UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLAN EXCEPCIONAL DE TITULACIÓN PARA ANTIGUOS ESTUDIANTES

NO GRADUADOS

MEMORIA LABORAL

FORMACIÓN DE DOCENTES EN EDUCACIÒN SEXUAL INTEGRAL

PARA NIÑAS Y NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“LA PRIMERA” FE Y ALEGRÌA.
Para optar al Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación

POSTULANTE: MARÍA ELIZABETH HERNANI LEUCA

TUTORA: LIC. IRMA QUISPE HUAMPO

LA PAZ – BOLIVIA
2018
 DEDICATORIA
Este trabajo es dedicado a mi querida Mamita:
Juana Leuca Moya por su ejemplo de vida
y por inculcarme siempre el valor al trabajo
y al esfuerzo.
 AGRADECIMIENTOS
Deseo dar gracias a Dios y a la Virgencita de La
Fuensanta quien siempre me acompaño en todo el
proyecto y en mi vida profesional.

A mi familia quien siempre me apoyo con su

paciencia, alegría y su comprensión.

A mi tutora Lic. Irma Quispe Huampo, quien me

brindó su apoyo en todos los pasos de esta Memoria
Laboral.

Y sobre todo a la comunidad educativa “La Primera”

Fe y Alegría y a CIES Salud Sexual – Salud
Reproductiva Regional El Alto. Por el apoyo
incondicional que me brinda.
INDICE

1. INTRODUCCIÓN……….……………………....………………………..........5
2. JUSTIFICACIÓN ……………………………….……………………………..6
3. OBJETIVOS …………………………………….………………….………….8

3.1 OBJETIVO GENERAL ………………...……………………………………...8

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICO ………………….………….……………………..8

4. MARCO INSTITUCIONAL ……………….…………………….…………....9

4.1 UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRÍA ……………….9
4.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN ……………………………..………….9
4.1.2 DATOS DE LOCALIZACIÓN …………………………………...………..9
4.1.3 VISIÓN Y MISIÓN ………………………………………………………..10
4.1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ………………………………..……...11
4.1.5 CARACTERÍSTICAS GENERALES ……………………………………..11
4.1.6 ÁREA DE DESEMPEÑO LABORAL …………………………………….12
4.2 CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN Y SERVICIOS ……….....14
4.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN …………………….………………….14
4.2.2 DATOS DE LOCALIZACIÓN ……………………………………………14
4.2.3 VISIÓN Y MISIÓN ………………………………………………………..14
4.2.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ……………………………………….15
4.2.5 CARACTERÍSTICAS GENERALES……………………………………...15
4.2.6 ÁREA DE DESEMPEÑO LABORAL……………………………………..16
5. REFERENTES NORMATIVOS Y TEÓRICOS .…………………………….17
5.1 DERECHOS HUMANOS ………………………………………..…………...17
5.1.1 LEGISLACIÓN INTERNACIONAL ……………………………………...18
5.1.2 LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS …………………..18
5.2 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO PLURINACIONAL
DE BOLIVIA …………………………………………………………...........19
5.3 LEY AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ……………………………..20
5.4 LA SEXUALIDAD Y EL ENFOQUE SISTEMICO ……….………………..21

1
5.4.1 LA SEXUALIDAD HUMANA ……………………………...……………...21
5.5 LOS COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD …………….……………….23
5.5.1 HOLÓN DE LA REPRODUCTIVIDAD …………………….……………...24
5.5.2 HOLÓN DEL GÉNERO ……………………………………….…………….24
5.5.3 HOLÓN DE LA VINCULACIÓN AFECTIVA ……………….…………….25
5.5.4 HOLÓN DEL EROTISMO …………………………………….…………….25
5.6 INTERRELACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD….…26
5.6.1 DIMENSIÓN BIOLÓGICA …………………………………………………26
5.6.2 DIMENSIÓN PSICOLÓGICA ………………………………………………27
5.6.3 DIMENSIÓN SOCIAL ………………………………………………………27
5.7. EL DESARROLLO SEXUAL DEL NIÑO Y NIÑA …………………………28
5.8 LA EDUCACIÓN SEXUAL …………………………………………………..29
5.8.1 LOS DIFERENTES ENFOQUES EN EDUCACIÓN SEXUAL …………...29
5.8.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL……...31
5.8.3 LA EDUCACIÓN SEXUAL EN BOLIVIA ………………………………..32
5.8.4 LOS DERECHOS SEXUALES COMO PARTE DE LA SALUD
SEXUAL EN NIÑAS Y NIÑOS DE NUESTRO PAIS…………………….34
5.8.5 METODOLOGIA DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL – E.S.I ….35
6. REFERENTES METODOLÓGICOS ………………………………………….37
7. DESARROLLO DEL DESEMPEÑO / EXPERIENCIA
ACADÉMICA LABORAL ………………….……………………………………38

CAPITULO UNO
CONTEXTO LABORAL Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LABORAL
I. CIES ………………………………………………………………39
1. FORMACIÓN EN LIDERAZGO ……………………………39
2. EDUCACIÓN INTEGRAL PARA LA SEXUALIDAD EN
NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES…………40
3. INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD …………………….42
II. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LABORAL …………….42

CAPITULO DOS

2
DETERMINACIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA Y/O DESCRIPCIÓN

DE UN CASO DE ESTUDIO REAL …………………….……………………45

I. UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRÍA

UNA EXPERIENCIA DE CAPACITACIÓN…………………47
II. ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIÓN EN LA
UNIDAD EDUCATIVA LA PRIMERA” FE Y ALEGRÍA …..49
III. SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS DE DOCENTES EN E.S.I. …….…………50
1. JUSTIFICACION DE LA FORMACION DE DOCENTES
EN E.S.I.. …………………………………………………..54
2. IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DESDE LAS
AULAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA …………………54
IV. POBLACION BENEFICIADA …………………………………55
V. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS PROCESOS E.S.I….56
VI. DESCRIPCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL ….…59

CAPÍTULO TRES
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
I. GUÍA DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL PARA
PADRES DE FAMILIA ……………………………………….60
II. OBJETIVO GENERAL ……………………………………….60
III. METAS ..……………………………………………………...60
IV. FUNDAMENTACION TEÓRICA ……………………………61
V. ACTIVIDADES DESARROLLADAS ………………………..66
VI. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR ………………….69

CAPÍTULO CUATRO
EVALUACIÓN

3
 I. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN ..………………….74
II. LOGROS Y RESULTADOS …...…………………………….75
III. IMPACTO DE LA INTERVENSIÓN ..………………….…..76
IV. ANÁLISIS DE PROCEDIMIENTOS EN LA
INTERVENSIÓN ……………………………………………78

8. CONCLUSIONES Y ALTERNATIVAS …………………………………79

9. BIBLIOGRAFÍA …..……………………………………………………...83
10. ANEXOS …………………………………………………………………85

4
1. INTRODUCCION
La Memoria Laboral se encuentra estructurada de la manera siguiente: en un inicio se
justifica, se delinea y se enmarca el proceso pedagógico en la que se desarrolla la
presente.
Luego se mostrará de manera puntual el marco teórico y normativo en el cual se
fundamenta la Memoria Laboral, el mismo que de manera objetiva situará el trabajo
dentro de enfoques específicos los cuales mencionamos en la presente. Todo ello para
situar e interpretar los resultados hallados con la mayor ecuanimidad y veracidad
posible.
Posteriormente, en el capítulo uno: se explicará los contextos laborales desde donde
surge la Memoria. La misma se sustenta en dos contextos laborales donde mi persona
trabaja. Y gracias a la complementación de los mismos se puede mostrar de una
manera más integral y completa el proceso de capacitación de los maestros y maestras
en Educación Sexual Integral en el nivel Primario Comunitario Vocacional.
En el capítulo dos: se muestra el proceso de implementación de la metodología de la
Educación Sexual Integral - ESI en las aulas de los estudiantes del nivel primario, de la
Unidad Educativa “La Primera”, quienes por primera vez reciben clases de Educación
Sexual Integral desde los seis años. Y este proceso se complementa hasta llegar al
nivel Secundario. De estas experiencias trabajadas con los estudiantes desde el año
2012 se presenta una sistematización de experiencias significativas de maestras y
maestros de la Unidad Educativa. Así como también las ventajas y desventajas de este
proceso experimental. Producto de las desventajas encontradas, se prioriza la más
recurrente entre los maestros entrevistados, La misma es identificada como el
problema a solucionar con la propuesta de intervención.
En el capítulo tres: se presenta la guía de Educación Sexual para padres de familia del
nivel primario. El cual es ejecutado en la Unidad Educativa con los padres de los niños
y niñas que forman parte del programa.
En el Capítulo cuatro: se muestra el proceso de evaluación de la intervención y los
alcances de la misma.
Finalmente se encuentran las conclusiones y el aporte del trabajo en la formación de
nuevos profesionales en ciencias de la Educación.

5
2. JUSTIFICACION

Según el periódico Pagina Siete en Bolivia de fecha 13 de noviembre del 2018 el

índice de agresiones sexuales a niños y niñas va en aumento, las denuncias realizadas
hasta la mitad de año, sobrepasan la cantidad total recibidas el año pasado. Y estas
estadísticas tienden a mantenerse y ampliarse en el trascurrir de lo que queda del
año.([Link]

Los embarazos adolescentes son más frecuentes, así como los abortos y las continuas
noticias de bebés abandonados en basurales, maletas, puertas y baños públicos.
Noticias recurrente que se escuchan a diario. Situando al país con el mayor número de
embarazos adolescentes de América Latina. A casusa de la misma también Bolivia es
el país con mayor mortalidad materna que es de 206 por cada 100.000 nacidos vivos,
mientras que en América Latina el promedio es de 92 en cada 100.000, esto nos
demuestra que nuestro país el parámetro de mortalidad duplica el promedio
latinoamericano ([Link] [Link]. Ver anexo: 1)

El darse cuenta que una buena cantidad de adolescentes y jóvenes no tiene una idea
clara de lo que quiere ser en el futuro, muchos de ellos desperdiciando esta etapa de su
vida en las redes sociales y en noviazgos violentos.

Estas problemáticas tan latentes y escuchadas cada día, una más desgarradora que otra.
Nos dan a entender que existe una necesidad latente: hace falta educar.

Educar para sensibilizar y cambiar actitudes a nuestra sociedad para lograr reducir las
agresiones sexuales a niños y niñas, educar para prevenir embarazos no deseados,
Educar para formar habilidades que estimulen en los adolecente y jóvenes en
habilidades de vida que los motiven a alcanzar sus proyectos de vida.

Una educación integral que no solo se enfoque en el desarrollo y apropiación de

conocimientos, sino más al contrario busque fomentar y fortalecer actitudes y

6
comportamientos críticos y reflexivos sobre la sexualidad integral de las personas y las
connotaciones que tiene la misma dentro de la sociedad.
Esta visión de una educación integral debe partir desde el seno familiar y el entorno
educativo inicial, solo así se vera de manera progresiva el posicionamiento de actitudes
y comportamientos críticos en las personas.

Es por estas razones es que la Memoria laboral sistematiza el proyecto de CIES en la

formación de docentes en Educación Sexual Integral para niñas y niños del nivel
Primario Comunitario Vocacional en la Unidad Educativa “La Primera” Fe y Alegría.
Misma que trabaja hace 6 años el tema de Educación Sexual Integral desde los grados
de primero a sexto de primaria.

La memoria Laboral muestra todas las experiencias buenas y malas que han ido
sucediendo para llevar adelante el proyecto de educar en Educación Sexual Integral a
docentes del nivel primario y como ellos implementan las réplicas en sus aulas. Se
muestra los alcances y los problemas detectados que afectan el cumplimiento de los
objetivos trazados.

Tomamos en cuenta esta experiencia porque es la única desarrollada con niñas y niños
menores a 12 años en Bolivia. No podemos negar que existen otras experiencias y
proyectos con la misma temática, pero estas son exclusivamente para jóvenes y son
muy limitantes e instructivas, pues se educa a los jóvenes para prevenir embarazos
adolescentes o evitar enfermedades de transmisión sexual, pero no sobre la verdadera
finalidad de la sexualidad que es la capacidad de decisión sobre el cuerpo, el deseo y
los sentimientos de cada persona. En una sociedad como la nuestra donde existen
muchos mitos que nacen desde el seno de la familia, que en muchos casos confunde
sexualidad con sexo, esto es una de las trabas por las cuales no es fácil llegar a las
aulas bolivianas desde una temprana edad con la Educación Sexual Integral

7
3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Sistematizar la experiencia del Centro de Investigación Educación y Servicios (CIES)

Salud Sexual y Reproductiva en el proceso de formación de docentes en Educación
Sexual Integral para niñas y niños del nivel primario en la Unidad Educativa “La
Primera” Fe y Alegría.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Describir los antecedentes de los talleres de Educación Sexual Integral dirigido

a docentes de la Unidad Educativa “La Primera”.

 Relatar las experiencias significativas de las y los docentes de la Unidad

Educativa “La Primera”, en los talleres de Educación Sexual Integral de CIES.

 Analizar las ventajas y desventajas de los procesos formativos en Educación

Sexual Integral para los docentes de la Unidad Educativa “La Primera”.

 Realizar una guía de trabajo en Educación Sexual Integral para los padres de
familia de estudiantes del nivel Primario comunitario Vocacional.

8
4. MARCO INSTITUCIONAL

4.1. UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRÍA

4.1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

La institución denominada Unidad Educativa “La Primera” Fe y Alegría, está

enmarcada dentro del sistema educativo regular, brindando servicios de educación en
sus tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria.

Actualmente la Unidad Educativa presenta servicios desde el nivel inicial hasta el nivel
secundario con una población estudiantil de 959 estudiantes y la filiación de 489
padres de familia inscritos en los libros del Consejo Educativo (VER ANEXO:2). Así
mismo la institución forma parte del movimiento Fe y Alegría, desde su creación. El
mismo que motiva a brindar una educación popular e integral y promoción social.

Entendiendo que:

Es popular porque asume la educación como propuesta pedagógica y política de

transformación desde y con las comunidades educativas. Es integral porque
entiende que la educación abarca a la persona en todas sus dimensiones. Y es de
promoción social porque, ante situaciones de injusticia y necesidades de sujetos
concretos se compromete en su superación y, desde allí, en la construcción de una
sociedad justa, fraterna, democrática y participativa. (Fe y Alegría, 2004:67)

Son estas las características que día se trabajan en las aulas de la Unidad Educativa y
poco a poco se van consolidando en la comunidad educativa.

4.1.2. Datos de localización

Ubicación geográfica, La Unidad Educativa “La Primera” está ubicada en la

zona Urbanización La Primera al Oeste de la ciudad de El Alto, se encuentra en
la calle Ramón Rojas Nº 4115, limitando al Este con la calle Juan Vela de
Córdova, al Oeste con la calle Alonso Yáñez, al Norte con el callejón sin
nombre y al sud con el pasaje peatonal.

9
 La Unidad Educativa “La Primera” es dependiente de la red 301 “Alto de la
Alianza”, sub distrito 3, del distrito Educativo de El Alto 2, funciona en el
turno de la mañana con los niveles inicial, primario y secundario.

Teléfonos: Sin número.

4.1.3. Visión y Misión

Visión

La Unidad Educativa “La Primera”, comprometida con una educación de

calidad, en la formación integral, científica, técnica, tecnológica, productiva
con valores sociocomunitarios, donde los estudiantes del nivel: Inicial en
Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva, maestros, maestras y padres de familia, aportan en la
construcción de una sociedad justa, solidaria, equitativa sin discriminación para
vivir bien y en armonía con la Madre Tierra.

Misión

Formar estudiantes reflexivos, críticos, propositivos, competentes que

respondan las necesidades y problemáticas de su contexto, conscientes de su
realidad, capaces de preservar el medio ambiente, promoviendo una educación
integral, holística e innovadora basada en los lineamientos de la ley educativa
070 y los principios de Fe y Alegría, con el compromiso de docentes y la
participación activa de la Comunidad Educativa a través de la práctica de
valores socio comunitarios, en armonía con la Madre Tierra para el vivir bien.

10
4.1.4. Objetivos institucionales

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad educativa a través de prácticas pedagógicas

sociocomunitarias productivas innovadoras que respondan a las necesidades y/o
problemáticas de su entorno social, para desarrollar la formación integral de los
y las estudiantes en la Unidad Educativa "La Primera” Fe y Alegría.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover estrategias de integración y participación en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
 Promover la interacción de los estudiantes con capacidades diferentes sin
discriminación de ninguna clase social.
 Fomentar actitudes propositivas en el desarrollo pedagógico-curricular.
 Incentivar la práctica de valores en la Comunidad Educativa con respeto a
su identidad cultural.

4.1.5. Características generales y/o funciones de la institución

La Unidad Educativa “La Primera” de Fe Y Alegría, fue fundada el 30 de julio del año
1997, con resolución ministerial Nº 215435 en presencia de autoridades de la
Dirección Distrital de El Alto, provincia Murillo del Departamento de La Paz, en
coordinación con el sistema educativo “Acción Un Maestro Más”
(A.U.M.M.).Estuvieron presentes el Doctor Gonzalo La Fuente representante de la
Cruz Roja Boliviana, Profesor Policarpio Mamani coordinador de obras educativas de
A.U.M.M. miembros de la diócesis de El Alto, representantes de FEJUVE de El Alto,
junta de vecinos, Padres de Familia, Junta Escolar, Estudiantes hasta esa fecha 178
estudiantes, en los grados inicial y Primaria hasta quinto año de escolaridad, Personal

11
Docente y el por entonces Director Lic. Gregorio Valencia. En la actualidad brinda
servicios educativos en los tres niveles (inicial, primario y secundario) a una población
de alrededor de mil estudiantes, quienes mayoritariamente continúan estudios en
instituciones superiores (VER ANEXO: 2).

4.1.6. Área de desempeño profesional del sustentante

Mis funciones inicialmente se desarrollaron el año 2014 como maestra de educación

Primaria Comunitaria Vocacional en la misma institución (VER ANEXO 3). Donde
soy capacitada en la metodología de Educación Sexual Integral – E.S.I. por los
facilitadores: Lic. Martha Chipana y el Lic. Tonchi Lovaton quienes forman parte
del departamento de Educación del Centro de Investigación Educación y Servicios
(CIES) son los que llevan adelante la capacitación en E.S.I a mi persona y a las y los
maestras y maestros nuevos de la Unidad Educativa. La capacitación dura alrededor de
dos meses.

Luego de los mismos se impulsa a realizar las réplicas de los talleres con los
estudiantes. En el proceso de capacitación a los estudiantes mi persona forma parte de
la Red Nacional de Maestros y Maestras líderes en E.S.I, donde mi labor se centra en
ser capacitadora y sensibilizadora en Sexualidad Integral en el ámbito educativo,
implementándolo con adolescentes, niñas y niños. Cargo que es reconocido ese mismo
año por el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (VER
ANEXO:4), este proceso lo llevo durante los dos años siguientes. Desde el año 2017
hasta el actualmente desempeño funciones como facilitadora del proceso de
capacitación y sensibilización en Sexualidad Integral en el ámbito educativo. En el
Centro de Investigación y Servicios CIES (VER ANEXO: 5).

12
 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

CONSEJO DE PROFESORES

DIRECCIÓN

SECRETARIA SOCIAL
JUNTA ESCOLAR COMISIONES

PEDAGOGICA
DELEGADOS DE PADRES DE
FAMILIA
DISCIPLINARIA

PERSONAL DOCENTE ESCUELA

PERSONAL ADMINISTRATIVO COMUNIDAD
INFRAESTRUCTURA

ASISTENTES DE AULA
ECONOMICA
INICIAL PRIMARIA
SECUNDARIA
PORTERIA
VALORES

FUENTE: POA 2018 UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRIA

13
4.2 Centro de Investigación Educación y Servicios (CIES)
4.2.1 Nombre de la institución
Centro de Investigación Educación y Servicios – CIES Regional El Alto
con personalidad Jurídica reconocida mediante Resolución suprema Nº 206893 del
18 de diciembre de 1989.

4.2.2. Datos de localización.

Ubicación geográfica, situada en la ciudad de El Alto, zona Bolívar Municipal

calle nro. 1 # 132 (Cruce Villa Adela).

Teléfonos: 800112437

Numero de Fax: (02) 2841241

Dirección Electrónica: cieselato@[Link]

4.2.3. Visión y Misión

Visión

Organización de excelencia en derechos sexuales y derechos reproductivos

que contribuyen a que la población boliviana ejerza sus derechos.
Reconocida nacional e internacionalmente por su liderazgo, efectividad y
desempeño, que cuenta con un equipo multidisciplinario calificado,
motivado y comprometido y es sostenible social, técnica y financieramente.

Misión

CIES es una organización de desarrollo social, privada y sin fines de lucro,

que contribuye al ejercicio pleno de los derechos sexuales y reproductivos de
la población boliviana; donde todos los días se trabaja se trabaja para lograr

14
 el pleno ejercicio de la salud sexual y la salud reproductiva y la mejora de la
calidad de vida de la población urbana y rural, con énfasis en la población
que vive en situaciones de vulnerabilidad.
Desarrollamos el modelo de promoción y asistencia en salud sexual y salud
reproductiva CIES, que tiene un abordaje integral e innovador con enfoque
de género, generacional e intercultural.

4.2.4. Objetivos institucionales

Según el Plan Estratégico Institucional de CIES 2017 -2021 contiene cuatro pilares
y siete objetivos estratégicos dirigidos a cumplir la misión y lograr la visión en los
próximos 5 años. Los objetivos estratégicos son los siguientes:
 Incrementar el acceso a servicios de salud integral basado en derecho a
través de un modelo de promoción y asistencia en salud sexual y salud
reproductiva.
 Incrementar el acceso a información y promoción en Salud Sexual y Salud
Reproductiva para promover el cambio de actitud y el auto cuidado.
 Brindar educación en SSR a la población en situación de vulnerabilidad para
el ejercicio de sus derechos sexuales y derechos reproductivos.
 Contribuir al acceso a la comunicación crítica y plural en salud sexual y
Salud Reproductiva.
 Contribuir en el ejercicio de los Derechos Sexuales y Desechos
Reproductivos a nivel nacional, departamental y municipal mediante la
investigación y abogacía para su garantía.
 Mantener y mejorar el Sistema de Gestión de calidad.
 Lograr auto sostenibilidad social, técnica y financiera consolidando la Red
nacional de salud CIES

4.2.5. Características generales y/o funciones de la institución

15
CIES Salud Sexual – Salud Reproductiva nació en 1987, como respuesta a una
necesidad latente de información sobre Salud sexual y Reproductiva. Inicia su
trabajo con dos consultorios populares de Salud en la ciudad de La Paz y la otra en
El Alto, a raíz de ellas surgen los demás centros regionales extendidos en los 7
departamentos, incluyendo comunidades rurales.

Actualmente CIES Salud Sexual – Salud Reproductiva es una institución privada

sin fines de lucro, especializada en la Salud Sexual y Reproductiva que tiene un
papel sustantivo en la promoción y ejercicio de los derechos sexuales y derechos
reproductivos en el país, como el acceso a los servicios integrales de salud sexual y
salud reproductiva, favoreciendo la inclusión social y el ejercicio de los derechos
humanos de la población boliviana.
Se fundamenta en dos servicios (CIES. 2013 :45)
 Servicios de Salud,
 Servicios sociales: servicios educativos, CIES digital, Abogacía e
Incidencia, proyectos sociales e investigaciones

4.2.6 Área de desempeño profesional del sustentante

Mis funciones se desarrollaron en un inicio como Capacitadora y Sensibilizadora en

Sexualidad Integral en el ámbito educativo, específicamente en adolescentes, niñas
y niños de Unidades Educativas fiscales. Cargo dependiente de servicios educativos
de la red CIES. Mismo cargo que por su impacto fue reconocido el año 2015 por el
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia y CIES Salud Sexual
Reproductiva (VER ANEXO: 4), En los posteriores años fui facilitadora del proceso
de capacitación y sensibilización en sexualidad Integral en el ámbito educativo,
donde también se capacitó y capacita a maestras y maestros voluntarios en la
metodología E.I.S (VER ANEXO: 5).

Es en este proceso de capacitación y sensibilización de maestros y maestras en

educación integral para la sexualidad E.S.I. (VER ANEXO: 6)

16
 Capacitaciones que serán replicadas en niñas y niños del nivel primario donde se
centra mi Memoria Laboral. Por sus interesantes resultados y el gran impacto que
causa en la comunidad educativa.

5. REFERENTES NORMATIVOS Y TEORICOS

La presente memoria laboral se fundamenta en la Declaración de Los derechos

humanos, la Constitución Política del Estado plurinacional de Bolivia, la Ley
Avelino Siñani - Elizardo Pérez y las bases del enfoque sistémico que ven a la
educación Sexual con una visión integral.

5.1 LOS DERECHOS HUMANOS

En el año 1948, la asamblea General de las Naciones Unidas adoptó La Declaración

Universal de los Derechos Humanos, la misma muestra un ideal común a alcanzar
por todos los pueblos y naciones. Misma que es referente básico para varios
derechos y necesidades fundamentales. ¿Pero, que son los derechos Humanos?

“Son las condiciones básicas aceptadas universalmente que permiten a los pueblos y
a las personas desarrollarse integralmente y en libertad.” (Alarcón. 1995: 66)

La Declaración Universal de derechos Humanos establece que la “…maternidad y

la infancia tienen derechos a cuidados especiales y a la oportuna asistencia” y
describe a la familia como “…la unidad grupal natural y fundamental de la
sociedad” (Alarcon,1995:70).

Evidentemente por la situación histórica, el texto menciona rara vez a las niñas y
niños, pero, su contenido es de sumo impacto para todo ser humano incluyendo los
niñas y niños, es más, los derechos de la niña y del niño se basan en los Derechos
Humanos.

17
Siendo más específicos en el artículo 26 de la declaración Universal de Derechos
Humanos se fundamenta el derecho que tiene toda niña y niño a recibir una
educación gratuita …que busque el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales([Link]).

5.1.1 LEGISLACIÓN INTERNACIONAL

Los derechos sexuales y reproductivos se encuentran protegidos por la legislación

internacional referente a Derechos Humanos y otros documentos de las Naciones
Unidas, entre los principales instrumentos legales internacionales que los apoyan se
tienen los siguientes:
- Declaración universal de los Derechos Humanos.
- Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1976), pacto de Derechos
Económicos y Sociales (1976).
- Convención Internacional para la eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer (1981), Convención sobre los Derechos del niño
(1990) Declaración y programa de acción de la conferencia internacionales de
Derechos Humanos de Viena (1993).
- Programa de acción de la conferencia Internacional de población y desarrollo. El
Cairo (1994).
- FCI Family Care Internacional 1995
- Programa de Acción de la conferencia Mundial de la Mujer, Beijing (1995).
- Declaración del XIII Congreso Mundial de Sexología (1999).

5.1.2 LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Según el Programa de Acción de la CIPD (Conferencia Internacional sobre la

Población y el Desarrollo Programa en acción, El Cairo septiembre de 1994) y FCI
(Family Care Internacional 1995) y la Plataforma de Beijing (1995) reconocen los
derechos sexuales y reproductivos como derechos humanos, por lo que los afirman

18
como una parte inalienable, integral e indivisible de los derechos humanos
universales.
Por tanto, al ser los derechos sexuales y reproductivos considerados y reconocidos
como derechos humanos y el descuido de ellos hace que se den problemas como la
violencia, el abuso sexual, la violencia contra las mujeres y los niños, el VIH/SIDA,
la mortalidad materna, el embarazo en adolescentes, etc. Es imperante que los
mismos sean y deban estar en la legislación de todo país. Y los países están
obligados a adecuar sus leyes, políticas, prácticas para hacer cumplir estos derechos,
para así contar con mecanismos e instancias para reclamar la violación de los
derechos.

5.2 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO PLURINACIONAL DE

BOLIVIA

En nuestro país, los derechos sexuales y reproductivos están claramente amparados

por nuestra Constitución Política en el artículo 66 que nos dice: “Se garantiza a las
mujeres y a los hombres el ejercicio de sus derechos sexuales y sus derechos
reproductivos” (p. 21). Los mismos que mantienen la esencia inicial de la
concepción integral de los derechos humanos que hemos venido trabajando en los
párrafos anteriores.

Así mismo, hace hincapié en la necesidad de brindar una educación acorde a

garantizar el cumplimiento de estos derechos con plenitud. Estipulada claramente en
los artículos 4 – 17 y 79 de nuestra Constitución Política del Estado Plurinacional
de Bolivia.

“Por tanto la educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y
el fortalecimiento de la conciencia social critica en la vida y para la vida”
(Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, 2017: 23)

19
Siendo el objetivo de la educación una formación integral de las personas esto con
lleva a fortalecer todas las dimensiones que tiene la persona.

5.3 LEY AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PÉREZ

La ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, promulgada el 20 de diciembre del año

2010, concretiza más profundamente los lineamientos de la Constitución Política
del Estado Plurinacional de Bolivia, en relación a la función de la educación en la
formación integral de las personas y el respeto a sus derechos fundamentales. Esto
está claramente identificado desde el artículo Uno:

”Toda persona tiene el derecho a recibir educación en todos los niveles de manera
universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación”
(C.T.E.U.B. 2017: 97).

Y se va consolidando en los artículos 3 inciso 12, artículo 4 inciso 2 - 6 y

particularmente en el artículo 5 inciso 19 donde menciona el ejercicio pleno de
deberes y derechos ciudadanos en el marco de la Constitución Política del Estado
Plurinacional de Bolivia y la declaración universal de los derechos Humanos.
También es tomando en cuenta dentro las bases de la educación en el artículo 3
inciso 12 donde manifiesta que la educación es:

“Es promotora de la convivencia pacífica, contribuye a erradicar toda forma de

violencia en el ámbito educativo para el desarrollo de una sociedad sustentada en
una cultura de la paz, el buen trato y el respeto a los derechos humanos individuales
y colectivos de las personas y de los pueblos” (C.T.E.U.B. 2017: 99).

Teniendo claro que la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez ampara ampliamente el
respeto a los derechos fundamentales de las personas en todos los ámbitos
educativos. Se hace necesario especificar la “formación integral” de las personas y

20
esto lo encontramos en el artículo 3 inciso 11 cuando nos explica cómo se entiende
“lo integral” desde la Ley:

“Es educación de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla una formación
integral que promueve la realización de la identidad, afectividad, espiritualidad y
subjetividad de las personas y comunidades; es vivir en armonía con la Madre
Tierra y en comunidad entre los seres humanos” (C.T.E.U.B. 2017: 99)

Esta concepción se concretiza aún más en el artículo 13 donde señala que el nivel
primario Comunitario Vocacional tiene la finalidad de “desarrollar todas sus
capacidades, potencialidades, conocimientos, saberes, capacidades comunicativas,
ético-morales, espirituales, afectivas, razonamiento lógico, científico, técnicos,
tecnológicos y productivos, educación física, deportiva y artística” (C.T.E.U.B.
2017: 104).

En consecuencia, sí la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia

recoge la esencia de los Derechos Humanos Universales y ampara plenamente los
derechos sexuales y reproductivos de las personas. La Ley Avelino Siñani –
Elizardo Pérez respalda estos derechos concretizándolos en todas las capacidades
que deben ser tomadas en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aspecto
novedoso porque dimensiona las capacidades de la persona como un todo que está
en interacción constante consigo mismo y con su medio. Más adelante veremos que
la conceptualización de la Educación Sexual Integral que manejamos en la presente
memoria también lleva este enfoque.

5.4 LA SEXUALIDAD Y EL ENFOQUE DE SISTEMAS

5.4.1 LA SEXUALIDAD HUMANA
El tema de la sexualidad humana no es algo tratado de forma reciente, ya hubo
estudios que se focalizaron en su conceptualización y sus objetivos. Estos estudios
sobre todo se dieron en países de habla inglesa. A nivel sud americano la Argentina,

21
Chile, México, etc. muestran gran avance sobre todo en la implementación dentro
de la currícula escolar de sus sistemas educativos el tema de la sexualidad.

La Memoria Laboral se fundamenta en la conceptualización de sexualidad humana

que de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud OMS (2011) se define
como:

Un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de toda su vida. Abarca el
sexo, las identidades y los papeles de género el erotismo, el placer, la intimidad,
la reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de
pensamientos, fantasías y deseos, creencias, actitudes, valores, conductas,
practicas, papeles de género y relaciones interpersonales. La sexualidad puede
incluir todas esas dimensiones. La sexualidad está influida por la interacción de
factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales,
éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales. (p.57)

Esta concepción de la sexualidad humana nos muestra la complejidad de la misma.

Así mismo un modelo que nos permite comprender la sexualidad desde su
complejidad es el planteado por Eusebio Rubio (1994) quien argumenta:

La sexualidad, en ante todo una construcción mental de aquellos aspectos de la

existencia humana que adquieren significado sexual, y por lo tanto nunca es un
concepto acabado y definitivo, pues la existencia misma es continua y
cambiante. (p.108)

En este modelo la sexualidad es abordada como un sistema formado por subsistemas

interrelacionados e interdependientes que conforman un todo y a la vez forman parte
de un sistema mayor. Estas partes son conocidas como “holones” (Rubio & Ortiz,
2012: 67).

El holón es una parte de un sistema que en su organización interna es tan complejo

que merece ser considerado como una totalidad en sí mismo. A partir de este
modelo la sexualidad humana se puede estudiar como un sistema. Los sistemas son
conjuntos de elementos en interacción que cuando se consideran aisladamente la

22
visión que se obtiene no es tan completa como cuando se toma en cuenta la
interacción de todos los elementos que conforman el sistema. Se identifica cuatro
holones o subsistemas de la sexualidad:

GÉNERO
REPRODUCTIVIDAD

IDENTIDAD

VINCULACION
EROTISMO
AFECTIVA

Cada Holón sexual está conformado por una base corporal y un componente mental
todos ellos dependientes de las experiencias vividas desde el momento del
nacimiento. Por lo que se considera que la sexualidad de cada persona adquiere un
significado singular según las experiencias vividas por la misma.

5.5. LOS COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD

Tomando en cuenta a Eusebio Rubio y en el marco de la teoría general de sistemas,

se plantea el modelo de los cuatro holones sexuales, los cuales nos permiten tener
una conceptualización integral de la sexualidad. Y es esa la visión que manejaremos
en el desarrollo de la Memoria Laboral.

23
Como mencionamos antes los holones son resultado de la integración de cuatro
potencialidades humanas que son: la reproductividad, el género, el erotismo y la
vinculación afectiva interpersonal.

5.5.1 HOLÓN DE LA REPRODUCTIVIDAD

El Holón de la reproductividad humana, “Se enfoca en el aspecto biológico, sin

embargo, también tiene elementos psicológicos y sociales, que se refieren a la
reproducción de construcciones mentales respecto a esta posibilidad humana…”
(CIES.2013: 5). Este Holón trata de explicar la complejidad sociocultural e
ideológica que van cubriendo al hecho de ser padres o madres en nuestra sociedad.
Como ejemplo veremos la reproducción en una pareja. Primeramente, implica roles
y funciones sociales que dan al hombre y a la mujer, a veces condicionando
relaciones no equitativas, como el hecho de establecer prioritariamente el cuidado
del bebe a la mujer y ser muy condescendiente con el varón por su rol de proveedor
del hogar. Esta dimensión nos permite identificar como se va construyendo mitos
sobre los roles que tienen los hombre y mujeres en torno a la reproducción y como
los mismos son transmitidos de generación en generación. Volviéndolo un
constructo social.

5.5.2 HOLÓN DEL GÉNERO

El Holón del género, “permea toda la existencia humana, se define como la red de
creencias, rasgos de personalidad, actitudes, sentimientos y valores, conductas y
actividades que diferencian a mujeres y varones, como producto de un proceso
histórico y de construcción social. “(CIES. 2013:6). Engloba el proceso de
construcción de un individuo en su identidad de género, el cual puede o no ser
diferente al sexo biológico con el que nació.

En otras palabras, es un subsistema que hace diferencia de las identidades y roles de

mujeres y hombre en la sociedad, así mismo también se muestra la construcción de

24
ideas, valores y actitudes que se construyen en nuestra mente como resultado de la
asignación del sexo con el que se nace. Por ello las concepciones sociales sobre lo
masculino y lo femenino son el resultado de ideas que se transmiten históricamente
entre los miembros de un grupo social determinado, ideas que culturalmente se
sustentan en relaciones de poder, dominación y sumisión de sus componentes.

Buscar la igualdad de género y roles de género más flexibles nos permitirá formar a
personas con mayores oportunidades de desarrollarse a plenamente como ser
humano.

5.5.3 HOLÓN DE LA VINCULACIÓN AFECTIVA

El Holón de la vinculación afectiva, “…se refieren a la capacidad de los seres

humanos de desarrollar afectos intensos ante la presencia o ausencia, disponibilidad
o indisponibilidad de otro ser humano.” (CIES. 2013: 8).

Esta concepción sobre la vinculación afectiva es complementada cuando

argumentamos que no solo es un conjunto de emociones, sino que las mismas están
estructuradas en un sentido vinculante a través de ideas y concepciones que la
sociedad trasmite al respecto. En este sentido el entorno social es determinante, por
ejemplo, una niña tendrá como primer esquema de vínculo afectivo, la relación que
vive con sus padres, hermanos y parientes cercanos. El segundo esquema será su
entorno próximo, escuela, compañeros y amigos. Luego los medios de
comunicación masivos y redes sociales tendrán influencia en su forma de vivir sus
relaciones afectivas.

5.5.4 HOLÓN DEL EROTISMO

El Holón del erotismo, “Es la dimensión humana que resulta de la potencialidad de

experimentar placer sexual. También es la potencialidad personal de producir y

25
comunicar una forma especial de placer; deseo; excitación y orgasmo. Dicha
potencialidad erótica puede o no incluir la reproductividad” (CIES, 2013: 9).

En decir, se refiere a la capacidad de sentir placer, a través de las sensaciones

experimentadas por el cuerpo, sobre todo a partir de nuestra capacidad de
experimentar sensaciones corporales agradables, que pueden ser desde una degustar
una comida sabrosa, visualizar un cuadro agradable, escuchar una melodía
armoniosa o sentir un abrazo reconfortante. Acciones que provoquen en nuestros
sentidos un placer. Por tanto, el sentimiento de placer es una construcción social la
cual puede diferir según distintas variables como género, población, idiosincrasia,
etc.

5.6. INTERRELACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD

FUENTE: GUIA DE CAPACITACION EN LIDERAZGO Y SEXUALIDAD PARA JÓVENES,

CIES 2016

Como se ve en el gráfico existe una interacción dinámica y constante de los holones

con las dimensiones biológica, psicológica y social del ser humano. Sin esta
interacción sería imposible comprender y dimensionar la sexualidad humana.

Como Master y Johnson (2000) plantea que:

26
 No se puede comprender la sexualidad humana sin reconocer de antemano su
índole pluridimensional, entonces establece las dimensiones: biológica,
psicológica y social y considera a la historia personal e historia social como
influyentes en su construcción. (pág. 312)

5.6.1 DIMENSIÓN BIOLÓGICA

La dimensión biológica se encuentra relacionado con la estructura y funcionamiento

del organismo humano. Se refiere al cuerpo como base biofisiológica, a través de la
cual se va construyendo y articulando la experiencia. Sin el cuerpo, la posibilidad de
la experimentación de sensaciones e interacción con el entorno y con otros seres
humanos, no sería posible.

En esta dimensión por tanto están incluidos los distintos órganos regidos por el
cerebro, que al recibir pulsos eléctricos desde los sentidos (vista, oído, gusto, olfato
y tacto) producen la respuesta sexual humana. La cual activa el Holón del erotismo,
quien lo demuestra por sensaciones de placer.

5.6.2 DIMENSIÓN PSICOLÓGICA

La sexualidad es la forma como las personas están en contacto con sus sentidos y
como a través de su cuerpo se relacionan, cuando estamos con otras personas,
expresamos nuestro afecto, decidimos, disfrutamos, conversamos o cuando
pensamos en nuestros proyectos de vida se está manifestando nuestra sexualidad.

Por tanto, la dimensión psicológica “Se encuentra vinculado a la estructura psíquica,

procesos cognitivos y estructuras afectivas de las personas, con las cuales se
construyen una representación de la realidad, en su interacción con el entorno y
consigo mismo, a través de un aprendizaje continuo” (CIES, 2013:30).

5.6.3 DIMENSIÓN SOCIAL

La dimensión social es el ámbito en el que se desenvuelve el ser humano y que

influye en toda nuestra vivencia e interpretaciones que se realicen sobre distintos
fenómenos. “La estructura social manifiesta en las pautas culturales, cosmovisión,
roles y mandatos sociales, normas y legislaciones (derechos y obligaciones) El

27
entorno social mediatiza de manera significativa la actitud y la conducta hacia la
sexualidad propia y ajena” (Master y Johnson, 2000: 320).

En síntesis, si tomamos en cuenta el enfoque sistémico de la sexualidad la misma es

la interacción, dependencia y dinamicidad de los cuatro holones, con las
dimensiones sexuales. Los cuales se expresan en todo lo que hacemos: en nuestra
forma de pensar, en nuestra manera de decidir, de sentir y de actuar.
Indiferentemente que ser varón o mujer. Con estas complejidades es claro entender
que cada persona vive su sexualidad de manera diferente.

5.7. EL DESARROLLO SEXUAL DEL NIÑO Y NIÑA

Cabe hacer notar que la sexualidad Infantil también comparte esta complejidad de
emociones, unas más que otras, principalmente su sexualidad está basada en el
conocimiento de sus órganos sexuales, donde se suman inmediatamente las
influencias educativas, sociales y culturales que configuraran a lo largo de su vida
patrones de conducta específicos en relación a su sexualidad.

AÑOS CARACTERISTICAS GENERALES

Primer año Es en este periodo que la relación entre el bebe y su madre
tiene un efecto profundo y modelador de enorme
importancia. Esa vinculación en el contacto, el apego y la
separación van a constituir el núcleo de la personalidad y
la sexualidad de la persona en el futuro.
De 2 a 6 años El control de los esfínteres y el modo de afrontar de los
padres a las circunstancias que los rodean puede influir en
el desarrollo de la sexualidad del adulto.

Los problemas de celos característicos de su edad y su

superación le van a preparar para ver el mundo de las
relaciones de modo menos egocéntricos.

28
 La curiosidad en esta etapa se hacen intensas sobre todo a
la hora de conocer sus órganos sexuales.

Comienzan los juegos en los que niños y niñas imitan

conductas de su entorno cercano.

En esta etapa tienen una especial importancia el proceso

de identificaciones e imitación de modelos de conducta
sexual, que comienzan a definir las actitudes ante la
sexualidad y los modos de relacionarse en los planos
eróticos y afectivos.
De 7 a 10 años En este periodo la niña y el niño son más autónomos,
tienen mejores herramientas para manejarse en el mundo
real.

Es un periodo en el que las prohibiciones en todo lo

concerniente a lo corporal y lo sexual se hacen mucho más
explícitos.

Persisten los juegos sexuales que, aunque adquieren unas

motivaciones añadidas, parten de la curiosidad como
elemento básico.

Son conscientes de las sensaciones físicas y emocionales

asociadas al contacto y la cercanía física; experimentan la
excitación sexual y la relación afectivo con su grupo de
iguales. Por ello, las actitudes de reprobación o castigo
por su curiosidad pueden tener una influencia negativa en
su posterior desarrollo.

29
FUENTE: GUIA DE SENSIBILIZACION Y ORIENTACION EN EDUCACION SEXUAL
INTEGRAL - CIES

5.8 LA EDUCACIÓN SEXUAL

5.8.1 LOS DIFERENTES ENFOQUES DE EDUCACION SEXUAL

La educación sexual durante los últimos años ha tenido una variedad cambios. Así,
por ejemplo, en el siglo XIX la tarea de “instruir” sobre la sexualidad era
responsabilidad exclusiva de los padres de familia, quienes de manera subjetiva
también trasmitían sus mitos y creencias sobre la misma. En esta etapa la forma de
comportarse estaba en base a los designios de la sociedad y del grupo social. Se
manejaba una visión moral que implica un juicio de valor sobre lo que es “bueno” y
lo que es “malo”. Tomando en cuenta esta visión los derechos individuales pueden o
no tomarse en cuenta. Esta etapa es conocida como el enfoque Moralista.

El enfoque moralista ha ido evolucionando y buscando ante todo la felicidad de las

personas, la educación sexual es abordada como el “informar” sobre las
características biofisiológicas de los jóvenes se plantea el enfoque biológico
funcionalista.
Este enfoque consiste en informar a las y los jóvenes respecto a cómo es su
cuerpo, como funciona, como es el proceso de fecundación, embarazo y parto –
en casos excepcionales- se habla de ellos como la respuesta sexual humana,
incluyendo conceptos como excitación u orgasmo temas que son menos tratados
en los espacios educativos formales. (UNESCO, 2014: 36)

Mientras tanto el enfoque afectivo o erótico según la Organización Naciones

Unidas se orienta hacia temas como el amor, la afectividad y el placer y su búsqueda
(UNESCO, 2014: 37). Este enfoque al haber sido condenado por tanto tiempo sobre
todo desde el punto de vista moralista aún existe mucha susceptibilidad por su
abordaje con los estudiantes.

30
El enfoque preventivo o patologísta el cual permite a educadores y otros adultos
transmitir información respecto a las consecuencias negativas del ejercicio de la
sexualidad (ITS/VIH, embarazos no deseados, etc.)

Este enfoque es muy importante si lo tomamos en cuenta desde el ámbito de la salud

pública, pero no aporta mucho cuando se trata de desarrollar competencias
adecuadas que busquen la autonomía de las decisiones en las personas sobre su
sexualidad.

Actualmente, existe mucha simpatía por la educación fundada como un derecho

humano. Es por ello que varias disciplinas han coadyuvado a construir un enfoque
integrador comprensivo de la sexualidad.

Que se construye tomando en cuenta aspectos, como los derechos humanos, la

perspectiva de género, la cultura y el entorno y las necesidades específicas del
grupo con el que se está trabajando. (UNESCO, 2014: 37)

La meta principal de una educación basada en un enfoque integrador comprensivo

es fortalecer el desarrollo personal formando individuos que sepan ejercer sus
derechos sexuales y reproductivos.

5.8.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Existe varias definiciones sobre educación sexual pero las que armonizan con el
enfoque que la Memoria Laboral lleva adelante se fundamentan en los siguientes
autores:

La educación sexual para Dávalos (2001) es “La educación para la sexualidad es

parte del desarrollo humano y esta no se limita a la transmisión de conocimientos
simplemente sino que implica trabajar y responder a las emociones, actitudes,
necesidades, sentimientos y voluntad de las personas” (pág. 245).

“La mejor educación de la sexualidad de las y los estudiantes será aquella que
propicie un interés real por el conocimiento de su sexualidad para que tome
conciencia de esta responsabilidad” (CAMPOS, 2007, pág. 38).

31
Por lo expuesto podemos definirla de la siguiente manera:

La educación sexual es parte integrante de cada persona, representa un derecho

fundamental humano y esta se adquiere de dos maneras: informal y formal. Es
informal cuando todos y todas la impartimos y recibimos cotidianamente, en el seno
familiar, en la convivencia social, o por la influencia de los medios de
comunicación. Es formal cuando existe un proceso de enseñanza aprendizaje
estructurado en base a un programa, propósitos, contenidos, recursos y criterios
evaluativos. Además la educación sexual está orientada a desarrollar en la persona
conocimientos, actitudes, valores, afectividades, autovaloración, toma de decisiones
y formaciones de proyectos de vida.
La educación sexual constituye un proceso dinámico y permanente que promueve el
desarrollo integral del ser humano. Fomentando la equidad en la convivencia entre
niños, niñas, adolescentes y adultos. Varones y mujeres.

5.8.3 LA EDUCACION SEXUAL EN BOLIVIA

De acuerdo a la información encontrada se puede evidenciar que existe esfuerzos

esporádicos para abordar la temática de educación sexual por instituciones públicas,
privadas u organizaciones internacionales quienes realizaron y llevaron adelante los
siguientes programas en nuestro país:

1.- Programa de educación sexual “Como planear mi vida” y “planeando tú vida” de

Susan Pick Givaudan. Mexico D.F. 1995
Basado en el modelo teórico de sistemas de la sexualidad, estos manuales han sido
validados en diferentes países mostrando su efectividad en la trasmisión de
contenidos y técnicas. En Bolivia no tuvo el impacto deseado.

32
2.- Programa de educación sexual “para vivir nuestra sexualidad para adolescentes”
1ra y 2da edición 1999 – 2002 de Cintia Dávalos Saravia. Programa de jóvenes
CIES Bolivia.
Este programa se basa en el modelo teórico de intervención. Y sienta los
lineamientos por los cuales CIES abordara los derechos sexuales de las personas.

3.- Diagnostico en Educación Sexual en Colegios Fiscales de a La Paz Centro de

multiservicios Educación y red de Escuelas Fiscales CEMSE agosto 2000. La Paz
Bolivia. Es una investigación de cinco colegios pertenecientes a la red de CEMSE
donde se concluye cuáles son las necesidades de aprendizaje más relevantes de la
comunidad educativa.

4.- Sistematización nacional de experiencias de Educación para la Sexualidad

“Promoviendo sueños construyendo realidades”. Fondo de población de las
Naciones Unidas. Bolivia. La Paz. Abril de 2002.

5.- El reconocimiento al acceso a servicios de salud con atención diferenciada,

educación sexual y reproductiva y a los derechos sexuales y reproductivos de
adolescentes y jóvenes en el marco de la Ley de Juventudes (art. 11,37,38,9,40 de la
Ley 342 – Ley de Juventudes).

6.- El 4 de septiembre se instituye y se celebra en Bolivia el Día Nacional de la

Educación Sexual Integral, una fecha importante que destaca la relevancia del
proceso formativo, permanente y dinámico promoviendo así el desarrollo integral
del ser humano.

7.- María Stopes Internacional Bolivia, promueve charlas informativas a la

población joven femenina sobre métodos anticonceptivos, cuidado en el embarazo y
educación sexual.

33
De esta manera, se resume los trabajos de sistematización más completos de
experiencias de programas de educación para la sexualidad de instituciones
gubernamentales y no gubernamentales. No olvidemos que en el año 2002 estaba en
vigencia la Ley de Reforma Educativa, y los programas van a armonizar con el
lineamiento de esta reforma. Entre los aportes más resaltante están la formación de
grupos la necesidad del uso de técnicas participativas y vivenciales, la controversia
de la enseñanza de la educación sexual y la iglesia católica, la metodología según
los grupos etarios, se evidencia que los maestros que imparten Educación Sexual
aún están con estereotipos y tabús que les es difícil olvidar.

Teniendo como antecedente todas las experiencias anteriores que se dieron en el

tema de educación sexual, denotamos que el trabajo desarrollado por CIES en
relación a la temática en la experiencia más completa y mejor trabajada en la
actualidad, donde el abordaje de la Educación Sexual Integral se dio de manera
secuencial en diferentes niveles y con poblaciones heterogenias (maestros,
estudiantes, adolescentes y jóvenes).

5.8.4 LOS DERECHOS SEXUALES COMO PARTE DE LA SALUD

SEXUAL EN NIÑAS Y NIÑOS DE NUESTRO PAIS

La metodología E.S.I no es reducida a la prevención de embarazos adolescentes,

más por el contrario la ESI surge a partir de considerar los derechos sexuales como
parte de la salud sexual integral de las niñas y los niños. Se sustenta legalmente en
La ley 2026 Código niño, niña y adolecente (2014) que nos dice:

Articulo 18 (DERECHO A LA SALUD) Las niñas, niños y adolescentes tienen

derecho a un bienestar completo, físico, mental y social. Asimismo, tienen el
derecho a servicios de salud gratuitos y de calidad para la prevención,
tratamiento y rehabilitación de las afecciones a su salud (p. 15).
Articulo 22 (DERECHO A LA SALUD SEXUAL REPRODUCTIVA) El
estado en todos sus niveles garantiza el desarrollo, procesos de información,

34
 sensibilización y capacitación relacionados a los derechos sexuales, derechos
reproductivos, sexualidad integral, la provisión de servicios de asesoría, así
como la atención y acceso a insumos para el cuidado de la salud reproductiva,
mediante servicios diferenciados (p. 15).

II. Las niñas, niños y adolescentes, de acuerdo a su desarrollo físico y

psicológico, tienen derecho a recibir información y educación para la sexualidad
y para la salud sexual y reproductiva, en forma prioritaria por su padre y por su
madre, guardadora y guardador y tutora o tutor, y dentro del sistema educativo
(p.23)

En relación, a los derechos sexuales y reproductivos como se ve en la actualidad

está ampliamente amparado desde el punto de vista legal. Pero existen muy
pocas políticas prácticas que ejecuten y concreticen estas políticas.

5.8.5 LA METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

(E.S.I) DE CIES

La base metodológica se encuentra conformada por tres enfoques que se van

complementando en las distintas actividades que concretizan el proceso de E.I.S.
Estos enfoques son:

Enfoque habilidades para la vida.

Se trata de un enfoque que recupera diferentes orientaciones teóricas cuyo valor

más importante se encuentra en su focalización sobre el desarrollo de
habilidades en las y los estudiantes que les permitan hacer frente a los desafíos
de sus vidas y contextos. Sobre todo, en sus vivencias sobre su sexualidad y de
su salud integral y salud reproductiva. (CIES, 2017:13)

Este enfoque está fuertemente influenciado por el modelo que maneja la OMS –
OPS en el área de salud para su aplicación en programas educativos. Quien muestra
que las principales habilidades para la vida son:

 Habilidades sociales: comunicación asertiva, manejo de habilidades de

rechazo, agresividad y empatía.

35
  Habilidades cognitivas, que no solo incluye el desarrollo de conocimientos
teóricos, también está la toma de decisiones, pensamiento crítico y
autoevaluación.
 Habilidades para manejar emociones asertivamente.

Las habilidades para la vida son aquellas aptitudes necesarias para tener un
comportamiento eficiente y positivo, que nos permita enfrenar eficazmente los retos
cotidianos y hacernos cargo de las decisiones que afecten nuestra vida y nuestra
salud. (CIES, 2017:14)
Es con esta visión que la educación integral en sexualidad impartida a los niñas y
niños del nivel primario en sus diferentes actividades sugerida en la Guía de
Educación Sexual Integral (E.S.I).

Enfoque “Agencia personal”

Es una perspectiva conceptual y metodológica que conjunciona diferentes áreas de
la ciencia (psicología y filosofía) y el respectivo desarrollo económico. En la
metodología ESI se enfoca en:

La agencia personal es el factor que facilita que las personas desarrollen sus
capacidades y logren los objetivos que se proponen, en consecuencia, de sus
propias elecciones y decisiones. (CIES, 2017:14)

En este contexto la agencia personal es un recurso que, partiendo del fortalecimiento

individual, repercute sobre el desarrollo social, es decir, desde la autonomía de
pensamiento, emoción y conducta hasta el empoderamiento como factor que
permite tener control sobre el entorno y las circunstancias que envuelven a las
personas.

Enfoque educación racional emotiva

Este enfoque basado por William Knaus se basa en los principios de la

Terapia Racional Emotiva Comportamental. Se trata de un enfoque
cognitivo-emotivo, para enseñar a los estudiantes a generar creencias y

36
 estrategias basadas en hechos, a través de ejercicios de reconocimiento e
identificación de las emociones, debate de pensamientos y creencias, sobre
todo aquellas que conducen a conductas autoderrotistas en la perspectiva de
ayudar a las personas a solucionar sus problemas básicos y examinar el
resultado de sus esfuerzos. (CIES, 2017:15)

Concretizando estas concepciones en actividades suponen que los estudiantes

aprenderán a enfrentarse racionalmente a sus problemas por medio de la
presentación de tareas y de problemas en un ambiente de grupo.

Estos tres enfoques en los que se basa la E.S. I. se deben agregar las transversales de
equidad de género, derechos, salud sexual y reproductiva. Que trabajan de manera
íntegra en el proceso de capacitación y sensibilización a niños y niñas del nivel
primario.

Equidad de género: el trabajo en aula incorporará la exploración de los roles

y atributos de género; comprensión de las percepciones de masculinidad y
feminidad dentro de la familia y a través del ciclo de vida; normas y valores
cambiantes en la sociedad; manifestaciones y consecuencias de los
prejuicios estereotipos y desigualdad de género, como principio
fundamental para construir relaciones de equidad.

Derechos: promover, proteger y defender los derechos sexuales y

reproductivos de los y las estudiantes enmarcados en los derechos
humanos.

Salud Sexual: definida como un estado general de bienestar físico, mental y

social y no solamente la ausencia de enfermedades en todos los aspectos
relacionados a la sexualidad.

Salud Reproductiva: definida como la capacidad de disfrutar una vida

reproductiva satisfactoria, con libertad para decidir sobre la protección o no

FUENTE: CIES. GUIA DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL. 2017

37
Resulta evidente que se trata de un proceso complejo que debe ser trabajado de
manera progresiva, pues es necesario tener periodos de “interiorización” y
“reflexión” y “ensayo” de lo aprendido.

[Link] METODOLÓGICOS

La presente Memoria Laboral es de tipo descriptivo y se enmarca bajo los siguientes

lineamientos:
Método: método inductivo, porque se origina y se fundamenta en la experiencia
Laboral, en este caso la sistematización de la formación de docentes en educación
sexual integral para niñas y niños del nivel primario en la Unidad Educativa “La
Primera”.
Técnica: Análisis de Contenidos, revisión bibliográfica, entrevistas estructuradas y
cuestionarios.
Análisis de contenidos, donde se hizo una revisión de los planes y programas de
maestros y maestras que participaron de la experiencia de formación en E.S.I. donde
se evidencio la articulación de áreas con los contenidos propios del proyecto (VER
ANEXO: 6)

Revisión bibliográfica, este aspecto fue desarrollado ampliamente para el sustento

de la Memoria Laboral y de su respectiva propuesta.

Entrevistas estructuradas, se usó las entrevistas estructuradas para recoger la

información de los principales actores de la comunidad educativa y el impacto que
produce la experiencia E.S.I.

Cuestionarios, nos permitió recoger la información sobre las experiencias de los

maestros y maestras participantes del proyecto E.S.I y también nos permitió conocer
el impacto de la propuesta en los padres de familia.

Instrumentos: Los instrumentos usados para el recojo de la información y el

análisis de la misma son: Fichas (para fundamentar el marco teórico de la propuesta

38
de la Memoria Laboral), guías de entrevista (VER ANEXO: 7), cuestionarios
escritos (VER ANEXO:8 ), test (VER ANEXO:9) y fotografías (VER ANEXO:10 )

[Link] DEL DESEMPEÑO ACADEMICO LABORAL

CAPITULO UNO

CONTEXTO LABORAL Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LABORAL

El contexto laboral de mi persona, se desenvuelven entre las instituciones CIES y la

Unidad Educativa “La Primera”, pues como se verá en el desarrollo de la Memoria
ambas funciones son complementarias, mas no excluyentes.

Mi persona empieza a trabajar como maestra de Primaria Comunitaria Vocacional

en la Unidad Educativa “La Primera”, en las gestiones 2015 – 2018. Ahí participo
del proyecto de capacitación de maestros y maestras llevado adelante por CIES.
Institución que llevaba ya dos años de capacitación a las maestras y maestros de la
Unidad Educativa quienes implementaban los talleres con sus estudiantes del nivel
primario y secundario.

Durante dos años mi persona también es capacitada en la temática de Educación

Sexual Integral y de manera paralela se va implementando las réplicas en el curso
que regento. Los años siguientes paso a formar parte de la RED NACIONAL DE
PROFESORES LIDERES EN SEXUALIDAD (REDNAP) dependientes de CIES,
cuya finalidad es capacitar a docentes en Educación Sexual Integral de las unidades
educativas de la ciudad de El Alto. Es este proceso el que paso a detallar.

I. CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y SERVICIOS CIES

39
La institución CIES brinda servicios en salud y servicios sociales. Dentro de los
servicios sociales que ofrece están específicamente los servicios educativos, los
cuales buscan atender y trabajar con la comunidad en el campo educativo,
facilitando el acceso a la información oportuna e integral no solo en salud
reproductiva, sino también en el ejercicio pleno de los derechos de las personas,
para buscar la mejora de la calidad de vida de la población boliviana.

Los servicios educativos se encuentran distribuidos prioritariamente en dos

accionares educativos que promueven la mejora de esa calidad de vida de las
personas.

1. Formación de jóvenes en liderazgo.

En este accionar educativo CIES capacita cada año a adolescentes y jóvenes del área
urbana y dispersa de nuestro país de formarse como líder, cabe mencionar que en
estas capacitaciones la participación es voluntaria y guiada sobre todo por el interés
que tiene el adolescente y/o joven de conocer y desarrollar en plenitud sus derechos
integrales y compartir sus capacidades. Teniendo para ello el acceso a la
información de manera responsable y con pleno uso de su autonomía en la toma de
sus decisiones.

Son estos adolescentes y/o jóvenes quienes luego de ser capacitados y empoderados
pueden llegar a sus pares, a quienes informan sobre sexualidad, violencia, ITS, VIH,
equidad de género, derechos, prevención de embarazos adolescentes, prevención de
enamoramientos violentos y otros en ambientes de confianza, respeto, participación,
reflexión y de mucha creatividad. ( [Link]

De esta manera el adolescente y/o joven transforma su realidad y se transforma en

un agente de cambio también de nuestra realidad social.

40
 2. Educación integral para la sexualidad en niñas, niños, adolescentes y
jóvenes.

La institución CIES cuenta con una amplia experiencia a nivel de trabajo con la
comunidad (por sus diferentes proyectos que lleva adelante). Es en base a esta
experiencia que desarrolla una metodología activa que incrementa conocimientos,
cambia actitudes y desarrolla habilidades a través de la participación y reflexión;
que está adaptada a la edad y a las necesidades de niñas y niños adolescente y/o
jóvenes; que considera la realidad, cultura e historia de vida de cada participante.

De la misma manera de que las capacitaciones a jóvenes líderes, también la

institución CIES lleva adelante capacitaciones a maestras y maestros voluntarios del
sistema educativo regular, transfiriéndoles en talleres su metodología de Educación
Integral en Sexualidad (E.S.I.). Estos talleres se realizan cada año, en donde se
capacita de la manera más práctica la forma de llevar a la práctica el programa
educativo de Educación Sexual Integral para la Vida Familiar y Comunitaria, donde
se pretende que las niñas y niños beneficiarios del programa, reflexionen y
construyan conocimientos significativos que los lleven a explorar la temática de la
sexualidad desde una perspectiva integral, desarrollen valores y actitudes en torno
en torno a la sexualidad integral y desarrollen habilidades para la vida que les
permitan afrontar sus dificultades personales y familiares de forma sana y
adecuada.

Para ello las capacitaciones se desarrollaron usando las siguientes técnicas:

Taller

Que es una forma de trabajo donde se apertura espacios de análisis, reflexión y

resolución de problemas sobre una temática específica, en su desarrollo se utiliza
actividades participativas, que buscan estimular la creatividad y las potencialidades
de los participantes de manera recíproca.

Técnicas grupales

Es una manera de enlazar entre los maestras y maestros participantes y el facilitador.

A través de los mismos se facilita el proceso de construcción y aprendizaje
41
conjunto, para el desarrollo de habilidades donde se aprende no solo del facilitador
sino también de los integrantes del grupo.

Técnica vivencial

Es una técnica muy personal donde los integrantes de los talleres dan a conocer sus
emociones e historias de vida de manera voluntaria, en muchos talleres el uso de
esta técnica a resultado en situaciones muy emotivas donde se tenía que realizar un
proceso de contención. Por esta circunstancia la técnica vivencial solo era
recomendada en talleres para maestros y maestras no así para ser desarrollada con
los estudiantes.

Aplicación de instrumentos de recogida de datos: Pre test y post test

Los cuestionarios de pre test y post test son instrumentos que permiten medir el
grado de apropiación y reflexión que existió durante las capacitaciones, para así
poder reforzar en los aspectos donde se evidencio debilidad en el proceso reflexivo
o de apropiación de conocimientos.

3. Información a la comunidad

La institución CIES participa continuamente de ferias donde socializa información

sobre salud, derechos reproductivos y derechos sexuales. Así mismo participa
continuamente en programas educativos donde transfiere su metodología de trabajo
en Educación Sexual Integral (E.S.I.)

II. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD LABORAL

Mis funciones se desenvuelven, como se aclaró anteriormente, entre dos

instituciones, donde en una de ellas cumplo funciones de maestra de Primaria
Comunitaria Vocacional en el grado de primero de Primaria y en la otra, el “Centro
de Investigación, Educación y Servicios” CIES, donde cumplo funciones de
facilitadora para docentes en Educación Sexual Integral, donde se sociabiliza la

42
metodología E.S.I (Educación Sexual Integral) a maestros de la ciudad de El Alto.
en ambas funciones mi trabajo se complementa y se enriquece, mas no se excluye.
(VER ANEXO:4 y 5)

Como Maestra/Facilitadora líder en el proceso de capacitación y sensibilización en

Sexualidad Integral en el ámbito educativo (VER ANEXO: 3) se invita cada año a
los maestros y maestras de la ciudad de El Alto a capacitarse y a saber utilizar
metodologías participativas, críticas y constructivas que le permitan una toma de
decisiones libre y autónoma sobre la implementación o no de la Educación Sexual
Integral en sus aulas con sus niños y niñas de Primaria Comunitaria Vocacional.

El trabajo de capacitación y sensibilización en E.S.I se ve constantemente

enriquecido por mi trabajo como maestra líder que trabaja dando esos mismos
talleres sobre salud sexual y reproductiva a niños de 7 a 12 años del nivel primario
de la Unidad Educativa “La Primera” Fe y Alegría hace cuatro años (VER
ANEXO:10).

El proceso de apropiación de la metodología los maestros y maestras participan

motivados, aunque con un poco de timidez inicial al tratar la temática de la
Sexualidad, pues también se evidencia que existe en ellos ciertos mitos sobre la
sexualidad porque también la relacionan directamente con sexo y coito. Para evitar
sentimientos de vergüenza o antipatía, ya se va trabajando en crear un clima
emocional seguro. Donde el participante se sienta seguro de expresar sus opiniones
y también de cambiar de postura ideología de manera autónoma (VER ANEXO:10).

Luego, se realiza un diagnóstico de necesidades de aprendizaje (VER ANEXO:11),

donde los participantes evidencian sus inquietudes, sus expectativas del curso y los
aspectos que les gustaría profundizar sobre la temática. Esta es la base con la cual se
orienta las capacitaciones para mantener el interés y la expectativa en los talleres.
Posteriormente, se van integrando las actividades participativas, vivenciales propias
del programa de capacitación donde los participantes empiezan a apropiarse y
profundizar conocimientos básicos sobre Sexualidad y el enfoque con el cual se

43
tratará la misma, cabe mencionar que en las capacitaciones son sumamente
enriquecidas por el aporte que realizan los mismos maestros quienes al ser de
distintas especialidades, la diversifican y/o la profundizan según la experiencia que
tengan.

Posteriormente trabajan las guías:

- Guía de Educación Sexual Integral para la vida Familiar y
Comunitaria (programa Educativo para niñas y niños de 6 a 11
años). (VER ANEXO: 12)
- Guía de Capacitación en Liderazgo y sexualidad para Jóvenes
(VER ANEXO: 12)

Las cuales focalizan su intervención en tres aspectos principales:

a) La transmisión de información objetiva y clara relacionada a Sexualidad, Salud

Sexual y Salud Reproductiva.
b) El entrenamiento de habilidades para la vida, en el marco de la modificación de
comportamientos.
c) Cambio de actitudes ante el ejercicio saludable de la sexualidad enmarcado en
los derechos humanos.

La técnica que mejores resultados ha cosechado es trabajar las actividades que

propone la guía con los mismos maestros y maestras quienes la viven en “carne
propia” las sensaciones y resultados que producen las mismas. Para luego ser
recogidas en un círculo de reflexión donde de a poco se va mostrando la
importancia de trabajar la guía partiendo de una visión integral (biofisiológico,
psicológico y social) y a partir de los cuales se va desarrollando, para ir
fortaleciendo de manera progresiva un significado tanto individual como social.

Para la culminación de las capacitaciones se realizan actividades evaluativas que

pretenden conocer el grado de apropiación que ha tenido el participante en relación

44
a: los objetivos del curso de capacitación y las expectativas que tenía el participante
antes de iniciar las capacitaciones.

Se motiva la implementación de los talleres con sus estudiantes, cabe recalcar que
no se impone, ni se condiciona la implementación de estos talleres en su práctica
profesional. La decisión de implementarlas o no surge de una toma de decisión
propia de cada maestra y maestro.

Los que deciden implementar la Educación Sexual Integral con sus estudiantes
participan mensualmente de reuniones donde se integran al grupo de maestros y
maestras que ya están trabajando con el proyecto desde diferentes años.

Las reuniones son llevadas a cabo una vez al mes de 19:00 pm. a 21:00 pm los días
son variables, pues están sujetos a la determinación de los mismos participantes.
(VER ANEXO: 10)

En las reuniones se realiza un proceso de reflexión sobre las actividades de las guías
llevadas adelante, se habla sobre los problemas que pudieron surgir y se sugieren
posibles soluciones (las mismas surgen de las maestras que trabajan mayor cantidad
de tiempo con la metodología E.S.I)

Es en las reuniones donde evidencio la fortaleza de los talleres en la integración de

los mismos con las áreas curriculares de avance oficial en cada grado respectivo.
Por lo cual de manera espontánea los temas de educación sexual integral fueron
trabajados en la malla curricular de cada grado escolar. En espacios como este es
que se facilita, enriquece y SUSTENTA el proceso de implementación de la
Educación Integral en Sexualidad en estudiantes de las Unidades Educativas de El
Alto.

Por las actividades mencionadas, las que se llevan a cabo desde hace cuatro años en
la ciudad de El Alto. Mi labor fue reconocida por el Ministerio de Educación del
Estado Plurinacional de Bolivia, obteniendo de esta manera la acreditación como

45
facilitadora en el proceso de capacitación y sensibilización en Educación Sexual
Integral. (VER ANEXO:4)

A partir de la acreditación surgen nuevos retos para trabajar en educación sexual

Integral a nivel departamental, donde los maestros y maestras sean partícipes de la
implementación de la metodología E.I.S.

CAPÍTULO DOS

DETERMINACIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA Y/O DESCRIPCIÓN

DE UN CASO DE ESTUDIO REAL.

Antiguamente se creía que la Educación Sexual no debía comenzar sino hasta la

pubertad, porque se pensaba que los niños y niñas eran seres asexuados. La carencia
de información oportuna e idónea sobre este tema provoca desinformación,
disminuye las oportunidades de establecer la confianza sobre el tema. Los niños y
niñas imaginan cosas que no son, a partir de ello se construye mitos y
conceptualizaciones erróneas en relación a lo que significa la sexualidad en la
persona, y como tratarla con sus similares. “Es por eso que se dice que la actitud
con la que se maneje la educación sexual en los niños será determinante en la
actitud que tendrán los pequeños frente a su propia sexualidad en el futuro” (
CAMPOS, 2007, pág. 45).
Lo que se aprende desde tempranas edades sobre la sexualidad, es difícil
modificarlo más adelante, de hecho, la parte informativa del aprendizaje se suele
olvidar, mientras que la parte actitudinal no.

“La sexualidad nos acompaña desde que nacemos hasta que morimos. La
sexualidad es cambiante en distintos periodos de nuestra vida. Las diferencias se
deben a que cuando somos más pequeños, los órganos genitales están menos
desarrollados, tienen una menor cantidad de hormonas sexuales circulando por
la sangre, el placer físico es más difuso, la atracción sexual de estímulos eróticos

46
 no es tan clara y la orientación del deseo no está determinada” (CAMPOS, 2007,
pág.51).

Al sensibilizarnos que la sexualidad está presente desde el nacimiento, entendemos

la importancia de la educación sexual desde la infancia, pues la sexualidad infantil
será la base de la sexualidad adulta.

Es de suma importancia que los pequeños reciban educación sexual integral

consciente y coherente a través de la comunicación verbal y no verbal. La
información adecuada en el momento propicio, bien transmitida libre de tenciones y
misterios, es el éxito de la claridad sexual en los menores. Responder las preguntas
que ellos hacen sin importar su magnitud es un derecho que ellos tienen y es un
deber de todo padre, madre y educador. Por ello la Memoria Laboral se centra en
una institución educativa que trabaja la educación sexual integral desde los seis años
(VER ANEXO: 13)

La Unidad Educativa “La Primera” Fe y Alegría de la ciudad de El Alto ha sido la

experiencia inicial donde CIES trabaja la metodología ESI desde los primeros
cursos del nivel primario. Los logros alcanzados por esta experiencia, la han
permitido replicarla en 5 departamentos más (Cochabamba, Santa Cruz, Tarija,
Potosí y Oruro).

Además, se cuenta con el hecho que la Unidad Educativa cuenta con docentes (en
sus tres niveles inicial, primaria y secundaria) que promueven con interés y
articulación la temática, integrándola a sus programas curriculares de base y
participando con las mismas en ferias y encuentros departamentales. (VER
ANEXO:14) A su vez también está el hecho de la cantidad de maestros y maestras
participantes por unidad educativa quienes llevan adelante el proceso de
implementación de la Educación Sexual Integral con sus estudiantes.

Este aspecto es corroborado con la información dada por la Lic. Viviana Segales
responsable del departamento de Educación de CIES, quien nos dice: que entre las

47
unidades educativas que participan en el proyecto ESI. Es la Unidad Educativa “La
Primera “quien destaca por su participación constate en ferias, réplicas y
participación constantes de los maestros y maestras en los talleres de CIES (VER
ANEXO:15).

Son por medio de estos indicadores que se pudo determinar que la Unidad
Educativa “La Primera” Fe y Alegría nos proporcionara la información más
enriquecedora para mejorar el proyecto.

I. UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” UNA EXPERIENCIA DE

CAPACITACIÓN

Antecedentes históricos de la unidad Educativa “La Primera” Fe y Alegría.

UNIDAD EDUCATIVA: “La Primera” Fe y Alegría

CÓDIGO SIE: 40730262
Resolución Ministerial Nº 215435, Resolución
RESOLUCIÓN Administrativa 19/2005 de legal funcionamiento,
ADMINISTRATIVA: perteneciente a la educación Fiscal o Estatal y
convenio.
Inicial en Familia Comunitaria
NIVELES DE
Primaria Comunitaria Vocacional
ATENCIÓN:
Secundaria Comunitaria Productiva
Cuatro cursos en el Nivel Inicial en Familia
CURSOS CON QUE Comunitaria, 14 cursos en el Nivel Primaria
CUENTA: Comunitaria Vocacional y 12 cursos en el Nivel
Secundaria Comunitaria Productiva.
La Unidad Educativa fue fundada el 30 de julio
FECHA DE FUNDACIÓN:
del año 1997.
AÑOS DE SERVICIO A Veinticuatro años al servicio de la educación de

48
LA EDUCACIÓN: convenio.
La Asamblea Legislativa Plurinacional de Bolivia
de conformidad a la Constitución Política del
Estado en su artículo 160, numeral 7 y
DISTINCIONES Y
Reglamento General de la Cámara de Diputados
CONDECORACIONES:
“Chuquiago Marca de Oro” condecora a la
Unidad Educativa en Merito a la Honestidad
Excelencia y Superación.
N° DE ESTUDIANTES: 930 estudiantes en sus tres niveles.
PERSONAL DOCENTE: 43 Maestras y Maestras.
PERSONAL 6 administrativos.
ADMINISTRATIVO:
DIRECTORA: Lic. Norah Dorah Silvetty Mamani

El estudiantado es heterogéneo, siendo hijos de comerciantes y profesionales de

diferentes áreas ubicándose en una escala de clase media y clase media alta; por lo
mismo existe una simbiosis de las expresiones y conocimientos, la relación entre
pares expresa aceptación, respeto y equidad.

Debido a su ubicación el establecimiento siempre es tomado en cuenta por las

autoridades por ello existe un trabajo interactivo, cooperativo entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa y las autoridades educativas. Existen
coordinación y planificación en el seguimiento de las actividades culturales
educativas internas y externas.

Con relación a las familias de los estudiantes que forman parte de la Unidad
Educativa, son familias diversas, donde la mayoría de los padres de familia cuenta
con un título profesional por tanto en el aspecto económico no presenta muchas
dificultades, pues los habitantes llevan una vida regular, un buen porcentaje de los
padres de familia de los estudiantes apoyan económicamente en el estudio de sus
hijos e hijas porque se dedican al comercio, transportes, fabriles y sobretodo con

49
sus distintas profesiones. Estos datos se sustentan en el FODA 2018 realizado por la
comunidad educativa y los mismos están redactados en el POA de este año. (VER
ANEXO: 2)

El seguimiento y apoyo que realizan los padres de familia a los deberes de sus hijos
e hijas es constante, buscando siempre una educación de calidad.

Lo anterior se respalda porque en reuniones bimestrales el 95% de los padres de

familia se hacen presentes en la Unidad Educativa para conocer la situación y
rendimiento académico de sus hijas e hijos.

II. ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIÓN EN LA UNIDAD

EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRÍA

Los cursos de capacitación en E.S.I empiezan el año 2012 y se dan en los ambientes
de CIES, ubicado en la Ceja, calle 5. Donde en su espacio educativo los maestros y
maestras son convocados a reuniones quincenales, donde de manera inicial son
capacitados en la temática de la sexualidad, por medio de técnicas grupales donde
empiezan a identificarse y resignificar los conceptos de sexo, sexualidad y
educación sexual.

En el quehacer del grupo, los nuevos conocimientos empiezan a surgir, y las

reconceptualizaciones son un producto grupal más que individual, ahí se va
integrando de manera natural al facilitador con los integrantes del grupo hasta
convertirse sólo en aquel que apoya a los maestros con alguna dificultad. De manera
espontánea también surgen los maestros y maestras líderes que aportan el proceso
de aprender con sus experiencias, vivencias y críticas constructivas.

Por las constantes actividades que se realizan en la Unidad Educativa “La Primera”
los maestros y maestras disponen de un tiempo reducido para la capacitación que
son cortas, pero significativas.

50
De esa manera los y las maestros y maestras de la citada Unidad Educativa fueron
capacitados en los talleres de Educación Sexual integral de CIES desde el año 2012,
hasta la fecha. En estos seis años existen cinco maestros que se mantienen hasta hoy
en la Unidad implementando el programa educativo de Educación Sexual Integral
dentro los cursos de primaria Comunitaria Vocacional. Una de ellas es maestra de
secundaria quien regenta la materia de Biología, y desde su área profundiza aún más
la temática de Educación Sexual integral en jóvenes y adolescentes.

III. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE

DOCENTES EN E.S.I.

Maestra Kelly Patricia Cavana Mita (VER ANEXO:16)

Docente del nivel Secundario, cuya especialidad es Biología participa de E.I.S.

desde el 2011, hace siete años. Participa del programa por la importancia de dar a
conocer información y sobre todo técnicas.

La implementación de los talleres de E.S.I. en sus clases fueron a partir de los

módulos, técnicas y juegos motivaciones que aprendió del CIES. Luego aborda el
tema desde el saber de los estudiantes, lo internaliza (muchas veces la temática es
dolorosa), y finalmente cierra el conflicto para luego aclarar conceptos. En estas
actividades las anécdotas que recuerda la maestra son las emociones internas, llanto,
dolor, entusiasmo y emoción en los estudiantes.

La maestra recuerda que el seguimiento que dio CIES al programa fue más que todo
a primaria y secundaria solo asistió a algunos talleres. También sugiere que se den
más técnicas motivacionales y mostrar el procedimiento pedagógico adecuado para
canalizar o cerrar problemas emotivos. Pues nos dice la maestra que los padres de
familia aceptan y también ellos sueltan emociones que la maestra debe canalizar
adecuadamente.

51
Maestra Nelly Isabel Callisaya Quispe
Docente del nivel Primario Comunitario Vocacional, ella participa del programa
desde la gestión 2013 y su motivación principal es la realidad social que estamos
viviendo, altos índices de embarazos adolescentes, vulneración de derechos respecto
a la sexualidad.
La maestra implemento el programa de E.S.I. en sus estudiantes mediante:
Una planificación en la que armonizaba los objetivos, contenidos, orientaciones
metodológicas, materiales y evaluación.
En cada clase primero se presentó el objetivo que se buscaba en cada taller,
seguidamente se procedían actividades que partían de la practica o experimentación
en este momento se recogió los conocimientos previos de los estudiantes respecto a
la temática abordada.
Una vez realizada la práctica, pasaba a sistematizar los aprendizajes en cuadros,
esquemas y otros instrumentos. En ese momento se propiciaba la participación de
cada estudiante. Otro momento también importante era la valoración para ello se
recurría a los círculos de reflexión en los que cada estudiante expresaba su sentir y
valoraba la experiencia realizada. Por último, la evaluación, se realizaba tomando en
cuenta el objetivo.
La maestra nos refiere que el seguimiento realizado por parte del equipo de CIES
era mensual y también existía el acompañamiento en las sesiones de
implementación.
La anécdota que más recuerda en la cantidad de nombres que pusieron los
estudiantes a las partes íntimas de los hombre y mujeres. Esto se pudo evidenciar en
un taller sobre el cuerpo humano.
Sus sugerencias para mejorar la E.S.I son:
 Buscar estrategias participativas para brindar un ambiente de confianza con
los estudiantes.
 Trabajar, también en talleres con los padres de familia, los temas y/o
contenidos que se trabajan en el aula sobre educación sexual. Pues los
padres de familia manifiestan su agrado sobre los talleres que reciben sus

52
 hijos e hijas. Puesto que se trabajan no solo destrezas y habilidades, sino
también actitudes y comportamientos. Además de trabajar y desarrollar
valores y principios de convivencia armónica. (VER ANEXO:16)

Maestro Juan Freddy Cadena Condori

Maestro del nivel Primario, participa del programa desde el año 2015 y participa por
conocer estrategias de enseñanza sobre salud sexual con niños y niñas.
El maestro implementa las réplicas aplicadas a partir de una planificación y en
algunos casos son aplicadas como una transversal de un contenido, generalmente en
la materia de Ciencias Naturales en algunos contenidos que pueda fortalecer. Las
actividades realizadas son más participativas usando técnicas como el sociodrama.
Entre las anécdotas que recuerda esta al trabajar la unidad olores agradables y
desagradables donde se detectó que un niño saco un producto vencido de su
mochila.
Entre sus sugerencias esta que la institución CIES pueda proveer de material
didáctico para desarrollar las réplicas en aula.
Según el maestro los padres de familia toman en cuenta que la E. I. S. es
fundamental para las personas al conocer sus derechos y deberes como persona y
mucho más desde una temprana edad, todo esto para evitar problemas que pueda
afectar en su integridad. (VER ANEXO:16)

Maestra Deysi Choque Cala

Pertenece al nivel primario Comunitario Vocacional, participa de del programa,
desde el año 2012 año en el que el programa E.S.I que según nos comenta se
implementó en las unidades educativas “La Primera” y “Jesús Obrero”.
Los motivos por los cuales decidió participar del programa principalmente fueron el
de conocer estrategias y conocimientos adecuados para tratar temas tan delicados
como la sexualidad. Entre las experiencias más significativas que recuerda esta:
 El trabajo con las niñas y niños de cuarto de Primaria los temas de
autoestima, comunicación asertiva y el cuidado del cuerpo.

53
  Con niñas y niños de quinto de Primaria trabajo cambios y más cambios y la
sexualidad, derechos sexuales y derechos reproductivos.
 Con sexto de primaria pudo profundizar los temas de aparato reproductor
femenino y masculino, el VIH Sida y otros.
Nos comenta que en un inicio el seguimiento a través de talleres de fortalecimiento
en los diferentes temas fue más continuo que en los últimos años.
Entre sus sugerencias para mejorar la efectividad de los talleres de E.S.I en los
estudiantes de primaria es el dedicarle más tiempo y con nuevas estrategias, motivar
a los padres de familia a realizar un trabajo conjunto sobre sexualidad. Nos dice que
algunos padres de familia están conscientes de la importancia del tema, aunque hay
otros que muestran indiferencia. (VER ANEXO : 16.)

Maestra Ruth Lourdes Mancachi Choque

Maestra del nivel primario, participa del programa desde el año 2015 y su
motivación es poder transmitir a los niños sobre la Educación Sexual.
Desarrolla la implementación del taller E.S.I en el momento de desarrollar un tema
en el área de Ciencias Naturales, e integra también Salud y Sexualidad, por ejemplo,
en el tema de los músculos donde se realiza la practica realizando en cartón la
silueta de un varón y una mujer identificando su sexualidad para posteriormente
teorizar sobre los distintos tipos de músculos y similitudes y diferencias físicas de
las siluetas, se valora los trabajos que realizan y la integración de salud y
sexualidad, para finalmente mencionar todo loa aprendido obteniendo el trabajo en
cartón.
La maestra refiere que el seguimiento que da CIES son las visitas al aula y los
cursos de capacitación que se dan mensualmente. Además, menciona que la
mayoría de los padres de familia están de acuerdo en que sus hijos tengan
información con respecto a la educación sexual.

1. Justificación de la formación de docentes en E.S.I

54
 De manera general las motivaciones que tiene cada maestro y maestra para seguir
participando de los talleres de CIES son:

- Conocimiento de estrategias adecuadas para el manejo del tema de sexualidad.

- Profundización de conocimientos adecuados.
- La cruda realidad social en la que se evidencia: altos índices de embarazos
adolescentes, vulneración de derechos sexuales, creciente aumento de
violaciones a niñas y niños, violencia de género, noviazgos violentos, etc.
- El deseo de mejorar nuestra realidad desde la educación. Empoderando a las
niñas y niños a cambiar su actitud ante su realidad familiar, escolar y comunal.

2. Implementación del programa en las aulas de la Unidad Educativa

La implementación del programa de Educación Sexual Integral dentro de las aulas

de la Unidad Educativa “La Primera” atravesó por las siguientes circunstancias:

Para la implementación se parte de una planificación (la cual por lo general

responde a un contenido del currículo base, sobretodo en el Campo Vida, Tierra y
territorio) en la que contiene los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas,
materiales y evaluación.

En clase, primeramente, se presenta el objetivo que se busca con cada taller, luego
se parten de actividades que surgen de la practica o experimentación, momento
propicio para recoger el conocimiento que tienen los niños y niñas sobre el tema a
tratar (Es el momento donde se profundiza, amplia o resignifica la temática).

Una vez llevada a la práctica las actividades sugerida por la guía de Educación
Sexual Integral, se sistematiza los aprendizajes alcanzados a través de distintos
instrumentos, es en este momento donde se propicia la participación de los niños y
niñas (sobre todo de los que no participaron activamente en las actividades
propuestas). Según los cuestionarios realizados, son en estos momentos donde
surgen las opiniones en contra o favor de lo propuesto. A través de este espacio
donde se fortalece de manera espontánea la toma de decisiones y la tolerancia.

55
Otro momento también importante es la valoración donde se recurre a círculos de
reflexión donde cada estudiante expresa su sentir y valora desde su punto de vista la
experiencia realizada. Por último y no menos importante se realiza la evaluación
donde fundamentalmente se toma en cuenta el objetivo inicial.

Se debe hacer notar que estas replicas inicialmente son observadas por facilitadores
del CIES. Donde se da sugerencias y aportes psicopedagógicos en relación a la
práctica pedagógica.

En el proceso de implementación como se evidencia existe una inversión de tiempo

y esfuerzo por los maestros y maestras quienes primero planifican armonizando la
temática de Educación Sexual integral con contenidos del currículo de base o con el
currículo regionalizado, luego organizan la sesión con estudiantes y facilitadores del
CIES. Para finalmente adaptar un contenido de la guía de Educación Sexual
Integral, en función de las necesidades de aprendizaje de su curso. Este proceso es
complejo y por lo general los maestros lo trabajan en coordinación con sus demás
paralelos.

IV. POBLACIÓN BENEFICIARIA.

Por medio de las capacitaciones realizadas a los docentes de la Unidad Educativa

“La Primera” Fe y Alegría. Actualmente son 10 de 14 maestros que trabajan en la
implementación del programa E.I.S. en aulas de Primaria Comunitaria Vocacional.
Y una maestra de inicial implementa el programa con niños de primera sección.

NIVEL CANTIDAD DE CURSOS

ESTUDIANTES
Inicial 31 Primera sección

56
 Primario 280 Primero, Tercero, Cuarto, Quinto y
Sexto.
Secundaria 90 Cuarto, Quinto y Sexto
TOTALES 401 ESTUDIANTES BENEFICIADOS
FUENTE: EXTRAIDO DE INFORME CIES 2018 JUNIO

V. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS PROCESOS DE E.S.I

VENTAJAS

Es complejo, pero según refieren los maestros y maestras las ganancias pedagógicas
son:

- Que los niños y niñas conocen sus derechos y su sexualidad.

- Cuidan su cuerpo, en todos los aspectos (higiene, cuidado, prevención de
violaciones, etc.
- Estudiantes críticos reflexivos en relación a su sexualidad y derechos sexuales y
reproductivos.
- Estudiantes que promueven actitudes y comportamientos respetuosos.
- Cambio de actitudes de estudiantes que antes no practicaban valores de
responsabilidad y por medio de los talleres se nota un cambio en su conducta.
- Estudiantes más expresivos y más seguros de opinar sobre su cuerpo y de los
cambios que se producen en él.
- Una ventaja importantísima es la transformación de los estudiantes en temática
no solo de E.S.I, sino también el empoderamiento como un instrumento de
cambio. Así nos los testimonia la estudiante Ivett Cecilia Toledo Tambo
estudiante de 6º de secundaria de la Unidad Educativa “La Primera” quien nos
dice:
Conocí E.S.I a través de mi maestra Kelly Cabana (maestra líder, de
secundaria) quien trabajo muchos temas de sexualidad con los estudiantes de
mi curso y al ver el interés que mostré nos invitó a participar de la red CIES
tu decides.

57
Ahora formo parte de la red y de G adolecentes, que es un grupo de puras
chicas ya estoy dos años. Aprendí sobre violencia, noviazgo, mapeo político,
incidencia política.
Aprender para replicar no solo e el colegio sino también en otros ambientes
(calles, comunidades)-
Lo que aprendí es:
Mejorar la expresión, antes de entrar a la red era demasiado tímida, yo no
podía hablar frente a los demás y menos frente a una cámara.
He conocido todos mis derechos y se cómo manejarlos
Violencia en el noviazgo, Ciencia Política refuerza mis conocimientos en sus
derechos desmitificamos mitos que teníamos sobre las relaciones de
noviazgo.

Las recomendaciones a otros jóvenes son:

Que vayan a aprender a la red, ahí al ser líder aprender refuerza todos sus
derechos, conoce sobre el noviazgo, porque una persona automáticamente
está en una relación, pero no sabe si puede estar sufrimiento algún tipo de
violencia, pues cree que todo es normal, cree que los celos y el chantaje
emocional es normal.

Si conozco a una compañera que tuviera un noviazgo violento yo le

recomendaría ir a la red. Y si no puede yo misma le hablaría sobre él

La experiencia más bonita fue:

El ir a un viaje a compartir entre amigos y conocernos a nosotros mismos,

gracias a eso hemos tenido relaciones más cercanas.

¿Qué cambio notas en tus compañeros en estos años de trabajar con

E.S.I en el colegio?

En el curso se reflexiona sobre métodos anticonceptivos y también sobre la

ley 348 que no solo es para las chicas, sino también es para los chicos, sobre
los tipos de enamoramientos y sobre todo sobre nuestros derechos. (Toledo,
2018)
58
Por medio del relato podemos darnos cuenta que existe un cambio de actitud y de
comportamiento en los jóvenes que han ido trabajando la E.S.I. Aspecto que
coinciden los maestros y maestras que respondieron al cuestionario.

DESVENTAJAS

Entre las desventajas que evidencian los maestros y maestras en los cuestionarios
están tres fundamentalmente:

 Que algunos niños y niñas no les llama la atención (la E.S.I.) porque se
avergüenzan.

 El tiempo en clases, que no permite la participación de todos los estudiantes

en actividades del taller.

 Y sobre todo el poco apoyo de los padres de familia en la retroalimentación

de estas temáticas en el hogar. Donde en muchos casos los niños son
reprimidos por mostrar conductas más autónomas en relación al cuidado de
su cuerpo y muestras de liderazgo. En otros casos lo aprendido en los talleres
de ESI no pueden ser aplicados en casa porque los padres tienen muchos
tabúes en relación al desarrollo de la sexualidad de sus hijos e hijas.

Por estas circunstancias los maestros y maestras se sienten en muchas ocasiones

desmotivados, porque dicen “que su trabajo no es apoyado por el entorno familiar”,
donde, aunque pongan mucho esfuerzo en el proceso de cambiar “actitudes” es muy
difícil sin el apoyo de la familia. Razón por la cual nos enfocaremos en tratar de
subsanar esta desventaja, porque es la que más coincidencias tiene dentro de los
maestros y maestras encuestados y es la desventaja del programa que más lo afecta.

59
VI. DESCRIPCION DEL PROBLEMA DETECTADO EN EL PROCESO
DE E.S.I EN AULAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA”
FE Y ALEGRÍA.

Según los cuestionarios (VER ANEXO: 16) realizados existe problemas que afectan
el buen logro de los objetivos propuestos, en el programa ESI.

- Poco apoyo de los padres de familias en el proceso de retroalimentación en el

hogar de las temáticas abordadas en los talleres.
- Padres que se oponen a la enseñanza de la Educación Sexual Integral a sus hijos
e hijas.
- Padres que no les dan el suficiente interés a temas como: toma de decisiones
asertivas, cuidado del cuerpo, proyectos de vida, etc.
- Al evidenciar poco interés de los padres de familia el arduo trabajo realizado en
las réplicas junto a los estudiantes resulta infructuoso pues no existe el refuerzo
en casa.
- Necesidad urgente de realizar talleres con los padres de familia para así llevar
adelante junto a ellos un seguimiento oportuno y asertivo de los temas
trabajados en la guía de Educación Sexual Integral.

A raíz de visto en los cuestionarios con respecto a la función de los padres de

familia podemos concluir que el proceso de formación de un docente en Educación
Sexual integral para niñas y niños del nivel Primario Comunitario Vocacional está
incompleto, sino se toma en cuenta con la participación de los padres de familia
como una parte importante del proceso de aprendizaje de la Educación Sexual, por
tanto se hace necesario promover un mecanismo que logre motivar, profundizar y
clarificar mitos sobre sexualidad en los padres de familia de los niños y niñas
beneficiarios del programa de Educación Sexual integral, para que los
conocimientos que aprenda en la escuela sean reforzados y fortalecidos en su hogar.
De esta manera también estaremos transformando el pensamiento de los padres de
familia en relación a la Educación Sexual integral, así el impacto será profundo y
duradero.

60
CAPÍTULO TRES
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

La propuesta de solución que se plantea es realizar una guía de Educación Integral

para la Sexualidad, orientada a Padres de Familia del nivel Primario comunitario
Vocacional.
Esta guía consta de 4 módulos los cuales contienen actividades según el grado de
escolaridad que tengan los estudiantes beneficiarios.
Son cuatro Unidades a trabajar, sobre todo en las reuniones bimestrales de cada año,
donde por lo general asiste el 90% de los padres de familia y sería una buena
oportunidad para llevar adelante estos talleres.

Guía de Educación Integral para la Sexualidad dirigido a

Padres de Familia

Objetivo General

Sensibilizar y contribuir al desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en los

padres de familia del nivel primario comunitario vocacional de la Unidad Educativa
“La Primera”.

Metas:

Apropiación de contenidos conceptuales, sobre Educación Sexual Integral, en el

80% de padres de familia que asisten bimestralmente a la Unidad Educativa “La
Primera”.

Fortalecimiento de actitudes y practicas asertivas frente a la Educación Sexual

Integral que reciben sus hijos e hijas en aula, en el 80% de padres de familia que
asisten bimestralmente a la Unidad Educativa “La Primera”.

61
Participación de un en el 80% de padres de familia a los talleres bimestrales de la
Unidad Educativa “La Primera”.

FUNDAMENTACION TEORICA

La familia

La familia constituye el núcleo de la sociedad. “La familia es un hecho social

universal, ha existido siempre a través de la historia y en todas las sociedades”
(VENTURA, 2008, pág. 15). Es el primer núcleo social donde el ser humano
participa para iniciar sus relaciones interpersonales.

La palabra familia tiene diferentes definiciones como ser:

Para la Organización Mundial de la Salud (2015) “Se entiende por familia los
miembros del hogar emparentados entre sí. Por un grado determinado de: sangre,
adopción, matrimonio.” (pág. 67)

Por tanto, se puede decir que la familia es el medio por el cual la niña o el niño en
proceso de formación recibe las primeras lecciones de vida, aprende actitudes y
modos de percibir la realidad, constituyendo así los cimientos de sus sistemas de
ideas, creencias valores y actitudes. Influye con valores y pautas de conducta que
son presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un
modelo de vida para sus hijos-contribuyendo en la madurez y autonomía de sus
hijos.

En el sentido técnico-jurídico, la familia, “es el conjunto de personas entre las

cuales median relaciones de matrimonio o de parentesco (consanguíneo, afinidad o
adopción) a las que la ley atribuye algún efecto jurídico” (CÓDIGO DE LA
FAMILIA, 2000, pág. 35)

Para la presente Memoria Laboral se toma en cuenta la siguiente definición por

Barroso Luque y otros (1996): “Familia es un conjunto de parientes o no, que viven
en la misma casa” (pag.103)

Tipos de familia

62
Existen varias formas de organización familiar y de parentesco entre ellos se
distinguen tres tipos de familia:

 La familia nuclear o elemental, es la unidad familiar básica que se

compone de padre, madre e hijos. Estos últimos adoptados o no.
 La familia extensa o consanguínea, se compone de más integrantes de la
unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones.
 La familia mono parental, es aquella familia se compone de uno de sus
padres e hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Esta familia se presenta
por el divorcio de alguno de los padres de la familia o por el fallecimiento de
uno de los miembros. Dentro de la familia mono parental puede distinguirse
dos tipos de familia:
La familia de madre soltera, es una familia donde la madre soltera desde
los inicios asume la responsabilidad de criar a sus hijos. En este tipo de
familia hay que distinguir, el tipo de madre soltera que sea. Pues no es lo
mismo ser madre soltera adolecente, joven o adulta.

La familia de padres separados, Los antiguos padres deben llevara delante

la meta de del cuidado de los hijos, hasta la mayoría de su edad.

Actitudes positivas de los padres en el desarrollo de sus hijos e hijas

Modelo conyugal, La relación de la pareja, el amor, el respeto mutuo, la tolerancia,

condiciona la conducta de las niñas y niños en el futuro. Un niño que ha visto y a
experimentado el amor de la madre y el padre entre sí y hacia él tendrá un camino
seguro para crecer y experimentar el amor que en al vida adulta pueda tener. “Una
familia estable que tiene adecuados vínculos afectivos, cuyos miembros se valoren
garantizan un desarrollo sano, libre y sexualmente responsable” (CIES, 2014, pág.,
34).

Buena comunicación entre padres e hijos, la buena comunicación y el dialogo

entre los padres hacia los hijos es fundamental para encarar el tema de la sexualidad
en forma satisfactoria. Cuando existe dificultades en la comunicación, los hijos e
hijas subsanan sus dudas sobre sexualidad con sus amigos, el internet, etc.

63
Amor incondicional, el amor que dan los padres es fundamental para fomentar
bases sólidas para el autoestima de los hijos y su salud emocional. Esto significa
aceptarlo por lo que es, y no por lo que tiene o hace.

Fomentar su autoestima, La autoestima es el valor y aceptación de sí mismos.

Según tengan esta capacidad podrá aceptar y valorar a los demás. “Quien se siente
amado y valorado desde los primeros años de su vida, experimenta la sensación de
aprecio y adquiere una saludable sensación de importancia y valía personal” (CIES,
2014, pág., 40) Sentirse amado es un derecho fundamental en el desarrollo de las
niñas y niños.

Contacto físico adecuado, El amor incondicional y una buena comunicación se

expresen a través de un adecuado contacto físico. Necesitamos expresar afectos a
través de abrazos, caricias y besos. “El afecto estimula la confianza y la auto estima
y es la bases de la futura vida sexual de las hijas e hijos” (CIES, 2014, pág. 43). No
es suficiente con decir que queremos a las hijas e hijos, hay que demostrarlo con el
contacto físico permanente.

Aceptar el sexo biológico de la niña o niño, Muchos padres tienen la expectativa

de tener un hijo varón o una mujer, cuando esperan un bebe. Pero no siempre esta
expectativa se cumple. Esto suele llevar al rechazo de las hijas e hijos. Mujeres y
varones tienen el mismo valor y ninguno de los sexos es superior o inferior al otro.

Aceptar todo el cuerpo como algo natural, Es necesario que los padres y madres
acepten y hablen con naturalidad de todas las partes del cuerpo, incluidos los
órganos sexuales. Cuando los padres tienen mitos sobre partes malas, sucias del
cuerpo, estos hábitos son transmitidos también a los hijos. La actitud de los padres
de familia será determinante para que las hijas e hijos acepten su propio cuerpo con
naturalidad y de una forma positiva.

Formar valores y no solamente brindar información biológica, Una actitud

positiva dentro de ESI es que los adultos construyan paso a paso la formación de
valores que transcienda lo biológico – anatómico (la explicación de las partes de su
cuerpo). “La niña o niño necesita la orientación y límites. Los padres debemos

64
compartir valores morales que respondan en forma positiva y contrarresten la
problemática en torno a la sexualidad que vive nuestra sociedad” (CIES, 2014, pág.,
49). Pero los valores no deben ser impuestos, sino más bien practicados y
construidos a través de las actitudes en el hogar.

¿Qué es la sexualidad?

La sexualidad es una cualidad del ser humano que muestra su esencia a través de
ella. Por ello es integral y holística porque ve al todo como la articulación de sus
partes. En palabras sencillas, “la sexualidad es una parte fundamental del ser
humano, presente a lo largo de toda la vida: incluye el sexo, las identidades
sexuales, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la
reproducción” (CIES, 2014, pág. 45).

¿Cuál es la diferencia entre sexo y sexualidad?

El sexo hace referencia a las características biológicas (físicas) que diferencias a la

mujer del varón, y es lo que permite que ambos puedan reproducirse.

La sexualidad es un concepto más amplio que el sexo, ya que no solo hace

referencia a las diferencias físicas, sino también a todas las cualidades mencionadas
antes.

¿Cuál la importancia de la afectividad para el desarrollo sexual integral de las

niñas y niños?

“La capacidad de dar y recibir afecto es la base del amor y la sexualidad en los seres
humanos” (Campos, 2007, pág., 35). Es fundamental que las madres y padres se
asuma la responsabilidad de educar las emociones de nuestras niñas y niños. Es
erróneo creer que es más importante desarrollar la lógica y la razón en desmedro de
la afectividad. Como resultado de esta idea, todo se limita a brindar instrucción,
información y datos. Este no es el enfoque que pretendemos mostrar en la presente
guía.

¿Cuáles son los mitos de la educación sexual?

65
Antes de cualquier apoyo que se quiera dar a las niñas y niños sobre educación
sexual es necesario analizar y desarrollar la sexualidad de los padres de familias. Ya
que como dice Campos, (2007):

“Las experiencias de nuestra vida y como las hemos encarado, han hecho que
seamos las personas que somos ahora”. (pág. 41). Todas las creencias, valores y
comportamientos son el resultado de nuestra experiencia de vida y muchas de las
creencias sexuales que tiene los adultos están distorsionados y no son correctas, lo
que origina y mantiene un conjunto de mitos sexuales en la sociedad.

“Un mito sexual es una creencia falsa, pero que la gente cree que es verdadera. Por
generaciones existen estas falsas verdades. Los mitos dificultan la enseñanza de la
sexualidad y multiplican la ignorancia” (CIES, 2014, pag.29).

Muchos adultos creen que saben todo respecto a la sexualidad, pero si

reflexionamos nos vamos a dar cuenta que muchas cosas que sabemos son
incorrectas. A continuación, se explican algunos mitos más comunes en torno a la
educación sexual.

MITO REALIDAD
La educación sexual No, La educación sexual integral no se limita
consiste en dar información exclusivamente a impartir información sobre el
sobre como el sexo y los sexo y órganos genitales. Estos forman parte de la
órganos genitales. ESI pero se complementan con la formación de
valores y actitudes asertivas sobre las mismas.
La sexualidad es el coito. Es un error reducir la sexualidad a solo el coito
entre las personas. La sexualidad es una dimensión
más amplia que incluye todo nuestro ser. Es el
producto de la relación entre el cuerpo, la mente y
las relaciones con todas las personas. Y la
expresamos en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos.
Los niños y niñas saben más No siempre es así, La información que pueden dan

66
de sexo que los propios los medios masivos de comunicación es
padres incompleta y a veces incorrecta. Pues la
información que da no busca tener una sexualidad
sana, responsable y placentera.
Hablar de sexualidad con las No es así, está demostrado que la falta de una ESI
niñas y niños, le va a adecuada una temprana edad, es una de las causas
despertar más rápido en su por la que muchos tienen un mal manejo de su
vida sexual. sexualidad. Lo que frecuentemente se traduce
posteriormente en embarazos precoces, infecciones
de transmisión sexual, abortos, etc.
La sexualidad es un tema No es así, la sexualidad es parte de toda la vida,
solo para adultos desde que nos encontramos en el vientre de la
madre hasta nuestra muerte. Las falsas creencias
que se tenían han hecho ver a la sexualidad con
temor, repugnancia y vergüenza. Esto ha
provocado que las niñas y niños piensen que
hablar sobre este tema sea algo malo o sucio. Por
ese motivo, es importante empezar a hablar de
estos temas en la familia y la escuela con
naturalidad y confianza.
FUENTE: GUIA DE SENSIBILIZACION DE PROFESORES. CIES. 2013

V. ACTIVIDADES DESARROLLADAS

PRIMERA SESIÓN: ¿ES IMPORTANTE DAR MUESTRAS DE CARIÑO A

NUESTROS HIJOS?

SEGUNDA SESIÓN: EL ANTES Y EL AHORA DE LA EDUCACIÓN

SEXUAL INTEGRAL
TERCERA SESIÓN: HABILIDADES PARA LA VIDA ¿QUÉ ES ESO?
CUARTA SESIÓN: ¿CÓMO RESOLVER CONFLICTOS EN LA FAMILIA?

67
ACTIVIDAD INDICADOR FECHAS RECURSOS RESPONSABLES
HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS
Primera Diagnóstico de Agosto 1 Fotocopias del 80 Bs. Facilitador/a
Sesión Necesidades de Facilitador/a pre test.
aprendizaje. y Padres de Fotocopias de
Desarrollo Familia respaldo.
conceptual de
las
dimensiones
de la
sexualidad.
Segunda Desarrollo Septiembre 1 Fotocopias de 100 Bs. Facilitador/a
Sesión cognoscitivo Facilitador/a respaldo
de y Padres de
fundamentos Familia
de la
Educación
Sexual
Integral
Tercera Expresa la Octubre 1 Fotocopias de 70 Bs. Facilitador/a
Sesión importancia Facilitador/a respaldo

68
 de las y Padres de
habilidades Familia
para la vida en
el futuro de
sus hijos e
hijas.
Cuarta Sesión La Resilencia Noviembre 1 Fotocopias del 85 Bs. Facilitador/a
como medio Facilitador/a post test
para la y Padres de
Resolución de Familia
Conflictos en
el entorno
familiar.

Realización
del post test

69
Plan de desarrollo curricular

RESPONSABLES
SESION OBJETIVOS CONTENIDOS MÉTODO TIEMPO EVALUACIÓN
Y LUGAR
Recoger Uso de Aplicación del 15 minutos Prueba
PRIMERA SESIÓN: ¿ES IMPORTANTE DAR MUESTRAS

saberes previos instrumentos de instrumento PRE TEST a Diagnóstica (ver

y expectativas recogida de datos. todos los participantes. Sala anexo pre test).
de los audiovisual Facilitador/a
DE CARIÑO A NUESTROS HIJOS?

participantes de la Encuadre
sobre la Unidad pedagógico
temática. Educativa
Demostrar la Etapas del Uso de Técnicas
importancia de desarrollo de la Grupales, para la 45 minutos
expresar los niña o niño. organización y desarrollo
sentimientos  Prenatal del taller. Sala
de los padres  Neonatal audiovisual Participación de Facilitador/a
hacia las y los  Niñez a) Dinámica: La granja, de la los padres de
hijas e hijos. temprana mediante la misma se Unidad familia.
(0-5 años) formarán los grupos de Educativa.

 Niñez trabajo. Y se fomentara Socialización de

intermedia un clima emocional saberes

70
 (6–11 años) agradable. alcanzados.

b)Lectura grupal, donde

se leerá el documento 1:
Etapas del desarrollo de
la niña o niño.
Necesidades
afectivas de los c)Exposición de los
niños y niñas. grupos.
d)Resumen de ideas
principales.

71
 Transmisión de Preguntas Para el desarrollo de la 45 minutos
información frecuentes sobre la sesión usaremos las Llenado de
clara y E.S.I: técnicas: Salón matriz de
fidedigna sobre ¿Cuáles son los Auditorio preguntas
sexualidad, mitos de la a)Técnica reconstruyendo de la
educación Educación Sexual? el tema, en base a la Unidad
sexual y ¿Qué es la pregunta ¿Qué es lo más Educativa.
actitudes sexualidad integral? recuerdo de la sesión
SEGUNDA SESIÓN: EL ANTES Y EL AHORA DE LA E.S.I.

asertivas para ¿Cuál es el anterior? Circulo de Facilitador/a

su tratamiento desarrollo sexual de b)Dinámica Mito o reflexión
en el hogar. las niñas y niños? realidad de la ESI, donde
¿Qué es la por grupos decidirán si un
Educación Sexual enunciado sobre
Integral? sexualidad es un mito o
¿Cuál es el rol de es una realidad.
los padres en frente c)Exposición y desarrollo
a la sexualidad de de los contenidos
los niños y niñas? propuestos por la
facilitadora.
d) Construcción grupal:
rol de los padres de
familia para la formación
de una sexualidad sana y
72
responsable.
 Conocer las Las habilidades de Para el desarrollo de la 45 minutos
TERCERA SESIÓN: HABILIDADES PARA LA VIDA ¿QUÉ ES ESO? principales Vida que las y los sesión usaremos las
habilidades niñas y niños deben técnicas: Salón
para la vida de desarrollar: a)Técnica reconstruyendo Auditorio
la niña y del -Autoestima. el tema, en base a la de la Facilitador/a
niño - Responsabilidad pregunta ¿Qué no es Unidad Circulo de Y padres de
-Toma de Educación sexual? Educativa. reflexión familia de la
Decisiones. b)Lectura testimonial, Unidad
-Proyecto de Vida. donde por grupos Educativa
escucharemos el audio: “La
Historia de Elena. Primera”
c)Lluvia de Ideas, para
conocer las percepciones
de los padres de familia
sobre el audio.
d)Exposición: Las
habilidades de Vida.
e) Circulo de reflexión

73
 Cambio de La familia: La sesión será trabajada 45 minutos
CUARTA SESIÓN: ¿CÓMO RESOLVER CONFLICTOS EN LA actitudes en -Tipos de familia. por grupos donde cada Presentación de
relación a la -Formas de crianza. uno hará uso de la técnica Salón las
resolución de Tipos de de Dramatización de roles Auditorio dramatizaciones. Facilitador/a
conflictos en Comunicación: para presentar cada de la
familias. Asertiva, pasiva y subtitulo de los Unidad Circulo de
agresiva. contenidos propuestos. Educativa. reflexión.
-Resiliencia en la
FAMILIA?

resolución de
conflictos.
Conocer el Uso de Aplicación del 15 minutos Prueba pre y
grado de instrumentos de instrumento POST TEST post test (ver Facilitador/a
apropiación recogida de datos. a todos los participantes. Sala anexo: ).
que tuvieron audiovisual
las sesiones en de la
los padres de Unidad
familia Educativa
participantes
Cabe hacer notar que cada unidad está en relación a las unidades que tiene la guía de Educación Sexual Integral, para que de esta manera el padre e hijo / hija pueda
profundizar, ampliar o desechar lo aprendido en la escuela con mejores criterios.

74
CAPÍTULO CUATRO

EVALUACIÓN

I. IMPORTANCIA DE LA EVALUACION

La evaluación es un instrumento útil y necesario para el mejoramiento de la calidad

de la educación. Y sobre todo para medir el grado de alcance de nuestros objetivos,
metas propuestas. Como nos dice Duque (1993):

“La evaluación es una fase de control que tiene como objeto no solo la revisión de
lo realizado sino también el análisis de las causas y las razones para determinados
resultados” (pág. 167). Esta fase da a lugar a un siguiente paso: la elaboración de un
nuevo plan de mejora de los problemas o dificultades encontradas. En educación
sobre todo el proceso de evaluación en un proceso constante y dinámicos que va
proporcionando datos de sobre el cumplimiento de los objetivos educacionales.

Al ser constante y dinámico, la intervención que se haga es más efectiva porque

toma en cuenta dificultades halladas y solucionadas.

También es bueno aclarar que los resultados que nos brinde la evaluación pueden
ser positivos o negativos. Esa es la esencia de la evaluación su valoración neutral
sobre un procedimiento. “Es una fuerza positiva cuando sirve al progreso y se
utiliza para identificar los puntos débiles y fuertes y para tender hacia una mejora”
(Stufflebeam, 1995, pág. 20).

Al denotar la importancia de la evaluación, como instrumento para la reflexión de

los resultados obtenidos, es que en la presente Memoria Laboral se usa los test. Y
post test. Los cuales fueron elaborados para conocer primeramente las expectativas,
grado de apropiación de conceptos, actitudes y practica sobre E.S.I, mitos que se
tienen sobre la sexualidad los padres de familia de la unidad educativa “La Primera”
Fe y alegría en relación al avance de la metodología E.I.S. que llevan adelante sus
hijos e hijas, en el nivel primario. Para ello se utiliza el pre test (VER ANEXO:9)

Es necesario aclarar que en la formulación del pre test se busca conocer no solo
conocimientos teóricos sobre la ESI sino vamos más halla, buscamos conocer
75
cambio de actitudes y de prácticas cotidianas que nos den la certeza que ha existido
un cambio, una mejora, una nueva percepción de la sexualidad humana.

II. LOGROS Y RESULTADOS DE LA INTERVENSION

La “Guía de Educación Integral para la Sexualidad dirigido a Padres de

Familia” fue trabajada en las reuniones que tienen los padres de familia en cada
grado. En las sesiones se notó la participación activa de las madres de familias
quienes en su mayoría conocían de la metodología ESI que llevaban adelante sus
hijos e hijas. Aspecto que se evidencio cuando se realizó el primer pre test que
pretendía recoger los conocimientos previos y las expectativas del curso.

El pre test nos dio como resultado la buena predisponían de las madres de familia de
participar del programa, al no obligarlas a responder el test. Creamos de a poco un
clima de respeto y consideración a la opinión diversa de las madres de familia-

A nivel de conocimientos, se notó que las madres de familia tenían un 40% de

conocimientos sobre la sexualidad. Al finalizar el curso este porcentaje subió a un
83%. Aspecto que notamos a través del post test.

En relación a actitudes que muestra la apropiación de los conocimientos, el pre test

mostro que un 36% de las madres encuestadas mostraban actitudes de cambio en
relación a ESI. Este porcentaje logra subir a 67% cuando se aplica el post test.
Creemos que la diferencia con el porcentaje de conocimientos es claramente porque
como tenemos un fuerte componente de aprendizaje instructivo más que actitudinal,
el cambio a nivel de actitudes tardara un poco más, porque es un indicador profundo
de cambio de pensamiento. Y para ello es necesario un proceso más largo.

A nivel de prácticas, el pre test nos dice que un 30% de las madres de familia
encuestadas aplican en la práctica los conocimientos integrales de ESI, muchas nos
comentan en las sesiones que es por desconocimiento y por qué no sabían la
importancia que ellas mismas tenían como ejemplo de vida a seguir por sus hijos e
hijas. Al desarrollar los talleres se observó que las madres tenían la idea que su

76
función se limitaba a brindar protección, alimentación y apoyo a sus hijos e hijas. Y
bien decían ellas…” que importa como estemos nosotras, quien nos va a mirar” Este
aspecto nos llamó fuertemente la atención, como Cientista de la educación es
necesario trabajar no solo en mejorar la percepción de las mamás en relación al
programa ESI sino es urgente trabajar con ellas la mejora de su autoestima. Una
madre feliz y realizada va a ser un mejor ejemplo de vida no solo de sus hijos e hijas
sino de su entorno también.

El post test nos muestra que un 81% de las madres de familia mejoraron en sus
apreciaciones sobre la ESI, reconceptualizándola desde una visión integral y natural
de la persona. También se evidencio que un 64% de las participantes mejoraron sus
actitudes y prácticas diarias, al apropiarse del significado integral de Sexualidad
cuestionan las creencias y hábitos que tenían y eran enseñados por sus familiares de
generación en generación.

En los círculos de reflexión se trató como las relaciones entre el padre y la madre de
familia es un referente muy profundo que se queda en el niño o niña. Y cuando
crece y llega a formar sus propias familias, tiende a reproducir estas relaciones sanas
o toxicas en su propia experiencia. Y esto se convierte en una espiral que va
involucrando a más y más personas. Por eso la importancia de transformar actitudes
y prácticas toxicas en saludables y responsables, pero partiendo de uno mismo.

III. IMPACTO DE LA INTERVENSION

En un inicio las mayoría de las madres de familia pensó que se trataría de una
reunión mas, donde se seguía la rutina de control de asistencia, informes, pago de
cuotas mensuales, etc.

La dinámica que manejamos en la implementación de la Guía era siguiendo la

metodología ESI, explicada en capítulos anteriores. Donde luego de la presentación,
el planteamiento de objetivos a concretar en las sesiones se pide la participación
activa de la población beneficiada.

Básicamente el tema lo vamos construyendo, a medida que realizamos actividades,

dinámicas y círculos de reflexión. Fue en estos talleres que evidenciamos:

77
Las madres y padres de familia necesitan de un espacio para conversar
productivamente sobre un tema (muy diferente a cuchichear entre amigas) Al
trabajar técnicas participativas con las madres de familia, son las actividades las
generadoras de conocimiento, este conocimiento es reflexionado por la mayoría y
fruto de ello son las conclusiones a las que se lleva al final del taller. El impacto del
taller consiste en que las participantes no llevan el conocimiento adquirido en sus
cuadernos, lo llevan en el cambio de alguna actitud que tenían y por medio de la
reflexión se ha conflictuado en seguir con su actitud o cambiarla. La decisión la
toma cada participante.

Los demás talleres son esperados con expectativa, y de muchas de las madres de
familia ya han revisado los cuadernos de trabajo ESI de sus hijos e hijas, para
curiosear, darse alguna idea de los que trabajaremos en el siguiente taller. El uso
del internet en sus celulares también las ha ayudado a conocer algún tema que no se
les quedo claro.

El desarrollo de los demás talleres da como resultado la apropiación real de cambio

de actitudes de madres de familia, por medio de la reflexión, apoyo, relatos de vida
y dinámicas generadoras. Es muy poca la participación de madres de familia que se
oponen a la ESI mas por el contrario existe apoyo de continuar con las clases de ESI
y ahora que también la mayoría de las madres de familia han logrado reflexionar
sobre su importancia, esperan el siguiente año para continuar su capacitación.

Al ser egresada de la Carrera Ciencias de la Educación es imperante estar preparado

para cualquier problema o contingencia. Pues nuestra labor como educadores
siempre nos contacta con diversidad de personas, las cuales enriquecen cualquier
experiencia pedagógica con sus aportes críticos, opiniones y sugerencias. Muchas
de ellas realizaran críticas constructivas o destructivas. Es de suma importancia
trabajar en revertir las criticas destructivas para crear un buen clima emocional,
donde las personas beneficiadas de los talleres se sientan seguras de emitir sus
opiniones.

78
IV. ANALISIS DE TRABAJO DESARROLLADO COMO CIENTISTA
DE LA EDUCACION EN LA INTERVENCION

Para llevara adelante esta capacitación es necesario tener un bagaje de

conocimientos sobre:

- Manejo eficiente de Teorías de aprendizaje.

- Desarrollo de proyectos a corto y mediano plazo.
- Elaboración de instrumentos de seguimiento, evaluativos y de proceso.
- Encuadre pedagógico a raíz de diagnósticos.
- Elaboración de propuestas de intervención.
- Manejo eficiente de paquetes computacionales.

En relación a destrezas:

- Capacidad de liderazgo y trabajo en grupo.

- Capacidad de trabajo bajo presión.
- Actitud Proactiva y creativa.
- Manejo de técnicas participativas.

Como el programa no tuvo un manejo complejo en relación a insumos, no se hizo

necesario llevara adelante inventarios y notas de compra y venta. Pero en otros
proyectos este aspecto por lo general tiene su grado de dificultad en el momento de
consensuar decisiones, pues cada persona tiene su posición frente a una situación
dada. EL manejo de materiales es de sumo cuidado, por ello se debe llevan siempre
inventarios y notas de entrega.

79
8. CONCLUSIONES Y ALTERNATIVAS
En relación a la capacitación de docentes:

 Para lograr resultados positivos en las capacitaciones a los docentes se evidencia

que NO deben ser impuestas, más al contrario deberían ser voluntarias. Así se
estaría generando cultura de toma de decisiones libre y sin condiciones.

 Para evidenciar y efectivizar un proceso de cambio educativo los docentes

capacitados deben ser REFORZADOS periódicamente y formar parte de un grupo
de apoyo, los cuales representen la motivación y el empuje necesario para seguir el
proceso de transformación.

 El apoyo grupal generado en las reuniones debe tratar de ser diverso (no solo reunir
docentes de una sola unidad educativa). Así se enriquece más y se amplía
dinamizando los contenidos y las estrategias metodológicas. Y se fortalecen lazos
de amistad entre docentes de distintas unidades educativas.

 Los talleres para docentes deben tener el componente “vivencial”, hablar desde la
experiencia del aula, no desde escritorio. Por qué los docentes se sientes más
identificados con facilitadores que han atravesado los problemas que tienen.

 Se trabaja con los docentes la forma de incorporar de manera progresiva el tema de

la Educación Sexual Integral con sus componentes respectivos desde las distintas
áreas de aprendizaje. Pues se evidencia que existe una brecha entre lo que estipula
la constitución, la ley Avelino Siñani – Elizardo Perez y el Código niña, niño
adolecente y los programas de estudio del nivel primario. Por ejemplo: en la materia
de Ciencias Naturales, perteneciente al campo de Saberes y Conocimientos Vida
Tierra y Territorio, incorpora la Educación Sexual de la mano con salud
comunitaria, medicina tradicional, nutrición, alimentación, gestión de riesgos,
cambio climático, y cuencas hidrográficas. En el avance del tema el cuerpo

80
 mencionan el uso adecuado de métodos anticonceptivos y al conocimiento de los
órganos sexuales femenino y masculino solo como referente informativo.

 Las y los maestros al abordar el tema de la sexualidad tendrán que poseer los
conocimientos suficientes sobre el proceso bio-psico-social de la sexualidad y el
compromiso de educar de manera objetiva a las y los estudiantes, pero sobre todo el
manejo de métodos y técnicas grupales para la enseñanza de los contenidos del
programa de EIS. De tal forma que la escuela se constituya como un medio tan
importante como la familia, para que la niña y el niño establezca relaciones
amistosas cooperativas y organizadas con sus maestros y compañeros y compañeras
que les permitan canalizar sus experiencias e inquietudes, así como formarse un
criterio que le favorezca en su proceso de maduración psico-sexual y social.

 Los maestros son los más idóneos para llevar adelante procesos de Educación
Sexual Integral. Porque este tipo de educación debe provenir de profesionales del
área donde los y las estudiantes puedan sentirse cómodos y en confianza para
hablar de sí mismos.

 La metodología ESI logra un proceso constante y transversal a lo largo de la vida

que busca que las personas integren de manera saludable su dimensión sexual en sus
acciones cotidianas

En relación a la Educación Sexual Integral en el nivel primario:

 ¿Por es importante educar a los niños en educación sexual?

Es muy importante porque la educación sexual nos permite tener mayor
conocimiento de los derechos, mayor capacidad de autocuidado y toma de
decisiones, así como menor probabilidad de embarazos no planificados en la
adolescencia, infecciones de transmisión sexual incluso la violencia de genero más
si surge de un enfoque de derechos y es promovido en habilidades psicosociales.

81
 La educación sexual informal frecuentemente se basa en mitos propicia los
prejuicios y refuerza roles o papeles genéricos estereotipados, mientras que la
educación sexual formal se fundamenta en información científica, propicia el
respeto a la diferencia y flexibiliza los roles de género.

 Desde que la persona nace hasta que se muere nuestra sexualidad está sometida a
complejos cambios, por ello la educación sexual es continua y permanente.

En relación a la capacitación a los padres y madres de familia de la Unidad

Educativa “La Primera” Fe y Alegría

 La educación sexual no solo se limita a las respuestas, lecciones y consejos que los
padre y educadores puedan transmitir. La información no verbal y las actitudes
manifestadas por ellos son también claves. Gran parte de la información no verbal
que fomentan estas diferencias, las reciben los menores a través de los modelos
simbólicos contenidos en las películas infantiles, en los anuncios publicitarios en los
juguetes, entre otros. Los adultos deben estar al tanto de esa información subliminal
que existe y que los niños y niñas las reciben. Para poder contrarrestarlos con
mensajes más estructurados

SUGERENCIAS

Las sugerencias que resultan necesarias para mejorar el desarrollo educativo de los
futuros Cientistas en Educación son las siguientes:

 La materia de Investigación educativa, es una materia fundamental en cualquier

trabajo, pues mediante ella se puede diagnosticar y conocer las dimensiones reales
de cualquier problema educativo.

82
 Entre los aspectos más útiles están principalmente el aporte teórico de las materias
de: Investigación educativa, Currículum, informática aplicada a la investigación,
Diagnósticos educativos.

 Partiendo del hecho que la carrera Ciencias de la Educación responde básicamente a

las necesidades socioeducativas de la población boliviana. La misma debe tener
connotaciones dinámicas en estructura curricular. Es decir, el contenido de las
materias debería modificarse más continuamente, para así actualizarse, renovarse y
responder más eficientemente a la realidad educativa boliviana.

 Así mismo, tomando en cuenta que en la actualidad existe una pérdida de valores
familiares, es necesario retomar la importancia de la familiar como núcleo de
nuestra sociedad. La misma que puede ser abordada desde la materia de Psicología
de la Educación.

 Las estructuras de las materias por semestre deberían ser articuladas. Todas ellas
deberían complementar a las materias troncales que tiene la Carrera Ciencias de la
Educación.

 La práctica profesional debería darse a partir de tercer año y la elaboración de la

tesis debería ser una troncal que sea trabajada por el estudiante a partir del último
año.

 Sería recomendable aprovechar la riqueza de la Memoria Laboral porque se basa en

una mirada crítica de la experiencia laboral., que al ser reflexionada crea producción
de conocimientos y teorías. Porque existe dialogo de saberes, confrontación y
negociación de saberes. Además, desarrolla una propuesta investigativa a partir de
la practica real y compleja.

83
9. BIBLIOGRAFIA

 ALARCON. (1995). La sexualidad humana. Ed. Navarrete. Argentina.

 BARROSO, Luque y otros (1996). La familia como núcleo de la sociedad. Ed.

Girola. Colombia.

 CAMPOS, [Link]. (2007). Previniendo el abuso sexual desde la Familia y la

escuela. Fundación La Paz. Bolivia.

 CIES – SALUD SEXUAL SALUD REPRODUCTIVA. Guía de educación sexual

integral para la vida familiar y comunitaria. (2013) Programa Educativo para niñas
y niños de 6 a 11 años. Ed. CIES. La Paz – Bolivia.

 CIES - SALUD SEXUAL SALUD REPRODUCTIVA. Guía de sensibilización y

orientación sexual integral para profesores de niñas, niños y adolescentes de 8 a 13
años. (2013) Ed. CIES. La Paz – Bolivia.

 CIES - SALUD SEXUAL SALUD REPRODUCTIVA. (2017). Plan Estratégico

Institucional 2017 – 2021. Ed. CIES. La Paz – Bolivia.

 CÓDIGO DE LA FAMILIA, 2000 Ed. Arco Iris. La Paz Bolivia.

 CONFEDERACION DE TRABAJADORES DE EDUCACION URBANA DE

BOLIVIA C.T.U.B. (2017) Compendio de la normativa legal vigente para el
magisterio urbano de Bolivia. Ed. Gráfico. La Paz Bolivia.

 MASTER William, JOHNSON Virginia. (1987). La sexualidad humana I. Ed.

Grijalbo. Barcelona.

84
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE
BOLIVIA. VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR – DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL. (2014) Programa de estudio. Documento de
Trabajo. La Paz - Bolivia.
 ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD - OMS. (2011) Sexualidad, que és.

 RUBIO, Eusebio. (1994). Introducción al Estudio de la Sexualidad Humana.

Consejo Nacional de Población. Tomo I. México.

 RUBIO AURIOLES, Eusebio & ORTIZ MARTINEZ, G. (2012). Educación

Integral de la Sexualidad. Formación para maestras y maestros de Educación
Básica. Manual para la maestra. Nivel secundario. Secretaria de Educación
Pública. México

 TINTAYA, Porfidio. (2012). Proyecto de Investigación. IEB. La Paz- Bolivia

 FE Y ALEGRÍA. (2014) La Identidad de Fe y Alegría. La Paz –Bolivia.
 TOLEDO TAMBO, Ivett Cecilia (15 de Octubre de 2018). Entrevista personal.
(M. Elizabeth Hernani Entrevistadora)

 VENTURA, E. (2008). Programa para propiciar la adopción del buen trato en la

Familia y Asistencia de casos de la defensoría de la niñez y Adolescencia Max
Paredes de la ciudad de La Paz. Bolivia.
Sitios web:
 ASAMBLEA GENERAL DE LA ASOCIACION MUNDIAL DE SEXOLOGIA.
(1999). Declaración del XIII Congreso Mundial de Sexología. España: Recuperado
de http:// [Link]/USER/sexpol/derechos_sexuales.htm
 [Link]
 [Link]
_Humanos.

85
ANEXO: 1

UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRIA

TEMA: FOTOS DE PLANES CURRICULARES DONDE SE INTREGA
CONTENIDOS DE E.S.I.
SITUACION: FOTOGRÁFICA
VISTA: SUPLEMENTOS DEL PERIODICO
ANEXO: 2
PLAN OPERATIVO ANUAL 2018

DATOS REFERENCIALES:

LUGAR Y FECHA : El Alto, 14 de febrero de 2018

DISTRITO ESCOLAR : El Alto - 2
SUB DISTRITO :3
RED : 301
UNIDAD EDUCATIVA : “La Primera” Fe y Alegría
NIVELES : Inicial, Primario y Secundario
DIRECTOR : Prof. Norah Dora Silvetty Mamani
UNIDAD OPERATIVA : Directora, Maestras, Maestros, Administrativos,
Estudiantes, Padres de Familia y Comunidad Educativa
UNIDAD NORMATIVA : Dirección Distrital de Educación El Alto - 2
Dirección Departamental de Educación Fe y Alegría

INTRODUCCIÓN

El Plan Operativo Anual 2018 se constituye en un instrumento educativo que direcciona y guía el
accionar pedagógico de la Unidad Educativa “LA PRIMERA” FE Y ALEGRIA, de manera planificada con
la participación de la Comunidad Educativa, con el propósito de dar respuestas a los problemas
identificados a través de la técnica del FODA.

El POA 2018 se relaciona directamente con el Proyecto Sociocomunitario Productivo 2018, para su
concreción educativa, en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en proceso de
consolidación.

El presente Plan Operativo Anual 2018 presenta la siguiente estructura: Marco Contextual; Ubicación
Geográfica; Aspecto Social, Cultural y Económico; el FODA a nivel Administrativo, Pedagógico,
Relaciones Escuela-Comunidad e Infraestructura.

En la estructura también se consigna Proyecciones Institucionales, donde se establece la Visión, Misión,

Objetivo General y Objetivos Específicos. Posteriormente se establecen las Actividades por niveles y
comisiones y finalmente se establece la evaluación.

JUSTIFICACIÓN
El Plan Operativo Anual 2018, permite planificar, sistematizar, coordinar, ejecutar y evaluar
todos los procesos curriculares y co-curriculares, de manera que se evite la improvisación en
función de los objetivos planteados; enmarcados en la visión y misión de la Unidad Educativa
“LA PRIMERA”, para lograr una mejor calidad educativa que tienda a una formación integral y
holística de los estudiantes en el marco del Modelo Educativos Sociocomunitario Productivo.
Siendo esta participativa, dinámica, flexible, abierta y activa.

Así mismo permite asumir tareas en coordinación con niveles superiores, instituciones afines,
gubernamentales, privadas y algunas otras que estén relacionadas al campo educativo.

MARCO CONTEXTUAL

La Unidad Educativa “La Primera” de Fe Y Alegría, fue fundada el 30 de julio del año 1997, con
resolución ministerial Nº 215435 en presencia de autoridades de la Dirección Distrital de El Alto,
provincia Murillo del Departamento de La Paz, en coordinación con el sistema educativo “Acción Un
Maestro Más” (A.U.M.M.).Estuvieron presentes el Doctor Gonzalo La Fuente representante de la Cruz
Roja Boliviana, Profesor Policarpio Mamani coordinador de obras educativas de A.U.M.M. miembros de
la diócesis de El Alto, representantes de FEJUVE de El Alto, junta de vecinos, Padres de Familia, Junta
Escolar, Estudiantes hasta esa fecha 178 estudiantes, en los grados inicial y Primaria hasta quinto año
de escolaridad, Personal Docente y el por entonces Director Lic. Gregorio Valencia.

Actualmente la Unidad Educativa presenta servicios desde el nivel inicial hasta el nivel secundario con
una población estudiantil de 959 estudiantes y la filiación de 489 padres de familia en los libros del
Consejo Educativo.

UBICACIÓN: La Unidad Educativa “La Primera” está ubicada en la zona Urbanización La Primera al
Oeste de la ciudad de El Alto, se encuentra en la calle Ramón Rojas Nº 4115, limitando al Este con la
calle Juan Vela de Córdova, al Oeste con la calle Alonso Yáñez, al Norte con el callejón sin nombre y al
sud con el pasaje peatonal.

La Unidad Educativa “La Primera” es dependiente de la red 301 “Alto de la Alianza”, sub distrito 3, del
distrito Educativo de El Alto 2, funciona en el turno de la mañana con los niveles inicial, primario y
secundario.

- ASPECTO SOCIAL
El estudiantado es heterogéneo, siendo hijos de comerciantes y profesionales de diferentes áreas
ubicándose en una escala de clase media y clase media alta; por lo mismo existe una simbiosis de las
expresiones y conocimientos, la relación entre pares expresa aceptación, respeto y equidad.
Debido a su ubicación el establecimiento siempre es tomado en cuenta por las autoridades por ello existe
un trabajo interactivo, cooperativo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y las
autoridades educativas. Existen coordinación y planificación en el seguimiento de las actividades
culturales educativas internas y externas. La población estudiantil de la unidad educativa es de padres
migrantes de diferentes provincias de nuestro departamento, además de otros departamentos, por lo que
las costumbres y tradiciones de nuestra cultura son expresadas pero estos son olvidados o en su defecto
son remplazados por otras tradiciones extranjeras por lo cual no se expresan puramente en su totalidad,
aunque si son valoradas y reconocidas por lo cual los estudiantes tratando muchos de incluirse de
manera oral o escrita, empleando en las actividades curriculares como también las costumbres y
tradiciones de nuestra cultura.

- ASPECTO CULTURAL

 Vivienda. En cuanto a vivienda más de 90 % es propia y aproximadamente el 100% cuenta con los
servicios básicos de agua, luz, gas domiciliario y alcantarillado.
 Identidad: Identificados en aproximadamente más del cincuenta por ciento con la cultura aymara las
familias mantienen las costumbres, tradiciones y valores culturales, lo que se constituye en su
fortaleza. Pero la aculturación hace mella en los jóvenes que tienden a imitar costumbres, tradiciones
y anti-valores por lo general introducidos a través de los vídeos, música, películas, telenovelas y otros.
En lo cultural entre el 60% se identifica como aymara y el resto no se identifican aun, pero más de
85% tiene como lengua materna el castellano.
 Costumbres: En la zona se celebra la fiesta tradicional del contexto, también se recuerda a los
difuntos en la fiesta de “Todo Santos”; al Dios de la abundancia en Alasitas, al Dios Momo en
Carnavales, Navidad y Semana Santa. Así mismo, se participa en fiestas cívicas patrias, en los
desfiles del 6 de Marzo, 16 de Julio, 6 de Agosto y el Aniversario de la Unidad Vecinal.

 Religión: La población en su mayoría del 70 % es católica y el otro grupo significativo de 20% es

evangélico, afirman conocer más, que participar en las costumbres y ritos religiosos. Otros datos
estadísticos significativos revelan que el 78% dicen que valoran poco las tradiciones religiosas frente a
solo el 17% que las valora mucho.

- ASPECTO ECONOMICO

Con relación al aspecto económico esta urbanización no presenta muchas dificultades, pues los
habitantes llevan una vida regular, un buen porcentaje de los padres de familia de los estudiantes
apoyan económicamente en el estudio de sus hijos porque se dedican al comercio, transportes,
fabriles y de distintas profesiones de diferentes áreas , un buen número de estudiantes es de familia
 migrantes de diferentes provincias del departamento de La Paz, un número menor de estudiantes no
viven con sus padres, o bien son dejados con tíos, abuelos y otros familiares, o bien simplemente
tienen un cuarto alquilado, reciben dinero para los gastos de forma mensual. Existe otro porcentaje
minoritario de familias de estudiantes que se dedican a la actividad del comercio informal, también
existen jóvenes y señoritas que trabajan para aportar a su hogar y solventar sus estudios, siendo
estos casos especiales.

La zona no cuenta con atractivos turísticos o de otra índole como para atraer o captar ingresos
económicos que beneficiarían a la zona, sin embargo, cuenta con un cancha de césped sintético, una
plaza, un retén policial y pequeñas tiendas donde los vecinos se proveen de artículos de primera
necesidad, tres librerías y fotocopiadoras, internet por lo que la actividad económica es reducida.

I. DIAGNÓSTICO

Entre los principales problemas que contempla nuestro FODA son:

1.1. NIVEL ADMINISTRATIVO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Información del  Poco conocimiento  Predisposición  Abuso excesivo
reglamento al del manual de para la formación por algunos
alcance de todos. funciones, RAFUE en talleres. miembros de la
y normas comunidad
relacionados a nivel (Docentes-PPFF).
educativo por
docentes y
administrativos que
dificulta el proceso
educativo.
 Presentación  Poca coordinación  Coordinación con  Instructivos
oportuna de entre Dirección y instituciones Extemporáneos
documentos autoridades gubernamentales y emanados por
administrativos a educativas no autoridades
autoridades superiores. gubernamentales. educativas
educativas  Incumplimiento a superiores a
superiores. actividades destiempo.
planificadas en el
POA.

 Participación en  Actitud  Coordinación con  Competencia

actividades desmotivada por la Policía desleal por parte de
programadas en la parte de los PPFF Comunitaria, algunas Unidades
Red Educativa 301. ante la participación Centros de Salud e Educativas de la
de los estudiantes Instituciones Red 301, por la
en la Feria. gubernamentales y participación
no presentada.
gubernamentales.

 Docentes con  Dificultades en la  Participación en  Poco apoyo por

grado de coordinación para talleres parte de
licenciatura y con entrevistas con gubernamentales y instituciones
pertinencia padres de familia y no superiores en
 académica. evaluaciones gubernamentales. capacitaciones
comunitarias. educativas.

1.2. NIVEL PEDAGOGICO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Conocimiento de la  Algunos docentes  Formación de  Los diplomados no
ley 070 por todo el no aplican la ley diplomados y abarcan a todas las
personal docente y 070. maestrías que áreas de saberes y
administrativo. brinda en la conocimientos.
Universidad
Pedagógica.

 Maestras y  Docentes que  Realización de  Excesivo número

maestros continúan con el prácticas de estudiantes en
conocedores del modelo educativo pedagógicas en el todos los niveles y
contexto educativo. anterior por la modelo presión de Padres
exigencia del Sociocomunitario. de Familia.
entorno.

 Comunidad  El mal uso de los  Instituciones que  Ausencia de

Educativa con celulares no brindan formación valores por la
acceso a las TICs. contribuyen en el sobre el manejo influencia de las
proceso educativo. adecuado de las redes sociales.
TICs.

 Participación de la  No son  Las convocatorias  Descuido en sus

comunidad subvencionadas emanadas por el deberes y
educativa en por lo cual la Ministerio de obligaciones como
actividades participación es Educación son estudiantes.
convocadas por el restringida. abiertas.
Ministerio de
Educación.

1.3. NIVEL RELACIONES ESCUELA Y COMUNIDAD

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Reuniones  Desinterés de  Apoyo de Fe y  Uso inadecuado de
constantes con los algunos de Alegría y la los medios
Padres de Familia. Padres/Madres de parroquia Jesús tecnológicos de
Familia en las Obrero en el comunicación como
diferentes fortalecimiento de los celulares por
actividades valores en la parte de toda la
escolares. Comunidad comunidad
Educativa. educativa.

 Cumplimiento a la  Poca asistencia a  Apoyo de la  Actitudes y

Evaluación reuniones de institución CIES comportamientos
Comunitaria Padres de Familia para la realización inadecuados en
Bimestral. en el Nivel de actividades que alrededores del
Secundario. fortalecen la establecimiento.
convivencia.

 Predisposición del  La toma de  Colaboración del  Participación

 Consejo Educativo atribuciones del GACIP para la minoritaria de
para coordinar y control social en realización de docentes en los
coadyuvar en la funciones que no talleres con proyectos
solución de les compete. temáticas de educativos
problemas interés social. propuestos por las
cotidianos. instituciones.

 Apoyo del Control  Prepotencia,  Regulación del

Social a la maltrato, inclusive accionar del Control
seguridad de los amenaza de parte Social.
estudiantes. de algunos Padres
de Familia hacia los
Docentes
(ateniéndose a su
cargo profesional
de su vida
personal).

 La formación  Descuido y
profesional de abandono de los
algunos Padres de Padres de Familia a
Familia favorece en sus hijos por su
el apoyo académico ocupación laboral.
de sus hijos e hijas,
como también en la
orientación en las
diferentes
actividades.

 Apoyo sincero,  Injerencia de

respetuoso y muchos Padres de
desinteresado de Familia en la
algunos Padres de evaluación
Familia al trabajo pedagógica del
del docente. docente con la
exigencia de
puntajes
sumamente altos.

 Participación total y  Falta de mediación

activa en la efectiva para la
realización de la resolución de
Feria Interna y conflictos.
Externa.

 Participación  Falta de solución

sobresaliente en los de problemas que
desfiles cívicos de se presentan en la
la Red. Comunidad
Educativa.
 Padres de familia
que no hacen
conocer sus
observaciones
debidamente.

1.4. NIVEL INFRAESTRUCTURA

 FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Cuenta con  No se cuenta con el  Apoyo de algunos  Riesgo de caída del
infraestructura para mantenimiento Padres de Familia muro perimetral por
los tres niveles de adecuado y al mejoramiento y deterioro.
educación. oportuno para los reparación de
diferentes mobiliario.
ambientes de la
Unidad Educativa.

 Se cuenta con  No todos los  Dotación de  Falta de atención

jardinera y un ambientes de algunos materiales oportuna a los
espacio recreativo apoyo cuentan con por parte del requerimiento de
para el nivel inicial. equipamiento gobierno municipal. mantenimiento de
necesarios (falta de la infraestructura
equipos y por parte del
mobiliario). Gobierno Municipal.

 Se cuenta con  Varios ambientes  Predisposición por  Por la ausencia de

ambientes de están deteriorados parte de los agua y uso de los
apoyo para el por el pasar del estudiantes y baños suceden
desarrollo tiempo, falta de maestros para la taponamientos y
pedagógico (teatro, mantenimiento y recaudación de destrozos en la
cocina, comedor, crecimiento de la recursos infraestructura.
duchas, baños por población económicos
piso, sala estudiantil destinados a  Inseguridad en la
audiovisual,  Los servicios necesidades institución.
biblioteca, sala de sanitarios no se específicas.
computación y encuentran en
ambientes para la funcionamiento.  Riesgo de extravío
administración).  Deficiente de equipos y
organización de la mobiliario por no
comunidad contar con un
educativa para control adecuado
realizar el de los inventarios.
mantenimiento de
la institución
educativa.

 Se cuenta con un  No todos los

laboratorio docentes utilizan
tecnológico (sala las Quipus.
Quipus).

II. PROYECCIONES INSTITUCIONALES

2.1. VISIÓN

La Unidad Educativa “La Primera”, comprometida con una educación de calidad, en la

formación integral, científica, técnica, tecnológica, productiva con valores sociocomunitarios,
donde los estudiantes del nivel: Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria
Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, maestros, maestras y padres de familia,
 aportan en la construcción de una sociedad justa, solidaria, equitativa sin discriminación para
vivir bien y en armonía con la Madre Tierra.

2.2. MISION

Formar estudiantes reflexivos, críticos, propositivos, competentes que respondan las

necesidades y problemáticas de su contexto, conscientes de su realidad, capaces de
preservar el medio ambiente, promoviendo una educación integral, holística e innovadora
basada en los lineamientos de la ley educativa 070 y los principios de Fe y Alegría, con el
compromiso de docentes y la participación activa de la Comunidad Educativa a través de la
práctica de valores socio comunitarios, en armonía con la Madre Tierra para el vivir bien.

2.3. OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad Educativa a través de prácticas pedagógicas sociocomunitarias
productivas innovadoras que respondan a las necesidades y/o problemáticas de su entorno
social, para desarrollar la formación integral de los y las estudiantes en la Unidad
Educativa "La Primera” Fe y Alegría.

2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover estrategias de integración y participación en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
 Promover la interacción de los estudiantes con capacidades diferentes sin discriminación
de ninguna clase social.
 Fomentar actitudes propositivas en el desarrollo pedagógico-curricular.
 Incentivar la práctica de valores en la Comunidad Educativa con respeto a su
identidad cultural.

III. ACTIVIDADES
3.1. A NIVEL ADMINISTRATIVO
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Asegurar el orden interno que permita conseguir el grado óptimo de la responsabilidad.
 Ayudar en la comunidad educativa el control del desayuno escolar.
RESULTADOS MEDIOS DE
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS RECURSOS
ESPERADOS VERIFICACION
Entrega puntual Documentación en Documentación
de Plantel Durante la orden. recepcionada.
documentación, Administrativo gestión
a las educativa.
autoridades
superiores.
Controlar la Plantel Durante Disminuir la Kardex
puntualidad de Administrativo. la gestión cantidad de estudiantil.
la Comunidad educativa Estudiantes Registro de
Educativa. atrasados. asistencia
(plantel docente).

Fichas de
Realizar Dirección. Primer Desempeño optimo seguimiento.
seguimiento Bimestre en el desarrollo
curricular a los Segundo curricular de los
maestros y Bimestre maestros y
maestras de la Tercer maestras.
Unidad Bimestre
Educativa. Cuarto
Bimestre
Reducir la cantidad Control ingreso
Control de Plantel Durante la de Estudiantes sin a la Unidad
uniformes de la administrativo. gestión uniforme Educativa
Comunidad mediante kardex.
Estudiantil.
Comunidad
Toma de educativa
conciencia sobre concientizados
Controlar el Plantel Docente y Durante la el consumo del en el consumo
consumo del Administrativo. gestión. desayuno escolar. del desayuno
desayuno escolar.
escolar.

3.2. A NIVEL PEDAGÒGICO

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Promover la participación activa de los miembros de toda la Comunidad Educativa en las actividades
pedagógico- curriculares, a partir de la organización, orientación, planificación y ejecución de los
objetivos propuestos del PSP Y POA, velando por la educación integral y holística de los estudiantes
desde las distintas Áreas de saberes y conocimientos para la formación en valores relacionados a la
salud y el cuidado del agua.

RESULTADOS MEDIOS DE
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS RECURSOS
ESPERADOS VERIFICACION
La caravana de • Dirección. Jueves Material de Comunidad Fotografías
concientización •Comisión 08/02/2018 escritorio. Educativa Filmaciones.
sobre el uso del pedagógica. después del conciente y Asistencia total
agua. recreo. responsable de toda la
sobre el uso y Comunidad
cuidado del agua. Educativa.
Recopilación y • Dirección. Plan Anual- • Material de Presentación de Recepción en
revisión de • Comisión Bimestralizado escritorio los planes por Secretaria.
planes pedagógica. 05/02/2018 • CDs grados y niveles
articulados por • Maestras y de acuerdo a
grados (inicial, Maestros de los Plan de cronograma
primaria) y tres niveles. Desarrollo establecido.
campos de Curricular
saberes y 05/02/2018
conocimientos
(secundaria) y Sujeto a
adaptaciones cronograma
curriculares.
Práctica de la • Dirección. Segundo • Material de Comunidad Comunidad
cosecha del • Comisión Bimestre. escritorio Educativa Educativa
agua en la pedagógica. • CDs consciente y
consciente y
Unidad • Asesores de responsable responsable
Educativa. curso. sobre el uso y
sobre el uso y
cuidado del agua.
cuidado del
agua.
Utilización de • Dirección. Febrero CDs Uso adecuado y Presentación de
Registros • Comisión Materiales de responsable de Registro
Pedagógicos Pedagógica. Escritorio Registro Pedagógico en
unificados en el • Asesores de Computadora. Pedagógico. cada Bimestre.
Nivel Inicial, Curso
Primario y
Secundario.
Organización de • Dirección. Material Participación Jurados
la Feria Interna. • Comisión Octubre. Escritorio activa en la Feria Internos y
Pedagógica. Mobiliario en los distintos externos.
• Asesores de Data Show niveles, grados y
Curso. Computadora la comunidad
• Estudiantes. Cd educativa.

Actividades Nivel Inicial. En los Materiales de Participación Verificación de

adicionales en Nivel Primario. diferentes producción de activa en los resultados.
los distintos y Nivel secundario. bimestres. aula, de la diferentes niveles (Informes).
campos y áreas Comisión vida para la y grados de la
de conocimiento Pedagógica. vida. Comunidad
(exposiciones, Educativa.
y/o
presentaciones).
Galería de Dirección Cuarto Materiales de Participación Verificación de
Talentos Comisión Bimestre. producción de activa en los resultados.
“Defensores del pedagógica. aula, de la diferentes niveles (Informes).
Agua”. Asesores de vida para la y grados de la
curso. vida. Comunidad
Docentes de Educativa
grado.
Estudiantes.

3.3. A NIVEL DE COMISIÓN DISCIPLINARIA.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes a través de la interrelación de los valores
humanos, practicando el respeto mutuo para contribuir una convivencia armónica.

RESULTADOS MEDIOS DE
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS RECURSOS
ESPERADOS VERIFICACION
Revisión, Dirección Enero
modificación Comisión Actas de Convivencia Actas de
socialización del Disciplinaria compromiso. armónica en la compromiso
Manual de Consejo Educativo. Febrero Libro de Unidad Educativa. Libro de actas.
Funciones y Concejo Estudiantil. actas.
Reglamento
Interno de La
U.E.

Concientizar a Dirección. Enero Videos. La práctica de la Kardex.

los estudiantes, Comisión Data Show. puntualidad.
Padres de Disciplinaria. a
Familia sobre la Regentes
puntualidad en Docentes de grado Marzo
las diferentes y Asesores.
actividades de
la Unidad
Educativa.
Normar el uso Dirección Basureros
adecuado del Comisión Durante Escobas Uso adecuado del Ambientes
agua y los Disciplinaria. la gestión Trapeadores agua y los limpios
basureros Docentes Pañuelos basureros
durante el Regentas
recreo.
Plantel docente Dirección
uniformado: Comisión Durante Uniformes Buena imagen Fotografías
Lunes - traje, Disciplinaria la gestión consensuado institucional
martes a jueves Docentes
traje formal y Regentas
viernes
deportivos.
Controlar Regentes Durante Agendas Cumplimiento al Credenciales.
pasillos, gradas Comisión la gestión. Reglamento Interno
en horarios de Docentes RAFUE.
clase y recreo.

3.4. A NIVEL DE RELACIONES ESCUELA Y COMUNIDAD.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Fortalecer la unidad en la familia.
 Orientar la relación familiar, para vivir en armonía.
 Inculcar valores dentro del entorno familiar.
 Reflexionar ante los cuidados necesarios, para prevenir la inseguridad ciudadana.
 Motivar el cuidado y el amor, en sí mismos y de su entorno social.
R E S U L T AD O S M E D IO S D E
AC T IV ID AD E S R E S P ON S AB L E S F E C H AS R E C U R S OS
E S P E R AD O S V E R IF IC AC IO N
Taller: Co- Concientizar a
Comisión
educación con los Padres de
Dirección Material de
enfoque de Familia y
Parroquia escritorio. Informe y
derechos, roles PRIMER apoderados para
Personal Data show Registro
y funciones de BIMESTRE que exista una
Docente Salón fotográfico
los padres y buena relación
Padres de Auditorio
madres de entre padres e
Familia
familia hijos.
Periódicos Comisión PRIMER Cartulina Inculcar el valor Informe y
murales en el Dirección BIMESTRE Material de de la unión Registro
“DÍA DE LA Personal (15 de escritorio familiar en los fotográfico
FAMILIA “ docente Abril) Pegamento miembros en el
hogar y la
comunidad
educativa.
Talleres:
Comunicación y
buen trato a la
familia
Comisión Reflexionar
mediación,
Dirección Material de sobre el buen
conciliación y
Parroquia escritorio. trato en la Informe y
enfoque de SEGUNDO
Personal Data show familia. Registro
géneros. BIMESTRE
docente Salón fotográfico
Los valores en
Padres de Auditorio
la familia
familia
equidad de
género y
estereotipos
machistas.
Reflexionar
Comisión
sobre los
Dirección
Material de cuidados y
Escuela de Parroquia
escritorio. atenciones que Informe y
Padres: Taller Personal TERCER
Data show requieren los Registro
“Educación docente BIMESTRE
Salón estudiantes con fotográfico.
Sexual”. Padres de
Auditorio capacidades
familia.
diferenciadas.
CIEs.
Comisión Videos
Prueba
Dirección Salón
Motivar a los grafica con
Personal audiovisual
PPFF hacia el resultado
Escuela de docente CUARTO Aulas
cuidado y obtenido
padres. Consejo BIMESTRE Papelógrafos
armonía en el por Padres
Educativo Marcadores y
hogar. y Madres
Padres de otros.
de Fam ilia .
familia.

3.5. A NIVEL DE INFRAESTRUCTURA

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Coordinar actividades sobre el cuidado y mantenimiento de los ambientes y mobiliario de la
unidad educativa.
 Efectuar acciones conjuntas entre los miembros de la comunidad educativa.
 Realizar el seguimiento y la verificación de las actividades propuestas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS RECURSOS RESULTADOS MEDIOS DE
ESPERADOS VERIFICACION
Gestionar un Comisión Sala de Contar con espacio Observación
ambiente para infraestructura. 19 al 23 De entrevistas. adecuado para las directa
entrevistas. Comunidad febrero entrevistas con Información de
Educativa.
Padres de Familia. los Docentes.
Identificación Comisión 2 al 6 de Material de Identificación de Registro de
nominativa de infraestructura. abril escritorio. los ambientes. control.
los diferentes Comunidad
ambientes educativa.
(letreros).
 Realización del Comisión Material de Aulas limpias y Registro de
aseo general de Infraestructura. Fin de cada aseo y mobiliario control.
las aulas y otros Comunidad bimestre limpieza adecuado para el
espacios del educativa. Pintura
desarrollo de las
establecimiento. Brochas
y otros según clases.
la necesidad
de cada aula.
Apoyo en el Comisión Sujeto a Material de Inventarios con Registro de
control de los infraestructura cronograma escritorio. datos precisos. inventarios.
inventarios. Comunidad de
educativa. Dirección.

3.6. A NIVEL CONVIVENCIA ESCOLAR

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Concientizar y sensibilizar a la Comunidad Educativa en la práctica de la cultura de paz.

 Fomentar valores, actitudes y prácticas para respetar la diversidad cultural.
 Promover la equidad de género.
 Prevenir la violencia de género y de comportamientos racistas y discriminatorios.

ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHAS RECURSOS RESULTADOS MEDIOS DE

ESPERADOS VERIFICACIÓN
Difundir el Comisión Proyectoras Comunicar normas  Kardex
reglamento Convivencia Febrero Papelógrafos de la Institución  Anuncios y
interno y las Escolar. Videos mediante kardex carteles de
normas de Dirección Libros y estudiantil. recomenda
convivencia Maestros(as) y textos Socializar en todas ción en el
establecidos Plantel Carteles las aulas sobre las
aula.
dentro de la Administrativo. normas vigentes
Comunidad Concejo de convivencia  Fotografías
Educativa. Educativo. escolar y cuidado
de los ambientes
de la Institución
Promover la Comisión Primer y Proyectoras Estudiantes que - Fotografías
integración de Convivencia Segundo Papelógrafos demuestren - Videos
todos los Escolar Bimestre Videos colaboración en la Diarios de
Estudiantes en el Dirección Libros y realización de campo del
aula a través de Maestros(as) y textos actividades de docente
actividades Plantel Ambientes forma conjunta y
propuestas por el Administrativo internos y solidaria.
Asesor de curso Concejo externos
con el apoyo de Educativo
los Padres de
Familia.
Seguimiento y Comisión Toda la Libros de Manejar un libro de Libro de
control de las Convivencia gestión. seguimiento control adecuado seguimiento
sanciones Escolar Actas de en cuanto a las Libro de
impuestas a los Dirección control sanciones actas
diferentes entes Compromisos impuestas y su Compromiso
de la Comunidad respectivo de los
Educativa. cumplimiento. Estudiantes y
Padres de
Familias.

Verificar la Comisión Toda la Registro de Manejo adecuado Registros de

existencia de un Convivencia gestión. comportamie de los comportamie
registro de Escolar nto por los maestros(as) de un nto
comportamiento Dirección maestros(as) Registro de Kardex
adecuado por Kardex comportamiento. estudiantil.
parte de los estudiantil.
Profesores.

Mediar en los Comisión Toda la Registro de Estudiantes Registro de

conflictos Convivencia gestión. las íntegros que no control y
proponiendo Escolar soluciones tengan ningún tipo seguimiento
soluciones Dirección de conflictos de problema que de la
adecuadas que Concejo por parte de afecte su Comisión.
no afecten a la Educativo los Asesores aprendizaje.
integridad de los y Dirección.
Estudiantes.

3.7. A NIVEL VALORES – CIUDADANIA

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Fortalecer e incentivar la fe cristiana en la comunidad para seguir el camino de Jesús como
modelo de persona íntegra en su diario vivir.
 Incentivar la formación de los valores de convivencia humana, para promover la armonía en la
Unidad Educativa.
 Fomentar la fe y devoción en la comunidad educativa.
 Concientizar la confraternización entre el plantel docente y administrativo para una buena
relación.

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS RECURSOS RESULTADOS MEDIOS DE

ESPERADOS VERIFICACION
-Celebración de -Comisión valores 5 de Biblia Bendición de las Hoja
la palabra -Parroquia “Jesús febrero Flores actividades Cronograma
(Inauguración Obrero”. Vela educativas
Mesa
de la gestión -Comunidad Evaluación de la
Mantel
2018). Educativa. Cartulina actividad
-Práctica de los Comisión valores Primer día Marcadores Promover el valor Evaluación de la
valores para el Docentes de Aula de clases Juegos de cuidar el agua actividad
cuidado del Asesores de curso (lunes) Dinámicas en nuestra
Lecturas comunidad
agua los días
Textos
lunes en el Carteles Control de parte
Saludo a la Cuadros de la Comisión y
Bandera. Mensajes Dirección

-Entrega floral Docentes de aula Primer día Fortalecer la fe Control de parte

los días lunes Asesores de curso de clases cristiana en la de la Comisión y
para la virgen (lunes) comunidad a través Dirección
de la devoción de
de la Unidad
la virgen
Educativa.

-Retiro Comisión Valores Lograr una Bajo instructivo

Convivencia con Parroquia “Jesús confraternización de Dirección
el Plantel Obrero”. Junio entre el Plantel
Docente y
Docente. -Comunidad
Administrativo
Educativa.

-Convivencia Comisión Valores

eucarística en el Comunidad Bendición de la Evaluación de la
Aniversario de Educativa. Junio Unidad Educativa y actividad
la Unidad toda la comunidad
Educativa.

Mes de la Comisión Valores Fomentar la Evaluación de la

solidaridad Comunidad práctica del valor actividad
Educativa Julio de la solidaridad en
los Estudiantes
Aniversario de Registro
Participación activa
la Unidad fotográfico
de la Comunidad
Educativa
Todos santos Comisión Valores Noviembre Valorar, recuperar Registro
Comunidad e incentivar, fotográfico
Educativa características
sociocomunitario,
cultural de
nuestros ancestros.

3.8. A NIVEL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

OBJETIVO ESPECIFICO:
 Promover la educación inclusiva en la unidad educativa “La Primera” Fe y Alegría, a partir de
talleres de capacitación, apoyo y seguimiento a estudiantes con capacidades diferentes, para
la inserción efectiva de los mismos en nuestra institución.
 Propiciar talleres a los docentes, `para su capacitación y posterior aplicación de adaptaciones
curriculares en estudiantes con capacidades diferentes.
 RESULTADOS MEDIOS DE
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS RECURSOS
ESPERADOS VERIFICACION
Instrumentos para la Trabajo Planes, Registro
Identificación de Dirección Febrero identificación en el inclusivo en el Pedagógico
estudiantes con Comisión aula. aula Informe de
capacidades Docentes Diagnóstico aplicación de
diferentes. Padres de familia multidisciplinario instrumentos.
Informe del
diagnóstico
multidisciplinario
Taller de Dirección
capacitación Comisión Marzo Sala audiovisual Aplicación de Lista de asistencia
en adaptaciones Fe y alegría Material de escritorio adaptaciones Adaptaciones
curriculares y Otras Medios tecnológicos curriculares a curriculares
estrategias Instituciones. estudiantes incluidas en las
metodológicas Docentes con planificaciones.
para capacidades
estudiantes con diferentes.
capacidades
diferentes.

Apoyo y
seguimiento a
los estudiantes Dirección Historial del
con Comisión Toda la Instrumentos de Consolidar el estudiante
capacidades Fe y alegría gestión. seguimiento. trabajo Planificaciones.
diferentes. Otras Material de escritorio. inclusivo en la Adaptaciones
instituciones. Materiales didácticos. institución. curriculares.
Docentes
Padres de familia

3.9. A NIVEL ECONÓMICA

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Recolectar y administrar fondos que ayuden a mejorar carencias que se presentan en la gestión
priorizando diferentes actividades a partir del cuidado y prevención del agua para fortalecer
procesos sociocomunitarios en armonía con la Madre Tierra.
 Recaudar fondos para equipar el botiquín de la Unidad Educativa el cual ayude a auxiliar el
malestar de las y los estudiantes.
 Realizar rifas internas entre los Docentes y Personal Administrativo para el pro canaston.
 Promover la confraternización del Personal Docente de la Unidad Educativa “La Primera”.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS RECURSOS RESULTADOS MEDIOS DE
ESPERADOS VERIFICACION
Rifa pro- Comisión Marzo Sellos. Implementación Insumos del
botiquín. Económica Talonario. del botiquín con botiquín
Premios. lo necesario.
Rifas internas Comisión Durante Sellos. Fondos para el Productos para
casuales económica la Talonario. canaston. el canaston.
gestión Premios.

Realización de Comisión Durante Insumos de Confraternización Productos para

un canaston económica la la canasta del Personal el canaston y
navideño con gestión familiar Docente y rendición de
aportes Administrativo. cuentas.
individuales de
todo el
Personal
Docente y
Administrativo.
Mensual 30
Bs.

3.10. A NIVEL SOCIOCULTURAL

 Profundizar e impulsar la integración del personal docente, administrativo y la comunidad
educativa a través de eventos sociales que mejoran los lazos de amistad para fortalecer un
clima institucional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Fortalecer los lazos de amistad entre el Plantel Docente y Administrativo.

R E S U L T AD O S ME DIO S DE
ACT IV IDADE S R E S P ON S AB L E S FE CHAS RE CURS OS
E S PE RADO S V E RIFICACIO N

Incentivando
Ch`alla Comisión Social Febrero Practicar
Ofrendas a la las
carnavalera y Comunidad costumbres y
Pachamama – tradiciones y
Educativa tradiciones de
Mesas culturas en la
nuestro país y
Comunidad
comunidad.
Educativa.

Compartimiento Todas las Estrechando Mediante la

Anual Recaudación
de té en el Comisiones por lasos de planillas.
de fondos:
comedor turnos. amistad
para insumos.
diariamente. dentro de la
comunidad
educativa.

Día del Padre/ Comisión Social Sujeto a Aportes por el Fortalecer los Socialización
Día de la con coordinación fechas Personal lazos de entre
Madre, día del con docentes a cívicas. Docente. amistad entre maestros.
maestro, cargo. Docentes.
Aniversario de
la Unidad
Educativa y
Desfile 6 de
Agosto.
 Confraterniza
Aporte Comisión Social. Anual Aportes Práctica del
ción en la
solidario. voluntarios. valor de la
Comunidad
solidaridad.
Educativa.
Viaje de Comisión social Junio Recaudación Estrechando Fortalecim ien
confraternidad. y personal de fondos por lasos de to del clim a
administrativo. el personal amistad y institucional.
docente y hermandad
colaboración del plantel
de la docente y
parroquia con administrativo.
estadía.

3.11. A NIVEL BANDA

OBJETIVO ESPECIFICOS

 Sensibilizar la praxis musical en los Estudiantes mediante la conformación de la Banda de Música

y la Banda Autóctona, tomando en cuenta el PSP y su desarrollo en la Comunidad Educativa “La
Primera” Fe Y Alegría.

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS RECURSOS RESULTADOS MEDIOS DE

ESPERADOS VERIFICACION
Elaboración de Dirección Febrero Material de Conformación de Asistencia
la convocatoria: escritorio, los participantes en
 Banda de Comisión de Banda. partituras las dos bandas de Fotografías
música y musicales. Unidad Educativa,
gualipoleras. Concejo Educativo Instrumentos según los Filmaciones
 Banda Sociocomunitario. musicales. instrumentos a su
autóctona, elección. Diarios de
bosque de PPFF. campo.
banderas.
Ensayos sujeto Dirección Marzo, Material Desarrollar técnicas Asistencia
a un plan Comisión de Banda. Abril, escritorio, e interpretación de Fotografías
adecuado, sin la Concejo Educativo Mayo, partituras los instrumentos de Filmaciones
interferencia a Sociocomunitario. Junio, musicales. banda. Diarios de campo
las demás PPFF. Julio y Instrumentos
Áreas. Agosto. musicales.

Presentaciones Dirección De Julio a Instrumentos Mejorar los Asistencia

y participación Octubre. musicales. conocimientos del
en distintas Comisión de Banda Uniforme de Área de Educación Fotografías
Convocatorias la Banda. Musical y la
INTERNAS Y Consejo Educativo Medio de disciplina corporal Filmaciones
EXTERNAS. transporte. en los estudiantes,
PPFF. mediante la Diarios de
participación en campo.
distintas
convivencias
musicales.

IV. RECURSOS HUMANOS FINANCIEROS Y MATERIALES

HUMANOS
 Plantel Docente y Administrativo
 Consejo Educativo, Padres y Madres de Familia.
 Parroquia “Jesús Obrero”
 Estudiantes de la Comunidad Educativa.
 Centro Integral de Educación Sexual (CIES)
 Grupo de Apoyo Civil a la Policía (GACIP)
 Honorable Alcaldía Municipal de El Alto (HAMEA)
 CRP Pacajes
 CRP Avaroa
ANEXO: 6

UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRIA

TEMA: FOTOS DE PLANES CURRICULARES DONDE SE INTREGA
CONTENIDOS DE E.S.I.
SITUACION: FOTOGRÁFICA
VISTA: PLANES CURRICULARES DE DOCENTES DE PRIMARIA

COMENTARIO: La fotos son solo una muestra de todos los planes

curriculares, informes y bibliografía de los maestros y maestras.
ANEXO: 7
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION

GUIA DE ENTREVISTA
EDAD……………………. SEXO…………………. FIRMA……………………….
Por favor le pedimos que responda con la mayor sinceridad y claridad las siguientes preguntas.
1.- ¿Nombre y cargo que ocupa?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué conocimientos tiene del surgimiento del proyecto de capacitación a maestros en
Educación Sexual Integral?
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………...……………………
………………….…………………………………………
3.- ¿Por qué se focaliza en maestras y maestros?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
4.- ¿Cómo se estructuro las capacitaciones?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
5.- ¿Cuáles fueron los resultados de las capacitaciones? ¿A corto y largo plazo?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………..……………………………………………
6.- ¿Qué fortalezas y debilidades percibe en el proyecto?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
7.- ¿Cuáles sus sugerencias para mejorar el proyecto?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
ANEXO 8:
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CUESTIONARIO
CARGO QUE DESEMPEÑA:…………………………………………………………………
EDAD ……………………. SEXO: F M

1.- Está familiarizado con la enseñanza de la educación sexual en la educación primaria?

……………………………………………………………………………………………….....
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
2.- Que opina Usted sobre la importancia de enseñar Educación Sexual en el grado de 1º de Primaria.
…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
3.- Que opina Usted sobre la importancia de enseñar Educación Sexual en el grado de 4º de Primaria.
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
4.- Que opina Usted sobre la importancia de enseñar Educación Sexual en el grado de 6º de Primaria.
……………………………………………………………………………………………………
5.- Uds. Piensa que el proceso de enseñanza de la Educación Sexual, generará resultados Positivos /
Negativos en la formación del estudiante de Primaria.?
……………………………………………………………………………………………………
Porqué …………………………………………………………………………………………………..
6.- Que aspectos, según su apreciación, debería subsanarse antes de impartir la Educación Sexual en
las aulas de las escuelas del nivel primario.
……………………………………………………………………………………………………

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION

ANEXO 9:

ENCUESTA A PADRES y MADRES,

PRE - POS TEST

A continuación presentamos alqunas preguntas sobre la vivencia de la sexualidad con- siderando el

proceso de sensibilización que usted está iniciando. Debe responder de acuerdo a su opinión o
conocimiento. ¿Desea participar?..
SI NO
.¡Gracias!

I. CONOCIMIENTOS

1. Los derechos de niños, niñas y adolescentes son: (marque con X todas las respuestas que crea
correctas)

a) No a la discriminación

b) Derecho a la vida, supervivencia y desarrollo

c) Respeto a los puntos de vista de niños y niñas

d) Dedicación al interés superior de niños, niñas y adolescentes e)

Todos

f) Ninguno

2. ¿Desde cuando se tiene que comenzar la educación sexual? (marque con X todas las respuestas
que crea correctas)

a) Desde que están en el vientre

b) Desde que nacen

c) Desde los 5 años

d) Desde la adolescencia
3. Trabajar con niños/as y adolescentes educación sexual les ayudarían a prevenir: (marque con una X
todas las opciones que crea correctas).

a) Los embarazos tempranos

b) Las infecciones de transmisión sexual incluyendo VIH/SIDA
c) Fracasos escolares d)
Conductas de riesgo
4. Las habilidades para la vida son: (marca con una X todas aquellas respuestas que creas correctas)

a) Autoconocimiento
b) Manejo de emociones
c) Manejo de tensiones y estrés
d) Empatía

e) Relaciones interpersonales
f) Comunicación asertiva

g) Toma de decisiones
h) Pensamiento crítico

i) Pensamiento creativo
j) Soluciones de problemas y conflictos

Marca con una X si la respuesta es Falso o Verdadero

5. Los niños y niñas de 6 a 11 años forman sus ideas entorno Falso Verdadero
al sexo basadas en la observacion de sus padres y madres.
6. Sexo es la diferencia físicas entre hombres y mujeres
7. Sexualidad es la manera de pensar, sentir y de actuar de
hombres y mujeres, la capacidad de relacionarse consigo
mismo y con los otros durante todos los días.
8. Usted piensa que las dificultades que se presentan en el
núcleo familiar afecta el desarrollo sexual de sus hijos e hijas.
[Link] importante desarrollar desde la mas tierna edad la
habilidad de Tomar decisiones responsables

II. ACTITUDES

10. ¿Usted esta de acuerdo que los niños, niñas y adolescentes reciban información sobre sexualidad?

1) Si…… (Pase a la pregunta 12) 2) No….. (Pase a la siguiente

pregunta)

11. ¿Cuál es la razón por la que cree que su hijo o hija no debe recibir información sobre
sexualidad? (marque todas las opciones que crea correctas)

a) Se les abre los ojos.

b) Son pequeños para que se les hable de esos
temas c) No es necesario
 d) Por eso es que se producen embarazos
tempranos e) Otro
..........................................................................

12. ¿Como debe ser la actitud de los padres y madres de familia en la educación sexual de sus
hijos/as? (marque todas las opciones que cree correctas)

a) De respeto
b) De educador del cuidado de sus
cuerpos c) Ser claros

d) Ser honestos cuando no sabemos la respuesta a la pregunta de nuestros hijos/as.

e) Silencio, para no equivocarse

13. ¿Cómo padre o madre habla de las diferencias de sexo con sus hijos/as o estudiantes?

1) Si…… 2) No….

14. ¿Hablan con sus hijos/as sobre los cambios biológicos que se producen o producirán a medida que
crecen?

1) Si…… 2) No….

15. ¿Es importante hablar sobre el amor con niños, niñas y adolescentes?

1) Si…… 2) No….

III. PRACTICA

16. ¿Participa de reuniones donde se explica sobre la sexualidad de sus hijos?

1) Si…… 2) No….
17. ¿Respeta las decisiones de sus hijos
1) Si…… 2) No….
18. ¿Hace diferencia en las funciones que debe cumplir su hijo e hija, por ser hombres o mujeres?
1) Si…… 2) No….
19. ¿Expresa su cariño a su hijo e hija de manera natural?
1) Si…… 2) No….
20. ¿Cuando existe problemas en el hogar. Se da un tiempo para explicar a su hijo e hija las razones de
las mismas ?
1) Si…… 2) No….

IV. DATOS GENERALES

Edad Sexo: F M

Municipio: El Alto
Unidad Educativa:
Grado de instrucción (Ultimo curso vencido)
Ocupación:
Dirección de la U. E.:
Fecha: / / Firma:
ANEXO: 10

UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRIA

TEMA: CAPACITACIÓN A DOCENTES
SITUACION: FOTOGRÁFICA

COMENTARIO
Las capacitaciones se realiza en los ambientes de CIES cada mes en los
horarios de 19:00 pm. A 20:30 p.m. Allí se tratan temas de interés del grupo.
 ANEXO 11
UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRIA
TEMA: DIAGNOSTICO DE NECESIDADES

COMENTARIO
En el proceso de capacitación a los maestros y maestras es de prioridad
recoger conocimientos previos y expectativas que tienen los mismos en
relación al taller. Se lo escribe en un papelógrafo y se lo mantiene hasta el
final del taller. Donde se analiza el cumplimiento de los mismos.
ANEXO 12
UNIDAD EDUCATIVA “LA PRIMERA” FE Y ALEGRIA
TEMA: EVIDENCIA DE TALLERES EN EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
y SU SOCIALIZACION A LA COMUNIDAD
SITUACION: FOTOGRÁFICA
VISTA: SOCIALIZACION DE PRODUCTOS DE GUIAS
ANEXO 13
REPORTE PERIODICO PAGINA SIETE
ANEXO 14

FOTOGRAFIAS DE FERIA

COMENTARIO
Las estudiantes empoderadas logran desarrollar de manera autónoma actividades
que pueden ser presentadas en ferias dominicales, para su socialización a la
población alteña. Asi mismo presentan productos elaborados por ellos mismos,
como la revista.