PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO:

Características del DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO

de los niños y niñas de los 6 a los 12 años.
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Implicaciones en el desarrollo del proceso
educativo y de enseñanza-aprendizaje.

Autor/a: María Muela Bravo

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 ÍNDICE
Introducción..........................................................................................................4
1. Diferentes dimensiones del desarrollo.............................................................6
1.1 Desarrollo cognitivo........................................................................................6
1.2 Desarrollo físico..............................................................................................8
1.3 Desarrollo emocional y social.........................................................................9
2. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-
aprendizaje.........................................................................................................10
Conclusión..........................................................................................................11
Referencias bibliográficas..................................................................................12

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RESUMEN

Se explica el concepto de desarrollo infantil y su evolución entre los 6 y 12 años en las

diferentes dimensiones del desarrollo humano(cognitiva,física y emocional y social) junto con
su importancia dentro del propio proceso de escolarización y aprendizaje con el fin de mostrar
la gran relevancia que su propio conocimiento presenta en el transcurso de la enseñanza
dentro del sistema educativo , el cual promueve una enseñanza adaptada a las necesidades de
cada niño y para lo cual en consecuencia, es imprescindible tener en cuenta las capacidades
que deben haber alcanzado cada uno a nivel general en cada momento.

Palabras clave: Desarrollo, desarrollo cognitivo, desarrollo físico, desarrollo emocional

desarrollo social, aprendizaje

ABSTRACT

The concept of child development and its evolution between 6 and 12 years in the different
dimensions of human development (cognitive, physical and emotional and social) are explained
along with its importance within the process of schooling and learning in order to show the great
relevance that their own knowledge presents in the course of teaching within the Educational
System, which promotes teaching adapted to the needs of each child and for which,
consequently, it is essential to take into account the capacities that each one must have
achieved. at a general level at all times.

Keywords: Development, cognitive development, physical development, emotional

development , social development, learning

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Introducción

El desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas hoy en día es más que nunca, de gran
importancia en un sistema educativo como el nuestro, a través del cual se promueve una
enseñanza adaptada a las necesidades de cada niño, y para lo cual es imprescindible tener en
cuenta las capacidades que deben haber alcanzado éstos a nivel general en cada momento.

Para el docente, el conocimiento y el entendimiento de las características y procesos

evolutivos del ser humano es imprescindible dentro de su labor académica y su competencia
profesional.

Con el fin de extraer estas características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños
y niñas partiremos de las principales teorías de la psicología evolutiva actual, que son:

 La Teoría psicogenética de acuerdo con Piaget (como se citó en Coll, Marchesi y

Palacios, 2014) muestra cómo el desarrollo está influido por la maduración biológica, el
aprendizaje y la interacción con el contexto. El desarrollo cognitivo es la adquisición de
capacidades mediante el paso por distintos períodos evolutivos. El aprendizaje implica
una asimilación (incorporar experiencias nuevas) y una acomodación (se modifican o
sustituyen las previas por experiencias nuevas).
 La Teoría histórico-cultural de acuerdo con Vygotsky( como se citó en Coll, Marchesi y
Palacios, 2014) plantea el aprendizaje como el factor más importante del desarrollo y
en donde la interacción social y las relaciones entre el niño/a y el medio se dan a través
del lenguaje.

Además, debemos saber que, tanto estas como otras teorías psicoevolutivas aportan una
visión constructivista del desarrollo y son complementarias entre sí. Estas teorías manejan 3
conceptos clave que debemos conocer:

-El desarrollo, que es un proceso de transformación que lleva al individuo de unas

estructuras básicas a otras más complejas e interviene en funciones como el lenguaje, la
memoria, la motivación, la atención y la adaptación. Cabe destacar que, Piaget (como se citó
en Coll, Marchesi y Palacios, 2014), afirma que para los humanos el desarrollo es una forma de
adaptación al medio, habiendo un componente afectivo y estructural. Entre las funciones en el
desarrollo destacan cuatro:

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  Función de adaptación: es el proceso de equilibrio para pasar de un estadio o
estructura al otro.
 Función de asimilación: incorpora un elemento externo al interno por lo que es un
proceso que necesita modificar la información nueva para incorporarla a la ya
existente.
 Función de acomodación: cuando se transforman las ideas para adaptarse
 Función de organización: organización es un proceso para que los esquemas sean
coherentes, cuando un niño crezca con un burro en su día a día le permitirá añadir
esos esquemas más complejos de forma innata.

-La maduración, que hace referencia a los cambios cuantitativos durante la evolución de los
individuos, y está ligada al crecimiento y, por tanto, a aspectos biológicos y físicos del individuo.

-El aprendizaje, un proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas y

conocimientos mediante la interacción del individuo con el medio y que produce una
modificación permanente de la conducta. El aprendizaje optimiza el desarrollo y se potencia
con la maduración.

Conociendo estos conceptos y teniendo en cuenta las principales teorías de la psicología

evolutiva, podemos señalar las siguientes características del desarrollo:

-Se trata de una sucesión de cambios ordenados, tanto cuantitativos como cualitativos.

-Este proceso que lleva al niño desde niveles de inmadurez a otros más avanzados y maduros
constituye un desarrollo global en sus diferentes dimensiones: cognitiva, motriz, afectiva y
social.

-Depende de la maduración y del aprendizaje.

-No es uniforme, cada individuo posee unas características peculiares y un ritmo propio de
desarrollo.

-A mayor desarrollo, mayor diversificación de las capacidades.

-Es adaptativo, se evoluciona de lo general hacia lo específico y en él influyen dos tipos de

factores: factores externos, como la alimentación y la nutrición, la familia o los hábitos sociales;
y los factores internos, como la herencia genética, las capacidades innatas, la maduración del
sistema nervioso, la autoestima, el deseo de aprender y la motivación.

Además, debemos tener en cuenta las características del niño/a que está realizando este
desarrollo, que son:

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-Es un ser dinámico, en continuo cambio y formación de estructuras de pensamiento y relación.

- Unitario, en cuyo crecimiento intervienen multitud de aspectos que relacionan e implican a la

globalidad de la persona.

-Activo, es necesario que el niño actúe y que los adultos promuevan un medio, para que se
produzca el desarrollo.

-Único e irrepetible con características, intereses y necesidades propias. A modo general, el

niño de Educación Primaria desarrolla una creciente capacidad de abstracción y una nueva
construcción de lo real, ya capaz de interiorizar acciones o de organizarlas en contextos
concretos. Lo que el niño realizaba de manera práctica al final de la etapa infantil, puede ahora,
imaginarlo y ejecutarlo mentalmente, anticiparlo e incluso operar sobre sus elementos,
establecer relaciones entre ellos y llegar a conclusiones. Además, en esta edad, el lenguaje
despliega ya su total funcionalidad y constituye un factor decisivo del desarrollo del niño.

1. Diferentes dimensiones del desarrollo

1.1 Desarrollo cognitivo

En lo que se refiere al desarrollo cognitivo seguiremos, entre otros, los estudios de Piaget y
Vygotsky (como se citó en Coll, Marchesi y Palacios, 2014).

El desarrollo intelectual pasa por una serie de etapas durante las cuales el conocimiento
que el niño tiene del mundo cobra formas diferentes. En este sentido, Piaget estableció una
serie de estadios del desarrollo cognitivo:

 Estadio sensoriomotor (0-2 años): en el que los niños recurren a esquemas de

conducta para conocer y comprender el entorno y adquirir conocimiento a través de
ello.
 Estadio preoperacional( de 2 a 7 años): caracterizado por la aparición de la función
simbólica que consiste en la capacidad de hacer que una cosa represente a un objeto
 Estadio de las operaciones concretas (de 7 a 12 años) : en el que nos centraremos a
continuación especialmente, por corresponder a la etapa de Educación Primaria.
 Estadio de las operaciones formales :( de 12 años en adelante) : en donde aparece el
razonamiento hipotético-deductivo en el cual la información se parte de lo general a lo
particular

Para conocer los antecedentes de niños y niñas, se proceden a aportar a continuación los
rasgos más significativos de la etapa de Infantil según Coll, Marchesi y Palacios (2014). En esta
etapa, los niños se caracterizan por un pensamiento intuitivo, se dejan llevar por las apariencias
y por lo perceptivo y prevalece el egocentrismo.

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 Después, en la etapa de Educación Primaria Coll, Marchesi y Palacios (2014) mencionan
que entramos en lo que Piaget llama estadio de las operaciones concretas y que ha sido
nombrado anteriormente y en donde se observará la superación o tratamiento leve de las
características de Infantil y predominarán los siguientes aspectos cognitivos:

En 1º y 2º de PRIMARIA (6-7 años)

- El pensamiento todavía es intuitivo y muestra dificultades para pensar en ausencia de

los objetos.
- Dominio completo del repertorio fonético y se amplía el vocabulario.
- Dificultades para analizar ordenadamente las partes de algunos objetos de
conocimiento y para extraer las características esenciales del mismo.
- Permanencia de algunos rasgos característicos del pensamiento mágico .

En 3º Y 4º de PRIMARIA( 8-9 años)

- Los niños se guían más por lo que conocen que por las apariencias.
- Junto a la percepción global inicial, se da la posibilidad de efectuar procesos de
análisis y síntesis.
- Dominio de las habilidades de lectura y escritura.
- Progresos en la comprensión y utilización del lenguaje matemático.
- El lenguaje corporal (gesto facial, manos…), se va utilizando de forma más precisa.

En 5º Y 6º de PRIMARIA( 10-12 años)

- Desarrollo amplio de la capacidad de síntesis, de extracción de características y de

abstracción que marca ya la transición hacia la lógica-formal.
- Al abordar una tarea son capaces de ir más allá de la información inmediata y
establecer conclusiones.
- Pensamiento más sistemático, ordenado y más flexible.
- Ampliación de la comprensión del lenguaje y conceptos matemáticos.
- Irán controlando sus propios mecanismos de aprendizaje.

Después de esta etapa, en Educación secundaria, los alumnos ya caminan hacia un

pensamiento formal o hipotético deductivo.

A lo largo de este análisis del desarrollo cognitivo, hemos hecho hincapié en el lenguaje dado
que, como bien apunta Vygotsky (como se citó en Coll, Marchesi y Palacios, 2014), se
considera un instrumento de mediación del niño/a con el entorno) y, por supuesto, debemos
destacar también sus estudios y tener en cuenta dos zonas de desarrollo:

-Zona de desarrollo actual, lo que el niño/a puede hacer por sí solo.

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 -Zona de desarrollo próximo, lo que el niño/a puede hacer con la ayuda de
adultos o de compañeros/as.

1.2 Desarrollo físico

Siguiendo a autores como Vayer(1990) y Osterrieth(2008) dentro del estudio de los

aspectos motrices nos encontramos en este caso en el periodo de Educación Infantil una
progresiva mejora en la precisión de los movimientos, el alcance de la lateralidad y el comienzo
de la estructuración del tiempo y el espacio.

A continuación, en Educación Primaria, los niños entran en la fase que Vayer(1990)

denomina “periodo de transición”, donde el desarrollo motor va a estar marcado por el
crecimiento físico, aumento del tamaño y desarrollo psicomotor derivado de la maduración.

A modo general, Osterrieth (2008) establece unos estadios del desarrollo de los aspectos
motrices: quedando el primer, segundo y tercer estadio anterior a la Primaria, el 4º estadio
entre los 6 y 9 años (donde desaparece la espontaneidad motora y hay mayor precisión de
pensamiento y acción) y el 5º estadio de los 9 a los 12 años (donde hay un mayor control de la
psicomotricidad fina y gruesa y el esquema corporal ya está formado).

Basándonos en las teorías del desarrollo mencionadas anteriormente y concretando más aún
por cursos, los principales aspectos motrices que caracterizan al alumnado serían:

En 1º y 2º de PRIMARIA

- Forma su propia imagen corporal.

- Se mejora la coordinación óculo-manual esencial para los aprendizajes de
lectoescritura.
- Mejora la motricidad fina.
- Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
- Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación.
- Organiza y estructura el espacio y el tiempo

En 3º Y 4º de PRIMARIA

- Mayor precisión óculo-manual.

- Clara evolución en la motricidad fina, que se demuestra con la precisión y destreza en
la escritura
- Conocimiento y dominio del esquema corporal
- Los movimientos se hacen más armónicos y precisos. Se adquiere agilidad, habilidad y

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 fuerza.
- Se llega a la afirmación de la lateralidad.

En 5º Y 6º de PRIMARIA

-Realiza acciones coordinadas que exigen la acción conjunta óculo-manual y la coordinación

visual con el pie.

-Su orientación espacial les permite hacer representaciones gráficas del espacio

-Madurez en el conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en

el tiempo.

-Claros avances en agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad o

coordinación).

1.3 Desarrollo emocional y social

Finalmente, se procede a tratar de forma conjunta los aspectos afectivos y sociales ya que
están íntimamente relacionados y se influyen mutuamente. En este caso, el periodo de
Educación Infantil de acuerdo con Ballesteros y García (2001) se caracterizará por: el
reconocimiento de los demás, el conocimiento de las relaciones interpersonales, y el
conocimiento de los sistemas e instituciones sociales (un conocimiento basado en rasgos o
aspecto externos, perceptibles).

Ballesteros y García (2001), afirman también que por su lado, la etapa de Educación
Primaria es un período en el que el desarrollo socio-afectivo parte del apego que los niños y
niñas tienen hacia las personas y hacia las cosas. En la etapa de 6-12 años los sentimientos y
la gestión emocional empiezan a cobrar fuerza, la figura de apego varía y aparecen los lazos
de amistad con los iguales como iremos viendo a continuación:

En 1º Y 2º de Primaria

- El alumnado presenta rasgos del periodo anterior: egocentrismo, e inestabilidad emocional.

-Con relación a los compañeros, hay una gradual superación de rasgos egocéntricos y en
consecuencia con respecto a la moral, se comienzan a desarrollar comportamientos
cooperativos y altruistas. Además, los adultos empezarán a perder la posición de privilegio.

-Aparición en los juegos del respeto a las normas que dan orden y estabilidad al juego.

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En 3º Y 4º de Primaria

Los progresos descritos en el periodo anterior experimentan un gran desarrollo:

- Los compañeros tienen mayor protagonismo para ellos. Además, tienen mayor
capacidad para ponerse en el lado del otro lo que facilita la colaboración.
- Con relación a la moral, empiezan a mostrar un alto sentido de la justicia y la equidad.
- Los juegos son reglados y los grupos suelen ser homogéneos(del mismo sexo)

En 5º Y 6º de Primaria

- La amistad evoluciona de una relación concreta basada en compartir actividades a

concepciones más abstractas basadas en la confianza y en la intimidad.
- Los compañeros siguen manteniendo un gran protagonismo, comenzando a verse
grupos mixtos e intereses sexuales puesto que lo que se busca es principalmente un
sentimiento de pertenencia y de aceptación de los otros.
- El alumnado manifiesta marcados progresos hacia el desarrollo moral autónomo en lo
cual también influye el desarrollo cognitivo

2. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-

aprendizaje

Para una adecuada educación integral y un abordaje del proceso de enseñanza-aprendizaje

con éxito, es conveniente tener en cuenta dentro del aula la existencia de diferentes tipos de
inteligencias propuestas por Gardner(Coll, Marchesi y Palacios, 2014) y cuyo desarrollo permite
sacar a la luz el potencial y las habilidades de cada ser humano. Se defiende la existencia de 8
inteligencias distintas: lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal, naturalista,
intrapersonal e interpersonal

El desarrollo de los niños tiene lógicamente implicaciones a la hora de tomar las decisiones
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos principios a tener en cuenta se hallan
en:

 Partir de los conocimientos previos del alumnado y tener en cuenta las peculiaridades y
ritmos de aprendizaje de cada niño o niña.
 La motivación del alumnado y su curiosidad para provocar el deseo de saber más
 El aprendizaje significativo y globalizado, estableciendo relaciones entre lo que se
presenta y lo que se sabe. Para lo que podemos partir: de lo concreto a lo abstracto, de
lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo y de la subjetividad a la
objetividad.
 El fomento de la autoestima y el autoconcepto
 Establecer principios o compromisos de convivencia en el aula

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  Tener en cuenta la importancia de las emociones en el aprendizaje puesto que las
creencias del alumnado en su capacidad y rendimiento son determinantes en su
proceso de aprendizaje, de ahí la importancia de crear un clima de aula en donde el
alumnado se sienta seguro.
 La actuación del docente como guía y mediador de aprendizajes significativos
 La enseñanza como actividad compartida, para que el alumnado
desempeñe un rol activo en su aprendizaje.
 Promover la capacidad de aprender a aprender
 Potenciar la actividad lúdica.
 Fomentar la colaboración de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
sus hijos/as.
 Organizar actividades en grupo

Además de todo lo mencionado, la importancia de adaptarse a las capacidades e intereses

del niño a través de las estrategias metodológicas debe ser considerada-

Un ejemplo de este tipo de metodología podría ser la introducción de las estaciones de

aprendizaje, lo que permite, según Sabuco(2021), un abordaje activo, inclusivo y cooperativo
que permite al docente trabajar de forma individualizada con todos los estudiantes mediante
actividades realizadas en grupos pequeños y heterogéneos; lo que facilita que los estudiantes
trabajen de manera autónoma, motivados y sacando el mayor rendimiento posible de sus
capacidades y habilidades. De esta forma, entra en juego también la zona de desarrollo
próximo introducida por Vygotsky( como se citó en Coll, Marchesi y Palacios, 2014), donde un
estudiante con un conocimiento mayor de un concepto podrá ayudar a sus compañeros y
compañeras.

Conclusión

El presente documento ha abordado el concepto de desarrollo infantil y su evolución entre

los 6 y 12 años junto con su importancia dentro del propio proceso de escolarización y
aprendizaje basándonos sobre todo en la Teoría psicogenética de Piaget y en la Teoría
histórico-cultural de Vygotsky de acuerdo con Coll, Marchesi y Palacios (2014), así como su
evolución en las 3 dimensiones de la personalidad (cognitiva, psicomotriz y socio-afectiva)

Se ha indicando la relevancia de una intervención educativa de carácter constructivista que

nos lleve, no solo a atender a las características generales por grupo de edad de un
determinado número de alumnos, sino también a partir de los conocimientos previos de cada
alumno en particular y a personalizar la educación para atender a cada uno de ellos de acuerdo
a su individualidad para conseguir así una enseñanza de calidad.

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 Como dijo Thich Nhat Hanh (2015) un famoso maestro budista zen, escribía en su libro
Plantando semillas:
“Es imposible transmitir a otra persona la sabiduría y la intuición. La semilla ya está ahí. El buen
maestro es quien sabe llegar a esa semilla y permitir que despierte, crezca y se desarrolle”
(Hanh, 2015, p.15).

Referencias bibliográficas

- Ballesteros, S y García, B (2001). Procesos psicológicos básicos. Madrid: Universitas

- Hanh, T. N. (2015). Plantando semillas. La práctica del mindfulness con niños.
Barcelona: Kairós
- Marchesi, A; Coll, C y Palacios, J. (2014). Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid:
Alianza
- Osterroeth, P (2008).Psicología infantil. Madrid: Morata
- Sabuco, A(2021). Estaciones de aprendizaje. Barcelona: Paréntesis.
- Vayer, P (1990). El niño frente al mundo. Madrid: Dossat Ediciones

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