IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

La amplitud y de pensamiento y la consideración de las particularidades

individuales como medio de reconocimiento y aceptación de los seres humanos
según características comunes y propias, han dado lugar a una nueva concepción
en cuanto a la consideración y el respeto de algunos factores que día a día se
hacen más comunes, entre ellos características culturales, sexuales o
generacionales entre otras.

Entre estas características que diferencian a los seres humanos, se

encuentran las de tipo motora, o las que permiten la motricidad y el correcto
movimiento del cuerpo humano. Con el crecimiento poblacional se ha
incrementado también el número de personas que presentan diversidad motora,
que puede clasificarse en leve, moderada y severo o grave.

La diversidad funcional motora puede verse como la dificultad que presenta

una persona para participar en actividades propias de la vida cotidiana, en las
escuelas del estado Anzoátegui, día a día crece el número de niños, niñas y
jóvenes que presentan estas condiciones, siendo un factor de reto al sistema
educativo, ya que el principal problema que se encuentra es la falta de formación y
preparación del docente para brindar una correcta incorporación al sistema
educativo y al ambiente escolar a estudiantes con diversidad funcional.

Otro factor que presenta un reto, es una infraestructura escolar que no ha

sido pensada para la incorporación de estudiantes con diversidad funcional,
siendo una dificultad para facilitar la vida independiente de estos estudiantes al
entorno escolar.

La discriminación escolar es otro fenómeno al cual deben hacer frente

estudiantes, docentes, personal directivo, padres, madres y representantes y el
cual muchas veces es causado por la diversidad motora de algunos estudiantes, lo
cual les impide participar activamente en las actividades físicas, deportivas,
recreativas, culturales y de esparcimiento, lo cual demanda de estrategias
pedagógicas creativas que permitan la integración de niños y niñas con diversidad
funcional motora leve al hecho educativo.

En la U.E.N “Bicentenario de 5 de Julio de 1811”, al igual que muchas

instituciones educativas del país y del estado Anzoátegui, crece junto a la
explosión demográfica la cantidad de niños, niñas y jóvenes que presentan
diversidad funcional motora, tanto leve, como moderada y grave, convirtiéndose
esto en todo un reto para todos los que hacen vida en la institución, principalmente
para los docentes, los directivos y los representantes.

De manera explícita, el docente, no cuenta con la formación necesaria ni las

estrategias para integrar a niños con diversidad motora leve a las actividades
cotidianas, el personal directivo debe lidiar con una infraestructura no pensada
para niños y niñas con estas condiciones y los representantes sufren las
consecuencias de las limitaciones de la escuela en general.

En vista de del problema sociopedagógico planteado se proponen

estrategias para la integración recreativa de niños y niñas con diversidad funcional
motora leve del 4º “U”de la U.E.N Bicentenario 5 de Julio de 1811” como un medio
de hacer un aporte significativo a esta institución, que al igual que muchas del
municipio Don Fernando Peñalver, cuentan con una población creciente de niños,
niñas y jóvenes con diversidad funcional motora leve, moderada y grave.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

La Individualidad es una característica que diferencia a los seres humanos,

entre los rasgos que pueden hacer que una persona sea diferente a otra además
de sus rasgos físicos existen diversidades funcionales. La diversidad funcional es
un término alternativo a la discapacidad el cual fue propuesto en el foro de “vida
independiente”, en enero de 2005, ha comenzado a utilizarse en España por
iniciativa de los propios afectados, el término pretende sustituir a otros cuya
semántica puede considerarse peyorativa, tales como discapacidad o minusvalía.

A continuación se estudian algunas consideraciones teóricas y enfoques

que pueden dar sustento a la solución del problema sociopedagógico planteado.

Antecedentes

Álvarez, A. (2012) presentó un trabajo de investigación denominado:

“Integración de los niños (as) con diversidad funcional motora en las aulas
regulares a través de los proyectos de aprendizaje”, esta investigación se
desarrolló en Ciudad Bolívar, el autor se trazó como objetivo general: “Analizar las
estrategias, en la  Unidad Educativa Estadal Escuela Bolivariana “Isabel de Salom”
del municipio Heres, Estado Bolívar, sobre la integración de niños con Diversidad
Funcional motora en aulas regulares”.

Es te estudio pretende analizar la actitud y las estrategias que utiliza la

docente frente a uno o varios casos de diversidad funcional motora, presentes en
niños y niñas. Por tal motivo se debe considerar el manejo de herramientas o
estrategias que utilice la docente. Adicionalmente a esto, el investigador busca
identificar el grado de conocimiento que puedan tener las maestras referentes a la
forma de tratar a los niños con esta condición.

Esta investigación hace un aporte al presente estudio, en el sentido que

toma en cuenta cono centro de acción, a niños y niñas con diversidad funcional
motora, aplica estrategias para su integración en los grupos y salones regulares y
sobre todo por buscar las estrategias más idóneas para la integración de estos
niños con el resto de sus compañeros, en función de permitirles un adecuado
desenvolvimiento en el ámbito escolar.

Ruiz, L. (2009), en su trabajo de grado denominado: “Plan de estrategias

metodológicas orientadas a mejorar el proceso de integración social de niños y
niñas de 4to. Grado “A” con hiperactividad en la E.P.B. Ezequiel Zamora en el
período escolar 2008-2009”, para el desarrollo de esta investigación, la autora se
trazó como objetivo general: “Diseñar un plan de estrategias metodológicas
orientadas a mejorar el proceso de integración social de niños y niñas de 4to.
Grado “A” con hiperactividad en la E.P.B. Ezequiel Zamora de Puerto Píritu
Anzoátegui”.

Esta investigación tuvo como propósito fundamental diseñar un programa

de estrategias metodológicas orientadas a integrar socialmente a niños y niñas
con hiperactividad de la E.P.B. “Ezequiel Zamora” de Puerto Píritu, Distrito
Peñalver Edo. Anzoátegui, como un medio de hacer un aporte, pedagógico,
metodológico para las y los docentes de esta institución, en función de las
mínimas estrategias manifestadas por el personal docente ante el creciente índice
de niños y niñas con hiperactividad.

Ruíz, hace un valioso aporte a la presente investigación, en el sentido que

toma en cuenta una población con un tipo de diversidad funcional motora
específico, como lo es la hiperactividad, con el objeto de aplicar estrategias
educativas que permitan la integración y socialización de estos niños y niñas con
el resto del grupo, la investigadora analiza el poco conocimiento y las limitadas
estrategias de las y los docentes para atender integralmente a estos estudiantes.

Ramírez, A. (2012) en su trabajo de investigación denominado: “Plan de

actividades físicas para estudiantes con diversidad funcional motora en el Liceo
“José Matute Salazar” del municipio Anaco estado Anzoátegui”, la autora se
propone como objetivo de estudio: “Diseñar un plan de actividades físicas para
estudiantes con diversidad funcional motora en el Liceo “José Matute Salazar”.

Esto con el propósito de incorporar activamente a las y los estudiantes con

diversidad funcional motora en las actividades físicas del plantel, esto se presenta
como una propuesta en función de observaciones realizadas donde se pudo
apreciar que los estudiantes con diversidad motora no participaban en las clases
de educación física, quedándose en los salones o sentados mientras el resto de
los estudiantes estaban en clase de educación física.
 Esta investigación, hace su aporte al presente estudio, en el sentido que
diseña y aplica un plan estructurado para que se logre la integración y
participación de estudiantes con diversidad funcional motora a las actividades
cotidianas de educación física, deporte y recreación, tomando en cuenta a esta
población como personas con una condición diversa, pero a la útiles y con
necesidades de integración escolar, social y laboral.

Bases teóricas

Para la aplicación de estrategias de integración recreativa de niños y niñas

con diversidad funcional motora leve, es necesario hacer un acercamiento por
algunas teorías que permiten profundizar desde el punto de vista social, filosófico
y psicológico. Con el objeto de comprender el fenómeno de estudio desde varias
concepciones y corrientes del pensamiento.

Teoría del constructivismo social de Vigostki

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
“naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo.

Su concepto básico es el de la zona de desarrollo próximo, según la cual

cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver
con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este tramo
entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con
ayuda de otros, es lo que se denomina zona de desarrollo próximo.
 En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial
al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se
valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el
estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

En este sentido la mencionada teoría permite entender el valor de la

socialización y la integración de los niños y niñas al entorno social, y la
importancia que tiene el ambiente en el desarrollo armónico del niño o niña, de allí
la importancia de aplicar estrategias de recreación para niños y niñas con
diversidad funcional motora leve, ya que estos no pueden desvincularse del grupo
de estudio en ningún momento, pues esto puede ser un factor perturbados en el
crecimiento.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una

persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.

Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir

de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico.

Tomando en cuenta este postulado de Vygotsky, es fácil comprender que la

interacción del niño con el medio es vital para la construcción del conocimiento,
pero este medio se entiende no solo como el entorno, sino como el marco social,
donde también intervienen aspectos culturales, entonces la integración del niño o
niña a este medio es fundamental para la construcción del conocimiento y para el
desarrollo integral del individuo.

Ambas teorías del mismo autor fundamentan categóricamente la presente

investigación, tomando en cuenta que integrando a niños y niñas con diversidad
funcional motora leve al mediante la recreación se está interviniendo de manera
positiva en la construcción de conocimientos y de experiencias positivas en estos
niños.