UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

Facultad de Educación
Práctica Profesional en Orientación y Jefatura de Curso
Departamento Ciencias de la Educación

Autora: Masiel Corina Jara Arriagada

Docente: Angelica Corrales Huenul
Fecha: 18 de julio, 2022

Centro de práctica: Escuela Isidora Goyenechea Gallo

Curso: 8vo B
INDICE

1
 INTRODUCCIÓN

El siguiente informe tiene como principal objetivo el presentar el resultado obtenido en

base a la intervención pedagógica “Práctica Profesional” llevada a cabo en el curso 8vo B,
en la escuela Isidora Goyenechea Gallo, en manos de la docente guía Ana María Neira
(profesora jefa de este curso). La intervención se mantuvo en el margen del ramo de
orientación y a partir de la jefatura de curso.
Este informe dará cuenta además de datos tales como una breve presentación del
establecimiento y su personal y cómo se lleva a cabo el proceso orientador dentro de la
escuela. Se expondrá además un análisis en torno al rendimiento y la disciplina que
mantenían los alumnos dentro y fuera de aula y qué cambios existieron en el transcurso del
primer semestre.
De igual forma, se dejará ver la intervención propiamente tal de la alumna en práctica, las
planificaciones de esta, el material utilizado, las actividades que solía realizar, las
necesidades y problemáticas que logró captar dentro del grupo curso y algunas sugerencias
en torno a como abordar estas.
Ya para terminar existirá una reflexión personal, donde se exprese la percepción que se
tiene en torno al trabajo desempeñado dentro de la pasantía, las fortalezas presentadas y las
debilidades a mejorar para futuras intervenciones.

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 IDENTIFICACIÓN Y DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre Establecimiento:
Escuela Básica Isidora Goyenechea Gallo
Dirección: Darío Salas 27-99 Teléfono: 41 2347574
Dependencia Administrativa: Municipal Director (a): Patricio Ramírez Ramírez
Comuna: Lota Total alumnos: IVE: 96%
297
Tabla n°1 de elaboración propia según información recolectada en el Ministerio de
Educación
La Escuela Básica Isidora Goyenechea Gallo está ubicada en Darío Salas 27-99 en la
población Isidora Goyenechea en la comuna de Lota. Actualmente la escuela depende
administrativamente al Departamento de Educación de la Municipalidad de Lota. Mantiene
un Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de 96%, este es un aspecto importante, ya que
permite diferenciar entre aquellos establecimientos con mayor o menor cantidad de
estudiantes vulnerables (Raguileo, 2014). En la actualidad posee actualmente 297 alumnos
en total. En cuanto al docente guía asignado, tenemos a la profesora Ana María Neira
Castillo, quien es profesora jefa del curso 8vo año B.
Organigrama de la escuela:

Imagen n°1 extraída del Proyecto Educativo Institucional de la escuela.

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El presente Organigrama nos muestra que la escuela cuenta con personal designado en el
área de la dirección del establecimiento, además de mantener un consejo escolar y un
equipo de gestión, así como también una unidad técnico-pedagógica enfocada en jefaturas
de cursos y profesores especialistas; una unidad enfocada en la orientación la cual está
constituida por el centro general de padres, el centro general de estudiantes y asistente
social; una unidad de convivencia escolar constituida por el consejo de convivencia escolar;
un equipo de integración escolar integrada por educadores diferenciales, psicólogo,
fonoaudiólogo y un monitor de lenguaje de señas; además poseer asistentes no
profesionales como los administrativos, paradocentes y auxiliares.
Proceso de Orientación y Funciones de Orientación asignada a los docentes:
Tal y como se conoce la asignatura de orientación está orientada en el desarrollo integral de
los y las estudiantes. Esta rama tiene como objetivo el contribuir en el crecimiento personal,
académico, moral, emocional, social, profesional y cognitivo del estudiantado. Es decir,
ayuda en la toma de decisiones vocacionales, en la resolución de problemas o conflictos ya
sean personales o colectivos, en preparar al individuo para la vida adulta o futura, para
guiar a los sujetos mediante la prevención, el desarrollo y la intervención social y para
ayudar y orientar al alumnado en torno al conocimiento de sí mismos y de sus pares.
Ante esto, cabe recalcar que el establecimiento en el cual se desempeñó la pasantía tenía
como objetivo el desarrollar y potenciar cada uno de estos puntos en la hora de orientación,
así como también en toda instancia posible.
Para ello, la profesora jefa tiene como tarea el conversar clase a clase con los alumnos
sobre su rendimiento, sobre las problemáticas que se presentan tanto de forma individual
como colectiva, tiene además como misión el potenciar una reflexión por parte de los
alumnos sobre todo aquello que los pueda dañar y beneficiar. Y si bien la profesora debe
procurar llevar a cabo los puntos expuestos más arriba, también debe abarcar aquellos
contenidos propuestos desde los planes y programas del Mineduc, todo de forma
transversal.
Las tareas que debe desempeñar cada docente en su ramo de orientación están ligadas a la
resolución de problemas, entrevistas a padres y apoderados, atención individual con cada
alumno, reuniones de curso, apoyo especifico de cada alumno, revisión de casos dentro del
curso, etc.
RENDIMIENTO Y DISCIPLINA DEL GRUPO CURSO
Disciplina:
Durante el semestre el grupo curso demostró una disciplina un tanto deficiente, donde los
alumnos mantenían dificultad a la hora de mantener silencio, orden y de aportar a las
clases. Además, solían utilizar un lenguaje inapropiado para el espacio que se compartía, ya
sea con sus pares, como con los docentes a cargo de cada asignatura. Se considera que estos
aspectos, están ligados a los dos años de clases online y pandemia que deberán enfrentar los
alumnos, donde perdieron herramientas de sociabilización y un tanto de disciplina.

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Aunque a pesar de estos aspectos, se considera al grupo curso un tanto más manejable que
otros pertenecientes al establecimiento.
Rendimiento:
En cuanto al rendimiento, se considera que el curso mantiene un promedio regular y
aceptable.

PROMEDIO NOTAS CURSO

8
7
7 6.7
6.2
5.9 5.8
6 5.6
5.3 5.2
5 4.7
pROMEDIO GENERAL

4
3
2
1
0
e s as s ia a s ca ca
aj lé c le or gí te i si
gu In
g
áti ra st ol
o Ar ús í
e n tu Hi cn M .F
L em Na Te Ed
at .
M Cs
aSIGNATURA

Gráfico n°1 de elaboración propia en base a información recolectada desde las notas
parciales del grupo curso
Dentro de los promedios generales en cada asignatura y en base a lo que se expresa en el
grafico anterior, es importante destacar el área en que se les dificulta más a los alumnos y
ahondar en aquellas en que les va mejor. Todo analizado en base a los problemas que se
pueden presentar y a la diversidad de aula.
En cuanto a la asignatura de menor rendimiento, en primer lugar, nos encontramos con
matemáticas, donde los alumnos suelen expresar que les cuesta mucho más que otras áreas.
Considero que este ramo tiene una mayor complejidad para los alumnos, puesto que, quizás
vienen con un déficit de contenidos desde las clases online, el cual no ha sido nivelado en
estos meses. Además, que la profesora les exige un alto nivel y rendimiento dentro de la
asignatura. Puedo comentar también, que muchos alumnos expresaron que no comprenden
muy bien los contenidos que están abordando, que la docente a cargo de ramo no es de su
agrado, entre otros.
Otro factor que puede influir en este rendimiento puede estar enfocado en el uso del celular,
el cual está presente en todas las clases y provoca una distracción hacía los alumnos.

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En cuanto a la asignatura con mejor rendimiento nos encontramos con artes, donde la
mayoría de los alumnos tienen como nota un 7,0. Esto puede ser ya que el arte se considera
como algo abstracto, una representación de sentimientos, entre otros. Lo cual no permite
encontrar fallas dentro de un alguna pintura o dibujo. Creo que desde este punto de vista y
en base a que los alumnos suelen trabajar en esta clase, es que los estudiantes mantienen un
gran rendimiento y promedio dentro de esta área.
Cambios percibidos:
Ahora si ahondamos en los cambios que se lograron percibir en el grupo curso, es
importante destacar que mediante pasaron los meses fueron avanzando en torno a las
relaciones sociales que mantenían, lograron comunicarse hasta entenderse, crear lazos entre
ellos, ya sean de amistad, compañerismo, etc. Se destacan estos puntos, puesto que los
alumnos pasaron además de conocerse a través de una pantalla a hacerlo de forma
presencial, y a partir del inicio de semestre y al final de este fueron creciendo como
personas.
Además, a mediados de semestre existió la expulsión de una alumna la cual en ocasiones
solía generar un clima de conflicto en el aula. Esto impulsó un cambio también en sus pares
y en el clima de aula que se presentaba, siendo un poco más pasivo y participativo. Dicha
alumna solía tener conflictos más que nada con pares de otros cursos, más que con los de
ella. Fue participe de diversos problemas, estuvo condicional, y al final de cuentas el
establecimiento decidió expulsarla de este.
ACCIONES DE ORIENTACIÓN EJECUTADAS POR EL ALUMNO
Cronograma de actividades:
En cuanto al cronograma, desde jefatura se nos manifestó que las prácticas profesionales
comenzaban desde el día 14 de marzo. Desde esta semana hasta la semana del 09 de mayo
se realizó un análisis del curso, donde se completó un informe diagnóstico, donde se
familiarizó con los alumnos, se hizo un acompañamiento en sala y se ayudó en el desarrollo
de actividades.
Luego desde la semana del 16 de mayo hasta el 13 de junio se realizó la intervención propia
por parte de la alumna en práctica. Aquí el lunes 16 de mayo se comenzó con la
implementación de la primera unidad correspondiente al área de orientación llamada
“Crecimiento personal”. Esta unidad busca promover que los alumnos construyan una
visión positiva e integrada de si mismos y de sus pares, tomando conciencia de sus propias
características, intereses, anhelos y metas. El objetivo de la clase fue: “Construir
representaciones positivas de sí mismos y sus pares incorporando sus características,
motivaciones, intereses y capacidades”, para esta clase, los alumnos debieron escribir en
una hoja qué aspectos positivos poseían, cuáles eran sus motivaciones a futuro, cuáles eran
sus intereses, de qué cosas se sentían capaces, mencionaron debilidades y se definieron en
dos palabras. Luego, hicieron entrega de estas respuestas a la profesora y una a una las

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fueron leyendo, con la finalidad que sus pares pudieran identificar a quién pertenecían las
respuestas.
El día lunes 23 de mayo, se realizó la segunda intervención enfocada en la misma unidad,
esta clase tuvo por objetivo: “Conocer las distintas dimensiones de la sexualidad”, en esta
clase se hizo la aclaración de cual era el verdadero significado de sexualidad, qué aspectos
abordaba y se corrigieron significados erróneos que tenían los alumnos sobre conceptos
como sexo, orientación sexual, etc.
El día lunes 30 de mayo, se realizó la tercera intervención enfocada en la misma unidad,
esta clase tuvo como objetivo: “Reconocer las formas en que se expresan las dimensiones
de la sexualidad y la diversidad sexual de las personas”, en esta clase recordamos que era
la sexualidad, y conceptos como diversidad sexual, orientación sexual, identidad sexual,
sexo, expresión de género. Se les solicitó a los alumnos que se identificaran en torno a estos
conceptos y luego entregaran la hoja a la docente.
El día lunes 06 de junio, se comenzó con la implementación de la segunda unidad llamada
“Crecimiento personal”, esta buscaba que los estudiantes fuesen capaces de reconocer la
importancia del bienestar y el autocuidado para sus vidas, entendiendo que esto involucra
no solo cuidarse de riesgos o amenazas, sino también la promoción de un estilo de vida
saludable. El objetivo de esta clase fue: “Reconocer y analizar situaciones de su entorno
donde se presencian conductas violentas y de riesgo”, en esta clase se reconoció y
analizaron situaciones de riesgo para los alumnos tales como consumo de drogas,
relaciones sexuales precoces y sin protección, trastornos de alimentación, suicidio y
autolesión, conductas antisociales y abandono de estudios, entre otras. Se reconocieron
características, formas de evitarlas, personas a quienes acudir, entre otros de forma general.
La última clase sería el día lunes 13 de junio, pero los alumnos tuvieron una salida a casa
abierta para elegir liceos para su enseñanza media. El día 20 de junio la escuela tuvo día
libre “sándwich”, el lunes 27 fue feriado y luego comenzaron las vacaciones de invierno.
Otras actividades:
En cuanto a otras actividades estas no fueron realizadas ya que no se dieron las instancias.
No tuve la opción de tener contacto con los padres, no tuve acceso a reuniones de curso,
más, sin embargo, logré apoyar a los alumnos con sus estudios, con sus problemas
personales y escuchar todo lo que querían expresar sobre su vida.

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 Unidades planificadas:
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION

ESPECIFICOS

Inicio: Al comenzar la clase se realizará una breve Se utilizará:

conceptualización de la unidad. Luego se
OA 1: Representaciones realizarán preguntas como: ¿Qué opinan ustedes En esta clase
de sí mismo y sobre que es tener una buena imagen? ¿Creen que se evaluará el
Construir -Presentación
sus pares proyectan una imagen positiva a los demás?, entre Power Point trabajo
representacion
otras. realizado y la
es positivas de Debilidades
entrega de la
sí mismos y
Fortalezas Desarrollo: Se les solicitará a los alumnos que hoja con las
sus pares escriban en una hoja qué aspectos positivos posee, -Cuaderno respuestas
incorporando Intereses cuáles son sus motivaciones a futuro, cuáles son
sus sus intereses, de qué cosas se siente capaz, que
características mencione debilidades que posea y que se defina en -Lápiz de
, motivaciones, dos palabras. mina
intereses y
capacidades Luego de esto, se hará entrega a la docente de estas
hojas, las cuales serán leídas en voz alta a todo el
curso omitiendo el nombre del personaje, con la
finalidad que ellos logren identificar de quién se
trata.

Cierre: Para finalizar la clase se les preguntará si

creen que sus características positivas sirven para
su futuro, de qué forma pueden desarrollar estas
características y cómo sus motivaciones aportan a
su desarrollo personal.

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 OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION

ESPECIFICOS

Inicio: Se da inicio a la clase con preguntas Se utilizará: No se evaluará

como: ¿Qué significa para ustedes la la clase
OA 2: Sexualidad sexualidad?, ¿Saben la distinción entre sexo,
Sexo orientación sexual, identidad de género y -Presentación
Conocer las
distintas Orientación expresión de género? Power Point
dimensiones de sexual
Desarrollo: Se realizará una conceptualización
la sexualidad
Identidad de del término sexualidad, sexo, orientación sexual
e identidad de género -Cuaderno
género

Cierre: Para finalizar la clase se les preguntará

si cambió algún concepto para ellos, qué es para -Lápiz de mina
ellos ahora la sexualidad y el sexo, entre otros.

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION

ESPECIFICOS

Cambios Inicio: Se da inicio a la clase con la pregunta, Se utilizará:

biológicos, ¿Qué es la sexualidad entonces? Para ver si
OA 3: recordaban la conceptualización de la clase Esta clase será
psicológicos y
anterior. evaluada en
Reconocer las sociales -Presentación
torno al trabajo
formas en que Power Point
Sexualidad Desarrollo: En vista de que en la clase anterior en clases. Sí
se expresan las
Sexo quedaron bastantes dudas, se realizó la respondieron
dimensiones de
conceptualización de dimensión biológica, las preguntas, si
la sexualidad y Orientación psicológica y social. Luego se mostró un video -Cuaderno de identificaron
la diversidad sexual que resumía estos tres conceptos y posterior a con las
sexual de las esto se realizaron preguntas como: ¿Reconocen
Identidad de temáticas y sin
personas que en su etapa de pubertad han sufrido cambios -Lápiz de mina
género participaron en
biológicos, psicológicos y sociales?, ¿Creen que
clases
estos cambios son positivos para su desarrollo -Videos
personal?, ¿Sienten que están llevando de buena
forma su sexualidad?

A modo de resumen se les mostrará un video

enfocado en la sexualidad, sexo, orientación
sexual, identidad de género, expresión de
género, diversidad sexual y además se les
solicitará que en un papel de identifiquen con
cada uno de estos conceptos y ejemplos.

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 Cierre: A modo de cierre, se les preguntará a
los alumnos si conocían la gran diversidad
sexual que se expresa en el video, si creen que
es algo importante de conocer y distinguir y si
queda alguna duda relacionada a la temática

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION

ESPECIFICOS

Inicio: Al comenzar la clase se hará una Se utilizará: Se evaluará la

introducción de la temática y se apreciará los participación en
OA 4: Vulnerabilidad contenidos previos que manejen los alumnos
clases
Reconocer la sobre estas temáticas, con preguntas previas -Presentación
vulnerabilidad como: ¿Saben que es la vulnerabilidad? ¿Se han Power Point
Situaciones o sentido vulnerable o vulnerados en algún
ante
conductas de momento? ¿Se han visto inmersas/os en
situaciones y
riesgo situaciones de riesgo? ¿Cuáles? ¿Cuáles son
prácticas de para ustedes conductas riesgosas? ¿Cómo -Cuaderno
riesgo para los podrían enfrentarlas?, entre otras.
adolescentes e
identificar Estrategias para
Desarrollo: A modo de conceptualizar se les -Lápiz de mina
estrategias que enfrentarlas
definirá a los alumnos brevemente (tomando en
les ayude a cuenta las experiencias que contaron al inicio de
enfrentarlas la clase) los conceptos tratados en el objetivo,
Drogas, alcohol. tales como tipos de drogas, ETS, entre otros.
Higiene,
embarazo Cierre: A modo de cierre se le pedirá a los
precoz, alumnos que respondan a modo general qué
enfermedades de provocan todas las situaciones de riesgo que se
transmisión han presentado y analizado, con la intención que
sexual, pololeo estos respondan que son un daño en la salud
tóxico, etc mental y física de las y los estudiantes.

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION

ESPECIFICOS

Inicio: Al comenzar la clase se preguntará a los Se evaluará a

alumnos por los conocimientos previos, que través del trabajo
OA 5: Situaciones de posean desde la clase pasada o sus propias -Pizarra
realizado en la
riesgo experiencias. Se les preguntará si recuerdan cuáles

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 Identificar son las situaciones de riesgo que existen o en las hoja de block
personas que se han visto inmersos, esperando que los
Personas alumnos recuerden y reconozcan varias de estas. -Lápices de
significativas o
significativas colores
especializadas Puntos para
en la vida de Desarrollo: En el desarrollo de la clase, cada
(dentro o fuera evaluar:
los alumnos alumno realizará un cartel o afiche que aborde la
del
temática de autocuidado que tendrá como título -Block
establecimiento
¿Cómo nos cuidamos?
) que presten -Realizan un
ayuda ante Personal
afiche que
situaciones de especializado Se espera que en este afiche los alumnos -Cinta
concienticen a sus pares (ya sean del curso o de concientice a sus
riesgo. dentro del adhesiva
fuera de este) con una situación dibujada y la pares
establecimient
solución a esta, además, deberán agregar un
o
apartado donde expresen cuáles son las personas en
las cuales se pueden confiar, personal -Plumones -Dan soluciones
especializado para abordar estas temáticas, tanto de problemáticas
Personal dentro y fuera del establecimiento y además de vulnerabilidad
especializado deberán expresar la importancia del cuidado en la etc
fuera del adolescencia.
establecimient .
o Cierre: Se compartirán ideas sobre el trabajo -Expresan la
realizado y se solicitará a los alumnos que importancia de
distribuyan sus afiches por el establecimiento, autocuidado en
pegándolos en paredes. adolescentes

-Dan tips y
contactos de
personal
especializado que
facilite ayuda en
estos temas

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION

ESPECIFICOS

Inicio: Al comenzar la clase se preguntará a los Se utilizará: Se evaluará a

alumnos cómo llevan su día a día, y qué cosas través del
OA 6: Bienestar saludables hacen para su bienestar, esperando que avance
Crear un los alumnos den su respuesta y generando un -Presentación semanal, es
espacio de conversación, intercambio de ideas y

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 organizador Vida reflexión Power Point decir el si
semanal del saludable cumplen o no
bienestar Desarrollo: En el desarrollo de la clase y tomando con las tareas
en cuenta las respuestas de las preguntas previas -Cartulina
Alimentación realizadas a los alumnos, se creará un calendario
para el bienestar, que será desde el día lunes a
saludable
domingo y donde los alumnos deberán incluir en su
día a día hábitos saludables tales como comer una -Lápices de
fruta diaria, dormir 8 horas, hacer algún deporte, colores,
Descanso beber mucha agua, etc, todo dependiendo de las plumones,
apropiado necesidades de los alumnos. En este deberán lápiz de mina
registrar a diario si han realizado estas tareas. Y las
iremos revisando una vez por semana.
Actividad
física

OBJETIVOS CONTENID ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION

OS
ESPECIFICOS

Inicio: Al comenzar la clase se preguntará a los Se utilizará:

alumnos qué tan activos son en el uso de las redes
OA 7: Vulneraci sociales, también se les preguntará si suelen subir Se evaluará la
ón imágenes constantemente en ellas y si saben el riesgo -Presentación reflexión que
Reflexionar
que corren al subir fotos intimas a las redes sociales. exista dentro
cómo se Power Point
de la actividad
vulneran los
Redes Desarrollo: Los alumnos deberán realizar un tríptico, Hoja tamaño y la
derechos de las
Sociales donde se reflexione en torno al uso indebido de las oficio disposición a
personas en las redes sociales, cómo estas pueden vulnerar los derechos trabajar
redes sociales de las personas y adolescentes, cómo pueden afectar el Lápices de
bienestar y la salud mental de los jóvenes y, además, colores
Consecue
cómo prevenir inconvenientes.
ncias Plumones
Cierre: Se comentarán los puntos expuestos Imágenes
anteriormente, se compartirán ideas y se entregarán
estos trípticos a algunos alumnos del establecimiento.

Necesidades y problemas de grupo curso:

En cuanto a las necesidades que se presentaban constantemente en el grupo de curso
tenemos la empatía, siento que es algo que se necesitaba desarrollar o fomentar en los
alumnos, ya que les costaba mucho ponerse en el lugar del compañero, el tratar de entender
cómo se podía sentir, entre otros, puesto que solían burlarse de un compañero que estaba
diagnosticado con TEA (Trastorno Espectro Autista) y que sí bien es un tema que se tocó,
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aún así existe una necesidad de concientización para con los alumnos. Creo que una forma
de “solucionar” esto se teniendo una conversación de carácter serio y urgente tanto con los
apoderados como con los alumnos, para visibilizar la situación que se presentaba dentro del
aula.
Otro problema que era casi inmanejable era el uso constante del celular, ya que es un
aparato muy común dentro de las salas de clases. Si bien el establecimiento unos días antes
del termino de semestre propuso la prohibición total de estos en las aulas, no se logró notar
el cambio, ya que las clases no continuaron. Es una buena medida, pero que no logré ver en
acción.
Además, tenían como problema el uso del lenguaje. Los alumnos solían poseer un lenguaje
fuera de lugar dentro del aula. Es decir, que solían decir garabatos o groserías en presencia
de profesores, asistentes, directivos, sin ningún escrúpulo. Esto considero que es un gran
problema (al igual que los anteriores) ya que, se pierde el clima de aula propicio para una
clase, se pierde el respeto para con los pares y el docente. Creo que esto pudo haber sido
solucionado con una conversación con los apoderados, donde ellos lograran estar al tanto
de la situación que se vivía dentro de las salas de clases (considerando que la docente guía
no solía mencionar estos puntos con los apoderados).
REFLEXIÓN PERSONAL
Si tengo que hacer una reflexión en torno a mi experiencia en la práctica profesional, podría
comenzar por mencionar que fue un desafío tremendo el enfrentarme a esta situación justo
en el retorno a clases presenciales luego de dos años en pandemia. Ante esto, puedo
considerar como fortaleza el ser alguien perseverante y que no se rinde fácilmente, que a
pesar de que muchas clases no fueron como lo esperaba, lo seguí intentando. Además,
considero como fortaleza, la comunicación que entable con los alumnos. Es decir, la
cercanía que logré con ella, para que muchas veces fuesen capaces de contar sus problemas,
sus alegrías, entre otros. Otra fortaleza que poseo es que siempre estoy dispuesta a ayudar
al otro. En este caso, siempre tuve la disposición de querer ayudar a mi docente guía y a los
alumnos.
En cuanto a las debilidades, es más fácil vislumbrar sobre ellas, ya que son las que más
notamos. Dentro de estas puedo considerar la poca experiencia en aula que se poseía, la
falta de confianza para “enfrentar” a los alumnos (que eran bastante grandes para lo que
solía imaginar), el miedo a empoderarme de la sala de clases y hacer lo que yo quisiera
dentro de ella. Así también, el poco andamiaje que le brindaba por mi parte a los alumnos,
la poca comunicación que pude mantener con mi docente guía, la timidez que solía surgir
muchas veces, entre muchas otras.
Ante esto, espero que con el pasar del tiempo estas debilidades puedan ir mejorando y que
mis fortalezas sean muchas más que mis debilidades. Espero lograr poseer muchas
herramientas para enfrentar las realidades de aulas, para sobrellevar la diversidad, para
poder guiar de forma optima a los alumnos, etc.

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 SUGERENCIAS
Una sugerencia que podría hacer para el establecimiento que me tocó como centro es que
ojalá puedan hacer un acompañamiento un tanto más detallado con los alumnos, que ojalá
los profesores guías sean personas que de verdad estén dispuestas a ayudar, enseñar,
corregir y aconsejar a sus alumnos y que no sean docentes al azar a quiénes ni siquiera se
les consultó si querían ser docentes guías. Otra sugerencia sería que se les de un poco más
de participación a los futuros alumnos, ya sean en reuniones de apoderados, en entrevistas
con estos, en la toma de decisiones también, en las capacitaciones o consejos de curso, en el
manejo de plataformas institucionales, etc.
Y ya por último y a modo general, una sugerencia para los coordinadores de práctica es que
a cada alumno que esté inscrito en las carreras de pedagogías se les exija como requisito un
certificado de antecedentes, donde se acredite que los alumnos no están involucrados en
situaciones extremas y con esto que se logre evitar algún inconveniente más a futuro (y esto
lo expongo a raíz del caso sucedido en otra pedagogía dentro de la universidad, donde un
alumno fue acusado de acoso hacía una menor de edad en un centro de práctica).
ANEXOS
https://drive.google.com/drive/folders/1Olf1eoD9eScaTiYCpYUh052NLV7uJ0g2?
usp=sharing

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