PD01.03.D08 Pec 2021-2022

Proyecto Educativo del IES Floridablanca
PD01.03 Documentos institucionales PD01.03.D08
Este Proyecto Educativo de Centro ha sido aprobado por el Claustro de profesores y el Consejo Escolar
en reunión celebrada el 2 de noviembre de 2021.
1. Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos 7
1.1. Análisis de las características del entorno escolar 7
1.2. Necesidades a satisfacer por el Centro 8
2. La oferta educativa y los servicios complementarios 10

2.1. Oferta general de enseñanzas 10
2.1.1. Enseñanzas: turno diurno 10
Educación Secundaria Obligatoria 10
Bachillerato 11
2.1.2. Enseñanzas: turno nocturno 12
2.2. Servicios complementarios: transporte 12
2.3. Otros servicios 13
2.3.1. Secretaría (oficinas) 13
2.3.2. Conserjería 13
2.3.3. Otros servicios 13
3. Los Valores y los objetivos 14

3.1. Principios y fines de la educación 14
3.2. Misión, Visión y Valores de nuestro Centro 16
3.2.1. Misión 16
3.2.2. Visión 16
3.2.3. Valores 16
3.3. Objetivos 17
4. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las materias y etapas 19

La Educación en Valores 20
5. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos 22
6. La concreción del currículo que realice el claustro de profesores 27

6.1. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado (priorización/concreción de
los recogidos en los decretos correspondientes). 27
6.2. Diseño e implantación de métodos pedagógicos y didácticos propios 33
6.3. Mecanismos de coordinación del profesorado 34
2
6.3.1. Coordinación entre los profesores/as de un mismo grupo (equipo docente) 34
6.3.2. Reuniones de tutores de un mismo nivel 34
6.3.3. Reuniones de Departamento. 34
6.3.4. Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica 34
6.3.5. Reuniones de los profesores que imparten enseñanza en el Programa Bilingüe 34
6.3.6. Reuniones de los profesores que imparten enseñanza en el Bachillerato de Investigación.
35
6.3.7. Reuniones de los profesores que imparten enseñanza en el grupo de Enseñanza digital y
metodología ABP. 35
6.4. Oferta formativa de la etapa 35
6.4.1. Educación Secundaria Obligatoria 35
Primero de ESO 35
Segundo de ESO 36
Tercero de ESO 37
Cuarto de ESO 38
6.4.2. Bachillerato Diurno 39
Primero de Bachillerato 39
Segundo de Bachillerato 41
6.4.3. Bachillerato Nocturno 43
Primero de Bachillerato 43
Segundo de Bachillerato 44
7. El Plan de Convivencia (incluye las Normas de Convivencia y Conducta) 46

7.1. Referentes legales e Introducción 46
7.1.1. Referentes legales en los que se apoya la redacción del plan de convivencia 46
7.1.2. Introducción: principios y justificación del plan de convivencia 46
7.2. Estado actual de la convivencia en el Centro 48
7.3. Objetivos y actitudes que pretende favorecer el Plan 51
7.4. Actividades programadas y tareas para conseguir el objetivo de “fomentar un buen clima de
convivencia” 52
Tareas del Equipo Directivo 52
Tareas de los profesores 53
Tareas de la Junta de Profesores 53
Tareas de los tutores 54
Tareas de los profesores de guardia 54
Tareas de los alumnos 54
Tareas de las familias 55
Tareas de la Orientadora 55
Tareas del profesorado técnico de servicios a la comunidad 56
Tareas de los ordenanzas 56
Tareas del personal de administración y servicios 56
Tareas del coordinador de convivencia 56
Tareas de la Comisión de Convivencia 56
Tareas del Coordinador de Bienestar y Protección 57
7.5. Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos 57
7.6. Normas de convivencia y conducta 62
7.7. Tipificación de las faltas y medidas correctoras (Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo) 65
7.8. Pautas de actuación en la vida del Centro 73
3
7.9. Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en los casos de acoso, maltrato
y agresión 76
7.10. Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia 79
8. Plan de Atención a la Diversidad 79

8.1. Objetivos 79
8.2. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas 81
8.2.1. Actuaciones generales 81
A) Actuaciones dirigidas a la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono
escolar 81
B) Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas
administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal,
autonómico o local. 81
C) Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros 82
D) Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer
la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo. 82
E) La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del
terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar,
o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas
preventivos. 82
F) La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y
el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes
externos al centro 83
G) La organización y coordinación entre el personal docente y, entre éstos y el personal de
atención educativa complementaria que interviene con el alumnado. 83
H) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que
favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. 83
I) Dinamizar la CCP, Claustro, Juntas de Profesores, Consejo Escolar…para la propuesta,
planificación, desarrollo de todas aquellas estrategias que favorezcan los fines perseguidos.
83
J) Actuaciones dirigidas a garantizar una vuelta a la normalidad educativa segura 83
8.2.2. Medidas ordinarias 83
Departamento de Física y Química 83
Departamento de Geografía e Historia 86
Departamento de Educación Física 87
Departamento de Inglés 90
Departamento de Biología y Geología 91
Departamento de Latín y Griego 96
Departamento de Francés 96
Departamento de Dibujo 100
Departamento de Filosofía 106
Departamento de Música 107
Departamento de Matemáticas 110
Departamento de Economía 111
Departamento de Lengua Castellana y Literatura 113
Departamento de Tecnología 114
8.2.3. Medidas Específicas 120
A.- Adaptaciones curriculares significativas 120
B.- Adaptaciones curriculares de acceso 121
C.- Adaptaciones y/o flexibilizaciones del currículo para los alumnos de altas capacidades 122
D.- Programas de apoyo específico a los ACNEE/ACNEAE 124
4
E.- Programa de Compensación educativa 125
8.3. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad 126
9. Plan de Acción Tutorial 127

9.1. Calendario de reuniones de coordinación 127
9.2. Competencias 128
9.3. Objetivos generales de la tutoría 128
9.4. Objetivos y actividades a realizar por ámbito de intervención 128
9.4.1. Con respecto a los alumnos 128
9.4.2. Con respecto a las familias 129
9.4.3. Con respecto a los profesores 130
9.5. Actuaciones por niveles 131
9.5.1. 1º de ESO 131
9.5.2. 2º de ESO 134
9.5.3. 3º de ESO 136
9.5.4. 4º de ESO 139
10. Plan de Orientación Académica y Profesional 142

10.1. Objetivos del POAP 143
10.2. Actuaciones y responsables 143
10.2.1. El POAP a través del Plan de Acción Tutorial. 144
10.2.2. El POAP a través de las programaciones didácticas 145
10.2.3. El POAP a través del Departamento de Orientación 145
10.3. Procedimientos para el seguimiento de la evaluación 145
11. Las medidas de coordinación con otras etapas educativas. Plan de acogida 146
11.1. Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores 146
11.2. Plan de Acogida 147
11.2.1. Plan de Acogida del alumnado 147
A principio de curso 147
A lo largo del curso 147
11.2.2. Plan de Acogida del profesorado 148
11.2.3. Acogida de las familias 149
12. Aspectos específicos de la especialización curricular que definan el carácter singular del
centro 150
12.1. Educación Secundaria Obligatoria 150
12.2. Bachillerato 151
13. El Plan de Lectura 154

13.1. Justificación 154
13.2. Objetivos 154
13.3. Competencias 155
13.4. Actividades y temporalización 156
13.5. Recursos 158
13.5.1. Recursos humanos 158
13.5.2. Recursos materiales 158
13.6. Evaluación 158
14. La estrategia digital de Centro 160

14.1. Introducción y justificación del Plan Digital 160
5
14.2. Situación del Centro 161
14.3. Objetivos del Plan Digital 163
14.4. Actuaciones 163
14.5. Evaluación del Plan 164
15. El Plan de Mejora 166

15.1. Objetivos del Plan de Mejora 166
15.2. Estrategias y actuaciones de mejora 166
15.3. Coordinación y relación con las familias y el entorno 167
14.4. Evaluación del Plan de Mejora 168
6
1. Las características del entorno social y cultural del
centro y de los alumnos
1.1. Análisis de las características del entorno escolar
El Instituto de Educación Secundaria “Floridablanca” se encuentra en el barrio Infante D. Juan Manuel de

la ciudad de Murcia, situado al sur de la ciudad y en el margen derecho del río Segura.
El tipo de vivienda que predomina en el barrio son grandes bloques de pisos, y casi todos ellos cuentan
con zonas de patio o esparcimiento dentro de la parcela del mismo edificio o muy próximo. Las calles y
avenidas son amplias y con numerosos espacios verdes.
El barrio se comunica con el centro de la ciudad, situado al otro margen del río, con cuatro puentes, en
dos de ellos está permitida la circulación de vehículos y los otros dos están destinados a la entrada y
salida de peatones. Estas vías de comunicación son suficientes para dar respuesta, tanto a la circulación
de vehículos en dos direcciones, como al paso de personas. La comunicación por medio de transportes
públicos se ha incrementado en los últimos años, destacando la construcción de carriles bici.
El centro recibe alumnos y alumnas de procedencia y características socio-económicas y culturales muy
diversas.
● En Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tenemos alumnos procedentes del barrio y también
de pedanías como La Era Alta, Rincón de Seca, Nonduermas, Puebla de Soto, etc. También
tenemos alumnos inmigrantes en los distintos grupos de procedencia variada, fundamentalmente
de Ecuador, China, Marruecos, Bolivia, Ucrania, etc. El nivel cultural y socioeconómico de
las familias es bastante dispar, aproximadamente entre el 65% - 70% tienen un nivel medio alto y
un buen rendimiento en los estudios, mientras que entre el 30% - 35% proviene de un entorno
familiar socio-culturalmente más bajo y presentan unas carencias y necesidades que hay que
cubrir y tratar de compensar. La primera de todas ellas es la actitud de estos alumnos y de sus
familias hacia la educación, el aprendizaje y la escuela. A esta falta de interés y de concienciación
del esfuerzo que requiere todo aprendizaje, se unen los déficits que vienen arrastrando desde la
Educación Primaria. Por ello es necesario en esta etapa obligatoria disponer de numerosos
recursos educativos compensadores de atención a la diversidad.
● En Bachillerato también la procedencia de los alumnos y alumnas es muy diversa pero por motivos
distintos. Al ser uno de los pocos centros de Murcia en el que se imparte el Bachillerato de Artes,
nos llegan alumnos que han cursado la ESO en numerosos centros de la región y de regiones
limítrofes, lo que a veces conlleva ciertos problemas de adaptación a las normas y costumbres
organizativas del centro.
Esta diversidad justifica que entre los objetivos recogidos en nuestro PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO aparezca “El respeto a la pluralidad” con la finalidad de conseguir ciudadanos integrados en la
sociedad en que vivimos, prestando atención al desarrollo de un autoconcepto personal y cultural que les
de seguridad y les impulse a aprender y desarrollarse en el seno de una sociedad compleja y abierta,
fomentando el respeto, la tolerancia, desarrollo de valores, hábitos solidarios y cooperativos y de
aprendizaje para la vida.
7
La crisis sanitaria ocasionada por la pandemia ha generado una situación inédita en nuestra historia,
como fue la suspensión de toda actividad presencial en nuestro instituto en el curso 2019-2020 y el
establecimiento de la semipresencialidad en el curso 2020-2021.
Este curso, con la vuelta a la presencialidad total pero todavía en estado de pandemia, volvemos al aula
y tan necesaria se hace la reorganización de la actividad lectiva y la puesta en marcha del Plan de
Contingencia como recuperar nuestro estado emocional alterado por el confinamiento y la incertidumbre
provocada por el virus. El equilibrio emocional es fundamental para el desarrollo de un buen aprendizaje.
Por ello, este curso, uno de nuestros objetivos más importantes es trabajar para una incorporación al aula
lo más positiva y segura posible.
1.2. Necesidades a satisfacer por el Centro
Para dar respuesta a los distintos colectivos de alumnos que acuden al centro y que, en líneas
generales, se ha descrito en el apartado anterior, el Centro, ha puesto en funcionamiento una serie de
medidas y programas de atención a la diversidad para los alumnos de ESO que hemos estructurado en
los siguientes puntos.
1. Dirigidas a todos los alumnos.
■ Grupos reducidos en 1º, 2º y 3º de ESO para garantizar los aforos en las aulas y
fomentar mejores resultados académicos y mejor clima de convivencia. Para ello,
se ha prescindido de los grupos flexibles en Lengua Castellana y Matemáticas y
los desdobles de Laboratorio en Biología y Física y Química.
■ Grupos bilingües de inglés
■ Desdobles para prácticas Laboratorio en Física y Química, Biología y Tecnología.
■ Desdobles de Conversación en Inglés
2. Dirigidas a alumnos diagnosticados de Altas Capacidades.
■ Implicación en Proyectos del centro

■ Participación en talleres organizados por Atención a la Diversidad y por el propio
centro.
■ Participación en el Programa experimental de centros de especialización en la
mejora del talento
■ Implementación de las mentorías (grupos VIDA).
3. Dirigidas a alumnos extranjeros y de incorporación tardía al sistema educativo
■ Programa de Compensatoria.
4. Alumnos repetidores
.
■ Refuerzo en Lengua y Matemática en horario vespertino
■ Grupos pequeños en 1º, 2º Y 3º ESO.
5. Alumnos con necesidades educativas especiales.
■ Respuesta en pequeños grupos y a determinadas horas con el profesor de

Pedagogía Terapéutica tanto dentro como fuera del aula
■ Atención por parte del fisioterapeuta de los alumnos con déficit motórico
■ Atención por parte de la ATE
6. En Bachillerato se han puesto en funcionamiento las siguientes medidas:
8
■ Programa bilingüe y plurilingüe en 1º y 2º de Bachillerato en las tres modalidades:
Artes, Ciencias y Tecnología; Humanidades y Ciencias Sociales.
■ Bachillerato de Investigación en 1º y 2º de Bachillerato en las modalidades de
Ciencias y Tecnología y Artes.
7. Se han realizado cambios en la infraestructura del Centro para dar respuesta a la situación
derivada de la crisis sanitaria por COVID-19:
■ Adecuación de aulas: Ampliación del aula 204, Biblioteca, Laboratorio de Física y

Química y Laboratorio de Biología.
■ Adecuación del Departamento de Extraescolares en sala COVID.
■ Zonificación de las áreas de recreo por niveles educativos.
■ Habilitación de accesos para dar respuesta a las entradas y salidas escalonadas
de alumnos.
■ Limitación de la zona de aparcamiento para poder usarla como zona de recreo y
de entrada y salida de alumnos.
8. Teniendo en cuenta la situación vivida estos dos últimos cursos con motivo de la pandemia,
pretendemos establecer planes de mejora y actuaciones para poder dar respuesta a las
necesidades y demandas de la sociedad en un mundo cada vez más digitalizado. Por ello,
ponemos en marcha un Plan de Digitalización (capítulo 14).
9. Finalmente, sería necesario acometer otras obras ya solicitadas a la Consejería: remodelación

completa de aseos, sustitución de las ventanas, etc... sobre las que seguiremos insistiendo a la
Consejería acerca de la necesidad de acometerlas que tiene el centro.
9
2. La oferta educativa y los servicios complementarios
2.1. Oferta general de enseñanzas
Las enseñanzas que se pueden cursar en el IES Floridablanca son las siguientes:
2.1.1. Enseñanzas: turno diurno
Educación Secundaria Obligatoria

● Estudios bilingües en inglés desde primero hasta cuarto de ESO.
● Estudios plurilingües inglés - francés desde primero hasta cuarto de ESO
● Enseñanza Digital con metodología de ABP (aprendizaje basado en proyectos): dos grupos de
primero de ESO bilingüe, dos grupos de segundo de ESO bilingüe.
● Enseñanza Digital en un grupo de 3º ESO bilingüe y un grupo de 4º ESO bilingüe.
● Grupos reducidos en 1º, 2º ESO y 3º de ESO.
● Refuerzos en Lengua y Matemáticas
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN QUE SE IMPARTEN EN ESO

● Primero de ESO:
○ Segunda Lengua Extranjera: Francés.
○ Creación y Expresión Musical.
○ Refuerzo en Competencia de Comunicación Lingüística.
● Segundo de ESO:
○ Segunda Lengua Extranjera: Francés.
○ Creación y Expresión Musical.
○ Arte y Creatividad
○ Refuerzo en Competencia de Comunicación Lingüística.
● Tercero de ESO:
○ Comunicación Audiovisual.
○ Segunda lengua extranjera: Francés.
○ Iniciación a la investigación
○ Computación física y electrónica
● Cuarto de ESO:
○ Segundo Lengua Extranjera: Francés.
○ Tecnología
○ Educación Plástica
○ Tecnología de la Información y la Comunicación
○ Artes escénicas
ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA ESO

Materias no lingüísticas incluidas en el Programa Bilingüe:
● Primero de ESO: Educación Física y Geografía e Historia (nivel intermedio) y Tecnologías (nivel
avanzado)
10
● Segundo de ESO: Música y Educación Plástica (nivel intermedio) y Física y Química (nivel
avanzado)
● Tercero de ESO: Biología y Tecnología (nivel intermedio) y Música y Educación Física (nivel
avanzado).
● Cuarto de ESO: Geografía e Historia y Matemáticas.
Bachillerato
Primero de Bachillerato (LOMCE). Diurno.
● Modalidad de Ciencias.
● Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
● Modalidad de Artes.
● Bachillerato bilingüe en las tres modalidades de Ciencias y Tecnología ; Humanidades y Ciencias
Sociales; Artes
● Bachillerato de Investigación en la modalidad de Ciencias y Tecnología y en la modalidad de Artes
En este curso no se imparte Bachillerato de investigación en la modalidad de Humanidades y Ciencias

Sociales porque el número de alumnos que lo solicitaron era inferior al número mínimo de alumnos exigido
por modalidad que es diez.
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS QUE SE IMPARTEN EN PRIMERO DE BACHILLERATO LOMCE.
● Cultura Audiovisual.
● Anatomía .
● Tecnología Industrial I.
● Segundo Idioma: Francés.
● Tecnología de la Información y la Comunicación I.
● Cultura Científica.
● Religión.
● Dibujo Artístico I.
● Volumen.
● Dibujo Técnico I.
● Análisis Musical.
● Lenguaje y Práctica Musical I
Segundo de Bachillerato LOMCE. Diurno
● Modalidad de Artes.
● Bachillerato de Investigación en las modalidades de Ciencias y Arte.
● Bachillerato bilingüe y plurilingüe en las tres modalidades: Ciencias y Tecnología; ; Humanidades
y Ciencias Sociales; Artes
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS QUE SE IMPARTEN EN SEGUNDO DE BACHILLERATO
● Cultura Científica.
● Psicología.
● Imagen y Sonido
● Tecnología de la Información y la Comunicación II
● Cultura Audiovisual II
● Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
● Segunda Lengua extranjera: Francés
● Fundamentos de Administración y Gestión
11
● Tecnología Industrial II
● Historia de la Música y de la Danza
● Técnicas de expresión gráfico – plásticas
● Dibujo Artístico II
2.1.2. Enseñanzas: turno nocturno

Primero de Bachillerato (LOMCE). Nocturno.
● Modalidad de Artes. Opción: Artes Plásticas
.
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS QUE SE IMPARTEN EN PRIMERO DE BACHILLERATO LOMCE.

Nocturno.
● Cultura Audiovisual.
● Tecnología de la Información y la Comunicación I.
● Dibujo Artístico I
Segundo de Bachillerato (LOMCE). Nocturno
● Modalidad de Artes. Opción: Artes Plásticas
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS QUE SE IMPARTEN EN SEGUNDO DE BACHILLERATO LOMCE.

Nocturno.
● Psicología
● Tecnología de la Información y la Comunicación II
● Cultura Audiovisual II
● Técnicas de expresión gráfico – plásticas
● Dibujo Artístico II
2.2. Servicios complementarios: transporte
El centro dispone de servicio de transporte escolar para el alumnado de enseñanza obligatoria

conjuntamente con los Institutos Saavedra Fajardo y Ramón y Cajal, para ello los horarios generales de
las actividades lectivas deberían ser coincidentes en todos los centros. El transporte comprende las
poblaciones de Rincón de Seca, la Raya, Nonduermas, Era Alta, Puebla de Soto.
Ruta 30006161B – LA RAYA

Paradas: Cementerio, Escuelas, Plaza Inmaculada, Puente Molino, La Cochera, Media Legua, La Civila,
Camino de Rincón de Seca, Jorge López, Funes, Casas del Parra, IES Floridablanca.
Hora salida de La Raya: 7,35 h.
Hola salida del IES Floridablanca: 14,30 h.
Ruta 30006161C – RINCÓN DE SECA.
12
Paradas: Funes, Fernando Santos, Los Isidros, Los Morenos, El Gilo, Los Chavos, Los Felipes, La Olivera,
La Cruceta, Orenes, Escuelas, Carril de la Marcelina, Los Pisos, Los Campillos, Polideportivo, Cruce del
Rincón de Seca, Jorge López, Funes, Casas del Parra, IES Floridablanca
Hora salida de Funes: 7,35 h.
Hora salida del IES Floridablanca: 14,30 h.
Ruta 30006161D – CAMINO BADEL-NONDUERMAS-ERA ALTA

Paradas: Panasa, Muebles Madrid, Casas Nuevas, La Barraca, Estanco, Pedriñanes, Las Casicas, Rurru,
El Chaparro, La Torre, Venta las Ranas, Los Basilios, Molino del Rey, Zaranda, Camino Hondo,
Abrevador, El Mosquito, Orenes, Tres Puentes, El Parra, Molinera, Media Legua, La Civila, Camino de
Rincón de Seca, Jorge López, Funes, Casas del Parra, IES Floridablanca.
Hora salida de Panasa: 7,25 h.
Hora salida del IES Floridablanca: 14, 30 h.
2.3. Otros servicios
2.3.1. Secretaría (oficinas)

Se desempeñan las tareas propias de la gestión burocrática y administrativa del Instituto.
Está atendida por tres personas y el horario de atención al público es de 8.30 a 14.00 horas de lunes a
viernes, y martes de 17.00 a 20.00 h.
2.3.2. Conserjería
Está atendida por cinco ordenanzas organizadas en dos turnos (diurno y nocturno) que desarrollan las
funciones establecidas al respecto.
2.3.3. Otros servicios

● Personal de Limpieza, integrado por cinco personas que desarrollan sus funciones en horarios
de mañana y tarde. Actualmente, las trabajadoras son interinas y una de ellas está a media
jornada.
● Cantina, presta su servicio durante el horario del Instituto a toda la Comunidad Educativa.
● Biblioteca, que aspira a atender las exigencias del alumnado, durante todo el horario lectivo del
Instituto. Este año al estar la Biblioteca funcionando como aula no se está haciendo préstamo de
libros, solo préstamo online de libros en formato digital a través de la plataforma Edutecarm.
13
3. Los Valores y los objetivos
3.1. Principios y fines de la educación
Debemos partir de lo establecido por la LOE como principios y fines de la educación. Desde estos
principios y fines extraeremos los que consideramos como objetivos de nuestro centro, los cuales intentan
mejorar a través de su consecución aquellos aspectos del funcionamiento de la Comunidad Educativa,
que, de algún modo, son considerados como mejorables.
Con las modificaciones incluidas en la LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, en su artículo
1 punto 1, que modifica la redacción de los párrafos a), b), k), l) y se añaden nuevos párrafos a bis), q) y
r) al artículo 1. Se modifica también la redacción de las letras b), e), i) y k) del apartado 1 y el apartado 2
del artículo 2.
TÍTULO PRELIMINAR. CAPÍTULO I.

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN.
ARTÍCULO 1. PRINCIPIOS.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en
el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre
los Derechos del Niño, adoptada por Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, ratificada el 30 de
noviembre de 1990, y sus Protocolos facultativos, reconociendo el interés superior del menor, su derecho
a la educación, a no ser discriminado y a participar en las decisiones que les afecten y la obligación del
Estado de asegurar sus derechos.
a bis) La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación alguna por razón
de nacimiento, sexo, origen racial, étnico o geográfico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o
creencias, orientación sexual o identidad sexual o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a
través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades, también entre
mujeres y hombres, que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la
educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad, de
acuerdo con lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
ratificada en 2008, por España.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,
la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda
la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y
el conjunto de la sociedad.
14
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros
responsables de la educación de sus hijos.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las
competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las
corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros
docentes.
k) La educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en
especial en el del acoso escolar y ciberacoso con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda forma de
maltrato, abuso sexual, violencia o discriminación y reaccionar frente a ella.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la diversidad afectivo -
sexual y familiar, el fomento de la igualdad efectiva de mujeres y hombres a través de la consideración
del régimen de la coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel
madurativo, y la prevención de la violencia de género, así como el fomento del espíritu crítico y la
ciudadanía activa.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los
procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la
planificación e implementación de la política educativa.
q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir
el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.
r) La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a la
sostenibilidad ambiental, social y económica.
ARTÍCULO 2. FINES.
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas por
razón de nacimiento, origen racial o étnico, religión, convicción, edad, de discapacidad, orientación o
identidad sexual, enfermedad, o cualquier otra condición o circunstancia.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la
cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y los derechos de los animales y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes
y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la
interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el
deporte.
15
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, de cuidados de colaboración social.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más
lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía, para la inserción en la sociedad que le rodea y para
la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
3.2. Misión, Visión y Valores de nuestro Centro
3.2.1. Misión
Somos un centro de referencia a nivel regional porque:
● Disponemos de una de las ofertas educativas más amplias de la Región de Murcia, para responder
a la diversidad de intereses y capacidades de nuestros alumnos.
● Contamos con un profesorado y un equipo directivo competente, motivado y comprometido con

los proyectos y programas de nuestro centro, aprovechando nuestras habilidades de organización,
innovación y experiencia.
● Proporcionamos a nuestros alumnos una educación integral de calidad que les permite afrontar
con éxito su futuro académico y profesional, a la vez que su desarrollo personal.
● Tenemos y fomentamos un buen clima de convivencia que permite a nuestros alumnos desarrollar
su potencial académico y personal.
● Ofrecemos una amplia oferta de actividades complementarias para dar respuesta a los diferentes
intereses de nuestros alumnos.
3.2.2. Visión
● Continuar ofreciendo una formación académica de calidad, que permita a nuestros alumnos
afrontar con éxito sus estudios superiores.
● Seguir fomentando el desarrollo y la participación de nuestros alumnos en programas educativos,

proyectos y concursos.
● Potenciar la formación de nuestro profesorado en herramientas TIC para ampliar el uso de las
nuevas tecnologías en el aula, así como en nuevas metodologías.
● Mantener el buen clima de convivencia del centro.
● Mejorar los recursos del centro y las instalaciones.
● Ser un centro de referencia en calidad educativa, optimizando nuestra organización y gestión, con
un compromiso de transparencia.
3.2.3. Valores
Los valores que pretendemos transmitir en el IES Floridablanca son:
16
● Tolerancia y respeto hacia la diversidad y fomento de la igualdad.
● Esfuerzo, trabajo, espíritu de superación y creatividad para alcanzar el éxito personal y afrontar
las dificultades.
● Autonomía y disciplina para mantener un adecuado clima de estudio y trabajo.
● Solidaridad, empatía y cooperación como herramientas de mejora de las relaciones

interpersonales.
● Adquisición de hábitos saludables y respeto al medio ambiente.
A estos valores, queremos añadir la concienciación y sensibilización de toda la Comunidad

educativa sobre los riesgos de la COVID-19 y la importancia de cumplir las medidas de prevención.
3.3. Objetivos
Los objetivos propuestos para el curso 2021/2022 son los que figuran en el proyecto de dirección
presentado para el mandato 2020/2024 y que hacen referencia a: Profesorado, Alumnado, Familias,
Personal de Administración y Servicios y Centro educativo.
Partiendo del análisis del centro tratado en el punto primero, de los principios y fines de la educación y de
la misión, visión y los valores de nuestro centro se proponen los siguientes:
Línea pedagógica y de concreción curricular
OBJETIVO 1: Planificar las enseñanzas y el desarrollo de los aprendizajes en el centro para mejorar los
resultados académicos del alumnado y optimizar la eficacia didáctica en la impartición de las asignaturas.
OBJETIVO 2: Ajustar a criterios pedagógicos el agrupamiento de alumnos, los horarios y los espacios.
OBJETIVO 3: Informar de la oferta educativa del Centro y de las distintas posibilidades de elección en
cada uno de los cursos tanto al alumnado como a sus familias.
OBJETIVO 4 Optimizar los recursos humanos asignados al centro para atender a la multiculturalidad y a
la diversidad del alumnado de la forma más ajustada posible de acuerdo con el PEC y el PAD.
OBJETIVO 6 Impulsar la realización de actividades curriculares, extraescolares y complementarias que

contribuyan a la adquisición de las competencias fomentando la participación y buscando un equilibrio
entre los cursos y grupos.
OBJETIVO 7. Contribuir a satisfacer las necesidades de formación del profesorado para poder implantar
nuevas metodologiá s y participar en proyectos y programas innovadores. Este año las necesidades son
sobre todo dotar al profesorado de las herramientas digitales necesarias para poder llevar a cabo las
tareas de enseñanza aprendizaje y de comunicación con las familias de forma no presencial.
Línea de Convivencia Escolar
OBJETIVO 8. Prevenir y resolver de forma pacif́ ica los conflictos para la mejora del clima de convivencia.
17
OBJETIVO 9. Participar en programas que mejoren la Convivencia en el Centro
OBJETIVO 10. Fomentar la evaluación periódica de la Convivencia en el Centro
OBJETIVO 11. Reducir el número de alumnos absentistas que abandonan el centro.
OBJETIVO 12. Hacer más visible la presencia de los miembros del equipo directivo en las zonas comunes
del centro para facilitar la comunicación con ellos y contribuir a que se genere un buen clima de
convivencia en el centro.
Línea de gestión y administración
OBJETIVO 13: Mejorar las instalaciones y los recursos materiales de que dispone el centro
OBJETIVO 14: Potenciar las polit́ icas de ahorro de los recursos basadas en la concienciación y en la
educación y gestión ambiental, de manera que contribuyan a su vez a avanzar hacia la consecución de
un modelo de desarrollo sostenible.
OBJETIVO 15. Dinamizar el uso de las nuevas tecnologia ́ s también para los procedimientos internos del
centro y para mejorar la visibilidad del Centro desde el exterior.
OBJETIVO 16: Continuar en la Red de Centro de Excelencia de acuerdo al modelo CAF con la intención
de promover los procesos de mejora, el aumento de la calidad y la consecución de la certificación de
excelencia.
OBJETIVO 17: Revisar, actualizar y mejorar el Plan de Prevención de Riesgos Laborales y el Plan de
autoprotección.
Línea de participación y coordinación
OBJETIVO 18: Optimizar el funcionamiento y la implicación de los órganos de participación y coordinación

docente.
OBJETIVO 19 Facilitar la coordinación entre los distintos colectivos para mejorar la labor docente.
OBJETIVO 20: Coordinar la realización de actividades complementarias y extraescolares como

contribución indispensable para conseguir la formación integral del alumnado.
Línea relacional e institucional
OBJETIVO 21: Favorecer y ampliar la relación con otros centros y entidades potenciando la proyección
del centro al exterior.
OBJETIVO 22: Mantener y fomentar las relaciones del Centro con las familias de nuestros alumnos.
́ s de comunicación del Centro con el alumnado.

OBJETIVO 23. Fomentar y mejorar las via
18
4. El tratamiento transversal de la educación en valores en
todas las materias y etapas
La LOMLOE aborda la Educación en valores en primer lugar, en los principios y fines de la educación y
al respecto, establece como un principio:
“la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que
ayuden a superar cualquier discriminación" (artículo 1,c).
Por otra parte cuando habla sobre los fines se resalta "el pleno desarrollo de la personalidad y de las
capacidades de los alumnos, la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en
la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y o
discriminación de las personas con discapacidad, la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democráticos, la formación para la paz, el respeto a los derechos
humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como
la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular
al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible".
Por su parte el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece la educación en valores en sus
objetivos, en concreto en:
Educación Secundaria Obligatoria:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos
k) ...Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. derechos y oportunidades
de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de
discriminación.
Bachillerato:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
19
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer
e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
La Educación en Valores
Teniendo en cuenta lo anterior, el Centro ha tomado una serie de decisiones para llevar a cabo una
educación en valores en la que necesariamente tienen que colaborar todos los departamentos y
materias que se imparten en el mismo.
Una de esas decisiones es asumir y defender como valores prioritarios, entre otros:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2. La educación en el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, en la igualdad

de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación
de las personas por razón de nacimiento, origen racial o étnico, religión, convicción, edad, de
discapacidad, orientación o identidad sexual, enfermedad, o cualquier otra condición o circunstancia.
3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos.
4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social,
la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo
sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
7. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio
físico y el deporte.
8. La capacitación para la comunicación en la lengua castellana y en una o más lenguas extranjeras.
9. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía, para la inserción en la sociedad que le rodea y para
la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
10. La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el
aprendizaje de un uso seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, los valores
constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente, con el respeto y la garantía de la
intimidad individual y colectiva.
11. La concienciación y sensibilización de toda la Comunidad educativa sobre los riesgos de la

COVID-19 y la importancia de cumplir las medidas de prevención. Esto se trabaja tanto en tutoría como
en las distintas asignaturas.
Por otro lado, en las programaciones docentes cada departamento ha de tener un tratamiento de valores
referidos especialmente al desarrollo sostenible, a la igualdad entre mujeres y hombres, igualdad
de trato y no discriminación, a la prevención de la violencia de género, del acoso y del ciberacoso
20
escolar, así como la cultura de la paz y los derechos humanos. Por último, en cada unidad didáctica,
se incluyen además de los contenidos curriculares de las materias, aspectos sobre la educación en
valores.
Otra de las iniciativas del Centro para tratar la Educación en valores es la organización de actividades
como talleres, charlas, coloquios y exposiciones, además de la participación en programas y
proyectos.
21
5. Las medidas para promover los compromisos entre las
familias y el centro para mejorar el rendimiento académico
de los alumnos
El IES Floridablanca, en virtud de su autonomía, ha establecido un documento en donde se recogen los

compromisos que deben cumplir los alumnos, sus familias y el propio centro. Dicho compromiso es
diferente para la etapa de ESO y la de Bachillerato. Con dicho documento pretendemos facilitar el
progreso educativo de nuestros alumnos.
COMPROMISO
POR PARTE DEL CENTRO, LOS PADRES Y LOS ALUMNOS DEL IES FLORIDABLANCA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en su
capítulo II, artículo 3.3 establece que la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria
constituyen la educación básica. En el artículo 4.1. se indica que la enseñanza básica es obligatoria
y gratuita para todas la personas.
Por otra parte, el Título V está dedicado a la Participación, Autonomía y Gobierno de los Centros.
Teniendo en cuenta lo establecido en dicho capítulo, el IES Floridablanca considera imprescindible
y necesario promover compromisos con los alumnos o con sus familias en los que se especifiquen
las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
La finalidad de la ESO (LOMCE, Capítulo III, Artículo 22.2) consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
El desarrollo de las destrezas y capacidades que el proceso educativo debe proporcionarle a los
alumnos demanda un ambiente de trabajo ordenado, para lo que es necesario el esfuerzo de todos.
Por ello hemos creído necesario elaborar este documento en donde quedan recogidos los
compromisos que cada una de las partes debe asumir.
EL IES FLORIDABLANCA SE COMPROMETE A:
1. Informar a los alumnos y a sus padres o representante legales sobre los criterios de
evaluación, calificación, promoción y titulación y atender las reclamaciones que se
produzcan, aplicando las garantías previstas en la normativa vigente para lograr una
evaluación objetiva.
2. Mantener los profesores, y en particular el tutor, una comunicación fluida a lo largo del curso
con los alumnos y con sus padres o tutores legales para informarles del aprovechamiento
académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje.
3. Llevar un registro por parte del tutor y de cada uno de los profesores, de las faltas de
asistencia a clase, retrasos e incidencias que se produzcan. Esta información se les podrá
facilitar a las familias por escrito, vía Tokapp, Mirador, llamada telefónica o mediante
entrevista con el tutor, el profesor o cualquier miembro del equipo directivo.
22
4. Procurar los recursos metodológicos y materiales y poner en marcha medidas de atención
educativa que faciliten la enseñanza de las distintas materias buscando, en la medida de lo
posible, la conexión teoría-práctica y facilitando la aplicación de las nuevas tecnologías.
5. Programar y llevar a la práctica actividades complementarias y extraescolares que completen
la formación de los alumnos.
6. Organizar actividades monográficas referidas a las distintas ramas del saber que faciliten el
conocimiento de los avances científicos y la formación humanística, artística, musical,
deportiva… de nuestros alumnos.
7. Solicitar a la Administración Educativa la aplicación en el Centro de Proyectos que
contribuyan a la mejora de la oferta educativa y de su calidad.
8. No dejar salir del centro a ningún alumno/a si no viene a recogerlo el padre, la madre o un
familiar autorizado mayor de edad. La persona que venga a recoger al alumno/a deberá pasar
por Jefatura de Estudios y firmar el permiso de salida.
PADRE/MADRE O TUTOR LEGAL SE COMPROMETE A:
9. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia que se recogen en las Normas de
convivencia y conducta y en el Plan de Convivencia, así como las que Jefatura de Estudios
establece para el buen funcionamiento del centro. Entre otras, y muy importante por los
problemas que genera, concienciar a sus hijos de que tienen que tener el móvil u otro
dispositivo electrónico siempre apagado mientras permanezcan en el centro, excepto
en los recreos o si tienen autorización expresa de un profesor por urgencia o circunstancia
grave que lo requiera. Si un alumno lleva el móvil encendido u otro dispositivo
electrónico encendido o los auriculares puestos, será amonestado y se le retirará
hasta que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo. Si reincide en
esa conducta, será considerado una falta grave (Decreto nº16/2016). La negativa a
entregarlo se considerará también una falta grave.
10. Involucrarse en la formación de su hijo, pues enseñar es una competencia del profesorado,
pero educar es una tarea conjunta y sin la implicación de los padres poco puede hacerse en
el sistema educativo.
11. Asistir a las reuniones a las que se le convoque y mantener una comunicación fluida con el
tutor y los profesores, así como con el orientador y el equipo directivo si es necesario.
12. Hacer un seguimiento de la marcha de su hijo, de su trabajo y dedicación al estudio, tanto
en el horario lectivo como en el tiempo libre. Se recomienda una dedicación al estudio de 2
– 3 horas diarias por la tarde.
13. Reclamar a su hijo las comunicaciones que se les entreguen en el centro y devolverlas
firmadas. Todos los meses, se proporciona un informe de faltas a los alumnos, y al final
de cada evaluación, se les entregan a los padres los boletines de notas de sus hijos.
14. Prestar atención a la justificación de las faltas y rellenar el impreso correspondiente sólo si
la causa es justificada.
15. Respetar a los profesores, tanto cuando se les visita en el Centro, como cuando se habla
de ellos en casa e inculcar a sus hijos la obligación de respetarlos, en clase y fuera de ella.
16. Procurar que su hijo/a, a la llegada del transporte escolar, entre al recinto escolar
inmediatamente y que a la salida de clase permanezca en el recinto escolar hasta la llegada
del autobús correspondiente.
17. Los padres o representantes legales tienen que colaborar con el centro para el
cumplimiento de las normas de convivencia y para el reconocimiento de su autoridad
(Ley 1/2013), tanto en la enseñanza presencial como, si las circunstancias lo requieren,
en la enseñanza telemática.
EL ALUMNO/ ALUMNA SE COMPROMETE A:
1. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia que se recogen en las Normas
de Convivencia y Conducta y en el Plan de convivencia, así como las que Jefatura de
estudios establece para el buen funcionamiento del Centro. Entre otras, y muy importante
23
por los problemas que genera, tener el móvil siempre apagado mientras permanezcan
en el Centro, excepto en los recreos o si tienen autorización expresa de un profesor por
urgencia o circunstancia grave que lo requiera. Si un alumno lleva el móvil u otro
dispositivo electrónico encendido o los auriculares puestos, será amonestado y se le
retirará hasta que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo. Si
reincide en esa conducta, será considerado una falta grave (decreto nº16/2016). La
negativa a entregarlo se considerará también una falta grave.
2. Aceptar que la máxima autoridad en el aula es el profesor, por tanto, ante cualquier
incidente, acatar la decisión de éste y si no se está de acuerdo ponerlo en conocimiento de
tutor, Jefatura de estudios, Dirección. Asimismo, a obedecer las indicaciones de los
ordenanzas y otro personal del centro.
3. Asistir a clase con regularidad, puntualidad y aprovechamiento, realizando las tareas
que se le encomienden y acudiendo a clase con el material necesario.
4. Trabajar en clase de forma ordenada bajo la dirección del profesor y no dificultar o impedir
el derecho de los compañeros a sacar el máximo provecho de la enseñanza.
5. Tratar con respeto a todas las personas y comportarse de forma educada, cortés y
considerada con los demás.
6. Dedicar el tiempo, esfuerzo y trabajo necesarios, en clase y en casa, para alcanzar los niveles
exigidos en el curso.
7. Resolver los conflictos de forma pacífica, por medio del diálogo, y nunca adoptar conductas
agresivas o violentas.
8. No abandonar el recinto escolar sin permiso si no vienen los padres o un familiar
mayor de edad a recogerlo.
9. Respetar el mobiliario, los materiales y las instalaciones del centro, así como las pertenencias
de los demás.
10. Entregar a sus padres las citaciones, informes de faltas, boletín de notas, sanciones, y
cualquier otra información que se le facilite en el centro.
11. Entrar en el recinto escolar directamente a la llegada del transporte y en la salida permanecer
en el recinto hasta la llegada del transporte.
12. El alumno se compromete a respetar las normas de Convivencia y Conducta tanto en
la enseñanza presencial como, si las circunstancias lo requieren, en la enseñanza
telemática.
COMPROMISO
POR PARTE DEL CENTRO, LOS PADRES Y LOS ALUMNOS DEL IES FLORIDABLANCA
BACHILLERATO.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en su
capítulo II, artículo 3.4 establece que los estudios de Bachillerato forman parte de la Educación
Secundaria y tienen un carácter de enseñanza postobligatoria, es decir, que los alumnos y alumnas
que cumplan los requisitos necesarios para optar a estas enseñanzas pueden decidir cursarlas o no,
situación muy diferente a la etapa anterior que tenía un carácter obligatorio.
Por otra parte, el Título V está dedicado a la Autonomía de los centros en donde, en líneas
generales, se indica que los centros promoverán compromisos con los alumnos o con sus familias
en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para
facilitar el progreso educativo.
Teniendo en cuenta lo anterior, hemos creído necesario elaborar este documento donde quedan
recogidos los compromisos que cada una de las partes debemos asumir para dar respuesta a lo que
la LOMCE establece para el Bachillerato, en el capítulo IV artículo 32.1: El Bachillerato tiene como
finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Así mismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación
superior.
24
Consideramos que una vez que el alumno/a, con el visto bueno de su familia, ha
decidido matricularse en el centro, asume la obligatoriedad de asistir a clase y cumplir las
normas del centro.
EL IES FLORIDABLANCA SE COMPROMETE A:
1. Informar a los alumnos y a sus padres o representante legales sobre los criterios de
evaluación, calificación, promoción y titulación y atender las reclamaciones que se
produzcan, aplicando las garantías previstas en la normativa vigente para lograr una
evaluación objetiva.
2. Mantener los profesores, y en particular el tutor, una comunicación fluida a lo largo del curso
con los alumnos y con sus padres o tutores legales para informarles del aprovechamiento
académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje.
3. Llevar un registro por parte del tutor y de cada uno de los profesores, de las faltas de
asistencia a clase, retrasos e incidencias que se produzcan. Esta información se les podrá
facilitar a las familias: por escrito, vía Tokapp, Mirador, llamada telefónica o mediante
entrevista con el tutor, el profesor o cualquier miembro del equipo directivo.
4. Procurar los recursos metodológicos y materiales y poner en marcha medidas de atención
educativa que faciliten la enseñanza de las distintas materias buscando, en la medida de lo
posible, la conexión teoría-práctica y facilitando la aplicación de las nuevas tecnologías.
5. Programar y llevar a la práctica actividades complementarias y extraescolares que completen
la formación de los alumnos.
6. Organizar actividades monográficas referidas a las distintas ramas del saber que faciliten el
conocimiento de los avances científicos y la formación humanística, artística, musical,
deportiva… de nuestros alumnos.
7. Solicitar a la Administración Educativa la aplicación en el Centro de Proyectos que
contribuyan a la mejora de la oferta educativa y de su calidad.
8. No dejar salir del centro a ningún alumno/a si no viene a recogerlo el padre, la madre o un
familiar autorizado mayor de edad o bien trae un justificante ya sea citación médica, permiso
paterno de salida, etc.
PADRE/MADRE O TUTOR LEGAL SE COMPROMETE A:
1. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia que se recogen en el RRI y en el

Plan de Convivencia, así como las que Jefatura de Estudios establece para el buen
funcionamiento del centro. Entre otras, y muy importante por los problemas que genera,
concienciar a sus hijos de que tienen que tener el móvil siempre apagado mientras
permanezcan en el centro, excepto en los recreos o si tienen autorización expresa de un
profesor por urgencia o circunstancia grave que lo requiera (RRI. 48.1). Si un alumno lleva
el móvil u otro dispositivo electrónico encendido o los auriculares puestos, será
amonestado y se le retirará hasta que sus padres o representantes legales lo recojan.
Si es mayor de edad, el alumno podrá recogerlo al finalizar la jornada escolar. Si reincide
en esa conducta, será considerado una falta grave (Decreto nº16/2016). La negativa a
entregarlo se considerará también una falta grave.
2. Involucrarse en la formación de su hijo, pues enseñar es una competencia del profesorado,
pero educar es una tarea conjunta y sin la implicación de los padres poco puede hacerse en
el sistema educativo.
3. Asistir a las reuniones a las que se le convoque y mantener una comunicación fluida con el
tutor y los profesores, así como con el orientador y el equipo directivo si es necesario.
4. Hacer un seguimiento de la marcha de su hijo, de su trabajo y dedicación al estudio, tanto
en el horario lectivo como en el tiempo libre. Se recomienda una dedicación al estudio de
entre 2 / 3 horas diarias por la tarde.
5. Reclamar a su hijo las comunicaciones que se les entreguen en el centro y devolverlas
firmadas. Todos los meses se proporcionará un informe de faltas a los alumnos, y al final de
cada evaluación, se les entregan los boletines de notas.
6. Prestar atención a la justificación de las faltas y rellenar el impreso correspondiente sólo si
la causa es justificada.
7. Respetar a los profesores, tanto cuando se les visita en el Centro, como cuando se habla de
ellos en casa e inculcar a sus hijos la obligación de respetarlos, en clase y fuera de ella.
8. Los padres o representantes legales tienen que colaborar con el centro para el
cumplimiento de las normas de convivencia y para el reconocimiento de su autoridad
25
(Ley 1/2013), tanto en la enseñanza presencial como, si las circunstancias lo requieren,
en la enseñanza telemática.
EL ALUMNO/ ALUMNA SE COMPROMETE A:
1. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia que se recogen en las Normas
de Convivencia y Conducta y en el Plan de convivencia, así como las que Jefatura de
estudios establece para el buen funcionamiento del Centro. Entre otras, y muy importante
por los problemas que genera, tener el móvil siempre apagado mientras permanezcan
en el Centro, excepto en los recreos o si tienen autorización expresa de un profesor por
urgencia o circunstancia grave que lo requiera (RRI. 48.1). Si un alumno lleva el móvil u
otro dispositivo electrónico encendido o los auriculares puestos, será amonestado y
se le retirará hasta que sus padres o representantes legales lo recojan. Si es mayor de
edad, el alumno podrá recogerlo al finalizar la jornada escolar. Si reincide en esa conducta,
será considerado una falta grave (decreto nº16/2016). La negativa a entregarlo se
considerará también una falta grave.
2. Aceptar que la máxima autoridad en el aula es el profesor, por tanto, ante cualquier incidente,
acatar la decisión de éste y si no se está de acuerdo ponerlo en conocimiento del tutor,
Jefatura de estudios, Dirección.
3. Asistir a clase con regularidad, puntualidad y aprovechamiento, realizando las tareas
que se le encomienden y acudiendo a clase con el material necesario. Libremente opta por
cursar los estudios de bachillerato, no es una etapa obligatoria, pero desde el momento en
que se matricula acepta las obligaciones que como estudiante le corresponden.
4. Dedicar el tiempo, esfuerzo y trabajo necesarios, en clase y en casa, para alcanzar los niveles
exigidos en el curso.Trabajar en clase de forma ordenada bajo la dirección del profesor y no
dificultar o impedir
5. Tratar con respeto a todas las personas y comportarse de forma educada, cortés y
considerada con los demás.
6. el derecho de los compañeros a sacar el máximo provecho de la enseñanza.
7. Resolver los conflictos de forma pacífica, por medio del diálogo, y nunca adoptar conductas
agresivas o violentas.
8. No abandonar el recinto escolar sin permiso.
9. Respetar el mobiliario, los materiales y las instalaciones del centro, así como las pertenencias
de los demás.
10. Entregar a sus padres las citaciones, informes de faltas, boletín de notas, sanciones, y
cualquier otra información que se le facilite en el Centro.
11. El alumno se compromete a respetar las normas de Convivencia y Conducta tanto en
la enseñanza presencial como, si las circunstancias lo requieren, en la enseñanza
telemática.
26
6. La concreción del currículo que realice el claustro de
profesores
6.1. Adecuación de los objetivos generales de las etapas

educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural
del centro y a las características del alumnado
(priorización/concreción de los recogidos en los decretos
correspondientes).
La jerarquización de las decisiones a nivel curricular nos exige adaptar cada uno de los elementos
curriculares al entorno socioeconómico y cultural y a las características y expectativas de nuestros
alumnos. Nuestra tarea desarrollada, a través de años nos ha mostrado las necesidades y las
expectativas del entorno en donde realizamos nuestro trabajo.
La labor fundamental de todos los equipos docentes es que los objetivos generales de etapa que a
continuación se exponen, sean conseguidos por los alumnos mediante la intervención en todas las
materias.
Los objetivos generales que han de alcanzar los alumnos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria
son los siguientes:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Artículo 11. Objetivos de la E.S.O.

La ESO contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Nos parece fundamental conseguir este objetivo ya que permitirá a nuestro alumnado desterrar
comportamientos basados en la violencia y la intolerancia hacia los demás. La enseñanza de los valores
cívicos a lo largo de toda la etapa tiene como objetivo la consecución gradual y progresiva de
ciudadanos/as conscientes de sus derechos y deberes así como el alcance de una vida máximamente
gratificante en ambientes de mutua cooperación, ayuda y solidaridad, contribuyendo a diseñar una
sociedad más justa que atienda los intereses y demandas de todos.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
27
Los hábitos de trabajo, los valores y la cultura serán las herramientas mejores que podremos enseñar a
manejar a nuestro alumnado de esta manera podrán construir una personalidad propia de ciudadanos
que participan activamente en una sociedad democrática. Es muy importante su formación en el
cumplimiento de estos deberes.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
Es muy importante trabajar con nuestros alumnos el respeto por las diferencias de género, aunque
nuestro centro es un centro muy plural en el que no suele haber problemas en este sentido.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
A la edad de nuestros alumnos se presentan problemas de carácter afectivo por motivos como situaciones
familiares problemáticas, inadaptación, escaso autocontrol, problemas de personalidad, baja autoestima,
… Una formación en habilidades sociales les permitirá fortalecer conductas afectivas orientadas
positivamente, favorecer la convivencia y evitar la violencia, consigo mismo y con sus iguales.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Debemos dar a conocer múltiples canales de información, trabajar la capacidad de obtener y seleccionar
datos, interpretar mensajes y sintetizarlos, fomentar el espíritu crítico. Especial énfasis se debe hacer en
el uso de las TIC como fuente de información y como método de trabajo. Esto es algo que vemos
necesario mejorar en nuestro alumnado sobre todo en este curso en el que es necesario un dominio de
las herramientas digitales para poder seguir la enseñanza semipresencial.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Todas las sociedades deben considerar el conocimiento científico como la puerta al progreso social y a
la mejora de las condiciones de vida de todos sus miembros. Este tipo de saber debe integrarse en nuestra
vida cotidiana. El método científico es la manera adecuada de resolver los problemas y las necesidades
de toda sociedad que no desee estar sometida a la arbitrariedad y a la ignorancia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
28
Debemos combatir la falta de confianza en sí mismos y la baja autoestima tan extendida entre muchos
de nuestro alumnos/as debido a esta situación de aislamiento y de pertenencia al medio rural. Es nuestra
tarea educarlos con sentido crítico, con criterio para elegir opciones consecuentemente, y mostrarles
estrategias básicas de aprendizaje y organización. También queremos ayudarles a tomar decisiones
responsablemente, apreciando las cosas como producto de un esfuerzo propio y de otros. Este es el eje
vertebrador de lo que pretendemos obtener de nuestros alumnos/as: seres válidos para integrase en la
sociedad, no sólo de Fortuna, sino en la sociedad en general.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Este objetivo es de gran importancia a lo largo de la etapa, teniendo en cuenta que los alumnos presentan
grandes dificultades a la hora de expresarse en su propia lengua materna. Esta dificultad es consecuencia
de los "vicios lingüísticos" del habla local, como confusión de tiempos verbales (pretérito indefinido,
pretérito perfecto compuesto), escasez de vocabulario, modismos incorrectos, vulgarismos, etc... Todo
ello dificulta la comprensión y la producción de mensajes orales y escritos.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Es de todos conocida la importancia de los idiomas para el futuro laboral de cualquier joven. Murcia es
una zona que basará cada día más su economía en el sector turístico y en el de servicios asociados a l
crecimiento del turismo residencial. Cada vez más debemos comprender que en el mundo laboral del
futuro los españoles tendremos que competir por los puestos de trabajo con ciudadanos europeos y, en
este aspecto, la preparación en idiomas extranjeros es un elemento clave de éxito.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
La escasa valoración que nuestros alumnos manifiestan hacia su Patrimonio Cultural y su entorno es un
hecho evidente . De todas formas debemos intentar hacerles comprender la importancia de la
conservación de nuestro patrimonio histórico, del patrimonio natural y cultural, empezando por los
ejemplos locales, que son muchos, variados y valiosos.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Concebimos la práctica del deporte como creadora de valores: trabajo en equipo, desarrollo y superación
personales, respeto por el medio ambiente y fuente de salud. El aprendizaje de hábitos de alimentación
saludable es fundamental, así como educar en la nutrición equilibrada y sana y en el respeto a su salud
y su físico. Todo debe estar dentro de la práctica docente. Hemos encontrado casos de anorexia o bulimia
entre nuestro alumnado, casos de obesidad enfermiza por una mala alimentación, etc.. La falta de
seguridad a estas edades hace que se cometan muchas imprudencias relacionadas con la salud. También
29
es importante la información y la prevención de drogodependencias, sustancias nocivas y perjudiciales
tanto para la salud individual como colectiva.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
La creación artística se trabaja específicamente en las asignaturas de Artes de las que gozamos en el
centro tanto en la ESO como en Bachillerato en las asignaturas del Bachillerato de artes. También se
realizan un gran número de actividades complementarias y extraescolares, exposiciones, talleres,
conferencias, asistencia a representaciones teatrales, visita a museos, a la exposición Arco, etc.
Por otra parte, la manifestación artística como tal se trabajará en las áreas pertinentes como algo
fundamental para enriquecer la personalidad y la formación integral de nuestro alumnado.
Artículo 25. Objetivos en Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
Siguiendo con la línea de trabajo de la etapa anterior, la ESO, creemos fundamental hacerles entender
estos principios de participación democrática, de actitud cívica, de respeto a los derechos humanos, etc.
Debemos conseguir del alumnado que sean ciudadanos libres, con criterio propio, con los valores
mencionados anteriormente.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Nos parece fundamental resaltar los aspectos relativos a la capacidad de resolución de conflictos de forma
pacífica. Queremos evitar que nuestros jóvenes, ante la falta de ciertas habilidades sociales, tiendan a
resolver sus problemas de forma pasiva, dejando hacer o estar, o, en el peor de los casos, de forma
violenta tanto verbal, psíquica y física. Ponemos mecanismos como La Mediación entre iguales para que
alcancen la madurez suficiente para actuar de manera crítica, pacífica y responsable
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
En nuestro centro no se observa en general discriminación hacia las alumnas por parte de sus
compañeros. Si que vemos todavía esa mentalidad “machista” en algunas parejas que mantienen una
relación sentimental, en cuyo caso hemos tenido que llegar a intervenir. Es un centro en el que no suele
haber problemas de integración ni discriminación sino que se respeta mucho la pluralidad en cuanto a
cualquier circunstancia personal o social.
30
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Nos parece fundamental que el alumnado adquiera esos hábitos de trabajo, lectura, así como el hábito
del esfuerzo para alcanzar objetivos personales, profesionales, educativos, etc. Deben entender lo
importante que es adquirir una buena formación que les permita integrarse socialmente de forma
adecuada. En el mundo que nos rodea es difícil inculcarles ciertos hábitos, no sólo el de la lectura, sino
también el del esfuerzo. Se mueven en un entorno hedonista y superficial, donde los ideales y referentes
de los que parten no son ejemplos de trabajo, disciplina y esfuerzo personal como valores preferentes.
Están acostumbrados a que todo es fácil de obtener, que no cuesta nada o casi nada y no valorar los
bienes del entorno. Debemos cambiar esa manera de entender la vida.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
Debemos seguir trabajando para que nuestros alumnos mejoren tanto su expresión oral como escrita. En
esta etapa se potencia aún más la expresión oral mediante la exposición de trabajos y proyectos que ya
se viene haciendo desde la etapa anterior. En esta etapa de Bachillerato debemos conseguir alumnado
con un uso correcto del castellano, con una expresión escrita correcta tanto ortográfica, léxica como
sintácticamente.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
En este sentido, en nuestro centro hay disparidad de niveles en la etapa de Bachillerato. Por un lado,
tenemos alumnos que han estado en academias de idiomas desde pequeños y han cursado el Programa
Bilingüe en ESO y hay alumnos que, por el contrario, han llegado a Bachillerato con la asignatura de
Inglés suspensa en 4º ESO (e incluso 3º). En ambos casos el centro ofrece mecanismos para mejorar: el
Programa Bilingüe en Bachillerato y las clases de repaso de inglés.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.
En esta localidad nos encontramos amplios sectores de población carentes de conocimientos de

informática, de conocimientos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El nivel de
uso de Internet en las familias es bastante alto. El Centro dispone de medios informáticos suficientes para
ofrecer una buena formación en el uso de las tecnologías y está en nuestro espíritu ir aumentándolo. Con
el Programa de Centros Digitales cada año son más los alumnos que sustituyen el libro de texto
convencional por un dispositivo y herramientas digitales y en esa línea queremos seguir, pero, por
supuesto, inculcando un uso responsable y crítico de Internet como fuente de información y datos útiles
para sus estudios.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Es importante conocer la historia en general y su historia en particular para poder comprender mejor la
sociedad en la que se quieren integrar, deben entender la evolución humana desde las primeras
sociedades hasta el día de hoy. Es de destacar la escasa perspectiva histórica que tienen, el escaso
interés por sus antecesores; por lo tanto es necesaria una formación que les permita entender que su
futuro está ligado a su pasado y, de éste, no hay que repetir errores.
31
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Pretendemos que nuestro alumnado tenga una visión de las ciencias y de la tecnología útil y práctica,
aplicable a la vida, el funcionamiento de las cosas, que vean que las materias estudiadas no son
compartimentos estancos, sino que son parte de un todo que es el entorno que deben conocer para poder
integrarse en el mismo con garantías de éxito. Una muestra de ello es la Semana de la Ciencia y la
Tecnología que cada año se celebra en nuestro centro
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
El conocimiento básico del método científico les permitirá afrontar estudios posteriores de carácter
científico-técnico pero, además, deben valorar las aportaciones que la ciencia y la tecnología han hecho
a la vida moderna, conociendo mejor de este modo el mundo que les rodea y conseguir una mayor
adaptación al medio. El conocimiento científico-tecnológico les permite también poder apreciar mejor la
importancia del cuidado del medio ambiente y el respeto hacia el mismo. Esto último nos parece
fundamental para la formación de nuestro alumnado que,en algunos casos, carecen de inquietudes
medioambientales.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
La formación de este espíritu emprendedor y creativo, basado en un correcto sentido crítico, les permitirá
afrontar el reto de la integración en sociedad en mejores condiciones ya que les posibilita encontrar
soluciones creativas y reales a los retos de la vida diaria. Fomentamos en nuestro centro el trabajo en
equipo mediante la realización de trabajos cooperativos.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
Es importante adquirir esta formación para poder apreciar el hecho artístico como fuente de
enriquecimiento personal. Pretendemos despertar su sensibilidad ante las manifestaciones artísticas de
nuestra cultura así como de otras más alejadas del mundo occidental. Las manifestaciones artísticas
están muy presentes en nuestro centro puesto que contamos con la modalidad de bachillerato de Artes.
Más de un tercio de nuestro alumnado de bachillerato opta por esta modalidad. De igual modo, el resto
de alumnos necesita saber apreciar las manifestaciones artísticas de su entorno en particular para poder
preservar mejor sus tradiciones y cultura popular.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Dentro de su formación integral hemos de tratar la Educación para la Salud, donde el deporte tiene una
relevancia incomparable. Apreciar el deporte como forma de manifestación de una vida sana es una meta
primordial para el desarrollo personal íntegro.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

32
De todos es conocida la escasa conciencia de responsabilidad que hay entre nuestra juventud ante el
fenómeno de los accidentes de tráfico. Una buena formación en educación vial puede paliar los nefastos
efectos de la accidentalidad entre la población joven. Estos alumnos/as están en edad cercana a la
obtención del permiso de conducir automóviles y algunos conducen motos. Resulta crucial tener una base
sólida y responsable en el tema de la educación vial.
6.2. Diseño e implantación de métodos pedagógicos y didácticos

propios
Nos proponemos seguir incorporando progresivamente la implantación de metodologías más activas y

participativas que con el tiempo proporcionen una entidad al centro.
1.- Metodologías que resalten el aprendizaje cooperativo (AC).

La eficacia de la cooperación en el proceso enseñanza-aprendizaje se ha demostrado en un incremento
en la productividad y rendimiento del alumnado (memorización, motivación, razonamiento y pensamiento
crítico), en el incremento de relaciones positivas entre el alumnado (espíritu de equipo, valoración de la
diversidad…) y en una mayor salud mental (autoestima, integración…).
Por esto nos proponemos incorporar diversas estrategias de AC entre las que se encuentran el ABP, el
aula rompecabezas, los equipos de rendimiento o el método Co-op co-op especialmente indicado en el
trabajo por proyectos.
2.- Metodologías activas que busquen el aumento y asunción de responsabilidad.

Entre estas destaca el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), metodología que permite a los alumnos
adquirir conocimientos y competencias clave para el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que
dan respuesta a problemas de la vida real. El ABP permite que los alumnos sean responsables de su
propio aprendizaje haciéndose autónomos y responsabilizándose del mismo. Ellos planifican, elaboran,
proyectan de modo que no solo adquieren conocimientos sino también habilidades y actitudes. Esta
metodología evita que el alumno sea un individuo pasivo en el aprendizaje pasando a ser una parte activa
y crítica del mismo.
3.- Metodologías que fomenten la solidaridad.

Técnicas como el AC o el ABP fomentan la solidaridad pero también trabajaremos otras como la creación
de hábitos cívicos o el desarrollo de rutinas que muestren deferencia y respeto al otro.
4.- Metodologías interactivas utilizando Google Classroom y/o la plataforma Moodle de la

Consejería de Educación y Universidades.
Estas plataformas son muy útiles como herramientas para la enseñanza. Permiten la gestión de la
asignatura y son muchas sus utilidades, desde colgar los más diversos contenidos multimedia (apuntes,
videos, imágenes,…,) hasta poder evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos o realizar exámenes
online. Resultan esenciales para crear unidades didácticas y para fomentar el autoaprendizaje y el
aprendizaje cooperativo.
En un posible escenario de semipresencialidad o enseñanza telemática, utilizamos Google Classroom
como herramienta de gestión de las clases online en todos los niveles y grupos.
5.- Utilización de técnicas y recursos que aumenten la motivación, concentración y rendimiento

de nuestro alumnado.
Parte de esas técnicas están incluidas en apartados anteriores, y también contamos con recursos
elaborados por el Departamento de Orientación y que son empleados en las tutorías con cada uno de los
cursos de la ESO.
Pero es en este apartado donde podríamos incluir la gamificación o ludificación del aprendizaje, técnica
que permite al alumno aprender por medio del juego pero fuera de un contexto lúdico. La idea es que el
alumno aprenda jugando dentro del aula para que la experiencia sea más motivadora y permita una mayor
concentración y rendimiento. Para ello se emplean aplicaciones como Kahoot , Plickers o Flipquiz.
33
6.3. Mecanismos de coordinación del profesorado
6.3.1. Coordinación entre los profesores/as de un mismo grupo (equipo

docente)
El tutor del grupo asume el papel de coordinar y dinamizar el equipo de profesores para dar respuesta a
las necesidades del alumnado y hacer un seguimiento de su evolución en su trayectoria académica.
En los primeros días de septiembre la Jefatura de Estudios y el Dpto. de Orientación se reúnen con los
distintos equipos docentes para informarles de las características y peculiaridades de sus alumnos. La
Jefatura de Estudios proporciona las direcciones de correo electrónico de todos los miembros del equipo
docente para facilitar así la comunicación entre ellos a lo largo de todo el curso. Para temas urgentes y
delicados se convoca al equipo docente a reunión extraordinaria en el recreo. Además los equipos
docentes se reúnen de forma sistemática en las juntas de evaluación que tienen lugar a comienzo de
curso antes de empezar la actividad docente, a mediados de octubre, en la evaluación inicial; al final de
cada una de las tres evaluaciones y a principios de septiembre, en la evaluación extraordinaria.
6.3.2. Reuniones de tutores de un mismo nivel

Todos los tutores de un mismo nivel tienen en su horario una hora destinada a reunirse coordinados por
la Jefatura de Estudios. La buena utilización de este tiempo repercute directamente en la calidad de la
educación que recibe nuestro alumnado (coordinación en actividades de tutoría, toma de decisiones
conjuntas sobre coordinación con familias, pautas de actuación conjuntas en el nivel, etc…).
Los tutores tienen acceso, desde el Aula virtual, a materiales que comparte Jefatura de Estudios y
Orientación para poder llevar a cabo su labor tutorial. Así mismo, los tutores de la ESO disponen de un
classroom en el que pueden consultar los materiales y las actividades programadas para las sesiones de
tutoría.
6.3.3. Reuniones de Departamento.

Todos los profesores de un mismo departamento tienen en su horario una hora destinada a reuniones de
departamento en las que entre otras cuestiones se concreta el currículo, realizando de forma conjunta las
programaciones docentes, se coordinan los profesores de un mismo nivel, se diseñan materiales, se
llegan a acuerdos sobre el proceso de evaluación del alumnado de un mismo nivel, etc.
6.3.4. Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Todos los Jefes de departamento se reúnen semanalmente bajo la coordinación del Director del centro y
debaten y llegan a acuerdos, que posteriormente tienen que ser aprobados en claustro, sobre cuestiones
de índole pedagógica y organizativa.
6.3.5. Reuniones de los profesores que imparten enseñanza en el Programa

Bilingüe
Todos los profesores que imparten enseñanza en el Programa Bilingüe tienen una hora semanal
complementaria destinada a la coordinación de las actividades que se realizan con los alumnos bilingües.
34
6.3.6. Reuniones de los profesores que imparten enseñanza en el Bachillerato
de Investigación.
Todos los profesores que imparten enseñanza en el Bachillerato de investigación tienen una hora semanal
complementaria destinada a la coordinación de las actividades que se realizan con los alumnos de esta
modalidad de bachillerato, principalmente la elaboración de los proyectos de investigación.
6.3.7. Reuniones de los profesores que imparten enseñanza en el grupo de

Enseñanza digital y metodología ABP.
Todos los profesores que imparten enseñanza en los grupos de Enseñanza digital, bien de 1º de ESO o
bien de 2º de ESO tienen una hora semanal complementaria destinada a realizar con los alumnos tanto
dentro como fuera del aula. Durante dicha hora el profesorado propone y decide las actividades a realizar
así como las aplicaciones o programas informáticos con los que va a trabajar el alumnado.
6.4. Oferta formativa de la etapa
6.4.1. Educación Secundaria Obligatoria
Primero de ESO
Grupos bilingües y Grupos ordinarios.
Todos los alumnos cursarán:
● Asignaturas troncales: Lengua Castellana y Literatura; Geografía e Historia; Matemáticas;
Biología y geología; Primera lengua extranjera: inglés
● Asignaturas específicas: Educación Plástica , Visual y Audiovisual; Educación Física;
Tecnologías; Religión o Valores éticos
● Asignatura de libre configuración. A elegir una entre:
○ Segunda Lengua Extranjera: Francés (alumnos plurilingües)
○ Creación y Expresión Musical
○ Refuerzo en Competencia de Comunicación Lingüística.(para los alumnos que
tengan dificultades en la competencia lingüística)
Los alumnos bilingües tendrán como asignaturas MNL: Geografía e Historia y Educación Física (nivel
intermedio) y además Tecnologías (nivel avanzado).
35
Segundo de ESO
Grupos bilingües y Grupos Ordinarios.
● Asignaturas troncales: Lengua Castellana y Literatura; Geografía e Historia; Matemáticas; Física
y química; Primera lengua extranjera: inglés
● Asignaturas específicas: Música; Educación Física; Educación Plástica, Visual y Audiovisual;
Religíón o Valores éticos
○ Segunda Lengua Extranjera: Francés (alumnos plurilingües)
○ Robótica
○ Arte y Creatividad
○ Refuerzo en Competencia de Comunicación Lingüística.(para los alumnos que tengan
dificultades en la competencia lingüística ).
Los alumnos bilingües tendrán como asignaturas MNL: Música y Educación Plástica, Visual y
Audiovisual (nivel intermedio), y además Física y Química (nivel avanzado).
36
Tercero de ESO
Grupos bilingües y Grupos Ordinarios.
● Asignaturas troncales: Lengua Castellana y Literatura; Geografía e Historia; Matemáticas
Académicas o Matemáticas Aplicadas; Biologia y geología; Física y Química; Primera lengua
extranjera: inglés
● Asignaturas específicas; Música; Educación Física; Tecnologías; Valores éticos o Religión
● -Segunda Lengua Extranjera: Francés (alumnos plurilingües)
● Comunicación Audiovisual
● Iniciación a la investigación
● Iniciación a la Actividad emprendedora
● Computación física y electrónica.
Los alumnos bilingües tendrán como asignaturas MNL: Biología y Tecnologías (nivel intermedio) y
además Música y Educación Física (nivel avanzado).
37
Cuarto de ESO
Opción ACADÉMICA. Grupos bilingües y ordinarios
● Asignaturas troncales: Lengua Castellana y Literatura; Geografía e Historia; Matemáticas
Académicas; Primera lengua extranjera: inglés
Los alumnos bilingües cursarán como asignatura MNL: Geografía e Historia y Matemáticas.
● Asignaturas optativas:
○ Itinerario Científico: Biología y Geología y Física y Química
Itinerario Humanístico: Latín y Economía
● Asignaturas de libre configuración autonómica (elegir una entre):
○ Segunda lengua extranjera: Francés
○ Tecnología de la Información y la Comunicación.
○ Tecnologías
○ Cultura científica
○ Artes Escénicas y Danza
○ Filosofía
○ Música
Opción PROFESIONAL. Grupo ordinario

● Asignaturas troncales.Lengua Castellana y Literatura; Geografía e Historia; Matemáticas
Aplicadas; Primera lengua extranjera: inglés
● Asignaturas optativas:
○ Iniciación profesional a la actividad emprendedora
○ Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
● Asignaturas de libre configuración autonómica (elegir una entre):
○ Segunda lengua extranjera: Francés
○ Tecnologías de la Información y la Comunicación.
○ Tecnología
○ Cultura científica
38
○ Artes escénicas y Danza
6.4.2. Bachillerato Diurno

Se imparten las tres modalidades establecidas en la LOMCE: Ciencias; Humanidades y Ciencias Sociales
y Artes. Además el centro tiene autorizadas las enseñanzas de Bachillerato de Investigación y Bachillerato
Bilingüe y Plurilingüe.
Primero de Bachillerato
1.- Modalidad de Ciencias.
● Asignaturas Troncales Generales
○ Lengua castellana y literatura
○ Filosofía
○ Matemáticas I
○ Primera lengua extranjera: inglés
● Asignaturas Troncales De Opción
○ Física y Química
○ Elegir una entre:
■ Biología y Geología
■ Dibujo técnico
● Asignaturas Específicas
○ Educación Física
○ Elegir dos entre:
■ Cultura Audiovisual.
■ Anatomía Aplicada
■ Tecnología Industrial I.
■ Segundo Idioma: Francés.
■ Tecnología de la Información y la Comunicación I.
■ Cultura Científica.
39
■ Religión.
■ Dibujo Técnico I.
■ Lenguaje y Práctica Musical I
2. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Organizada en dos opciones: Humanidades y Ciencias Sociales
○ Filosofía
○ Latín I o Matemáticas Aplicadas a las CCSS I
○ Historia del Mundo Contemporáneo
○ Humanidades: Literatura Universal o Griego I
○ Ciencias Sociales: Economía
○ Elegir dos entre:
■ Cultura Audiovisual.
■ Segundo Idioma: Francés.
■ Tecnología de la Información y la Comunicación I.
■ Cultura Científica.
■ Religión.
■ Lenguaje y Práctica Musical I
3. Modalidad de Artes.
Organizada en dos opciones: Artes Plásticas en donde los alumnos cursarán como asignatura específica
Dibujo Artístico I; y Música en donde los alumnos cursarán como asignatura específica Análisis Musical
I.
○ Filosofía
○ Fundamentos de Arte I
○ Cultura Audiovisual I
○ Historia del Mundo Contemporáneo o Literatura Universal
● Educación Física
● Elegir una entre:
○ Análisis Musical I
○ Dibujo Artístico I
● Elegir una entre:
○ Volumen
○ Anatomía Aplicada
○ Segundo Idioma: Francés.
○ Tecnología de la Información y la Comunicación I.
○ Cultura Científica.
○ Religión.
○ Dibujo Técnico I.
○ Lenguaje y Práctica Musical I
40
PRIMERO DE BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN.
Los alumnos de Investigación de 1º de Bachillerato cursarán las asignaturas de la modalidad
correspondiente: Ciencias y Tecnología o Artes más la asignatura de Iniciación a la Investigación.
PRIMERO DE BACHILLERATO DEL PROGRAMA BILINGÜE.

Los alumnos del Programa Bilingüe de 1º de Bachillerato cursarán como materia no lingüística (MNL)
Educación Física. Además en Inglés los alumnos de bilingüe irán con otro profesor.
Segundo de Bachillerato
○ Historia de España
○ Matemáticas II
● Asignaturas Troncales De Opción. Elegir dos entre:
○ Biología
○ Química
○ Física
○ Dibujo técnico
■ Dibujo Técnico II
■ Historia de la Filosofía
■ Imagen y Sonido
■ Psicología.
■ Tecnología de la Información y la Comunicación II
■ Cultura Audiovisual II
■ Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
■ Francés
■ Fundamentos de Administración y Gestión
■ Tecnología Industrial II
■ Historia de la Música y de la Danza
2. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Organizada en dos itinerarios: Humanidades y Ciencias Sociales.
○ - Lengua castellana y literatura
○ - Historia de España
○ - Latín II o Matemáticas Aplicadas a las CCSS
○ - Primera lengua extranjera: inglés
○ Humanidades:
■ Elegir una entre:
● Geografía
● Historia del Arte
● Griego II
○ Ciencias Sociales
41
■ Economía de la Empresa
■ Geografía
■ Imagen y Sonido
■ Psicología.
■ Cultura Audiovisual II
■ Francés
■ Fundamentos de Administración y Gestión
3. Modalidad de Artes.
○ Fundamentos de Arte II
● Asignaturas Troncales De Opción. Elegir dos entre:
○ Artes Escénicas
○ Cultura Audiovisual II
○ Diseño
■ Imagen y Sonido
■ Análisis Musical II.
■ Dibujo Técnico II
■ Técnicas de expresión gráfico – plásticas
■ TIC II
■ Dibujo Artístico II
■ Francés
SEGUNDO DE BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN. LOMCE.

Los alumnos de Investigación de 2º de Bachillerato cursarán las asignaturas de la modalidad de Ciencias
y Tecnología o de la modalidad de Artes, más la asignatura de Proyecto de Investigación.
SEGUNDO DE BACHILLERATO DEL PROGRAMA BILINGÜE.

Los alumnos del Programa Bilingüe de 2º de Bachillerato de la modalidad de Ciencias y de la modalidad
de Humanidades y CCSS cursarán como materia no lingüística (MNL) TIC II.
Los alumnos de la modalidad de Artes cursarán como materia no lingüística Cultura Audiovisual II.
Además en Inglés los alumnos de bilingüe irán con otro profesor.
42
6.4.3. Bachillerato Nocturno
Se imparten las tres modalidades establecidas en la LOMCE: Ciencias; Humanidades y Ciencias Sociales
y Artes.
Las asignaturas troncales de cada una de las modalidades son las mismas que en el diurno. Por el
contrario, en las asignaturas troncales de opción la Consejería ha ido restringiendo considerablemente la
oferta educativa. En 1º de bachillerato de Ciencias la única troncal de opción este año es Biología-
Geología y en 2º de bachillerato obligatoriamente todos los alumnos de ciencias tienen que cursar Biología
y Química. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales todos los alumnos de Humanidades
tienen que cursar Literatura Universal y los de CCSS Economía en 1º Bach y en 2º de Humanidades todos
los alumnos cursan Geografía y en CCSS todos cursan Historia de la Filosofía y eligen entre Geografía o
Economía de la Empresa. En 2º de la modalidad de Artes todos cursan Cultura Audiovisual II y Diseño.
Este hay solo un grupo de Inglés en 1º de Bachillerato.
La oferta de materias específicas también es más restringida que en el diurno.
Primero de Bachillerato
○ Lengua castellana y literatura I
○ Filosofía
○ Matemáticas I
○ Primera lengua extranjera I: inglés
○ Física y Química
○ Biología y Geología
○ Cultura Audiovisual.
2.- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

○ Filosofía
○ Latín I o Matemáticas Aplicadas a las CCSS I
○ Historia del Mundo Contemporáneo
○ Humanidades: Literatura Universal
○ Ciencias Sociales: Economía
3.- Modalidad de Artes.

○ Filosofía
○ Fundamentos de Arte I
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○ A elegir:
■ Historia del Mundo Contemporáneo
■ Literatura Universal
○ Dibujo Artístico I
Segundo de Bachillerato
○ Lengua castellana y literatura II
○ Matemáticas II
○ Primera lengua extranjera II: inglés
○ Biología
○ Química
○ Cultura Audiovisual II.
■ Psicología.
2.- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

○ Latín II o Matemáticas aplicadas a las CCSS II
○ Historia de la Filosofía
○ Humanidades: Geografía
○ Ciencias Sociales, elegir una entre
■ Geografía
■ Economía de la Empresa
○ Cultura Audiovisual II.
■ Psicología.
3.- Modalidad de Artes.

○ Fundamentos de Arte II
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○ Cultura Audiovisual II
○ Diseño
● Asignaturas Específica
○ Dibujo Artístico II.
■ Técnicas de expresión gráfico-plásticas.
45
7. El Plan de Convivencia (incluye las Normas de
Convivencia y Conducta)
7.1. Referentes legales e Introducción
7.1.1. Referentes legales en los que se apoya la redacción del plan de

convivencia
a) Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia
frente a la violencia
b) Resolución de 22 de junio de 2020, de la Dirección General de Evaluación Educativa y
Formación Profesional por la que se establecen directrices y orientaciones para el desarrollo del
Plan De Continuidad de la Actividad Educativa 2020-21 en los centros docentes que imparten
enseñanzas no universitarias de la Región de Murcia.
c) Resolución de 13 de Noviembre de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y
Calidad Educativa, por la que se dictan Instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en
los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia
d) Resolución de 20 de octubre de 2017, de la Secretaría General de la Consejería de Educación,
Juventud y Deportes, por la que se dictan instrucciones para su aplicación en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia para con padres, madres o tutores legales separados, divorciados o cuya
convivencia haya cesado, respecto a la educación de sus hijos e hijas o tutelados, menores de
edad (BORM de 25 de octubre)
e) Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia.
f) Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia
g) Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de Ordenación Académica,
sobre aspectos relativos a la aplicación de las normas de convivencia escolar.
h) Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que
se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
7.1.2. Introducción: principios y justificación del plan de convivencia

➔ Convivir en el Instituto: relaciones interpersonales.
La convivencia es la condición fundamental para el desarrollo de la actividad educativa del Instituto y el
respeto es su postulado básico. En épocas pasadas la familia era el principal agente de socialización, en
ese ámbito aprendían los niños los hábitos y pautas de comportamiento básicos para la convivencia, pero
con las transformaciones sociales, las pautas educativas familiares han ido cambiando, sin contar con las
numerosas influencias externas que reciben constantemente. Con esta problemática, la preocupación de
la escuela no puede reducirse a la transmisión de conocimientos académicos, sino que debe asumir su
función socializadora, potenciando valores personales y sociales que capaciten a los alumnos para ejercer
su libertad personal de una manera responsable, respetuosa y solidaria con los demás.
En nuestras relaciones interpersonales el conflicto es algo natural. Los conflictos constituyen la trama
diaria de una sociedad dinámica de personas que defienden sus convicciones e interpretan las situaciones
desde sus respectivos valores e intereses. Un conflicto es una confrontación de actitudes, intereses,
46
percepciones…, una confrontación que no tiene por que ser negativa, si se orienta correctamente puede
favorecer el crecimiento personal y grupal, por ello los conflictos no deben ser erradicados o suprimidos
por la fuerza de las normas, sino solucionados racionalmente por la confrontación de puntos de vista. En
cambio, un conflicto que no ha sido tratado correctamente, genera emociones como ira, resentimiento,
desprecio, miedo, desconfianza, etc., que pueden desembocar en conductas y actitudes agresivas,
cuando no en episodios graves de violencia. Respecto a la agresión y la violencia, en todas sus
manifestaciones, hemos de ser absolutamente intolerantes, se han de establecer mecanismos eficaces
de defensa de la libertad y de rechazo de la violencia; los conflictos hay que enseñar a resolverlos de
forma pacífica, mediante la confrontación de puntos de vista, el diálogo y la negociación. Creemos
necesario que en el centro se fomente la creación de actitudes y hábitos que propicien la eliminación de
la violencia y estimulen la utilización de procedimientos pacíficos y dialogados para resolver las
situaciones conflictivas.
➔ Aprendizaje, disciplina y convivencia.

La actividad del Instituto se centra en el aprendizaje de los alumnos y en el desarrollo de las destrezas o
capacidades que este proceso exige. Ese objetivo demanda un ambiente de trabajo ordenado, una
coordinación docente efectiva y el esfuerzo de todos; la disciplina y la conciencia de perseguir un objetivo
común son condiciones ineludibles del aprendizaje. Se pretende que el alumno pueda aprender, que el
profesor pueda enseñar y que los padres estén interesados en que eso se produzca: que teniendo las
condiciones adecuadas para ello, el alumno aprenda y el profesor enseñe.
Pero nadie puede enseñar sin ser respetado y valorado por sus alumnos o si el otro no quiere aprender;
si el profesor es desposeído de su autoridad, ascendente y carácter para hacerse obedecer, la enseñanza
y el aprendizaje se harán poco menos que imposible. Además, es de justicia impedir que las
transgresiones de unos dificulten e imposibiliten el aprendizaje de los demás. Ese clima ordenado
necesario para enseñar y aprender, para convivir, no se logra sin la conjunción de esfuerzos de todos,
alumnos, padres y profesores, hacia ciertos valores compartidos, el respeto de determinadas normas
indispensables para una convivencia en paz y el logro de los objetivos previstos.
Pretendemos que el Plan de Convivencia, cuya elaboración afrontamos en estos momentos, tenga en
cuenta todos estos aspectos. El presente documento pretende ser una guía práctica y concreta para
definir los objetivos comunes y las normas mínimas de convivencia, los instrumentos y mecanismos para
la detección y prevención de situaciones de conflicto, así como los procedimientos para intentar
solucionarlos, y recomendaciones básicas dirigidas a los diversos agentes para potenciar una convivencia
más intensa y centrada en los objetivos generales del Instituto.
El Plan de Convivencia atenderá a regular las relaciones entre alumnos (con el objetivo de erradicar la
violencia y establecer pautas tolerantes y dialogadas de acción), las relaciones entre profesores (con el
objetivo de coordinar la acción educativa de los alumnos a su cargo, definiendo con claridad las normas
de funcionamiento de cada área o materia: objetivos mínimos, criterios de exigencia, formas de abordar
el estudio y preparar los exámenes, pautas y procedimientos para lograr el orden disciplinario necesario
en las clases y en la vida del Instituto, etc.), las de los profesores con los alumnos y viceversa (con el
objetivo de lograr establecer mecanismos para la prevención, detección y resolución dialogada y
constructiva de los conflictos) y las de los padres con los profesores (con el objetivo de consensuar las
demandas objetivas de la educación, tanto de carácter académico como educativo. La confluencia
educativa de padres y profesores se refiere de modo muy especial a la prevención, diagnóstico y medidas
educativas correctoras de las conductas inadecuadas).
47
7.2. Estado actual de la convivencia en el Centro
➔ Características generales del profesorado y resto del personal.

El centro empezó su andadura en el año 1970, lo que ha supuesto que hasta hace unos años su plantilla
fuera de cierta edad, pero bastante comprometida con la enseñanza, la innovación en la enseñanza y la
preocupación por la convivencia, la disciplina, el control del absentismo escolar, etc. Actualmente está
sufriendo una transformación importante, sobre todo referida al cambio generacional, lo que se traduce
en contar con un plantilla más equilibrada en donde se conjuga la experiencia de muchos años en el
centro con la incorporación de profesorado más joven, a esto hay que añadir el afán innovador de la
mayor parte de los componentes del claustro.
Estas características son compartidas por el resto de las personas que hacen cada día funcionar el
Instituto.
La relación entre unos y otros compañeros es generalmente cordial, amistosa y basada en el respeto
mutuo y en la colaboración.
➔ Características generales del alumnado.

El Centro está formado por más de mil doscientos alumnos, repartidos entre los turnos diurno y nocturno.
En el turno diurno se imparten todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, tanto en el programa
bilingüe como en el no bilingüe, con una atención a la diversidad bastante notable. También se imparten
todas las modalidades de Bachillerato, y disponemos de Bachillerato de Investigación y Bachillerato
bilingüe. Por la tarde noche se imparten las enseñanzas de Bachillerato nocturno en donde también
damos respuesta a las distintas modalidades.
En resumen, el Instituto ofrece su servicio a alumnado muy diverso, en el que se integran de manera
equilibrada y armoniosa alumnos de todas las edades, con muy diversas necesidades y niveles
socioeconómicos.
➔ Absentismo.
Una de nuestras prioridades es lograr una asistencia regular a las actividades académicas, ya que
estamos seguros que consiguiendo la misma, y con el esfuerzo necesario fuera de clase de nuestro
alumnado, conseguiremos el logro de los objetivos establecidos para estas etapas educativas. Para
detectar el grado de absentismo, o lo que es lo mismo, para controlar la asistencia a clase, utilizamos la
aplicación informática facilitada por la Consejería de Educación y Universidades.
➔ Participación en las clases.

Para que el alumno aprenda y saque provecho del tiempo que pasa en el centro, su implicación en las
clases debe ser activa, reflexiva y crítica. Entre los alumnos que asisten regularmente a clase y entre las
distintas materias y profesores, la participación de los alumnos en las actividades de clase es desigual,
por eso creemos necesario que el profesorado continúe la búsqueda y aplicación de metodologías que
faciliten la implicación del alumno y ayuden a disminuir el nivel de suspensos.
➔ Motivación para el estudio.
La obligatoriedad de la enseñanza en los cursos de ESO introduce, en las dinámicas de grupo de los
distintos cursos, alumnos con intereses diversos en cuanto a objetivos de formación. La presencia
simultánea de alumnos con alta y baja motivación para el estudio supone para la comunidad educativa
un reto en cuanto a la creación de un ambiente propicio para la convivencia y el estudio en el instituto.
48
Por otro lado, hay muchos alumnos que ven el centro como lugar de estudio, de consecución de sus
títulos respectivos y también como lugar en el que se contribuye a su desarrollo personal y en este sentido
se involucran en la vida del mismo y en la participación y organización de actividades que en él se
desarrollan.
La convivencia ha sido siempre, y más en los últimos años, una prioridad en nuestras actuaciones; el
Instituto ha ido desarrollando actuaciones que han tratado de dar respuesta a los conflictos que en él se
han producido. En general, dichos conflictos han encontrado solución con la intervención, en la mayoría
de los casos, de la Jefatura de Estudios. En estos momentos creemos necesario establecer nuevos
cauces de solución implicando al propio grupo. La Jefatura de Estudios debe quedar como una instancia
que actúa cuando el conflicto no se ha podido solucionar en el contexto en el que ha surgido, con la
mediación del profesor o del tutor y la implicación del grupo de alumnos.
➔ El uso de nuevas de nuevas tecnologías
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) han supuesto un punto de inflexión en el

itinerario de nuestra organización social, afectando a múltiples aspectos de nuestra convivencia y
poniendo a nuestra disposición herramientas sumamente complejas, cuya utilización, aunque
generalmente satisfactoria, no está exenta de determinados riesgos que debemos combatir.
Nuestros alumnos han nacido y viven en un mundo en el que lo virtual y lo analógico se confunden,
pierden sus límites, y en el que no siempre existen las garantías necesarias para su adecuado desarrollo
y crecimiento. Por ello, la educación debe contribuir de forma decisiva a establecer los escenarios
adecuados para el mejor desarrollo y formación de nuestros jóvenes en el ámbito de las nuevas
tecnologías.
En estos momentos, consideramos necesario establecer mecanismos para un uso adecuado de las TICs
y especialmente de los teléfonos móviles y de las redes sociales.
➔ Respuesta del centro a problemas de convivencia
En cuanto al control del absentismo escolar ya se ha comentado que utilizamos la aplicación informática
facilitada por la Consejería de Educación y Universidades, consideramos necesario y fundamental el
control de faltas y retrasos por parte del profesorado y su registro en la aplicación informática, ello permite
que pueda existir una comunicación fluida con las familias por parte del profesor, tutor y jefatura de
estudios. Los tutores pueden recabar información del estado de la cuestión a través de la aplicación, por
lo que pueden contactar con las familias de aquellos alumnos que tengan un número de faltas o retrasos
significativos. Las familias reciben información escrita de las faltas y retrasos o de la ausencia de estos
mensualmente por lo que pueden intervenir para corregirlas. Además, reciben un mensaje cuando el
alumno tiene una falta o retraso. Las familias también pueden consultar esta información en la web
Mirador.
Por lo que se refiere a las incidencias que son motivo de sanción, Jefatura de Estudios introduce en
Plumier las incidencias y medidas correctoras impuestas por el profesorado a los alumnos. De esta
circunstancia se da información al tutor, al alumno y a su familia, de modo que los padres están informados
del comportamiento de sus hijos.
Por último, la Jefatura de Estudios lleva un control de aquellas incidencias que se han producido en el
aula y en el centro y que los profesores han estimado que no son motivo de amonestación por escrito,
pero que debe quedar constancia escrita por si se vuelve a repetir y es necesario entonces actuar con
mayor contundencia.
Aunque de todas estas circunstancias se da comunicación por escrito a los padres a través de sus hijos
o en los casos que se estima conveniente por teléfono o entrevista personal, esto no excluye la
49
conveniencia de que los padres se involucren en la educación de sus hijos asistiendo al centro a visitar al
tutor y a los profesores que le dan clase a su hijo, intercambiado impresiones y orientando el trabajo en
común.
Las medidas correctoras se atenderán a lo establecido en el Decreto de Convivencia.
➔ Relación con las familias

A principio de curso se hacen reuniones con los padres de cada grupo para darles cumplida información
sobre los estudios que van a realizar sus hijos, las normas de funcionamiento del instituto, las normas de
convivencia, el horario de visita del tutor, de cada uno de los profesores y de los miembros del equipo
directivo. A dichas reuniones asiste el Equipo Directivo, el Tutor y el Orientador y estamos viendo la
conveniencia de que se incorporen los profesores que imparten clase al grupo.
En dicha reunión se incide en la necesidad de que los padres se involucren en la educación de sus hijos,
que acudan al centro para constatar la marcha del hijo y la ausencia o no de conductas contrarias a las
normas de convivencia, que sean conscientes de que es necesario un trabajo diario por las tardes en
casa, que dicho trabajo no tiene que reducirse exclusivamente a resolver las cuestiones o preguntas
formuladas por los profesores, sino que el alumno debe poner al día lo explicado en clase y preparar el
trabajo del día siguiente, dedicando el tiempo necesario para ello de trabajo personal. Se les informa de
que existe un Departamento de Orientación al que pueden acudir para pedir asesoramiento o consejo en
caso de necesidad.
También existe otra reunión antes de finalizar el curso para informarles, principalmente, de los estudios
que van a realizar sus hijos el curso próximo y orientarlos acerca de qué opciones serían las más
adecuadas, así mismo, se hace también mención a los resultados de la segunda evaluación y a la
conveniencia de que los alumnos realicen un último esfuerzo para superar el curso.
En caso necesario se organizan a lo largo del curso otras reuniones, con padres de todo un grupo, con
padres, profesores y equipo directivo de un determinado número de alumnos por la problemática que se
pueda haber generado, con padres de alumnos de los distintos grupos de un curso para buscar soluciones
a la problemática de esos alumnos (por ejemplo: alumnos de un curso con excesivo número de suspensos
en la primera evaluación).
Además de la información comentada, se les indica que existe en el instituto una Asociación de Madres
y Padres que apoya las iniciativas y que colabora estrechamente con el centro en la organización de
actividades, que es conveniente que todos estén asociados y también que dicha Asociación utiliza las
instalaciones del centro para organizar actividades dirigidas a los alumnos y a los padres.
➔ Trayectoria del centro en la organización de la convivencia.

La organización de la convivencia ha sido uno de los aspectos clave y a los que se ha dedicado mayor
tiempo en el centro por considerarlo fundamental. Dicho esfuerzo ha quedado plasmado en el Reglamento
de Régimen interno primero (ahora Normas de funcionamiento del centro), y posteriormente en los demás
documentos que rigen el funcionamiento del centro. En los mismos quedan explicitados las normas,
procedimientos y estrategias más adecuadas para lograr una buena convivencia
También, los departamentos didácticos, los tutores o los profesores de forma individual organizan
actividades que complementen la actividad lectiva y refuercen la motivación por el aprendizaje de los
alumnos; además, el Instituto organiza un buen número de actividades complementarias y extraescolares,
muchas de ellas con la colaboración del AMPA y del Ayuntamiento que tratan de romper con la rutina
diaria de clase, dar una formación desde otra perspectiva diferente a la de las clases para mejorar la labor
educativa, etc., además consideramos que estas actividades son un instrumento más para favorecer la
convivencia.
50
7.3. Objetivos y actitudes que pretende favorecer el Plan
Objetivos generales. Objetivos específicos.

● Fomentar un buen clima de ● Llevar a cabo acciones formativas,
convivencia preventivas y de intervención para la mejora
● Conseguir la integración de todo el de la convivencia basadas en la educación, la
alumnado sin discriminación por cohesión y la integración social.
razón de raza, sexo o edad. ● Formar para la convivencia realizando
● Desarrollar los procesos de acciones educativas específicamente dirigidas
enseñanza y aprendizaje en un clima a la construcción de valores y al desarrollo de
de respeto mutuo. la competencia social de todo el alumnado.
● Fomentar la implicación de las ● Abordar las conductas problemáticas
familias. contando con mecanismos detectores
● Mejorar las relaciones entre todos los apropiados y aplicando las estrategias
miembros de la comunidad correctoras adecuadas.
educativa. ● Intervenir ante los conflictos mediante una
● Prevenir los conflictos. actuación mediadora y reglamentaria.
➔ Actitudes que pretende favorecer el Plan

● Que todos los miembros de la comunidad educativa asuman que la convivencia es tarea de
todos.
● Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas, independientemente de
su condición, sexo, religión, cultura, raza, nacionalidad, ideología, etc., y rechazo de cualquier
tipo de discriminación.
● Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del centro y cuidado en el uso de las
dependencias y materiales.
● Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen límites que
hay que respetar.
● Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y
valoración del diálogo como instrumento de resolución de los mismos.
● Romper la conspiración del silencio cómplice que se suele establecer en torno a las
agresiones y conductas disruptivas aprendiendo a denunciar las situaciones de acoso,
maltrato, intimidación, discriminación e injusticia.
● Actitud crítica ante los usos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica y
ante la utilización de contenidos y formas que suponen una discriminación social, racial,
sexual, etc.
● Mejora del autocontrol, autovaloración y autosuperación.
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7.4. Actividades programadas y tareas para conseguir el objetivo
de “fomentar un buen clima de convivencia”
Tareas del Equipo Directivo

➔ El director
El director favorecerá la convivencia en el centro; garantizará la mediación en la resolución de los

conflictos, que se aplicará cuando la considere la vía más adecuada, e impondrá las medidas correctoras
que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar.
Igualmente, impulsará la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la
relación del centro con el entorno, y fomentará un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo
de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y
alumnas.
Es quien valorará la gravedad de las conductas o hechos cometidos, quien decidirá la iniciación y
resolución de los procedimientos preventivos o correctivos previstos en norma y quien supervisará el
cumplimiento efectivo de las medidas preventivas o correctoras impuestas a los alumnos en los términos
en que estas hayan sido adoptadas.
Podrá delegar en los profesores, tutores y jefes de estudios la competencia para imponer las medidas
correctoras.
El acuerdo del director por el que delegue las facultades correctoras podrá realizarse con carácter
genérico y permanente a principios de cada curso para su público conocimiento por los miembros de la
comunidad educativa, sin perjuicio de poder revocar la delegación o de avocar para sí el conocimiento de
algún asunto concreto.
El director comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal, a la Consejería competente en materia de

educación y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores, cualquier
hecho que pudiera ser constitutivo de delito o falta, según las leyes penales vigentes, sin perjuicio de que
se adopten las medidas cautelares o correctoras que procedan, teniendo en consideración lo que dispone
el artículo 45 sobre concurrencia de sanciones con el orden jurisdiccional penal.
➔ El jefe de estudios
El jefe de estudios es el responsable directo, junto con el director, de la aplicación de las normas de
convivencia y conducta. Por ello, llevará control de las actuaciones llevadas a cabo por los alumnos contra
las normas de convivencia, así como de las medidas correctoras impuestas, debiendo informar de ellas,
a los padres o representantes legales de los alumnos si estos son menores de edad
El jefe de estudios, por delegación del director y bajo su supervisión podrá imponer las medidas que se
lleven a cabo en el centro, procurando siempre que el clima de convivencia no se vea alterado.
Para velar por el correcto funcionamiento de la actividad docente, el Jefe de estudios contará con la
colaboración de los Jefes de estudios adjuntos.
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Tareas de los profesores
Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de propiciar un buen clima de convivencia
que permita el correcto desarrollo de las actividades educativas organizadas por el centro y el
mantenimiento, dentro del aula, de las normas de conducta establecidas para llevar a cabo el proceso
educativo. Por ello, tendrá el deber de hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y de
prevenir y corregir, en el ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento que, cometido por el
alumnado, atente o contravenga las mismas. Así mismo, los profesores se implicarán en el desarrollo de
las actuaciones y procedimientos previstos en el Plan de Convivencia.
Los profesores son los responsables, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a
las normas de convivencia y conducta, y contribuirán a que las actividades del centro se desarrollen en
un clima de respeto, tolerancia, de participación y de libertad, para fomentar en los alumnos los valores
de la ciudadanía democrática.
Comunicarán de forma inmediata al Tutor, en primera instancia, y en caso de reiteración o conducta grave,
a la jefatura de estudios, los incumplimientos de las normas de convivencia, alteraciones del
comportamiento, acoso e intimidación que observen en los alumnos.
El claustro de profesores tendrá conocimiento de la resolución de conflictos y la imposición de medidas

correctoras, y velará por que estas se atengan a la normativa vigente. Asimismo, podrá proponer medidas
e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
El docente, en el desempeño de sus funciones, tendrá derecho a:
a) Gozar del respeto y consideración hacia su persona por parte del alumnado, los padres o
representantes legales y demás miembros de la comunidad educativa.
b) Desarrollar su tarea en un clima de orden, disciplina y convivencia que facilite el ejercicio de su labor
docente, en el que sean respetados sus derechos y los del alumnado.
c) Contar con la colaboración de los padres o representantes legales para el cumplimiento de las normas
de convivencia y para el reconocimiento de su autoridad.
d) Tomar decisiones rápidas, proporcionadas y eficaces en el marco de las normas de convivencia del
centro, que le permitan mantener el ambiente adecuado tanto en las actividades lectivas como en el resto
de actividades complementarias o extraescolares que se desarrollan por parte de los centros, así como
para investigar los hechos que lo perturben.
e) Disfrutar de la adecuada protección jurídica en el desarrollo de sus funciones docentes.
f) Obtener apoyo por parte de la Administración educativa.
Tareas de la Junta de Profesores

Con el fin de conseguir los objetivos propuestos por el Plan, la Junta de Profesores llevará a cabo:
a) Detección temprana de problemas de convivencia y propuesta de estrategias o acciones para

solucionarlos. En la reunión de la Junta de Profesores que se realiza en octubre como evaluación
inicial, interesa analizar, no sólo los problemas de aprendizaje, también es muy importante
detectar los posibles problemas de convivencia que se estén produciendo, aunque sea de forma
incipiente, la integración y adaptación de los alumnos, problemas de conducta, indicios de acoso
e intimidación, etc. En caso de existir alguno de estos problemas, se definirán las estrategias a
seguir o las medidas a tomar, individual o colectivamente, para atajarlos y solucionarlos lo antes
posible.
53
b) Analizar los problemas del grupo de alumnos y adoptar las medidas que se considere necesarias
para tratar de solucionarlos. En el resto de las sesiones ordinarias de evaluación se analizarán las
causas por las que se producen los malos resultados académicos y los problemas de convivencia
o disciplina que se produzcan en el grupo, se propondrán soluciones y se llegará a acuerdos para
intervenir con los mismos criterios en el aula. En caso de necesidad, la junta de profesores de un
grupo realizará sesiones extraordinarias para resolver la problemática del grupo. Estas reuniones
estarán presididas por alguno de los jefes de estudios.
Tareas de los tutores

Los tutores coordinarán a los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos de su tutoría y serán
los intermediarios entre profesores, alumnos y padres cuando existan situaciones conflictivas que alteren
la convivencia en el centro.
La figura del tutor es muy importante en la mejora de la convivencia ya que tiene una comunicación más
estrecha con los alumnos de su grupo, es quien mejor los conoce, y por la influencia que puede ejercer
para prevenir conflictos y como mediador cuando éstos inevitablemente se producen.
Tareas de los profesores de guardia

Para velar por el correcto funcionamiento de la actividad docente, el Jefe de estudios contará también con
la colaboración de los Profesores de guardia.
Los Profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que se encuentren sin profesor
por cualquier circunstancia, orientarán sus actividades y velarán por el orden y buen funcionamiento del
centro. Finalizado su período de guardia, el Profesor comunicará en Jefatura de estudios cualquier
incidencia que se haya producido.
Tareas de los alumnos

Las señaladas como deberes en la normativa:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado.
d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima

de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y
orientaciones del profesorado.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
i) Respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad y a cumplir las normas y
seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo
sistemático y la mejora del rendimiento.
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Tareas de las familias
En cuánto están representados en el Consejo Escolar, podrá este órgano:
1. Permitirles conocer la resolución de conflictos y velar por que se atengan a la normativa vigente.
2. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la resolución pacífica de conflictos,
y la prevención de la violencia de género.
3. A instancias de los padres implicados y ante medidas correctoras adoptadas por el director por
faltas contra las normas convivencia del centro, tipificadas como graves o muy graves podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, medidas oportunas.
Además, a todos los padres o tutores legales de los alumnos, como primeros y principales responsables
de la educación de sus hijos o pupilos les corresponde:
1. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para
que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
2. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para
el progreso escolar.
3. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
4. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos
educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.
5. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los
profesores y los centros.
6. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u
orientaciones educativas del profesorado.
7. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
Por otro lado, el AMPA:
1. Colaborará con el centro en la labor de información del Plan de Convivencia, dándolo a conocer
en las reuniones que organice.
2. Procurará concienciar a los padres y madres de la importancia que tiene su implicación en la
organización y funcionamiento del centro.
3. Organizará charlas, debates, mesas redondas… sobre temas educativos de interés como pueden
ser: educar en la responsabilidad y en la tolerancia, relaciones padre e hijo, acoso e intimidación
y estrategias para abordarlo, resolución de conflictos… en colaboración con el coordinador de
bienestar y protección.
Tareas de la Orientadora
Los orientadores educativos, en el marco de sus funciones, desempeñarán las siguientes actuaciones
dirigidas a la mejora de la convivencia escolar:
A. Asesoramiento al profesorado en la reducción y extinción de problemas de comportamiento y en

estrategias de prevención de los mismos.
B. Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia, dirigidos al alumnado
que presente alteraciones graves de conducta.
C. Colaboración con la jefatura de estudios en la adecuación del Plan de acción tutorial al plan de
convivencia del centro, impulsando y programando dentro del mismo la realización de actividades
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que favorezcan un buen clima de convivencia escolar, y la prevención y resolución pacífica de
conflictos.
Tareas del profesorado técnico de servicios a la comunidad

Los profesores técnicos de servicios a la comunidad realizarán las funciones propias de su especialidad
relacionadas con la convivencia escolar, desarrollando actuaciones específicas de mediación y
seguimiento del alumnado y sus familias.
Así mismo, aplicará el protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar.
Tareas de los ordenanzas

Atenderán las funciones propias de sus puestos de trabajo de acuerdo a su nivel y categoría durante las
horas de funcionamiento del centro.
Informarán a Jefatura de estudios de cualquier situación que observen de conductas disruptivas,

agresiones, acoso e intimidación, alteraciones del comportamiento, … para su inmediata intervención.
Además, colaborarán en las horas de recreo y en los cambios de clase para que no se produzcan
conductas contrarias a las normas de convivencia.
Tareas del personal de administración y servicios

Atenderán las funciones propias de sus puestos de trabajo de acuerdo a su nivel y categoría durante las
horas de funcionamiento del centro.
Tareas del coordinador de convivencia

El coordinador de convivencia, de preferencia un jefe de estudios adjunto, en colaboración con el Jefe de
Estudios, canalizará los ámbitos de prevención de conflictos, los procesos de mediación para la resolución
pacífica de estos, así como la supervisión y el seguimiento de los alumnos que hayan incumplido las
normas de convivencia.
Tareas de la Comisión de Convivencia

El Consejo Escolar constituirá a inicios de cada curso una Comisión de Convivencia para realizar el
seguimiento del Plan de convivencia y de la resolución de conflictos disciplinarios.
La Comisión de Convivencia estará constituida por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios,
un profesor, un alumno y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el
Consejo Escolar del centro.
Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre, o a petición de sus miembros convocada por su presidente,
y de sus sesiones se levantará el acta correspondiente. Actuará de Secretario el Jefe de Estudios.
La Comisión de Convivencia conocerá y decidirá sobre todos los casos de conflicto y de alteración de la
conducta, y los casos de absentismo. Podrá emitir recomendaciones e instrucciones para la mejora de la
convivencia y elaborará el informe trimestral de convivencia.
La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de

Convivencia a lo largo del curso.
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Tareas del Coordinador de Bienestar y Protección
El Coordinador de Bienestar y Protección, actuando bajo la supervisión de la Directora,
● Promueve planes de formación sobre prevención, detección y protección de los menores dirigidos
tanto al personal que trabaja en los centros como al alumnado. En coordinación con la AMPA,
promoverá dicha formación entre los padres o tutores legales.
● Coordina los casos que requieran de intervención por parte de los servicios sociales competentes.
● Es el principal referente para las comunicaciones relacionadas con posibles casos de violencia en
el Centro o en el entorno.
● Promueve medidas que favorezcan el bienestar de los alumnos y alumnas, así como el buen trato
a los mismos.
● Fomenta la utilización de métodos de resolución pacífica de conflictos.
● Informará al personal del Centro de los protocolos en materia de prevención y protección: (acoso,
autolisis, malos tratos, violencia de género...)
● Fomentará el respeto a los alumnos y alumnas con discapacidad o cualquier otra situación de
vulnerabilidad o diversidad.
● Coordinará el Plan de Convivencia junto con el Equipo Directivo.
● Promoverá la comunicación inmediata por parte del Centro a las Fuerzas de Seguridad del Estado,
en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de los menores. En el caso de
que se detecte un tratamiento ilícito de datos personales de menores, promoverá la comunicación
inmediata con la Agencia de Protección de Datos.
● Participará en el fomento de una alimentación saludable, nutritiva y equilibrada por parte de sus
alumnos.
7.5. Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de

conflictos
El centro establecerá a inicios de curso, para evitar o impedir la comisión de conductas contrarias a las
normas de convivencia, medidas educativas de carácter preventivo dirigidas a:
1. La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro.

2. El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones de las diferentes materias para
garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.
3. La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el
alumnado del centro.
4. La formación del personal del centro, y en su caso, de los componentes de los equipos de
mediación, o de la Comisión de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y
actuaciones en materia de convivencia escolar.
5. El conocimiento del Plan de Convivencia por todos los sectores de la comunidad educativa.
6. La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la
adopción de medidas preventivas y educativas.
7. El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia
escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones
personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.
Tanto el director, como los docentes en quienes delegue o tengan competencias para imponer medidas
preventivas o correctoras, procurarán solucionar los problemas de convivencia del centro mediante alguna
57
de las vías establecidas en cada curso como alternativas a los procedimientos correctivos establecidos
en el presente decreto, evitando, en la medida de lo posible, recurrir a los mismos.
➔ Acuerdos y contratos de convivencia
El centro promoverá compromisos educativos entre las familias y el propio centro en los que se consignen
las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el
rendimiento académico de alumnos que lo precisen.
En esos casos, se podrán establecer acuerdos o contratos de convivencia que contendrán, de forma clara
y precisa, los compromisos, exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo
comportamiento disruptivo o perturbador atente contra la convivencia en el centro o dificulte su propio
proceso educativo y el de sus compañeros. El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor, con la
supervisión del jefe de estudios, que velará por su efectivo cumplimiento, y con el visto bueno del director,
que deberá determinar la conveniencia del acuerdo. El incumplimiento de los compromisos asumidos
podrá suponer la aplicación de otras medidas educativas que este plan contemple.
En aquellos casos en que, además del acuerdo de convivencia, ya se hubiera iniciado un procedimiento
de aplicación de medidas correctoras, y siempre que el director del centro lo considere conveniente, se
podrá interrumpir provisionalmente la tramitación de dicho procedimiento o acordar la terminación
convencional del mismo, procediendo al archivo de las actuaciones.
➔ Aula de convivencia
El centro, a inicios de cada curso, podrá establecer el aula de convivencia:
- Irá dirigida a aquellos alumnos que, transitoria e individualmente, se le haya impuesto una
medida correctora y también a aquellos que puedan tener comportamientos disruptivos
durante el desarrollo de la actividad docente.
- En las mismas se favorecerá un proceso de modificación de conducta y de reflexión por
parte del alumno sobre las circunstancias que han motivado su presencia en ella, en los
términos acordados por el claustro con el asesoramiento de los servicios de orientación del
centro.
-
Para el cumplimiento de la medida correctiva consistente en “Realización de tareas educativas en el aula
de convivencia o en el lugar determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de
cinco días”, se dispondrá de la Sala de Juntas del centro. Así mismo, Jefatura de estudios podrá enviar
al aula de convivencia a los alumnos que, por una conducta disruptiva, no pueden estar en clase en un
momento puntual. El alumno estará en todo momento atendido por un profesor de guardia y realizará las
tareas encomendadas por sus profesores, así como tareas encaminadas a reflexionar sobre el alcance
de sus actos. También se dispondrá del Aula Amiga: el alumno, durante los días de aplicación de la
medida correctora, asistirá a clase con otro grupo y profesor, debiendo realizar las tareas que sus
profesores le hayan puesto.
Para el cumplimiento de la medida correctiva consistente en “Privación de recreo por un periodo máximo
de cinco días” , se dispondrá de un aula, a cargo de un profesor de guardia, que velará por el correcto
cumplimiento de la medida por parte de los alumnos.
➔ Mediación entre Iguales
Desde el curso 2008-2009, se está llevando a cabo, a través del Plan de Acción Tutorial, un programa de
resolución de conflictos consistente en la mediación entre iguales. Para ello, y destinado a los alumnos
de primero de la ESO, se ha puesto en marcha un programa de sensibilización y capacitación para formar
a alumnos mediadores, en el que participan como formadores estudiantes del Máster Universitario de
Mediación de la Universidad de Murcia.
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Nuestros alumnos mediadores intervienen en la resolución de conflictos, ayudando a las partes implicadas
a alcanzar un acuerdo.
Funcionamiento:
La mediación escolar se utilizará como estrategia educativa para solucionar los conflictos entre las
personas que integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva o complementaria con otras
medidas que puedan adoptarse en cumplimiento de la legislación vigente. El director decidirá en qué
casos resulta conveniente el uso de los procesos de mediación.
A inicios de curso se podrán establecer para tal fin, designados por la dirección del centro, equipos de
mediación escolar, compuestos cada uno por dos alumnos formados en el programa de capacitación de
mediadores.
La mediación no supondrá la paralización ni la cancelación del procedimiento correctivo iniciado, salvo

que así lo determine el director del centro, dejando constancia de tal circunstancia por escrito.
Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter anticipado o con posterioridad
a la aplicación de otra medida, preventiva o correctora.
Los mediadores siempre comunicarán por escrito al director del centro el resultado de la mediación:
a) Si finalizase con acuerdo entre las partes y existiera un procedimiento correctivo aún no concluido por
la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, el director del centro, una vez
comprobado que se está cumpliendo o que ya se ha cumplido el acuerdo de mediación, podrá proponer
la suspensión, la continuidad o el archivo del procedimiento, dejando constancia escrita de la decisión
adoptada, a los efectos del cómputo de plazos establecidos para la prescripción de las medidas
correctoras que hayan podido imponerse.
b) Si la mediación finalizase sin acuerdo de las partes, o los acuerdos alcanzados fueran incumplidos, se
comunicará por escrito al director del centro, que podrá decidir iniciar o continuar un procedimiento
correctivo.
c) Cuando no haya sido posible llegar a un acuerdo por causas ajenas al alumno infractor esta
circunstancia deberá ser tenida en cuenta como circunstancia paliativa de la responsabilidad del alumno.
Los acuerdos de mediación son revisables.
➔ Brigada anti-acoso
Con el objetivo de prevenir situaciones de riesgo que podrían derivar en posibles casos de acoso escolar,
desde el curso 2019/20 se ha puesto en marcha la Brigada anti-acoso, formada por mediadores de 4º
ESO y Bachillerato.
Una pareja de mediadores ejerce de tutor o “hermano mayor” de alumnos más pequeños y que, por sus
circunstancias o características, son más vulnerables a sufrir situaciones de posible acoso. Estos alumnos
actúan en coordinación con tutores y Jefatura de Estudios.
➔ Actividades de Acción Tutorial
a) Realizar actividades de acogida e integración de los alumnos.
b) Facilitar el conocimiento del centro, proyecto educativo, estructura y organización, biblioteca,

ayuda al estudio, departamento de orientación...
c) Dar a conocer las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro, derechos y deberes de
los alumnos, participación, elección de delegado y subdelegado, organización del grupo clase,
normas de convivencia y conducta, Plan de Convivencia y sus procedimientos.
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d) Elaborar con los alumnos sus propias normas de convivencia a aplicar en el aula que serán claras
y concisas.
e) Revisión continúa de las incidencias de convivencia y coordinación del diálogo en la clase para
resolución de los conflictos.
f) Detección y recogida de posibles incumplimientos de las normas de convivencia, agresiones,

alteraciones del comportamiento, acoso e intimidación por parte de los alumnos de su grupo para
llevar a cabo una intervención inmediata a través de:
a. Recogida de información sobre el grupo de alumnos a través del tutor del curso pasado,
informes de evaluación, departamento de orientación, jefatura de estudios, etc.…
b. Información sobre los alumnos a través de los procedimientos que crea más adecuados.
c. Información recabada en las sesiones de evaluación.
a) Constitución del Consejo de Aula, que ha de decidir las medidas correctoras o solución de
consenso en los casos de conflicto.
b) Sesiones de evaluación. El tutor, antes de la reunión de la Junta de Evaluación, hablará con los
alumnos de su grupo sobre el rendimiento académico, el desarrollo de la convivencia, los
problemas de disciplina, etc. e intentará llegar a acuerdos de mejora con los alumnos. La
información que considere pertinente la llevará a la Junta de profesores del grupo y asimismo
informará a los alumnos después de la evaluación de las medidas y acuerdos adoptados por la
Junta de Profesores, tanto colectiva como individualmente.
c) Programar y desarrollar con los diferentes cursos los temas que se consideren de interés.
a) Fomentar la colaboración de los padres y madres con el centro para prevenir y abordar las
posibles situaciones contrarias a las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento,
acoso e intimidación a través de: reuniones de padres; entrevistas individuales,…
a) Colaborar con el Departamento de Orientación cuando el caso y/o los procedimientos de actuación
lo requieran.
➔ El Consejo de Aula
El Consejo de Aula es el órgano de arbitraje de la convivencia cotidiana del grupo de clase. Decide,
considerando las propuestas de todo el grupo, las normas que rigen la vida del grupo y las medidas
correctoras o de conciliación en los casos de conflicto, todo ello dentro del respeto a las normas de
convivencia recogidas en el Reglamento del centro.
Estará presidido y coordinado por el tutor y lo integrarán el Delegado o Subdelegado del grupo y cuatro
alumnos que se turnarán por meses. Tras la consideración de los casos de conflicto en el grupo, el
Consejo de Aula decidirá los términos de la conciliación o medidas correctoras. El Delegado actuará de
secretario de la reunión y recogerá en un acta, supervisada por el tutor, las decisiones adoptadas.
Las decisiones del Consejo de Aula se comunicarán a la Jefatura de Estudios y a cuantas personas
afecten: padres de los alumnos a los que se imponga alguna medida o a los propios alumnos.
➔ Prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación
Se adoptarán las medidas precisas para impulsar la adopción de medidas educativas que fomenten la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Todos los cursos habrá al menos una campaña de concienciación coordinada por Jefatura de Estudios.
En esas campañas anuales extenderemos las ideas de:
● No minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales que se producen en la escuela, evitando:
60
○ Considerarlas como inevitables.
○ Creer que son problemas que deben aprender a resolver sin que los adultos intervengan,
para hacerse más fuertes, para “curtirse”.
○ La idea de que “si no devuelves los golpes que recibes, los demás pensarán que eres un
cobarde”.
● La existencia normalizada de la diversidad evitando estereotipos sexistas que hagan a cualquiera
sentirse en minoría, sentirse percibido como diferente, tener un problema, destacar por una
cualidad diferente, ser elegido como víctima de acoso (a través de motes, aislamiento...).
● Ayudar con todos los medios a las víctimas en todo lo necesario para salir de la situación evitando
el apoyo implícito que el agresor tendría de no darse esa respuesta de ayuda manifiesta y
contundente a la víctima.
● Contrarrestar la idea de que el profesorado solo tiene la función exclusiva de impartir una
determinada materia en un horario específico.
● Potenciar la idea que el profesorado tiene que afrontar con rigor las situaciones que conduzcan a
la violencia desde una perspectiva de ciudadanía democrática, que enseñara a los alumnos a
coordinar con eficacia derechos y deberes.
● Contrarrestar la publicidad que utilice la imagen de la mujer con carácter vejatorio o discriminatorio.
● Potenciar un tratamiento de la mujer conforme con los principios y valores constitucionales,
erradicando en los tablones del centro todo enfoque favorecedor de situaciones de desigualdad
de las mujeres.
● Promover las informaciones que garanticen en todo caso la objetividad informativa de la violencia
sobre la mujer defendiendo la libertad y dignidad de las mujeres víctimas de violencia incluyendo
el respeto en el tratamiento gráfico de las informaciones.
● Informar la tutela penal en situaciones de esta violencia en los programas de acción tutorial de los
alumnos con más edad.
➔ Otras medidas preventivas del Centro

A. A inicios de curso se establecerán otras medidas preventivas o reeducativas en el centro
recogiendo el departamento de actividades complementarias y extraescolares las que propongan
los departamentos con el fin de mejorar la convivencia.
B. Por otro lado, el centro dispondrá de un buzón a disposición de los alumnos y de las familias para
que puedan comunicar las presuntas situaciones de maltrato, agresiones, acoso, intimidación, …
C. El día 30 de enero con motivo de la celebración del “Día Escolar de la No violencia y la Paz”
organizar actividades diversas dirigidas a tal objetivo.
D. Incidir en la mejora de la vigilancia en el recreo y en los cambios de clase, aumentando el número
de profesores de guardia de recreo y asistiendo el profesorado a clase con puntualidad, iniciando
con prontitud las guardias.
E. Campañas de limpieza del Centro. Mensualmente un grupo de alumnos acompañado de su
profesor recorrerá las distintas estancias del centro y recogerá y clasificará los residuos que en
las mismas se encuentren.
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7.6. Normas de convivencia y conducta
Estas normas están recogidas en el Capítulo II (Normas de Convivencia y Conducta) de las Normas
de Organización y Funcionamiento de nuestro Centro.
Artículo 65. Normas de estudio

- Facilitar con sus actos el estudio de los compañeros y el desarrollo de las actividades del centro.
- Traer el material necesario para las actividades de clase.
- Esforzarse en realizar las actividades indicadas por el profesor.
Artículo 66. Normas sobre trato personal
- Preservar la integridad, intimidad y dignidad de todo personal del centro en las relaciones que se
tengan de trato y acción.
- Dispensar la consideración que se merece un docente, otro alumno o demás personal del centro,
incluido los encargados de actividades que se realicen en el centro en cuanto lenguaje y actos.
- Dispensar la consideración que se merece a todo docente, alumno o demás personal del centro,
en cuanto a sus características relacionadas con el sexo, raza, etnia, creencia o discapacidad.
Artículo 67. Normas de puntualidad, acceso y salida
- Al centro se entra y se sale por las puertas de acceso en los horarios establecidos en el Plan de
Contingencia.
- Asistir siempre y hacerlo de forma puntual. El profesor podrá enviar al Aula de Convivencia a los
alumnos que lleguen más de cinco minutos tarde.
- Los momentos de uso del centro son los del horario establecido y con autorización.
- Permanecer en el aula siempre durante los periodos lectivos. Los alumnos que en el presente
curso no tengan que cambiar de aula deberán quedarse dentro de la misma esperando al profesor,
en sus sitios y sin tocar material colectivo del aula.
- Las faltas de asistencia o de puntualidad se justificarán en un plazo de cinco días desde la
reincorporación al centro.
- El uso de la cantina se limita al recreo, salvo autorización del profesor o de jefatura de estudios.
- En horario lectivo, solamente podrán utilizar el Aula de Convivencia los alumnos de matrícula
incompleta, o materia convalidada que no tengan clase a esa hora, los exentos de Educación física
por problemas de salud, los alumnos que son enviados por el profesor por llegar tarde y los
sancionados por Jefatura de estudios.
- El aseo se utilizará, durante el horario lectivo, solamente con autorización del profesor y de uno
en uno. Por ello, no está permitido ir al aseo en el cambio de clase con el fin de evitar faltas de
puntualidad y la falta de control del aforo de los aseos que esto significa.
Artículo 68. Normas de comunicaciones a familias
- Transmitir al padre/madre o tutor/a las comunicaciones que se les entregue desde el centro.
- Facilitar información veraz al padre/madre o tutor/a, sin engañar ni ocultar información.
Artículo 69. Normas sobre documentos de la vida académica
- Entregar los trabajos que se le indican, de aprendizaje y evaluación, como resultado de su

esfuerzo personal y no copiándolos en ningún sentido de otros ya elaborados.
62
- Acceder a ficheros, documentación y dependencias solamente si se le autoriza por escrito.
- Nunca suplantar la personalidad en actos de cualquier índole relacionados con el centro.
- Nunca falsificar ni sustraer documentos académicos de cualquier índole.
- Es obligatorio llevar siempre el carné escolar, y presentarlo a requerimiento de cualquier profesor
o personal del centro.
Artículo 70. Normas acerca de la salud
- No consumir, ni poseer ni vender en el recinto del centro, alrededores o durante actividades

extraescolares o complementarias, incluido en el viaje de estudios, alcohol, drogas, sustancias
perjudiciales para la salud ni objetos peligrosos para la integridad personal.
- Cumplir con las normas de autoprotección establecida por las autoridades sanitarias (uso de
mascarilla cubriendo boca y nariz, distanciamiento social y frecuente lavado de manos).
Artículo 71. Normas de instalaciones y materiales
- El uso del material, instalaciones y documentos de las dependencias que se visiten en actividades
extraescolares y complementarias, ha de hacerse con sumo cuidado.
- El uso del material, instalaciones y documentos del centro ha de realizarse con extremo cuidado.
- Respetar las condiciones de higiene y limpieza del centro.
- Respetar el material y las pertenencias de todos los miembros de la comunidad educativa, y con
permiso de su propietario.
- Utilizar los recursos informáticos y audiovisuales de manera responsable y adecuada.
- Con el fin de evitar accidentes, no está permitido el uso de balones o pelotas durante los recreos.
- Durante el presente curso se elimina el uso de la fotocopiadora de los alumnos
Artículo 72. Normas de teléfonos y otros dispositivos
- Los teléfonos y otros dispositivos electrónicos deberán estar apagados, excepto en los recreos, o
con autorización expresa de un profesor por circunstancia grave que lo requiera. Así mismo, tanto
en el recreo como al final de la jornada lectiva, los dispositivos no se pondrán en funcionamiento
en las bajadas de las escaleras para evitar problemas o accidentes.
- En el caso de enseñanza semipresencial, y al no poder hacer uso de las aulas de informática, los
alumnos podrán utilizar sus móviles para la realización de ciertas actividades, siempre con la
autorización expresa del profesor.
- Entregar el móvil cuando un profesor o personal del centro se lo requiera por uso indebido o
llevarlo encendido sin permiso.
- No se puede grabar sin autorización expresa del Director del centro, a través de cualquier medio,
imágenes o comentarios que guarden relación con la vida escolar.
- Está prohibida la grabación, publicidad o difusión de agresiones, actos violentos o que tengan un
componente sexual, humillaciones que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra
miembros de la comunidad educativa.
- El profesor podrá requerir el móvil o el reloj inteligente a los alumnos durante las pruebas de
evaluación.
Artículo 73. Normas sobre las correcciones
- Considerar y asumir una corrección impuesta como una medida para modificar su conducta.
- Cumplir las medidas correctoras impuestas.
Artículo 74. Normas acerca de las faltas del centro
63
- Promover el cumplimiento de las normas del centro.
- Respetar las normas del centro, evitando posturas que alienten a su incumplimiento de forma
pública.
Artículo 75. Normas acerca de la higiene, indumentaria y alimentación
- Acudir correctamente vestido y siendo escrupuloso en el aseo personal, debiendo ir con la

vestimenta en consonancia con la actividad que se va a desarrollar.
- Queda absolutamente prohibido llevar emblemas, insignias o ropas con mensajes de carácter
sexual, racistas u otros tipos de frases que puedan dañar u ofender a miembros de la comunidad
educativa.
- Llevar la cara y cabeza descubiertas, sin gorra ni sombrero, en todas las instalaciones del centro.
- El consumo de alimentos y bebidas, con excepción del agua, está únicamente permitido durante
el recreo, salvo con autorización de un profesor por circunstancia que lo requiera.
- Los lugares autorizados para comer deben dejarse limpios, arrojando los desperdicios solamente
en los sitios destinados para ello (papeleras).
- Masticar chicle o caramelos está prohibido en clase, salvo autorización docente por necesidad
aconsejada.
- El uso de la mascarilla es obligatorio, tanto dentro del edificio como en el exterior, siendo
obligatorio llevar una de repuesto ante posibles incidentes.
- El alumno debe llevar un gel hidroalcohólico y una mascarilla de repuesto en su mochila.
Artículo 76. Normas acerca de la enseñanza telemática

- Las normas de la enseñanza telemática son las mismas que las establecidas en la enseñanza
presencial y el incumplimiento de dichas normas podrá ser objeto de medida correctora.
- Se respetará la privacidad, el tiempo de descanso y de ocio de todos los miembros de la
comunidad educativa, evitando toda intromisión en la intimidad y toda comunicación
extemporánea no deseada.
- Los profesores de las distintas materias especificarán las normas de actuación en clases
telemáticas o en la realización de pruebas no presenciales , atendiendo a las peculiaridades de
las diferentes asignaturas y de las pruebas a realizar.
- Los alumnos deberán tener la cámara encendida y estar visibles durante las videoclases o
exámenes por videoconferencia. Si el alumno no encendiera la cámara durante un examen online,
esto podría ser motivo de anulación del mismo.
- El alumno que asista a videoclase debe atenerse a las mismas normas de respeto y compostura
así como vestir de manera adecuada. El asistir a una videoclase sin camisa, con gorra o de
cualquier otra manera no permitida en la modalidad presencial, puede dar lugar a medidas
correctoras
- El profesor realizará el control de asistencia en todas las sesiones, pasando lista en la web
profesores.murciaeduca. Las faltas injustificadas de asistencia y/o puntualidad podrán ser objeto
de medidas correctoras.
- El alumnado que deje de participar deliberadamente en el proceso de enseñanza (no por falta de
recursos) podrá ser objeto de medidas disciplinarias.
- Está terminantemente prohibida la difusión de las sesiones grabadas, debiendo éstas limitarse
exclusivamente al ámbito personal del alumno. El uso inadecuado de las grabaciones será objeto
de medidas disciplinarias.
64
7.7. Tipificación de las faltas y medidas correctoras (Decreto nº
16/2016, de 9 de marzo)
Faltas leves. Tipificación y medidas correctoras
➔ Tipificación de las faltas leves contra las normas de convivencia escolar

Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando
por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas graves o muy graves:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo
normal de las actividades del centro.
c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.
d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor.
e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del centro dirigida a ellos.
f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en las aulas u otras
dependencias del centro.
g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el profesor o demás
personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados graves.
h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su entidad no sean
consideradas graves.
i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el deterioro de las
condiciones de limpieza e higiene del mismo.
j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa,
así como la apropiación indebida de material escolar de escaso valor.
k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de convivencia del centro.
l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a indumentaria, higiene,
alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así como aquellas otras establecidas en sus
normas de convivencia y conducta.
➔ Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de convivencia
escolar
1. Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con hasta dos de
las siguientes medidas educativas:
a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en
su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia.
b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas.
c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los
menores de edad.
d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.
e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por el alumno, de forma
no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del
centro hasta que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.
f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante ese tiempo el
alumno permanecerá debidamente atendido.
g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno.
h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos, de tareas
específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del centro como fórmula de
reparación del daño causado a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
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i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para aquellos alumnos
que requieran esta medida reeducativa.
j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que tenga
programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y
sus padres o representantes legales, si es menor de edad.
k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado por el centro en
su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.
m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una tarea o un servicio a
la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse
previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.
➔ Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras

1. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, serán
inmediatamente ejecutivas.
2. La imposición de las medidas correctoras previstas en el artículo anterior deberá ser comunicada por
escrito al alumno, y en caso que este sea menor de edad, también a sus padres o representantes legales.
El traslado a los padres o representantes legales de la comunicación se podrá realizar mediante la entrega
personal al alumno de la misma, que deberá firmar un recibí y devolverla firmada por sus padres o
representantes legales el día lectivo siguiente al de su entrega.
Cuando en función de las características o la edad del alumno se considere necesario, se podrá contactar,
además, con los padres o representantes legales por cualquier otro medio con el fin de asegurar la
recepción de la comunicación por los mismos.
Faltas Graves. Tipificación y medidas correctoras
➔ Tipificación de las faltas graves contra las normas de convivencia escolar

1. Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas,
cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas muy graves:
a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de
tres faltas leves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra las normas
de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la
negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los contratos de
convivencia.
c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier otro medio,
soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que guarden relación con la
vida escolar.
d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el personal
del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios complementarios.
e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave.
f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el
profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves, así como
aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier
miembro de la comunidad educativa.
g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los trabajos o
ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de evaluación,
información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos
h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o sustracción de
pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de calificaciones o cualquier otro documento
de notificación a los padres o representantes legales, en el caso de alumnos menores de edad.
i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro.
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j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar,
instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de
otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.
k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.
l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de actividades
complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de sustancias perjudiciales para
la salud.
m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del centro, recogidas en el
artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.
n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de convivencia.
2. En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado anterior se procederá a la retirada del teléfono
móvil, o dispositivo electrónico o similar que haya sido utilizado por el alumno para grabar, difundir las
imágenes o copiar, que le será devuelto según el procedimiento establecido en el plan de convivencia del
centro.
3. En el supuesto de lo previsto en la letra g) del apartado 1 de este artículo el alumno que copie o plagie
podrá ser corregido con alguna de las medidas previstas para las faltas leves o graves previstas en este
decreto, sin perjuicio de las consecuencias académicas que, conforme a la normativa correspondiente en
materia de evaluación, puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del trabajo, examen o prueba de
evaluación en que haya sido sorprendido copiando.
➔ Medidas correctoras por la comisión de faltas graves contra las normas de convivencia
escolar
1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas, con alguna de
las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes medidas educativas:
a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.
b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto en el lugar que
se determine, durante un máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una tarea o un servicio a
la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse
previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.
d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias
que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las
normas de convivencia.
e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante un periodo máximo de
quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre
que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera
imposibilitado de acudir al centro.
f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de quince días
lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los
trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o
módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la
atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las normas
de funcionamiento.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince
días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos
que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el proceso
formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten
un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y
garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se
lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.
2. El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior, amparado en la
competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar
en el jefe de estudios la imposición de las medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del
mismo.
3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de convivencia se
seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III del Decreto de convivencia.
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Faltas muy graves. Tipificación y medidas correctoras
➔ Tipificación de las faltas muy graves contra las normas de convivencia escolar
Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas:
a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de
dos faltas graves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves contra las normas
de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno.
c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un daño grave,
así como los actos que atenten gravemente contra la integridad, intimidad o dignidad de los compañeros
o demás miembros de la comunidad educativa.
d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos hacia los
profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o moral, realizado por cualquier vía o
medio, contra los miembros de la comunidad educativa.
e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la
comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el
sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad,
o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o
educativas
f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro medio, soporte o
dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos que tengan un componente sexual,
humillaciones o actos violentos, que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la intimidad,
el honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la comunidad educativa.
g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar,
instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de
otros miembros de la comunidad educativa.
h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de su consumo a otros
alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos para la integridad personal de los miembros
de la comunidad educativa.
i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.
➔ Medidas correctoras por la comisión de faltas muy graves contra las normas de convivencia
escolar
1. Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro podrán ser corregidas,
con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y graves, o con una de las siguientes medidas
correctoras:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta
días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos
que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo.
Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y
garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se
lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.
b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante todo el curso
académico, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en
función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado
de acudir al centro.
c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias durante todo el
curso académico.
d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.
e) Expulsión del centro.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, la conducta tipificada en el artículo 34, letra e) del Decreto llevará asociada, como medida
correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.
3. La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter excepcional, una vez
agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en aplicación del plan de convivencia del centro,
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o cuando concurran circunstancias que la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer las
razones que, a su juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y motivar,
en su resolución, la necesidad de la medida.
4. Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno de enseñanza obligatoria,
la comisión de escolarización correspondiente procurará al mismo un puesto escolar en otro centro
docente. En el supuesto de que un alumno haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del
centro, no se volverá a escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta medida en el
plazo de los doce meses siguientes a su aplicación.
5. Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la medida correctora
que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma en el nuevo centro, salvo que la medida
correctora impuesta fuera el cambio de centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de
evaluación, un informe con las medidas educativas que estén pendientes de cumplir, salvaguardando los
datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de privacidad o protección.
Procedimiento por faltas graves y muy graves
➔ Procedimiento por hechos constatados por un profesor

1. Para la imposición de las medidas correctoras por faltas graves y muy graves contra las normas de
convivencia, cuando el profesor que haya estado presente durante su comisión constate en su informe la
autoría y veracidad de los hechos, el director, o el jefe de estudios cuando tenga delegada esta
competencia, impondrá la medida correctora correspondiente con arreglo al procedimiento establecido en
el presente artículo.
2. El profesor que haya estado presente durante la comisión de conductas contrarias a las normas de
convivencia, en el plazo de los dos días lectivos siguientes entregará en la jefatura de estudios un informe
en el que describirá detalladamente los hechos, las personas que hayan intervenido en su realización, el
lugar y las circunstancias en que se han producido, así como los testigos, que en su caso, los hayan
presenciado.
3. El director designará como instructor a un profesor, preferentemente un jefe de estudios, y lo
comunicará al alumno y a sus padres o representantes legales, cuando sea menor de edad, a efectos de
lo dispuesto en el artículo 46.
4. El instructor designado, a la vista del informe del profesor, elaborado conforme a lo dispuesto en el
apartado 2, y en caso de estimarse necesario, de las nuevas pruebas practicadas, redactará la propuesta
de resolución, que se comunicará al alumno, y si es menor de edad también a sus padres o representantes
legales, conteniendo los hechos que se le imputan, la tipificación de los mismos con arreglo a lo
establecido en este decreto, las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere y las medidas
correctoras que se podrían imponer, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular
alegaciones y proponer aquellos medios de prueba que en el ejercicio de su derecho de defensa considere
oportuno para tratar de desvirtuar la presunción de veracidad de los hechos que impugna. Dichas
alegaciones podrán formularse por escrito o mediante comparecencia personal en el centro, de la que se
levantará acta, en su caso.
Cuando el alumno autor de los hechos reconozca su responsabilidad se hará constar y firmará su
conformidad, debiendo realizarse, dicho reconocimiento para que tenga valor probatorio, en presencia de
sus padres o representantes legales, cuando sea menor de edad.
5. El director, o el jefe de estudios cuando tenga delegada la competencia para imponer las medidas
previstas en las letras a), b), c) y d) del artículo 33, a la vista del informe del profesor y de las alegaciones
presentadas, en su caso, por el alumno o sus padres o representantes legales, tomará la decisión,
detallando en su resolución los hechos probados, la calificación de los mismos, las circunstancias
paliativas o acentuantes, si las hubiere, y la medida correctora que proceda aplicar.
➔ Procedimiento por faltas graves y muy graves ante hechos no constatados por un profesor
1. Cuando los hechos no se puedan constatar con el informe de un profesor que haya estado presente
durante su comisión, para la imposición de las medidas correctoras por faltas graves o muy graves contra
las normas de convivencia el director ordenará la incoación de un expediente y designará un instructor,
que en el caso de faltas graves será preferentemente el tutor. La incoación del expediente y la designación
del instructor se comunicará al alumno, y a sus padres o representantes legales cuando sea menor de
edad, a efectos de lo dispuesto en el artículo 46.
2. El tutor, o el profesor designado, iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos
mediante la declaración de testigos y la práctica de cuantas diligencias se estimen oportunas. Cuando el
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alumno autor de los hechos reconozca su responsabilidad se hará constar y firmará su conformidad,
debiendo realizarse, dicho reconocimiento para que tenga valor probatorio, en presencia de sus padres o
representantes legales, cuando sea menor de edad.
3. Concluida la instrucción del expediente, cuyo plazo, en función de las pruebas practicadas no podrá
exceder de diez días lectivos, el instructor formulará la propuesta de resolución, que deberá contener una
descripción detallada de los hechos o conductas probadas que se imputan al alumno; la tipificación de los
mismos con arreglo a lo establecido en este decreto; las circunstancias paliativas o acentuantes, si las
hubiere, y la medida correctora que se propone.
4. Cuando se trate de faltas graves o muy graves el instructor concederá el trámite de audiencia al alumno
y, si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de
resolución y el plazo de diez días lectivos de que dispone para alegar y proponer aquellos medios de
prueba que considere oportuno. Dichas alegaciones y pruebas propuestas se podrán formular por escrito
o mediante comparecencia personal en el centro, de la que se levantará acta, en su caso.
5. La conformidad y renuncia a dichos plazos, deberá formalizarse por escrito.
6. Transcurrido el plazo de alegaciones el instructor elevará al director el expediente completo, incluyendo
la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado. El director, o el jefe de
estudios cuando tenga delegada la competencia para imponer las medidas previstas para las faltas graves
en las letras a), b), c) y d) del artículo 33 adoptará la resolución y notificará la misma de acuerdo con lo
previsto en el artículo 42.
7. La resolución contendrá los hechos o conductas probados que se imputan al alumno; la calificación de
los mismos con arreglo a lo establecido en este decreto; las circunstancias paliativas o acentuantes, si
las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se base la medida correctora impuesta; el contenido de la
misma, y su fecha de efectos.
➔ Resolución
La resolución deberá estar suficientemente motivada y deberá tener en cuenta, en su caso, las
alegaciones presentadas. En la misma se decidirá la imposición de las medidas correctoras que procedan
o se podrá declarar la no existencia de responsabilidad, cuando se estimen las alegaciones presentadas.
El procedimiento deberá resolverse en el plazo máximo de treinta días lectivos desde la fecha de inicio
del mismo.
➔ Medidas provisionales
Como medida provisional, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el
director podrá decidir la suspensión del derecho de asistencia al centro, o a determinadas clases o
actividades, así como cualquier otra medida de las previstas en este decreto, con la finalidad de asegurar
la eficacia de la resolución que pudiera recaer, cuando sea necesario aplicar esta medida en atención a
las circunstancias que concurran. En todo caso el período de aplicación de la misma no podrá exceder
del tiempo que previsiblemente pudiera llegar a imponerse por la conducta a la finalización del
procedimiento, siendo computable, a efectos del cumplimiento de la medida correctora, el periodo que
haya permanecido el alumno sujeto a la medida provisional. Las medidas provisionales se adoptarán,
conforme a lo dispuesto en el artículo 136 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico
de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, mediante acuerdo motivado
y serán comunicadas al alumno y, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales.
Disposiciones generales sobre procedimientos
➔ Reclamaciones y recursos
1. Contra las decisiones por las que se impongan medidas correctoras por faltas leves contra las normas
de convivencia no cabrá recurso alguno, por lo que conforme a lo dispuesto en el artículo 31.1 serán
inmediatamente ejecutivas.
2. Contra las resoluciones por las que se impongan medidas correctoras por faltas graves y muy graves
contra las normas de convivencia, el alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar
reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante
el consejo escolar del centro. El consejo escolar, a la vista de los informes incorporados al expediente
durante su instrucción y de las alegaciones contenidas en la reclamación presentada, podrá revisar la
decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, conforme a lo que establece el artículo
127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
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El director del centro, en virtud de las competencias atribuidas en el artículo 132.f) de la citada ley
orgánica, en el plazo de cinco días lectivos desde que reciba la propuesta del consejo escolar, dictará
nueva resolución, ratificando dicha propuesta o motivando, en su caso, la desestimación de la misma, y
en la que detallará los hechos o conductas probados que se imputan al alumno; la calificación de los
mismos con arreglo a lo establecido en este decreto; las circunstancias paliativas o acentuantes, si las
hubiere, y la medida correctora que proceda aplicar.
3. Contra la resolución del director, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer recurso potestativo
de reposición o bien formular directamente recurso contencioso-administrativo de conformidad con lo
dispuesto en los artículos 116 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, salvo cuando la medida
correctora impuesta sea la de cambio o expulsión del centro, en cuyo caso se podrá interponer recurso
de alzada ante la dirección general competente en materia de convivencia escolar, en los términos
previstos en los artículos 114 y siguientes de la citada ley.
En los centros en los que no sea de aplicación la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, la resolución del
director podrá ser objeto de reclamación ante la dirección general competente en materia de convivencia
escolar, debiendo el centro remitir la misma en el plazo de diez días naturales, con su informe y con una
copia completa y ordenada del expediente. El plazo para presentar la reclamación será de un mes a partir
del día siguiente a aquel en que se notifique la resolución del director.
4. Cuando se presente recurso de alzada o reclamación contra la medida de cambio o expulsión de centro,
la dirección general competente en materia de convivencia escolar deberá recabar informe de la
Inspección de educación a los efectos de valorar la idoneidad de la medida para la mejora de la
convivencia en el centro.
5. El alumno o sus padres o representantes legales, cuando sea menor de edad, podrán mostrar su
conformidad con la resolución del director por la que se imponga la medida correctora de cambio o
expulsión de centro, y renunciar por escrito a interponer el recurso de alzada antes de que transcurra el
plazo para interponerlo, cuando consideren que la aplicación inmediata de la medida sea más beneficiosa
para su proceso educativo. En este caso, el director del centro podrá acordar la ejecución inmediata de
la medida correctora, conforme a lo que se establece en el artículo 35.3.
➔ Circunstancias paliativas y acentuantes

1. A efectos de la gradación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta las circunstancias paliativas
o acentuantes:
2. Se consideran circunstancias paliativas las siguientes:

a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de la conducta cometida, así como la petición pública
o privada de disculpas en los casos de injurias, ofensas o alteración del desarrollo de las actividades del
centro, si se hubiera efectuado.
b) La ausencia de intencionalidad en el daño causado o en la perturbación de las actividades del centro.
c) La reparación voluntaria e inmediata de los daños producidos, ya sean físicos o morales, o el
ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
e) El compromiso voluntario adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso de acuerdo,
conciliación o de mediación realizado ante una situación conflictiva entre iguales. Si no fuera posible llevar
a cabo este compromiso deberá dejarse constancia de la causa o motivo de dicha imposibilidad, ya sea
por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, a los efectos de su
consideración como circunstancia paliativa de responsabilidad conforme a lo dispuesto en la letra c) del
artículo 27.5.
motivar su comportamiento contra las normas de convivencia del centro y, en particular, si se trata de un
alumno con necesidades educativas especiales.
3. Se consideran circunstancias acentuantes las siguientes:

a) La premeditación.
b) La reiteración en un mismo curso escolar de más de una conducta contraria a las normas de
convivencia, siempre que el alumno hubiera sido corregido mediante resolución firme por otra conducta
de igual o mayor gravedad, o por dos de gravedad inferior. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando
sea precisamente la reiteración de faltas leves o graves lo que se tipifica como conducta contraria a las
normas de convivencia en la letra a) de los artículos 32 y 34.
c) El abuso de poder, de fuerza o de confianza. Cuando la agresión, injuria u ofensa se realice contra
quien se halle en situación de inferior edad, discapacidad, reciente incorporación al centro o situación de
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indefensión. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas como
muy graves en la letra e) del artículo 34.
d) Actuar con alevosía o ensañamiento.
e) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras o desafiantes, de menosprecio continuado o de
acoso dentro o fuera del centro. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando se corrijan las infracciones
tipificadas como muy graves en las letras c) y d) del artículo 34.
f) La naturaleza y especial entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los miembros
de la comunidad educativa.
g) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la comunidad
educativa
4. En el caso de que concurran circunstancias paliativas y acentuantes ambas podrán compensarse a la

hora de decidir las medidas que se vayan a adoptar.
➔ Comunicaciones
1. Las comunicaciones se podrán realizar mediante entrega personal de las mismas al alumno, que
deberá firmar un recibí. Cuando sea menor de edad, las comunicaciones que haya que realizar a sus
padres o representantes legales, se podrán entregar personalmente al mismo siempre que, en función de
su edad y características, se considere adecuado este medio de comunicación. El alumno deberá firmar
un recibí y devolverla firmada por sus padres o representantes legales el día lectivo siguiente. Con el fin
de asegurar la recepción por los padres o representantes legales, se podrá contactar, además, por
cualquier otro medio de comunicación inmediato. Ante la situación derivada de pandemia, las
comunicaciones se enviarán por correo electrónico o por TokApp a los padres.
2. En cumplimiento del mandato de implantación de medios electrónicos en la Administración regional
contenido en el artículo 23 Ley 2/2014, de 21 de marzo, de Proyectos Estratégicos, Simplificación
Administrativa y Evaluación de los Servicios Públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
las comunicaciones relacionadas con los procedimientos establecidos en este decreto se podrán realizar,
además, por cualquier medio de comunicación inmediata que permita tener constancia de haberse
realizado y de su fecha, incluyendo los mensajes de texto o correos electrónicos enviados a través de las
plataformas o aplicaciones informáticas que la administración educativa tenga establecidas o mediante el
uso de aquellos canales, medios o sistemas de comunicación que, en función del desarrollo tecnológico
del momento, se consideren más adecuados.
Todo ello conforme a lo establecido en el Decreto 302/2011, de 25 de noviembre, de Régimen Jurídico
de la Gestión Electrónica de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
3. A los efectos de posibilitar lo dispuesto en el número anterior, los centros educativos recabarán, en el
momento de formalizar la matrícula o en otro posterior, de los alumnos, o sus padres o representantes
legales cuando sean menores de edad, los datos que permitan su ejecución y la conformidad con este
medio de notificación.
4. En el procedimiento de aplicación de medidas correctoras, la no presentación de alegaciones o la
incomparecencia sin causa justificada del padre o representante legal, si el alumno es menor de edad, o
bien la negativa a recibir comunicaciones o notificaciones, no impedirá la continuación del procedimiento
y la adopción de la medida correctora que proceda, dejando constancia en el expediente de esta
circunstancia.
➔ Plazos de prescripción
1. Las faltas leves prescribirán en el plazo de un mes, las graves en el de tres meses y las muy graves en
el plazo de seis meses, contados a partir de la fecha en que los hechos se hubieran producido.
2. Las medidas correctoras impuestas por faltas leves contra las normas de convivencia prescribirán en
el plazo de un mes, y en todo caso, a la finalización del curso escolar; las medidas impuestas por faltas
graves, en el plazo de seis meses, y las impuestas sobre las muy graves en el plazo de doce meses.
Las medidas correctoras impuestas por faltas graves y muy graves, siempre que con arreglo a lo dispuesto
en el apartado anterior no hayan prescrito, se podrán cumplir en el curso escolar siguiente a aquel en que
se hayan impuesto o en otro centro educativo, cuando se haya cambiado de centro.
3. Los plazos se contarán a partir de la fecha en que la sanción se hubiera comunicado al interesado,
excluyéndose los períodos de vacaciones escolares del cómputo de los plazos.
4. Los anteriores plazos de prescripción de las faltas y de las medidas correctoras se interrumpirán cuando
se haya acordado la suspensión del procedimiento o la aplicación efectiva de las medidas correctoras ya
impuestas, como consecuencia de la apertura del proceso de mediación descrito en el artículo 27 del
Decreto de Convivencia o se haya suscrito un acuerdo o contrato de convivencia establecido en el artículo
72
25.4. Los anteriores plazos de prescripción de las faltas y de las medidas correctoras se interrumpirán
cuando se haya acordado la suspensión del procedimiento o la aplicación efectiva de las medidas
correctoras ya impuestas, como consecuencia de la apertura del proceso de mediación descrito en el
artículo 27 del Decreto o se haya suscrito un acuerdo o contrato de convivencia establecido en el artículo
25 del Decreto.
➔ Ejecutividad de las medidas correctoras

1. Las medidas correctoras por faltas graves y muy graves contra las normas de convivencia que,
conforme a lo dispuesto en el artículo 40 del Decreto de Convivencia, puedan ser reclamadas ante el
consejo escolar del centro, no se ejecutarán hasta que transcurra el plazo de dos días lectivos para
reclamar, o se resuelva expresamente, en su caso, la misma por el director.
2. Las medidas correctoras de cambio o expulsión del centro no podrán ser ejecutadas o cumplidas hasta
que transcurra el plazo de un mes para interponer el recurso de alzada o reclamación previsto en el
artículo 40.3 del Decreto de Convivencia o se resuelva expresamente, en su caso, el recurso de alzada o
la reclamación, salvo que, conforme a lo establecido en el apartado quinto del mismo, el alumno, o si es
menor de edad, sus padres o representantes legales, hayan mostrado su conformidad con la resolución
del director y renunciado por escrito a interponer el recurso de alzada.
➔ Concurrencia de sanciones con el orden penal

1. Con el fin de evitar la concurrencia de sanciones con el orden jurisdiccional penal, conforme a lo
dispuesto en el artículo 133 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, no podrán adoptarse medidas
correctoras por los hechos que hayan sido sancionados penal o administrativamente en los casos en que
se aprecie identidad de sujeto, hecho y fundamento. En este sentido, aquellos hechos que pudiesen ser
constitutivos de infracción penal podrán ser también sancionados cuando el fundamento de esta sanción,
que ha de ser distinto del de la penal, sea la seguridad y el buen orden del centro.
2. Cuando el director del centro tenga constancia de que los hechos por los que se esté tramitando un
procedimiento a un alumno del centro hayan sido sometidos a la jurisdicción penal, paralizará
inmediatamente la tramitación del mismo hasta que se dicte sentencia, cuyos hechos probados serán
vinculantes, en el supuesto de que proceda su reanudación.
➔ Abstención y recusación
1. El director, el jefe de estudios o cualquiera de los profesores que, conforme a lo dispuesto en este
decreto intervengan en el procedimiento de aplicación de medidas correctoras, en quienes concurra
alguno de los motivos de abstención en el procedimiento previstos en el artículo 28 de la Ley 30/1992, de
26 de noviembre, se abstendrán de intervenir y lo comunicarán a su superior inmediato, quien resolverá
lo procedente.
2. El alumno y, en su caso, sus padres o representantes legales podrán solicitar la recusación de los
mismos de acuerdo con lo previsto en el artículo 29 de la citada Ley 30/1992.
7.8. Pautas de actuación en la vida del Centro
1. Entradas a clase.
Las entradas a clase y el cambio de clase se avisarán con un toque de campana, a primera hora el toque
será cinco minutos antes de la hora de inicio de clase para que dé tiempo a alumnos y profesores a
desplazarse a su aula. Lo mismo sucederá cuando finalice el recreo, el toque de campana será cinco
minutos antes de acabar el mismo.
La puntualidad es una condición necesaria para el normal desarrollo y aprovechamiento de las clases,
además, llegar tarde supone una desconsideración y una falta de respeto a todo el grupo. Por ello,
profesores y alumnos deben observar la máxima puntualidad en las entradas y salidas de clase.
Las puertas del centro permanecerán cerradas durante el horario lectivo, a todos los efectos. Las puertas
se cerrarán cinco minutos después de comenzada la jornada lectiva. Ningún alumno podrá salir del recinto
escolar sin autorización de Jefatura de Estudios, o del profesor de guardia en caso de alumnos de
bachillerato que no tengan clase. Los alumnos de bachillerato que puedan salir por ausencia de algún
73
profesor y se tengan que incorporar de nuevo al centro no podrán sacar su moto en caso de haberla
aparcado en el interior del recinto.
Durante el curso 2021-2022, las entradas y salidas se harán de forma escalonada, según lo
establecido en el Plan de Contingencia.
2. Cambios de clase.
Se harán de forma ordenada y en silencio, para no perturbar el orden de aquellos alumnos y profesores
que estén en clase. Profesores y alumnos serán puntuales en el cumplimiento del horario establecido;
quedando totalmente prohibido correr y gritar en los pasillos durante el mismo.
La actuación del profesorado es fundamental para que los cambios de clase se produzcan con
normalidad, sin pérdidas de tiempo innecesarias, ni incidentes que perturben la convivencia en el centro.
Por ello deben comenzar y terminar las clases con puntualidad.
Si algún profesor falta, los alumnos esperarán, en silencio en los pasillos a que llegue el profesor de
guardia, que será responsable del grupo hasta que concluya ese periodo lectivo. Si transcurre un tiempo
de 10 minutos y no se presenta ningún profesor de guardia el delegado del grupo, bajará a comunicar tal
incidencia en la sala de profesores. En ningún caso bajarán todos los alumnos sin que un profesor de
guardia les de permiso.
3. Dentro del aula.
En el aula el profesor es la máxima autoridad, por lo tanto, los alumnos deberán acatar sus decisiones,
sin perjuicio de que puedan recurrir a otras instancias en el caso de que se sientan tratados injusta o
arbitrariamente. Si surgen discrepancias con el profesor y no se pueden solucionar mediante el diálogo,
el proceso a seguir es ponerlo en conocimiento del tutor, y si el conflicto no se soluciona, dirigirse a la
Jefatura de Estudios.
La distribución de los alumnos en el aula responderá a criterios pedagógicos y didácticos. Si se considera

que la distribución habitual perturba el normal desarrollo de las clases, el profesor-tutor podrá reunir a la
junta de profesores y acordar la nueva ubicación de los alumnos en el aula. No obstante, la pauta habitual
podrá ser modificada en aquellas áreas que el profesor considere más conveniente otra disposición de
los alumnos.
Para lograr una optimización de los procesos que se desarrollan en el aula y un clima de convivencia que
la facilite, la conducta de los alumnos en clase debe estar dirigida a conseguir el máximo aprovechamiento
de las enseñanzas que reciben. Por tanto, deberán prestar atención a las explicaciones del profesor,
participar en las actividades que se les proponen y colaborar con éste cuando sea necesario. Por su parte,
el profesor organizará la clase atendiendo a las características de sus alumnos y propiciará un clima de
entendimiento y respeto mutuo, resolviendo las dudas y problemas que le puedan presentar.
En el caso de que un alumno presente en clase un comportamiento que altere gravemente el desarrollo
de la misma, podrá ser enviado a Jefatura de Estudios con un trabajo que deberá realizar durante ese
periodo lectivo. Esta medida deberá tener carácter excepcional.
La limpieza del aula es fundamental para desarrollar la actividad diaria en un ambiente ordenado y
agradable. Los alumnos están obligados a respetar y cuidar el material y a mantener el aula en
condiciones de orden y limpieza. Cualquier alumno que incumpla esta norma estará obligado a arreglar
los desperfectos ocasionados, reponer el material dañado o limpiar el aula, según sea la falta cometida.
4. Los recreos.
74
Los alumnos disfrutarán de un periodo de recreo en las dependencias habilitadas para ello. No podrán
permanecer en las aulas ni en los pasillos, salvo excepciones justificadas. En tal caso deberán estar
acompañados por el profesor que motive la excepción.
La Jefatura de Estudios, a principio de curso, organizará el horario de recreo y arbitrará las medidas
necesarias para que éstas se realicen de forma eficaz. Siempre que sea posible, se asignará un mínimo
de cuatro profesores por turno.
La presencia no autorizada de alumnos en un aula, en los pasillos o dependencias no habilitadas al efecto

y cuando muestren conductas contrarias a las normas establecidas, podrá ser sancionada por el profesor
de turno del recreo.
Durante el curso 2021-2022, el recreo estará zonificado conforme estipula el Plan de Contingencia.
5. Salidas a última hora.
En ésta, como en cualquier otra, se debe cumplir el horario fijado. Para facilitar el trabajo de limpieza y
evitar un gasto innecesario de energía eléctrica, al finalizar la última clase, cada alumno deberá colocar
su silla encima de la mesa los días señalados y el profesor controlará que las luces del aula y los
ventiladores queden apagados.
6. Uso de nuevas tecnologías y dispositivos electrónicos
1. Los alumnos y alumnas deberán tener el teléfono móvil u otros dispositivos electrónicos siempre
apagados mientras permanezcan en el Centro, excepto en los recreos o si tienen autorización expresa
de un profesor por urgencia o circunstancia grave que lo requiera. Así mismo, tanto en el recreo como al
final de la jornada lectiva, los dispositivos no se pondrán en funcionamiento en las bajadas de las
escaleras para evitar problemas o accidentes.
2. Durante el recreo podrán hacer o recibir llamadas, pero en ningún caso se podrá utilizar el teléfono
móvil para grabar o hacer fotografías.
3. Está prohibida la utilización de cualquier medio de grabación o de reproducción en todo el recinto

escolar, tanto en clase como en los cambios de aula, salvo con autorización de la Dirección del Centro.
4. Si un alumno lleva el móvil u otro dispositivo electrónico encendido o los auriculares puestos, el profesor
se lo retirará y lo llevará a Jefatura de Estudios hasta que sus padres o representantes legales lo recojan
a última hora de la mañana, y se le pondrá una amonestación. Si el alumno es mayor de edad, se le
retirará hasta la finalización de la jornada lectiva y se le pondrá una amonestación. Si reincide en esa
conducta, se considerará una falta grave. La negativa a entregar el aparato se considerará una falta
grave.
5. El profesor podrá exigir a los alumnos y alumnas que en los exámenes o en cualquier otra circunstancia
que lo requiera, se retiren el pelo dejando los pabellones auditivos al descubierto y que no lleven cintas o
pañuelos en la cabeza. Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, podrá ser considerado
una falta grave .
6. La grabación de personas (profesores, alumnos…), sin su consentimiento, es sancionable y puede dar

lugar a la presentación de denuncias ante la autoridad judicial por parte de los perjudicados. Por igual
motivo, el Director podrá abrir expediente disciplinario al responsable de estos hechos.
7. Los alumnos están obligados a cuidar el material informático y audiovisual (ordenadores, pizarras
digitales…) y a respetar las normas específicas establecidas para uso de este tipo de materiales. El
incumplimiento de estas normas se sancionará, dependiendo de la gravedad, como está previsto en los
artículos 59, 66 y 68 del Reglamento del Centro.
75
7. Incidencias imprevistas
a) Al Equipo Directivo se le plantearán los problemas de convivencia y orden que el tutor o profesor no
pueda resolver.
b) Ante cualquier accidente de los alumnos, se atenderá el mismo con prontitud. Si es necesario llevarlo
al hospital será el profesor de guardia de planta baja el encargado de ello, en caso de que esté
sustituyendo a algún compañero, otro de los profesores de guardia será el encargado de acompañar al
alumno. Es preciso pasar por Secretaría para recoger los impresos del Seguro Escolar.
7.9. Procedimiento específico de actuación para prevenir e

intervenir en los casos de acoso, maltrato y agresión
El centro aplicará, ante cualquier situación de presunto acoso escolar, maltrato o agresión el protocolo de
actuación establecido por la Administración educativa: Protocolos AVE. Protocolos de Apoyo
inmediato y coordinado a Víctimas Escolares.
Este protocolo incluirá tanto las actuaciones y medidas específicas a desarrollar para identificar
las situaciones antes referidas (acoso) y los procedimientos de intervención, como las medidas de
urgencia que el director, o persona en quien delegue, podrá adoptar tanto para garantizar la inmediata
seguridad del alumno acosado, agredido o maltratado, como para prevenir y/o evitar nuevas agresiones,
o situaciones de acoso, garantizando su seguridad, protección y continuidad de su aprendizaje en las
mejores condiciones.
En dicho protocolo se establecerán las medidas educativas que podrán recibir tanto el alumnado
agredido, como el alumnado agresor, así como el tipo de intervención que se requiera en cada situación.
Cuando la gravedad de los hechos lo aconseje se requerirá el asesoramiento e intervención del

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar y la ayuda de
aquellos órganos, servicios, unidades, instituciones locales o agentes sociales que consideren oportunos,
en cumplimiento de la legislación vigente en materia de convivencia escolar y de protección de menores.
En los casos de agresiones maltrato o agresión al personal del centro se actuará de acuerdo con
protocolo específico de actuación establecido por la Administración educativa para los supuestos de
agresiones que los docentes y el resto del personal del centro pudieran sufrir en el desarrollo o
desempeño de sus funciones. Además, se adoptarán las medidas oportunas para garantizar la debida
protección y asistencia jurídica en estos supuestos.
INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN
Se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada
a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el
objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física
o mental.
➔ Procedimiento de actuación en los casos de acoso:
Conocimiento de la situación.
76
- Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de acoso
entre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, lo comunicará inmediatamente al
equipo directivo. Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa. Existirá un buzón de la convivencia.
- El equipo directivo recogerá información sobre tal situación (DOCUMENTO I DE LA
CONSEJERÍA).
- Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios solicitará al tutor del alumno afectado que
recabe información relacionada con esa situación (DOCUMENTO II y III DE LA CONSEJERÍA).
Primeras medidas.
- El Director, teniendo en cuenta la información recabada, podrá establecer medidas preventivas de

protección que garanticen la seguridad del alumno supuestamente acosado.
- Si el tutor confirma la existencia de indicios de acoso, para verificar la situación, el Director le
encargará que mantenga entrevistas, que tendrán en todos los casos carácter confidencial, con:
el alumno presuntamente acosado, con observadores no participantes, con los padres de la
presunta víctima, con los padres del alumno o alumno presuntos agresores, con el presunto
agresor o agresores.
- El jefe de estudios, si es necesario y a petición del tutor, podrá recabar apoyo y asesoramiento del
orientador del Instituto.
- Finalizadas las entrevistas, el tutor realizará un informe sobre los datos más relevantes de la
situación denunciada y lo trasladará al Director. Éste decidirá si procede la incoación de
expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores.
Actuaciones en caso de confirmarse la existencia de comportamientos de intimidación y acoso entre

alumnos.
a) Designación del instructor del expediente y remisión de la información al mismo.

b) Información por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores.
c) Si alguno de los escolares fuera menor de catorce años, traslado de la información a la
Consejería competente en materia de protección de menores.
d) Comunicación a la Dirección General de Ordenación Académica de la apertura de expediente
disciplinario y remisión a la misma de toda la información recogida.
Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar:
1. Actuaciones con la víctima:

a) El tutor, en colaboración con el orientador, asesorará al alumno para que adopte conductas de
afrontamiento adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían
concluido en una situación de acoso. Si se considera necesario seguirá un programa de
habilidades sociales.
b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a ampliar y fortalecer
el círculo de relaciones de la víctima.
c) En caso de que el alumno esté especialmente afectado desde el punto de vista psicológico, el
orientador recomendará a la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.
2. Actuaciones con los agresores:
● El tutor adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o
agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.
● En caso necesario, el orientador podrá recomendar a la familia que el alumno sea atendido
por apoyos externos.
4.3. Actuaciones con los observadores:
● El tutor realizará actividades con el grupo de clase, en las horas de tutoría, para que los
alumnos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso, para incrementar la cohesión
entre todos sus miembros y para que desarrollen una actitud de desaprobación de estas conductas.
Actuaciones de seguimiento y evaluación:
77
● El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de la situación y las medidas adoptadas, a
la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación sobre la incoación
de expedientes disciplinarios.
● La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas de actuación
adoptados con alumnos y con padres.
● El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adecuadas.
PROTECCIÓN A LAS VÍCTIMAS
El centro adoptará cuantas medidas sean necesarias para garantizar el derecho a la educación y la
seguridad, integridad y dignidad personal de las víctimas de abuso sexual, acoso, maltrato o agresión,
así como de cualquier situación que pueda atentar contra su dignidad o integridad física o moral, aun
cuando se produzca fuera del ámbito escolar, debiendo primar siempre el interés de la víctima, sobre
cualquier otra consideración, en el tratamiento de estas situaciones, dentro del marco de la legislación
vigente sobre derechos de la infancia, protección jurídica de los menores y responsabilidad penal de
estos, y conforme al protocolo específico de actuación que se haya establecido por las Administraciones
públicas competentes.
Las situaciones descritas en el apartado anterior, en atención a su gravedad o relevancia, serán

comunicadas inmediatamente a la Dirección General competente en materia de convivencia escolar, y al
Ministerio Fiscal, a los servicios sociales o de protección de menores, o a los organismos que procedan
cuando la víctima se pueda encontrar una situación de indefensión o desprotección.
Se podrá solicitar la ayuda e intervención de los servicios municipales, regionales o estatales que proceda
para prestar a las víctimas y a sus familias el apoyo psicológico, sanitario o social que, en su caso,
pudieran precisar.
Se demandará de la administración regional asesoramiento para prestar especial atención a los alumnos
víctimas del terrorismo para que éstos reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus
estudios.
Se le solicitará a la administración regional la escolarización inmediata de las alumnas o alumnos que se

vean afectados de actos de violencia de género o acoso escolar.
OTROS PROCEDIMIENTOS
El Centro adoptará los protocolos establecidos por la Administración:

● Situación de maltrato y/o abuso infantil:
○ En casos no urgentes, notificar a los Servicios Sociales de atención primaria
○ En casos graves o de urgencia, el director notificará el caso a la Consejería de la Mujer,
Igualdad, LGTBI, Familias y Política Social, a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad y al
juzgado de la zona, interponiendo una denuncia.
● Riesgo de autolisis: se cumplimentará el protocolo de autolisis y se enviará por correo electrónico
al Observatorio de la Convivencia y a Inspección. Si se precisa intervención del EOEP, se enviará
solicitud de intervención. Si el origen es el mal uso de las redes sociales, se denunciará ante los
Cuerpos y Fuerzas de Seguridad.
● Situación de violencia de género: ante una situación urgente se contactará con el 112. Ante una
situación no urgente se procederá a:
○ Realización de entrevistas al alumnado implicado y sus familias
○ Comunicación a la Inspección de Educación
78
○ Derivación al CAVI de zona
○ Notificación al CAVAX en caso de abusos sexuales.
El coordinador de Bienestar y protección es el encargado de dar a conocer y difundir los protocolos de

actuación frente a indicios de acosos escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia de género y cualquier
otra manifestación de violencia.
Cualquier persona de la comunidad educativa tiene el deber de comunicar cualquier situación de riesgo
para un menor al Equipo directivo y/o al Coordinador de Bienestar y Protección.
7.10. Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan

de Convivencia
El presente plan debe contar para su aprobación con la participación de toda la Comunidad educativa
como una parte fundamental para su vigencia y respeto posterior. Una vez aprobado debe ser
convenientemente difundido entre los distintos sectores, utilizando todos los medios disponibles. Durante
los dos primeros meses de clase se dedicarán las clases de tutoría a informar a los alumnos y debatir en
clase las Normas de Convivencia y Conducta y el Plan de Convivencia, también serán objeto de
exposición y debate, a principios de curso, con los demás sectores de la Comunidad Educativa.
Al finalizar cada curso se evaluará este Plan por el Claustro de profesores y el Consejo escolar para
introducir, si fuera necesario, las modificaciones consiguientes.
8. Plan de Atención a la Diversidad
8.1. Objetivos
A) Fomentar el desarrollo integral de los alumnos poniendo todos los medios al alcance para lograr
alcanzar, al máximo de las posibilidades de los alumnos, las competencias básicas.
● Adaptar el currículum de cada materia a las características y necesidades del contexto educativo
del centro y, por supuesto, de los alumnos.
● Plantear los cauces necesarios para prevenir y/o detectar aquellos alumnos que puedan estar en
riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa y poner los medios y/o programas necesarios para
obtener la respuesta que necesitan.
● Atender las necesidades e intereses de todos los alumnos, especialmente de aquellos con
necesidades educativas especiales.
● Asegurar la adaptación del alumnado extranjero al Centro y al entorno y fomentar la cooperación
solidaria incorporando los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Instituto.
● Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del alumnado en
desventaja social y cultural.
79
● Atender, de forma individualizada, al alumnado de altas capacidades desarrollando, al máximo,
todas sus capacidades y potencialidades.
● Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los
alumnos.
● Atender y respetar la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos.
● Favorecer la máxima integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto
de todos los alumnos.
● Desarrollar actitudes y valores adecuados en los alumnos a través de las diferentes materias y del
PAT.
● Conseguir un ambiente académico activo, innovador y participativo que permita la
experimentación educativa, el intercambio de experiencias, el apoyo entre docentes, la
colaboración con los padres/madres…
● Favorecer la coordinación entre todos los profesores que inciden sobre un mismo grupo de
alumnos.
● Consolidar los distintos proyectos en los que está inmerso el centro e implicar al profesorado en
los nuevos programas puestos en marcha y que conforman nuestra oferta educativa.
B) Planificar y desarrollar todas las medidas ordinarias y extraordinarias necesarias, en función

de cada alumno, que le permitan alcanzar el éxito escolar.
● Establecer la forma y cauces oportunos para conocer lo antes posible la situación de dificultad de
los alumnos.
● Conocer todos los aspectos académicos de los alumnos y concretamente de sus dificultades en
años anteriores.
● Establecer las medidas oportunas para ayudar a los alumnos a superarlas.
● Coordinar la implementación de dichas medidas
● Atender las necesidades e intereses de todos los alumnos, especialmente de aquellos con
necesidades educativas especiales y elaborar las adaptaciones curriculares pertinentes para que
estos alumnos desarrollen al máximo sus competencias básicas.
● Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero, del alumnado en
desventaja social y cultural.
● Atender, de forma individualizada, al alumnado de altas capacidades desarrollando, al máximo,
todas sus capacidades y potencialidades.
● Favorecer la coordinación entre todos los profesores que inciden sobre un mismo grupo de
alumnos.
● Planificar los recursos personales, organizativos y materiales necesarios para dar una respuesta
óptima al alumnado en función de sus características y necesidades.
C) Intensificar las actuaciones encaminadas a reducir el absentismo escolar, tanto en diurno como
en nocturno, procurando una mayor implicación de las familias.
● Continuar en la atención personalizada a la situación de absentismo escolar del alumnado, y

adecuar la atención educativo - social a las necesidades que vayan surgiendo.
● Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras instituciones y asociaciones
D) Desarrollar actuaciones que permitan la vuelta a la normalidad educativa de toda la comunidad

educativa:
● Favorecer la vuelta de los alumnos a la normalidad educativa, tras el confinamiento derivado de

la crisis sanitaria.
● Asegurar el adecuado bienestar psicosocial, tanto de los alumnos como de los propios docentes.
80
● Crear un ambiente de aprendizaje seguro, protegido y acogedor para nuestro alumnado.
● Detectar al alumnado en situación de desventaja socio-económica para planificar actuaciones que
ayuden a compensar sus necesidades, como el préstamo de dispositivos tecnológicos.
● Desarrollar y potenciar las competencias emocionales y resilientes necesarias en la comunidad
educativa durante el proceso de vuelta a las clases.
8.2. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas
8.2.1. Actuaciones generales
A) Actuaciones dirigidas a la prevención, seguimiento y control del absentismo y

abandono escolar
Dichas actuaciones se llevan a cabo desde Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, a
través de la profesora técnica de servicios a la comunidad, en colaboración con los correspondientes
tutores y en coordinación con los servicios sociales del Ayuntamiento, todo ello siguiendo las instrucciones
del Plan Regional de Absentismo Escolar (PRAE).
B) Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas

administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal,
autonómico o local.
● A través del departamento de Actividades Extraescolares, la mayoría de los departamentos
realizan actividades complementarias y extraescolares organizadas por otras Instituciones
(Ayuntamientos, Consejerías, Universidades, Fundación Séneca…). Algunos de estos programas
son:
○ Mediación entre Iguales
○ Educación para la Salud.
○ Bibliotecas Escolares.
○ Programas Europeos: Erasmus+
○ Bilingüe.
○ La Ciencia y la Investigación en el IES Floridablanca.
○ Bachillerato de Investigación.
○ Plan Director para la mejora de la Convivencia
● A través del departamento de Orientación se realizan actuaciones con otras instituciones que
consisten, en unos casos, intercambio de información, en otros actuaciones conjuntas con
determinados alumnos y, en otras, se organizan actuaciones en los que los alumnos participan
directamente. Las instituciones u organismos con las que se colabora son:
○ EOEPs Generales.
○ EOEPs específicos de déficit motórico, de déficit auditivo, de déficit visual, de altas
capacidades, y el equipo de TEA
○ ONCE.
○ Salud Mental.
○ Universidad de Murcia.
○ Universidad de Cartagena.
○ Consejería de Educación y Universidades.
○ Ayuntamiento de Murcia
81
● Además de lo anterior, los proyectos que actualmente estamos desarrollando en el centro los
hemos agrupados en ocho grandes bloques:
C) Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros
El centro cuenta con los espacios, instalaciones y medios tecnológicos necesarios para poder atender a
la diversidad del alumnado que actualmente está matriculado en el mismo.
Con el fin de hacer frente a la brecha digital, el centro presta dispositivos electrónicos a los alumnos que
no disponen de estos medios en el hogar, y que los necesitan en caso de enseñanza telemática o
semipresencial.
D) Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para

favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
Puesto que es un centro preferente de integración de alumnos con déficit motórico, presenta unos
espacios y una organización que permiten la movilidad de dicho alumnado. También cuenta con recursos
humanos (un ATE a tiempo total y un Fioterapeuta tres días a la semana) y materiales tanto tecnológicos
como los necesarios para el acceso al currículo. Por otro lado, se cuenta también con 2 ascensores.
E) La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del

terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia
escolar, o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de
programas preventivos.
Para trabajar estos temas, el centro aplica tanto las Normas de Organización y Funcionamiento, como el
Plan de Convivencia, así mismo también se está desarrollando un programa de mediación de conflictos
a través de los propios alumnos. Desde el PAT también se llevan a cabo actuaciones para tratar de
prevenir conflictos de este tipo. Por último, se ha establecido la figura del Coordinador de Bienestar y
Protección, para garantizar el cumplimiento de los protocolos y la atención y seguimiento del alumnado
en riesgo. Sus funciones quedan recogidas en el Plan de Convivencia.
82
F) La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la
coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los
colaboradores y agentes externos al centro
La organización de los grupos se realiza en función del tipo de opción que han elegido en la matrícula y
lo realiza Jefatura de Estudios.
La coordinación y el trabajo conjunto de los profesores se realiza a través de las diferentes reuniones de
los Departamentos Didácticos, de la CCP, y de las Juntas de Profesores/Evaluación. Todos ellos cuentan
con la información y el asesoramiento necesario del Departamento de Orientación.
Para la adecuada atención de determinados alumnos también se cuenta con el asesoramiento de Equipos
Específicos de Orientación Educativa, en concreto, el de Altas Capacidades, el de Déficit Motórico, el de
déficit auditivo, el de déficit visual y el de TEA.
G) La organización y coordinación entre el personal docente y, entre éstos y el personal

de atención educativa complementaria que interviene con el alumnado.
La coordinación con los profesionales mencionados anteriormente se realiza a través, principalmente, de
la orientadora del centro, quedando informada Jefatura de Estudios.
Además, el centro cuenta con un ATE y un fisioterapeuta. La labor de estos profesionales se coordina a
través del Departamento de Orientación, el cual, junto con el Equipo Directivo, realiza un análisis de
necesidades y planifica las actuaciones a realizar.
H) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que

favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
Estos programas y proyectos están detallados en la Programación General Anual del Centro.
I) Dinamizar la CCP, Claustro, Juntas de Profesores, Consejo Escolar…para la propuesta,

planificación, desarrollo de todas aquellas estrategias que favorezcan los fines
perseguidos.
J) Actuaciones dirigidas a garantizar una vuelta a la normalidad educativa segura

● Acogida de alumnos con talleres por parte de los tutores
● Puesta en marcha y difusión del Plan de Contingencia entre la comunidad educativa.
● Adecuación de los espacios para garantizar la seguridad de la comunidad educativa.
● Detección de la brecha digital y préstamo de dispositivos en caso de enseñanza semi presencial
y telemática.
● Se llevan a cabo las actuaciones recogidas en el Plan de apoyo socioemocional “Volvamos
+cercanos”
● Programa de Refuerzo Educativo en horario vespertino para alumnos de la ESO.
8.2.2. Medidas ordinarias
Departamento de Física y Química

A) Los métodos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos,
el autoaprendizaje o aprendizaje autónomo y el aprendizaje por descubrimiento
En la etapa de la Enseñanza Secundaria nos encontramos con un estudiante que razona por medio de lo
concreto y de lo observable. Describe fenómenos muy cercanos y de forma macroscópica. Es muy
probable que no haya realizado prácticas experimentales controlando variables. Para conseguir
83
aprendizajes significativos, es necesario que haya una motivación. Con este punto de partida y teniendo
clara la finalidad que pretendemos; que el alumnado obtenga una perspectiva coherente, que entienda,
aprecie, pueda comprender y desarrollar el pensamiento crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios en el mundo que le rodea y le sea útil para manejarse en su vida cotidiana, la metodología debe
ir encaminada en torno a la aplicación del método científico. Se proponen algunas orientaciones para el
diseño de tareas y actividades en la Física y Química de Enseñanza Secundaria Obligatoria acordes a la
distribución temporal de los contenidos y adecuadas a los estándares de evaluación.
urante el presente curso las actividades de laboratorio no se pueden realizar por lo que el aprendizaje
cooperativo, esencial para favorecer el autoaprendizaje y el aprendizaje por descubrimiento, queda
relegado a la realización de algunas prácticas en clase usando el laboratorio virtual como recurso más
cercano a la realidad. Se contempla además la realización de experiencias de cátedra en las que al igual
que una práctica de laboratorio normal se enuncia el problema, después de la necesaria introducción de
la teoría mínima pertinente, y es el profesor el que maneja el material de laboratorio que se precisa para
su resolución.
En la etapa de bachillerato la metodología didáctica debe contribuir a consolidar en el alumnado un
pensamiento abstracto que le permita comprender la complejidad de los problemas científicos actuales y
el significado profundo de las teorías y modelos que son fundamentales para intentar explicar el Universo,
la explicación detallada de aquellos conceptos que son imprescindibles para intentar comprender la
materia y sus transformaciones así como los mecanismos que intervienen.
Para facilitar el trabajo autónomo, debemos enseñar a nuestro alumnado a pensar por sí mismo, por ello
valoraremos la ejecución de las actividades tanto las desarrolladas en el aula como las realizadas en
casa, la responsabilidad, la organización y creatividad en el trabajo así como el aprender de sus errores.
Todos los alumnos tienen en parte que aprender por sí mismos, se procura dirigir su aprendizaje
autónomo: señalarles dónde está lo importante en su libro de texto o documentación equivalente, qué
cuestiones y problemas deben contestar o resolver y cuándo (graduando los tiempos y/o plazos), y qué
otras tareas complementarias pueden serles de utilidad para los objetivos de la materia.
La cooperación efectiva, tanto en estas actividades de laboratorio como en elaboración de proyectos

voluntarios que se deban hacer fuera del aula se realizará formando equipos en el grupo (se procura que
haya la suficiente diversidad de capacidades, así por ejemplo, si al menos uno de sus miembros tiene la
suficiente preparación o capacidad matemática, el grupo no se frenará por los cálculos intermedios y
llegará a los resultados numéricos correctos finales) que participarán emitiendo hipótesis, aportando
ideas, ....
B) La graduación de las actividades

Las actividades se presentan teniendo en cuenta los conocimientos de los alumnos y en función de la
dificultad de las mismas, de menor a mayor dificultad: actividades iniciales, actividades de desarrollo,
actividades de apoyo y consolidación, actividades de refuerzo (retroacción) y actividades de ampliación.
Además se llevan a cabo actuaciones para el alumnado de altas capacidades.
Las actividades iniciales serán en su mayor parte cualitativas o de cálculos inmediatos y dirigidas a apoyar
la introducción general (cualitativa, motivadora y corta) que, del tema que se comience, habrá llevado
antes el profesor. Y en las finales se volverá, después de haber pasado mucho tiempo por lo concreto,
otra vez a lo general (conclusiones, resúmenes), pero esta vez con una profundidad de la que carecía
necesariamente la introducción general del inicio.
C) La elección de materiales
Los materiales son elegidos en función de la temática a trabajar, pero, en general predominarán los del
libro de texto o documentos escritos equivalentes. Fundamental e imprescindible es el uso de las
herramientas digitales.
El libro de texto es un material impreso común aunque la enseñanza digital permite el acceso al libro en
su dispositivo electrónico.
84
● Material de apoyo: para atender a la diversidad, entre las actividades (cuestiones, problemas,
trabajos) que se propongan del libro de texto habrá actividades de refuerzo y de ampliación en
función del nivel. Su objetivo es ofrecer los recursos básicos para que cada profesor pueda
desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos puedan
alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
● El cuaderno de clase: refleja el trabajo personal del alumnado y es un indicador de cuánto ha
trabajado y aprendido.
● Material digital: documentos a los que se puede acceder a través de internet. El profesor
seleccionará un número pequeño que evite la excesiva dispersión de la información. Entre los
materiales de este tipo:
● Documentos que proporcionan los coordinadores de la EBAU de la Universidad de Murcia, que
incluyen modelos de exámenes y problemas, exámenes resueltos, listas de nombres y fórmulas…
● Materiales audiovisuales: animaciones, simulaciones, vídeos didácticos, recursos multimedia,
presentaciones, actividades interactivas, ....
● Materiales propios de los dos laboratorios, el de física y el de química.
D) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias

de carácter instrumental
El Departamento cuenta con material para alumnos con necesidades educativas específicas como:
relación de ejercicios con contenidos básicos y actividades de refuerzo, elaborados por profesores del
Departamento y otros obtenidos de editoriales. Para aquellos alumnos con desfase curricular en los que
se deban hacer adaptaciones no significativas se emplea un cuaderno para la diversidad elaborado por
una editorial.
E) Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo

No hay desdoblamientos este curso. No se realizan prácticas de laboratorio como otros años sino que
se sustituyen por clases magistrales.
F) La utilización flexible de espacios y tiempos.

El espacio del que disponemos es el aula y el laboratorio.
La distribución en el aula debe favorecer el trabajo individual y el colectivo en el caso de las prácticas de
laboratorio o en el desarrollo de ABP en un grupo de 2ª ESO, sin embargo se continúa manteniendo la
distancia de seguridad.
Los laboratorios se están usando como aulas en determinadas horas y nos permite el fácil acceso a los
materiales para breves prácticas magistrales..
Los tiempos se distribuyen en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los
alumnos. Se realizan explicaciones en las que hay que contar con la participación de los alumnos,
resolución de ejercicios bien teóricos o prácticos, actividades de afianzamiento de contenidos, …
G) La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

Entendemos que las TIC contribuyen al aprendizaje significativo de los estudiantes.
Nos hemos adaptado y hemos incorporado una herramienta que se usaba ocasionalmente y que sin
embargo ahora es primordial en nuestra manera de enseñar, constituyen una herramienta fundamental
en nuestra labor diaria.
Usamos las TIC en el aula:
● Actividades de apoyo a las explicaciones del profesor mediante los recursos educativos de las
editoriales de los libros de texto implantados.
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● Búsqueda dirigida de algunas páginas Web relacionadas con la materia de Física y Química. Se
proporcionan al alumnado algunas direcciones web que en cada unidad didáctica el profesor
considera de interés para trabajar los contenidos recogidos en la programación.
● Animaciones y simulaciones de Física y de Química como educaplus.org o phetcolorado.edu
● Presentaciones Power Point como material de apoyo. Se dispone de varios blogs de la asignatura
con materiales ya elaborados muy interesantes.
● Breves proyectos de investigación relacionados con las unidades didácticas en los que deben
buscar información en Internet y luego presentar.
● Realización de presentaciones en Power Point, Prezzi, elaboración de posters y exposición de los
trabajos por parte del alumnado.
● Realización de vídeos sobre experimentos caseros.
● Uso de Google Classroom y Aula virtual, como medio de comunicación entre el profesor-alumno.
Se comparten a través de la plataforma archivos, trabajos, presentaciones y cualquier otra
información que se considere necesaria.
H) Las redes de colaboración y coordinación del profesorado

El jefe del Departamento transmite los acuerdos y las informaciones de la CCP a sus compañeros. La
reunión semanal de los profesores del Departamento permite coordinar las programaciones didácticas,
efectuando los seguimientos y correcciones, entre ellas las relativas a la atención a la diversidad que se
presente en los grupos.
Se realizan reuniones específicas para los diversos proyectos del centro, entre ellas: altas capacidades,
ABP, digital, grupos de investigación, tutores…
Departamento de Geografía e Historia

el autoaprendizaje o aprendizaje autónomo y el aprendizaje por descubrimiento.
En el desarrollo de las clases de Bachillerato, en el turno nocturno, se utilizan estrategias varias, pero
quizás la más utilizada sea el aprendizaje por tareas. Los alumnos que asisten de modo irregular y
justificadamente (motivos laborales sobre todo) suponemos que utilizan a partir de las orientaciones del
profesor el autoaprendizaje y el aprendizaje por descubrimiento.
En el resto del Bachillerato, el aprendizaje por tareas es el elemento primordial y, en algunos casos
específicos, el aprendizaje autónomo. En la ESO, el aprendizaje por tareas se combina con el aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje por proyectos, este último en los cursos más avanzados.
B) La graduación de las actividades.

Para conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino un punto de partida y un factor de
enriquecimiento y de relación constructiva para el alumnado, hemos escogido unos materiales, los libros
de texto, en los que se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del
nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor pueda
desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos puedan alcanzar el
máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
La presentación de las actividades se realiza teniendo en cuenta los conocimientos de los alumnos y en
función de la dificultad de las mismas, de menor a mayor dificultad.
Lo normal es ir de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil, de lo cercano a lo lejano… pero no
existe ninguna regla, porque si lo significativo es una actividad referida a “algo lejano”, entonces
recurriremos a lo lejano.
C) La elección de materiales.
86
Los materiales, fundamentalmente libros de texto y documentos no se eligen al azar ni por intereses
respecto a las editoriales, sino que se realiza un estudio de los mismos a fondo. Se tiene en cuenta si
tienen cuadernos de atención a la diversidad y todo el material complementario que aportan.
Como es lógico, seleccionamos los materiales, los documentos, los mapas, los gráficos, buscando “que
sean significativos”.

de carácter instrumental
E) Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo

Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos es una
de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Esta estrategia metodológica pone de relieve la
utilización de todos los elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio
del mismo. Así, los espacios y tiempos se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las
necesidades que planteen los alumnos. Una concepción flexible del tiempo implicaría no el mismo horario
todo el curso para determinadas materias, grupos o alumnos.

Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando el ordenador
como un instrumento más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las
necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y
aprendizaje inherentes a la labor del profesor.
El Departamento dispone de: Colecciones de mapas murales geográficos e históricos de índole política,
económica y social. Libros de consulta de diversas temáticas. Ordenador conectado a Internet mediante
línea ADSL y tarjeta de vídeo que nos permite visualizar la pantalla del ordenador en la TV o cañón de
proyección y, sobre todo, disponemos de pizarras digitales. Vídeos, DVD y CDs de contenido histórico,
geográfico y artístico. Atlas históricos y geográficos. Es necesario que funcione Internet, ya sea por vía
inalámbrica o por vía cable para hacer un perfecto aprovechamiento de estos medios.
En el nocturno se utilizan, básicamente, “las presentaciones” apoyadas en las Nuevas Tecnologías,
recurriendo a la indagación y búsqueda a través de Internet de modo puntual.
H) Las redes de colaboración y coordinación del profesorado.

Las herramientas tecnológicas ofrecen la organización de redes en la educación y posibilitan la
colaboración entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o en temas de interés
común. En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas utilidades
(espacios compartidos, toma de decisiones, asignación de tareas, votaciones, gestión de grupos…) que
facilitan este trabajo colaborativo.
Departamento de Educación Física

Algunas de las adaptaciones en la metodología con las que nos proponemos mejorar la atención a la
diversidad referidas a los métodos de aprendizaje son:
● Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
● Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
● Seleccionar actividades que puedan hacer todos. Buscar actividades alternativas cuando no sea
así.
87
● Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión, la expresión y la
comunicación.
● Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los intereses del alumnado.
● Propiciar el autoaprendizaje: aprendizaje autónomo a través de una mayor personalización y
creatividad en las tareas y actividades motrices.
● Potenciar grupos de enseñanza recíproca.
● Aprendizaje por descubrimiento: Introducir actividades que supongan un cierto reto al alumno, y
emplear gradualmente el aprendizaje por descubrimiento guiado hasta el aprendizaje por
descubrimiento. A través de preguntas el profesor actuará como un guía-mediador que orienta al
alumno en la toma de decisiones para la creación de las tareas motrices dejando de lado, en la
medida de lo posible, los prejuicios docentes sobre lo correcto e incorrecto y haciendo más
hincapié sobre lo adecuado e inadecuado, intentando respetar al máximo las producciones del
alumnado. En este sentido, la enseñanza se convierte en una ayuda continua ajustada. El papel
del profesor será establecer unas condiciones o estrategias para facilitar el acceso a los
contenidos por parte del alumnado. Trataremos de fomentar un aprendizaje constructivo, elaborar
tareas abiertas y basadas en la resolución de problemas, fomentar las preguntas más que facilitar
las respuestas, que el alumnado perciba el aprendizaje como una tarea autónoma de la que deben
hacerse responsable y diseñar tareas de cooperación social.

La presentación de las actividades se hará teniendo en cuenta los conocimientos de los alumnos y en
Las actividades las diseñaremos ateniéndonos a:
- Las actividades que desarrollemos con los alumnos favorecerán la socialización, participación y
cooperación, ya que éstas ayudan a la superación de dificultades y producen una interacción del niño
consigo mismo, con su entorno, con los compañeros y el profesor.
- Diseñar actividades amplias, con diferentes grados de dificultad y niveles de ejecución.
- Diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.
- Diseñar, de manera equilibrada, actividades de gran y pequeño grupo, además de individuales.
- Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.
- Introducir actividades que supongan un cierto reto al alumno, eliminando aquellas en las que no se
beneficie o no pueda tener una participación activa y real.
- Introducir la planificación de actividades por parte del alumno, a través de “contratos”, “planes de trabajo”,
etc., de carácter periódico, individual o colectivo, en donde los alumnos organizan y regulan su propia
tarea.
- Actividades de ampliación o profundización, aparecen reflejadas en cada una de las unidades didácticas
programadas.
- Tendremos en cuenta sus capacidades (el nivel desde el que parten) para que las tareas que se
programen sean acordes con la realidad de cada uno, valorando no sólo el resultado sino además el
proceso de la actividad motriz en sí misma.
A la hora de elegir los materiales tenemos en cuenta estos criterios:
Que no sean discriminatorios.
Que permitan un uso lo más polivalente.
Que sean fácilmente manejables, adecuados en tamaño y adaptados a las características del alumnado.
Que no degraden el medio ambiente.
Que sean de bajo coste para crear hábitos de ahorro.
Que sean apropiados al alumnado al que va dirigido.
Que cumplan las medidas de seguridad que exige su manejo.
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Que sean resistentes y duraderos.
Que sean atractivos y atrayentes.
Que favorezcan el desarrollo de las capacidades motrices.
E) Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo.

Dada la naturaleza de la materia no se realizan.

Para una utilización flexible del tiempo nos proponemos:
● Atribuir la mayor cantidad de tiempo a los contenidos más importantes de la clase, es decir los
relacionados con sus objetivos.
● Reducir al máximo el tiempo destinado a cuestiones que no tengan relación con el aprendizaje.
● Definir con claridad el papel del profesor y los alumnos, con énfasis en la determinación del tiempo
de desempeño del alumnado.
● Seleccionar formas y procedimientos organizativos que aumenten el tiempo de los alumnos en
función de tareas relacionadas con los objetivos de la clase, logrando una acertada estrategia de
motivación en su cumplimiento.
● Utilizar explicaciones y demostraciones cortas, precisas y eficaces, seguidas de un período de
tiempo en que los alumnos participen activamente y permita verificar rápidamente la comprensión
de la tarea.
● Crear y mantener un buen ritmo de trabajo, previendo los acontecimientos que puedan interrumpir
la continuidad de la actividad.
● Equilibrando los tiempos de trabajo colectivo, con el profesor de aula, y los tiempos de trabajo
especial, con el profesor de apoyo.
● Respecto a la utilización del espacio nos proponemos:
● Los alumnos en algunas actividades estarán agrupados de manera homogénea y en otras, de
manera flexible, en función de sus dificultades y sus niveles de aprendizaje.
● Garantizar la máxima seguridad en la colocación, desplazamientos y manipulaciones del material,
así como en el trabajo en los diferentes aparatos.
● Asegurar la calidad de la información que se emite, tratando de realizar una intervención
pedagógica eficaz.
● Facilitar la mejor visibilidad y audición para el alumnado.
● Organizar la distribución del alumnado por el espacio facilitando el desenvolvimiento más
autónomo posible.

Actuaciones del departamento para la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en el trabajo en el aula:
a) La red como objeto de conocimiento. Consistiría en planificar una actividad educativa orientada a
enseñar a buscar información en red a los alumnos utilizando buscadores y a procesar dicha información
y a presentarla y transmitirla.
b) La red como recurso didáctico. En este caso, el uso de la red se basaría en el principio de
complementariedad de medios, es decir, los recursos existentes en Internet o diseñados por el profesor
se utilizarían como apoyo a las clases y de forma complementaria al resto de medios didácticos utilizados
por el profesor.
Dentro de esta categoría, encontraríamos páginas web y recursos multimedia e hipertextuales
seleccionados previamente por el profesor para impartir clase.
c) Presentaciones en “Power Point” u otros formatos similares de aspectos conceptuales y
procedimentales propuestos en la programación.
d) Utilización de video, DVD, retroproyector, pizarra digital…para acompañar las explicaciones teóricas y
ejemplificaciones prácticas.
89
e) Utilización de “APPs” por medio del móvil para el control de la actividad física (toma de pulsaciones,
distancia recorrida, gasto calórico, etc.)
f) Utilización de software educativo y aplicaciones educativas.
g) Utilización de classroom, del aula virtual “murciaeduca”, correo electrónico u otras herramientas TIC
para la comunicación profesor-alumno.
h) En los grupos de semipresencialidad se realizará un seguimiento de las actividades de aula y unas
tareas a través del medio telemático elegido

Se realizarán a través de las juntas de evaluación, reuniones de departamento y CCP.
Departamento de Inglés
El objetivo último de la enseñanza de una lengua extranjera es la comunicación en dicha lengua por lo
que las actividades de enseñanza-aprendizaje deberán reproducir en el aula situaciones lo más parecidas
a las situaciones de comunicación real. Así pues, los agrupamientos para tareas en parejas ( pair work
) son frecuentes en el aula de Inglés, lo que permite los agrupamientos cooperativos en los que un alumno
más avanzado ayuda a otro aprendiz con más dificultades. Los alumnos con mayor capacidad pueden
realizar tareas de investigación que se plasman posteriormente en un Project. El uso de las TIC fomenta
el aprendizaje autónomo.

función de la dificultad de las mismas, de menor a mayor dificultad. Los materiales de trabajo elegidos
por el Departamento y usados en el aula facilitan actividades generales que todos los alumnos llevan a
cabo, y otras que se proponen para aquellos alumnos que necesitan refuerzo, o bien de ampliación para
los alumnos de mayor capacidad o que aprenden más rápido.
Los materiales son elegidos en función de la temática a trabajar, pero, en general predominan aquellos
que por la edad de los alumnos pueden resultar de mayor interés o que pueden ser más provechosos
para los alumnos en la superación de sus carencias.
D) Los desdoblamientos del grupo.

Los desdoblamientos nos sirven para atender dos objetivos: la realización de actividades de refuerzo para
facilitar que los alumnos superen las deficiencias detectadas en la evaluación inicial, y para promover
actividades que mejoren la producción oral de los alumnos, que en grupo numeroso es difícil conseguir.
E) La utilización flexible de espacios y tiempos.

El uso alternativo del laboratorio de idiomas y el aula de inglés en las clases de conversación se convierte
en un ejemplo de agrupamiento flexible ya que los grupos van cambiando en función de las necesidades
que se van detectando o de los niveles que van alcanzando los alumnos.
F) La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

La dotación de ordenadores conectados a un cañón, y el acceso a Internet en las aulas suponen un medio
importante para la atención a la diversidad puesto que suponen un recurso atractivo para la mayoría de
los estudiantes. Los materiales editoriales ofrecen ya su versión digital y proporciona a los alumnos un
CD ROM para la realización de tareas de forma autónoma.
90
El laboratorio de idiomas facilita la atención individualizada y permite el progreso individual de cada
alumno en función de su ritmo de trabajo con actividades adecuadas a su nivel, favoreciendo el
aprendizaje autónomo.
G) Las redes de colaboración y coordinación del profesorado.

La reunión semanal de departamento y la de la sección bilingüe son los principales órganos oficiales de
coordinación entre los profesores. El uso de los casilleros de los profesores y los correos electrónicos son
otro recurso de comunicación en la colaboración y coordinación entre profesores.
Departamento de Biología y Geología

La metodología, en general, será participativa, activa y flexible. Se utilizará un trabajo individual y
cooperativo (macrogrupos y microgrupos, cuando la situación sanitaria lo permita) para la resolución de
problemas y actividades.
Consideramos de gran importancia el aprendizaje cooperativo, que permite trabajar juntos para obtener
fines comunes. Con esto no pretendemos “hacer trabajos en equipo” sino de organizar el aula en “equipos
de trabajo” de forma permanente y estable con objeto de obtener un mayor rendimiento y productividad,
motivación, un aumento de la capacidad de memorizar, así como del razonamiento crítico, relaciones más
positivas entre el alumnado y un aumento de salud mental gracias al incremento de autoestima. Esta
metodología de trabajo es especialmente útil en el aprendizaje por competencias y es la que se va a
emplear al trabajar en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
El departamento de Biología y Geología pretende dar continuidad en su metodología de trabajo al ABP
en el área de Biología de 1º de la ESO (grupos digitales) y 3º (grupos bilingües).
En 3º de la ESO, los grupos bilingües centrarán cada una de las evaluaciones en la elaboración de un
proyecto de modo que mediante la metodología ABP realicen su propio aprendizaje, haciéndose
autónomos y responsabilizándose del mismo. Ellos planifican, elaboran, proyectan de modo que no solo
adquieren conocimientos sino también habilidades y actitudes.
Los proyectos previstos son :
Primera evaluación: se iniciará el trimestre trabajando en grupos con proyectos cortos y centrados
básicamente en los temas iniciales del libro: metodología científica, niveles de organización, células. Esto
permitirá conocer al alumnado para poder hacer su agrupación de manera satisfactoria. El tema de
alimentación se estudiará mediante un proyecto que consistirá en la elaboración de un menú mediterráneo
para vender en los camiones de comida callejeros (food-truck).
Segunda evaluación: Trabajo en un hospital en el que los alumnos deberán tratar diversas enfermedades.
Se trabajará de forma muy similar: con ABP, basándonos en estándares que serán rubricados según el
trabajo realizado en el proyecto, y ludificando en el aula.
Tercera evaluación: Escenario hospitalario, en el que se trabajará de forma similar a las anteriores
evaluaciones.
Esta metodología (ABP) unida a la gamificación permite atender de forma individual a aquellos alumnos
con altas capacidades (AACC) que se encuentran en este grupo de modo que enriquezcan contenidos
mediante tareas que supongan retos y desafíos.
B) La graduación de las actividades

Cuando el profesor del Área de Biología y Geología detecte la existencia de alumnos con dificultades
para superar la materia o seguir el ritmo del resto de compañeros, les propondrá actividades de refuerzo
sobre aquellos aspectos que se consideran básicos para alcanzar los objetivos previstos. Igualmente, si
observa que hay alumnos con un nivel muy superior al resto y que podrían ir a un mayor ritmo, les
propondrá actividades de ampliación para profundizar en la materia.
91
En ambos casos, los profesores propondrán las actividades de refuerzo y ampliación que recogen los
libros de texto de los alumnos u otras que aparecen en el libro del profesor o que se les pueda ocurrir y
que refleje la programación de aula.
Ahora bien, la experiencia nos dice que estas buenas intenciones chocan, con frecuencia, con
situaciones cotidianas que se dan en las clases: determinados alumnos que vienen a las mismas por
obligación, sin cuaderno, libro de texto, etc., y que sistemáticamente carecen de interés y se dedican a
entorpecer las mismas y a dificultar el aprendizaje de los demás alumnos y la labor del profesor. A este
tipo de alumno le resulta mucho más complejo - por no decir imposible- proponerle alguna actividad.
Desde el Departamento de Biología y Geología se han preparado actividades, resúmenes, desarrollo
esquematizados con lo fundamental y básico de cada tema sobre cada una de las unidades didácticas
adaptadas a los alumnos que se nos presentan con una base débil y alumnos con problemas a la hora
de la comprensión y asimilación o situaciones semejantes. Al tiempo, que se ha tenido en cuenta aquellos
otros alumnos que superan fácilmente lo básico y por tanto debemos ofrecerle un aprendizaje superior,
proporcionándoles también a ellos la oportunidad de desarrollarlo.
Las actividades de cada unidad también serán diversas. Una serie de actividades servirán para
comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir las
adquisiciones erróneas. Otras actividades servirán para comprobar la capacidad de juicio crítico y de
análisis de problemas por parte de los alumnos y otras para intentar satisfacer los intereses de los
alumnos y despertar curiosidades. Esta diversidad favorecerá una evaluación más rica y completa.
En las actividades de refuerzo y de ampliación, los alumnos y las alumnas deben poner en juego sus
capacidades de memoria, relación, análisis y síntesis. Trabajarán con distintos materiales donde aplicarán
lo aprendido.
La elección del material se realizará en función de los objetivos programados y de la temática a trabajar,
pero, en general predominan:
MATERIALES IMPRESOS
● Libros de texto, apuntes y cuaderno del alumno.
● Material gráfico: mapas, láminas, esquemas mudos.
● Textos científicos procedentes de distintas fuentes (prensa, revistas científicas y de divulgación...)
● Libros de lectura.
● Biblioteca del departamento.
● Colección de Láminas de Anatomía y Fisiología Humana.
● Colección de Láminas de Ecología
MATERIALES DE LABORATORIO:
● Colecciones didácticas de Minerales y Rocas.
● Juego de Clastos de Anatomía Humana.
● Microscopio y Lupa binocular.
● Colecciones de tejidos animales y vegetales.
● Materiales de uso común en el laboratorio (pipetas, probetas, tubos de ensayo, portas y
cubreobjetos, balanza…)
● En Geología: material de uso común en laboratorio, mediante el que se pretende potenciar la parte
práctica de esta asignatura, dedicando gran número de horas de clase a las mismas, ya que la
geología precisa estas prácticas para lograr el desarrollo correcto de la materia. El alumnado
deberá familiarizarse con mapas, rocas, minerales,... conociendo el aspecto teórico y práctico a la
vez.
MATERIALES AUDIOVISUALES
● Proyector, pantalla y ordenador.
● Monitor de televisión
● Colecciones de vídeos y DVD didácticos.
92
RECURSOS
● En la Carpeta de recursos del profesor: actividades de ampliación y refuerzo asignadas a cada
contenido desarrollado en el Libro del alumno, que el profesorado puede plantear durante el
desarrollo del epígrafe correspondiente o en un momento posterior, si lo considera más oportuno,
y que es de diferente tipología (experimentos de laboratorio, tratamiento de datos, documentación,
análisis de textos científicos, interpretación de esquemas mudos...); pruebas de evaluación; y guía
de explotación de los recursos multimedia. Entre los principales recursos, se encuentra el que
desarrolla modelos de pruebas para el acceso a la universidad, en caso de 2º de bachillerato.
● En el CD-ROM de recursos multimedia del profesor: Los recursos multimedia (animaciones,
presentaciones, actividades interactivas, documentos a modo de material fotocopiable en pdf,
generador de evaluaciones, guía de recursos multimedia, pruebas de acceso a la universidad,
etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia y
suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades
individuales de aprendizaje
● Concursos de preguntas y respuestas con programas on-line: Kahoot y Flipquiz, que afianzan
conceptos y promueven una competitividad sana así como un comportamiento civilizado
● Aula XXI. El uso del aula virtual se configura de gran importancia en los grupos en los que se
emplea metodología ABP o también clase invertida porque permite el intercambio de materiales
desde videos, podcasts, tareas o trabajos, así como el trabajo cooperativo en sistema e-learning.
Así mismo permite aportar multitud de materiales de distinto formato para aquellos alumnos de
AACC que lo demanden
● Proyección de vídeos Youtube y películas. El vídeo se puede emplear para facilitar a los alumnos
la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace
complicada, pero siempre integrados en el trabajo normal del aula y nunca como sesiones
"especiales", que provocan, en general, una sensación de descanso y poco importante. Para evitar
su contemplación pasiva debe ir acompañado de cuestionarios, o la realización de un resumen de
unas pocas líneas, en el que expresen al menos tres ideas fundamentales.
● Animaciones e infografías
● Recursos en la Web de murciaeduca. Recursos elaborados por el CPR Región de Murcia alojado
en el portal “Aprendo en casa-Región de Murcia” (https://aprendoencasarm.com/).
● AULA-PLANETA y las actividades interactivas del IES SUEL, para trabajar los estándares que no
se dieron durante el curso pasado
● Cuestionarios google
● Videolecciones
● Recursos extraescolares: museos, espacios protegidos, jardines botánicos y otros tantos recursos,
que diferentes instituciones públicas y privadas, ponen a disposición de los escolares para
completar su formación.

de carácter instrumental.
El Departamento cuenta con material para alumnos con necesidades educativas específicas como:
cuaderno para la diversidad, proporcionado por la editorial correspondiente, cuadernillo de trabajo con
contenidos básicos y actividades de refuerzo, elaborados por el Departamento. Para aquellos alumnos
con desfase curricular en los que se deban hacer adaptaciones no significativas utilizaremos un cuaderno
para la diversidad elaborado por la propia editorial.

- Desdoblamientos:
Este curso, debido a la situación generada por la COVID y al cupo concedido, los desdobles de laboratorio
sólo se realizarán en 4 grupos concretos con una ratio elevada (2 horas de desdobles). Ningún grupo de
1ºESO cuenta con desdoble y de 3º y 4º de ESO, tan sólo 3ºE y 4ºA-C. En bachillerato, Biología y Geología
93
de B1ºA y Anatomía de 1ºBach son los 2 grupos que tienen desdobles. Así, en la mayoría de los casos
de los grupos sin apoyo, no será posible hacer las prácticas que veníamos haciendo otros años o será
el profesor el que hará la práctica como una lección magistral.

Al comienzo de todas las sesiones se dedicará un tiempo breve a centrar y retomar los contenidos de la
sesión anterior. La mayor parte del tiempo se empleará para la realización de actividades de diferentes
tipos: explicaciones del profesor, actividades individuales, trabajos grupales, discusiones y conclusiones.
Todo el trabajo deberá quedar reflejado en el cuaderno del alumno.
Como espacio fundamental se cuenta con el aula. La distribución en ella debe favorecer el trabajo
individual y el colectivo, no obstante, debido a la situación generada por la COVID, los alumnos estarán
separados guardando la necesaria distancia de seguridad. El aula no es el único espacio disponible,
también se cuenta con la biblioteca, laboratorio y aula plumier. Pero este año, debido a la falta de espacio,
el laboratorio y la biblioteca se han convertido en un aula más y el aula plumier no tiene la disponibilidad
necesaria para asignaturas como Cultura Científica o CTMA; lo que dificulta el uso de estos espacios.
También es espacio utilizable el exterior del centro, en el que se podrán realizar actividades como visitas
a zonas de interés medioambiental o museos (aunque no aquellas que supongan un riesgo para la salud).
En el presente curso, se pretende adecuar una parte del patio como aula, dentro del programa educativo
“Aire Limpio”.
En el aula:
● Explicaciones de aula: En intervalos de unos 15 minutos para mantener la concentración y la
atención del alumnado.
● Resolución de ejercicios teórico-prácticos y análisis de textos.
● Actividades de afianzamiento de contenidos como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
de los contenidos.
● Discusiones y debates: En general, el trabajo en clase se comienza con una propuesta por parte
del profesor, para que los grupos discutan, resuelvan o elaboren la actividad que corresponda. Se
les proporciona un tiempo ajustado, con el fin de un ritmo que evite la distracción y el aburrimiento,
pero suficiente para realizar la tarea encomendada. Durante el mismo, cada alumno anota en su
cuaderno las conclusiones alcanzadas dentro del grupo. A continuación, se realiza la puesta en
común, cuyas consecuencias también son registradas en el cuaderno.
● Visionado de diapositivas y/o vídeos científicos, con respuestas a cuestionarios o debates.
● Proyección de presentaciones PowerPoint mediante “cañón” acoplado a ordenador. Se pueden
proyectar diapositivas de usos muy diferentes (apoyo, para que las comenten los alumnos, que
sean elaboradas por ellos,…)
● Se realizarán experiencias y/o prácticas sencillas y adecuadas al nivel del alumnado. Se llevarán
a cabo por el profesor como una clase magistral, ya que este año la situación generada por la
COVID no nos permite que los alumnos compartan materiales.
En otros ámbitos:
● En el aula de informática: Investigaciones bibliográficas, resolución de problemas con datos,
utilización del Ordenador…
● En su domicilio, realizando trabajos individuales (preparando informes, resolviendo los problemas
y ejercicios, fijando algunos conceptos...). Conectando con páginas web www.ecotic-
educación.org, web de la materia de Biología.

La utilización de las TIC en la educación responde a la búsqueda de soluciones para los problemas
planteados en el campo de la investigación educativa, es decir, en la medida que las TIC contribuyen al
aprendizaje significativo de los estudiantes y a la construcción reflexiva de sus conocimientos. La gran
94
difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la
vida actual y, por tanto, también en la educación, nos obligan a los docentes a cambiar muchos aspectos
de la enseñanza y, sobre todo, nuestra manera de enseñar, con objeto de que los alumnos lleguen a
familiarizarse con estas herramientas, ya que serán ordenadores lo que ellos encuentren cuando intenten
acceder al mercado de trabajo.
A pesar de que la utilización de las TIC en la tarea educativa implica un mayor tiempo en la elaboración
de las clases respecto del método clásico, constituyen una herramienta fundamental, al mejorar la
motivación del alumnado en su aprendizaje, incrementar su interés por las ciencias, y fomentar la
interrelación entre el alumnado, y entre éste y el docente.
Con el uso de las TIC, en el Departamento de Biología y Geología pretendemos conseguir los siguientes
objetivos:
● Aumentar el interés del alumnado y hacer más atractivo el estudio de la Ciencia
● Encontrar nuevas estrategias que el profesorado pueda adecuar a sus prácticas y que favorezcan
los aprendizajes del alumnado.
● Integrar la teoría con la práctica, al poder aplicar el conocimiento a diferentes situaciones.
● Favorecer la individualización de la enseñanza y una mejor respuesta educativa a la diversidad.
● Potenciar el aprendizaje autónomo del alumnado.
● Mejorar la interacción tanto entre los alumnos, como entre el docente y el alumnado en el aula.
● Generar material didáctico en equipo para renovar e innovar nuestra labor docente de forma
permanente (“Curso de digitalización de materiales didácticos” del PAMCE).
La aplicación de las TIC, durante el presente curso 2021-2022, se centrará en:
● Actividades de exploración e investigación en internet para realizar en el laboratorio o Semana de
la Ciencia: “ Busca tu propia experiencia”
● Actividades de aplicación de blogs relacionados con las materias del departamento
● Presentaciones (power point, genially… ) de las unidades didácticas, como material de apoyo del
profesorado.
● Búsqueda guiada de páginas Web relacionadas con la materia. Se les proporcionarán a los
alumnos aquellas direcciones web que en cada unidad didáctica el profesor considere de interés
para trabajar los contenidos y competencias clave recogidas en la programación.
● En algunas de las unidades didácticas, se realizarán actividades individuales y de grupo sobre los
contenidos de las unidades. Estas actividades tendrán como finalidad la búsqueda de información
en prensa, materiales audiovisuales, internet, etc., así como la elaboración de informes escritos y/
o mediante el uso de programas informáticos (presentaciones, murales etc). Esos trabajos
individuales y grupales se presentarán en formato PowerPoint del alumnado y habrá una
exposición de los mismos
● De la misma manera, se realizarán Proyectos de investigación, para la elaboración de materiales
en los que tengan que utilizar hojas de cálculo, procesador de textos, presentaciones en Power
Point, etc.
● Uso de correo electrónico, Google Classroom, del Dropbox y del aula XXI, como medio de
comunicación entre el profesor-alumno y el profesorado. Se compartirán a través de la plataforma
archivos, trabajos, presentaciones y comunicaciones acerca de fechas de exámenes, etc
● Búsqueda de recursos didácticos de Biología y Geología
○ Actividades interactivas
○ Animaciones e infografías de Biología y Geología
○ http://www.bioygeo.info/AnimacionesGeo1.htm
○ http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/animaciones/indice_anim.htm
○ http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/recursos.htm
○ http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/
○ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tectonanim.htm
○ http://www.ies-mcatalan.com/dptos/byg/recursos/bach.html
○ https://aprendoencasarm.com/bachillerato/bachillerato-2o/
95
CCP, reuniones específicas para diversos proyectos (altas capacidades, ABP, digital…), reunión del
Departamento, reuniones de tutoría.
Departamento de Latín y Griego


Desde el aula se propondrán actividades abiertas, con distinto grado de dificultad, para que el alumno las
realice según sus posibilidades; actividades éstas que le ayudarán a relacionar y a aplicar los
conocimientos adquiridos en cada unidad didáctica. Este planteamiento queda de manifiesto en los
siguientes puntos:
● Al comienzo de cada tema el profesor buscará información sobre el grado general y actual de
aprendizaje de los conocimientos que sobre la materia tiene el alumno.
● A lo largo del curso, se refuerzan los contenidos estudiados mediante actividades de repaso.
● La presencia continua de las actividades a lo largo de todo el tema y la diferente dificultad de los
textos propuestos facilitan la adecuación al nivel del alumno.
● La inclusión de contenidos teórico/prácticos permite satisfacer las demandas de los alumnos en
función del tiempo disponible y servir como punto de partida para la búsqueda de información.

G) La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula

La diversidad de materiales didácticos que ofrecen los distintos recursos empleados en el departa
mento (ejercicios del libro de texto, páginas webs, comentarios, ejercicios, traducciones, lecturas
recomendadas y del libro de texto...), cubren todas las posibles necesidades de adaptación que puedan
presentarse en el aula, y así serán adecuadamente seleccionadas y utilizadas por el correspondiente
profesor en cada una de las situaciones requeridas.
Departamento de Francés
Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos estudiantes iguales y que, incluso si tiene que trabajar
al comienzo con una clase de debutantes, la diversidad de las personalidades y de las maneras de
aprender de cada alumno produce pronto unas diferencias palpables dentro del grupo-clase. Esto es por
96
otra parte lo que origina la riqueza y el interés del aprendizaje en grupo. Sin embargo, el hecho de que
las clases estén hoy, cada vez más, compuestas por alumnos de diversas lenguas y nacionalidades, y el
hecho de que la enseñanza secundaria obligatoria acoja a todos los alumnos, exige un tratamiento mucho
más riguroso hacia la diversidad. Para nosotros, profesores de un idioma extranjero, llega a ser
indispensable disponer de herramientas realmente útiles y eficaces para estas situaciones en las actuales
clases.
A todo esto hay que añadir que utilizaremos distintas técnicas metodológicas que permitan un papel más
activo, autónomo y participativo por parte del alumno, que procure un aprendizaje por descubrimiento;
organizar los contenidos curriculares bajo un enfoque globalizador y holístico.
Se propone organizar la actividad de enseñanza/aprendizaje en la clase de una forma flexible los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje donde se aplican las habilidades
y conocimientos adquiridos en la clase, en proyectos reales.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
● Hacer y depurar preguntas.
● Debatir ideas.
● Hacer predicciones.
● Diseñar planes y/o experimentos.
● Recolectar y analizar datos.
● Establecer conclusiones.
● Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
● Hacer nuevas preguntas.

Evaluación inicial: Actividades iniciales

Por la que se obtiene información sobre la situación de cada alumno al iniciar un nuevo proceso de
enseñanza/aprendizaje
Procedimientos:
a- El departamento ha elaborado una actividad inicial destinada, más que a saber los conocimientos de
francés de nuestros alumnos, a conocer sus posibles dificultades a la hora de expresarse y de redactar.
Esta prueba sirve para reflejar las posibles deficiencias base.
b-La unidad 0 de nuestro método, tanto en E.S.O como en Bachillerato, propone actividades iniciales que
no sólo sirven de sensibilización al francés, sino que también cubren los objetivos propios de una
evaluación inicial.
Evaluación formativa: Actividades de desarrollo de los contenidos

Por la que se obtiene información constante sobre si el proceso de enseñanza/aprendizaje se adapta a
las necesidades o posibilidades de los estudiantes.
Procedimientos:
Se realiza por una observación continua de los resultados de nuestros alumnos. Para ello, encontramos
en todos los módulos de nuestro método diversos procedimientos y actividades que permiten llevar a
cabo esta evaluación formativa. Algunos ejemplos son:
● tests escritos que permiten al alumno hacer un recuento de sus aciertos y errores,
● secciones de autoevaluación general sobre los contenidos, procedimientos y actitudes,
● actividades en forma de juego/concurso que contribuyen a desdramatizar el error y a fomentar en
el alumno un deseo de superación,
97
● actividades que fomentan una evaluación exterior por parte de los compañeros (diálogos,
dramatizaciones, exposiciones de trabajos,...) y del profesor, etc. La comparación entre la
autoevaluación y las apreciaciones de los compañeros y del profesor permite que todos compartan
y cotejen sus opiniones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación sumativa y continua: Actividades que evalúan contenidos vistos.

Por la que se trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada estudiante respecto a los
objetivos propuestos y su capacidad para enfrentarse a la siguiente fase del aprendizaje.
Procedimientos:
Al menos un ejercicio evaluativo específico con los contenidos vistos en cada unidad. (control)
Además, en bachillerato, la realización de al menos una prueba de EBAU cada dos meses.
En 4º de la ESO y en Bachillerato se realizaran pruebas de nivel B1, B2 e incluso C1 para preparar
a aquellos alumnos que quieran obtener la certificación de dichos niveles como alumnos SELE o una
titulación oficial en la Alliance Française .
Los materiales son elegidos en función de la temática a trabajar, pero, en general predominan los
materiales siguientes:
1. RECURSOS PARA EL ALUMNO.
A. MÉTODO DE APOYO:
Consta de
- libro del alumno, formado por:
Unités con apartados cada uno (Objetivos de la unidad, gramática, léxico, fonética,Funciones
comunicativas, estrategias y civilización)
Una lección de introducción.
- el cuaderno de ejercicios del alumno, formado por:

Unités Las lecciones corresponden a las del Libro.
Una lección de introducción y unos anexos finales: vocabulario de cada módulo más test final de nivel
que corresponde al los diversos niveles del Portfolio europeo
Una guía gramatical, para el alumno con todos los contenidos gramaticales reagrupados.
Estrategias de aprendizaje que le dan pistas a los alumnos sobre cómo puede aprovechar sus
características personales para escoger la manera más adecuada y práctica para aprender.
B. MATERIAL AUDIO- VISUAL
Conexión a dos plataformas facilitadas por la Editorial Santillana con recurso de todo tipo: “e-vocación” y
“Le Club du Fle”.
2. RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA EL PROFESOR.
LIBRO DEL PROFESOR : Guía pedagógica
Consta de:
- Una introducción pedagógica general.
- Unités correspondientes a los módulos del Libro y del Cuaderno.
Plataforma facilitada por la propia editorial Santillana “La Club du Fle” Con enlaces a distintos tipos de
páginas WEB
98
• Cahier de ressources : Un fichero de ejercicios en fichas fotocopiables destinadas al tratamiento de la
diversidad a nivel individual y que se pegarán en el Cuaderno personal de los alumnos. Contienen fichas
que reagrupan ejercicios progresivos en las secciones siguientes:
- Comprender y comunicar.
- Fonética.
- Gramática.
El profesor podrá optar entre corregir las fichas él mismo, o dar las correcciones a sus alumnos para
reforzar aún más su autonomía.
Un fichero de evaluaciones complementarias, paralelas a los «bilans» del Libro y del Cuaderno.
Material de todo tipo: canciones, vídeos, noticias de actualidad, juegos, cartas de vocabulario…
3-TODO TIPO DE DOCUMENTOS AUTÉNTICOS
Periódicos y revistas francesas. Canciones.

Fotografías actuales e históricas.
La utilización de TV5 monde con la cantidad de actividades que se proponen para todo tipo de
documentos con una amplia temática para los diferentes niveles
5-MAPAS FÍSICOS Y POLÍTICOS.
6-PELÍCULAS SUBTITULADAS O NO, SEGÚN EL NIVEL DEL CURSO.
7-LECTURAS CORTAS CON VOCABULARIO ADECUADO AL NIVEL
8-CUALQUIER RECURSO QUE FAVOREZCA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.

No existen, Ni siquiera con un grupo de 28 alumnos de 1º ESO

Dada la pandemia el acceso se ha limitado mucho al laboratorio y no podemos disfrutar del aula temática
G) La inclusión de las tecnologías de relación de la información y la comunicación en el trabajo

diario de aula.
Aunque no utilicemos el laboratorio los alumnos podrán utilizar los útiles informáticos propios en cada uno
de los proyectos que vayamos realizando.
La inclusión en el aula temática o en el Laboratorio de idioma de las TRIC, resulta también un material
valioso para el tratamiento de la diversidad ya que las páginas Web que proponemos en cada curso
pueden ser utilizadas y trabajadas para actividades de ampliación y de investigación. Ampliándose su
utilización a través de la plataforma Moodle
E.S.O
En cada unidad se trabajan, al menos, dos páginas Web que aparecen reflejadas en nuestra
programación
BACHILLERATO
En cada unidad, siguiendo una ficha elaborada expresamente por el profesor, se trabaja en el laboratorio
una serie de contenidos por medio de páginas Web. Esas fichas están archivadas en una carpeta y están
dentro del material elaborado, y rectificado si es preciso, cada curso por nuestro departamento.
99
A través de la reunión de Departamento, los componentes del mismo están en contacto directo con lo
acordado o visto en la CCP. Se realiza pues ahí, la primera coordinación entre Departamentos.
Jefatura de Estudios coordina puntualmente las actuaciones a seguir por el profesorado con reuniones y
documentos conjuntos.
El Departamento de Orientación coordina un número importante de directrices comunes al profesorado

en el marco que le competen.
Además, las reuniones de los diversos profesores de cada curso con los tutores y las reuniones de
evaluación, son otro nexo de coordinación para el profesorado.
La participación dentro de nuestro centro, en Jornadas de los diversos departamentos (Jornadas de Las
Ciencias y Tecnologías, de las Humanidades y de las Artes) también ofrece un aglutinante del
profesorado.
Diversos profesores de Departamentos distintos están implicados en El proyecto Erasmus, así como en
La Plataforma Solidaria del centro y participan en actividades comunes y los Grupos VIDA
Para finalizar, las reuniones del Claustro de profesores y del Consejo Escolar, permiten coordinar o
complementar, aspectos no incluidos en este apartado.
Departamento de Dibujo
La metodología utilizada por el Departamento de Dibujo se desarrolla bajo el prisma de la metodología de
la enseñanza constructivista y lo que ello conlleva, el aprendizaje significativo. Ésta será participativa,
activa y flexible y debe guiarse la progresión de los alumnos. Para ello se utilizará el trabajo individual y
cooperativo para la resolución de las actividades programadas con los alumnos ya que el profesorado
asume una postura activa de mediación en constante interacción con el alumnado
Para lograr nuestros fines adoptamos las siguientes premisas:
La organización de los contenidos según un enfoque integrado que parta del nivel de desarrollo de
alumnos y alumnas. Esto nos permitirá abordar las situaciones, los contenidos, los hechos y los problemas
en un contexto al subrayar las relaciones sustantivas y significativas existentes entre contenidos de las
distintas áreas curriculares.
La facilitación de los aprendizajes significativos. Para lograrlo se organizan los contenidos curriculares en
núcleos temáticos, y se destacan los procedimientos genéricos comunes a todas las áreas curriculares.
Se valora, de forma especial, la funcionalidad y utilidad de los contenidos proporcionados al alumnado a

través de actividades incluidas en los materiales curriculares adaptadas a cada alumno según el informe
previo presentado por el Departamento de Orientación.
La aplicación del principio de actividad. La programación de los contenidos de las materiales curriculares,
pretende estimular e integrar, en el proceso didáctico de cada unidad, las diferentes formas de actividad
del alumnado para una consecución eficaz de los objetivos. Están diseñadas para ser realizadas
100
individualmente por cada alumno y alumna o en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo, las
relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación.
El desarrollo intencionado de estrategias para «aprender a aprender». Se presenta a través de situaciones

de aprendizaje y de actividades. Entre las propuestas figuran estrategias relacionadas con las habilidades
y capacidades cognitivas, adecuadas al nivel madurativo de los alumnos, de modo que faciliten el
aprendizaje significativo por su parte.
Se establecen también procedimientos genéricos, comunes a todas las áreas, que permitan a los alumnos
y alumnas extraer la información, elaborarla y comunicarla, utilizando todos los tipos de lenguaje. Todas
estas estrategias, además de contribuir al aprendizaje significativo, proporcionan a cada alumno o alumna
una progresiva autonomía y el fomento de su autoestima.
La potenciación de las relaciones entre iguales. Se fomentan actitudes relacionadas con valores tales
como la comunicación y la cooperación, el espíritu crítico, la solidaridad, la democracia, la justicia, el
respeto, la tolerancia y la paz Se hace especial hincapié en el respeto, el diálogo y el acuerdo como
formas de superar los conflictos que surgen en el grupo.
La atención a las diferencias individuales. Se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de
aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de
competencias cognitivas y comunicativas.
La atención a la diversidad se plasma especialmente en las Propuestas Didácticas de cada área curricular,
presentando actividades de refuerzo y ampliación en cada una.
La potenciación del interés espontáneo para que alumnos y alumnas muestren interés por el conocimiento
y aprecio de las manifestaciones culturales más próximas. El tratamiento se hace a través de situaciones
contextualizadas, para subrayar de nuevo la relación entre la vida real y los contenidos.

Los planteamientos metodológicos dentro del Departamento de Dibujo tienen que estar encaminados a
favorecer ciertas actitudes en los alumnos sin las cuales pensamos que es muy difícil la tarea de
enseñanza y aprendizaje.
Estas respuestas podríamos dividirlas desde el punto de vista individual y colectivo:
Individual:
El alumno/a debe traer a clase el material necesario para el desarrollo teórico – práctico de las materias
ya que el área abarca tanto los conceptos, que permiten una alfabetización visual, como la aplicación
práctica, por lo que es indispensable el aporte de materiales e instrumentos para poder realizar los
trabajos. Sin esto es imposible conseguir una predisposición del alumno hacia el trabajo, de modo que
el alumno busque y encuentre respuestas diferenciadas y creativas a un problema visual propuesto.
Colectivo:
Debemos crear un clima de trabajo y estudio en el aula que permita atender a las distintas capacidades,
motivaciones e intereses de los alumnos/as. Para ello podemos utilizar diversos tipos de agrupamientos,
unas veces que cumplan una acción social de ayuda y otras que favorezca el mayor desarrollo posible de
sus capacidades. Nuestra intención es buscar un enriquecimiento cultural del alumnos pero, también,
101
facilitar la interrelación entre los alumnos ayudándose mediante trabajos en grupo y realizando actividades
fuera del aula.
Para lograr estos objetivos podemos resumir los aspectos metodológicos en los siguientes puntos:
Los planteamientos de trabajo partirán de lo concreto y próximo a lo lejano o global. Los contenidos se
presentarán de menor a mayor dificultad de modo que el alumno pueda adquirir con mayor facilidad los
contenidos.
El área plástica no puede comprenderse si no es desde un desarrollo teórico - práctico, así cada Unidad
Didáctica comprenderá una parte de exposición teórica y otra de práctica o realización que nos sirva
para comprobar la comprensión de lo tratado. La duración de los temas dependerá de la amplitud y
dificultad de los mismos, así como del ritmo de trabajo y comprensión de los alumnos.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y alumnas
alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje y aprenderán
exactamente lo mismo. Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado.
Cuando el profesor detecte la existencia, en determinado grupo, de alumnos con dificultades para superar
la materia o seguir el ritmo del resto de compañeros, les propondrá actividades de refuerzo sobre aquellos
aspectos que se consideran básicos para alcanzar los objetivos previstos. Igualmente, si observa que hay
alumnos con un nivel muy superior al resto y que podrían ir a un mayor ritmo, les propondrá actividades
de ampliación para profundizar en la materia.
Las actividades de cada unidad también serán diversas. Una serie de actividades servirán para comprobar
el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir las adquisiciones
erróneas. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas
por parte de los alumnos, otras para llegar a todos los intereses y despertar curiosidades.
Con el fin de conseguir un trabajo racional, se efectuarán pruebas objetivas coincidiendo con los periodos
de evaluación.
Desde el Departamento se están preparado actividades, resúmenes, desarrollos esquematizados con lo

fundamental y básico de cada unidad didáctica adaptadas a los alumnos que se nos presentan con una
base débil y alumnos con problemas a la hora de la comprensión y asimilación o situaciones semejantes.
También se tiene en cuenta aquellos otros alumnos que superan fácilmente lo básico y pueden realizar
un aprendizaje superior, proporcionándoles también a ellos la oportunidad de desarrollarlo con el plan
desarrollado en el altas capacidades.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen altas capacidades, debe
procurar asesorarle en clase sobre las actividades más interesantes que le van a permitir aumentar el
nivel de razonamiento de ese alumno.
Actividades de diverso grado de dificultad

Actividades de profundización
Actividades sobre cuestiones teóricas y prácticas adicionales a las de la programación que normalmente
no son convenientes para el resto del alumnado
102
En las actividades de refuerzo y de ampliación los alumnos y las alumnas deben poner en juego sus
capacidades de memoria, relación, análisis y síntesis. Para trabajar con distintos materiales donde
aplicaran lo aprendido.
La experiencia nos dice que estas buenas intenciones chocan, con frecuencia, con situaciones cotidianas
que se dan en las clases: determinados alumnos que vienen a las mismas por obligación, sin cuaderno,
libro de texto, etc., y que sistemáticamente carecen de interés y se dedican a entorpecer las mismas y a
dificultar el aprendizaje de los demás alumnos y la labor del profesor. A este tipo de alumno resulta mucho
más complejo proponerle actividades por lo que nos pondremos en contacto con el tutor del grupo y con
su familia, para entre todos favorecer y propiciar un ritmo de trabajo viable y específico. Estas entrevistas
se realizarán con la intención es que puedan adaptarse a los planes pedagógicos del Departamento de
Dibujo.
Los materiales son elegidos en función de la temática a trabajar, pero, en general predominan:
* Materiales impresos:
- Biblioteca del IES
- Libro de texto y cuaderno del alumno.
-Cuaderno de dibujo.
* Materiales audiovisuales:
-- Ordenador.
- Cañón de proyección
*En la Carpeta de recursos del profesor:

Actividades de ampliación y refuerzo asignadas a cada contenido de las materias impartidas en la ESO
desarrollado en el Libro del profesor, que el profesorado puede plantear durante el desarrollo del epígrafe
correspondiente o en un momento posterior, si lo considera más oportuno, y pruebas de evaluación; y
guía de explotación de los recursos multimedia en red desarrollada por la editorial.
Hay que destacar que entre los principales recursos destacamos los modelos de pruebas para el acceso
a la universidad (PAU), en caso de 2º de bachillerato
*En el CD-ROM de recursos multimedia del profesor:

Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, actividades interactivas, documentos a modo de
material fotocopiable en pdf, generador de evaluaciones, guía de recursos multimedia, pruebas de acceso
a la universidad, etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia
y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades
individuales de aprendizaje.

Los profesores del Departamento elaboran actividades de refuerzo con los contenidos básicos que deben
ser resueltas por los alumnos.
Para aquellos alumnos con desfase curricular en los que se deban hacer adaptaciones no significativas
también se preparan adaptaciones específicas.
- Agrupamientos Flexibles:
103
No hay en este Departamento.
- Desdoblamientos:
No hay en este Departamento

En el aula.
● Desarrollar y practicar habilidades psicomotrices o utilizar un determinado material, bajo la
dirección del profesor ya que en nuestras materias resulta imprescindible el uso de material
específico: regla, escuadra, cartabón, compás….
● Explicaciones de aula: En intervalos de unos 15 minutos para mantener la concentración y la
atención del alumnado.
● En estas materias es de destacar que la mayor parte de la programación consiste en la resolución
de ejercicios teórico-prácticos y análisis de imágenes.
● Actividades de afianzamiento de contenidos como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
de los contenidos.
● Discusiones y debates.: En general, el trabajo en clase se comienza con una propuesta por parte
del profesor, para que los grupos discutan, resuelvan o elaboren la actividad que corresponda.
● Visionado de diapositivas y vídeos que completen visualmente las unidades didácticas.
● Proyección de presentaciones PowerPoint mediante “cañón” acoplado a ordenador. Se pueden
proyectar imágenes de usos muy diferentes (apoyo, para que las comenten los alumnos, que sean
elaboradas por ellos,…). Antes de realizar el visionado se debe hacer una breve introducción al
alumnado en la que se explique el funcionamiento y las imágenes que pueden verse.
● Realización de pruebas orales y escritas que aporten información para la evaluación de los
avances del alumno.
En otros ámbitos:
● En su domicilio, realizando trabajos individuales propuestos por el profesor.

● Buscando informaciones en la red siguiendo las instrucciones del profesor.
● Ayuda on-line mediante el correo electrónico y la plataforma Classroom

Consideraciones Generales
La utilización de las TIC en la educación responde a la búsqueda de soluciones para los problemas
planteados en el campo de la investigación educativa, es decir, en la medida que las TIC contribuyen al
aprendizaje significativo de los estudiantes y a la construcción reflexiva de sus conocimientos. La gran
difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la
vida actual y, por tanto, también en la educación, nos obligan a los docentes a cambiar muchos aspectos
de la enseñanza y, sobre todo, nuestra manera de enseñar, con objeto de que los alumnos lleguen a
familiarizarse con estas herramientas, ya que serán ordenadores lo que ellos encuentren cuando intenten
acceder al mercado de trabajo.
A pesar de que algunos profesores señalan que la utilización de las TIC en la tarea educativa puede
implicar un mayor tiempo en la elaboración de las clases respecto del método clásico, cada vez hay más
docentes que no sólo trabajamos en el aula con las TIC, sino que proponemos qué TIC son las más
adecuadas, desde el enfoque constructivista, para su utilización en los centros educativos
Los estudios publicados en estos últimos años revelan la importancia del uso de las TIC en la enseñanza
de las Artes Visuales al mejorar la motivación del alumnado en su aprendizaje e incrementar su interés
puesto que fomentan la interrelación entre el alumnado, y entre éste y el docente.
Consideraciones específicas
104
Se hace necesario en la situación sanitaria actual de Covid-19 el uso de una plataforma virtual que
garantice la continuidad de la docencia en caso de confinamiento, aunque es de destacar también su
validez en una modalidad semipresencial y presencial incluso, para organizar todo el plan de trabajo:
propuestas, tareas, material didáctico, calificaciones, etc.
Es objetivo general del departamento de Dibujo es la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para aplicarlas en las propias creaciones y, en general, para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, para informarse, aprender y comunicarse. Igualmente son objeto de estudio
dentro de nuestras labor docente las producciones audiovisuales, digitales o multimedia y los lenguajes
visuales, gráficos e icónicos. Los contenidos de buena parte de las más de una docena de materias que
se imparten en el departamento incluyen destrezas de razonamiento para analizar la información,
organizarla, sintetizarla, relacionarla y, en definitiva, comprenderla e integrarla en esquemas previos de
conocimiento. Para lograr nuestros propósitos necesitamos todo tipo de recursos expresivos para
transmitir y generar información y conocimiento. Asimismo, nos servimos de las tecnologías de la
información y la comunicación para resolver problemas, generar modelos artísticos, trabajar en entornos
colaborativos y generar producciones responsables y creativas.
Objetivos:
Con el uso de las TIC, el Departamento de Dibujo pretendemos conseguir los siguientes objetivos:
1. Aumentar el interés del alumnado por las diversas materias mediante el empleo de recursos TIC
haciéndolos más atractivos y motivadores
2. Encontrar nuevas estrategias que el profesorado pueda adecuar a sus prácticas y que favorezcan los
aprendizajes del alumnado.
Integrar la teoría con la práctica, al poder aplicar el conocimiento a diferentes situaciones.
3. Favorecer la individualización de la enseñanza y una mejor respuesta educativa a la diversidad.
4. Potenciar el aprendizaje autónomo del alumnado.
5. Mejorar la interrelación tanto entre los alumnos, como entre el docente y el alumnado en el aula.
6. Generar material didáctico para renovar e innovar nuestra labor docente de forma permanente
Dibujo Técnico
Los profesores de Dibujo técnico utilizan la pizarra digital de aula y como material didáctico utilizan el
creado por ellos mismos y el aportado por la Editorial Donostiarra
DIBUJO TECNICO 1º Bachillerato
Editorial Donostiarra
ISBN: 978-84-7063-494-9
DIBUJO TECNICO 2º Bachillerato
Editorial Donostiarra
ISBN: 978-84-6758-720-3
Cultura Audiovisual
Se utilizan apuntes elaborados por el departamento, contenidos digitales de consulta y archivos visuales
y audiovisuales relacionados con la materia
Diseño
Se nutren de con contenidos digitales generados por los propios docentes y se consulta internet para
obtener información sobre la materia. Además en dos de los grupos se ha generado un grupo de G+ en
el que los alumnos están compartiendo información sobre la materia en red y se activado un grupo en
105
google para enviar los apuntes, documentales y Power Points vistos en clase de forma electrónica en un
intento por utilizar menos papel y fomentar el respeto por la naturaleza.
1º y 2º ESO:
● Utilización de material elaborado por el departamento
● Aplicaciones utilizadas en casi todas la materias:
● Presentaciones de Power Point de las unidades didácticas de elaboración propia como material
de apoyo del profesorado.
● Trabajos individuales y grupales en formato PowerPoint del alumnado y exposición
● Búsqueda guiada de páginas Web relacionadas con la materia
● Uso de correo electrónico, como medio de comunicación entre el profesor-alumno y profesorado
● Blogs del profesorado como medio de información y comunicación profesor-alumnado
● Búsqueda de recursos didácticos de Dibujo.

● CCP de la Jefa de Departamento
● Reuniones comunes para diversos proyectos: Altas capacidades, Semana de las Ciencias,
Semana de las Letras y Semana de las Artes
● Reunión de Departamento semanal.
● Reuniones con los coordinadores de la EBAU.
● Reuniones con otros organismos que intervienen en actividades extraescolares del IES.
● Reuniones del proyecto ABP
Departamento de Filosofía
Este Departamento desarrolla las estrategias de enseñanza- aprendizaje cooperativo adaptadas al nivel
del grupo. Solamente en bachillerato encontramos algunos estudiantes capaces de asumir la iniciativa
para plantearse objetivos, obtener los recursos necesarios para aprender autónomamente y evaluar los
resultados de su aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento motiva más a los alumnos, pero lo
sacrificamos para cumplir otros aspectos de la programación.

función de la dificultad de las mismas, de menor a mayor dificultad. En este sentido se eligen los materiales
didácticos necesarios para que los alumnos los trabajen, los entiendan, los analicen, etc. El profesor va
haciendo un seguimiento de dichos alumnos y su evolución. Cuando es necesario cambiar de estrategia,
el profesor de la materia adopta las medidas oportunas, según su criterio, y teniendo siempre presentes
las circunstancias de cada alumno.
Para la ESO, la materia de “Educación Ético-cívica”, al presentar la dificultad de ser sólo una hora a la
semana, tenemos que centrarnos en los aprendizajes básicos que deben asimilar. Además, tenemos
actividades de refuerzo complementarias tales como: la lectura de algún libro sencillo, la realización de
resúmenes de las preguntas explicadas en clase, la autocorrección de sus propias carencias con la ayuda
del profesor, y además, la participación activa con el resto de sus compañeros que sirve, en ocasiones
de ayuda para estos alumnos con dificultades socio-lingüísticas.
En cuanto a Bachillerato, prácticamente se siguen las mismas directrices que en la ESO, pero al disponer
de tres horas lectivas las medidas adoptadas son más variadas y se aplican con más frecuencia a los
106
alumnos que necesitan refuerzo por falta de comprensión lectora, en cuanto a las carencias lingüísticas,
la dificultad a la hora de asimilar los aprendizajes básicos, etc. Con todos ellos, partiendo de la Evaluación
Inicial, se realizan también lecturas muy sencillas relacionadas con dichos aprendizajes, así como los
resúmenes de los textos relacionados con la materia, la búsqueda de información por Internet, la
realización de esquemas conceptuales que les ayuden a asimilar los aprendizajes necesarios para
aprobar la materia.

Este departamento no tiene ni agrupamientos flexibles ni desdoblamientos.
I) La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses,
capacidades y expectativas de los alumnos.
La única optativa que imparte nuestro Departamento es Psicología en 2º de Bachillerato.
Los alumnos se encuentran lo suficientemente motivados por la misma debido al desarrollo de las clases
y al autoconocimiento que realizan, esto les abre muchas puertas para el conocimiento de los demás y
potencia sus capacidades. Pueden entender el comportamiento de los otros y ponerse en su lugar.
Departamento de Música
Desde las distintas materias del departamento de música se intentará:
● Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
● Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
● Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
● Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.
● Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin
de que resulten motivadoras.

Las actividades son presentadas en diferentes grados teniendo en cuenta los conocimientos de los
alumnos y en función de la dificultad de las mismas, de menor a mayor dificultad.
En la práctica instrumental es básica la graduación de dificultades, tanto en alumnos que necesitan más
tiempo para una destreza determinada como para el que presenta mayores conocimientos o aptitudes ,
a éstos últimos se les presenta la actividad en sus últimos grados y con apartados especiales de mas
dificultad.
Los materiales son elegidos en función de la temática a trabajar, pero, en general predominan los
siguientes:
* Materiales impresos:
- Biblioteca del departamento.
- Libro- cuaderno del alumno elaborado por el Departamento.
- Láminas de instrumentos y compositores.

- Colección de partituras del Departamento
- Modelos de pruebas para acceso a la universidad (PAU), en 2º de bachillerato
* Materiales audiovisuales:
107
- Cañón de proyección
- Pizarra digital
- Ordenadores.
- Colecciones de vídeos y DVD didácticos.
- Equipos de música
- Colección discográfica
* Material para práctica instrumental: no se podrá utilizar instrumentos de aire ni tampoco instrumental
de otro tipo sin las medidas de higiene necesarias (situación COVID: normativa de la Consejería de
Educación y de Sanidad)
- Instrumental Orff, pianos eléctricos, batería, guitarras españolas, contrabajo, bajos, guitarras eléctricas,
amplificadores, y demás instrumental variado de percusión (timbales, congas, jembé, cajón flamenco…)
Instrumental de práctica: UKELELES. Se cuenta con uno por alumno para poder realizar prácticas
individuales con mayor agilidad.
Recursos del profesor:

Actividades de ampliación y refuerzo asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno,
que el profesorado puede plantear durante el desarrollo del epígrafe correspondiente o en un momento
posterior, si lo considera más oportuno; pruebas de evaluación; y guía de explotación de los recursos
multimedia.
D) La utilización flexible de espacios y tiempos.

La utilización de espacios y tiempos dependerá de la realización de actividades de carácter conceptual
o de práctica instrumental, alternando dentro del grupo clase los tiempos.
E) La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

Especialmente por la metodología semipresencial de este curso y ante la posibilidad de que se pase
puntualmente a una formación puramente on line por motivos de confinamienento, se hace especial
hincapié el dominio de herramientas TIC que posibiliten la continuidad de los aprendizajes y que sirvan
de complemento a la actividad presencial.
Las herramientas serán totalmente gratuitas para el alumnado: programas editores de música, de
notación musical, recursos web, etc.
● Programa Audacity y Musicscore o similares.

● Herramientas de GOOGLE PARA LA EDUCACIÓN: Clasroom, Sites, Docs, etc
● Utilización de información de portales especializados en música y uso de recursos educativos
orientados a nuestra materia
● La plataforma AULA XXI, herramienta dinámica en línea con los estudiantes para transmisión
recíproca de trabajos y actividades.
● Acceso a portales especializados en el uso de las TIC en el aula
● Proyección de DVD de vídeos musicales, partituras, óperas, ballet, musicales y películas
relacionadas con la materia
● Programas de música y editores de partituras para elaboración de las mismas.
● Bases instrumentales como apoyo a la práctica.
● Karaokes de apoyo a la práctica vocal y/o instrumental
ESO
● http:www.culturageneral.net archivos midi, uso programa Audacity
● http:www.lacuerda.es
● Creación de partituras en el ordenador con grabación mediante programa Magic music Studio
● Grabaciones de prácticas instrumentales con Magic Studio
108
● Portales de intercambios de archivos
● Variaciones en un archivo musical, un secuenciador y un editor de partituras (Encore, finale…)
● Programa Percusion studio
● Grabación de videoclip y descarga al ordenador con posterior edición de video y audio con
programa window Movie Maker 2.
● Manipulación de sonidos. ( programa audacityMovie Maker/)
● Creación de blog de temática musical http:// www.blogger.com
BACHILLERATO
● Trabajo por Proyectos en Historia de la Música y la Danza y proyectos de investigación. Se realizan

trabajos en parejas e individuales que tengan un nexo común y se desarrollen a lo largo del
trimestre, así como elementos de investigación sobre algunos contenidos de la materia. Así
mismo, se buscará perfeccionar las presentaciones (formatos digitales) y la exposiciones orales,
posibilitando que estas prácticas se puedan aplicar en otras materias de Bachillerato y estudios
futuros
● Proyección de partituras para ser interpretadas y/o analizadas en clase.
● Presentaciones en Power Point de instrumentos musicales, la orquesta, músicos, periodos,
estilos musicales, formas musicales, texturas, biografías…
● Utilización de páginas web relacionadas con la materia
● Acceso a documentales especializados en la materia proporcionados por portales educativos
especializados.
● Creación y manipulación de partituras con audición inmediata de las mismas
●
● Presentación video en el aula. Comentario de videos – audiciones musicales a través de archivos
presentados en formato digital. La mayoría de ellos se encuentran en Internet y otros son
presentados a través de la colección de materiales de vídeo del aula.
● Realización de ejercicios de práctica musical a través de la edición de partituras y actividades
musicales mediante programas de EDITORES DE PARTITURA (tipo Encore – Finale...).
● Apoyo a la presentación y explicación de contenidos mediante la proyección y audición con
material informático (se realiza como actividad del profesor en el desarrollo de las distintas UUDD)
● Actividad de grabación digital de las producciones musicales de aula. Se precisa un equipo básico
de GRABACIÓN DIGITAL MULTIPISTA.

Las redes de coordinación son esencialmente la reunión semanal donde el Jefe de Departamento
coordina el seguimiento de la programación de los diferentes grupos, informa de las reuniones de CCP,
de las comunicaciones que llegan al departamento de distintas instituciones educativas y culturales. Para
cada uno de los Proyectos de centro hay un encargado específico del departamento que coordina al resto
de miembros: Semanas temáticas, Proyecto de alumnos de Altas Capacidades, página WEB y actividades
TIC, …
A nivel interdepartamental es esencial no ya sólo coordinar entre niveles sino dentro del propio grupo
como en el 2º de Bachillerato de artes escénicas donde la coordinación entre las materias Historia de la
música, Análisis II y Lenguaje y Práctica Instrumental es esencial para el seguimiento de las 3 materias
así como para la elaboración y preparación de eventos y aperturas de actos con representaciones
musicales y escénicas.
109
Departamento de Matemáticas
De acuerdo con la especificidad de los grupos, de las tareas a realizar y de los distintos momentos,
variarán los métodos de aprendizaje: en grupos poco numerosos donde el tamaño del aula lo permite se
fomentará el trabajo cooperativo y en grupo. Las tareas propuestas estarán en consonancia con el método
de aprendizaje puesto en práctica.
Se fomentará el aprendizaje autónomo imprescindible en la materia de matemáticas. (Me lo contaron y lo
olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. Confucio).

Al ser las matemáticas una materia muy estructurada se hace necesario la graduación de los
conocimientos y de las actividades propuestas.
Se propondrán actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, motivación, de desarrollo, de
síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación) y adaptadas para dar
respuesta a la diversidad.
Se tendrá en cuenta los conocimientos previos del alumnado de forma general y particular .
Los libros que ha elegido el Departamento gradúan las actividades y las señalan con distintos iconos
según nivel de dificultad, lo que ayuda al profesorado y al alumnado en la elección de actividades y
posibilita el trabajo autónomo de los alumnos y alumnas.
Los materiales son elegidos en función de la temática a trabajar, pero, en general predominan distintos
libros de texto, apuntes del profesor, power point relativos a algunos temas, hojas de ejercicios y
actividades bien en fotocopias o bien en aula virtual ,ya que disponemos de un banco de preguntas en
aula virtual, (cuestionarios, retos, pruebas digitales…), programas informáticos (calcme, geogebra,
ejercicios online,....)
Distintas páginas WEB son utilizadas como material complementario.
A los alumnos con nivel inferior al del curso donde están adscritos se les proporciona material de refuerzo
y fichas, juegos o videos y a los alumnos con mayor nivel o de altas capacidades se les proporcionan
materiales o actividades de profundización, que les ayudan en su progreso, iniciándoles también en
proyectos de investigación.

Las materia de matemáticas en la ESO cuenta con horas de refuerzo. En Bachilleratos hay una hora
semanal de clase para pendientes.

- Agrupamientos Flexibles:No hay .
● Atribuir la mayor cantidad de tiempo a los contenidos más importantes de la clase.
de la tarea.

Las posibilidades de uso de Internet, en lo referente a la búsqueda de información, la utilización de
programas on line, uso del aula virtual, clasrroom, La posibilidad de intercambio de experiencias entre
110
centros… establece un campo de actuación didáctica con unos límites prácticamente inexistentes por lo
que se potenciará e incluirá en la práctica diaria.
Actualmente todas las aulas de matemáticas están dotadas con ordenador y cañón lo que posibilita su
utilización diaria en las clases.
Con el fin de fomentar la competencia digital del alumno en el aula de matemáticas, se van a utilizar de
forma puntual diversos programas informáticos, [Derive, calcme, Funciones para Windows (Winfun),
Cabri, Geogebra, Hoja de cálculo, Excel, Descartes; Click…].
En los cursos inferiores se fomentará y enseñará el uso racional de la calculadora científica poniéndose
en práctica en diferentes temas pero especialmente en los cálculos estadísticos.

Es prioridad del Departamento el establecer de forma efectiva las redes de colaboración y coordinación
entre los miembros del Departamento para lo cual los lunes celebramos la reunión del Departamento. Y
se sube toda la información relevante al aula virtual.
El Departamento no dispone actualmente de optativas.
Se echa bastante de menos la optativa Estadística. Fundamental en Ciencias de la Salud.
Departamento de Economía
Los trabajos en grupo se harán online en la medida en que las autoridades sanitarias desaconsejen los
agrupamientos presenciales.
Se reforzará en estos casos el autoaprendizaje, el trabajo cooperativo con otros alumnos del mismo o
mayor nivel, la vinculación a proyectos de aprendizaje y que aprendan a aprender y a estudiar de una
manera autónoma pero en el grupo y descubriendo conocimientos de manera evolutiva y coordinada con
el resto del grupo.
Se adaptará la enseñanza a las posibilidades y necesidades de cada alumno, así las actividades de
aprendizaje serán variadas, permitiendo distintas modalidades o vías de acceso a los contenidos, que
presenten distintos grados de dificultad.
Se plantearán actividades especiales para los alumnos y alumnas que no alcancen los conocimientos
mínimos trabajados y para otros alumnos se realizarán actividades que les permitan llegar a un nivel de
conocimiento superior al mínimo exigido.
Asimismo se adaptarán medios, instrumentos y procedimientos a aquellos alumnos/as que debido a
alguna discapacidad física o psíquica (que no conlleve una adaptación curricular significativa) tengan
visiblemente mayores dificultades de alcanzar los objetivos de la materia.
En el caso de alumnos con necesidades especiales, por no conocer bien la lengua, falta de
comprensión de la materia o algún otro caso parecido, se tomarán las siguientes medidas:
111
Facilitar a dicho alumno/a de material especial ( resúmenes, esquemas, fotocopias, etc…..)
Adaptación del material utilizado en el aula para cada una de las situaciones especiales que puedan
ocurrir en el aula.

Explicación detallada de dudas o cuestiones planteadas en el aula o fuera de ella.

Distintas formas de agrupamiento de los alumnos y alumnas, ligadas a una organización flexible del
espacio, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con
las actividades de todo el grupo.
Distintas formas de agrupamiento de los alumnos y alumnas, ligadas a una organización flexible del
tiempo, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con
las actividades de todo el grupo.

Utilización de páginas web relacionadas con la materia a impartir con el fin de tener información
actualizada en tiempo real y datos económicos actualizados. Se utlizará el Aula plumier u otras aulas de
infórmatica cuando la roganización del centro lo permita.
Utilización con preferencia del portal CLASSROOM para colgar matriales, tareas, pruebas, etc. así como
videoconferencias en MEET si fueran necesarias . Uilización de AUla XXI para colgar materiales
didácticos y pruebas escritas o tipo test.
Consulta de otras páginas web especializadas en dicha materia ( econosublime, ecomur, ecobachillerato,
econoaula, economía visual, eumed webeconomía, ...).
Realización de reuniones periódicas, presenciales o telemáticas según recomendaciones santarias, con

todos los miembros de Departamento con el fín de comprobar la adecuación de la programación didáctica
a la realidad cotidiana del curso académico.
Comprobar periódicamente si la temporalización de la materia está bien coordinada entre todos los
profesores del departamento didáctico.
Verificar el estado de los materiales y medios curriculares para comprobar el uso adecuado de estos
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Examinar y coordinar los medios y recursos telemáticos y audio-visuales necesarios para hacer realidad
las actividades programadas en el aula de cada una de las materias impartidas a los alumnos por este
Departamento Didáctico.
Revisar los instrumentos y los registros de evaluación de los conocimientos de las materias de este
Departamento con el fin de verificar su correcta utilización .
112
Informar adecuadamente a los alumnos de los criterios de promoción de un curso al otro en el Bachillerato
en coordinación con los tutores, con la Jefatura de Estudios y con el Departamento de Orientación.
Informar adecuadamente a los alumnos de las posibilidades académico-profesionales antes, durante y

posteriormente a la realización de los estudios de Bachillerato.
Asesorar a los alumnos de criterios y estrategias de búsqueda de empleo, instrumentos de búsqueda de

empleo y fuentes de información laboral, académica y profesional en coordinación con la Jefatura de
Estudios y el Departamento de Orientación.
Promocionar y motivar a los alumnos a la realización de actividades de autoempleo, creación de proyectos

de empresa propios y fomentar la iniciativa empresarial en dichos alumno con el fin de crear un vivero de
futuros empresarios en el Centro Educativo.
Los profesores utilizamos distintos métodos de aprendizaje: el cooperativo, por tareas, por proyectos, el
autoaprendizaje o aprendizaje autónomo y el aprendizaje por descubrimiento. Pero todo ello depende del
nivel de los alumnos; empezamos con sencillas tareas, tales como trabajos en común, donde colaboran
distintos grupos de alumnos que los exponen, tras haber sido revisados por el profesor, en clase; se
hacen también proyectos de trabajos, para lo que se pide el compromiso de los alumnos en el mismo; se
trabaja en la elaboración de pequeños textos con los que fomentar la creatividad de los alumnos.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Las actividades son similares, pero con adaptaciones al nivel intentando, en la medida de los posible,
que, a lo largo del curso, se avance en los aprendizajes y se alcance un nivel lo más homogéneo posible
entre los grupos.

En la presentación de las actividades, se tienen en cuenta los conocimientos de los alumnos y la dificultad
de las mismas, se va de menor a mayor dificultad. No trabajamos igual con todos los grupos, como puede
ser un grupo bilingüe en la ESO frente a otro flexible, ya que tienen distinta motivación y nivel
competencial.
Los materiales son elegidos en función de la temática que se trabaja. Dispone el Departamento de
materiales complementarios que utilizamos según el nivel de los alumnos. Para algunos alumnos es
preciso reducir el contenido teórico y trabajar más los aspectos prácticos de la materia con el objetivo de
que alcancen un nivel de uso adecuado de la lengua como instrumento comunicativo, centrándonos en la
comprensión lectora de la que algunos alumnos carecen, trabajando con mucho énfasis la expresión oral
y escrita. Las lecturas que los alumnos hacen en sus casas de forma complementaria, y que son revisadas
en clase, nos ayudan también mucho a mejorar esos aspectos, aunque no siempre podemos contar con
el apoyo de las familias. Precisamente para que tengan acceso a libros de lectura, en el tercer trimestre
prestamos a los alumnos de 1º y 2º ejemplares de los libros de literatura juvenil que tenemos en el
departamento; de esta forma no tienen que adquirirlos y además pueden elegir entre un gran número de
títulos.
113
D) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase.
Nuestra materia, Lengua Castellana y Literatura, al ser instrumental, nos exige una metodología
eminentemente activa, dinámica y personalizada que sea adecuada a las distintas peculiaridades que
presentan nuestros alumnos. Contando con la falta de homogeneidad que presentan los grupos, se
programan apoyos y refuerzos, como los grupos flexibles en 3º de la ESO y horas de apoyo o desdoble
en 1º y 2º de la ESO. En los grupos con mayor competencia lingüística y comunicativa, se planifican
sesiones de ampliación, profundización o talleres creativos que ayudan a consolidar los conocimientos y
aprendizajes adquiridos.
Tenemos un grupo flexible en 3º de la ESO formado por alumnos procedentes de otros dos grupos; Los
apoyos y desdobles permiten una actuación más individualizada y personal a aquellos alumnos que
precisan un seguimiento más cercano por parte del profesor.
F) La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
La incorporación de las nuevas tecnologías al aula permite la realización de actividades y tareas que
antes eran impensables y se han convertido en un recurso imprescindible para la enseñanza actual, pero
nos encontramos con un gran impedimento: no todas las aulas están dotadas del material informático
necesario, con lo que no todos los alumnos se pueden beneficiar de las ventajas de estos recursos.
G) Las redes de colaboración y coordinación del profesorado.

El Departamento tiene una reunión semanal en la que la Jefe de Departamento coordina las actividades
que se van realizando, hace el seguimiento del avance de la programación en los distintos grupos, informa
de las reuniones de CCP, de las comunicaciones de las distintas instituciones educativas y culturales, etc.
Hay distintos profesores del Departamento que coordinan los proyectos que funcionan en el Centro como
animación a la lectura, ABP y digital en 1º y 2º ESO, asistencia a representaciones teatrales, atención a
alumnos de AACC, …
Dicha orientación se lleva a cabo en tres niveles:
● A nivel de Departamento Didáctico: el profesorado informa y resuelve dudas sobre las materias
optativas que ofrece su Departamento, a la vez que orienta al alumnado en función de sus
capacidades, intereses y motivaciones.
● A nivel de Tutoría: en determinadas sesiones de tutoría se trabajan actividades de
autoconocimiento, así como de búsqueda de información de las diversas opciones que se le
ofrecen al alumno con el fin de ir perfilando su toma de decisiones.
● A nivel de Departamento de Orientación: a través de charlas y de atención individualizada, se dará
respuesta a planteamientos tanto generales como concretos e individuales de cara a la elección
de las diversas opciones.
Departamento de Tecnología
La metodología aplicada está basada en una serie de principios pedagógicos que se corresponden con
la forma de aprender de los alumnos. Entre otros, se resaltan los siguientes:
a) Metodología activa y aprendizaje constructivista.
114
El alumnado es el constructor de su propio conocimiento. Las actividades que se proponen crean
situaciones en las que el alumnado siente la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos que le
permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la manipulación o la construcción de
objetos.
b) Análisis de los conocimientos previos.
Para la construcción progresiva de conocimientos, se parte de los conocimientos previos del alumnado,
tanto de los adquiridos en las disciplinas académicas cursadas, como los que hayan sido adquiridos en
la propia realidad.
c) Motivación.
La relación de las actividades vinculadas y contextualizadas en el entorno geográfico y la vida real
despertarán un mayor interés en el alumnado. Por esta razón, se relacionan los temas tratados con
situaciones cercanas a sus vivencias.
d) Método de proyectos: para desarrollar la capacidad creativa se utilizará, entre otros, el método de
proyectos, los alumnos tienen que buscar soluciones nuevas o innovar alguna existente. Para eso se les
pide, en primer lugar, un boceto de cada idea con una breve explicación de la misma desde su perspectiva
individual. Luego, los miembros de cada grupo realizarán aportaciones y mejoras. Antes de elegir la
solución más idónea, se debe dejar pasar un tiempo razonable. También se puede realizar una puesta en
común, en la que se justifiquen las razones por las cuales tomaron la decisión y expongan las ventajas y
los inconvenientes.
Los proyectos admiten soluciones diferentes, con lo cual se pretende desarrollar las capacidades
relacionadas con la búsqueda de información, además de forzar al alumnado a utilizar los conocimientos
adquiridos en otras materias.
La tarea de diseño se enfoca de distintas maneras según la función, forma, funcionamiento, materiales,
costo, proceso de fabricación, etc., para que los alumnos utilicen estrategias diferentes.
Para la construcción tienen que poner en práctica las destrezas técnicas, usando herramientas e
instrumentos de medida y seguir un orden establecido con anterioridad.

Los ritmos de aprendizaje se favorecen mediante una exposición ordenada y gradual en su complejidad,
teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los
mismos estímulos, dependiendo de sus conocimientos propios y de sus capacidades.
El planteamiento de estas materias se orienta de forma que se atiende al pleno desarrollo de la
personalidad del alumnado, siguiendo el principio de la formación personalizada. Por ello, las unidades
didácticas permiten un desarrollo flexible de las actividades en clase, tales como:
● Alternancia en los tipos de agrupamiento.
● Tareas de refuerzo y ampliación
● Organización de los espacios
● Materiales didácticos y diferentes equipamientos.
En las primeras actividades, las soluciones al problema planteado son sencillas, también se sugieren
otras posibles; pero los alumnos y alumnas para generar soluciones nuevas deben buscar información de
forma selectiva, y valorarla.
Las actividades se presentan teniendo en cuenta los conocimientos de los alumnos y en función de la
dificultad de las mismas, de menor a mayor dificultad: actividades iniciales, actividades de desarrollo,
actividades de apoyo y consolidación, actividades de refuerzo (retroacción) y actividades de ampliación.
Además se llevan a cabo actuaciones para el alumnado de altas capacidades.
El carácter multidisciplinar del área, y sus relaciones con las demás áreas del currículo, le permite
incorporar y aprovechar los recursos didácticos de dichas áreas.
Materiales impresos y digitales:
115
El profesorado pone a disposición del alumnado apuntes, tareas, material audiovisual y cuestionarios en
el aula virtual de la Consejería de Educación (https://aulavirtual.murciaeduca.es) y en Google Classroom:
servicio web educativo gratuito desarrollado por Google. Forma parte del paquete de G Suite for
Education, que incluye Documentos de Google, Gmail y Google Calendar.
Asimismo, contamos con los libros de texto (donados por otros alumnos al centro) de 1º, 3º y 4º de E.S.O.,
de la editorial OXFORD EDUCACIÓN, proyecto Adarve-Motriz (incluyendo DVD-ROM de recursos para
el profesor y para el aula). El alumnado del programa bilingüe también tiene los mismos textos donados
pero en edición bilingüe-inglés.
En el curso académico 20-21 el centro inicia la constitución y el mantenimiento del banco de libros de
texto y material curricular para su uso por el alumnado de 1º de la ESO mediante sistema de préstamo y
reutilización. El texto elegido por el profesorado del departamento es el de la editorial Oxford, en formato
papel para todo el alumnado además de la licencia digital para el grupo que realiza este modelo de
enseñanza.
Bibliografía recomendada de cada materia.
Material impreso proporcionado por el profesor para el trabajo en el aula (esquemas, gráficos, etc.). En
caso de que el profesorado decida la entrega de material impreso, se llevará a cabo atendiendo a los
protocolos de seguridad e higiene establecidos por la COVID-19.
Existen multitud de materiales de procedencia diversa, generalmente recuperados de objetos averiados
o en desuso, que pueden tener aplicaciones y resolver muchos problemas de construcción.
Herramientas y útiles: este curso académico no serán utilizados como consecuencia de la COVID-19.
Equipos básicos de herramientas (alicates, martillos, destornilladores, sierras, limas, escofinas, regla
metálica, escuadra, tijeras, calibre, punzón, gramil, soldador eléctrico, pistola térmica...)
Máquinas:
Taladradora
Sierra de calar
Cortadora de corcho
Esmeriladora
Cizalla
Medios audiovisuales:
Ordenadores personales, portátiles y proyectores.
Pizarra Digital
DVD-ROM de recursos para el profesor y para el aula.
Materiales fungibles: este curso académico no serán utilizados como consecuencia de la COVID-19.
Papel, cartón, cartulina.
Madera (aglomerados, listones, cuadradillos, redondos, contrachapado, etc)
Metales férricos (varilla roscada, alambres, etc)
Metales no férricos (cobre, aluminio, etc)
Plásticos, corcho, porexpán
Material eléctrico (conductores, lámparas, elementos de maniobra y protección, etc)
Elementos y materiales de unión (tornillería, clavos, cuerdas, pegamentos, etc)
Distintos operadores tecnológicos (motores, engranajes, poleas, ruedas de fricción, etc)
Material y/o proyectos de Opitec u otros distribuidores similares.
En máquina de taladrar, sierra de calar, esmeriladora y cizalla es obligatorio el uso de guantes y/o gafas
y en presencia del profesor.
En el apartado de medios audiovisuales, utilizaremos como instrumento de apoyo didáctico, el material
audiovisual del Centro entre otros.
116
La pizarra digital es un valioso instrumento didáctico de primera magnitud y de gran utilidad.

A continuación se muestran algunos ámbitos relacionados con el refuerzo y apoyo de los contenidos
trabajados en clase:
A) Desde los contenidos:
● Será necesario concretar los aprendizajes básicos, comunes a todos los alumnos/as. Estos
aprendizajes serán aquellos que, de manera directa o indirecta, contribuyan al desarrollo de las
siguientes capacidades básicas:
● Comprensión.
● Expresión escrita, verbal y gráfica.
● Búsqueda y selección de información.
● Aprendizaje de técnicas básicas usando herramientas sencillas.
● Uso adecuado de normas de seguridad básica.
● Se deberá tener en cuenta que esos aprendizajes básicos permitan un desarrollo normal del
aprendizaje para poder abordar el curso siguiente.
● La elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otros estará condicionada
por las motivaciones e intereses del alumnado.
B) Desde diferentes estrategias didácticas:
● Actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes grados de profundización de los
contenidos.
● Recursos didácticos, tales como maquetas, vídeos, etc. que permitan analizar y explicar cómo se
comportan y funcionan objetos o mecanismos, etc.
● Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno elija aquellas que le permitan
sus capacidades.
● Este curso académico ante la COVID-19 no se procederá a la formación de grupos de trabajo que
favorezcan el trabajo colectivo, tales como: alumnos que puedan ayudar a sus compañeros, buena
relación personal en el grupo, etc.
El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias, será una tarea del profesor.
C) Desde la evaluación:
● Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puede conocer
mucho mejor el progreso realizado por cada alumno, con lo que se le puede orientar, de una
manera mucho más sencilla, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
● Algunas sugerencias de métodos a emplear, pueden ser:
● Toma frecuente de datos en relación con la motivación y grado de interés.
● Revisión periódica del cuaderno de trabajo.
● Análisis de los diseños previos a la hora de construir un proyecto.
● Grado de evolución y desarrollo de los contenidos, en aquellos bloques en los que el alumnado
sigue un proceso tutorado (por ejemplo, en los bloques de contenidos de Tecnología de la
Información e Internet y Comunidades Virtuales).
● En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos lleguen al mismo nivel
de aprendizaje al mismo tiempo, ya que tienen capacidades, motivaciones y ritmos de aprendizaje
distintos.
● El alumnado de necesidades educativas especiales recibe adaptaciones curriculares en función
de sus características, así como el de altas capacidades en programas de actuación conforme a
sus necesidades.

En años anteriores se ha realizado el desdoble de una hora a la semana en los grupos de primero de
ESO y en los de tercero, de tal forma que la mitad del grupo estaba en el aula taller y el resto en el aula
117
de informática, ambos subgrupos trabajaban en ese momento las actividades relacionadas con el
proyecto o con diversas aplicaciones respectivamente.

● Atribuir la mayor cantidad de tiempo a los contenidos más importantes de la clase.
● Reducir al máximo el tiempo destinado a cuestiones que no tengan relación con el aprendizaje.
● Seleccionar formas y procedimientos organizativos que aumenten el tiempo de los alumnos en
función de tareas relacionadas con los objetivos de la clase, logrando una acertada estrategia de
motivación en su cumplimiento.
de la tarea.
● Crear y mantener un buen ritmo de trabajo, previendo los acontecimientos que puedan interrumpir
la continuidad de la actividad.
● Equilibrar los tiempos de trabajo de contenidos teóricos con el profesor de aula, y los tiempos de
trabajo de contenidos prácticos con el profesor de apoyo.
Respecto a la utilización del espacio nos proponemos:
● Los alumnos en algunas actividades estarán agrupados de manera homogénea y en otras, de
manera flexible, en función de sus dificultades y sus niveles de aprendizaje.
● Garantizar la máxima seguridad en la manipulación del material, así como en el trabajo en los
diferentes aparatos electromecánicos.
● Facilitar la mejor visibilidad y audición para el alumnado.
● Organizar la distribución del alumnado por el espacio facilitando el desenvolvimiento más
autónomo posible.

Las tecnologías de la información y la comunicación son inherentes a las áreas y materia que imparte el
profesorado del departamento, bien por formar parte de los elementos curriculares de la programación
docente: objetivos, contenidos, estándares de aprendizaje, competencias, criterios de evaluación, etc.,
bien por la metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pretendemos que el
alumnado use las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este
proceso, y no como fin en sí mismas.
Independientemente de las posibilidades que estas tecnologías abren para crear, almacenar y transmitir
la información (más, en dispositivos reducidos y en menos tiempo y más lejos), o para simular virtualmente
fenómenos, el mundo educativo debe contemplarlas como una gran ocasión para construir el
conocimiento de nuevas formas (y de paso evitar la brecha digital que puede abrirse para quienes no se
sumen a él). Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso instrumental y al conocimiento técnico
de las herramientas tecnológicas, sino que debe ir más allá, sobre todo en sus implicaciones legales (e,
incluso, morales): las posibilidades de comunicación y de difusión interactiva de información en chats,
blogs, Internet, correo electrónico, etc., deben hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la
información que transmiten (o que reciben), porque de ello podrían derivarse consecuencias que
trascienden de sus iniciales intenciones. La comisión gratuita de actos violentos y delictivos para su
difusión masiva en Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los entornos educativos
(familia, escuela, medios de comunicación, etc.) pongan especial empeño en formar a los jóvenes en el
uso socialmente responsable de estas tecnologías. Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en
su uso selectivo y crítico, tanto de sus propias producciones como de las ajenas (y, por extensión, en los
avances tecnológicos), es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta actitud
crítica ante la información es lo que puede hacer, además, que el alumno convierta la información (se
tiene acceso libre e indiscriminado a ella) en conocimiento.
118
El alumno debe saber que las tecnologías de la información y la comunicación le conceden un papel del
que no es consciente, papel que no es otro que el de creador de información, una información que
rápidamente llegará a otros usuarios y que podrá ser difundida en ámbitos sumamente amplios. Estas
destrezas comunicativas, independientemente de la forma más o menos ortodoxa en que se materialicen,
podrán ser puestas al servicio de su formación académica e intelectual, sobre todo porque le familiarizan
con unos nuevos hábitos que le resultaban ajenos.
La forma de trabajar en el aula de informática le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de
aprendizajes posteriores, imprescindibles en unas materias como éstas, en permanente proceso de
construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de
adquisición de las competencias básicas (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal,
fundamentalmente).
En esta materia, una de las horas lectivas se imparte en el aula de Informática y en el caso de las materias
de TIC (4º ESO), Imagen y Sonido , Tecnologías de la información y la comunicación (1º y 2º de
bachillerato), se imparten todas en la mencionada aula.
Mencionamos a continuación algunos de los contenidos y actividades tratados en esta materia.
Aplicación informática:
● Utilización del paquete ofimático (Open Office): procesador de texto, hoja de cálculo,
presentaciones, bases de datos, etc.
● Realización de las memorias de los proyectos del aula-taller.
● Compartir documentos en internet.
● Búsqueda de información relacionada con los contenidos del currículo.
● Uso de programas de dibujo asistido por ordenador.
● Simulación de circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos, etc.
● Compartir recursos en red.
● Instalar y desinstalar programas.
● Creación de una weblog.
● Diseño de páginas web.
● Diseño y programación de robots educativos.
● Manejo de sistemas operativos Windows y Linux
● Tratamiento de fotografía digital.
● Edición de video.
● Creación de efectos especiales.
● Internet y comunidades virtuales.
● Transferencia de archivos.

En las reuniones de departamento se comenta el desarrollo de la programación, coordinándose el
profesorado que imparte el mismo nivel.
Tres profesores coordinan el trabajo del departamento en las siguientes actividades del Centro: página
Web, semana de la ciencia y la tecnología y altas capacidades.
El profesorado tutor se reúne una vez a la semana con el resto de tutores y la jefa del Dpto. de orientación
para coordinar las actividades de tutoría.
Periódicamente se realizan reuniones con la junta de profesores de cada grupo: al inicio de curso para
comentar en líneas generales las características del grupo y las carencias más significativas del alumnado
en cada una de las áreas y materia que cursan y en cada trimestre para realizar la evaluación del grupo.
Asimismo, se convocan reuniones extraordinarias cuando hay problemas que afectan al grupo en su
conjunto.
Dicha orientación se lleva a cabo en tres niveles:
119
A nivel de Departamento Didáctico: el profesorado informa y resuelve dudas sobre las materias optativas
que ofrece su Departamento y orienta al alumnado en función de sus capacidades, intereses y
motivaciones.
A nivel de Tutoría: En determinadas sesiones de tutoría se trabajan actividades de autoconocimiento así
como de búsqueda de información de las diversas opciones que se le ofrecen al alumno con el fin de ir
perfilando su toma de decisiones.
A nivel de Departamento de Orientación: A través de charlas y de atención individualizada se dará
respuesta a planteamientos tanto generales como concretos e individuales de cara a la elección de las
diversas opciones.
8.2.3. Medidas Específicas
A.- Adaptaciones curriculares significativas
→ Finalidad
Con la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares se pretende:
● Partir en el proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel de competencia curricular de cada alumno
favoreciendo, con ello, un aprendizaje significativo así como una mayor consecución de las
competencias básicas del alumnado y el mejor desarrollo personal, social y cognitivo.
● Fomentar la autoestima del alumno y una mayor motivación y predisposición hacia el aprendizaje
favoreciendo el éxito escolar.
● Prevenir el absentismo y/o el abandono escolar.
→ Alumno destinatario
● ACNEE con un desfase curricular superior a dos años. Dichas adaptaciones curriculares
significativas quedarán recogidas en los correspondientes PTI de cada alumno.
→ Organización de los recursos internos y externos
A. Recursos Personales
● Profesor titular del grupo-clase del alumno
● Profesora de Pedagogía Terapéutica
● Orientadora
B. Número de alumnos atendidos

Este curso contamos con un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a Discapacidad
Intelectual Ligera y Discapacidad Motora Ligera, que cuenta con adaptación curricular significativas en
todas las áreas curriculares y va a recibir un mayor número de sesiones de trabajo por parte de la maestra
de pedagogía terapéutica, en función de sus necesidades.
C. Lugar donde se atiende al alumno.

Esta medida es elaborada por el profesor titular y, por tanto, la medida se lleva a cabo por éste en el aula
ordinaria. No obstante, en las materias instrumentales el profesor de PT lleva a cabo su apoyo impartiendo
contenidos de las adaptaciones curriculares elaboradas en un aula específica.
D. Coordinación y colaboración entre los profesores implicados.

A principio de curso el Departamento de Orientación informa a los diferentes profesores de las
características de los alumnos objeto de esta medida y les proporciona orientaciones para planificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la elaboración de las adaptaciones curriculares. Dicha información
120
queda reflejada en un informe-resumen individual para cada alumno elaborado por la por la Jefa del
Departamento de Orientación y remitido a cada profesor por Jefatura de Estudios. Posteriormente, tanto
en la evaluación inicial como en el resto de las sesiones de evaluación se realizan seguimientos y
evaluaciones de las medidas y acuerdos tomados. Aún así, no se descartan reuniones puntuales para
tratar algún problema o cuestión que surja.
E. Información a las familias.

Aparte de seguir los cauces comunes al resto del alumnado, existen reuniones periódicas con los padres
tanto a través del profesor titular como del tutor, del profesor de PT y de la orientadora. Además, al final
de cada trimestre, junto con las notas se les entrega un informe del profesor de PT.
→ Proceso de seguimiento, revisión y evaluación

● Seguimiento: de forma continuada, la realizarán el profesor titular y la profesora de PT a través de
las producciones del alumno.
● Revisión: Teniendo en cuenta las conclusiones que se obtengan del seguimiento, el profesor
titular, tras cada evaluación, realizará una revisión de la medida, con el asesoramiento de la
orientadora si procede.
● Evaluación: Al final del proceso, los tres profesionales implicados realizarán la evaluación de dicha
medida y determinarán, en su caso, aspectos a tener en cuenta el próximo curso.
B.- Adaptaciones curriculares de acceso
→ Finalidad
Facilitar el acceso a los elementos básicos del currículo de aquellos alumnos que por diversas
circunstancias presentan dificultades o grandes impedimentos.
● ACNEE con déficit motor.
● ACNEE con déficit auditivo.
● ACNEE con déficit visual.
● ACNEE con problemas graves de conducta
● ACNEE con Trastorno del espectro autista
● ACNEAES.
● Alumnado del Programa de Educación Compensatoria.
● Profesora de Pedagogía Terapéutica, con una carga lectiva de 20 horas.
● Profesora de Compensatoria, con una carga lectiva de 8 horas
● Orientadora
● 1 ATE
● 1 Fisioterapeuta que acude al centro 11 horas repartidas en cuatro días a la semana.
● 1 PTSC

● Con déficit motórico: dos en 1º de E.S.O, uno en 3ºE.S.O, uno en 1º de Bachillerato y dos en 2º
de Bachillerato.
121
● Con déficit auditivo: uno en 2º de Bachillerato.
● Con déficit Visual: ninguno
● Con TEA (TGD,ASPERGER): uno en 1º de E.S.O., cuatro en 2º de E.S.O., dos en 3º de E.S.O.,
dos en 4º de E.S.O, cuatro en 1º de Bachillerato y tres en 2º de Bachillerato.
● Con trastorno grave de conducta: uno en 3ºESO y tres en 2ºBachillerato.
● ACNEAE: Dentro de este alumnados nos encontramos cierta diversidad que requieren
actuaciones diferentes:
- Alumnado con Inteligencia Límite: dos en 2º de E.S.O y uno en 3ºESO·
- Alumnado con TDA-H: tres en 1º de E.S.O., seis en 2º de E.S.O., tres en 3º de E.S.O., seis en
4º de E.S.O, tres en 1º de Bachillerato y nueve en 2º de Bachillerato.
- Alumnado con Dislexia: cinco en 1º de E.S.O., dos en 2º de E.S.O., tres en 3ºESO, tres en
4ºESO, seis en 1º de Bachillerato y siete en 2º de Bachillerato.
- Trastorno específico del Lenguaje: tres en 1º de E.S.O, tres en 2ºESO, uno en 3ºESO y uno en
4ºESO.
- Alumnado de Compensación educativa: uno en 1º de E.S.O., cuatro en 2º de E.S.O ,dos en 4º
de E.S.O, cinco en 1º de Bachillerato y uno en 2º de Bachillerato.

En el aula ordinaria y/o aula de Pedagogía Terapéutica (210).
El centro cuenta también con una habitación donde se llevan a cabo sesiones de fisioterapia con
determinados alumnos afectados con déficit motórico.

A principio de curso el Departamento de Orientación informa a los diferentes profesores de las
proceso de enseñanza-aprendizaje. Posteriormente, tanto en la evaluación inicial como en el resto de
las sesiones de evaluación se realizan seguimientos y evaluaciones de las medidas y acuerdos tomados.
Aún así, no se descartan reuniones puntuales para tratar algún problema o cuestión que surja.

A parte de seguir los cauces comunes al resto del alumnado, existen reuniones periódicas con los padres
tanto a través del profesor titular, como del tutor y de la orientadora.

● Seguimiento: de forma continuada, la realizará el profesor titular a través de las producciones del
alumno y de las observaciones realizadas, atendiendo especialmente a los obstáculos y
dificultades con las que se va encontrando el alumno. También se realiza dicho seguimiento en
las reuniones del Departamento de Orientación analizando las producciones y actuaciones de los
alumnos implicados en los diferentes programas.
● Evaluación: Al final del proceso, los dos profesionales implicados realizarán la evaluación de dicha
C.- Adaptaciones y/o flexibilizaciones del currículo para los alumnos de altas capacidades
→ Finalidad
122
● Ofrecer a los alumnos la posibilidad de profundizar o complementar el currículo ordinario,
ofreciéndoles mayores matizaciones o nuevos planteamientos a través de ampliaciones o
profundizaciones.
● Potenciar la autocrítica y la autoevaluación, de manera que el alumno pueda responsabilizarse de
su aprendizaje, sistematizando sus descubrimientos y siendo realista en la evaluación de sus
actividades.
● Desarrollar y potenciar el pensamiento divergente (fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad).
● Desarrollar y potenciar la capacidad de resolución de problemas, tanto científicos como cotidianos,
aprendiendo a buscar varias alternativas para su resolución.
● Fomentar el desarrollo personal y social, a través de metodologías participativas y cooperativas
que potencien las habilidades sociales.
Alumno de Altas Capacidades.

● Tutor/a
● Profesora coordinadora del Proyecto de promoción del talento
● Un profesor de cada Departamento Didáctico responsable de del Proyecto de promoción del
talento de su departamento
● Equipo Directivo
● Orientadora

El número de alumnos que reciben esta medida son: 150 alumnos/as diagnosticados.

Esta medida es elaborada por el profesor titular y, por tanto, la medida se lleva a cabo por éste en el aula
ordinaria.

A principio de curso, el Equipo Directivo mantiene una reunión con los responsables de cada
Departamento Didáctico para marcar directrices generales para la programación de las actividades a
realizar con este alumnado. Así mismo, el Departamento de Orientación informa a los diferentes
profesores de las características de los alumnos objeto de esta medida y les proporciona orientaciones
para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Posteriormente, tanto en la evaluación inicial como
en el resto de las sesiones de evaluación se realizan seguimientos y evaluaciones de las medidas y
acuerdos tomados. Aún así, no se descartan reuniones puntuales para tratar algún problema o cuestión
que surja.

Se siguen los cauces comunes al resto del alumnado.

● Seguimiento: de forma continuada, la realizará el profesor titular.
123
● Evaluación: Al final del proceso, los profesionales implicados realizarán la evaluación de dicha
D.- Programas de apoyo específico a los ACNEE/ACNEAE
→ Finalidad
● Mejorar la integración personal y social de los alumnos con su grupo-clase y en el centro.
● Aumentar su nivel de competencia curricular: lingüística, psicomotriz, conceptos básicos, áreas
instrumentales, etc.
● Conseguir una adecuada coordinación entre profesores, tutores y apoyos para que la actuación
sea coherente y se puedan realizar las adaptaciones curriculares y de materiales necesarias.
● Mejorar el autoconcepto y la autoestima de los alumnos con necesidades educativas especiales
valorando positivamente los pequeños progresos y grandes esfuerzos, en todos los aspectos, por
básicos y elementales que sean.
● Prevenir el absentismo y/o el abandono escolar
● Detección y evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que presenten dificultades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
ACNEE y ACNEAE.

● Profesora de PT
● Orientadora
Se atiende a 31 alumnos/as, de los cuales 13 son de necesidades educativas especiales (ACNEE).

Esta medida se lleva a cabo en una de las aulas del centro, aula 210.También se atienden a los ACNEE
dentro de su aula de referencia.

Los profesores implicados forman parte del departamento de Orientación, por lo cual su coordinación y
colaboración queda garantizada en las reuniones semanales del departamento.

tanto a través de la profesora de PT como de la orientadora.

● Seguimiento: de forma continuada, la realizarán la profesora de PT y la Orientadora a través de
las producciones del alumno, de las observaciones y de las aportaciones de otros profesores y las
familias.
● -Revisión: Teniendo en cuenta las conclusiones que se obtengan del seguimiento, la profesora de
PT y la orientadora realizarán una revisión del programa.
124
● Evaluación: Al final del proceso, los profesionales implicados realizarán la evaluación del programa
y determinarán, en su caso, aspectos a tener en cuenta el próximo curso.
E.- Programa de Compensación educativa
→ Finalidad
● Dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado inmigrante, traducida en la
adquisición de las capacidades de comunicación, interacción y expresión.
● Favorecer el acceso a la lengua académica consiguiendo que el alumnado acceda a los currículos
hasta completar su proceso formativo curricular en condiciones de equidad e igualdad de
oportunidades.
● Acceder a los antecedentes culturales, sociales e históricos de la sociedad española y europea
(en especial para el alumnado procedente de otros continentes), para comprender y respetar la
sociedad y cultura española, a la vez que adquirir los conocimientos necesarios que les facilitaran
el acceso a aquellas materias del currículum que tienen como base nuestra historia y cultura.
● Facilitar la incorporación e integración social y educativa del alumnado.
Partir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, del nivel de competencia curricular de cada
alumno favoreciendo, con ello, un aprendizaje significativo así como una mayor consecución de
las competencias básicas del alumnado y el mejor desarrollo personal, social y cognitivo.
● Prevenir el absentismo y/o el abandono escolar.
● Alumnado perteneciente a etnia desfavorecida con un desfase curricular superior a dos años.
● Alumnado perteneciente a familias que se desenvuelven en un ambiente socioeconómico y
cultural bajo y que, además, presenta un desfase curricular superior a dos años.
● Alumnado inmigrante con o sin desconocimiento del castellano que presente un desfase curricular
superior a dos años.

● Profesora de Compensatoria
● Orientadora
● PTSC
Atiende a once alumnos/as

Esta medida se lleva a cabo en un aula.

A principio de curso el departamento de Orientación informa a los diferentes profesores de las
proceso de enseñanza-aprendizaje y la elaboración de las adaptaciones curriculares. Posteriormente,
tanto en la evaluación inicial como en el resto de las sesiones de evaluación se realizan seguimientos y
evaluaciones de las medidas y acuerdos tomados. Aún así, no se descartan reuniones puntuales para
tratar algún problema o cuestión que surja.
125
tanto a través de la profesora de compensatoria como de la orientadora.

● Seguimiento: de forma continuada, la realizarán los profesores titulares, los profesores de
compensación educativa y la orientadora.
● Revisión: Teniendo en cuenta las conclusiones que se obtengan del seguimiento, los profesionales
implicados, tras cada evaluación, realizarán una revisión de la medida.
● Evaluación: Al final del proceso, dichos profesionales realizarán la evaluación de dicha medida y
determinarán, en su caso, aspectos a tener en cuenta el próximo curso.
8.3. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
La evaluación se llevará a cabo de forma continua según se vayan desarrollando las medidas ordinarias
y específicas planificadas, analizando su correspondencia con las finalidades y los objetivos propuestos.
No obstante se intensificará esta evaluación al final de cada uno de los tres trimestres, una vez que se
vayan obteniendo los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y las dificultades que vayan
encontrando los alumnos en el proceso de aprendizaje y los profesores en el proceso de enseñanza.
Los instrumentos utilizados se basarán, fundamentalmente, en cuestionarios en los que se reflejen los
aspectos más destacables a evaluar.
Dicha evaluación se realizará, en un primer momento, desde cada uno de los Departamentos para,
posteriormente, analizarse desde la CCP y el Claustro.
126
9. Plan de Acción Tutorial
La función tutorial no se puede entender como actividad específica al margen de la función docente, sino
como un elemento esencial e inherente a la función docente misma.
Todo profesor deberá contribuir a que la educación sea integral y personalizada y a que su labor educativa
vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos.
Queremos que este trabajo, en su conjunto, sea un instrumento que en manos del tutor sirva de
orientación y estímulo para llevar a término su acción educativa con su grupo de alumnos, profesores y
padres, una vez conocido el medio social, la realidad de sus alumnos y la suya propia.
Si partimos de la idea de que la finalidad de la Educación es el desarrollo integral de los alumnos/as,

estamos afirmando que el proceso educativo debe pretender que cada alumno/a consiga el desarrollo de
sí mismo no sólo culturalmente sino, también, atendiendo a su equilibrio y desarrollo personal y social.
Esto implica un nuevo enfoque del proceso de enseñanza aprendizaje centrado en la idea de que el
alumno/a es sujeto activo de su aprendizaje, protagonista del mismo. Estas premisas constituyen el marco
de referencia de la Acción Tutorial, ya que todo profesor debe ser orientador y tutor de su grupo de
alumnos: la acción tutorial es un elemento inherente de la actividad docente.
La responsabilidad de planificar las acciones que contribuyan al logro de objetivos educativos comunes
corresponde al Centro como institución. Supone que toda la comunidad educativa participe en la
concreción del modelo de acción tutorial y se implique en su desarrollo con diferentes niveles de
responsabilidad. De esta forma este Plan de Acción Tutorial se constituye como un instrumento del que
se desprende una Acción Tutorial como un proceso:
● Dirigido a todos los alumnos/as durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo a los
alumnos/as problemáticos.
● Que abarca todas las dimensiones de la personalidad de ayuda y no de carácter manipulativo
hacia el alumno/a.
● Que puede ser personal, escolar y profesional en función de las necesidades.
● Que tienen una intencionalidad implicando, así, una acción sistemática.
● Que está incluido dentro de la actividad educativa y centrado en el alumno/a.
● Donde se especifiquen criterios y procedimientos para el buen funcionamiento de las tutorías.
En definitiva presentamos un Plan de Acción Tutorial caracterizado por ser:

● Abierto: se pueden incorporar nuevas actividades o temas según los intereses del grupo.
● Flexible: con capacidad de adaptarse con sus variaciones a las propuestas básicas.
● Participativo: donde se integre el trabajo de toda la comunidad educativa, pues está basado en la
cooperación de la misma.
9.1. Calendario de reuniones de coordinación
Las reuniones de coordinación con los tutores se realizarán semanalmente. Los tutores de los grupos de
1º y 2º de E.S.O. se reunirán con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación los miércoles a 1ª
hora; Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación se reunirá con los tutores de 3º y 4º de E.S.O.
los lunes a 3ª hora; con los tutores de 1º de Bachillerato y los tutores de 2º de Bachillerato se reunirán
127
con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación y para ello, se establecerá la segunda hora de
los lunes y la cuarta hora de los jueves.
9.2. Competencias
Con el presente Plan de Acción Tutorial se pretende contribuir a la adquisición progresiva, a lo largo de
la Educación Secundaria Obligatoria, de las competencias básicas recogidas en la LOMCE:
● Competencia en comunicación lingüística.
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
● Competencia digital
● Competencia social y cívica.
● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
● Aprender a aprender.
● Conciencia y expresiones culturales.
9.3. Objetivos generales de la tutoría
● Tratar de conocer al alumno en sus aspectos: intelectual, físico, socio-familiar y académico.

● Favorecer la integración y participación del alumno en la vida del Instituto.
● Mejorar las relaciones interpersonales.
● Observar problemas de organización y funcionamiento del grupo.
● Orientar a los alumnos escolar y vocacionalmente.
● Establecer contactos para que colaboren con la orientación de sus hijos.
9.4. Objetivos y actividades a realizar por ámbito de intervención
9.4.1. Con respecto a los alumnos

- OBJETIVOS:
A.- Con los alumnos/as individualmente:
1. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando dicho
proceso a cada alumno/a a través del seguimiento continuo.
2. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.
3. Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa y profesional de los
alumnos para una adecuada toma de decisiones.
1. B.- Con los/as alumnos/as como grupo:

2. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
3. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el Centro como
en su entorno sociocultural y natural.
4. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un curso al
siguiente y/o titulación.
- ACTIVIDADES A REALIZAR
128
Con cada alumno individualmente.
El tutor de cada grupo de alumnos, como responsable del mismo, actuará oportunamente para
obtener un conocimiento personal de cada alumno a través de cuestionarios, entrevistas e inventarios
con la colaboración del Departamento de Orientación. Así conocerán sus capacidades, su personalidad,
sus intereses, su vida familiar y su actitud ante la escuela y el trabajo intelectual que lleva a cabo en la
misma.
El tutor, junto con el equipo docente de cada grupo, serán los responsables de detectar posibles
dificultades de aprendizaje del alumno prestando especial interés a los que presenten necesidades
educativas especiales, a los alumnos de escolarización tardía y a los alumnos de altas habilidades.
El tutor llevará un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje del alumno y atenderá
particularmente a aquellos alumnos con dificultades personales, socio-familiares, etc.; este proceso se
reflejará en el final de curso junto con las notas y será elaborado por la Junta de Evaluación y el tutor.
Todo este conocimiento lo obtendrá el tutor a partir de sus sesiones de tutoría lectiva con el grupo
mediante la realización de las actividades programadas y durante las horas de atención a los alumnos.
Además, se llevará a cabo una hora lectiva más de tutoría a la semana (sin alumnos) con la finalidad de
asegurar la consecución de los objetivos propuestos en este apartado.
Con los alumnos como grupo.

Partiendo del conocimiento de la dinámica del grupo, el tutor estimulará en las sesiones de tutoría lectiva
la vida en grupo y proporcionará oportunidades para que el grupo se reúna, discuta y se organice. El tutor
será el responsable de informar al grupo acerca de su rendimiento y sus relaciones en las sesiones de
tutoría lectiva tras cada evaluación.
Llevará a cabo actuaciones de:
● Acogida y conocimiento del centro.
● Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo y del centro.
● Aceptación de todos los integrantes del grupo haciendo especial hincapié al respeto
individualizado, a la cohesión, convivencia y a la tolerancia.
● Actividades encaminadas a favorecer el desarrollo de habilidades sociales.
● Proceso de evaluación.
● Mejoras del estudio. Aprender a pensar.
● Orientación académica y profesional.
● Actividades para promover la integración de los alumnos en el centro, así como participación de
proyectos del centro (Semana de la ciencia, Semana de las Artes, Semana de las Humanidades,
“Cuidando nuestro centro”, “Crecemos con Europa); Organización de exposiciones; Elaboración
de trabajos para participar en actividades fuera del centro (Programa de promoción de la salud de
la UNESCO, Olimpiada matemática, Semana de la Ciencia de la Fundación Séneca…);
Intercambios escolares con otros países. En el curso actual, debido a la Pandemia, algunas
actividades se verán reducidas o no se podrán llevar a cabo.
● Actividades encaminadas a conocer las TICs, internet, móviles, aprendiendo a hacer un buen uso
de ellos y conocer los posibles peligros y consecuencias de su mal uso.
● Actividades de prevención de drogodependencia.
● Actividades para la prevención de conflictos
● Actividades encaminadas a la adquisición de determinados valores: salud, ambiental, consumo…
● Actividades para el conocimiento de la adolescencia
9.4.2. Con respecto a las familias

- OBJETIVOS
1. Dar y recibir información precisa sobre la evolución académica de sus hijos, de forma individual y
colectiva.
2. Favorecer la implicación positiva de los padres en el proceso de aprendizaje.
129
3. Informar sobre las actividades realizadas para el conocimiento de las distintas opciones
académicas y salidas profesionales que existen que les permita participar en el proceso de
asesoramiento a sus hijos.
4. Dar a conocer la organización del centro.
5. Participar en la actuación responsable de sus hijos con respecto a todo lo que se refiere al centro.
- ACTIVIDADES A REALIZAR
● Reunión grupal de padres, en la primera quincena de octubre
● Información individualizada y pormenorizada de la evolución de los alumnos mediante entrevistas,
boletines informativos, circulares, cartas individualizadas…
● Información y asesoramiento, individual y/o colectivo de las salidas académicas y profesionales
más adecuadas para sus hijos.
● Asesoramiento en problemas académicos, personales y familiares.
● Entrevistas con la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad para información sobre becas,
recursos,… que puedan necesitar.
● Información puntual sobre la asistencia de sus hijos mediante el programa informático de control
de faltas que realiza el centro.
9.4.3. Con respecto a los profesores

- OBJETIVOS
A.- Con los profesores como grupo:
1. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a
las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
2. Conocer e informar a los profesores del grupo/clase de las distintas medidas de atención a la
diversidad que son necesarias en el grupo: PTI, Adaptaciones Curriculares necesarias,
profundizaciones y/o ampliaciones para los alumnos de altas habilidades, servicios que utilizan los
alumnos, materiales necesarios, comportamientos…
3. Coordinar el proceso evaluador velando por el cumplimiento de las medidas adoptadas y de la
correcta aplicación de los criterios de evaluación facilitados a principio de curso.
4. Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores y profesores en el marco del Proyecto
Educativo del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.
B.- Con los órganos de dirección del Centro:

1. Transmitirles las sugerencias de padres, profesores y alumnos.
2. Tratar los casos especiales o conflictivos.
3. Informar sobre el desarrollo de las tutorías.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Con los profesores como grupo.
A través de reuniones periódicas convocadas por la Jefatura de Estudios y en colaboración con el
Departamento de Orientación los tutores coordinarán sus funciones y planificarán sus actuaciones. Cada
tutor se reunirá con el grupo de profesores que le corresponde para recoger observaciones del equipo
docente acerca de los alumnos e informarlos a su vez sobre las características del alumnado,
intercambiando así información útil para todos.
Con los órganos de dirección del Centro.

Las actuaciones concretas con el equipo directivo van dirigidas a informar y transmitir sugerencias de los
alumnos, padres y profesores, así como al tratamiento de casos conflictivos. Todo ello se concretará en
reuniones e informes a lo largo de todo el curso.
130
Este Plan de acción tutorial se concretará cada año, teniendo en cuenta, las aportaciones de los nuevos
tutores, las sugerencias recogidas en las memorias del año anterior, las aportaciones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica, las directrices de Jefatura de Estudios así como las características de los
alumnos a los que va dirigido dicho plan.
A continuación incorporamos los objetivos y actividades programados para cada uno de los cursos y por
trimestres.
9.5. Actuaciones por niveles
9.5.1. 1º de ESO
1ºEVALUACIÓN
TEMPORALIZACIÓN OBJETIVOS ACTIVIDADES IMPLICADOS

SEPTIEMBRE
1º Sesión Presentación Tutor/a
Día de la Recepción del tutor y
horarios
2º Sesión Actividades: Actividades de Tutor/a
Acogida Acogida Conocimiento de
grupo.

OCTUBRE
3º Sesión Revisión de -RRI Tutor/a
Convivencia las Normas del -Elaboración de
Centro y las Normas de
Normas de Aula
Aula
4º Sesión Elección de Funciones del Tutor/a
Delegado Delegado y
votación de
Delegado
5º Sesión Programa: Actividades Tutor/a
Volvamos + Iniciales
Cercanos
6º Sesión Programa: Cohesión Grupal Tutor/a
Volvamos +
Cercanos
7º Sesión Autoestima Habilidades Tutor/a
Sociales
NOVIEMBRE
8º Sesión Mediación Convivencia Tutor/a
Escolar Universidad de
Murcia
9º Sesión Mediación Convivencia Tutor/a
Escolar Universidad de
Murcia
10º Sesión Autoconcepto Autoconcepto Tutor/a
11º Sesión Autoconcepto Autoconcepto Tutor/a
131
12ªSesión Autoconcepto Autoconcepto Tutor/a
DICIEMBRE
12ºSesión Programa: Aceptación Tutor/a
Volvamos +
Cercanos
13ºSesión Programa: Afrontamiento Tutor/a
Volvamos +
Cercanos
14ºSesión Programa: Afrontamiento Tutor/a
Volvamos +
Cercanos
2ª EVALUACIÓN
TEMPORALIZACIÓN ENERO OBJETIVOS ACTIVIDADES IMPLICADOS
1ª SESIÓN PLAN Educación para Policía

DIRECTOR la Salud
2ª SESIÓN Higiene Educación para Fisioterapeuta

Postural la Salud del Instituto
3ª SESIÓN Técnicas de Mejora del Tutor/a

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje
FEBRERO

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje
5ª SESIÓN Programa Educación para Tutor/a

Argos la Salud

Argos la Salud

Argos la Salud
MARZO
8ª SESIÓN Seguimiento Tutor/a

de los
alumnos
9ª SESIÓN Igualdad de Educación para Tutor/a

Género la igualdad

Género la igualdad
11ª SESIÓN Dinámicas de Habilidades Tutor/a

Grupo Sociales
132
12º SESIÓN Dinámicas de Habilidades Tutor/a
Grupo Sociales
ABRIL

de los
alumnos: TTI
14ª SESIÓN Autoevaluació Tutor/a

n.
3ª EVALUACIÓN
MAYO ORIENTACIÓN ACADÉMICA
1ª SESIÓN Orientación Académica: Autoconocimiento
2ª SESIÓN Orientación Académica:Planificación y Proyecto de Vida
3ª SESIÓN Orientación Académica: Toma de Decisiones
4ª SESIÓN Orientación Académica: Conocer las opciones académicas para el

próximo curso
JUNIO AUTOEVALUACIÓN
5ª SESIÓN Analizar mi método de estudio y resultados académicos obtenidos
6ª SESIÓN Propuestas de mejora de método de estudio
OBJETIVOS ACTIVIDADES IMPLICADOS
7ª SESIÓN Evaluar los resultados Cuestionario Tutor

obtenidos durante el
curso escolar:
dificultades, medidas
para mejorarlas.
133
9.5.2. 2º de ESO
1ª EVALUACIÓN

SEPTIEMBRE
horarios
grupo.

OCTUBRE
Normas de Aula
Aula
Delegado Delegado y
votación de
Delegado
5ºSesión Ayto
Programa de Educación para Tutor/a
Drogas la Salud
6ºSesión Programa de Educación para Ayto

Drogas la Salud Tutor/a
7ºSesión Programa de Educación para Ayto
NOVIEMBRE
8º Sesión Programa de Educación para Ayto
9º Sesión Competencia Educación Para Tutor/a
Social la Salud Ayto
10º Sesión Competencia Ayto
Social Educación para
la Salud Tutor/a
11º Sesión Competencia Educación para Tutor/a

DICIEMBRE
12ºSesión Competencia Educación para Tutor/a
2ª EVALUACIÓN
134
1ª SESIÓN Programa: Afrontamiento Tutor/a

Volvamos +
Cercanos

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje
FEBRERO
4ª SESIÓN Habilidades Tutor/a

Sociales

Sociales

Sociales

Sociales
MARZO

de los
alumnos

Género la igualdad

Género la igualdad

Grupo Sociales

Grupo Sociales
ABRIL

de los
alumnos: TTI

n.
135
3ª EVALUACIÓN
MAYO
ORIENTACIÓN ACADÉMICA

próximo curso

curso escolar:
para mejorarlas.
9.5.3. 3º de ESO
1ª EVALUACIÓN

SEPTIEMBRE
horarios
grupo.

OCTUBRE
Normas de Aula
Aula
Delegado Delegado y
votación de
Delegado
136
5º Sesión Competencias Habilidades Tutor/a
Sociales Sociales Espec.Ayto
7º Sesión Competencias Tutor/a
Sociales Habilidades Espec.Ayto
Sociales

NOVIEMBRE
9º Sesión Prevención de Educación para Tutor/a
Drogas la Salud

Drogas la Salud Espec.Ayto

DICIEMBRE
12ºSesión Prevención de Educación para Tutor/a
13ºSesión Autoconcepto Habilidades Tutor/a
Sociales
Sociales
2ª EVALUACIÓN

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje
FEBRERO

Sociales
137
Sociales

Sociales

Sociales
MARZO

de los
alumnos

Género la igualdad

Género la igualdad

Grupo Sociales

Grupo Sociales
ABRIL

de los
alumnos: TTI

n.
3ª EVALUACIÓN
MAYO

próximo curso
138

curso escolar:
para mejorarlas.
9.5.4. 4º de ESO
1ª EVALUACIÓN

SEPTIEMBRE
horarios
grupo.

OCTUBRE
Normas de Aula
Aula
Delegado Delegado y
votación de
Delegado
7º Sesión Competencias Tutor/a
Sociales Habilidades Espec.Ayto
Sociales

NOVIEMBRE
9º Sesión Autoestima Educación para Tutor/a
la Salud Consumur
139
10º Sesión Programa: Tutor/a
Volvamos + Actividades
Cercanos Iniciales
11º Sesión Programa: Cohesión Grupal Tutor/a

Volvamos +
Cercanos
12ªSesión Programa: Habilidades Tutor/a
Volvamos + Sociales
Cercanos
DICIEMBRE
Sociales
Sociales
Sociales
2ª EVALUACIÓN

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje

Estudio proceso
enseñanza-
aprendizaje
FEBRERO

Sociales

Sociales

Sociales

Sociales
MARZO
140
de los
alumnos

Género la igualdad

Género la igualdad

Grupo Sociales

Grupo Sociales
ABRIL

de los
alumnos: TTI

n.
3ª EVALUACIÓN
MAYO

próximo curso

curso escolar:
para mejorarlas.
141
10. Plan de Orientación Académica y Profesional
El desarrollo de un currículum integral incluye educar a los alumnos en la capacidad de tomar decisiones,
principalmente que les afectan a ellos mismos y a su futuro. Los currículum establecidos contienen
objetivos educativos de materia y de etapa relacionados con esa capacidad. Por su carácter integrador
de otras capacidades, de otros aprendizajes, así como por su clara conexión con el desarrollo personal,
la educación para la madurez decisional pertenece a la dimensión educativa que responde a las ideas de
tutoría y orientación.
Todos los profesores, pero de modo especial tutores y Departamento de Orientación, deberán fomentar
esa madurez que en la edad de la adolescencia empieza a constituir ya un supuesto previo e
indispensable para emprender con responsabilidad y con expectativas de acierto, itinerarios educativos
que contribuyan a definir el futuro lugar social del adolescente de hoy.
Decidir es una tarea compleja pero importante. Enseñar y aprender a tomar decisiones en diferentes
situaciones constituye pues, un objetivo educativo.
La toma de decisión vocacional es la decisión de mayor responsabilidad y trascendencia con la que se

ve enfrentado el adolescente al terminar la E.S.O. y/o Bachillerato, pero para la que ahora debe disponer
de un aprendizaje que disminuya la tensión e incertidumbre que implica dicha elección.
Las tomas de decisión vocacional se hacen patentes, especialmente, a partir de 3º de E.S.O. no sólo por
la dimensión terminal de la etapa sino porque el currículo incluye en estos dos últimos años y en
Bachillerato un mayor espacio de optatividad que posibilita la elección de algunas materias en
correspondencia con la diversidad de intereses, aptitudes y motivaciones del adolescente.
El presente POAP, pretende formar a los adolescentes para tomar decisiones sobre su futuro
favoreciendo aspectos como:
1. El autoconocimiento del alumno.
2. El conocimiento de las opciones académicas y profesionales que se le presentan.
3. El aprendizaje de la planificación de un proyecto personal de vida que conduzca a tomar
decisiones autónomas y responsables
4. Optatividad
5. Proceso de transición a la vida activa.
Se trata de un programa destinado tanto a alumnos como a tutores, profesores y padres, proponiendo
para cada uno de ellos objetivos y actividades diferenciadas, que se alejan del modelo informativo
tradicional para acometer procesos educativos en los que se posibilita al alumno el aprendizaje de
habilidades y destrezas para la toma de decisiones.
142
10.1. Objetivos del POAP
Según el ámbito al que vayan destinadas sus actuaciones, el POAP tenderá a conseguir los siguientes
objetivos:
A.- Respecto a los ALUMNOS:
1.- Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses siendo

conscientes de sus limitaciones.
2.- Conocer las distintas opciones educativas y laborales sobre todo aquellas que ofrezca
su entorno.
3.- Proporcionarle un método de aprendizaje que le permita ser autónomo en su proceso

de autoconocimiento.
4.- Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral.
5.- Aprender a tomar decisiones libres y reflexivas, desarrollando así su capacidad crítica.
6.- Superar hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan el acceso
a los diferentes estudios y profesiones.
B.- Respecto a los TUTORES Y PROFESORES:
1.- Hacerles tomar conciencia de la necesidad de la Orientación Académica y Profesional

incluyendo este apartado en sus respectivas Programaciones Didácticas.
2.- Obtener asesoramiento e información acerca de las opciones académicas y

posibilidades profesionales del entorno.
3.- Participar activamente en el programa a través de la Acción Tutorial.
C.- Respecto a los PADRES:
1.- Informarles sobre las opciones académicas que se le ofrecen a su hijo y de las
posibilidades profesionales del entorno.
2.- Participar activamente en el programa, sirviendo de enlace con los centros de trabajo
del entorno, facilitando así la inserción laboral de sus hijos.
10.2. Actuaciones y responsables
Las líneas prioritarias de actuación para cada curso son las siguientes:
1º E.S.O.:
● Conocimiento del Sistema Educativo, en especial la E.S.O., y de los diferentes itinerarios que
dentro de él se ofrecen.
● En el tercer trimestre, informarles de las materias troncales y específicas que tendrán el próximo
curso.
● Información a padres.
143
2º E.S.O.:
● Autoconocimiento del alumno y elaboración de su propio perfil.

● Información académica y profesional (itinerarios educativos y optativas de 3º y 4º)
● Inicio en la toma de decisiones.
● Información a los padres.
3º E.S.O.:
● Autoconocimiento del alumno y elaboración de su propio perfil.

● Información académica y profesional (Itinerarios educativos y optativas de 4º de ESO y
Bachillerato)
● Progresión en el proceso de toma de decisiones.
● Reflexión de las decisiones tomadas.
4º E.S.O.:
● Autoconocimiento de actitudes e intereses profesionales y vocacionales.

● Toma de decisiones (llegar a una decisión).
● Obtención de conocimiento de determinados aspectos del mundo laboral.
● Conocer el mundo laboral.
● Informar sobre las opciones académicas (bachillerato, ciclos formativos, otras).
● Informar sobre los diferentes perfiles profesionales.
● Reflexión sobre las decisiones tomadas.
1º y 2º BACHILLERATO
● Toma de decisiones.
● Información sobre:
○ Opciones académicas de 2º de Bachillerato.
○ Ciclos formativos.
○ Pruebas de acceso a los estudios universitarios.
○ Estudios universitarios.
○ Acceso al mundo laboral.
● Reflexión sobre las decisiones tomadas.
10.2.1. El POAP a través del Plan de Acción Tutorial.

Estas sesiones serán desarrolladas en el aula de cada grupo.
Por otro lado, en la etapa de E.S.O. se realizarán sesiones semanales con los tutores que irán dirigidas
a la presentación del POAP, a su seguimiento y a su evaluación final. Estas sesiones se conformarán en
grupos de trabajo de tutores, que colaborarán con el Departamento de Orientación.
Los responsables pues, del desarrollo del programa son las profesoras de Orientación Educativa
(planificación y desarrollo) y los tutores de cada grupo de alumnos. Todos ellos seguirán una metodología
activa y participativa en cada actuación a pesar de que algunas sesiones se dedicarán a exposiciones
orales por parte del tutor, orientadora o de otros especialistas.
Con respecto a la metodología debemos destacar también la aportación de la Informática a través de la
utilización de programas de Orientación Académica y profesional situados en el Departamento de
Orientación para ser utilizados tanto por los alumnos como por los tutores.
Finalmente, mencionar el material elaborado por el Departamento de Orientación, como son los
cuestionarios, esquemas, resúmenes, guías para tutores o padres, cuadernos de trabajo para alumnos...
Temporalización:
Se corresponde con la temporalización del Plan de Acción Tutorial
144
Este plan se incluirá en el PAT, adecuando las actividades a los distintos cursos de la E.S.O. y del
Bachillerato. Se desarrollará, fundamentalmente, a partir de mediados del 2º trimestre y durante el 3er
trimestre.
10.2.2. El POAP a través de las programaciones didácticas

Se desarrollarán actividades propias del P.O.A.P., a través de las diferentes materias, informando,
fundamentalmente, de las optativas que se ofrecen desde los diferentes departamentos, así como la
relación de la materia con otros estudios posteriores y/o profesiones.
10.2.3. El POAP a través del Departamento de Orientación

Las actividades de P.O.A.P. desarrolladas exclusivamente a través del Departamento de Orientación se
basarán, principalmente, en:
● Información, bien de forma individual, bien a través de charlas a alumnos, padres y tutores. Estas
charlas se realizarán, para 2º de Bachillerato, al final del primer trimestre y, para el resto de los
cursos, al final del 2º trimestre y principio del 3º.Se realizarán de forma telemática.
● Asesoramiento.
● Visitas a centros de interés (Universidad de Murcia, Universidad de Cartagena, Escuela Superior
de Diseño, Escuela Superior de Arte, Feria del estudiante y de Formación Profesional).Debido a
la situación sanitaria, en la que nos encontramos, no se realizarán estas visitas, haciendo siempre
que sea posible, visitas por internet de las diferentes universidades.
10.3. Procedimientos para el seguimiento de la evaluación
El seguimiento continuo del POAP nos permitirá evaluar los objetivos planteados facilitando así el reajuste
y la revisión oportuna del programa.
Las reuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación nos ofrecerán información
acerca del desarrollo del programa permitiéndonos adecuarlo a los imprevistos que surjan.
La última sesión del programa se dedicará a evaluar con cuestionarios dirigidos a tutores, padres y
alumnos la implicación de estos en el programa, su grado de utilidad, su grado de aceptación y las posibles
modificaciones para sucesivas aplicaciones.
145
11. Las medidas de coordinación con otras etapas
educativas. Plan de acogida
11.1. Las medidas de coordinación con otras etapas educativas

anteriores y posteriores
La procedencia de alumnado al Centro, tanto en la etapa de Secundaria obligatoria como en Bachillerato,

es muy diversa aunque aproximadamente el 4% del alumnado viene de uno de los colegios de la zona.
Los demás alumnos proceden de un gran número de centros distintos. Esta circunstancia dificulta
enormemente la coordinación con dichos centros. Por este motivo, las medidas que hemos establecido
son las siguientes:
Educación Secundaria Obligatoria

● Atención a las medidas establecidas en el informe de aprendizaje del alumno aportado por los
centros de primaria
● Contacto con los centros que aportan mayor número de alumnado para que nos faciliten
información sobre los mismos y, para comentarles las dificultades o puntos fuertes de sus
alumnos.
Bachillerato.
El centro oferta todas las modalidades de Bachillerato. La coordinación con sus centros de origen es muy
complicada. Por lo que se refiere a las modalidades de Ciencias y de Humanidades y Ciencias Sociales,
el centro que aporta el mayor número de alumnos es el Colegio Santa María del Carmen. En este caso,
la coordinación que establecemos es doble, por una parte el centro nos facilita la información que le
solicitamos de los alumnos matriculados en nuestro centro y, por otra parte, nosotros le informamos de
los puntos fuertes y débiles de los alumnos que se incorporan con nosotros. Tenemos previsto mantener
contacto los departamentos respectivos para que exista una mayor coordinación.
Por lo que respecta a la coordinación interna del centro, los distintos departamentos didácticos en sus
reuniones semanales analizan la situación de cada uno de los grupos, determinan los aspectos
fundamentales que los alumnos deben dominar por curso y coordinan su actuación.
Las juntas de profesores se reúnen al menos en cuatro momentos a lo largo del curso (evaluación inicial,
primera evaluación, segunda evaluación y tercera evaluación) para analizar y valorar el progreso y las
dificultades de los alumnos tanto a nivel académico como de comportamiento. Además, los profesores de
cada grupo mantienen comunicación permanente a través de correo electrónico tanto con el tutor como
con Jefatura de Estudios para obtener información de cualquier alumno y resolver cualquier incidencia
que pueda surgir lo antes posible.
146
11.2. Plan de Acogida
11.2.1. Plan de Acogida del alumnado
A principio de curso
En el mes de septiembre, durante el primer día lectivo, se realiza la jornada de acogida de alumnos, tanto
de ESO como de Bachillerato de forma escalonada en función de la etapa educativa y del curso.
A lo largo de estos últimos cursos, los alumnos y padres de 1º de ESO y de 1º de Bachillerato eran
recibidos por el Director y la Jefa de Estudios. Finalizada dicha reunión, los alumnos se dirigían al aula
asignada con su tutor para recibir información sobre cuestiones organizativas. El Director y la Jefa de
Estudios también recibían a los alumnos de 2º ESO, pero sin padres, siendo luego acogidos por el tutor.
A los alumnos de 3º y 4 de ESO, y de 2º bachillerato, los recibía el tutor en el aula asignada.
Este curso, dada la situación de pandemia, la recepción de alumnos se realiza de la siguiente manera:
1. Alumnos de la ESO. La acogida de alumnos se lleva a cabo desde las 8:15 hasta las 12:00 horas,
recibiendo los tutores y la Directora a todo el grupo.
Los tutores reciben a sus alumnos en el recinto del Centro, y los acompañan al aula, donde reciben
información sobre:
● Horario del centro y del grupo
● Materias optativas asignadas
● Información sobre reclamaciones para cambios de grupo o materia
● Normas de funcionamiento.
● Plan de Contingencia: taller de prevención y protección
● Taller de herramientas digitales para alumnos.
Los alumnos de 1º de ESO también son recibidos por la Directora del Centro en el Salón de Actos.
2. Alumnos de Bachillerato. La acogida de alumnos se lleva a cabo en horario más reducido, recibiendo
los tutores a los grupos.
Los tutores reciben a sus alumnos directamente en el aula asignada, y les informa sobre:
● Horario del centro y del grupo
● Materias optativas asignadas
● Información sobre reclamaciones para cambios de grupo o materia
● Normas de funcionamiento.
● Plan de Contingencia: taller de prevención y protección
● Taller de herramientas digitales para alumnos.
En octubre, los tutores realizan reuniones informativas con los padres y madres para informarles del
funcionamiento del Centro.
A lo largo del curso

Cada vez es más frecuente en nuestro centro educativo la llegada de alumnos y alumnas una vez
comenzado el curso escolar. La diversidad de situaciones y circunstancias que nos encontramos (cambio
de país, reagrupación familiar, adopción o acogimiento, violencia de género, problemas de acoso
escolar...) hace que la acogida a este alumnado y a sus familias adquiera un papel fundamental para
facilitar la incorporación al centro y el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades que presentan.
147
En estos casos, el procedimiento a seguir por parte del centro es el siguiente:
1.- Secretaría:
· Recibe la solicitud de plaza en el centro
· Envía la solicitud a la Comisión de Escolarización permanente
· Procede a la realización de la matrícula (si el alumno es admitido)
· Informa a la PTSC de la admisión del alumno
· Procede a la realización de la matrícula
2.- Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad

● Reunión con la familia y con el alumno para:
· Conocer su situación personal, familiar y escolar.
· Recabar información que pueda ser útil para ajustar la respuesta educativa
· Darle Información de la agenda escolar y del importe para que el alumno lo traiga en la próxima reunión.
Alumnos de 1º y 2º ESO
● Trasladar al equipo directivo la información relativa a la situación escolar del alumno para realizar la
asignación de grupo y, en su caso, programas educativos más ajustadas a las necesidades del alumno y
posibilidades del centro (integración tardía, desconocimiento del idioma, situación personal o social que
implique desventaja, necesidades educativas especiales...)
● Una vez asignado curso, la PTSC:
- Mantendrá una entrevista con el alumno y su familia en la que se tratarán los siguientes temas:
o Horario
o Mapa del centro
o Normas de convivencia
o Plan de absentismo
o Comunicación familia-centro
o Libros escolares
● Realizará un seguimiento de la situación del alumnado
3.-Equipo directivo:
· Asigna grupo
· Informa a Secretaría
· Envía correo al equipo docente, informando de la nueva incorporación y del día de la incorporación.
4.- Profesorado:
El profesor que reciba al alumno el primer día, hará una pequeña dinámica de acogida y presentación.
Asimismo, seleccionará a un alumno que ejercerá de "alumno acompañante" durante las primeras
semanas.
5.- Tutor:
En la siguiente tutoría, ocupará un espacio para mantener una entrevista individual con el alumno/a para
presentarse, darle la bienvenida y explicarle sus funciones. Asimismo hará un seguimiento semanal del
alumno y estará en permanente coordinación con la jefatura de estudios y la profesora técnica de servicios
a la comunidad.
11.2.2. Plan de Acogida del profesorado

Durante los primeros días de septiembre la Jefa de Estudios se reúne con el profesorado que se incorpora
nuevo al centro para, por una parte, darle la bienvenida y por otra informarles de forma exhaustiva sobre
148
las normas generales de funcionamiento. Dicha información también se facilita a través del aula virtual a
todo el profesorado y versa sobre los siguientes apartados:
● Horario. Puntualidad.
● Asistencia de alumnos: Retrasos, faltas de asistencia y pérdida del derecho a la evaluación
continua.
● Asistencia del profesorado.
● Visita de padres.
● Salidas. Servicios. Cantina. Fotocopiadora.
● Salidas del centro de alumnos de ESO.
● Salidas del centro de alumnos de Bachillerato.
● Convivencia.
● Profesores de guardia.
● Plan de Contingencia
● Otras.
11.2.3. Acogida de las familias

A finales del mes de julio una vez adjudicados los alumnos y alumnas que se incorporan a primero de
ESO el equipo directivo mantiene una reunión con los padres y madres para informarles sobre el
funcionamiento del centro y la ubicación de sus hijos en grupos bilingüe, enseñanza digital (XXI) o grupos
ordinarios. Si las circunstancias sanitarias lo requieren, la reunión se hace de forma telemática, a través
de Google Meet.
A finales del mes de octubre y una vez celebradas las evaluaciones iniciales los tutores convocan, por
videoconferencia, a los padres de alumnos de ESO y Bachillerato para darles la siguiente información:
● Criterios de promoción y titulación.

● Contenidos y criterios de evaluación y calificación.
● Normas de organización y funcionamiento; y Plan de convivencia.
● Faltas de asistencia al centro. Justificación y demás.
● Procedimiento para comunicar mensualmente las faltas de asistencia.
● Pérdida del derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia.
● Regulación del uso de móviles y dispositivos electrónicos.
● Forma de comunicación de las notas.
● Horas de atención a padres por parte de los profesores y del equipo directivo.
● Recuperación de materias pendientes
● Departamento de orientación. Asesoramiento.
● Participación de los padres en la vida del centro.
● Medidas para atender a los alumnos de Altas Capacidades.
● Acceso a la Web “Mirador”. Web de la Consejería de Educación.
● Herramientas de comunicación entre el Centro y los padres.
Dicha información, además de ser comentada por el tutor, se la enviamos a las familias y la tenemos
alojada en la página web del centro.
149
12. Aspectos específicos de la especialización curricular
que definan el carácter singular del centro
12.1. Educación Secundaria Obligatoria
La especialización curricular que proponemos, teniendo en cuenta lo establecido en el Capitulo III. Artículo
9. del Decreto 220/2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Murcia, gira en torno a tres grandes ejes:
L.1.1. Promoción de la competencia lingüística.
1. Actuaciones previstas a nivel de todos los departamentos.
Para ello desde todos los departamentos seremos rigurosos en la corrección de errores de expresión,
ortográficos, etc., ya que desde todas las asignaturas se recogen estándares de este tipo. Pretendemos
concienciar al alumnado del centro de que este cometido no es exclusivo de la asignatura de Lengua
Castellana, sino que es algo imprescindible desde todas las asignaturas. También desde los distintos
departamentos propondremos lecturas relacionadas con sus ámbitos de conocimiento.
2. Actuaciones previstas desde el Departamento de Lengua y Literatura. Por parte del Departamento
de Lengua se propondrán actividades variadas, como por ejemplo: clubs de lectura, encuentros literarios,
encuentros con autores, talleres de creación literaria…
3. Actuaciones previstas desde el Departamento de Francés.
Siendo conscientes de que en el mundo laboral, social y cultural el conocimiento de un solo idioma no es
decisivo a la hora de conseguir una mejor proyección de formación y/o laboral, lo que va a ser elemento
diferenciador va a ser el conocimiento de dos o más idiomas. Seguiremos organizando intercambios
escolares para el alumnado de tercero y cuarto de ESO.
4. Actuaciones previstas desde el Departamento de Inglés: Primera Lengua Extranjera.
Pretendemos reforzar la sección bilingüe de inglés poniendo en funcionamiento varias actuaciones:
4.1. En los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria

Impartición de al menos dos materias en inglés (nivel intermedio) además de la materia Primera lengua
extranjera.
Iniciar una línea de nivel avanzado de la sección bilingüe en 1ºESO.
La distribución por cursos de las materias no lingüísticas será la siguiente:
o Primero de ESO: Geografía e Historia (3 h) y Educación Física (2 h) (nivel intermedio) y
Tecnologías (2h) (nivel avanzado)
o Segundo de ESO: Educación Plástica (2 h) y Música (2 h), y además Física y Química (3 h,
nivel avanzado)
o Tercero de ESO: Biología y Geología (2 h) y Tecnología (2h), y además Música y EDucación
Plástica (nivel avanzado).
o Cuarto de ESO: Matemáticas (4 h) y Geografía e Historia (4h)
La organización de estancias lingüísticas en segundo de ESO y de Intercambios en tercero de ESO

y cuarto de ESO y 1º de Bachillerato cada dos años. Dada la situación de pandemia, este curso no
se podrán realizar intercambios.
150
L.1.2. Desarrollo de una oferta educativa específica para el alumnado con altas capacidades
1. Implicación en los proyectos del centro y en las actividades extracurriculares.

2. Actividades de ampliación, profundización e investigación propuestas por los distintos
departamentos dentro del programa experimental de centros de especialización en la mejora de
la promoción del talento.
3. Mentorías con los grupos VIDA para aumentar su motivación y profundizar en sus intereses.
L.1.3. Especialización en Ciencia, Tecnología e Investigación.
1. Diseño, organización y realización de la Semana de la Ciencia y la Tecnología del IES

Floridablanca.
2. Profundización en el aprendizaje de las materias de Biología y Geología y Física y Química a

partir de Tercero de la ESO mediante prácticas de Laboratorio.
3. Ofrecer las materias de libre configuración “Computación física y electrónica” para 3ºESO
Se trata de fomentar la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología y la competencia

digital con el fin de que los alumnos del IES Floridablanca alcancen un pleno desarrollo personal, social
y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.
4 Formar parte de grupos de desarrollo DG Makers, en colaboración con otros centros especializados
en la creación de contenidos tecnológicos.
L.1.4. Promoción de un estilo y calidad de vida saludable.
1. Contemplar en el Proyecto Educativo de nuestro centro el Plan de Educación para la Salud
2. Desde el programa de acción tutorial se hará hincapié en: situaciones de riesgos para la salud
proponiendo medidas de prevención y control, importancia de preservar el medio ambiente, conocimiento
de la salud e higiene sexual y reproductiva, necesidad de promover estilos y hábitos de vida saludables.
12.2. Bachillerato
La especialización curricular que proponemos, teniendo en cuenta lo establecido en el Capitulo III. Artículo
9. del Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el se establece el currículo del Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, gira en torno a tres grandes ejes:
L.2.1. Promoción de la competencia lingüística.
1. Actuaciones previstas a nivel de todos los departamentos.
Para ello desde todos los departamentos seremos rigurosos en la corrección de errores de expresión,
ortográficos, etc., ya que desde todas las asignaturas se recogen estándares de este tipo. Pretendemos
concienciar al alumnado del centro de que este cometido no es exclusivo de la asignatura de Lengua,
sino que es algo imprescindible desde todas las asignaturas. También desde los distintos departamentos
propondremos lecturas relacionadas con sus ámbitos de conocimiento.
2. Actuaciones previstas desde el Departamento de Lengua y Literatura.
151
Por parte del Departamento de Lengua se propondrán actividades variadas, como por ejemplo: clubs de
lectura, encuentros literarios, encuentros con autores, taller de creación literaria...
3. Actuaciones previstas desde el Departamento de Francés.
Siendo conscientes de que en el mundo laboral, social y cultural el conocimiento de un solo idioma no es
decisivo a la hora de conseguir una mejor proyección de formación y/o laboral, lo que va a ser elemento
diferenciador va a ser el conocimiento de dos o más idiomas, seguir trabajando en la realización de
intercambios, en la implementación de nuevas metodologías, y en el fomento del Francés.
4. Actuaciones previstas desde el Departamento de Inglés: Primera Lengua Extranjera.
4.1. Consolidar el sistema de enseñanza bilingüe en todas las modalidades de Bachillerato.

4.2 La organización de intercambios en primero de Bachillerato.
4.3. Promoción de la competencia lingüística en Primera Lengua Extranjera: Inglés y desarrollo

de un programa específico para el aprendizaje autónomo y el uso sistemático de métodos de
investigación (Bachillerato de investigación). Dar la posibilidad a los alumnos que cursen el programa
de Bachillerato de Investigación de compatibilizarlo con un sistema de enseñanza bilingüe cursando
una materia en inglés
L.2.3. Especialización en Ciencia, Tecnología e Investigación.
1. Puesta en práctica del proyecto "La ciencia, la Tecnología y la investigación" en primero y

segundo de Bachillerato: Seguiremos tres líneas de trabajo:
1.1. Investigación. Elaborar trabajos de investigación sobre temas de interés, seleccionados por
grupos de 3 - 4 alumnos, relacionados con las distintas materias.
1.2. Diseño y preparación de experimentos. Construcción de dispositivos, artilugios, montaje de

robots… relacionados con la Ciencia y la Tecnología. Las producciones resultantes serán expuestas al
resto del alumnado y al personal que nos visita en nuestra Semana de la Ciencia y la Tecnología, en la
Semana organizada por la Fundación Séneca y en los eventos culturales y científicos en los que se
reclama nuestra participación.
1.3. Diseño, organización y realización de la Semana de la Ciencia y la Tecnología del IES

Floridablanca.
L.2.4. Especialización en Humanidades, Ciencias Sociales y Artes.
1.1. Investigación. Elaborar trabajos de investigación sobre temas de interés, relacionados con
las Humanidades, las Artes, el Diseño, la Música y las distintas disciplinas de la Comunicación Visual y
Audiovisual, seleccionados por grupos de 3 - 4 alumnos,
1.2. Diseño, organización y realización de la Semana de las Humanidades y Ciencias Sociales.
1.3. Diseño, organización y realización de la Semana de las Artes.
1.4. Promoción de proyectos artísticos, plásticos y musicales, en forma de exposiciones a lo

largo del curso, montajes, actividades y concursos, que pongan de relieve la dimensión del arte y de la
actividad artística como instrumento de sensibilización, reflexión y debate. Tendrá continuidad, pues, el
consolidado concurso de cortometrajes, así como las proyecciones de cortometrajes en los recreos (“El
recreo más corto”), actividades que vienen realizándose durante varios cursos con un alto grado de
participación de los alumnos.
1.5. Diseño de proyectos artísticos en colaboración con los distintos departamentos:

realización de carteles y folletos que publiciten las semanas monográficas y otros eventos;
documentación, mediante material audiovisual y reportajes fotográficos de todas las actividades del
centro; diseño y coordinación de la revista digital del instituto.
152
L.2.5. Promoción de un estilo y calidad de vida saludable.
1. Contemplar en el Proyecto Educativo la Competencia Motriz y Calidad de vida.
153
13. El Plan de Lectura
13.1. Justificación
En las sucesivas leyes que desarrollan el currículo en la Comunidad Autónoma se establece que los
centros deberán tener un Plan Lector. Un plan lector es un documento vivo que recoge un conjunto de
estrategias de las que el profesorado se sirve para conseguir que el alumnado sea un lector competente,
comprenda los conocimientos, investigue sobre ellos y le proporcione, como resultado, la capacidad de
transmitir y comunicar lo que ha aprendido. La tarea de los docentes no es animar con frases acertadas
a que los alumnos se lleven libros a casa, sino enseñar a leer para que en cualquier circunstancia la
competencia lectora los ponga en contacto con el mundo y los dote de recursos para desenvolverse. Cada
día leemos de maneras más distintas porque leemos artefactos distintos para conseguir cosas distintas.
Cambian los soportes, los textos, los usos y las prácticas de lectura; cambian las estrategias con que
afrontamos la lectura de los textos y en eso debemos ayudar.
Todas las leyes insisten en que la práctica de la lectura se debe realizar en todas las materias y áreas
del currículo, desvinculada de forma exclusiva de la asignatura de lengua y literatura. Además, ha
supuesto una innovación metodológica al plantear que se debe llegar a los contenidos curriculares a
través de la lectura de esos diferentes tipos de textos que usen distintos códigos y en formatos y soportes
diversos.
En la evaluación de la competencia lectora se engloban por tanto diversos aspectos también, como el
saber escuchar, la práctica de la escritura, la interpretación de textos de toda índole y la localización de
la información en un soporte digital o impreso.
Nacemos ágrafos y no lectores, y necesitamos por ello de la frecuentación para adquirir el hábito. Ante
la ausencia de planes lectores formados por obras razonables y razonadas, quizá sea pertinente coincidir
con G. García Márquez (EL PAÍS, 27 de enero de 1981) en que “un curso de literatura no debería ser
mucho más que una buena guía de lecturas”. Actualmente se deja al criterio y voluntad del profesor qué
libros han de leer sus alumnos. Sin embargo, la práctica de la lectura requiere de una acción
consensuada y de planes lectores sistemáticamente organizados y aplicados en Primaria y Secundaria
para fortalecer el músculo lector. Creemos que la única manera de conseguir que un alumno posea el
hábito lector es mediante la sistematización que se logra con un plan lector.
13.2. Objetivos
a) Generales
1. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de
disfrute personal.
2. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares
desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos
capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
154
3. Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información
relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y
escritura.
4. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo
de las competencias.
5. Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
b) Específicos
1. Incentivar y potenciar los hábitos de lectura y escritura de los alumnos, desarrollando las
habilidades lectoras y escritoras propias de cada etapa.
2. Ampliar la comprensión lectora en todas las diversas materias del currículo e incluir la
animación a la lectura en la programación didáctica de los distintos departamentos.
3. Transmitir al alumnado la idea de la lectura como placer y opción para llenar el tiempo libre.
4. Trasladar el gusto por la lectura al ámbito familiar y extraescolar y que este hecho pueda servir
de nexo de unión o de medio de acercamiento entre todos los integrantes de la comunidad
educativa: familias, alumnos y docentes.
5. Promover actividades y campañas para que se cree un ambiente de lectura favorable a la
lectura en el centro (Talleres de creación literaria, participación del alumnado en diversos
concursos de ámbito local, regional o nacional, charlas con escritores, sesiones de
Cuentacuentos, salidas al teatro, talleres de animación teatral, etc.).
6. Difundir de forma sistemática las actividades relativas al Fomento de la Lectura que se llevan
a cabo en el centro a través de redes sociales (Twitter, Instagram, etc.), plataformas educativas
(Educacyl, Docentes 2.0, etc.) o blogs de profesores o alumnos (Letras al aula, por ejemplo).
7. Aumentar los canales de comunicación y de colaboración con instituciones culturales de la
provincia con el fin de trabajar en proyectos comunes y de acercar la vida cultural extraescolar a
nuestro alumnado.
8. Crear una vía de comunicación donde se haga pública toda la información que se reciba en el
centro referente a certámenes, concursos o encuentros de carácter literario destinado a jóvenes
escritores.
9. Mejorar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa en cuestiones
relativas al Fomento de la Lectura, para ello:
a. Se tratará de incrementar la comunicación con los departamentos didácticos a través
del correo electrónico (grupo de correo con los Jefes de departamento).
b. Se buscará la colaboración de las familias a través del AMPA, en cuestiones o
actividades concretas.
c. Se propondrán actividades multidisciplinares en las que puedan participar, con un
núcleo temático compartido, distintos departamentos.
13.3. Competencias
La Comisión Europea, en el año 2004, define las Competencias como “Un conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,
inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían
actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”. La nueva educación basada en
competencias deja de estar enfocada a la pura adquisición de conocimientos y se orienta al desarrollo
de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de manera
autónoma en la vida diaria. Es decir, además de “saber”, los alumnos deben saber aplicar los
conocimientos en un contexto real y tener la capacidad de utilizar los aprendizajes de manera práctica
en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente. Aplicando este
155
concepto a la lectura, se traduce en la orientación de los alumnos no solo a la competencia lectora, sino
a la adquisición de otra serie de competencias a través de la lectura. Por otra parte, para un proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas. Las
metodologías que contextualizan los aprendizajes y permiten aprendizajes por proyectos, los centros de
interés y el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas facilitan el desarrollo de las
competencias. En este sentido la Biblioteca escolar y el Plan de Lectura cobran un protagonismo
fundamental.
13.4. Actividades y temporalización
Las actividades de este Plan Integral de Fomento a la Lectura han cambiado respecto a otros años dada
la situación de pandemia actual. La biblioteca como espacio físico no existe en estos momentos en el
centro y se promueven las actividades de carácter telemático. Por ello, las actuaciones del plan son las
siguientes:
1. Difusión de fondos de la biblioteca y formación de usuarios en las plataformas digitales (todo el

curso).
Plataformas digitales disponibles para el alumnado y el profesorado gratuitas y pertenecientes a entidades
públicas:
● Edutecarm. (1581 títulos digitales disponibles en estos momentos). Plataforma ODILO
(OPAC). Está enfocada a entornos educativos con posibilidad de Aulas Virtuales para
trabajar las lecturas y creación de club de lectura.
● E-Biblio. 6.103 títulos disponibles en digital de los que 655 son de literatura juvenil.
Revistas, ensayos y otros formatos de lectura de los fondos públicos de la Biblioteca
Regional de Murcia.
● E-Film Plataforma de películas, documentales y material audiovisual en streaming.
Para el uso de estas plataformas hemos elaborado un sencillo tutorial para hacer la formación de usuarios
con los alumnos. Podrán acceder a él a través de momentos puntuales en clase en las distintas
asignaturas y también lo tienen en la página web del centro.
2. Club de lectura (Trimestral). Aula virtual de edutecarm.

Organizaremos un club de lectura por ciclos, de manera voluntaria y trabajando en el entorno de las aulas
virtuales edutecarm o classroom. La nueva Ley de Educación, LOMLOE, tiene entre sus principios
rectores la igualdad entre mujeres y hombres. La propia administración deberá promover que los
currículos, los libros de texto y demás materiales educativos fomenten la igualdad entre hombres
y mujeres y que no contengan estereotipos sexistas o discriminatorios. Asimismo, los centros
deberán incluir y justificar en su proyecto educativo las medidas que desarrollen para favorecer y
formar en igualdad en todas las etapas educativas, incluyendo la educación para la eliminación
de la violencia de género, el respeto por las identidades, culturas, sexualidades y su diversidad, y
la participación activa para hacer realidad la igualdad. Para trabajar todo esto desde este enfoque
aprovecharemos estos clubs de lectura. Son clubs en los que todos hacen la misma lectura, enfocada
a su nivel de comprensión y con los ejes temáticos que hemos comentado, sus intereses y gustos, con
actividades para que muestren sus impresiones sobre lo leído y conecten ideas con otras lecturas. La
plataforma permite incrustar vídeos para que ellos hagan sus reseñas, realizar cuestionarios y test,
juegos, añadir textos escritos y todas aquellas actividades que se suelen hacer en los club de lectura
tradicionales. Utilizaremos google meet para reunirnos con la periodicidad que establezcamos entre el
moderador del club y los alumnos-lectores. En el presente curso se están realizando los siguientes:
156
● Club de lectura de ALUMNOS DE LA ESO: en el primer trimestre leeremos Drácula de Bram
Stoker aprovechando las festividades relacionadas con el 1 de noviembre. En los siguientes
trimestres está por determinar la lectura porque siempre se adapta a los intereses y gustos de los
alumnos-lectores.
● Club de lectura de PADRES: esta actividad está siendo coordinada por por la profesora Maria
Dolores Muñoz en un proyecto llamado Encuentros literarios.
● Club de lectura de PROFESORES: actualmente estamos participando en un proyecto llamado
Encuentros literarios en el que participamos profesores de varios centros y hacemos una lectura
común por trimestre. Este año tenemos como temática de lectura la enfermedad con la siguiente
justificación para su propuesta: La literatura ha recurrido con frecuencia a la enfermedad como
marco en que situar su indagación sobre la condición humana.Y sin duda lo seguirá haciendo,
dada la destreza que muestra en su incesante duelo con la salud.La salud que, como alguien dijo
con tino, es un frágil y pasajero equilibro que no augura nada bueno.Considerada la enfermedad
como mal funcionamiento que puede conllevar la destrucción del organismo, también decimos
que enferman las instituciones, las sociedades, los sistemas, aunque en realidad quienes les
hacen enfermar son las personas que habrían de hacerles funcionar correctamente, personas
acaso enfermas de poder, de ambición, de codicia. En efecto, la enfermedad, presencia o
amenaza, juega un papel sempre inquetante en nuestras vdas.De ahi q ́ ue encienda la pasión del
artista, avive la imaginación del creador, agudice la intuición del científico, conmueva el corazón
de todos, vuelva la mirada hacia la trascendencia y nos aferre a la vida.Y ....a la buena literatura.
3. Encuentros con autores (Trimestral).

Contando siempre con las lecturas previstas en los distintos niveles en los Departamentos Didácticos del
centro y atendiendo a los programas oficiales que hay para ello se contará con los diferentes autores que
por motivos de agenda puedan venir al centro previa preparación en las clases por parte de los alumnos.
Este año lo haremos en grupos más reducidos y contando con los encuentros por videoconferencia.
Contaremos en el primer trimestre con la visita de Paco López Mengual para los alumnos de 3º de la
ESO, autor que ya ha venido al centro otros años y ha resultado muy del agrado de alumnos y profesores.
4. Talleres de creación (Trimestral).

El Departamento de Lengua castellana y Literatura desarrollará a lo largo de todo el curso actividades de
escritura creativa que partirán de propuestas guiadas de creación escrita. Tales actividades tienen como
objetivo desarrollar la creatividad de nuestros alumnos así como aumentar sus capacidades
comunicativas y variarán en fondo y forma según los niveles educativos. Consistirán en la creación de
“haikus”, microrrelatos, poemas, artículos periodísticos, recreación de textos, retratos, bestiarios, etc. e
irán dirigidos a alumnos de la ESO y BACHILLERATO.
Relacionado con estos dos últimos puntos del plan, también tenemos prevista la participación en espacios
virtuales de lectura y escritura. Nos parece importante la presencia de nuestros alumnos en páginas,
blogs, redes sociales, foros, comunidades de lectores, bitácoras de escritores noveles, clubs de lectura
en red, biblioforum, bibliotecas electrónicas y demás plataformas virtuales que tengan como rasgo común
la experiencia lectora o escritora y el uso de Internet.
5. Actuaciones comunes del profesorado por parte de los departamentos. (Todo el curso)
Adaptados a la situación de semipresencialidad y fomentando los formatos digitales.
La LOMCE insiste en que la práctica de la lectura se debe realizar en todas las materias y áreas del
currículo, desvinculada de forma exclusiva de la asignatura de lengua y literatura. Además, ha supuesto
una innovación metodológica al plantear que se debe llegar a los contenidos curriculares a través de la
lectura de esos diferentes tipos de textos que usen distintos códigos y en formatos y soportes diversos.
En la evaluación de la competencia lectora se engloban por tanto diversos aspectos también, como el
saber escuchar, la práctica de la escritura, la interpretación de textos de toda índole y la localización
de la información en un soporte digital o impreso.
La prioridad este año es diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el
trabajo diario, que respondan a las características de cada materia y que se basen en los objetivos
157
generales del Plan de fomento de la lectura. Compartir estrategias y recursos con los demás
departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que sea posible. Las propuestas para esto son:
La actuación de los departamentos en el Plan integral de fomento a la lectura y la competencia lingüística
es en dos direcciones:
A. Desarrollo del hábito y fomento a la lectura: Todos los departamentos aportarán lecturas
relacionadas con cada asignatura para trabajar distintos aspectos de la comprensión, adquisición
de vocabulario y la competencia oral y escrita. Cada asignatura propondrá a los alumnos lecturas
de un listado de los fondos con los que trabajamos (fondos gratuitos bibliotecas públicas o
cualquier lectura que aporte el departamento puesto que en este momento la biblioteca del centro
está cerrada).
B Comprensión lectora: Al menos una sesión por cada unidad didáctica de cada una de las
materias se enfocará a trabajarla desde el enfoque de la comprensión. Para ello, algunos
profesores del centro realizaron el curso pasado un curso de formación que les ayudara en esta
tarea de selección y elaboración de materiales.
13.5. Recursos
13.5.1. Recursos humanos

• Colaboración del personal no docente del centro sobre todo a la hora de poner en práctica la
reorganización de la biblioteca al formato digital, en la publicidad y organización de las actividades que
se lleven a cabo, etc.
• Implicación de las familias de nuestros alumnos. Debemos concienciar a los padres de la
importancia de crear un hábito lector en sus hijos. Para ello, trataremos de mantenerlos informados
sobre las actividades que llevamos a cabo, los invitaremos a compartir tiempo y experiencia lectora con
sus hijos y planificaremos actividades donde puedan colaborar las familias (por ejemplo el club de lectura
de los padres). Las familias serán las encargadas de poner en práctica este plan lector fuera del horario
académico, de ahí que su labor sea fundamental. Haremos pública la información de todo este plan en
la página del centro así como en las redes sociales que tenemos.
• Profesorado del centro: será un elemento fundamental a la hora de llevar a buen puerto nuestro
proyecto. Sería conveniente encontrar espacios y tiempos para compartir proyectos comunes que
tuvieran la lectura y la escritura como punto de partida. Sin un profesorado implicado en este Plan será
muy difícil lograr que se convierta en algo fructífero, dinámico y participativo. Parece necesario plantear
actividades multidisciplinares para ello.
13.5.2. Recursos materiales

Este año contaremos con el mínimo número de recursos materiales primando lo digital tal y como está
contemplado en el Plan de contingencia del centro.
13.6. Evaluación
● Seguimiento y evaluación del plan
158
Las actividades propuestas en el plan se evaluarán de forma trimestral en las reuniones de los
departamentos. Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos y los comentarios resultantes se
recogerán en las actas correspondientes:
a) Grado de coordinación entre el profesorado participante: alto/medio/bajo

b) Grado de participación y aceptación del alumnado: alto/medio/bajo
c) Dificultades encontradas: materiales/estructurales/de tiempo/otras (señalarlas)
d) Conveniencia de repetir la actividad en cursos posteriores: si/no
A final de curso, se enviará a los distintos departamentos una ficha para evaluar en su conjunto las
actividades planteadas en este Plan de Lectura de centro. Los departamentos la devolverán, una vez
cumplimentada, a la coordinadora de dicho plan para que sirva de punto de partida para el próximo curso.
159
14. La estrategia digital de Centro
14.1. Introducción y justificación del Plan Digital
Este Plan Digital de Centro se entiende como un instrumento que debe favorecer e impulsar el uso de los
medios digitales tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje como en el resto de procesos de gestión
del centro, siempre con el objetivo último de colaborar en el desarrollo integral del alumnado.
Recoge las acciones a desarrollar para mejorar la competencia digital de nuestro Centro, e incorporar
herramientas, recursos y servicios que permiten mejorar los procesos educativos, no solo los que ocurren
en el aula sino también los que contribuyen a la buena gestión del centro y a que éste cumpla su función
formativa. Teniendo en cuenta la situación vivida estos dos últimos cursos con motivo de la pandemia,
pretendemos establecer planes de mejora y actuaciones para poder dar respuesta a las necesidades y
demandas de la sociedad en un mundo cada vez más digitalizado. El uso de la tecnología debe hacerse
pues en todas las prácticas que tienen lugar en nuestro centro, desde las relacionadas con cuestiones
organizativas hasta las propias del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, es necesaria una transformación de los sistemas de educación y formación que garantice
la adquisición de competencias digitales, que a su vez permitan aprovechar las oportunidades y por lo
tanto contribuir a asegurar la igualdad de oportunidades, la promoción y las oportunidades.
Así mismo, es nuestra voluntad promover la innovación y sacar el máximo partido de las tecnologías de
la información y comunicación (TICs), y de los recursos digitales.
No obstante, desarrollar la competencia digital requiere una correcta integración de las TICs en las aulas
y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia, factor que consideramos el más
importante para el desarrollo de una cultura digital en nuestro Centro. La conectividad y el equipamiento
van llegando a todas las aulas, pero es primordial que haya un nivel suficiente de competencia digital
docente y una implicación por parte del profesorado.
Sin olvidarnos de las familias, puesto que los medios de comunicación y de información entre el Centro y
los padres se han digitalizado, lo que nos plantea la necesidad de establecer un plan de comunicación y
formación para las familias de nuestros alumnos.
Por ello, se hace necesario establecer una estrategia o plan digital de Centro, para abarcar no solamente
la parte de infraestructura y recursos tecnológicos, sino también conseguir que toda la comunidad
educativa alcance la competencia digital necesaria.
Finalmente, de acuerdo con nuestra Visión de Centro, establecida en nuestra Carta de Servicios,
pretendemos:
● Potenciar la formación de nuestro profesorado en herramientas TIC para ampliar el uso de las
nuevas tecnologías en el aula, así como en nuevas metodologías.
● Mejorar los recursos del centro y las instalaciones.
● Ser un centro de referencia en calidad educativa, optimizando nuestra organización y gestión, con
un compromiso de transparencia.
160
Consideramos que nuestro plan de estrategia digital puede contribuir a alcanzar esta Visión.
14.2. Situación del Centro
El IES Floridablanca dispone de los siguientes recursos y herramientas:
● Infraestructuras tecnológicas:
○ Ordenadores en todas las aulas, departamentos y despachos
○ Cuatro aulas de informática:
■ Aula Plumier con 33 puestos
■ Aula 102 con 24 puestos
■ Aula 201 (taller de Tecnología) con 20 puestos
■ Aula 202 con 20 puestos
○ Proyectores
○ Seis pantallas digitales interactivas
○ Ipads adquiridos por el Centro
○ Chromebooks y portátiles para los alumnos que no disponen de medios tecnológicos.
○ Una impresora 3D.
● Conectividad:
○ Dos redes de cable Ethernet (docencia y gestión)
○ Cuatro redes Wifi.
● Herramientas de organización y gestión:

○ Plumier XXI: es la aplicación oficial para todos los centros sostenidos con fondos públicos
de la Región de Murcia.
○ Plataformas Web asociadas a Plumier XXI:
■ Web Profesores: es el referente y catalizador de la gestión que los profesores y
tutores han de desarrollar con sus alumnos. Además, está relacionada con otros
aspectos singulares derivados de responsabilidades específicas, tales como
responsables de absentismo, PTSC, etc, que encontrarán en la web herramientas
destinadas a facilitar su gestión. Se trata de un elemento en continuo crecimiento y
desarrollo que pretende satisfacer las posibles necesidades no sólo en referencia
a la gestión, sino también a nivel de contacto con el resto de agentes de la
Comunidad Educativa. Se ha dotado a la aplicación de herramientas encaminadas
a facilitar los contactos entre profesores y de éstos con los alumnos y sus familias.
Del mismo modo se han incorporado herramientas que permiten controlar las
ausencias, desarrollando alarmas que favorecen el seguimiento con fines
preventivos del abandono escolar.
■ Web Mirador para alumnos y padres / madres: las familias pueden gestionar y/o
consultar aspectos singulares derivados de las enseñanzas cursadas, como
calificaciones de las mismas, faltas de asistencia, citas con tutores/profesores,
gestión de matrículas, pago de tasas…
■ aNota: está adaptada a la LOMCE y permite Programar, Evaluar, Calificar (por
estándares o Criterios de Evaluación) y Emitir Informes.
■ EduVirus: para gestionar tanto las incidencias de positivos por COVID-19 y de
contactos estrechos. Permite conocer el alumnado y personal trabajador del centro
161
educativo al cual Salud Pública decrete que debe guardar cuarentena tras el
contacto con un positivo COVID-19.
■ Edubanc -Banco de Libros de la Región de Murcia: aplicación para la gestión
de la gratuidad de libros de texto.
○ Gestor de Horarios Peñalara: herramienta para la elaboración de horarios.
○ Minerva Web: aplicación de comunicación entre el centro educativo y la Universidad de
Murcia para asuntos relacionados con las pruebas de acceso.
○ Web de guardias REDAR: permite gestionar las ausencias de profesores, las guardias y
las sustituciones, además de buscar aulas libres, alumnos y profesores.
○ Plataformas educativas:
○ Aula Virtual: es una plataforma virtual de aprendizaje online. AulaVirtual está basada en
Moodle, y en ella se integran los alumnos, los docentes, los cursos y sus correspondientes
materias, y permite a los docentes la gestión de su materia, poniendo a su disposición
diferentes utilidades que le permiten integrar todo tipo de recursos, desde vídeos,
documentos y presentaciones hasta la creación de contenidos propios autoevaluables y
ponerlos a disposición de los alumnos. En el IES Floridablanca, desde el Equipo Directivo,
utilizamos también el Aula Virtual como herramienta para compartir información,
documentos, calendarios, y recursos organizativos con los profesores.
○ Google for Education: con la cuenta corporativa de murciaeduca, además de disponer
de correo electrónico, los profesores acceden a todas las herramientas de Google for
Education (Google Classroom, Drive, Sites, Forms, Meet…) para utilizar en la actividad
diaria, tanto con sus alumnos como en procesos de gestión. La cuenta oficial de nuestro
Centro es 30006161@murciaeduca.es y utilizamos Drive asociado a esta cuenta como
servicio de almacenamiento y organización de nuestros archivos.
○ Herramientas de información y comunicación:
■ Web www.iesfloridablanca.es : sitio web del Centro con información actualizada
sobre la gestión, la organización, oferta educativa, cita previa para Secretaría,
matriculación...
■ TokApp School: para el envío de comunicaciones a las familias. Permite al Centro
asegurarse que los padres y alumnos reciben los mensajes, conociendo incluso la
fecha y hora en que han sido leídos y solicitar una respuesta a los comunicados si
el centro o profesores lo requieren.
■ Cuentas en redes sociales: Facebook, Instagram, Twitter y Youtube.
○ Otras herramientas para la gestión y la atención educativa: utilizamos aplicaciones y
recursos como Calameo (publicación de documentos online), Genially (para elaborar
recursos interactivos), Canva (cartelería e imágenes para la web y redes sociales), Kahoot,
Flashcards, …
● Recursos humanos: son uno de los ejes de nuestro plan de digitalización, ya que sin ellos, sería
imposible la puesta en funcionamiento y el mantenimiento de los equipos y recursos tecnológicos.
Contamos con:
○ Un Responsable de Medios Informáticos (RMI) con 3 horas dedicadas.
○ Dos profesores colaboradores con el RMI con dos horas dedicadas cada uno.
● Grupos digitales: contamos con grupos digitales en todos los niveles de la ESO, que utilizan
Ipads y trabajan en algunas materias con metodología ABP.:
○ Dos grupos en 1º ESO
○ Dos grupos en 2º ESO
○ Un grupo en 3º ESO
○ Un grupo en 4º ESO.
También contamos con un coordinador de centros digitales con una hora de reducción semanal.
162
14.3. Objetivos del Plan Digital
Objetivo 1: Adquirir y/o perfeccionar la competencia digital docente para el uso de herramientas y
establecer entornos virtuales de aprendizaje activos en el IES Floridablanca en todos las etapas, niveles,
grupos y turnos en los que se imparten enseñanza de manera que se dé respuesta a cualquier situación
que impida la actividad lectiva presencial (estado de alarma o confinamiento de individuos, grupos o
turnos).
Objetivo 2: Digitalizar todos los procesos y gestiones documentales utilizados en el entorno

educativo diario haciendo uso de las herramientas digitales siguientes:
● Certificados digitales: gestionar cualquier tramitación con la administración pertinente a
través de los procesos de firma y autentificación digital usando su certificado digital.
● TokApp: Implantar esta herramienta como vía prioritaria de comunicación entre docentes,
tutores, equipo directivo, alumnos y familia.
● Aula Virtual: seguir utilizando esta plataforma para compartir información, procedimientos
y documentos con los profesores del Centro.
● Suite de Google: conseguir que todos los profesores y alumnos utilicen la cuenta
corporativa de murciaeduca y las herramientas asociadas (correo electrónico, Drive,
Classroom, calendarios, Google Meet, formularios…).
● Web de Profesores (Plumier XXI): no solamente para poner notas y faltas de asistencia,
sino que pretendemos sacar el máximo partido a las funcionalidades de esta herramienta
de la Consejería (informe de evaluación inicial, registro de entrevistas…).
● Calameo: queremos utilizarlo como herramienta para subir los documentos institucionales,
programaciones y apuntes de los profesores.
Objetivo 3: facilitar y promover la competencia digital de alumnos y familias, tanto para el uso de
herramientas educativas por parte de los alumnos como para una mejor comunicación entre el Centro
y las familias.
Objetivo 4: Seguir potenciando la enseñanza digital en los grupos de la ESO, tanto bilingües como
ordinarios, con metodologías activas como el ABP.
14.4. Actuaciones
El presente plan tiene por ámbito de aplicación a toda la comunidad educativa que imparte docencia
directa en el IES Floridablanca por lo tanto, quedarán incluidos todos los departamentos, áreas y
especialidades cuya docencia sean impartidas en el centro. Las actuaciones también van dirigidas a los
alumnos y familias de nuestro centro.
Para alcanzar los objetivos anteriores, se contemplan las siguientes actuaciones:
1. Taller de herramientas digitales para los alumnos. Este taller lo realizan los tutores el día de
acogida de alumnos. Se aborda el uso del correo electrónico alu.murciaeduca.es, la suite de
Google (especialmente Google Classroom) y el aula virtual. Objetivo 3.
163
2. Elaboración y actualización de tutoriales para alumnos y familias, disponibles en la web del
Centro. Objetivo 3.
3. Incorporación de todo el profesorado en el curso “Profesores Floridablanca” del Aula Virtual. Esto
se realiza a comienzo de curso con los profesores nuevos y se van incorporando los profesores
que vienen llegando a lo largo del curso (sustitutos). Objetivo 2.
4. Formación del profesorado en herramientas digitales. El curso 2020-2021 se realizó un curso

de Google y de Aula Virtual. Este año pretendemos profundizar en otras herramientas (Genially,
Calameo, Youtube…), y en el uso de licencias Creative Commons, con el fin de crear recursos
digitales para el alumnado. Objetivo 1
5. Implementación de TokApp como herramienta de comunicación entre el Centro y las familias. El

primer paso es utilizarla para las comunicaciones del Equipo Directivo y asegurarnos de que todas
las familias disponen de la aplicación. El segundo paso es hacerlo extensible a los tutores y,
finalmente, al resto del profesorado. También pretendemos establecer TokApp para la realización
de pagos de las actividades extraescolares. Objetivos 1 y 3
6. Uso de las funcionalidades de la web de profesores (Plumier XXI). Los profesores y tutores
ya la utilizan para pasar y justificar faltas de asistencia y/o retrasos, enviar correos a las familias y
poner las calificaciones de cada evaluación. También la utiliza la PTSC junto con los tutores para
gestionar los expedientes de absentismo. Así mismo, se registran los alumnos que están
participando en una actividad extraescolar y se suben los anexos de “Alerta Escolar” que los
profesores pueden consultar. Objetivo 2.
Nuestra voluntad es que se utilicen además las siguientes herramientas:
○ Elaboración de informes, como informe de evaluación inicial.
○ Registro de observaciones,
○ Registro de entrevistas con las familias.
7. Talleres para padres y madres, con el fin de familiarizarlos con las herramientas de comunicación
e información: Web del instituto, Mirador, Google Classroom y TokApp. Objetivo 3
8. Participar en proyectos y programas relacionados con las nuevas tecnologías, como GD

Makers, GD Patrimonio, Escuelas Digitales (ABP) o las mentorías “Grupos Vida”, en los cuales los
alumnos adquieren un papel protagonista en la adquisición de conocimientos digitales y en la
enseñanza entre iguales. Objetivos 3 y 4.
9. Difundir y fomentar la enseñanza digital y las metodologías activas, como el ABP, la clase
invertida o la gamificación. Objetivo 4.
14.5. Evaluación del Plan
La evaluación del Plan de digitalización del Centro se hará en base a varias dimensiones:
1. Evaluación de cada una de las actuaciones:

○ Alumnos y/o profesores participantes
○ ¿En qué ha consistido la actuación?
○ Valoración de la actuación
164
○ Acciones o planes de mejora
2. Grado de consecución de cada uno de los objetivos, teniendo en cuenta los siguientes
indicadores:
Objetivo Indicadores
Objetivo 1 ● Número de profesores que se han formado en el uso de herramientas

digitales.
● Número de profesores con certificación en competencia digital (por
ej.: Google educator, Apple Teacher)
● Nivel de uso de las nuevas tecnologías en el aula por parte del
profesor (encuesta a alumnos de evaluación de la práctica docente de
cada profesor)
Objetivo 2 ● Valoración de las diferentes vías de comunicación con los padres por
parte de los profesores (encuesta anual a profesores)
● Valoración del sistema de gestión de guardias (encuesta anual a
profesores)
● Grado de digitalización de los procedimientos del Centro.
Objetivo 3 ● Número de padres y madres que asisten a los talleres de

herramientas digitales.
● Grado de satisfacción con los canales de comunicación que usa el
instituto con las familias (encuesta anual a las familias)
● Nivel de uso de la página web y las redes sociales del centro para
obtener información del mismo (encuesta anual a los alumnos)
Objetivo 4 ● Número de alumnos matriculados en grupos digitales

● Grado de satisfacción del profesorado con el proyecto ABP + Digital
(encuesta anual a profesores)
● Grado de satisfacción del alumnado con el proyecto ABP + Digital
(encuesta anual a los alumnos)
3. Difusión del plan de digitalización

Los canales de difusión del Plan y de las evidencias del trabajo realizado serán los siguientes:
● Web del Centro www.iesfloridablanca.es: los departamentos pueden compartir los recursos
elaborados por profesores así como los trabajos y proyectos de alumnos.
● Redes Sociales: Facebook, Instagram, Twitter y Youtube
● TokApp
● Radio escolar, llevada a cabo por los alumnos de los grupos VIDA.
● Plataformas educativas Classroom y Aula Virtual donde los profesores pueden compartir
sus materiales con los alumnos.
165
15. El Plan de Mejora
Siguiendo lo dispuesto en el artículo 121.2 ter. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE), tras las modificaciones establecidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE),
el proyecto educativo incorporará un plan de mejora, que se revisará periódicamente, en el que, a partir
del análisis de los diferentes procesos de evaluación del alumnado y del propio centro, se planteen las
estrategias y actuaciones necesarias para mejorar los resultados educativos y los procedimientos de
coordinación y de relación con las familias y el entorno.
La finalidad de este plan es, en consecuencia, planificar procesos del centro educativo para reforzar
aspectos positivos y modificar o eliminar los aspectos negativos resultantes del proceso de
autoevaluación previo.
Este proceso de autoevaluación lo encontramos en la memoria anual del curso anterior en la que deben
venir reflejadas todos los ámbitos evaluados por el centro, haciendo hincapié en los resultados
académicos de los alumnos realizando esta valoración en función tanto de la evaluación interna (sesiones
de evaluación final) como de la EBAU).
15.1. Objetivos del Plan de Mejora
Los objetivos del Plan de Mejora son los siguientes:
● Mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

● Reducir la tasa de abandono escolar.
● Detectar áreas de mejora.
● Realizar, seleccionar y priorizar propuestas de mejora.
● Planificar las acciones de mejora.
● Optimizar la coordinación pedagógica en el centro.
● Promover el trabajo en equipo de los docentes.
● Mejorar la comunicación con las familias y las entidades del entorno.
15.2. Estrategias y actuaciones de mejora
Proponemos las siguientes actuaciones para mejorar los resultados académicos:
Actuaciones Indicadores de logro
● Seguir con el programa de Refuerzo ● Porcentaje de alumnos de Refuerzo que

curricular en horario vespertino en todos superan Lengua Castellana y
los niveles de la ESO para Lengua Matemáticas.
Castellana y Matemáticas.
● Aumentar las horas de PT en el centro ● Número de alumnos que reciben atención

para poder dar respuesta a las por parte de la PT
166
necesidades de los ACNEES y
ACNEAES.
● Poner en marcha las mentorías (Grupos ● Número de alumnos participantes en los

VIDA) para los alumnos de altas grupos VIDA
capacidades, los alumnos de alto
rendimiento y los alumnos de alta
motivación.
● Continuar con el mecanismo de control y ● Porcentaje de alumnos que abandonan el

seguimiento que permita dar una sistema educativo.
respuesta educativa al alumnado
absentista de cara a prevenir su
absentismo escolar y facilitar su
continuidad en el sistema educativo.
● Establecer un horario de repaso de ● Porcentaje de alumnos que superan las

materias pendientes y la figura del materias pendientes.
coordinador de materias pendientes.
● Fomentar el bilingüismo y el uso de ● Nota media en las pruebas de certificación

idiomas extranjeros. de nivel intermedio B1 y B2 de Inglés y
nivel intermedio B1 de Francés de
alumnos que estén cursando 4°de ESO.
● Nota media en las pruebas de DELF
● Organizar grupos menos numerosos en ● Porcentaje de alumnos que promocionan

los primeros niveles de la ESO. en 1º, 2º y 3º ESO.
● Grado de satisfacción de las familias con
el clima de convivencia (encuesta a
familias).
● Fomentar actuaciones que limiten el uso ● Número de medidas correctoras

del móvil en el Centro: seguir aplicando impuestas por hacer un mal uso del los
las normas ante un mal uso del móvil, dispositivos móviles a lo largo del curso
escolar.
organizar actividades lúdicas en los
recreos para alumnos de 1º y 2º ESO,
continuar con las actividades del Plan de
Acción Tutorial sobre uso de redes
sociales y ciberadicciones, …
15.3. Coordinación y relación con las familias y el entorno
Consideramos que la colaboración de las familias es fundamental en el proceso de aprendizaje de sus

hijos, por lo que es esencial mantener un buen mecanismo de coordinación y comunicación con las
mismas. Para ello, hemos establecido las siguientes medidas:
● Reuniones informativas con los padres a inicio de curso (octubre) y en julio para familias de
alumnos de nueva incorporación.
167
● Las comunicaciones oficiales se envían por correo electrónico (Plumier) y mediante la aplicación
TokApp.
● Mantener constantemente actualizado el sitio web del instituto www.iesfloridablanca.es
● Utilización de las redes sociales: Facebook, Instagram y Twitter.
● Colaboración y contacto estrecho con el AMPA y los representantes de madres y padres en el
Consejo Escolar.
● Uso obligatorio de la agenda escolar oficial del instituto en 1º y 2º de ESO.
● Uso de la plataforma Mirador para padres y madres.
Además, nuestro Centro mantiene relación y acuerdos de colaboración con instituciones, asociaciones y
organismos del entorno:
● Consejería de Educación
● Ayuntamiento de Murcia
● Universidad de Murcia
● Universidad Politécnica de Cartagena
● Secretariado Gitano
● Cáritas
● Policía Local
● Policía Nacional
● Asociación Albores
● Fundación Cepaim
14.4. Evaluación del Plan de Mejora
La evaluación del presente Plan de Mejora tiene como finalidad valorar si las acciones planificadas están
desarrollándose conforme a lo previsto y qué grado de consecución de resultados se está alcanzando
con su puesta en práctica. Sirve también para detectar las acciones que no estén promoviendo la mejora
esperada para reconducir o eliminar dichas acciones.
Esta evaluación se realizará por parte del responsable del Plan de Mejora al término de cada trimestre,
teniendo especial consideración la evaluación que se realice a final de curso que servirá como punto de
partida para el curso siguiente.
Además de instrumentos objetivos como pueden ser los resultados académicos de los alumnos, el análisis
de las evaluaciones externas o el grado de consecución de cada acción de mejora a través de los
indicadores de logro de cada acción, podrán utilizarse cuestionarios de valoración y/o satisfacción a los
docentes, familias y alumnos.
168

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Proyecto Educativo del IES Floridablanca

PD01.03 Documentos institucionales PD01.03.D08

2. La oferta educativa y los servicios complementarios 10

3. Los Valores y los objetivos 14

4. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las materias y etapas 19

6. La concreción del currículo que realice el claustro de profesores 27

7. El Plan de Convivencia (incluye las Normas de Convivencia y Conducta) 46

8. Plan de Atención a la Diversidad 79

9. Plan de Acción Tutorial 127

10. Plan de Orientación Académica y Profesional 142

13. El Plan de Lectura 154

14. La estrategia digital de Centro 160

15. El Plan de Mejora 166

1.1. Análisis de las características del entorno escolar

El Instituto de Educación Secundaria “Floridablanca” se encuentra en el barrio Infante D. Juan Manuel de

1.2. Necesidades a satisfacer por el Centro

1. Dirigidas a todos los alumnos.

2. Dirigidas a alumnos diagnosticados de Altas Capacidades.

■ Implicación en Proyectos del centro

3. Dirigidas a alumnos extranjeros y de incorporación tardía al sistema educativo

5. Alumnos con necesidades educativas especiales.

■ Respuesta en pequeños grupos y a determinadas horas con el profesor de

6. En Bachillerato se han puesto en funcionamiento las siguientes medidas:

■ Adecuación de aulas: Ampliación del aula 204, Biblioteca, Laboratorio de Física y

9. Finalmente, sería necesario acometer otras obras ya solicitadas a la Consejería: remodelación

2.1. Oferta general de enseñanzas

2.1.1. Enseñanzas: turno diurno

Educación Secundaria Obligatoria

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN QUE SE IMPARTEN EN ESO

ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA ESO

En este curso no se imparte Bachillerato de investigación en la modalidad de Humanidades y Ciencias

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS QUE SE IMPARTEN EN PRIMERO DE BACHILLERATO LOMCE.

Segundo de Bachillerato LOMCE. Diurno

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS QUE SE IMPARTEN EN SEGUNDO DE BACHILLERATO

2.1.2. Enseñanzas: turno nocturno

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS QUE SE IMPARTEN EN PRIMERO DE BACHILLERATO LOMCE.

Segundo de Bachillerato (LOMCE). Nocturno

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS QUE SE IMPARTEN EN SEGUNDO DE BACHILLERATO LOMCE.

2.2. Servicios complementarios: transporte

El centro dispone de servicio de transporte escolar para el alumnado de enseñanza obligatoria

Ruta 30006161B – LA RAYA

Ruta 30006161C – RINCÓN DE SECA.

Ruta 30006161D – CAMINO BADEL-NONDUERMAS-ERA ALTA

2.3. Otros servicios

2.3.1. Secretaría (oficinas)

2.3.3. Otros servicios

3.1. Principios y fines de la educación

TÍTULO PRELIMINAR. CAPÍTULO I.

3.2. Misión, Visión y Valores de nuestro Centro

● Contamos con un profesorado y un equipo directivo competente, motivado y comprometido con

● Seguir fomentando el desarrollo y la participación de nuestros alumnos en programas educativos,

● Mantener el buen clima de convivencia del centro.

● Mejorar los recursos del centro y las instalaciones.

● Autonomía y disciplina para mantener un adecuado clima de estudio y trabajo.

● Solidaridad, empatía y cooperación como herramientas de mejora de las relaciones

● Adquisición de hábitos saludables y respeto al medio ambiente.

A estos valores, queremos añadir la concienciación y sensibilización de toda la Comunidad

Línea pedagógica y de concreción curricular

OBJETIVO 6 Impulsar la realización de actividades curriculares, extraescolares y complementarias que

Línea de Convivencia Escolar

OBJETIVO 10. Fomentar la evaluación periódica de la Convivencia en el Centro

OBJETIVO 11. Reducir el número de alumnos absentistas que abandonan el centro.