Nombre del programa:

“Escribiendo al compás del gusanito”

Describir la situación de la escritura en el Perú y referencia con otros países

*Antecedentes nacionales

Velarde, E; Canales, R. (2014). La investigación buscó conocer el nivel de desempeño

de los estudiantes de tercero a sexto grado de educación primaria en los procesos
psicológicos de la escritura: léxicos, sintácticos y de planificación, y determinar las
diferencias en los factores neuropsicológicos y cognitivos considerando cuatro niveles
socioeconómicos del Callao, Perú. Se evalúo a 804 estudiantes de tercero a sexto
grado y luego se subdividió la muestra entre niños con y sin dificultades en la escritura.
Se encontraron deficiencias en el dominio de los procesos básicos (léxicos) y los
superiores (Sintácticos y de Planificación), así como diferencias significativas según el
nivel socioeconómico. Asimismo, se hallaron diferencias significativas en las
puntuaciones promedio en factores neuropsicológicos y cognitivos, a favor de los niños
sin dificultades en la escritura. Se halló relación entre los factores neuropsicológicos y
cognitivos y los procesos psicológicos implicados en la escritura

Bolaños, L; Peña, E. (2017). En su investigación“Influencia de la lateralidad en el

aprendizaje de la lectoescritura en niños del 1° grado de primaria de la I.E. de
Acraquia – 2017”, se ha realizado con la finalidad de contrastar la siguiente hipótesis:
La lateralidad influye significativamente en la lectoescritura, el objetivo fue determinar
la influencia de la lateralidad en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños del
primer grado. Se utilizó el método de investigación cuantitativa correlacional; como
instrumentos se aplicó el Test de lateralidad estandarizado para establecer la
lateralidad de cada niño y la prueba objetiva de Lectoescritura para medir el
aprendizaje de lectoescritura, obteniéndose el 67.24% de influencia de la lateralidad
en la lectoescritura, eso indica una alta influencia, que existe entre las variables
estudiadas.

*Antecedentes internacionales

Hernandez, N. (2019). De acuerdo con los resultados de las pruebas del Programa
Internacional de Evaluación a Estudiantes PISA (por sus siglas en inglés) 2012, el país
se ubicó en los últimos lugares entre nueve países latinoamericanos que presentaron
la prueba, con un puntaje de 403 en el componente de lectura, ubicándose muy lejos
del promedio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) que fue de 496 (ICFES, 2016). Para el año 2016, Colombia mejoró,
obteniendo un puntaje de 425; no obstante, aún se encuentra por debajo del promedio
de OCDE, el cual se situó en 493 (ICFES, 2017). La última prueba PISA presentada
por Colombia fue en el año 2018, no obstante, aún no son publicados los resultados.

Justificación del programa

El siguiente programa responde a la necesidad de la situación actual con respecto a la

escritura.

El aprendizaje de la escritura y el desarrollo de destrezas para la lectura, son de gran

importancia en los niños (as) ya que permitirá mejorar su pensamiento lógico-verbal,
en esta concepción se justifica la presente propuesta, la misma que busca mejorar la
metodología de la enseñanza de estos importantes aspectos; además se
proporcionará a los educadores los lineamientos teóricos, metodológicos y didácticos
que apoyen su labor docente y favorece el acercamiento de los niños a la lecto-
escritura de una manera didáctica e innovadora.

Los niños tienen experiencias con diversos materiales escritos en situaciones

significativas, no obstante, ampliar sus posibilidades de acción y comunicación es
misión de los maestros, por ello estos últimos deben actualizarse constantemente y
buscar nuevas formas de llegar a ellos, motivándoles, guiándoles y aplicando técnicas
activas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La importancia de esta propuesta radica en la necesidad de desarrollar en los niños

destrezas aplicadas en la lectoescritura, considerando su edad, el sistema escolar y el
entorno en el que se desenvuelven. Es pertinente, por cuanto, se considera que la
lectura y la escritura son elementos importantes en la preparación académica del ser
humano, su cultura y por ende su personalidad, combinadas también con otras
destrezas básicas como escuchar y hablar, que le permitirán actuar con conciencia
lógica y verbal.

El presente trabajo está basado en la problemática detectada en la institución, es

factible y realizable pues se detalla minuciosamente cada técnica a usarse con un
ejemplo práctico que le permita al docente empoderarse del conocimiento y habilidad
para ejecutarla.
En los últimos años se ha despertado una gran preocupación por los diferentes
factores que influyen en la escritura. La presencia de problemas de aprendizaje
referidos a la escritura en diferentes grados del nivel primario así como en diferentes
centros educativos a nivel Nacional, comprobaría la real situación de la escritura en
centros educativos

Los docentes deben contar con una serie de objetivos a lo largo de la educación
básica y que estén relacionados con técnicas instrumentales que permitan:

- Producir mensajes escritos atendiendo a las diferentes intenciones y contextos

de comunicación, así como comprender y producir mensajes escritos sencillos
y contextualizados.
- Promover situaciones de su contexto que le permita al estudiante desarrollar
las competencias propuestas y así lograr el objetivo
- Textualizar el ambiente a través de estrategias de letrado que involucre los
objetos de su entorno (la pizarra de letras)
- Elaborar un portafolio personalizado que ayude en el proceso para
complementar el desarrollo de la normalización de la escritura.

En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad

que existe en el alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo
tan pronto como se detecten estas dificultades de aprendizaje referidas a la
escritura.