Política Asesoría Técnica

Resguardar la calidad de la gestión educativa integral, en los
diferentes programas y modalidades de la Junta Nacional de

Jardines Infantiles, a través de un acompañamiento técnico
interdisciplinario, contextualizado en función de la implementación
del currículo que cada unidad educativa construye y desarrolla,
favoreciendo el mejoramiento global de la práctica educativa y la
pertinencia de las interacciones pedagógicas.
POLÍTICA DE SUPERVISIÓN 2022
CON ENFOQUE DE ASESORÍA TÉCNICA
Elaborada por el Departamento de Calidad Educativa

Sección Asesoría Técnica
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
Elaboración Denise Arriagada / Cristián Soto / Danitza Jaramillo

Daniela Fischer / Constanza Sabater / Viviana Ovando
Edición Rosario Ferrer
Diseño y diagramación David García
Ilustración de portada Josué, 4 años, jardín infantil Arturo Prat, Hualpén.
Primera edición digital: abril de 2022
©Junta Nacional de Jardines Infantiles

Morandé 226
Santiago de Chile
www.junji.cl
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por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta
Nacional de Jardines Infantiles.
ediciones
delajunji
Índice
Concepto de asesoría técnica en la Junta Nacional de Jardines Infantiles 6
Características de la asesoría técnica 8
Responsabilidades de la asesoría técnica 10
Objetivo del proceso de asesoría técnica 11
Funciones de la asesoría técnica 11
Acciones y roles disciplinares de los asesores(as) 13
Coordinaciones con otras áreas de la gestión educativa institucional 30
Descripción del flujo de coordinación 44
Plataforma asesoría educativa 47
Conformación de equipos técnicos territoriales 49
Acompañamiento técnico unidades educativas de administración directa 51
Acompañamiento técnico unidades educativas VTF no priorizadas por la ACE 64
Acompañamiento técnico unidades educativas VTF priorizadas por la ACE 72
INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN TERRITORIAL DE ASESORÍA TÉCNICA 2022

PARA EL ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO PERTINENTE 74 ir
Introducción 75
Antecedentes del territorio y del equipo técnico territorial 76
Metodología: comunidades de aprendizaje de los ETT 81
Etapas del proceso de asesoría técnica 86
Registro de acompañamiento técnico del ETT 102

6 JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES
CONCEPTO DE ASESORÍA TÉCNICA EN LA JUNTA

NACIONAL DE JARDINES INFANTILES
Para la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) la asesoría constituye un proceso de

acompañamiento técnico pedagógico, seguimiento y evaluación, que realizan los Equipos
Técnicos Territoriales (ETT) para promover la calidad educativa integral de todas las
unidades educativas (UE) de los distintos programas de administración directa la JUNJI y
de las unidades educativas no priorizadas por la Agencia de Calidad Educativa (ACE), Vía
Transferencia de Fondos (VTF).
El proceso de asesoría técnica se sustenta en la existencia de un espacio de interacción entre

personas, de carácter horizontal y respetuoso de la diversidad, en el que predomina una
gestión colaborativa, constructiva y mediada, con el propósito de contribuir al desarrollo
curricular y a la gestión educativa integral para mejorar progresivamente la calidad de la
práctica educativa.
La garantía de una educación de calidad en la JUNJI requiere de una asesoría técnica que
acompañe de manera crítica, formativa y continua los procesos educativos que se producen
al interior de las unidades educativas, para fortalecerlas y mejorarlas, favoreciendo el
liderazgo de las directoras y encargadas, las interacciones pedagógicas, la innovación
permanente, el bienestar y la autonomía del centro educativo.
Como componente estratégico de la gestión educativa integral, el proceso de asesoría

se articula con las políticas de primera infancia, dando sentido a la práctica pedagógica.
Se espera en este contexto, que la asesoría se desenvuelva y fortalezca considerando
los aportes técnicos que la propia institución y la institucionalidad del nivel Educación
Parvularia disponen como referentes para validar las prácticas pedagógicas que cada
programa educativo desarrolla.
La asesoría técnica en la JUNJI, en este sentido, considera en su procedimiento procesos

constantes de revisión, con propósitos focalizados, para resguardar la implementación de
marcos curriculares referenciales y normativas vigentes para el funcionamiento adecuado
de las unidades educativas.
En este contexto, cobra importancia la conformación de Equipos Técnicos Territoriales

(ETT) de carácter multidisciplinario para atender las características y particularidades de
cada unidad educativa, comunidad y territorio, favoreciendo desde un acompañamiento
POLÍTICA DE SUPERVISIÓN CON ENFOQUE DE ASESORÍA TÉCNICA 7
oportuno y de construcción colaborativa pertinente, el incremento integral de las

competencias de liderazgo de las directoras y encargadas junto con las competencias
técnicas de los equipos pedagógicos de las unidades educativas.
La asesoría técnica constituye un proceso coherente y complementario al Sistema de

Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia (SAC). El proceso de Diagnóstico
Integral de Desempeño (DID), la gestión educativa integral que desarrolla cada comunidad
educativa en coherencia con su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sus respectivos
Planes de Mejora (PME), son parte del trabajo técnico pedagógico que orienta también
el quehacer de los equipos de asesores y asesoras, junto con los lineamientos de calidad
educativa y los énfasis estratégicos institucionales, en contextos de bienestar integral.
Junto a las definiciones del proceso de asesoría técnica, se ha establecido una serie de
compromisos para orientar y guiar las responsabilidades y el trabajo técnico de los ETT con
las UE del territorio.
COMPROMISOS DE LA ASESORÍA TÉCNICA
1. Implementar el proceso de asesoría desde una perspectiva técnico-pedagógica

interdisciplinaria y pertinente que aporte al mejoramiento de la práctica pedagógica.
2. Disponer de información técnica sistematizada, actualizada y certera de la situación

regional de las unidades educativas que permita contribuir oportunamente al
mejoramiento del proceso educativo y a las definiciones institucionales.
3. Definir acciones y estrategias oportunas para contribuir a la mejora del proceso

educativo, al realizar seguimiento desde la asesoría técnica, en relación con el desarrollo
de los procesos pedagógicos y gestión educativa integral de las unidades educativas.
4. Contribuir al incremento de competencias técnicas de los equipos pedagógicos y

del liderazgo de directoras y encargadas para la mejora del quehacer pedagógico y
autonomía de los centros educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA ASESORÍA TÉCNICA
El proceso de asesoría técnica presenta las siguientes características que lo definen:
INTENCIONADO
Proceso planificado, ejecutado y evaluado en función de un Diagnóstico Integral de
Desempeño u otro proceso de autoevaluación, respecto de un marco de calidad que define
el desempeño de los equipos pedagógicos y de objetivos de mejoramiento de la gestión
educativa integral, en sus distintas dimensiones y en conjunto con los diferentes actores de
la comunidad educativa.
INTEGRAL
Visualiza la unidad educativa como un complejo unitario, perteneciente a una comunidad,
holística, susceptible de ser abordada en sus partes o dimensiones separadamente, sin
que pierda su integridad. Las distintas dimensiones se afectan entre sí. Es parte de una
institución y, al mismo tiempo, del sistema educativo en su conjunto.
CONTINUO
Proceso sostenido y permanente en el tiempo que articula con coherencia un conjunto
de acciones presenciales y no presenciales. Resguarda la continuidad del proceso de
asesoría técnica con foco pedagógico al interior de las unidades educativas, es decir,
independientemente del equipo, los antecedentes históricos y contextos de la UE. Al mismo
tiempo, debe ser considerado en la toma de decisiones a objeto de otorgar continuidad al
proceso.
PARTICIPATIVO
Los equipos educativos de cada unidad educativa son parte activa de las distintas etapas del
proceso de asesoría técnica, desde la definición de las prioridades, el planteamiento de los
objetivos de trabajo, la puesta en marcha de las actividades, su evaluación y proyecciones.
La participación permite analizar y discutir en conjunto el quehacer pedagógico y de
bienestar integral de la unidad educativa e involucrarse en el proceso de cambio que
implica la mejora continua.
DIFERENCIADO
El Diagnóstico Integral de Desempeño de cada unidad educativa u otro proceso de
autoevaluación orientará el plan de asesoría y acompañamiento pertinente, su frecuencia y
permanencia. Emplaza sus esfuerzos, prioritariamente, hacia aquellas unidades educativas
que presentan mayores requerimientos de acompañamiento técnico pedagógico,
cautelando la equidad y atendiendo la diversidad de unidades educativas en los diferentes
territorios del país.
INTERDISCIPLINARIO CON FOCO PEDAGÓGICO

Integra el conocimiento y la experiencia de profesionales competentes en distintas áreas
disciplinarias: Educación Parvularia, Trabajo Social, Nutrición-Salud, Educación Diferencial
e Interculturalidad, conformando el equipo técnico territorial. La articulación del saber
disciplinario en la práctica de asesoría técnica se orienta a contribuir al quehacer pedagógico,
que demanda para ello la existencia de espacios regulares de comunidades de aprendizaje
de los ETT, Comunidades de Aprendizaje de Equipos Técnicos Territoriales (CAETT), para
favorecer el análisis multidimensional de los procesos de gestión educativa integral que
desarrollan las comunidades educativas, a fin de orientar el accionar conjunto de manera
pertinentemente.
RESPONSABILIDADES DE LA ASESORÍA TÉCNICA
La práctica de asesoría técnica compromete a actores de diversos niveles institucionales,

quienes deben articular su quehacer para garantizar el adecuado despliegue de este proceso.
NIVEL NACIONAL
Corresponde a los profesionales del Departamento de Calidad Educativa entregar los
lineamientos, normativas, orientaciones y asesoría técnica para garantizar el sentido y
la calidad del proceso de supervisión con enfoque de asesoría técnica, realizando un
monitoreo y evaluación permanente de su implementación a nivel país.
NIVEL REGIONAL
Corresponde a los directores regionales velar por el cumplimiento de la Política de
Supervisión con Enfoque de Asesoría Técnica 2022, en todas las instancias de su
competencia, realizando las gestiones necesarias para garantizar las condiciones técnicas,
materiales, financieras y administrativas para el desarrollo óptimo de la práctica de asesoría
técnica, por parte de los ETT.
SUBDIRECTORA TÉCNICA
Como líder técnico en la región, debe planificar, coordinar, asesorar, monitorear
y evaluar el desarrollo de los procesos de supervisión y asesoría técnica, junto al
adecuado registro de las acciones en los instrumentos y sistemas definidos en el
Procedimiento de supervisión con enfoque de asesoría técnica. En este contexto, es
necesario que el/la subdirector/a técnico desarrolle un seguimiento sistemático de
las acciones, procesos y documentación asociada y retroalimente la gestión de los
ETT. Asimismo, deberá gestionar con los distintos subdepartamentos o unidades de
la dirección regional, las oportunidades que permitan optimizar y mejorar la gestión
educativa de las unidades educativas en la región. El rol del o la subdirector/a técnica
no sólo se acota a la evaluación y seguimiento de la gestión de asesoría técnica, sino
que conlleva el cumplimiento de un rol activo en la búsqueda de soluciones factibles,
oportunas y sostenibles.
OBJETIVO DEL PROCESO DE ASESORÍA TÉCNICA
Contribuir al mejoramiento de la gestión educativa integral y a la calidad de los procesos que

despliegan las unidades educativas de administración directa y vía transferencia de fondos
(UE no priorizadas por la ACE), potenciando el desarrollo de las competencias técnicas,
en ámbitos del liderazgo de las directoras y encargadas y de los equipos pedagógicos,
favoreciendo la puesta en acción del currículo que cada comunidad educativa construye y
desarrolla, en contextos de bienestar integral.
FUNCIONES DE LA ASESORÍA TÉCNICA
La función de la asesoría técnica se despliega tanto en los programas educativos de

administración directa como en aquellas UE no priorizadas por la ACE que operan a través
de transferencia de fondos.
FUNCIÓN DE ASESORÍA
En el contexto de optimizar procesos, resultados pedagógicos y de gestión educativa,
la asesoría busca entregar acompañamiento técnico especializado pertinente a cada
comunidad educativa1 según sus necesidades y características específicas. Ésta se orienta a:
• Facilitar la identificación de oportunidades de mejora que afecta la calidad de

las prácticas pedagógicas para potenciar y fortalecer los aprendizajes de niños y
niñas, ampliando oportunidades en contextos de formación e innovación.
• Fortalecer y potenciar el liderazgo de las directoras y encargadas de las unidades

educativas, en relación con las competencias técnicas de los equipos pedagógicos
para el despliegue de su quehacer, relevando las interacciones pedagógicas para
ofrecer diversas estrategias y oportunidades de aprendizaje para todos los niños y
niñas, en coherencia con los contextos de cada familia y de la comunidad.
• Aportar con estrategias y acciones de acompañamiento técnico que fortalezcan la

gestión educativa integral, coherente con la normativa curricular legal vigente de
Educación Parvularia.
1
Considera los diferentes actores que participan del proceso educativo: niños, niñas, familias,
equipo pedagógico y comunidad.
FUNCIÓN DE VINCULACIÓN
Es la articulación que establecen los asesores/as de la comunidad educativa con los actores
relevantes del territorio, tanto comunitarios como institucionales. Esta función exige un alto
nivel de coordinación para que todas las gestiones se articulen coherentemente en función
de objetivos comunes, dirigidos al mejoramiento de la calidad de la gestión educativa
integral. Está orientada a:
• Fortalecer las competencias de liderazgo de las directoras y encargadas, contribuyendo

a complementar el trabajo en redes que desarrolla la comunidad educativa.
• Apoyar la articulación de las comunidades educativas con las distintas instancias

de gestión institucional.
FUNCIÓN DE EVALUACIÓN
Se despliega de manera conjunta con la unidad educativa para resguardar la calidad
y bienestar integral de cada unidad educativa, en el marco de la propuesta pedagógica
institucional en constante mejora. Está orientada a:
• Conocer el nivel de desarrollo y avance de los distintos procesos de mejora

que ha impulsado cada comunidad educativa, considerando los procesos de
autoevaluación que ésta desarrolla.
• Evaluar y retroalimentar de manera colaborativa los procesos planificados por las

comunidades educativas.
• Proyectar el trabajo de asesoría que realiza el ETT en pertinencia a los

requerimientos de cada unidad educativa.
ACCIONES Y ROLES DISCIPLINARES DE LOS ASESORES(AS)
Se definen acciones y roles que permiten orientar el quehacer de los ETT y de cada disciplina,
en relación al trabajo de asesoría interdisciplinaria en las unidades educativas y el territorio.
La asesoría técnica en la JUNJI sustenta su calidad en la oportunidad y pertinencia de

acompañamiento técnico que brinda a las UE, para resguardar que se implementen
de manera óptima los lineamientos y orientaciones que se definen en los referentes
curriculares y pedagógicos institucionales y del nivel de Educación Parvularia.
En el contexto de fortalecer la función de asesoría técnica, se desarrolla una revisión del

quehacer de asesoría desde el enfoque de las distintas disciplinas, con el propósito de
generar precisiones en las acciones a desarrollar, para fortalecer la gestión de los Equipos
Técnicos Territoriales y la mejora constante de la práctica de asesoría.
De manera metodológica se convoca a asesores y asesoras representantes de los ETT a

compartir sus experiencias en distintas instancias de diálogo, desde la integración de saberes
y prácticas disciplinares, teniendo como referencia la disciplina (Educación Parvularia,
educación diferencial, nutrición, trabajo social e interculturalidad) para aportar de manera
pertinente a la identificación de acciones disciplinares, base para un acompañamiento
técnico oportuno.
DISCIPLINA: EDUCACIÓN PARVULARIA
Misión del cargo: Supervisor/a - Prácticas Pedagógicas

Supervisar directamente la gestión integral de la UE y la práctica pedagógica en el aula,
instalando competencias en el equipo educativo respecto de diversas metodologías y
didácticas de enseñanza y mediación para los aprendizajes de niñas y niños, apoyando
la reflexión crítica sistemática sobre la práctica pedagógica en contextos de diversidad, de
manera de resguardar la calidad de los aprendizajes de los niños y las niñas que reciben
atención educativa en la Junta Nacional de Jardines Infantiles.2
2
Resolución Exenta N°15/781, de 27 noviembre 2019, de la Vicepresidencia Ejecutiva de la Junta
Nacional de Jardines Infantiles, que aprueba los perfiles de cargo que indica.
DISCIPLINA EDUCADOR/A DE PÁRVULOS
EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS (UE)

Asesorar a las unidades educativas de su territorio en la gestión educativa integral, con foco
ENFOQUE DE ASESORÍA TÉCNICA
POLÍTICA DE SUPERVISIÓN CON
en interacciones pedagógicas, diversificación de la enseñanza e innovación pedagógica.

Contribuir y acompañar a las unidades educativas de su territorio en los procesos de reflexión
crítica de las prácticas pedagógicas, a fin de contribuir a la calidad educativa, enfocada
a la mediación de aprendizajes, didácticas, metodologías, en coherencia con los énfasis
institucionales.
Favorecer el desarrollo de competencias de liderazgo en directoras y encargadas de las
unidades educativas de su territorio para fortalecer la autonomía del centro educativo,
resguardando los énfasis de la BCEP, MBE EP, EID, EP y los lineamientos técnicos
institucionales.
EN EL EQUIPO TÉCNICO TERRITORIAL (ETT)
Liderar, articular y conducir la vinculación de los conocimientos disciplinares con la práctica
FUNCIONES/ACCIONES DE ASESORÍA
pedagógica en el territorio, generando procesos de asesoría pertinentes desde una

EN RELACIÓN CON LA DISCIPLINA
perspectiva interdisciplinaria.
Promover en los ETT la importancia de la vinculación de las familias en educación inicial y el
trabajo articulado con redes comunitarias para alcanzar una mirada sistémica interdisciplinaria
para favorecer el desarrollo de práctica pedagógica.
Liderar procesos de formación continua-CAETT, en EID, MBEP, con integrantes del ETT con
la finalidad de enriquecer las asesorías a las UE.
Liderar procesos de registro seguimiento y sistematización del Marco Referencial del Nivel
de Educación Parvularia para aportar en conjunto con el ETT a la gestión pedagógica integral
de las UE.
Liderar el desarrollo de CAETT a nivel territorial y provincial, promoviendo y fortaleciendo
el conocimiento del Sistema de Aseguramiento de Calidad desde la disciplina de Educación
Parvularia, para que desde una visión integral se desarrolle el acompañamiento a las UE.
Propiciar y resguardar la instalación de espacios de análisis y reflexión al interior de los ETT en
ETT
temáticas relacionadas con los saberes pedagógicos y disciplinares (BCEP, EID EP, MPBE) tanto
en referentes oficiales como aquellos que forman parte de los requerimientos de las UE.
Orientar procesos de retroalimentación desde los contextos para el aprendizaje (planificación
y evaluación, ambientes de aprendizaje y familia y comunidad educativa) con el propósito de
contribuir a la mejora continua y de calidad en la unidad educativa.
Participar, en contextos de asesoría, de las distintas comisiones institucionales para cautelar
un enfoque técnico pedagógico en consideración a la gestión integral de las UE.
Liderar la articulación de las herramientas de gestión educativa.
Instalar una cultura de la mejora por medio de procesos de investigación educativa.
Promover la instalación y mejora sistemática en los procesos de reflexión crítica e innovación
de los procesos de asesoría.
Orientar y acompañar a directoras y encargadas en la apropiación de documentos e

información técnica emanadas desde el marco curricular referencial del Nivel de Educación
Parvularia.
Asesorar a las directoras y encargadas a través de un acompañamiento técnico pertinente
integral con énfasis en las dimensiones de liderazgo y gestión pedagógica de los EID EP.
Liderar procesos de asesoría técnica con directoras y encargadas en que se releven los
EDUCADOR/A DE PÁRVULOS
fundamentos de la Educación Parvularia para resguardar procesos de aprendizaje y de

bienestar integral de niños y niñas (orientaciones valóricas, labor educativa conjunta, enfoque
ACCIONES Y ROLES
pedagógico de la Educación Parvularia y fines y propósitos de la Educación Parvularia).

Acompañar a directoras y encargadas en instancias de reflexión respecto de la planificación
de la gestión educativa integral con énfasis en la elaboración del PEI y PME para contribuir a
la mejora del proceso educativo.
UE
Asesorar a directoras, encargadas y equipos educativos en el fortalecimiento de la planificación

curricular de las UE.
Contribuir y acompañar a directoras, encargadas y equipos educativos en los procesos
de análisis y reflexión crítica de las prácticas pedagógicas desarrolladas en las UE, a fin de
favorecer la calidad educativa enfocada en el despliegue de aprendizajes integrales de todos
los niños y las niñas, desarrollo pertinente de didácticas y metodologías, coherentes con los
énfasis institucionales.
Asesorar a la directoras y encargadas de las UE en torno al Reconocimiento Oficial (RO) en
ámbitos técnico-pedagógicos.
Asesorar a las directoras y encargadas de las UE en el uso adecuado de los recursos técnico-
pedagógicos para el despliegue y gestión de metodologías CAUE, procesos de formación
continua, proyectos de innovación, material de enseñanza, promoción de carrera docente,
entre otros requerimientos asociados a la gestión educativa integral.
DISCIPLINA: TRABAJO SOCIAL
Misión del cargo: Supervisor/a – Trabajo Social

Supervisar directamente la gestión integral de la UE desde una perspectiva interdisciplinaria,
instalando competencias en el equipo educativo, apoyando la reflexión crítica sistemática
sobre el proceso educativo, con énfasis en el trabajo socio educativo con adultos, familia,
comunidad y redes, de manera de resguardar la calidad de los aprendizajes de los niños y
las niñas que reciben atención educativa en la Junta Nacional de Jardines Infantiles.3
DISCIPLINA TRABAJO SOCIAL

Asesorar las unidades educativas de su territorio en relación con estrategias que favorezcan
la generación de vínculos y alianzas con las familias y otros agentes de la comunidad, actores
que también influyen en la calidad del proceso de aprendizaje de niños y niñas como agentes
educativos.
Contribuir a la reflexión de los equipos pedagógicos de las unidades educativas que
conforman el territorio, respecto al reconocimiento y valoración social de las familias en su
diversidad y sobre el derecho ciudadano a participar ampliamente y de múltiples formas en
el proceso educativo de niños y niñas.
Favorecer el desarrollo de competencias de liderazgo de directoras y encargadas de las

unidades educativas de su territorio respecto a metodologías de trabajo con adultos
(entrevistas, reuniones de apoderados), vinculación de las familias para la generación y
ampliación de redes comunitarias y de espacios de diálogo con las familias y la comunidad,
valorando sus aportes como agentes educativos a los aprendizajes de niños y niñas.
Incrementar competencias en los ETT respecto a la importancia de la vinculación de las
familias en educación inicial y el trabajo articulado con redes comunitarias para alcanzar una
mirada sistémica interdisciplinaria para favorecer el desarrollo de práctica pedagógica.
Liderar en el ETT el análisis y reflexión relacionado a los conocimientos disciplinarios sobre

vínculo familias y UE y vínculo UE y comunidad para el resguardo del acompañamiento
integral e interdisciplinario a las unidades educativas.
Liderar en el ETT la planificación de estrategias de acompañamiento técnico a las directoras
y encargadas en los ámbitos específicos de familias y comunidad.
ETT
Liderar en el ETT la entrega de orientaciones técnicas del proceso de inscripción y matrícula

y la definición de estrategias, en conjunto con los demás asesores/as, relacionadas al
seguimiento del liderazgo de directoras y/o encargadas para la implementación del proceso
de inscripción y matrícula.
Promover en conjunto con el ETT estrategias y/o acciones de articulación para favorecer
3
Resolución Exenta N°15/781, op. cit.
resultados en las variables de cobertura: matrícula (listas de espera) asistencia y permanencia

de niños y niñas en las UE, desde un acompañamiento interdisciplinario a la gestión integral
de las UE.
Asesorar al ETT en ámbitos de orientar de manera integral a las directoras y encargadas de
las UE en la identificación y derivación de casos sociales.
Participar, en contextos de asesoría, de las distintas mesas y/o comisiones institucionales y
del intersector que establezca la región relacionados con ámbitos de vínculos con familias
y comunidad: Chile Crece Contigo, Servicio Mejor Niñez, Subsecretaría de la Niñez, entre
otros, circunscrito a ámbitos regionales.
Establecer en el ETT un trabajo colaborativo con Participación Ciudadana, contribuyendo
a potenciar la vinculación familia/ jardín infantil, organizaciones y redes para favorecer los
diversos ámbitos de la educación inicial.
Colaborar con la gestión de la dirección regional en el resguardo técnico pedagógico de la
participación de la ciudadanía (familias, organizaciones y redes) en el nivel de Educación
Parvularia.
Asesorar a directoras y encargadas en la implementación de la Política Regional de

Reconocimiento y Participación de las Familias en los distintos programas educativos de AD.
Potenciar el liderazgo de las directoras y/o encargadas de unidades educativas para el
fortalecimiento de vínculos de confianza, comunicación y participación con las familias y los
diversos actores de la comunidad, que favorezcan los aprendizajes de niños y niñas.
Asesorar a directoras y encargadas en el reconocimiento y valoración de los saberes de las
familias para el proceso educativo, para el fortalecimiento del proyecto educativo institucional
y la gestión integral de las unidades educativas.
TRABAJADOR/A SOCIAL
ACCIONES Y ROLES
Acompañamiento técnico y asesoría a directoras y/o encargadas de unidades educativas,

con el fin de resguardar ámbitos de la gestión educativa integral en materia de trabajo con
Centros de Padres, Madres y Apoderados y otras instancias de participación de acuerdo con
las orientaciones vigentes.
UE
Potenciar el liderazgo de directoras y encargadas en relación con la conexión con redes y

agentes comunitarios del sector, potenciando el trabajo colaborativo y la visión de comunidad
educativa.
Potenciar el liderazgo de directoras y encargadas para la gestión en la conducción e
implementación adecuada del proceso de inscripción y matrícula, de acuerdo con los
lineamientos técnicos vigentes.
Favorecer el desarrollo de competencias de liderazgo de directoras y encargadas en torno
a metodologías de trabajo con adultos (entrevistas, reuniones de apoderados, entre otras).
Acompañar técnicamente a directoras y encargadas para resguardar ámbitos de la gestión
educativa integral en materias de:
• Cobertura, matrícula (gestión lista de espera), asistencia y permanencia de niños y niñas
en la UE.
• Acciones de articulación con otros establecimientos para facilitar los procesos de
cambio y transición en la trayectoria educativa de los párvulos.
DISCIPLINA: EDUCACIÓN DIFERENCIAL

Misión del cargo: Supervisor/a – Inclusión
instalando competencias en el equipo educativo y apoyando la reflexión crítica sistemática
sobre el proceso educativo, con énfasis en la inclusión para la diversidad, de manera de
resguardar la calidad de los aprendizajes de los niños y las niñas que reciben atención
educativa en la Junta Nacional de Jardines Infantiles.4
DISCIPLINA EDUCACIÓN DIFERENCIAL

Asesorar a las unidades educativas y/o territorios en la atención y educación para la diversidad,
considerando la participación y progresión en el proceso de enseñanza y de aprendizaje y de

niñas y niños en situación de rezago del desarrollo y necesidades educativas.
Contribuir a los territorios y/o unidades educativas en los procesos de reflexión crítica sobre
el desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas para que todos los niños y niñas accedan,
aprendan y participen del proceso educativo.
Favorecer el liderazgo técnico en directoras y encargadas de las unidades educativas y/o
territorio, en aspectos relacionados con la diversificación de la enseñanza, reconocimiento

de estilos y ritmos de aprendizaje e identificación de barreras para el aprendizaje de niñas y

niños, entre otras.
Incrementar competencias en los ETT relacionados con atención y educación a la diversidad
para alcanzar una mirada sistémica interdisciplinaria de la práctica pedagógica.
Liderar en el ETT el seguimiento a la gestión integral de las UE para el resguardo del enfoque
técnico pedagógico inclusivo.
Colaborar con la gestión de la dirección regional en el resguardo del enfoque técnico
pedagógico inclusivo en situaciones de discapacidad y rezago del desarrollo.
Participar, en contextos de asesoría, de las distintas comisiones institucionales, para cautelar
un enfoque técnico inclusivo en situaciones de discapacidad, rezago del desarrollo y
ETT
necesidades educativas.
Participar y generar instancias de trabajo articulado con redes regionales vinculadas a la
discapacidad, con el propósito de aportar a la gestión del ETT para el despliegue de una
asesoría que acompañe a las UE en la inclusión de niños y niñas en situación de discapacidad,
rezago del desarrollo y necesidades educativas.
Asesorar al ETT para favorecer la planificación de estrategias de acompañamiento técnico a
las UE, acorde con las características de un currículo inclusivo vigente (BCEP, MBE EP y EID EP).
Asesorar al ETT en el análisis y reflexión de prácticas pedagógicas que consideren las formas
4
y ritmos de aprendizaje de todos los niños y las niñas, incrementando sus competencias
para realizar un acompañamiento que resguarde y oriente un quehacer educativo pertinente
y diversificado (MBE EP), en todos los ámbitos de la gestión integral de la UE.
Liderar en el ETT reflexiones acerca de las políticas y orientaciones educativas vigentes
sobre inclusión educativa, con foco en situaciones de discapacidad y su implementación en
la práctica pedagógica, orientadas a otorgar innovación y proyección al quehacer educativo
para su mejora.
Liderar la coordinación y articulación entre el ETT y los profesionales de apoyo para la
diversidad, con el propósito de generar un acompañamiento articulado a las UE desde
procesos de colaboración a la comunidad educativa.
Asesorar a las directoras y encargadas de las UE en el conocimiento de las situaciones de

discapacidad, rezago del desarrollo y necesidades educativas, en la identificación y gestión
de apoyos técnicos que favorezcan el acceso y la participación de los niños y las niñas al
aprendizaje.
Asesorar a las directoras y encargadas en la generación de redes intersectoriales que en el
aula favorezcan la inclusión y el bienestar de niñas y niños en situación de discapacidad,
rezago del desarrollo y necesidades educativas.
Asesorar y orientar a las directoras y encargadas en el registro en la plataforma GESPARVU
del diagnóstico entregado por las familias de niñas y niños que presenten situaciones de
EDUCADORES/AS DIFERENCIALES
discapacidad, rezago del desarrollo y necesidades educativas, con el propósito de contar con
información válida y oportuna que resguarde la entrega de una educación inclusiva.
Asesorar a las directoras y encargadas en la entrega de estrategias de comunicación con las
ACCIONES Y ROLES
familias que permitan abordar aspectos relevantes del aprendizaje y desarrollo de sus hijos
e hijas y favorecer con ello la detección temprana de posibles situaciones de discapacidad.
Asesorar a directoras y encargadas en la construcción, actualización y seguimiento de
UE
documentos de gestión, tales como Proyecto Educativo Institucional, Plan de Mejoramiento

y Reglamento Interno, para el resguardo de enfoque inclusivo.
Asesorar a las directoras y encargadas para que orienten a las familias de niños y niñas en
situación de discapacidad, rezago del desarrollo y necesidades educativas en la transición
educativa inclusiva a otros establecimientos educacionales, específicamente en su ingreso a
Nivel de Transición 1 (NT1).
Asesorar a las directoras y equipos pedagógicos en la reflexión sobre las políticas y
orientaciones educativas vigentes respecto a inclusión educativa y su implementación en
la práctica pedagógica (MBE EP), con el propósito de que todos y todas los niños y las niñas
accedan, aprendan y participen del proceso educativo.
Favorecer el liderazgo técnico en directoras y encargadas para el seguimiento de la
diversificación de los procesos de enseñanza en el aula, enfatizando en el reconocimiento
de estilos y ritmos de aprendizaje y la identificación de barreras de acceso y participación a
los aprendizajes de todos los niños y las niñas, en contextos de bienestar integral e inclusión.
Incrementar competencias en directoras y encargadas para gestionar y brindar condiciones
de bienestar integral (alimentación, ambientes educativos, salud, trabajo con familia,
entre otras) que favorezca la inclusión al interior de la UE de niños y niñas en situación de
discapacidad, rezago del desarrollo y necesidades educativas.
DISCIPLINA: NUTRICIÓN
Misión del cargo: Supervisor/a – Estilos de Vida Saludable
instalando competencias en el equipo educativo y apoyando la reflexión crítica sistemática
sobre el proceso educativo, con énfasis en la promoción de estilos de vida saludable y
bienestar integral, de manera de resguardar la calidad de los aprendizajes de los niños y las
niñas que asisten a los establecimientos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.5
DISCIPLINA NUTRICIÓN

Asesorar a las unidades educativas de su territorio en temáticas relacionadas con la promoción
de estilos de vida saludable y bienestar integral.

Asesorar y orientar a las UE y familias sobre situaciones de patologías y/o condiciones de
salud asociadas a la alimentación.
Contribuir y acompañar a las UE de su territorio en el análisis y reflexión de las prácticas
pedagógicas en relación con la promoción de estilos de vida saludable y bienestar integral.
Favorecer el desarrollo de competencias técnicas y de liderazgo en directoras y encargadas
de las unidades educativas de su territorio, para realizar acompañamiento en el seguimiento

y control del programa alimentario, estado nutricional (evaluación de peso de talla de niñas y
niños) y promoción de estilos de vida saludable.
Incrementar competencias en los ETT relacionados con la promoción de estilos de
vida saludable y bienestar integral de niñas y niños para alcanzar una mirada sistémica
interdisciplinaria de la práctica pedagógica.
Liderar en el ETT los ámbitos de promoción de Estilos de Vida Saludable (EVS) y su

incorporación a la práctica pedagógica.
Liderar en el ETT ámbitos del programa alimentario de acuerdo con las definiciones
institucionales vigentes.
Participar, en contextos de asesoría, de las distintas comisiones institucionales para cautelar
la promoción de Estilos de Vida Saludable.
ETT
Colaborar en la región respecto de ámbitos asociados a la gestión institucional.

Asesorar, compartir y familiarizar al ETT con conocimientos disciplinarios sobre Promoción
de Estilos de Vida Saludable, Higiene y Seguridad, Condicionantes de la Salud y Prevención
de Accidentabilidad, considerando el análisis y la reflexión de las prácticas pedagógicas para
el logro de una mirada integral e interdisciplinaria del equipo técnico territorial.
5
Asesorar a directoras y encargadas para fortalecer sus competencias y conocimientos en los

ámbitos de EVS y su vinculación con los procesos educativos.
Asesorar a las directoras y encargadas en las comunidades de aprendizaje con el fin de
potenciar la reflexión crítica de la práctica pedagógica en ámbitos de EVS, respecto de los
requerimientos de las familias desde sus diversos contextos.
Asesorar a directoras y encargadas en la elaboración de material y documentos de apoyo que
genere la UE para favorecer los EVS en la práctica pedagógica.
Constatar el adecuado cumplimiento del Programa de Alimentación Parvulario (PAP), de
acuerdo con las definiciones institucionales y a licitación vigente.
ACCIONES Y ROLES NUTRICIONISTAS
Asesorar a directoras y encargadas de la unidad educativa en ámbitos del estado nutricional

de niños y niñas, en coherencia con las definiciones que se establecen a partir de las
orientaciones del Departamento de Calidad Educativa.
Asesorar a la directora y encargada en la implementación de programas intersectoriales, en
salud bucal, desarrollo sostenible, movimiento y corporalidad, lactancia materna, higiene,
seguridad y alimentación saludable.
UE
Asesorar a auxiliares de servicio de las UE de administración directa en relación al manejo

adecuado y pertinente del Manual de Procedimientos de Higiene para unidades educativas6 y de
los materiales de higiene y sanitización en las diferentes dependencias del establecimiento.
Realizar inducción en temáticas de higiene, salud, seguridad y protocolos para UE.
Asesorar a directoras y encargadas para ampliar conocimientos en la identificación y
resignificación de las creencias que puedan afectar la participación plena y en igualdad de
condiciones de niños, niñas y familias: alimentación consciente, alimentación y cultura de
párvulos y familias extranjeras.
Asesorar a las directoras y encargadas de UE a incrementar competencias en el conocimiento,
gestión administrativa y control a nivel local, relacionado con la estructura y desarrollo del
Programa de Alimentación de acuerdo con licitación vigente.
Asesorar y acompañar a directoras, encargadas y educadoras de párvulos en entrevistas u
otras metodologías pertinentes para satisfacer requerimientos de las familias en casos de
niños y niñas que presentan intolerancia alimentaria, lactancia materna, alergias alimentarias,
para conocer y profundizar sobre enfermedades de base y entregar orientaciones que
aportan a la adecuada preparación y entrega de alimentos, velando por el bienestar integral
de niños y niñas.
6
JUNJI, Higiene para unidades educativas, Departamento de Calidad Educativa, Ediciones de la JUNJI,
Santiago, 2019.
DISCIPLINA: INTERCULTURALIDAD
Misión del cargo: Supervisor/a – Interculturalidad
Supervisar directamente la gestión integral de la unidad educativa desde una perspectiva
interdisciplinaria, instalando competencias en el equipo educativo y apoyando la reflexión
crítica sistemática sobre el proceso educativo, con énfasis en la diversidad cultural
y social presente en los territorios donde se encuentran las unidades educativas, de
manera de resguardar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas que asisten a los
establecimientos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.7
DISCIPLINA INTERCULTURALIDAD

Asesorar a las unidades educativas y/o territorios en la pertinencia territorial y/o cultural,
considerando los distintos contextos interculturales, tales como pueblos originarios,
migración, cultura local, interseccionalidad (género), entre otros.

Contribuir a los territorios y/o unidades educativas en el análisis y desarrollo de propuestas

educativas respecto a desafíos presentes en la práctica pedagógica vinculadas a

interculturalidad, mediante procesos de concientización cultural, difusión de antecedentes
significativos de distintos contextos culturales y desarrollo de habilidades interculturales
(mediación, interseccionalidad, flexibilidad e innovación) para favorecer los aprendizajes de
niños y niñas.
territorio para el análisis de fenómenos culturales que inciden en las prácticas pedagógicas
y la detección de creencias que puedan afectar la participación de niños y niñas en igualdad
de condiciones (aspectos culturales, religiosos, políticos, de origen, entre otras) para favorecer
los aprendizajes de niños y niñas.
Incrementar competencias en los Equipos Técnicos Territoriales en relación con diversidad
cultural, pautas de crianza, mediación intercultural, reducción de prejuicios y antidiscriminación,
para alcanzar una mirada sistémica interdisciplinaria de la práctica pedagógica.
7
Liderar en el ETT el análisis y reflexión de conocimientos disciplinarios en la gestión con redes

para favorecer la inclusión social intercultural de niños y niñas y sus familias.
Liderar en el ETT aportando a generar mediación y acompañamiento a las organizaciones
locales que sustentan el territorio donde se emplaza el jardín infantil: comunidades indígenas,
organizaciones indígenas, asociaciones indígenas, autoridades tradicionales, juntas de
vecinos, colectivos y organizaciones migrantes, actores relevantes territoriales y otros afines.
Liderar, asesorando al equipo técnico territorial, en ámbitos de articulación y participación de
las organizaciones que sustentan la comunidad educativa de los territorios donde se localiza
el jardín infantil para aportar en los procesos de toma de decisiones respecto a la gestión
educativa, mediante la consulta u otro mecanismo.
Aportar asesorando al equipo técnico cuando se requiera representación y participación de la
institución, en espacios y acciones socio-culturales de los territorios.
Asesorar y familiarizar al ETT en la perspectiva intercultural, a fin de fortalecer un
acompañamiento interdisciplinario, visibilizándola en los diferentes contextos de aprendizaje
de todas las unidades educativas.
Participación en mesas intersectoriales de la Dirección Regional y DIRNAC desde contextos
de asesoría en las distintas comisiones institucionales para cautelar la promoción y
transversalización de la interculturalidad en las diferentes unidades de la Dirección Regional.
ETT
Articular con Unidades de Buen Trato la prevención de la violencia y discriminación (en las
políticas de buen trato y manuales de convivencia).
Asesorar al ETT en el acompañamiento técnico a las UE que les permita identificar y
resignificar creencias que puedan afectar la participación plena y en igualdad de condiciones
de todos los niños y niñas, independiente de su origen, religión, cultura, lengua, entre otros.
Liderar procesos interdisciplinarios de asesoría y gestión interinstitucional en el ETT respecto
a temáticas migratorias que no puedan resolverse desde la UE.
Acompañar al ETT en la construcción de procesos de reflexión bajo un enfoque de derecho
en la UE.
Incrementar competencias en los equipos técnicos territoriales en relación con diversidad
cultural, pautas de crianza, mediación intercultural, reducción de prejuicios y antidiscriminación,
para alcanzar una mirada sistémica interdisciplinaria en el acompañamiento técnico a las UE.
Aportar conocimiento al ETT para que en el acompañamiento técnico a las directoras de
UE incrementen competencias en el conocimiento y gestión administrativa relacionada a
legislación migratoria y enfoque de derechos que les permitan derivar casos a redes en el
territorio.
Asesorar al ETT en la identificación y sistematización de nuevos conocimientos construidos
por las UE en el despliegue de sus prácticas pedagógicas, relevando el saber hacer de los
equipos pedagógicos respecto de interculturalidad.
Asesorar a las directoras y encargadas de UE focalizando en prácticas pedagógicas

interculturales de valoración de la lengua y vinculación con los pueblos originarios, sus
familias y comunidad.
Asesorar a las directoras y encargadas de UE en torno a estrategias de comunicación efectiva
para reducir barreras lingüísticas con las familias, resguardando la participación e inclusión.
Asesorar a las directoras y encargadas de UE para generar prácticas pedagógicas respetuosas
de la diversidad cultural en instancias de intercambio entre unidades educativas.
Acompañar y asesorar a directoras y encargadas en la visibilización de los saberes de las
ACCIONES Y ROLES ASESOR/A
familias, siendo un puente mediador entre las orientaciones de referentes curriculares

y pedagógicos de la institución y del nivel de Educación Parvularia, con los saberes y
conocimientos locales de pueblos originarios y familias extranjeras.
INTERCULTURAL
Acompañar y orientar, en casos puntuales, a equipos pedagógicos en el trabajo frente a

diversas situaciones que presentan familias de origen migrante: pautas de crianza, temas
UE
migratorios, culturas migrantes, trabajo con familias.

Contribuir desde el acompañamiento técnico a las directoras y encargadas en el análisis y
desarrollo de propuestas educativas, respecto a desafíos presentes en la práctica pedagógica
vinculadas a interculturalidad, mediante: procesos de concientización cultural, difusión de
antecedentes significativos de distintos contextos culturales y desarrollo de habilidades
interculturales (mediación, interseccionalidad, flexibilidad e innovación), para favorecer los
aprendizajes de niños y niñas y participación de las familias y comunidad.
Favorecer el liderazgo técnico en directoras y encargadas de las unidades educativas para el
análisis de fenómenos culturales que inciden en las prácticas pedagógicas y la detección de
creencias que puedan afectar la participación de niños y niñas en igualdad de condiciones
(aspectos culturales, religiosos, políticos, de origen, entre otras).
Potenciar a los equipos de las unidades educativa en temas de diversidad cultural, articulando
con los referentes técnicos del nivel de Educación Parvularia de manera transversal.
DISCIPLINA: PSICÓLOGO/A EDUCACIONAL

Misión del cargo: Supervisor/a – Psicólogo/a Educacional
Colaborar, acompañar y fortalecer las competencias de los equipos pedagógicos desde un
rol profesional itinerante, apoyando y promoviendo la reflexión crítica personal y colectiva
acerca de los significados de la diversidad y los procesos educativos inclusivos para identificar,
disminuir o eliminar barreras para el aprendizaje; aportar a la conformación de ambientes
educativos propicios que favorezcan las interacciones pedagógicas positivas, respetuosas y
de confianza; contribuir a la generación de alianzas colaborativas y de corresponsabilidad
con las familias; coordinar acciones con los Equipos Técnicos Territoriales y redes de
apoyo intersectoriales, con el propósito de favorecer la inclusión social, educativa y la
equiparación de oportunidades de niños y niñas en situación de discapacidad que asisten a
establecimientos educativos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.8
DISCIPLINA PSICÓLOGO/A EDUCACIONAL

POLÍTICA DE SUPERVISIÓN
Asesorar a las unidades educativas y/o territorios para potenciar el desarrollo de interacciones
ASESORÍA TÉCNICA
CON ENFOQUE DE
positivas entre los distintos miembros de la comunidad educativa, aportando a la instalación

de competencias que favorezcan ambientes para el aprendizaje, hitos del desarrollo,

características individuales de niños y niñas, en contextos en que se despliega la enseñanza.

EN LOS TERRITORIOS
Contribuir a los territorios en los procesos de reflexión crítica de las prácticas pedagógicas,
focalizando en las interacciones positivas, afectivas y de confianza, en ambientes de respeto
y buen trato, promoviendo una comunicación asertiva que permita la resolución de conflictos
y la ciudadanía.
Incrementar competencias en los Equipos Técnicos Territoriales (ETT) relacionados con

interacciones positivas, afectivas y de confianza en ambientes de respeto y buen trato para
UE
el despliegue de los aprendizajes en Educación Parvularia para alcanzar una mirada sistémica
interdisciplinaria de la práctica pedagógica.

territorio, desde la valoración del equipo educativo en su conjunto, destacando sus fortalezas,
ETT
retroalimentando respetuosa y oportunamente la labor educativa de cada miembro de la

comunidad educativa, promoviendo un trabajo reflexivo para generar ambientes positivos y
significativos para los aprendizajes de todos los niños y niñas.
8
ACCIONES TRANSVERSALES DE LOS ETT
1. Informar de manera oportuna al subdirector/a de Calidad Educativa sobre nudos

críticos de gestión institucional regional que requieran de abordaje articulado entre
subdirecciones para favorecer el soporte institucional adecuado, oportuno y pertinente
a los requerimientos de cada UE.
2. Participar colaborativamente en instancias de trabajo técnico y profesional en diferentes

mesas de trabajo de la Direcciones Regionales (DR), aportando al conocimiento
de la gestión educativa integral que desarrollan las UE, como asimismo a la gestión
institucional regional.
3. Coordinar desde contextos de asesoría técnica, y de acuerdo con requerimientos

institucionales, acciones con diferentes sostenedores de UE VTF y SLEP en ámbitos
asociados a convenios vigentes.
4. Colaborar en la entrega de insumos técnicopedagógicos y articulación de las

subdirecciones que tributan al proceso de evaluación de desempeño de directoras y
encargadas de acuerdo con la gestión educativa integral de las UE, entendiendo que
éste es un proceso que involucra a la totalidad de las áreas de las Direcciones Regionales.
5. Acompañar y asesorar desde la corresponsabilidad que le compete al ETT en la

promoción de los referentes del nivel de Educación Parvularia: BCEP, MBE EP, EID EP,
entre otros, en coherencia con los lineamientos técnicos institucionales.
6. Resguardar la calidad del registro, seguimiento y sistematización del acompañamiento

técnico presencial y remoto desarrollado en la UE en Plataforma de Asesoría Educativa.
7. Acompañar y orientar a directoras y encargadas en asesorías integrales desde ámbitos

técnico-pedagógicos evidenciados en reclamos y solicitudes de información ingresados
al SIAC.
8. Acompañar y orientar a directoras y encargadas en asesorías integrales relacionadas a

clima laboral desde ámbitos técnico-pedagógicos.
9. Acompañar y orientar a directoras y encargadas en asesorías integrales desde ámbitos

de prevención del buen trato de niños y niñas.
10. Generar corresponsablemente seguimiento a las estrategias y/o acciones de cobertura

para favorecer sus resultados de matrícula (lista de espera) asistencia y permanencia
de niños y niñas en las UE, desde un acompañamiento interdisciplinario de la gestión
integral.
11. Colaborar de forma interdisciplinaria en la elaboración de planes territoriales.
12. Participar en entrevistas que desarrolle la directora o encargada con las familias, cuando
se requiera aportar en orientaciones específicas y del área de cada disciplina, en diversos
temas, considerando los requerimientos específicos de los niños, niñas y sus familias, a
partir de decisiones territoriales.
13. Colaborar y resguardar desde el acompañamiento técnico del ETT el despliegue de

iniciativas, propósitos y compromisos de la gestión institucional y de las requeridas por
la institucionalidad del nivel educativo en coherencia con las funciones definidas para el
proceso de asesoría técnica.
14. Asesorar y colaborar en la elaboración e implementación de planes de contingencia

y gestión local ante proyectos de reposición o conservación de los jardines infantiles,
desde ámbitos técnico-pedagógicos incorporando la visión integral del ETT.
DESPLIEGUE DEL ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO A UE
Para el logro de los propósitos institucionales, se define que la Supervisión con Enfoque de
Asesoría Técnica tiene el compromiso y responsabilidad de resguardar que las UE de AD
reciban acompañamiento técnico presencial y remoto, con foco en el ámbito pedagógico
y de la gestión educativa integral de acuerdo con los requerimientos de las UE y el alcance
de los ETT.
Para las UE AD (clásicas priorizadas y no priorizadas por la ACE, educativas alternativas y

programas PEF) se despliega un acompañamiento técnico presencial y remoto dirigido de
forma particular a cada UE.
Se debe resguardar el cumplimiento de una frecuencia de acompañamiento técnico

presencial de 4 instancias y de otras complementarias en modalidad remota de acuerdo a
requerimientos de cada UE y alcance del ETT.
El periodo para el despliegue del proceso de asesoría técnica contempla el año lectivo de
marzo a diciembre. En el caso del acompañamiento técnico a los Programas Transitorios,
éste se desarrolla principalmente entre los meses de enero y febrero de cada año.
El acompañamiento técnico contempla también el seguimiento a la calidad de la

implementación del servicio de extensión horaria desarrollada en cada UE clásica de AD,
en el marco de las orientaciones institucionales resguardar.
Para las UE VTF no priorizadas por la ACE se despliega desde la JUNJI un acompañamiento
remoto técnico territorial, agrupado por entidad y focalizado en la gestión educativa
integral. Los ETT realizan difusión en ámbitos de colaboración sobre orientaciones técnicas
y principales hitos de la institucionalidad del nivel de Educación Parvularia.
El ETT focaliza un acompañamiento técnico9 a UE VTF no priorizadas en ámbitos referidos de

acuerdo con el convenio de transferencia de fondos (Programa alimentario, capacitación, SIM).
En el marco de los requerimientos que dispone actualmente la Ley SAC de EP, se contempla
para la JUNJI, el despliegue de:
• Modelo de acompañamiento indirecto:10 Dirigido a equipos de nivel central de la JUNJI,

para disponer de orientaciones coordinadas con la SdEP respecto de los componentes
del acompañamiento técnico para las UE AD priorizadas. Este acompañamiento busca
gestionar con los equipos de cada institución puntos que vinculen aspectos de sus
propios modelos de asesoría técnica con elementos de los PEI, los resultados DID, el
PME y el Informe de Orientación entregado por la ACE.
• La Asesoría Técnica a unidades educativas VTF priorizadas por la ACE se despliega

desde el Modelo de acompañamiento directo por parte de los asesores y asesoras de
la Subsecretaría de Educación Parvularia. La asesoría técnica de la JUNJI colabora en
este sentido en ámbitos asociados al convenio de transferencia de fondos a solicitud de
la propia SdEP.
9
El ETT desarrolla registro y seguimiento de las UE VTF no priorizadas en Plataforma de
Asesoría Técnica.
10
La SdEP dispone comunicacionalmente de recursos técnicos (webinar, talleres, documentos,
infografías) para dar soporte a las instituciones en el marco del SAC).
CANTIDAD DE UE DEFINIDAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

TÉCNICO TERRITORIAL DISTRIBUIDOS POR DISCIPLINA
CANTIDAD DE FRECUENCIA DE
FRECUENCIA DE
UNIDADES INSTANCIAS DE
INSTANCIAS DE
DISCIPLINA EDUCATIVAS EN ACOMPAÑAMIENTO
ACOMPAÑAMIENTO
MODALIDAD DE TÉCNICO DEL ETT
TÉCNICO PRESENCIAL
ACOMPAÑAMIENTO REMOTO AGRUPADO
A LA UE AD
PRESENCIAL VTF NO PRIORIZADAS
Corresponde que se
Corresponde un resguarde un mínimo
Educador/a de
Párvulos máximo de 20 UE por de 4 instancias de
territorio. acompañamiento técnico
presencial a cada UE.
Corresponde que se
Corresponde que se
Corresponde a un resguarde un mínimo
resguarde un mínimo
Nutricionistas de 3 instancias de
máximo de 40 UE por de 2 instancias de
Trabajadores/as sociales acompañamiento técnico
del ETT durante el
período.
Corresponde que se
Educadoras diferenciales Corresponde a un resguarde un mínimo
Asesores/as interculturales máximo de 40 UE por de 1 instancia de
Las disciplinas de Educación Diferencial y Asesoría Intercultural se despliegan desde la

vinculación territorial11 en el acompañamiento a UE; esta vinculación se comprende como
la articulación y coordinación que se establece con asesores y asesoras de los ETT de cada
territorio. Esta función exige un alto nivel de coordinación para la coherencia del logro de
objetivos territoriales y regionales y el mejoramiento de la calidad de la gestión educativa
integral de los jardines infantiles.
11
Les corresponderá vinculación territorial a Educadoras Diferenciales y Asesores/as Interculturales siempre y
cuando no se cuente con una de estas disciplinas de manera estable en un determinado territorio.
COORDINACIONES CON OTRAS ÁREAS DE LA GESTIÓN

EDUCATIVA INSTITUCIONAL
En su rol de resguardar la calidad de los procesos educativos en contextos de bienestar
integral de niños y niñas, la Asesoría Técnica en la Junta Nacional de Jardines Infantiles
identifica y define la organización de acciones específicas de asesores y asesoras desde
sus territorios, con el propósito de gestionar de manera colaborativa con profesionales
del Sistema Integral de Atención Ciudadana (SIAC), buen trato, Apoyo a la Diversidad y
educadoras/es de los programas PMI, CECI y PEF, aquellos requerimientos del ámbito
pedagógico que demandan ser mejorados, transformándolos en oportunidades para el
fortalecimiento y mejora de la práctica pedagógica de cada UE.
A. PROCEDIMIENTO SIAC
PROPÓSITO
Abordar de forma colaborativa entre la Subdirección de Calidad Educativa y el SIAC,

situaciones que den cuenta de problemas en el funcionamiento de las unidades educativas
o del incumplimiento de orientaciones técnicas pedagógicas, mediante la realización de las
diferentes acciones:
• La derivación de situaciones que presenta el SIAC la realizará al subdirector/a de

Calidad Educativa, quien podrá designar un encargado regional para comunicarse
con los territorios que corresponda.12
• Cada territorio debe realizar las labores de coordinación y retroalimentación en

la unidad educativa y generar un reporte, consignándolo en la plataforma de
asesoría técnica, siendo éste antecedente legítimo para aportar a la construcción
de la Planificación Territorial de Asesoría Técnica elaborado por el ETT.
• A nivel informativo, se deben también considerar aquellas derivaciones desde SIAC

que son de responsabilidad de otras áreas de la gestión institucional y que influyen
en el funcionamiento de las unidades educativas de cada territorio, dado que
constituyen una variable para el análisis multidimensional del quehacer pedagógico.
12
Se considera flujo gestión de reclamos que involucra a equipos de buen trato y ETT.
RESPONSABILIDADES DEL SIAC
• Recibir antecedentes de reclamos o denuncias que deban ser abordadas por la

Subdirección de Calidad Educativa.
• Evaluar categoría acorde a criterios definidos para derivación.
• Realizar seguimiento a compromisos y acuerdos generados a partir del reclamo.
RESPONSABILIDADES DEL SUBDIRECTOR/A DE CALIDAD EDUCATIVA
• Recibir y derivar al ETT correspondiente.
• Recibir información en relación con los reclamos correspondientes a otras

subdirecciones.
• Informar a los ETT correspondientes sobre los reclamos recibidos por otras
subdirecciones, con el propósito de tener una visión multidimensional de la
unidad educativa.
• Revisar el informe de reclamo emanado por los ETT y derivarlo para su envío al
director/a regional.
RESPONSABILIDADES DEL ETT
• Derivar y reportar el seguimiento al subdirector/a de Calidad Educativa.
• Realizar visita a unidad educativa para abordar aspectos relacionados con el

reclamo y generar acuerdos y compromisos que permitan la mejora de las
prácticas pedagógicas y/o administrativas.
• Responder consultas recibidas por SIAC en relación con aspectos técnico-

pedagógicos y de gestión de las unidades educativas.13
• Elaborar informe de reclamo y realizar derivación al subdirector/a de Calidad

Educativa para su revisión.
• Realizar seguimiento a acuerdos y compromisos establecidos en el

acompañamiento técnico presencial o remoto.
13
Esta función se desarrolla debido a que SIAC no presenta el alcance profesional para dar respuesta, además de
no contar con información actualizada en SIM de la capacidad de matrícula en cada unidad educativa.
B. ETT Y BUEN TRATO
La Política de Supervisión con Enfoque de Asesoría Técnica señala que el rol de los
asesores/as se enfoca al incremento y la potenciación de las competencias técnicas de
las directoras y encargadas y los equipos pedagógicos de aula, lo que permite aportar a
la gestión educativa integral y favorecer el despliegue de prácticas educativas de calidad.
Por ello, dicha política establece que a la asesoría le compete una función de vinculación,
por medio de la cual apoya la articulación de las comunidades educativas con las distintas
áreas de la institución.
Considerando que las prácticas educativas de calidad y el logro de aprendizajes significativos

de niños y niñas sólo pueden desarrollarse en condiciones que propenden al bienestar
integral de los párvulos, la coordinación al interior de la Subdirección de Calidad Educativa
entre los Equipos de Buen Trato (EBT) y los Equipos Técnicos Territoriales (ETT) es de suma
importancia para el cumplimiento de la misión institucional.
En este sentido, la construcción de contextos protectores y bientratantes que permitan

el ejercicio de los derechos de niños y niñas y que potencien sus oportunidades de
desarrollo y aprendizaje, es una labor que compete a la institución en su conjunto y que,
más aún, invita a los equipos de la Subdirección de Calidad Educativa a desarrollar un
trabajo coordinado y colaborativo.
PROPÓSITO
Coordinar un acompañamiento integrado por parte de la Subdirección de Calidad Educativa

en la promoción del buen trato, la prevención y el abordaje del maltrato infantil, para
resguardar el bienestar integral de niños y niñas en las unidades educativas.
Líneas de acción:
1. Coordinación en el abordaje de casos de maltrato infantil
Detección y activación de protocolos institucionales
Evaluación del caso
Comunicación de casos detectados
Acciones de intervención
Seguimiento
Cierre del caso
2. Estrategias definidas en los procesos de asesoría técnica y buen trato

Evaluación diagnóstica de UE que incorpore en los análisis antecedentes
referidos a buen trato.
Seguimiento a la gestión de casos de vulneración de derechos de niños y niñas
por parte de los ETT en el contexto de asesoría a las UE.
Acompañamiento técnico que permita incrementar competencias en el
desarrollo de prácticas pedagógicas que fortalezcan las relaciones bientratantes.
Promoción de la implementación de los protocolos de maltrato infantil.
3. Instancias de reflexión y coordinación en comunidades de aprendizaje territorial

con participación de profesionales de buen trato
Instancias participativas de reflexión y trabajo colaborativo para el resguardo
del bienestar integral de niños y niñas y de las prácticas que se implementan
en las comunidades educativas para fortalecer contextos bientratantes.
4. Definición de estrategias integrales a potenciar y resguardar con las unidades

educativas desde la interdisciplina y desde la articulación de procesos14
Diseño conjunto de estrategias para implementar con las comunidades
educativas en situaciones de maltrato infantil de mayor complejidad, para
resguardar la integridad y derechos de niños y niñas, junto con el incremento
de competencias para los equipos educativos para un mejor despliegue de su
práctica.
Evaluación y seguimiento a la implementación.
5. Apoyo social e intersectorial

Potenciamiento de las competencias de liderazgo de la directora o encargada
de la UE para fortalecer la articulación con las redes locales vinculadas a la
protección de niños y niñas.
Gestión para otorgar acceso a la oferta educativa institucional a aquellos
párvulos presuntamente vulnerados derivados por la red proteccional.
Orientación a las directoras o encargadas de UE para que guíen a las familias
que lo requieran frente al acceso de apoyos sociales.
14
Se considera que se desarrolle en primera instancia en comunidad de aprendizaje de ETT con EBT, tomando
en cuenta la información y acuerdos adoptados con la comunidad educativa. En segunda instancia, se espera
que se comunique a la UE lo acordado desde la interdisciplina para ajustar su implementación con la directora
de la UE.
6. Dispositivos de promoción de buen trato dirigidos a la comunidad educativa.

Disponibles en UE y/o a nivel regional
Ejemplos:
APP Mi Jardín JUNJI, Maleta de herramientas para la promoción de ambientes
bientratantes, Juego educativo por un buen trato, cuentos, talleres, cápsulas,
entre otros.
PROCEDIMIENTO DEL SISTEMA INTEGRAL DE ATENCIÓN

CIUDADANA /BUEN TRATO Y ASESORÍA TÉCNICA
C. PROGRAMA DE APOYO PROFESIONAL ITINERANTE PARA LA DIVERSIDAD
CONTEXTUALIZACIÓN
En Educación Parvularia, específicamente en jardines infantiles que no están en el sistema

de subvención escolar, no existen recursos adicionales que permitan la contratación
de profesionales que aborden en terreno las barreras de diverso tipo que puedan estar
interfiriendo en los procesos de inclusión en las unidades educativas. Y es por esta razón,
que desde el trabajo intersectorial surge la necesidad de implementar estrategias para
resolver la falta de recursos específicos para las unidades educativas de primera infancia.
Nacen así convenios de colaboración y transferencia de fondos entre la JUNJI y el Servicio

Nacional de la Discapacidad (SENADIS), que apuntan a contar con recursos adicionales que
permitan generar condiciones de inclusión en las unidades educativas para todos los niños
y niñas, enfatizando en aquellos que presentan situaciones de discapacidad y rezago en
el desarrollo en el nivel inicial de educación. Desde el año 2013, la JUNJI firma convenios
con el SENADIS para dar respuesta institucional a los desafíos de la Educación Parvularia y
asegurar un entorno que contribuya a la inclusión educativa, disminuyendo las barreras de
aprendizaje, juego y participación.
Los profesionales que participan de estos convenios orientan su labor a trabajar

colaborativamente con los equipos pedagógicos, fortaleciendo competencias para trabajar
con niños y niñas, sus familias e incrementar la vinculación con las redes de apoyo desde
una perspectiva educativa inclusiva y en coordinación con el Equipo Técnico Regional.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA DE APOYO PROFESIONAL ITINERANTE PARA

LA DIVERSIDAD
La finalidad de este programa es la de favorecer la inclusión social, educativa y equiparación

de oportunidades respecto de las particularidades de todos los niños y las niñas, en especial
aquellos que se encuentren en situación de discapacidad, que asisten a establecimientos
educativos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, contribuyendo a la transformación de
las unidades educativas. Esto a través de la colaboración y acompañamiento a los equipos
pedagógicos para fortalecer e incrementar sus competencias, desde un rol de profesional
itinerante, apoyando y promoviendo la reflexión crítica personal y colectiva acerca de
los significados de la diversidad, en coordinación y articulación con los Equipos Técnicos
Territoriales para brindar un acompañamiento pertinente e integral.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los procesos educativos y la transformación de las prácticas pedagógicas para

el desarrollo de una comunidad educativa inclusiva, que permitan la equiparación de
oportunidades respecto de las particularidades de todos los niños y las niñas, en especial
aquellos que se encuentren en situación de discapacidad, a partir del acompañamiento y
colaboración de los profesionales de apoyo itinerante en unidades educativas beneficiarias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Colaborar con los equipos educativos en la identificación de barreras y en

el desarrollo de estrategias de enseñanza diversificadas para favorecer la
participación, el juego y el aprendizaje de todos los niños y las niñas de la UE.
• Favorecer el desarrollo e incremento de competencias en los equipos pedagógicos

para la participación de las familias en el aprendizaje y desarrollo integral de los
niños y las niñas, fortaleciendo una comunidad educativa inclusiva.
• Colaborar en la coordinación, articulación y desarrollo de acciones para el trabajo

conjunto con Equipos Técnicos Territoriales y redes de apoyo intersectorial para
favorecer la inclusión educativa y social de los niños y las niñas de la UE.
PARTICIPANTES
• Niños y niñas con discapacidad y/o que por sus características o condiciones
podrían presentar alguna discapacidad, familias y equipos educativos que se
relacionan directamente con ellos/as.
• Todos los niños y las niñas de la unidad educativa, equipos pedagógicos, familia
y comunidad.
VINCULACIÓN DEL ETT CON PROFESIONALES ITINERANTES PARA LA DIVERSIDAD
Selección de las unidades educativa
El ETT será el responsable de entregar información al subdirector/a técnica de la región

sobre las unidades educativas que cuentan con los requisitos para postular al programa,
resguardando que cumplan con las condiciones necesarias para su óptimo desarrollo.
Contextualización de la unidad educativa seleccionada y presentación de los profesionales

de apoyo itinerante para la diversidad
• Una vez seleccionadas la(s) unidad(es) educativa(s) del territorio, el encargado de

liderar el ETT deberá coordinar una reunión con los profesionales del programa
para hacer entrega de una contextualización de la(s) unidad(es) educativas(as)
participantes. En esta instancia se relevarán aspectos relacionados con liderazgo,
proyecto educativo, sello educativo, autoevaluación DID, PME, MGCEP, entre otras.
• Posteriormente, ambas partes deberán acordar una visita de presentación de los

profesionales a la(s) unidad(es) educativa(s) seleccionadas, en donde se informará
sobre el objetivo del programa y las funciones que despeñarán los profesionales
al interior de la comunidad educativa.
• Los profesionales de apoyo itinerante para la diversidad tendrán la misión de

coordinar con el ETT una reunión al mes de la puesta en marcha del programa. Se
espera que en este encuentro se dé a conocer al ETT la planificación de trabajo
con la UE con la intención de proyectar y consensuar un trabajo articulado con
el equipo de asesores(as) para aportar a la mejora de las prácticas pedagógicas
inclusivas en la UE.
Participación de los profesionales para la diversidad en comunidades de aprendizaje del ett
• El propósito de esta participación de los profesionales para la diversidad es

generar junto al ETT procesos de análisis crítico reflexivo de las prácticas de
aprendizaje entre pares, así como también favorecer la construcción colectiva
interdisciplinaria. Para ello el encargado de liderar el ETT deberá coordinar con
los profesionales itinerantes al menos una instancia de participación en las
comunidades de aprendizaje del territorio. Este mínimo propuesto puede ser
variable y va a depender de la cantidad de territorios con los que trabajen.
• Por otra parte, las comunidades de aprendizajes se caracterizan por ser una
instancia de formación continua y colaborativa entre los diferentes profesionales
que conforman el ETT y que tiene entre sus propósitos generar instancias de
reflexión y análisis compartido de las diferentes experiencias y prácticas educativas
implementadas por las unidades educativas del territorio. Es por esta razón que
se hace necesario que el ETT organice y planifique con tiempo las temáticas que
abordará durante el año y que considere la participación de los profesionales de
apoyo itinerantes, en materias relacionadas con la inclusión educativa y social de
niños y niñas en situación de discapacidad.
Frecuencia de las comunidades de aprendizaje y acompañamiento técnico presencial a UE
La periodicidad con que se deban realizar las instancias de encuentro entre el ETT y los
profesionales de apoyo itinerantes para la diversidad va a depender de dos factores. El
primero tiene relación con la cantidad de unidades educativas designadas para cada equipo
de profesionales de apoyo itinerantes (mínimo 5 UE) y el segundo, con el número de
territorios en los que deben desempeñar sus funciones.
Socialización del informe técnico de avance del programa con el ETT
Los profesionales de apoyo itinerante para la diversidad socializarán la puesta en marcha del
programa con el ETT. Esta instancia tendrá por objetivo dar a conocer el estado de avance
de las acciones desarrolladas por los profesionales itinerantes, a través de la identificación
de fortalezas y barreras que presenta la UE en aspectos relacionados con la inclusión
educativa y social de niños y niñas con discapacidad. En base a lo anterior, se espera que
los profesionales de apoyo en conjunto con el ETT desarrollen un trabajo articulado que le
permita a la UE avanzar hacia la mejora continua de sus prácticas pedagógicas.
Participación de los profesionales de apoyo itinerantes para la diversidad en instancias de

acompañamiento técnico presencial de supervisión con enfoque en asesoría técnica a la UE
Los profesionales de apoyo a la diversidad tendrán la responsabilidad de participar, siempre

y cuando se encuentren presentes físicamente en la unidad educativa, de los procesos
de supervisión con enfoque en asesoría técnica pedagógica, previamente coordinado con
los asesores, para que en conjunto con la comunidad educativa reflexionen entorno a las
fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica pedagógica en la unidad educativa.
Ello, además de aportar en el planteamiento de acuerdos y compromisos para la mejora.
Es por esta razón que también los(as) asesores(as) deberán propiciar con la comunidad
educativa que se generen estas instancias de participación.
Socialización del informe técnico final del programa con el ETT
Finalmente, los profesionales de apoyo itinerantes para la diversidad y el ETT coordinarán

instancias de evaluación y finalización del año lectivo, con el propósito de dar cuenta de
los procesos y resultados de las acciones generadas y de los efectos del programa en la
comunidad educativa. Esta información compartida por la UE y el ETT servirá de insumo
para la definición de proyecciones del proceso educativo.
D. FLUJO DE COORDINACIÓN ENTRE EL EQUIPO DE ASESORÍA TÉCNICA Y CLIMA

LABORAL EN SITUACIONES DE CONFLICTO DE FUNCIONARIOS/AS DE UE
La JUNJI se refiere a los conflictos que se producen entre funcionarias y funcionarios en las
UE como un aspecto central para ser abordados y favorecer de esta forma la generación de
ambientes bientratantes propiciadores de aprendizajes y desarrollo infantil, en el entendido
que forman parte constituyente de la experiencia humana y que por dicho motivo necesitan
ser reconocidos y gestionados para que se conviertan en una oportunidad de aprendizaje
para la comunidad educativa. Concebirlos de esta manera permite que se constituyan en
una contribución a la construcción colaborativa de ambientes bientratantes en los que
se promueva el bienestar integral de sus integrantes, lo que evitará que los conflictos se
conviertan en un factor de riesgo para la salud mental de los funcionarios y funcionarias,
gracias a lo cual ellos pueden desplegar conductas y coordinaciones pertinentes para que
en el espacio educativo puedan brindarles respuestas sensibles a niñas y niños, impulsando
así los aprendizajes significativos y experiencias educativas de calidad.
En este sentido institucionalmente se dispone del Manual de Gestión de Conflictos

(MAGECO)15 que sistematiza, estructura y plantea un modo de gestionar y abordar los
conflictos que entorpecen el adecuado funcionamiento de la unidad educativa, de manera
participativa, respetuosa y colaborativa, en pro de alcanzar altos estándares de calidad
en los procesos pedagógicos que en la JUNJI forman parte de la misión y los valores
institucionales, además de generar condiciones laborales favorables para el resguardo de
la salud mental de todas y todos los integrantes de la comunidad educativa.
CARACTERIZACIÓN DEL CONFLICTO
A continuación, se exponen las nociones centrales presentes en el MAGECO que

permiten describir, priorizar y convocar a actores relevantes para llevar a la práctica
la gestión de conflictos de manera colaborativa. Para ello se incluyen las definiciones
institucionales del MAGECO acerca del conflicto, el grado de complejidad y el tipo origen
o de contenidos de éstos.
15
Manual de Gestión de Conflictos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, aprobado por Resolución Exenta
N°015/541, del 28 de octubre de 2021.
- Definición de conflicto
Situaciones en que, ante diferentes creencias, necesidades, opiniones o intereses

personales, se sostiene la posición propia por sobre el cuidado de la relación laboral,
lo que puede afectar el clima laboral del equipo y, por ende, la calidad del servicio
educativo o el cumplimiento oportuno de las tareas.
- Grado de complejidad del conflicto
El grado de complejidad del conflicto permite definir qué tipo acciones se desarrollarán
y qué duración estimada tendrán éstas.
En el caso de un conflicto leve, las orientaciones que se entregan serán gestionadas

principalmente por la directora/encargada de la unidad educativa; en los casos de
conflictos moderados y graves, se desarrollará un proceso de acompañamiento para
la gestión de conflictos liderado por el Área de Clima Laboral, perteneciente a la
Subdirección de Gestión y Desarrollo de Personas, con la colaboración de las áreas
pertinentes, dado que el grado de complejidad impone la asesoría virtual y sobre todo
presencial de un tercero externo, tales como profesionales de clima laboral y asesores
técnicos pedagógico en contextos de las funciones de la asesoría técnica.
ALCANCE EN LA DISPOSICIÓN DE LOS

GRADO DE IMPACTO EN COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADOS
COMPLEJIDAD LAS TAREAS (O DIRECCIÓN REGIONAL)
Leve Las tareas Discreto; como máximo el equipo Favorable al abordaje del
pedagógicas y/o de una sala. problema que origina el conflicto.
administrativas no En caso de direcciones regionales Las partes manifiestan disposición
se ven afectadas o DIRNAC, un equipo de trabajo a hablar sobre sus diferencias,
significativamente. de una misma subdirección o proponen soluciones y cumplen
departamento. los acuerdos.
Moderado Las tareas Se ha involucrado a más personas, Resistencia para participar de un

pedagógicas y/o generándose grupos por lealtad proceso de gestión de conflictos.
administrativas y posiciones frente al conflicto, Al menos una de las partes
se ven afectadas cuya tensión es percibida por manifiesta desconfianza del
en su calidad apoderados y/o familiares de proceso y muestra dificultades
y/o tiempos de niñas y niños. para llegar a acuerdos y
entrega. En caso de direcciones regionales cumplirlos.
o DIRNAC, abarca a una
subdirección o departamento
completos.
Grave Las tareas El conflicto involucra a la mayoría Oposición a trabajar o relacionarse

pedagógicas y/o de las integrantes del equipo con otras/os involucradas/os.
administrativas, educativo y además existen
los procesos apoderados y/o familiares que
de cuidado y la han sido involucrados en el
realización de conflicto existente, ya que no
las actividades sólo tienen información, sino que
pedagógicas con participan por acción u omisión en
niñas y niños se la mantención de éste. Esto puede
ven entorpecidas. incluir la divulgación de algún
aspecto del conflicto a través de
redes sociales.
En caso de direcciones regionales
o DIRNAC, abarca a todos los
equipos que la componen.
- Tipo de contenido de conflictos
El tipo de contenido de los conflictos dice relación con el origen o causas que
generaron dicho conflicto. Esta distinción es fundamental pues permite convocar a
los respectivos profesionales de soporte de las oficinas de direcciones regionales para
que, cumpliendo la responsabilidad de su cargo, brinden las asesorías pertinentes o
realicen las acciones que correspondan según la experiencia y conocimientos de su
campo de expertise.
En el caso de los asesores técnicos, cabe señalar que su aporte para la gestión
colaborativa de conflictos se enmarca en los procesos de asesoría y acompañamiento
a la gestión educativa que ya realizan a los jardines infantiles a su cargo.
- Operativo
Situaciones ligadas a la aplicación de las normativas, condiciones básicas de higiene y

seguridad, administración de personal (licencias médicas y reemplazos) o de elementos
concretos (materiales, insumos) que entorpecen el adecuado funcionamiento de los
equipos (jardines infantiles y oficinas).
- Técnico
Situaciones que impactan directamente con la realización de la tarea, derivadas de

aspectos técnicos pedagógicos y/o elementos técnicos de la gestión de equipos.
Ante temáticas de gestión educativa que hayan generado conflictos al interior del
equipo del jardín infantil (moderado-grave), será labor de Clima Laboral llevar a cabo
las acciones y actividades que se definan necesarias de ejecutar para la gestión del
conflicto. Podrá ser consultado el ETT para aportar clarificaciones y sugerir acciones
respecto de orientaciones técnicas pedagógicas y de la gestión educativa integral en
coherencia con la planificación territorial desplegada en cada UE.
También será labor de Clima Laboral llevar a cabo las acciones y actividades que se
definan para la resolución del conflicto en temáticas vinculadas a la gestión de las
personas, como competencias de liderazgo, comunicación en general, distribución
de tareas, normativas de administración de personas, entre otras.
LA ASESORÍA TÉCNICA COLABORA EN LA GESTIÓN DEL CONFLICTO QUE BRINDA

A CLIMA LABORAL A LAS UE INSUMANDO CON INFORMACIÓN RELEVANTE
• En situaciones de conflicto leve de gestión resolutiva de la directora o

encargada de la UE, es informado a través de correo electrónico a Clima
Laboral y registrado en plataforma de asesoría, a modo de antecedentes para
el acompañamiento a la UE.
• En situaciones de conflicto moderado-grave, el ETT informa a Clima Laboral

a través de ficha y participación en mesa técnica, siempre cuando éste se
identifique asociado al área técnico-pedagógica, que recoge en instancias de
acompañamiento técnico, sumando acciones y estrategias que se definen
desde la asesoría técnica para asesorar a la directora y equipo educativo en
ámbitos técnicos pedagógicos.
- Político (gestión del poder)
Situaciones que se desprenden de la gestión del poder, tales como los énfasis de
cada administración, la distribución y manejo de las influencias formales e informales
presentes y/o propias de cada equipo.
Esta caracterización propia de la JUNJI ha sido construida a partir de la experiencia

acumulada en la institución y busca facilitar la descripción y comprensión de los
conflictos, con miras a que se pueda convocar a contribuir al profesional pertinente e
idóneos desde su ámbito de experiencia y especialidad; además, se podrá ir instalando
un lenguaje común en la institución de manera de facilitar el trabajo colaborativo en
esta sensible materia.
A partir del convencimiento que la gestión de conflictos en la JUNJI requiere del

trabajo colaborativo para su gestión, a continuación se expone el siguiente flujo de
coordinación entre el equipo de asesoría técnica y el área de Clima Laboral:
FLUJO DE COORDINACIÓN ENTRE EL EQUIPO DE ASESORÍA TÉCNICA Y CLIMA LABORAL

EN SITUACIONES DE CONFLICTO DE FUNCIONARIOS/AS DE UNIDADES EDUCATIVAS
ETT REPORTA
REGISTRO DE LA
SITUACIÓN DE
CONFLICTO LEVE
EN PLATAFORMA
Referente EDUCATIVA
Manual de Plataforma: Registro
Gestión de en otras acciones.
Conflicto
(MAGECO)
ENCARGADO
ETT COMUNICA a
CONFLICTO LEVE REGIONAL
través de correo
ETT OFICINA CLIMA
electrónico.
DETECTA LABORAL
CONFLICTO
entre
funcionario/a
en la UE. ETT COMUNICA a SUBDIRECTOR/A CLIMA LABORAL CLIMA LABORAL En instancia de asesoría técnica, el ETT
ealiza
r
CONFLICTO
MODERADO través de correo DE CALIDAD Recibe ficha ELABORA seguimiento a la implementación del Plan de
electrónico, EDUCATIVA con solicitud ingr eso Plan de Acompañamiento de Gestión deConflictos de
CONFLICTO
adjuntando ficha copia a Encargado para conflicto Acompañamiento la UE. El ETT er aliza lo siguiente:
GRAVE
solicitud ingreso Regional Oficina moderado y de gestión de Consulta si en UE se haecibido
r el Plan de
para conflicto de Clima Laboral. grave. conflictos. Acompañamiento de Gestión deConflictos.
moderado-grave. Averigua si dicho plan está siendo
implementado(sí-no).
Registra en plataforma de asesoría la
implementación(sí-no) del Plan de
MESA TÉCNICA DE ANÁLISIS DE CONFLICTO Se realiza análisis e información relevante acerca de Acompañamiento de Gestión deConflictos,
FUNCIONARIO/A RELACIONADOS A ÁMBITOS DE los conflictos identificados en las UE a partir del Plan a fin de contar con un medio de verificación
LA GESTIÓN EDUCATIVA INTEGRAL de Acompañamiento de Gestión de Conflictos del seguimiento desde asesoría técnica.
Se constituye una vez al mes o a partir de la decisión moderados-graves. ETT registra en plataforma: eRgistro asociado a
regional. El ETT genera acciones y estrategias asociadas a la estándares indicativos.
La mesa es liderada por Clima Laboral que planificación territorial de asesoría técnica para aportar D: Gestión de Recursos
convoca a las distintas áreas requirentes de la al liderazgo de las directoras y encargadas de la UE, SD: Gestión de personas 12.
4
dirección regional cuando corresponda, vinculado al seguimiento de estándares indicativos.
(representantes ETT en la región), las que insuman a D: Gestión de Recursos
Clima Laboral con información técnico pedagógica. SD: Gestión de personas 12.4
DESCRIPCIÓN DEL FLUJO DE COORDINACIÓN

EQUIPO TÉCNICO DETECTA CONFLICTO ENTRE FUNCIONARIOS DE LA UE
Una vez que el asesor/a, en instancia de acompañamiento técnico a la UE (en modalidad

presencial o remota) toma conocimiento de la situación de conflicto (leve, moderado,
grave) le corresponde comunicar al encargado/a de Clima Laboral en la región según
corresponda, de acuerdo con las orientaciones para proceder respecto de las categorías
antes mencionadas para describir el conflicto; posteriormente, Clima Laboral entregará las
orientaciones, acciones y eventuales planes de acompañamiento a la UE que presenta el
conflicto y comunica los antecedentes a las otras áreas para una gestión articulada.
CONFLICTO LEVE DETECTADO EN LA UE
1. ETT comunica a través de correo electrónico a Clima Laboral
ETT comunica a Clima Laboral de la región a través de correo electrónico la detección

de un conflicto leve y entrega la siguiente información:
• Datos de identificación del equipo (nombre director/encargada, nombre

UE, código).
• Descripción de la situación de conflicto.
• Tipo(s) de contenido de conflicto.
• Disposición de las involucradas frente al conflicto y/o soluciones desde la
resolución del conflicto que proponen y gestionan las directoras y encargadas.
A partir de la información recibida, el área de Clima Laboral tomará contacto con la

UE para profundizar en otros antecedentes, y a partir de ellos realizará la entrega de
orientaciones y sugerencias a la directora/encargada para que sean implementadas
por parte del equipo educativo con miras a la gestión del conflicto identificado.
2. ETT registra situación de conflicto leve en plataforma de asesoría
El ETT reporta en la plataforma de asesoría la descripción breve del conflicto

detectado, pudiendo copiar lo ya informado en correo electrónico al área de Clima
Laboral, asociado a Estándares Indicativos de Desempeño: Gestión de Recursos,
Gestión de personas 12.4.
CONFLICTO MODERADO O GRAVE DETECTADO EN LA UE
1. ETT comunica a Clima Laboral a través de ficha de solicitud de ingreso
El ETT comunica a subdirector/a de Calidad Educativa con copia al encargado regional

de la oficina Clima Laboral, la detección de un conflicto moderado o grave, siguiendo
la caracterización antes expuesta, adjuntando al correo la ficha de solicitud de ingreso
completada con la información inicialmente recabada en la unidad educativa.
2. Clima Laboral elabora plan de acompañamiento para la gestión de conflictos16
En relación a la función de acompañamiento técnico a las prácticas pedagógicas que

le compete a los ETT para el despliegue de ambientes bientratantes y el desarrollo
de una gestión educativa integral, se requiere que frente a la detección de situaciones
de conflicto que estén entorpeciendo moderada o gravemente el adecuado
funcionamiento de la unidad educativa y que el tipo de conflicto esté relacionado
a ámbitos técnicos pedagógicos en la UE, el ETT entregue por escrito y mediante
ficha de solicitud de ingreso los antecedentes pedagógicos relevantes en el proceso
diagnóstico, para así profundizar la información en la Mesa Técnica de Análisis, la que
se describe a continuación. El ETT también podrá contribuir al diseño del Plan de
acompañamiento para la gestión de conflictos, sugiriendo estrategias o acciones que
competan a su rol de asesoría.17
3. El ETT realiza seguimiento en instancia de asesoría técnica a la implementación del

Plan de acompañamiento para la gestión de conflictos de la UE
En instancias de asesorías educativas planificadas en terreno o remotas, el ETT realiza

las siguientes consultas a la directora o encargada respecto de la implementación del
Plan de acompañamiento de gestión de conflictos brindado por Clima Laboral:
• Recepción del Plan de acompañamiento de gestión de conflictos en la UE.
• Implementación del Plan de acompañamiento de gestión de conflictos (sí-no).
Posteriormente, registra en la plataforma de asesoría la implementación (sí-no) del
Plan de acompañamiento de gestión de conflictos como medio de verificación de
seguimiento desde asesoría técnica.
16
El plan de acompañamiento para la gestión de conflictos es liderado por Clima Laboral.
17
Por ejemplo, frente a conflictos por interpretaciones divergente de lineamiento técnicos pedagógicos, la
educadora asesora podría asesorar a la directora para que ella gestione en una CAUE la reflexión conjunta y
precisión de los lineamientos en cuestión.
ETT registra en Plataforma: Registro asociado a estándares indicativos

D: Gestión de Recursos
SD: Gestión de personas 12.4
En el caso de no contar con la posibilidad de ingresar directamente la información

en la plataforma se considera el uso de la pauta de registro para el acompañamiento
técnico presencial o remoto, resguardando el ingreso posterior de la información en
la plataforma.
MESA TÉCNICA DE ANÁLISIS DE CONFLICTO FUNCIONARIO/A RELACIONADOS A

ÁMBITOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA INTEGRAL
Para llevar a la práctica el trabajo colaborativo en la gestión institucional de conflictos,

además de las estructuras formales, es decir, los procedimiento y flujos de acción instauradas
mediante la presente Política de asesoría técnica y el Manual de gestión de conflictos, se
establece el dispositivo específico de coordinación interna llamado Mesa técnica regional
de análisis, liderada por Clima Laboral como una instancia de reunión regular entre los
principales actores convocados a participar. Se constituye una vez al mes o a partir de la
decisión regional.
OBJETIVOS DE LA MESA TÉCNICA REGIONAL DE ANÁLISIS
1. Compartir información relevante recabada desde los ámbitos de responsabilidad de

las diferentes áreas de la dirección regional para la gestión colaborativa de conflictos.
2. Promover el análisis interdisciplinario de las situaciones de conflictos que surgen en
los equipos educativos.
3. Potenciar una coordinación fluida para la gestión colaborativa de los conflictos.
4. Compartir la toma de decisiones y las responsabilidades derivada de ésta con miras
al fortalecimiento de los ambientes bientratantes en los jardines infantiles.
La mesa técnica regional de análisis de casos de conflictos funcionará según los siguientes
parámetros:
Se reunirá a lo menos una vez al mes.

• Según la realidad regional del volumen de casos, se podrá aumentar o disminuir la
frecuencia según sea más eficiente y las condiciones de dotación de los equipos
de soportes lo permitan.
• Se podrá convocar en vía extraordinaria una reunión de la mesa producto de un

caso emergente grave,18 por el que se requiera analizar antecedentes y coordinar
acciones urgentes de implementar.
Se convocarán a los profesionales de las distintas áreas de la dirección regional según sea el
tipo de contenido de conflicto de cada caso.
• La organización interna de las reuniones deberá ser precisada en sus detalles en cada
dirección regional, siendo posible realizar las reuniones según disciplinas, territorios o
el ajuste que las partes involucradas estimen más eficiente.
PLATAFORMA ASESORÍA EDUCATIVA
La Sección de Asesoría Técnica Educativa, en función de resguardar, optimizar y sistematizar

los procesos educativos, implementa una herramienta tecnológica que facilita a asesores
y asesoras registrar información necesaria para el propio quehacer y para la gestión
institucional a nivel territorial, regional y nacional. Para ello, se implementa a nivel nacional
una plataforma, que permite por vía única contar con información oportuna y sistematizada
para el análisis de datos y toma de decisiones, permitiendo el registro de acciones de
asesoría presenciales y remotas.
La principal función del ETT es resguardar los registros permitiendo dar cuenta de la
implementación de la propuesta institucional y la normativa curricular nacional. La función
de registro antes señalada tendrá que ser asumida de forma interdisciplinaria por todos los
integrantes del ETT.
PROPÓSITOS
Modernización y optimización del proceso de asesoría (acceso inmediato, oportuno y

reportería de información).
• Sistematización y seguimiento de contenidos pedagógicos y procesos educativos

trabajados en cada unidad educativa.
18
Ejemplo de situaciones graves serían: una denuncia de maltrato infantil intra-jardín con repercusiones
mediáticas, o denuncias de Maltrato Acoso Laboral o Sexual (MALS), situaciones en las que se requiera analizar
antecedentes y coordinar acciones urgentes de implementar.
• Resguardo de la calidad del proceso de asesoría técnica a nivel territorial, regional

y nacional.
• Establecimiento de una línea de base diagnóstica, en cuanto a la evaluación de los
niveles de desarrollo y quehacer educativo de los equipos pedagógicos.
MANUAL DE USUARIO
Desde la Sección de Asesoría Técnica se diseñó y envió un manual de usuario para orientar el
uso de la plataforma e identificar los perfiles, las funcionalidades y la reportería del proceso.
PERFILES
• Asesor/a
• Encargado/a de registro territorial
• Subdirector/a de Calidad Educativa
• Profesionales DIRNAC
• Directores/as regionales
FUNCIONALIDADES
1. Planificación de asesorías
2. Registro para el acompañamiento técnico y seguimiento de dimensiones, sub-
dimensiones y estándares por unidad educativa
3. Otros registros de asesoría
4. Acción territorial
5. Comunidades de Aprendizaje del ETT
6. Retroalimentación de asesoría técnica a unidades educativas
7. Resultados del Diagnóstico Integral de Desempeño (DID)
8. Priorización para la construcción del Plan de Mejora Educativo (PME)
9. Seguimiento a la construcción del Plan de Mejora Educativo (PME)
10. Seguimiento a Registros de Asistencia Diaria (RAD)
Cabe señalar que desde la Unidad de Tecnologías de la Información de Dirección Nacional

de la JUNJI se ha implementado un sistema de soporte que tiene por objeto resolver todas
aquellas inconsistencias de carácter informático que eventualmente presente la plataforma.
Para ello se dispone de una planilla denominada “Reporte de incidencias del sistema”.
Por parte de la Sección de Asesoría de DIRNAC se realizará un proceso de sistematización

que se concreta en un informe de avance e informe final anual, que permite dar cuenta
de la frecuencia de los registros realizados por programa educativo y modalidades, con el
objetivo de contar con antecedentes oportunos para la toma de decisiones orientadas al
mejoramiento del quehacer educativo.
Finalmente, se orienta a que cada ETT realice en el mes de marzo de cada año una revisión
y análisis cualitativo de los registros generados en el periodo anterior, con el propósito
de identificar oportunidades de mejora que permitan fortalecer la calidad del registro
de las acciones de asesoría desplegadas y observaciones de la UE. Esto permitirá contar
con antecedentes pertinentes y sistematizados del proceso de acompañamiento técnico
realizado a cada UE. Además, en este mismo contexto, es importante precisar y reforzar
el rol del subdirector(a) de Calidad Educativa, quien deberá resguardar el seguimiento y
la retroalimentación a las acciones de asesoría que realizan los ETT en la Plataforma de
Asesoría Educativa.
CONFORMACIÓN DE EQUIPOS TÉCNICOS TERRITORIALES
La supervisión con enfoque de asesoría técnica en la Junta Nacional de Jardines Infantiles

tiene entre sus objetivos caracterizar y entregar lineamientos respecto de la conformación
de los equipos de profesionales que integran los Equipos Técnicos Territoriales (ETT).
La primera característica de esta conformación se refiere a la dimensión territorial en que

los equipos técnicos desarrollan su quehacer profesional, entendiendo el territorio como
un concepto que responde a la integración del espacio físico-geográfico con el espacio
social, tal como se declara en Enfoque Territorial en el Trabajo Educativo de JUNJI:
“El concepto de territorio está dado por la presencia de múltiples actores y por la diversidad
de formas de interacción que se producen entre ellos. Cada uno de estos actores se incorpora
e interviene en la lógica territorial desde sus propios intereses poniendo de manifiesto una
intencionalidad que puede ser más o menos explícita”.19
Es importante comprender el enfoque territorial como una construcción social, ya que

como proceso abierto que se va redefiniendo en el tiempo requiere de nuevos ajustes y
19
JUNJI, Enfoque Territorial en el Trabajo educativo de JUNJI, Departamento Técnico Pedagógico, Santiago, 2010.
modificaciones que lo enriquezcan, lo que demanda de una mayor adecuación a la realidad.

En este escenario, la supervisión con enfoque de asesoría debe responder a los cambios
sociales y a los requerimientos del nivel de Educación Parvularia.
El territorio como un espacio social dinámico exige que los equipos técnicos rescaten
permanentemente información del terreno para actualizar sus diagnósticos y en base a ellos
asesorar a los equipos educativos respecto a posibles ajustes a sus proyectos educativos y
planes de acción, en coherencia con la propuesta educativa de la JUNJI.
Los ETT están constituidos por profesionales de distintas disciplinas con el propósito de
construir lógicas de trabajo colaborativo y avanzar hacia una integración disciplinaria que
permita reconocer la complejidad y la multidimensionalidad de los fenómenos educativos
y sociales presentes en la actualidad. Este conocimiento colaborativo conllevará a generar
repuestas que aborden los desafíos que presenta el proceso educativo, aportando desde
diferentes ángulos, puntos de vista y saberes a transformar las prácticas educativas.
Para la instalación del enfoque territorial en la institución es necesario definir la conformación

de territorios y la organización de sus respectivos equipos técnicos considerando los
siguientes aspectos:
• Número de unidades y programas educativos por territorio y profesional

• Factores sociales, culturales e históricos
• Continuidad territorial
• División político-administrativa regional
• Número de comunas por territorios
• Número de profesionales
En el caso de la organización de los Equipos Técnicos Territoriales se deben considerar los

siguientes criterios:
• Interdisciplinariedad
• Número de profesionales
• Desconcentración territorial de los ETT
• Atención de los ETT a los distintos programas presentes en el territorio
Otro aspecto importante para considerar en la conformación del ETT es la proyección de

un tiempo determinado para que las asesoras y los asesores de las distintas disciplinas
formen parte de un territorio. En base al coeficiente de profesionales que presenta cada
región, se orienta a que el periodo de instalación del equipo ETT no supere los tres años,
considerando que éste es el tiempo destinado para la implementación de los PME de

cada UE. Este criterio resguarda un tiempo prudente para generar confianza y fortalecer
el trabajo colaborativo entre el ETT y las comunidades educativas en pro de la mejora
continua, además de entregar renovación en términos de experiencias y conocimientos a
los procesos de acompañamiento y asesoría que se realizan a las UE.
Esta conformación es liderada por el subdirector/a de Calidad Educativa, quien además

realiza seguimiento a esta conformación para resguardar las condiciones físicas, humanas,
financieras y técnicas necesarias para el despliegue de la supervisión con enfoque de
asesoría técnica en la región.
DISCIPLINAS QUE CONFORMAN LOS ETT
Para la conformación de los ETT, se consideran las siguientes disciplinas:

• Educadoras de párvulos
• Nutricionistas
• Trabajadores/as sociales
• Educador/as diferenciales
• Asesores/as interculturales
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO UNIDADES EDUCATIVAS DE

ADMINISTRACIÓN DIRECTA
OBJETIVO
Establecer la metodología para realizar la planificación, ejecución, seguimiento y evaluación

del acompañamiento técnico para unidades educativas de administración directa de la JUNJI
priorizadas y no priorizadas por la Agencia de Calidad de la Educación (ACE) considerando
el enfoque de asesoría técnica de la Junta Nacional de Jardines Infantiles en coordinación
con la Subsecretaría de Educación Parvularia (SdEP).
ALCANCE
Esta metodología es aplicable a las etapas de planificación, ejecución, seguimiento y

evaluación del acompañamiento técnico para unidades educativas de administración
directa (clásicas) de JUNJI priorizadas y no priorizadas por la ACE.
TERMINOLOGÍA
Acompañamiento técnico remoto: Actividad virtual que realizan los integrantes del Equipo
Técnico Territorial con las unidades educativas. Es acordado entre el equipo técnico
pedagógico y el equipo técnico territorial. Es planificado, a fin de construir en conjunto un
proceso de asesoría pertinente que responda a los requerimientos pedagógicos de una
gestión educativa integral, desplegada en contextos horizontales, dialógicos y participativos
en todas las etapas de este proceso, enfatizando en el acompañamiento técnico, el
liderazgo de la directora o encargada de la unidad educativa.
Tiene el propósito de realizar seguimiento y evaluación, desde una gestión colaborativa,

a la implementación de la propuesta pedagógica institucional, desde las definiciones de
calidad promoviendo la mejora continua de la gestión educativa integral.
Acompañamiento técnico presencial: Actividad en terreno que realizan los integrantes del
Equipo Técnico Territorial en las unidades educativas. Es acordado entre el equipo técnico
pedagógico y el equipo técnico territorial. Es planificado, a fin de construir en conjunto un
proceso de asesoría pertinente que responda a los requerimientos pedagógicos de una
gestión educativa integral, desplegada en contextos horizontales, dialógicos y participativos
en todas las etapas de este proceso, enfatizando en el acompañamiento técnico, el
liderazgo de la directora o encargada de la unidad educativa.
Este acompañamiento permite a los ETT constatar y observar en terreno la práctica que
despliega la unidad educativa con la multiplicidad de factores e interacciones que en ella se
desarrollan para aportar con mayores antecedentes al análisis y la reflexión para la toma de
decisiones que permitan asesorar pertinentemente a las UE. Asimismo, tiene el propósito
de realizar seguimiento y evaluación a la implementación de la propuesta pedagógica
institucional, promoviendo la mejora continua de la gestión educativa integral.
Agente comunitario: Agente educativo elegido por la comunidad para cumplir funciones
pedagógicas y/o administrativas en determinadas modalidades de programas.
Agentes educativos: Corresponde a las personas que desempeñan funciones educativas

con o sin formación formal, técnica o profesional pedagógica.
Bitácora de la unidad educativa: Instrumento que sistematiza la gestión educativa integral

de las unidades educativas. Permite a la comunidad educativa documentar, evaluar y
sistematizar el desarrollo de los procesos, analizar el grado de desarrollo en cierto período
específico para observar la transformación del proceso educativo y, consecuentemente,

tomar decisiones oportunas para el mejoramiento continuo. Los registros acumulativos
permiten al equipo técnico pedagógico y al equipo técnico territorial visualizar la gestión
educativa integral en su totalidad. La Bitácora de la unidad educativa se dispone para todos
los programas educativos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
Comunidad de Aprendizaje del Equipo Técnico Territorial (CAETT): Instancia que agrupa a
profesionales que cumplen una misma o distinta función en el territorio y la región y que se
sienten llamados a aprender con sus pares, presentando necesidades y objetivos comunes
en pro de la mejora de su propia gestión. Su frecuencia y duración es determinada por los
propios profesionales en articulación con el subdirector/a de Calidad Educativa.
Las comunidades de aprendizaje presentan un comportamiento planificado, sistemático

y evaluado, no sólo en su funcionamiento, sino también en el impacto respecto de las
transformaciones que se manifiestan en la práctica de manera sostenida. Son grupos estables
que comparten experiencias laborales comunes. Asimismo, orienta que se resguarde el
despliegue de tres instancias CAETT en al año: planificación, implementación y evaluación.
Extensión horaria: Ampliación del horario de atención diaria de un jardín infantil clásico de
Administración Directa.
Informe de avance del Plan Regional de Asesoría Técnica: Documento que elabora en el
mes de julio el Subdirector/a de Calidad Educativa para resguardar información actualizada
y específica del proceso de asesoría técnica desarrollada en la región, con el propósito de
definir modificaciones oportunas, fundamentadas y contextualizadas, orientadas hacia
la mejora. Este informe se insuma de la planificación, implementación y evaluación que
desarrollan los ETT.
Informe final del Plan Regional de Asesoría Técnica: Documento que elabora en el mes
diciembre el Subdirector/a de Calidad Educativa para evaluar la gestión del proceso de
asesoría técnica desarrollado en la región y proyectar el Plan de Asesoría Técnica Regional
del siguiente período. Este informe se insuma de la planificación, implementación y
evaluación que desarrollan los ETT.
Informe de retroalimentación al Plan Regional de Asesoría Técnica: Documento que elabora

el equipo de la Sección de Asesoría Técnica y que contribuye contextualizadamente, a
través de la evaluación, con registro de comentarios, sugerencias y proyecciones al Plan
Regional de Asesoría Técnica con el propósito de resguardar y mejorar la calidad del proceso
de acompañamiento técnico.
Informe nacional del proceso de asesoría técnica: Documento elaborado por la Sección
de Asesoría Técnica, a través de procesos de análisis de los resultados de la gestión de
asesoría técnica con la finalidad de entregar al Departamento de Calidad Educativa y
otros, información oportuna para la toma de decisiones y para precisar las mejoras para el
próximo periodo.
Jardín infantil: De acuerdo con la Ley 17.301 del año 1970,“son aquellos establecimientos
educacionales que atienden niños y niñas durante el día, hasta la edad de su ingreso a
la Educación General Básica, proporcionándoles una atención integral que asegure una
educación oportuna y pertinente”.
El propósito de los jardines infantiles de la JUNJI, acorde con la misión institucional, es otorgar
educación pública de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente menores
de cuatro años, priorizando en aquellos que provienen de familias que requieren mayores
aportes del Estado, con una perspectiva de territorialidad; desde una visión de sociedad
inclusiva y de niños y niñas como sujetos de derechos; y que reconoce las potencialidades
educativas de sus contextos familiares, sociales y culturales incorporándolos para dar mayor
pertinencia a sus aprendizajes. Se encuentran ubicados en zonas urbanas y rurales con
mayor densidad de población. Funcionan en jornada completa y otorgan servicio gratuito
y alimentación.
Jornada de atención: Organización del tiempo para la atención de los niños y niñas en las
diferentes unidades educativas (días, meses y horarios de funcionamiento).
Modalidad: Se refiere a las distinciones internas de los programas educativos, en relación

con distintas características: tipo de administración, propuestas curriculares, tipos de
jornadas, entre otras.
Monitora: Agente educativa con capacitación específica para cumplir funciones pedagógicas
en determinadas modalidades de programas.
Unidad educativa: Organización educativa independiente del programa educativo o

modalidad, identificado por un código institucional.
ORGANIZACIÓN NIVELES DE ATENCIÓN
- Sala Cuna Menor 0 a 1 año.

1º Nivel: - Sala Cuna Mayor 1 a 2 años.
Sala Cuna - En caso de ser necesario, el nivel Sala Cuna Menor podrá considerar, en el
0 a 2 años respectivo nivel, niños o niñas de hasta 1 año 6 meses de edad, y el Nivel
Sala Cuna Mayor podrá considerar, en el respectivo nivel, niños o niñas de
hasta 2 años 6 meses de edad.
2º Nivel: - Nivel Medio Menor 2 a 3 años.

Nivel Medio - Nivel Medio Mayor 3 a 4 años.
2 a 4 años
3º Nivel: - Primer Nivel de Transición 4 a 5 años.

Nivel de Transición - Segundo Nivel de Transición 5 a 6 años.
4 a 6 años
Excepcionalmente podrán existir grupos heterogéneos tanto en el nivel de sala

cuna como en los niveles medio y transición.
- En sala cuna podrá estar conformado por lactantes y/o niños o niñas de
Grupos Heterogéneos edades correspondientes a los niveles de Sala Cuna Menor y Sala Cuna
Mayor.
- En los niveles medio y transición podrá estar conformado por párvulos,
cuyas edades fluctúen entre las correspondientes a los niveles Medio
Menor y Segundo Nivel de Transición.
Planificación territorial de asesoría técnica: Documento elaborado por los Equipos Técnicos
Territoriales con el propósito de planificar, implementar, evaluar y sistematizar el proceso
de asesoría técnica que se despliega en los diferentes territorios del país, en los que se
encuentran insertas las unidades educativas de los diferentes programas y modalidades.
Es una herramienta que permite desarrollar un acompañamiento pertinente orientado a la
mejora de la práctica pedagógica.
Plan de asesoría técnica regional: Documento elaborado por el Subdirector/a de Calidad

Educativa que permite resguardar las definiciones de la propuesta pedagógica institucional,
los acuerdos y compromisos concertados en la región para su implementación, constituidos
a partir de los antecedentes e información otorgada por los Equipos Técnicos Territoriales
(Plan Territorial) en base a las particularidades de cada unidad educativa y territorio.
Programas y modalidades de la Junta Nacional de Jardines Infantiles: Para efectos de la asesoría

técnica y de acuerdo con el Manual de programas educativos de la JUNJI, se establecen:
- Programa Educativo Jardín Infantil

• Jardín Infantil Clásico de Administración Directa
• Jardín Infantil Clásico Vía Transferencia de Fondos (VTF) - administrado por
terceros con financiamiento JUNJI
- Programa Educativo Alternativo de Atención del Párvulo

• Familiar
• Laboral
• En comunidades indígenas
• Programa de Mejoramiento a la Infancia (PMI)
• Centros Educativos Culturales de la Infancia (CECI)
- Programa Educativo Para La Familia

• Jardín Comunicacional
• Conozca a su Hijo (CASH)
- Programa Educativo Transitorio

• De verano
• Estacional
• Con extensión de jornada
- Convenio de alimentación para apoyo a iniciativas educativas comunitarias
Programa educativo: Agrupación de unidades educativas con un determinado tipo de

funcionamiento y características técnicas administrativas similares.
Propuesta educativa: Forma de organizar el currículo a desarrollar con niños y niñas, así
como los énfasis y componentes que caracterizan la modalidad, según corresponda.
Vía Transferencia de Fondos (VTF): Unidades educativas administradas por terceros con
financiamiento de la JUNJI a organismos públicos o privados sin fines de lucro.
METODOLOGÍA DE ASESORÍA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

TÉCNICO
1. Elaborar lineamientos para el desarrollo del proceso de asesoría técnica JUNJI
En el mes de enero el Equipo Técnico Nacional elabora los lineamientos técnicos en el

contexto de las orientaciones y lineamientos institucionales para el desarrollo del proceso
de asesoría técnica considerando:
• La información de los resultados y las mejoras proyectadas en el informe nacional

del proceso de asesoría técnica del período anterior.
• Los requerimientos del Departamento de Calidad Educativa de la institución y de
la institucionalidad de Educación Parvularia.
2. Organizar proceso de asesoría técnica en la región
En el mes de marzo el subdirector/a organiza el acompañamiento técnico durante el

período, considerando los requerimientos institucionales actuales y las necesidades del
SAC EP. Para ello define acciones y estrategias para coordinar interdisciplinariamente
de manera territorial el acompañamiento a la gestión educativa integral de las UE AD
priorizadas y no priorizadas por la ACE y VTF no priorizadas por la ACE.
En este contexto se espera, lo siguiente:
• Organizar la constitución de los Equipos Técnicos Territoriales, de acuerdo con el

coeficiente y las disciplinas de los profesionales. Asimismo, organizar la programación
de las Comunidades de Aprendizaje de los Equipos Técnicos Territoriales,
resguardando el registro de los acuerdos y compromisos de cada reunión.
• Resguardar que las CAETT incorporen en la programación de las Comunidades de

Aprendizaje las etapas de planificación, implementación y evaluación, los focos
de asesoría, las temáticas a tratar y la calendarización de estas reuniones.20
20
Esta información se debe registrar en la plataforma web definida para el proceso de asesoría técnica.
• Realizar la Comunidad de Aprendizaje para contextualizar las acciones y

estrategias de asesoría y acompañamiento técnico, desde la interdisciplina
orientando la planificación territorial de asesoría técnica, resguardando se aborden
los requerimientos de la unidad educativa en coherencia con las orientaciones de
la institución desde los ámbitos de calidad educativa definidos para el nivel de
• Orientar el acompañamiento técnico a las UE considerando los requerimientos que

le competen al ETT, estableciendo estrategias que les faciliten la implementación
y desarrollo de procesos de gestión educativa en el marco del SAC (evaluación
DID y construcción y evaluación de sus PME en sus distintas etapas). De igual
manera resguarda los procesos de autoevaluación y construcción de PME, en
otros programas y modalidades alternativas.
3. Orientar y organizar el proceso de asesoría técnica territorial
El Equipo Técnico Territorial se organiza en instancias de CAETT para el despliegue del

acompañamiento técnico considerando:
• Análisis y profundización para la implementación de los lineamientos y

orientaciones técnicas 2022 de la JUNJI en las UE.
• Incorporación de la información contextualizada que resulta del análisis y reflexión

del proceso de asesoría técnica del período anterior para insumar la construcción
de la planificación territorial 2022 (Resultado del seguimiento de las acciones y
estrategias del proceso de asesoría técnica realizado y la documentación registrada
en la plataforma de asesoría).
• Elaborar la planificación territorial. Para ello considera:
- La información acerca de los antecedentes y requerimientos vigentes

regionales, provinciales, territoriales, resguardando un proceso de asesoría y
acompañamiento pertinente, desde un enfoque interdisciplinario integral.
- Las definiciones acordadas para todas unidades educativas de administración

directa de JUNJI que orientan el acompañamiento técnico presencial y remoto.
- La coordinación y requerimientos institucionales e interinstitucionales.

- Los contextos actuales para el despliegue del proceso de asesoría técnica.
- Definición de estrategias y acciones específicas para el seguimiento a la

planificación, implementación y evaluación de los PME y gestión educativa
integral que desarrollan las UE priorizadas clásicas AD.
4. Realizar acompañamiento técnico presencial diagnóstico
Se realizará acompañamiento técnico presencial21 en los meses de marzo y abril considerando

los requerimientos de las UE de AD y las acciones que le competan.
5. Organizar, elaborar e implementar la planificación territorial de asesoría técnica regional
En el mes de marzo el Equipo Técnico Territorial genera instancias de comunidad de

aprendizaje CAETT para iniciar la elaboración de la planificación territorial de asesoría técnica,
considerando los resultados de la evaluación y los antecedentes del proceso de asesoría
técnica desarrollado en el período anterior, junto con los requerimientos actuales del SAC de
la EP. Para ello, es importante considerar en su elaboración los siguientes aspectos:
• Definir en la planificación estratégica los objetivos, acciones, estrategias y metas

proyectadas, para el seguimiento a las oportunidades de mejora identificadas
a partir de los resultados del proceso incorporando la información resultante
de la autoevaluación de las UE y de los requerimientos de acompañamiento
en el territorio.
• Definir en la planificación territorial orientaciones para el acompañamiento a las

UE de AD priorizadas y no priorizadas por la ACE. Orientar respecto de UE VTF
no priorizadas en función de lo que se define en el acompañamiento técnico
agrupado y remoto de JUNJI, en coordinación y colaboración con la SdEP.
• Considerar las particularidades del territorio desde contextos culturales y sociales

para ofrecer pertinencia a la asesoría en cada unidad educativa.
• Disponer de un formato institucional que presente la estructura que articula el

proceso de acompañamiento técnico.
21
Se espera que en el caso que se presenten dificultades para desarrollar el acompañamiento técnico en
modalidad presencial, por situaciones justificadas, se realice de manera remota para resguardar la información
y las acciones pertinentes del proceso.
• Implementar de manera particular el acompañamiento técnico a cada UE, desde

las acciones y estrategias de asesoría planificadas, focalizadas en fortalecer el
liderazgo de las directoras y encargadas potenciando la autonomía de los centros
educativos en el marco del mejoramiento continuo de la gestión educativa
integral, en coherencia y coordinación con los requerimientos del SAC de EP.
6. Elaborar el plan de asesoría técnica regional
En el mes de abril el subdirector/a de Calidad Educativa convoca a representantes de los

Equipos Técnicos Territoriales de la región para analizar la planificación de las acciones
relevantes del proceso de asesoría técnica de cada territorio de UE de AD y UE VTF no
priorizadas, elaborando a partir de aquello el Plan anual de asesoría técnica regional.
El subdirector/a de Calidad Educativa debe enviar en el mes de mayo por correo electrónico
el Plan anual de asesoría técnica regional a la Sección de Asesoría Técnica, con copia a la
directora del Departamento de Calidad Educativa.
7. Elaborar el informe de retroalimentación del plan anual de asesoría técnica regional
La coordinadora de la Sección de Asesoría Técnica convoca y organiza en el mes de mayo al

equipo profesional de la sección para analizar y retroalimentar cada uno de los planes anuales
de asesoría técnica regional, realizando precisiones a cada región. Esta retroalimentación
una vez elaborada es validada por la directora del Departamento de Calidad Educativa.
El informe de retroalimentación al plan anual de asesoría técnica educativa regional se

envía vía correo electrónico a cada subdirector/a de Calidad Educativa.
El subdirector/a de Calidad Educativa en el mes de mayo analiza la información de

retroalimentación, la comunica a los Equipos Técnicos Territoriales y, cuando corresponda,
orienta la realización de mejoras. Para ello, utiliza los medios que considere pertinente
(correo electrónico, comunidad de aprendizaje, entrevista u otros).
8. Realizar acompañamiento técnico presencial y/o remoto a la UE
Se considerará el acompañamiento técnico presencial y/o remoto a cada UE entre los

meses de marzo y diciembre.22
22
Se contempla también el desarrollo de acompañamiento técnico a todos los programas en los meses de enero
y febrero, especialmente en referencia a los Programas Transitorios.
En el mes de marzo el Equipo Técnico Territorial inicia el acompañamiento presencial o

remoto a cada UE de AD para obtener los insumos necesarios que permita la elaboración y
posterior seguimiento a la gestión educativa integral de cada unidad educativa.
Es necesario observar y registrar aspectos de la práctica pedagógica en la unidad educativa,
considerando los EID EP (Estándares Indicativos de Desempeño de la Educación
Parvularia), resguardando las características, pertinencia y calidad del proceso educativo
de los programas y modalidades presentes en el territorio. A partir de aquello se considera:
• Dialogar con los equipos pedagógicos y otros actores de la unidad educativa.
• Incorporar información y evidencias a sus registros, incrementado las

observaciones realizadas, ofreciendo una retroalimentación compartida de las
situaciones observadas.23
• Disponer de una instancia de retroalimentación que favorezca la reflexión conjunta

y el análisis del estado de avance, generando acuerdos y compromisos de mejora.
9. Realizar Comunidad de Aprendizaje del Equipo Técnico Territorial CAETT
El Equipo Técnico Territorial, de acuerdo con su planificación, realiza Comunidades de

Aprendizaje para retroalimentar de manera pertinente e interdisciplinar a la UE, organiza
y planifica el acompañamiento técnico presencial y remoto para favorecer y mejorar los
procesos educativos, orientado al incremento de competencias para el desempeño del
liderazgo de directoras y encargadas y las competencias técnicas de los equipos pedagógicos.
Define para ello la priorización de énfasis y contenidos educativos y curriculares.
Ésta es una instancia dialógica en la que el equipo técnico territorial realiza análisis y reflexión
para resguardar la pertinencia de la asesoría vinculada a los requerimientos y mejora de las
prácticas educativas y de la gestión integral de la UE, considera e incorpora el seguimiento
a la coordinación con las áreas de Buen Trato, SIAC, Clima Laboral, entre otros.
La comunidad de aprendizaje releva acciones y estrategias, desde una perspectiva territorial e

interdisciplinaria, para fortalecer e incrementar las competencias del ETT, desde lo individual
y colectivo, para generar oportunidades de mejora e incrementar las competencias del
equipo pedagógico. Junto con ello, desarrolla estrategias y acciones para el seguimiento a
23
Se define el Formato de Registro de Acompañamiento Técnico para el registro y sistematización de los
procesos educativos.
la evaluación y retroalimentación de los acuerdos y compromisos de mejora establecidos

con los equipos pedagógicos de cada unidad educativa.24 Finalmente, define acuerdos,
compromisos, desafíos y proyecciones, en función del despliegue del plan territorial.
El ETT dispone de la plataforma de asesoría para definir, desde la mirada territorial e

interdisciplinaria, el seguimiento a los compromisos acordados con la unidad educativa,
lo que posibilita el registro y sistematización de las acciones que resultan de las CAETT. El
acompañamiento técnico presencial y remoto, las observaciones, acuerdos y compromisos
se registran en la plataforma de asesoría educativa.
10. Realizar seguimiento y evaluación a la implementación del plan de asesoría técnica

regional
El subdirector/a de Calidad Educativa, de acuerdo con la planificación regional, genera

instancias permanentes de reflexión crítica para asesorar, monitorear y evaluar el desarrollo
de los objetivos, acciones y estrategias implementadas por los ETT de acuerdo con la
planificación del proceso de asesoría.
11. Orientar la elaboración del informe de avance del plan territorial de asesoría técnica
El subdirector/a de Calidad Educativa en el mes de julio entrega orientaciones de acuerdo

con los lineamientos del Departamento de Calidad Educativa, solicitando a los Equipos
Técnicos Territoriales consolidar el análisis y reflexión de la información del proceso de
asesoría técnica realizado en el territorio para elaborar el informe de avance del plan
territorial de asesoría técnica.
12. Elaborar el informe de avance del plan anual de asesoría técnica
El subdirector/a elabora en el mes de julio el informe de avance regional del plan anual
de asesoría técnica. Este documento se define para resguardar información actualizada y
específica del proceso de asesoría técnica desarrollada en la región, con el propósito de
utilizarla en la realización de modificaciones oportunas, fundamentadas, contextualizadas
y orientadas hacia la mejora. Este informe se insuma de la planificación, implementación y
24
Se considera el seguimiento a los compromisos e indicadores de gestión institucional para resguardar la calidad
y su cumplimiento.
13. Realizar acompañamiento presencial y remoto de asesoría técnica de la UE de AD25
Entre los meses de agosto y noviembre se realiza acompañamiento presencial y/o remoto26
para asesorar respecto de las oportunidades de mejora, avances y logros alcanzados de
los aspectos de la práctica pedagógica en la unidad educativa intencionados en el PME,
considerando los Estándares Indicativos de Desempeño EID EP, resguardando la pertinencia
y calidad del proceso educativo integral.
A partir de aquello se considera:
• Dialogar con los equipos pedagógicos y otros actores de la unidad educativa AD.

observaciones realizadas, ofreciendo una retroalimentación compartida de las
situaciones observadas.
• Disponer de una instancia de retroalimentación que favorezca la reflexión

conjunta y el análisis del estado de avance, generando proyecciones, acuerdos y
compromisos de mejora.
• Los ETT resguardan el registro de las diferentes acciones desarrolladas en la

plataforma de asesoría para favorecer la sistematización regional y nacional
efectiva del proceso de asesoría técnica.
14. Elaborar el informe final del plan de asesoría técnica regional
El subdirector/a de Calidad Educativa convoca en el mes de diciembre a representantes

de los Equipos Técnicos Territoriales de la región para compartir los resultados del informe
final del plan territorial de asesoría técnica.
• Contempla los resultados, acciones y proyecciones relevantes del proceso de

asesoría territorial para elaborar el informe final de asesoría técnica regional.
• Este documento lo envía, a través de correo electrónico, a la directora del

Departamento de Calidad Educativa, con copia a la Sección de Asesoría Técnica.
25
Se sugiere mantener constante registro y sistematización de las UE priorizadas por la ACE, considerando la
reportabilidad que se desarrolla con la SdEP.
26
Para unidades educativas VTF se contempla acompañamiento técnico territorial agrupado y remoto dado el
alcance de los ETT.
15. Analizar y consolidar los resultados del proceso de asesoría técnica
La segunda semana de enero 2023 el Equipo Técnico Nacional analiza y consolida

los registros de las acciones desarrolladas por los Equipos Técnicos Territoriales en el
acompañamiento a UE. En éste se consideran las fortalezas y oportunidades de mejora
del proceso desarrollado, el cumplimiento de los objetivos y sus resultados, las acciones y
estrategias implementadas para definir mejoras y proyectar desafíos orientados a optimizar
la calidad del proceso de asesoría técnica, registrando dicho análisis en el informe nacional
del proceso de asesoría técnica.
16. Elaborar el informe nacional del proceso de asesoría técnica
La directora del Departamento de Calidad Educativa, en el mes de enero, valida y comunica

el informe nacional del proceso de asesoría técnica, incorporando proyecciones y desafíos
para el siguiente periodo.
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO UNIDADES EDUCATIVAS VTF

NO PRIORIZADAS POR LA ACE
La metodología se ajusta a las definiciones anteriormente mencionadas considerando las
siguientes observaciones:
OBJETIVO
Establecer la metodología para realizar la planificación, ejecución, seguimiento y evalua-

ción del acompañamiento técnico para unidades educativas VTF no priorizadas por la ACE,
considerando el enfoque de asesoría técnica de la Junta Nacional de Jardines Infantiles en
coordinación con la SdEP.
ALCANCE
Esta metodología es aplicable a las etapas de planificación, ejecución, seguimiento y

evaluación del acompañamiento técnico en modalidad remota para unidades educativas
VTF no priorizadas por la ACE. Se desarrollará acompañamiento técnico territorial
considerando metodologías de asesoría agrupadas a directoras de UE, por territorio y por
entidades. Sin embargo, de acuerdo al alcance de asesores y asesoras en cada región en
particular, se podrá desarrollar acompañamiento técnico en modalidad presencial a cada
unidad educativa VTF no priorizada por la ACE.
DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO
1. Elaborar lineamientos para el desarrollo del proceso de la asesoría técnica de la JUNJI
El Equipo Técnico Nacional, en el mes de enero, elabora los lineamientos técnicos para el
desarrollo del proceso de asesoría técnica considerando:
• La información de los resultados y las mejoras proyectadas en el informe nacional

del proceso de asesoría técnica del período anterior.
• Los requerimientos del Departamento de Calidad Educativa de la institución y de

la institucionalidad de Educación Parvularia
2. Organizar proceso de asesoría técnica en la región
El subdirector/a en el mes de marzo organiza el acompañamiento técnico durante el

período, considerando los requerimientos institucionales actuales y los requerimientos del
SAC EP. Para ello define acciones y estrategias para coordinar interdisciplinariamente de
manera territorial, el acompañamiento a la gestión educativa integral de las UE VTF no
priorizadas por la ACE.
En este contexto se espera que el equipo técnico regional se organice para el despliegue
del acompañamiento técnico considerando:
• Las definiciones acordadas para las unidades educativas VTF no priorizadas por la
ACE para orientar el acompañamiento técnico.
• La coordinación y requerimientos institucionales e interinstitucionales.
• Los contextos actuales para el despliegue del proceso de asesoría técnica.
• El resguardar que en las instancias de acompañamiento técnico se considere:
- Cantidad de UE agrupadas (que permita el despliegue de procesos de análisis,
reflexión y retroalimentación).
- Generar un acompañamiento técnico pertinente a las características de las UE
y entidades.
- La participación interdisciplinaria del ETT cuando el alcance del equipo
lo permita.
3. Orientar y organizar el proceso de asesoría técnica territorial
El Equipo Técnico Territorial se organiza en instancias de CAETT para el despliegue del

acompañamiento técnico considerando:
• Análisis y profundización para la implementación de los lineamientos técnicos

2022 de JUNJI en las UE.
• Incorporación de la información contextualizada que resulta del análisis y reflexión
del proceso de asesoría técnica del periodo anterior, para insumar la construcción
de la planificación territorial 2022 (resultado del seguimiento de las acciones
y estrategias del proceso de asesoría técnica realizado y la documentación
registrada en la plataforma de asesoría).
• Elaborar la planificación territorial. Para ello considera:
- La información acerca de los antecedentes y requerimientos vigentes
regionales, provinciales, territoriales, resguardando un proceso de asesoría
y acompañamiento pertinente con metodología agrupada y en modalidad
remota, desde un enfoque interdisciplinario y territorial.
- Las definiciones acordadas para todas unidades educativas VTF que orientan
el acompañamiento técnico remoto.
- La coordinación y requerimientos institucionales e interinstitucionales.
- Los contextos actuales para el despliegue del proceso de asesoría técnica.
4. Realizar acompañamiento técnico diagnóstico agrupado y remoto
Se realizará acompañamiento técnico remoto en los meses de marzo y abril considerando

los requerimientos de las UE VTF no priorizadas por la ACE.
Para ello, se utilizan los medios que se consideren pertinentes (correo electrónico,
comunidad de aprendizaje, entrevista u otros).
• Se incorporan las acciones desarrolladas con UE VTF en el plan regional de

asesoría técnica y el registro en plataforma de asesoría técnica.
5. Organizar, elaborar e implementar la planificación territorial de asesoría técnica regional
El Equipo Técnico Territorial desarrolla instancia de comunidad de aprendizaje para elaborar

la Planificación Territorial de Asesoría Técnica, considerando los resultados de la evaluación
y los antecedentes del proceso de asesoría desarrollado en el período anterior, junto con
los requerimientos actuales del SAC EP.
Es importante considerar en la elaboración de la Planificación Territorial:

• Definir en la planificación los objetivos, metas, estrategias y acciones proyectadas
para el acompañamiento agrupado a las UE VTF no priorizados en el territorio.
• Advertir las particularidades del territorio desde contextos culturales y sociales que
favorezcan la pertinencia de la asesoría técnica de acuerdo con las definiciones de
alcance del ETT, considerando metodologías de asesoría agrupadas a directoras
de UE, por territorio y/o por entidades.
Esta instancia permitirá posteriormente diseñar el acompañamiento técnico para

promover desde las acciones y estrategias de asesoría técnica territorial, el liderazgo de
las directoras y autonomía de las unidades educativas, con el propósito de fortalecer el
mejoramiento continuo de la gestión educativa integral, en coherencia y coordinación con
los requerimientos del SAC EP.
6. Elaborar el plan de asesoría técnica regional
El subdirector/a de Calidad Educativa, en el mes de abril, convoca a representantes de

los Equipos Técnicos Territoriales de la región para analizar la planificación de las acciones
relevantes del proceso de asesoría técnica de cada territorio de UE de AD y VTF, elaborando
a partir de aquello el plan anual de asesoría técnica regional.
El subdirector/a de Calidad Educativa debe enviar en el mes de mayo el plan anual de

asesoría técnica regional, a través de correo electrónico, a la Sección de Asesoría Técnica,
con copia a la directora del Departamento de Calidad Educativa.
7. Elaborar el informe de retroalimentación al plan de asesoría anual técnica regional
La coordinadora de la Sección de Asesoría Técnica convoca y organiza en el mes de mayo

al equipo profesional de la sección para analizar y retroalimentar cada uno de los planes
anuales de asesoría técnica regional, realizando las precisiones correspondientes. Esta
retroalimentación una vez elaborada es validada por la directora del Departamento de
Calidad Educativa.
El informe de retroalimentación al plan anual de asesoría técnica educativa regional se

envía, vía correo electrónico, a cada subdirector/a de Calidad Educativa.
El subdirector/a de Calidad Educativa, en el mes de mayo, analiza la información de

retroalimentación, la comunica a los Equipos Técnicos Territoriales y, cuando corresponda,
orienta la realización de mejoras. Para ello, utiliza los medios que considere pertinente
(correo electrónico, comunidad de aprendizaje, entrevista u otros).
8. Realizar acompañamiento técnico remoto a la unidad educativa
Se considerará el acompañamiento agrupado y remoto a las UE VTF no priorizadas por

la ACE y la realización de tres instancias como mínimo de acompañamiento a las UE
entre los meses de marzo y diciembre. Para ello cada región define la metodología de
acompañamiento agrupado, remoto de acuerdo a su alcance.
Se espera:
• Dialogar con las directoras de las UE VTF.
observaciones realizadas, ofreciendo una retroalimentación general territorial.
conjunta y el análisis del estado de avance, generando acuerdos y compromisos
de mejora en el territorio.
9. Realizar Comunidad de Aprendizaje del Equipo Técnico Territorial CAETT
El Equipo Técnico Territorial, de acuerdo con su planificación, realiza comunidades de

aprendizaje para retroalimentar pertinentemente el proceso de asesoría técnica posterior
al acompañamiento técnico de UE VTF no priorizadas por la ACE, para favorecer la mejora

continua del desempeño de los equipos pedagógicos y liderazgo de directoras.
Esta es una instancia dialógica en la que el equipo técnico territorial realiza análisis y
reflexión para resguardar la pertinencia de la asesoría vinculada a los requerimientos de las
UE del territorio en ámbitos técnico-pedagógicos y de su gestión educativa integral.
La comunidad de aprendizaje releva acciones y estrategias, desde una perspectiva territorial

e interdisciplinaria, desde lo individual y colectivo, para generar oportunidades de mejora
e incrementar las competencias de las directoras. Junto con ello, desarrolla estrategias
y acciones para el seguimiento a la evaluación y retroalimentación de los acuerdos y
compromisos de mejora establecidos con las directoras de las unidades educativas
utilizando metodologías de acompañamiento, de acuerdo al alcance del ETT.
Finalmente, define acuerdos, compromisos, desafíos y proyecciones, en función del

despliegue de la Planificación Territorial.
El ETT dispone de la Plataforma de Asesoría para definir, desde la mirada territorial e

interdisciplinaria, el seguimiento a los compromisos acordados con las unidades educativas,
posibilitando el registro y sistematización de las acciones que resultan de las CAETT.
El acompañamiento remoto, las observaciones, acuerdos y compromisos se registran en la

plataforma web de Asesoría Educativa.
10. Realizar seguimiento y evaluación a la implementación del plan regional de asesoría técnica
El subdirector/a de Calidad Educativa, de acuerdo con la planificación regional, genera

instancias permanentes de reflexión crítica para asesorar, monitorear y evaluar el desarrollo
de los objetivos, acciones y estrategias implementadas por los ETT de acuerdo con la
planificación del proceso de asesoría.
11. Orientar la elaboración del informe de avance del plan territorial de asesoría técnica
El subdirector/a de Calidad Educativa en el mes de julio de cada año entrega orientaciones

de acuerdo con los lineamientos del Departamento de Calidad Educativa, solicitando a
los Equipos Técnicos Territoriales consolidar el análisis y reflexión de la información del
proceso de asesoría técnica realizado en el territorio, para elaborar el informe de avance del
plan territorial de asesoría técnica.
12. Elaborar el informe de avance del plan anual de asesoría técnica
El subdirector/a elabora en el mes de julio el informe de avance regional del plan anual
de asesoría técnica, documento que se define para resguardar información actualizada
y específica del proceso de asesoría técnica desarrollada en la región, con el propósito
de utilizarla para definir modificaciones oportunas fundamentadas y contextualizadas,
orientadas hacia la mejora. Este informe se insuma de la planificación, implementación y
13. Realizar acompañamiento remoto para evaluar las mejoras implementadas al proceso
y gestión educativa en UE VTF no priorizadas por la ACE
Entre los meses de agosto y noviembre se realiza acompañamiento remoto27 para asesorar
respecto de las oportunidades de mejora, los avances y logros alcanzados en relación a
los requerimientos identificados en el territorio resguardando la pertinencia y calidad del
proceso educativo integral.
A partir de aquello se considera:
• Dialogar con las directoras y /o entidades de las unidades educativas VTF.

• Compartir información e incrementar las observaciones realizadas, ofreciendo
una retroalimentación compartida de las situaciones respecto de la gestión integral
de las UE.
conjunta y el análisis del estado de avance, generando proyecciones, acuerdos y
compromisos de mejora.
• Los ETT resguardan el registro de las diferentes acciones desarrolladas en la
plataforma de asesoría, para favorecer la sistematización regional y nacional
efectiva del proceso de asesoría técnica en función del acompañamiento técnico
a UE VTF.
27
Para unidades educativas VTF se contempla acompañamiento técnico territorial agrupado y remoto dado el
alcance de los ETT.
14. Elaborar el informe final del plan de asesoría técnica regional
El subdirector/a de Calidad Educativa, en el mes de diciembre, convoca a representantes

de los Equipos Técnicos Territoriales de la región para compartir los resultados del informe
final del plan territorial de asesoría técnica.
• Contempla los resultados, acciones y proyecciones relevantes del proceso de

asesoría territorial para elaborar el informe final de asesoría Técnica Regional.
• Este documento lo envía, a través de correo electrónico, a la directora del
Departamento de Calidad Educativa, con copia a la Sección de Asesoría Técnica.
15. Analizar y consolidar los resultados del proceso de asesoría técnica
La segunda semana de enero 2023 el Equipo Técnico Nacional analiza y consolida

los registros de las acciones desarrolladas por los Equipos Técnicos Territoriales en el
acompañamiento a UE VTF no priorizados por la ACE, en este se consideran las fortalezas
y oportunidades de mejora del proceso desarrollado, el cumplimiento de los objetivos y
sus resultados, las acciones y estrategias implementadas para definir mejoras y proyectar
desafíos orientados a optimizar la calidad del proceso de asesoría técnica, registrando dicho
análisis en el informe nacional del proceso de asesoría técnica.
16. Elaborar el informe nacional del proceso de asesoría técnica
La directora del Departamento de Calidad Educativa, en el mes de enero, valida y comunica

el informe nacional del proceso de asesoría técnica, incorporando proyecciones y desafíos
para el siguiente período.
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO UNIDADES EDUCATIVAS

VTF PRIORIZADAS POR LA ACE CON ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO DE LA SDEP
La SdEP se presenta como la entidad responsable de desplegar el proceso de
acompañamiento técnico a UE VTF priorizadas por la ACE. De acuerdo con los
convenios establecidos entre la JUNJI y entidades de UE VTF priorizadas por la ACE, con
acompañamiento directo de la SDEP, los ETT sólo deberán acompañar técnicamente en
ámbitos específicos de la gestión integral de las UE VTF en coordinación y a solicitud de la
SdEP, en materias señaladas a continuación:
• Sistema de Inscripción y Matrícula (SIM)

• Programa alimentario
• Capacitaciones / formación (equipos educativos)
• Difusión de orientaciones y documentos técnicos de JUNJI, cuando corresponda
ESQUEMAS DE LA ASESORÍA TÉCNICA EN LA JUNJI
1. Gestión de los Equipos Técnicos Territoriales Subdirección Calidad Educativa

2. Gestión de los Equipos Técnicos Territoriales Unidades Educativas

INSTRUMENTO DE
PLANIFICACIÓN TERRITORIAL
DE ASESORÍA TÉCNICA 2022
PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
TÉCNICO PERTINENTE
Índice
INTRODUCCIÓN
Desde el Departamento de Calidad Educativa, la Sección de Asesoría Técnica dispone

de este nuevo instrumento de planificación en respuesta a los requerimientos regionales
presentados por los ETT, que refirieron duplicidad de instrumentos utilizados (Plan
Territorial, Plan de asesoría pertinente, Bitácoras UE/ETT y Plataforma). Se propone
en esta oportunidad, entonces, el registro del acompañamiento técnico de manera
complementaria.
Se releva la importancia del uso de la plataforma de asesoría en el registro permanente

de los procesos, ya que insumará y complementará el registro territorial para el
seguimiento a la planificación del acompañamiento técnico pertinente, a partir de
los requerimientos asociados a su gestión educativa integral, identificando ámbitos
asociados al proyecto de mejoramiento educativo PME de cada unidad educativa.28
El instrumento de planificación territorial se define como una herramienta que se

dispone para la gestión de los Equipos Técnicos Territoriales; planificación, seguimiento y
sistematización del acompañamiento técnico que se desarrolla en los territorios de cada
región. Tiene su principal instancia de co-construcción en encuentros de comunidades
de aprendizaje de los Equipos Técnicos Territoriales (CAETT), instancias que deben
ser resguardadas en la organización que defina la Subdirección de Calidad Educativa,
considerando las condiciones, espacios y tiempos que deben tener los asesores y asesoras
de los ETT para el despliegue pertinente y oportuno de la misión de asesoría técnica de la
Junta Nacional de Jardines Infantiles.
El presente instrumento se constituye como un soporte y oportunidad para documentar

y sistematizar el proceso de asesoría técnica desplegada en el territorio, permitiendo
entregar los insumos necesarios para fortalecer y resguardar la toma de decisiones, desde
el acompañamiento técnico en vinculación con las unidades educativas de administración
directa29 y la institución, orientando sus propósitos a la mejora permanente y en coherencia
con el SAC.
28
Es necesario que el registro que realice el ETT en la plataforma de asesoría considere la descripción de acciones
y estrategias asociadas a las Dimensiones y Subdimensiones de los Estándares Indicativos de la EP, asegurando
la coherencia de la asesoría en los ámbitos requirentes para la mejora que la UE identifica.
29
Se considera en este instrumento identificar el modelo de acompañamiento técnico definido para unidades
educativas VTF.
Este instrumento se vincula aportando a la elaboración del plan regional de asesoría

técnica, por lo que su desarrollo debe contar con insumos actualizados, necesarios para
la articulación de la gestión institucional respecto de los diferentes procesos y áreas
involucradas, a los requerimientos educativos y de bienestar integral de las UE coherentes
con la misión institucional y a las solicitudes de la institucionalidad en el marco del SAC.
En este sentido, de manera estratégica se extiende la participación e involucramiento de

los y las profesionales de apoyo a la diversidad y de buen trato en las instancias de CAETT,
de acuerdo a la organización de cada territorio en la región, con el objeto de fortalecer la
coordinación del acompañamiento técnico integral e interdisciplinario a las UE.
La Comunidad de Aprendizaje de los Equipos Técnicos Territoriales es una instancia

que agrupa a profesionales que cumplen distintas funciones en el territorio y la región,
y que se sienten llamados a aprender con sus pares, presentando oportunidades,
requerimientos y objetivos comunes en pro de la mejora de su propia gestión. Su
frecuencia y duración es determinada por sus integrantes, organizada, planificada y
evaluada en coherencia con su alcance y características territoriales/regionales.
ANTECEDENTES DEL TERRITORIO Y DEL EQUIPO TÉCNICO

TERRITORIAL
Región
N° territorio
Nombre del territorio
Comunas que abarca

el territorio
Número de unidades educativas que se asesoran en el territorio por programa, modalidad

y disciplina.
Programa Nombre de N° total de UE

Modalidad Disciplinas del
Educativo asesores que asesora el
ETT
territorio
Administración
Directa
Jardín Infantil
Clásico VTF (Vía
Transferencia de
Fondos)
Familiar
Laboral
Alternativo de
En Comunidades
Atención del
Indígenas
Párvulo
Programa de
Mejoramiento a
la infancia (PMI)
Centros Educativos
Culturales de
Infancia (CECI)
Comunicacional
Para la Familia
(PEF)
Conozca a Su
Hijo (CASH)
Total UE
en el Territorio30
30
Las regiones que cuenten con Programa Convenio de Alimentación se espera puedan realizar registro de
acciones del ETT en cuadro “Observaciones”.
Observaciones
Antecedentes de la trayectoria y conformación del ETT (años de conformación,

experiencia, asesores/as que comparten territorio y/u otros aspectos relevantes que
considere el territorio).
PROFESIONALES VINCULADOS A LOS ETT EN EL TERRITORIO.
Profesionales vinculados Nombres profesionales Nº de profesionales

a los ETT y la disciplina
1. Educadoras itinerantes
PMI, CECI y CASH
2. Profesionales piloto
JUNJI- SENADIS31
3. Dupla de apoyo a la
diversidad
4. Agentes educativos
ELCI
5. Profesionales Buen
Trato
6. Otros profesionales
(especificar)
31
Información de las regiones que participan en el período.
Registro de los propósitos acordados y definidos de cada programa para el desarrollo de

procesos de articulación y colaboración en el acompañamiento técnico a las UE en el territorio.
METODOLOGÍA: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ETT

La comunidad de aprendizaje del ETT se caracteriza por ser una instancia que potencia
el análisis crítico reflexivo de las prácticas de aprendizaje entre pares, así como también
la construcción colectiva interdisciplinaria. Es una instancia organizada de formación
continua y colaborativa entre los diferentes profesionales que conforman el ETT,
integrando a otras áreas de la institución que se relacionan con las unidades educativas,
para generar instancias de reflexión y análisis compartido de experiencias y prácticas.
Es necesario organizar la instalación de las CAETT como instancia de co-construcción

interdisciplinaria para la generación de acciones y estrategias integrales de acompañamiento
técnico a las UE.
Cada territorio organiza y define la cantidad de CAETT que requiere para realizar el
acompañamiento técnico en el territorio a partir de su diagnóstico y planificación. El ETT
resguarda de manera anual el desarrollo de tres instancias de CAETT para sistematizar
los estados de avance y resultados de cada etapa del proceso de asesoría (planificación,
implementación y evaluación).
Se disponen estos cuadros para registrar y sistematizar el desarrollo del quehacer del ETT,
de acuerdo con las etapas del proceso de asesoría, lo que es trabajado en las tres instancias
de CAETT mencionadas anteriormente.
PLANIFICACIÓN
Objetivos CAETT Mes en que se proyecta

Contenidos y temáticas
(marzo-abril) se implemente la CAETT
Observaciones
IMPLEMENTACIÓN

(mayo- noviembre) se implemente la CAETT
Observaciones
EVALUACIÓN

(diciembre-enero) se implemente la CAETT
Observaciones
Se orienta que el seguimiento y registro de las CAETT desarrolladas en las tres etapas
del proceso, se realice en la plataforma de asesoría, en el apartado de la funcionalidad:
Comunidades de Aprendizaje del ETT, dando cuenta del cumplimiento de las acciones y
estrategias definidas para cada ámbito de la gestión educativa. Se espera que, en la medida
que se desarrolle este proceso, se registren también las temáticas abordadas.
Junto con lo anterior, se dispone de este cuadro para el registro de cada comunidad de
aprendizaje que desarrolle el ETT.
REGISTRO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ETT

Fecha
Objetivo
Estrategia
Proyecciones con las UE Proyecciones del ETT
ETAPAS DEL PROCESO DE ASESORÍA TÉCNICA

1. ETAPA PLANIFICACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN DEL TERRITORIO
A. Antecedentes acerca de la visión general del territorio:
En base a los programas y modalidades de administración directa presentes en el

territorio se solicita caracterizar a las unidades educativas pertenecientes a cada programa
educativo en cuanto a:
• Las competencias de liderazgo de las directoras y encargadas y técnicas de los
equipos pedagógicos de las unidades educativas del territorio.
• Estado de la planificación (PEI - PME) y evaluación (DID, otro proceso
autoevaluación) de las UE en contexto del SAC.
• Nivel de apropiación de los referentes curriculares del nivel de Educación
Parvularia (BCEP, EID EP, MBE EP, Propuesta Curricular Institucional).
• Proceso de RO y acreditación.
• Estado del MGCEP.
• Consideración del enfoque intercultural en aspectos vinculados a la pertinencia
y diversidad presente en el territorio (pueblos originarios patrimonio, diversidad
cultural, procesos migratorios y otros contextos culturales).
• Principales redes presentes en el territorio que resultan relevantes para el
proceso de asesoría técnica en el acompañamiento técnico a las UE.
• Antecedentes de matrícula, asistencia y permanencia de niños y niñas a las UE
del territorio.
• Fiscalizaciones SIE.
• Otros que el Equipo Técnico Territorial considere importante.
Programa Jardín Infantil Clásico de AD priorizados por la ACE
Programa Jardín Infantil Clásico de AD no priorizados por la ACE
Programas Educativos Alternativos
Programa Educativo para la Familia PEF32
32
Es importante señalar que para el Programa Educativo para la Familia (CASH y Comunicacional) se debe
resguardar y priorizar el acompañamiento técnico en terreno considerando equidad de visitas mínimas esperadas
según procedimiento, con el propósito de brindar a las encargadas/monitoras de las unidades educativas
oportunidades de diálogo, reflexión compartida en función de su práctica pedagógica y los requerimientos
institucionales. En este sentido, se dispone para incrementar miradas acerca del despliegue curricular de la
unidad educativa, realizar proyecciones de innovación y mejoras a la gestión, fortaleciendo las competencias
técnicas y liderazgo de las encargadas de las unidades educativas y de las educadoras responsables de los
programas PEF.
VTF no priorizados por la ACE
B. Registro de los principales acuerdos y toma de decisiones para la organización del

acompañamiento técnico con los diferentes programas y modalidades edu-cativas
del territorio:
En coherencia con los lineamientos del Departamento de Calidad Educativa y en

coordinación con los objetivos definidos en la región, referir acuerdos respecto de la
metodología establecida en el territorio para abordar el acompañamiento técnico en los
diversos procesos de la gestión educativa:
• Organización del acompañamiento técnico presencial, remoto, capacitaciones,
reuniones de retroalimentación con directoras/encargadas y/o con
representantes de equipo educativo, entre otras estrategias y/o acciones que
considere el ETT).
• Definir representante territorial.33
33
El representante territorial es aquel asesor/a que es elegido de común acuerdo por el ETT y que tiene la
responsabilidad de liderar al equipo para organizar las CAETT (definir las normas de organización,
responsabilidades, coordinar los tiempos, establecer las formas de registro).
Programa Jardín Infantil Clásico de AD priorizados por la ACE
Programa Jardín Infantil Clásico de AD no priorizados por la ACE
Programas Educativos Alternativos
Programa Educativo para la Familia PEF
VTF no priorizados por la ACE

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Establecer el % de
Objetivos definidos cumplimiento de
las acciones que se
Etapas para el seguimiento
definieron para el
de todas las etapas
logro de los objetivos
del proceso (UE AD) propuestos en el
territorio (UE AD)
Planificación (marzo-abril)
Esta etapa se inicia con el análisis de la
información y los resultados de la gestión
de los procesos que cada UE y ETT
desarrollan (fortalezas y oportunidades
de mejora), permitiendo desde la asesoría
la elaboración de objetivos estratégicos,
las metas y estrategias que definirá la ruta
de mejora de cada UE. El desarrollo de
la planificación territorial insuma el plan
regional de asesoría técnica.
Implementación (mayo-noviembre)
En esta etapa se desarrollan estrategias
que comprenden las acciones
de acompañamiento técnico y
retroalimentación definidas para el
aseguramiento y mejora de la gestión
integral de la UE. Se realiza registro,
seguimiento y sistematización de los
procesos planificados e implementados por
los ETT y las UE.
Evaluación (diciembre-enero)
Esta etapa se desarrolla para contribuir a
la mejora continua de las UE a partir del
análisis de la información contextualizada
y reflexionada conjuntamente con las UE.
Permite la toma de decisiones de manera
pertinente y proyección de mejora para
próximo periodo.
ACCIONES Y ESTRATEGIAS RELEVANTES DE LA ASESORÍA TÉCNICA A IMPLEMENTAR

DURANTE 2022
A partir de los aprendizajes y resultados regionales del año 2021 y de los objetivos definidos
en la planificación estratégica del proceso de asesoría técnica, en instancias de análisis
y reflexión el ETT define acciones y estrategias relevantes para implementar durante el
periodo 2022, resguardando los propósitos del proceso de asesoría técnica en modalidad
presencial y remota.
Se espera que este apartado sea desarrollado de acuerdo al alcance de la dotación de

profesionales presente en el territorio, los recursos disponibles para el despliegue y
considerando los diferentes programas y modalidades.
Para resguardar la pertinencia del acompañamiento técnico a cada UE clásica de AD,

es necesario considerar como referencia los focos de mejora definidos en el PME. En el
caso del programa alternativo se considera tener como referencia los PME que resultan
del proceso del MGCEP (aquellas UE alternativas que no haya desarrollado su proceso de
autoevaluación, es necesario identifiquen oportunidades de mejora desde los EIDEP, de
acuerdo a las orientaciones de Calidad Educativa).
En relación al programa PEF, las acciones y estrategias que se defina implementar durante
el año 2022 deben coordinarse con las educadoras itinerantes y educadoras pedagógicas
si corresponde en consideración al Programa Educativo para la Familia Comunicacional y
CASH respectivamente.
El registro se espera se realice desde ámbitos generales respecto del acompañamiento a

cada programa.
Acciones y estrategias relevantes de la asesoría técnica a implementar durante 2022

(Las acciones y estrategias a definir deben considerar ámbitos que correspondan a las
características de los programas educativos)
Ámbitos de Programa Programa Programas Programa Programa VTF

la gestión Clásico AD UE Clásico AD Educativos Educativo para no priorizado
educativa/ priorizadas por UE no Alternativos la Familia PEF por la ACE
procesos la ACE priorizadas por
institucionales la ACE
Asistencia
matrícula
Apertura UE
en contextos
presenciales y
remotos
Gestión
indicadores
ADP
Gestión
indicadores
PMG
Otros a los
que se realiza
seguimiento en
la región

Ámbitos y focos Programa Clásico Programa Clásico Programas Programa

de la gestión AD UE priorizadas AD Educativos Educativo para
educativa/ por la ACE UE no priorizadas Alternativos la Familia PEF
contexto COVID 19 por la ACE
Coordinación
gestión UE
alimentación:
distribución
canastas y reporte
de vacunas
Difusión y
capacitación de
protocolos a la
gestión pedagógica
directoras y
encargadas UE
Difusión y
capacitación sobre
protocolos de
higiene y seguridad
Planes de
funcionamiento
seguro UE
Difusión de
orientaciones
técnico-
pedagógicas para
la flexibilización y
ajuste curricular

Ámbitos de
coordinación y Programa Clásico Programa Clásico Programas Programa
AD
gestión de procesos AD UE priorizadas Educativos Educativo para
por la ACE UE no priorizadas Alternativos la Familia PEF
institucionales e
por la ACE
interinstitucionales
Coordinación ETT
Buen Trato
Coordinación ETT
SIAC
Coordinación ETT
Convenio CONADI
Coordinación ETT
Convenio Proyecto
Piloto SENADIS
(sólo regiones
participantes)
Coordinación
ETT/Proyecto
profesionales
de apoyo a la
diversidad
Coordinación ETT/
Clima Laboral

Ámbitos y focos
de la gestión Programa Clásico Programa Clásico Programas Programa
AD UE priorizadas AD Educativos Educativo para
educativa/
por la ACE UE no priorizadas Alternativos la Familia PEF
procesos técnico-
por la ACE
pedagógicos
Liderazgo pedagógico
directoras UE/
vinculación con
familias
Innovación pedagógica
(FIEP y otros proyectos
de innovación)
Carrera docente
PEI
PME
Planificación
evaluación
pedagógica
Ambientes de
Aprendizaje
Participación de
las familias en el
proceso pedagógico
Coordinación ETT/
Clima Laboral
SISTEMATIZACIÓN DE LA ETAPA DE PLANIFICACIÓN

Este formato colabora para el registro y sistematización de la etapa de planificación en
instancia de reunión CAETT para posteriormente ser ingresada a plataforma de asesoría
educativa.34
PLANIFICACIÓN

(marzo-abril) se implemente la CAETT
Observaciones
34
Este formato se brinda con el objeto de facilitar la organización del ETT en instancia de CAETT para el proceso
de análisis y reflexión interdisciplinaria, considerando observaciones respecto de todos los programas presentes
en el territorio. De igual manera, la información que construye el ETT puede ser registrada directamente en la
plataforma de asesoría educativa.
2. ETAPA IMPLEMENTACIÓN
En esta etapa de implementación es importante el seguimiento a los diferentes procesos

desarrollados por la UE y por el ETT en cuanto a las estrategias y acciones que se definen
para la mejora de la gestión integral de las unidades educativas.
Para el registro, seguimiento y sistematización de proceso de asesoría técnica se dispone de

la Plataforma de Asesoría Técnica, instrumento que permite la descripción de las acciones
y estrategias de acompañamiento técnico desarrolladas con cada unidad educativa, por lo
que se releva la importancia de que el registro sea coherente con los focos identificados
para la mejora, abordados de manera pertinente.
Es importante revisar de manera permanente e interdisciplinaria aquellas acciones y

estrategias planificadas para cada programa, de manera que permita precisar mejoras para
la siguiente etapa.
Para resguardar la calidad de los procesos realizados por las UE se orienta el desarrollo
de comunidades de aprendizaje de los equipos técnicos territoriales CAETT para entregar
retroalimentación interdisciplinaria permanente y los insumos necesarios que fortalezcan
y resguarden su gestión integral orientando los propósitos a la mejora permanente.
Para este período se presenta un nuevo formato de Registro de Acompañamiento Técnico

del ETT con el propósito de registrar los hallazgos y procesos de retroalimentación que
se evidencian en las instancias de acompañamiento técnico a las UE., tanto presencial
como remoto.
SISTEMATIZACIÓN DE LA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN
Este formato colabora para el registro y sistematización de la etapa de implementación

en instancia de reunión CAETT para posteriormente ser ingresada a plataforma de
asesoría educativa.35
35
IMPLEMENTACIÓN

(mayo-noviembre) se implemente la CAETT
Observaciones
3. ETAPA EVALUACIÓN
Esta etapa se desarrolla para contribuir a la mejora continua de las UE a partir de la

reflexión y análisis de la información, antecedentes y resultados contextualizados del
quehacer pedagógico y la gestión educativa integral con los que cuenta el ETT para ofrecer
oportunidades pertinentes a la toma de decisiones y proyecciones de mejoras para el
próximo periodo.
Se despliegan también instancias conjuntas de evaluación entre el ETT y la UE para

resguardar la calidad en la implementación de la propuesta educativa institucional.
En los procesos de evaluación se espera:
• Conocer el nivel de desarrollo y avance de los distintos procesos de mejora

que ha impulsado cada comunidad educativa, considerando los procesos de
autoevaluación que ésta desarrolla y la retroalimentación brindada por el ETT.
• Evaluar y retroalimentar de manera colaborativa los procesos planificados e
implementados por las comunidades educativas.
• Proyectar el trabajo de asesoría que realiza el ETT en pertinencia a los
requerimientos de cada unidad educativa.
• Evaluar la metodología utilizada por el ETT para desarrollar el acompañamiento
técnico a las UE, observando fortalezas y oportunidades para su mejora.
SISTEMATIZACIÓN DE LA ETAPA DE EVALUACIÓN
Este formato colabora para el registro y sistematización de la etapa de evaluación en

instancia de reunión CAETT para posteriormente ser ingresada a plataforma de asesoría
educativa.36
36
EVALUACIÓN

(diciembre-enero) se implemente la CAETT
Observaciones
4. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO

TERRITORIAL DEL PRÓXIMO PERIODO37
37
En base al análisis y evaluación del proceso de asesoría 2021 en el territorio, establecer las principales
conclusiones y proyectar de manera general el acompañamiento técnico para el próximo periodo.
REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO DEL ETT

MODALIDAD PRESENCIAL Y REMOTA ASESORÍA TÉCNICA
ANTECEDENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Nombre de la unidad educativa
Código RBD MINEDUC
Territorio
Identificación UE (marcar)
Programa Modalidad Servicio
Educativo Jardín Jardín Infantil de Administración Directa priorizado por la ACE Extensión
Infantil Clásico Horaria38
Jardín Infantil de Administración Directa no priorizado por la ACE
Jardín Infantil VTF, Vía Transferencia de Fondos Administrado

por Terceros
Educativo Jardín Familiar
Alternativo de
Atención del Jardín Laboral
párvulo
En Comunidades Indígenas
Programa de Mejoramiento a la infancia (PMI)
Centros Educativos Culturales de Infancia (CECI)
Programa Jardín Comunicacional

Educativo para la
Familia Conozca a Su Hijo (CASH)
Programa Jardín de Verano

Transitorio
Jardín con extensión de jornada
Jardín Estacional
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO Modalidad presencial Modalidad remota

DE ASESORÍA N°
Fecha Hora de inicio Hora de finalización
38
Este formato se define para el registro del acompañamiento técnico al servicio de extensión horaria y a
las modalidades del programa transitorio, lo cual debe quedar reflejado en “Objetivos identificados para el
acompañamiento técnico a la UE”.
IDENTIFICACIÓN DE ASESORES QUE REALIZAN ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO A LA UE

Nombre Disciplina
1.
2.
3.
4.
5.
IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO QUE PARTICIPA DEL PROCESO DE

ASESORÍA Y RETROALIMENTACIÓN (REPRESENTANTES POR ESTAMENTO)
Nombre Cargo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
39
Elementos que se deben considerar en la observación y seguimiento a la gestión educativa integral:
• PEI
• Plan de Mejoramiento de la UE
• Otros factores que emerjan en el proceso de asesoría técnica, estableciendo para ello coherencia con las
definiciones establecidas en los EID EP.
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO Y SEGUIMIENTO A LA GESTIÓN EDUCATIVA INTEGRAL

DE LA UNIDAD EDUCATIVA39
IDENTIFICAR EL O LOS OBJETIVOS DEFINIDOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO

PRESENCIAL O REMOTO EN CONSIDERACIÓN A ACUERDOS Y/O COMPROMISOS
ESTABLECIDOS CON LA UE
Objetivos identificados para el acompañamiento técnico a la UE
SEGUIMIENTO AL REGISTRO DE ASISTENCIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DURANTE LA

VISITA40
Antecedentes de la Registro de niveles de la UE Total

unidad educativa
1. Capacidad
2. Asistencia
3. Matrícula
4. Deserción
5. Capacidad
Servicio de
extensión horaria
6. Asistencia servicio
de extensión
horaria
40
Los hallazgos encontrados en el seguimiento al registro de inscripción y matrícula de la UE se deberán registrar
en la Dimensión de Gestión de Recursos, así como también el seguimiento que se realice al Plan de
Fortalecimiento de la Asistencia. En Plataforma de Asesoría Educativa se debe registrar en la funcionalidad
“Seguimiento Registro de Asistencia Diaria RAD” (perfil de asesor/a).
Códigos para la distribución de niveles y grupos de la unidad educativa
SCm: Nivel Sala Cuna Menor

SCM: Nivel Sala Cuna Mayor
SCH: Nivel Sala Cuna Heterogéneo
Mm: Niveles Medio Menor
MM: Niveles Medio Mayor
MH: Niveles Medio Heterogéneo
Tm: Nivel Transición Menor
TM: Nivel Transición Mayor
TH: Niveles Transición Heterogéneo
GH: Grupo de edades heterogéneos
REGISTRO DEL SEGUIMIENTO REALIZADO A LA UE RESPECTO A LAS DIMENSIONES,

SUBDIMENSIONES Y ESTÁNDARES41
• Destacar o marcar los estándares abordados en la visita.

• Identificar en conjunto con el equipo educativo las fortalezas y oportunidades de
mejora de la UE por dimensión.
• Registrar las estrategias y acciones de asesoría y acompañamiento técnico
realizadas a la UE por dimensión.
41
Se adjunta en anexo cuadro resumen con las definiciones de los estándares.
Observaciones de los hallazgos de Traspasar registro a

Plataforma de Asesoría
la UE (no se registra en Plataforma
Educativa42
de Asesoría Educativa)
Dimensión Subdimensiones Estándares
“Observaciones de los
Oportunidades focos identificados en
Fortalezas
de mejora el acompañamiento
técnico”
1.1
Visión
1.2
Estratégica
1.3
2.1
Liderazgo
Conducción 2.2
2.3
3.1
Planificación
y Gestión por 3.2
Resultados
3.3
4.1
Vínculo Familia-
4.2
Familia y Establecimiento
Comunidad 4.3
Vínculo con la 5.1
Comunidad y
sus Redes 5.2
6.1
Gestión
6.2
Curricular
6.3
Gestión
7.1
Pedagógica
Interacciones 7.2
Pedagógicas 7.3
7.4
42
“En funcionalidad llamada: Registro para el Acompañamiento Técnico y Seguimiento de Dimensiones,
Subdimensiones y Estándares por UE”.
7.5
7.6
7.7
7.8
Ambientes 8.1
Propicios para el
Aprendizaje 8.2
9.1
Buen Trato y
9.2
Convivencia
9.3
10.1
Bienestar Vida 10.2

Integral Saludable 10.3
10.4
11.1
Seguridad
y Espacios 11.2
Educativo
11.3
12.1
Gestión de las 12.2

Personas 12.3
Gestión de 12.4
Recursos 13.1
Gestión 13.2
Operacional 13.3
13.4
REGISTRO DE LA RETROALIMENTACIÓN REALIZADA POR EL/LA O LOS/AS ASESORES/

AS SOBRE LOS ACUERDOS Y COMPROMISOS PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN
EDUCATIVA INTEGRAL DE LA UE
Se orienta a traspasar este registro a la plataforma de asesoría educativa en funcionalidad

“Registro de retroalimentación de asesoría técnica a Unidades Educativas” (perfil
encargado de registro territorial).
REGISTRO DE APRECIACIÓN COMPARTIDA DEL PROCESO DE ASESORÍA TÉCNICA

EDUCATIVA DEL ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO REALIZADO
Asesor/a ETT Directora JI / Encargada UE Equipo JI / UE

INSTRUMENTO DE REGISTRO ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL/REMOTO
LIDERAZGO
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
VISIÓN ESTRATÉGICA CONDUCCIÓN
POR RESULTADOS
1.1 2.1 3.1
El sostenedor, en conjunto con El director o la directora genera un El director o la directora lidera un
el director o la directora, se ambiente de trabajo colaborativo proceso sistemático y participativo
responsabilizan por el desarrollo del y comprometido con el desarrollo de autoevaluación institucional,
Proyecto Educativo Institucional, y el aprendizaje de todos los que sirve de base para elaborar el
los resultados del proceso párvulos del centro educativo. plan de mejoramiento.
educativo y el cumplimiento de la
normativa vigente para el nivel de
1.2 2.2 3.2

El director o la directora promueve El sostenedor y el equipo directivo El director o la directora elabora un
en la comunidad educativa el orientan y monitorean la gestión plan de mejoramiento y evalúa el
conocimiento y la adhesión a las de los procesos requeridos para cumplimiento de sus metas para el
metas del centro educativo y su el funcionamiento efectivo del nivel de Educación Parvularia.
aporte al desarrollo y el aprendizaje centro educativo.
de los niños y las niñas.
1.3 2.3 3.3

El director o la directora asegura El director o la directora El director o la directora toma
que el proceso de aprendizaje fomenta las prácticas efectivas, decisiones para la mejora continua
de los párvulos responda a un la innovación pedagógica y el en base a los resultados obtenidos
proyecto sustentado en las Bases desarrollo de una comunidad de y a las características de la
Curriculares y en los principios aprendizaje en la que los párvulos comunidad educativa.
pedagógicos, relevando el juego son actores protagónicos.
desde una perspectiva pedagógica.
FAMILIA Y COMUNIDAD
VÍNCULO CON LA COMUNIDAD Y SUS
VÍNCULO FAMILIA - ESTABLECIMIENTO
REDES
4.1 5.1
El director o la directora y el equipo pedagógico El director o la directora, en conjunto con
implementan estrategias sistemáticas para conocer y el sostenedor, gestionan la articulación del
acoger a cada familia en su rol de primera educadora establecimiento con actores e instituciones de la
del párvulo. comunidad existentes para potenciar el Proyecto
Educativo Institucional.
4.2 5.2
El equipo pedagógico incorpora los saberes y los El director o la directora, en conjunto con el
aportes de las familias para fortalecer el desarrollo del sostenedor, gestionan acciones de articulación con
Proyecto Educativo Institucional. otros establecimientos para facilitar los procesos de
cambio y transición en la trayectoria educativa de los
4.3
párvulos.
El director o la directora y el equipo pedagógico
mantienen canales de comunicación fluidos con los
apoderados y las familias para establecer una relación
de mutua colaboración.
GESTIÓN PEDAGÓGICA
INTERACCIONES INTERACCIONES
GESTIÓN CURRICULAR
PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS
6.1 7.1 8.1
El equipo pedagógico y el directivo El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico, en conjunto
desarrollan las planificaciones de en los niños y las niñas la con los párvulos, organizan y crean
acuerdo a las Bases Curriculares de confianza, la construcción ambientes físicos flexibles, lúdicos
la Educación Parvularia, el Marco de identidad y el gozo por el y pedagógicamente intencionados
para la Buena Enseñanza y el aprendizaje. para el aprendizaje significativo e
Proyecto Educativo Institucional inclusivo de la comunidad.
del centro educativo.
7.2
El equipo pedagógico promueve
el sentido de pertenencia, la
participación y la ciudadanía en los
párvulos de acuerdo a su nivel de
desarrollo.
6.2 7.3
El equipo directivo y el pedagógico El equipo pedagógico genera
implementan un proceso de experiencias e interacciones que
evaluación de acuerdo a las valoran la diversidad y promueven la
características de cada nivel y grupo. inclusión dentro de cada grupo y nivel.
7.4
experiencias que incentivan la
conciencia de la propia corporalidad
mediante el movimiento,
favoreciendo la autonomía y la
exploración en los niños y las niñas.
6.3 7.5 8.2

El equipo directivo retroalimenta la El equipo pedagógico potencia la El equipo pedagógico genera
implementación de experiencias de imaginación y la creatividad de los situaciones de aprendizaje
aprendizaje, promoviendo la reflexión párvulos mediante interacciones variadas y pertinentes a los
conjunta y la mejora continua pedagógicas que valoran las diferentes ritmos y necesidades de
diferentes expresiones artísticas. aprendizaje de los párvulos.
7.6
el desarrollo del lenguaje verbal
en los párvulos, propiciando la
comunicación y extendiendo
sus capacidades y habilidades de
comprensión y expresión.
7.7
El equipo pedagógico fomenta la
exploración del entorno natural
por medio de experiencias que
estimulan la curiosidad y el
desarrollo del pensamiento científico
en los párvulos.
7.8
El equipo pedagógico fomenta el
pensamiento lógico matemático,
favoreciendo en los párvulos la
resolución de problemas.
BIENESTAR INTEGRAL
BUEN TRATO Y SEGURIDAD Y ESPACIOS
VIDA SALUDABLE
CONVIVENCIA EDUCATIVOS
9.1 10.1 11.1
El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El sostenedor y el director o la
promueven el buen trato mediante promueven e implementan directora se aseguran de mantener
interacciones respetuosas, estrategias para la formación de en condiciones adecuadas la
afectuosas, sensibles e inclusivas hábitos de alimentación saludable infraestructura y el equipamiento del
con los niños y las niñas. en los párvulos y sus familias. centro educativo para favorecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje
de los párvulos.
9.2 10.2 11.2
El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo implementa
implementan estrategias que fomentan el desarrollo de una vida procedimientos para resguardar la
fortalecen la convivencia armónica activa por medio del movimiento seguridad de los párvulos en el centro
y la ciudadanía entre los distintos para el desarrollo armónico y educativo.
integrantes de la comunidad consciente de la corporalidad.
educativa.
9.3 10.3 11.3

El equipo directivo implementa El equipo pedagógico ofrece El equipo directivo promueve
protocolos para el trabajo experiencias de aprendizaje para procedimientos que resguardan la
con los niños y las niñas con promover el cuidado del entorno salud y el bienestar de los niños y
Necesidades Educativas Especiales, natural entre los párvulos, desde el las niñas.
problemáticas psicosociales o que enfoque de la sostenibilidad.
sufren vulneración de sus derechos.
10.4
El equipo pedagógico promueve la
tranquilidad, la reflexión y la pausa
para el autocuidado de los niños y
las niñas.
GESTIÓN DE RECURSOS
GESTIÓN DE PERSONAS GESTIÓN OPERACIONAL
12.1 13.1
El equipo directivo y el sostenedor establecen El sostenedor, en conjunto con el director o
estrategias efectivas para atraer, seleccionar y la directora, coordinan la elaboración de un
mantener al personal idóneo. presupuesto anual en función del Proyecto
Educativo Institucional y el plan de mejoramiento,
y establecen prácticas efectivas para resguardar la
sustentabilidad del centro educativo.
12.2 13.2
El sostenedor y el equipo directivo gestionan de El sostenedor y el equipo directivo gestionan
manera efectiva la administración del personal. efectivamente la provisión de implementos y
recursos didácticos que potencien el aprendizaje de
los niños y las niñas en el centro educativo.
12.3 13.3
El equipo directivo gestiona la evaluación y El sostenedor y el equipo directivo gestionan
retroalimentación del personal sistemáticamente, efectivamente los recursos TIC para potenciar la
y promueve el desarrollo profesional para la mejora labor educativa.
continua del desempeño.
12.4 13.4
El director o la directora gestiona las condiciones para El sostenedor y el equipo directivo gestionan la
mantener un clima laboral positivo para el desarrollo matrícula y fomentan la asistencia regular de los
del Proyecto Educativo Institucional. párvulos al centro educativo.
114 POLÍTICA DE SUPERVISIÓN CON ENFOQUE DE ASESORÍA TÉCNICA
La Política de supervisión con enfoque de asesoría técnica 2022
fue editada y diseñada en formato digital editable por Ediciones de la JUNJI
en abril de 2022.
Departamento de Comunicaciones y Ciudadanía

Junta Nacional de Jardines Infantiles
Ediciones de la Junji es fruto del compromiso de la Junta Nacional de Jardines Infantiles por
generar conocimiento, creatividad e innovación en educación e infancia, y promover así nuevos
medios para el aprendizaje y debate constructivo.

Política Asesoría Técnica

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Resguardar la calidad de la gestión educativa integral, en los

diferentes programas y modalidades de la Junta Nacional de

Elaborada por el Departamento de Calidad Educativa

Elaboración Denise Arriagada / Cristián Soto / Danitza Jaramillo

Primera edición digital: abril de 2022

©Junta Nacional de Jardines Infantiles

Concepto de asesoría técnica en la Junta Nacional de Jardines Infantiles 6

Características de la asesoría técnica 8

Responsabilidades de la asesoría técnica 10

Objetivo del proceso de asesoría técnica 11

Funciones de la asesoría técnica 11

Acciones y roles disciplinares de los asesores(as) 13

Coordinaciones con otras áreas de la gestión educativa institucional 30

Descripción del flujo de coordinación 44

Plataforma asesoría educativa 47

Conformación de equipos técnicos territoriales 49

Acompañamiento técnico unidades educativas de administración directa 51

Acompañamiento técnico unidades educativas VTF no priorizadas por la ACE 64

Acompañamiento técnico unidades educativas VTF priorizadas por la ACE 72

INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN TERRITORIAL DE ASESORÍA TÉCNICA 2022

Antecedentes del territorio y del equipo técnico territorial 76

Metodología: comunidades de aprendizaje de los ETT 81

Etapas del proceso de asesoría técnica 86

Registro de acompañamiento técnico del ETT 102

CONCEPTO DE ASESORÍA TÉCNICA EN LA JUNTA

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En este contexto, cobra importancia la conformación de Equipos Técnicos Territoriales

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COMPROMISOS DE LA ASESORÍA TÉCNICA

1. Implementar el proceso de asesoría desde una perspectiva técnico-pedagógica

2. Disponer de información técnica sistematizada, actualizada y certera de la situación

3. Definir acciones y estrategias oportunas para contribuir a la mejora del proceso

4. Contribuir al incremento de competencias técnicas de los equipos pedagógicos y

CARACTERÍSTICAS DE LA ASESORÍA TÉCNICA

El proceso de asesoría técnica presenta las siguientes características que lo definen:

INTERDISCIPLINARIO CON FOCO PEDAGÓGICO

RESPONSABILIDADES DE LA ASESORÍA TÉCNICA

La práctica de asesoría técnica compromete a actores de diversos niveles institucionales,

OBJETIVO DEL PROCESO DE ASESORÍA TÉCNICA

Contribuir al mejoramiento de la gestión educativa integral y a la calidad de los procesos que

FUNCIONES DE LA ASESORÍA TÉCNICA

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• Fortalecer y potenciar el liderazgo de las directoras y encargadas de las unidades

• Aportar con estrategias y acciones de acompañamiento técnico que fortalezcan la

• Fortalecer las competencias de liderazgo de las directoras y encargadas, contribuyendo

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• Conocer el nivel de desarrollo y avance de los distintos procesos de mejora

• Evaluar y retroalimentar de manera colaborativa los procesos planificados por las

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