INTRODUCCION El ser humano es parte de una sociedad en donde tiene una estrecha relacin con los dems y esto

surge desde el momento de ser concebido, posteriormente se va desarrollando lentamente lo cual le permite actuar y que responde en su interaccin ante cualquier situacin de una manera dinmica e integral. En virtud de que lo social es indispensable para el hombre, porque sin la convivencia y la comunicacin no se llegara a la realizacin de su personalidad, ya que el desarrollo del ser humano necesita la socializacin e internalizacin con los dems. El papel que juega la educacin en el proceso del ser humano es de suma importancia, razn por la cual los que nos encontramos inmersos en la labor educativa debemos preocuparnos para conocer ms acerca de los elementos que promueven dicha actividad. Es por ello que me motiv a cursar la licenciatura en Educacin en la Universidad Pedaggica Nacional de la Unidad 242 ubicada en Tamazunchale, S. L. P., en donde a lo largo de ocho semestres afront y analic la prctica docente y este trabajo es el resultado de todo ello. Esta propuesta est organizada en captulos que describo a continuacin. En el primer capitulo se refiere a los procesos de transmisin y apropiacin de la lengua y su desarrollo en la expresin oral en el nio y nia de educacin preescolar, destacndose el contexto donde se desarrolla el problema. En el segundo capitulo se refiere al contexto social, cultural y lingstico de la comunidad, as como la organizacin de la escuela y la conceptualizacin de la lengua. En el tercer capitulo presento la alternativa pedaggica que eleg para tratar el problema en mi Centro de Trabajo de Educacin Preescolar Indgena Jaime Nuno, con el grupo de Tercer Grado y la alternativa de solucin que utilic tomando en cuenta la participacin de alumnos, docentes y padres de familia, en las alternativas que implemente para superar mi problema, destacando la participacin colectiva de los involucrados. Captulo cuarto corresponde a la fundamentacin de la propuesta pedaggica, apropiacin en la expresin oral, favorecer el aprendizaje de la primera y segunda lengua en el nio de 3 grado de educacin preescolar indgena, argumentando la conceptualizacin de la lengua en diferentes teoras pedaggicas. En el quinto capitulo se da un panorama general de los antecedentes que obstaculizaron la elaboracin de la presente propuesta, con una implementacin terica sobre la posible generacin de propuestas nuevas. Se incluye la bibliografa consultada que sirvi de base de apoyo del presente documento pedaggico.

LOS PROCESOS DE TRANSMISIN Y APROPIACIN DE LA LENGUA ORAL EN EL NIO DE EDUCACIN PREESCOLAR La educacin ha sufrido una evolucin de acuerdo a las exigencias de la situacin social. Durante el transcurso de la historia educativa de nuestro pas, se han puesto en prctica diversos proyectos planes y programas de estudio, en todos los niveles educativos de la repblica. Por est razn y desde 1992, la Secretara de Educacin Pblica mediante la Direccin General de Educacin Preescolar y con la colaboracin del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, elabor el Programa de Educacin Preescolar, como parte de los trabajos elaborados para los Programas Emergentes de Actualizacin del maestro. El Artculo Tercero Constitucional define los valores que deben realizarse en el proceso de formacin del individuo as como los principios bajo los que se construye nuestra sociedad marcando por tanto un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. Seala que la educacin que se imparta tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano; es decir, propone el desarrollo armnico del individuo. Por otra parte seala la convivencia humana como la expresin social del desarrollo armnico tendiendo hacia el bien comn.1 Siendo entonces la Educacin Preescolar en el primer nivel del sistema educativo nacional, ah se da el inicio escolar de una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. El programa toma en cuenta las condiciones de trabajo y organizacin del nivel preescolar y est pensado para que el docente pueda llevarlo a la prctica. Sin embargo, no cumplir los propsitos de la educacin preescolar si no sita al nio el centro del proceso educativo. La presente propuesta presenta la problemtica COMO PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ALUMNOS DE 3 GRADO DE PREESCOLAR, desarrollando actividades que enriquecen dicho propsito. De acuerdo al planteamiento se fundamenta en las cuatro dimensiones del desarrollo la afectiva, social, intelectual y fsica. La expresin oral, es muy importantes para desarrollar estas dimensiones en la cooperacin, participacin, expresin de afectos, pertenencia al grupo y mayor creatividad en sus relaciones con los dems en la vida cotidiana. Para mejorar todos estos procesos de desarrollo y su interaccin con el medio ambiente la decisin y accin del docente son fundamentales. De antemano sabemos que no existe una sola forma de solucionar problema que se presentan en el aula y la escuela, sino que existen diversas maneras de hacerlo. Sin embargo para desarrollar todas ellas debe tenerse claridad respecto a las caractersticas de los alumnos con lo que se trabaja.
1. Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin. SEP. Pg. 27.

Los propsitos educativos que se persiguen, los contenidos escolares que se abordan la pertinencia de las estrategias de enseanza y evaluacin, las posibilidades y recursos con que se cuenta en el contexto donde se desarrolla el proceso educativo son fundamentales para la construccin del conocimiento. Del sistema educativo se ha esperado aportes significativos con los siguientes; crear identidad nacional, mejorar el bienestar de la educacin y su calidad de vida, formas ciudadanos democrticos, extender la cultura universal, forma a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive. Hoy sabemos que el principal beneficiario de la educacin es el alumno. El es el receptor de todo esfuerzo educativo, y desde luego de todo impulso por mejorar la calidad de la educacin. Por lo tanto la educacin no debe reducirse a proporcionar al alumno aquello que le sirva la etapa del proceso del desarrollo personal por la que est pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitan desarrollarse en forma adecuada en un mundo que es el futuro. Dentro de los objetivos que el Programa de Educacin Preescolar pretende lograr son: De que el nio desarrolle: Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. Su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos. Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento, lo cual le permitir adquirir aprendizajes formales, y es en este punto de los objetivos donde reposa el desarrollo el problema de mi centro de Educacin Preescolar. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresndose por medio de diversos materiales y tcnicas. La educacin preescolar considerar la necesidad y el derecho que tienen los pequeos a jugar, as como prepararse para su educacin del nio, por lo que el programa de preescolar propone favorecer el desarrollo del nio, a partir de considerar sus caractersticas, es decir, propone que el nio realiza actividades que le resultan interesante, que disfruten con ellas, que tenga las mayores experiencias de relacin con otros nios, que hablan entre ellos, que jueguen, que exploren distintos estaciones y pongan en juego su iniciativa. De esta manera surgi una propuesta organizativa y metodolgica, a travs de la estructuracin por proyectos.

En donde el nio es el que elegir los conocimientos o lo que l prefiera conocer, y lo har a travs de la expresin oral. El maestro es el promotor, orientador, gua y facilitador del aprendizaje de sus alumnos. Y as se puede organizar y acceder al conocimiento, por medio de juegos y actividades propias de la edad de los nios, conocimientos y juegos que se desarrollaran entorno a un propuesta por parte de los nios y as organizar actividades concretas atendiendo principalmente a las necesidades e intereses de los nios y haciendo posible la atencin a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos. Al hacer un anlisis de los objetivos del programa de Educacin Preescolar de los que el nio debe desarrollar; las formas de expresin creativas a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitir adquirir aprendizajes formales, y confrontar estos propsitos con lo que sucede en el Centro de Educacin Preescolar dentro de mi saln de clases, es preocupante, y es que me he percatado que mis nios no quieren o no desean hablar en su lengua materna, ni mucho menos en espaol para proponer actividades, y es una situacin a la que me he acostumbrado, y es que he trabajado de una manera tradicionalista, si el nio no dice que hacer entonces yo como maestra elijo con que se va a trabajar, por lo que veo que algo anda mal dentro del saln de clases. Al estar impartiendo una educacin en donde el profesor tiene todo el poder impone el contenido, ritmo y secuencia, que no trabaja sobre los intereses de los nios, en donde el alumno tiene un papel pasivo mero receptor del conocimiento y sujeto a normas, en cuya elaboracin no participa me hace sentir mal, y siendo responsable de la educacin de los nios de 3 ao, grupo nico del Centro de Educacin Preescolar Jaime Nuno de la comunidad de Nequespiloya, Matlapa, S. L. P. Y es que el Programa de Educacin Preescolar, considera entre sus principios el respeto a las necesidades e intereses de los nios, as como a su capacidad de expresin y juego, favoreciendo su proceso de socializacin. Adems en preescolar, es donde se da el inicio a la vida escolar, y es por ello que se debe ofrecer una buena educacin desde el inicio. Pero, Qu hacer si los nios no quieren hablar la primera lenguas y se consecuencia la segunda lengua? No muestran sus intereses, no me dicen que es lo que quieren hacer. Esta situacin problemtica me puso a pensar en la educacin que estaba ofreciendo a mis alumnos, Qu estaba pasando? Por qu esta reaccin o actitud por parte de mis alumnos? Todo esto propici que se desarrollara una investigacin para detectar las posibles causas que estaban perjudicando la prctica docente para ello se realizaron entrevistas a diferentes personas, alumnos, padres de familia, compaeros docentes obtenindose los siguientes resultados, estas entrevistas fueron necesarias ya que necesitaba conocer el por qu de esta situacin problemtica, as como las diferentes opciones de los involucrados.

Empec a cuestionar a los nios ante la pregunta de Te gusta asistir al Centro de Educacin Preescolar? El 90% de los nios encuestados me contestaron que si les gustaban asistir a la escuela, ya que aprendan a hacer muchos trabajitos, adems jugaban con sus compaeros. Despus les pregunt, te agrada lo que hacemos en la escuela de Educacin Preescolar? El 95% de los entrevistados me contestaron que s les agrada lo que hacen en preescolar, porque aprendan a recortar, pintar, dibujar, jugar, etc. Posteriormente les pregunt de las actividades que realizamos, qu es lo que ms te gusta hacer? Algunos pintar, otros jugar, adems de cantar y escribir, as es que todos lo nios mostraron entusiasmo al platicar sobre lo que ms les gusta hacer, sin embargo al preguntarles del por qu de sus preferencias? No me supieron contestar. A la pregunta Te gusta que yo sea tu maestra? Ellos me contestaron que s, por que no los regao, los dejo jugar, les cuento cuentas y platico con ellos. Les pregunt tambin Quines hacer ustedes los dibujos o prefieren que se los d ya elaborados? Los nios me contestaron, que preferan que yo hiciera los trabajos y decidiera, porque yo soy la maestra y que saba lo que les enseaba, adems yo haca los trabajos ms bonitos. Toda esta situacin me preocup. Enseguida entrevist a los Padres de Familia del 3 grado sobre lo que opinaban de la educacin preescolar, y conocer sus expectativas, puntos de vista, o bien algunas sugerencias, obtenindose los siguientes resultados. Considera importante la Educacin Preescolar? Contestaron que s, porque el nio aprende a desenvolverse, escribir, pintar, recortar, adems debe acostumbrarse de ir a la escuela. Les gustara cmo trabajamos en el Centro de Educacin Preescolar? El 80% de los padres mostraron inters en conocer como se imparte la educacin preescolar y valorar qu y cmo les enseamos a sus hijos, el resto mostr indiferencia y conformismo. Referente a la pregunta Qu comentarios hace el nio de la escuela? Qu comentarios hace de mi al llegar a casa? Los padres contestaron que el nio al llegar a casa platica lo realizado en el saln, como pintar, dibujar, jugar, etc., adems de que la maestra no los regaa, que les enseo bien. Ante la pregunta dirigida a los padres sobre Qu opinan ustedes de m como maestra? Me contestaron que les gustaba mi trabajo, 3el buen trato a los nios y adems de llevarse bien con los nios. Despus entreviste a las compaeras docentes, para conocer tambin su opinin y ver si el problema que se est viviendo era propio de mi escuela, o si tambin ellas pasaban por situaciones parecidas obtenindose los resultados siguientes: Referente a la pregunta Consideras buena la propuesta del Programa de Educacin Preescolar referentes ala metodologa por proyectos? Las compaeras entrevistas coincidieron en que es buena e importante, pues es una propuesta abierta tanto para el

maestro como para el alumno, adems el nio por el mtodo de proyectos participa dando su opinin de lo que le interesa conocer y trabajar de una manera globalizada en todas las actividades, permite al nio manifestar sus inquietudes, intereses y con ello lograr la participacin y socializacin, de esta manera podemos crear nios participativos y activos, sobre todo ellos sean lo que construyan sus propios conocimientos. Cul es tu opinin sobre la propuesta? Ests de acuerdo con lo que propone? Respondieron que la propuesta es buena ya que responde a las exigencias de la sociedad de hoy en da a la educacin, pero haba algunos objetivos que no se lograban cumplir al 100% por diferentes causas que perjudican el trabajo docente. En cuanto a la pregunta Crees que la actitud de la maestra influye para obtener excelentes resultados en su aplicacin? La mayora contest que s influye, porque la forma de tratar y orientar a los pequeos ser la forma en la estos respondan adems que uno como maestra no brinda confianza y no propicia que los nios participen es muy difcil lograr que el nio hable y muestre sus intereses, y que si no interacta con los padres de familia no podr conocer el porqu de la actitud del pequeo. Consideras qu el contexto influye en el desarrollo de la expresin oral del nio preescolar? Me respondieron que s es determinante, porque el nio est inmerso en el contexto del cual adquiere conocimientos de acuerdo a sus vivencias, adems la alimentacin, economa, educacin informal de los padres, influyen en el desarrollo del nio. Por ltimo pregunt Tienen problemas referente al desarrollo de la expresin oral con su grupo? Me contestaron que s, sobre todo en los grupos de 1 grado. Luego de haber entrevistado a nios, padres de familia y compaeras docentes, referente al trabajo docente de Educacin Preescolar, me percat de muchas cosas, en primer lugar necesitamos conocer muy bien nuestros alumnos, ganar su confianza, visitando en sus hogares, es algo que hago cuando no me asisten a la escuela, o bien cuando se realiza el censo, he observado que al visitarlos los nios se mostraban muy contentos, hasta los not platicadores por lo que di cuenta que necesitaba relacionarme ms con el mundo que le rodea, mi actitud haba sido de indiferencia y apata a pesar de considerarme como buena maestra, en el fondo actuaba de manera tradicionalista, es decir, si los nios no hablaban entonces yo le lea el contenido a tratar, esta situacin puede resolverse y cambiar. El medio social y cultural que rodea al alumno es determinante, ya que los padres heredan su cultura todo aquello que rodea al nio, escuelas, tradiciones, costumbres, religin, folklor, lengua, etc. Tambin influye el factor econmico porque los nios no tienen las mismas oportunidades, es decir los pequeos de comunidades indgenas no cuentan con los medios suficientes para salir adelante en cuanto a educacin se refiere. En el contexto en el cual el docente se desenvuelve interfieren factores de tipo econmico, social, poltico, cultural, religiosos, etc., que en forma constante repercuten en el trabajo docente ya sea para beneficio o para perjudicarlo.

La comunidad donde desarrollo mi prctica docente lleva por nombre Nequespiloya, que significa (lugar de ahorcado), para poder llegar a ella se transporta en camioneta la cual se hace en el recorrido de 25 minutos. Tambin se puede llegar a ella caminando a travs de travesas hacindose el tiempo de 45 minutos aproximadamente. La comunidad pertenece al municipio de Matlapa, estado de San Lus Potos, es una poblacin rural con 476 habitantes aproximadamente siendo la mayora de ellos indgenas y hablantes del idioma nauatl, como ya mencion anteriormente, como lenguaje comn de la huasteca potosina.

EL CONTEXTO SOCIAL DE LA COMUNIDAD La comunidad de Nequespiloya es privilegiada ya que cuenta con escuela de Educacin Preescolar y Educacin Primaria Bilinge. En cuanto a Educacin Preescolar, nos encontramos laborando 2 maestras, es decir la organizacin es Bidocente, y atendemos a nios de 3, 4, 5, 6 aos de edad, en un horario de 9:00 a.m. a 12:00 p.m. es un centro con 2 aulas en buen estado, patio cvico y con rboles frutales como naranja y pltanos. Educacin Primaria la conforman un directivo sin grupo, y 6 maestros auxiliares, atendiendo a nios de 1 a 6 grado, de las edades entre los 6 a 12 0 14 aos. Referente a los padres de familia de mi grupo, trato de involucrarlos en cuanto al desarrollo y educacin de sus hijos dentro y fuera de aula mediante reuniones de trabajo, plticas, en donde les hago participar dando sugerencias para el mejor desempeo de mi labor educativa. Hago mencin entonces que se trabajar con la problemtica vivida en mi Centro de Trabajo en cunto a los objetivos del Programa de Educacin Preescolar referentes a las Formas de Expresin Creativas a travs del lenguaje de su pensamiento, lo cual le permitir aprendizajes formales. Aunque resulta importante sealar que existen infinidad de obstculos que el docente encuentran a su paso por la labor educativa, como los problemas de disciplina, ausentismo, indiferencia de los padres de familia, etc. Que muchas de las veces optamos mejor por pasarlos por alto, en virtud de que pasamos que es imposible encontrarle solucin alguna, a pesar de que repercuten negativamente en el proceso educativo. Hablar y escuchar con habilidades lingsticas tan comunes que nadie parece poner especial inters y atencin en ellas, sin embargo su desarrollo es esencial para todos, porque la mayor parte de los contactos interpersonales se llevan acabo a travs de la palabra. El desarrollo del lenguaje oral del sujeto, hoy en da, ocupa un lugar importante en la preocupacin de las maestras de educacin preescolar, ya que a pesar de varios mtodos y estrategias que se han utilizado, existen un gran nmero de nios que no quieran hablar dentro del saln de clases. Conciente de la importancia del nivel de educacin preescolar en el desarrollo del nio y de acuerdo al Programa de Educacin Preescolar me llev a cuestionar mi labor docente dentro del aula, y es que los alumnos casi no quieren hablar, participar, etc. Entonces Cmo pretendo dar una educacin de calidad y lograr los objetivos del PEP si los nios no participan? Muchas de las veces los adultos cometemos el error de acortar su libertad de expresin oral, ya que en ocasiones impedimos que expresen sus ideas y opiniones, o propiciamos el dilogo con los nios, ejercemos nuestra autoridad de adultos y no se toma en cuenta la importancia de la palabra del nio.

El lenguaje humano es predominantemente social, ya que permite y sirve de medio para la interaccin humana, el hombre es un ser eminentemente social, el lenguaje o lengua que posee es el instrumento que le permite interaccionar y comunicarse con sus semejantes. Es pues una necesidad de comunicarse la que hace que el ser humano aprenda a hablar y lo logra por cuanto est construido para hacerlo, o sea el hombre posees la facultad del lenguaje. El lenguaje pues es una caracterstica propia del ser humano, con esto se da a entender que cualquier nio aprende a sentarse, a caminar y a correr, de igual manera aprende a comunicarse. Es as como el nio posee un mecanismo interno que le permite construir en primer lugar su propio lenguaje, a travs del contacto con la lengua de su hogar y de su comunidad. De tal manera si en su hogar o en su comunidad se habla una dola lengua, el crecer monolinge; sin embargo, si sus padres y el medio social (su comunidad) circundante es bilinge, l tambin lo ser, crecer escuchado y utilizando dos lenguas para comunicarse con los miembros de su grupo social. Es as que los nios tienen una predisposicin particular para aprender una o ms lenguas. El nio logra apropiarse de la lengua o lenguas que se hablan en su medio ambiente a medida que se van apropiando de la realidad y el desarrollo del lenguaje va de la mano con el proceso de socializacin del nio. Desde temprano, el nio aprende a distinguir aquellos rasgos que son caractersticos de su lengua materna y que la diferencian de otra lengua. La enseanza de la lengua materna y segunda lengua, es facilitarle al nio indgena todas la posibilidades de liberar su afectividad y emotividad, as como tambin hacerlo partcipe en la tarea de creacin del conocimiento. Al tratarse de individuos que viven en un contexto bilinge, por el uso de dos lenguas. Es necesario considerar que todos los nios naces y crecen al interior de una cultura determinada, a medida que crecer van formando parte de u grupo cultural y para lograrlo, deben aprender los patrones que rigen el comportamiento al interior de dicha cultura, durante el proceso de socializacin. Los patrones culturales de comportamiento se adquieren en buena medida por medio del lenguaje, el mismo que constituye el medio ms significativo a travs del cual se adquiere la cultura moderna. Es por ello que la relacin personal intima del nio con su madre, se canaliza desde temprana edad mediante el lenguaje. El lenguaje est siempre presente y desempea un papel importante a lo largo de todo el aprendizaje social del nio. Es evidente que durante todo este proceso ni los nios, ni los padres controlan el uso que hacen de la lengua que utilizan. Los modos de comportamiento y de aprendizaje del nio encuentran una expresin lingstica de manera natural. De esta manera el nio producto de ese proceso de socializacin y de adquisicin de una lengua, ingresa a la escuela a la edad de 4 y 5 aos en educacin preescolar y de 6 en educacin primaria en la que ser aadida nuevas habilidades a su repertorio lingstico como son el de aprender a leer y escribir, aunado al descubrimiento de otras funciones comunicativas.

Con esto se da a entender que el ingreso del nio a la escuela conlleva en un nuevo proceso de socializacin de manera formal y sistemtica. Tiene que aprender y expresarse verbalmente en un contexto nuevo y descubre que la lengua sirve para trasmitir y recibir informacin. Para contribuir al desarrollo psicosocial del nio, debemos partir en la enseanza de la lecto-escritura en lengua materna y promover su enriquecimiento y desarrollo, es decir tendremos que ensear a los nios de habla indgena su lengua materna para que logren tomar conciencia de su funcionamiento y contribuir al proceso de produccin del conocimiento. Para la enseanza de la lengua materna deber considerar tanto a la enseanza de la lecto-escritura, como tambin el desarrollo de la expresin oral y escrita, aunado a la sensibilizacin del nio respeto a la gramtica de su lengua, y desde luego el empleo de la lengua materna en la escuela y de esta manera expresar los contenidos ms diverso, promoviendo desde luego en los nios y nias la capacidad de pensar haciendo uso de la lengua materna, de esta manera se contribuye al mantenimiento y desarrollo de la lengua materna. Sin embargo este proceso de desarrollo y enriquecimiento no solo es tarea del maestro, sino tambin de los padres de familia que tienen un compromiso de cumplir, pero desgraciadamente ponen ms inters en el aprendizaje de la lengua oficial del pas. Para ello es necesario concientisar al padre de familia de que la enseanza de la lengua materna, contribuye a un mejor aprendizaje de la segunda lengua. Si el nio afianza el Manero de su propia lengua, es decir aprende a leer y escribir con la lengua que mejor conoce, llega entonces el momento de aprender, la segunda lengua abordar con mayor seguridad y har de esta lengua lo que ya sabe hacer con su lengua materna. Lo que debe hacer el padre de familia es tomar conocimiento de las ventajas de la enseanza de la lengua materna, a fin de que apoye y colabore con el trabajo escolar de sus hijos ya que la responsabilidad del padre de familia indgena es grande y lo que debe hacer es comprender las ventajas de este tipo de enseanza y apoyar el aprendizaje del hijo y contribuir como hablante para mejor manejo de la lengua materna. Con eso el nio indgena que estudia su lengua materna no quiere decir que sea un sujeto pasivo y hace todo lo que el maestro indica. Por el contrario se requiere de l una participacin activa y una actitud creativa. Que tome parte activa en el proceso de aprendizaje y desarrolle su creatividad lingstica, es decir que escriba, que redacte cuentos o historias, que participe en la tarea de recuperacin de su propia historia y poner en juego la habilidad de escribir para desarrollar conocimientos en su lengua. Actualmente llevo 3 aos laborando en la comunidad de Nequespiloya, Bo. De Chalchpocoyo, Matlapa, S. L. P. el anlisis de la comunidad en el contexto social y educativo en el cual se encuentra la escuela permite observar la realidad y de algunos problemas en que se ubica la labor docente.

La lengua es la expresin de cada regin, comunidad, estado o nacin, y en nuestro caso particular es el nauatl, lengua materna de nuestros nios, as que sabemos que a travs de la educacin debemos de encaminar nuestra lengua, tanto como el nauatl y el espaol como segunda lengua en donde nos enfrentamos en nuestro trabajo cotidiano, tenemos que sacar adelante a nuestros alumnos, tenemos que hablarles tanto como su lengua del nio que es el nauatl y como segunda lengua el espaol, no hay que perder la lengua hay que reforzar ms nuestra lengua indgena. Desde hace mucho tiempo nuestros antepasados han convivido sin perder su identidad cultural, ero hablando de la lengua, los padres tienen que aprender lo poco del espaol por la necesidad, para poder salir de su comunidad a buscar un trabajo mejor, para el sostenimiento de su familia. Es decir las madres de familia no pueden hablar el espaol, pero s lo entienden, pero no lo dominan, por consiguiente no pueden ensear a sus hijos, por eso desde que naces las ensean su propia lengua materna que es el nauatl, aunque ellas salen a trabajar lejos, pero no se les olvida su lengua, se apenan hablar el espaol, no quieren ni para contestar, lo hacen en su lengua, as que sus hijos todos hablan nauatl. Porque ellos son nativos de esta comunidad y saben de que su lengua o idioma es tan importante y que tiene gran influencia en la accin educativa que es la lengua materna nauatl. El aprendizaje de la segunda lengua se inicia al mismo tiempo que se va consolidando la materna, tanto en el aspecto oral como en el escrito. La segunda lengua se aprende inicialmente en forma oral, cuando se ha alcanzado un nivel de comprensin y produccin en la lengua hablada y escrita que permita la comunicacin cotidiana. El proceso de consolidacin de la adquisicin de la lengua materna a travs de la escritura y al mismo tiempo el acercamiento oral y el aprendizaje de la segunda lengua, se convierte en una ventaja formativa que le permite al sujeto ser un individuo bilinge, capacitado para interactuar en dos mbitos culturales e histricamente diferentes para estrictamente relacionados; situacin que la educacin indgena tiende a favorecer a partir del desarrollo de actividades, actitudes y valores que permitan tanto a las nias y nios un desarrollo integral, con in sentido de pertenencia en una cultura local, regional y nacional. El proceso de consolidacin en la adquisicin de la lengua materna, se inicia desde la edad ms temprana y que se prolonga a lo largo de toda la vida, requiere de una comunidad de hablantes y de un contexto que proporcionen a las nias y los nios los datos para el desarrollo de sus competencias comunicativas. Al escuchar la lengua en el ambiente familiar y comunitario, las nias y los nios comienzan a producir mensajes mediante los cuales compraban su eficiencia comunicativa, comparan su produccin oral con los mensajes de los mayores, los cual siguen escuchando con la finalidad de mejorar su capacidad para comunicarse. Ya que la nia o el nio no se limitan a imitar, sino que reflexiona analizando lo que escucha y expresar sus opiniones con libertad, a conversar abiertamente y a aprender nuevas formas, usos y funciones de la lengua oral.

LA ALTERNATIVA PEDAGOGICA CON LOS ALUMNOS DE 3 GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR La presente alternativa pedaggica pretende superar la falta de participacin de los nios de educacin preescolar, referente al desarrollo DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS DE 3 GRADO DE PREESCOLAR, propiciando los trabajos para su ejecucin. Se pretende involucrar a los padres de familia, por lo que se solicitar su apoyo y comprensin mediante reuniones con ellos, se les explicar la finalidad del trabajo que se va a realizar. Como los principales autores de dicho proceso de la transformacin educativa son los nios y docentes, tratar de borrar la imagen de autoritarismo que antes se mostraba, por lo que reducir mi poder de adulto y maestra, abstenindome de utilizar el condicionamiento operante de Thorndike y Skinner (recompensas y castigos) e incitar a los nios a que desarrollen su autonoma, a construir por s mismo sus propias decisiones, motivar a los padres de familia para que en sus hogares favorezcan el desarrollo de la expresin oral del nio, que sea capaz de pensar crticamente por s mismo, que hable, que aprenda a ser gobernador por l mismo, que en casa pongan al nio a elegir en pequeas decisiones, por ejemplo. Dnde le gustara descansar, quiere comer a esa hora? Mi preocupacin constante ser, que el nio sea capaz de tomar iniciativas, que hable, que tanga su propia opinin, debata cuestiones y desarrolle la confianza en su propia capacidad en terreno intelectual. Conocer mas el mundo que rodea al nio, su contexto, familia, mi primer objetivo ser lograr la confianza de los pequeos, por lo que los visitar en sus hogares y convivir con ellos, posteriormente tratar de fortalecer la comunicacin maestro alumno, para finalmente llegar al objetivo que me he propuesto; lograr que el nio enriquezca su expresin oral y de est manera sus conocimientos en el tiempo que l desea, a la hora mejor le guste. El debe ser de la prctica educativa. Creo que al iniciar este proyecto de trabajo, me enfrentar a diversas dificultades, primeramente a la falta de material didctico, y es que los padres de familia casi no les compran el material que se les pide a su hijos, tal ves no cuenten con el apoyo de todos los padres, de las madres estos segura que s, pero de los paps tal vez no, porque estos se van a trabajar y llegan hasta muy tarde, cansados, borrachos, y de mal humor, y difcilmente se ponen a conversar con sus hijos, estos conciente de esto, por lo que pienso solicitar todo el apoyo de las madres de familia para lograr superar estas situaciones, en algunas ocasiones no se podr continuar con el plan de trabajo, debido bsicamente a la ausencia de los nios, por enfermedad, por reuniones del maestro, etc. En esta alternativa se pretende lograr que el nio desarrolle: Su autonoma e identidad personal, requisito indispensable para que progresivamente reconozca su identidad cultural. Su socializacin, a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos.

Sobre todo que se exprese creativamente a travs del lenguaje, de su pensamiento, lo que le va a permitir adquirir aprendizaje ms significativos. De manera que este plan sea creativamente a travs del lenguaje, de su pensamiento, lo que le va a permitir adquirir aprendizajes ms significativos. De manera que este plan sea flexible tratar de fomentar la cooperativa de todos los alumnos, la solidaridad, democracia, mejorando las relaciones de grupo, facilitando su interaccin y practicando normas de convivencias y aceptacin dentro del grupo a fin de sentirse parte de l. Algo importante de sealar es que al realizar las entrevistas a las compaeras docentes manifestaron que se han enfrentado a este problema. Que el nio no quiere hablar dentro del saln de clases, consideran el contexto determinante y el trabajar con comunidades rurales lo hace ms complicado ya que segn ellas, las madres de familia fomentan en sus hijos la total obediencia al adulto y por lo tanto cuando se les pide a los nios que hablen estos no saben que decir, adems el hecho de que hablen el idioma nauatl lo hace ms complicado, los vicios, el alcoholismo y la desintegracin familiar son parte de los obstculos. La solucin segn las compaeras sera primeramente es hablar con las madres de familia y explicarles que estn perjudicndole al ensearles a obedecer ciegamente a la maestra, sin importar los intereses del nio. Pero sobre todo el cambio de actitud de la educadora, considero que los principales responsables de la educacin de los nios sea buena o mala, pasiva o activa, son principalmente los padres y los maestros, porque, Cmo queremos que los nios sean participativos si en nuestros hogares los reprimimos y no los dejamos expresarse? O sea cuando un nio de 3 aos o de 4 pregunta algo Qu es?, Para que es?, etc. Le decimos cllate, no te interesa, o t no sabes nada, no favorecemos la autonoma del nio, ya que no respetamos su modo de pensar, expresar, sentir, es decir el adulto no est acostumbrado a ceder su autoridad ante los pequeos, finalmente siempre se ha de hacer lo que el adulto diga. La sociedad yo la considero determinante para el comportamiento del nio, ya que con nuestras actitudes reprimimos al pequeo y no lo dejamos que participe, que hable, violamos su autonoma y no respetamos su manera de pensar y un nio que no siente respetado en su manera de pensar y sentir, pensar que todo lo que siente est mal, por lo que no desear expresarse en lo subsecuente. Los nios adquieren los valores morales no interiorizndolos o absorbindolos, sino construyndolos desde el interior a travs de la interaccin con el medio que los rodea2 La formas que se planea llevar acabo esta alternativa de soluciones primeramente individual, grupal dentro del aula, y en equipo madres de hijo, ya que se pretende lograr el cambio de actitud en los pequeos, la metodologa a trabajar ser la propuesta del Programa de Educacin Preescolar por proyectos, aunque hemos mencionado que en el momento de hablar y proponer las actividades donde radica nuestro problema, pero la diferencia ser la actitud de la maestra de educacin preescolar indgena y sobre todo que se contar con el apoyo de las madres de familia, a fin de lograr los propsitos planeados.
2. Jean Piaget. Antologa de apoyo a la prctica docente preescolar. Pg. 29

Utilizar el juego como estrategia fundamental para la solucin del problema, ya que es aqu donde el nio hace manifiesto sus inquietudes, medios, adems el juego es el lugar donde se experimenta la vida, el punto donde se una la realidad interna del nio con la realidad externa que comparten todos y es el espacio donde nios y adultos pueden crear y usar toda su personalidad, el espacio donde nios y adultos pueden crear y usar toda su personalidad, el espacio simblico donde se recrean los conflictos, donde el nio elabora y da sentido distinto a lo que le provoca sufrimiento o miedo y volver a disfrutar de aquello que le provoca placer. Es indispensable la participacin de las madres de familia por lo que cada fin de semana solicitare su presencia en el Centro Educativo para fomentar la comunicacin madre e hijo y de esta manera los nios sientan a la escuela como parte de ellos as tambin a la maestra. Al realizar las investigaciones las madres consideraron necesario que se les haga conocer como se trabaja en preescolar, por lo tanto, al iniciar el ciclo programar una reunin para explicarles la manera en que se genera el aprendizaje en los nios de educacin preescolar, as como solicitar su apoyo para el plan de trabajo que se tiene programado. En lo personal, mi participacin ser muy activa ya que visitar a los nios en sus hogares en los das martes y jueves de las 12:00 horas a las 14:00 hrs. p.m. agotaremos todos los esfuerzos que se puedan utilizar a travs del juego, para lograr que todos los nios participan; los juegos sern sencillos y dinmicos y adems de materiales disponibles como pelotas, muecas, carritos, etc. Borrar la imagen que los nios tiene de la maestra de que esta tiene el control absoluto de todo cuento lo rodea, ya que no queremos caer nuevamente en el error de pedir a los nios que acaten ciegamente las instrucciones o reproduzcan mecnicamente una tarea como iluminar figuras ya elaboradas, pegar recortes, usar todos los mismos colores que si la manzana es roja deben pintarla de rojo, hacer todos la misma actividad, con esto significa inutilizar y anularlos como individuos. Buscar favorecer la autonoma de los nios, sus inters, involucrar a todos los nios en las investigaciones que se realicen; si un nio no quiere participar en los juego preguntarle por qu de esta actitud, de propiciar la comunicacin entre nios nias, nios docente, docente nio, etc. Se desarrollar la creatividad de los nios y docente, partiremos de lo que los nios ya saben de tal manera se logra un aprendizaje significativo en el nio, propiciando una intensa actividad mental construyendo con su experiencias y conocimientos previos con su significado ms rico de la realidad que se le presenta. Estoy consciente que se requerir de mucha labor de mi parte hacia con las madres de familia para que puedan presentarse todos los fines de semana debido de que las gentes de las comunidades es poca participativa, pero utilizar las mejores estrategias (visitas, lograr su amistad, plticas para comentar sobre los avances obtenidos) de manera que nos apoyen hasta el final, adems contamos con el libro de material para actividades y juegos educativos de 3 grado de preescolar donde se solicita del apoyo de los padres de familia por lo que ser de mucha utilidad.

La presente alternativa de solucin est en prctica durante el presente ciclo escolar vigente, hago mencin que por razones de entregar resultado se emite este informe, las actividades se seguirn utilizando a lo largo de todo el periodo escolar. En esta alternativa se pretende lograr que el nio desarrolle favorablemente su expresin oral de manera que sea l, el que elija y construya sus conocimientos. Ser capaz de pensar crticamente por s mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el terreno moral como intelectual3. Todos sufrimos en escuela autoridades en donde se imparte una educacin tradicionalista, en donde el currculo se centraba en las materias de enseanza y sin prestar atencin a los intereses y la evolucin psicolgica de los nios, y en la que el alumno tiene el papel pasivo, mero receptor del conocimiento y sujeto a norma en cuya elaboracin no participa, el profesor tiene todo el poder, impone el contenido, el ritmo y la secuencia de la transmisin, trabaja aislado y no en equipo. Razones por las cuales se pretende ya no caer en este tipo de actitud, por el contrario, que sea el nio o los nios que dieran la pauta a seguir para el desarrollo del proceso en la construccin del conocimiento, y que a travs de la autonoma los nios y nias llegarn a ser capaces de tomar las decisiones por si mismo, tomando en cuenta los factores significativos para decidir cual puede ser el tipo de accin pertinente para todos los afectados. Esta alternativa se est llevando acabo, en la prctica con el grupo del 3 grado del Centro de Educacin Preescolar Jaime Nun de la localidad de Nequespiloya, Opio. De Matlapa, el cual est integrado por 20 alumnos, 14 nias y 6 nios de entre los 5 aos de edad. En un primer momento de esta aplicacin utilizando el instrumento de la observacin me dedique a valorar a cada uno de mis alumnos, nios y nias la singularidad de cada uno; entusiasmo, intereses comunes, sus juegos libres que eligen ms a menudo, sentido de pertenencia al grupo, permanencia o inestabilidad en las actividades, se trata de ver al grupo en su totalidad. En estas observaciones me di cuenta de que el grupo era inquieto y activo pero eran guiados solo por un pequeo grupo de 5 nios y los dems solo se concretaban a realizar lo que estos proponan, no solo era un pequeo grupo de nios los que mostraban dificultad de integracin, si no la mayora eran indiferentes a las situaciones del grupo. Para lograr la integracin de todos los nios realic las siguientes actividades: Estoy segura de que el contexto es determinante para la formacin del individuo y para su desarrollo, comprendiendo que la conducta del nio es resultado de las relaciones del nio con su medio natural y social, los afectos de sus padres y hermanos dejan marca determinante en la constitucin de su personalidad. Contexto: se dice del entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y
3. Antologa de apoyo a la prctica docente del nivel preescolar. Pg. 19.

que generalmente incide o influye en su desarrollo.4 Realice plticas con los padres de los nios para averiguar el nmero de hermanos, si el nio tiene ambos padres, pap y mam, ya algunas son madres solteras, etc. Como se estimula al pequeo para asistir a preescolar. Qu significa para ellos la escuela de educacin preescolar en funcin al desarrollo del nio. Cules eran los intereses de los nios en sus hogares, preferencias, gustos, su alimentacin, etc. Platiqu con los nios respecto a sus expectativas de la escuela, maestra. Se le platic el porqu bamos a trabajar dentro del saln de clases. Se les explico que eran ellos y solamente ellos son los que deberan de elegir los temas o cosas de las que quisieran aprender, etc. Los anim diciendo que lo que realmente importante es de que todos estuvieran contentos y participando dentro del saln de clases.

Durante las entrevistas realizadas con los padres de familia detent que la mayora de los nios son de hogares de bajos recursos econmicos y adems de familias numerosas, y es por ello que no estimulaban al nio a participar activamente en las actividades escolares, por otra parte los padres de familia no tienen terminada la educacin primaria. A continuacin hago la descripcin de algunas actividades llevadas acabo con las cualas empec a trabajar con los nios. Organic concursos de carreras en las procur participaran todos los alumnos. Les suger que platicaran con su compaero que tuvieran a su lado, sobe la actividad anterior. Les cont cuentos con ilustraciones de tal manera que fueran viendo todo lo que les deca mediante la observacin de los dibujos. Se aprovech en la hora del recreo para convivir ms de cerca, empec a jugar con ellos, sentarme con ellos y compartir el lonche. Les ensee a cantar varios coritos, me acercaba con los que no queran participar. A la hora de la salida platicaba con aquellos nios que no queran participar, les preguntaba de mam, de pap, de sus hermanitos, que era lo que hacan al llega a su casa, si ayudaban a mam o a pap, etc.

Estas actividades se desarrollaron durante tres semanas aproximadamente, y esto no fue nada fcil, en virtud de que me desesperaba que no participaran o que solo unos pocos, y es entonces cuando me preguntaba si tendra algn resultado lo que estaba haciendo o si era algo intil. Sin embargo poco a poco algunos resultado ya que los nios se mostraban ms contentos y solitos me solicitaban para salir a jugar, o que hiciramos alguna otra actividad al gusto de ellos, como jugar en el saln, forma un crculo con los nios y contarles un cuanto o alguna historieta, o bien entonar un canto y esto me sirvi para
4. Diccionario ciencia de la educacin. Pg. 316.

que los pequeos entraran en confianza con sus compaeros y estrecharan sus manitas para formas la ronda y a partir de aqu empec con la estrategia. Las actividades que se planearon fueron pensadas con el propsito de lograr que mediante la metodologa de proyectos en la que el desarrollo comprende de diferentes etapas; surgimiento, eleccin planeacin, realizacin, trmino y evaluacin, de tal manera fuese el nio el que planteara el surgimiento y continuidad del proyecto mediante una participacin de todo el grupo. Para ello necesitaba que todos los nios y nias participaran, se necesitaba que me tuvieran confianza facilitando su interaccin, practicando normas de convivencia y aceptacin y aceptacin dentro del grupo de tal manera sientan que son parte de l. Algunas de las primeras estrategias fue la de crear un ambiente agradable y significativo para el nio, por lo tanto: Les ped a los alumnos sugerencias para ver como preferan que se pusieran las reas y cules bamos a trabajar, mencionaron que el rea de expresin grfica y plstica, les coment que ellos tenan que traer papel, crayolas, plastilina, cartn, etc. Por otra parte traera yo otros materiales. Eligieron despus de la biblioteca, les pregunt que es lo que conformara nuestra biblioteca y de acuerdo a sus experiencias anteriores dijeron que viejos libros de sus hermanos de primaria, cuentos, revistas, recortes, etc. Eligieron tambin el rea de Naturaleza, fue propuesta por los nios y las nias, solicit la ayuda de los padres de familia para la recoleccin de palillos, hojas, piedritas, arena, semillas de diferentes frutas, cascaritas de toda clase, los nios se mostraron contentos porque se les peda su opinin. Otra rea que eligieron fue la de construccin, los nios se pensaban buen rato del tiempo jugando con tablas, cajas, figuras geomtricas, botes, fichas y construan carros, casitas, animales, etc. Poco a poco fui logrando que los pequeos se sintieran parte de un grupo, y de un equipo y adems de ser compaeros fuesen amigos y se evitaban actitudes agresivas y conflictivas de constantes pleitos, por lo que mostraba que los nios se vieran tambin como una amiga, y de esta manera buscaba ocasiones de convivencia de manera armnica. Al conformar el saln y pedir su opinin los nios se entusiasmaron mucho, y fue cuando primeramente realizamos el aseo del saln, empezaron a formas equipos para el acarreo de agua, barrer el saln, limpiar mesas, lavar las paredes, el piso, etc. Los nios empezaron a interactuar y todos colaboraron de manera favorable. Quiero hacer mencin de que siempre trat de mostrar actitudes que propiciara confianza en los alumnos, o sea los motivaba en los trabajos que realizaban adems de valorarlas fuese como fuese, a veces me decan con un no puede maestra entonces los motivaba con palabras t si puedes, nunca digas que no puedo, mira te qued muy bonito, etc.

Esta actitud es muy importante para el buen desarrollo del nio, en virtud de que los nios conceptualizan su conducta, por ejemplo se sienten triunfadores o perdedores, buenos o malos, todo depende como logramos interpretar y valorar sus capacidades. En cuento a las reuniones con los padres de familia se concientiza respecto: La manera de trabajar en preescolar. La participacin de ellos como padres de familia en las actividades escolares. La manera en que deban apoyar y motivar a los pequeos. La invitacin a participar de las madres y padres en la escuela. La convivencia en la familia, alumno, maestro, etc. El lenguaje oral y escrito son muy importantes en los diversos campos de la educacin sin duda desde preescolar hasta los niveles superiores y ante todo en la expresin del ser humano ya que sin este el hombre no podra comunicarse e interactuar con las personas que le rodean. Por eso una de las preocupaciones del docente en sus diferentes niveles, es precisamente a la expresin oral y escrita, como uno de los principales problemas de la educacin primaria y considero que en el nivel de preescolar se da el inicio a la vida escolar del nio nos hemos enfocado a tratar desde aqu con esta situacin, especficamente con la expresin oral, y una de las cuatro destrezas del lenguaje correspondiente. De esta manera corresponde la educacin preescolar enriquecer los conocimientos cuestionamientos y utilizar los recursos disponibles para el uso de la expresin oral y transformar de esta manera la vida escolar. Es por ello que ha elaborado la presente propuesta pedaggica con la intencin de ofrecer varias alternativas sobre como podemos aprovechar la metodologa de proyectos en el desarrollo de las habilidades comunicativas de nio y nia de educacin preescolar indgena. Y para obtener un buen desarrollo en la expresin oral de los nios, es necesario que el docente ponga en juego toda su creatividad y entusiasmo, para ello es importante la actitud ante la enseanza que se imparte. Con la realizacin de estas actividades se pretende que los alumnos y docentes reflexionan y asuman la responsabilidad que tienen de lograr transformar la educacin de manera que esta sea significativa para los nios a travs de un buen desarrollo de la expresin oral. A continuacin se describe los propsitos que se tienen con la realizacin de esta propuesta. Descubrir la atencin sobre el papel que juega el lenguaje oral en el desarrollo cultural, intelectual y social de las nias y nios.

Implementar un conjunto de estrategias didcticas, acordes a las condiciones del medio en las cuales se realiza la prctica docente. Que los nios reconozcan y valoren a fondo el contexto social y cultural en que se desenvuelven y pueda servir de ayuda en su desarrollo del lenguaje oral. Desarrollar estrategias para crear un vnculo constante con las madres y padres de familia para que en el hogar se realicen esfuerzos orientados a desarrollar el lenguaje de los nios. Mediante las reuniones de proyectos favorecer el desarrollo de habilidades para el uso del lenguaje de los nios. Utilizar los juegos didcticos como recurso para favorecer el desarrollo del lenguaje.

La modalidad del trabajo puede ser: Individual: aqu entablarn conversaciones con cada ao referente a su familia, su contexto, sus intereses, gustos, preferencias, juegos, trabajos, moldeados, manipulacin de objetos, pintura, recortes, desarrollo motriz fino, grueso, etc. Por equipos: ser mediante la realizacin de frisos se formarn a nios por equipo procurando que trabajen unidos y propiciando el dilogo entre los nios. Por grupo: ser a travs de juegos, cantos, cuentos, rimas, adivinanzas, se tratar de trabajar e integrar a los nios como grupo y se dar la oportunidad de que todo los nios participen, hablen, opinen, etc. La metodologa se basar en los principios tericos derivados de la pedagoga operatoria, la cual concibe al individuo como autor de sus propios aprendizajes. Al alumno se le concebir como un sujeto activo, que constantemente explora, ensaya, construye hiptesis, es decir iniciador de experiencias que condicen al aprendizaje, buscando informacin para resolver problemas, disponiendo y reorganizando lo que ya sabe para lograr un nuevo aprendizaje. El docente: el rol del docente es presentar los contenidos y que estos coincidan con las capacidades cognoscitivas de los alumnos, propiciando que los nios tengan experiencias con diversos materiales grficos, propiciar tambin actos de desarrollo de la expresin oral, guiarlos durante sus experiencias, hacerlos reflexionar, respetar el ritmo de desarrollo de cada nio, observar, motivar, planear, sugerir, ayudar y evaluar las distintas actividades. A los padres de familia: a los padres de familia se les concientizar para que se responsabilicen de los aprendizajes de sus hijos en el hogar, que estn al pendiente del desarrollo escolar de sus hijos, cumplirn con lo que se les solicite y participarn en algunas actividades cuando sea necesario. La planeacin y evaluacin didctica: las actividades se planearn, se realizarn y evaluarn conjuntamente por los nios y maestra. Recursos materiales: los recursos materiales que se utilicen, se recolectarn y otros sern elaborados tanto por los nios y la maestra (cuentos, rimas, adivinanzas, refranes,

trabalenguas, etc.) siempre se encontrarn a su alcance para que tengan libertad de actuar y crear con ellos. Evaluacin: la evaluacin se concebir como un medio para llevar acabo un seguimiento del proceso de desarrollo de los nios, conocer sus avances y de esta manera orientar y reorientar las actividades para as seguir promoviendo dicho proceso. La evaluacin se planear con los siguientes procedimientos: Evaluacin permanente: en base a las observaciones diarias de los nios a travs de las actividades, utilizando para su registro un cuaderno en donde se destacarn los avances que vaya logrando cada nio, participacin individual el nio, su compamiento, sus logros y dificultades, etc. De igual manera se evaluarn los logros en equipo en donde se destacar la interaccin de los nios. Finalmente de grupo: se destacarn las interacciones de los nios, sus conversaciones, juegos que prefieren, actitudes, etc. La evaluacin tendr un carcter cualitativo ya que estar centrada en las condiciones de los logros que se vayan obteniendo, las dificultades, etc. Criterios a evaluar: Que el nio desarrolle favorablemente su expresin oral Que el nio vaya modificando su actitud dentro del aula o sea de pasivo activo Que sea capaz de comprender su identidad personal Que el nio desarrolle su autonoma Consolide el sentido de pertenencia al grupo Se involucre en las actividades con su madre La evolucin de su expresin a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo Se involucre en las actividades con su madre La evaluacin de su expresin a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo La posibilidad de elegir por si mismo lo que le interesa, que sea capaz de construir sus propios conocimientos. Utilizar registros de observacin, anotando en el diario de campo todos los logros y dificultades. La evaluacin ser mediante la observacin que constituye la principal tcnica de evaluacin en educacin preescolar, estas sern realizadas en la forma ms natural posible, tratando de evitar actitudes inquisitivas y en especial que el nio se sienta observado, ya que de lo contrario se perdera la espontaneidad. No ser rgida, de tal manera que no construya una fuerte tensin para el docente, ya que su funcin estar centrada en el favorecer el desarrollo del nio, a fin de que logre

comunicarse y proponer los conocimientos que el desee adquirir, se tornar nota de los aspectos ms relevantes. Las observaciones se llevarn acabo en diferentes momentos y lugares, dentro del aula, fuera del aula, en sus hogares, en los juegos libres, actividades de rutina. Ser individual con el propsito de anotar los logros de cada nio y grupal para valorar la evolucin como grupo. Una de la primera estrategia es la de crear un ambiente alfabetizador y agradable en el aula utilizando flores de papel, animalitos, lminas, letras, etc. Se formarn las reas de trabajo dentro del saln de clases, de biblioteca, de expresin grfico, de naturaleza, de construccin, con todo material necesario para cada una de ellas y con ayuda de los nios. Se realizarn juegos donde el nio tome conciencia de la posibilidad de expresarse por medio de gestos, imitaciones, expresin corporal, es importante considerar que esta forma de comunicacin esta limitada cuando no existe un lenguaje oral, tambin a travs del hablas, cantos, gritos, imitaciones de animales, etc. Se elaborar la lista de asistencia de diferentes maneras; en un enlistado con los nombres de los nios se irn pegando junto a sus nombres diferentes figuras de colores, tambin de manera individual en cuadros de cartn cada uno con el nombre de los nios, en figuras geomtricas se pegarn de manera individual junto a una payasos de cartulina previamente pegados en la pared. Esto es con la finalidad de propiciar ambientes agradables, que propongan el dilogo entre los nios, el deseo de conocer que es lo que rodea el saln de clases y ofreciendo a la vez un clima agradable a los nios de educacin preescolar.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE A continuacin doy a conocer algunos ejemplos de cmo utilizar el mtodo de proyectos como propuesta para trabajar en el Centro de Educacin Preescolar Indgena, aplicando la estrategia de juegos para favorecer en los nios el uso de la lengua. Proyecto: Mi casa Actividades generales: - Conocer los hogares y casa de los nios - Imitar la familia - Juego a la casita Propsito: que el nio participe en diferentes plticas y discusiones relacionados a su vida y su contexto, quitando todo formalismo en la expresin oral. Juegos y actividades: Que los nios y nias acerca de su casa, sus hogares. Qu como es su casa? De paja, lodo, lmina, block, grande, chica, etc. Esta actividad puede ser grupal. Que los nios y nias platiquen de quienes vivien en su casa, que hacen, en que trabajan pap, mam, etc. Hacer un recorrido por algunas casas de los nios para conocer su entorno su contexto, etc. Que todos participen en un juego titulado a la casita, unos nios imitan a pap, algunas nias imitan y hacen de mam y que diga que es lo que hace en la casa si es pap o si es mam, etc. La maestra ser de animador y gua de tal manera que los nios y nias participen con naturalidad, manipulando todo el material de la naturaleza y en equipo los nios podrn construir una casita. Invitar tambin a los padres de familia para que participen y platiquen con los nios de lo realizado, de sus experiencias, etc. En las actividades de maestra es fundamental para que los nios y las nias entren en plena confianza y naturalizada por lo que deber hablar como ellos es decir, portarse como un autntico nio o nia y de esta manera todos participen y se integren como grupo. Proyecto: La enfermera Visitar a un centro de salud Jugar a la enfermera

Objetivo: comprender el papel de los trabajadores de salud y la reflexin en la prevencin de enfermedades, y favorecer el desarrollo lingstico de los nios en la expresin oral al expresar sus ideas sobre las acciones de la enfermera. Actividades y juegos: Dialogar para planear la visita a un centro de salud, y solicitar permiso para realizar la visita. Que todos los nios y nias observen el trabajo de las enfermeras y solicitar informacin acerca de su trabajo. Posteriormente ya en el saln de clases que los nios y nias intercambien sus impresiones y que hagan un dibujo de los ms significativo en cuanto el desempeo de la enfermera. Preguntar sobre lo que observaron y promover la participacin de todos los nios a travs del dilogo. Preguntarles a los nios de quienes trabajan en un centro de salud, cmo se visten el doctor, la enfermera, etc. Imitar a la enfermera como revisar, medir, pesar pacientes, inyectar, vacunar, aplicar medicamentos como suero intravenoso, etc. Respetar las decisiones y promover la participacin de todos los nios y nias, para que hablen, jueguen y de esta manera lograr que ninguno se quede callado o aislado. La evaluacin se realiza a travs de la observacin si es que se logr la participacin de todos en esta actividad, pero atarse de los obstculos, los logros, tomando en cuenta a todos los nios en sus opiniones. ESTAMOS ATENTOS A SU PESO Y A SUS VACUNAS

CUENTO LA FIESTA EN EL CIELO Aquella noche iba a haber una fiesta en el cielo. Nosotros, los animales sin alas, estbamos tan tristes que daba pena. Entonces, imaginad, la tortuga, precisamente la tortuga, decidi que iba al baile. Hasta luego! Dijo ella al buitre rey Yo voy yendo adelante porque voy despacio! Por qu no vas volando? el buitre se burl Eso, esovoto volando! los pjaros se burlaban

Pero mientras los pjaros se moran de risa de la pretensin de la tortuga, ella se march yaquella tarde, cuando el buitre agarr la guitarra y levant el vuelo hacia la fiesta, la tortuga estaba quietecita all dentro. En el cuelo, sin que nadie la viese, la tortuga salt fuera del escondrijo. Y todos los pjaros abrieron mucho lo ojos: Pero Cmo has aparecido aqu? Cmo has conseguido llegar? Cmo has venido? Volando respondi la tortuga menndose

Y ella cant y bail toda la noche. Bail hasta el amanecer. Despus intent encontrar una manera de meterse otra vez en la guitarra. Hacia la mitad del camino a casa, el buitre empez a silbar una cancin de la fiesta. Y la tortuga, que estaba muy alegre y un poco mareada, comenz a canturrear tambin. El buitre rey la oy. Pens un poco. Desconfi. Aquel demonio de tortuga les haba usado como burro de carga. Furioso, le dio la vuelta a la guitarra y la sacudi. La tortuga cay rodando por los ares: Qutate de enfrente, tierra, si no te reviento! grito lo ms alto que pudo.

Pero la tierra no se movi. El caparazn de la tortuga se rompi en pedacitos. Y fuimos nosotros los que encontramos y pegamos todos los pedazos. Ahora ya sabes por qu la tortuga tiene ese bonito caparazn tan bien arreglado.5

5.

Cuento La fiesta en el cielo, sacado del libro del ricn.

FBULAS LA ZORRA Y LAS UVAS Al pie de una parra de uvas una zorra hambrienta meditaba sobre la manera de llegar hasta la fruta madura. Trepar por el retorcido tronco? Imposible! Solamente saltando podra llegar hasta los racimos tentadores. Decidida, dio un salto, y otro y otro En vano! Descans un rato para tomar aliento y repiti la tentativa. Al fin se convenci de la inutilidad de sus esfuerzos. Y para consolarse en su amarga impotencia, exclam: Bah! Estas uvas no son gran cosa. Estn verdes todava. MORALEJA: Desear las cosas parece fcil, pero lograrlas necesita preparacin y tenacidad. EL PERRO ENVIDIOSO Cierto perro muy envidioso se acostaba en un pesebre lleno de paja y cuando venan los bueyes al establo no los quera dejar comer. un da, se acerc un buey para tomar un bocado de paja, pero el perro se puso furioso ladrando y enseando los dientes. Bestia envidiosa le dijo el buey - Tan malo eres que ni siquiera permites que me aproveche de lo que el amo destina para nosotros y que a ti no te sirve para nada?

MORALEJA: Dejemos que los dems aprovechen lo que a nosotros no nos hace falta. CUENTOS DEL LIBRO POCO A POCO LA ENCINA Y EL GIRASOL A la orilla del ro, crecan una encina y un girasol. La encina contaba tres aos de edad y era an muy pequeita. El girasol tena apenas unos cuantos meses y ya estaba crecido. Tena unas grandes flores amarillas, y por eso se haba vuelto orgulloso. Era el tiempo en que las plantas hablaban. Od la pltica de nuestros amigos. Pobre de ti, encina, qu lstima me das! Parecer una hierba cualquiera que para nada sirve. Es verdad, sor muy pequea; pero ser grande y fuerte, y vivir muchos aos, y dar mi sombra al caminante. Ja, ja, ja! Pero No admiras mi hermosura? Tu hermosura nada vale. Apenas llegue el verano te marchitars, sin haber dado provecho al hombre.

Y en efecto nios; apenas lleg el verano con sus fuertes colores, el girasol se sec, y sus hojas fueron arrebatas por el viento.

POEMAS Y RONDAS Qu mar redondo, Qu mar abierto, Qu mar sin puerto, Qu mar sin fondo! Mar espumante, Mar animoso, Mar de retozo, Mar adelante. Qu mar de fuego! Mar de ola y brisa Qu mar de risa! Mar de mi juego. Mar si orilla Qu mar en vilo! Mar tranquilo Qu maravilla! Un pez, esto es un pez - Lo acabo de pescar Me mira con los ojos - Los ojos de mirar Respira por mi anzuelo - Lo muerde sin cesar Me mira, an respira Y quiere an respirar Lo miro con los ojos - Los ojos de llorar - Devulveme mi anzuelo, Te devuelvo a tu mar!6 COPLAS Y RIMAS Eres chiquita y bonita Y as como eres te quiero: Pareces amapolita Cortada en el mes de enero. Este es el lagartijo Que canta a toda hora, Slo por venirte a ver, Lagartija encantadora.
6. Tomada de rueda la ronda. Tomo II, libros del rincn

Este torito que traigo No es prieto no colorado, Es el torito famoso De los cuentos recortados. Al amigo mono Pngale cuidado, Cmo hace maromas Colgado del rabo. Cuando las palomitas Bajan al agua Todas juntas sus piquitos Y tienden el ala. Se hacen chiquitos, Se hacen grandotes, Hacen la rueda Los guajolotes. Este torito que traigo Lo traigo desde Jalapa Y lo vengo manteniendo Con cascaritas de papa.7 ADIVINANZAS Agua pasa por mi casa, Cate de mi corazn. El que no me lo adivine Es un burro cabezn. Oro no es, Plata no es, Abre la ventan Y sabrs qu es. Este barco est ocupado Por un padre y por un hijo, El padre se llama Juan Y el hijo ya te lo he dicho. Su pelo es sedoso, Largos los bigotes Y al ratn persigue Por todos los rincones.

(El aguacate)

(Pltano)

(Esteban)

(El gato)

7.

Coplas recopiladas Amapolita. Libros del rincn.

Es una fruta Pero sin hueso, Tiene colita Ms no ama el queso. Dos persianitas De par en par Se abren y cierran Sin rechinar. REFRANES A ro revuelto ganancia de pescadores. Todo cabe en un jarrito, sabindolo acomodar. Al mejor cazador se le va la liebre. El que con lobos anda a aullar se ensea. A la mejor cocinera se le queman los frjoles. Ms vale pjaro en mano que ciento volando. rbol que crece torcido nunca su rama endereza. El que mal anda mal acaba. En casa del herrero azadn de palo. Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente. Al que a buen rbol se arrima, buena sombra lo cobija. Al mal paso darle prisa.

(Jcama)

(Los prpados)8

8.

Adivinanzas casadas de la Gua Prctica. Fernndez Editores.

FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA, EN LA APROPIACIN DE LA EXPRESIN ORAL SU EXPLICACIN TEORICA. La comunidad de Nequespiloya, Bo. De Chalchocoyo, Municipio de Matlapa, San Luis Potos, dentro del sistema educativo pertenece a la zona 701 con sede en Matlapa. Desde mi ingreso al servicio en la docencia en el ao de 1981 ha sido siempre como responsable de los centros educativos y mi actual centro de trabajo lleva por nombre JAIME NUNO, con clave 24DCC0381F de organizacin bidocente de Educacin Preescolar Indgena desde el ciclo escolar 2001 2004 en la que estoy frente a grupo y de la responsabilidad del centro de trabajo. Para llegar a la comunidad existe fcil acceso, tanto a pie o en vehculo. Los habitantes de esta comunidad de Nequespiloya, son de origen nahuatl, idioma que identifica a la huasteca sur potosina. Por su ubicacin geogrfica ocupa la categora poltica como tierra comunal, mismo que sus vecinos participen en los trabajos de cooperacin, faenas y dems actividades en la comunidad de Chalchocoyo, pero en virtud del crecimiento de la poblacin decidieron independizarse, nombrar y establecer sus propias autoridades para regir y orientar a la poblacin en general. De esta manera surgi la comunidad de Nequespiloya y sta se sita al Oeste del municipio de Matlapa, entre el lomero como es caracterstico el relieve predominante, la cual ocupa una extensin aproximada de 87 hectreas, de las cuales para el asentamiento humano ocupa alrededor de 40 hectreas aproximadamente. Las caractersticas del suelo es pedregoso, recubierta de tierra negra y roja chiclosa til para la siembra de maz, frjol y palmilla como principal fuente de trabajo de los campesinos de la comunidad. Al norte limita con la comunidad de Los Tigres, al lado Sur Nexcuayo, al Este comunidad de Texquitote y al Oeste Palitla, Tamazunchale, por lo que forma parte de la regin huasteca sur del estado de San Luis Potos. Los primaros pobladores de la comunidad, datan desde el ao de 1944, informe recabada por los ancianos del lugar mediante la investigacin realizada, donde una pareja de personas procedentes tal ves de Coxcatln, se establecieron en la cual hicieron posible el asentamiento humano en el lugar. Con el correr del tiempo, cuentan que un campesino contaba con una hectrea de caal y tena la necesidad de hacer la molienda, sin embargo el seor no contaba con suficientes recursos y mano de obra para realizar el trabajo. Por tal motivo solicit prestado un caballo, pero en un descuido en la molienda la bestia se ahorc, ante esto el seor se espant muchsimo que la no contar con dinero para pagar el caballo muerto, por lo que acudi a la puerta falsa ahorcndose tambin, ante tal acontecimiento la gente le nombra el lugar de Nequechpiloyan, que en nahuatl significa lugar de ahorcados, actualmente se le llama Nequespiloya.

Dentro de los hechos sobresalientes es el de haberse formado e integrado su propio mando como comunidad, con sus autoridades correspondientes, desde el ao de 1998, a travs de una gestora realizada se estableci su independencia como fecha histrica. Algunos sucesos catastrficos que han azotado en la comunidad han sido las heladas que ocurren con frecuencia en tiempo invernal, como ya es caracterstico en este lugar, los campesinos son lo que sufren severamente las consecuencias ya que pierden totalmente sus huertitas de caf, principal fuente de sustento de la familia campesina. El grupo de personas de la comunidad los ms destacados con el sr. Lubiano Mateo y el Sr. Florentino Vidal quienes organizaron a los habitantes del lugar, por la distancia y el difcil acceso de los nios a la escuela, ya que la ms prxima est a unas 2 kilmetros aproximadamente. Por tal motivo decidieron solicitar a la SEGE, la creacin de un Centro Educativo de Educacin Preescolar Indgena para cubrir la atencin a la demanda educativa. Debido a las caractersticas del suelo, los campesinos trabajan la tierra en la siembra de maz, frjol, palmilla y el bordado de cintos lo cual les ayuda para la manutencin de las familias. Pero tambin varios jvenes y familias enteras buscan otras fuentes de ingreso emigrando a las ciudades con la esperanza de mejorar econmicamente. En cuanto al trabajo los campesinos de la comunidad acostumbran el intercambio mutuo de trabajo en el jornal, de esta manera obtiene agilidad y mximo desarrollo laboral. El clima de la comunidad es clido hmedo, por estar comprendido dentro de la huasteca sur potosina con este clima predominante. La temperatura ambiental mxima comprende en los meses de abril al mes de agosto, que llega a presentarse de 30 a 40 C por lo que presentan tambin la siembra de temporal. La temperatura mnima comprende los mese de noviembre al mes de febrero debido a la temporada invernal que llegan a registrarse hasta de 5 a 0 C y la consecuencia son las heladas para los campesinos con la perdida de sus huertas. En esta regin como es caracterstico la temporada de lluvia y tormentas elctricas comprende los meses de abril al mes de septiembre, adems de otros meses del ao con lluvia ligera por lo que mantiene los rboles siempre verdes. Las lluvias abundantes como se dijo anteriormente, es ocasionada como es natural de tormentas y ciclones en las costas del golfo y del pacfico. El lugar se caracteriza por sus cerros y montaas que traviesan la huasteca sur conocida como la Sierra Madre Oriental. No existen recursos minerales en la comunidad y no hay ninguna organizacin para su exploracin de los recursos que podra haber en el lomero y lugares aledaos. En la comunidad cuenta con un manantial de aguas cristalinas, mismo que sirve para el abastecimiento del vital lquido a la poblacin general. Actualmente por necesidades de

los habitantes decidieron construir un pequeo deposito o pileta para agua y de esta manera facilitar su distribucin. Para no contaminar el agua, la gente se ha organizado para la limpieza constante y evitar enfermedades gastrointestinales, se ha recomendado, tambin a las amas de casa para que se acostumbren a tomar agua limpia y fresca previamente hervida. La comunidad cuenta todava con algunos rboles que mantienen a las montaas siempre verde como son chalahuites, cedro, palo de rosa, mamey, chicozapote, nesfora, anonas, mangos, mante, etc., cabe destacar que de algunos rboles aprovechan los vecinos para construir sus casitas y la elaboracin de sillas y mesas para uso propio. En cuanto a cultivos predominantes como se dijo anteriormente de maz y frjol, adems de la palmilla que aprovechan las hojas y el fruto para su venta. En cuento a la fauna encontramos de preferencia el conejo, la ardilla, el tejn, mapache, jabal, coyote, entre otros, algunos en peligro de su extincin. Adems de una variedad de aves que embellecen el ambiente natural de la comunidad. Entre animales de corral y ganado, solamente una familia cuenta con cabeza de ganado vacuno, que en ocasiones aprovechan la leche para consuma familiar y la mayora cuenta con pollos y guajolotes, como es caracterstico entre las comunidades para fines propios. La comunidad de Nequespiloya por su nmero de habitantes es pequeo, viven en ella de acuerdo al censo general de poblacin un total de personas; por lo que la densidad de poblacin es mnima. El 80% de los habitantes es gente joven que se dedican a los trabajos propios de la comunidad. Sin embargo como se dijo anteriormente varias personas salen de la comunidad a otros lugares en busca de trabajo y con el tiempo forman familias en forma definitiva. La comunidad con asentimiento humano remontada en las mrgenas de la comunidad cuenta con terracera y de fcil acceso para llegar a esta poblacin. El camino de terracera llega a la comunidad de Nequespiloya, de fcil acceso para el transporte de camionetas, combis o simplemente a pie. En cuanto al Servicio de comunicacin existe telfono, para hacer uso de estos servicios tiene esta facilidad en telfono, radio, televisin, etc. No cuenta con servicio de agua potable por parte del municipio, ya que como se dijo anteriormente para proveerse, se toma de agua comunal que mana entre las profundidades del suelo muy natural entre la comunidad. No cuenta con tiendas, solo algunos changaros donde venden artculos de primera necesidad, de esta manera no hay vicios como cantinas, billares, etc., son frecuentes en comunidades con mucha poblacin y suficiente vas de comunicacin y transporte adems de recursos econmicos. El tipo de vivienda en la comunidad se caracteriza por estar construidas con material de la regin, techo de ramas, zacate, cartn, piso de tierra, cercado de palos, otates y algunas varas engarradas para protegerse de las inclemencias del tiempo. No existen

construcciones con materiales comerciales, a la falta de recursos econmicos, ya que el cuarto o casa muchas de las familias les sirve de cocina y a la vez de dormitorio. El rgimen alimenticio de la poblacin tradicionalmente son: tortillas con chile, frjoles, sopa y calabaza tierna, quelites ya que la carne son alimentos caros para los campesinos. En ocasiones las amas de casa aprovechan aves de corral entre pollos y guajolotes, adems de los que cazan como el armadillo, conejo y el puerco espn. Los alimentos que preparan en fechas tradicionales como el Xantolo, con como es caracterstico los tamales, chocolates, calabaza, etc. as tambin cono en algunas fiestas o episodios de la vida como nacimientos, bodas, hacen el esfuerzo posible para preparar algo especial como es el mole de guajolote o pollo. En cuanto a problemas de salud, se ha recomendado a las amas de casa padres de familia en general para el consumo del agua lo hagan hirviendo previamente, para evitar enfermedades gastrointestinales, adems de no hacer necesidades fisiolgicas en las cercanas de los flujo acuferos y manantiales para evitar su contaminacin y padecimientos. Para ello se ha recomendado para cada padre de familia, la instalacin de su letrina para no defecar al aire libre, por ello el 85% estn cumpliendo con las orientaciones dadas en bien de la poblacin. Por otra parte se ha insistido tambin a los nios, padres y madres de familia, la importancia para la salud en cuanto a higiene general, que consiste en el aseo de las manos antes de tomar los alimentos y despus de hacer necesidades fisiolgicas, para evitar la intromisin de huevecillos de parsitos en el organismo y evitar diarreas, entre otras enfermedades. As tambin como el aseo bucal y el bao diario, se ha constatado que la mayora se baan debidamente. En la comunidad no existe clnica para la atencin mdica, cuando la gente requiere de stos servicios acuden al centro de salud o clnica materno infantil de Matlapa o en Zacatipan. En el ciclo escolar de 1981 1982 se inici la apertura del Centro de Educacin Preescolar Indgena, con clave 24DCC0391F con el nombre oficial de JAIME NUNO gran compositor del Himno Nacional, en la que se da atencin a dos grupos de alumnos y su organizacin es bidocente. Cuenta tambin a partir del ciclo escolar 2002 2003 la apertura del centro de Educacin Primaria Bilinge. DATOS NUMERICOS DEL CENSO GENERAL DE POBLACIN EDADES HOMBRES MUJERES TOTAL 0 A 3 AOS 30 47 77 4 AOS 22 19 41 5 AOS 6 15 21 6 AOS 8 9 17 15 A MAS 230 235 465 TOTAL 296 325 621

POBLACION DE ALUMNOS DE EDUCACIN PREESCOLAR INDIGENA JAIME NUNO EDAD 3 AOS 4 AOS 5 AOS TOTAL HOMBRES 5 8 6 19 MUJERES 7 3 15 25 TOTAL 12 11 21 44

Todos los edificios escolares se encuentran en buen estado incluso las aulas de la escuela primaria son nuevas, con sanitarios, canchas, etc. Todas las instituciones cuentan con Comits de Asociacin de padres de Familia para ayudar en el buen funcionamiento de las escuelas. Los vecinos de la comunidad en su mayora reciben apoyos de Pro campo, empleo temporal, oportunidades, etc. El Centro de Educacin Preescolar donde me encuentro laborando es de organizacin bidocente Jaime Nuno, una directora con gru`po que es su servidora, y un maestro auxiliar con grupo respectivamente, atiendo 1 con 12 nios, 2 con 11 nios y 3 con 21 alumnos, en el horario de 9:00 a.m. a 12:00 p.m. La escuela cuenta con 2 aulas, sanitarios y patio cvico, todo en buenas condiciones de manera que podamos ofrecerles a los nios y nias instalaciones atractivas. Dada la importancia de nuestra escuela con la sociedad, para ello tratamos de llevar una buena relacin entre los docentes, aunque existen diferencias sin embargo tratamos de resolverlas de manera que no afecte nuestra labor docente, ya que es importante un ambiente cordial y sano se trabaja mejor y se obtiene buenos resultados educativos. Contamos con la Asociacin de Padres de Familia, que consiste en un equipo integrado con vecinos de la comunidad, que nos apoyan en eventos cvicos, fiestas, y el buen funcionamiento del plantel y aseo. En lo personal atiendo al grupo de 3 grado que son nios y nias de 5 aos de edad, 6 hombres y 12 mujeres, siendo un total de 21 alumnos, dentro del saln de clases trabajamos con la metodologa por proyectos en donde supuestamente que es el nio el que debe elegir lo que diariamente quiere conocer o estudiar, y es por lo general el nio no quiere proponer o quiere hacer lo que ya se hizo, y otros prefieren quedarse callados. En cuanto a las relaciones con mi grupo considero que son buenas, trato de motivarlos para que expresen todo lo que sienten mostrando una actitud amigable. Los nios y nias menores de seis aos, son los sujetos de la educacin preescolar y es de mucha importancia disear, planear e instrumentar en este nivel educativo considerar las formas de cmo llevar acabo su socializacin en la escuela.

Ello constituye una realidad compleja, porque no se trata de los aspectos fsicos y psicolgicos de los nios y nias, si no que integran conocimientos sociales, culturales, lingsticos, educativos, etc. Razn que nos lleva a la bsqueda de concepciones y perspectivas tericas aportadas por diversos estudiosos de esta etapa de la niez, as como la sistematizacin de experiencias de nuestra prctica docente. De esta manera nos permitir asumir una concepcin que considere e integre distintas explicaciones acerca del fenmeno educativo, de integrar al individuo en forma completa en el proceso que viva dentro del grupo social del que forma parte y de la cultura en la que se encuentra inmerso. Destacan las teoras de Jean Piaget, Brunner y Wallon, ya que plasman la importancia del desarrollo del nio desde que se encuentra en el vientre de la madres, Piaget dice que los factores fundamentales que han de influir en el desarrollo psquico del nio (afectividad, inteligencia) y fsico (estructura corporal motricidad) empiezan a surgir antes de que el individuo sea concebido. Wallon por su parte destaca la importancia de los intercambios sociales para el nio de edad escolar, la nueva vida social en que entra a formar parte, le permite entrablar nuevas relaciones decisivas en la formacin. El Programa de Educacin Preescolar afirma que segn la particular naturaleza, cada nio, al convivir con otras personas, va interiorizado su propia imagen, estructura su inconciente, conociendo sus aptitudes, limitaciones, gustos deseos, reconocindose as mismo como diferentes de otros nios y al mismo tiempo como parte del grupo, el pequeo va constituyendo su propia identidad. Brunner por su parte, analiza las caractersticas del desarrollo cognoscitivo, lingstico, social y afectivo del nio en funcin de lo que representan para l y cmo stos se interrelacionan de acuerdo con el entorno en que el nio o nia se desenvuelve. El Programa de Educacin Preescolar, resalta la importancia del juego, como el lenguaje que el nio mejor maneja, ya que a travs del juego pretende comprender la realidad y hacerla suya. El pequeo de edad preescolar se caracteriza por ser alegre y manifiesta inters y curiosidad por saber, conocer, indagar, es gracioso y tierno, tiene impulsos violentos, agresivos, le gusta enfrentar retos, mide su fuerza, es competitivo.9 Brunner, seala que el juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el nio y es en medio excelente para poder explorar, el juego es un motivo de exploracin, es una actividad ldica y que se caracteriza por una prdida de vnculo, entre los medios y los fines para que encajen con lo que acaban de descubrir ya que el juego es una actividad que est excesivamente vinculado a sus resultados, los pequeos modifican aquello que acaban de lograr y permiten a sus fantasas que sustituyan los objetivos, es en el juego donde el pequeo interioriza el mundo externo de acuerdo a sus deseos, el juego proporciona un gran placer, que cuando logramos superar algn obstculo impuesto en el juego, nos proporciona el placer, adems el juego es un medio
9. Programa de Educacin Preescolar. SEP. Pg. 11.

para poder mejorar la inteligencia. Brunner, afirma que es una actividad extremadamente importante para el desarrollo del nio. Analizando todo estro podemos comprender el enfoque del programa de Educacin Preescolar coherente a estos principios. En el rea de lenguaje, dentro de las reas de expresin se distingue la siguiente suba rea: compresin oral, compresin lectora y expresin escrita, para la expresin oral se sealada los siguientes objetivos. Expresarse con naturalidad, correcta articulacin y entonacin, exponer coherentemente el propio pensamiento y experiencia personales, expresarse de modo original y esttico (narracin, descripcin, oratoria, dramatizacin) exponer de modo resumido lo escuchado o lo ledo, utilizar el vocabulario adecuado a cada situacin, participar activamente en el dialogo, en trabajos de grupo, etc. La expresin es la capacidad para comunicar el pensamiento, las vivencias y los sentimientos de modo oral, facilitando la realizacin humana.10 Emilia Ferreiro y Margarita Palacios, afirman que los nios traen consigo diferentes experiencias, diferentes contextos internos dependiendo de la cantidad y calidad de situaciones particulares del uso de la lengua en las que ha participado fuera de la escuela, es decir, que el nio al ingresar a la Escuela ya lleva un cierto cmulo de conocimientos adquiridos en su experiencias y su interaccin con los objetos en su hogar y su medio circundante, as como en las relaciones con las personas que lo rodean, todo esto influye en su aprendizaje en la escuela. Sin duda alguna, la comunicacin, un gesto, una mirada fugas, una palabra a medias, incluso el silencio, forman parte del proceso comunicativo, en este fluyen nuestras inquietudes, nuestros sentimientos, nuestro punto de vista y nuestro conocimiento. Es necesario entonces conocer el proceso de la comunicacin y sus objetivos especficos. a) Conocer el modelo del proceso triangular de la comunicacin para entender cmo funciona y qu elementos lo integran. b) Analizarlos componente del modelo triangular de la comunicacin para comprender cmo operan las condiciones circunstanciales y los rasgos distintivos del emisor y del receptor. c) Analizar cul es la funcin que tiene el lenguaje oral y el escrito en el proceso comunicativo enseanza aprendizaje. Para que se produzca la comunicacin necesitamos de tres elementos indispensables: emisor, receptor y mensaje. Entre estos tres elementos se forma un circuito triangular en el que fluyen no slo el mensaje sino tambin la participacin del emisor y del receptor,
10. Diccionario de Ciencias de la Educacin. Pg. 20.

as como toda una serie de elementos ajenos y propios a stos. Emisor Receptor Emisor Receptor

Mensaje No podemos negar que la comunicacin y especficamente el lenguaje oral y escrito no slo un vehculo de expresin, sino una herramienta de gran ayuda en el terreno del aprendizaje. Comprender y difundir esta doble funcin del lenguaje dentro del ambiente del aula, debe enriquecer el rea tanto del receptor (docente o alumnos) como del emisor (alumno o docente) y viceversa ya que a travs de la comprensin se asume un doble compromiso. 1. Emplear el lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin. 2. Crear y recrear a partir del lenguaje oral y escrito conocimiento por ambos y con ello la difusin del mismo. En un ambiente educativo es de gran importancia la interaccin conversacional, y aunque hay que reconocer que a veces se imponen restricciones demasiado rgidas que dificultan el intercambio provechoso entre maestro y alumnos y por tanto, se reduce la eficacia pedaggica.11 Al tratar el lenguaje oral y escrito al proceso de enseanza aprendizaje; tanto al maestro y el alumno deben estar conscientes de que ambos maestro y alumno son portadores de ciertas caractersticas que condicionan el mensaje, en este caso el conocimiento y que el mensaje est determinado por condiciones circunstanciales obviamente ajenos al emisor y receptor; ambos emisor y receptor, resultan modificados significativamente si el mensaje es efectivo. Por lo que se entiende que el emisor y receptor, alumno maestro, maestro alumno, son piezas clave en el proceso educativo ya que ninguno de nosotros escapa al proceso educativo. Diariamente nos involucramos en situaciones que requieren de nuestra participacin consciente e intencional. Es difcil escapar al proceso comunicativo, somos parte de una sociedad y nuestros actos diarios estn condicionados por la informacin generada por los miembros que la componen. La informacin y los mensajes nos envuelven, nos convierten en receptores y generadores de nuestros mensajes. El proceso educativo es inevitable, ineludible, e ilimitado, somos pieza fundamental del proceso de comunicacin y dicha funcin se vuelve ms importante y comprometida cuando nos convertimos en docente.12
11. 12. Antologa Bsica. Aprendizaje de la lengua en la escuela. UPN. Pg. 69 Comunicacin oral y escrita. Trillas. Pg. 16.

Cuando un maestro entra al saln de clases es porta voz del conocimiento que debe llegar de manera afectiva, directa, congruente y objetiva al educando. El compromiso no es sencillo, ni tampoco fcil, sobre todo cuando la sociedad misma est saturada de distractores latentes que pueden aclarar la atencin de nuestros alumnos. Esto ltimo no es del todo negativo, la sociedad crea informacin superflua, interesante, necesaria y muchas veces errnea, nosotros como docentes, tenemos el compromiso de orientar a nuestros alumnos a identificar lo bueno y lo malo de la informacin que recibe da con da, para que distinga lo que conviene o no a su intelecto. Acadmicamente, debemos orientarlos a ser emisores y receptores crticos, a que elaboran mensajes orientados a un crecimiento intelectual creativo. En nuestro caso, partimos del propsito de instruir pero nuestro deseo debe ir ms all, debemos compartir estrategias cognitivas relacionadas con el lenguaje oral, cuyo objetivo es facilitar el conocimiento del alumno y sobre todo, que l est consciente de dicho proceso con la intencin de que pueda comprenderlo en su totalidad y aplicarlo por tanto en su vida personal como profesional, queremos que el conocimiento sea significativo para l.13 Como docente tenemos en la comunicacin oral y escrita una herramienta til, por lo tanto el lenguaje oral y el escrito adems de emplearse como medio de informacin deben emplearse como un medio para llegar al conocimiento. Los maestros debemos considerar desde los comentarios ms simples y que aparentemente no se relacionan con el contenido acadmico, hasta aquellos que son directos y por dems evidentes, por ejemplo: no me gust, no le entend, o que fastidio, ya que muchas veces el comentario puede ser un mensaje indirecto que nos enva el alumno para que nos percatemos de su condicin acadmica. El concreto, no podemos ni debemos desligar la comunicacin oral ni la escrita, el aprendizaje, al contrario, debemos sacar el mximo provecho de ella.

PERSPECTIVAS DE LA PROPUESTA La presente propuesta que se emite es un trabajo de investigacin en donde se analiz la prctica docente, se plante un problema, y se implementaron estrategias pedaggicas, esto con el fin de innovar la prctica docente. Y es que ser maestro es primero que nada un trabajo y como tal depende en gran medida de las condiciones dentro del cual se desarrolla, de las restricciones materiales y de la estructura institucional que delimita su mbito propio. El maestro como trabajador es a la vez sujeto, es un ser humano que ordena sus propios conocimientos, recursos, estrategias, para hacer frente cotidianamente a las exigencias concretas que se le presentan en su quehacer educativo. Y es precisamente esta propuesta de trabajo, el resultado de una de las exigencias, mejorar la calidad educativa, por esta razn se pretende con la aplicacin de la propuesta, favorecer el desarrollo de la expresin oral en la segunda lengua en nios y nias de tercer grado de Educacin Preescolar. Corresponde entonces en el Centro de Educacin Preescolar Indgena enriquecer los conocimientos de los educandos, propiciando el uso del lenguaje como medio eficiente de expresin y comunicacin ofreciendo situaciones que permitan al nio ampliar el lenguaje oral a travs de ambientes alfabetizadores y experiencias necesarias para que recorra el camino a la enseanza aprendizaje, sobre todo que la seguridad que se brinda a los nios en el uso de la lengua, enriquezca el desarrollo de formas de expresin oral, lo cual constituir un excelente auxiliar en la construccin de conocimientos. Los docentes de educacin preescolar, debemos comprender el quehacer educativo como un proceso nico y complejo, y ser capaces de presentar un trabajo exitoso centrado en ofrecer Educacin de calidad, contribuyendo decididamente a desenvolver el enorme potencial de aprendizaje de los nios y nias de edad preescolar, para formar ciudadanos capaces de enfrentar las exigencias del mundo actual. La pedagoga de educacin bilinge intercultural, se dar cuando el docente se encuentre consigo mismo, empleando la cultura indgena no como un simple medio de comunicacin sino ms bien como un recurso indispensable para la construccin del conocimiento.

BIBLIOGRAFIA PIAGET Jean. Antologa de apoyo a la prctica docente del nivel de preescolar. Mxico 1993. Pg. 29. ESCOBAR G. Miguel. SEP. Paulo Freire y la Educacin Liberadora. Mxico 1985. Pg. 19 AUSUBEL. SEP. Edusat. Trillas. Comunicacin social y escrita. Mxico. Pg. 69 UPN. Desarrollo de la lengua oral y escrita, en Preescolar. Mxico 1995. Pg. 33 UPN. Aprendizaje de la lengua en la escuela. Mxico 1995. Pg. 69 UPN. Desarrollo del nio y aprendizaje. Mxico 1995. Pg. 39 SEP. El desarrollo de habilidades comunicativas en la Educacin Preescolar. Mxico 1998. Pg. 5 SEP. El desarrollo del lenguaje oral en preescolar. Mxico 1999. Pg. 36 SEP. Programa de educacin preescolar. Mxico 1992. Pg. 11 DICCIONARIO USUAL, Larousse

ANEXO 1 ENCUESTA A LOS NIOS DE EDUCACION PREESCOLAR Te gusta asistir al Centro de Educacin Preescolar?

Te agrada lo que hacemos en la escuela de Educacin Preescolar?

Qu es lo que ms te gusta hacer? Por qu?

Te agrada que yo sea tu maestra? Por qu?

Ustedes quieren hacer los dibujos?

Quieren que yo los haga? Por qu?

ANEXO 2 ENCUENTA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL CENTRO DE EDUCACIN PREESCOLAR Piensan que es importante la educacin preescolar?

Quieren ver cmo trabajamos en el centro de Educacin Preescolar?

Qu dice su hijo acerca de la escuela?

Qu dicen ustedes de m como maestra de sus hijos?

ANEXO 3 ENCUENTA A LOS COMPAEROS MAESTROS Y MAESTRAS Creen ustedes que es buena la propuesta del Programa de Educacin Preescolar con la Metodologa por Proyectos?

Qu opinan sobre la propuesta pedaggica?

La actitud de la maestra repercute en cuanto al logro de los resultados en la aplicacin de la propuesta?

Creen ustedes de que el contexto influye en el desarrollo de la expresin oral del nio de educacin preescolar?

Enfrentan problemas en cuanto al desarrollo de la expresin oral con su grupo de alumnos?