ACTUACIONES CON ALUMNADO TEA Y ASPERGER, ATENDIENDO A SUS

CARACTERÍSTICAS.

ALUMNADO QUE PUEDE SEGUIR EL CURRÍCULUM O CON UNA ACS DE DOS

CURSOS DE DIFERENCIA CURRICULAR.

1. Insistencia en las rutinas

Sugerencias de Programación

 Proporcionarles un ambiente predecible y seguro.

 Ofrecer una rutina diaria constante: el niño con AS debe entender la rutina diaria y
saber lo que le espera, para poder concentrarse en una determinada tarea. Indicarle por
escrito en un planig personal que es lo que tiene que hacer en cada momento,
indicando asignatura, número de la actividad que tiene que hacer del libro, ficha,
actividad grupal....

Otras estrategias:

- Si se introduce algún cambio en la actividad, señalárselos con bastante antelación para que
le ayude a asimilar el cambio.
- En Educación Física, inglés, música, religión: Que sepa de antemano que va a hacer en
cada momento y en qué orden. Por escrito indicarle cuales son las actividades que va a
hacer y en qué orden.

 Evitar las sorpresas: preparar al niño minuciosamente y con anticipación frente a

actividades especiales, cambios en el horario o cualquier otro cambio en la rutina, por
mínimo que sea.

2. Relación con los demás e intención comunicativa, dificultades que puede presentar en
estos aspectos.

Sugerencias de Programación y actuaciones a tener en cuenta con el alumno.

- Actuaciones comunes para todas las clases:

 Concienciar a sus compañeros de la necesidad de ofrecer explicaciones concretas y claras

sobre las normas de los juegos o sobre cualquier tema que quieran hablar con el alumno.

 Alabar a los compañeros cuando traten al niño con consideración, cariño y respeto. Esta
tarea puede fomentar la empatía y la tolerancia en el resto de los niños.

 Hacer énfasis en las habilidades sobresalientes del niño con, mediante situaciones de
aprendizaje colectivo en las cuales sus habilidades, sean consideradas como algo
valioso por sus compañeros y fomenten su aceptación.

 El profesor debe fomentar su participación con los demás. Promover una socialización
activa para ello ayudarle a comprender los juegos de sus compañeros, fomentar su
participación en los juegos, ofrecer juegos alternativos en los que el alumno pueda
integrarse mejor. Buscar actividades más estructuradas en el recreo, guiarle en los
 juegos, buscarles compañeros tutores que le integren en los juegos enseñándole las
reglas y supervisión de un profesor (normalmente supervisa la maestra de P.T.)

 Entender a los demás: Al tener dificultad de entender el lenguaje no verbal, cuando haya
problemas hay que intentar hablar de forma clara y lo más tranquila posible. Subir el tono
de voz y utilizar expresiones o gestos forzados, puede interferir en su comprensión por
parte del alumno. Hay que explicarle lo que se quiere decir cuando se trate del
comportamiento en situaciones sociales, no esperar que lea entre líneas.

o Enseñar al niño qué decir y cómo decirlo enseñarle una serie de reglas que
los demás captan intuitivamente. Por ejemplo: cómo saludar, formas de ceder el
turno o finalizar una conversación y cómo el oyente tiene interés en una
conversación. Cuando les hable de un tema que no les interese usar un gesto o
palabra clave para que sepa cuando interrumpirlo.

o Aunque les falta comprensión personal de las emociones de los demás, los niños
con TEA pueden aprender las respuestas correctas. Cuando han mostrado poco tacto, o
han sido poco sensibles sin ninguna intención por su parte, debe explicárseles porqué su
respuesta ha sido incorrecta y cuál hubiera sido la respuesta correcta. Los individuos
con TEA tienen que aprender las habilidades sociales de un modo intelectual: no
poseen intuición o instinto social.

o Debemos enseñarle a interpretar situaciones concretas (como saber si

alguien está bromeando, como saber si ha hecho algo a propósito), plantear
actividades y juegos de interacción para que le ayuden a pensar cuál es el punto de
vista de otras personas. También hay que enseñarle comportamientos
determinados ante distintas situaciones (como actuar cuando alguien está
enfadado, facilitarle un guión de actuación). Enseñare estrategias que pudiera
utilizar cuando se enfada y estresa, para que las use en dichas situaciones.
Enseñarle a darse cuenta de cuándo está empezando a enfadarse.
o Trabajar historias sociales. Las historias sociales son historias cortas o mini
libros escritos generalmente por adultos del entorno del niño para ayudarlo a responder
preguntas que las personas con autismo pueden llegar a tener para la interacción
apropiada con los otros – los “quién, cómo, cuándo, dónde y por qué” en las situaciones
sociales. Son individuales para cada chico, generalmente motivantes y ofrecen pistas
visuales que tienen como objetivo una conducta a mejorar. Por ejemplo, cada historia
provee de 2 a 5 oraciones descriptivas y perspectivas para cada oración directiva. Las
oraciones descriptivas dan información del niño, los entornos y las acciones. Las
perspectivas resaltan las posibles reacciones o sentimientos de los otros. . Las
afirmaciones directivas ilustran las respuestas conductuales apropiadas.

o Enseñarle, de forma intelectual, a aprender soluciones alternativas a los

problemas sociales. Enseñarle las relaciones entre de causa y efecto entre sus conductas
y reacciones de los demás.

o Trabajar la pragmática del lenguaje: teoría de la mente, realizar inferencias, etc.

3. Gama Restringida de Intereses.

Sugerencias de Programación
  Estos niños son muy receptivos a las alabanzas, estos niños deben ser también
alabados por comportamientos sociales simples y evidentes que se dan por sabidos
en otros niños. Hay que transmitirle que se espera que complete su trabajo y valorarlo
positivamente. El sistema de economía de fichas nos ayuda en este sentido con el
alumno que tiene Asperger.

4. Escasa Concentración

A veces, le cuesta centrarse en su tarea, se distrae por estímulos internos o externos

(exceso ruido, por ejemplo) ; no puede discernir lo que es relevante, por lo tanto su atención se
focaliza en estímulos irrelevantes; tienden a retraerse en mundos interiores complejos de una
manera mucho más intensa que la típica actitud de "soñar despiertos" y tiene dificultad de
aprendizaje en una situación de grupo.

Sugerencias de Programación

 Para que el niño con TEA y Asperger sea productivo en clase, debe proporcionársele una
exhaustiva reglamentación de la estructura externa. Las tareas deben ser divididas en
unidades pequeñas, y debe ofrecérsele una ayuda y una reorientación constantes por
parte del profesor.

 Necesita expectativas firmes y un programa estructurado que le muestre que el

cumplimiento de las reglas conduce a un refuerzo positivo (este tipo de programa
motiva al niño a ser productivo y en consecuencia, aumenta su autoestima y baja su
nivel de estrés, ya que se siente competente).

 Es necesario disminuir la carga de tarea de clase y de deberes a realizar en casa.

Será necesario recibir apoyo por parte del profesor de PT para que le ayude en la
estructuración del trabajo de clase y de casa.

 Sentar al niño con TEA y AS en la primera fila de la clase y hacerle preguntas a

menudo para ayudarle a mantener la atención en la lección que se esté impartiendo.

 El niño con Asperger puede tener una fuerte predisposición a la pasividad, sobre todo
cuando se cansa, se frustra o se estresa. Esta profunda falta de energía o habilidad para
comenzar una tarea se ve en la escuela, en casa o en la vida social. Para ello:

 Hablar con él para relajarlo.

 Tocarle suavemente en el hombro para que vuelva a activarse.
 Guiarle, “estás haciendo un buen trabajo, puedes seguir así”.
 Usar la respiración para relajarlo, ya que puede estar experimentando
ansiedad interna. (Nos ayudan las técnicas de la tortuga y el semáforo)
 La pasividad puede venir de que el alumno se bloquee al pensar que la tarea
es muy larga. Entonces debemos plantearle la tarea de forma progresiva y
en pequeños pasos.

5. Escasa Coordinación Motora, dificultades sensoriales.

Sugerencias de Programación

Interesente para el área de Educación Física

  Incluir al niño con TEA y AS en un en un programa de educación física orientado hacia
la salud y el mantenerse en forma, y no en un programa de deportes competitivo.

Para todas las áreas.

 Cuando se les mande a los alumnos una tarea en un tiempo determinado, no hay que
olvidar que el niño con TEA y AS escribe más lentamente. Por lo que se le debe de dar
más tiempo para realizarlo.

 Necesita más tiempo que el resto para terminar sus exámenes.

 En el caso del alumno con Asperger se irrita y distrae con ruidos del ambiente al
resultarle dolorosos dichos ruidos: Poner su mesa un poco más alejada del resto, cerca del
profesor/a, estar con compañeros/as más comprensivos que le ayuden. Explicarle, si se
produce algún sonido fuera de lo común, que es y por qué se ha producido. Exponerle
gradualmente a ellos para que se habitúe. Si la situación se vuelve insoportable para él, por
ejemplo hay mucho ruido en clase, él pierde la concentración, comienza a correr en clase, ...
ayudarle a relajarse aplicando la técnica de la tortuga, motivándole con los puntos que le
daremos si se autocontrola en ese momento.

 Es bueno respetar sus dificultades de mantener contacto ocular: Es conveniente

enseñarle formas socialmente aceptables de mantener un mínimo de contacto visual.
Cuando le habla un profesor, que le mire de vez en cuando y luego mirar hacia abajo, hacia
arriba o por detrás del hombro.

6. Dificultades académicas.

El lenguaje lo comprenden de forma muy literal, los chistes, metáforas y

determinados usos del lenguaje lo interpretan literalmente, no comprenden el mensaje
subliminar que lo acompaña. Puede que entiendan las palabras pero no el mensaje de su
interlocutor o la intención de él ya que no comprenden el lenguaje no verbal que lo
acompaña. Estas sugerencias son aplicables a alumnos que siguen el currículum o tienen
un desfase de dos años y siguen una ACS.

Sugerencias de Programación

 Ofrecerle un programa de aprendizaje académico altamente individualizado en el

caso de ACS, que le permita alcanzar éxitos de forma constante. El niño con AS
necesita encontrarse muy motivado para no seguir sus propios impulsos. El aprendizaje
ha de ser gratificante y no provocarle ansiedad.

 No dar por supuesto que el niño con AS ha entendido algo. En muchas ocasiones tienen
dificultad de seguir instrucciones, puede que no se sientan como parte del mismo, o
que no entiendan el lenguaje del adulto cuando se dirigen al grupo. Para facilitar su
comprensión se pueden seguir las siguientes estrategias (ayuda en E.F, música...):

 Antes de dar las órdenes nombrar al alumno para que sea consciente de que forma
parte del grupo y también son para él. Situarlo cerca de la persona que da la orden,
para captar su atención.
 Una vez emitidas las órdenes a nivel grupal dárselas individualmente.
 Usar frases cortas, sencillas, evitar órdenes complejas. Preguntarle lo que hemos
dicho y comprobar que lo ha comprendido. Es aconsejable controlar la velocidad de
habla así como utilizar pausas para que el niño pueda procesar la información.
  Organizar las órdenes y explicaciones: resumir los puntos principales con
antelación (incluso proporcionarle una lista de lo que se va a hacer), avisar antes de
llegar a los puntos principales, repetir y resumir, organizar y dividir la información
en secciones coherentes.
 Fomentar la imitación de las respuestas de los demás ante una orden de grupo, se le
puede decir: ...l observa a .... haz lo que él o ella haga (siempre nombrar al niño/a
por la que sienta predilección, reforzar positivamente esa conducta).
 Incitarle a preguntar si no comprende algo para aclarar dudas. Reforzarlo por ello
(si lo hace en el momento adecuado).
 Si se va a corregir un mal comportamiento hay que hablarle lo más simple
posible y en un tono neutro. Decirle claramente lo que ha hecho mal, el
comportamiento que se espera de él y cual son las consecuencias
 No es necesario insistir en que nos mire mientras le hablamos, puede que escuche y
entienda mejor si no mira a su interlocutor ya que las señales no verbales le puede
confundir o distraer.
 Cuando se quieren dar órdenes importantes es conveniente utilizar frases simples,
breves y directas. Dar énfasis a lo que se quiere decir en vez de lo que no se quiere
(decir “callaos” y no “no hagáis ruido).

 Sacar partido de la memoria excepcional de estas personas. El recordar información sobre

hechos es con frecuencia su punto fuerte, sobre todo relacionado con los temas de su
interés.

 No hay que dar por sentado que entienden todo aquello que leen con tanta facilidad.

 El profesor/a debe mostrarle con firmeza que espera de él cierta calidad en su trabajo.

 Hay que organizar las tareas de forma clara y con cuidado. Cada paso ha de explicarse
de manera explícita y el producto final ha de ser descrito detalladamente.

 Se puede elaborar una lista de conductas que se esperan de él y sus consecuencias, bien
positivas o negativas, dependiendo de como actúe. Que esté visible. Para ello utilizamos
el sistema de economía de fichas (en el caso del niño con Asperger)

7. Vulnerabilidad Emocional

No pose los recursos emocionales suficientes como para responder a las demandas de la
clase. Debido a su falta de flexibilidad, estos niños se estresan con facilidad. Su autoestima es
baja, y a menudo son muy autocríticos y no son capaces de permitirse errores. Las reacciones de
rabia y los estallidos de cólera suelen ser respuestas frecuentes a su estrés/frustración. Los niños
con TEA y AS se encuentran fácilmente superados cuando las cosas no son como deberían de
ser, según su punto de vista rígido. Interaccionar con otra gente y responder a las demandas
ordinarias de la vida cotidiana puede ser para ellos un esfuerzo continuo y hercúleo.

Sugerencias de Programación.

- A tener en cuenta en todas las clases:

Prevenir los estallidos ofreciéndoles un alto nivel de coherencia. Preparar a estos

niños frente a los cambios que se produzcan en la rutina diaria, para aminorar el
estrés. Los niños con TEA y AS a menudo tienen miedo, se enfadan o se entristecen
frente a cambios forzados o inesperados. Las actividades nuevas necesitan introducirse
 cuidadosamente, intentar ser lo más específico posible al describirlas y asegurarse de
que el niño las entienda (ante una salida escolar, enseñarle fotos, vídeos sobre lo que
puede ser esta, ante una actividad complementaria explicarle en qué consiste esta, qué
actividades va a realizar...).

 El profesor debe intentar limitar al mínimo que sus emociones negativas se reflejen en
su tono de voz. Hay que mantenerse en calma, ser coherente y firme en la relación con
el niño, mostrándole claramente sentimientos compasivos y haciendo gala de paciencia.

 Ayudarle a manejarse cuando se sienta superado por el estrés, para prevenir

estallidos. Ayudar al niño escribiéndole una lista de pasos muy concretos que
tiene que dar cuando se perturba, en el caso del niño con Asperger trabajamos
varias técnicas (técnica de la tortuga y del semáforo). Estos pasos se encuentran
en un cartel visible para el niño.

 Ayudarle a adquirir una memoria de experiencias emocionales para que desarrolle

un concepto amplio de lo que conduce a cada emoción y el sentimiento que
implica. Para ello interpretaremos sus sentimientos y le daremos un nombre para
que puede aprender a identificarlos y nombrarlos, saber que le pasa en cada
momento y pueda comunicarlo.
 Involucrarle en su autocontrol. Que observe que sucede cuando hay días malos y
buenos, incitarle a pedir ayuda, a expresar como se siente, para detectar el posible
estallido y poder controlarlo. Si el niño no nos cuenta cómo se siente pero
observamos incomodidad, que está nervioso...no esperar que sea él que lo comente,
ser nosotros, en un principio quienes iniciemos el que él nos cuente como se siente,
que experimenta.

Con el alumno que presenta Asperger hay que trabajar también:

Eliminar conductas inadecuadas y cumplir las normas es un objetivo a trabajar con el

alumno con Asperger.

• El realizar las tareas, estar tranquilo, llevar a cabo su rutina es incompatible con las
conductas inadecuadas, por lo que todas las estrategias metodológicas vistas con
anterioridad ayudarán a eliminarlas.
• Plantear las normas por escrito, para que las tenga claras.
• Expresar lo que queremos que haga de forma positiva, por ejemplo decirle “respira,
relájate, escúchame, estate tranquilo...”.
• Uso de una economía de fichas, consistente en ponerle una cara verde por realizar las
tareas estando tranquilo, cumpliendo las normas, amarilla si necesita ayuda para regular
su conducta o roja si no es capaz de regularla. Se le dan puntos por ello y lo canjea por
un premio.
• Enseñarle distintas estrategias para regularse emocionalmente, la técnica de la tortuga,
la técnica del semáforo (tener carteles en clase con imágenes que le recuerdan dichas
técnicas) Reforzarle cuando las usa.
• Ante una situación conflictiva, hay que hablarle sin gritarle. Explicarle razonadamente
la conducta inadecuada que ha realizado. Alejarle de la situación, Calmarle realizando
respiraciones, que se centre en la respiración; esto le ayudará a calmarse.

Para que pueda controlar su hiperactividad.

• Facilitarle el que pueda moverse cuando esté muy inquieto, intentando que sea de forma
funcional. Por ejemplo, se le puede pedir que nos traiga algún material que esté en el
otro extremo de la clase.
• Si se levanta de improviso del asiento, hacerle volver a él con voz calmada y tranquila,
sin gritarle ya que se pondrá más nervioso.