Asignatura Datos del alumno Fecha

Planificación e Apellidos: ROMERO CUELLAR

Innovación en Educación 28/06/2022
Inclusiva e Intercultural Nombre: ELIANA

Actividad: Diseño de un proyecto de intervención

socioeducativa

1. INTRODUCCIÓN
…Porque todo lo que se hace con AMOR se Multiplica…

El diseño de este proyecto de intervención socioeducativo fue realizado por una

corporación de educación no formal (educación no gubernamental) orientada a
cambiar una situación social de DISCRIMINACIÓN dentro del grupo de personas que
por alguna de sus características físicas o su forma de vida son excluidos; para ser
más específicos en (salud, educación, comunicaciones accesibles, justicia, cultura, y
deportes)

"SCAPO” Escuela Alternativa Popular del Deporte y las Artes"… Es un proyecto de

intervención auto sostenible de la corporación “Sueños Atelier” una organización
sin ánimo de lucro, legalmente constituida en la ciudad de Neiva, del departamento
del Huila. Este proyecto se divide en dos ramas grandes:

La primera es trabajar en pro a los deportes alternativos con la población regular de

niños y jóvenes vulnerables, de escasos recursos o consumidores de sustancias
psicoactivas de la comuna 10 en la ciudad de Neiva. Y la segunda rama son las
personas con discapacidad o capacidades diversas (como le suelen llamar los
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mismos gestores del proyecto) siendo esta, la rama más fuerte y consolidada de
todo el proyecto.

Actividades 1
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Para este grupo se inició con la participación de 5 integrantes, que con el pasar de
los meses se consolidó a ser un grupo máximo de 15 a 20 personas por su misma
diversidad en discapacidad.

Normalmente se enfocan en personas adultas, es decir en personas que cuenten

con diversidad funcional o desde la parte intelectual que no son recibidos en
instituciones educativas de educación regular o institutos de educación no formal y
evidentemente la discriminación aumenta, porque en sus familias ya no son la
prioridad, ya no son como la intención porque se acercan a la muerte tanto la de
sus padres como la de ellos por sus mismas edades adultas y sus avances con la
discapacidades (algunas degenerativas u otras huérfanas), e incluso para algunos de
ellos sus padres ya han fallecido, quedando a cargo de ellos sus hermanos, donde la
situación se hace en ocasiones un poco tensa.

Según Lorca y Ruiz (2019) Cada una de estas razones permite comprender la gran
importancia de generar en los estudiantes un cambio en sus pensamientos y
acciones, que permitan la integración e igualdad en los espacios educativos de
educación regular y también fuera de ellos.

Bajo este panorama este proyecto de escuela lo que le permite a este tipo de
población es tener es un espacio de diversión, pero también de aprendizaje, donde
ellos sientan que no importa la edad sino aprender verdaderamente algo siempre y
es a partir de los deportes alternativos; contribuyendo en el desarrollo del
pensamiento crítico de los niños, niñas y adolescentes, frente a las situaciones de
desigualdad,
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(UNIR) enfrentar el mundo de una manera más positiva en
situaciones de presión o desigualdad social.

Actividades 2
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2. JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje de los estudiantes es responsabilidad tanto de los padres de familia

como el de un estado o nación, por esta razón es importante vincular en los
procesos de formación a padres, docentes y estudiantes, para así poder generar
procesos amigables para todos (Lameda et al., 2018).

Desde este punto de vista, es importante reconocer que la labor educativa

comienza en casa, y que hay muchos estudiantes que no han sido educados para
respetar la diversidad y la interculturalidad, por esta razón, se pretende realizar el
diseño de un proyecto de intervención que favorezca a todo el alumnado, tanto de
educación regular como el no formal, logrando espacios de armonía y comprensión,
donde todos y todas puedan sentirse amados y respetados, trabajando por medio
del aprendizaje de deportes alternativos como el ultimate Frisby, rugby, y el
skateboarding.

Por otra parte las buenas prácticas en los cuales intervengan tanto los padres de
familia, como sus familias serán también espacios significativos e importantes para
la construcción igualitaria pero por sobre todo la valoración y aceptación de
poblaciones minoritarias excluidas, como lo es la población con discapacidad y la de
escasos recursos o consumidores.

3. OBJETIVOS

 deGenerar
© Universidad Internacional un
La Rioja (UNIR) espacio de diversión, pero también de aprendizaje, a la
población con discapacidad donde ellos sientan que no importa la edad sino
aprender verdaderamente algo siempre y es a partir de los deportes
alternativos.

Actividades 3
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 Trabajar en pro a los deportes alternativos con la población de educación

regular de niños y jóvenes vulnerables de escasos recursos o consumidores
de sustancias psicoactivas permitiendo enfrentar el mundo de una manera
más positiva en situaciones de presión o desigualdad social.
 Involucrar tanto a sus familias como estos dos tipos de población minoritaria
sin importar las diferencias que se presenten, permitiendo la generación de
espacios inclusivos e interculturales dentro y fuera de las aulas de clase
tanto para los de edu. Regular como los de no formal.

4. APORTE SOCIAL

La población con discapacidad son seres que demuestran la inocencia a flor de piel,
te hacen más humano y sentir más humano, alejándote de los antivalores, de las
indiferencias, egoísmos y adversidades y estos seres son ejemplo de ello.

Bajo este panorama se cree que la infancia merece un lugar en la sociedad y dentro
de la misma vida, es por ello que el aporte más significativo y que se desarrolla a
una escala más elevada es el aprendizaje de deportes alternativos en especial el
ultimate Frisby, donde a través de su regla número 1 que es el espíritu de juego nos
enseña a vivir en armonía, a compartir con el otro, a dialogar y resolver los
conflictos de una manera buena y acertada, que extrapoláramos esas buenas
prácticas a nuestros centros educativos formales y no formales o sin irnos tan lejos
a nuestros hogares cambiaría una situación social de discriminación contra
determinado grupo de personas, porque una de las metodologías a la hora de
enseñar
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práctica
(UNIR) de dichos deportes es utilizando estrategias democráticas,
inclusivas y propiciatorias del diálogo intercultural, para erradicar o transformar los
comportamientos de discriminación que generan desigualdad y exclusión.

Te invito a visualizar los siguientes videos:

Actividades 4
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https://youtu.be/nF6M-MbKqT8 - población vulnerable

https://www.youtube.com/watch?v=6XFvrfmO9vs - población con discapacidad

5. ACCIONES QUE VAN A DESARROLLARSEN

Se da inicio con un primer deporte llamado ultimate frisbee que es un deporte de

no contacto, es un deporte que permite la relación con un objeto más conocido
como “disco volador” que tiene como filosofía “el espíritu de juego”, permitiendo
trabajar valores como la amistad, el compañerismo, la honestidad, la solidaridad y
el trabajo en equipo. Al igual se trabajan otros deportes como el rugby y el
skateboarding.

Todos estos deportes fueron desarrollados por ciclos de trabajo dependiendo de

sus capacidades físicas, pues así mismo se implementa el apoyo o la ayuda para
poder ejecutarlo o la explicación necesaria para que las persona lo puedan utilizar.

Es de resaltar que este proyecto siempre ha sido un reto porque hay personas
mayores de 25 e incluso 45 o 50 años de edad en situación con discapacidad,
convirtiéndose esto en un gran reto para los instructores facilitadores o profes,
padres de familia y personas general que hacen parte de liderar dicho proyecto.

Primera Fase: Realización de un diagnóstico a manera de entrevista con padres de

familia sobre el desarrollo de su discapacidad para contrarrestar barreras a la hora
de enseñar la práctica de los deportes alternativos.
Segunda
© Universidad Internacional de La Fase: Seleccionar
Rioja (UNIR) la modalidad deportiva que más sea accesible al
desarrollo de una inclusión igualitaria, donde su discapacidad no sea impedimento
para una integración interactiva tanto con los niños y jóvenes de edu. regular como
los de edu. no formal. Para esta faceta se lleva a cabo a través de actividades, lúdica

Actividades 5
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y juegos sencillos que nos permita observar hasta donde sus limitaciones pueden
ser transformadas en fortalezas.
Tercera Fase: La preparación para el desarrollo de exhibiciones de los deportes
alternativos ante encuentros de otros deportes practicados por población
mayoritaria permitiendo no solo abrir espacios donde el público en general se hace
conocedor de dichos talentos y habilidades de esta población, sino que además
interactúa fortaleciendo lazos de inclusión, motivación, seguridad y confianza,
grandes pilares para el desarrollo integral de un ser.

6. TEMPORALIZACIÓN

El diseño del proyecto de intervención está pensado para realizarse en tres fases
como se dijo anteriormente y el tiempo que se destinará, será el siguiente:
Primera fase: En la entrevista, se gastará dos semas, bajo sesiones de 2 horas por
familia, teniendo en cuenta la sistematización de la misma.
Segunda fase: A lo largo de la segunda fase, se dispondrá de un tiempo aproximado
de 4 semanas de clase, en los cuales se gastará 3 horas por semana para seleccionar
la modalidad deportiva que más sea accesible al desarrollo de una inclusión
igualitaria.
Tercera fase, se gastará un semestre con clases de dos horas por día, 2 veces a la
semana en la cual se espera conocer la preparación para el desarrollo de
exhibiciones de los deportes alternativos.

7. RECURSOS
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Entre los principales recursos se encuentran:

Recursos Humanos: encargados de dirigir, planificar y organizar el proyecto de
intervención estaríamos contando con 2 facilitadores y expuesto haber

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voluntariados de apoyo que serian los mismos deportistas de ultimate población

mayoritaria, y por supuesto padres de familia.
Recursos materiales y financieros: Espacios deportivos como cancha sintética o
aulas multiplex, en cuanto a materiales 30 conos, 30 topes, colchonetas, 30 discos
Frisby, pelotas, aros, bafle, tablero, pago de transportes a los voluntariados
8. EVALUACIÓN

Este deporte nunca estuvo pensado para ganar sino para interactuar y participar
donde el reconocimiento siempre será colectivo, es por ello importante reconocer
que la manera en que se evalúa este proyecto es a través de las exhibiciones o
muestras que semestre a semestre se irán arrojando con el fin de fortalecer la
integración e interculturalidad. Se considera un proyecto de intervención Inclusiva e
Intercultural porque está haciendo participe normalmente en personas adultas, es
decir en personas que cuenten con diversidad funcional o desde la parte intelectual
que no son recibidos en instituciones educativas de educación regular o institutos
de educación no formal. Con esto nos queda evidente las situaciones de
desigualdad y exclusión social, describiendo los prejuicios y las acciones de
discriminación y segregación que se representa en aumento, negándoles el derecho
a una educación regular digna, de calidad e igualitaria; violentando o vulnerando
parte de sus derechos. 

9. REFERENTES TEÓRICOS
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 Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con

Discapacidad. (21 de octubre de 2016) Gobierno de México. La
Discriminación hacia las Personas con Discapacidad.

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https://www.gob.mx/conadis/articulos/la-discriminacion-hacia-las-
personas-con-discapacidad-y-las-acciones-para-combatirla?idiom=es
 Lorca, S. B., y Ruiz, A. B. (2019). Inclusión en las aulas de apoyo de la Región
de Murcia (España) desde la perspectiva de los especialistas. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado, (94), 131-146.
 Lameda, V. R. V., Guerrero, M. M., y Gómez, J. (2018). Estrategias educativas
para la integración de los padres y representantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Aula de Encuentro, 20(1), 48-53.

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