APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE

LA PERSONALIDAD
Unidad 1
 Unidad 1. Aprender y enseñar: una
mirada desde la Psicología
Objetivos


Aspectos psicológicos del aprendizaje y la enseñanza

Surgimiento de las capacidades de aprendizaje

Aprendizaje y enseñanza en términos de
representaciones mentales
 Unidad 1. ¿Por qué solo los humanos
tenemos enseñanza?

Enseñanza:

Conjunto de actividades de los miembros de una comunidad
dirigidos a transmitir conocimientos culturales a otros miembros
de la comunidad


Para que haya enseñanza es necesario que el que enseña
quiera que el aprendiz aprenda algo, no solo que haga algo
 Unidad 1. ¿Por qué solo los humanos
tenemos enseñanza?


Capacidad para recuperar sus representaciones mentales a
voluntad y operar con ellas

Habilidades cognitivas sociales:

Aprendizaje social

Comunicación

Teoría de la mente

Auto-entrenan sus propias capacidades

Tendencia natural a compartir experiencias
Unidad 1. El desarrollo de la capacidad de
aprender
Aprendizaje por imitación
≠ Emulación
Requiere comprensión de la intención del modelo
Surge en un contexto de comunicación adulto-bebé al final del primer año de vida
Aprender de forma intersubjetiva: captando las intenciones de los adultos

Aprendizaje por instrucción

Aprender mediante instrucciones explícitas
Surge hacia los 4 años de edad
Comprensión de que los otros tienen estados mentales distintos a los suyos
Capacidad de comparación de perspectivas
Aprendizaje por colaboración
Intersubjetividad simétrica (no hay experto y novato)
Construcción conjunta de conocimiento
Comienza a surgir entre los 7 y 8 años de edad
Capacidad para entender al colaborador en función de sus propias creencias y
pensamientos
 Unidad 1. Tipos de enseñanza
Enseñanza mínima
Los niños llegarán a dominar algunas habilidades por sí mismos, de forma natural
según avance el desarrollo
Si el niño no aprende por sí solo los adultos trata de asegurarse de forma intencional de
que aprendan

Enseñanza guiada
Se cree que la intervención adulta facilita o posibilita la adquisición de ciertas
habilidades de forma más rápida o eficiente
Adultos como expertos
Los niños aprenden por práctica u observación

Enseñanza diseñada
Situaciones de enseñanza específicas
Habilidades valiosas, complejas o abstractas
Se diseñan ambientes, materiales y formas específicas de comunicar la información
Sociedades tecnológicamente avanzadas: la enseñanza formal ocupa un amplísimo
espacio de tiempo
 Unidad 1. Tipos de enseñanza
Ideas clave:

La enseñanza supone procesos complejos de tipo social y
cognitivo

Para ser efectivo el profesor debe:

tener una representación mental clara de la meta o aprendizaje final
que sus alumnos deben alcanzar

valorar en qué medida los alumnos van aproximándose a esa meta

ir integrando de forma continua ambos aspectos proporcionando las
ayudas y retroalimentación adecuada para la progresión hacia la meta
deseada

El proceso de instrucción debe ser diferente para distintos tipos de
tareas

habilidades

conceptos y principios
 Unidad 1. Aprender y enseñar: construir
y comunicar representaciones mentales
Representaciones mentales:
• Cualquier idea, concepto, imagen, destreza (conocimientos) que tenemos en
nuestra mente, los cuales nos permiten recordar, comprender o actuar en
nuestro entorno
Aprendizaje:
• La formación de representaciones mentales que permiten al aprendiz actuar
en un medio ambiente de forma nueva
Enseñanza:
• Ser consciente de las representaciones mentales del aprendiz
• Ser consciente de la representaciones mentales que se quieren comunicar
• Realizar acciones para que aprendiz llegue a formar las nuevas
representaciones mentales previstas
 Unidad 1. Aprender y enseñar: construir
y comunicar representaciones mentales

Tipos de representaciones mentales (Kintsch, 1998) de

menor a mayor complejidad:


Procedimentales y perceptivas directas

Episódicas

No verbales, icónicas y mediante la acción

Oral-narrativas

Abstractas
 Procedimentales y perceptivas directas
Reconocer patrones perceptivos
Realizar acciones de tipo sensoriomotor
Muy dependientes del entorno
Se adquieren por repetición y reforzamiento

No verbales, icónicas y mediante la acción

Episódicas
Carácter sensoriomotor
Acontecimientos vividos
Se utilizan intencionadamente
Se aprenden por experiencia de forma
Propósito comunicativo
incidental
Claramente simbólicas

Oral - narrativas
Verbales pero no abstractas
Estructura lineal: comienzo, desarrollo, desenlace
Función social y educativa primordial

Abstractas
Categorías abstractas, formas de pensamiento lógico, deducciones, cuantificación o
medidas formales
Símbolos abstractos (como la escritura)
 Unidad 1. Aprender y enseñar: construir
y comunicar representaciones mentales
Redescripción representacional:

Redescribir representaciones de un nivel inferior en otras de un nivel superior
En situaciones educativas:

Podemos utilizar varias representaciones diferentes aunque relacionadas de
un mismo fenómeno

Constantemente se re-describen representaciones de un nivel inferior a otro
superior

Los profesores y alumnos manejan representaciones mentales de niveles
diversos

La representaciones abstractas son difíciles de aprender
PREGUNTAS, DUDAS,
DIFICULTADES…