APRENDIZAJE SERVICIO

¿Qué es el aprendizaje servicio?

El aprendizaje servicio (ApS) es una metodología pedagógica que com- El aprendizaje servicio es aprender
bina, en una sola propuesta, el servicio a la comunidad y el aprendizaje haciendo un servicio a la comunidad.
de contenidos y competencias curriculares. Partimos de las necesidades
sociales que nos rodean, acordamos un servicio para esa necesidad y
proponemos al alumnado aprendizajes que le sirven para alcanzar com-
petencias y para ser solidarios.
En el ApS el aprendizaje mejora el servicio y el servicio da sentido al apren-
dizaje. Genera efectos positivos en toda la comunidad educativa:
En el alumnado
Aumenta la predisposición al trabajo en equipo y a la ayuda mutua.
P
 ermite conocer otras realidades y superar los prejuicios.
D
 esarrolla la conciencia social.
 osibilita conocer a personas comprometidas que servirán como mo-
P
delos positivos.
En el centro educativo
 ejora el clima en las escuelas al tener un objetivo común en el que
M
pueden colaborar todos.
P
 ermite una imagen positiva del centro de cara a la sociedad.
P
 redispone a los equipos educativos hacia procesos innovadores.
P
 romueve hacia el éxito colectivo y lo une con el éxito escolar.
En la comunidad educativa
A
 yuda a formar un tejido social y educativo.
F acilita la relación con entidades y administraciones locales.
Ayuda a visibilizar la acción callada de diferentes agentes e instituciones.
S ensibiliza a toda la comunidad hacia los problemas y le da la oportu-
nidad de resolverlos.

¿Cómo organizamos en nuestro centro un proyecto ApS?

Partiremos de conocer las necesidades que tenemos en nuestro entorno:
1. NECESIDAD (CONTEXTO) El aprendizaje servicio es una
 ¿Qué necesidad detectamos en nuestro entorno? La necesidad propuesta didáctica que da
planteada proporciona un contexto educativo muy motivador para los sentido a la educación.
alumnos, que quieren ayudar a mejorar una situación.
2. SERVICIO (TAREA)
¿Qué servicio podemos realizar para ayudar? El maestro, junto con
los alumnos, elegirá un servicio que tenga los perfiles bien definidos,
para poder denominarlo como una verdadera tarea que puedan reali-
zar los alumnos.
3. APRENDIZAJE (UDI)
¿Qué aprendizaje podemos desarrollar con el alumnado? El maestro
seleccionará los criterios de evaluación que pueden trabajar, de for-

148
 APRENDIZAJE SERVICIO

ma interdisciplinar, con la aportación de cada una de las áreas, y las

vinculará con el objetivo del proyecto. Se pueden realizar una o varias
unidades didácticas (UDI) que den respuesta a la tarea propuesta.
La unidad se divide en 3 momentos, esta es la estructura del proyecto:

ANÁLISIS REFLEXIÓN COMPROMISO

Actividades necesarias para Los alumnos se comprometen,

los alumnos realizan un
formar un criterio propio, de forma individual
análisis de la realidad,
tras conocer las opiniones y colectiva, a transformar
conocen los hechos y ven sus
de los demás sobre los la realidad descubierta
causas y consecuencias.
hechos analizados. para mejorarla.

4. APORTACIÓN DE LAS FAMILIAS

¿En qué pueden ayudarnos las familias para conseguir el servicio o
el aprendizaje? Es importante implicar a todos los sectores de la co-
munidad educativa para que el proyecto se vivencie como parte funda-
Es importante que el alumnado
mental del Proyecto de Centro. Estas aportaciones se podrían llevar a
y sus familias sientan que lo
cabo en las asambleas de padres y madres que puede recoger el Plan
que hacen es valioso, para eso es
de Convivencia.
muy útil difundir sus logros.
5. APORTACIÓN DE LOS AGENTES EXTERNOS
¿Qué les pedimos y qué les ofrecemos? En la mayoría de los casos,
nuestro servicio lo realizaremos con la ayuda de estos agentes. Su pre-
sencia ayuda a visibilizar este sector y ofrece a las familias la posibili-
dad de colaborar con las ONG y asociaciones independientemente del
centro.
6. DIFUSIÓN, CELEBRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Contamos lo que hemos hecho, celebramos nuestros logros y evalua-
mos para mejorar y ser conscientes de nuestra labor.

¿Cómo se integra el ApS en el currículo?

Lo integraremos a través de los criterios de evaluación, elemento central
del currículo. Estos van a permitir alcanzar los objetivos y las competencias
deseadas. Los criterios de evaluación son aquello que tenemos que en-
señar. Los contenidos dejan de ser el elemento esencial para pasar a ser
aquello con lo que enseñar. Esto lo hacemos con la finalidad de conseguir
los objetivos de etapa y las competencias. La forma de evaluar si se han
conseguido, es a través de los indicadores o estándares de aprendizaje
Para que no se convierta en
evaluables. Hay que elegir los criterios de evaluación de cada área que una actividad paralela, es muy
sirvan para conseguir el producto buscado. Se eligen los indicadores que importante que el proyecto ApS
nos permitan evaluar estos criterios y se señalan las competencias clave esté integrado en el currículo.
que se trabajan en cada uno de ellos.

149
 MEJORAMOS EL PARQUE DEL BARRIO

ESQUEMA GENERAL

NECESIDAD ¿ Qué necesidad detectamos en – Mejorar el parque del barrio.

nuestro entorno?

SERVICIO ¿ Qué servicio podemos realizar – Asunción de responsabilidad en el cuidado

para ayudar? y mejora del parque.

APRENDIZAJE ¿Qué aprendizaje podemos – Comprensión de en qué consisten los espacios

desarrollar con el alumnado? y bienes comunes.
– Toma de conciencia de la responsabilidad que
tenemos todos en la creación y el cuidado
de los espacios y bienes comunes.
– Identificación de acciones que pueden contribuir
a mejorar el parque.
– Desarrollo de la creatividad práctica con el fin de
crear un ambiente más agradable para todos.
– Desarrollo de habilidades sociales relacionadas
con la responsabilidad y el cuidado.

FAMILIAS ¿En qué pueden ayudarnos – Ayudar en la preparación y consecución de las

las familias para conseguir actividades de mejora del parque.
el servicio o el aprendizaje?

AGENTES EXTERNOS ¿Qué les pedimos y qué – Al Ayuntamiento le pediremos colaboración
les ofrecemos? en aquellos trabajos de preparación necesarios
para realizar las actividades de servicio.
– A la asociación de actividades de tiempo libre
de la localidad, colaboración para realizar una
jornada festiva en el parque.
– Al colectivo de artistas de la localidad,
ayuda para mejorar estéticamente el parque.
– Al colectivo ecologista de la localidad,
ayuda para elegir acciones de mejora que
respeten el medioambiente.
– Vamos a ofrecer la mejora del parque y la
visibilización de la labor de estas instituciones.

DIFUSIÓN ¿Cómo vamos a evaluar – Ver en el entorno digital la hoja de observación,

Y EVALUACIÓN lo aprendido? con indicadores de las 3 áreas y con 4 ítems en
escala de observación o rúbrica

150
ANÁLISIS APRENDIZAJE SERVICIO

¿QUÉ VAMOS A APRENDER Y CÓMO LO VAMOS A HACER?

Haremos una excursión al parque más cercano al colegio. A

través del ApS propondremos al alumnado que analice cuál es
su estado y si podemos mejorar algún aspecto. Para que sea
consciente a través de sus sentidos preguntaremos:
– Vista: ¿Os gusta lo que veis?
– Oído: ¿Se oyen ruidos agradables o desagradables?
– Tacto: ¿Hay cosas que pueden hacernos daño?
– Olor: ¿Huele bien el parque?
– Gusto: ¿Qué hacemos con las sobras de nuestro desayuno?
Cuando lleguemos a clase haremos una lista de todo lo que
hemos visto y se realizará, entre toda la clase, un mapa con-
ceptual sobre la realidad observada. Con estas actividades
evaluaremos su interés por la investigación, si seleccionan la
información necesaria y la organizan con cierta coherencia, y si
practican la escucha activa.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN
> ¿Qué objetos puedes encontrar en el parque?
> ¿Para qué sirven?
> ¿Qué juegos hay en tu parque?
> ¿Están en buen estado?
> ¿Qué sonidos se escuchan en el parque?
> ¿Cuáles te parecen más agradables?
> ¿Qué mobiliario urbano hay en el parque
de tu barrio? ¿Para qué sirve?

151
REFLEXIÓN

¿QUÉ NOS PARECE LO QUE HEMOS DESCUBIERTO?

El alumnado recibirá en clase la visita de personas que traba-

jan por la mejora del parque (trabajadores del Ayuntamiento,
asociaciones de vecinos y vecinas, ONG medioambientales,
etc.) que darán su punto de vista sobre la realidad del parque.
El alumnado debe ser capaz de entender las causas y las con-
secuencias de esa realidad y proponer soluciones.

1. Debate
A través de un debate en clase, promoveremos que el alumnado reflexio-
ne sobre los problemas del parque y las posibles soluciones. Durará una
hora, aproximadamente.
En este debate pueden participar algunos agentes externos (personal del
Ayuntamiento, asociaciones y ONG medioambientales, etc.). Con esta ac-
tividad evaluaremos la escucha activa.

2. Reciclaje
Si hemos observado un problema de suciedad en el parque, una posible
solución es decorar sus papeleras para hacerlas más atractivas y que así
sean más utilizadas.
Además, se puede aprovechar esta actividad para repasar las reglas
básicas del reciclaje. En esta tarea de reflexión, nos puede ayudar si co-
menzamos por la realización de la ficha 10 del cuaderno de la unidad 1,
Descubrimos la calle:

El alumnado debe ser capaz

de entender las causas y consecuencias
de la realidad observada
para poder proponer soluciones.

152
 APRENDIZAJE SERVICIO

Con esta actividad evaluaremos si nuestros alumnos conocen en qué con-

siste el reciclaje, si valoran su utilidad para el cuidado del medioambiente
y si asumen su parte de responsabilidad en la conservación del entorno.

3. Plantación autóctona
Si en la fase de análisis hemos detectado como problema la falta de agua
para regar las plantas del parque, podemos proponer como solución una
plantación de plantas autóctonas, que sean resistentes a la falta de agua.
Así evitaremos que se sequen con facilidad y el parque estará más bonito.
Puede ser también cualquier otra acción que salga a propuesta del alum-
nado. Para sembrar las plantas autóctonas, contaremos con la ayuda de
familiares y personal del Ayuntamiento, asociaciones y ONG. Habrá que
pedir previamente los permisos oportunos para poder hacerlo.
Con esta actividad evaluaremos la participación del alumnado en activi-
dades de planificación.

4. Carteles
Otra propuesta puede ser que el alumnado ayude en la realización de
una campaña para cuidar y mejorar el parque. Lo haremos a través de
carteles con las ideas que surjan del alumnado. Esta actividad durará una
jornada escolar. En ella pueden participar las familias. En esta tarea nos
puede ayudar si comenzamos por la realización de la ficha 20:

Las fichas nos pueden servir

como punto de partida para
la reflexión sobre la realidad
observada en la fase
de análisis.

Con esta actividad reflexionaremos sobre qué personas son las responsa-
bles de cuidar el parque y por qué es importante hacernos responsables
de cuidarlo. Con ella también observaremos qué alumnos participan ac-
tivamente en las lluvias de ideas, aportando sus conocimientos previos y
los contenidos aprendidos durante la realización del ApS.

153
COMPROMISO

¿QUÉ SERVICIO VAMOS A REALIZAR?

Después de haber analizado y reflexionado sobre la realidad

del parque, se realizará el servicio. Podemos proponer decorar
las papeleras, sembrar plantas autóctonas, hacer una campa-
ña para mantener el parque limpio, o cualquier otra propuesta
que parta del alumnado.
Puede participar personal del Ayuntamiento, asociaciones y
ONG. También conviene contar con la colaobración de las fami-
lias, para asignar un ayudante por cada grupo de 4 alumnos.

1. Papeleras decoradas
Para llevar a cabo este servicio, se puede contar con personal del Ayun-
tamiento, asociaciones y ONG. También podemos invitar a las familias.
Haremos grupos de 4-5 alumnos y asignaremos un adulto responsable
como ayudante de cada equipo. Dedicaremos una jornada matinal para
realizar esta actividad. Iremos al parque más cercano al colegio, o al que
hayamos elegido como objeto de nuestro sevicio.
Previamente, pediremos los permisos necesarios para poder realizar este
servicio. El personal del Ayuntamiento, implicado con este proyecto de
ApS, nos dará las indicaciones al respecto.
En clase, iremos recopilando el material necesario para decorar las pa-
peleras: pinturas, pinceles, cartones, telas, etc. Haremos un reparto de
tareas y organizaremos el trabajo de los grupos en función de los trabajos
asignados. Con esta actividad podremos evaluar el nivel de participación
e implicación de los alumnos en las tareas encomendadas.

154
 APRENDIZAJE SERVICIO

2. Plantas autóctonas
Para llevar a cabo este servicio, podemos invitar a las familias. Haremos
grupos de 4-5 alumnos y asignaremos un adulto responsable como ayu- En el ApS es necesario llegar
dante del equipo. Dedicaremos una jornada matinal para realizar esta a acuerdos de cooperación
actividad. Iremos al parque elegido como objeto de nuestro sevicio. Pre- con asociaciones y entidades que
viamente, pediremos los permisos necesarios para realizar la plantación. trabajen en el mismo ámbito social.
En clase, investigaremos sobre el tipo de plantas autóctonas más adecua-
das para aguantar la falta de agua y los cambios de temperatura esta-
cionales. Haremos un reparto de tareas y organizaremos el trabajo de los
grupos en función de las tareas asignadas. Con esta actividad evaluare-
mos el cuidado de los alumnos al manipular las plantas.

3. Campaña de carteles
Para llevar a cabo la campaña de carteles, podemos realizar un trabajo
cooperativo con alumnos de otras clases, a nivel de ciclo o entre alumnos
de distintas etapas. Las familias también pueden participar y actuar como
ayudantes de los grupos de alumnos. Cuanto más extensivo lo hagamos
más difusión tendrá la campaña. La experiencia del ApS será
Dedicaremos una jornada matinal a esta actividad. Haremos un reparto más satisfactoria si los alumnos
de tareas y organizaremos el trabajo de los grupos en función de las ta- viven emociones positivas y se
reas asignadas. Con esta actividad evaluaremos el interés del alumnado sienten satisfechos con el
en la realización de trabajos plásticos colectivos. servicio realizado.
La presentación de la campaña de carteles se puede hacer en la fiesta o
el encuentro final, con las familias y con los agentes externos que hayan
participado en el ApS. Además de para celebrar nuestros logros, se pue-
de aprovechar este encuentro para evaluar la sostenibilidad del servicio y
las propuestas de mejora.

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El proyecto Castoria de 2.º ciclo de Educación Infantil forma parte del Proyecto Editorial de Educación
Infantil de SM. Nace del aula gracias a la colaboración de la comunidad de maestros de Infantil.
Su experiencia es el alma de Castoria. ¡Gracias a todos ellos!
La Fundación SM destina los beneficios
de las empresas SM a programas
culturales y educativos, con especial
En la realización de esta Guía didáctica ha participado el siguiente equipo: atención a los colectivos
Autoría: Dionnne Haigh (Programación de aula); (Ángela Domínguez) Animación a la lectura; Lorena más desfavorecidos.

Ondiviela (Sugerencias didácticas Unidad 1); Pilar Menéndez (Sugerencias didácticas Unidad 2 y Si quieres saber más sobre los programas
de la Fundación SM, entra en
Proyecto de aprendizaje); Ángela Barrios, Héctor Gutiérrez (Habilidades socioemocionales); Mindset www.fundacion-sm.org
Neuroeducación (Funciones ejecutivas); Francisco Barea (Aprendizaje servicio).
Edición: María Martín; Esther Real (Animación a la lectura y murales de unidad); Paloma Lara
(Introducción unidad, sugerencias didácticas, Proyecto de aprendizaje); Almudena Pérez (Aprendizaje
Servicio); Erika Aguilar, Noelia Camps; Nati Juarros (entorno digital)
Asesoría y revisión pedagógica: Elena Correa, Pilar Menéndez
Corrección: Lourdes Jiménez
Ilustración: Gastón Caba; Alya Mark; El ojo del huracán; Gema García Ingelmo; German Tejerina
Martínez; Luján Fernández; Nerea Gómez Sola
Fotografía: Sergio Cuesta; Fidel Puerta; GLOW IMAGES; iStock; ARCHIVO SM
Edición gráfica: Sergio Cuesta
Diseño de cubierta e interiores: Estudio SM
Coordinación editorial: Pilar García
Coordinación transversal: Nuria Corredera, Antonio de Pedro
Dirección de arte: Mario Dequel
Dirección editorial: Aída Moya

Tratamiento de la igualdad de género

En SM utilizamos el masculino genérico, según las directrices académicas establecidas, para evitar textos
excesivamente artificiosos y difíciles de entender. Con el fin de agilizar la lectura, utilizamos nombres de
género común, y recurrimos a la duplicidad masculino/femenino cuando pueda producirse ambigüedad en el
mensaje. En cualquier caso, equilibramos el uso de ambos géneros y evitamos estereotipos.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo
puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro
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SE191864