC-IV
(2003)
WISC-III
(1991)
WISC-R
(1974)
WISC
(1949)
Efecto Flynn
• James R. Flynn: las puntuaciones
medias de CI de los EEUU explotaron
entre 1932-1978.
• Richard Herrnstein & Charles Murray
(1994), término efecto Flynn (The bell
curve)
• El efecto Flynn es la subida continua,
año por año, de las puntuaciones
de cociente intelectual, un efecto
visto en la mayor parte del mundo.
• Una serie de investigaciones del
Reino Unido desde 1938 hasta 2008
estimó la tasa de crecimiento en
torno a 2 o 3 puntos de CI por
década.
Efecto Flynn
https://doi.org/10.1177/1745691615577701
Efecto Flynn
1. Ganancias substanciales para CI
fluido
2. Ganancias substanciales para CI
cristalizado
3. Mayores ganancias para CI fluido
que cristalizado
4. Ganancias en descenso en las
recientes décadas
5. Ganancias no-lineales
6. Mayor ganancias para adultos que
para niños
7. Asociaciones positivas con el PIB
8. Mayores ganancias en test “low-g”
https://doi.org/10.1177/1745691615577701
Evolución de las estructuras Wechsler
WISC-IIIv.ch.
• Tiene una estructura de
tres niveles: CIT, Escalas e CIT
Índices
• La inclusión de los índices
permite evaluar dominios Escala
Escala Verbal
cognitivos más discretos Ejecución
Razonamiento Fluido
Comprensión Verbal
Memoria de Trabajo
• Añade un 5to índice
Procesamiento
Velocidad de
Visoespacial
principal: Razonamiento
Fluido
• Pruebas con menor
demanda motora.
• Aumenta más ítems
Memoria de Trabajo
Habilidad General
Razonamiento
iniciales para evitar
Competencias
Cuantitativo
Cognitivas
No Verbal
Auditiva
efecto suelo
¿Cuáles son las diferencias de
WISC-V respecto de WISC-III
v.ch.?
Cambios desde la versión anterior: Subpruebas
• Matrices de Razonamiento
• Balanzas
• Rompecabezas Visuales
• Retención de Imágenes
• Secuenciación de Letras y Números
• Cancelación
Cambios desde la versión anterior:
Niveles de análisis
WISC-III WISC-V
• 10 subpruebas para • 7 subpruebas para obtener
obtener el CIT, CIV y CIE CIT
• 13 subpruebas para • 10 subpruebas se obtienen
obtener CIT más 4 índices 5 índices
• 15 subpruebas para
obtener los 11 índices
Análisis de procesos
• Una mirada neuropsicológica de la evaluación requiere abordar
aspectos relacionados con el proceso de respuesta y aspectos
cualitativos de la prueba.
Puntajes de
Puntajes de Puntajes de
mayores
procesos errores
secuencias
Observaciones de proceso
(P) Se realizó una pregunta adicional
• Son puntajes brutos de (N) Se realizó una notificación
proceso que están basados
en la observación del (NS) El niño indicó que no sabe la
respuesta
examinador sobre la
(NR)
conducta del evaluado El niño no respondió
durante la aplicación de las (R) Se realizó una repetición
subpruebas.
(RD) Pidió una repetición, pero esta fue
• Son indicadores denegada
cualitativos. (SV) El niño subvocalizó
CIT
Razonamiento Velocidad de
Comprensión verbal Visoespacial Memoria de trabajo
fluido procesamiento
**Comprensión
Orden de administración estandarizado
Seguir el orden estandarizado de aplicación:
2017 12 12
2008 12 16
26 117 87 107-124
26 118 88 110-124
21 102 55 94-109
17 91 27 83-101
Ítem de
Ítem
aprendizaje
Preguntas adicionales, notificaciones y
repeticiones
• Las preguntas adicionales se utilizan para solicitar información
adicional cuando la respuesta de un evaluado sea incompleta, vaga o
poco clara
• Las notificaciones se utilizan para recordar al evaluado la tarea de la
subprueba. Las notificaciones se registran con una N en el ítem
correspondiente en el protocolo de registro.
• Las repeticiones tienen la función de reforzar la comprensión del
evaluado sobre el contenido de un ítem y para redirigir la atención del
niño a la tarea. Sin embargo, las restricciones para este procedimiento
varían según la subprueba.
Registro de información de proceso
(P) Se realizó una pregunta adicional
40'
40’
40’
Errores de
Errores de Errores de
Alineación y
Rotación Dimensión
Separación
Errores de Rotación
• Una rotación de 30° o más en la construcción correcta del diseño
dentro del tiempo límite se considera un error de rotación
• Sólo debe corregirse la primera rotación Mira, debe ir de esta
forma.
• Rotaciones de menos de 30° no se consideran errores, por lo que
no afectan el puntaje; sin embargo, deben registrarse para la
interpretación.
• Cualquier rotación de 30° o más que no se corrige dentro del
tiempo límite (incluyendo la primera rotación que se corrige) se
considera un error de rotación.
Errores de Rotación
• No se le da feedback como al
principio, ya que es un ítem de
aplicación.
Cálculo CIT
Traspaso de los datos
Protocolo de Registro Protocolo de Registro
Aplicación Resultados
Traducción al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc.
Nombre evaluado: Edad:
Todos los derechos reservados. ISBN 978-956-14-2106-6
Cálculo de la edad del evaluado Nombre examinador: Fecha de Aplicación:
Año Mes Día
Nombre evaluado: Fecha de aplicación
Resumen
Lateralidad: D I Fecha de nacimiento Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfilde Punt aj es Equi val ent es
Nombre examinador: Edad Puntaje Comprensión Viso Razonamiento Memoria de Velocidad de
Subprueba Bruto Puntaje Escala Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
Sexo: Femenino Masculino An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Construcción con Cubos
Tiempo límite: ver ítem. 19
1. Construcción con Cubos Registrar tiempo de ejecución para cada ítem. Analogías
18
Inicio Secuencia inversa Criterio de suspensión Puntuación Matrices de 17
Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos. Razonamiento 16
6 – 7 años: ítem 1. 8 – 16 años 2 puntajes consecutivos
de 0 puntos. Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos. Retención de 15
8 – 16 años: ítem 3. Si el evaluado no obtiene un puntaje
Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos. Dígitos
perfecto en cualquiera de los dos 14
primeros ítems aplicados, administre CCsb Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos.
Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos. Claves
13
los ítems anteriores en secuencia
inversa hasta que obtenga puntajes 12
CCp Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos.
perfectos en dos ítems consecutivos. Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos. Vocabulario
11
Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos. 10
CCed Número total de ítems con errores de dimensión.
Balanzas
9
CCer Número total de ítems con una rotación ≥ 30º. 8
Método de Cubos Tiempo Puntaje parcial Rompezabezas ( ) 7
Diseño presentación necesarios límite Tiempo de ejecución opcional Diseño construido Puntaje Visuales 6
6–7 1. Evaluado Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Retención de
Imágenes
( ) 5
Modelo e 4
4 30’’ 0 1 2 0 1 2
ilustración Búsqueda de
Símbolos
( ) 3
Examinador 2
2. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Información ( ) 1
Modelo e 0 1 2
ilustración 8 45’’
3 4 0 1 2
Secuenciación
Letras-Números
( ) Perfilde Punt aj es Co mp uestos
ICV IVE IRF IMT IVP CIT
Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Cancelación ( )
8–16 3.
0 1 2
Modelo e
8 45’’ Comprensión ( ) 160-
ilustración 3 4 0 1 2
Aritmética ( ) 155-
4. 150-
0 1 2
Suma de Puntajes Escala 145-
Ilustración 4 45’’ 0 4
3 4 140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 135-
5.
0 1 2
130-
Ilustración 4 45’’ 0 4 125-
3 4
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-
115-
6. Intervalo
n de
Suma de Confiaza 110-
0 1 2
Ilustración 4 75’’ 0 4
Puntajes Puntaje Rango
(1:15) Escala Compuesto Percentil 90% o 95% 105-
3 4 Escala
100-
Comprensión Verbal ICV 95-
7.
0 1 2 90-
Ilustración 4 75’’ 0 4
(1:15) 3 4 Visoespacial IVE 85-
80-
8. Razonamiento Fluido IRF 75-
0 1 2
Ilustración 4 75’’ 70-
(1:15) 0 4
3 4 Memoria de Trabajo IMT 65-
60-
9. 55-
0 1 2 Velocidad de Procesamiento IVP
Ilustración 4 75’’ 0 4 50-
(1:15) 3 4 45-
Escala Total CIT
40-
1 WISC-V Protocolo de Registro | Aplicación continúa WISC-V Protocolo de Registro | Resultados
n
deÍProceso
Análisisde
Análisis ndices Principales Protocolode
Protocolo deRegistro
Registro
Fortalezas y Debilidades
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes
a Escala Base de Comparación Resultados
Resultados
Puntaje de Valor Fortaleza o Puntaje de Comparación
Puntaje Puntaje DiferenciaPuntaje
Comparación Crítico Debilidad Tasa Base Cálculo de la edad delPuntaje
Suma 5 Puntaje
evaluado
Nombre evaluado:
Puntaje de Procedimiento Bruto Escala Puntaje de Procedimiento
Edad: Puntajes Bruto Mes Escala
Índices
Año PIP
Día
ICV F o D PIPFecha de Aplicación: 5
Nombre examinador:
Construcción con Cubos sin Bonificci ón (CCs b) Retención de Dígitos Secuenciados
Fecha de evaluación (RDs)
F o D
Nivel de índice
IVE CIT
Fecha CIT
de nacimiento
Resumen
Construcción
IRF con Cubos puntaje parcial (CCp) F o D Cancelación Aleatorio (Cana)
Nivel de Significnci a val or crítico
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfilde Edad
Punt aj es Equi .01
val ent e.05
s .10 .15
IMT
Retención de Dígitos Directo (RDd) F o D Cancelación Estructurado (Cane)
Puntaje Comprensión Tasa BaseViso Grupo
Razonamiento Memoria de Velocidad de
deaReferencia
Subprueba
IVP Bruto Puntaje Escala Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
Retención de Dígitos Inverso (RDi)
F o D Muestra Total Nivel de Habilidad
An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Construcción con Cubos
Analogías F o D
Para Puntajes Escala, referirse a las Tablas C.6 - C.14 del Manual de Administración y Corrección.
Analogías
19
Vocabulario F o D 18
Diferencia entre paresa Base de Comparación
Nombre
Matrices de evaluado:
Construcción 17 a Edad:
Diferencia
F o DSignific Nivel de Significnci a Valor Crítico
Razonamiento
con Cubos 16t iva
Comparación Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor Crítico Tasa Base
Sexo:
Retención F
Rompezabezas
de M 15 Lateralidad: D .01 I .05 .10 .15
F o D
Nivel de subprueba
Dígitos
CC - CCsbVisuales CC CCsb o N
S 14 Base de Comparación
Nombre Matricesexaminador:
de 13 Puntaje de Comparación
a
Claves Razonamiento F o D
CC - CCp CC CCp 12
S o N Suma de Puntajes Escala
Lugar evaluación:
Balanzas 11
de las 10 subpruebas
Vocabulario F o D Primarios PPE-P
10 PPE-P 10
RDd - RDi RDd RDi S o N
Protocolo de registro
Retención de Dígitos F o D 9
Balanzas Suma de Puntajes Escala
Retención de 8 de las 7 subpruebas
Notas:
( F o ) D S o7 N
RDd - RDs RDd RDs de CIT PPE-C
Imágenes
Rompezabezas
Visuales 6 PPE-C 7
Claves
RDi - RDs de
Retención
Imágenes
RDi RDs ( F o ) D S o5 N Nivel de Significnci a Valor crítico
Búsqueda de 4
Símbolos F o D .01 .05 .10 .15
Búsqueda
SLN - RDsde SLN RDs ( ) S o3 N
resultados
Tasa Base Grupo de Referencia
Símbolos 2
Para obtener las Fortalezas y Debilidades, referirse a las Tablas B.1 - B.4 del Manual de Administración y Corrección.
Muestra Total Nivel de Habilidad
Cana - Cane
Información Cana Cane ( ) S o1 N
Diferencias entre Pares Base de Comparación
Para comparación de Diferencias, referirse a las Tablas C.10, C.13, C.15 y C.16 del Manual de (Administración
Secuenciación ) Valor Perfil deDiferencia
y Corrección. Puntaaj es Co mp uesto Nivelsde Significnci a Valor Crítico
Letras-Números
Comparación Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Crítico Significt iva Tasa Base
ICV IVE IRF .01 IMT .05 IVP .10 CIT.15
Cancelación
ICV - IVE ICV IVE
( ) S o N Tasa Base Grupo de a Referencia
Conversión de Puntaje Bruto a Tasa Base
Comprensión
ICV - IRF ICV IRF
( ) 160- S o N
Muestra Total Nivel de Habilidad
Puntaje
Aritmética
Puntaje de Proceso
ICV - IMT ICV IMT
Bruto ( Base)
Tasa
155-
Tasa Base Grupo de Referencia
S o N
150-
MayorSuma
Secuencia de Dígitos
de Puntajes Directos (RDmsd)
Escala 145- Muestra Total Grupo Etario
ICV - IVP ICV IVP S o N
140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala
Nivel de índice
Mayor Secuencia de Dígitos Inversos Verbal
(RDmsi) espacial Fluido Trabajo Proces. Total 135-
IVE - IRF IVE IRF S o N
130-
Mayor Secuencia Comparación de Discrepancia
IVE - IMT de Dígitos SecuenciadosIVE
(RDmss)
IMT 125- S o N
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-
Puntaje de Tasa
Mayor Secuencia de Retención de Imágenes pág. de estímulos (RImse)
IVE - IVP IVE IVP ProcesoS o N Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Base
115-
Intervalo
n de
Suma de Confiaza 110-
Mayor Secuencia
IRF - IMT de Retención dePuntajes
Imágenes
IRFpág. de Puntaje
respuesta (RImsr)
IMT Rango RDmsd - RDmsi
S o N
Escala Compuesto Percentil 90% o 95% 105-
Escala
100-
IRF - IVP de Letras y Números (SLNms)
Mayor Secuencia IRF IVP S o N
RDmsd - RDmss
Comprensión Verbal ICV 95-