Módulo 3: Psicopedagogía e interdisciplina

IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO

Introducción

UN IDAD 3: LA PSICOPEDAGOGÍA Y EL TR AB AJO IN TER DISCIPLIN AR IO

Introducción a la unidad

Tema 1: La psicopedagogía como disciplina

Tema 2: El equipo interdisciplinario, delimitación y modalidades de integración

Tema 3: Abordaje y participación del psicopedagogo

Tema 4: Entramados de las disciplinas

Cierre de la unidad

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Introducción

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En el presente módulo nos introduciremos en la temática de la Interdisciplina y los aportes e intervenciones

que hace la Psicopedagogía dentro de los Equipos Interdisciplinarios.

El trabajo interdisciplinario es lo habitual al campo de la psicopedagogía, su carácter dinámico la encuentra

continuamente incluida en los diferentes “equipos técnicos” dentro de los servicios educativos, de salud,
servicios hospitalarios, escuelas hospitalarias domiciliarias, servicios comunitarios varios etc. Ante la
complejidad de las problemáticas institucionales actuales se requiere contar con equipos
técnicos/interdisciplinarios preparados para su solución.
 Figura 1. Elaboración propia (2019)

Objetivos del módulo

Analizar el campo disciplinar de la psicopedagía y su incidencia en el abordaje

interdisciplinario.

Considerar los aportes teóricos de las diferentes disciplinas en la construcción de la

Interdisciplina.

Identificar los diferentes abordajes/modalidades interdisciplinarias existentes.

Replantear el trabajo interdisciplinario desde la perspectiva psicopedagógica.

Asumir un compromiso profesional y ético que el abordaje interdisciplinar implica.

Contenidos del módulo

Unidad 3-  La psicopedagogía y el trabajo interdisciplinario

3.1 La psicopedagogía como disciplina.

3.2 El equipo interdisciplinario, delimitación y modalidades de integración.

3.3 Abordaje y participación del psicopedagogo.

3.4 Entramados de las disciplinas.

Los tres músicos, obra de Picasso, 1921

La selección de la obra de Picasso, se fundamenta en la relación que tienen las disciplinas cuando logran
trabajar interdisciplinariamente., cada profesional aporta su saber, así como cada músico de la obra lo hace
con su instrumento, con el aporte de cada uno al grupo podrán hacer música y constituirse en equipo
conformando una orquesta. Claro ejemplo del trabajo interdisciplinario.. 
Recuperado de: https://www.ecured.cu/Los_tres_m%C3%BAsicos
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Introducción a la unidad

¿Es posible que una disciplina como la Psicopedagogía que se

ha constituido con en el aporte de varias ciencias logre un
trabajo interdisciplinario con aquellas disciplinas por los que
se ha constituido, sin que por eso pierda su identidad?

Contenidos de la unidad

1 La psicopedagogía como disciplina.

2 El equipo interdisciplinario, delimitación y modalidades de integración.

3 Abordaje y participación del psicopedagogo.

 4 Entramados de las disciplinas.

En esta unidad nos introduciremos en la temática de la Interdisciplina, el trabajo interdisciplinario y el

desempeño profesional del psicopedagogo dentro de los diversos equipos técnicos.

El trabajo interdisciplinario se constituye como una respuesta a las demandas institucionales y/o sociales
atravesadas por la complejidad de los escenarios actuales.

Para el abordaje de las problemáticas actuales se requiere de profesionales provenientes de múltiples

disciplinas, buscando soluciones sin la hegemonía de una sola disciplina.

La psicopedagogía en su desarrollo disciplinar se constituyó apoyándose en los aportes de otras disciplinas,

a su vez el trabajo en equipo es uno de las labores que caracteriza a el de desempeño del rol
psicopedagógico dentro de las instituciones.

Los primeros Equipos Técnicos que conformo el psicopedagogo fueron los Gabinetes Escolares o Gabinete
Psicopedagógico según la institución a la cual pertenezca, pasando por los Equipos de Orientación Escolar
hasta los Equipos Interdisciplinarios existentes dentro de los Servicios de Salud. 

Los aportes y desarrollos de las distintas disciplinas enriquecen el trabajo disciplinar dentro de los Equipos
Técnicos.

Son varios los obstáculos epistemológicos con las cuales se encuentra el campo disciplinar de la
psicopedagogía, en tanto que en la constitución de la misma convergen otras disciplinas por las cuales se
verá interpelada continuamente.

La pretensión de co-existencia y articulación de conocimientos procedentes de disciplinas diferentes, con

desarrollos teóricos y metodológicos que en algunos momentos pueden ser complementarios y en otros
francamente antagónicos, nos revela una dificultad epistemológica que no puede ser ignorada. (Artacho y
Ventura, 2011)
Por lo tanto, armar equipos de trabajo con profesionales provenientes de otras disciplinas, con distintos
referentes teóricos a veces compartidos, con objetos de estudio comunes y ámbitos de trabajo
compartidos, será todo un desafío y un cuestionamiento para el psicopedagogo.

En fin, el trabajo interdisciplinario no será fijar un día y una hora para el encuentro, será poder compartir con
otras disciplinas una praxis o reflexión crítica sin temor a creer que por esta acción se estará expuesto o en
riesgo, asociados a la pérdida de especificidad e identidad profesional (Gonzales, 1995).

Para el desarrollo de este módulo contaran con material de lectura, en el recorrido del mismo encontraran los
aportes de autores varios para profundizar, así como recursos y actividades con el fin de hacer una reflexión
crítica de la temática. 

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Tema 1: La psicopedagogía como disciplina

La psicopedagogía nace como una disciplina con un cuerpo teórico, un objeto de estudio propio y una praxis
determinada por especificidad e identidad propia.

En lo que respecta al campo de la Psicopedagogía, nace como: una disciplina con un cuerpo teórico, un
objeto de estudio propio, y una praxis determinada por su especificidad.

Por lo tanto, en su constitución se apoyó en diversas disciplinas: Psicología, Psicología social, Psicología
Educacional, Pedagogía, Epistemología Genética, lingüística, informática y actualmente ha incorporado los
avances y/o desarrollos de otras disciplinas como las de las neurociencias en sus prácticas. 

Algunas de estas teorías tendrán menor o mayor presencia

según los marcos referenciales a los que adhiera el profesional,
esto podría llegar a interferir en la constitución del trabajo
interdisciplinario.

El riesgo es el atrapamiento que produce: quedar capturados por una forma de conocimiento que se propone
engañosamente como todo. Hoy, el campo de las conceptualizaciones clínicas se encuentra atravesado
explícitamente por miradas que se plantean como antagónicas. Bienvenidos sean el debate y la discusión,
en tanto nos obligan a revisar conceptos, a construir observables, a ampliar nuestro horizonte, a profundizar
los entramados teóricos y, también y centralmente, nos interpelan en tanto nuestra ética nos obliga a una
pregunta: ¿Qué verdad enuncia el otro?, ¿qué verdad enuncia en lo que oculta?, ¿qué verdad enuncia en lo
que omite? (Filidoro, Enright y Volando, 2016)

En los comienzos la psicopedagía tuvo una fuerte influencia del positivismo en el abordaje de las
denominadas “dificultades de los aprendizajes” realizando intervenciones conductistas, reeducadoras,
recuperadoras y ortopedistas.

Sin embargo, se encontraba atravesada por una mirada reduccionista hacia los niños, adolescentes y
adultos sesgada por el “Paradigma de la Simplicidad” imperante en el momento histórico de su desarrollo.

Por el contrario, la perspectiva del “Paradigma de la Complejidad” ofrece aportes conceptuales tanto para la
psicopedagogía como para otras disciplinas. Una de las ideas que expresa el pensamiento complejo “es que
está animado por una tensión permanente entre la aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no
reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento” (E. Morin 1990, P 12).
S. Baeza incluye a el Paradigma de la Complejidad dentro de las perspectivas conceptuales del campo
disciplinar de la Psicopedagogía:

“En este paradigma nuestro rol se ve también sacudido con el lugar de responsabilidad que nos toca cumplir
como profesionales, en particular en la intersección de la educación, aprendizaje y la salud mental que
caracteriza nuestra tarea. Esta ubicación, hoy más que nunca, marca un compromiso local y global,
especialmente en nuestro país con sus situaciones críticas de todos los órdenes. ”

- (Baeza, 2009)
La complejidad de la época actual y su resonancia dentro de las instituciones requiere de Equipos Técnicos
“equipados” con saberes actualizados, miradas y escuchas no indiferentes (a los momentos históricos en
las cuales se suceden los hechos), que debatan con su disciplina y que tomen posicionamiento ético frente
al trabajo interdisciplinario.

M. Müller (1989) refiere que la psicopedagogía contiene un espacio inter - disciplinar complejo y múltiple,
“Como profesión fue y hoy es espacio profesional y praxis, lugar de encuentros e intercambios” y recupera
este rasgo esencial desde su misma denominación.

En efecto, son muchas las disciplinas que conforman los Equipos Interdisciplinarios con el fin de intervenir
ante las demandas de las instituciones.
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Tema 2: El equipo interdisciplinario, delimitación y

modalidades de integración

Características del trabajo interdisciplinario

El trabajo interdisciplinario “implica en sí mismo una puesta en cuestión del propio cuerpo teórico-clínico
que guía la intervención…”. (Filidoro, 2009, P. 47). 

Después de todo, requiere de profesionales que tengan la capacidad de donar, y/o ceder aportes
conceptuales correspondientes a su disciplina, en favor de una construcción conceptual común a todas.

De igual importancia, las condiciones de trabajo que deben presentar los equipos interdisciplinarios son
(Elichiry, 1987):

Trabajo en equipo

Intencionalidad

Flexibilidad

Cooperación recurrente

Reciprocidad
 A continuación, se presenta un gráfico del desarrollo de los conceptos Disciplina, Interdisciplina y
Transdisciplina:

Tabla 1. Desarrollo de los conceptos de Disciplina, Interdisciplina y Multidisciplina. (S.

Porchietto, 2020)

Además, el concepto de Interdisciplina se integra con el de: 

La transdisciplinariedad connota una estrategia de investigación que atraviesa límites disciplinarios para
crear un enfoque holístico. Se aplica a los esfuerzos de investigación centrados en problemas que cruzan
los límites de dos o más disciplinas, como la investigación sobre sistemas de información efectivos para la
investigación biomédica (ver bioinformática), y pueden referirse a conceptos o métodos que originalmente
fueron desarrollados por una disciplina, pero son ahora usados por varios otros, como la etnografía, un
método de investigación de campo desarrollado originalmente en antropología pero que ahora es
ampliamente usado por otras disciplinas

Por último, para concluir el análisis conceptual de “la Interdisciplina” se incluye un video del filósofo Edagar
Morin para reflexionar la temática abordada.

Edgar Morin y la Universidad O cial del Pensamiento Complejo

Universidad Oficial del Pensamiento Complejo, recuperado el 22 de febrero de 2013 de https://youtu.be/NdNyJ6wi5WE

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Tema 3: Abordaje y participación del psicopedagogo

En primer lugar, dentro de las Incumbencias del desempeño profesional del Psicopedagogo, (Resolución
2473/89) se incluye el “Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección,
ejecución y evaluación de planes, programas y proyectos en las áreas de educación y salud” (Asociación
Profesionales en Psicopedagogía, CABA, 2020, Recuperado de www.psicopedagogia-app.com.ar/?
page_id=28 )

Por lo que, el marco normativo, así como el encuadre de trabajo a desarrollar en las diferentes instituciones
dónde cumpla funciones el psicopedagogo serán transcendentales para el afianzamiento de la
Psicopedagogía como disciplina.

A continuación, se desarrolla un breve recorrido por los ámbitos interdisciplinarios por los que transita e
interviene actualmente la psicopedagogía.
 Tabla 2. Ámbitos de Trabajo Interdisciplinario del Psicopedagogo (S. Porchietto, 2020)

Finalmente profundizaremos el trabajo de los “Equipos de Orientación Escolar”, selección que obedece a la
realidad compleja que atraviesa la institución escolar actual.

En la Ciudad de Buenos Aires estos Equipos están conformados por profesionales que trabajan en forma
interdisciplinaria (psicólogos, psicopedagogas, licenciadas en ciencias de la educación, trabajadores
sociales).
Equipos de Orientación escolar

 Los EOE realizan tareas de prevención, detección, orientación y asesoramiento en las escuelas de nivel
inicial, primario, media, artística y normales, y en adultos y adolescentes, implementando intervenciones
directas e indirectas, a nivel institucional a través de acciones grupales e individuales. 

Objetivos de los Equipos de Orientación Escolar

Colaborar en la elaboración de encuentros de reflexión, análisis de situaciones y/o análisis de casos

respecto a situaciones problemáticas en la unidad escolar, que impiden que los objetivos institucionales
y escolares se cumplan, implementando estrategias para la superación de las mismas. 
Los EOE realizan tareas de prevención, detección, orientación asesoramiento, relacionadas con la
problemática escolar, implementando intervenciones directas e indirectas, a nivel institucional a través
de acciones grupales e individuales. 
Tienen a su cargo el enlace con   la Dirección   de Educación Especial, solicitando los recursos
necesarios para la inclusión de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, y elaborar la
estrategia institucional para favorecer y sostener el proceso de integración.
También realizan el seguimiento de casos de alumnos que demandan la intervención de otros
organismos (Consejo de los Niños, Niñas y Adolescentes, Ministerio de Desarrollo Social, Ministerio de
Salud, Juzgados, etc.).

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2020. Recuperado

de https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/uape/eoe.php?

menu_id=32054mailto:problematicasactuales@buenosaires.gob.ar
A continuación, se presenta un video para profundizar la labor de los Equipos de Orientación Escolar.

Caminos de tiza - 09-06-12 (1 de 2)

Video: Equipos de Orientación. Recuperado de Televisión Pública, Programa: Caminos de Tiza, 20 de febrero de 2020,

https://youtu.be/BMNxs_x-SYY
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Tema 4: Entramados de las disciplinas

Hablar de entramados significa reconocer que los profesionales que cumplen funciones dentro de las
instituciones Educativas, de Salud, Comunitaria, Laboral, Tercera edad, Recreativas, públicas o privadas,
entre otras, necesitan hacer un trabajo en articulación con otros actores que son relevantes en la
construcción de un abordaje que más allá de reconocerse en su interdisciplinariedad cuente con el sostén
de otras Instituciones, como el Estado con sus diversos organismos estatales y la Sociedad Civil  tienen la
responsabilidad de garantizar y asegurar  los  derechos primordiales de todo ciudadano.

A continuación, se destacan algunas de las problemáticas que irrumpen en el día a día escolar y necesitan
respuestas o abordajes a través de los equipos técnicos interdisciplinarios que las integran. 

Para ello contarán con el material referenciado a continuación.

La escuela es parte integrante y con un rol muy importante en las diversas comunidades que habitan
todo el territorio de nuestro país. Es posible también que la escuela como espacio de expresión de un
Estado presente desde las políticas públicas, sea uno de los lugares al que niñas, niños, jóvenes y
adultos recurren para compartir sus problemas; y sabemos que en muchas ocasiones encuentran
respuestas que van más allá de la propia especificidad escolar.

Ministerio de Educación, Guía Federal de Orientaciones 2 (2014) recuperado en:

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/guiia_de_orientaciones_situaciones_complejas_2.pdf 
Problemáticas identificadas

1- Violencias

De Estudiante a Docente

De Docente a Estudiante

Entre personas adultas, Docentes, No docentes, Familias

Sospecha de presencia de armas en la escuela

Maltrato Infantil

Violencia de Género

Abuso sexual, presunción de abuso

2- Vulneración de Derechos de la Niñez y la Adolescencia

Maltrato Infantil

Violencia de Género

Abuso sexual, presunción de abuso

 Conductas sexuales explicitas

Intentos de suicidio

Extravío de personas

Trata de personas

 Ministerio de Educación, Guía Federal de Orientaciones 2 (2014) recuperado

en: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/guiia_de_orientaciones_situaciones_complejas_2.pdf

Abordajes interdisciplinarios

En Caminos De Tiza, M. Goldberd nos invita a pensar esta problemática y a preguntarnos ¿Cuáles son los
abordajes interdisciplinarios? ¿Cómo se implementan en la enseñanza media? ¿Cuáles son sus alcances y
dificultades?
El video hace aportes para seguir profundizando la temática abordada por este módulo.
El trabajo interdisciplinario es hoy una necesidad imprescindible para las instituciones, marcadas por la
complejidad de la sociedad actual y por las formas disruptivas en que se manifiestan. 
Estas situaciones demandan un abordaje interdisciplinario. 

ACCEDER A WEB

Abordajes Interdisciplinario. “Recuperado de caminos de tiza el 01 de marzo de 2020”

https://www.tvpublica.com.ar/post/abordajes-interdisciplinarios
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Cierre de la unidad

¿Es posible que una disciplina como la Psicopedagogía que se

ha constituido con en el aporte de varias ciencias logre un
trabajo interdisciplinario con aquellas disciplinas por los que
se ha constituido, sin que por eso pierda su identidad?

La psicopedagogía es una disciplina con un cuerpo teórico basado en sus orígenes en la pedagogía y la
psicología.

Esta condición inaugural ha marcado su desarrollo, además ha limitado los ámbitos de trabajo al exclusivo
espacio de lo escolar durante mucho tiempo.

En la actualidad los ámbitos institucionales por los cuales transita la psicopedagogía son múltiples, así
como los aportes y producciones académicas dentro del campo disciplinar de la misma son innegables.
Hoy podemos hablar de una identidad profesional basada una teoría, una praxis y una ética profesional
propias al psicopedagogo.

Conclusión

A la psicopedagogía en la actualidad se le presentan varias problemáticas complejas en los diversos

ámbitos por los que transita, particularmente en el día a día de las instituciones escolares, caracterizadas
por “situaciones de emergencia o de alertas”, demandas de respuestas “rápidas” e intervenciones con
soluciones “mágicas” como respuestas a las situaciones.

Sin embargo, ante estas demandas la interdisciplinariedad se constituye como respuesta a los desafíos
actuales.

 Para la psicopedagogía trabajar con profesionales provenientes de otras disciplinas, con distintos
referentes teóricos no es un obstáculo, por el contrario, se corresponde con el campo disciplinar de la
formación profesional.

“Lo fundamental, entonces, será salir del aislamiento aún vigente y abocarnos al trabajo en equipos, sin
“saberes absolutos”, sino en la búsqueda constante de modelos teóricos que permitan resolver problemas
que la realidad plantea”

- (Elichiry, 1987, P45)

Bibliografía

de referencia
–
  Alicia Stolkiner (1987) De Interdisciplina e Indisciplinas, Publicado en: Elichiry, Nora (Comp) (1987) El
niño y la escuela. Reflexiones sobre lo obvio. Bs As: Ed. Nueva Visión (pp. 313-315).

Artacho, Ventura (2011). Psicopedagogía e Interdisciplina, Revista Aprendizaje Hoy. Recuperado el

30/3/2020 de www.aprendizajehoy.com/

Baeza, Sivia (2001). Aprendizaje en un mundo cambiante, Revista Aprendizaje hoy. Recuperado el
30/3/2020 de www.aprendizajehoy.com/

Bauman, Z.  (1999) Modernidad Líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Follari, R. (2013). Epistemología, ciencias y profesiones: se hace camino al andar. Pilquen, Sección

Kazmierczak A. (2008). Modelos y paradigmas a lo largo de su historia, Revista Aprendizaje Hoy.

Recuperado el 30/3/2020 de  www.aprendizajehoy.com/ 

Ministerio de Educación, Guía Federal de Orientaciones 2 (2014). Recuperado el 30/3/2020 de

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/guiia_de_orientaciones_situaciones_complejas_2.pd
f 

Morin E. (1994). Introducción al pensamiento complejo, Editorial Gedisa.

Müller, M. (2005). Docentes Tutores. Buenos Aires, Editorial Bonum.

de lectura obligatoria
–

Nicastro, S. y M. Andreozzi. Asesoramiento pedagógico en acción. Cap. 1 Pag. 27-67

Passano S. La escuela al diván o el diván a la escuela. Cap.3, 4, 5. Pag. 35-74

Baeza, S. Estrategias e intervenciones Psicopedagógicas. Cap. 7. Pag. 291- 309

Boggino,N. Los problemas de aprendizajes no existen. Cap. 1. Pag. 17 a 31

Filidoro, N. Psicopedagogía: conceptos y problemas. Cap. 1. Pag. 13 a 49

Gonzalez, L. Psicopedagogía antes y después del síntoma. Parte 2. Pag. 99-117

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