DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – ABANCAY

Institución Educativa “Alcides Acuña Arias” de Chalhuaní

PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 04

ÁREA DE INGLÉS 2022

TÍTULO: “People Who Make a Difference”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Apurímac
1.2. UGEL : Abancay
1.3. IE. : Institución Educativa “Alcides Acuña Arias” - Chalhuaní
1.4. ÁREA : Inglés
1.5. CICLO : VII Ciclo
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 3° “U”
1.7. HORAS SEMANAL : 2 Horas pedagógicas.
1.8. FECHA : Del 08 de agosto al 07 de octubre
1.9. PERIODO DE EJECUCION : 9 Semanas
1.10. DOCENTE : Janeth Aquino Cruz

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CONTEXTUALIZADA RETO CONTEXTUALIZADO

La celebración de los 201 años de independencia del Perú nos invita a reconocer las
acciones que personas de tu comunidad, como tú o yo, realizan para construir un mejor país.
Algunas personas preservan sus lenguas y tradiciones; otras promueven una conciencia
ambiental, y otras personas con mucha voluntad ayudan a su comunidad de manera
desinteresada.
En nuestro rol de estudiantes de la I. E. Alcides
Acuña Arias de Chalhuaní
¿Conoces a alguien así?
¿Te has informado sobre alguna peruana o peruano
que realiza algunas de estas acciones? ¿Podrías
describirlas en un texto breve y simple en inglés?

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III. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE
Competencia
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
IV. PRODUCCIÓN Y/O ACTUACIÓN
Elaborar una infografía donde presentas a una peruana o peruano y las acciones que realiza
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Desempeños
 Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que
escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el
contexto.
 Deduce señalando información personal.
 Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto del presente simple.
 Adapta información personal a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el
tipo de texto, el contexto y el propósito.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas partes del
texto que contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí mismo.
 Compara textos entre sí para señalar características comunes.
 Adecúa la información personal que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
 Produce textos escritos en inglés en torno a la información personal de los demás y de sí mismo con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo con su nivel.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia
para dar sentido al texto.
en beneficio de su comunidad.
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V. RELACIÓN DE COMPETENCIAS, CRITERIOS, SECUENCIA Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES: Del 08 de agosto al 07 de octubre

AREA COMPETENCIA ACTIVIDADES BREVE DESCRIPCIÓ N DE LA ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACION

Se comunica Nos organizamos  Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito
Inglés oralmente en inglés y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que
como lengua
para la experiencia seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y
extranjera. de aprendizaje reconocerán la importancia de su portafolio.
 Reconoce palabras básicas al escucharlas en un
Actividad 1:  Deducen el significado de una lista de palabras.
audio breve y sencillo en inglés.
Lee diversos tipos de  Escuchan un audio para reconocer las palabras del
GLOSSARY glosario de la experiencia de aprendizaje.
 Demuestra que comprende algunas palabras en
textos escritos en inglés al unirlas con imágenes que las representan.
inglés como lengua  Observa las siluetas y completa las oraciones con los  Reconoce palabras y frases sencillas en inglés con
extranjera. países que las representan. el apoyo de imágenes.
 Leen y escuchan cinco publicaciones en un mural donde  Comprende un texto sencillo escrito con el apoyo
adolescentes de diferentes partes del mundo (audio de la de imágenes.
Escribe diversos tipos actividad 1) comentan sobre los patrimonios culturales de
de textos en inglés Actividad 2: Landmarks
sus países.
como lengua  Completan recuadros con información los personajes del
extranjera. texto y sus patrimonios favoritos.
 Responden las preguntas sobre lo que pueden hacer en
inglés
 Escuchan a dos adolescentes (audio de la actividad 2)  Comprende información personal al escucharlas en
describiendo las tradiciones culturales de sus un audio breve y sencillo en inglés.
comunidades.  Reconoce palabras o frases relacionadas a temas
Actividad 3: My
 Completa las infografías con la información de los dos familiares con apoyo de imágenes
Community
personajes de acuerdo al texto que escuchaste.
 Conecta las oraciones con los verbos de acción que
correspondan.
 Comprende frases sencillas que escucha en inglés
 Escuchan un podcast (audio de la actividad 3) y escriben
Actividad 4: Let’s Make sobre temas familiares.
la letra correcta según la información de los personajes.
a Difference  Comprende palabras o frases cortas en textos
 Leen un fanzine y completan las oraciones.
sobre temas familiares en inglés.
Actividad 5: Making a  Escuchan un podcast (audio de la actividad 3) y escriben  Reconoce palabras y frases sencillas en inglés con
Difference la letra correcta según la información de los personajes. el apoyo de imágenes.
 Seleccionan las alternativas correctas para completar  Entiende un texto sencillo escrito en inglés con el
oraciones sobre el fanzine. apoyo de imágenes
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 Descifran los verbos y completan el texto corto sobre
Renata Flores
 Crean una infografía sobre Renata Flores o sobre alguien  Completa oraciones simples y breves para
Actividad 6: Do it que conozcan y contribuya a su comunidad. presentar información personal básica de alguien.
yourself!  Para la opción A: Leen la información de Renata Flores.  Emplea palabras o frases breves y sencillas para
 Para la opción B: recogen información de la persona que indicar acciones que alguien realiza.
escogieron.
 Adapta para describir acciones que una peruana o
 Completan el recuadro con la información que se solicita.
Actividad 7: My peruano realiza en beneficio de su comunidad.
 Completan la infografía con la descripción, imágenes y
infographic  Escribe y une oraciones simples utilizando “and”,
acciones que benefician a su comunidad.
siguiendo ejemplos
 Describe las acciones que realiza una peruana o
Actividad 8: My peruano en beneficio de su comunidad, si es
 Presentan y exponen su trabajo final a sus compañeros.
exposition coherente y si utilizo "and" y el presente simple
correctamente.

VI. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA.
CRITERIOS
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
 Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a
los planes basados en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

VII. ENFOQUE TRANSVERSAL

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ENFOQUES VALOR ACTITUD

ENFOQUE Justicia Los estudiantes actúan de manera justa respetando el derecho de todos los pueblos y culturas que
INTERCULTURAL viven en su sociedad. Además, promueven que todo ciudadano respete estos derechos y reconozca
el valor de las capacidades y aportes de cada uno a fin de construir la democracia.
ORIENTACIÓN AL BIEN Solidaridad Los estudiantes identifican problemas que afectan a todos los miembros de su comunidad y elaboran
COMÚN propuestas para superarlos en aras del bien común y la dignidad humana.

VIII. EVALUACIÓN

 Se evaluará mediante el instrumento Lista de Cotejo.

IX. FICHA DE ACTIVIDADES

Las fichas utilizadas para todas las actividades de esta experiencia de aprendizaje fueron extraídas de la tableta del MINEDU, categoría VII ciclo – 3° y 4° grado, secundaria rural,
Experiencia de aprendizaje del área de inglés.

X. MATERIALES Y RECURSOS TIC

PARA EL DOCENTE:

- Plataforma aprendo en casa de la tableta para docentes

- Aplicación: Microsoft office, Power Point
- Redes sociales: WhatsApp, Messenger, Facebook
- Celular, tableta, laptop, proyector, parlantes, etc.
- Materiales de escritorio: portafolio, hojas 8 oficios, papel bond, papel de colores, plumones de papel y de pizarra.

PARA EL ESTUDIANTE:

- Plataforma aprendo en casa de la tableta para estudiantes.

- Redes sociales: WhatsApp, Messenger, Facebook
- Tableta y/o celulares, laptop, proyector, parlantes, etc.
- Materiales de escritorio: portafolio, hojas 8 oficios, papel bond, papel de colores, lapiceros, plumones.

Chalhuaní, agosto del 2022