TAV 1: El proceso de aprender a escuchar: cómo comenzar

Objetivo: Proporcionar acceso a los sonidos del habla a tiempo completo

Acción: Colocar audífonos al bebé lo más rápido posible (edad o esperar otro tipo de
intervención)
● las experiencias auditivas modelan el cerebro para que se vuelva cada vez más eficaz en
procesar el sonido.
● debe llevar audífonos todo el tiempo que está despierto
● si no tiene ningún tipo de amplificación, habla muy cerca de su oído, sin
gritar(aumentará la intensidad de la señal sonora, ya no causara distorsiones).
Objetivo: Proporcionar un ambiente acústico óptimo para el aprendizaje auditivo
Acción: Reducir al mínimo el ruido de fondo
● Apagar electrodomesticos cuando se interactue y quitar todas las fuentes de ruido
fondo, a medida que aprenda el lenguaje habrá muchas oportunidades naturales de
practicar la audición en ruido.
Objetivo: Proporcionar una estimulación auditiva clara
Acción: Sentarse cerca del niño y hablarle suavemente
● hablar con un volumen suave y natural, con mucha entonación o
inflexiones,(maternés), estar cerca del bebé para que la señal sea clara.
● Estos patrones melódicos alertan la atención auditiva del bebé al sonido de tu voz y
comienzan el proceso de ajuste a los detalles del lenguaje cada vez más pequeños.
Objetivo: Proporcionar un ambiente acústico interesante
Acción: cantar con frecuencia todos los días
● bebés aprenden a enfocarse y a mantener la atención a la melodía y la entonación antes
de comprender las palabras y las frases.
● Cantar con nuestra voz, escogiendo canciones infantiles acompañadas con rutinas,
reproduciendo la misma secuencia, estimular toma de turnos deteniendo la canción
para que el niño prosiga y ayudarle a seguir el ritmo con las manos.
● La percepción de estos patrones rítmicos y melódicos, le ayuda al aprendizaje auditivo
con el desarrollo del lenguaje.
Objetivo: Empezar a enseñar la “respuesta condicionada al sonido”.
Acción: Llamar la atención del bebé hacia los sonidos del ambiente y reaccionar señalándote tu
propia oreja a la vez que afirmas con la cabeza que estás oyendo un sonido.
● Señalando los sonidos que oímos le hacemos saber al bebé que esos sonidos son
importantes para nosotros. Con el tiempo el bebé comenzará a responder de manera
similar.
● Cuando un niño/a muestra una respuesta clara al sonido, el audiólogo pediátrico puede
obtener resultados más fiables en las pruebas audiológicas conductuales. Esto es muy
útil para obtener umbrales auditivos para poder programar los audífonos, para ajustar
la programación de los implantes y para documentar el progreso auditivo.

TAV 2: ¿Qué son los sonidos para aprender a escuchar?

● Asociar sonido-objeto como “guau guau/perro”, “brmm brmm pipiii/coche” y
“mmm/helado”.
● Las palabras tienen contrastes acústicos más pequeños y por lo tanto más difíciles de
notar.
● Asociar sonidos de diferentes contrastes, por ejemplo, un conejo puede hacer un
sonido corto y rápido mientras se susurra la palabra “salta” como representando la
acción de saltar (sal..ta…sal…ta….sal…ta). sonido corto repetido (discontinuo) o agua
saliendo de un grifo - “shhhhhhhh”.sonido largo y continuo.
 ● Comparando y contrastando patrones de duración, intensidad y tono estamos
construyendo la conciencia del niño sobre las diferencias de los sonidos.
● Usar rutinas familiares (encender la luz, abrir una puerta), para crear patrones
específicos que usaremos cada vez que hacemos esa acción.
● Cuando reconozca diferencias en los patrones acústicos podemos comenzar a insertar
los sonidos en el habla conectada “Voy a buscar al conejo que salta, salta” con el sonido
para aprender a escuchar más parecido a una palabra real al final de la frase.
● Emparejar el nombre real del objeto (conejo) con el sonido (sal…ta….sal…ta) para que el
niño comience a aprender a conectar el significado con las palabras reales también.
(reconozca y use el simbolo del objeto).
● comenzar con sonidos muy diferentes y trabajar para llegar a contrastes más pequeños,
evitando sonidos similares con patro corto corto ejemplo: ring ring ring/teléfono y
pum pum pum/tambor, puede sonar igual para el niño.

¿Cómo utilizar los sonidos para aprender a escuchar?

1. utilizar los sonidos en un comentario natural mientras juegas con los objetos o juguetes.
2. comparar y contrastar dos sonidos y cada vez que se alcanza uno de los jueguetes decir
el sonido que va con él.
3. terapeuta pedir 2-3 juguetes y pedir a padre que piensen sonidos contrastados y
asociarlos a los juguetes
4. padres deben introducir sonidos luego indicar el sonido, cuando se le da de comer,y
colocar juguetes que se usaran para exponerlo constantemente.
5. decir el sonido y después indicar el juguete para fomentar la atención auditiva del niño,
Con el tiempo el niño debería comenzar a mostrar que reconoce el sonido y buscar el
juguete antes de que sea visible.
6. Hacer una foto de cada juguete asociado a un sonido que hayas seleccionado. Después
puedes jugar a emparejar la foto con el objeto real. Esto puede darte muchas
oportunidades de repetición mientras buscas el objeto en las distintas habitaciones de
tu casa.
7. debe ser de manera lúdica
8. Limita el uso de pantallas y dispositivos electrónicos.
TAV 3: Expandiendo la Atención Auditiva

- Acceso a los sonidos (audífono - implante), necesita conocer a notar los sonidos.
- Detección del sonido
- Nivel más simple del procesamiento del lenguaje
- El niño extraiga el significado, primero debe notarlo y atender al patrón sonoro en
contextos (repetitivos y variados) por un largo periodo.
- Atender: escucha activamente
- Oír: consciente de que hay otro sonido
- Escuchar: se atiende, se sabe qué están diciendo.
- Trabaja con niños sin comprensión lingüística:
- Asegurarnos que las características de la voz (acento, entonación y ritmo) son
interesantes y variadas para mantener el interés del niño.
- Entender el lenguaje:
- Disminuir necesidad de variabilidad en prosodia y enlace melódico
- Mantener el foco: alargar la atención auditiva -> más que la comprensión básica
del lenguaje.
- Progresión atención auditiva:
- Inicio: alerta a Sonidos para aprender a escuchar.
- Percepción de patrones sólida (cambios de duración, tono, intensidad)
- Introducir el sonido dentro de:
- Frases
- Emparejar con la palabra real en la frase.
- Ejemplo:
- “Escucho a un perro que hace guau - guau”
- Atienda a la frase completa y luego el sonido:
- APRENDER A ESCUCHAR.
- Cuando los niños se enfocan en la última palabra y pierden información,
lo ideal es poner esa palabra en la mitad de la oración.
- Atiende a frases y oraciones, NO interrumpir TURNOS CONVERSACIONALES.
- Expande su atención auditiva, va más allá de una frase u oración.
- Introducir:
- Juegos:
- “Adivina que estoy describiendo”
- “Quién soy”
- Dar 2-3 pistas, sin que logre definir el objeto.
- Objetos con ciertas características, más fáciles.
- Tareas de 3-4 oraciones, pequeñas historias:
- Día a día con vocabulario familiar - rutina diaria (Padres).
- Aumentar la longitud de las historias:
- Objetivo:
- Llegar a capítulos cortos de libros de 5-6 años.
- Enfocarse en la ATENCIÓN AUDITIVA, no es lo mismo que trabajar sobre el
periodo de atención general.
- Niño muy atento visualmente y una atención auditiva mínima o nula.
- Observar niños para saber si realmente prestan atención a la información
acústica.
- ENTENDER LAS PALABRAS ANTES DE COMENZAR A PRESTAR ATENCIÓN A MENSAJES
HABLADOS.
 - NECESITA ATENDER A MENSAJES HABLADOS ANTES DE APRENDER A COMPRENDER
LAS PALABRAS.
- AUMENTAR LA ATENCIÓN AUDITIVA
- Expandir a medida que el niño se desarrolla.
- Ideas trabajar atención y memoria:
- Busca el/la ___ y colócalo en ____
- Coloca el/la ___ delante, atras, encima de ___
- Materiales:
- cajas
- juguetes
- objetos
- Indicaciones:
- Iniciar con palabras altamente contrastantes.
- Pedir al niño que haga lo mismo.
- Primero un elemento y luego otro, incrementar la complejidad.

TAV 4: Formando el Bucle de Retroalimentación Auditiva

- Bucle de retroalimentación auditiva= Conexión comprendida entre OÍDO y BOCA.

- Aprendemos a hablar a través de lo que escuchamos.
- Bebés aprenden a sintonizar y enfocarse en sonidos del lenguaje - vocalizaciones
cambian.
- No poseen habilidades motoras o práctica suficiente:
- Repetir sonidos del habla clara
- Audición dentro de límites normales.
- Escuchamos atentamente, cambios sutiles emergen gradualmente.
- Conexión entre lo que oye y lo que dice.
- Inicio: variación de una vocal - movimiento casual de su lengua.
- Posterior: producir aproximaciones de sonidos más intencionales.
- Se oye cambios en patrones de duración en tono e intensidad.
- Juega patrones de entonación: la calidad de voz suena natural.
- No hay acceso acústico a sonidos del habla, el proceso se detiene.
- Primeros 6 meses:
- Desarrollo vocal espontáneo,
- Si no se oye al producir sonidos, el proceso se interrumpe.
- Las vocalizaciones no regresan, apoyo en la retroalimentación táctil.
- Sonoridad con menos armónicos (habla sordos) - calidad vocal tensa.
- Si el bucle de retroalimentación auditiva, no es “ejercitado” en personas con audífono o
implante, sus habilidades de producción del habla, melodía y entonación serán
pobres.
- Se ve en niños que no usan la amplificación apropiada.
- Niños entrenados primariamente - canal visual - sin prestar atención al
desarrollo de las habilidades auditivas.
- El cerebro del niño - cajón de archivos - guarda cada sonido en una carpeta.
- Inicio: archivos auditivos:
- Creados por el esfuerzo externo de los adultos
- Depende de las interacción verbales y reacciones de los adultos.
- Pequeña conversación (ejercitamos el bucle)
- Guardan muchos sonidos como si se tratara del mismo.
- Las habilidades perceptivas no se encuentran afinadas.
- Patrones largo vs. corto.
 - Fuerte vs. suave.
- Agudo vs. grave.
-
- Posterior: “re-clasificados”:
- Categorías perceptuales cada vez más sutiles.
- Los sonidos del habla suenan similares: se archivan en la misma carpeta.
- /b/, /d/, /g/.
- /f/, /s/.
- Si NO se le da la oportunidad de practicar el ciclo
ESCUCHAR-IMITAR-REFORZAR, no podrá fortalecer el proceso del bucle de
retroalimentación auditiva.
- fortalece o desarrolla uso del bucle
- Proceso de clasificar los sonidos en diferencias discretas.
- Más lento
- no se desarrollará su máximo potencial
- Con el tiempo se vuelve consciente e intencional: imitar patrones del habla del
adulto.
- Cantidad sustancial de juego vocal - solo.
- Bebé juega con los sonidos y disfruta al escuchar sus propias emisiones.
- Automatizando sus patrones de habla - menos correcciones externas
- Pérdida auditiva fluctuante y uso inconsistente de amplificación - factores disruptivos
para desarrollo del bucle de retroalimentación.
- Posee un acceso completo a ciertos sonidos una parte del tiempo despierto - patrones
perceptivos diferentes:
- Oye con la prótesis.
- Oye sin prótesis.
- Lento para aprender a autocorregirse - error producción no le suena diferente.
- La prótesis funciona adecuadamente - todo el tiempo para
proporcionar la señal auditiva lo más clara posible al cerebro.
- Bucle - adecuada.
- Percepción y producción
- Relación entre percepción auditiva y claridad de producción de habla.
- Articulación:
- ausencia de un problema, aprende a hablar equiparando sus
producciones con lo escuchado (bucle).
- Se entrena para que escuche con atención los sonidos para que los produzca.
- Énfasis: visual, para la estimulación de la producción de un sonido del habla
específico - se quita la atención sobre aspectos auditivos del sonido.
- Mejora inmediata.
- Sin la imagen auditiva, la retención de sonido dura poco y es difícil de
generar en patrones de habla.
- Solo auditivo:
- Mayor impacto - utiliza el bucle, neurobiológicamente preparados.
- Los niños ciegos aprenden a hablar solo escuchando. Buen modelo
- Relaciona un niño con pérdida con otros, su desarrollo va a ser lento e
imposible en ciertos casos.
- Mal modelo: complicaría el proceso
- Niños en TAV:
- Concurran a la escuela normal con servicios de apoyo para desarrollar sus
habilidades auditivas y lenguaje.
- Tener modelos de AUDICIÓN Y LENGUAJE de desarrollo típico, todo el tiempo.
- Todos usamos el bucle para monitorizar nuestra habla.
 - Corrige los errores de articulación cuando se escuchan - no suenan como quieren.
- Niños sin bucle, tienen gran dificultad al iniciar el aprendizaje de LECTOESCRITURA.
- Errores de percepción:
- Guardaron de manera errónea los archivos.
- Raíces auditivas - desarrollo natural del lenguaje y bucle:
- Efectos positivos:
- Muy amplios.
- Largo plazo.
- Sugerencia de actividades:
- Primeras etapas:
- Foco en la toma de turnos utilizando el juego vocal.
- Atención: pausas adecuadas para su turno.
- Imitar lo que dice el niño: sepa que se le ha oído y nos gusta el sonido
que hace.
- Refuerzo que necesita: realizarlo con más frecuencia.
- Siguiente etapa:
- Repite cadena de sílabas con diferentes patrones de entonación
- Imitarme e imitar sus producciones.
- Aprende a imitar:
- piezas más largas.
- Enseñarle canciones
- Rimas para tomar turnos
- Di una frase y que repita.
- Imitación directa:
- Efectiva para mejorar el habla.
- Sea responsable usar su mejor capacidad articulatoria
- Si sabe, pide que lo haga.
- Marionetas o peluches: ayuden
- Alentar la imitación:
- Nivel pre-lector
- Dile la frase para que luego “lea” a un objeto.
- Más mayor:
- Repita las instrucciones antes de que las realice.
- Fomentar manera natural: ESCUCHAR-IMITAR-REFORZAR
- Chequeo auditivo:
- Percepción del habla: ayuda a desarrollar el bucle.
- Peques inician a escuchar:
- Difícil utilizar imitación palabras multisilábicas sin sentido
- Tiempo para construir y practicar habilidades todos los días.
- Repetición - adecuada para fomentar habilidad del bucle.
- El lenguaje no aprende repitiendo.
- La repetición de la palabra no implica comprender la palabra.

TAV 5: Chequeando la Percepción del Habla

- Todos los días para asegurarse de que el equipo esté funcionando correctamente.
- Chequeo de de los dispositivos con herramientas especiales:
- Audífonos:
- Estetoclip: se conecta al codo o molde del audífono.
- Implante:
- Depender del modelo de procesador:
 - Auriculares de comprobación..
- Prueba de detección:
- Comprobar que tiene acceso a los sonidos a lo largo del rango de
frecuencias del habla.
- Se requiere que el niño imita el sonido que ha oído para saber si
está oyendo .
- Secuencia de desarrollo y habilidad: realizar la tarea.
- Bebés o primera vez la amplificación::
- SÓLO buscamos respuestas en el nivel de DETECCIÓN.
- Gira o cambia de actitud en respuesta a los sonidos.
- Reacción importante a los sonidos del ambiente, entrenamos para que
note la presencia de sonidos.
- Test de LING:
- a, u, i, s, sh, m.
- Cubre el rango de frecuencias del habla y sirven como punto de inicio
para valorar la percepción del habla.
- Tiempo:
- Señalar su oreja o abrir sus ojos: oyó un sonido.
- Incrementar expectativas comenzar con la imitación sonidos que ha
oído
- IDENTIFICACIÓN:
- Detectar los sonidos pero no percibirlos lo suficientemente claro para
identificar qué sonido fue.
- Solo con chequeos básicos, NO se sabrá si tiene las habilidades de
percepción suficientes para diferenciar un sonido de otro.
- Capaz de imitar el estímulo auditivo ante el pedido y los sonidos de Ling,
es rutina, avanzar.
- Palabras reales funciona en corto tiempo pero cuando aprende a
completar las piezas acústicas, será capaz de identificar palabras incluso
si no ha oído todos los fonemas.
- “ariposa” - “mariposa”: adivinar sin percibir el fonema.
- Llegan a pensar que han oído los sonidos perdidos.
- Mentalmente se completaron a nivel subcortical.
- Palabras reales, asegurarse que cuando se convierte en rutina, se
debe aumentar las expectativas.
- Siguiente nivel:
- Imitar palabras desconocidas: solo a través de la audición.
- Monosílabos.
- Combinación multisilábica.
- No hay pistas contextuales para ayudarlos a adivinar.
- Analiza los errores de imitación, obtendrá información acerca de cómo
percibe los sonidos.
- Observa errores, tratar de hacer algún tipo de entrenamiento
auditivo específico para sonidos y ver si la percepción puede
mejorar con una intervención más focalizada.
- No existe mejoría con Terapia específica: reportar al audiólogo y
comprobar si la programación para mejorar la percepción de sonidos.
- Implicaciones prácticas:
- Imitar palabras desconocidas es difícil de enseñar, pero tiene un valor muy
importante en el mundo real.
- ¿Qué quiere decir?
 - Capaz de imitar palabra no familiar:
- Proceso de aclaración sea sencillo y rápido, señalando si no ha
comprendido porque no escuchó o no desconoce.
- Observen errores habla espontánea se deberá trabajar el habla espontánea para
determinar si se deben a:
- Percepción acústica diferente del sonido.
- Error típico del desarrollo basado en la edad auditiva.
- Problema secundario que esté afectando la producción del habla
- Múltiples causas.
- Comprobaciones del equipo auditivo deben realizarse a diario.
- En sesiones de terapia se puede hacer chequeos más detallados de sonidos del habla.
- Objetivos de acuerdo al paciente y según el desarrollo y dentro de las habilidades de
percepción.
- Trabajar:
- Primero en sonidos que el niño es capaz de percibir dentro de sus habilidades
acústicas.

TAV 6: Realce Acústico

El realce acústico es una estrategia utilizada por los adultos para ayudar a que un niño note
aspectos particulares de un sonido.

· Hacer pausas

Resaltar sonidos particulares, patrones de entonación o palabras del vocabulario para hacerlas
mas notorias. Una pausa antes de una palabra clave realza delimitando su inicio.

· Disminuir la velocidad

Disminuir ligeramente la velocidad del habla y marcar el ritmo para ayudar a un niño con
pérdida auditiva a comprender mejor el mensaje hablado. A medida que el niño progresa
reducimos el grado de entonación gradualmente par aumentar la velocidad del niño.

· Enfatizar la entonación

Realce acústico enfatizando diferentes palabras para cambiar el significado. Sin notar el patrón
de entonación, todo el sarcasmo, que se apoya mucho en la entonación, esencialmente se
pierde.

· Como realzar sonidos específicos

Si resulta que un niño al hablar interrumpe un sonido que debe ser continúo produciendo el
sonido “t” en lugar de “s”, se puede prolongar ligeramente la duración del sonido “s” Ayudando a
que concientice que es por una salida de aire constante.

En consonantes sordas se puede susurrar las palabras que contengan consonantes sordas para
concientizar. Tan pronto como comience a integrar la característica acústica que ha sido
resaltada el realce debería ser reducido, si no se reduce el habla natural del niño tendrá ese
realce.

· Cómo realzar las estructuras gramaticales

Una vez que la estructura es traída al nivel de conciencia el niño puede empezar a notarla en el
habla conectada y con el tiempo también comenzará a incorporarla en su propio discurso.

Sería poco natural decir “Veo UN gato” -resaltando UN-. En cambio, si estamos jugando a un
juego de adivinar sería muy natural decir “¿Es UNNNN gato?”

Siempre trabajar en la reducción del realce y aumento del ritmo.

TAV 7 : Fortaleciendo la memoria auditiva

Si no existe esta habilidad tienden a tener dificultades con el lenguaje oral y/o la comprensión
lectora, lo que tiene efectos negativos en el desempeño académico. Formas de apoyo en la
memoria auditiva:

· En la conversación

Sin memoria y atención auditiva no habría conversación coherente. La oración se relaciona con
la información previamente dada a medida que el tema se enriquece y transforma
dependiendo del registro mental.

· En la lectura

En niños se necesita retener sonidos en la memoria inmediata para fusionarlos con la palabra.
Las palabras necesitan guardarse hasta que el lector llegue al final de frase para que tenga
sentido. Cuando leemos instrucciones complicadas fraccionamos o segmentamos en piezas
más pequeñas e imaginamos el sonido de las palabras en nuestra cabeza siendo una imagen
mental del sonido de las palabras.

Subvocalización: imaginar mentalmente las palabras sin decirlas en voz alta

· En la escritura

La imagen auditiva es necesaria para escribirlas. retener una imagen auditiva de la palabra
como una referencia para ir corroborando mientras escribimos sus sílabas.

· Para seguir instrucciones

La subvocalización es empleada para recordar instrucciones verbales fraccionando las mas

largas en piezas pequeñas para ayudar a recordar. De esta forma se puede evocar pieza a pieza
la instrucción completándola.

· Segmentación

A medida que la longitud del mensaje verbal aumenta las personas tienden a apoyarse en a
segmentación de la información en partes más pequeñas. En mensajes largos se retiene las
palabras claves en orden para completar la oración.

· Entonación extra

Agregar una melodía o un patrón de entonación exagerado cuando se proporciona un estímulo

para retener el mensaje en la memoria inmediata

· Repetición
Repetir la instrucción antes de ejecutarla. Si pierde la ultima parte del mensaje podría sugerir
que su memoria auditiva no es suficiente para esa longitud de oración. SI pierde la primera
parte puede ser que no presto atención al principio.

· Subvocalización

es el proceso de reproducir la imagen auditiva o la “voz en tu cabeza”. Se puede entrenar

mostrándole al niño como contamos en la cabeza sin emitir ningún sonido. Con el tiempo se
debe reducir las pistas visuales.

Actividades:

- Aumenta la longitud de las órdenes dadas para encontrar objetos como ropa, zapatos o
llaves mientras te preparas para salir.

- Practica memorizar canciones o rimas en el coche o como parte de la rutina para irse a la
cama.

- Realiza juegos de palabras del tipo en los que cada jugador tiene que recordar las palabras
que ha dicho el otro en el mismo orden y agregar una más.

- Demuestra cómo contar un evento reciente y haz que el niño se lo cuente a otra persona.

- Dale instrucciones al niño para que ponga la mesa, pero asegúrate de agregar un objeto
inesperado para comprobar que el niño está escuchando los detalles.

- Juega a describir objetos y pídele al niño que repita las pistas antes de adivinar.

TAV 8: Desarrollo del Cierre Auditivo

El cierre auditivo es la habilidad de completar las partes que se han perdido en un mensaje. El
ritmo de habla del adulto es rápido, pero en tanto podamos percibir la entonación y las pistas
contextuales podemos comprender lo que oímos, aunque se pierda una cantidad significativa
de información acústica. Se puede hacer esto porque estamos reconociendo palabras
conocidas, pero con niños con perdida auditiva se necesita una señal acústica completa.

Los adultos con deficiencia auditiva necesitan apoyarse en el cierre auditivo. Las habilidades de
cierre auditivo se aplican hasta el punto en que la cantidad de información perdida es tal que
no se puede deducir el contenido de lo que se ha dicho.

· ¿Cómo podemos enseñarles habilidades de cierre auditivo a los niños pequeños?

De forma temprana el proceso empieza en actividades como cantar o leer, repitiendo varias
veces siendo esto fundamental. Una vez que el niño reconoce la rutina es capaz de completar
el contenido.

Muchas canciones de la infancia construyen esta habilidad de manera natural con coros
repetitivos y partes que se detienen para que se inserte una palabra. Lo que comienza como
una simple memorización de canciones y rutinas lentamente se transforma en la habilidad
para finalizar oraciones. A medida que avanza se apoya menos en la memorización y más en la
gramática.
Siempre repetir la frase completa, para trabajar también la memoria auditiva. En la lectura el
cierre auditivo se practica mucho decodificando la primera parte de la palabra.

TAV 9: Estrategias de Aclaración

- Tienen lugar en las rupturas en la comunicación a nivel receptivo y expresivo.
Estrategias receptivas:
- Se produce cuando el niño pide repetición o aclaración cuando no comprende lo que
otra persona ha dicho. (proceso lento, con varios pasos).
Primera parte:
- El niño nota que no comprende el mensaje. (lleva tiempo abogar por sí mismos).
- Cuanto menos entiende un niño, más cómodo está con no entender.
- Reforzar positivamente cuando el niño no ha entendido el mensaje.
- Organización de actividades por parte de los padres para que el niño pueda hacer
hincapié en la aclaración de algo. “dar palabras sin sentido para que el niño lo note”.
El objetivo para el niño es decir “No entendí” o “No te he oído” .
- Aclarar los errores cometidos durante la conversación.
- Las “autoinstrucciones” o el pensar en voz alta, son técnicas especialmente útiles para
ayudar a un niño a comprender cómo reparamos las rupturas en la comunicación.
Hay que recordar que existe una diferencia entre no comprender y comprender mal.
- Si el niño cree que comprendió NO podemos esperar que pida aclaración.
El objetivo es hacer que el niño repare activamente las rupturas en la comunicación y no hacer
que el interlocutor trabaje más duro para mantener la conversación.
Estrategias: especificar cuál es el punto exacto de ruptura, diciendo por ejemplo “¿Has
dicho _____?” o “No entendí la última parte, ¿qué pasó con _____”. Frases como “Por favor habla
un poco más lento”, etc. (menos disruptivas que el uso frecuente del “¿qué?” o “dilo otra vez”.)
Dejarle ver que no es el único que puede presentar dificultades de comprensión, así puede
desarrollar la capacidad de abogar por el mismo.
Estrategias receptivas
Es cuando un hablante aclara su propio mensaje repitiendo, refraseando o elaborando con más
detalle.
Con el desarrollo de la teoría de la mente, el niño puede comenzar a notar la expresión facial
del compañero de conversación indicando que está confundido o que no entiende algo. (lleva
tiempo).
En casos de no poder evocar o decir una palabra de forma clara, el niño opta por dar una
descripción, pero, si hay vocabulario limitado, no puede realizar esta tarea.
Otra habilidad que puede prevenir efectivamente las rupturas en la comunicación
es ser capaz de “codificar la información vieja vs. la información nueva” en una narración.
Cuando un niño es capaz de reparar las rupturas conversacionales receptivas y expresivas se
vuelve menos dependiente de la guía del especialista o del adulto.
Por el contrario, si un niño permanece dependiente de que los especialistas o sus padres
anticipen sus necesidades de vocabulario y comprensión es probable que aprenda más
lentamente y de manera menos natural.

TAV 10: SITUACIONES DE ESCUCHA CON RUIDO DE FONDO

Para maximizar el desarrollo del lenguaje oral en los niños con pérdida auditiva es esencial un
entorno de escucha óptimo.
La relación señal / ruido es la diferencia que existe en intensidad entre la señal importante y el
ruido de fondo.
- Un niño con pérdida auditiva necesita una mayor relación señal ruido que un niño con
audición normal.
Tenemos que trabajar mucho para asegurarnos de que la señal no se deteriore más antes de
llegar al audífono o procesador del niño.
- Una señal que entra deteriorada se transmite deteriorada al cerebro del niño, y así se
almacenará.
Una vez que existe una imagen auditiva de las palabras almacenadas en el cerebro, el niño solo
tiene que escuchar las características acústicas básicas para reconocer palabras familiares o
patrones de oraciones.
- Debemos controlar el ruido siempre que sea posible hasta que se establezca una base
lingüística sólida.
Los niños pueden aprender a lidiar con el ruido de fondo en años posteriores más fácilmente
cuando ya han establecido una base gramatical sólida y una base de vocabulario. Así podrán
llenar los espacios o completar lo que no han oído bien.
Progresión de la práctica con ruido
Cuando es hora de aumentar la confianza, el entrenamiento directo con un niño para escuchar
en ruido puede ser útil.
La práctica debe comenzar con tareas que sean predecibles y altamente exitosas para el niño.
- Reproduce un ruido blanco a baja intensidad. Comienza con el ruido lejos del niñ@.
- Intenta acercar el ruido al niñ@ y / o aumenta el volumen gradualmente a medida que
se van superando las tareas de identificación.
- La persona que habla puede usar la estrategia de comenzar a hablar ANTES de activar o
reproducir la fuente de ruido para darle tiempo al niñ@ para que pueda enfocarse en la
voz.
- Una vez que haya un buen porcentaje de éxito y comodidad con un sonido constante,
puedes comenzar a introducir música instrumental tranquila a intensidad suave.
- Introduce música con letras a través de la misma progresión.
- Después de la música, el siguiente nivel de dificultad debe utilizar como ruido el
"balbuceo” o “ruido tipo habla”.
La mejor solución para escuchar en situaciones de ruido es la utilización de un sistema de
micrófono remoto. Los estudios demuestran que su uso en niños pequeños les da un acceso a
unas 5000 palabras más de forma diaria.

TAV 11: LEER EN VOZ ALTA

La mejor forma de desarrollar el vocabulario de un niño es leerle TODOS LOS DÍAS.
Los niños a los que no se les lee en los primeros años a menudo tienen dificultades con el
aprendizaje de la lectura en la escuela, porque no tienen los conocimientos básicos sobre los
libros, el texto impreso y la conciencia fonológica.
- Leerle a un niño muy pequeño (antes de que exista comprensión del lenguaje) tiene
más que ver con la melodía, la entonación y la emoción).
La capacidad de atención para escuchar historias se desarrolla lentamente con el tiempo, con
mucha, mucha práctica. (más difícil para un niño sordo, requiriendo más práctica y
experiencia).
Los niños aprenden a prestar atención a las voces de sus padres durante períodos más
prolongados, pronto surgen la conciencia auditiva de los sonidos del idioma y la comprensión
de las palabras clave.
Para un niño con pérdida auditiva, desarrollar el amor por los libros es especialmente
importante en el plan general de habilitación para desarrollar las habilidades de lectoescritura.
Continuar leyéndole a un niño que ya tiene esta habilidad, lo involucra en las conversaciones
que llevarán a extender su lenguaje a un nivel más alto.
En los primeros años, nuestros esfuerzos en la habilitación auditiva de niños con pérdida
auditiva pueden parecer centrados en el lenguaje hablado.
- Leer y escribir son simplemente extensiones de escuchar y hablar.