Tercer Semestre. - Guía Didáctica Del Estudiante. - Física I

Guía Didáctica del Estudiante
FÍSICA 1
Datos del estudiante:
Nombre: _______________________________________
Plantel: ________________________________________
Grupo: _______________ Turno: __________________

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
DIRECTORIO DE LAS AUTORIDADES:
MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

Director General
C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica
DRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe del Departamento de Programas de Estudio
PERSONAL DOCENTE QUE ELABORÓ LA GUÍA DIDÁCTICA DE FÍSICA I
Ing. Felipe Basulto Hernández, COBATAB Plantel 2.
Ing. Guillermo Balderas Díaz, COBATAB Plantel 2.
Ing. Marilyn Jannet Ramón Vértiz, COBATAB Plantel 21.
Ing. Heisenberg Pérez Godoy, COBATAB Plantel 24.
Ing. Nathalia Rivera Rodríguez, COBATAB Plantel 27.
Ing. Héctor Ponce Contreras, COBATAB Plantel 07.
Ing. Porfirio Aguilar Garcia, COBATAB Plantel 28.
ASESOR ACADÉMICO
Ing. Jesús Wenceslao Sánchez Sánchez, COBATAB Plantel 32.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la Dirección
Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de junio del año 2020.
@ Derechos en proceso de registro.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, sin autorización
por escrito del COBATAB.
Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN 1
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA 2
EVALUACIÓN POR COMPETENCIA 4
BLOQUES DE APRENDIZAJE 5
COMPETENCIAS GENÉRICAS 6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS CIENCIAS 9
EXPERIMENTALES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 11
Tu salud física y emocional dependen solo de ti, ¡ponte en movimiento! 12

SITUACIÓN DIDÁCTICA 14
Boletín informativo 1 16
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 17
FÍSICA CLÁSICA: SUS PRINCIPALES EXPONENTES Y APORTACIONES 18
A
LA CIENCIA
FÍSICA MODERNA: SUS PRINCIPALES EXPONENTES Y 20
APORTACIONES
A LA CIENCIA
ACTIVIDAD B1.1 LÍNEA DEL TIEMPO 22
FIS1_B1_RU1: RÚBRICA PARA EVALUAR LÍNEA DEL TIEMPO 23
DATOS GENERALES
Boletín informativo 2 24
EJEMPLO DE MÉTODO CIENTÍFICO 25
MEDICIÓN Y SISTEMA DE UNIDADES 27
ACTIVIDAD B1.2: MAGNITUDES FUNDAMENTALES 28
SITUACIONES DEPORTIVAS 29
MAGNITUDES FUNDAMENTALES Y DERIVADAS Y SUS UNIDADES DE 31
MEDIDA
ACTIVIDAD B1.3: CONVERSIÓN DE UNIDADES 34
FIS1_B1_LC1: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EJERCICIOS DE 36
CONVERSIONES DE UNIDADES
NOTACIÓN CIENTÍFICA 37
ACTIVIDAD B1.4: NOTACIÓN CIENTÍFICA 39
ERRORES DE MEDICIÓN 40
ACTIVIDAD B1.5: ERRORES DE MEDICIÓN 41
MAGNITUDES VECTORIALES 43
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN RECTANGULAR DE VECTORES 43
MÉTODO GRÁFICO PARA RESOLVER SUMAS DE VECTORES 44
MÉTODO ANALÍTICO PARA RESOLVER SUMA DE VECTORES 47
ACTIVIDAD B1.6: MAGNITUDES VECTORIALES 48
FIS1_B1_LC2: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EJERCICIOS DE 51
MAGNITUDES VECTORIALES
PROYECTO TRANSVERSAL 53
FIS1_B1_RU2: RÚBRICA PARA EVALUAR VIDEO 54
FIS1_B1_AU1: AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 56
FIS1_B1_CO1: COEVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO 57
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 60
Crea, Aprende y Diviértete 61

FIS1_B2_RU1 64
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Situación Didáctica Del Bloque 2: “Crea, Aprende y Diviértete”
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 67
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA CINEMÁTICA 69
ACTIVIDAD B2.1: MAPA MENTAL SOBRE LOS CONCEPTOS 71
FUNDAMENTALES DE LA CINEMÁTICA
FIS1_B2_LC1 72
LISTA DE COTEJO: Actividad B2.1: Mapa Mental Sobre Los Conceptos
Fundamentales De La Cinemática
MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN 74
MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME (MRU) 75
MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO (MRUA) 76
Ejemplos de resolución de ejercicios de MRU Y MRUA 77
ACTIVIDAD B2.2 “EL MAS RÁPIDO” 78
CAÍDA LIBRE 80
TIRO VERTICAL 82
Ejemplos de resolución de ejercicios de Caída Libre y Tiro Vertical 83
ACTIVIDAD B2.3 “TRUCO DE CIRCO” 85
ACTIVIDAD B2.4 “MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN” 86
FIS1_B2_LC2 90
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD B2.4 “MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN”
MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES 91
TIRO PARABÓLICO 92
Ejemplos de resolución de ejercicios de Tiro Parabólico: Horizontal y Oblicuo 94
MOVIMIENTO CIRCULAR 96
Ejemplos de resolución de ejercicios de Movimiento Circular: MCU y MCUA 99
ACTIVIDAD B2.5 “MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES” 100
FIS1_B2_LC3 102
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD B2.5 “MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES”
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO B2.6 103
ACTIVIDAD DE CIERRE B2.6 “TIPOS DE MOVIMIENTO” 104
FIS1_B2_LC4 107
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD DE CIERRE B2.6 “TIPOS DE MOVIMIENTO”
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 108
Y sin embargo se mueve… 110
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3 113
EVALUACION DIAGNÓSTICA FÍSICA I BLOQUE III y IV 114
FIS1_B3_ED1
Actividad B3.1: Tabla Comparativa de las aportaciones de Científicos al 116
movimiento de los cuerpos
CLASIFICACIÓN DE LAS FUERZAS 117
TIPOS DE FUERZAS 118
UNIDADES DE MEDIDA DE FUERZA 119
Actividad B3.2: Lista de Objetos en reposo o en movimiento 119
Actividad B3.3: Mapa mental de Fuerza Normal y de Rozamiento 120
LISTA DE COTEJO (FIS1_B3_LC1) 121
Actividad: Mapa mental de la Fuerza Normal y de Rozamiento
FUERZA NORMAL Y DE ROZAMIENTO 122
Actividad B3.4: Resolución de Ejercicios de Fuerza Normal y de 124
Rozamiento
LISTA DE COTEJO (FIS_B3_LC2) 125
Actividad: Ejercicios fuerza Normal y de Rozamiento
LEYES DE NEWTON 126
Actividad B3.5: Comic de las Leyes de Newton 127
RÚBRICA PARA EVALUAR COMIC´S 128
FIS_B3_RU1
Actividad B3.6: Resolución de Ejercicios de Leyes de Newton 131
Actividad: Ejercicios de las Leyes de Newton
LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL 134
Actividad B3.7: Organizador gráfico de Ley de la Gravitación Universal 135
EJEMPLOS: Ley de gravitación universal 135
Actividad B3.8: Ejercicios de Ley de la Gravitación Universal 136
Actividad: Ejercicios de la Ley de la Gravitación Universal
LEYES DE KEPLER 138
Actividad B3.9: Tabla comparativa de las Leyes de Kepler 139
TRABAJO MECÁNICO Y POTENCIA 139
Actividad B4.1: Lista de Imágenes de Trabajo Mecánico y Potencia 142
EJEMPLOS DE TRABAJO Y POTENCIA 143
Actividad B4.2: Ejercicios de Trabajo Mecánico y Potencia 145
Actividad: Ejercicios de la Trabajo Mecánico y Potencia
ENERGÍA CINÉTICA, ENERGÍA POTENCIAL Y 148
LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA
Actividad B4.3: Tríptico de las Diferencias entre la Energía Potencial y 151
Cinética y de la Ley de la Conservación de la Energía
RÚBRICA PARA EVALUAR TRIPTICO 152
FIS_B4_RU1
EJEMPLOS: Ejercicios de energía cinética, energía potencial y Ley de 154
conservación de energía
Actividad B4.4: Ejercicios de Energía Cinética, Energía Potencial y Ley 158
de la Conservación de la Energía
Actividad: Ejercicios de la Energía potencial, cinética y conservación de la
Energía
ANEXOS 161
Anexo 1 162
RÚBRICA PARA EVALUAR REPORTE 169
FIS_B4_RU2
Anexo 2: BREVE HISTORIA DE LA TEORIA DE LA GRAVITACION 171
UNIVERSAL
Anexo 3: Formulario 172
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 177
PRESENTACIÓN
Tomando como referencia el desarrollo actual de México en los ámbitos económico, político, social,
tecnológico y cultural, la Dirección General del Bachillerato emite los Programas de Estudio, tomando
en cuenta elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos específicos y aprendizajes
esperados, con los cuales se atiende al perfil de egreso correspondiente al bachillerato general. Lo
anterior se enmarca en el enfoque basado en competencias, haciendo énfasis en el desarrollo de
habilidades socioemocionales, a la vez que se abordan temas transversales tomando en cuenta lo
estipulado en las políticas educativas vigentes.
La presente guía didáctica es un recurso para apoyar el desarrollo de competencias en la asignatura

Física I, la cual es parte del campo disciplinar de ciencias experimentales del componente de
formación básico del Bachillerato General. Su contenido está en sintonía con los aprendizajes
esperados establecidos por el programa oficial de estudios vigente, atendiendo al desarrollo de
competencias.
Pág. 1
Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
El campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente de formación básico del
Bachillerato General, tiene el propósito que el estudiantado aprenda a interpretar e interactuar con la
realidad de su entorno desde una perspectiva científica, tecnológica y sustentable; desarrollando
propuestas innovadoras para resolver problemas, compartir ideas y trabajar colaborativamente.
En ese sentido, la asignatura de Física I tiene como finalidad que el estudiantado reconozca el lenguaje
técnico de la disciplina, identifique las diferencias entre distintos tipos de movimiento, comprenda el
movimiento de los cuerpos a través de las Leyes tanto de Newton como de Kepler y relacione el trabajo
con la energía, coadyuvando al desarrollo de los ejes de la asignatura, que son: materia, energía y
fenómenos físicos.
Por lo tanto, la asignatura permite el trabajo interdisciplinario, en relación horizontal y vertical con
diversas asignaturas, por ejemplo: las Matemáticas con la aportación de conocimientos algebraicos,
despejes y cálculos analíticos, con la Química la aplicación del método científico, estructura de la
materia y tipos de energía, con la Biología el conocimiento de los niveles de materia y tipos de energía,
con Geografía se relaciona con la Ley de Gravitación Universal y el estudio del Sistema solar, con
Informática, Metodología de la Investigación y Taller de Lectura y Redacción permiten en conjunto la
obtención y generación de documentos útiles y de calidad para el procesamiento de datos, facilitando
el acceso a fuentes de información actualizadas.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1er. 2° 3er. 4° 5° 6°
Semestre Semestre Semestre Semestre
Semestre Semestre
Química I Química II Biología I Biología II Geografía Ecología y

Medio
Ambiente
Física I Física II
Todas las Todas las
asignaturas asignaturas
de 5to. de 6to.
Todas las Todas las Todas las Todas las Semestre de Semestre de
asignaturas asignaturas asignaturas asignaturas los los
de 1er. de 2do. de 3er. de 4to. componentes componentes
semestre semestre semestre semestre básico y básico y
propedéutico. propedéutico.
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
Pág. 2

RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL
NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Utiliza escalas y Cuantificación y Entrenamiento deportivo

magnitudes medición de sucesos en como ejemplo de
para registrar y los sistemas químicos, aplicación de la mecánica. I
sistematizar bilógicos, físicos y II
información en ecológicos.
la ciencia. III
Expresión Aplicación de la La energía como parte

experimental mecánica clásica. fundamental del
del funcionamiento de
pensamiento máquinas. IV
matemático.
Explica el Sistemas e Los que se siente, pero no

comportamiento interrelaciones: se ve: Fuerzas y campos.
e interacción en Relaciones entre los
los sistemas fenómenos eléctricos y
químicos, magnéticos. IV
físicos y
ecológicos.
Pág. 3

EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
En el marco del modelo educativo, la evaluación debe ser un proceso continuo que permita recabar
evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la
diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
mejorar sus resultados (Programa de Estudios, Física I, p. 21). Se trata de un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un
factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal
docente y al estudiantado, debe favorecerse (Programa de Estudios, Física I, p. 21):
La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos
definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia
de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.
La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y
retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje,
con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos.
La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las
características del aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar,
teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.
Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de (Programa de
Estudios, Física I, p. 21):
La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o
segmento de enseñanza) para estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus
capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma
de decisiones para el trabajo en el aula.
La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los
avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que
encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello;
permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su
autonomía.
La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto
de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados.
Pág. 4

BLOQUES DE APRENDIZAJE
1.- INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA
IN
2.- CINEMÁTICA
3.- DINÁMICA
4.- TRABAJO, ENERGÍA Y POTENCIA
Pág. 5

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo
y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Pág. 6

CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Pág. 7

Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de
la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
Pág. 8

CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Clave
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
CDBE 1
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
CDBE 2
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
CDBE 3
hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos CDBE 4
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
CDBE 5
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
CDBE 6
naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
CDBE 7
solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones
CDBE 8
científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisface r necesidades
CDBE 9
o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos CDBE 10
científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
CDBE 11
valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
CDBE 12
sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Pág. 9

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica
CDBE 13
de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
CDBE 14
equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Pág. 10

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de
desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada (SEP,
2012, p. 51).
LISTA DE COTEJO
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos
y actitudes que se desean evaluar. Esta lista generalmente se organiza en una tabla en la que sólo se
consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y los ordena según
la secuencia de realización (SEP, 2012, p. 57).
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa
del desempeño de los alumnos. Asimismo muestra una historia documental construida a partir de las
producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar
(SEP, 2012, p. 46).
Pág. 11

Tu salud física y
emocional dependen solo
de ti, ¡ponte en
movimiento!
Pág. 12

BLOQUE I: INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA
PROPÓSITO DEL BLOQUE

Aplica conceptos básicos de la Física, sistemas de unidades y magnitudes vectoriales, mostrando
disposición al trabajo metódico y organizado, reconociendo el uso de instrumentos que le permitan
reducir errores de medición y comprender fenómenos físicos presentes en su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS
o Explica la evolución de la física, mostrando creativamente las aportaciones científicas que han
permitido mejorar el nivel de vida de su entorno.
o Resuelve ejercicios de conversiones de unidades y errores de medición a través de un trabajo
metódico y colaborativo empleando situaciones cotidianas para resolver problemas en su entorno.
o Utiliza la notación científica como una herramienta que le permita representar de forma creativa
cantidades presentes en fenómenos físicos de la vida cotidiana.
o Emplea magnitudes vectoriales, afrontando retos, asumiendo la frustración como parte de un
proceso que le permita la solución de problemas cotidianos.
COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de CDBE1 Establece la interrelación entre la
manera reflexiva, comprendiendo cómo cada ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente
uno de sus pasos contribuye al alcance de un en contextos históricos y sociales específicos.
objetivo.
CDBE2 Fundamenta opiniones sobre los
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
medulares que subyacen a una serie de cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
fenómenos.
CDBE5 Contrasta los resultados obtenidos en
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y una investigación o experimento con hipótesis
establece relaciones entre ellos y su vida previas y comunica sus conclusiones.
cotidiana.
CDBE6 Valora las preconcepciones personales
CG8.1 Propone maneras de solucionar un o comunes sobre diversos fenómenos naturales
problema o desarrollar un proyecto en equipo, a partir de evidencias científicas.
definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Pág. 13

PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
En equipos realizar un video creativo y educativo que sirva de motivación para que los estudiantes
del plantel sean conscientes de la importancia de cuidar su salud física y emocional, en él se deberá
incluir el uso de los instrumentos de medición, unidades de medida y magnitudes vectoriales; este
deberá tener una duración mínima de 3 minutos y máxima de 5 minutos, para su difusión en las redes
sociales del plantel.
PROBLEMA DE CONTEXTO:
La asamblea general de la ONU adoptó la agenda 2030 para el desarrollo sostenible, un plan de
acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad. Uno de sus objetivos es el siguiente:
Objetivo 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades. El cual
contempla la siguiente meta: 3.4 Para 2030, reducir en un tercio la mortalidad prematura por
enfermedades no transmisibles mediante la prevención y el tratamiento y promover la salud mental
y el bienestar. De 2012 a 2019, incrementó casi 4% obesidad y más del 10% diabetes en México: el
presidente del INEGI, Julio Santaella, refirió que casi la mitad de las muertes se encuentra asociada
con esas afecciones, como consecuencia del consumo excesivo de calorías, azúcares, grasas y sal.
Los resultados de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (Ensanut) 2018 confirman que México
enfrenta una pandemia de enfermedades crónicas no transmisibles. Tabasco ocupa el cuarto lugar
en sobre peso y obesidad, de la población menor a 20 años, el 12.1% ha sido diagnosticada con
diabetes, mientras que el 22% con problemas de hipertensión, problemas derivados del sobrepesos
u obesidad a temprana edad. Basados en estas cifras alarmantes y para crear conciencia sobre la
importancia de una sana alimentación en pro de una vida saludable tanto física como mental, Colegio
de Bachilleres de Tabasco decide organizar actividades físicas-deportivas que fomenten el cuidado
físico y el buen habito alimenticio, tomando las medidas corporales
(masa, altura) de los participantes para formar llevar un registro
adecuado.
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Alguna vez has hecho alguna medición?
Pág. 14

¿Cómo lograrías medir las alturas y masa de tus compañeros?
¿Consideras que el movimiento físico repetido (ejercicio) de una persona ayuda al combatir la
obesidad?
¿Crees que puedes vincular alguna práctica deportiva o actividad física con esta asignatura? ¿Cuál
es la altura y masa promedio del Grupo?
¿Cómo lo calcularías?
¿Cómo evitarías tener errores al momento de medir a tus compañeros?
¿De qué manera usarías las magnitudes vectoriales en alguna actividad física?
Pág. 15

Pág. 16

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Pág. 17

FÍSICA CLÁSICA: SUS PRINCIPALES EXPONENTES Y APORTACIONES A
LA CIENCIA
Hace mucho tiempo, en la antigua Grecia, los eruditos de la época se preguntaban ¿Por qué existen el
día y la noche? ¿Qué es la luna? ¿Qué es el sol? ¿Qué son las estrellas?, estos cuestionamientos era
un misterio antes de que la física diera respuesta a ello, gracias a su estudio, al ingenio e inteligencia
de sus principales exponentes. A continuación, mencionamos a algunos de ellos.
Pág. 18

Gracias a Isaac Newton conocemos hoy en día a la física clásica, por lo que
también recibe el nombre de Física Newtoniana.
La física clásica se divide en 6 ramas principales:
Pág. 19

FÍSICA MODERNA: SUS PRINCIPALES EXPONENTES Y APORTACIONES
A LA CIENCIA
A principios del siglo XX la física tuvo un desarrollo pleno, gracias a las bases sentadas por lo clásico,
por lo que esta fue una época de auge científico y tecnológico. A continuación, se presentan algunos
de sus principales exponentes.
Pág. 20

La física moderna estudia todos los fenómenos producidos a la velocidad
de la luz y los fenómenos relacionados con el comportamiento y estructura
del núcleo atómico.
Las ramas de la física moderna son:
Pág. 21

ACTIVIDAD B1.1 LÍNEA DEL TIEMPO
INSTRUCCIÓN:
 Forma equipos de trabajo colaborativo. Realiza la búsqueda de información de los antecedentes

históricos, personajes, aportaciones y clasificación de la física relacionado con el deporte y la
salud.
 Realiza una línea del tiempo, usando recursos digitales o material gráfico impreso, en la que
debe incluir: definición de física, científicos y sus aportaciones a la calidad de vida del hombre
en cuestión de salud y deportes.
 Presenta frente al grupo la línea del tiempo, explica la importancia y el impacto de la física en la
salud y el deporte desde la antigüedad hasta nuestros días.
Producto esperado: Línea del tiempo (portafolio de evidencias)
Tipo de evaluación por agente: Heteroevaluación
Tipo de evaluación por momento: Sumativa
Pág. 22

FIS1_B1_RU1
RÚBRICA PARA EVALUAR LÍNEA DEL TIEMPO
DATOS GENERALES
Nombre(s) del alumno(s): Matrícula(s):
Materia: Fecha:
Producto: Periodo:
Nombre del docente: Firma del docente:
REGULAR
CRITERIO EXCELENTE (10) MUY BIEN (9) BIEN (8)
(7)
La apariencia total de la La apariencia total de la Se elaboró Se elaboró
línea de tiempo es línea de tiempo es algo una línea de una línea de
agradable y fácil de leer. agradable y fácil de leer. tiempo sin tiempo solo
LEGIBILIDAD
relevancia y por entregar.
no se puede
leer.
APORTACIONES Las teorías y aportaciones Las teorías y Se No se

están debidamente aportaciones se señalan. mencionan mencionan
CON RELACIÓN
señaladas. algunas teorías o
A LA SALUD Y EL aportaciones aportaciones.
DEPORTE. y teorías.
Se menciona Se menciona la fecha Faltan No

debidamente la fecha para para casi todos los algunas mencionan
FECHA
cada evento. eventos. fechas por fechas.
mencionar.
La ortografía es excelente Hay de 1 a 3 errores Hay de 4 a 6 Hay más de 7

ORTOGRAFÍA y sin errores. ortográficos. errores errores
ortográficos. ortográficos.
Hay mucha creatividad en Hay creatividad Hay poca No hay

CREATIVIDAD
su elaboración. considerable. creatividad. creatividad.
Tiene una excelente Tiene una buena actitud Muestra Muestra

actitud y mucho respeto y mucho respeto hacia respeto apatía y poco
ACTITUD Y
hacia sus compañeros sus compañeros durante hacia sus respeto hacia
RESPETO durante la actividad. la actividad. compañeros. sus
compañeros.
CALIFICACIÓN
Pág. 23

Pág. 24

EJEMPLO DE MÉTODO CIENTÍFICO
A la hora de estudiar el método científico, vamos a tomar como ejemplo un deporte que hayas vistos
en la televisión o en vivo en algún evento deportivo. Aunque debe quedar claro que el método científico
se puede aplicar a prácticamente cualquier cosa, y no solo a investigaciones trascendentes.
Empecemos con la siguiente historia sobre un personaje importante e histórico de la natación:
Michael Phelps es un exnadador olímpico (¿has oído de él?) nació en Baltimore, Estados Unidos,
empezó a nadar a los 7 años de edad para controlar su hiperactividad,
ya que había sido diagnosticado con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (si eres hiperactivo ponte a nadar) … Este
estadounidense apareció en sus primeros juegos olímpicos en Sídney
2000 (¿ya habías nacido?) en aquellas competencias Phelps no logró
obtener medallas al haber finalizado en quinta posición en la final de 200
metros mariposa, pero en aquel entonces contaba solo con 15 años de edad, lo cual lo convirtió en el
nadador más joven en llegar al equipo de E.U. de natación.
Posteriormente logró batir distintos récords mundiales y olímpicos y fue apodado el “Tiburón de
Baltimore” entre sus logros se incluyen 27 medallas olímpicas (23 de ellas de oro) y 33 preseas
mundiales (26 de ellas de primer lugar) para ser el deportista olímpico más laureado de la historia.
Imaginemos que queremos comparar la rapidez de nado de Michael Phelps vs un tiburón, apliquemos
el método científico:
¿Michael Phelps es más rápido que un tiburón?
Observación: Como mencionamos anteriormente, Michael Phelps es uno de los deportistas más
rápidos de la natación, su apodo es el “Tiburón de Baltimore”, sus competiciones aún están disponibles
en YouTube. En uno de sus videos, vemos a Phelps en el carril número 5 de la competición, al final
logra romper un récord mundial en el estilo de nado “mariposa”.
https://www.youtube.com/watch?v=6Keyk8tC1bs
Pág. 25

Hipótesis: Tras haber hecho las observaciones y habernos documentado un poco sobre este nadador,
haremos una hipótesis la cual sería; “Considero que el apodo de Michael Phelps, el Tiburón de
Baltimore, es adecuado ya que al ver la rapidez con la que nada, es igual a la de un tiburón”
Experimentación: Para realizar el experimento debemos ir al mar, medir la rapidez de nado de un
tiburón y compararla con la de Phelps, lo cual se realizó por parte de un canal de televisión llamado
Discovery Chanel, el resultado fue el siguiente:
En el siguiente enlace podrás observar el video completo:
https://www.youtube.com/watch?v=bKTHWU3UUQg
Teoría: A partir de los resultados del experimento, llegamos a la teoría que para medir la rapidez de
nado de un tiburón debemos ir al hábitat natural del tiburón, medir la rapidez de su nado en línea recta,
se deben considerar los errores de medición para tener datos más exactos. Por otra parte, Phelps debe
estar en igualdad de condiciones y por lo tanto se le adaptó un traje basado en la piel del tiburón que
incluye una aleta.
Conclusión: La conclusión será el conocimiento que obtendremos a partir de los pasos anteriores. De
este modo, la conclusión es que, el tiburón posee mayor rapidez de nado que Phelps, nuestra hipótesis
fue rechazada, pero debemos tomar en cuenta que Phelps no fue superado por mucho tiempo y apenas
se estaba acostumbrando a usar el traje especial que incluía una aleta similar a la de un tiburón al
momento de nadar. Por lo tanto, Phelps, es capaz de enfrentar en nado a una de las criaturas más
rápidas del océano, y que su apodo se lo tiene bien ganado.
Pág. 26

Pág. 27

ACTIVIDAD B1.2: MAGNITUDES FUNDAMENTALES
Toda nuestra vida está rodeada de situaciones que se pueden medir, en la escuela medimos el tiempo
que dura cada clase, en nuestras casas medimos la cantidad de ingredientes que usamos para hacer
alguna receta, en el fútbol medimos la cantidad de goles que mete el mejor jugador, los albañiles miden
la cantidad de agua que usarán para hacer la mezcla de concreto y también miden el ancho y el largo
de las casas que construyen, en los hospitales se miden la cantidad de medicamentos que se le
suministran a los enfermo, en las gasolineras nos miden la presión del aire de las llantas de los
vehículos.
Instrucciones: En la siguiente página, se mencionan diferentes situaciones deportivas, pon mucha

atención al leerlas, reflexiónalas y clasifícalas según el tipo de magnitud a la que pertenezcan. Coloca
en la columna vacía los tipos de magnitudes que se mencionan, según sea el caso:
Tipos de magnitudes: ACELERACIÓN, ÁREA, FUERZA, LONGITUD, MASA, POTENCIA, PRESIÓN,
TEMPERATURA, TIEMPO, TRABAJO Y ENERGÍA, VELOCIDAD, VOLUMEN.
Pág. 28

SITUACIONES DEPORTIVAS TIPO DE MAGNITUD
Una alberca olímpica contiene 2,500 m3 de

agua.
Un partido de fútbol dura 90 min.
Algunos atletas, en los 100 metros planos,

aumentan su velocidad de 35km/h a 45 km/h
en la recta final.
El agua de una alberca olímpica debe estar

entre los 25°C y 28°C
El largo de una cancha de voleibol es de 18

metros.
En la NBA, la chancha mide 435 m2
Durante el ejercicio físico la presión arterial

aumenta a 240 mm de Hg.
Soraya Jiménez levantó 127 kg en 60

segundos en los juegos olímpicos.
Más de 42 jonrones a 110 millas por hora dejo

el juego de las estrellas en el 2019.
El chicharito pesa 75 kg.
Pág. 29

Uno de los boxeadores más enormes, Nikolai
Valuev da golpes de 705 Kg Fuerza.
Eddie Hall, el hombre más fuerte del mundo,

casi muere al intentar levantar 1905 N a una
altura de 1.90 m.
Pág. 30

MAGNITUDES FUNDAMENTALES Y DERIVADAS Y SUS UNIDADES DE
MEDIDA
Al conjunto de unidades de medida estandarizado y uniforme, se le denomina sistema de unidades,
definido por algunas unidades fundamentales de las cuales se derivan el resto.
Podríamos decir que el sistema internacional de medidas (SI), es el heredero del antiguo sistema
métrico decimal. Una de las características más importantes del SI es que sus unidades se basan en
fenómenos físicos fundamentales y es el sistema más usado en el mundo.
El sistema Cegesimal de unidades (CGS) fue creado para ampliar el sistema
métrico, podríamos decir que es un sistema con unidades más pequeñas
que el SI, ya que sus unidades básicas son el centímetro, el gramo y el
segundo.
El sistema inglés o anglosajón es el sistema de unidades no métricas que se
utiliza en Estados Unidos y en muchos territorios de habla inglesa como el Reino Unido, se ha intentado
estandarizar, pero existe cierta variabilidad en los valores de este sistema, que se ha optado por dejarse
de usar y adoptar el SI, aunque ha habido poco éxito en esto último.
En el siguiente cuadro se mencionan algunas magnitudes fundamentales y derivadas, así como sus
unidades de medida.
MAGNITUD S.I. C.G.S. INGLÉS
Longitud metro (m) centímetro (cm) pie
Masa kilogramo (kg) gramo (g) libra (lb)
Tiempo segundo (s) segundo (s) segundo (s)
Área o superficie m2 cm2 pie2
Volumen m3 cm3 pie3
Velocidad m/s cm/s pie/s
Aceleración m/s2 cm/s2 pie/s2
Fuerza kg m/s2=Newton (N) g cm/s2 = dina (D) lb pie/s2 = poundal
Trabajo y energía Nm = Joule (J) D cm = ergio poundal pie
Presión N/m2 = Pascal (Pa) D/cm2 = Baria (Ba) poundal/pie2
Potencia J/s = Watt (W) erg/s poundal pie/s
Pág. 31

PREFIJO DEL S.I.
PREFIJO SIMBOLO VALOR NÚMERO SE LEE…
tera T 1x1012 1,000,000,000,000 Billón
giga G 1x109 1,000,000,000 Mil millones
mega M 1x106 1,000,000 Millón
kilo k 1x103 1,000 Mil
hecto h 1x102 100 Cien
deca da 1x10 10 Diez
unidad 1 1 1 Uno
deci d 1x10-1 0.1 Décima
centi c 1x10-2 0.01 Centésima
mili m 1x10-3 0.001 Milésima
micro µ 1x10-6 0.000001 Millonésima
nano n 1x10-9 0.000000001 Milmillonésima
pico p 1x10-12 0.000000000001 Billonésima
TABLAS DE CONVERSIÓN DE UNIDADES UTILIZANDO LOS PREFIJOS
De mayor a menor se multiplica

×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10
kilometro hectómetro decámetro metro decímetro centímetro milímetro

kilogramo hectogramo decagramo gramo decigramo centigramo miligramo
kilolitro hectolitro decalitro litro decilitro centilitro mililitro
De menor a mayor se divide

÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10
Pág. 32

CONVERSIONES DE UNIDADES DE UN SISTEMA A OTRO
Equivalencia de unidades
1 m = 100 cm
1 m = 1000 mm
1 cm = 10 mm
1 km = 1000 m
1 m = 3.28 pies
1 m = 1.093 yardas
1 pie = 30.48 cm
1 pie = 12 pulgadas
1 pulgada = 2.54 cm
1 milla = 1.609 km
1 libra = 454 g
1 kg = 2.2 libras
1 cm3 = 1 ml
1 litro = 1000 cm3
1 litro = dm3
1 galón = 3.785 litros
1 N = 100,000 Dinas
1 kgf = 9.8 N
1 lbf = 0.454 kgf
1 ton = 1000 kg
Pág. 33

ACTIVIDAD B1.3: CONVERSIÓN DE UNIDADES
Instrucciones: Realiza una investigación sobre los países con altos índices de obesidad, incluyendo
a México, para responder las siguientes preguntas en tu libreta: ¿Qué sistemas de unidades utilizan en
cada país? ¿Qué instrumentos de medida utilizan para medir talla, altura, masa, en cada país?
De acuerdo con el tema de conversión de unidades y la investigación que hiciste, completa las
siguientes tablas haciendo las conversiones de altura, masa y talla entre los diferentes sistemas de
unidades de los países con altos índices de obesidad y sobrepeso:
Altura de una persona de cada país.
País SI (m) CGS (cm) Inglés (pie)
Estados Unidos 1.77
México 1.68
Nueva Zelanda 1.79
Hungría 1.76
Australia 1.79
Reino Unido 1.78
Canadá 1.77
Chile 1,71
Finlandia 1.80
Alemania 1.81
Pág. 34

Masa de una persona de cada país.
País SI (kg) CGS (gr) Inglés (lb)
Estados Unidos 90,900
México 77,600
Nueva Zelanda 89,300
Hungría 83,300
Australia 88,800
Reino Unido 86,800
Canadá 86,600
Chile 81,300
Finlandia 86,200
Alemania 88,700
Talla (medición de la circunferencia de cintura) de una persona de cada país.

País SI (m) CGS (cm) Inglés (pie)
Estados Unidos 3.34
México 3.14
Nueva Zelanda 3.21
Hungría 3.24
Australia 3.28
Reino Unido 3.11
Canadá 3.18
Chile 3.08
Finlandia 3.31
Alemania 3.28
Pág. 35

FIS1_B1_LC1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EJERCICIOS DE CONVERSIONES DE UNIDADES
DATOS GENERALES
Materia: Fecha:
Producto: Periodo:
VALOR OBSERVACIONES
VALOR
OBTENIDO Y/O
DEL CARACTERISTICAS A CUMPLIR CALIF
SUGERENCIAS DE
REACTIVO
MEJORA
SI NO
2 Escribe el planteamiento del problema.
2 Identifica la(s) equivalencia(s) a usar.

2 Realiza el procedimiento correcto.
Hace uso correcto de las unidades de

2
medida.
Tiene una actitud positiva durante la

2
explicación y la actividad.
10 CALIFICACIÓN
Pág. 36

NOTACIÓN CIENTÍFICA
La notación científica nos ayuda a escribir cantidades muy grandes o pequeñas de forma abreviada,
consiste en multiplicar por una potencia de base 10 con exponente positivo o negativo.
En notación científica los números se expresan como un producto: a X 10n, en donde:
• a es un número real mayor o igual que 1 y menor que 10, llamado coeficiente.
• n es un número entero, llamado exponente.
CONVERSIÓN DE NOTACIÓN DECIMAL A NOTACIÓN CIENTÍFICA

Ejemplo 1: Escribe el número 0.00012 y 0.00000326 en notación científica:
Solución:
Para expresar la notación científica de un número pequeño, el punto decimal se recorre a la derecha,
dejando el exponente negativo. Para determinar el exponente se toma en cuenta cuantos lugares
recorrió el punto.
0.00012----1.2x10-4 El punto se recorre 4 lugares a la
derecha y se agregan 3 ceros.
0.00000326------3.26x10-6 El punto se recorre 6 lugares a la

derecha y se agregan 5 ceros.
Ejemplo 2: Escribe el número 7,000, 000 y 4500 en notación científica:

Solución:
Para convertir a notación científica un número grande, el punto decimal (que no se escribe, pero está
a la derecha de la cantidad) se recorre a la izquierda, quedando la potencia positiva. Para determinar
la potencia se toma en cuenta cuantos lugares recorrió el punto.
7,000,000------7x106 El punto se recorre 6 lugares a la
izquierda.
4,500---4.5x103 El punto se recorre 3 lugares a la

izquierda.
Pág. 37

CONVERSIÓN DE NOTACIÓN CIENTÍFICA A NOTACIÓN DECIMAL
Ejemplo 3: Escribe el número 5x104 y 3.87x108 en notación decimal.
Solución:
Si el número tienen potencia positiva, quiere decir que es un número grande, se van a agregar los ceros
que indique la potencia a la derecha, tomando en cuenta los lugares que ocupan los decimales.
5x104----50,000 El punto se recorre 4 lugares a la derecha
y se agregan 4 ceros.
3.87x108--------387,000,000 El punto se recorre 8 lugares a la derecha

y se agregan 6 ceros.
Ejemplo 4: Escribe el número 2x10-3 y 5.39x10-5

Solución:
Si el número tiene potencia negativa, quiere decir que es un número muy pequeño, por lo tanto, se van
a agregar los cero que indique la potencia a la izquierda de la parte entera del número.
2x10-3---0.002 El punto se recorre 3 lugares a la
izquierda y se agregan 2 ceros.
5.39x10-5-----0.0000539 El punto se recorre 5 lugares a la

izquierda y se agregan 4 ceros.
Pág. 38

ACTIVIDAD B1.4: NOTACIÓN CIENTÍFICA
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios de notación científica:
El exceso de
tejido
adiposo se
conoce
como
sobrepeso u
obesidad.
Este tejido
está
compuesto
por
El récord mundial de Michael Phelps, lo hizo en los
adipocitos
200,000 milímetros estilo mariposa, ¿cómo
esféricos que miden 0.00000130 metros.
escribimos esta cantidad en notación científica?
¿Cómo se escribiría en notación científica?
R=
R=
¿Sabías que uno En el 2019
de los disparos la ONU,
más potentes aseguró
registrados en la que existen
historia del dos mil
fútbol, llevaba millones de
una velocidad hombres,
superior a los mujeres y
2,500 metros niños que
sobre sufren
segundos? obesidad y
¿Cómo escribirías esta cantidad en notación sobrepeso ¿Cómo se escribe esta cantidad en
científica? notación científica?
R= R=
Sabías que el tamaño aproximado del coronavirus es de 1 x 10-7
metros, lo cual significa que no podemos observar a simple vista, es
un enemigo casi invisible, de ahí la importancia de lavarse bien las
manos y tomar las medidas necesarias para evitar contagios. Expresa
en decimales el tamaño de este virus.
R=
Pág. 39

ERRORES DE MEDICIÓN
Para hacer una medición exacta, es necesario que la persona que la realiza observe la escala del
instrumento de frente y a la altura de los ojos, con la finalidad de evitar los errores en la medición, que
dependiendo de las causas que lo ocasionan, se dividen en tres como lo indica el siguiente mapa
conceptual:
Para cuantificar el error que se comete al medir una magnitud, podemos considerar el cálculo de tres
tipos de errores, los cuales se muestran a continuación:
Pág. 40

ACTIVIDAD B1.5: ERRORES DE MEDICIÓN
Instrucciones: De manera grupal seleccionen a uno de sus compañeros para tomarle la medida de su
altura, en orden pasen 10 alumnos a realizar dicha medición y lleven el registro en el
pizarrón. Calcula el error absoluto, el error relativo y el error porcentual, que hubo al
tomar la medida.
Ejemplo
Paso 1: Registro de las mediciones.
Medición 1 1.81 m Medición 6 1.83 m
Paso 2: Calcula el promedio de las mediciones.
∑ 𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠 18.24 𝑚
𝑥̅ = 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠
= 10
= 1.824 𝑚
Paso 3: Calcula el error absoluto de cada una de las mediciones.
𝐸𝐴 = 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑑𝑜 − 𝑥̅
1.81 m – 1.824 m = - 0.014 m 1.83 m – 1.824 m = 0.006

1.80 m – 1.824 m = - 0.024 m 1.78 m – 1.824 m = - 0.044
1.79 m – 1.824 m = - 0.034 m 1.77 m – 1.824 m = - 0.054
1.82 m – 1.824 m = - 0.004 m 1.89 m – 1.824 m = 0.048
1.90 m – 1.824 m = 0.076 m 1.85 m – 1.824 m = 0.008
Pág. 41

Paso 4: Calcular el erro relativo de cada una de las mediciones. Como se consideran valores absolutos,
no se toman en cuenta los signos negativos.
𝐸𝐴
𝐸𝑅 =
𝑥̅
0.014 m / 1.824 m = 0.007675 0.006 / 1.824 m = 0.003289

0.024 m / 1.824 m = 0.013157 0.044 / 1.824 m = 0.024122
0.034 m / 1.824 m = 0.018640 0.054 / 1.824 m = 0.029605
0.004 m / 1.824 m = 0.002192 0.048 / 1.824 m = 0.026315
0.076 m / 1.824 m = 0.041666 0.008 / 1.824 m = 0.048245
Paso 5: Calculo del error porcentual de cada una de las mediciones.
𝐸𝑃 = 𝐸𝑅 𝑥 100
0.007675 x 100 = 0.7675 % 0.003289 x 100 = 0.3289%

0.013157 x 100 = 1.3157 % 0.024122 x 100 = 2.4122 %
0.018640 x 100 = 1.8640 % 0.029605 x 100 = 2.9605%
0.002192 x 100 = 0.2192 % 0.026315 x 100 = 2.6315 %
0.041666 x 100 = 4.1666 % 0.048245 x 100 = 4.8245 %
Pág. 42

MAGNITUDES VECTORIALES
Las magnitudes vectoriales además de tener una magnitud (valor y unidad), tienen una dirección y un
sentido; por lo tanto, nos ayudan a comprender la dirección en que se mueve un objeto y el sentido de
giro que este realiza. Gráficamente los vectores los podemos representar con flechas, como se muestra
en la figura 1.
Vectores y sus características
Origen o punto de aplicación.
Magnitud o módulo, es decir, el valor del

vector.
Dirección o ángulo, señala la línea sobre la

que actúa.
Sentido indicado por la punta de la flecha,

puede ser positivo o negativo.
Figura 1. Representación de un vector.
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN RECTANGULAR DE VECTORES

Un sistema de vectores siempre se podrá sustituir por otro sistema de vectores equivalente. Si el
sistema de vectores equivalentes tiene un número mayor de vectores, recibe el nombre de
descomposición, por el contrario, si el sistema equivalente tiene un número menor de vectores, se le
llama composición.
Se le llaman componentes rectangulares o perpendiculares a los vectores que forman un ángulo de
90°, al trazar una línea perpendicular hacia el eje de las X y otra hacia el eje de las Y, dando como
resultado el componente en X y el componente el Y. Veamos un ejemplo:
Pág. 43

Para determinar los componentes rectangulares del
vector 𝐴⃗, utilizamos las funciones trigonométricas de
seno y coseno:
Para calcular ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

𝐴𝑦:
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝐴𝑦
𝑠𝑒𝑛 30° = =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
Despejamos 𝐴𝑦:
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝑦 = 𝐴 𝑠𝑒𝑛30° = 40 𝑠𝑒𝑛30° = 20 N
Para calcular ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗

𝐴𝑥:
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐴𝑥
𝑐𝑜𝑠 30° = =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ :
Despejamos 𝐴𝑥
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝑥 = 𝐴 𝑐𝑜𝑠30° = 40 𝑐𝑜𝑠30° = 34.64 𝑁
MÉTODO GRÁFICO PARA RESOLVER SUMAS DE VECTORES

Ejemplo 1: Ana Guevara es una exatleta mexicana y campeona mundial en atletismo, considerada de
las mejores del mundo, actualmente es senadora de la República, pero sigue realizando un
entrenamiento diario para conservar su bienestar físico y su salud mental, en el que hace los siguientes
desplazamientos: 350 m al norte, después 200 m al este, contunúa150 m al sureste con un ángulo de
Pág. 44

45° y por último 100 m al sur. Calcula por el método gráfico su desplazamiento final, dirección y sentido.
Para poder resolver con el método gráfico necesitar usar regla y transportador.
Pág. 45

SOLUCIÓN:
Paso 1: Nombrar los vectores y definir Paso 2: Trazar el vector 𝑨 ⃗⃗ partir del origen,
escalas. después tranzar el vector 𝑩 ⃗⃗⃗ a partir de la
⃗⃗ = 𝟑𝟓𝟎 𝒎 ⃗⃗, trazar el vector 𝑪
punta del vector𝑨 ⃗⃗ a partir
𝑨
de la punta de 𝑩 ⃗⃗⃗ con un ángulo de
⃗⃗⃗ = 𝟐𝟎𝟎 𝒎
𝑩 45°medido con respecto al este y por último
⃗⃗ = 𝟏𝟓𝟎 𝒎 trazar el vector ⃗𝑫
⃗⃗ a partir de la punta de
𝑪
⃗⃗⃗ = 𝟏𝟎𝟎 𝒎
𝑫
Escala: 1 cm = 100 m
flecha de ⃗𝑪⃗.
Paso 3: Se traza el vector resultante 𝑹 ⃗⃗⃗ Paso 4: Con ayuda del transportador se
desde el origen hasta la punta en donde mide el ángulo que dará el sentido.
⃗⃗⃗. Se mide con la regla la
termina el vector 𝑫
longitud de este.
Paso 5: Se expresan los resultados de la siguiente manera: La distancia total recorrida

por Ana Guevara es de 800 m, con un desplazamiento resultante de 333 m en dirección
noreste que forma un ángulo de 18° medido con respecto al este.
Pág. 46

MÉTODO ANALÍTICO PARA RESOLVER SUMA DE VECTORES
Tomemos el planteamiento del ejercicio anterior para resolver la suma de vectores por el método
analítico y poder hacer una comparación entre ambos métodos.
Ejemplo 2: Ana Guevara es una exatleta mexicana y campeona mundial en atletismo, considerada de
las mejores del mundo, actualmente es senadora de la República, pero sigue realizando un
entrenamiento diario para conservar su bienestar físico y su salud mental, en el que hace los siguientes
desplazamientos: 350 m al norte, después 200 m al este, contunúa150 m al sureste con un ángulo de
45° y por último 100 m al sur. Calcula por el método analítico su desplazamiento final, dirección y
sentido.
Paso 1: Calcular el componente horizontal y Paso 2: Sumar los componentes
vertical de cada vector: horizontales, es decir los que pertenecen al
eje x, a esto se le llama sumatoria de fuerzas
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝟑𝟓𝟎 𝐜𝐨𝐬 𝟗𝟎° = 𝟎
𝑨𝒙
en x (∑ 𝐹𝑥)
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝟑𝟓𝟎 𝒔𝒆𝒏 𝟗𝟎° = 𝟑𝟓𝟎 𝒎
𝑨𝒚
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑩𝒙 = 𝟐𝟎𝟎 𝐜𝐨𝐬 𝟎° = 𝟐𝟎𝟎 𝒎
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
∑ 𝑭𝒙 = 𝑨𝒙 𝑩𝒙 + 𝑪𝒙⃗⃗⃗⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑫𝒙
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑩𝒚 = 𝟐𝟎𝟎 𝒔𝒆𝒏 𝟎° = 𝟎
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝟏𝟓𝟎 𝐜𝐨𝐬 𝟒𝟓° = 𝟏𝟎𝟔. 𝟎𝟔 𝒎

𝑪𝒙
∑ 𝑭𝒙 = 𝟑𝟎𝟔. 𝟎𝟔 𝒎
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝟏𝟓𝟎 𝒔𝒆𝒏 𝟒𝟓° = −𝟏𝟎𝟔. 𝟎𝟔 𝒎
𝑪𝒚
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑫𝒙 = 𝟏𝟎𝟎 𝐜𝐨𝐬 𝟐𝟕𝟎° = 𝟎
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑫𝒚 = 𝟏𝟎𝟎 𝒔𝒆𝒏 𝟐𝟕𝟎° = −𝟏𝟎𝟎 𝒎
Paso 3: Sumar los componentes verticales, es Paso 4: Se calcula el vector resultante

decir los que pertenecen al eje y, a esto se le (desplazamiento resultante), con la ayuda del
llama sumatoria de fuerzas en y (∑ 𝑦) Teorema de Pitágoras.
∑ 𝑭𝒚 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝑩𝒚 + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑨𝒚 + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 𝑪𝒚 + ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑫𝒚 ⃗⃗⃗ = √(∑𝑭𝒙𝟐 ) + (∑𝑭𝒚)𝟐
𝑹
⃗𝑹
⃗⃗ = √(𝟑𝟎𝟔. 𝟎𝟔 𝒎)𝟐 + (𝟏𝟒𝟑. 𝟒 𝒎)𝟐
∑ 𝑭𝒚 = 𝟏𝟒𝟑. 𝟒 𝒎
⃗⃗⃗ = 𝟑𝟑𝟖. 𝟒𝟕 𝐦
𝑹
Paso 5: Se calcula el ángulo del vector resultante utilizando la función trigonométrica de la

tangente.
∑𝑭𝒚
𝜽 = 𝒕𝒂𝒏−𝟏 ( )
∑𝑭𝒙
𝟏𝟒𝟑. 𝟒
𝜽 = 𝒕𝒂𝒏−𝟏 ( ) = 𝟐𝟓. 𝟏°
𝟑𝟎𝟔. 𝟎𝟔
Pág. 47

¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE EL MÉTODO GRÁFICO Y EL MÉTODO ANALÍTICO?
Respuesta: El método analítico da resultados muy exactos, en cambio la exactitud en el resultado por
el método gráfico dependerá de la habilidad del estudiante para realizar el trazo de los vectores y el
uso adecuado de los instrumentos de medición. El método gráfico nos brinda una visión más cómoda
y menos compleja de ver los vectores, el método analítico no nos brinda esa comodidad.
ACTIVIDAD B1.6: MAGNITUDES VECTORIALES

1. Un corredor de maratón realiza los siguientes
desplazamientos como su entrenamiento diario: 300 metros al
oeste, 200 metros al norte, 300 metros al noreste y 130 metros
al sur.
a) Calcula que distancia total recorre.
b) Determina por el método gráfico y analítico cuál es su
desplazamiento resultante, en qué dirección actúa y cuál es el valor
de su ángulo medido respecto al oeste.
Respuesta método gráfico:
Respuesta método analítico:
Pág. 48

2. Alejandro Valverde uno de los mejores ciclistas de la actualidad. "El
Bala" ha vuelto, a sus 38 años, con más fuerza que nunca. Tras sufrir
una lesión que aparta del máximo nivel a ciclistas muchos más jóvenes
que él, acumula 9 triunfos en el 2018. En su entrenamiento común
efectúa los siguientes desplazamientos: 15 km al sur, 23 km al este, 40
km en dirección noreste que forma un ángulo de 35° medido respecto
al este, 30 km en dirección noroeste que forma un ángulo de 60° medido
con respecto al oeste, y finalmente 15 km en una dirección suroeste
con un ángulo de 40° medido respecto al oeste. Calcula mediante el
método gráfico y método analítico:
a) ¿Cuál es la distancia total recorrida?
b) Usando la escala que mejor te convenga, determina el desplazamiento resultante, la dirección
en el que se efectúa y el valor del ángulo formado respecto al este.
Respuestas método gráfico:
Respuestas método analítico:
3. En las clases de crossfit en el plante donde estudio, el entrenador nos hace

rodar una llanta haciendo el siguiente recorrido: 3 metros al norte y 4 metros
al oeste. Calcular por el método analítico y el método gráfico:
a) ¿Cuál será la distancia total recorrida??
b) ¿Cuál fue su desplazamiento?
Pág. 49

4. Mientras una alumna del 3er semestre baila zumba realiza los siguientes
movimientos: 2 pasos al norte, 2.5 pasos (2 pasos y medio) al Noreste con un
ángulo de 45 grados con respecto al Este, 3.5 pasos (3 pasos y medio) al sur y
4.5 pasos (4 pasos y medio) al Suroeste con un ángulo de 35 grados con
respecto al Oeste.
a) ¿Cuántos pasos recorrió?
b) Determina analíticamente cuántos pases se alejó del punto de origen (la
resultante) y en ángulo que se forma con respecto al eje horizontal.
Respuesta:
a) 12.5 pasos
b) 3 pasos; ángulo de 50.3°
5. ¿Te acuerdas de Michael Phelps?, como parte de su entrenamiento para

mantenerse en forma, este nadador realiza los siguientes desplazamientos
dentro de una alberca olímpica: 300 metros la oeste, 200 metros al norte, 350
metros en dirección noroeste formando un ángulo de 40° medido respecto al
oeste, 600 metros al sur y finalmente 250 metros en dirección sureste
formando un ángulo de 30° medido respecto al este. Calcula utilizando el
método gráfico y analítico:
a) ¿Cuál es la distancia total recorrida?
b) Determina la magnitud del desplazamiento resultante, la dirección en que se efectúa y el valor
del ángulo formado respecto al oeste.
Pág. 50

FIS1_B1_LC2
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EJERCICIOS DE MAGNITUDES VECTORIALES
DATOS GENERALES
Materia: Fecha:
Producto: Periodo:
VALOR OBSERVACIONES
VALOR
OBTENIDO Y/O
SUGERENCIAS
REACTIVO
DE MEJORA
SI NO
2 Identifica datos.
2 Realiza el diagrama de cuerpo libre.
Resuelve mediante el método gráfico y

2
analítico.
Hace uso correcto de las unidades de

2
medida.
Tiene una actitud positiva durante la

2
explicación y la actividad.
10 CALIFICACIÓN
Pág. 51

SITUACIÓN DIDÁCTICA
En equipos, realiza un video creativo y educativo que sirva de motivación para

que los estudiantes del plantel sean conscientes de la importancia de cuidar su
salud física y emocional, deberán incluir el uso de los instrumentos de medición,
unidades de medida y magnitudes vectoriales; este deberá tener una duración
mínima de 3 minutos y máxima de 5 minutos, para su difusión en las redes
sociales del plantel.
¡COMPÁRTELO EN LAS REDES SOCIALES!
Pág. 52

PROYECTO TRANSVERSAL
Como parte de la situación didáctica, se integrarán en los equipos ya establecidos y realizarán
mediciones de altura y masa de sus compañeros, anota los datos en hojas blancas o en tu libreta para
llevar un registro con el que se participara en el proyecto transversal.
Paso 1: Tomar y registrar la masa de cada uno de tus

compañeros de equipo.
Paso 2: Tomar la altura de cada uno de tus compañeros de

equipo y registrarla.
Paso 3: Presentar el registro en hojas blancas o libreta para su

aportación al proyecto transversal de tercer semestre.
Pág. 53

FIS1_B1_RU2
RÚBRICA PARA EVALUAR VIDEO
DATOS GENERALES
Materia: Fecha:
Producto: Periodo:
RÚBRICA PARA EVALUAR VIDEO
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE

CRITERIO DEFICIENTE (0)
(3) (2) (1)
Respeta el tiempo establecido. Carece o excede en ± 1 minuto Carece o Carece o excede

Duración excede en ± 2 en ± 3 minuto
minuto
Contiene todas las temáticas Contiene algunas de las temáticas Contiene pocas No contiene las
establecidas, ordenadas de establecidas, ordenadas de temáticas temáticas
Contenido del manera lógica y muestra el manera lógica y muestra el establecidas. establecidas.
video registro de altura y masa. registro altura y masa. Muestra el
registro de
altura y masa.
Da solución a las problemáticas Da solución solo a algunas Da solución No soluciona

planteadas. problemáticas planteadas. solo a una de ninguna
Función del
las problemática
video.
problemáticas
planteadas.
El video es completamente El video es innovador, las ideas El video es El video no es

innovador, las ideas son son creativas y originales. poco innovador, las
Originalidad creativas y originales. innovador, las ideas no son
ideas son poco propias.
originales.
Muestra diferentes tomas, Muestra 3-4 diferentes tomas, Muestra 2 Muestra 1 única
incluye efectos de sonido, tiene incluye algunos efectos de diferentes toma, no incluye
excelente calidad en todas sus sonido, tiene buena calidad en tomas, incluye efectos de
Calidad en la partes. todas sus partes. pocos efectos sonido, carece
edición. de sonido, tiene de calidad.
poca calidad en
cada una sus
partes.
No hay faltas de ortografía no Hay de 1-2 faltas ortográficas y Hay de 3-4 Hay más de 5
errores gramaticales. errores gramaticales. faltas faltas
Ortografía ortográficas y ortográficas y
errores errores
gramaticales. gramaticales.
Pág. 54

Siempre participa de forma Casi siempre participa de forma Ocasionalmente Evita
propositiva y apoya a los propositiva y apoya a los participa de involucrarse
integrantes de su equipo. integrantes de su equipo. forma durante la
Participación propositiva y actividad.
apoya a los
integrantes de
su equipo.
CALIFICACIÓN
Pág. 55

FIS1_B1_AU1
AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE 1

DATOS GENERALES
Nombre del alumno Matricula
Materia: Fecha
Producto: Periodo:
Nombre del docente Firma del docente
Evalúa tu nivel de logro de los aprendizajes esperados en este bloque y contesta con
honestidad.
MUY
BIEN REGULAR DEFIENCIENTE
APREDIZAJE ESPERADO BIEN
(2) (1) (0)
(3)
Explica la evolución de la física, mostrando

creativamente las aportaciones científicas que
han permitido mejorar el nivel de vida de su
entorno.
Resuelve ejercicios de conversiones de unidades

y errores de medición a través de un trabajo
metódico y colaborativo empleando situaciones
cotidianas para resolver problemas en su
entorno.
Utiliza la notación científica como una
herramienta que le permita representar de forma
creativa cantidades presentes en fenómenos
físicos de la vida cotidiana.
Emplea magnitudes vectoriales, afrontando

retos, asumiendo la frustración como parte de un
proceso que le permita la solución de problemas
cotidianos
¿Qué debo hacer para mejorar?
Pág. 56

FIS1_B1_CO1
COEVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO

DATOS GENERALES
Nombre del alumno Matricula
Materia: Fecha
Producto: Periodo:
Lee cuidadosamente cada una de las siguientes afirmaciones y marca el recuadro según la
apreciación que tengas de tu compañero.
ASPECTOS A EVALUAR MUY BIEN REGULAR DEFIENCIENTE
BIEN (3) (2) (1) (0)
Esta dispuesto a ayudar a tus compañeros.
Es respetuoso en sus comentarios y hacia

tus compañeros.
Contribuye con sus conocimientos para
realizar la actividad.
Propone maneras de realizar la actividad.
Escucha con atención y respeto los puntos

de vista y opiniones de los demás.
Trae sus materiales de trabajo cuando

realizamos la actividad.
Pág. 57

ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO
Instrucciones: Para reforzar el contenido presentado en este bloque, resuelve el siguiente crucigrama,
¡Te reto a que lo hagas sin revisar tus apuntes!
Horizontales Verticales
1. Rama de la física que se divide en Cinemática 2. Nos ayudan a convertir unidades de un
y Dinámica. sistema a otro.
4. Es todo aquello que puede ser medido. 3. El error de _________ es un ejemplo de error
circunstancial.
5. Su unidad de medida en el SI es el kilogramo.
7. Es una de las características de los vectores. 6. Su unidad de medida en el SI es el metro
cúbico.
9. Nombre del prefijo que equivale a un millón.
10. Paso del método científico en donde se hace 8. Padre de la física clásica.
una suposición.
Pág. 58

Pág. 59

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Cruz, A. (17 de enero de 2019). Noticias ya. Obtenido de
https://noticiasya.com/2019/01/17/estos-son-los-10-paises-mas-obesos-del-mundo/
 Lars Eglitis. (2020). Datos mundial. Obtenido de https://www.datosmundial.com/estatura-
promedio.php
 Organización Mundial de la Salud. (2019). OMS. Obtenido de
https://www.who.int/topics/obesity/es/
 Pérez Montiel, H. (2018). Física general. México: Patria Educación.
 Expertos, E. d. (24 de Abril de 2018). Universidad Internacional de Valencia. Obtenido de
universidadviu.com: https://www.universidadviu.com/descubre-ejemplo-de-metodo-cientifico/
 Martínez, R. (2018). Física 1. Ciudad de México: Klik Soluciones Educativas.
 Montejo, E. (30 de Junio de 2019). milenio. Obtenido de milenio.com:
https://www.milenio.com/deportes/mas-aficion/quien-es-michael-phelps
 Montiel, H. P. (2016). Física 1. Ciudad de México: Grupo Editorial Patria.
 Puente, R. A. (2015). Telebachillerato Comunitario. Tercer Semestre. Física 1. Ciudad de
México: Secretaría de Educación Pública.
 Secretaría de Gobernación, Gobierno de México. (30 de Septiembre de 2015). Gobierno de
México. Obtenido de gob.mx: https://www.gob.mx/segob/articulos/como-funciona-la-
alertasismica
 Trujano, S. (29 de Marzo de 2020). ESPN Digital. Obtenido de espn.com.mx:
https://www.espn.com.mx/olimpicos/nota/_/id/6807567/el-dia-que-el-mundo-conocio-a-michael-
phelps
 Darío F Cappa (2012). Tejido Adiposo: Anatomía y Estructura Básica. PubliCE
https://g-se.com/tejido-adiposo-anatomia-y-estructura-basica-1479-sa-r57cfb2721bbee
 INFOBAE (2019). Diario digital Argentino:
https://www.infobae.com/america/deportes/2019/07/24/kristof-milak-michael-phelps-200-
metros-mariposa-mundial-de-natacion/
 Michael, F. (9 de Marzo del 2015). Revista digital 90 minutos:
https://www.90min.com/es/posts/1939447-los-10-disparos-mas-veloces-en-la-historia-del-
futbol-tremendos-canonazos
 ONU (16 de octubre del 2019). Revista digital DW (Deutsche Welle):
https://www.dw.com/es/onu-hay-m%C3%A1s-personas-obesas-que-hambrientas-en-el-
mundo/a-50860488
 OMS (2020). Sitio web mundial Organización Mundial de la Salud:
https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public
 Programa de Estudios de Física I, Dirección Genera del Bachillerato. Recuperado el 8 de mayo
de 2020 de https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-
estudio/CFB/3er-semestre/Fisica-I.pdf
 Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Secretaría de
Educación Pública (SEP). 2012. Recuperado el 8 de mayo de 2020 de
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/4-
LASESTRATEGIASYLOSINSTRUMENTOS.pdf
Pág. 60

Crea, Aprende y
Diviértete
Pág. 61

PROPÓSITO DEL BLOQUE:
Utiliza los conocimientos de cinemática de manera crítica y reflexiva, para la solución de problemas
de movimiento de los cuerpos, relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica los conceptos de la cinemática en fenómenos del movimiento, favoreciendo la expresión
crítica de ideas de forma respetuosa, que permitan resolver problemas de su contexto.
Ilustra los tipos de movimientos en modelos gráficos, expresando diversas opciones para resolver
problemas que se encuentran en su vida diaria.
Construye modelos gráficos de diferentes tipos de movimiento, mostrando disposición al trabajo

metódico y organizado, permitiéndole comprender las diferentes variables y su aplicación en la vida
cotidiana. para beneficio de su entorno académico y social.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS DISCIPLINARES
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la
representaciones lingüísticas, matemáticas o información para responder a preguntas de
gráficas. carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
CG 5.2 Ordena información de acuerdo con pertinentes.
categorías, jerarquías y relaciones.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información o comunes sobre diversos fenómenos naturales
y comunicación para procesar e interpretar a partir de evidencias científicas
información.
CDBE 9. Diseña modelos o prototipos para
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y resolver problemas, satisface r necesidades o
establece relaciones entre ellos y su vida demostrar principios científicos.
cotidiana.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en equipo,
específicos.
Pág. 62

PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
Elaborar en equipos de 6 o más integrantes a partir de los conocimientos adquiridos en el tema:

“tipos de movimiento”, un prototipo de un móvil con o sin accesorios que realice movimientos en una
o dos dimensiones; utilizando principalmente para su elaboración material reciclado; deberá ser
original, creativo y llamativo. El prototipo será expuesto en el aula de clase por uno o dos miembros
del equipo.
PROBLEMA DE CONTEXTO:
Dos compañías norteamericanas llevan dominando el mercado mexicano de juguetes desde los años
80. Principalmente porque muchos de los juguetes que fabrican son llamativos e innovadores. Un
claro ejemplo de esto son su popular línea de vehículos que con el apoyo de sus accesorios realizan
asombrosos movimientos, esto es muy atractivo para cualquier niño, Una compañía mexicana busca
promover el talento joven mexicano así que lanza la convocatoria en las escuelas de educación
media superior del país para diseñar el prototipo de un móvil que en compañía de un accesorio realice
movimientos llamativos, este móvil debe ser creativo e innovador.
Usando los Conocimientos de Cinemática, ¿Crees que puedas diseñar un prototipo móvil
asombroso?
CONFLICTO COGNITIVO:
De los diferentes tipos de movimiento ¿Cuáles son los más llamativos para que realice el móvil?
¿Qué tipos de movimiento realizara el móvil?
¿Para que realice algún movimiento en específico el móvil necesitara algún accesorio?
¿Cuál movimiento sería el ideal para que iniciara su funcionamiento el móvil?
¿Cuál es el valor de la velocidad del prototipo al finalizar el primer movimiento?
¿Cuál movimiento sería el ideal para que finalizara su funcionamiento?
¿Cuál es el valor de la velocidad del prototipo al finalizar el último movimiento?
¿Cuánta distancia recorrió en total el móvil al realizar los movimientos?
¿Cuál es el valor de la aceleración del prototipo al realizar los movimientos?
ACTIVIDADES:
Elaborar el prototipo de un móvil que realice movimientos en una o dos dimensiones con el apoyo de
un accesorio (rampa, resortera, plano inclinado, etc.); para su elaboración utilizaran material
reciclado.
Utilizando hojas de rotafolio o diapositivas en Power Point, realizaran una presentación, la cual
incluirá: Hoja de presentación, evidencias de la construcción del prototipo, descripción de su
funcionamiento y los cálculos realizados de velocidad, aceleración y distancia.
Uno o dos miembros del equipo expondrán en el aula de clases la presentación y el prototipo con el
cual se hará una demostración de los movimientos que realiza.
Pág. 63

INSTRUMENTO DE EVALUACION
FIS1_B2_RU1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Situación Didáctica Del Bloque 2: “Crea, Aprende y Diviértete”
DATOS GENERALES
Nombre(s) del alumno(s) Matricula(s)
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
Producto: Prototipo de un Móvil Fecha
Materia: Física 1 Periodo
Criterios de
Descriptores
Evaluación
Puntos
Excelente Sobresaliente Aceptable Suficiente Insuficiente
Criterio 50 o menos totales
100 90 80 70 60 100
Equivalencia 20 Equivalencia 18 Equivalencia 15 Equivalencia 13 Equivalencia 10 Equivalencia 0
20
puntos puntos puntos puntos puntos puntos
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
entregaron el entregaron el entregaron el entregaron el entregaron el entregaron el
prototipo en prototipo en muy prototipo en prototipo en prototipo en prototipo sin
Entrega excelentes buenas buenas condiciones malas terminar.
condiciones, ya condiciones, ya condiciones, ya regulares, ya que condiciones ya
que no presenta que no presenta que presenta presenta algunos presenta
daño alguno o daño alguno, pequeños daños daños o partes evidentes daños.
signos de solo leves signos y/o signos de desgastadas.
desgaste. de desgaste. desgaste.
20
Los materiales Los materiales Los materiales Los materiales Los materiales Los materiales
Elaboración que conforman el que conforman el que conforman el que conforman el que conforman el que conforman el
prototipo están prototipo están prototipo están prototipo están prototipo están prototipo no
fuertemente fuertemente fuertemente fuertemente débilmente están unidos,
unidos, además unidos, además unidos, las unidos, las unidos, las además que no
Pág. 64

que las uniones que las uniones uniones entre uniones entre uniones entre está pintado o
entre materiales entre materiales materiales son materiales son materiales son decorado.
están totalmente son levemente visibles, está visibles, está mal visibles, está mal
ocultas debido al visibles debido al bien pintado y pintado y poco pintado y sin
excelente trabajo buen trabajo de decorado. decorado. decorar.
de pintura y pintura y
decoración. decoración.
20
Los miembros Los miembros Los miembros Los miembros Los miembros Los miembros
del equipo del equipo del equipo del equipo del equipo sin del equipo sin
presentan el presentan el presentan el presentan el formalidad formalidad
prototipo ante el prototipo ante el prototipo ante el prototipo ante el alguna alguna
docente y docente y docente y docente y presentan el presentan el
compañeros de compañeros de compañeros de compañeros de prototipo ante el prototipo ante el
clases, de forma clases, de forma clases, con clases, con docente y docente y
clara y clara y pequeños errores en la compañeros de compañeros de
coherente. La coherente. La errores en la presentación y/o clases, leen la clases, durante
información que información que presentación y/o explicación. La información que la presentación
contienen las contienen las explicación. La información que deberían de y/o explicación
hojas de rotafolio hojas de rotafolio información que contienen las exponer. La divagan mucho y
o diapositivas o diapositivas contienen las hojas de rotafolio información que realizan
está bien está bien hojas de rotafolio o diapositivas es contienen las movimientos que
sintetizada y se sintetizada y se o diapositivas es extensa, hojas de rotafolio generan
Presentación relaciona con el relaciona con el algo extensa, dificultando el o diapositivas es distracción en
prototipo prototipo pero se relaciona relacionarla con muy extensa, sus compañeros.
realizado. realizado. con el prototipo el prototipo Además de No utiliza hojas
Además de Además de realizado. realizado. contestar de rotafolio o
contestar contestar Además de Además de incorrectamente diapositivas para
correctamente correctamente la contestar contestar la mayoría de las complementar su
las preguntas mayoría de las correctamente la correctamente preguntas presentación.
formuladas preguntas mayoría de las algunas de las formuladas Además, que no
ocasionalmente formuladas preguntas preguntas ocasionalmente responden las
por el docente y ocasionalmente formuladas formuladas por el docente y preguntas
aclarando las por el docente y ocasionalmente ocasionalmente no aclaran las formuladas por el
dudas aclarando la por el docente y por el docente y dudas docente.
manifestadas por mayoría de las aclarando la aclarando muy manifestadas por
sus compañeros dudas mayoría de las pocas de las sus compañeros
de clases. manifestadas por dudas dudas de clases.
sus compañeros manifestadas por manifestadas por
de clases. sus compañeros sus compañeros
de clases. de clases.
20
Utilizaron los Utilizaron los Utilizaron los Los miembros Un miembro del Realizaron el
conceptos clave conceptos clave conceptos clave del equipo que equipo se prototipo sin
Conocimiento sobre los sobre los sobre los se encargaron encargó del utilizar los
del tema. diferentes tipos diferentes tipos diferentes tipos del diseño diseño utilizando conceptos clave
de movimiento de movimiento de movimiento utilizaron los los conceptos sobre los
para el diseño y para el diseño y para el diseño y conceptos clave clave sobre los diferentes tipos
correcto correcto correcto sobre los diferentes tipos de movimiento,
funcionamiento funcionamiento funcionamiento diferentes tipos de movimiento esto se ve
Pág. 65

del prototipo; se del prototipo; se del prototipo; de movimiento para garantizar reflejado en el
aplicaron aplicaron solo algunos depara garantizar su correcto mal diseño y
correctamente correctamente los miembros del
su correcto funcionamiento; funcionamiento
las fórmulas para las fórmulas para equipo son funcionamiento; Este mismo es de este.
determinar la determinar la capaces de Estos mismos capaz de
velocidad, velocidad, identificar y son capaces de identificar y
aceleración y aceleración y explicar a sus identificar y explicar a sus
distancia distancia compañeros y explicar a sus compañeros y
recorrida de los recorrida de los docente las compañeros y docente las
movimientos movimientos característicasdocente las características
realizados. realizados. La distintivas de los
características distintivas de los
Cualquier mayoría de los movimientos distintivas de los movimientos
miembro del miembros del realizados por movimientos realizados por
equipo es capaz equipo es capaz este; así como realizados por este; así como
de identificar y de identificar y aplicar este; así como aplicar
explicar a sus explicar a sus correctamente aplicar correctamente
compañeros y compañeros y las fórmulas para
correctamente las fórmulas para
docente las docente las determinar la las fórmulas para determinar la
características características velocidad, determinar la velocidad,
distintivas de los distintivas de los aceleración y velocidad, aceleración y
movimientos movimientos distancia aceleración y distancia
realizados por realizados por recorrida. distancia recorrida. Los
este. este. recorrida. Los demás miembros
demás miembros realizaron otras
realizaron otras actividades.
actividades.
20
Los miembros Los miembros La mayoría de Algunos de los Algunos de los Los miembros
del equipo del equipo los miembros del miembros del miembros del del equipo no
integraron integraron equipo equipo equipo integraron
puntos de vista, puntos de vista, integraron integraron integraron puntos de vista,
posturas e posturas e puntos de vista, puntos de vista, puntos de vista, ni posturas, ni
ideologías para ideologías para posturas e posturas e posturas e ideologías; por lo
lograr llegar a lograr llegar a ideologías para ideologías para ideologías para tanto, no
acuerdos acuerdos lograr llegar a lograr llegar a lograr llegar a llegaron a
durante la durante la acuerdos acuerdos, a acuerdos acuerdos y esto
Trabajo realización, realización, durante la pesar de que los durante la se ve reflejado
Colaborativo. entrega y entrega y realización, miembros realización, en el prototipo
presentación del presentación del entrega y restantes del entrega y mal diseñado.
prototipo. prototipo. A presentación del equipo no presentación del
pesar de los prototipo. A estuvieran de prototipo. Los
pequeños pesar de los acuerdo; todos demás miembros
conflictos que se conflictos que se trabajaron para del equipo no
generaron generaron cumplir con la participaron en
durante el tiempo durante el tiempo entrega y este proceso,
que trabajaron. que trabajaron. presentación del pero se les
prototipo. incluyo al
momento de la
entrega.
Pág. 66

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
FIS1_B2_ED1
Nombre: __________________________________________. Grupo: ____. Fecha: _____________.

No. Aciertos__________ Calificación: ____________
INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta que consideres correcta a cada interrogante.
1.- ¿Qué objeto crees que cae más rápido, uno ligero o uno pesado?
a) El objeto ligero. b) El objeto pesado. c) Caen a la misma velocidad. d) No se puede saber.
2.- La parte de la Mecánica, que estudia el movimiento sin tener en cuenta las causas que lo
producen, se llama:
a) Cinemática b) Dinámica c) Hidrostática d) Estática
3.- Cuando un cuerpo modifica su posición con relación a un sistema de referencia, este se
encuentra en:
a) Reposo b) Movimiento c) Equilibrio d) Estable
4.- Un móvil se desplaza con movimiento rectilíneo uniforme:
a) Si sigue una trayectoria rectilínea.
b) Si sigue una velocidad uniforme.
c) Si su velocidad es constante.
d) Si sigue una trayectoria rectilínea y una velocidad constante.
5.- ¿Es la línea imaginaria por donde se realiza el movimiento de un móvil?
a) Trayectoria b) Movimiento c) Rapidez d) Camino
6.- “El desplazamiento” es una magnitud escalar

a) Verdadero b) Falso
Pág. 67

7.- Consideras que en el movimiento rectilíneo uniforme:
a) Hay cambio de velocidad.
b) No hay cambio de velocidad.
c) Hay aceleración.
d) No hay velocidad
8.- Cuál de los siguientes deportes consideras que NO es un ejemplo de tiro parabólico?
a) lanzamiento de martillo b) salto largo c) futbol d) arquería
9.- ¿En un “Movimiento Rectilíneo Uniforme” que magnitud es constante?
a) Desplazamiento b) Velocidad c) Tiempo d) Recorrido
10.- ¿Qué crees que le pasaría a un objeto en tiro parabólico si no hubiera gravedad?
a) se estamparía en el piso.
b) se tambalearía en el cielo.
c) seguiría su camino infinitamente.
d) no se podría lanzar este objeto.
Pág. 68

CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA CINEMÁTICA.
Concepto de cinemática
La cinemática es la parte de la mecánica que estudia los diferentes tipos de movimiento de los objetos
sin atender las causas que los producen.
Movimiento
Cuando decimos que un objeto se encuentra en movimiento, interpretamos que su posición está
variando respecto a un punto de referencia al transcurrir el tiempo. El estudio de la cinemática nos
posibilita conocer y predecir en qué lugar se encontrará un objeto, qué velocidad tendrá al cabo de
cierto tiempo, o bien, en qué lapso llegará a su destino. Hacer la descripción del movimiento de un
objeto significa precisar, a cada instante, su posición en el espacio. Para ello, debemos disponer de
instrumentos que nos posibiliten hacer mediciones, como es el caso de las cintas métricas, relojes y
cámaras fotográficas con luz estroboscópica; estas últimas permiten ver aparentemente inmóviles o
con movimientos lentos aquellos objetos que tienen movimientos rápidos ya sean de rotación o
alternativos.
Distancia y desplazamiento
La distancia recorrida por un móvil es una magnitud
escalar, ya que sólo interesa saber cuál fue la magnitud
de la longitud recorrida por el móvil al moverse de un
lugar a otro, sin importar en qué dirección lo hizo. Por
ejemplo, si a una persona le recomiendan correr 3 km
todos los días para tener buena condición física, no
importa si los recorre dando vueltas a un parque hasta
completar los 3 kilómetros (Fig. 2.1a) o lo hace en línea
recta corriendo 1.5 km de ida y 1.5 km de regreso (Fig.
2.1b). En cambio, el desplazamiento de un móvil es una
magnitud vectorial, ya que corresponde a una distancia
medida en una dirección particular entre dos puntos: el
de partida y el de llegada. Así, una persona puede
caminar 10 m al norte y 10 m al sur para regresar al
mismo punto de donde partió. Tendremos entonces que
la distancia que recorrió es de 20 m, sin embargo, su
desplazamiento es igual a cero, porque regresó al mismo
lugar de partida.
Pág. 69

Velocidad y rapidez
La velocidad y la rapidez por lo general se usan como sinónimos
en forma equivocada; no obstante que la rapidez es una magnitud
escalar que únicamente indica la magnitud de la velocidad; y la
velocidad es una magnitud vectorial, pues para quedar bien
definida requiere que se señale, además de su magnitud, su
dirección y su sentido. Cuando un móvil sigue una trayectoria en
línea recta, recorriendo distancias iguales en cada unidad de
tiempo, su rapidez y velocidad permanecen constantes; en
cambio, si en una trayectoria curva el móvil logra conservar una
rapidez constante, por ejemplo 30 km/h, la velocidad cambia,
aunque su magnitud, o rapidez, no varía, pero su sentido sí se
modifica. En conclusión, cuando en física se habla de velocidad,
no se refiere sólo a la rapidez con que se mueve un cuerpo, sino
también en qué dirección y sentido lo hace (Fig. 2.2).
La dirección de la velocidad de un cuerpo móvil queda

determinada por la dirección o línea de acción en la cual se efectúa
su desplazamiento. La velocidad de un cuerpo puede ser
constante o variable.
La velocidad se define como el desplazamiento realizado por un móvil, dividido entre el tiempo que
tarda en efectuarlo:
Donde:
⃗⃗ = Velocidad del móvil
𝒗
⃗𝒅⃗ = desplazamiento del móvil
⃗⃗
𝒅
⃗⃗ =
𝒗 𝒕 = tiempo en que se efectúa el desplazamiento.
𝒕 Las unidades de velocidad son:
En el SI ⟹ 𝒎⁄𝒔
En el CGS ⟹ 𝒄𝒎⁄
𝒔
Concepto de Aceleración
La aceleración es la variación de la velocidad de un móvil (Δѵ) en cada unidad de tiempo. Es una
magnitud vectorial y su sentido será igual al que tenga la variación de la velocidad. Por tanto, la
aceleración es positiva cuando el cambio en la velocidad también es positivo, y será negativa si el
cambio en la velocidad es negativo. Su magnitud se puede obtener de la siguiente ecuación:
𝚫𝒗
𝒂=
𝒕
Pág. 70

Si el móvil no parte del reposo, entonces en el intervalo de tiempo en el cual se considera su
movimiento, ya tenía una velocidad llamada inicial (𝑣0 ). Cuando el móvil no parte del reposo, la
magnitud de la aceleración es igual al cambio en la magnitud de su velocidad
Δѵ = (𝑣𝑓 - 𝑣0 ), dividido entre el tiempo que tarda en realizarlo. Por tanto:
𝒗𝒇 − 𝒗𝟎
𝒂=
𝒕
donde:
𝒂 = magnitud de la aceleración del móvil en m/s2 o cm/s2
𝒗𝒇 = magnitud de la velocidad final del móvil en m/s o cm/s
𝒗𝟎 = magnitud de la velocidad inicial del móvil en m/s o cm/s
𝒕 = tiempo en que se produce el cambio en la magnitud de la velocidad en segundos (s).
Por tanto, despejando por pasos 𝑣𝑓 de la ecuación 2 tenemos:
𝒂𝒕 = 𝒗𝒇 − 𝒗𝟎 por lo tanto 𝒗𝒇 = 𝒗𝟎 + 𝒂𝒕
Ejemplo 1: El pez vela nada tranquilamente a una velocidad de 0.8 m/s, si al sentirse amenazado
aumenta su velocidad hasta los 30 m/s en 2 segundos. ¿cuál es el valor de su aceleración?
Datos Formula y Desarrollo Resultado
𝑣0 = 0.8 m/s 𝒗𝒇 − 𝒗𝟎 𝑚
𝒂= 𝑎 = 14.6
𝑣𝑓 = 30 m/s 𝒕 𝑠2
𝑡 = 2 segundos 30 − 0.8 𝑚/𝑠
𝑎 = ¿? 𝑎=
2𝑠
29.2 𝑚/𝑠
𝑎=
2𝑠
ACTIVIDAD B2.1: MAPA MENTAL SOBRE LOS CONCEPTOS

FUNDAMENTALES DE LA CINEMÁTICA.
Intégrate en equipos de 6 integrantes y elaboren un mapa mental sobre los conceptos fundamentales
de la cinemática, puedes utilizar para su elaboración hoja de rotafolio o elaborarlo en formato digital. El
mapa mental será expuesto en el aula de clases.
Instrumento de Evaluación para el Mapa Mental: FIS1_B2_LC1.
Pág. 71

FIS1_B2_LC1
LISTA DE COTEJO
Actividad B2.1: Mapa Mental Sobre Los Conceptos Fundamentales De La Cinemática.
DATOS GENERALES
7. 9.
8. 10.
9. 11.
10. 12.
11. 13.
12. 14.
13. 15.
Producto: Mapa Mental Fecha
VALOR VALOR
OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
REACTIVO SUGERENCIAS DE MEJORA
SI NO
Entregaron el Mapa Mental en tiempo y

1
forma.
El Mapa Mental es creativo, claro y
1
comprensible.
Inician desde el centro de la hoja
1
colocando el tema central.
Utilizan flechas, iconos o cualquier
elemento visual que permiten diferenciar
1
y hacer más clara la relación entre los
conceptos.
Organizan y representan
1 adecuadamente la información del texto
leído.
Pág. 72

Utilizo imágenes que están relacionadas
1 con los conceptos y el tema central del
mapa,
La información mostrada en el mapa
2
mental corresponde a la idea central.
Exponen el mapa mental de forma clara
2
y coherente.
10 CALIFICACION
Pág. 73

MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN
Cuando hablamos del movimiento en una dimensión, nos estamos refriendo todo movimiento en línea
recta, puede ser horizontal (Movimiento rectilíneo uniforme o Movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado) o vertical (Caída libre o Tiro vertical).
Cuando utilizamos un sistema de

coordenadas cartesianas, el
movimiento horizontal lo
representamos en el eje de las “X”
y el movimiento vertical lo
representamos en el eje de las
“Y”. Así pues, cuando hablamos
de una dimensión, nos referimos
a la coordenada “X” o a la
coordenada “Y” (Fig. 2.3), según
que el movimiento sea horizontal
o vertical, respectivamente.
MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN
Horizontal (X) Vertical (Y)
Movimiento
Movimiento
Rectilíneo
Rectilíneo
Uniformemente Caída libre Tiro Vertical
Uniforme
Acelerado
Pág. 74

MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME (MRU)
Cuando un móvil sigue una trayectoria recta en la cual realiza desplazamientos iguales en tiempos
iguales (Fig. 2.4) se dice que efectúa un movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
Características del MRU.

 Trayectoria Rectilínea
 Velocidad Constante (Modulo, Dirección y Sentido).
 No tiene aceleración (a = 0).
¿Por qué no se ven ejemplos muy claros que correspondan perfectamente a un MRU?
Puede haber varias causas, pero aparentemente la principal es el hecho de que cada vez que hay un
movimiento, en una superficie (una calle) o en un fluido (aire), surge un tipo de fuerza que se opone al
movimiento: la fuerza de fricción.
Velocidad media
La mayor parte de los movimientos que realizan los cuerpos no son uniformes, es decir, sus
desplazamientos generalmente no son proporcionales al cambio de tiempo y debido a ello es necesario
considerar el concepto de velocidad media; cuando un móvil experimenta dos o más magnitudes de
velocidades distintas durante su movimiento se puede obtener la magnitud de la velocidad media si
sumamos las magnitudes de las velocidades y las dividimos entre el número de las magnitudes de las
velocidades sumadas.
𝒗𝟏 + 𝒗𝟐 + 𝒗𝟑 +. . + 𝒗𝒏
𝒗𝒎 =
𝒏
Ejemplo 2: Encuentra la velocidad media o promedio de un automóvil que durante su recorrido hacia el
norte tuvo las siguientes magnitudes de velocidades: 18.5 m/s, 22 m/s, 20.3 m/s y 21.5 m/s.
Pág. 75

𝑣1 = 18.5 m/s 𝒗𝟏 + 𝒗𝟐 + 𝒗𝟑 + 𝒗𝟒 𝑚
𝒗𝒎 = 𝑣𝑚 = 20.57
𝑣2 = 22 m/s 𝟒 𝑠
𝑣3 = 20.3 m/s
18.5 + 22 + 20.3 + 21.5 𝑚/𝑠
𝑣4 = 21.5 m/s 𝑣𝑚 =
4
𝑣𝑚 = ¿?
82.3 𝑚/𝑠
𝑣𝑚 =
4
MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO (MRUA)
Las siguientes ecuaciones son para calcular las magnitudes de los desplazamientos en un movimiento
uniformemente acelerado.
Cuando 𝑣0 ≠ 0 Cuando 𝑣0 = 0
Pág. 76

𝒂𝒕𝟐 𝒂𝒕𝟐
𝟏. 𝒅 = 𝒗𝟎 𝒕 + 𝟏. 𝒅 =
𝟐 𝟐
𝒗𝒇 𝟐 − 𝒗𝟎 𝟐 𝒗𝒇 𝟐
𝟐. 𝒅= 𝟐. 𝒅=
𝟐𝒂 𝟐𝒂
𝒗𝒇 + 𝒗𝟎 𝒗𝒇
𝟑. 𝒅= 𝒕 𝟑. 𝒅= 𝒕
𝟐 𝟐
A continuación, las ecuaciones para calcular la magnitud de las velocidades finales en un movimiento
𝟏. 𝒗𝒇 = 𝒗𝟎 + 𝒂𝒕 𝟏. 𝒗𝒇 = 𝒂𝒕
𝟐. 𝒗𝒇 𝟐 = 𝒗𝟎 𝟐 + 𝟐𝒂𝒅 𝟐. 𝒗𝒇 𝟐 = 𝟐𝒂𝒅
Ejemplo 3: Un automóvil parte del reposo y experimenta una aceleración cuya magnitud es de 1.5 m/s 2
¿Qué distancia habrá recorrido después de 2 segundos?
𝑣0 = 0 m/s 𝒂𝒕𝟐 𝑑 = 3𝑚
𝒅=
𝑎 = 1.5 m/𝑠 2 𝟐
𝑑 = ¿?
𝑡=2s (1.5 𝑚/𝑠 2 )[(2 𝑠)2 ]
𝑑=
2
(1.5 𝑚/𝑠 2 )(4 𝑠 2 )

𝑑=
2
6𝑚
𝑑=
2
Ejemplo 4: Una lancha de motor arranca desde el reposo y mantiene una aceleración constante cuya
magnitud es de 0.14 m/𝑠 2 . Calcular:
a) ¿En qué tiempo recorrerá una distancia de 1.3 km?
Pág. 77

b) ¿Qué rapidez llevará en ese tiempo en m/s?

𝒂𝒕𝟐 𝒗𝒇 = 𝒂t
𝒅= ∴ 𝒕 = √𝟐𝒅/𝒂
𝑣0 = 0 m/s 𝟐 𝑎) 𝑡 = 136.277 𝑠
𝑎 = 0.14 m/𝑠 2 𝑚
𝑣𝑓 = (0.14 2 )(136.277 𝑠)
𝑑 = 1.3 km = 𝑠 𝑏) 𝑣𝑓 = 19.08 𝑚/𝑠
2(1300 𝑚)
1300m 𝑡= √
0.14 𝑚/𝑠 2 𝑣𝑓 = 19.08 𝑚/𝑠
𝑎) 𝑡 = ¿?
𝑏) 𝑣𝑓 = ¿?
2600 𝑚
𝑡= √
0.14 𝑚/𝑠 2
𝑡 = √18,571.428 𝑠 2
𝑡 = 136.277 𝑠
ACTIVIDAD B2.2 “EL MAS RÁPIDO”
M.R.U
Materiales:
2 cronómetros (Reloj o Celular)
1 flexómetro o Cinta Métrica
1 gis
Instrucciones:
1. Forma equipos de 6 integrantes.
2. En el espacio asignado por el docente para realizar la actividad, utilizando el flexómetro midan 5 o
10 metros de distancia.
3. Marquen con el gis el espacio que midieron.
4. Todos los miembros del equipo recorrerán corriendo, caminando o saltando la distancia marcada,
tomando con el cronometro el tiempo que tarda cada miembro en recorrerla. Luego anotara los
resultados en la tabla que aparece abajo.
Pág. 78

5. Determinaran los valores de la velocidad de cada miembro y luego la velocidad promedio del
equipo. Realiza los cálculos en tu libreta.
Recorrieron la distancia: Saltando Corriendo Caminando Equipo No.

Nombre del Integrante Distancia Tiempo Velocidad
1
2
3
4
5
6
Velocidad Promedio del Equipo
M.R.U.A
Instrucciones:
1. Utilizando el gis trazaran una línea que dividirá justo a la mitad el espacio previamente
utilizado, a cada parte se le asignara el número 1 y 2 respectivamente.
2. Seleccionarán a los 3 miembros más rápidos del equipo, los cuales deberán recorrer la
distancia de tal manera que la parte No.2 sea recorrida en la mitad de tiempo que se tarda en
recorrer la parte No.1.
3. Para tener una medida adecuada del tiempo dos miembros se encargarán de tomar el tiempo
de cada una de las partes de la distancia. Mientras el miembro restante anota las mediciones
en la tabla de abajo.
4. Determinaran los valores de la velocidad inicial, la velocidad final y la aceleración de los 3

miembros más rápidos del equipo. Realiza los cálculos en tu libreta.
Pág. 79

Recorrieron la distancia: Saltando Corriendo Caminando Equipo No.
Tiempo
Velocidad Velocidad
Nombre del Integrante Distancia Parte Parte Aceleración
Inicial Final
No.1 No.2
1
2
3
CAÍDA LIBRE
Por lo general, se acostumbra a representar la aceleración de la gravedad con la letra g, y para fines
prácticos se le da una magnitud de: g = -9.8 m/s2
Pág. 80

Para resolver problemas de caída libre se utilizan las mismas ecuaciones del movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado, pero se cambia la letra a de aceleración por g que representa la aceleración
de la gravedad, y la letra d de distancia por h que representa a la altura.
𝒈𝒕𝟐 𝒈𝒕𝟐
𝟏. 𝒉 = 𝒗𝟎 𝒕 + 𝟏. 𝒉 =
𝟐 𝟐
𝒗𝒇 𝟐 − 𝒗𝟎 𝟐 𝒗𝒇 𝟐
𝟐. 𝒉= 𝟐. 𝒉=
𝟐𝒈 𝟐𝒈
𝒗𝒇 + 𝒗𝟎 𝒗𝒇
𝟑. 𝒉= 𝒕 𝟑. 𝒉= 𝒕
𝟐 𝟐
𝟒. 𝒗𝒇 = 𝒗𝟎 + 𝒈𝒕 𝟒. 𝒗𝒇 = 𝒈𝒕
𝟓. 𝒗𝒇 𝟐 = 𝒗𝟎 𝟐 + 𝟐𝒈𝒉 𝟓. 𝒗𝒇 𝟐 = 𝟐𝒈𝒉
Pág. 81

TIRO VERTICAL
Se presenta cuando un objeto se lanza verticalmente hacia arriba, y se puede observar que la magnitud
de su velocidad va disminuyendo hasta anularse al alcanzar su altura máxima.
El tiro vertical experimenta la misma aceleración que la caída libre de los objetos y, por tanto, emplea
las mismas ecuaciones.
La altura máxima alcanzada por un cuerpo, el tiempo que tarda en subir hasta alcanzar su altura
máxima, y el tiempo de permanencia en el aire, se determinan con las siguientes formulas:
𝒗𝟎 𝟐
𝒉𝒎á𝒙 = −
𝟐𝒈
𝒗𝟎
𝒕(𝒔𝒖𝒃𝒊𝒓) = −
𝒈
𝟐𝒗𝟎
𝒕(𝒂𝒊𝒓𝒆) = −
𝒈
Pág. 82

Ejemplo 5: Una niña deja caer una pelota desde una ventana que está a 60 m de altura sobre el suelo.:
a) ¿Qué tiempo tardara en caer?
b) ¿Con que magnitud de velocidad choca con el piso?

𝟐 𝒗𝒇 = 𝒈t
𝒈𝒕
𝒉= ∴ 𝒕 = √𝟐𝒉/𝒈
𝑣0 = 0 m/s 𝟐 𝑎) 𝑡 = 3.497 𝑠
𝑔 = - 9.81 m/𝑠 2 2
𝑣𝑓 = (− 9.81 𝑚/𝑠 )(3.497 𝑠) 𝑏) 𝑣𝑓 = 34.305 𝑚/𝑠
ℎ = 60 m 2(60 𝑚)
𝑎) 𝑡 = ¿? 𝑡= √ 𝑣𝑓 = − 34.305 𝑚/𝑠
− 9.81 𝑚/𝑠 2
𝑏) 𝑣𝑓 = ¿? Recordemos que el signo
Recordemos que el signo
negativo indica que la negativo indica que la dirección
aceleración de la de la pelota es hacia abajo.
gravedad está dirigida
hacia abajo.
2(60 𝑚)
𝑡= √
9.81 𝑚/𝑠 2
120 𝑚
𝑡= √
9.81 𝑚/𝑠 2
𝑡 = √ 12.232 𝑠 2
𝑡 = 3.497 𝑠
Ejemplo 6: Un balón de voleibol que se encuentra al nivel del suelo es lanzado verticalmente hacia
arriba con una velocidad de 29.4 m/s.
Calcular:
a) ¿Qué altura habrá subido al primer segundo?

b) ¿Qué magnitud de velocidad llevará al primer segundo?
c) ¿Qué altura máxima alcanzará?
d) ¿Qué tiempo tardará en subir?
e) ¿Cuánto tiempo durará en el aire?
Pág. 83

Datos Formula y Desarrollo
𝟐 𝒗𝟏𝒔 = 𝒗𝟎 + 𝒈𝒕
𝒈𝒕
𝒉 = 𝒗𝟎 𝒕 +
𝑣0 = 29.4 m/s 𝟐
𝑎) ℎ1𝑠 = ¿ ? 𝑣1𝑠 = 29.4 𝑚/𝑠 + [(− 9.81 𝑚/𝑠 2 )(1 𝑠)]
(− 9.81 𝑚/𝑠 2 )[(1 2]
𝑏) 𝑣1𝑠 = ¿ ? 𝑠)
ℎ = [(29.4 𝑚/𝑠)(1 𝑠)] + 𝑚
𝑐) ℎ𝑚𝑎𝑥 = ¿ ? 2 𝑣1𝑠 = 29.4 − 9.81 𝑚/𝑠
𝑑) 𝑡𝑠𝑢𝑏𝑖𝑟 = ¿ ? 𝑠
𝑒) 𝑡𝑎𝑖𝑟𝑒 = ¿ ? − 9.81 𝑚
ℎ = 29.4 𝑚 + 𝑣1𝑠 = 19.59 𝑚/𝑠
2
ℎ = 29.4 𝑚 − 4.905 𝑚
ℎ = 24.495
Formula y Desarrollo Resultados

𝒗𝟎 𝟐 𝒗𝟎 𝟐𝒗𝟎 𝑎) ℎ1𝑠 = 24.495 𝑚
𝒉𝒎á𝒙 = − 𝒕(𝒔𝒖𝒃𝒊𝒓) = − 𝒕(𝒂𝒊𝒓𝒆) = −
𝟐𝒈 𝒈 𝒈 𝑏) 𝑣1𝑠 = 19.59 𝑚/𝑠
𝑐) ℎ𝑚𝑎𝑥 = 44.05 𝑚
29.4 𝑚/𝑠 (2)29.4 𝑚/𝑠
(29.4 𝑚/𝑠)2 𝑡(𝑠𝑢𝑏𝑖𝑟) = − 𝑡(𝑎𝑖𝑟𝑒) = − 𝑑) 𝑡𝑠𝑢𝑏𝑖𝑟 = 3 𝑠
ℎ𝑚á𝑥 = − − 9.81 𝑚/𝑠 2 − 9.81 𝑚/𝑠 2
2(− 9.81 𝑚/𝑠 2 ) 𝑒) 𝑡𝑎𝑖𝑟𝑒 = 6 𝑠
𝑡(𝑠𝑢𝑏𝑖𝑟) = 3 𝑠 𝑡(𝑎𝑖𝑟𝑒) = 6 𝑠
864.36 𝑚2 /𝑠 2
ℎ𝑚á𝑥 = −
− 19.62 𝑚/𝑠 2
ℎ𝑚á𝑥 = 44.05 𝑚
Pág. 84

ACTIVIDAD B2.3 “TRUCO DE CIRCO”
Caída Libre y Tiro Vertical
Materiales:
2 cronómetros (Reloj o Celular)
1 pelota pequeña de plástico, pelota de tenis de mesa o pelota de beisbol
Instrucciones:
1. Forma equipos de 3 integrantes.
2. En el espacio asignado por el docente para realizar la actividad, un integrante de cada equipo
lanzara la pelota de forma vertical hacia arriba.
3. Una vez lanzada la pelota mientras este en el aire el integrante que lanzo la pelota deberá de
dar dos vueltas, terminando cada vuelta debe aplaudir fuerte. Finalizadas las vueltas este
debe de atrapar la pelota. Los miembros restantes del equipo deben tomar el tiempo de la
pelota desde que es lanzada hasta que cae y el tiempo que tarda su compañero en dar las
vueltas y aplaudir.
4. Contesta en tu libreta las siguientes preguntas:
a. ¿Atrapaste la pelota?
b. Si la atrapaste, Contesta: ¿Te sobro tiempo para atrapar la pelota?
No la atrapaste, Contesta: ¿El tiempo que la pelota este en el aire, debe ser igual al tiempo
que…?
c. ¿Cuál debería ser el valor de la velocidad de la pelota lanzada verticalmente, para permitir que
quien la lanzo pueda dar las vueltas y atraparla?
d. ¿Qué altura alcanzaría con dicha velocidad?
Pág. 85

Instrucciones: Después de haber escuchado y puesto atención a la explicación de los conceptos y de

los temas de movimiento en una dimensión, Movimiento Rectilíneo Uniforme y Movimiento Rectilíneo
Uniformemente Acelerado, así como Tiro Vertical y Caída Libre, y ejemplos de problemas explicados y
resueltos en clase por tu profesor, ahora resuelve los siguientes ejercicios de los temas antes
mencionados, aplicando los conocimientos que adquiriste en clase y utilizando las fórmulas
correspondientes para cada tipo de movimiento.
1.- ¿Cuándo un objeto se encuentra en caída libre, se dice que está presentando un movimiento...?
a) Rectilíneo uniforme
b) Rectilíneo uniformemente acelerado
c) Circular
d) Rectilíneo variado
2.- ¿Consideras que dos cuerpos u objetos móviles pueden tener la misma rapidez, pero diferente
velocidad? Explica tu respuesta.
a) Si b) No
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
3.- Es aquella magnitud que se calcula dividiendo el valor de la distancia entre el tiempo de su
recorrido, y además es una magnitud escalar.
a) rapidez B) velocidad c) vectorial d) aceleración
4.- El movimiento de caída libre se considera como MRUA, pero ¿Por qué razón?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
5.- En el episodio de una caricatura se observa a un personaje que deja caer sus llaves en una
alcantarilla, y tarda en caer y tocar el fondo 6 segundos, ¿a qué profundidad cayeron las llaves?
Respuesta:__________________.
Pág. 86

6.- Observa la siguiente imagen en la cual se presentan diversas gráficas; Indica cual afirmación es
correcta para su aplicación.
a) Las gráficas A y B podrían corresponder a un MRUA.

b) Las gráficas A, C y D corresponden a un MRUA.
c) Las gráficas A, B y C corresponden a un MRU.
d) Las gráficas C y D corresponden a un MRU
7.- En La siguiente figura se observa el gráfico de rapidez (v) en relación del tiempo (t) de un objeto
que se mueve en un recorrido en línea recta;
Pág. 87

Analizando la gráfica, podemos inferir que:
I) El objeto móvil recorrido 100 m desde que interrumpió su aceleración hasta detenerse totalmente.
II) La mayor aceleración alcanzada por el objeto móvil en todo el recorrido tiene una magnitud de 2
m/s2.
III) La distancia total recorrida por el objeto móvil hasta los 25 segundos fue de 300 [m].
Analiza y comprueba utilizando las fórmulas correspondientes a lo que se pide y responde cuál de las
afirmaciones anteriores es la correcta:
a) Solo la afirmación I
b) Solo la afirmación II
c) Solo la afirmación III
d) Solo la afirmación I y II
e) las 3 afirmaciones son correctas (I, II y III).
8.- Un niño observa en su casa una mesa con una inclinación en uno de sus lados, a lo cual se le
ocurre deslizar 2 autos de juguete diferentes dejándolos moverse desde el mismo lugar y observa que
el primer auto avanza 5 cm cada segundo y el segundo auto recorre 120 cm en un minuto. ¿Cuál auto
tienen más velocidad?
a) El primer auto tiene mayor velocidad.
b) El segundo auto tienen mayor velocidad.
c) Ambos autos tienen igual velocidad.
9.- Los alumnos del tercer semestre toman el modelo de un cohete espacial y con ayuda de una
resortera, este es lanzado hacia arriba con una velocidad de 10 m/s, y en ellos salen a flote las
siguientes dudas:
a) ¿Qué altura máxima lograra alcanzara?
b) ¿Cuánto tiempo durará en total el recorrido del cohete en el aire?
c) ¿Qué magnitud de velocidad llevará a los 2 segundos de la trayectoria?
Pág. 88

10.- Aplicando los conocimientos adquiridos en clase explicados por tu profesor, ¿Cuál es la
diferencia entre velocidad y rapidez?
a) La velocidad es una cantidad promedio, y la rapidez no.
b) La velocidad es una magnitud vectorial que tiene en cuenta la dirección del movimiento, su sentido
y magnitud, mientras que la rapidez es una magnitud escalar y solo indica la magnitud de su
velocidad.
c) La rapidez se mide en mph, mientras que la velocidad se mide en m/s.
d) La velocidad se usa para medir qué tan rápido se mueve un objeto en una línea recta, en cambio
que la rapidez se usa para medir a los objetos que se mueven a lo largo de caminos curvos.
Instrumento de Evaluación para la actividad B2.4: FIS1_B2_LC2.
Pág. 89

FIS1_B2_LC2
LISTA DE COTEJO
DATOS GENERALES
Nombre(s) del alumno(s): Matricula(s):
Producto: Ejercicios Resueltos Fecha
VALOR VALOR
DEL CARACTERISTICAS A CUMPLIR OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
CALIF
SI NO
1.-Realiza con puntualidad la entrega de

1
la actividad
2.-Entraga la actividad con limpieza y
1 orden: hojas blancas o libreta limpias y
en buen estado.
3.- Presenta claridad, coherencia,
precisión en la información abarcada y
2
asertividad en la resolución de
problemas.
4.- Muestra capacidad de comprensión
2 de las fórmulas al momento de
aplicarlas en la situación planteada
2 5.- Uso correcto de variables y unidades
6.- Relaciona los conceptos de los
1 ejemplos dictados en los ejercicios con
la vida cotiadana para dar una solución.
7.-Respeta las reglas ortográficas y de
1 acentuación en la redacción de las
preguntas y respuestas.
10 CALIFICACION
Pág. 90

MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES
Cuando hablamos del movimiento en dos dimensiones, nos estamos refriendo al que ocurre en un
plano (x, y), ocupando dos coordenadas. Ejemplos de un movimiento en dos dimensiones (Fig. 2.7)
son el de un cuerpo que se lanza al aire, tal como un balón de fútbol, un disco girando, el salto de un
canguro, el movimiento de planetas y satélites, etc.
MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES
Circular Parabólico
Movimiento
Movimiento
Circular
Circular
Uniformemente Horizontal Oblicuo
Uniforme
Acelerado
Pág. 91

TIRO PARABÓLICO
El movimiento de un objeto es parabólico si su trayectoria es una parábola, es decir, una curva abierta,
simétrica respecto a un eje y con un solo foco. Para su estudio el tiro parabólico es la resultante de la
suma vectorial de un movimiento horizontal uniforme y de un movimiento vertical rectilíneo
Tiro Parabólico Horizontal
Se caracteriza por la trayectoria o camino curvo que sigue un objeto al ser lanzado horizontalmente al
vacío, resultado de dos movimientos independientes; un movimiento horizontal con velocidad
constante, y otro vertical, el cual se inicia con una velocidad cero y va aumentando en la misma
proporción de otro cuerpo si se dejara caer del mismo punto en el mismo instante (Fig. 2.8). La forma
de la curva descrita es abierta, simétrica respecto a un eje y con un solo foco, es decir, una parábola.
Tiro Parabólico Oblicuo
Se caracteriza por la trayectoria que sigue un objeto cuando es lanzado con una
velocidad inicial que forma un ángulo con el eje horizontal; el alcance máximo
horizontal tiene lugar cuando el ángulo de tiro es de 45°, cuanto mayor es el
ángulo de tiro con respecto al eje horizontal, un cuerpo adquiere una mayor
altura y durará más tiempo en el aire, sin embargo, al ser menor la magnitud
de la componente horizontal de la velocidad inicial, su alcance horizontal
también será menor. La magnitud de velocidad (𝑣𝑜 = 𝑣𝑓) permanecerá
constante todo el tiempo que el objeto dure en el aire.
Para ambos tipos de tiro parabólico se utilizarán las mismas formulas:
Pág. 92

Componentes de la velocidad inicial
𝒗𝒗 = 𝒗𝟎 𝐬𝐞𝐧 𝜽
𝒗𝑯 = 𝒗𝟎 𝐜𝐨𝐬 𝜽
𝒗 = √𝒗𝑯 𝟐 + 𝒗𝒗 𝟐
Altura Máxima
𝒈𝒕𝒄𝒂𝒆𝒓 𝟐
𝒉𝒎𝒂𝒙 =
𝟐
𝒗𝒗 𝟐
𝒉𝒎𝒂𝒙 = −
𝟐𝒈
Tiempo en subir/caer y Tiempo en el aire
𝒗𝒗
𝒕𝒔𝒖𝒃𝒊𝒓 = 𝒕𝒄𝒂𝒆𝒓 = −
𝒈
𝒕𝒂𝒊𝒓𝒆 = 𝟐𝒕𝒔𝒖𝒃𝒊𝒓
Desplazamiento horizontal
𝒅𝑯 = 𝒗𝑯 𝒕𝒂𝒊𝒓𝒆
𝒗𝟎 𝟐 𝒔𝒆𝒏 𝟐𝜽
𝒅𝑯 = −
𝒈
Pág. 93

Ejemplo 7: Se lanza una pelota de béisbol horizontalmente a una velocidad de 25 m/s desde una altura
de 60 metros.
a) El tiempo que tarda en llegar al suelo.
b) La magnitud de la velocidad vertical que lleva a los 2 segundos
c) La distancia horizontal a la que cae la pelota, a partir del punto desde donde fue arrojada.

𝟐 𝒗
𝒈𝒕𝒄𝒂𝒆𝒓 𝒕𝒄𝒂𝒆𝒓 = − 𝒗 ∴ 𝒗𝒗 = 𝒈𝒕𝒄𝒂𝒆𝒓 𝑎) 𝑡 = 3.497 s
𝑣𝐻 = 25 m/s 𝒉𝒎𝒂𝒙 = ∴ 𝒕 = √𝟐𝒉𝒎𝒂𝒙 /𝒈 𝒈
𝟐 𝑏) 𝑣𝑣 = 19.62 𝑚/𝑠
𝑔 = - 9.81 m/𝑠 2 𝑐) 𝑑𝐻 = 87.25 m
𝑣𝑣 = (9.81 𝑚/𝑠 2 )(2 𝑠)
ℎ = 60 m 2(60 𝑚)
𝑎) 𝑡 = ¿? 𝑡𝑐𝑎𝑒𝑟 = √
− 9.81 𝑚/𝑠 2 𝑣𝑣 = (9.81 𝑚/𝑠 2 )(2 𝑠)
𝑏) 𝑣𝑣 = ¿?
𝑐) 𝑑𝐻 = ¿? Recordemos que el signo negativo
indica que la aceleración de la 𝑣𝑣 = 19.62 𝑚/𝑠
gravedad está dirigida hacia abajo.
𝒅𝑯 = 𝒗𝑯 𝒕𝒂𝒊𝒓𝒆
2(60 𝑚)
𝑡𝑐𝑎𝑒𝑟 = √
9.81 𝑚/𝑠 2 𝑑𝐻 = (25 𝑚/𝑠)(3.497 𝑠)
𝑑𝐻 = 87.25 𝑚
120 𝑚
𝑡𝑐𝑎𝑒𝑟 = √
9.81 𝑚/𝑠 2
𝑡𝑐𝑎𝑒𝑟 = √ 12.232 𝑠 2
𝑡𝑐𝑎𝑒𝑟 = 3.497 𝑠
Ejemplo 8: Un futbolista le pega a una pelota con un ángulo de 37° con respecto al plano horizontal,
comunicándole una velocidad inicial cuya magnitud es de 15 m/s.
a) El tiempo que dura la pelota en el aire.
b) La altura máxima alcanzada.
c) El alcance horizontal de la pelota.
Pág. 94

𝒗𝒗 = 𝒗𝟎 𝐬𝐞𝐧 𝜽 𝟐
𝒗𝒗 𝑎) 𝑡𝑎𝑖𝑟𝑒 = 1.842 𝑠
𝒉𝒎𝒂𝒙 = −
𝑣0 = 15 m/s 𝟐𝒈 𝑏) ℎ𝑚𝑎𝑥 = 4.157 𝑚
Θ = 37° 𝑣𝑣 = 15 𝑚/𝑠 sen 37 𝑐) 𝑑𝐻 = 22.06 m
𝑔 = - 9.81 m/𝑠 2 (9.027 𝑚/𝑠)2
ℎ𝑚𝑎𝑥 = −
𝑎) 𝑡𝑎𝑖𝑟𝑒 = ¿? 𝑣𝑣 = 15 𝑚/𝑠(0.6018 ) 2(−9.81 𝑚/𝑠 2 )
𝑏) ℎ𝑚𝑎𝑥 = ¿?
𝑐) 𝑑𝐻 = ¿? 81.486 𝑚2 /𝑠 2
𝑣𝑣 = 9.027 𝑚/𝑠 ℎ𝑚𝑎𝑥 = −
− 19.62 𝑚/𝑠 2
𝒗𝑯 = 𝒗𝟎 𝐜𝐨𝐬 𝜽 ℎ𝑚𝑎𝑥 = 4.157 𝑚
𝑣𝐻 = 15 𝑚/𝑠 cos 37
𝑣𝐻 = 15 𝑚/𝑠(0.7986 ) 𝒅𝑯 = 𝒗𝒉 𝒕𝒂𝒊𝒓𝒆
𝑣𝐻 = 11.979 𝑚/𝑠 𝑑𝐻 = (11.979 𝑚/𝑠)(1.842 𝑠)
𝟐𝒗𝒗 𝑑𝐻 = 22.06 𝑚
𝒕𝒂𝒊𝒓𝒆 = −
𝒈
2(9.027 𝑚/𝑠)
𝑡𝑎𝑖𝑟𝑒 = −
−9.81 𝑚/𝑠 2
𝑡𝑎𝑖𝑟𝑒 = 1.842 𝑠
Pág. 95

MOVIMIENTO CIRCULAR
Pág. 96

Velocidad angular
La magnitud de la velocidad angular representa el cociente entre la magnitud del desplazamiento

angular de un objeto y el tiempo que tarda en efectuarlo:
Donde:
𝝎 = Velocidad angular
𝜽 𝜽= desplazamiento angular en radianes.
𝝎= 𝒕 =tiempo en que se efectúa el desplazamiento en
𝒕
segundo (s).
La unidad de velocidad angular es 𝒓𝒂𝒅⁄𝒔
La velocidad angular también se puede determinar por: 𝝎 = 𝟐𝝅𝒇 o 𝝎 = 𝟐𝝅⁄𝑻.
Velocidad lineal o tangencial
Cuando un objeto se encuentra girando, cada una de las partículas de este se mueve a lo largo de la
circunferencia descrita por él con una velocidad lineal cuya magnitud será mayor, a medida que
aumenta el radio de la circunferencia. Esta velocidad lineal también recibe el nombre de tangencial,
porque la dirección de la velocidad siempre es tangente a la circunferencia recorrida por la partícula y
representa la magnitud de la velocidad que llevaría ésta si saliera disparada tangencialmente
Donde:
𝟐𝝅𝒓 𝒗𝑳 = Velocidad lineal
𝒗𝑳 = 𝒓= Radio de la circunferencia en metros.
𝑻 𝑻 = Periodo en segundos (s).
La velocidad lineal también se puede determinar por: 𝒗𝑳 = 𝝎𝒓.
Movimiento circular uniforme (MCU)
Este movimiento se produce cuando un objeto con velocidad angular constante describe ángulos
iguales en tiempos iguales.
El origen de este movimiento se debe a una fuerza de magnitud constante, cuya acción es
perpendicular a la trayectoria del objeto y produce una aceleración que afectará sólo la dirección del
movimiento, sin modificar la magnitud de la velocidad, es decir, la rapidez que tiene el objeto. Por tanto,
en un movimiento circular uniforme el vector velocidad (velocidad lineal o tangencial) mantiene
constante su magnitud, pero no su dirección, toda vez que ésta siempre se conserva tangente a la
trayectoria del cuerpo.
Pág. 97

Aceleración angular
Cuando durante el movimiento circular de un móvil su velocidad angular no permanece constante, sino
que varía, decimos que sufre una aceleración angular. Cuando la velocidad angular varía es
conveniente determinar cuál es la magnitud de su aceleración angular, misma que se expresa de la
siguiente manera:
Donde:
α = aceleración angular
𝝎𝒇 = Velocidad angular final (rad/s).
𝝎𝒇 − 𝝎𝟎
𝜶= 𝝎𝟎 = Velocidad angular inicial (rad/s).
𝒕 𝒕 =tiempo en que se efectúa el cambio de velocidad
angular en segundo (s).
La unidad de la aceleración angular es 𝒓𝒂𝒅⁄ 𝟐
𝒔
Movimiento circular uniformemente acelerado (MCUA)
El movimiento circular uniformemente acelerado se presenta cuando un móvil con trayectoria circular
aumenta o disminuye en cada unidad de tiempo la magnitud de su velocidad angular en forma
constante, por lo que la magnitud de su aceleración angular permanece constante.
Las ecuaciones empleadas para el movimiento circular uniformemente acelerado son las mismas que
se utilizan para el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado con las siguientes variantes.
1.- En lugar de magnitud del desplazamiento en metros hablaremos de magnitud del desplazamiento
angular en radianes (θ en lugar de d).
2. La magnitud de la velocidad en m/s será sustituida por la magnitud de la velocidad angular en
radianes/s (ω en lugar de v).
3. La magnitud de la aceleración en m/s2 se cambiará por la magnitud de la aceleración angular en
radianes/s2 (α en lugar de a).
En conclusión, las ecuaciones serán:
𝟐
𝜶𝒕 𝜶𝒕𝟐
𝟏. 𝜽 = 𝝎𝟎 𝒕 + 𝟏. 𝜽 =
𝟐 𝟐
𝝎𝒇 𝟐 − 𝝎𝟎 𝟐 𝝎𝒇 𝟐
𝟐. 𝜽= 𝟐. 𝜽=
𝟐𝜶 𝟐𝜶
𝝎𝒇 + 𝝎𝟎 𝝎𝒇
𝟑. 𝜽= 𝒕 𝟑. 𝜽= 𝒕
𝟐 𝟐
𝟒. 𝝎𝒇 = 𝝎𝟎 + 𝜶𝒕 𝟒. 𝝎𝒇 = 𝜶𝒕
𝟓. 𝝎𝒇 𝟐 = 𝝎𝟎 𝟐 + 𝟐𝜶𝜽 𝟓. 𝝎𝒇 𝟐 = 𝟐𝜶𝜽
Pág. 98

Ejemplo 9: Determina la magnitud de la velocidad angular y la frecuencia de una pelota atada a un hilo,
si gira con un periodo de 0.6 s

𝜔 = 2𝜋⁄𝑇 1 𝜔 = 10.472 𝑟𝑎𝑑/𝑠
𝑓 =
𝜔 = ¿? 𝑇 𝑓 = 1.66 𝐻𝑧
𝑓= ¿? 2(3.1416)⁄
𝜔= 0.6 𝑠 1
𝑇 = 0.6 s 𝑓 =
0.6 𝑠
𝜔 = 10.472 𝑟𝑎𝑑/𝑠
𝑓 = 1.66 𝐻𝑧
Ejemplo 10: Un motor eléctrico incrementó la magnitud de su velocidad angular de 20 rad/s a 120 rad/s
en 0.5 s.
a) ¿Cuál fue la magnitud de su aceleración?

b) ¿Cuál fue la magnitud de su desplazamiento angular en ese tiempo?

𝜔𝑓 − 𝜔0 𝜔𝑓 + 𝜔0 𝑎) 𝛼 = 200 𝑟𝑎𝑑/𝑠 2
𝛼= 𝜃= 𝑡
𝜔0 = 20 rad/s 𝑡 2 𝑏) 𝜃 = 35 𝑟𝑎𝑑
𝜔𝑓 = 120 rad/s
120 − 20 𝑟𝑎𝑑/𝑠
𝑡 = 0.5 s 𝛼= 120 + 20 𝑟𝑎𝑑/𝑠
0.5 𝑠 𝜃= (0.5𝑠)
𝑎) 𝛼 = ¿? 2
𝑏) 𝜃 = ¿? 100 𝑟𝑎𝑑/𝑠
𝛼= 140 𝑟𝑎𝑑/𝑠
0.5 𝑠 𝜃= (0.5𝑠)
2
𝛼 = 200 𝑟𝑎𝑑/𝑠 2 𝜃 = 70 𝑟𝑎𝑑/𝑠 (0.5𝑠)
𝜃 = 35 𝑟𝑎𝑑
Pág. 99


los temas de movimiento en dos dimensiones, Tiro Parabólico Horizontal, Tiro Parabólico Oblicuo,
Movimiento Circular Uniforme y Movimiento Circular Uniformemente Acelerado y ejemplos de
problemas explicados y resueltos en clase por tu profesor, ahora resuelve los siguientes ejercicios de
los temas antes mencionados, aplicando los conocimientos que adquiriste en clase y utilizando las
fórmulas correspondientes para cada tipo de movimiento.
1. Una piedra es lanzada horizontalmente desde una ventana con una velocidad inicial cuya magnitud
es de 10 m/s y cae al suelo después de 5 segundos. Calcula:
a) ¿A qué altura se encuentra la ventana?
b) ¿A qué distancia cae la piedra de la base del edificio?
2. Un balín es lanzado con una velocidad inicial de 40 m/s y un ángulo de elevación de 35°
a) El tiempo que dura en el aire
b) La altura máxima alcanzada por el balín

.
c) El alcance horizontal del balín.
3. Calcula el ángulo de elevación con el cual debe ser lanzada una roca que parte a una velocidad
cuya magnitud es de 350 m/s para derribar un muro situado al mismo nivel que la catapulta y a 4000
m de distancia
4. Un automóvil de juguete salta sobre una rampa con un ángulo de 15° a una velocidad de
60 cm/s. Calcula:
a) La altura máxima que alcanzará el automóvil.
b) El tiempo que tardará el automóvil en el aire.
c) La distancia recorre el automóvil cuando vuelve a tocar el piso.
d) La velocidad con que la que el automóvil llega al piso.
5. Halla la magnitud de la velocidad angular y el periodo de una rueda que gira con una frecuencia de
430 revoluciones por minuto.
6. Determina la magnitud de la velocidad angular de una rueda de esmeril de 810 rpm, así como la
magnitud de su desplazamiento angular, si su movimiento duró 2 minutos.
Pág. 100

7. El movimiento que se produce cuando un objeto con magnitud de velocidad angular constante
describe ángulos iguales en tiempos iguales es el: ____________.
8. Cuando un objeto gira alrededor de un punto fijo central llamado eje de giro, describe un
movimiento llamado: ______________________.
9. El alcance horizontal de un objeto en tiro parabólico oblicuo será el mismo con dos ángulos
diferentes de tiro, mientras la suma de dichos ángulos dé un resultado de _____.
10. Relacione ambas columnas, colocando dentro del paréntesis la letra de la opción correcta.
( ) T = Segundos/ciclos
a) Radian. Es el movimiento que tiene la magnitud de la

velocidad constante, su dirección y sentido
b) Movimiento en Dos ( ) cambian constantemente, se recorren distancias
Dimensiones. iguales en tiempos iguales, la velocidad se
puede expresar de dos formas: lineal y angular.
c) Frecuencia.
El Movimiento Rectilíneo Uniforme y el
d) Movimiento Circular Uniforme. ( ) Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado se clasifican como:
e) Velocidad Angular.
El Movimiento Circular Uniforme y el Tiro
( )
Parabólico se clasifican como:
f) Movimiento en Una Dimensión.
Es el ángulo central al que corresponde un arco
( )
g) Movimiento Circular de longitud igual al radio.
Uniformemente Acelerado. Es el número de ciclos realizado por un objeto en
( )
un segundo
h) Periodo. 𝑫𝒆𝒔𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒎𝒊𝒆𝒏𝒕𝒐 𝑨𝒏𝒈𝒖𝒍𝒂𝒓 (𝒓𝒂𝒅)
( ) 𝝎=
𝑻𝒊𝒆𝒎𝒑𝒐 (𝒔)
Aceleración Angular (α) = Es constante. La
( ) Velocidad Angular (ω) = aumenta o disminuye de
manera uniforme.
Pág. 101

FIS1_B2_LC3
LISTA DE COTEJO
DATOS GENERALES
VALOR VALOR
DEL CARACTERISTICAS A CUMPLIR OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
CALIF
SI NO
1.-Realiza con puntualidad la entrega de

1
la actividad
2.-Entraga la actividad con limpieza y
1 orden: hojas blancas o libreta limpias y
en buen estado.
3.- Presenta claridad, coherencia,
precisión en la información abarcada y
2
asertividad en la resolución de
problemas.
4.- Muestra capacidad de comprensión
2 de las fórmulas al momento de
aplicarlas en la situación planteada
2 5.- Uso correcto de variables y unidades
6.- Relaciona los conceptos de los
1 ejemplos dictados en los ejercicios con
la vida cotiadana para dar una solución.
7.-Respeta las reglas ortográficas y de
1 acentuación en la redacción de las
preguntas y respuestas.
10 CALIFICACION
Pág. 102

ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO B2.6
Instrucciones: Resuelve el siguiente crucigrama.
Pág. 103

los temas de movimiento en una y dos dimensiones y resolver ejemplos de problemas explicados y
resueltos en clase por tu profesor, ahora completa las siguientes tablas comparativas. Al final
autoevaluaras tu desempeño en la actividad.
Movimiento en una dimension

M.R.U M.R.U.A Caida Libre Tiro Vertical
Un móvil sigue una
trayectoria recta en
la cual realiza
desplazamientos
iguales en tiempos
Desplazamiento iguales.
𝒗𝒇 𝟐 − 𝒗𝟎 𝟐
Formula de 𝒅=
𝟐𝒂
Desplazamiento
Cuando un objeto se
lanza verticalmente
hacia arriba, y se
puede observar que la
magnitud de su
velocidad va
disminuyendo hasta
Velocidad anularse al alcanzar su
altura máxima.
Inmediatamente inicia
su regreso para llegar
al mismo punto donde
fue lanzado y adquiere
la misma magnitud de
velocidad.
Formula de
Velocidad
Pág. 104

la aceleración de la
gravedad es una
magnitud vectorial
cuya dirección está
dirigida hacia el
centro de la Tierra.
Acceleracion
Formula de
Acceleracion
Movimiento en dos dimensiones

Tiro Parabolico Tiro Parabolico M.C.U M.C.U.A
Oblicuo Horizontal
Desplazamiento
Formula de
Desplazamiento
Pág. 105

Velocidad
Formula de
Velocidad
Acceleracion
Formula de
Acceleracion
Pág. 106

INSTRUMENTO DE EVALUACION(AUTOEVALUACION)
FIS1_B2_LC4
LISTA DE COTEJO
DATOS GENERALES
VALOR VALOR
OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
SI NO
1.- Leí el manual cuando se me

1.0
solicitaba.
1.0 2.- Atendí la instrucción dada.
3.-Identifico las similitudes y diferencias
2.0
entre los diferentes tipos de movimiento.
4.- Utilice el conocimiento adquirido en
2.0
clase para contestar la actividad.
1.0 5.- Escribí sin faltas de ortografía
6.- Expresé los conceptos de cinemática
1.0
con claridad.
7.-Identifico la formula que corresponde
2.0
a cada tipo de movimiento.
10 CALIFICACION
Pág. 107

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA CINEMATICA
1. Héctor Pérez Montiel. (2017). Física I edición especial para Tabasco. Cuarta edición
2. Paul E. Tippens. Física Conceptos y Aplicaciones. (2001) Sexta edición.
MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN; MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME (MRU);

MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO (MRUA); CAIDA LIBRE Y
TIRO VERTICAL
3. Jhonny Nieto Rojas. (17 de 11 de 2016). Movimiento Rectilíneo Uniforme. Obtenido de
YouTube: https://youtu.be/PCjfjoa864w
4. julioprofe. (21 de 11 de 2011). Problema de Movimiento Rectilíneo Uniforme. Obtenido
de YouTube: https://youtu.be/r2ZtYD_hxDw
5. FISICALAB. (s.f.). Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado. Obtenido de
FISICALAB.COM: https://www.fisicalab.com/apartado/mrua
6. math2me. (26 de 11 de 2016). Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado.
Obtenido de YouTube: https://youtu.be/4or9OooCHHU
7. Física para todos. (28 de 07 de 2018). Proyecto de ciencia para demostrar MRUA Parte
1. Obtenido de YouTube: https://youtu.be/kZx_IhvIo3g
8. Física para todos. (04 de 08 de 2018). Proyecto de ciencia para demostrar MRUA Parte
2. Obtenido de YouTube: https://youtu.be/7wj49NmeuYk
9. Nuria Solorzano (11 de 09 de 2017). La caída libre en el vacío. Obtenido de YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=yerkQ7_7bOQ
10. Vitual. Ejemplos de Caída libre y Tiro vertical. Obtenido de YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=lMaiVDD3YdE&list=PLo7_lpX1yruM0lwqQnLj0hHM
vo0yd8vdA
MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES; TIRO PARABÓLICO Y MOVIMIENTO CIRCULAR
3. FISICALAB. (s.f.). Movimiento Parabólico. Obtenido de FISICALAB.COM:
https://www.fisicalab.com/apartado/movimiento-parabolico
4. Profesor Sergio Llanos (25 de 03 de 2019). Movimiento Parabólico o de proyectiles.
Obtenido de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=yerkQ7_7bOQ
5. Profesor Sergio Llanos. Movimiento Semiparabólico. Obtenido de YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=WE3myeXDOuQ
Pág. 108

6. Vitual. Tiro parabólico (movimiento de proyectiles). Obtenido de YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=bASnvxH_TCI
7. FISICALAB. (s.f.). Movimiento Circular Uniforme. Obtenido de FISICALAB.COM:
https://www.fisicalab.com/apartado/caracteristicas-mcu
8. FISICALAB. (s.f.). Movimiento Circular Uniformemente Acelerado. Obtenido de
FISICALAB.COM: https://www.fisicalab.com/apartado/caracteristicas-mcua
9. Profesor Sergio Llanos. Movimiento Circular Uniforme. Obtenido de YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=u8j2J7sxyys
10. Profesor Sergio Llanos. Movimiento Circular Uniformemente acelerado. Obtenido de
YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=VxR6J1ikIl0
Pág. 109

Y sin embargo se mueve…
Pág. 110

BLOQUE III DINÁMICA BLOQUE IV TRABAJO, ENERGÍA Y POTENCIA
Propósito del bloque

B.III Aplica los conocimientos de la dinámica relacionándolos con su entorno, para comprender de
manera consciente e informada sobre la relación entre la fuerza y el movimiento.
B. IV Utiliza conceptos de trabajo, energía y potencia, favoreciendo un pensamiento crítico,
valorando las consecuencias sobre el uso de la energía en su vida diaria.
Aprendizajes Esperados
BLOQUE III
o Explica las fuerzas que intervienen en el movimiento de los cuerpos, favoreciendo su
creatividad para describirlas en los fenómenos de su entorno.
o Emplea las leyes de Newton sobre el movimiento de los cuerpos mostrando flexibilidad y
apertura en la resolución de problemas de su entorno.
o Demuestra la Ley de la Gravitación Universal, favoreciendo su creatividad, en la resolución
de problemas de fenómenos naturales de su entorno.
o Emplea las Leyes de Kepler a través de modelos, fomentando el trabajo colaborativo, para
mostrar el movimiento de los planetas en el Sistema Solar, favoreciendo la comprensión de
los fenómenos naturales.
BLOQUE IV
o Calcula el trabajo y la energía que pueden tener los cuerpos a través de la ley de la
conservación de la energía, favoreciendo su pensamiento crítico sobre diferentes
situaciones de su vida cotidiana.
o Experimenta con situaciones de su vida diaria donde se aprecian cambios de:
o Energía - trabajo
o Energía - energía
o Energía – trabajo + energía
Favoreciendo un pensamiento crítico ante sus acciones y el impacto que pueden tener en el
medio ambiente.
o Aplica el concepto de potencia para medir el consumo de la energía en los aparatos
utilizados, reflexionando sobre el impacto ambiental de los mismos en su entorno y
favoreciendo un comportamiento consciente con el medio ambiente.
Pág. 111

Competencias
Genéricas Disciplinares
BLOQUE III BLOQUE III
CG 5.6 Utiliza las Tecnologías de la Información CDBE 4 Obtiene, registra y sistematiza la
y la Comunicación para procesar e interpretar información para responder a preguntas de
información. carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera pertinentes.
clara, coherente y sintética.
CDBE 6 Valora las preconcepciones personales
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un o comunes sobre diversos fenómenos naturales
problema o desarrollar un proyecto en equipo, a partir de evidencias científicas.
específicos. CDBE 9 Diseña modelos o prototipos para
resolver problemas, satisfacer necesidades o
BLOQUE IV demostrar principios físicos.
CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración
de las consecuencias de los distintos hábitos de CDBE 10 Relaciona las expresiones simbólicas
consumo y conductas de riesgo. de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a instrumentos o modelos científicos.
categorías, jerarquías y relaciones.
BLOQUE IV
CG 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e CDBE 2 Fundamenta opiniones sobre los
identifica prejuicios y falacias. impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo, CDBE 6 Valora las preconcepciones personales
definiendo un curso de acción con pasos o comunes sobre diversos fenómenos naturales
específicos. a partir de evidencias científicas.
CG 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio CDBE 11 Analiza las leyes generales que rigen
entre los intereses de corto y largo plazo con el funcionamiento del medio físico y valora las
relación al ambiente. acciones humanas de impacto ambiental.
Pág. 112

TÍTULO
Y sin embargo se mueve
CONTEXTO
Durante su traslado a la escuela un estudiante observa que algunos vehículos con tamaño
similar circulan a diferentes velocidades mientras que algunos más pequeños circulan a
velocidades mayores que vehículos de mayor tamaño, algunos hacen mucho ruido y otros
casi no se escuchan al circular. Algunas veces observa que los vehículos no alcanzan a
detenerse cuando el semáforo marca la luz roja y se pregunta por las causas que provocan
estas situaciones.
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué es lo que origina que algunos vehículos se muevan más rápido que otros?
¿Por qué algunos vehículos no logran detenerse cuando se marca la luz roja en el semáforo?
¿Por qué nos movemos hacia adelante cuando un vehículo frena?
PROPÓSITO
Elaborar un reporte escrito o digital del cálculo de las variables físicas: Fuerza de Impulso,
trabajo mecánico, potencia, ECT, EPG y la energía total del dispositivo obtenidas
experimentalmente del móvil en equipos colaborativos mixtos de trabajo de máximo 7
integrantes (mismos que la situación dos) y exponerlo en plenaria.
Pág. 113

EVALUACION DIAGNÓSTICA FÍSICA I BLOQUE III y IV
FIS1_B3_ED1
Contesta las siguientes preguntas que te permitirán distinguir los aspectos en los que debes enfocar
tus aprendizajes de estos bloques.
1.- ¿Cómo se llama la fuerza responsable de la caída de los cuerpos en la Tierra?

a) Gravedad
b) Primera Ley de Newton
c) Segunda Ley de Newton
d) Conservación de la Materia
2.- Es el valor de la gravedad superficial en la Tierra en condiciones estándar

a) 7.85 m/s
b) 8.87 m/s
c) 9.81 m/s
d) 0.0 m/s
3.- A qué ley le pertenece el Enunciado de: “todo cuerpo permanece en reposo o movimiento rectilíneo
uniforme a menos que otros cuerpos actúen sobre él…”
a) Ley de la Conservación de la Energía
b) Tercera Ley de Newton
c) Segunda Ley de Newton
d) Primera Ley de Newton
Pág. 114

4.- A qué ley le pertenece el Enunciado de: “la fuerza que actúa sobre un cuerpo es directamente
proporcional a su aceleración…”
a) Ley de la Gravitación Universal
c) Segunda ley de Newton
d) Tercera Ley de Newton
5.- A qué ley le pertenece el Enunciado de: “cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, éste ejerce
sobre él primero una fuerza igual y de sentido opuesto…”
a) Ley de la Conservación de las Fuerzas
c) Segunda ley de Newton
d) Tercera Ley de Newton
6.- Capacidad para realizar trabajo mecánico

a) Energía mecánica
b) Energía Potencial
c) Trabajo mecánico
d) Energía cinética
7.- Rapidez con la que se realiza un trabajo mecánico.

a) Trabajo mecánico
b) Energía Potencial
c) Energía cinética
d) Potencia mecánica
8.- ¿Se puede crear, destruir o transformar la Energía? Argumenta tu respuesta.
Pág. 115

Actividad B3.1: Tabla Comparativa de las aportaciones de Científicos al
movimiento de los cuerpos.
Instrucciones: Escucha la explicación del docente presentada a partir de la infografía que detalla
brevemente la historia de la mecánica y las aportaciones de los principales científicos: Aristóteles,
Copérnico, Galileo y Newton.
Complementa la información presentada y realiza una revisión bibliográfica de las aportaciones
científicas en la mecánica: elabora una tabla comparativa donde coloque el suceso importante, así
como la fecha y el personaje histórico involucrado. Procurando ser concreto y claro en la descripción
de cada uno de los sucesos.
Pág. 116

CLASIFICACIÓN DE LAS FUERZAS
La fuerza está presente en nuestra vida diariamente, desde que nos levantamos en la mañana hasta
que nos acostamos por la noche, incluso cuando estamos dormidos. Es un término que resulta muy
familiar, ya que utilizamos la fuerza cuando pateamos una pelota, cuando levantamos un cuaderno,
hasta cuando cerramos los ojos. Pero… ¿qué es la fuerza? Es la acción que realiza un cuerpo sobre
otro, provocándole un efecto.
Todo cuerpo que posee masa realiza algún tipo de fuerza, desde
el aire en la atmósfera hasta una caja que se encuentra sobre
una mesa. Una fuerza es la acción que ejerce un cuerpo sobre
otro, esto ocasiona una modificación en el estado de reposos o
de movimiento del cuerpo. Por ejemplo, ejercemos una fuerza
cuando levantamos una bolsa del suelo o cuando pulsamos el
interruptor para encender la luz.
Las fuerzas producen distintos efectos sobre los cuerpos en los
que actúan. Los cuerpos que reciben una fuerza pueden:
 Cambiar de forma de manera permanente o sólo por un

momento, por ejemplo cuando moldeamos masa.
 Cambiar el estado de movimiento del cuerpo, por ejemplo
cuando pateamos una pelota y ésta deja el reposo para comenzar
a moverse.
 Cambiar la dirección del movimiento que realizan, por
ejemplo cuando jugamos al tenis y devolvemos la pelota al otro jugador.
 Aumentar o disminuir la velocidad del cuerpo, por ejemplo cuando aceleramos un automóvil.
Para que se realice una fuerza debemos tener en cuenta que:
• Debe haber dos cuerpos: para que actúe una fuerza sobre un cuerpo
debe haber otro cuerpo en algún lugar que ejerza esa fuerza.
• Un cuerpo no puede realizar una fuerza sobre él mismo: se necesita
de otro cuerpo que ejerza la fuerza.
• La fuerza que ejerce un cuerpo sobre otro siempre es en una única
dirección: una fuerza no puede ejercerse en varias direcciones a la
vez.
Pág. 117

TIPOS DE FUERZAS
Las fuerzas se pueden clasificar en distintos tipos dependiendo del tiempo y de si están o no en contacto
con el cuerpo que recibe la fuerza.
Clasificación de las fuerzas según el tiempo
• Fuerzas instantáneas: se trata de aquellas fuerzas que sólo
interactúan con el cuerpo por un breve período de tiempo, esto le
da al cuerpo un movimiento uniforme.
• Fuerzas constantes: se trata de aquellas fuerzas que interactúan
continuamente con el cuerpo, esto da lugar a movimientos
acelerados.
Clasificación de las fuerzas según el contacto
• Fuerzas de contacto: son aquellas fuerzas que se producen por el
contacto directo con el cuerpo que recibe la fuerza.
• Fuerzas a distancia: son aquellas fuerzas que se producen sin el
contacto directo entre los cuerpos.
Fuerza eléctrica: se da cuando hay dos cuerpos electrizados y se
genera atracción o repulsión. Cuando las cargas eléctricas son de
distinto signo se atraen, y cuando son del mismo se repelen.
Fuerza magnética: en este caso, objetos magnetizados pueden
atraerse o repelerse, y allí se da esta fuerza. Si las partículas
tienen diferente carga se atraerán, y si tienen la misma carga se
repelerán.
Fuerza nuclear: se desarrolla en el
núcleo de los átomos. La fuerza
nuclear interviene cuando dos
núcleos se acercan y se unen, lo
que provoca su fusión.
Fuerza gravitatoria: es una fuerza
que ejerce una atracción por parte
de un cuerpo sobre todos los
objetos que se encuentran cerca de él.
Pág. 118

UNIDADES DE MEDIDA DE FUERZA
La fuerza es un elemento medible, esto quiere decir que a toda fuerza le corresponde un valor
numérico. Este valor se representa mediante unidades de medida.
Entre las unidades de medición de las fuerzas encontramos:
 Newton (N): es una unidad de medida de la fuerza establecida por el Sistema Internacional de
Unidades. Fue nombrada así en honor a Isaac Newton. Se trata de la interacción que ocurre
entre dos cuerpos y que produce cambios en la velocidad. Se representa con la letra N.
 Dina (dyn): es una unidad de fuerza establecida y utilizada por el sistema CGS (centímetro,
gramo, segundo) que al ser aplicada sobre un objeto de un gramo de masa, le provoca una
aceleración de un centímetro cada un segundo al cuadrado (𝑠 2 ).
 Kilopondio (kp): llamado también kilogramo-fuerza. Es la unidad de fuerza en el Sistema Técnico
de Unidades. Hace referencia al peso de un cuerpo de 1 kg de masa en la Tierra, con una
gravedad de 9,81 𝑚/𝑠 2 aproximadamente.
Actividad B3.2: Lista de Objetos en reposo o en movimiento
Elabora un listado de objetos presentes en su entorno, especificando si se encuentran en reposo o en

movimiento, ya sea de manera permanente o temporal y las causas que lo originan. Puedes guiarte del
siguiente formato.
Reposo Movimiento Movimiento Causas que lo
Cuerpo Permanente Permanente Temporal Originan
Pág. 119

Actividad B3.3: Mapa mental de Fuerza Normal y de Rozamiento
Plan A: Analiza los videos compartidos por el docente relacionado a la fuerza normal y de rozamiento
y elabora un mapa mental con la información obtenida del video.
Plan B: Atiende la explicación del docente sobre las definiciones y diferencias entre la fuerza normal
y de rozamiento, y el procedimiento para poder obtener los cálculos. Solicita un mapa mental con la
información proporcionada.
Pág. 120

LISTA DE COTEJO (FIS1_B3_LC1)
Actividad: Mapa mental de la Fuerza Normal y de Rozamiento
DATOS GENERALES
Producto: MAPA MENTAL DE LA FUERZA NORMAL Y DE Fecha:

FRICCIÓN
Materia: FÍSICA I Periodo: 2020 - B

VALOR OBSERVACIONES
VALOR DEL
CARACTERISTICAS A CUMPLIR OBTENID CALIF Y/O SUGERENCIAS
REACTIVO
O DE MEJORA
SI NO
La idea central está representada con una

2.0 imagen clara que sinteriza el tema general del
mapa mental.
La rama de cada fuerza (normal y de fricción)
2.0
presenta un color y tamaño distinto.
La fuerza normal presenta una imagen

2.0
relacionada a la rama.
Contiene todas las ideas primarias y

2.0 secundarias relevantes de lo que es la fuerza
normal y de fricción.
Las ideas primarias y secundarias están

2.0 articuladas y jerarquizadas según el sentido de
las manecillas del reloj.
CALIFICACION
10
Pág. 121

FUERZA NORMAL Y DE ROZAMIENTO
La fuerza normal es la fuerza que ejerce una superficie sobre un cuerpo que se encuentra encima
de ella.
La fuerza normal siempre es perpendicular a la superficie de contacto. Cuando la superficie es
horizontal, entonces la fuerza normal tiene una magnitud igual al peso del cuerpo que se encuentra
encima de ella. Cuando la superficie está inclinada, la fuerza normal será igual a la componente
rectangular del peso que sea perpendicular a dicha superficie.
El rozamiento es la fuerza que impide o que se opone al movimiento relativo de dos superficies
en contacto.
La dirección de la fuerza de rozamiento es siempre paralela a las superficies de contacto. Sin embargo,
el sentido de la fuerza de fricción puede diferir de acuerdo con la dirección del movimiento.
Cuando intentas mover un cuerpo que inicialmente se encuentra en reposo, es necesario que jales o
empujes con la fuerza suficiente para generar movimiento. De lo contrario, el cuerpo permanecerá
estático. Esto se debe a que existe una fuerza de fricción que es contraria e impide que el cuerpo
comience a moverse. Esta fuerza es conocida como fricción estática.
Es importante que se entienda que si no se intenta mover al cuerpo, entonces dicha fuerza de fricción
estática no existe. Ésta aparece cuando se comienza a mover al cuerpo. Cuando se aumenta la fuerza
externa, también la fuerza de fricción estática aumentará. Si la fuerza externa sobrepasa el valor
máximo de la fuerza de fricción estática, el cuerpo comienza a deslizarse.
Una vez que el cuerpo se encuentra en movimiento, es necesario que lo sigas empujando o jalando
para que éste pueda seguir en movimiento. De lo contrario, cuando dejes de ejercer la fuerza sobre él,
el cuerpo se detendrá en un determinado tiempo. La fuerza de rozamiento que existe entre dos
superficies que se mueven una respecto a la otra, se le llama fricción cinética.
La magnitud de la fuerza de fricción entre un cuerpo y una superficie sobre la que el cuerpo descansa
o se desliza se expresa mediante la siguiente fórmula:
𝑓 = 𝜇𝑁,
Donde, 𝜇 es el coeficiente de fricción (ya sea estática o cinética) y 𝑁 es la fuerza normal que la superficie
ejerce sobre el cuerpo. La fuerza de fricción se mide en Newton, al igual que la fuerza normal, entonces
el coeficiente de fricción carece de unidades. Para cada tipo de fricción existe un coeficiente de fricción
correspondiente.
Pág. 122

EJEMPLOS
1.- Se desea desplazar una patineta con masa igual a 3 kilogramos sobre una
superficie horizontal que tiene un coeficiente de fricción estática µƐ= 0. 8. Calcular la
fuerza mínima que se requiere para que la patineta comience a moverse.
Solución:
En este caso nos piden calcular la fuerza mínima requerida para comenzar a mover
el dispositivo móvil, esto quiere decir qué tenemos que calcular la magnitud de la fuerza máxima de
fricción estática. Así mismo sabemos que la magnitud de la fuerza normal es igual a la magnitud del
peso del dispositivo.
Datos Fórmula Sustitución Resultado
m= 3 kg P=mg P=(3kg)( 9.81 m/s2) P=29.43 N

µƐ= 0. 8
g=9.81 m/s2 FƐ= µƐFN FƐ= (0.8)(29.43 N) FƐ= 23.54
P=FN
2- Se desea conocer la magnitud de la fuerza mínima requerida para mantener

en movimiento a velocidad constante una motocicleta de juguete con masa igual a
1 kg sobre una superficie de madera que tiene un coeficiente de fricción igual 0.4.
Solución: Cómo podemos observar el problema nos indica que la motocicleta estará
en movimiento constante, por lo que estamos ante un problema de fuerza de fricción dinámica.
m= 1 kg P=mg P=(1kg)( 9.81 m/s2) P=9.81 N

µd= 0. 4
g=9.81 m/s2 Fd= µdFN Fd= (0.4)(9.81 N) Fd= 3.92 N
P=FN
Pág. 123

Actividad B3.4: Resolución de Ejercicios de Fuerza Normal y de
Rozamiento
Resuelve los siguientes ejercicios de Fricción y considera el instrumento de Evaluación para su

entrega. FIS1_B3_LC1
1.- Una bicicleta con masa igual a 10 kilogramos se encuentra en estado de reposo. Calcula la
fuerza mínima necesaria para que la bicicleta pueda comenzar a moverse sobre las superficies que se
indican a continuación:
a) Concreto seco.
b) Concreto mojado.
Considera que las llantas de la bicicleta son de caucho y compara los resultados en ambos casos.
Para ambos ejercicios considera los coeficientes de fricción mostrados en la siguiente tabla.
Coeficientes de fricción aproximados

Material Coeficiente de fricción Coeficiente de fricción
estático (µƐ) dinámico (µd)
Caucho sobre concreto seco 0.9 0.7
Caucho sobre concreto mojado 0.7 0.57
2.- Los alumnos de física desean poner en movimiento a velocidad constante una bicicleta con
masa igual a 10 kilogramos la cual se desplazará a velocidad constante sobre las superficies que se
indican a continuación:
a) Concreto seco.
b) Concreto mojado.
Considera que las llantas del dispositivo móvil son de caucho, calcula la fuerza mínima que se requiere
en cada uno de los casos y compara los resultados.
Pág. 124

LISTA DE COTEJO (FIS_B3_LC2)
Actividad: Ejercicios fuerza Normal y de Rozamiento
DATOS GENERALES
Producto: PROBLEMARIO DE FUERZA NORMAL Y DE Fecha:

ROZAMIENTO

VALOR OBSERVACIONES
VALOR DEL
REACTIVO
O DE MEJORA
SI NO
Muestra el enunciado y procedimiento correcto

1.0 sin omitir pasos para resolver sus ejercicios
propuestos.
Entrega el procedimiento en el cuaderno o

1.0
material solicitado.
Domina el manejo de operaciones necesarias

1.0
para resolver los ejercicios propuestos.
Obtiene y comprueba el resultado para verificar

1.0
que sea correcto.
Cuando se requiere hace buen uso de la
1.0
calculadora.
1.0 Entrega completos y con orden sus ejercicios.
1.0 Entrega sus ejercicios en la fecha señalada.
Trabaja respetando las indicaciones (individual

1.0
o en equipo).
Muestra respeto y disciplina con sus

1.0
compañeros.
1.0 Entrega con limpieza sus ejercicios.
10 CALIFICACION:
Pág. 125

LEYES DE NEWTON
Isaac Newton estableció tres leyes acerca del movimiento de los

cuerpos:
La primera ley de Newton dice que “todo cuerpo en reposo o
movimiento, mantiene su estado a menos que una fuerza modifique
esta condición”. Para esto se basó en la teoría establecida por
Galileo Galilei, en la que plantea que sin roce los cuerpos no se
detienen.
La inercia es la propiedad de los cuerpos de resistirse al cambio de
su estado de movimiento o de reposo. La inercia se cuantifica
mediante el concepto de masa.
Un cuerpo con mayor masa tiene mayor resistencia al cambio de
su estado de reposo o de movimiento. Por ejemplo, con el pie o la
mano se puede cambiar el estado de movimiento de un balón de
futbol que se mueve a cierta velocidad, pero no puedes hacerlo para
detener un automóvil que se desplaza con cierta velocidad y que además posee una mayor masa, lo
cual sería mortalmente peligroso.
La segunda ley de Newton formula que todos los objetos que se encuentren en movimiento debido a
una fuerza neta que actúa sobre ellos están cambiando constantemente la velocidad.
Un caso sencillo que ejemplifica la interacción entre dos cuerpos es el del palo de hockey y un disco
de corcho (ficha o pelota) que está en reposo.
En un tiro inicial, un jugador de hockey quiere que la ficha salga a gran velocidad, lo que implica la
presencia, durante poco tiempo, de una gran aceleración porque la velocidad inicial de la ficha es cero.
Por eso tiene que darle un golpe muy duro, lo equivalente a una gran fuerza.
La aceleración del cuerpo, causada por las interacciones con otros cuerpos, es directamente
proporcional a la fuerza neta e inversamente proporcional a su masa.
𝐹𝑛𝑒𝑡𝑎
𝑎=
𝑚
La tercera ley de Newton dice que toda acción recibe una reacción con la misma magnitud pero con
sentido opuesto a la fuerza aplicada.
La interacción producida entre dos cuerpos siempre afecta a los que la producen. Por ejemplo, cuando
intentas jalar un resorte con los dedos, los dedos ejercen una fuerza sobre el resorte, pero también
éste jala a tus dedos, ya que intenta recuperar su longitud original. Las fuerzas que ejercen los cuerpos
Pág. 126

tienen sentido opuesto y, además, tienen la misma magnitud. Los nombres que reciben las fuerzas
anteriores se le llama fuerza de acción (la que se ejerce con los dedos al jalar) y fuerzas de reacción
(el resorte al jalar los dedos para recuperar su longitud).
Esta fue la única ley de Newton definida en su totalidad por él, ya que la primera y segunda ley habían
sido enunciadas anteriormente por otros científicos.
Actividad B3.5: Comic de las Leyes de Newton
Elabora un cómics de su autoría haciendo uso de su creatividad al crear los nombres, características e
historia de los personajes y en el que la historia principal sean las leyes de Newton, en equipos
colaborativos mixtos de trabajo de máximo 5 integrantes, pueden elaborarlo a mano o haciendo uso de
algún software libre. FIS1_B3_RU1.
Pág. 127

RÚBRICA PARA EVALUAR COMIC´S
FIS_B3_RU1
DATOS GENERALES
Producto: COMIC’S LEYES DE NEWTON Fecha:
RÚBRICA PARA EVALUAR COMIC´S

EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
CRITERIO
(10) (8) (6) (5)
Muy creativo y Bastante creativo Suficientemente Nada creativo u
CREATIVIDAD
original y original creativo y original original
Las imágenes, Las imágenes, Las imágenes, Escaso uso de
íconos o elementos íconos o íconos o elementos
visuales son muy elementos elementos visuales que no
IMAGENES
adecuados para el visuales son visuales no son permiten
tema adecuados para para el tema identificar el
el tema tema
Los personajes Los personajes Algunos de los Los personajes
están están bastante personajes no no tienen nada
PERSONAJES perfectamente bien están bien que ver con el
caracterizados para caracterizados caracterizados tema
el tema para el tema
Fácil de leer y la Se lee y entiende Hay elementos Difícil de leer,
DISEÑO apariencia es y tiene apariencia que no se casi no se
bastante atractiva correcta entienden entiende
Aparecen bien las Aparecen No está clara Faltan dos leyes
CONTENIDO secuencias al ordenadas todas alguna de las leyes por abordar
abordar las leyes las leyes o hay algún error
La terminología La terminología Algunos de los Bastantes
utilizada es correcta utilizada no es del términos utilizados términos no son
TERMINOLOGIA
y adecuada al tema todo adecuada al no son correctos o correctos o
tema adecuados adecuados
Pág. 128

Es correcto Hay algún error Hay entre 2-5 Bastante
ORTOGRAFÍA Y gramatical y gramatical u errores errores
GRAMÁTICA ortográficamente ortográfico gramaticales u gramaticales y
ortográficos ortográficos
CALIFICACIÓN
Pág. 129

EJEMPLO
1.- Un vehículo con masa igual a 1.5 toneladas partió del reposo Al ponerse la luz verde del
semáforo y después de 10 segundos alcanzó una velocidad de 15 m/s. Calcular la fuerza que le
suministró el motor durante ese periodo de tiempo.
Solución:
Como podemos observar estamos ante un caso de la 2ª ley de Newton del cual conocemos la masa,
la velocidad inicial, la velocidad final y el tiempo.
Como nos piden calcular la fuerza que suministra el motor requerimos utilizar la ecuación de la 2ª ley
de Newton Para lo que requerimos conocer la aceleración del vehículo.
m= 1.5 ton =1500 kg νF − v0 m m m

a= 15 S − 0 S a = 1.5
V0= 0 m/s t a= s2
Vf= 15 m/s 10s
t= 10 s m
F = ma F = (1500kg)(1.5 ) F = 2,250 N
s2
2.- Un alumno se transporta a la escuela a bordo de su patineta la cual tiene una

masa de 3 kilogramos y se desplaza a una velocidad de 2 m/s después de 5 segundos
después de haber iniciado su movimiento desde el reposo. Si la masa del alumno es de
75 kg calcular:
a) La magnitud de la fuerza de reacción que ejerce el piso sobre la patineta y el
alumno.
b) La magnitud de la fuerza horizontal que el alumno ejerce sobre la patineta para impulsarla hacia
adelante.
Considera despreciable la fricción entre el piso y la patineta.
Solución:
Cómo podemos observar estamos ante un problema que plantea la aplicación de la 2ª y 3ª ley de
Newton.
Para el inciso a) vamos a calcular la fuerza de reacción (fuerza normal Fn) que ejerce el piso por lo que
debemos considerar el peso de la patineta y el peso del alumno.
Pág. 130

Para el inciso b) vamos a calcular la aceleración del alumno en la patineta para después proceder a
calcular la fuerza que la impulsa.
mpatineta= 3 kg m= mpatineta + malumno m = 3kg + 75kg m = 78 kg

malumno= 75 kg
V0= 0 m/s P = Fn = mg m Fn = 765.18 N
P = Fn = (78kg)(9.81 )
Vf= 2 m/s s2
t= 5 s
νF − v0 m m m
g=9.81 m/s2 a= 2 S −0 S a = 0.4
t a= s2
5s
m
F = ma F = (78kg)(0.4 ) F = 31.2 N
s2
Actividad B3.6: Resolución de Ejercicios de Leyes de Newton
Resuelve los ejercicios planteados de Leyes de Newton y considera el instrumento de Evaluación para
su entrega. FIS1_B3_LC3
1. Un carrito de control remoto con masa igual a 1.5 kg inicia su recorrido desde el
reposo hasta alcanzar una velocidad de 2 m/s en un tiempo de 8 segundos.
Calcula la fuerza con la que el motor eléctrico impulsa al carrito sin considerar la
fuerza de fricción entre las llantas y el piso.
2. Un dispositivo móvil diseñado y construido por los alumnos de física es autopropulsado por la
corriente de aire que sale de un globo inflado. Calcula la fuerza que impulsa hacia adelante al
dispositivo si partiendo del reposo alcanza una velocidad de 3 m/s en un tiempo de 5 segundos.
Calcula también la fuerza de reacción que ejerce el piso sobre las llantas del dispositivo si la
masa de este es de 4 kilogramos. No consideres la fricción entre el piso y las llantas del
dispositivo. Calcula nuevamente los valores anteriores si los alumnos deciden agregar al móvil
un pasajero con masa igual a 0.5 kg y compara los resultados.
3. Los alumnos de física se encuentran diseñado un auto de juguete eléctrico el cual según los
requerimientos del profesor debe alcanzar una velocidad de 5 m/s en un tiempo de 6 segundos
partiendo desde el reposo. Los alumnos cuentan con un motor eléctrico que proporciona una
fuerza 1 N. Si estiman que su auto tendrá una masa de 1.5 kg, ¿Podrá alcanzar la velocidad
Pág. 131

que solicita su profesor? En caso de que no sea así propón soluciones para lograr que el que
el auto logre alcanzar la velocidad requerida sin necesidad de cambiar el motor.
Pág. 132

Actividad: Ejercicios de las Leyes de Newton.
DATOS GENERALES
Producto: PROBLEMARIO DE LAS LEYES DE NEWTON Fecha:

VALOR OBSERVACIONES
VALOR DEL
REACTIVO
O DE MEJORA
SI NO
Muestra el enunciado y procedimiento correcto

1.0 sin omitir pasos para resolver sus ejercicios
propuestos.
Entrega el procedimiento en el cuaderno o

1.0
material solicitado.
Domina el manejo de operaciones necesarias

1.0
para resolver los ejercicios propuestos.
Obtiene y comprueba el resultado para verificar

1.0
que sea correcto.

1.0
calculadora.
Trabaja respetando las indicaciones (individual

1.0
o en equipo).
Muestra respeto y disciplina con sus

1.0
compañeros.
10 CALIFICACION
Pág. 133

LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL
Pág. 134

Actividad B3.7: Organizador gráfico de Ley de la Gravitación Universal
Solicita que de acuerdo a la lectura realizada y con la información de la guía didáctica elabore un
organizador gráfico en el que integres la información esencial de la ley de la Gravitación Universal. Ver
anexo 2.
EJEMPLOS
Ley de gravitación universal
1. Calcula la fuerza gravitacional con la que dos objetos de masa 40

kilogramos y 70 kilogramos se atraen si están separados por una
distancia de dos metros.
2.
Fórmula Sustitución Resultado
Datos
m1 = 40 kg Gm1 m2 Nm2
F= (6.67x10−11 )(40kg)(70kg)
m2 = 70 kg d2 kg 2 F = 4.66x10−8 N
d = 2m F=
(2m)2
Nm2
G = 6.67x10−11
kg 2
3. A qué distancia de separación se deben encontrar dos personas con masa igual a 100
kilogramos y 80 kilogramos, si se atraen con una fuerza gravitacional con valor de 𝐹 =
3.5𝑥10−8 𝑁.
m1 = 100 kg
m2 = 80 kg
Gm1 m2 Nm2
d=√ (6.67x10−11 )(100kg)(80kg)
F √ kg 2
F = 3.5x10−8 N d= d = 3.90 m
Nm2 3.5x10−8 N
G = 6.67x10−11 2
kg
Pág. 135

Actividad B3.8: Ejercicios de Ley de la Gravitación Universal
Resuelve los ejercicios planteados de Ley de la Gravitación Universal y considera el instrumento de

Evaluación para su entrega. FIS1_B3_LC4
1. Calcular la fuerza gravitacional con la que dos alumnos del Cobatab con masa de 60 kilogramos y
75 kilogramos se atraen, si se encuentran sentados en la misma mesa separados por una distancia
de 0.5 m.
2. Juan tiene una masa de 80 kilogramos y se encuentra separado a una distancia de dos metros de
su amigo Pedro, si la fuerza de atracción entre ellos es de 𝐹 = 4.5𝑥10−8 𝑁. ¿Cuál es la masa de
Pedro?
3. En un partido de fútbol de la selección mexicana Cuauhtémoc Blanco le pide la pelota a Ramón

Ramírez, si la masa de Cuauhtémoc Blanco es de 70 kilogramos, la de Ramón Ramírez de 75
kilogramos y la fuerza de atracción entre ellos es de 𝐹 = 8.0𝑥10−11 𝑁 . Determina si el Cuau le
susurró al oído a Ramón para que le pasara la pelota o le tuvo que gritar desde lejos.
Pág. 136

Actividad: Ejercicios de la Ley de la Gravitación Universal.
DATOS GENERALES
Producto: PROBLEMARIO DE LA LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL Fecha:
Materia: FÍSICA I Periodo:2020 - B

VALOR OBSERVACIONES Y/O
VALOR DEL OBTENIDO
CARACTERISTICAS A CUMPLIR CALIF SUGERENCIAS DE
REACTIVO
MEJORA
SI NO
Muestra el enunciado y procedimiento correcto sin

1.0
omitir pasos para resolver sus ejercicios propuestos.
Entrega el procedimiento en el cuaderno o material

1.0
solicitado.
Domina el manejo de operaciones necesarias para

1.0
resolver los ejercicios propuestos.
Obtiene y comprueba el resultado para verificar que

1.0
sea correcto.

1.0
calculadora.
Trabaja respetando las indicaciones (individual o en

1.0
equipo).
1.0 Muestra respeto y disciplina con sus compañeros.
10 CALIFICACION
Pág. 137

LEYES DE KEPLER
El astrónomo alemán Johannes Kepler es conocido, principalmente, por sus tres leyes que describen
el movimiento de los planetas en sus órbitas alrededor del Sol. Las leyes de Kepler fueron el fruto de
la colaboración con el gran astrónomo observador Tycho Brahe, quien había confeccionado las tablas
astronómicas más precisas de la época.
¿Cómo se mueven los planetas?
Kepler pasó la mayor parte de su vida tratando de comprender cómo se mueven los planetas, intuyendo
que debían seguir algún tipo de ley. Era firme partidario del
modelo copernicano, lo que le hacía intentar demostrar que
las distancias de los planetas al Sol venían dadas por alguna
regla matemática, por ejemplo utilizando un modelo con
esferas inscritas en el interior de poliedros perfectos.
Con los datos de Tycho, Kepler realizó un importante trabajo

de síntesis que le permitió formular sus tres famosas leyes.
La primera ley (1609), conocida como ley de las órbitas, acaba

con la idea, mantenida también por Copérnico, de que las
órbitas debían ser circulares. Los
planetas se desplazan alrededor
del Sol describiendo órbitas
elípticas, estando el Sol situado en
uno de los focos.
La Segunda Ley (1609), conocida como ley de las áreas, nos da información sobre la velocidad a la que se
desplaza el planeta. El radio vector que une el planeta y el Sol barre áreas iguales en tiempos
iguales.
La tercera ley (1619), también conocida como armónica o de los periodos, relaciona los periodos de los
planetas, es decir, lo que tardan en completar una vuelta alrededor del Sol, con sus radios medios. Para
cualquier planeta, el cuadrado de su período orbital (tiempo que tarda en dar una vuelta
alrededor del Sol) es directamente proporcional al cubo de la distancia media con el Sol.
Pág. 138

Actividad B3.9: Tabla comparativa de las Leyes de Kepler
Con la información proporciona en la guía y después de visualizar el video, elabora una tabla
comparativa de las leyes de Kepler, en donde integres la información sintetizada de sus leyes y las
imágenes que describen a cada una. Puedes guiarte del siguiente formato.
LEY ENUNCIADO FORMULA/IMAGEN
PRIMERA LEY DE KEPLER
SEGUNDA LEY DE KEPLER
TERCERA LEY DE KEPLER
TRABAJO MECÁNICO Y POTENCIA
En física cuando hablamos de trabajo no nos referimos a realizar una actividad como un reporte o
una tarea de la escuela sino más bien al trabajo mecánico que es el resultado de ejercer una fuerza
sobre un objeto para desplazarlo como se muestra en la siguiente figura:
F F
Es muy importante saber que sólo se realiza trabajo mecánico cuando una fuerza aplicada sobre un
objeto logra desplazarlo, si la fuerza no logra desplazar al objeto entonces no se realiza trabajo
mecánico.
Existen dos variables que influyen en la generación del trabajo: la fuerza y el desplazamiento. De esta
manera es posible obtener trabajo cuando se empuja o se jala un cuerpo y éste último se mueve en la
Pág. 139

dirección en la que se realiza la fuerza. Un ejemplo claro de la generación de un trabajo es cuando un
albañil levanta un ladrillo para colocarlo en la construcción, o un deportista de baloncesto levantando
el balón para ser lanzado. Matemáticamente el trabajo se calcula de la siguiente manera:
𝑇 =𝐹∙𝑑
Donde:
T= trabajo [𝑁 ∙ 𝑚]
F= fuerza [N]
d= desplazamiento [m]
La unidad que cuantifica el trabajo, de acuerdo al Sistema Internacional de Unidades (SI) es el Joule,
recibe este nombre especial en reconocimiento a James Prescott Joule, quien promovió el concepto
científico de energía y, junto con otros, contribuyó a la formulación de la ley de la conservación de la
energía.
Potencia.
Imagina que tienes que cargar unas cajas de madera y transportarlas hasta un sitio que se encuentra
al otro extremo de tu casa, para ello requieres aplicar una fuerza y recorrer una cierta distancia o sea
realizar trabajo mecánico.
F F
Si realizar esa actividad te toma 1 minuto o 5 minutos, el trabajo mecánico que realizas no cambia
porque no depende del tiempo sino de la fuerza que aplicas y la distancia que recorres.
Cuando consideramos el tiempo que nos toma realizar un trabajo mecánico, en este caso transportar
las cajas de un sitio a otro, estamos hablando de potencia.
La potencia es la rapidez con la que se realiza un trabajo mecánico, retomando nuestro ejemplo,
transportar las cajas de un sitio a otra lo más rápido posible requiere de una mayor cantidad de potencia.
Realizar el trabajo mecánico en 1 minuto requiere de mayor potencia que realizarlo en 5 minutos.
Matemáticamente la potencia se calcula de la siguiente manera:
𝑇
𝑃=
𝑡
Pág. 140

Donde:
𝐽
P= potencia [ ] o [W]
𝑠
T= trabajo [J]
t= tiempo [s]
𝐽
La unidad de medida de la potencia en el Sistema Internacional de Unidades es [𝑠] que también se
puede escribir como watt [W], así mismo, es muy común que la potencia se represente unidades de
caballos de fuerza [hp] por lo que es importante saber que 1hp= 746 W.
Pág. 141

Actividad B4.1: Lista de Imágenes de Trabajo Mecánico y Potencia
Analiza las imágenes que se presentan en el collage y elabora una lista donde identifiques los
siguientes datos: si se observa trabajo mecánico y si existe potencia mecánica al efectuarlo, así como
la justificación. Amplía la lista con ejemplos de tu vida cotidiana donde se presenten los datos arriba
mencionados.
Pág. 142

ACTIVIDAD ¿EXISTE TRABAJO ¿EXISTE POTENCIA? ARGUMENTACION
MECÀNICO?
1
2
3
4
5
6
7
8
EJEMPLOS DE TRABAJO Y POTENCIA
1. Durante la construcción de la nueva refinería una grúa levanta bloques de

concreto con una masa igual a 1.1 toneladas hasta una altura de 15 m. calcula
el trabajo mecánico mínimo que realizó la grúa.
Solución:
m=1.1ton = 1,100 kg P = mg m P = 10,791 N

P = (1,100 kg)(9.81 )
d=h= 15 m s2
m
g = 9.81 2 T = (10,791N)(15m)
s T = Fd T = 161,865 J
2. Al profesor de física se le descompuso su auto a 500 metros antes de llegar a su casa por lo
que solicitó el apoyo de una grúa. Si la fuerza que ejerce la grúa para jalar el auto es de 15,000
N.
a) Calcula el trabajo mecánico realizado por la grúa si la fuerza se aplica con un ángulo
de 30 con respecto a la horizontal.
b) Calcula el trabajo mecánico realizado por la grúa si la fuerza se aplica horizontalmente.
c) Compara los resultados y concluye con cuál de las dos formas es más conveniente
que la grúa aplique la fuerza sobre el auto.
Pág. 143

Solución a): Como la grúa ejerce la fuerza sobre el automóvil con un ángulo de 30° sobre la horizontal
en la misma dirección del movimiento, tenemos que calcular su componente rectangular sobre el eje
x.
Datos Fórmula| Sustitución Resultado
F=15,000 N F𝑥 = (F)(Cosθ) F𝑥 = (15,000 N)(Cos30°) F𝑥 = 12,990.38 N
d= 500 m
θ=30° T = F𝑥 d T = (12,990.38 N)(500m) T = 6.495x106 J
Solución b): Como la grúa ejerce su fuerza sobre el automóvil sobre la horizontal en la misma
dirección del movimiento, calculamos el trabajo de forma directa.
Datos Fórmula| Sustitución Resultado
F=15,000 N T = Fd T = (15,000 N)(500m) T = 7.5x106 J
d= 500 m
Solución c): Al aplicar la fuerza completamente horizontal la grúa logra ejercer un mayor trabajo
mecánico
3. Con el resultado del inciso b) del ejercicio anterior, imagina que dos grúas realizan el mismo
trabajo, la grúa 1 tarda 2 minutos en llegar a la casa del profesor y la grúa 2 tarda 3 minutos en
llegar a la casa del profesor. ¿Cuál de las dos grúas tiene mayor potencia? Compara los
resultados.
Solución grúa 1:

T = 7.5x106 J T 7.5x106 J P = 62,500 W
P= P=
t= 2 min = 120 s 𝑡 120 s
1hp=746 W
Conversión de W a hp
(62,500 W)(1hp) P = 83.78 hp

746W
Solución grúa 2:

T = 7.5x106 J T 7.5x106 J P = 41,666.66 W
P= P=
t= 3 min = 180 s 𝑡 180 s
1hp=746 W
Pág. 144

Conversión de W a hp
(41,666.66 W)(1hp) P = 55.85 hp

746W
Observaciones: La grúa 1 tiene una mayor potencia y es debido a que realiza el mismo trabajo, pero
en un menor tiempo comparado con el tiempo que tarda la grúa 2.
Actividad B4.2: Ejercicios de Trabajo Mecánico y Potencia
Resuelve los ejercicios planteados de Trabajo Mecánico y Potencia y considera el instrumento de

Evaluación para su entrega. FIS1_B4_LC1.
1. Un carrito de control remoto avanza horizontalmente impulsado por un

motor que le proporciona una fuerza de 1 N. Calcula el trabajo mecánico
realizado por el motor del carrito en cada uno de los siguientes casos:
a) El carrito recorre una distancia de 20 metros.

b) El carrito recorre una distancia de 50 metros.
c) Según lo aprendido en los temas anteriores, ¿en qué caso se realiza mayor trabajo?
¿Cómo podría igualarse el trabajo realizado en el caso 1 con el realizado en el caso 2?
2. Con los resultados obtenidos en el ejercicio 2 del tema de las leyes de Newton (utiliza los valores
obtenidos de la fuerza que impulsa el dispositivo móvil), calcula el trabajo realizado si el móvil
recorre una distancia de 50 metros. Explica en qué caso se realiza mayor trabajo si el móvil
recorre la misma distancia.
3. Los alumnos de física construyeron un auto de juguete que cuenta con un motor eléctrico que
lo impulsa con una fuerza de 1N. Si el auto recorre una distancia de 50 m en 10 segundos,
¿Qué potencia tiene el motor del auto en W y hp?
4. El examen final de los alumnos de física consiste en hacer que el dispositivo móvil que
construyeron en la situación didáctica recorra por lo menos una distancia de 25 m en 10
segundos. Si el móvil de los alumnos tiene una potencia de 0.00335 hp que lo impulsa con una
Pág. 145

fuerza de 1.5 N. ¿Lograran aprobar su examen los alumnos? De no ser así ¿Qué propones para
el que móvil alcance su objetivo?
Pág. 146

Actividad: Ejercicios de la Trabajo Mecánico y Potencia
DATOS GENERALES
Producto: PROBLEMARIO DE TRABAJO MECÁNICO Y POTENCIA Fecha:

VALOR DEL OBTENIDO
REACTIVO
MEJORA
SI NO

1.0

1.0
solicitado.

1.0

1.0
sea correcto.

1.0
calculadora.

1.0
equipo).
10 CALIFICACION
Pág. 147

ENERGÍA CINÉTICA, ENERGÍA POTENCIAL Y
LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA
REFLEXIONA…
¿Alguna vez te has balanceado en un columpio en un parque infantil?
¿Puedes describir el movimiento mientras te balanceas? ¿Sientes
que el columpio se detiene en un determinado punto o que el
columpio se mueve más rápido? ¿Qué crees que causa estos
cambios de velocidad? ¿Crees que tu energía también cambia a
medida que te balanceas? La energía puede cambiar dentro de un
sistema. La energía puede tomar diferentes formas. ¿Qué tienen
estas formas en común? Todas tienen la capacidad de causar
cambios en un sistema o un conjunto de cosas conectadas que trabajan juntas. Cuando te balanceas
en el columpio, tú y el columpio forman un sistema.
La energía se puede clasificar como potencial o cinética. Existen dos formas principales de energía
en un sistema: potencial y cinética. La energía potencial (EP) es energía almacenada. La energía
cinética (EC) es energía en la forma de movimiento. La cantidad total de energía potencial y energía
cinética en un sistema se conoce como energía mecánica.
Recuerda el ejemplo del columpio. Este diagrama muestra cómo el
columpio se mueve hacia adelante y hacia atrás cuando una persona
se balancea en él. Cuando la persona se ha balanceado todo el
trayecto hacia atrás (posición A), el columpio se detiene un momento.
En este momento, el columpio solo tiene energía potencial. El
columpio luego cae hacia adelante, ganando velocidad gradualmente.
A medida que cae, su energía potencial cambia a energía cinética. En
la posición B, el columpio solo tiene energía cinética. A medida que el
columpio avanza, disminuye gradualmente la velocidad. La energía
cinética cambia a energía potencial hasta que alcanza el punto más alejado en su arco (posición C).
Aquí, el columpio se detiene nuevamente un momento.
En este momento, el columpio solo tiene energía potencial. Luego cae hacia atrás a lo largo de su arco.
Su energía potencial cambia a energía cinética y el ciclo se repite. En cada punto de este ciclo, el
sistema del columpio y la persona tienen la misma cantidad de energía mecánica. En otras palabras,
cuando el sistema tiene menos energía potencial, tiene más energía cinética. Y cuando el sistema tiene
Pág. 148

más energía cinética, tiene menos energía potencial. En cada momento, la energía cinética del sistema
y la energía potencial suman el mismo valor.
¡ATENCION!
Posiblemente pienses que a medida que el columpio aumenta su velocidad, la energía potencial se
destruye y se crea energía cinética. En realidad, la energía solo puede cambiar de forma. No puede
crearse ni destruirse. Esto se llama la ley de la conservación de la energía. ¿Por qué no puedes
balancearte en un columpio eternamente? ¿A dónde va la energía? Cuando te balanceas, tu cuerpo
choca con partículas de aire. Estas partículas son pequeñas, pero hay muchas. Cada vez que chocas
con partículas de aire, se transfiere un poco de energía cinética a las partículas. Esta fuerza, llamada
resistencia del aire, gradualmente hace que disminuya tu velocidad. Otra fuerza que hace que
disminuya tu velocidad se llama fricción. A medida que el columpio se mueve, sus partes friccionan
entre sí. Cuando esto sucede, parte de la energía del columpio se transforma en calor y sale del
sistema. Si no hubiera fricción ni resistencia del aire, ¡podrías balancearte en el columpio eternamente!
La energía potencial y la energía cinética son similares pero no iguales. Los científicos miden la energía
potencial y la energía cinética en Joules (J). Un joule describe la cantidad de energía que se necesita
para hacer una determinada cantidad de trabajo o causar un determinado cambio. Por lo tanto, más
julios de energía pueden realizar más trabajo o causar un cambio mayor. Los científicos pueden usar
la misma unidad para medir ambos tipos de energía porque la energía
cinética y la energía potencial se relacionan. Recuerda, la energía
mecánica de un sistema equivale a su energía potencial más su energía
cinética. También hay diferencias entre la energía potencial y la energía
cinética. La energía potencial es energía almacenada. En otras palabras,
tiene el potencial de convertirse en energía cinética. Las sustancias
químicas que se encuentran en los alimentos, las baterías y el
combustible contienen energía potencial. Cuando comes un alimento, tu
cuerpo convierte la energía potencial del alimento en energía cinética que
puedes usar para moverte y funcionar. Cuando el combustible se quema
en el motor de un carro, la energía potencial del combustible se convierte en energía cinética que
impulsa al carro. La energía potencial depende de la gravedad. Cuanto más alto está un objeto, más
energía potencial tendrá. La fuerza de gravedad es más fuerte en una manzana que se encuentra en
lo alto de un árbol que una manzana en la parte baja del árbol. Por lo tanto, la manzana más alta tendrá
más energía potencial que la manzana más baja. La energía cinética es la energía de movimiento.
Depende de la masa o velocidad de un objeto. Un carro grande tendrá más energía cinética que un
carro pequeño. ¿Qué sucede si dos carros tienen la misma masa pero se mueven a velocidades
diferentes? El carro que se mueve más rápido tendrá más energía cinética.
Cómo pudiste observar la energía no se crea ni se destruye sólo se transforma. La energía cinética se
genera cuando el objeto se encuentra en movimiento, es decir, depende de la masa y de la velocidad
con la que se mueve el objeto. Por otra parte, la energía potencial es energía almacenada que depende
de la altura a la que se encuentra un objeto, su masa y la gravedad.
A continuación, te mostramos las fórmulas utilizadas para calcular cada una de ellas:
Pág. 149

Energía cinética traslacional.
1
𝐸𝐶𝑇 = 𝑚𝑣 2
2
Donde:
ECT = energía cinética traslacional [J]

𝑚 = masa del objeto [kg]
𝑣 = velocidad del objeto [m/s]
Energía potencial gravitacional.
𝐸𝑃𝐺 = 𝑚𝑔ℎ
Donde:
EPG = energía potencial gravitacional [J]

𝑚 = masa del objeto [kg]
ℎ = altura a la que se encuentra el objeto [m]
𝑚
𝑔 = aceleración de la gravedad = 9.81 𝑠2
Energía mecánica.
La energía mecánica total de un sistema (𝐸𝑇 ) es igual a la suma de la ECT y la EPG como dicta la
Ley de conservación de la energía que representamos con la siguiente fórmula:
𝐸𝑇 = 𝐸𝐶𝑇 + 𝐸𝑃𝐶
Donde:
(𝐸𝑇 )= energía total del sistema [J]

ECT = energía cinética traslacional [J]
EPG = energía potencial gravitacional [J]
Pág. 150

Actividad B4.3: Tríptico de las Diferencias entre la Energía Potencial y
Cinética y de la Ley de la Conservación de la Energía
Elabora un tríptico en el que complementes la información proporcionada por el docente y de la guía

didáctica, y abordes las diferencias que existen entre la energía potencial y la energía cinética, así
como también integres la Ley de la Conservación de la Energía; haciendo uso de tus habilidades
digitales o creatividad elaborándolo a mano. FIS_B4_RU1
Pág. 151

RÚBRICA PARA EVALUAR TRIPTICO
FIS_B4_RU1
DATOS GENERALES
Producto: TRIPTICO DE ENERGÍA CINÉTICA, ENERGÍA Fecha:

POTENCIAL Y LEY DE LA CONSERVACION DE LA ENERGÍA
RÚBRICA PARA EVALUAR TRIPTICO

MUY BUENO BUENO REGULAR
(10) (8) (6)
Toda la información 99-90 % de la 89-80 % de la Menos del 80 %
en el tríptico es información en el información en de la información
CONTENIDO
correcta tríptico es el tríptico es en el tríptico es
correcta correcta correcta
Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no
y precisos son cuidadosos y cuidadosos y son
mantenidos para precisos son precisos son documentadas en
documentar el origen mantenidos para mantenidos forma precisa ni
de 95- 100 % de la documentar el para son registradas
FUENTES información y los origen de 94- 85 documentar el en la información
gráficos en el tríptico % de la origen de 84- 75 y en los gráficos
información y los % de la
gráficos en el información y
tríptico los gráficos en
el tríptico
Las imágenes van de Algunas Las imágenes Las imágenes no
acuerdo con el texto y imágenes van de van bien con el van de acuerdo al
el tema y existe una acuerdo con el título pero el texto y aparentan
IMAGENES excelente texto y el tema y tríptico parece no llevar ningún
combinación en existe tener un texto orden
ambas combinación en pesado para
algunos casos leer
El tríptico tiene un El tríptico tiene El tríptico tiene El formato del
ATRACTIVO Y formato un formato información tríptico y la
ORGANIZACIÓN excepcionalmente atractivo y una bien organizada organización del
atractivo y una material son
Pág. 152

información bien información bien confusos para el
organizada organizada lector
El tríptico no tiene El tríptico tiene al El tríptico tiene El tríptico tiene
ORTOGRAFIA ningún error menos uno o dos tres o cuatro más de cinco
ortográfico errores errores errores
ortográficos ortográfico ortográficos
Cada sección en el Casi todas las La mayor parte Ninguna sección
tríptico tiene claridad secciones del de las del tríptico tiene
ESCRITURA Y
tríptico tienen secciones en el claridad
ORGANIZACIÓN
claridad tríptico tienen
poca claridad
CALIFICACIÓN
Pág. 153

EJEMPLOS
Ejercicios de energía cinética, energía potencial y Ley de conservación de energía
1. Un alumno se dirige rápidamente hacia la escuela con una velocidad de 4

m/s. Si el peso del alumno es de 600 N:
a) Calcula energía cinética traslacional del alumno

b) Calcula energía cinética traslacional del alumno si lleva consigo
cargando su mochila que tiene una masa de 5 kg.
c) Tomando como base los resultados anteriores, ¿Cómo sería la energía cinética si el
alumno se vistiera con ropa más ligera que la que lleva?
Solución a): Debemos considerar que la energía cinética se calcula utilizando el valor de la masa de
los objetos, por lo que tenemos que convertir el peso del alumno a masa.

m P𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜 600 𝑁 malumno = 61.16 kg
v=4 malumno = malumno =
s g m
P𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜 = 600 N 9.81 2
s
mmochila = 5 kg 1 m
1 ECT = (61.16 kg)(4 )2 ECT = 489.28 J
ECT = 𝑚𝑣 2 2 s
m 2
g = 9.81
s2
Solución b): En esta parte del problema debemos considerar la masa del alumno y la de la mochila que
se mueven juntos en la misma dirección y a la misma velocidad.

m mtotal = malumno + mmochila mtotal = 61.16𝑘𝑔 + 5𝑘𝑔 mtotal = 66.16 kg
v=4
s
malumno = 61.16 kg 1 1 m
mmochila = 5 kg ECT = 𝑚𝑣 2 ECT = (66.16 kg)(4 )2
2 2 s ECT = 529.28 J
Pág. 154

Solución c): La energía cinética sería menor puesto que la masa del alumno se reduciría al vestir ropa
más ligera.
2. Una persona se dirige en su automóvil hacia su centro de trabajo el cual se desplaza con una
energía cinética de 3.16x105 J. Sí la masa del automóvil es de 1.5 toneladas y la del conductor
es de 80 kg, ¿Cuál es la velocidad del automóvil?
mconductor = 80 kg mtotal = mconductor mtotal = 1,500kg + 80kg mtotal = 1,580 kg
mautomovil = 1.5 ton + mautomóvil
2(3.16x105 J) m
1.5 ton=1,500kg 𝑣=√ 𝑣 = 20
2(ECT) 1,580 kg
ECT = 3.16x105 J v=√ s
mtotal
3. Calcula la altura a la que se encuentra una manzana de 100 gramos suspendida de un árbol si
su energía potencial gravitacional es de 3 Joules.

𝑚 = 100 g = 0.1 kg EPG 3J
h= h= m
EPG = 3 J mg (0.1kg)(9.81 ) h = 3.05 m
s2
4. Un trineo con masa de 10 kg es jalado con una fuerza de 40 N que forma un ángulo de 30° con
respecto a la horizontal. Si el trineo comenzó a ser jalado desde su estado de reposo y se
desplazó 7 m horizontalmente, calcula la velocidad que lleva justo en el momento que recorre
los 7 m.
Solución: Sabemos que el trabajo mecánico realizado por la fuerza que jala al trineo es igual a
la ECT que adquiere el mismo y que la componente horizontal de la fuerza F es la que lo
desplaza horizontalmente.
Pág. 155

m = 10 kg F𝑥 = (F)(Cosθ) F𝑥 = (40N)(Cos30°) F𝑥 = 34.64 N
d=7m
F= 40 N T = F𝑥 d T = (34.64N)(7m) T = 242.48 J
θ = 30°
T = ECT m
2(242.48 J) v = 6.96
v=√ s
1 10 kg
T = mv 2
2
2T
v=√
m
5. Los alumnos de física lanzan verticalmente hacia arriba un cohete con masa de 0.6 kg, diseñado
en el laboratorio, si la velocidad inicial es de 20 m/s. Ayúdalos a calcular:
a) La energía cinética, potencial y total del cohete al momento de ser lanzado.

b) La energía cinética, potencial y total cuando el cohete alcanza 15 m de altura.
c) La energía cinética, potencial y total cuando el cohete alcanza su altura máxima.
d) Compara los resultados y demuestra que se conservó la energía mecánica.
Solución a): Colocamos nuestro sistema de referencia de referencia justo en el punto donde es
lanzado el cohete por lo que la altura en este punto es igual a cero.

m 1 1 m
v0 = 20 ECT = mv 2 ECT = (0.6 kg)(20 )2
s 2 2 s ECT = 120 J
m = 0.6 kg
m m
g = 9.81 2 EPG = mgh EPG = (0.6kg)(9.81 )(0m) EPG = 0
s s2
h=0 m
E 𝑇 = ECT + EPC E 𝑇 = 120J + 0J E 𝑇 = 120 J
Solución b): En esta parte del problema nos apoyamos de las fórmulas del movimiento de tiro
vertical, para calcular la velocidad cuando el cohete alcanza los 20 m de altura.

m m m m
v0 = 20 vf = √v0 2 + 2gh vf = √(20 )2 + 2(−9.81 2 )(15m) vf = 10.28
s s s s
m = 0.6 kg
m
g = −9.81 2 1 1 m
s ECT = mv 2 ECT = (0.6 kg)(10.28 )2 ECT = 31.70 J
h=15 m 2 2 s
EPG = mgh m EPG = 88.29 J

EPG = (0.6kg)(9.81 )(15m)
s2
Pág. 156

E 𝑇 = ECT + EPC E 𝑇 = 31.70J + 88.29J E 𝑇 = 119.99 J ≈ 120J
Solución c): En esta parte del problema nos apoyamos de las fórmulas del movimiento de tiro
vertical para calcular la altura máxima que alcanza el cohete. Sabemos también que cuando un
proyectil alcanza su altura máxima, su velocidad vertical es igual a cero.

m v0 2 m
v0 = 20 (20 s )2
s hmax =− hmax =− hmax = 20.38 m
2g m
m = 0.6 kg 2(−9.81 2 )
m s
g = −9.81 2
s 1 1 m
v=0 ECT = mv 2 ECT = (0.6 kg)(0 )2 ECT = 0 J
2 2 s
EPG = mgh m
EPG = (0.6kg)(9.81 )(20.38m)
s2 EPG = 119.95 J
E 𝑇 = ECT + EPC E 𝑇 = 0 J + 119.95 J

E 𝑇 = 119.95 J ≈ 120J
Solución d): En los tres casos la energía total se mantiene con valor aproximado de 120 J, la energía
cinética disminuye a medida que el cohete aumenta su altura mientras que la energía potencial aumenta
cuando el cohete aumenta su altura. En conclusión, la energía cinética se convierte en energía potencial
lo que demuestra que se conserva la energía y sólo se transforma.
Pág. 157

Actividad B4.4: Ejercicios de Energía Cinética, Energía Potencial y Ley
de la Conservación de la Energía
Resuelve los ejercicios planteados de Energía cinética, Energía potencial y Ley de la Conservación de
la Energía y proporciona el instrumento de Evaluación. FIS1_B4_LC2
1. Un repartidor de pizza se dirige rápidamente a bordo de su motocicleta a
realizar una entrega, si se desplaza con una velocidad de 15 m/s y el peso de
la motocicleta y el repartidor es de 1,400 N.
a) Calcula energía cinética traslacional.

b) Calcula energía cinética traslacional si en el camino sube a un amigo
con masa de 70 kg.
c) Tomando como base los resultados anteriores, ¿Cómo sería la energía cinética después
de haber entregado las pizzas y haber bajado a su amigo?
2. Un móvil construido por el equipo 1 de los alumnos de física compite contra otros móviles en
una carrera organizada por el docente. La masa del móvil es de 2 kg y justo al cruzar la meta
su energía cinética es de 10 J. Si se sabe que la velocidad de los otros dos competidores al
m m
cruzar la meta fue de 4 y 2.5 respectivamente, ¿En qué lugar llegó el móvil del equipo 1?
s s
3. Calcula la EPG de un móvil que se encuentra en lo alto de una rampa justo para ser lanzado y
competir en una carrera si la masa del móvil es de 2kg y la altura de la rampa es de 1.5 m.
4. Una patineta con masa de 1 kg con un alumno a bordo con masa de 60 kg es jalada con una
cuerda que le aplica una fuerza de 10 N formando un ángulo de 30° con respecto a la horizontal.
Si la patineta comenzó a ser jalado desde su estado de reposo y se desplazó 25 m
horizontalmente, calcula la velocidad que lleva justo en el momento que recorre los 25 m.
5. Los alumnos de física sueltan un balón sobre la superficie de una rampa de 2 m se altura como
se muestra en la figura. Si el balón tiene una masa de 0.6 kg y parte del reposo, ayúdalos a
calcular:
Pág. 158

a) La energía cinética, potencial y total en el punto 1.
b) La energía cinética, potencial y total en el punto 2.
c) La velocidad del balón (v1) en el punto 2.
d) El trabajo realizado del punto 1 al punto 2.
Pág. 159

Actividad: Ejercicios de la Energía potencial, cinética y conservación de la Energía
DATOS GENERALES
Producto: PROBLEMARIO ENERGIA POTENCIAL, CINETICA Y Fecha:

CONSERVACION DE LA ENERGÍA

VALOR DEL OBTENIDO
REACTIVO
MEJORA
SI NO

1.0

1.0
solicitado.

1.0

1.0
sea correcto.

1.0
calculadora.

1.0
equipo).
10 CALIFICACION
Pág. 160

ANEXOS
Pág. 161

Anexo 1
Título de la situación: Y sin embargo se mueve.

Recursos: Dispositivo móvil y accesorios para su funcionamiento, gises o cinta para realizar marcas
sobre la pista, teléfono celular o dispositivo de video grabación, bolígrafo, libreta de apuntes, guía del
alumno, formulario de Física I, computadora, hojas blancas y un lugar o zona libre de obstáculos que
servirá como pista donde se pueda poner en movimiento el dispositivo móvil.
Desarrollo.
Realiza las actividades acordes al tipo de movimiento (movimiento rectilínea uniforme
acelerado movimiento parabólico) que realiza tu dispositivo móvil, diseñado y construido en la
situación didáctica no. 2
Si tu móvil realiza movimiento rectilíneo uniforme acelerado:
1. Escoger con el docente un lugar o zona libre de obstáculos donde se pueda poner en
movimiento el dispositivo móvil.
2. Preparar los accesorios, aditamentos y/o materiales requeridos para poner en

movimiento el dispositivo móvil, es importante conocer la masa del dispositivo.
3. Realizar algunas pruebas del correcto funcionamiento del dispositivo móvil a lo largo de
la pista.
4. Una vez realizadas las pruebas sobre de la pista, se deben realizar marcas de referencia
a lo largo de la misma para observar el tiempo que le toma recorrer cada una de ellas
hasta completar la distancia total de la pista. Se propone una distancia de separación
entre marcas de 1 m como se muestra en la figura. El tamaño de la pista y la separación
de las marcas de referencia quedan a libre elección del docente y los alumnos según
sus necesidades.
Pág. 162

5. Con el dispositivo móvil y la pista listos se enciende la cámara de video para registrar
su movimiento a lo largo de la pista.
6. Poner en movimiento el dispositivo móvil y hacer recorrer la pista completa mientras se

graba su movimiento.
7. Repetir el experimento anterior (pasos 2 a 6), pero ahora debes usar tu creatividad para
modificar la velocidad de tu dispositivo móvil, ya sea que vaya más despacio o más
rápido.
8. Cálculo de la aceleración del dispositivo móvil. Para cada uno de los dos experimentos
realizados se debe analizar el video del recorrido del dispositivo para observar la
distancia recorrida en cada unidad de tiempo apoyándose de la tabla que se muestra a
continuación (el número de datos y los valores del tiempo se pueden ajustar a las
necesidades particulares de cada situación):
Tiempo [s] Tiempo2 [s2] Distancia [m]

0 0
1 1
2 4
3 9
4 16
5 25
Con los datos de la tabla se realiza la gráfica distancia vs tiempo 2 como se muestra a
manera de ejemplo en la siguiente imagen:
Pág. 163

Realizada la gráfica, se obtiene la pendiente (k) de la línea recta que se forma, como
sabemos de lo aprendido del M.R.U.A, ésta pendiente es igual a la mitad de la
aceleración del dispositivo móvil, por lo que la aceleración es igual a dos veces la
pendiente de la recta, a=2k.
9. Cálculo de las variables que intervienen en el movimiento del dispositivo móvil. Para
cada uno de los dos experimentos realizados y una vez obtenido experimentalmente el
valor de la aceleración del dispositivo en cada caso, se debe calcular al valor de la
fuerza que impulsó, el trabajo mecánico realizado al recorrer la pista completa, la
potencia, ECT, EPG y la energía total del dispositivo apoyándote del formulario de física
1.
10. Con los resultados del paso anterior debes realizar un análisis de lo que sucedió en
cada uno de los experimentos y la manera en cómo influyeron las modificaciones
realizadas al móvil en el segundo experimento.
Elaboración del reporte.

Tomando como base los resultados del experimento, elaborar un reporte que deberá contener
la siguiente información:
 Hoja de presentación
 Introducción teórica
 Materiales
 Equipo
 Procedimiento
 Evidencia fotográfica
 Cálculos y resultados
 Cuestionario
 Conclusión.
Se anexa formato de reporte escrito.
Cuestionario.
A partir de lo observado después de haber modificado tu móvil, contesta lo siguiente:
1. ¿Cuál fue el cambio que se presentó en la aceleración?
2. ¿Cuál fue el cambio que se presentó en la fuerza que impulsó de tu móvil?
Pág. 164

3. ¿De qué manera cambio el trabajo mecánico realizado por la fuerza que impulsa tu
móvil?
4. ¿Cuál fue el cambio que se presentó en la potencia?
5. ¿Cuál fue el cambio que se presentó en la ECT?
6. ¿Cuál fue el cambio que se presentó en la EPG?
Con base en lo observado duranta el desarrollo de la situación didáctica contesta lo siguiente:
7. ¿Cuáles son las variables físicas que intervienen en el movimiento de los cuerpos?
8. ¿Por qué algunos cuerpos se mueven con mayor velocidad que otros?
9. ¿Cómo se puede lograr que un cuerpo cambie su velocidad?
10. ¿Cómo se puede lograr que un cuerpo aumente su velocidad?
Si tu dispositivo realiza movimiento parabólico:

1. Escoger con el docente un lugar o zona libre de obstáculos donde se pueda poner en
movimiento el dispositivo móvil.
2. Preparar los accesorios, aditamentos y/o materiales requeridos para poner en

movimiento el dispositivo móvil, es importante conocer la masa del dispositivo.
3. Realizar algunas pruebas del correcto funcionamiento del dispositivo móvil a lo largo de
su trayectoria.
4. Con el dispositivo móvil listo, se enciende la cámara de video para registrar el

movimiento durante su recorrido.
5. Lanzar el dispositivo móvil y observar que realice el recorrido completo.
Pág. 165

Tiro parabólico oblicuo
Tiro parabólico horizontal
6. Medir la distancia horizontal alcanzada por el proyectil desde el punto donde fue lanzado
hasta el punto donde cayó al piso, así como la altura máxima alcanzada por el mismo.
7. Repetir el experimento anterior (pasos 2 a 5), pero ahora debes usar tu creatividad para
modificar la velocidad de tu dispositivo móvil, ya sea que vaya más despacio o más
rápido.
Pág. 166

8. Analizar los videos de cada uno de los experimentos realizados para obtener el tiempo
que tardó el proyectil en alcanzar su altura máxima y el tiempo que tardó en completar
su trayectoria en cada uno de los experimentos.
9. Cálculo de las variables que intervienen en el movimiento del dispositivo móvil. Para
cada uno de los dos experimentos realizados y con los datos obtenidos del mismo como
son el tiempo en alcanzar la altura máxima, tiempo de recorrido, alcance y altura máxima
del proyectil, se debe calcular al valor del trabajo realizado por el peso del proyectil en
el ascenso y el descenso, la potencia en el ascenso y el descenso. La ECT, EPG y la
energía total del dispositivo se deben calcular en el punto de lanzamiento, en el punto
donde se alcanza la altura máxima y en el punto donde termina su recorrido el proyectil.
Para realizar los cálculos apóyate en el formulario de Física 1.
10. Con los resultados del paso anterior debes realizar un análisis de lo que sucedió en
cada uno de los experimentos y la manera en cómo influyeron las modificaciones
realizadas al móvil en el segundo experimento.
Elaboración del reporte.

Tomando como base los resultados del experimento, elaborar un reporte que deberá contener
la siguiente información:
 Hoja de presentación
 Introducción teórica
 Materiales
 Equipo
 Procedimiento
 Evidencia fotográfica
 Cálculos y resultados
 Cuestionario
 Conclusión.
Se anexa formato de reporte escrito.
Cuestionario.
A partir de lo observado después de haber modificado tu móvil, contesta lo siguiente:
1. ¿Cuál fue el cambio en la velocidad del móvil?
2. ¿Cuál fue el cambio en el alcance logrado por el móvil?
3. ¿Cuál fue el cambio en el tiempo que tardó el móvil en completar su trayectoria?
Pág. 167

4. ¿Cuál fue el cambio que se presentó en el trabajo mecánico?
5. ¿Cuál fue el cambio que se presentó en la ECT?
6. ¿Cuál fue el cambio que se presentó en la EPG?
Con base en lo observado durante el desarrollo de la situación didáctica contesta lo siguiente:
7. ¿Cuáles son las variables físicas que intervienen en el movimiento de los cuerpos?
8. ¿Por qué algunos cuerpos se mueven con mayor velocidad que otros?
9. ¿Cómo se puede lograr que un cuerpo cambie su velocidad?
10. ¿Cómo se puede lograr que un cuerpo aumente su velocidad?
Pág. 168

RÚBRICA PARA EVALUAR REPORTE
FIS_B4_RU2
DATOS GENERALES
Producto: REPORTE DE SITUACIÓN DIDÁCTICA Fecha:
RÚBRICA PARA EVALUAR REPORTE

EXCELENTE BUENO SUFICIENTE
(10) (8) (6)
Presenta Presenta Presenta Presenta
completo completo en completo en incompleto en
respetando el orden sin la desorden sin desorden sin
PRESENTACIÓN orden y estructura respetar la respetar la
Y CONTENIDO estructura conforme al estructura y estructura y
conforme al formato formato formato
formato proporcionado proporcionados proporcionado.
proporcionado.
No contiene Contiene hasta 3 Contiene entre 4 y Contiene más de
GRAMÁTICA Y
errores errores 5 errores 5 errores
ORTOGRAFÍA
gramaticales ni gramaticales u gramaticales u gramaticales u
ortográficos. ortográficos. ortográficos. ortográficos.
Presenta de Presenta de Presenta de forma Presenta de
forma clara y forma clara y poco clara y forma
ordenada los ordenada los ordenada los desordenada los
CÁLCULOS Y
cálculos sin cálculos. cálculos. Contiene cálculos.
RESULTADOS
errores en los Contiene hasta 1 hasta 1 error en Contiene errores
resultados error en los los resultados en los resultados.
resultados
VARIABLES QUE Indica todas las Indica el hasta el Indica el hasta el Indica menos del
INTERVIENEN EN variables que 90% de las 75% de las 75% de las
EL MOVIMIENTO intervienen en el variables que variables que variables que
DE LOS movimiento de intervienen en el intervienen en el intervienen en el
CUERPOS. los cuerpos. movimiento de movimiento de los movimiento de los
los cuerpos. cuerpos. cuerpos.
Expone de Expone de Expone de Expone de
EXPOSICIÓN
manera clara y manera clara y manera confusa y manera confusa y
Pág. 169

ordenada el móvil ordenada el poco ordenada el desordenada el
y los resultados móvil y los móvil y los móvil y los
del reporte resultados del resultados del resultados del
aportando sus reporte sin reporte sin aportar reporte sin
conclusiones. aportar sus sus conclusiones. aportar sus
conclusiones. conclusiones.
La terminología La terminología Algunos de los Bastantes
utilizada es utilizada no es términos términos no son
TERMINOLOGIA correcta y del todo utilizados no son correctos o
adecuada al tema adecuada al correctos o adecuados
tema adecuados
Indica y cita de Indica y cita de Indica y cita de No indica y/o cita
manera ordenada manera manera poco las fuentes de
conforme al ordenada las ordenada las información
FUENTES DE formato APA fuentes de fuentes de consultadas.
INDFORMACIÓN todas las fuentes información información
de información consultadas sin consultadas sin
consultadas. utilizar el formato utilizar el formato
APA. APA.
CALIFICACIÓN
Pág. 170

Anexo 2
BREVE HISTORIA DE LA TEORIA DE LA GRAVITACION UNIVERSAL
Pág. 171

Anexo 3
Formulario
M.R.U.
∑𝑣
𝑣𝑚𝑒𝑑𝑖𝑎 =
𝑛
𝑑
𝑣=
𝑡
M.R.U.A.
𝑉 − 𝑉0
𝑎= 𝑓
𝑡
𝑎𝑡 2
𝑑 = 𝑉 0𝑡 +
2
𝑉 2 − 𝑉 02
𝑑= 𝑓
2𝑎
𝑉 + 𝑉0
𝑑= 𝑓 t
2
𝑉𝑓2 = 𝑉02 + 2𝑎𝑑
𝑉𝑓 = 𝑉0 + 𝑎𝑡
Pág. 172

CAÍDA LIBRE
𝑔𝑡 2
ℎ = 𝑉 0𝑡 +
2
𝑉 2 − 𝑉 02
ℎ= 𝑓
2𝑔
𝑉 + 𝑉0
ℎ= 𝑓 t
2
𝑉𝑓2 = 𝑉02 + 2𝑔ℎ
𝑉𝑓 = 𝑉0 + 𝑔𝑡
TIRO VERTICAL
𝑉 2
ℎ𝑚𝑎𝑥 = − 0
2𝑔
𝑉
𝑡𝑠𝑢𝑏𝑖𝑟 = − 0
𝑔
2𝑉
𝑡𝑎𝑖𝑟𝑒 = − 0
𝑔
𝑔𝑡 2
ℎ = 𝑉 0𝑡 +
2
𝑉𝐹 = 𝑉0 + 𝑔𝑡
Pág. 173

TIRO PARABÓLICO
𝑉𝑣 = 𝑉0 Sen 𝜃
𝑉𝐻 = 𝑉0 Cos 𝜃
𝑉 2
ℎ𝑚𝑎𝑥 = − 𝑣
2𝑔
𝑉
𝑡𝑠𝑢𝑏𝑖𝑟 = − 𝑣
𝑔
2𝑉
𝑡𝑎𝑖𝑟𝑒 = − 𝑣
𝑔
𝑑𝐻 = (𝑉𝐻 )(𝑡𝑎𝑖𝑟𝑒)
𝑉 2 𝑆𝑒𝑛 2𝜃
𝑑𝐻 = − 0
𝑔
M.C.U
𝜃
𝜔=
𝑡
2𝜋
𝜔=
𝑇
1
𝑓=
𝑇
𝜔 = 2𝜋𝑓
2𝜋𝑟
𝑣𝐿 =
𝑇
Pág. 174

M.C.U.A.
𝜔𝑓 − 𝜔0
𝛼=
𝑡
𝛼𝑡 2
𝜃 = 𝜔0 𝑡 +
2
𝜔𝑓 2 − 𝜔0 2
𝜃=
2𝛼
𝜔𝑓 + 𝜔0
𝜃= t
2
𝜔𝑓2 = 𝜔0 2 + 2𝛼𝜃
𝜔𝑓 = 𝜔0 + 𝛼𝑡
Fuerza de fricción.
P=mg
FƐ= µƐFN
Fd= µdFN
Leyes de Newton
𝜈𝐹 − 𝑣0
𝑎=
𝑡
𝐹 = 𝑚𝑎
Leyes de Kepler
𝑡2
𝐾=
𝑑2
Pág. 175

Trabajo mecánico y potencia
𝑇 = 𝐹𝑑
𝐹𝑥 = (𝐹)(𝐶𝑜𝑠𝜃)
𝑇
𝑃=
𝑡
1hp=746 W
Ley de gravitación universal

𝐺𝑚1 𝑚2
𝐹=
𝑑2
𝑁𝑚2
𝐺 = 6.67𝑥10−11
𝑘𝑔2
ECT, EPG y ET
1
𝐸𝐶𝑇 = 𝑚𝑣 2
2
1
𝑇= 𝑚𝑣 2
2
𝐸𝑃𝐺 = 𝑚𝑔ℎ
𝐸𝑇 = 𝐸𝐶𝑇 + 𝐸𝑃𝐶
Pág. 176

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Pérez Montiel, H. (2018). Física general. México: Patria Educación.
Montiel, H. P. (2016). Física 1. Ciudad de México: Grupo Editorial Patria.
Martínez, R. (2018). Física 1. Ciudad de México: Klik Soluciones Educativas.
Slisko Ignjatov, J (2018). Física 1. Ciudad de México: Pearson Educación de México

Tippens Paul E (2001) Física: conceptos y aplicaciones. Ciudad de México: McGraw Hill
Toda Materia: contenidos escolares, recuperado de: https://www.todamateria.com/historia-de-la-fisica/
Toda Materia: contenidos escolares, recuperado de: https://www.todamateria.com/isaac-newton/
Toda Materia: contenidos escolares, recuperado de: https://www.todamateria.com/leyes-de-newton/
Toda Materia: contenidos escolares, recuperado de: https://www.todamateria.com/leyes-de-kepler/
Toda Materia: contenidos escolares, recuperado de: https://www.todamateria.com/energia-cinetica/
Pedro Luis González Camperos, [Espiral ciencias]. (2019). Diferencias entre fricción estática y cinética-
explicación [video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=jD69zorZb5s
[La ciencia de lo absurdo]. Fricción [video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=r1SHOUfQDuI
Jaime Campos, [Ciencia para todos]. (2016). Leyes de Kepler [video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=sZFGRHarvHK
PDF, recuperado de:

https://hornedoreesescience.weebly.com/uploads/8/5/1/3/8513063/stemscopediapeke.pdf
Pág. 177

Tercer Semestre. - Guía Didáctica Del Estudiante. - Física I

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tercer Semestre. - Guía Didáctica Del Estudiante. - Física I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Didáctica del Estudiante

Datos del estudiante:

Grupo: _______________ Turno: __________________

DIRECTORIO DE LAS AUTORIDADES:

MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

DRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

@ Derechos en proceso de registro.

Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).

Tu salud física y emocional dependen solo de ti, ¡ponte en movimiento! 12

Crea, Aprende y Diviértete 61

La presente guía didáctica es un recurso para apoyar el desarrollo de competencias en la asignatura

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Química I Química II Biología I Biología II Geografía Ecología y

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Utiliza escalas y Cuantificación y Entrenamiento deportivo

Expresión Aplicación de la La energía como parte

Explica el Sistemas e Los que se siente, pero no

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

1.- INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA

4.- TRABAJO, ENERGÍA Y POTENCIA

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

¿Alguna vez has hecho alguna medición?

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

 Forma equipos de trabajo colaborativo. Realiza la búsqueda de información de los antecedentes

Producto esperado: Línea del tiempo (portafolio de evidencias)

Tipo de evaluación por agente: Heteroevaluación

Tipo de evaluación por momento: Sumativa

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Nombre del docente: Firma del docente:

APORTACIONES Las teorías y aportaciones Las teorías y Se No se

Se menciona Se menciona la fecha Faltan No

La ortografía es excelente Hay de 1 a 3 errores Hay de 4 a 6 Hay más de 7

Hay mucha creatividad en Hay creatividad Hay poca No hay

Tiene una excelente Tiene una buena actitud Muestra Muestra

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

En el siguiente enlace podrás observar el video completo:

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Guía Didáctica del Estudiante de la materia de: Física 1

Instrucciones: En la siguiente página, se mencionan diferentes situaciones deportivas, pon mucha

Grupo: _ Turno: ____