UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN

FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y HUMANIDADES

Alumna:

Katty Alessandra, Cabello

Escalante

Informe Psicológico I

Docente. Lorena Azerrad Urrutia

Psicología

Lima - Perú

2022
Cómo seleccionar un instrumento para evaluar aprendizajes estudiantiles

Está dirigida a personas que trabajan en la zona enseñanza y no poseen formación en el sector de
evaluación de aprendizajes, y tiene como fin dar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los
recursos que tienen que ser tomados presente al elegir o edificar una herramienta de evaluación de
aprendizaje. Para que la evaluación pueda sus fines, es importante hacer una idónea elección de las
herramientas de evaluación de aprendizaje que van a ser usados. profesores, estudiosos y personal de los
ministerios de enseñanza se ven muchas veces enfrentados a la necesidad de elegir artefactos de
evaluación de aprendizajes, sin precisamente tener más grandes conocimientos sobre el asunto. La
evaluación de los aprendizajes de los alumnos, posibilita monitorear adelantos y logros, mejorar la
educación en el aula, mejorar las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre varios otros fines.
Para que la evaluación pueda sus fines, es importante hacer una idónea elección de las herramientas de
evaluación de aprendizaje que van a ser usados. Cada una de estas evaluaciones sirven para monitorear el
aprendizaje, la educación, e integrar esta información en las actualizaciones de las prácticas, y en el
diseño de las novedosas. Por consiguiente, evaluar es parte inherente de un proceso de mejoramiento
constante. La efectividad de cada una de estas evaluaciones es dependiente en parte importante de la
adecuación y calidad de las herramientas de evaluación de los aprendizajes estudiantiles que se usen.
Dictaminar cómo medir el aprendizaje necesita tener en cuenta varios componentes, evaluar los pros y
contras de cada instrumento disponible, y dictaminar cuál es el más correcto para el caso específica. Para
aseverarse de que se tomó la mejor elección, se necesita aseverarse de haber inspeccionado la más grande
proporción de artefactos accesibles y de haber recogido el suficiente dato acerca de cada instrumento.
Destaca el valor acerca del instrumento seleccionado que sea coherente con el objetivo de la evaluación,
explica los múltiples fines evaluativos que hay e identifica las propiedades del instrumento que se
necesita contrastar con el fin que se tiene en mente. Del mismo modo, aborda el valor de la calidad
técnica de las herramientas, describiendo ambas primordiales propiedades técnicas que se necesita tener
presentes: la fiabilidad y la validez. El sesgo y la justicia de las herramientas de evaluación de
aprendizajes y cómo dichos se relacionan con la validez. Es responsabilidad del cliente evaluar si el
instrumento es apropiado al entorno especial en que lo va a aplicar. A veces, podría ser apropiado que
conduzca estudios adicionales de validación local. Se vuelve indispensable una vez que se planea hacer
alguna modificación al instrumento en sus normas, lenguaje del instrumento, o si se pretende aplicarlo a
una población que sea de forma significativa distinto a aquella en que el examen ha sido estandarizado, o
si se le desea ofrecer un uso distinto de eso para que ha sido diseñado. Los probables motivos para
evaluar aprendizajes son bastantes, para seleccionar una herramienta de evaluación de aprendizajes es que
sea correcto para el objetivo de la evaluación. Un sistema educativo, así sea a grado nacional, estatal o
municipal, requieren datos acerca de cómo los alumnos permanecen pudiendo las metas de aprendizaje
propuestos. Para esto, lo más apropiado es diseñar una prueba que evalúe el currículo nacional, en las
asignaturas y grados que se tomen en cuenta más relevantes. Estas pruebas se utilizan finalmente de los
ciclos estudiantiles, para medir los logros esperados para cada periodo, empero en algunos casos podría
ser apropiado tener alguna medición intermedia, para conocer el nivel de desarrollo en las metas de
aprendizaje y poder intervenir a tiempo, como en fases tempranas de la compra de la lectoescritura. Si
únicamente se quiere obtener información de lo cual está sucediendo con el grupo de escuelas o alumnos,
se debería hacer una evaluación muestral, o sea, no se necesita utilizar las pruebas a cada una de las
escuelas ni alumnos sino solo a una muestra representativa de ellos, lo cual hace la evaluación más barata
y simplifica los procesos internos logísticos. Si además se quiere información específica a grado de
escuela o de cada alumno, y no solo del sistema educativo en su integridad, la evaluación debería ser
censal, o sea, aplicada a todos los alumnos y escuelas. Generalmente las pruebas nacionales demoran
diversos meses en dar los resultados, por lo cual no permiten tener información de manera rápida, sino al
año estudiantil siguiente. Algunas veces, más que querer evaluar el manejo de los alumnos de un territorio
contra su currículo nacional, se quiere tener información de cuánto permanecen aprendiendo los alumnos
de la nación comparativamente con los de otros territorios. Los exámenes no tienen la posibilidad de
evaluar todos los conocimientos de los alumnos, sino solo una muestra de ellos, por consiguiente, es
primordial que esta sea una muestra correcta del área de aprendizaje que atrae evaluar. Más allá de toda la
información técnica recogida, si la utilización de una evaluación en especial tiene o puede tener secuelas
negativas, que tienen la posibilidad de ir en contra del objetivo educativo final, es una importancia que
debería tomarse presente para cuestionarse la validez de una herramienta y dictaminar si usarlo o no. La
estandarización es fundamental para toda clase de artefactos, sin que importe si son referidos a reglas o
criterios, del formato que tengan. Las indicaciones estandarizadas dicen que todos los examinados tengan
el mismo conocimiento de lo cual se espera de ellos. Al final, la variación de la gestión, si se da más o
menos tiempo para contestar a las herramientas; si se lleva a la confusión referente a cómo contestar o
sobre las condiciones de puntuación. Las diferencias en la hora de aplicación, malas condiciones de
temperatura e iluminación; o inconvenientes técnicos importantes al protocolo de aplicación va influir en
la validez del objetivo de evaluación. Las faltas éticas por los valorados o los causantes de la evaluación
tienen la posibilidad de dañar la validez de una herramienta, abordando el fraude, y trampa.