Escuela Normal de Valle de Bravo

Licenciatura en Educación Primaria,

Plan de Estudios 2018
CASO PRÁCTICO
Curso: Estrategias de desarrollo socioemocional
Titular de curso: Dr. Crystian Castillo
Equipo:
Hiram Rebollar Mañón
Alma Delia Vargas Ponce
Semestre: Sexto
Grado: 3°
Grupo: II
Fecha: 08 de julio de 2022
 CONTEXTUALIZACIÓN SOCIAL
En la actualidad, cuenta con el rango de Villa,
nombrándose Villa de Colorines, cercano a la
cabecera municipal de Valle de Bravo. Fue
fundado en 1938 en los tiempos de la revolución
eléctrica de México. Colorines, es una de tantas
poblaciones importantes en el progreso del país,
pues fue pilar de la generación de la energía
eléctrica de México, así como de personajes
ilustres en la creación del Sindicato Único de
Trabajadores Electricistas de la República
Mexicana.
El 16 de abril de 1938, se inician las obras del
primer proyecto hidroeléctrico de la Comisión
Federal de Electricidad en Ixtapan tongo, Estado de México, dentro del vaso de la Presa de Colorines. El asentamiento del
campamento de trabajadores, fue lo que dio origen a lo que hoy es el pueblo.
Su nombre se deriva de los árboles de la zona, llamado árbol de Colorín y los cuales dan una flor roja. Los alrededores del pueblo
han ido en crecimiento, zonas como "El durazno", "La Cruz" y "El Rincón", son cada vez más cercanas al centro de Colorines.
Su clima es muy agradable, contando con múltiples albercas de agua corriente, para disfrutar en compañía de la familia o amigos.
También es costumbre de muchas personas lugareñas, salir a caminar temprano por todo el pueblo, dando la vuelta a la presa. Los
más audaces, hacen ejercicios en un lugar llamado "La rampa", el cual cuenta con más de 1,000 escalones.
Tiene atractivos naturales para la práctica de deportes extremos, rapel, ciclismo de montaña, etc. La localidad de Colorines está
situada en el Municipio de Valle de Bravo (en el Estado de México). Hay 5,408 habitantes. En la lista de los pueblos más poblados
de todo el municipio, es el número 2 del Rankin. Colorines está a 1,611 metros de altitud.
Se encuentra 9.2 kilómetros, en dirección Oeste, de la localidad de Valle de Bravo, la cual, tiene la mayor población dentro del
municipio. La población de Colorines (México) es 5,408 habitantes.

Datos de población en Colorines (Valle de Bravo, México)

Año Habitantes Mujeres Habitantes hombres Total, habitantes
2020 2880 2528 5408
2010 2888 2655 5543
 2005 2913 2582 5495

Otros datos demográficos en Colorines

2020 2010
Índice de fecundidad (hijos por mujer): 2.17 2.03
Población que proviene fuera el Estado de México: 7.08% 6.75%
Población analfabeta: 2.51% 3.36%
Población analfabeta (hombres): 0.61% 2.03%
Población analfabeta (mujeres): 1.90% 4.57%
Grado de escolaridad: 10.22 9.16
Grado de escolaridad (hombres): 10.53 9.53
Grado de escolaridad (mujeres): 9.95 8.84

Datos de cultura indígena en Colorines

2020 2010
Porcentaje de población indígena: 0.17% 0.38%
Porcentaje que habla una lengua indígena: 0.07% 0.09%
Porcentaje que habla una lengua indígena y no habla español: 0.00% 0.00%

Desempleo, economía y vivienda en Colorines 2020 2010

Población ocupada laboralmente mayor de 12 años: 43.34% 34.71%
Población ocupada laboralmente mayor de 12 años (hombres): 52.93% 45.42%
Población ocupada laboralmente mayor de 12 años (mujeres): 34.93% 24.86%
Número de viviendas particulares habitadas: 1,520 1,666
Viviendas con electricidad: 99.80% 99.50%
Viviendas con agua entubada: 99.87% 97.77%
Viviendas con excusado o sanitario: 99.80% 98.41%
Viviendas con radio: 48.82% 67.36%
Viviendas con televisión: 95.59% 96.25%
Viviendas con refrigerador: 93.29% 89.99%
Viviendas con lavadora: 78.36% 70.82%
Viviendas con automóvil: 41.91% 41.50%
Viviendas con computadora personal, laptop o Tablet: 38.03% 28.67%
Viviendas con teléfono fijo: 32.96% 44.81%
Viviendas con teléfono celular: 89.87% 64.91%
Viviendas con Internet: 58.68% 17.29%

En Colorines hay una estructura de edades de los habitantes muy característica, que puedes observar en la siguiente pirámide de
población, con datos de 2005. Tras analizar los datos demográficos de Colorines, separados por hombres y mujeres, y también por
tramos de edad, podemos analizar cómo será el futuro de la población en esta localidad.

Datos de la pirámide de edades del pueblo Colorines (habitantes año 2020)

Franja de edad Número de mujeres Número de hombres Total, habitantes
Bebés (0-5 años) 300 229 529
Jóvenes (6-14 años) 412 390 802
Adultos (15-59 años) 1,679 1,515 3,194
Ancianos (60 años o más) 489 394 883
Economía
Según estimaciones de MarketDataMéxico, Colorines tiene un output económico estimado en MXN $610 millones anuales, de los
cuales MXN $270 millones corresponde a ingresos generados por los hogares y unos MXN $340 millones a ingresos de los 470
establecimientos que allí operan. Adicionalmente, se estima que en la colonia laboran 2,000 personas, lo que eleva el total de
residentes y trabajadores a 7,000.
Empresas y empleo
En la colonia Colorines se registran unos 470 establecimientos comerciales en operación. Entre las principales empresas (tanto
públicas como privadas) con presencia en la colonia se encuentra Gobierno del Estado, que junto a otras dos organizaciones
emplean unas 285 personas, equivalente al 61% del total de los empleos en la colonia.
Las fiestas representativas de la comunidad son el 12 de diciembre (virgen de Guadalupe) y el Sagrado Corazón y lo que no se
relaciona con la iglesia, es el 05 de mayo y los días sábados hay tianguis. Los servicios con los que cuenta la comunidad son: luz,
agua potable, internet, no hay muchos bancos, ni hospitales, escuelas hay muchas a excepción de nivel superior, transporte,
comercio, no hay zonas turísticas.

CONTEXTUALIZACIÓN ESCUELA
 El papel que desempeñan los padres de familia en la educación de sus
hijos es bueno ya que se interesan y existe buena comunicación entre
los mismos. La escuela implica a los padres en la valorización de la
construcción de conocimientos, porque los padres de familia deben
ayudar a sus hijos. Se da
buena comunicación entre los
maestros y padres de familia,
existiendo buena relación. El
docente realiza guion de
trabajo para padres de familia,
ya que en la actualidad se
realizan 2 planeaciones, una
para el padre de familia y otra
que se entrega a la dirección.
La misión y visión de la
escuela no se encuentra a la
vista, pero los maestros tienen
conocimiento de
estas.Actualmente con el tema de la pandemia suele existir un filtro en la entrada de la
escuela, que es dirigido por la directora o en ocasiones docentes, el propósito de este es
que solo permitan la entrada a los alumnos, de igual forma se les pregunta si tienen algún
síntoma como dolor de cabeza o diarrea. Suele existir buena relación y organización entre
los involucrados en la escuela; por lo que se suele manejar un vocabulario formal en todo
momento. No hay áreas de juego, anteriormente existían, pero debido a los accidentes se
quitaron y fueron sustituidas por áreas verdes.
La escuela cuenta con tres tiendas escolares, aunque actualmente no funcionan por la pandemia. Actualmente los alumnos asisten
con ropa civil, pero sin embargo la institución cuenta con sus uniformes tanto de gala como deportivos. Para la entrada y salida de la
escuela suele ser escalonada, primero ingresan 4to, 5to y 6to a las 8:00 am; media hora después ingresan 1ro, 2do y 3ro. Para la
salida igual se realiza de forma escalonada. Dentro de la entrada al salón se realiza el tercer filtro, en el que la maestra titular
desinfecta y recibe a los alumnos. Dentro de la institución actualmente solo se encuentra en uso la subdirección escolar, dado que
con la pandemia si existe alguna situación a tratar los maestros asisten directamente a los salones. De igual forma en sus
instalaciones se cuenta con 23 salones, botes de basura ubicados en diferentes puntos, baños, área cívica techada, 2 canchas,
áreas verdes, biblioteca escolar, rutas de evacuación ubicadas en puntos estratégicos. Mientras que fuera de la escuela se
encuentran tiendas y puestos ambulantes. La directora es la Mtra. Dulce Olivia Martínez Suarez, quien tiene 5 años como docente y
como directivo 3 años (en total 8 años de servicio), su grado de estudios es maestría en docencia, eligió esta profesión porque cree
que es una de las profesiones más bonitas, además que es una de las más importantes ya que formamos parte de todas las demás
profesiones, se podría decir que es la base para cualquier profesión.

Dentro de la institución laboran 37 maestros de los cuales 23

son docentes frente a grupo, 3 son promotores de educación
física, 2 son promotores de educación artísticas, 1 docente de
inglés, 1 docente de computación, 1 promotor de salud, 1
docente de usaer, 1 subdirectora académica, 1 directora
escolar, 1 secretaria escolar y 2 intendentes. La función que
realiza la directora principalmente consiste en organizar todas
las actividades académicas, culturales y sociales que se
realizan por parte de la escuela, así mismo realizar gestiones
de mejora para la infraestructura de la escuela, equipamiento
para aulas y espacios académicos, todo con la finalidad de dar
cumplimiento de la misión y visión que se tiene en la escuela.

Dentro de las características consideradas por la directora que

debe tener una escuela para llegar hacer una escuela de
calidad considera que; lo primordial es el compromiso, ya que
de ahí parten todas las actividades diseñadas para la mejora de la escuela, cada docente, padre de familia y alumno de la escuela
en su función debe de estar comprometido con su educación para en conjunto llegar a la calidad educativa deseada. Dentro de la
escuela hay visita del supervisor una vez por quincena, para revisión de planes de trabajo, acompañamiento a docentes en clases,
así mismo realizar la revisión de documentos administrativos de la escuela. Existen 23 grupos, cuatro de cada grado de segundo a
sexto y de primero hay 3 nada más. La designación de los grupos se realizaba considerando la propuesta de cada docente, sin
embargo, este ciclo escolar se designó únicamente considerando las habilidades de cada docente y los designo la directora como
autoridad inmediata.

En la escuela se cuenta con 4 comités que son: comité de contraloría social, comité
participativo de salud escolar, comité mi escuela segura, protección civil y
convivencia escolar y el comité de vigilancia del establecimiento del consumo
escolar y/o alimentación saludable. Los docentes que laboran en la institución en su mayoría son de Colorines y Santo Tomas; de
los cuales 4 Tienen maestría y 18 tienen licenciatura y 1 tiene normal elemental. La maestra María Guadalupe Rodríguez Miralrío es
la titular que tiene más tiempo laborando en la institución con 30 años de servicio. La institución recibe apoyos como útiles escolares
y libros de texto, en el año 2019 recibieron 15 computadoras en la escuela. La relación con los habitantes de la comunidad siempre
de respeto y cordialidad tratando de siempre escuchar sus inquietudes y comentarios. Antes de la llegada de la pandemia la
institución participaba en los desfiles y se organizaba por parte de la escuela un festival navideño en la explanada de la delegación
de la localidad.

Dentro de la zona escolar a la que pertenece la escuela existen otras 9

escuelas, de las cuales 2 son multigrado y se encuentran en Santo Tomas.
Dentro de la escuela se tienen dos uniformes (deportivo y de gala). No se
suelen hacer excursiones, por la cantidad de estudiantes que son. A la
directora le gusta más el trabajo como docente frente a grupo, por la
interacción que se tiene con los niños, el enseñarles cosas nuevas que les
serán útiles. Mientras que como directora realiza alguna planeación, pero no
para dar clase, se realiza una planeación de acciones a realizar a lo largo del
ciclo escolar conocido como programa escolar de mejora continua (pemc). Se
organizan proyectos para cada una de las actividades, en donde se colocan
comisiones para cada docente. La escuela cuenta con un reglamento
institucional que está colocado en la dirección, se lleva un registro de la
asistencia de los maestros diariamente y dentro de la matrícula se encuentran
593 inscritos a la fecha. En cuanto a los padres de familia por lo general la
mayoría trabajan por tal motivo la participación en las actividades algunas ocasiones es muy poca. La estrategia que se implementó
en este regreso a clases de acuerdo a la nueva modalidad hibrida fueron clases a distancia y presencial, donde los alumnos son
atendidos de lunes a jueves de manera presencial; mientras que los alumnos que están a distancia el día viernes tienen que enviar
sus libretas a la docente para que las revise. Actualmente con las nuevas indicaciones de la SEP la matrícula de asistencia
incrementa por lo que en la mayoría de los grupos ya asisten todos los alumnos en su totalidad. El aniversario de la escuela es el 2
de marzo se festeja el aniversario de la escuela realizando una ceremonia y una kermes el día en el que cae el 2 de marzo. La
misión de la escuela es ofrecer una educación con sentido humano, que fomente los valores, el desarrollo de habilidades básicas, el
aprecio de las artes, el disfrute del deporte, la preservación de la salud, el medio ambiente y el aprovechamiento de la ciencia y la
tecnología.
Por otra parte, la visión es ser una institución que ofrezca una educación con rostro humano, responsable y profesional, fomentando
los valores con el ejemplo, formando alumnos con conocimientos básicos que les
permitan desarrollar sus habilidades para enfrentar con eficiencia los retos
sociales y los avances tecnológicos, propiciando así la formación de los alumnos
competentes en el contexto académico, familiar y social. La escuela cuenta con
un equipo tecnológico de 20 computadoras y en cada aula cuenta con su
proyector. Dentro de la entrega de planeaciones para revisión es los días jueves y
viernes, los promotores hacen llegar sus planeaciones a los docentes frente a
grupo y los docentes las hacen llegar en el transcurso del fin de semana para ser
revisadas por la subdirectora académica y la directora. Cada que hay información
relevante que compartir, casi siempre se pasa a notificar a cada aula sobre los
avisos por cuestiones de pandemia, los temas son diversos en cuestión de
información, ya sea convocatorias, avisos sobre visitas o recordar actividades
pendientes.

La escuela cuenta con banda de guerra, ha participado en olimpiadas del

conocimiento, dibujos infantiles y deportivos. De la cual el logro más importante
fue obtener cuarto lugar a nivel estado en la olimpiada del conocimiento del 2019. Dentro del horario para docentes y alumnos antes
de la pandemia era de 8 a 13 horas ahora con la pandemia los docentes tienen el mismo horario de 8 a 13 horas y los alumnos de
primero a tercer grado de 8:30 a 11:00 horas; los alumnos de cuarto a sexto grado de 8:00 a 10:30 horas. Claro que con la nueva
información proporcionada por la SEP se incrementa la asistencia a clases presenciales, esta indicación es acatada en su mayoría
por los padres de familia. Actualmente el horario se ha establecido siendo la hora de entrada a las 8:00 am. para 4°, 5° y 6°;
mientras que su hora de salida se establece nuevamente a las 13:00 pm.; por otra parte, en 1°, 2° y 3° es a las 8:30 am. y salen a
las 13:00 pm.

CONTEXTUALIZACIÓN DOCENTE
La maestra Noemí Bañuelos Rumbo, es la titular encargada del cuarto grado grupo “A”, los motivos por los que eligió ser maestra
es porque le agrada la interacción con los niños y compartir sus experiencias, actualmente tiene 15 años de servicio y 7 años
laborando en la institución, sus expectativas de la escuela son buenas ya que se caracteriza por su gran compromiso con los padres
y los alumnos, su participación consiste en colaborar en las actividades académicas que se realizan en la comunidad, mientras que
las normas que se rigen en su salón es el respeto la confianza el trabajo ordenado el cumplimiento y la tolerancia, la relación con los
demás maestros es buena ya que siempre tratan de crear un ambiente agradable, las estrategias que ella implementa dentro del
aula son lectura por párrafos, lectura en voz alta, resolución de problemas, lluvia de ideas etc.

De igual manera la maestra trata de orientar a sus alumnos de manera individualizada y aún más a quien lo necesite por lo que
planifica actividades que vayan orientadas de acuerdo a su edad y su desarrollo cognitivo, respecto al apoyo de los padres ella
comenta que si existe apoyo en las actividades de sus hijos, mientras que las evaluaciones se realizan cada trimestre y se aplica un
examen con productos que se hacen a lo largo del trimestre, de igual manera considera que las estrategias utilizadas en el CTE si
han promovido su desarrollo profesional, ya que se comparten estrategias y materiales de apoyo para el desarrollo de las clases.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA

El salón de cuarto grado grupo “A”, cuenta con material didáctico regular como el semáforo de buena conducta, acuerdos para la
convivencia, libros de texto, indicadores de distanciamiento social, de igual manera cuenta con un escritorio, 2 pizarrones, un
proyector, mesas amplias, sillas en buen estado y buena iluminación, ya que el aula se encuentra en un espacio con mucha
iluminación, por lo que al proyectar algún video se cierran las cortinas y la puerta para que los alumnos puedan observar con
claridad lo que se les está presentando, respecto a la limpieza del salón está se realiza cada día de la semana para que se
encuentre sanitizado y en buen estado.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

 El grupo de 4° grupo “A”, está conformado por 27
alumnos, generalmente la asistencia presencial es
de 15 a 18 alumnos, respecto a lo observado en la
práctica cada niño muestra distintas maneras de
aprender respecto a que cada uno tiene su estilo de
aprendizaje, en su mayoría los alumnos provienen
de la misma comunidad, aunque solo la mitad
trabajan con exigencia, participan y cumplen con lo
que se les solicita, de acuerdo a los comentarios de
la maestra titular del grupo, los alumnos que casi no
asisten a la escuela son incumplidos y necesitan
mayor atención, ya que a pesar de estar en cuarto
grado tienen problemas de lectoescritura, por lo que
se les hace trabajar en compañía de sus padres,
aunque cabe mencionar que los alumnos que asisten
diariamente saben leer y escribir, sin embargo, aún
les hace falta mejorar en la redacción y comprensión
lectora, debido a que solo leen lo que se les indica o solo lo hacen por leer y no comprenden con claridad lo que están leyendo, de
igual manera durante la práctica pude identificar que los padres de familia se dirigen con mucha amabilidad y respeto, debido a que
ellos tratan de tener una buena relación y colaboración para que sus hijos puedan lograr aprender de la mejor manera.

PROBLEMÁTICA DETECTADA
Etiológicamente hablando, la concepción de autismo ha cambiado en el tiempo. En los años 40 y 50 del pasado siglo estaba
considerado como una disfunción emocional grave. Pasó entonces a considerarse como un trastorno de tipo cognitivo, aunque no
se encontró déficit alguno explicativo del mismo (García Tabuenca, 2016). Actualmente, el autismo, se concibe como un trastorno
del neurodesarrollo que se expresa en múltiples perfiles clínicos diferenciados (Brioso, 2012, como se citó en García Tabuenca,
2016).
Tras sus observaciones, Eugen Bleuler, a principios del siglo XX, estableció el concepto de autismo derivándolo del griego “autos”,
con el significado de “por sí mismo” y concluyó que los afectados se enclaustraban mentalmente, construyendo un mundo aislado
del exterior (García-Franco et al., 2019). Kanner, en la década de 1950, diferenció al autismo de la esquizofrenia, caracterizándolo
como una alteración del contacto afectivo y Hans Asperger, creador del Síndrome de Asperger, describió clínicamente a muchachos
con síntomas autistas, con la variante de una buena capacidad para el lenguaje oral (Artigas-Pallarès y Paula, 2012).
Definimos TEA como: […] trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico e inicio en la infancia, que afecta el desarrollo de la
comunicación social, como de la conducta, con la presencia de comportamientos e intereses repetitivos y restringidos. Presenta una
evolución crónica, con diferentes grados de afectación, adaptación funcional y funcionamiento en el área del lenguaje y desarrollo
intelectual, según el caso y momento evolutivo. (Hervás Zúñiga et al., 2017, p.92).

AQUÍ TE PONGO ESTAS CITAS POR SI TE SIRVEN.

 TRANSTORNO DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)
El TEA (Trastorno del Espectro Autista) es un trastorno del neurodesarrollo que
empieza a manifestarse alrededor de los dos primeros años del niño y se
extiende durante el resto de su ciclo vital. Las áreas más afectadas son las
capacidades de interacción social, comunicativa y la regulación flexible de sus
pensamientos y conductas.

Un alumno con TEA no buscará relacionarse con sus iguales; y, si lo hace, su

manera de interactuar puede ser inapropiada. Ambas situaciones podrían
conllevar al aislamiento y el acoso en el aula de dicho alumno. Otras
características del niño autista, que interfieren en la inclusión dentro del aula, es
la presentación de patrones de pensamiento y movimientos repetitivos
(balanceo, cerrar y abrir puertas…), una hiperreactividad ante ciertos estímulos,
la dificultad para la comprensión del lenguaje simbólico o para empatizar.

No obstante, los síntomas del TEA son muy heterogéneos. No todos los alumnos que sufren autismo manifiestan las mismas
alteraciones cognitivo y conductuales, ni en el mismo grado. Por lo tanto, es fundamental que el equipo docente y especializado
adapte el programa de intervención atendiendo las necesidades específicas y personales del alumno y potencie aquellos rasgos que
beneficiarán su inclusión en la escuela.

Para abordar correctamente el autismo en el aula y lograr una buena inclusión del alumno con TEA en las dinámicas de clase, es
necesario que el docente respete, valore y comprenda las necesidades de
dicho alumnado; que se implique en el trabajo del equipo experto y se muestre
flexible en su labor pedagógica, con el único fin de cubrir todas las
necesidades del alumno. 

Sin duda, el autismo dentro del aula ordinaria supone un reto para el profesor;
pero no hay que olvidar que la presencia del niño autista también contribuye al
enriquecimiento social, personal y emocional del resto de los integrantes de la
comunidad educativa. Saber cómo tratar este trastorno e incorporar
actividades que permitan la inclusión educativa y social del alumno autista
requieren de formación y competencias específicas para responder de forma eficaz a las demandas que plantean los alumnos con
una necesidad educativa especial.
 MÉTODO TEACCH Y SUS ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO CON NIÑOS CON TEA (TRASTORNO DE ESPECTRO
AUTISTA)

Se basa en la “Enseñanza estructurada”: el concepto de enseñanza estructurada surgió a principios de la redefinición de autismo
como trastorno del desarrollo de la división TEACCH. La enseñanza estructurada ha evolucionado como una forma de adoptar la
práctica educativa a las distintas formas de entender pensar y aprender de personas con TEA. La enseñanza estructurada está
diseñada para el tratamiento de las principales diferencias neurológicas en él autismo. La estructura se diseña en distintos niveles.
Estos incluyen:
Estructura física del entorno: la estructura física y organización del entorno hacen que el aula sea más interesante, clara y
manejable para los alumnos con TEA. La forma en la que se distribuye el mobiliario es un primer paso importante que garantiza que
el programa irá dirigido a los estilos de aprendizaje necesidades y peculiaridades sensoriales de cada alumno con TEA. Deben
considerarse las necesidades individuales al planear la distribución física del aula. Dónde y cómo se va a situar el mobiliario puede
afectar a la capacidad del alumno para desenvolverse en el entorno, comprender sus expectativas y funcionar independientemente.
La información visual clara reduce la ansiedad y fomenta la independencia. La estructura física puede también minimizar
distracciones y promover un trabajo más consistente y efectivo.
Agendas diarias: los alumnos con TEA precisan de claridad y predictibilidad, al entender a esas necesidades, los docentes nos
vemos generalmente recompensados con un comportamiento más tranquilo y colaborador ya que los alumnos entienden
perfectamente qué es lo que se supone tienen que hacer. El programa TEA incorpora agendas diarias individualizadas como una
forma de atender a esas imperiosas necesidades, si estas agendas se organizan dotándolas de significado y comprendiendo las
habilidades individuales de cada alumno proporcionarán orden predictibilidad y organización en sus vidas.
Sistemas de trabajo: ayudan a los alumnos con TEA a saber lo que se espera que hagan en las distintas actividades de forma que
se puedan organizar a sí mismos de manera sistemática y completen sus tareas independientemente de la ayuda del adulto donde
sea apropiado también se pueden utilizar para facilitar el trabajo en parejas y actividades de aprendizaje y grupales
Estructura e información visual: cada tarea debe ser visualmente organizada y estructurada para minimizar la ansiedad e
incrementar al máximo la claridad, comprensión e interés. Tres componentes de las actividades son especialmente cruciales para
componentes de las actividades son especialmente cruciales para conseguir resultados positivos: la claridad, la organización y las
instrucciones visuales.
ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
AGENDAS
SISTEMAS DE TRABAJO
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
MÉTODO PECS (PICTURE EXCHANGE CHILDREN SYSTEM).

El sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) fue desarrollado para ayudar a niños pequeños con autismo y otros
trastornos del desarrollo, pero puede utilizarse con todas las personas con problemas de comunicación y lenguaje, para adquirir
rápidamente destrezas de comunicación funcional (Bondy y Frost, 1994).

Se enseña al usuario a aproximarse al interlocutor y entregarle una tarjeta (fotografía, dibujo, pictograma) del objeto deseado a cambio de
dicho objeto. Para implementar PECS debemos identificar los intereses y refuerzos, que pueden motivar a la persona a comunicarse, como
alimentos, bebidas, juguetes, libros, etc., que sean muy deseados.

Utilizando el moldeamiento y la ayuda total, vamos enseñándole que nos debe dar la imagen para conseguir el objeto deseado. Debemos
presentarle una imagen cada vez, y después de estar algún tiempo usando varias imágenes, una a una, podemos empezar a poner en el
tablero de petición dos imágenes, después tres...., siguiendo las siguientes fases de entrenamiento:

1. Intercambio físico

2. Aumento de la espontaneidad

3. Discriminación de la imagen

4. Estructura de la frase

5. Respondiendo a “¿qué deseas?”

6. Respuesta y comentarios espontáneos

7. Conceptos adicionales

Algunos aspectos que son necesarios tener en cuenta son:

- Debemos conocer el nivel de abstracción de nuestro alumno, es decir, evaluar el sistema de símbolos (dibujos lineales, fotografías
personales, fotografías comerciales...) para escoger el más adecuado.

- Las fotografías deben estar a disposición en todo momento del alumno. Es conveniente tener una zona de petición en la sala y en los
diferentes entornos donde se desenvuelve para facilitar de ese modo el aprendizaje incidental.
 ADAPTACIONES EN EL CÓMO ENSEÑAR
Para Rivière (1998, páginas 151-152) serían las siguientes:
• Un ambiente estructurado y anticipable. Será un entorno interpersonal directivo, pero no inflexible ni rígido, se propondrán al
alumno ensayos o actividades discretas y diferenciadas, los estímulos discriminativos deben ser claros y nítidos, se ofrecerán las
ayudas e instigaciones que sean necesarias y se determinarán claramente los objetivos del proceso educativo.
• Procedimientos de anticipación y previsión de cambios ambientales, de modo que la persona con TEA afronte los cambios sin
vivirlos caóticos y/o con pánico.
• Sistemas para el control y la regulación de las conductas de las otras personas.
• Sistemas de signos y lenguaje, esenciales para comunicarse y para adquirir capacidades intersubjetivas y mentalistas.
• Experiencias positivas y lúdicas de relación interpersonal.
• Experiencias de aprendizaje explícito de funciones de humanización (comunicación, relación intersubjetiva, imitación, actividad
simbólica y de ficción).
• Condiciones de aprendizaje sin errores y no por ensayo y error. Para ello se adaptarán los objetivos al nivel evolutivo del niño,
descomponer al máximo los objetivos educativos dividiéndolos en partes asimilables por pasos sucesivos, evitar factores de
distracción y ambigüedad, mantener motivado al niño mediante el empleo de reforzadores suficientemente poderosos. etc.
• Contextos y objetivos muy individualizados de tratamiento y enseñanza para que los procesos de aprendizaje tengan sentido. • Un
tratamiento responsable del medio interno, evitando abusos farmacológicos.
• Formas y recursos alternativos para comprender mejor, como pictogramas, fotografías, gestos claros, etc.
• Actividades con sentido y funcionales y de la vida cotidiana, empleando siempre que sea posible los ambientes naturales del niño
como contextos de aprendizaje.
• Negociar la inflexibilidad mental y comportamental y en sus alteraciones de conducta.
• Un planteamiento “interno” y comprometido y no “externo y ajeno” del tratamiento. Éste debe consistir en una larga relación
comunicativa y comprometida y no la aplicación neutra de unas técnicas.
 ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.
Mecanismos y criterios para posibilitar el seguimiento de la intervención educativa utilizando registros e inventarios de conducta
individuales, referentes a la propuesta curricular individualizada y a los distintos contextos educativamente significativos. En el caso
de las personas con TEA atenderemos especialmente los siguientes aspectos:
• Problemas para aprender mediante la observación e imitación.
• Tendencia al cansancio y al negativismo.
• Graves dificultades para generalizar los aprendizajes.
• Dificultad para establecer significantes y asignar relevancias.
• Dificultades para la resolución de problemas.
• Hiperselectividad atencional y atención paradójica.
• Falta de consistencia en las reacciones a la estimulación.
• Ausencia de motivación de logro.
• Resistencia a las actividades nuevas y a los cambios en general.
• Presencia de conductas obsesivas, rutinas y estereotipias que focalizan su atención.
• Problemas de aprendizaje en situaciones grupales y para compartir.
• Mejor tolerancia a la mediación del adulto. • Preocupación excesiva por los detalles y partes y formas de objetos.
• Motivaciones sociales, sensoriales, lúdicas diferentes.
CONCLUSIONES
 REFERENCIAS

 https://www.edu.xunta.gal/centros/ceipfogarcarballo/system/files/TEACCH.pdf

 https://autismodiario.com/wp-content/uploads/2011/03/resumenTEACCH.pdf

 https://blogs.uoc.edu/epce/es/decalogo-para-actuar-con-un-alumno-con-tea/

 https://www.unir.net/educacion/revista/como-trabajar-con-ninos-autistas/

 Estrategias para la regulacion conductual en TEA un estudio de caso.pdf (ull.es)

 https://psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20TEA.pdf