1 Actitudes y conductas que impactan el ambiente social y de aprendizaje en el salón de clase: algunas actividades propuestas para mejorarlas

Silvia Margarita Ortiz, Nora Edith Rascón y Dora Sánchez C. Escuela Primaria Prof. Gonzalo A. Reyes Chihuahua, Chih. Guadalupe Delgado Cota Tecnológico de Monterrey, Campus Chihuahua

Este trabajo se realizó gracias al financiamiento del fondo sectorial SEPSEByN 2003 de la SEP en conjunto con CONACYT para el proyecto "Las Escuelas Públicas como Comunidades de Aprendizaje" (Proyecto SEPSEByN-2003-C01-42). Agradecemos sobremanera el apoyo proporcionado por estas instituciones públicas para realizar investigación sobre la educación básica en México.

Las condiciones de actitud y conducta agresiva que manifiestan algunos niños que cursan la escuela primaria han preocupado a la comunidad de la escuela Prof. Gonzalo A. Reyes, de la ciudad de Chihuahua, Chih. Esta situación es considerada importante por los profesores dado el impacto que tiene en el ambiente en el salón de clases y en las relaciones sociales que se construyen tanto en el proceso de aprendizaje como en las actividades de convivencia que se desarrollan en la escuela. Esta situación ha sido seleccionada como un tema de reflexión y análisis por las profesoras Nora E. Rascón, Silvia M. Ortiz y Dora Sánchez con la finalidad de plantear alternativas de solución que ayuden a mejorar o cambiar las actitudes y conductas que inhiben el desarrollo de los niños. Estas profesoras, en el ciclo escolar 2004- 2005 impartieron clases en el segundo grado en la anteriormente citada escuela primaria. Conductas y actitudes: su importancia para el aprendizaje Las profesoras observan que los niños manifiestan actitudes y conductas agresivas hacia quienes les rodean en la escuela, principalmente en sus relaciones interpersonales.

principalmente. También al interior de la escuela o el salón de clases hay factores determinantes como son: a) la existencia de líderes-seguidores en el salón de clases que hace que se diseminen las conductas no deseadas de los niños líderes sobre aquellos que son seguidores. en agresividad verbal.2 Estas conductas se presentan en sus juegos durante el recreo y en el salón de clases durante sus actividades y se manifiestan. b) también influyen los maestros con falta de autoridad o que ejercen un autoritarismo y que . no se satisfacen las condiciones para crear estos ambientes y lograr que haya trabajo en equipo que facilite el aprendizaje de los niños y una comunicación efectiva entre la maestra y los niños. gritando en contextos en que no deben hacerlo y diciendo malas palabras. y d) problemas neurológicos que padecen y que no reciben el tratamiento adecuado u oportuno. Causas diagnosticadas de las actitudes y conductas Durante el proceso de investigación se discutieron que las causas que se manifiestan como determinantes de las actitudes y conductas de los niños de 2do grado provienen principalmente del ambiente externo a la escuela como son: a) la familia y las relaciones entre los miembros o bien con respecto a los padres de familia y su respuesta al compromiso que tienen con el niño y su escuela. La situación imperante impacta en el aprovechamiento que tienen los niños durante el aprendizaje ya que se dificulta el crear ambientes de aprendizaje armónicos que permitan fomentar valores como la amistad. desobedeciendo indicaciones de la autoridad en el salón de clases y ocasionalmente retando esta autoridad. b) los medios de comunicación. c) las amistades de los niños. que son importantes para que el contexto del salón resulte agradable e invite a aprender en un clima de confianza y seguridad. generosidad y tolerancia. Si los niños tienen actitudes agresivas y las manifiestan a través de su conducta. agresión física. respeto. solidaridad.

Actividades realizadas para corregir los problemas Por un lado. son quienes han de detonar este cambio a través de actividades que involucren a los niños. factores determinantes relacionados con el medio ambiente de los niños y actitudes de los padres de familia para apoyar las actividades que las maestras implementen para atacar las condiciones de los niños. ninguno de los participantes tiene un rol pasivo en este proceso. La identificación de conductas y de niños que manifiestan las condiciones de estudio se hace de dos formas: externa e interna. Así que las maestras consideran que su rol es preponderante para corregir estas conductas o actitudes problemáticas y cada una propone actividades alternativas durante el periodo de febrero a mayo con la finalidad de identificar líderes. c) los grupos desorganizados con alto nivel de permisividad y d) las condiciones de infraestructura en el salón de clases como son las sillas y mesas para ubicar a los niños y romper círculos de relaciones que no están permitiendo el desarrollo de una conducta o una actitud positiva para que se de un ambiente de aprendizaje y de socialización armónicos. quiénes participan y qué cantidad de . En ambos casos el rol de las profesoras es preponderante. percepciones.3 en ambos casos provocan un desequilibrio en el ambiente que no favorece la mejoría de las conductas que se pretenden modificar. lo más importante es hacer conciente al niño de sus actitudes y conductas y la importancia que tienen para su desarrollo social y para su aprendizaje. Por otro lado es necesario que los padres de familia participen activamente en la tarea de ayudar a los niños a ser mejores personas. La forma externa consiste en tener observadores externos en el salón de clases quienes de acuerdo a las acciones determinadas por las maestras registran lo que ocurre en el salón de clases. a sus padres y a ellas mismas de manera activa.

Valores: Justicia. Honorabilidad. es decir.4 veces lo hacen. llevan una bitácora en la cual registran las acciones de los niños. Lo bueno y lo malo. Implementación de las actividades y resultados Actividad. La forma interna para identificar conductas y niños se realiza por las profesoras quienes diseñan un instrumento (encuesta) para analizar la percepción que tienen los niños sobre sí mismos y sobre sus compañeros. Otra forma externa es platicar con los padres de familia sobre la situación de sus hijos y evaluar la respuesta que éstos dan tanto en el proceso de captación de la información que reciben de la maestra (asistiendo a las juntas) como de respuesta a la invitación que ésta les hace (ocupándose de atender a las indicaciones). con esta información las maestras identifican a aquellos que mayor problema tienen y su rol dentro del grupo. Ortiz. Material: Hojas con los nombres de todos los niños por los dos lados Organización: Individual . Silvia M. Este documento sirve para validar los resultados de las propias percepciones de las profesoras y los de las observaciones externas. comparan los resultados con lo que ellas habían percibido anteriormente para validar la evidencia y sus percepciones. Respeto y Autoestima Propósitos: Dar a cada quién lo que merece (sus opiniones) Mantenerse en un esquema social aceptado Darse el justo valor como ser humano y así respetarse a sí mismo y a los demás. Profesora.

En el caso de Emmanuel también demostró más tolerancia pero está plantado en que nadie lo ama (existen problemas familiares severos. En Arturo. Judith y Roxana se observó mucho cambio ya que no pensaban que sus compañeros los tomaran en cuenta. se sugirió por parte del grupo de apoyo que se asistiera a terapia familiar).5 Desarrollo: Se le reparte una hoja a cada niño con los nombres de todos ellos. Procesamiento. En un lado dice “LO BUENO” y en el otro lado “LO MALO”. Actividad. más plática con sus compañeros). El círculo de nuestra unión (manitas) Profesora. Los resultados solo los lee la maestra. Unidad y Paz Propósitos: No desesperarse por alcanzar pronto lo deseado . Armando. Se mostraron más tolerantes y pacíficos. Tolerancia. Y justamente escriben eso de cada compañero incluidos ellos mismos. Pero luego les digo que hay detalles que pueden mejorar (lo malo que opinaron sus compañeros”. Valores: Paciencia. una palmadita. Ortiz. así como más detallistas (un recadito. Lupita. Silvia M. A cada niño “le platico todo lo bueno que opinan sus compañeros y los felicito por lo bueno que opinan de ellos mismos y los exhorto a que mejoren con un detallito (según su opinión una figura de foami). Resultados Los niños que se identificaron como aquellos que manifestaban los problemas de actitud observaron cambios importantes después de la actividad. un abrazo.

Enseguida traté de romper el círculo para que me dejaran entrar. Rascón Valores: Respeto y Responsabilidad Propósitos: . la tolerancia y la prudencia para no desunirse. colores. Los valores Profesora. Tuvieron que utilizar la fuerza. Organización: Individual y Grupal Desarrollo: Se les pide que en una hoja dibujen la mano que no utilizan para escribir. Nora E. Si alguno actúa malintencionadamente con otro los demás se defienden y han observado que todos tienen cosas buenas que dar.6 Ser capaces de soportar lo bueno y/o malo de lo que viene Reconocer que la unión hace la fuerza Hacer el bien sin esperar recibir ningún agradecimiento Material: Hojas. la paciencia. En un espacio en la pared las fueron pegando hasta formar un círculo (dedo meñique con dedo pulgar). “Observamos que quedaran unidas las manos. con mentiras. crayolas y tijeras. formamos ese mismo círculo y di la orden de no soltarse para nada ni por nada. Les comenté que eso mismo debe suceder como grupo que son y como personitas que merecen la estima y el respeto de los demás. Actividad. Que la decoraran como les gustara y la recortaran. Resultados Se observó la unidad y el respeto ya que hay menos burlas y menos golpes entre ellos. Al final en el círculo de manitas va mi mano uniéndolos a todos como un apoyo”. por la fuerza y con disimulos (se convirtió en un juego).

Luego comentábamos sobre lo que era lo contrario de lo aplicable al valor y consecuencias. Una vez analizado el valor en turno. 2. La dinámica se llevó a cabo de la siguiente manera: 1. Se tuvo una junta con las madres de familia y se les explicó la dinámica de trabajo. Se anexan copias de los trabajos de los niños. Material: pizarrón Organización: grupal Desarrollo Se inició con el valor del respeto. 6. En el pizarrón se ponía la palabra grande (el valor a trabajar). 3. 4. Luego de platicarlo con su mamá que ella estuviese pendiente de que se llevase a cabo y . Con flechas alrededor de la palabra se escribían las frases que los niños iban diciendo acerca del valor. opté por llevar a cabo una actividad innovadora por semana dando con esto uso directamente a los valores. aplicar el mismo con una persona cercana en su casa. Por medio de lluvia de ideas se les pedía a los niños que dijeran lo que percibían acerca de este valor.7 Con la preocupación inicial por la conducta agresiva de algunos niños y lo analizado con el grupo que formamos las maestras de segundo grado y las personas del proyecto del Tecnológico de Monterrey. como la responsabilidad que cada uno teníamos frente a esta estrategia implementada pues la tarea consistiría en: 5.

pero su participación en el análisis de los valores fue muy activa y en éste último tiempo se observó. Luego de aplicar algunos valores. en su interacción diaria los niños en repetidas ocasiones hacían alusión a los valores según el caso y en más de los casos por una servidora es por quién se les recordaban e n cada comportamiento. Siendo cariñosa. Una vez cumplido los papás firmarían la hoja para posteriormente citarlos a la escuela individualmente para checar los resultados observados: si hubo avance o no o cualquier detalle que se hubiera observado a partir de este trabajo. que ha sido un niño extremadamente inquieto. Iniciaré con Ángel. pues el niño ya tenía una preocupación clara por sus tareas. se observó un ambiente más cálido en general en el grupo. con agrado tanto de la mamá como de la maestra un cambio notorio en cuanto a responsabilidad y respeto. Resultados. Pero entre la generalidad me gustaría mencionar algunos casos en particular que llamaron mi atención y en dos de los casos me sorprendieron por un resultado no planeado. cosa curiosa para la madre. un niño demasiado tranquilo en el salón. Otro de los casos sorprendentes fue el de Jesús. No sé si la misma inquietud que presenta lo obligue a cometer faltas de respeto hacia sus compañeros. ya que con uno de ellos tenía fricciones y ahora las evitaba.8 7. Tenemos el comentario con respecto a Alejandra. pues es una niña tranquila pero no muy afectuosa. tímido hasta cierto punto y que en los dos años que tuve la suerte de atenderlos no . más paciente con su hermano y en el salón mostraba un poco más de tolerancia e interés por el trabajo. que es una niña que no presenta grandes problemas de conducta y el comentario de su mamá es que la veía muy sensibilizada tanto con ella como con sus hermanos.

Con esto me atrevo a comentar que falta en las escuelas reforzar y trabajar mas ampliamente los valores.9 presentó un solo problema de conducta y la mamá comentando me hizo saber que el niño últimamente había cambiado mucho su comportamiento con respecto a que en su casa antes era muy gritón y contestón pero a últimas fechas ella veía que ya era más tranquilo y ya no contestaba feo. por palabras de la madre cuando se le pedía o preguntaba algo. . pero sí puedo compartir con seguridad que la dinámica grupal y la sensibilización positiva si no en totalidad sí se dio en la mayoría y todo esto mejora por ende el trabajo áulico. Esta sí que fue una sorpresa para mí pues buscando un resultado a tal problemática se dieron satisfactoriamente otros logros inesperados pero bastante agradables. Sin embargo no es una solución a todas las problemáticas suscitadas en cuanto a un comportamiento no aceptable en el alumnado.

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