TEMAS 6-10 Preguntas Wuolah

TEMA-6.
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Albabaro9
Investigación en la Actividad Física y el Deporte
Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Cádiz
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Tema 6. Tipos de investigación: investigación descriptiva
Una investigación descriptiva es todo estudio cuyos datos son utilizados con finalidad
puramente descriptiva y no enfocados a estudiar la presunta relación causa efecto. Se basa en
el estudio de la situación.
A. ESTUDIOS DE ENCUESTA.
La encuesta es el tipo de investigación descriptiva más utilizada. Es una técnica de obtención
de datos. Incluyen aquellos que emplean los cuestionarios y las entrevistas como herramienta
de recogida de datos.
Su finalidad es:
• Analizar actitudes, creencias, valores…
• Obtener información sobre situaciones actuales, hechos pasados bien situaciones
futuras.
• Hacer estimaciones de las conclusiones a la población de referencia a partir de los
resultados obtenidos de la muestra (generalizar la información obtenida en cualquier
población).
Método de recogida de información:

Son las prácticas actuales u opiniones de una población concreta, a través de la investigación
tipo encuesta.
- Cuestionario.
- Entrevista personal y telefónica.
- Método Delphi.
➢ EL CUESTIONARIO.
Es una técnica indirecta (el registro de la información depende de la voluntad del sujeto
responder con sinceridad).
Mayor nivel de estructuración: preguntas y posibles respuestas establecidas previamente.
Investigación en la actividad física y el deporte Alba Mª Baro Bancalero
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1.a- Definición del objeto de estudio.
En primer lugar, identificar qué queremos analizar y cuál es el objeto de estudio. Algunos
ejemplos en nuestra área:
- Deporte, ocio y tiempo libre.
- Instalaciones deportivas.
- Calidad del servicio deportivo.
- Asociacionismo deportivo.
- Educación física.
- Mujer y deporte.
- Actividad física y edad.
- Deporte y nivel de estudios.
- Actividad física y entorno.
- Abandono deportivo.
- Participación deportiva.
- Actividad física y salud.
- Deporte y turismo.
Conocido el objeto de estudio nos centramos en establecer objetivos e hipótesis de trabajo.
1.b- Establecimientos de objetos e hipótesis de trabajo.

Definir los objetivos y la hipótesis de investigación nos ayudará a formular las preguntas
adecuadas y va a determinar las fases posteriores para la elaboración del cuestionario.
Ejemplo:
Objetivo (s): conocer la opinión de los usuarios de las instalaciones deportivas del Servicio de
Deportes UCA.
Hipótesis: 1) El grado de satisfacción de los usuarios sobre las instalaciones deportivas del
Servicio de Deportes UCA difiere según el historial deportivo.
¿Qué información se está buscando?

¿Qué herramientas necesitamos para alcanzar los objetivos?
¿Cuáles son nuestras variables de estudio?
Dichas variables se transformarán en preguntas
2.- Definición y categorización de variables.

Una vez definidos las objetivos e hipótesis de trabajo el siguiente paso hacia la elaboración del
cuestionario es el establecimiento de las variables de estudio.
Qué información se necesita y cómo se va a analizar cada ítem/pregunta. Responder a:
• ¿Qué información se está buscando?

• ¿Cómo se analizará la respuesta?
• El análisis de los datos ¿es una simple descripción de las respuestas mediante
porcentajes o frecuencias? o ¿se compararán las respuestas entre grupos?

El análisis de cada pregunta se debe determinar en esta fase de planificación del estudio y no
después de la recogida de datos. Se determina mediante la correcta formulación y elección del
tipo de pregunta.
3.- Diseño del cuestionario.

Premisas que pueden ayudar a la correcta elaboración del cuestionario:
1. Lenguaje y terminología. Ejemplo: ¡si preguntamos por ‘AFV’, defínela!

2. Colectivo al que va dirigido (edad, nivel de estudio) por los diferentes niveles de
formación y conocimiento.

3. Redacción de la carta de portada, presentación informando sobre:
– Los objetivos y la importancia de la encuesta.
– Breve explicación de cómo completarla.
– Garantizando la confidencialidad y el anonimato.
– Si la encuesta está aprobada por agencias, asociaciones o instituciones hay
que especificarlo.
– Identificación del investigador principal, cargo e institución.
– Si se ofrece al encuestado el proporcionar los resultados de dicha
encuesta, considerara la cantidad de trabajo y presupuesto.
– Debe indicar una fecha determinada de devolución.
4. Formulación de la pregunta. Pautas para su redacción:
- Redacción clara, concisa, las preguntas cortas son más fáciles
- No utilizar ítems que contengan dos o más ideas distintas en la misma
pregunta.
Ejemplo: durante los últimos 7 días, ¿en cuántos realizó actividades físicas
intensas y/o moderada? ______ días por semana.
- Evitar el uso de preguntas en forma negativa, son confusas, y provocan una
respuesta contraria a lo que el encuestado quiere decir.
- No debemos inducir a la respuesta. Ejemplo: “Teniendo en cuenta la
importancia de los altos niveles AF en la salud del niño. ¿ve necesaria la
participación de su hijo en actividades deportivas extraescolares?
- Diseño: estilo elegante, clásico, organizado.
5. Tipo de preguntas de cuestionario: tipo de respuesta que establezcamos y el tipo de
análisis.

Formato de preguntas:
a) Preguntas abiertas: dan un amplio margen de expresión de sentimientos y de

ideas. Características:
• Supone una mayor dificultad a la hora de codificar la respuesta
• Se requieren más tiempo de respuesta
• Limita el control de la naturaleza de las respuestas, a menudo, se divaga y
especula.
Ejemplo: ¿Qué opina usted sobre la violencia en el deporte?
b) Preguntas cerradas: ofrecen una serie de respuestas posibles a posibles a

preguntas formuladas. Características:
• Menor dificultad a la hora de codificar la respuesta
• Tipos: dicotómicas y múltiples.
(1) Dicotómicas: Solo hay dos opciones de respuesta (sí o no, verdadero o falso,
correcto o incorrecto, etc). Ejemplo: ¿Asiste a espectáculos deportivos?
- Sí
- No

(2) Múltiples: Más dos opciones de respuesta, una única respuesta. Ejemplo: ¿Cuál es
su interés por el deporte?
- mucho
- bastante
- poco
- nada

(3) Clasificación: solicita al encuestado que ordene las respuestas en un rango
ordenado según un criterio determinado. → juicio de valor, las clasificaciones pueden
sumarse y analizarse cuantitativamente.
Ejemplo: Ordena las siguientes actividades según tus preferencias en la dedicación del
tiempo de ocio. Utiliza números del 1 al 5, siendo 1 al más preferido y 5 menos.
(4) Escala de ítems (escala ordinal/numérica): es uno de los tipos de preguntas

cerradas más utilizado. Se solicita que indiquen la intensidad de su acuerdo o
desacuerdo con alguna afirmación o frecuencia relativa a algún comportamiento.
Encontramos varios tipos:
4.1 Escala de Likert: permite una mayor libertad de expresión que las
respuestas categóricas (SI-NO).

Puede ayudar a incrementar la fiabilidad del test. Escala de respuesta
múltiple.
4.2 Escala diferencial semántica: uso de adjetivos bipolares en cada
extremo.
4.3. Escala de clasificación: La escala de valoración referente al esfuerzo que el

individuo percibe durante el ejercicio es un ejemplo de escala de
clasificación:

c) Preguntas semicerradas: Ofrecen una serie de respuestas cerradas y la posibilidad
de que conteste adicionalmente a lo expuesto. Opciones: posibilidad de respuesta
“otros” y cuál es la respuesta que no está incluida.
Ejemplo: ¿podría usted decirme por qué motivo no tiene licencia federativa?
- No la necesito para hacer deporte
- No me interesa
- No me gusta el deporte federado

- No lo he pensado
- Por motivos económicos
- Desconozco para qué sirve
- Otros motivos → ¿Cuáles? _______
4.- Organizar el cuestionario.
Estructura de los contenidos de un cuestionario:
I. Nombre de la investigación.
II. Nombre de la entidad que la realiza.
III. Breve presentación del trabajo.
IV. Solicitud de colaboración del encuestado.
V. Número de cuestionario.
VI. Datos sobre la muestra que el investigador considere necesarios: Preguntas
sociodemográficas (edad, genero, raza/etnia, nivel escolar/educativo, nivel
económico/ingreso familiar, estado civil.
VII. Preguntas introductorias al tema.
VIII. Preguntas específicas de cada variable establecida.
IX. Preguntas de control y observaciones del encuestador. Las preguntas control se
refieren a cuando te preguntan 2 cosas de diferentes formas para comprobar si se
responde algo real o no.
5.- Acotar la muestra.

o Seleccionar una muestra representativa para responder a nuestra pregunta de
investigación. Ejemplo: Preferencia sobre actividades de ocio en universitarios.
o La representatividad de la muestra es un aspecto muy importante por los aspectos
prácticos de tiempo y coste.

o Se suele utilizar el muestreo aleatorio estratificado. Ejemplo: Preferencia de ocio de
estudiantes universitarios. Debe reflejar la proporción:
- 35 % de 1º
- 30% de 2º
- 20% de 3º
- 15% de 4º
(nuestra muestra debe seleccionarse según esos %)
o Basada en las variables específicas para el estudio.
o Representatividad de la muestra vs tamaño.
Nota:
Selección estratificada → la proporción según el nº de alumnos por titulación. Puede ser que
hay titulaciones con 200 alumnos matriculados por curso y otras que tengan menos. Por tanto,
se coge una proporción equivalente a la muestra real.
Selección proporcional → por ejemplo si lo hacemos de la universidad de Cádiz, cojo 40
alumnos por grado. 5 alumnos de 1º, 5 alumnos de 2º, 5 alumnos de 3º y 5 alumnos de 4º y
dentro de estos cursos cojo 5 chico y 5 chicas. Esto lo repetimos con todas las titulaciones de
los 4 campus, por tanto, hay la misma proporción de sujeto en cada titulación.
6.- Comprobación de la validez del cuestionario.

• Comprobar criterios de validez y fiabilidad. Prueba piloto.
• Ejecución correcta en cada fase: elaboración, aplicación, control, introducción de
datos, etc.
Errores:
- Comportamiento del entrevistador a la hora de aplicar el cuestionario.

- Elaboración del cuestionario.
- Características del entorno y el lugar donde se aplica.
- Estado de ánimo del entrevistado.
- Su grado de veracidad, validez… (es importante validar un cuestionario).
- Forma de recoger la información.

7.- Aplicar el cuestionario.
Se debe calcular el momento óptimo de enviar o mandar el cuestionario al encuestado. Hay
que tener en cuenta las fiestas, vacaciones, horarios, períodos de más trabajo…
Otras aplicaciones actuales son software específicos: Google, SurveyMonkey®…
➢ LA ENTREVISTA.
La información se extrae de forma indirecta (depende de la voluntad del sujeto responder con
sinceridad). El nivel de estructuración suele ser más bajo, a veces depende de la respuesta del
entrevistado para generar la siguiente pregunta.
La entrevista presenta respuesta abiertas, a veces imprevistas y tiene escasa automatización.
Su utilidad es: información inicial, técnica complementaria a cuestionarios.
Diferencias entre una entrevista y un cuestionario:

- Obtención de los datos. La entrevista es más válida debido a que las respuestas son
más fiables al poder reformar y aclarar las preguntas.
- Utiliza muestras más pequeñas por lo general.
- Requiere mucho tiempo de preparación, entrenamiento.
- Recogida de datos: mediante grabación (solicitar permiso) o sistema eficaz de
codificación de respuestas (no se puede dar la impresión de tomar notas al dictado).
Prueba piloto y técnicas de muestreo = que para cuestionario.
Metodología:
Debe prepararse siguiendo unas pautas básicas:
• Determinar el tiempo de entrevista.

• Establecer con claridad el propósito de la entrevista, tenedlo siempre presente.
• Estudiar y organizar claramente las ideas en un plan de preguntas.

• Hacer un resumen del plan dejando las ideas de base para hacer las preguntas.
• Memorizar la idea principal.
Aspectos a tener en cuenta al realizar la entrevista:
- Se inicia aportando información al encuestado sobre la temática.
- Es preferible no tomar/anotar nada durante la entrevista (distrae).
- Formular preguntas concretas y precisas.
- Escuchar y esperar a que termine.
- Tiempo establecido: 15-20 min. Tiempo de introducción (3-5min) para explicar y
adquirir confianza.
- Sentados (sinceridad y espontaneidad a la expresión).
- Seguir un hilo lógico y conductor (siempre presente el objetivo).
- Una entrevista también puede ser aplicada por teléfono.
Algunas de las ventajas:
▪ Más barata, al evitar desplazamientos.
▪ Trabajar desde una misma ubicación centralizada, facilita el seguimiento y el control
de calidad de las entrevistas. Uso de técnicas asistidas por ordenador.
▪ Mucha más accesibilidad a mayor número de personas.
▪ Salvar limitaciones geográficas (↑validez de muestreo).
▪ Algunos ítems pueden responderse con mayor sinceridad por teléfono.
▪ El uso de un ordenador en la entrevista telefónica facilita la recogida de datos y su
análisis.
Algunas limitaciones:
- Zonas que no tienen teléfono (zonas pobres, rurales…).

- Momento del día puede sesgar la muestra. Ejemplo: amas de casa vs trabajadores.
➢ EL MÉTODO DELPHI.
Es una técnica de encuesta que utiliza una serie de cuestionarios, los encuestados
(normalmente expertos) alcanzan un consenso sobre el tema.
Este método requiere:
• Selección de expertos con conocimientos que responderán a una serie de

cuestionarios.

• Anonimato, interactivo, feedback controlado, retroalimentación en cada ronda.
• Cada estadio de la técnica delphi recibe el nombre de ronda:
- La primera ronda es exploratoria. Cuestionario.
- Se revisa el cuestionario y como resultado de la primera ronda se solicita a los
encuestados que reconsideren sus respuestas en base al análisis de todos los
encuestados en el primer cuestionario (modificación o confirmación).
- Finalmente, se consigue el consenso mediante rondas sucesivas.
B. ESTUDIOS DE OBSERVACIÓN.
La observación proporciona un sistema de recogida de datos de forma organizada y
estructurada y es un método descriptivo de investigación (También usado en IE).
¿Qué observar?:
El comportamiento de los individuos, gran cantidad de información operativa sobre acciones
de juego (muy utilizado en el ámbito de los deportes colectivos y diversas áreas de la AF).
¿Cómo se registra la información?:
o Cualitativa. Comprensión por parte del investigador de la situación estudiada.
o Cuantitativa. Atendiendo un número de conductas o eventos variables medibles.
Aspectos básicos de la investigación observacional:
a) ¿Qué comportamiento se observará? Planteamiento del problema y la definición
operacional.
b) ¿A quién debe observarse? Población y tamaño muestral

c) ¿Dónde se realizarán las observaciones? Entorno natural o artificial. Un sujeto aislado
o en conjunto. Pres. Inv
¿ventajas y desventajas?
d) ¿Cuántas observaciones deben realizarse? …acciones definidas en el proyecto y del nº

de participantes, nº de observadores, limitación temporal, entorno evaluado…
e) ¿Cuándo hay que realizar las observaciones?
- Momento del día, día de la semana, estadíos, fases, etc.
- No analizar en la visita inicial.
f) ¿Cómo deben puntuarse y evaluarse las observaciones?
- Recogida de datos: cuestionarios u hojas de registro, ordenador/sistemas
informatizados, etc.
- Observaciones: en vivo o sobre imágenes pregrabradas (cámaras de vídeo y
grabadoras audio)

Método de recogida de información:
A través de la observación sistemática.
• Narrativo (oral o escrito) o narración continuada: diarios de auto – observación,
registros anecdóticos, registros continuos y registros de muestra.
• Método del intervalo: ejemplo → comportamiento de un niño durante la clase de AF
según 10 clasificaciones específicas.
• Recuento o valor de frecuencia: ejemplo → nº de tiros a portería en los primeros 30
min de partido (ventana temporal).
• Método de duración: ejemplo → tiempo de participación en una clase de AF (minutos
de actividad).
Fases de la técnica de observación sistemática:

a) Descripción operativa de la situación.
¡¡Problema, objetivos e hipótesis del trabajo!!
Describir las situaciones que se van a observar resultando los elementos significativos.
Ejemplo: La descripción de un “mortal adelantado” analizado mediante observación

sistemática podría ser:
Carrera progresiva de 15 metros, aproximación en zona de salto mientras se llevan los brazos
hacia atrás. Impulsión con dos piernas en zona señalada. Salto vertical llevando los brazos de
atrás hacia arriba, giro en el punto alto del salto aproximando el mentón y las rodillas al pecho.
Las manos tocan los muslos provocando el giro. Extensión en el momento adecuado de los
miembros y recepción en el punto exacto, estático y con pies juntos.
Deben explicarse los objetivos que se han de llevar a cabo para la ejecución. Por tanto
siguiendo el ejemplo anterior:
1. Progresar en velocidad adecuadamente en la carrera de 15 metros.
2. Impulsar correctamente en verticalidad y altura sobre el trampolín.
3. Agrupar piernas y girar adecuadamente.
4. Recepcionar en la colchoneta simétricamente y permaneciendo estático. La toma de
contacto será a una distancia de 2 m del trampolín y en su misma línea.

b) Establecer las categorías y escalas.
Definir cada una de las fases que se van a observar. A cada categoría se le asignará una escala
de medida (discreta o continua).
Continuando con el ejemplo:
1. Progresión de la velocidad en carrera de aproximación
- Carrera no progresiva
- Carrera progresiva
2. Etc… (resto de puntos de análisis).
c) Elaboración de hojas de registro.
Se crearán plantillas de hoja de registro que contendrán:
▪ Datos preliminares: nombre del sujeto, equipo, fecha, gesto, etc.
▪ Cuerpos de plantilla: relación de categorías con los posibles valores según la escala.
d) Entrenamiento de los observadores.
En este ejemplo se requieren 2 observadores previamente entrenados:
- Acotamiento de la información.
- Identificar y discriminar cada una de las categorías a observar y practicar mediante
imágenes grabadas.
- Discutir diferencias de criterios.
e) Aplicación de la técnica.
Varios observadores, mismo ángulo de visión y distancia. En este ejemplo debe existir
coincidencia entre los observadores para que la técnica se considere fiable.
F= Acuerdos / Acuerdos + desacuerdos * 100
F= ≥ 90%

f) Análisis de datos.
Una vez los datos almacenados se analizan con programas estadísticos.
¿Qué observamos con estos datos? Medias, diferencias, comparaciones con otros deportistas,
correcciones en diferentes situaciones de juego, etc.

C. ESTUDIOS DE DESARROLLO/EVOLUCIÓN. (VIP)
El objetivo de estos estudios es analizar el desarrollo o la evolución de una variable. Por
ejemplo: analizar la evolución en cuanto a los niveles de AF de los alumnos desde que entran
en la etapa de instituto hasta que salen., por lo que se ve como a lo largo de esos años ha
cambiado esos niveles de AF.
Muy importante NO CONFUNDIR con:
- Estudios de prevalencia / transversales. Describen una serie de variables en una
población determinada y en un momento determinado. Unidad de análisis es el
individuo. Ejemplo: Niveles de obesidad infantil en España.
- Estudios de incidencia / longitudinal. En ellos se describen una serie de variables en
una población determinada que es seguida a lo largo del tiempo. También se conoce
con el nombre de estudio longitudinal (o estudio de seguimiento). Unidad de análisis
es el individuo. Ejemplo: Incidencia de casos de cáncer de pulmón en la población
fumadora durante la adolescencia y la edad adulta.
Métodos de recogida de datos:
En los estudios de evolución o desarrollo se distinguen dos técnicas:
• Transversal. Por ejemplo, Quiero saber cómo evoluciona la composición corporal
desde los 5 años hasta los 20. Cojo a un grupo de personas con características similares
de 5 años y los evalúo en un momento concreto, repito la misma operación con los
siguientes grupos de edades. Por lo tanto, tengo una variable evaluada en diferentes
grupos de edad que me da una continuidad. Este es el camino más corto.

• Longitudinal (o lineal). Siguiendo el ejemplo anterior donde queremos ver como
evolución la composición corporal, se hace el seguimiento a la misma muestra.
Características de los estudios de desarrollo de diseño longitudinal:
Son más potentes debido a que se observan en las mismas personas los cambios de
comportamiento y además, elimina la variabilidad que existe entre sujetos.
¿Problemas que puede presentar?
- Consumen mucho tiempo.

- Las personas se pueden mudar.
- Pueden cambiar de trabajo o estilo de vida.

- Pueden enfermar o incluso morir.
- Familiarización con los ítems de las pruebas a realizar (van aprendiendo que contestar,
que hacer…).
- Pueden modificar incluso su comportamiento por lo aprendido. Por ejemplo: Obesidad
aumenta la mortalidad, por lo que dejan de comer y hacen ejercicio)
El problema principal es no saber si las características de la muestra permanecen constantes.
Características de los estudios de desarrollo de corte transversal:
- Se realizan en distintos grupos de edad y en el mismo momento.

- Consumen menos tiempo.
- Existe el problema de cohorte en todos los estudios transversales.

D. ESTUDIOS DE INTERRELACIONES.
ESTUDIO DE CASO.
Se estudia un solo caso en profundidad para tener un conocimiento amplio de otros casos
parecidos bajo el supuesto de que este caso es representativo de muchos otros.
Otras características de este tipo de estudio:

• Se obtienen información rigurosa y detallada de un único caso o pocos (a diferencia
de la investigación de encuesta: más sujetos, información más limitada).
Hay que tener en cuenta la siguiente premisa: un estudio con un mayor control y nº de
variables y medidas estas variables de forma objetiva, requiere menos sujetos que un
estudio en el que se haga encuestas, se controle menos variables, medidas subjetivas…
en este caso se necesita una n mayor para equilibrar los sesgos (error).
• Los “casos” analizados comparten algo en común. Pueden ser grupo único o caso de
grupo reducido y que compartan algo en común.
• En la mayoría de los casos NO se realiza un muestreo aleatorio.
• El objetivo no es hacer generalizaciones.
• Naturaleza de los datos: investigación cuantitativa o cualitativa.
Unidad de análisis:
- Personas.
- Intervención acerca de Programas.
- Instituciones.
- Organizaciones.
- Estructuras políticas.
- Unidad social o comunidad.
Ejemplo:

Este estudio va sobre un caso único sobre un mayor de 90 años que es el primer finalista de
una maratón, por tanto, se quieren analizar una serie de parámetros fisiológicos para ver las
características de esta persona. Se toman una serie de medidas antes y después del estudio.
Las medidas que se realizan a esa persona es en laboratorio (tapiz rodante de forma
incremental y diversos parámetros para evaluar su condición física), se da un dato medio del
tiempo que tardo en finalizar maratón…
Ese estudio es descriptivo, no se manipula nada.
Ejemplo:

En este caso se quería analizar el impacto de una serie de becas para promocionar la actividad
física en adolescentes. En el método se indica que es estudio de un caso, pero no es un
individuo en concreto, sino una comunidad.
En este caso es una estrategia en la que hay una cierta intervención
Tipos de estudios de casos:
En la mayoría de las veces, la investigación del estudio de casos es similar a las otras formas de
investigación, que implica una identificación del problema, la recogida de datos y el análisis y
redacción de los resultados. Se diferencian:
- Estudios descriptivos.
- Estudios interpretativos.
- Estudios evaluativos. Evalúan las características de la persona, la efectividad de la
práctica…
ESTUDIO DE CORRELACIONES.
La investigación correlacional es descriptiva en la medida en que se estudia las relaciones entre
dos variables:
• A veces, las predicciones se consiguen realizar a partir de relaciones (podría ser un

paso previo al desarrollo de estudio experimentales).
• No puede determinar la relación causa efecto.
• No existe manipulación de variables.
• Relación lógica entre variables.
• Debe existir dispersión de la muestra recogida, es decir, que la población escogida no
sea homogénea, porque si no es más difícil encontrar diferencias.

Ejemplo: correlación entre una distancia recorrida y el VO2 máx en una muestra de deportistas
de elite de maratón → deportistas de similar nivel, insuficiente variabilidad entre ellos que
permita una correlación alta.
Ejemplo en gráfica:
Cuando estamos estudiando una r, una correlación sería una r=1. En la gráfica de arriba
tenemos una correlacion perfecta r=1, quiere decir que a mayor “y” mayor “x”.

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Tema 7. Tipos de investigación: investigación experimental
1. Introducción
Existe manipulación por parte del investigador. Es decir, se manipula una variable
independiente para valorar su efecto sobre una variable dependiente. Intenta establecer
relaciones causa - efecto.
Variables:
- Independiente. Es la causa del cambio en la variable dependiente (que manipula el
investigador). También se le puede llamar experimental o de tratamiento.
- Dependiente. Es el efecto de la variable dependiente. También recibe el nombre de
resultado.

Las relaciones causa y efecto solo pueden establecerse por la aplicación del razonamiento lógico
en experimentos bien diseñados.
Este proceso lógico establece que no hay otra explicación razonable para los cambios de la VD
excepto la manipulación de la VI. Se debe a:
• La selección de un buen marco teórico.
• El uso de los individuos adecuados.
• La aplicación de un diseño experimental apropiado.
• La selección óptima y el control de la VI (tratamiento).
• La selección y medida apropiadas de la VD.
• El uso del modelo estadístico y de análisis correctos.
• La correcta interpretación de los resultados.
¿Qué otro tipo de variable podría influir en la relación causa – efecto?

o Variable contaminadora.
- Variable control. Un factor que puede influir en los resultados y que se decide
mantener fuera del estudio (se controla estadísticamente y/o se elimina).
Los investigadores pueden decidir si elegir grupos diferentes, siendo una variable
categórica más, o si por el contrario, controlar esa variable y escoger a grupos con
similar características. ¿Ejemplos?
- Variable extraña. Un factor que puede afectar a la relación entre las variables
dependientes e independientes, pero no está incluida, ni controlada.

o Variable moderadora. Es un tipo de VI que no puede manipularse. Se utiliza para
determinar si la relación/asociación/efecto de las VI y VD es distinta en la presencia de
la/as variables categóricas. Ejemplo: La edad, raza, sexo…etc.
2. Identificar y controlar las fuentes de invalidación

Todos los tipos de diseño tienen puntos fuertes y débiles, a pesar de que se planifican
teniendo en cuenta la amenaza a la validez de la investigación. Se consideran las:
• Amenazas de la validez interna: Mínimo básico, sin el cual no podría interpretarse un
experimento (Control de variables por parte del investigador).
• Amenazas de la validez externa: Plantea la posible generalización ¿a qué población,
entornos o variables de tratamiento puede generalizarse el efecto?
Aumentar la validez interna implica el control de todas las variables que pudieran estar
influyendo en los resultados. Pero el restringir y controlar el entorno para ganar validez
interna, puede poner en peligro la generalización de los resultados (validez externa). Hay que
encontrar un equilibrio.
➢ AMENAZAS DE LA VALIDEZ INTERNA.
Cualquiera de estas amenazas a la validez interna puede reducir la capacidad del investigador
para afirmar que la manipulación de la VI provoca el cambio en la VD.

- Historia: sucesos que ocurren durante el experimento que no forman parte del
estudio. Por ejemplo: el efecto de un programa de actividad física para mejorar en la
escuela la condición física.
- Maduración: sucesos que ocurren a los participantes debido al paso del tiempo. Por
ejemplo: la edad, talla.. hay que prestar atención al diseño del estudio como por
ejemplo ver el periodo en el que ocurre la intervención y tener en cuenta el estado
madurativo de los adolescentes.
- Efecto prueba: los efectos de la prueba sobre las siguientes aplicaciones de la misma
prueba. Por ejemplo: en la fase de aprendizaje la familiarización.
- Instrumentación: aparatos de medida y observadores (pérdida de precisión, fiabilidad,
coherencia intra…) hay que utilizar aparatos que estén homologados científicamente.
- Regresión estadística: no aleatorio, datos extremos. Es cuando no existe una selección
al azar o nos encontramos con una selección poco apropiada. Por ejemplo: si
queremos estudiar la asociación que hay entre el IMC y la actividad física tendré que
coger una población con rango alto del IMC.
- Sesgo de selección: elegir de forma no aleatoria grupos para compararlos (criterios
distintos).
- Mortalidad experimental. Se hace alusión a la perdida de los participantes por
diferentes razones.
- Interacción selección – maduración: el paso del tiempo afecta de manera distinta a los
grupos y en los diseños de grupos no equivalentes.
- Esperanza: el investigador puede anticipar ciertos comportamientos o resultados.

¿Cómo se controlan las amenazas a la validez interna?
Aleatorización: no hay diferencias ente los grupos al inicio del experimento, es decir,
selección aleatoria. Para evitar el sesgo de selección, hay 2 técnicas:
- Técnica de datos pareados: por ejemplo somos 80 en clase y todos somos grupo
control y grupo experimental.
- Diseño intrasujeto: tu eres tu propio control, es decir la clase de 80 somos
experimentales, pero también somos control.

Efecto placebo: intenta controlar si los cambios en las respuestas se deben al efecto del
tratamiento o al efecto psicológico. Habrá un grupo control que recibe el tratamiento falso
(placebo) y otro, el grupo experimental que recibe el verdadero. En ocasiones se hace a
ciegas es decir no saben quién es grupo control o experimental.
Ensayo ciego: Ellos no saben si pertenecen al tratamiento falso o al tratamiento

verdadero. Se ha ce de forma aleatoria. Los investigadores saben los que están tomando.

Ensayo a doble ciego: ni el evaluador ni los sujetos saben que tratamiento han llevado.
Hay un investigador ajeno a la investigación que se ocupa de conservar los datos, se
codifica y se pasa a identificar a los sujetos por ID.
➢ AMENAZAS DE LA VALIDEZ EXTERNA.
• Efectos reactivos o interactivos de la prueba: las pruebas piloto pueden hacer que los
participantes estén más dispuestos o sensibilizados a someterse al tratamiento.
Ejemplo: Programa de entrenamiento, los sujetos son consciente de ↓CF y entrenarán
(esto interfiere en la investigación futura).
• Interacción entre los sesgos de selección y el tratamiento experimental: cuando se
selecciona un grupo que presenta una característica determinada, el tratamiento puede
que sólo tenga efecto sobre grupos con esta característica.
Ejemplo: Programa de educación sobre las drogas útil para adolescentes, pero no para
estudiantes de medicina.
• Efectos reactivos de las disposiciones experimentales: los tratamientos que son
eficaces en situaciones muy restrictivas (en laboratorio) pueden no ser eficaces en
entornos menos restrictivos como la vida real. → ¿actúan igual al ser observados?
¿laboratorio vs. entorno real?

• Interferencias entre tratamientos múltiples: cuando los participantes reciben más de
un tratamiento, los efectos de los tratamientos previos pueden influir en los siguientes
tratamientos.
Ejemplo: El tratamiento A puede influir en el aprendizaje del tratamiento B. Solución: un
diseño con 2 grupos separados (¡fatiga!! Tomar como ejemplo).
¿Cómo se controlan las amenazas a la validez externa?
Se pueden controlar en parte, normalmente la validez externa se controla seleccionando, de

una población grande:
✓ Tratamientos
✓ Situaciones experimentales
✓ Pruebas representativas
Por lo tanto, la selección aleatoria (de sujetos, de tratamientos…) o “muestreo suficientemente

válido” es la clave para controlar a la mayoría de las amenazas de validez externa.
¿Amenazas a la validez interna/eterna no controladas en procesos aleatorio?
- Efectos reactivos o interactivos: sólo puede controlarse evitando la prueba previa o

con 2 diseños experimentales que estudiaremos a continuación (grupos aleatorios en
pre-post prueba y 4 grupos solomon. Ejemplo: Si haces una prueba de CF por primera
vez, y si se realiza de nuevo pasado un tiempo, la experiencia cuenta.
- Instrumentación: no puede controlarse ni ponderarse con ningún diseño. Pruebas de
fiabilidad y viabilidad previas. Es la reproducibilidad de los datos. Por ejemplo: en una
báscula me peso y marca 56.5, me bajo y subo y vuelve a marcar lo mismo-
- Mortalidad experimental: no se pueden controlar con ningún diseño experimental
(insistencia a continuar e información continua al participante)

3. Tipos de diseños experimentales
I. Diseños pre – experimentales.
Diseño de investigación que controla muy pocas fuentes de validez y no tiene una asignación
aleatoria de los participantes a los grupos.
Los tipos son los siguientes:
• Estudio de un sólo intento: Un grupo de participantes recibe un tratamiento seguido
por una prueba para evaluar el tratamiento. Es importante no medir antes.
T (Tratamiento) O (Observación) Sin pretratamiento
¿El nivel de cambio puede atribuirse al tratamiento? Será difícil comparar el cambio. Para
verlo más fácil el cambio, por ejemplo: cojo un fármaco y observo.

• Diseño de un grupo pre y postratamiento: Al grupo 1 se le ofrece el tratamiento con
mediciones antes y después.
O1 T O2 Sin grupo control
¿El nivel de cambio puede atribuirse al tratamiento? No tengo un grupo control para ver el
cambio de medida. Para esta respuesta necesito un grupo control para ver el cambio sino
no se podría atribuir cambio a tratamiento.
• Comparación de grupo estático: se compara a 2 grupos, uno recibe tratamiento y el

otro no (control), medida post. ¿Cuál puede ser la limitación de esto? Que no tiene
pre.
T O1 ¿Limitaciones?
O2 (CONTROL)
¿Son métodos válidos de respuestas a las cuestiones de investigación? Obviamente tiene una
serie de limitaciones que en unos casos puede ser valido y en otros no. Hay que ver si los
cambios verdaderamente se deben al tratamiento.
¿Los cambios en la variable dependiente se deben exclusivamente al tratamiento de la variable

independiente? No, porque falta pre - o post.
¿Sería un diseño totalmente correcto? No del todo, ya que falta confirmación de que el cambio
se produce por la intervención y no por otras causas.
¿Cuál sería el diseño ideal en este tipo de investigación? Aquel que tenga pre y post, que sea
aleatorizado (tengo 2 grupos y se reparte 2 grupos de forma aleatoria, no hay diferencia entre
los grupos en el pre) y con grupo control. Por ejemplo: si tiene medidas repetidas, aleatorizar
también el orden de las medidas para que no influya el efecto aprendizaje o fatiga.
II. Diseños experimentales verdaderos.

Grupos que se han constituidos al azar, permitiendo el supuesto de que son iguales al inicio de
la investigación. Se controlan la gran mayoría de las fuentes de invalidez. Todos los sujetos
presentan la misma probabilidad de participar en un grupo u otro.

Los tipos son los siguientes:
• Diseño de grupos aleatorizados (R) sólo con medidas postratamiento. Al menos 2

grupos aleatorios (experimental y control) con mediciones postratamiento.
2 grupos: T1 de
entrenamiento, al 70% VO2
max y el otro grupo control

3 grupos de entrenamiento, al
70% VO2 max otro grupo al
40% y un control (T1, T2 y T,
respectivamente)
La “R” hace alusión a que son selección aleatoria, la “T” hace referencia a tratamiento
y “C” a control. La “O” es la observación.
• Diseño grupos aleatorios con mediciones pre y postratamiento. Dos grupos aleatorios
al inicio reciben un tratamiento con mediciones pre y post tratamiento (ponderar el
cambio que provoca el T, diferencias entre el GT y GC).
¿El GT ha variado con respecto al GC?

• Diseño de 4 grupos de Solomon. Este diseño combina los diseños de 2 grupos
aleatorios con los de pre y post tratamiento y el diseño de dos grupos aleatorios sólo
con medida post tratamiento.
Representación: 4 grupos (2 Exp. y 2 Control). 2 con medidas pre-post tratamiento y 2

con medidas solo post (el segundo)

Este diseño evalúa de forma específica una de las amenzas a la valdez externa,
¿cuál? el efecto reactivo- interactivo de las pruebas, las amenazadas que tenga que ver
con el efecto de la prueba. (observar imagen con flechas de arriba).
¿Inconvenientes de este tipo de estudio? Se necesita una n mayor puesto que son 4
grupos por lo que hay que cumplir con la n minima en cada uno de los grupos.
III. Diseños cuasi experimentales.

Diseño de investigación en los que el investigador intenta establecer el diseño en entornos del
mundo real mientras controla el mayor número posible de amenazas a la validez interna.
Los tipos son:
• Diseño de series temporales: tiene sólo un grupo e intenta demostrar que el cambio
observado (O4-O6) cuando se administra el T1 es distinto de los momentos en los que
no se administra (O1-O3).

¿Controla la amenaza de validez interna?
Ejemplos de cambio en series temporales:

¿Qué figura muestra efecto en el tratamiento? En la figura 1 tendríamos 3 patrones
correctos donde podemos observar efectos tras el tratamiento, mientras que en la
figura 2 no.
• Diseño inverso:
El objetivo es determinar el valor de la línea base (O1 y O2), evaluar el tratamiento T1

(cambios entre O2 y O3), evaluar un periodo libre de tratamiento (O3 hasta O4), volver
a evaluar el tratamiento T2 (O4 hasta O5) y volver a evaluar un período de no
tratamiento (O5 hasta O6). Muy usado en ambientes escolares.
Ejemplo de cambio en diseños inversos:

¿Qué figura muestra efecto en el tratamiento? Figura 1 patrones que responden a un
cambio determinado, y figura 2, patrones que no responden a un cambio
determinado.
• Diseño de grupo control no equivalente: se utiliza en entornos reales, donde los

grupos no pueden formarse aleatoriamente, con diseño de un grupo control no
equivalente.

• Diseño de ex post facto o de comparación causal: consiste en la comparación de
un grupo estático, pero el tratamiento no está controlado por el investigador. Ayuda a
diseñar futuros estudios experimentales.
Ejemplo: ¿el tipo de actividad determina el desarrollo de artrosis a LP? Vamos a analizar
grupo de población diferente para ver si el tratamiento que han tenido en su vida puede
ser determinante para desarrollar una artrosis.
- Grupos de población:
Nos interesamos por la siguiente pregunta: ¿esta variable ejerce su influencia en el

sentido de que sean distintos estos grupos?
- ¿Prospectivo o retrospectivo?
• Diseño de un sujeto único: muy utilizado en entorno clínico, se evalúa el valor de

la línea base o tras el tratamiento. Estudian la variabilidad del individuo y los valores
promedio. Ejemplo: valorar el efecto del tratamiento.

¿Ejemplos? A (Condición línea base) - B (Tratamiento): A-B-A-B
✓ ¿separa los efectos del tratamiento?

✓ ¿provoca el tratamiento el mismo efecto cada vez?
✓ ¿los efectos de los T son acumulativos, o se vuelve a A después de cada
periodo de tratamiento?
✓ ¿la magnitud de respuesta es menos sensible tras múltiples tratamientos?
✓ ¿la variación, frecuencia y duración del tratamiento provoca variaciones en la
respuesta?
Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

2/12/20
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
(DISEÑO DE ESTUDIOS)
Profesora: Dra. Magdalena Cuenca García

magdalena.cuenca@uca.es 1
Tipos de investigación
TEMA 6. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

TEMA 7. INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
TEMA 8. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
TEMA 9.INVESTIGACIÓN EPIDEMIOLÓGICA
TEMA 8. INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA

1
2/12/20
ÍNDICE DE CONTENIDOS
q OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
q MÉTODOS EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
qFASES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
q FORMAS DE ANALIZAR DATOS CUALITATIVOS
q TIPOS FIABILIDAD Y VALIDEZ EXTERNA E INTERNA EN INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA
OBJETIVOS
“Comprender el significado de las experiencias

de los participantes en un marco concreto y
cómo se estructuran los componentes”
“Recoger información amplia para comprender

los significados y las causas sociales, culturales,
ideológicas, etc., del problema de investigación”
FINALIDAD Y ÁREA DE ESTUDIO

Ø Extraen descriptores a partir de
observaciones (entrevistas,
cuestionarios, narraciones, notas de
campo, grabaciones, transcripciones
de audio y vídeo, registros escritos de
todo tipo, fotografías o películas…
Ø Se ha utilizado en antropología,
psicología y sociología.
Ø Se emplea en pedagogía, educación y

ciencias de la actividad física y el
deporte (sociología del deporte,
historia del deporte..)
magdalena.cuenca@uca.es
6
2
2/12/20
FINALIDAD Y ÁREA DE ESTUDIO
Ø En investigación cualitativa los datos son TEXTOS o

RELATOS COMPLETOS (en los métodos mixtos se codifica
en un intento de cuantificar esta información)
Ø Los objetos de estudio se analizan en su complejidad-

totalidad y en su contexto cotidiano-específico
Ø Se concibe el conocimiento como una construcción

humada, controvertido y cambiante (epistemología
subjetivista)
Ø Se admite el componente subjetivo
7
CUALITATIVAS vs. CUANTITATIVAS

Cuando queremos comprender qué piensa una persona (o
grupo de personas), cómo se siente ante determinada
situación, qué le lleva a hacer algo…
POR EJEMPLO: conocer los

hábitos de vida (cuanTitativa) VS
indagar qué causa o
desencadena un hábito no
saludable (cuaLitativa)
3
2/12/20
Análisis de datos en estudios cualitativos

Ejemplo: estudio mujeres con obesidad

Ejemplo: proyecto innovación sobre educación
CARACTERÍSTICAS DE LAS INVESTIGACIONES

CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
COMPONENTE CUALITATIVA CUANTITATIVA

Inductiva (de la observación a Deductiva (de supuesto teórico
Hipótesis
hipótesis específicas a modelos teórico ) a hipótesis a comprobar)
Muestra De propósito, pequeña Aleatoria, grande

Emplazamiento Natural, mundo real Laboratorio
El investigador es el instrumento
Instrumentación objetiva
principal (“subjetividad”)
Obtención de datos (escala, pruebas, encuestas,
(observación, narraciones,
cuestionario, ordenador…)
entrevistas..)
Diseño Flexible, sujeto a cambio Determinado de antemano
Análisis de datos Descriptivo, interpretación Método estadístico
Objetivos de la Compresión, descripción, Predicción, control,

descubrimiento y generación de descripción, confirmación,
investigación hipótesis comprobación de hipótesis
12
4
2/12/20
MÉTODOS MIXTOS:
CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
EXISTEN MÉTODOS MIXTOS en

CCAFYD (cuanTi y cuaLi), por ejemplo,
la observación sistemática sistemática
POR EJEMPLO: conocer los niveles de AF

mediante acelerometría (cuanTitativa) + indagar
sobre la percepción de las clases se AF mediante
entrevista personal (cuaLitativa) en la escuela
13
Técnica utilizada para la recogida de los datos: el cuestionario (preguntas

abiertas y cerradas)
Ejemplo cuantitativo de presentación de datos: porcentajes por categorías
METODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Clasificación de métodos utilizados en la investigación cualitativa (Morse 1994):
A) Fenomenología: Busca el significado que los sujetos dan a sus experiencias,
describiéndolas, comprendiéndolas e interpretándolas .
B) Etnografía: Descripción o reconstrucción analítica del carácter interpretativo de la
cultura, formas de vida y estructural social del grupo investigado.
C) Teoría fundamentada: Se trata de descubrir teorías, conceptos , hipótesis y
proposiciones partiendo directamente de los datos de otras investigaciones o de
marcos teóricos existentes .
D) Etnometodología: Estudia los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos a
través del análisis de las actividades humanas (analizar la estrategias individuales para
construir, dar sentido y significado a las prácticas sociales cotidianas)
E) Investigación-acción: Búsqueda auto-reflexiva llevada a cabo por participantes en
situaciones sociales para perfeccionar la lógica de las propias practicas sociales o
educativas
F) Métodos biográficos: Testimonio subjetivo de una persona en la que se recojan tanto
los acontecimientos como las valoraciones de su vida .
15
5
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FASES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1. Definición del problema

Formulación de hipótesis y del marco teórico
2. Diseño del estudio
3. Recogida de datos:
Selección de participantes
Acceso al entorno
Métodos/principales técnicas de recogida de datos
4. Análisis de datos
5. Informe y validación de la información
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Debemos iniciar una investigación con una definición más o menos concreta
del problema. Siempre es provisional, ya que el objetivos de la
investigación cualitativa es averiguar si la definición está bien definida
(situarse, orientarse, sumergirse, acercarse, contactar con el núcleo)
CRITERIOS DE CALIDAD A TENER EN CONSIDERACIÓN:
1. El objeto está definido con claridad

2. Se centra en un tema significativo
3. Intenta comprender el significados de las experiencias de los
participantes

Formulación de hipótesis y del marco teórico
En investigación cualitativa, normalmente se construye hipótesis y teorías

siguiendo el MÉTODO INDUCTIVO (es decir, como resultado de las
observaciones)
Se puede FORMULAR O NO una hipótesis. Si se proponen una hipótesis,

esta es modifica, refina, confirma o rechaza a posteriori
¿Qué utilidad tiene el marco teórico?

üGuiará este estudio y justificarlo
6
2/12/20
2. DISEÑO DEL ESTUDIO
CARACTERÍSTICA: DISEÑO FLEXIBLE
Toma de decisiones previas a la investigación:

- Selección de los participantes
- Técnicas de medida. Preparación de instrumento y/o entrenamiento
del evaluador
- Espacios (entorno de observación)
- Cronograma, reparto de funciones
- Esquema de trabajo
- Etc.
3. RECOGIDA DE DATOS
Multitud de aspectos implicados: selección de participantes y entorno,

dominio de técnicas de medida/observación, etc,
Selección de los participantes
NO se utiliza el muestreo probabilístico (la selección se hace a propósito

que permitirá un mejor estudio), NO hay intención de generalizar.
MUESTREO POR CRITERIO: muestreo en el que los participantes se

seleccionan porque tienen un determinado conjunto de características
establecidas por los investigadores
CONSIDERACIONES PARA SELECCIONAR A LA MUESTRA: dónde observar,

cuándo observar, a quién observar y qué observar.
Acceso al entorno
El entorno es el lugar donde se realiza el estudio cualitativo (ejemplo:
fuente histórica (texto, video..), observación directa del participante
(mediante encuestas, entrevistas, etc.), observación indirecta del
participante (vídeos o salas de observación), cuestionarios, etc… )
¿QUÉ ENTORNO SERÍA MÁS

TIPOS DE ENTORNO:
APROPIADO?
q Natural: la presencia del investigador no puede ignorarse
q Artificial: la presencia del investigador puede ignorarse mediante espejos de

una sola dirección, cámaras ocultas o sala de observación
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2/12/20

Métodos de recogida de datos
Las técnicas más comunes de recogida de datos en investigación
cualitativa son: observación, entrevistas y lectura documentos/textos o
visión de material audiovisual. Existen otras.
Estudiaremos las siguientes técnicas:

qOBSERVACIÓN
qENTREVISTAS
qCUESTIONARIO
qGRUPOS FOCALES
qINVESTIGACIÓN ACCIÓN

q OBSERVACIÓN
Diferentes métodos de observación:
qObservación directa tomando notas y codificando las distintas

categorías de acción
qObservación indirecta mediante grabación video y/o audio
qMétodo mixto es el más utilizado, mayor seguridad
¿Qué observar? Dependerá de nuestros objetivos, muestra y periodo de

observación (Observación lo más abierta posible o focalizarla en aspectos
concretos)
PROBLEMA INViSiBiDAD
¿Solución?
¿Tipos de entorno ? Natural o artificial

q ENTREVISTAS
Tipo de entrevista:
q Estructurada (más usada en estudios sociodemográficos)
q Semi-estructurada o abierta (las más frecuentes en Inv. cualitativa)
Pueden realizarse individuales o en grupo
Entrevista abierta o entrevista en profundidad (importante destacar)

üEl entrevistador guía la conversación pero concede espacio al
entrevistado para que exprese sus propios puntos de vista (Gran
habilidad!).
üSe dirige a la COMPRENSIÓN de las perspectivas de los participantes
respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan
con sus propias palabras.
IMPORTANTE: Se graba y posteriormente se transcribe para analizarla

8
2/12/20

qENTREVISTAS
Ejemplo:
OBJETIVOS: (1)Identificar las necesidades de apoyo de las
supervivientes de larga duración de cáncer de mama, tanto
jóvenes como mayores y, (2) explorar las percepciones de las
mujeres con respecto al apoyo que reciben de los
profesionales de la salud
Entrevistas semi-estructurada, individual, cara a cara (duración: 58 minutos):
üPreguntas abiertas como: “¿puede contarme su experiencia desde el 5º aniversario de

su diagnóstico de cáncer de mama?“ >> Permitirá a las mujeres expresar sus propias
experiencias (descripción subjetiva y narrativa)
ü Otras preguntas abordarán las necesidades de apoyo como superviviente de larga
duración
üPreguntas cerradas: información común a todas para hacer categorías y clasificaciones
GRABACIÓN AUDIO, ANÁLISIS POSTERIOR 25

Hadgraft et al. BMC Public Health (2016) 16:933
9
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28
Hadgraft et al. BMC Public Health (2016) 16:933

qENTREVISTAS
¿Qué debe tener en cuenta el entrevistador?

qContacto visual, seguridad, no emitir un juicio crítico
qObservar lenguaje verbal y no verbal
qFlexibilidad al repetir e insistir en determinadas preguntas
qDejar suficiente tiempo para que responda
qSer sensible
qRealizar comprobaciones cruzadas (para confirmar respuestas)
TOMA DE CONTACTO: Ambiente

idóneo y confianza en el
investigador para explicar vivencias
reales, ideas e intenciones con
sinceridad
29

qCUESTIONARIOS
ü Alternativa muy útil y válida para recabar información de un mayor
número de personas
ü Objetivo: conocer sentimientos, opiniones y experiencias generales.
Responder a un proceso de reflexión propio y personal, que
refleje su sentir ante el problema investigado
¿Cuál podía ser el tipo de pregunta más apropiada?

Cuestionario de PREGUNTAS ABIERTAS, que se caracteriza por no
condicionar al entrevistado, ni establecer ningún tipo de respuesta, dejando
que el entrevistado se exprese con sus propias palabras
¿Número de preguntas?
10
2/12/20

qGRUPOS FOCALES (GRUPOS OBJETO)
Es una técnica de conversación en grupo en donde EXISTE UN

LÍDER (un guía de la conversación, gran implicación) y en la que los
participantes describen los detalles, minuciosamente, sobre experiencias
complejas y razonamientos que dirigen sus acciones, creencias,
percepciones y actitudes.
Objetivo: recopilar información sobre un tópico específico en un entorno

grupal (la participación individual se puede enriquecer a través de la
interacción entre los miembros de dicho grupo)
Fases:
ü Preparación: temática a investigar y el desarrollo de un guión con
las preguntas que nos irán guiando durante el desarrollo del grupo.
ü Selección de los participante: idoneidad al estudio
ü Desarrollo

qGRUPOS FOCALES (GRUPOS OBJETO)
Se podría considerar como una entrevista en grupo, una mesa redonda,

un debate televisivo . Se procede a la grabación para el posterior análisis.
HABILIDAD DEL MODERADOR en dinámicas de grupo para las luchas de poder y el

miedo escénico (limitaciones)
“Three focus groups of five to six participants each were conducted. The sessions lasted
approximately 2 hours and were conducted by the first author (MAP) while a research assistant
took notes. The focus groups consisted of two types of open-ended questions to elicit narratives:
1) questions specific to engaging in physical activity, nutrition, and sleep and 2) questions about
the interrelatedness of health behaviors”
11
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Carlin et al. BMC Public Health (2015) 15:1270

DOI 10.1186/s12889-015-2601-9
Carlin et al. BMC Public Health (2015) 15:1270

DOI 10.1186/s12889-015-2601-9
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2/12/20
La reunión se graba, posteriormente, la información se

transcribe, se analiza y codifica (clasifica)
FASES PARA SU DESARROLLO:

ü Preparación: Temática a investigar y el desarrollo una estrategia para
guiar a los participantes hacia el tema central de discusión
ü Selección de los participante: Idoneidad al estudio, entre 6-12
desconocidos con unas características preestablecidas (edad, ideales,
deportistas, estudiantes, usos/interés de un nuevo producto, etc..)
ü Desarrollo: Se inician las reuniones de grupo (cara a cara) desde
temas relacionados con el central, para que se produzca durante la
conversación un recorrido no condicionado por el campo discursivo
hacia el central (duración:1-2h)

qINVESTIGACIÓN ACCIÓN
Estudio sistemático de las percepciones y experiencias de los individuos
dentro del entorno del contexto local
El investigador puede OBSERVAR y PARTICIPAR en el programa de

actividades que se está desarrollando.
La observación y presencia directa de

INVESTIGADOR permite al observador
interacciones, complejidades y procesos
dinámicos desde la perspectiva más holística
(desde el todo), lo que puede facilitar una mejor
COMPRESIÓN Y UNA MAYOR CLARIDAD de la
situación o programa

qOTRAS TÉCNICAS DE MEDIDA
Libretas de notas, cuadernos narrativos, diarios,

materiales impresos (programas docentes, listas
de equipos, memorias de evaluación,)
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2/12/20
CRITERIOS DE CALIDAD PARA LA RECOGIDA DE DATOS
1. El investigador domina los métodos/técnicas utilizados

2. Se ha realizado un ESTUDIO PILOTO en un entorno familiar y con
métodos conocidos
3. Se aportan los criterios de SELECCIÓN DE LA MUESTRA
4. El investigador tiene una RELACIÓN DE CONFIANZA Y COLABORACIÓN
con los participantes
5. Los métodos de recogida de datos NO SON INVASIVOS
6. Los métodos de recogida de datos permiten la DESCRIPCIÓN DE LOS
SUCESOS
7. Se dedica tiempo suficiente AL TRABAJO DE CAMPO
Dentro de las FASES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, EL INVESTIGADOR

constituye el elemento principal de recogida y análisis de datos (subjetividad),
interactúa con los participantes y es crucial su sensibilidad y percepción para
obtener y procesar las observaciones y las respuestas
4. ANÁLISIS DE DATOS
- Selección, análisis y clasificación
- Interpretación de datos: Narraciones analíticas, análisis
cuantitativo (clasificación, recodificación= cuantitativo), triangulación los
datos …

Selección, análisis y clasificación
La selección de datos se hace teniendo en cuenta un enfoque y una
dirección en función de los objetivos.
*TIPO DE DATOS: palabras, lenguaje verbal y no verbal, descripciones

(narraciones) e imágenes
El análisis de datos (proceso de dotar de sentido los datos) se realiza

durante (selecciona y organiza datos) y después de la recogida de datos
Clasificación o codificación (búsqueda de patrones que permitan la

clasificación-grado de dificultad en función del nº de categorías) es
necesaria para una fácil abstracción, integración y síntesis de datos
14
2/12/20
Clasificación o codificación (búsqueda de patrones que permitan la

clasificación-grado de dificultad en función del nº de categorías) es necesaria
para una fácil abstracción, integración y síntesis de datos
Interpretación de datos:
Narración analítica: Descripción breve e interpretativa de un suceso o

situación
Una simple descripción puede dificultar la posterior interpretación!
<<VIÑETAS NARRATIVA>>: (garantiza la validez de

aserción): Componente del informe de investigación que
ofrece descripciones detalladas de un suceso que incluye
lo que los diferentes individuos dicen, hacen, piensan o
sienten en esa situación (capta la atención del lector y
ayuda a la interpretación por parte del investigador)

Interpretación de datos: Narración analítica
Ejemplo (Rivera Gracia, 2010):
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2/12/20

Ejemplo: proyecto innovación sobre educación
Interpretación de datos:
Análisis cuantitativo: La FRECUENCIA ABSOLUTA de los sucesos se

utilizan para analizar los datos. Se debe utilizar algún tipo de
instrumento observacional para codificar categorías establecidas de
comportamiento (clasificados en dimensiones) o para hacer
afirmaciones y comparaciones.
La frecuencia de datos es una medida nominal (categórica) y se utilizan

tablas de contingencia para mostrar distribuciones de datos.
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2/12/20
Ejemplo: estudio cualitativo de las estrategias de control de la ansiedad utilizando a

campeones de patinaje artístico. Implica organización de datos absolutos expresados
como categorías conceptuales. 158 ITEMS ABSOLUTOS, 51 de primer orden, 26 de
segundo orden y finalmente presentan 13 subcategorizas (dimensiones generales, ver
tabla)
Triangulación de datos: Técnica utilizada para establecer criterios de validez y fiabilidad

(aumentar la confianza en los resultados). Consiste en el uso de más de una fuente
de datos para apoyar las conclusiones de un investigador
Incluye:
-Múltiples fuentes de datos: los propios investigadores, informantes,
entrevistas, observadores, documentos y distintos momentos y entornos
-Distintos investigadores para interpretar los mismos datos (pares)
-Diferentes métodos: intra-métodos (utilizar la misma aproximación más de
una vez) o inter-métodos (aplicación de distintos métodos a la misma situación)
-Diferentes puntos de vista teóricos: Fase de análisis en la que se analiza una
situación desde los puntos de vista de distintas teoría competitivas
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2/12/20
CRITERIOS DE CALIDAD PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
1. Análisis realizado DURANTE Y DESPUÉS de la recogida de datos

2. TRIANGULACIÓN de las fuentes de datos y búsqueda de la
convergencia
3. Búsqueda de los CASOS NEGATIVOS
4. Aporta INTERPRETACIÓN Y TEORÍA, así como la descripción de los
sucesos
5. Da oportunidad a los participantes de CORROBORAR la interpretación
6. Evaluación de datos detallada por PARES de analistas
5. INFORME DE INVESTIGACIÓN
No hay un formato estándar en la Redacción de la memoria
Los puntos para la redacción de una memoria de un estudio cualitativo

son parecidos a los de una investigación convencional:
1. Se presenta el problema y se aporta el estado del tema y la literatura

relacionada
2. Descripción de la metodología (incluyendo términos de validez y
fiabilidad)
3. Presentación (tablas, figuras y gráficos), descripción (viñetas
narrativas y valoraciones directas) y análisis de datos
4. Interpretación y discusión de datos
Estudiar los estudios
facilitados en CV
53
FIABILIDAD INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
En la investigación cualitativa la fiabilidad se evalúa desde el punto de

vista externo (contenido de los datos) e interno (acuerdo entre
observadores)
¿Cómo nos aseguramos de que las

respuestas son correctas?
18
2/12/20
Fiabilidad externa
La fiabilidad externa hace referencia al contenido de los datos
Problemas asociados a la fiabilidad externa:

ØPráctica del investigador
ØElección de los participantes
ØSituación y condiciones sociales (información que los participante
aportan)
ØConstructos y premisas analíticas (manera en la que el investigador
define y clasifica los datos)
ØMétodos de recogida de datos y análisis (detallar estrategias)

Fiabilidad interna
La fiabilidad interna hace referencia a los grados de acuerdo entre los distintos
observadores referente a la descripción de los sucesos (experiencia y mismo
método de codificación). Diferenciamos:
v validez entre-observadores (relación entre nº acuerdos /nº total de

acciones codificadas)
vvalidez intra-observador (evaluando un mismo registro en dos ocasiones)
Criterios para minimizar las amenazas de la validez interna:

ØDescriptores de inferencia baja (método descriptivo rico y amplio, ejemplo:
transcripciones literales, notas de campo, etc… )
ØAnálisis por pares (corroborar el resultado de investigación)
ØDatos registrados mecánicamente (grabaciones, fotografías,..)
ANALIZADOS por 2º evaluadores cualificados)
VALIDEZ EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

En la investigación cualitativa no deben obtener pruebas numéricas de la validez
de las observaciones
Validez interna o valor verdadero

Tener una noción propia de la realidad puede llevar a un error tipo III (se define
como formulación de preguntas erróneas) o a un error tipo IV (resolver un
problema cuya resolución no tienen importancia)
La presencia del investigador es el apoyo más fuerte de la validez en los procesos

de recogida de datos. La validez interna aumenta con la no invasividad,
honestidad y una relación personal eficiente con los participantes (detectar
cuando los participantes mienten)
Validez externa o transferibilidad

Grado en el que el investigador cualitativo utiliza y comunica el marco teórico,
definiciones y técnicas de investigación plausibles y aceptadas por otros
investigadores del mismo campo
19
2/12/20
BIBLIOGRAFÍA
• Thomas, J.R. & Nelson, J.K. (2007). Métodos de investigación en

Actividad Física. Barcelona: Paidotribo
• Gutiérrez-Dávila, M. y Oña, A. (2005). Metodología en las ciencias

del deporte. Madrid: Síntesis
• Artículos citados en la presentación
Práctica 10 (2 dic)
Diseño de un estudio de
Investigación MIXTO
(Cualitativa + cuantitativa)
Siga lo siguientes pasos
20
2/12/20
Título: "Necesidades percibidas de supervivientes jóvenes y

mayores de cáncer mama“
Finalidad del estudio: entender el impacto del cáncer de mama en la supervivencia de
larga duración
Objetivos: (1)Identificar las necesidades de apoyo de las supervivientes de larga

duración de cáncer de mama, tanto jóvenes como mayores y, (2) explorar las
percepciones de las mujeres con respecto al apoyo que reciben de los prof.de la salud
Tipo de estudio: CUALITATIVO (marco teórico: se conoce poco sobre este fenómeno y no
hay teorías disponibles) que facilitará la exploración e indagación sobre las necesidades
de apoyo de las supervivientes de larga duración de cáncer de mama (visión holística).
+ CUANTITATICO.
Participantes: 10 mujeres entre los 5-10 años después del diagnóstico, grupos de edad
Método de recogida de datos: Entrevistas semi-estructurada, individual, cara a cara

(58’). Preguntas abiertas como: “¿puede contarme su experiencia desde el quinto
aniversario de su diagnóstico de cáncer de mama?". Las otras preguntas abordarán las
necesidades de apoyo como superviviente de larga duración y permitirá a las mujeres
expresar sus propias experiencias (descripción subjetiva y narrativa). Preguntas
cerradas, inf. común a todas para hacer categorías y clasificaciones . GRABACIÓN AUDIO
61
Método de recogida de datos: Las notas de campo se tomarán DESPUÉS de que hayan
concluido las entrevistas, para escribir todas las indicaciones que puedan ser
importantes para el análisis de los datos
Análisis de los datos: Antes del análisis, se transcribirán literalmente las cintas de audio
y serán organizadas las notas de campo. El análisis y representación de los datos para
almacenar y la organización ficheros por temas (de modo que se permita un acceso
rápido y sencillo al material) se realizará mediante un programa de ordenador
Calidad de los datos (criterios de credibilidad, fiabilidad y confirmabilidad):

vCredibilidad: las mujeres tendrán un segundo encuentro posterior, cuando ya se
haya realizado el análisis inicial, para confirmar la exactitud del análisis de las
entrevistas
vLa fiabilidad y confirmabilidad quedarán reforzadas al presentar una descripción
en profundidad de cómo progresa el estudio, de qué decisiones se toman, de cómo
se toman esas decisiones y de cualquier otro aspecto que surja en el transcurso de
las entrevistas y a lo largo del estudio
Cuestiones éticas: Privacidad del anonimato de los participantes, firma del
consentimiento informado (detalles del estudio) . Comité ético
Análisis e interpretación de los datos (categorización/codificación)

62
21
TEMA-9.pdf
Albabaro9


Tema 9. Tipos de investigación: investigación epidemiológica
1. Introducción
1.1 Historia de la epidemiología.
La epidemiología surgió del estudio de las epidemias de enfermedades infecciosas (estudio
observacional a gran escala).
El siglo XX los estudios epidemiológicos se extendieron a las enfermedades y problemas de
salud en general de elevada frecuencia de aparición, conocidas como enfermedades crónicas
no transmisibles.
EJ: bajos niveles de AF asociados a un alto riesgo de cardiopatía y mortalidad → AF (Tema de
Salud Pública)
El primer estudio que se publicó fue sobre la Epidemia de cólera en Londres en 1854 fue
estudiada por Dr. John Snow que realizó este mapa.

1.2 ¿Qué es la epidemiología?
Epidemiología es la disciplina que estudia la enfermedad en poblaciones humanas.
Otras definiciones (múltiples) ….“El estudio de la distribución y de los determinantes en los
estados o los acontecimientos relacionados con la salud en una población específica, y la
aplicación de este estudio al control de problemas de salud” (Last).
1.3 Objetivos de estudios epidemiológicos.

Objetivos de la epidemiología:
a) Identificar problemas de salud en una comunidad
b) Describir la historia natural de la enfermedad
c) Identificar factores que aumentan el riesgo de adquirir la enfermedad
d) Elucidar mecanismos de transmisión de la enfermedad
e) Predecir tendencias de la enfermedad
f) Probar la eficacia de las estrategias de intervención comunitaria
g) Evaluar los programas de intervención

1.4 Componentes de la investigación epidemiológico.
(1) Distribución:
• Frecuencia: prevalencia (incidencia/supervivencia), incidencia y tasa de mortalidad

(casos por XX habitantes/Año)
• Patrones básicos de aparición de la enfermedad, recogen características relacionadas
con:
- personas (edad, sexo, SES)
- lugar (diferencias geográficas (variación urbana-rural), ocupacionales) y
- tiempo (patrón de aparición anual, estacional o diario).
Útil para el desarrollo de la hipótesis acerca de los factores de riesgo

para la enfermedad
(2) Determinantes: Características definidas asociadas a cambios en la salud o a otras

características definidas:
• Exposición (en inglés, exposure) o VI: factores (variables) de los estudios

epidemiológicos que se utilizan para comprobar su relación con el resultado de interés
(ejemplo: sufrir x enfermedad).
(Determinantes de enfermedad = factores de riesgo)

• Resultado (en inglés, outcome) o VD de un análisis (EJ. Enfermedad)
¿Qué sentido tiene identificar los determinantes específicos de una enfermedad? Para ver las
variables más importantes a las que afecta. También para incidir o dar importancia a esos
factores de riesgo e intentar en la medida de lo posible actuar sobre esos factores de riesgo
para disminuir la incidencia de la enfermedad o en caso de enfermedad crónica, que los
síntomas sea menos rave y que esa persona tenga una mejor calidad de vida. Por tanto,
conociendo estos determinantes podremos modificar o informar las causas de esa
enfermedad.
(3) Aplicación: Traslación, de la teoría a la práctica.

• Estrategia de intervención radica en el impacto sobre la comunidad con distintas
metodologías:
- Motivación personal a modificar un comportamiento.
- Modificaciones de políticas públicas. Ejemplo: recomendaciones AF del ACSM.
Diseñar campañas de promoción de la salud para aplicar los nuevos conocimientos de salud a
la población general.

2. Tipos de estudios epidemiológicos
Descriptivos
- -Estudios ecológicos.
e -Estudios transversales/ de prevalencia.
v -Series de casos/ a propósito de un caso.
i Analíticos observacionales
d Observacionales (no hay manipulación):
e -Estudios de casos y controles.
n -Estudios de cohortes o de seguimiento.
c Experimentales
i -Ensayo clínico.
a -Ensayo de campo.
+ -Ensayo comunitario de intervención.
La investigación descriptiva es la base de la investigación que da pie para hacer frente a esa
investigación experimental, es la clave para entender los estudios epidemiológicos.
Los estudios descriptivos son útiles para desarrollar y comprobar de manera algo tosca las
hipótesis iniciales sobre las relaciones entre la exposición y la enfermedad. La exposición
esa variable independiente, es decir los factores que se asocian a la enfermedad y la

enfermedad que es outcomes, es la variable dependiente. Pueden obtenerse resultados
más definitivos con el diseño de estudios analíticos observacionales y experimentales.
Se basa en observaciones generales referentes a las relaciones de la enfermedad con
características básicas (edad, sexo, raza, profesión, clase social o ubicación geográfica).
Objetivos:
▪ Describir la frecuencia (cuantificar la magnitud del problema de salud específico:

incidencia, prevalencia y mortalidad) y las características del problema de salud.
▪ Identificar las sub-poblaciones que pueden tener una mayor incidencia de la
enfermedad.
▪ Describir la asociación entre 2 variables sin asumir la relación causa – efecto
▪ Desarrollar hipótesis sobre factores específicos como posibles determinantes de
enfermedad.
➢ Epidemiología descriptiva.
Cuando hago un estudio descriptivo, cuando hago un estudio de recoger información,

necesito evaluar a muchas más personas que un estudio experimental. Cuando yo
controlo menos variables necesito una n mayor. Por tanto, los estudios descriptivos van a
tener una n mayor que los experimentales.

A. Estudio transversal (o estudio de prevalencia).
Es un tipo de estudio observacional y descriptivo, que mide
a la vez la prevalencia de la exposición y del efecto en una
muestra de participantes y en un solo momento temporal.
Permite estimar la dimensión y distribución de una
enfermedad en un momento dado.
o Ventajas:
- Poco tiempo de ejecución, fáciles de ejecutar y
relativamente bajo costo económico

- Se pueden estudiar varias enfermedades y factores
de riesgo a la vez.
- Útiles en la planificación y Administración Sanitaria
(ejemplo:identifica niveles de salud, grupos vulnerables y prevalencia).
- Paso previo a la elaboración de un estudio de cohorte (estudio observacional
analítico pero juega con el tiempo)
o Limitaciones:
1. No identifica relaciones causales entre los factores estudiados.
2. No se conoce la secuencia temporal de las relaciones entre resultado/exposición.
3. Una falta de asociación no quiere decir que no hay una relación longitudinal.
4. Poco eficaz para estudiar enfermedades poco comunes.
5. La validez de los resultados dependerá de la representatividad de la muestra.
B. Diseños ecológicos.
Describen la enfermedad en la población en relación a variables de interés (ejemplo: edad,
utilización de servicios, consumo de alimentos, bebidas alcohólicas, tabaco, renta per
cápita, criterios geográficos, temporales…).
Estos estudios no utilizan la información del individuo de una forma aislada, sino que
utilizan datos agregados de toda la población.
¿Qué fuentes de datos utilizan?:
Los ya existentes: datos censales, registros de estadísticas de vida, registros de empleo o
información relacionada con la salud de ámbito nacional (ejemplo: consumo de alimentos).
Por ejemplo: Estudio que relacionaba actividad física con factores de riesgo cardiovascular.
Se compararon conductores y cobradores. Se observó que los cobradores tuvieron una
menor incidencia de morbilidad y mortalidad coronaria que conductores.

o Ventajas:
- Se pueden estudiar grandes grupos poblacionales.
- Relativamente fáciles de realizar.
- Aumenta la variabilidad en exposición.
o Limitaciones:
1. No se tiene información del individuo por lo que no se puede ajustar por diferencias
a nivel individual (no se puede saber quién sí está expuesto …).
2. No se tiene información sobre factores de confusión (variables contaminantes).
C. Series de casos.
Describen la experiencia de un paciente o un grupo de pacientes con un diagnóstico
similar. Se describe una característica de una enfermedad o de un paciente para generar
nuevas hipótesis.
o Ventajas:
- Útiles para formular hipótesis.
- No sirven para evaluar o testar la presencia de una asociación estadística (número
reducido de casos).
o Limitaciones:
1. La presencia de una asociación puede ser un hecho fortuito.
2. Ausencia de un grupo control.

➢ Analíticos observacionales.
Estudios analíticos observacionales (NO experimentales): buscan las causas y los efectos, el
por qué y el cómo de una enfermedad. La clave en estos estudios es que juegan con el espacio
temporal
Objetivos:
- Cuantificar la asociación entre exposiciones y resultados.
-

Probar las hipótesis sobre las relaciones causales.
¿Cuál es el interés de los epidemiólogos en actividad física? Observar como la exposición a la
actividad física en edades tempranas de la enfermedad modifica la evolución natural de la
misma. Podría analizar a personas, incluso a lo largo del tiempo puedo localizar a personas que
genéticamente están predispuestas a desarrollar una enfermedad y ver cómo esa exposición
que ha tenido a lo largo de la vida a determinados hábitos saludables (sin ninguna
manipulación por mi parte) ha retrasado o incluso en muchos casos reducido la posibilidad de
que se exprese esa enfermedad.
A. Estudios de cohorte.
En los estudios de cohortes (o de seguimiento o longitudinales) se define una muestra
libre de enfermedad (seguidos durante un período de tiempo), de la que se obtienen
una valoración de las exposiciones relevantes y la frecuencia de aparición de la
enfermedad. Es importante no confundir con los estudios de desarrollo.
Periodo de seguimiento (desde 2 a 20 (+)).
Los individuos identificados en función de la
presencia o ausencia de exposición a un
determinado factor o del número de exposición.
Y los diagnosticados con la enfermedad y el
número de muertes.
Evaluación al inicio y durante el seguimiento.
En otro ejemplo del campus cogen una muestra
de 12000 sujetos, ya que se necesita una “n”
grande.

Ejemplo: interpretación de resultados.
1) Cálculo de la tasa de enfermedad para los distintos niveles de exposición. Ejemplo:
Nivel de AF y primer episodio de enfermedad coronaria aguda.
Esta gráfica de arriba nos viene a decir que a medida que aumenta el índice de
actividad disminuye considerablemente el nº de episodios de enfermedad coronaria.

2) Riesgo relativo: Medida de asociación de la relación entre la exposición y la
enfermedad, utilizada normalmente en estudios de cohorte (cociente de un nivel de
exposición de referencia entre los distintos niveles de exposición)
En la gráfica de arriba señala que hay un punto de inflexión importante en torno a 9 mets.
Un bajo nivel de condición física tiene gran riesgo de mortalidad.
o Ventajas:
- Secuencia temporal entre la exposición y el inicio se define con claridad.
- Permiten conocer efectos múltiples de una única exposición.
o Limitaciones:
1. Elevado coste y dificultad de ejecución.
2. Requieren un tamaño muestra elevado.
3. Posibilidad de pérdidas muestrales.

4. No es útil en enfermedades raras (insuficientes casos de estudio). Se necesita una n
muy grande.
5. Con el paso del tiempo pueden introducir cambios en los métodos y criterios de
diagnóstico.
B. Estudios de caso y control.
Se recluta una población de individuos que padecen la enfermedad (casos) y libres de
enfermedad (controles) para el estudio durante el mismo periodo de tiempo. El objetivo
es identificar factores con una relación causal con la aparición de la enfermedad. Esta
basado en la observación y se estudian los antecedentes.
Recogida de datos: Se les pregunta a casos y controles sobre la exposición a factores
causales potenciales mediante entrevistas personales y cuestionarios autoadministrados.
Por ejemplo: preguntas relacionadas con su estilo o con el desarrollo de enfermedad.
Nota: Muy importante cuadrito de abajo. Casos: grupo que tiene la enfermedad.
Controles: grupo libre de enfermedad.

Análisis de datos: Se compara la historia de la exposición de los casos con la de los
controles y esta relación suele expresarse como Odds ratio. Me interesa ver como ocurre
en un grupo y como no ocurre en otro.
En resumen, el estudio de casos y controles se define como un diseño observacional
analítico en el cual los sujetos son seleccionados sobre la base de la presencia de la
enfermedad o los efectos y posteriormente se compara la exposición de cada uno de los
grupos, tanto los que tienen la enfermedad como los que no a todos los factores, variables
o características que hayamos evaluado.

En cuanto al odds ratio, normalmente el valor nulo es 1, mayor relación sería por encima
de 1 (+probabilidad) y menor relación por debajo de 1 (- probabilidad). En este ejemplo
podemos ver como a medida que aumenta la practica de actividad física durante la
adolescencia, disminuye los casos de cáncer hasta un 50% y cuando se ajusta por
determinadas variables disminuye incluso un poco más.
o Ventajas:
- Eficientes para el estudio de enfermedades raras.
- Eficientes para estudiar enfermedades con periodos de latencia o inducción
prolongados.
- Se pueden estudiar varias exposiciones simultáneamente.
- En comparación con los estudios de cohorte son menos costosos y se pueden
realizar en menor tiempo.
o Limitaciones:

1. No se pueden estimar de manera directa medidas de incidencia o prevalencia.
2. Susceptibles a sesgos de selección. Hay que hacer muy buena selección para no
cometer errores de selección de la muestra.
3. Problemas para medir adecuadamente exposición (sesgos de respuesta).
4. Se puede presentar causalidad reversa.
VIP: En esta gráfica de arriba tenemos las dos líneas que estamos siguiendo. Si no existe una
secuencia temporal, estamos hablando de los estudios transversales (de caso, transversales y
ecológicos); mientras que, si hay una secuencia temporal, hablamos de estudios
longitudinales. En los longitudinales ese causal puede ser con carácter retrospectivo o
prospectivo, es decir, la causa lleva al efecto, o una vez que ya se ha dado como es en el caso
de los casos controles, es el efecto el que lleva a la causa (el efecto ya se ha dado la
enfermedad y ahora me va a llevar a la causa porque voy hacer diseño de estudio de casos
controles con preguntas, con recopilación de información de carácter retroactivo, por tanto,

partimos de la enfermedad para observar la causa). En la medida de que voy a recoger
información, tanto para los casos como para los controles y voy a ver en que medida las
exposiciones se expresan en un grupo y en otro no, pero para ello tengo que evaluar todo lo
que se me ocurra que pueda estar relacionado con el desarrollo de la enfermedad.
En los estudios de cohorte tenemos una muestra libre de enfermedad y vamos a estudiar el
efecto, vamos a ver si realmente se produce esa enfermedad, ya que tenemos las causas y
veremos si se produce la enfermedad. Normalmente son prospectivo, pero también puedo
recoger información retrospectiva. Por tanto, en el momento del punto base puedo empezar a
recoger información, pero también puedo preguntar antes o recoger información sobe
historial médico previo (esto último información retrospectiva)
➢ Epidemiología experimental.

En los dos primeros la unidad de medida es la persona y en último, pasa igual que en los
ecológicos que hemos visto de los transversales, que son datos agregados a una comunidad.
Permiten determinar los efectos de una intervención (manipulación del investigador) sobre
un aspecto de salud en un grupo de personas (GEx) evaluado, al mismo tiempo, los aspectos
de salud en un grupo sin intervención (GC).
Máximo grado de evidencia (relación causa efecto entre la exposición y el evento en estudio).
Características:
• Diseño cuidadoso.
• Tamaño muestral suficiente.
• Proceso de aleatorización adecuado.
• Intervención y un seguimiento controlado.
A. Ensayos clínicos aleatorios.

Se centran en estudiar el estado de salud a nivel individual (pacientes). Ejemplo: evalúa
uno o más tratamientos para una enfermedad o proceso.
o Ventajas:
- Mayor control en el diseño.
-

Menos posibilidad de sesgos debido a la selección aleatoria de los grupos.
- Repetibles y comparables con otras experiencias.
o Limitaciones:
1. Coste elevado.
2. Limitaciones de tipo ético y responsabilidad en la manipulación de la exposición.
3. Dificultades en la generalización debido a la selección y o a la propia rigidez de la
intervención.
B. Ensayo de campo.
Tratan con sujetos que aún no han adquirido la enfermedad o con aquéllos que estén en
riesgo de adquirirla y estudian factores preventivos de enfermedades como pueden ser la
administración de vacunas o el seguimiento de dietas y ejercicio.
• Requieren por lo general un mayor número de sujetos respecto el ensayo clínico

• Recogen datos tras visitas en casas, lugares de trabajo, escuela o lugares de estudio.
Ejemplo: personas que están predispuestas a adquirir la enfermedad y se hagan un
seguimiento, modificación de hábitos o estilo de vida.
C. Ensayos comunitarios.
Evalúan intervenciones en comunidades, el registro de la intervención o las acciones de
salud no se lleva a cabo de manera individual, sino sobre una comunidad o grupo de
personas para evaluar el impacto de esta. Por ejemplo: familias, hospitales, centros de
salud, escuelas…
Incluyen intervenciones sobre bases comunitarias amplias. Este tipo de diseños suelen
ser cuasiexperimentales (existe manipulación, pero no aleatorización) en los que una o
varias comunidades recibirán la intervención, mientras que otras servirán como control.

Ejemplo: campañas publicitarias en algunos supermercados y en otros no, el impacto que
puede tener determinadas campañas publicitarias. Tras finalizar el periodo de intervención
se puede observar si han cambiado la forma de comprar en unos supermercados u otros,
por ejemplo, si se ha reducido la compra de ultra procesados y ha aumentado la compra
de productos frescos.
Se centran en estudiar los cambios de comportamiento de una comunidad.
¿En qué consiste la intervención? Tratamientos múltiples en forma de campañas
publicitarias masivas en medios de comunicación, programas escolares, intervenciones en
puntos de venta (etiquetado de alimentos), campañas en contra de tabaco o a favor de la
lactancia materna exclusiva, etc…
Se requiere una comunidad experimental y una comunidad control.
Recogida de datos y análisis incluye (no individualizado y comunitario):
1. Alcance de intervención implementada.
2. Efectos de la intervención en los hábitos de la comunidad.
3. Cambios de comportamiento y resultados de estado de salud a nivel individual.
4. Cambios en el entorno modificado de la intervención.

TEMA 10. INVESTIGACIÓN
ANALÍTICA/ SÍNTESIS DE
INFORMACIÓN
CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN
2. TIPOS DE REVISIONES:
1. REVISIÓN NARRATIVA
2. REVISIÓN SISTEMÁTICA
a) CUALITATIVA U OVERVIEW
b) CUANTITATIVA O METAANÁLISIS
3. ESTRUCTURA DE UN ARTÍCULO DE REVISIÓN NARRATIVA
4. ESTRUCTURA DE UN ARTÍCULO DE REVISIÓN SISTEMÁTICA CUALITATIVA
5. FASES DE REVISIÓN SISTEMÁTICA CUALITATIVA
INTRODUCCIÓN
EL ANÁLISIS DE LA LITERATURA ES PARTE IMPRESCINDIBLE DE

CUALQUIER TIPO DE INVESTIGACIÓN
Una revisión bibliográfica se puede convertir en artículo científico, al incluir:

análisis, valoración e integración de la literatura publicada:
INVESTIGACIÓN SECUNDARIA: “INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIONES”
INVESTIGACIÓN DE SÍNTESIS
1
INTRODUCCIÓN
UNA REVISIÓN IMPLICA:
q Análisis
q Evaluación (cuantitativa/cualitativa)
q Interpretación de la evidencia científica
FACILITA LA OBTENCIÓN DE CONCLUSIONES IMPORTANTES CONCERNIENTES

A LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN HASTA ESE MOMENTO.
TIPOS DE REVISIONES
REVISIÓN NARRATIVA
2
REVISIÓN NARRATIVA
Estudio bibliográfico en el que se RECOPILA, ANALIZA, SINTETIZA Y DISCUTE la

información publicada sobre un tema, que puede incluir un examen crítico de la
evidencia científica publicada
Subjetivo?
Metodología?
Objetivos:
Sesgo?
qCompactar y sintetizar los conocimientos fragmentados
qActualizar e informar sobre el estado de un tema
qTrasmitir nuevos conocimientos
qInformar y evaluar la literatura publicada
qComparar la información de diferentes fuentes
q“Sustituir los documentos primarios”
q Conocer la tendencia de las investigaciones
q … etc
REVISIÓN NARRATIVA
Características:
q NO es una investigación original, su finalidad es examinar la bibliografía
publicada y situarla con cierta perspectiva
q Unidad de análisis: estudios originales primarios (investigación secundaria)
q Descripción cualitativa
Debilidades:
q No es un revisión sistemática => “Metodología nula”
q No sigue un proceso formal de investigación, “no hay normas” (cómo
conseguir los datos primarios, cómo integrar los resultados…)
q No sintetiza cuantitativamente los datos hallados (tienden a estar sesgada y
con imprecisiones)
REVISIÓN NARRATIVA
ORIENTATIVO
Estructura de un artículo de revisión narrativa:
qResumen
qPalabras claves
qIntroducción: Planteamiento general del tema de investigación elegido.
qObjetivos
qMetodología de búsqueda:
üCriterios utilizados para seleccionar los artículos (bases de datos, periodos de
cobertura y criterios de inclusión y exclusión).
üPalabras de búsqueda (conexión entre ellas: AND, OR, NOT)
Tesauro: http://decs.bvs.br/vmxe.htm
3
REVISIÓN NARRATIVA
üEsquema del proceso de selección=> Diagrama de flujo
Figure 1. Flow chart summarizing the study selection procedure
REVISIÓN NARRATIVA
ORIENTATIVO
Ejemplo muy resumido de la descripción del método:
Artero et al. J Cardiopulm Rehabil Prev. 2012 Nov-Dec;32(6):351-8. doi: 10.1097/HCR.0b013e3182642688.
15
REVISIÓN NARRATIVA

Ejemplo para mostrar las palabras de búsqueda:
Revisar la
práctica de
búsqueda
avanzada
16
4
REVISIÓN NARRATIVA
- común en RN
qResultados: Descripción de los resultados y tabla que RESUMA los artículos
analizados
REVISIÓN NARRATIVA
Estructura de un artículo de revisión

narrativa:
qResultados:
+ común en RN
Debe diseñarse en
función de los objetivos
del estudio.
Es un recurso para
analizar los resultados
(fácil interpretación)
18
REVISIÓN NARRATIVA
¿?
qDiscusión y análisis e integración de la evidencia con fundamento sistemático:

ü análisis entre los artículos seleccionados
ü identificar las congruencias y contradicciones presentadas por los autores en
la literatura
ü juicio crítico
qConclusiones: Coherencia entre las conclusiones de la revisión y los resultados del

análisis => Futuras orientaciones cc
5
REVISIÓN SISTEMÁTICA
REVISIÓN SISTEMÁTICA (RS)
Se centra en una pregunta concreta, sigue una metodología de búsqueda y selección

de la información claramente especificada y realiza un análisis riguroso y crítico de
los resultados encontrados.
Objetivos:
q Sintetizar la información científica
disponible
q Incrementar la validez de las
conclusiones de estudios individuales
q Identificar áreas de incertidumbre
donde sea necesario realizar investigación
6
Características:
q Sigue un proceso sistemático y explícito para dar respuesta a una pregunta de
investigación
q Estudio integrativo, observacional, retrospectivo y secundario
q Sigue una metodologías específica (“hay normas”). Ej.: Colaboración Cochrane
The PRISMA statement
Características:
q Sigue un proceso sistemático y explícito para dar respuesta a una pregunta de
investigación
q Estudio integrativo, observacional, retrospectivo y secundario
q Sigue una metodologías específica (“hay normas”). Ej.: Colaboración Cochrane
q Sigue estrategias que limitan el sesgo y error aleatorio
q Existen 2 formas de RS: “cualitativa u overview” y cuantitativa o meta-análisis”
EJEMPLO:
Características:
qExisten dos formas de RS: “cualitativa u overview” y cuantitativa o meta-análisis”
CLINICAL DIABETES • Volume 21, Number 2, 2003
7
TIPOS DE REVISIÓN
Diferencias?
Características:
qExisten dos formas de RS: “cualitativa u overview” y cuantitativa o meta-análisis”
Las diferencias están dadas fundamentalmente por el uso de métodos estadísticos,

que permite la combinación y análisis cuantitativo de los resultados obtenidos en
cada estudio (Meta-análisis)
http://jap.physiology.org/content/94/2/651
RIESGO DE SUFRIR
FRACTURA DE
CADERA
↓ 45% H
↓38% M
Meta-analysis of 13 prospective studies for the association between physical activity (MVPA)
and hip fracture. MET = metabolic equivalent.
Alireza Moayyeri. The Association Between Physical Activity and Osteoporotic Fractures: A Review of the Evidence and Implications for Future
Research. Annals of Epidemiology, Volume 18, Issue 11, 2008, 827 - 835
DIFERENCIAS ENTRE REVISIÓN NARRATIVA Y SISTEMÁTICA
Ferrera-Gómez et al. Rev Esp Cardiol. 2011;64(8):688–696
8
Estructura de un artículo de RS: ORIENTATIVO

qResumen. Palabras claves
qIntroducción: Planteamiento general del tema de investigación elegido. Objetivos
qMetodología de búsqueda: La estrategia de búsqueda detallada para su
reproducidad (fuentes de información electrónica –bases de datos- o no, palabras
claves y combinación de ellas (AND, OR, NOT), criterios de inclusión y exclusión),
análisis de calidad de los estudios seleccionados según el índice seleccionado o
criterio interno).
qResultados: Descripción de los resultados, variabilidad encontrada entre artículos y
tabla que resuma los artículos analizados. Pueden se cualitativo o cuantitativos (MA)
qDiscusión y análisis e integración de la evidencia con fundamento sistemático
(análisis entre los artículos seleccionados, que permita identificar las congruencias y
contradicciones reportadas por los autores en la literatura)
qConclusiones: Coherencia entre las conclusiones de la revisión y los resultados del
análisis

FASES DE UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA (CUALITATIVA)
1. Definición de la pregunta clínica de interés y los criterios de inclusión y exclusión

de los estudios.
2. Localización y selección de los estudios relevantes.
3. Extracción de datos de los estudios primarios.
4. Análisis y presentación de los resultados.
5. Interpretación de los resultados.
I. Ferreira González et al / Rev Esp Cardiol. 2011;64(8):688–696
FASES DE UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA (CUANTITATIVO-METAANÁLISIS (MA))
La diferencia de la RS cualitativa con respecto a la CUANTITATIVO o METAANÁLISIS

está en el punto 4 “Análisis y presentación de los resultados”, en este apartado
se aplican unas pruebas estadísticas:
– Estimación de la medida global del efecto con su IC 95%

– Determinación de la heterogeneidad
– Análisis de subgrupos y sensibilidad No será objeto de estudio el
– Determinación del sesgo de publicación desarrollo de una RS-MA en
el GCAFD
Higgins JPT, Green S (editors). Cochrane Handbook for Systematic Reviews of Interventions Version 5.1.0
[updated March 2011]. The Cochrane Collaboration, 2011. Available from www.cochrane-handbook.org.
9
1. Definición de la pregunta de interés y los criterios de inclusión y exclusión de los

estudios.
Definir una pregunta claramenteà Formular una pregunta significa reducirla a

términos claros y precisos, identificando sus componentes principales.
La nemotecnia PICO nos ayuda a estructurar los componentes claves de esa

pregunta:
• Población específica y el contexto
• Intervención o exposición de interés (o procedimiento diagnóstico)
• COmparación y resultados
1. ….los criterios de inclusión y exclusión de los estudios.
Criterios de inclusión y exclusión de los estudiosà artículos de la mayor calidad

científica, basado en la calidad de las revistas (revistas científicas por haber
superado el proceso de REVISIÓN POR PARES)
Además, se debe señalar las características de los estudios para ser incluidos o
excluidos (directamente relacionados con nuestra pregunta de estudio):
• Tipo de diseño metodológico del estudio.

• Tamaño y tipos de las muestras de cada estudio.
• Tipo de tratamiento tanto experimental como de control.
• Año de publicación del estudio.
• Material y metodología usada…

Tantos como sea necesario
para minimizar error
2. Localización y selección de los estudios relevantes. aleatorio y sesgo
1. Identificación de artículos potenciales:

q Decidir sobre restricciones en relación con el idioma de publicación.
q Fuentes de obtención de los estudios primarios:
ü Bases de datos electrónicas: MEDLINE, WOS, EMBASE, Scopus, Sports Discus...
ü Bases de datos no indexadas: AMED, CINAHL, BIOSIS, etc.
ü Búsqueda manual en sumarios de revistas, actas y sumarios de reuniones
científicas y libros.
ü Listas de referencias y citaciones: Science Citation Index y similares.
ü Registros de estudios en curso (p. ej., clinicaltrials.gov).
q Obtención de los títulos y resúmenes de los potenciales estudios primarios

(recursos económicos, disponibilidad…)
10
2. Selección de artículos potenciales:

• A partir de los títulos y resúmenes identificados (según criterios de inclusión y
exclusión) èprimera selección de artículos potenciales con la lectura de abstract y
título (si hay duda, profundizar en la lectura) .
¿CÓMO? Diseña una hoja de selección de artículos en

función de la pregunta de investigación (*)
• La selección de los estudios se ha de realizar por 2 REVISORES DE FORMA

INDEPENDIENTE, con objeto de aumentar la fiabilidad y la seguridad del proceso
(grado de acurdo mediante el cálculo del estadístico). Si hay discrepancias, hasta
un 3er investigación sénior que decidirá.
Diseña una hoja de selección de artículos en función de la pregunta de

investigación (*)
• Proceso de localización y selección correctamente recogido mediante un diagrama

de flujo
D. Moher et al. / International Journal magdalena.cuenca@uca.es 37

of Surgery 8 (2010) 336e341
11
RECUERDA!
La estrategia de búsqueda se debe
recoger en el apartado de
metodología para su reproducidad
Sports Med (2015) 45:533–555

DOI 10.1007/s40279-014-0281-8
Descripción del procedimiento/ estrategia de búsqueda en un artículo. 1 ejemplo:
Ruiz J et al. Br J Sports Med. 2009 Dec;43(12):909-23.

doi: 10.1136/bjsm.2008.056499
40
12
3. Extracción de datos de los estudios primarios.
• La información a extraer de los estudios primarios se debe haber consensuado

durante la fase de diseño del estudio (aquella que nos permita aceptar o rechazar
la hipótesis del estudio)
• Confeccionar una hoja de extracción de datos: sobre sujetos, intervención, diseño
del estudio, sobre resultados, calidad metodológica del estudio, etc..
EL REGISTRO DEBE INCLUIR ESCALAS O CRITERIOS PREESTABLECIDOS

PARA DEFINIR LA VALIDEZ DEL ESTUDIO (EXISTEN MUCHAS ESCALAS Y
CONTROVERSIA SOBRE CUAL ES LA MEJOR) – no las veremos
Confeccionar una hoja de extracción de datos

Ejemplos de tablas en una revisión sistemática
42
43
13
Confeccionar una hoja de extracción de datos
44
4. Análisis y presentación de los resultados.
La presentación resumida de los resultados de los estudios primarios, obtenidos

mediante una metodología sistemática y reproducible (cualitativo).
Ejercicio: Se recomienda la lectura del apartado de resultados de los artículos de

revisión propuestos.
En el apartado de resultados no hay

discusión de los mismos, sólo se
presentan los mismos
5. Interpretación de los resultados.
• Análisis de las LIMITACIONES del estudio (de la revisión)

• DISCUSIÓN sobre potenciales sesgos de los estudios originales, así como
potenciales sesgos que podrían afectar a la RS
• Discusión sobre la consistencia de los HALLAZGOS Y SU APLICABILIDAD
• Proponer RECOMENDACIONES para futuras investigaciones sobre el tema de
interés
Ejercicio: Se recomienda la lectura del apartado de discusión de los artículos

propuestos.
14
BIBLIOGRAFÍA
• Thomas, J.R. & Nelson, J.K. (2007). Capítulo 17 Investigación

experimental y cuasi Experimental. En Thomas, J.R. & Nelson, J.K.
(2007). Métodos de investigación en Actividad Física. Barcelona:
Paidotribo
• Ferreira González, I et al. Revisiones sistemáticas y Metaanálisis:

bases conceptuales e interpretación. Rev Esp Cardiol. 2011;64(8):688–
696
•D. Moher et al. / International Journal of Surgery 8 (2010) 336e341
15

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TEMA-6.

Investigación en la Actividad Física y el Deporte

Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Facultad de Ciencias de la Educación

Reservados todos los derechos.

Método de recogida de información:

Investigación en la actividad física y el deporte Alba Mª Baro Bancalero

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¿Qué información se está buscando?

Dichas variables se transformarán en preguntas

2.- Definición y categorización de variables.

• ¿Qué información se está buscando?

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3.- Diseño del cuestionario.

1. Lenguaje y terminología. Ejemplo: ¡si preguntamos por ‘AFV’, defínela!

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a) Preguntas abiertas: dan un amplio margen de expresión de sentimientos y de

b) Preguntas cerradas: ofrecen una serie de respuestas posibles a posibles a

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(4) Escala de ítems (escala ordinal/numérica): es uno de los tipos de preguntas

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4.3. Escala de clasificación: La escala de valoración referente al esfuerzo que el

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5.- Acotar la muestra.

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(nuestra muestra debe seleccionarse según esos %)

o Basada en las variables específicas para el estudio.

6.- Comprobación de la validez del cuestionario.

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- Comportamiento del entrevistador a la hora de aplicar el cuestionario.

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Otras aplicaciones actuales son software específicos: Google, SurveyMonkey®…

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• Determinar el tiempo de entrevista.

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- Zonas que no tienen teléfono (zonas pobres, rurales…).

• Selección de expertos con conocimientos que responderán a una serie de

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d) ¿Cuántas observaciones deben realizarse? …acciones definidas en el proyecto y del nº

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Ejemplo: La descripción de un “mortal adelantado” analizado mediante observación

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¿Problemas que puede presentar?

- Consumen mucho tiempo.

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El problema principal es no saber si las características de la muestra permanecen constantes.