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educación especial
DIRECTORIO
MAPA CONCEPTUAL 8
MAPA CONCEPTUAL 10
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 24
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 47
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 54
AUTOEVALUACIÓN 55
2
UNIDAD 2: LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA Y EL PROCESO DE
INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
59
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 79
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 94
AUTOEVALUACIÓN 95
3
3.1 DETECCIÓN Y CANALIZACIÓN 102
AUTOEVALUACIÓN 116
4
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 127
AUTOEVALUACIÓN 128
ESCOLARES 146
AUTOEVALUACIÓN 150
5
UNIDAD 6: FACTORES DE RIESGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 152
AUTOEVALUACIÓN 165
BIBLIOGRAFÍA 168
GLOSARIO 173
6
INTRODUCCIÓN
Este libro tiene como finalidad desarrollar conocimientos básicos para la carrera de
Ciencias de la Educación en relación con los sistemas de educación especial que
se desarrollan en nuestro país, a partir de la revisión de seis unidades en las que
abaracaremos concpetos, datos históricos y el desarrollo de la educación especial
en los planos privados y públicos. Así también las situaciones sociales, culturales,
económico, legistativas y políticas que se asumen en este marco de la educación.
Comprenderemos como se esbozan los conceptos de integración educativa y la
visión de las necesidades educativas especiales.
En la primera unidad abordaremos el marco histórico, conceptual, legislativo y
social que enmarcan al sistema de educación especial
En la segunda unidad abordaremos cómo se dá el proceso de inclusión en el
nivel escolarizado, su manejo en el aula, así como también los tipos de
Necesidades Educativas Especiales.
En la tercera unidad abordaremos los procesos de detección e intervención
psicopedagógica en las necesidades educativas especiales y el proceso de
adecuación curricular
En la cuarta unidad observaremos la necesidad de apoyo del contexto familiar
para la adapatación e inclusión del alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.
En la quinta unidad comprenderemos a fondo el proceso de integración
educativa a partir de sus diferentes contextos, en los distintos niveles educativos y
la inserción del individuo con Necesidades Educativas Especiales en la comunidad
y el trabajo.
Y por útlimo hablaremos de los factores de riesgo con los que nos confrontamos
en el desarrollo de inclusión cuando los inidviduos se ven ante factores de riesgo.
Esta visión general nos permitirá un primer acercamiento a la educación
especial para tener las bases con las que el alumno se confrontará en su quehacer
profesional.
7
MAPA CONCEPTUAL
8
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETIVO
El alumno conocerá los elementos históricos, de transformación, los diversos
enfoques teóricos, la legislación educativa y la percepción social que se tienen
acerca de la Educación Especial.
TEMARIO
1.1 MARCO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1.2 LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: NUEVOS PARADIGMAS.
1.3 CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1.4 REVISIÓN TEÓRICA
1.4.1 ENFOQUE ECOLÓGICO
1.4.2 NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL
1.4.3 INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y PROCESO DE INCLUSIÓN
1.5 LA LEGISLACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1.6 LA PERCEPCIÓN SOCIAL SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
9
MAPA CONCEPTUAL
10
INTRODUCCIÓN
sus orígenes, desde que se presentó el trabajo con alumnos que mostraban
dificultades o discapacidades que impedían su desarrollo y cómo se inicia la
atención para ellos a principios del siglo XX; después, viene el nuevo paradigma
al inicio de este siglo con la búsqueda de la integración de las personas con
capacidades diferentes en el ambiente de la comunidad, por lo que inicia una
nueva etapa en el entendimiento de la NEE, de aquí retoma el enfoque
ecológico que ve al individuo como un ser integral y la necesidad de ayudarlo a
integrarse a su medio.
11
1.1 MARCO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Es de vital importancia conocer los cambios que han existido en la concepción
de la Educación Especial, esto generará el contexto de lo que conocemos hoy
en día, por lo que es necesario comenzar a desarrollar un breve paseo entre los
diferentes momentos en que la educación especial se comenzó a germinar.
A continuación revisaremos algunos extractos de la lectura Evolución
histórica de la Educación Especial de una colaboración para la Fundación de
Profesionales Solidarios de Navarra España (2009) que nos hará entrar en el
contexto histórico de la Educación Especial (E.E.)
Lectura
“En la Antigüedad clásica, se observa que las minusvalías físicas, psíquicas
y sociales se nos presentan con dos planteamientos diferentes”1:
“Un segundo enfoque,4 más científico y natural, entenderá las deficiencias como
patologías internas del organismo. Médicos-filósofos como Hipócrates, Asclepiades,
Galeno, Sorano, Celso, etc., padres de lo que más tarde se ha llamado naturalismo
psiquiátrico, se harán eco de esta visión e intentarán arrancar las deficiencias y
enfermedades de las culpas, los hados y voluntad de los dioses. Sus esfuerzos y
1
Anónimo, Evolución histórica de la Educación Especial, pp. 1-3.
2
Íd.
3
Íd.
4
Ibidem., pp. 1-3.
12
resultados, de trascendencia histórica, aunque no consiguieron su propósito, marcaron
la ciencia de una época y señalaron el camino a seguir”.5
“En la Edad Media,6 aunque se hicieron avances importantes, se repitieron
conductas que reproducían viejas costumbres y disminuían la mejora y atención de
muchas minusvalías y deficiencias. Los sentimientos de culpa, pecado o castigo divino
siguieron estando en la base de muchos problemas. El mal era inherente al hombre,
formaba parte de su naturaleza caída, había que aceptarlo; erradicarlo era imposible.
Ante él sólo cabía una actitud: la caridad”.7
“Ayudar al minusválido acercaba a Dios, constituía un deber religioso y dignificaba a
quienes lo ejercitaban. Los hospitales, las cofradías y los socorros sociales y
asistenciales fueron la respuesta a un problema que para muchos sólo la divinidad
podía erradicar y la caridad mitigar”.8
“En el Renacentismo9 y tiempos modernos, abonados por las reformas de la
escolástica tardía y al abrigo de los nuevos descubrimientos científicos y culturales, se
empezarán a poner en tela de juicio los paradigmas antropológicos y pedagógicos
sostenidos hasta entonces”.10
“Esto hizo posible que la educación de sordomudos tomara carta de naturaleza
estable y se abriera paso en las emergentes políticas sociales y educativas de esa
época.
Iniciativas parecidas pueden citarse para el caso de los ciegos; destacan
especialmente los casos de George Philip Harsdorffer que, en 1651, creó una tablilla
de cera para que escribiesen los invidentes; Valentín Haüy (1745-1822), quien en 1748
fundó la Institution des Jeunes Aveubles en París y fue uno de los primeros en adoptar
la escritura en relieve proclamando que los ciegos eran educables, principio que
continuaría pocos años después su discípulo Louis Braille (1806-1852)”.11
“El humanismo del XVI, el arbitrista del XVII y el ilustrado del XVIII tendrán una
personalidad optimista y en no pocas ocasiones utópica: para ellos el mal tiene un
componente estructural y en gran medida puede erradicarse, mitigarse y vencerse. Se
5
Íd.
6
Anónimo, op. cit., pp. 1-3.
7
Íd.
8
Íd.
9
Ibidem., pp. 1-3.
10
Íd.
11
Íd.
13
trataba de incentivar medidas legislativas, culturales y asistenciales que incorporasen
al pobre, al desprotegido y al infante abandonado a los circuitos culturales y sociales”.12
“El 17 de marzo de 1526 puede considerarse simbólicamente el punto de partida de
la llamada educación social europea. En esa fecha, Luis Vives publicaba De
Subventione Pauperum, considerado el tratado más acabado del programa humanista
europeo sobre ayuda al pobre y necesitado”.13
“A partir de aquí se abrirá un nuevo campo para la educación social que tendrá en
sucesivas medidas asistenciales y culturales: cofradías, casas de doctrinos, asilos,
hospitales, etc. sus manifestaciones más significativas”.14
“Entre las variables que ordenaron ese replanteamiento cabe destacar, entre otras,
las aportaciones realizadas por las reformas católica y protestante que, al considerar la
fe un principio irrenunciable y universal, alimentado y mantenido por la educación,
alentaron una labor social, humanista y pedagógica que alcanzaba a amplias capas
sociales marginadas hasta entonces”.15
“De no menor trascendencia, aunque en otro orden de cosas, fueron los nuevos
planteamientos científicos y metodológicos alumbrados por el mecanicismo moderno y
sobre todo por el racionalismo empírico de Bacon (1551-1626), Hobbes (1558-1679),
Locke (1632-1704), Newton (1642-1727) Hume (1711-1776), etc. que asentaron no ya
sólo una nueva ciencia sino un método pedagógico que hacía descansar todo progreso
personal y cultural en la fuerza dinámica de la sensación y experimentación. A partir de
entonces el aprendizaje tomo un sesgo empírico, sensista16 y paidocéntrico17 de
tremendas consecuencias para la gestación, nacimiento y desarrollo de la educación
especial”.18
“El promotor fue en gran medida el naturalismo filosófico y pedagógico de los siglos
XVII y XVIII. Con el naturalismo se devaluó la cultura y pedagogía de la fe, del
dogma, de la autoridad y de los valores tradicionales. La educación ya no se
entenderá tanto como la exaltación de valores externos, se rendirá pleitesía a la
12
Íd.
13
Anónimo, op.cit. pp. 1-3.
14
Íd.
15
Íd.
16
Se designa con este término la doctrina filosófica que reduce el conocimiento humano al sensitivo.
17
Que gira en torno al alumno como protagonista.
18
Íd.
14
individualidad y personalidad del sujeto, y se tomará la sensación y experimentación
como principios irreductibles de acción pedagógica”.19
“Una legitimación que derivó a favor de los deficientes mentales gracias al impulso
de los descubrimiento médicos y al interés que en ello pusieron personalidades
médico-pedagógicas de la talla de Philipe Pinel (1745-1826), Gaspard Itard (1774-
1836), Etiene Dominique Esquirol (1772-1840), Edouard Seguin (1812-1880), Willian
Ireland (1832-1909), Jhon Down (1812-1896), Johann Guggenbühl (1816-1863), etc.
Con ellos, el tratamiento médico-pedagógico de la deficiencia mental dará un giro
considerable: saldrá definitivamente del aura mítica, pecaminosa, mágica y asistencial
que tradicionalmente lo había envuelto y se incorporará a categorías científicas,
terapéuticas y pedagógicas”.20
Las escuelas especiales, ya existían desde el siglo XVIII y XIX, pero en
general eran instituciones consagradas a la atención de niños con limitaciones
sensoriales y motoras.
Para los deficientes mentales sólo había el recurso de hospitales
psiquiátricos o centros de medicación. Para principios del siglo XX comenzaron
a proliferar las escuelas especiales, ya no sólo para los sordos, ciegos,
paralíticos cerebrales, sino también para niños con retraso mental, con
síndrome Down o con problemas de aprendizaje.21
19
Íd.
20
Anónimo, op. cit. pp. 1-3.
21
Gómez-Palacio M., Educación especial, Integración de los niños excepcionales a la familia, en la
sociedad y en la escuela. pp.20-21.
15
disminución de los prejuicios sociales.
2. Atención a los sujetos minusválidos por equipos de profesionales
interdisciplinarios.
3. Apreciación de las leyes que estipulan:
a. El derecho de todo ciudadano a una vida normal
b. El derecho de experiencias que desarrollen una personalidad
propia
c. El derecho de formar parte de una sociedad y tener empleo
d. El derecho de una protección económica por parte del Estado,
que le permita vida independiente22.
“El concepto de deficiencia, disminución o hándicap, incluía las características de
innatismo y estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran por
causas fundamentalmente orgánicas, que se producían en los comienzos del
desarrollo y que eran difícilmente modificables posteriormente”.23
“Esta concepción impulsó gran número de estudios que trataron de organizar en
distintas categorías todos los posibles trastornos que pudieran detectarse. A lo largo de
los años, las categorías iban modificándose, ampliándose y especializándose, pero
mantenían este rasgo común de que el trastorno era un problema inherente al niño,
con escasas posibilidades de intervención (Ver cuadro 1). En el fondo de esta
perspectiva latía una concepción determinista del desarrollo, sobre la que se basaba
cualquier tipo de aprendizaje”.24
22
Gómez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 21.
23
Íd.
24
Íd.
16
Cuadro l25
Categorías de retrasados Categorías
Adaptación de la tabla de Tomlinson, S. 1982. Descriptivas
Sugeridas
por
1886 1899 1913 1945 1962 1970 1981
Tomlinson
1982
Idiota Idiota Idiota Subnormal Subnormal Subnormal Niños con
profundo profundo profundo dificultades en
Imbécil Imbécil Imbécil Ciego Sordo Ciego el aprendizaje
Ciego Ciego Sordo Deficiente
Sordo Sordo físico
Epiléptico
25
Paula Pérez Isabel, Educación Especial, técnicas de intervención. pp. 21.
26
Marchesi, A., Martín E., Desarrollo psicológico y educación III. Capítulo 1 “Del trastorno a las
necesidades educativas”, pp. 15-33.
17
ambientalistas y conductistas, que eran dominantes en el campo de la psicología.
Ciertamente continuaban teniendo total vigencia los datos cuantitativos proporcionados
por los tests de inteligencia para determinar los niveles de retraso mental, pero se tenía
ya en cuenta las influencias sociales y culturales que podían determinar un
funcionamiento intelectual más deficiente”.27
“Se abría paso la concepción de que la deficiencia podía estar motivada por
ausencia de estimulación adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos.
Al mismo tiempo, se incluían los conceptos de adaptación social y aprendizaje en
las definiciones sobre el retraso intelectual, reforzándose las posibilidades de
intervención. La distinción entre causas endógenas y exógenas para explicar los
retrasos detectados fue, sin duda, un paso más hacia la revisión definitiva de la
incurabilidad como criterio básico de todo tipo de deficiencias”28.
27
Íd.
28
Íd.
29
Marchesi, A., Martín E., op. cit., pp. 15-33.
18
aportan Sánchez, A., y Torres, J. A.,30 que nos dicen lo siguiente:
Profesionales
Personas
Acción o intervención
Interacción
Contexto
A la educación Especial
30
Sánchez Palomino A, y Torres González, De la educación especial a las necesidades educativas
especiales, pp. 37.
31
Paula Pérez Isabel, Educación especial, técnicas de intervención. pp.10-11.
19
deberíamos de contemplarla como una disciplina holística, integral e
interdisciplinaria que nos permite acercarnos a las necesidades reales del
alumno con necesidades educativas especiales y de su interacción con el
medio.
En el siguiente apartado abordaremos más como se interrelaciona la
Educación Especial en la educación ordinaria a través del paradigma de la
normalización.
“Como hemos venido revisando en los apartados anteriores observamos que deja
paso a una nueva visión en la que no se estudia la deficiencia como un fenómeno
autónomo propio de un alumno, sino que se la considera en relación con los factores
ambientales y con la respuesta educativa más adecuada (enfoque ecológico)”.35
“El déficit no es una categoría con perfiles clínicos estables, sino que se establece
32
Marchesi, A., Martín E. op. cit., pp. 15-33.
33
Íd.
34
Íd.
35
Íd.
20
en función de la respuesta educativa. El sistema educativo puede, por tanto intervenir
para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos con algunas características
deficitarias”.36
36
Íd.
37
Íd.
38
Íd.
39
Íd.
21
tradicionales”.40
5. “Los cambios que se produjeron en las escuelas normales, que se enfrentaron
con la tarea de tener que enseñar a todos los alumnos que a ellas accedían, a
pesar de sus diferencias en capacidades e intereses. La generalización de la
educación secundaria condujo a un replanteamiento de las funciones de una
escuela que debía ser “comprensiva”, es decir, integradora y no
segregadora”.41
6. “La constatación de que un número significativo de alumnos abandonaban la
escuela antes de finalizar la educación obligatoria o no terminaban con éxitos
los estudios iniciales. El concepto de fracaso escolar, cuyas causas, aún
siendo poco precisas, se situaban prioritariamente en factores sociales,
culturales y educativos, replanteó las fronteras entre la normalidad, el fracaso
y la deficiencia, y como consecuencia de ello, entre alumnos que acuden a
una escuela ordinaria y alumnos que van a una unidad o escuela de
educación especial”.42
7. “Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales obtenían
con un significativo número de alumnos. La heterogeneidad de alumnos que
recibían obligó a una definición más precisa de sus objetivos, de sus
funciones y de sus relaciones con el sistema educativo ordinario. Al mismo
tiempo, las dificultades de integración social posterior de sus alumnos
contribuyeron a que se pensara que podrían existir otras formas de
escolarización, con las debidas garantías, para un sector de estos alumnos
que no estaban gravemente afectados”.43
8. “El aumento de experiencias positivas de integración contribuyó también a
que la valoración de nuevas posibilidades educativas se hiciese a partir de
datos concretos. La difusión de la información, la participación en estos
proyectos de sectores cada vez más amplios y variados, y el apoyo que
recibían de las administraciones educativas de diferentes países ampliaron
sus repercusiones y fueron creando un clima cada vez más favorable hacia
esta nueva perspectiva”.44
40
Íd.
41
Íd.
42
Íd.
43
Íd.
44
Íd.
22
9. “La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales
de los países desarrollados. Alguna de sus manifestaciones pueden
encontrarse en el acercamiento de las atenciones médicas, psicológicas,
educativas, etc. a los núcleos de residencia de los ciudadanos, en la
importancia cada vez mayor que se otorgaba a los factores del entorno
ambiental, en el papel creciente de los servicios propios de la comunidad, en
los que participaban también hombres y mujeres voluntarios, y en la
relevancia que el enfoque comunitario estaba alcanzando en las distintas
disciplinas relacionadas con la salud”.45
45
Íd.
46
Gómez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 21.
47
Entenderemos como: Necesidades Educativas Especiales (NEE).
23
Por lo que a partir de este concepto de integración comienzan en varios
países una nueva legislación educativa en la cual se integra en la educación
ordinaria aquellos alumnos que tuvieran algunas NEE a menos que la situación
del alumno le discapacitara de manera múltiple por lo que recibiría atención en
un centro especializado para su situación particular.
10. “La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educación planteada
sobre supuestos integradores y no segregadores. Este cambio de actitud
hacia las minorías de los minusválidos se vio favorecido no sólo por la presión
de los padres y las asociaciones de adultos reclamando sus derechos, sino
también por movimientos sociales mucho más amplios que defendían los
derechos civiles de aquéllos que constituían minorías étnicas, lingüísticas o
específicamente sociales”.48
Todos estos factores, impulsores del cambio pero expresión al mismo tiempo
del proceso de transformación, han ido constituyendo una nueva forma de
entender la deficiencia desde la perspectiva educativa49.
La diversidad y la integración son las dos caras de una misma moneda, pues
para poder integrar a los individuos con alguna discapacidad es necesario
aceptar la diversidad.
En el siguiente apartado veremos en cómo se encuentra en la actualidad el
contexto de la Educación Especial después de este primer acercamiento con la
integración educativa.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
48
Marchesi, A., Martín E., op. cit., pp. 15-33.
49
Marchesi, A., Martín E., op. cit., pp. 15-33.
24
normalización y de integración educativa, usa estas posibles preguntas de
reflexión que te permitan elaborar tu ensayo.
1. ¿Crees que es posible la integración educativa en nuestro país?
2. ¿Están nuestros profesores en la actualidad para poder atender a una
población con NEE?
3. ¿Cuál sería el papel del licenciado de las ciencias de la educación en la
educación especial y en la integración educativa?
Recuerde fundamentar sus posturas con la lectura y otras que le recomiende
el docente.
25
1. La reprobación, conducía con frecuencia a la deserción, y
2. La segregación en sistemas especiales.
50
Son profesores especializados en educación especial que se integran al programa de educación
regular.
51
Se refiere a todos iguales sin importar las necesidades reales de cada uno de los alumnos.
52
Gómez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.
26
Existen tres contextos o ámbitos en los que la educación especial emerge y
que se comprometen con esta para su desarrollo que debemos comprender:
1. El seno familiar.
2. Las instituciones educativas.
3. La sociedad o comunidad.
La familia
Las familias tenían un enfoque de lo que era la educación de los hijos.
Uno de estos enfoques es el de que todos los hijos eran iguales, por tanto
su trato o atención era el mismo para cada miembro, excepto en el sentido de
género, hombres y mujeres de acuerdo a su sexo recibían una educación
similar para el género que pertenecían.
Los padres determinaban de todo: qué debían estudiar, las amistades con
las que habían que relacionarse, las parejas y noviazgos, el comportamiento
social y cultural de acuerdo al nivel socioeconómico al que pertenecían, la
escuela a la que asistirían sus hijo, calificaciones y las exigencias sobre el
comportamiento de sus hijos.
Por lo que tener un hijo con alguna discapacidad era sentido por la familia
como una vergüenza, se le ocultaba, sin recibir atención alguna siendo que se
volvía una carga familiar de la que nadie le gustaba hablar.
Si la familia tenía recursos financieros estos miembros eran enviados a
instituciones especializadas donde permanecían el resto de sus vidas.
Para muchos padres el que sus hijos no puedan cumplir con sus ideales y
proyectos de vida generan una ruptura en la atención y cuidados de los
mismos.
Hoy en día siguen siendo una dificultad en el tratamiento de los alumnos con
NEE, debido a que al no aceptar la responsabilidad y a la falta de conocimiento
de la atención y tratamiento que pueden tener las personas con discapacidades
o NEE, es un primer obstáculo en la labor de la educación especial.
27
Muchos padres con los sistemas actuales de integración de las escuelas se
han desembarazado de las responsabilidades del cuidado de sus hijos
arguyendo que las instituciones serán las que eduquen a estos sin intervención
de ellos.
La finalidad de hoy en día es una campaña continua en la labor de
sensibilización con los padres de dejar de lado los tabúes sociales de la gente
con discapacidad, darles alternativas a estos, de que tener un hijo con este tipo
de situación no es impedimento para no tener una vida productiva y plena de
acuerdo a sus posibilidades, siempre que la familia le permita a este miembro
conformarse como individuo independiente, aceptando que tienen sus propias
necesidades y capacidades intelectuales, motrices, artísticas y sociales.
Implica que los padres comprendan a bien el término de normalización y
diversidad, (entendiendo por normalización el darle a las personas con
discapacidades las mismas alternativas de vida que cualquier persona sin
discapacidad tiene en la sociedad) es decir, que comprendan que sus hijos
pueden y deben ser tratados con igualdad de derechos que los demás. Y que
como padres y como primeros agentes socializadores tienen la tarea de
brindarles esto a sus hijos.
También debemos considerar que otro grupo que genera dificultades en la
integración de las personas en la sociedad son los grupos extrafamiliares.53
Estos grupos son pequeñas comunidades asiladas de la sociedad en general
con normas y características bien definidas que no se permiten su integración
con la sociedad externa, ejemplo de ellos: los grupos de tipo étnico o religioso,
que no permiten que otros no pertenecientes a este se involucren en su toma
de decisiones y estilo de vida. Ejemplo: barrios, grupos indígenas, menonitas,
grupos de delincuencia organizada, etc.
Estos casos son un doble problema, debido a que se sienten diferentes del
resto, tiende al aislamiento y a rechazar cualquier tipo de ayuda, lo que implica
que si hay personas con NEE en este tipo de grupos, costará mucho poder
53
Gómez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.
28
brindarles los servicios de atención que requieren y que estos puedan ser parte
de ellos.
29
profesores y al propio centro como institución.”54 Es un elemento que se debe
considerar en la educación, que ya no se puede pensar en una educación
homogénea únicamente, sino en el entendimiento de que cada persona
aprende con sus propios y exclusivos recursos, por lo tanto nunca aprende igual
que otra. Es por esta razón que se tiene que respetar la individualidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El alumno:
¿Qué tipo de diversidades de aprendizaje tenemos en nuestros alumnos?
Gimeno Sacristán menciona algunas de las diferencias sustanciales:
Lo que permite que los alumnos tengan rasgos comunes como grupo pero al
mismo tiempo necesidades de una individualización en ciertos momentos.
Los docentes:
En este grupo debemos considerar diferentes estilos y proceso de los maestros
que influyen en el contexto de la educación integradora como lo que indica
Puigdellívol55 que encuentra tres grandes diversidades en los maestros a
considerar:
54
Gómez-Palacio Margarita, op.cit., pp. 12.
55
Gómez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.
30
de otra, por que aun no han establecido sus línea de comportamiento,
falta experiencia y estabilidad.
2. Los maestros adaptados: Se caracterizan por dos tipos de
comportamiento:
56
Es una expresión francesa que significa "dejar hacer, dejar pasar", refiriéndose a una completa
libertad en las normas del grupo (norma relajada) y de acción del docente en el aula.
31
Cambiar las posturas de los docentes de la vieja guardia que aprendieron
sobre la homogeneidad educativa, no soltarán tan fácilmente sus posturas
previas, porque de alguna manera siempre les funcionó el antiguo régimen de
trabajo, con las mismas posturas que muchos padres de familia todavía tienen
sobre las personas con NEE.
Esto implica un plan de capacitación constante para que los profesores de la
vieja guardia se integren a las nuevas políticas educativas, en cuanto a los
nuevos docentes, estos ya están recibiendo más capacitación al respecto, por
tanto su visión será más integradora. Pero aún así los planes de estudio
cotidianos para los docentes que se confrontan con esta realidad aun carecen
de establecer elemento reales de trabajo en aula para la labor con alumnos con
NEE. Es necesario revisar el planteamiento de la educación en estos
profesores.
La sociedad
Otra gran dificultad en este contexto de la educación especial, es la sociedad o
comunidad, aun en la actualidad cuesta trabajo que todos los sectores sociales
comprendan el término de la educación integradora y la aceptación de la
diversidad.
Gracias a los medios masivos de comunicación y a las nuevas tecnologías,
se han agilizado nuevos pensamientos y formas de contacto. La información
32
está al orden del día y nos permite estar a un clic de distancia de la misma, por
lo que nos lleva a replantear la importancia de retomar un mundo lleno de
diversidades e idiosincrasias.
Las personas no conforman una sociedad homogénea sino heterogénea,
llena de diversidades y por tanto se tiene que dar la importancia debida al
respeto y la igualdad en derechos y obligaciones.
Hacer que nuestra sociedad se abra a este cambio es algo que se ha venido
dando de manera paulatina, pero muchos contrapuntos siguen en pro de evitar
que la educación sea integradora.
Es necesario hacer la ruptura de tabúes, medios y desigualdades para
permitir que en el consciente colectivo de la sociedad actual se acepte la visión
de la normalización, la integración, la inclusión y el respeto a la diversidad.
¿Cómo lograrlo? Siendo parte de la apertura de la integración educativa con
mecanismos de información, capacitación y sensibilización para replantear en lo
social esta necesidad.
33
1.4.1 Enfoque ecológico57
Hace un par de décadas, el psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner
mantenía que la mayor parte de la psicología evolutiva de la época hacía
referencia a la conducta extraña de los niños en situaciones extrañas con
adultos extraños.
El postulado básico de Bronfenbrenner es que los ambientes naturales son la
principal fuente de influencia sobre la conducta humana, con lo cual la
observación en ambientes de laboratorio o situaciones clínicas nos ofrece poco
de la realidad humana. Afirmar que el funcionamiento psicológico de las
personas está, en gran medida, en función de la interacción de ésta con el
ambiente o entorno que le rodea no supone, ciertamente, ninguna novedad.
Esto lleva al autor a considerar el desarrollo humano como una progresiva
acomodación entre un ser humano activo y sus entornos inmediatos (también
cambiantes). Pero este proceso, además, se ve influenciado por las relaciones
que se establecen entre estos entornos y por contextos de mayor alcance en
los que están incluidos esos mismos.
Denomina el “ambiente ecológico” entendiéndolo como un conjunto de
estructuras seriadas (Figura 1). Desde esta óptica el contexto en el que vive y
se desarrolla el alumno incluye factores situados a diversos niveles, más o
menos cercanos y que ejercen influencias directas o indirectas.
57
Andrés Villas, M., Menéndez Álvarez-Dardet, S., y López López, M., “El modelo ecológico de
Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología”, Anales de psicología, núm. 1, España, pp. 45-
56.
34
Macrosistema
Exosistema
M.
Persona
M. M.
S.
Masosistema
M.S.: Microsistema
1. Microsistema
Es el nivel más cercano al sujeto, e incluye los comportamientos, roles y
relaciones característicos de los contextos cotidianos en los que éste pasa sus
días, es el lugar en el que la persona puede interactuar cara a cara fácilmente,
como en el hogar, el trabajo, sus amigos.
2. Masosistema
4. Macrosistema
35
Se refiere al contexto externo social general del sistema.58
Legislación educativa
Redes
comunicación
Medios de
Persona
Escuela Iguales
y
y trabajo
Instituciones
Percepción social
Esta teoría enfatiza la manera en que el ambiente ejerce sobre el niño una
acción continua y permanente, por lo que es necesario considerar su influencia
a través de diversas personas, situaciones y lugares. Es decir, el individuo a fin
de cuentas está en un medio o ecosistema específico y que su medio será
influyente en la manera que este se desarrolla, por lo que para generar un
cambio en este, es necesario saber como el ambiente influye y genera su
entorno.59
Las comunidades, familias, escuelas e individuos forman parte de las redes
ecológicas al interior de los ecosistemas, por lo tanto, una intervención
apropiada se fundamentará en el adecuado entendimiento de estas redes. El
niño está inmerso en una compleja interacción con diversas fuerzas
ambientales.
A partir de la concepción constructivista Bartoli y Borel seleccionan y explican
los temas que dan cuenta del enfoque ecológico y en cuya base encontramos
58
Andrés Villas, M., Menéndez Álvarez-Dardet, S., y López López, M., op. cit., pp. 45-56.
59
Acle Tomasini G. “Hacia una visión ecológica de una educación especial para zonas rurales e
indígenas”, revista electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, No. 5_3 (1). 57-76.
México.
36
distintos elementos de esta concepción. Los autores consideran en este
enfoque 5 aspectos relevantes:60
60
Acle Tomasini Gpe, op. cit., 57-76.
61
Loc. cit.
37
c) Reconocer las diferencias entre los diversos ambientes.
d) Aceptar que la conducta del individuo es transaccional y no puede
ser entendida fuera de contexto en que ocurre.
e) La creencia de que las intervenciones deben construirse para
ecologías específicas.
62
Gómez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 24-25.
63
Nota: no todos las discapacidades están relacionadas entre sí, por ejemplo, el síndrome Down al
igual que la parálisis cerebral, puede tener o no una discapacidad mental. Por lo que no podemos pensar
que teniendo estos tipos de discapacidades se les debe de tratar de la misma forma.
38
Sin embargo para algunos autores este término en vez de ser un concepto
relativo siguió siendo una forma de etiquetación y segregación en los alumnos.
Ciegos
66
Amblíopes
Sensoriales
SUBDOTADOS Físico orgánicos Auditivos Sordos
Hipoacústico
Motóricos Paralíticos cerebrales
64
Gómez-Palacio Margarita. op. cit., pp. 24-25.
65
Paula Pérez, Isabel, op. cit., pp. 23.
66
Se define como una disminución de la agudeza visual sin que exista ninguna lesión orgánica que la
justifique. Puede existir algún defecto en el ojo, por ejemplo una miopía, pero este no justifica la pérdida de
visión.
39
Lesionados osteoarticulares o
musculares
Poliomielítico, para parapléjicos.
Con trastorno del habla
Epiléptico
Malformados
Con retraso evolutivo
Somato- Enfermos temporales con o sin
funcionales perturbaciones asociadas
Asmáticos, hemofílicos, diabéticos,
alérgicos, cardiópatas, etc.
Retraso mental ligero
Con o sin
Retraso mental medio o
Intelectuales perturbación
moderado
asociadas
Retraso mental profundo
Trastornos ligeros de personalidad
Neuróticos
Psicoemocionales
Psicóticos
Psicosomáticos
Inadaptados escolares
Social- Inadaptados familiares
Caracterial Inadaptados sociales
Excepcionalidad étnica / cultural
Físicas y sensorialmente
Talentos en una determinada vertiente
Intelectualmente Los dotados Globalmente
SUPERDATODOS
Los genios o creativos
Psíquicamente
Socialmente
LA TERCERA EDAD
67
Paula Pérez, Isabel. op. cit., pp. 25.
40
Dificultades debidas a una inadecuada metodología: falta de ritmo/
diferenciación adecuados, falta de ocasión para el repaso y falta de
tiempo para una discusión auténtica entre alumnado y profesorado
Dificultades debidas al fracaso por dominar las técnicas de estudio
Dificultades debidas a absentismo escolar, cambios de profesores y
falta de profesorado en jornadas escolares.
Dificultades procedentes de una acumulación de trabajo y una
supravaloración del alumnado en relación a su madurez y
posibilidades.
Dificultades debidas a la desconexión percibida por el alumnado entre
lo que debe hacer en la escuela y la vida real.
Dificultades provocadas cuando la enseñanza no se efectúa en la
lengua nativa.
68
Paula Pérez, Isabel, op. cit., 27-28.
41
Discapacidad
El término refiere a toda restricción o ausencia de la capacidad para realizar
una actividad en la forma o dentro del margen considerado como normal para el
ser humano, se identifica por: exceso o insuficiencia en el desempeño y
comportamiento en una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser
temporales o permanentes, reversible o irreversibles y progresivos o regresivos.
Minusvalía
“Es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal
en su caso (en función de la edad, sexo, factores sociales y culturales.) Se caracteriza
por estar en relación con el valor atribuido a la situación o experiencia de un individuo
cuando se aparta de la norma, también por la discordancia entre el rendimiento o
status del individuo y las expectativas de este mismo o del grupo en concreto al que
pertenece”.69
69
Paula Pérez, Isabel, op. cit., pp. 27-28.
42
hecho la escuela integradora, la escuela para todos y la atención a la diversidad
de sus miembros.70
De acuerdo con Echetia, G.,72 dice que los elementos o aspectos básicos de
la atención de la diversidad serían los siguientes:
70
Paula Pérez, Isabel, op. cit., pp. 27-28
71
Ibidem, pp. 32.
72
Echetia, G., Atención a la diversidad y necesidades educativas especiales, pp. 36.
43
Refuerza valores sociales y culturales: cooperación, solidaridad, respeto y
dignidad.
Predispones contra la exclusión social como el racismo, la xenofobia, la
intolerancia, el antisemitismo y la discriminación.
Significa igualdad de oportunidades para todo, una valoración positiva de
las diferencias y supone que las necesidades educativas de todo el
alumnado son importantes y requieren de la misma consideración.
44
La compatibilidad de la decisión de atender niños con discapacidades
con la educación efectiva de los compañeros con los que se van a
educar
La utilización de los recursos educativos de forma efectiva y eficiente,
tanto de personal de apoyo como de materiales adaptados y apoyos
técnicos.73
Aquí vemos los diferentes niveles de integración que se pueden dar en las
instituciones educativas:
1. Aula ordinaria con apoyo interno: El alumnado con NEE participa de todo
las actividades ordinarias en el aula con apoyo indirecto a través del
73
Gómez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 26-27.
74
Paula Pérez, I., op. cit., 37-39.
45
profesorado ordinario o apoyo directo a través de profesorado de apoyo
(maestro de educación especial)
2. Aula ordinaria con apoyo externo: El alumnado participa de la mayoría de las
actividades de aula ordinaria o regular, saliendo en ocasiones para recibir
refuerzo pedagógico referido al currículum ordinario, ya sea por pequeños
grupos o individualmente.
3. Aula ordinaria con apoyo especializado: El alumno participa de la mayoría
de las actividades y recibe fuera del aula apoyo especializado. Terapia,
Braille, fisioterapia, etc.
4. Aula ordinaria base con tiempo parcial en aula especial: Está escolarizado
la mayor parte del tiempo escolar en la unidad ordinaria o regular, pero
acude con regularidad a la unidad especial, no para recibir apoyo al
currículum ordinario sino para cursar un currículum especial.
5. Aula especial como base con tiempo parcial en aula ordinaria: El alumnado
pasa mayor tiempo en la unidad especial (con un currículum especial) y
participa de algunas actividades en el aula ordinaria.
6. Aula especial con tiempo completo: Se le conoce como integración social, ya
que el alumnado sólo participa de las actividades de instrucción en la unidad
especial, aunque comparte actividades sociales y extraordinarias.
7. Centro específico y centro ordinario a tiempo parcial: el alumnado comparte
su escolarización en dos centros educativos diferentes: de un lado desarrolla
las actividades de un currículum especializado en un centro específico y
acude a tiempo parcial a un centro ordinario para participar en algunas
actividades, casi siempre de carácter social, recreativo o extraescolar.75
75
Paula Pérez, I., op. cit., pp. 37-39.
46
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora un diagrama de flujo donde relaciones los conceptos que
organizan a la educación especial y como han hecho el cambio en la visión de
la misma.
Elabóralo en una hoja tamaño carta a computadora con la carátula de datos,
sólo usa palabras claves.
Artículo 3. El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la
población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Estos
servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la
47
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de
la función social educativa establecida en la presente Ley.76
Las diversas actividades hechas con gran esfuerzo por las personas con
discapacidad, familiares, agencias, maestros, personal de educación especial,
entre otros, promovieron cambios en las actitudes sociales, en la legislación, en
las oportunidades para el trabajo y en la educación. Sin embargo, subsisten
problemas en la cobertura y distribución de los servicios y en la calidad de la
atención que recibe la población infantil y adolescente.
“Este proceso se impulsó de manera más precisa a partir de 1993, con la Ley
General de Educación que en su artículo 41 señala que la educación especial
propiciará la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación
76
México, Cámara de Diputados del H Congreso de la Unión. (2009), Ley General de Educación, Capitulo
I, Disposiciones Generales, artículo 3, Última reforma, DOF 22-06-2009. pp. 1.
48
regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos y esta
señala”:77
Artículo 41. “La educación especial está destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a
los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social
incluyente y con perspectiva de género”.78
77
Ibíd.
78
Ibíd.
79
Ibíd.
49
Párrafo reformado DOF 22-06-200980.
80
México, Cámara de diputados del H Congreso de la Unión. (2009), Ley General de Educación, capítulo
I, “Disposiciones Generales”, artículo 41, pp. 12.
81
Íd.
82
Secretaría de Educación Pública, Programa Nacional de fortalecimiento de la educación especial
integración educativa, pp. 11.
50
Conscientes de que una adecuada educación básica es fundamental
para fortalecer los niveles superiores de la educación y de la enseñanza y la
formación científicas y tecnológicas y, por consiguiente, para alcanzar un
desarrollo autónomo, y reconociendo la necesidad de ofrecer a las
generaciones presentes y venideras una visión ampliada de la educación básica
y un renovado compromiso en favor de ella, para hacer frente a la amplitud y a
la complejidad del desafío, proclamamos la siguiente:
Declaración Mundial sobre Educación para Todos:
Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje.83
83
Jomtien, Tailanda Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marcos de Acción para
Satisfacer las Necesidades básicas de Aprendizaje., pp. 7-8.
84
Salamanca, España. Declaración de Salamanca Marco de Acción para las Necesidades Educativas
Especiales. pp. 8.
51
1.6 LA PERCEPCIÓN SOCIAL SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Por tanto a pesar que desde 1993, los cambios en materia de educación se
han venido dando, aun no hemos cambiado nuestro punto vista acerca de la
integración de las personas con NEE.
52
Esta labor de convencimiento de estos factores de integración y
normalización, siguen en un cambio constante para transformar nuestras
mentalidades, la educación es para todos, pero debemos prepararnos más
como profesionales ante esta circunstancia, porque como se explicaba en el
entendimiento del concepto de NEE, todos los alumnos tienen necesidades,
unos de un tipo y otros de manera específica, por tanto la educación debe
volverse ante los ojos de todos los involucrados como una educación específica
para las necesidades de los alumnos y en general para desarrollar normas,
valores, ciencia y crecimiento social.
85
Macotela Flores, S., La integración educativa en México, Revista de Educación/ Nueva época, núm.
Jalisco, México, 1999. pp. 7.
53
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN
54
b. Edad Antigua
c. Edad Renacentista
d. Modernidad
6. Este concepto implica que todas las personas deben adquirir o mantener
comportamientos y características lo más cercanos posibles a la
normatividad general.
a. Diversidad
b. Normalización
c. Deficiencia
d. Integración
55
b. Educación especial
c. Necesidades Educativas Especiales
d. Educación de apoyo
56
d. Deficiencia
12. Se trata de toda restricción o ausencia de la capacidad de llevar a cabo
una actividad en la forma o dentro del margen considerado normal para el
ser humano.
a. Deficiencia
b. Discapacidad
c. Minusvalía
d. NEE
13. En este artículo de la ley general de la educación vemos la inclusión de la
educación especial a la escuela ordinaria.
a. 41°
b. 43°
c. 3°
d. 2°
57
UNIDAD 2
LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA Y EL PROCESO DE
INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
OBJETIVO
El alumno comprenderá como se desarrolla el proceso de inclusión en las
escuelas de nivel básico de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
TEMARIO
2.1 INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y LA INCLUSIÓN ESCOLAR
2.2 EL ENFOQUE ECOLÓGICO EN EL AULA
2.3 EDUCACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO
2.3.1 EDUCACIÓN ESPECIAL PÚBLICA
2.3.2 EDUCACIÓN ESPECIAL PRIVADA
2.4 EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
2.4.1 RETRASO MENTAL
2.4.2 TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
2.4.3 DISCAPACIDAD SENSORIAL
2.4.4 DISCAPACIDAD MOTORA
2.4.5 TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO
58
2.4.6 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
2.4.7 SUPERDOTADOS Y TALENTOS ESPECIALES
59
MAPA CONCEPTUAL
60
INTRODUCCIÓN
61
2.1 INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y LA INCLUSIÓN ESCOLAR
Lectura
“La integración educativa se asocia con la atención de los alumnos que presentan
NEE, con o sin discapacidad; lo que ha implicado en las instituciones educativas: un
cambio en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, beneficiando a los todos los
alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide en la organización y
gestión de las mismas, en la capacitación constante de los docentes, mejorando su
práctica, y así como, promocionando los valores de solidaridad y respeto”.87
“En las escuelas integradoras, en las que se han promovido la integración de todos
sus alumnos, es necesario impulsar y generar acciones de información y
sensibilización a la comunidad, la actualización docente y del personal en general de
las escuelas, así como su personal de apoyo (psicólogos, educadores especiales, etc.),
y la participación constantes de las familias”.88
“Y con esta participación poder planear y dar seguimiento a la respuesta educativa
de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales; la realización de las
evaluaciones psicopedagógicas para determinar los apoyos que los alumnos requieren
para participar y acceder a los propósitos educativos, así como de las propuestas
curriculares adaptadas de los alumnos que las necesitan”.89
86
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP,
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, pp. 17-19.
87
Ibíd.
88
Ibíd.
89
Ibíd.
62
todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes
previstos”.90
“En los servicios de educación especial también pueden existir barreras para el
aprendizaje, la enseñanza y la participación, debido a que la comunidad a la que se
dirige requiere de adecuaciones al currículum, de acuerdo a las necesidades explícitas
de los alumnos con NEE, ya sea de manera generalizada y/o permanente, esto es de
vital importancia porque al identificar los obstáculos existentes, se puede lograr que el
alumno alcance los propósitos educativos y se proporcionen los programas y
materiales de apoyo didácticos necesarios para asegurar el logro educativo y su
autonomía en la convivencia social y productiva, mejorando la calidad de vida”.91
Podemos decir que las NEE son relativas, porque surgen de las características
principales del alumno y las barreras u obstáculos que presentan el entorno o contexto
(enfoque ecológico)”92
90
Ibíd.
91
Ibíd.
92
Ibíd.
93
Ibíd.
63
“El proceso que implica conocer las características del alumno en interacción
con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las
barreras que impiden su participación y aprendizaje y así definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan
para que logre los propósitos educativos”.94
Normalización.
Accesibilidad y diseño universal.
94
SEP, DGAIR., Normas de Inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas de educación
preescolar, primaria, y secundaria oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional, pp. 34.
95
Ibíd.
96
Ibídem. pp. 35
97
Ibíd.
98
Ibíd.
64
Respeto a las diferencias.
Equiparación de oportunidades.
Autodeterminación y vida independiente.
Participación ciudadana.
Calidad de vida.
Educabilidad.
Derechos humanos e igualdad de oportunidades.
Escuela para todos.
Retoma estos tres modelos, por lo regular tanto en nivel público como
privado, el alumno pertenece al aula regular, y es asistido por dos tipos de
apoyo, el del educador especial y el del equipo de apoyo multidisciplinario: en el
que se ubican agentes como el psicólogo, el terapeuta del lenguaje y/o
comunicación, el servidor social y un equipo médico (neurólogo, médico
familiar, ortopedista y pediatra).
65
en el desarrollo de más elementos de acuerdo a su discapacidad, como
comunicación de señas, braille, uso de tarjetas, etc. Es decir adecúa el
ambiente y espacio a las necesidades de sus alumnos.
66
Por tanto este enfoque ha generado en nuestro país el replantearnos nuestro
quehacer educativo día a día.
“En la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para
sordos y ciegos. En 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para
atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la
99
Secretaria de Educación Pública, Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación
especial, visión histórica, pp. 7-13.
100
Ibídem
101
Ibídem
102
Ibídem
103
Se denomina hipoacusia a la disminución de la capacidad del oído de oír y/o entender los sonidos
104
Ibídem
67
atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por
medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México,
la Escuela de Orientación para Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación
de Educación Especial. En estas escuelas se daba atención a niños en edad
de cursar la educación preescolar y primaria en cuatro áreas”105:
Deficiencia mental.
Trastornos neuromotores.
Audición.
Visión.
105
Ibídem
106
Ibídem
107
Ibídem
68
Centros de Atención Compensatoria de Educación Preescolar
(CAPEP, 1980),
Centros de Atención Preventiva de Educación Preescolar (CAPEP,
1983) y
Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar
(CAPEP, 1985).
“En 1985, los CAPEP adquieren la denominación que prevalece en la
actualidad.
A partir de 1993 —como consecuencia del Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica, la reforma al Artículo 3º
constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación,
específicamente en lo referente a los Artículos 39 y 41— se impulsó un
importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de
educación especial que transformó las concepciones a acerca de su función,
reestructuró los servicios existentes y promovió la integración educativa”.108
108
Ibídem
109
Ibídem
110
Ibídem
69
distintos niveles de educación básica utilizando, con las adaptaciones
pertinentes, los planes y programas de estudio generales, y formación
para el trabajo. Asimismo, se organizaron grupos/grados en función de la
edad de la población, lo cual congregó alumnos con distintas
discapacidades en un mismo centro y/o grupo”.111
b. “Los servicios complementarios se transformaron en Unidades de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con el propósito de
promover la integración de niños con necesidades educativas especiales
a las aulas y escuelas de educación inicial y básica regular”.112
c. “Los Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC) y los
Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE) se
transformaron en Unidades de Orientación al Público (UOP), destinadas
a brindar información y orientación a las familias y a los maestros sobre
el proceso de integración educativa”.113
d. “Se promovió la transformación de los Centros de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de
apoyo a la integración educativa en los jardines de niños”.114
“Es importante señalar que más tarde, en el año 2000, se crearon tres
Centros Regionales de Recursos de Información y Orientación para la
integración educativa (CREO), en los estados de Campeche, Baja
California y Nuevo León. El propósito de estos centros era dar información
y orientación al público en general sobre las distintas discapacidades
(visual, auditiva, motora, intelectual y autismo) y sobre las necesidades
educativas especiales, así como de los servicios educativos que atienden a
esta población. Este hecho impulsó también la adopción del concepto de
necesidades educativas especiales”. 115
“El primer paso para crear mayores opciones de desarrollo para los
niños y jóvenes que presentan NEE fue promover su integración en las
111
Ibídem
112
Ibídem
113
Ibídem
114
Ibídem
115
Ibídem
70
aulas de educación regular; sin embargo, en un primer momento esta
integración se vivió solamente como una inserción del alumno. Por ello, el
personal directivo y docente de la escuela de educación regular empezó a
solicitar apoyo para atender adecuadamente a los alumnos”.116
116
Ibídem
117
Ibídem
118
Ibídem
119
Ibídem
120
Ibídem
71
2) “Operación de servicios educativos, donde se definió la necesidad de
tender puentes entre los sistemas de educación especial y los de
educación regular para evitar sistemas educativos duales, así como la
necesidad de involucrar a las familias en el proceso educativo de los
niños”;121
“Hoy en día en la educación especial surge los servicios de apoyo que se ubican en el
dentro de los sistemas de educación regular que se encargan de apoyar el proceso de
integración educativa de los alumnos con NEE, prioritariamente que presenten
necesidades asociadas a discapacidad o aptitudes sobresalientes, en los diferentes
niveles y modalidades educativas”.124
121
Ibídem
122
Ibídem
123
Ibídem.
124
Ibídem.
72
“Este servicio busca, promueve y orienta la vinculación con la escuela a la que
apoyan, tratan de eliminar las barreras que obstaculizan el desarrollo del niño y su
integración, por medio de un trabajo de gestión y organización flexible, en conjunto con
los maestros, familia y comunidad educativa regular, orientándolos a diseñar un plan
de trabajo”.125
Los principales servicios de apoyo son:
“Estás tres instancias ofrecen apoyos específicos a alumnos que presentan NEE
asociadas con alguna discapacidad en su proceso de integración educativa.
Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo
a escuelas públicas y privadas que integran alumnos que presentan necesidades
educativas especiales”.126
“Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la
escuela adquiera elementos técnico-pedagógicos suficientes para dar respuesta de
manera autónoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este
sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas
de educación inicial y básica. Cuando la escuela cuenta con más elementos para la
atención de los alumnos que presentan NEE, puede apoyarse en los servicios de
orientación de educación especial”.127
125
Ibídem.
126
Ibídem.
127
Ibídem.
73
relación entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales”.128
“La plantilla del personal del servicio de apoyo se conforma, por lo menos:
Un director.
Un equipo de apoyo constituido por un maestro de comunicación psicólogo,
un trabajador social, y maestros de apoyo.
En la medida de lo posible también participan especialistas en discapacidad
intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo”.129.
128
Ibídem.
129
Ibídem.
130
Ibídem.
131
Ibídem.
74
regular y que requieren del apoyo de educación especial; además, están organizados
por zonas o regiones, con el propósito de atender escuelas de los distintos niveles y
modalidades educativas”.132
132
Ibídem.
133
Ibídem.
134
Ibídem.
135
Ibídem.
75
c) Seguimiento y evaluación.
Detección permanente”.136
Tenemos fundaciones que inicia desde el principio del siglo XX, que
comienzan con la encomienda de dar servicio a estas poblaciones, como los
grupos de apoyo para los niños con discapacidad mental, de las casa de
atención de personas con sordera y deficiencias visuales, que a la fecha aún
laboran en este tiempo con programas ahora de inserción en la vida
independiente de las personas discapacitadas.
Otros grupos que comienzan a aparecer en años 1970 y 1980, son los de
apoyo para la parálisis cerebral, entre estos uno sería APAC, este tipo de
centros establecen apoyos fisioterapéuticos, con apoyos psicológicos y
cognitivos, donde se ayuda a las personas con esta minusvalía, para lograr una
vida independiente a través de fortalecer el trabajo musculoesquelético, así
como las habilidades de pensamiento y capacitación para el trabajo.
136
Cfr. SEP, Orientaciones generales de para el funcionamiento de los servicios de educación especial, servicios de
apoyo, pp. 37-47.
76
personas con dificultades de tipo médica, a veces con alguna repercusión en
sus capacidades mentales y el manejo de su vida de modo independiente.
A demás de que los alumnos que presentan alguna discapacidad, y que sus
familias tienen recursos económicos, éstas prefieren hacer que sus familiares
asistan a instituciones especializadas en la discapacidad, donde recibirán
escolarización y otro tipo de atenciones especializadas. Sin embargo en estas
instituciones privadas a demás de brindarles apoyos especializados, les brindan
también escolarización adecuada a sus necesidades y les impulsan a la vida
independiente, pero aun no permiten que el individuo viva en un ambiente
integrado.
77
pedagogos con especialización en educación especial, se dé un plan claro de
las actividades.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
137
DSM-IV, Retraso Mental, pp. 42-44.
78
comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
c) El inicio es anterior a los 18 años”.138
138
Ibídem.
139
Ibídem.
140
Ibídem.
141
Ibídem.
142
Ibídem.
79
a. “La mayoría de los individuos de este nivel adquieren habilidades de
comunicación durante los primeros años de la niñez.
b. Pueden aprovecharse de una formación laboral y con supervisión
moderada, atender a su propio cuidado personal”.143
c. “También pueden beneficiarse de entrenamiento en habilidades
sociales y laborales, puede aprender a trasladarse
independientemente por lugares que les son familiares.
d. En la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones
sociales interfieren en sus relaciones con otras personas”.144
e. “Alcanzan la etapa adulta, en su mayoría son capaces de realizar
trabajos no cualificados o semicualificados, con supervisión, en
talleres protegidos o en el mercado general del trabajo.
f. Se adaptan a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con
supervisión”.145
143
Ibídem.
144
Ibídem.
145
Ibídem.
80
4. Retraso mental profundo (CI. inferior a 20-25)
a. “La mayoría presentan una enfermedad de orden neurológica
identificada que explica el retraso mental”.146
b. “En la niñez desarrollan considerables alteraciones del
funcionamiento sensorio motor”.147
c. “El desarrollo puede ser óptimo en un ambiente muy estructurado con
ayudas y supervisión constantes, así como con una relación
individualizada con el educador”.148
d. “El desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el
cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un
adiestramiento adecuado”.149
e. “Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones
protegidas y estrechamente supervisadas”.150
146
Íd.
147
Íd.
148
Íd.
149
Íd.
150
Íd.
151
DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.0, F84.2, F84.3, F84.5 y F84.9.
81
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Autismo
El diagnóstico de trastorno autista se hace cuando el individuo exhibe 6 o más
de 12 síntomas catalogados a través de tres áreas principales: intercambio
social, comunicación, y conducta. En caso de que los niños muestren conductas
parecidas pero, éstas no cumplen con los criterios del trastorno autista, se
puede hablar de un diagnóstico de trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.
152
National Dissemination Center for Children with Disabilities NICHCY Hoja Informativa Sobre Discapacidades
Autismo PPD, FS1-Sp enero de 2004, pp. 2
153
DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.0.
154
Íd.
155
Íd.
156
Íd.
82
c) “Ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas
disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos
de interés)”.157
d) “Falta de reciprocidad social o emocional”.158
157
Íd.
158
Íd.
159
160
Íd.
83
B. “Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas,
que aparece antes de los 3 años de edad: 1 interacción social, 2 lenguaje utilizado
en la comunicación social o 3 juego simbólico o imaginativo”.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil”.161
161
Íd.
162
DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.2.
163
Íd.
164
Íd.
165
Íd.
166
Íd.
167
Idem. F84.3.
84
A. “Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los primeros 2 años
posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicación verbal y
no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiados a la
edad del sujeto”.168
B. “Pérdida clínicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes de
los 10 años de edad) en por lo menos dos de las siguientes áreas:
1. Lenguaje expresivo o receptivo
2. Habilidades sociales o comportamiento adaptativo
3. Control intestinal o vesical
4. Juego
5. Habilidades motoras” 169
D. “El trastorno no se explica mejor por la presencia de otro trastorno generalizado del
desarrollo o de esquizofrenia”.171
168
Íd.
169
Íd.
170
Íd.
171
Íd.
172
Íd., F84.5
85
A. “Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de las
siguientes características:
1. Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular, expresión facial, posturas corporales
y gestos reguladores de la interacción social.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiadas
al nivel de desarrollo del sujeto.
3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses
y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o enseñar a
otras personas objetos de interés).
4. Ausencia de reciprocidad social o emocional”.173
B. “Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y
estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes características:
1. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés
estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad, sea por su objetivo adhesión aparentemente inflexible a
rutinas o rituales específicos, no funcionales.
2. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o
girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
3. Preocupación persistente por partes de objetos”.174
173
Íd.
174
Íd.
175
Íd.
86
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de
esquizofrenia”.176
Discapacidad auditiva.
Discapacidad visual.
Discapacidad auditiva
La OMS define a la deficiencia auditiva como la incapacidad de percibir los
sonidos con ayuda de aparatos amplificadores.
Según Paula Isabel177 lo define como: toda pérdida o disminución auditiva, es
decir, las personas con deficiencia audita es aquella cuya audición no es
funcional para la vida normal.
176
Íd.
177
Paula, Isabel, Educación especial, pp. 94.
87
Discapacidad visual
La OMS la define como: Una pérdida importante en la capacidad de visión de
una persona y va desde 3/10 a la pérdida total; es decir, 0.
178
Paula, Isabel, Educación especial, pp. 106.
179
Basil, C., y otros, La discapacidad motriz, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, p. 255.
88
Deficiencias motrices en función de su origen:180
Origen cerebral:
Parálisis cerebral.
Traumatismo craneoencefálico.
Tumores.
Origen espinal.
Poliomielitis.
Espina bífida.
Lesiones medulares degenerativas.
Traumatismo medular.
Origen muscular:
Miopatías (distrofia progresiva de Duchenne, distrofia escapular
de Landouzy-Dejerine).
De origen osteoarticular.
Malformaciones congénitas (amputaciones, luxaciones,
artrogriposis).
Malformaciones distróficas.
Malformaciones microbianas.
Reumatismos infantiles.
Lesiones osteoarticulares por desviación de la raquis (cifosis,
lordosis, escoliosis).
180
Idem, p. 260.
181
Bower, E.M., Defining emotional disturbance: Public policy and research, pp. 55-60.
89
Incapacidad para aprender que no puede ser explicada con factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
Una incapacidad para desarrollar o mantener relaciones
interpersonales satisfactorias con iguales o con el profesorado.
Formas inapropiadas de comportamientos o sentimientos (emociones)
en circunstancias normales.
Estados de ánimo permanentemente de tristeza e infelicidad o
depresión.
Tendencia a desarrollar síntomas físicos o de temor asociados con
problemas personales.
182
Miranda Casas, A, Introducción a las dificultades de aprendizaje, pp.31
90
o conductual y no por un retraso mental, de privación sensorial o factores
culturales o institucionales.
183
Castelló, A., Concepto de superdotación y modelos de inteligencia, pp. 17.
91
aptitudes y rendimiento son normales o incluso deficitarios. Sus perfiles
intelectuales se caracterizan por una punta o varias en relación con su talento.
Tipos de superdotación:184
184
Gobierno de Navarra España, CREEN, Alumnado con sobredotación intelectual-altas capacidades, orientaciones
para la respuesta educativa, pp. 45.
92
Talento Artístico: Manifiestan habilidad excepcional para las artes
(música, dibujo, pintura, etc.), disfrutan con sus relaciones y dedican
mucho tiempo a este tipo de actividades.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Por equipos de trabajo habrá que repartir cada temática e investigarán más
acerca de las necesidades educativas especiales de acuerdo al tema, como
concepto, características, y que adaptaciones curriculares requieren para su
integración en la escuela.
Traer la investigación por escrito en un mínimo de tres cuartillas a
computadora en letra arial número 11, con un mínimo de tres bibliografías, con
carátula con datos. Así como una presentación en power point para exponer
frente a grupo de un mínimo de 5 diapositivas y un máximo de 10, con los
datos resumidos de su investigación.
93
AUTOEVALUACIÓN
94
4. Comenzaron a operar en ( b ) d) Dirección General de
1965 Educación Especial
5. A partir de 1993 como ( f ) e) Tres Centros Regionales
consecuencia del Acuerdo de Recursos de
Nacional para la Información y Orientación
Modernización de la para la integración
Educación Básica, se educativa (CREO)
impulsó.
6. En el año 2000, se crearon (e) f) El proceso de reorientación
y reorganización de los
servicios de educación
especial
7. En el 2001 se estableció (c) g) La primera escuela para
atender a niños con
deficiencia mental
185
Op. Cit.
95
2. Es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la
comunicación verbal y no-verbal y la interacción social, usualmente
evidente antes de los tres años de edad, que afecta adversamente el
rendimiento escolar del niño.
a. Trastorno generalizado del desarrollo.
b. Trastorno desintegrativo infantil.
c. Trastorno de Rett.
d. Trastorno Autista.
96
5. Se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de
los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética que se
produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o
conductual y no por un retraso mental, de privación sensorial o factores
culturales o institucionales.
a. Dificultades de aprendizaje.
b. Trastorno en la actividad motora.
c. Trastorno de precepción.
d. Trastorno de atención.
97
UNIDAD 3
EL PROCESO DE DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
OBJETIVO
El alumno conocerá el proceso de detección de necesidades educativas
especiales para desarrollar en el medio escolar una integración educativa.
TEMARIO
98
MAPA CONCEPTUAL
99
INTRODUCCIÓN
10
3.1 DETECCIÓN Y CANALIZACIÓN
Dentro del esquema de la integración y de la labor de los equipos de apoyo,
está es una vital tarea, la de la detección de las necesidades educativas
especiales. Es necesario reconocer cuales son las necesidades específicas de
cada alumno, sobre todo aquellos que presentan alguna discapacidad o talento
especial.
El proceso de detección consta de una valoración previa de los docentes de
aula regular y el docente de apoyo, si ellos detectan ciertas necesidades y que
con sólo una atención específica y plan de trabajo, funciona su integración en
aula, esto será suficiente para su proceso de enseñanza-aprendizaje, sin
embargo si el alumno no logra una adaptación a pesar de las modificaciones
hechas se realizará una evaluación psicopedagógica, en la cual se determinará
a través de pruebas de carácter psicológico, neurológicos, de comunicación y
lenguaje, estudios sociales y económicos, así como una valoración médica, que
nos indicará el perfil de las necesidades específicas del alumno, con lo cual se
diseñará entonces un plan de adaptación curricular que cubra dichas
necesidades.186
Pero para lograr tal valoración hay un proceso específico, del cual se hablará
a continuación.
186
Cfr. SEP, Orientaciones generales de la educación especial, Proceso de evaluación
psicopedagógica e informe psicopedagógico, pp.47.
10
Después de que el equipo de apoyo determina las necesidades específicas
del alumno y concretan el plan de acción para la atención del mismo, el profesor
de apoyo (educador especial) asesorará al docente de aula regular para que
éste adapte el plan de estudios a las necesidades educativas especiales del
alumno, con lo que llevará el seguimiento de su estudiante a través del ciclo
escolar y reportará a los equipos de apoyo si surge una nueva situación en
cuanto al aprendizaje de éste, hasta lograr que el alumno cumpla con el plan
propuesto, para su promoción al siguiente nivel de estudios.
Es importante el papel del profesor de aula regular, ya que poco a poco estos
docentes tendrán que manejar cada vez más el sistema de integración
educativa.
En ese sentido, todos los profesores, tanto del ámbito público como privado
deberán capacitarse para dar un servicio integral e inclusivo.
10
El papel del educador especial o de apoyo, en el plano educativo regular, es
el de ser el primer contacto de apoyo con los docentes de aula regular, debido a
que éstos no están capacitados en la atención de alumnos con NEE. El profesor
de apoyo se encargará de dar seguimiento y atención a las necesidades que
surjan.
En conjunto el profesor de aula regular y el de apoyo crearán un plan de
acción en aula para determinar el tipo de trabajo que se llevará a cabo con los
alumnos con NEE, por medio de la implementación de la adecuación curricular,
la cual fue desarrollada en conjunto con los servicios de apoyo, con lo que
podrán eliminar las barreras que impidan el adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje del mismo.
Esto se puede entender más a partir de lo que el libro sobre Orientaciones
generales de la educación especial187 menciona lo siguiente:
187
SEP, Orientaciones generales de la educación especial, Proceso de evaluación psicopedagógica e
informe psicopedagógico, pp.49-50.
188
Íd.
189
Íd.
10
apropiarse de ciertos conocimientos escolares, actitudes, intereses y
conducta, entre otros”.190
“Privilegiar la observación directa del desempeño cotidiano del
alumno dentro del aula y en actividades realizadas en otros espacios
del contexto escolar”.191
“Considerar que los instrumentos empleados varían de un alumno a
otro, dependiendo de las necesidades individuales. Éstos pueden
ser”192:
190
Íd.
191
Íd.
192
Íd.
193
Íd.
10
personal directivo de la escuela para designar al o los responsables
de establecer el contacto con las instancias externas y dar
seguimiento”.194
194
Íd.
10
Adecuación Curricular), con el cual determinan los procesos de inclusión e
integración de los alumnos con NEE.
De ser necesario, se dispondrá la intervención de los especialistas, como el
psicólogo, el trabajador social, el experto en el área de lenguaje y
comunicación, así como médicos para el caso específico.
Cada especialista valorará a los alumnos de acuerdo con sus necesidades
específicas, qué tipo de apoyo requiere, cómo se verá de acuerdo con el libro
de Orientaciones generales de educación especial:195
En la escuela:
Colabora en las reuniones que convoca el maestro de apoyo.
Da la importancia debida al trabajo en las aulas, a la asistencia,
puntualidad, manejo de regla de seguridad e higiene,, disposición de
útiles escolares, entre otros.
Colabora en la reunión donde se lleva a cabo el informe
psicopedagógico y se muestra los resultados de los métodos
aplicados.
Sugiere propuestas basadas en los resultados que obtiene todo el
equipo, sobre los requisitos de apoyo hacia el maestro de grupo, la
familia o el alumno.
Se compromete a brindar los apoyos del área de trabajo social para
responder a las necesidades educativas especiales del alumno.
Participa en la identificación de las condiciones físicas, humanas y
materiales de la escuela.
En la familia:
195
SEP, Orientaciones generales de la educación especial, Proceso de evaluación psicopedagógica e
informe psicopedagógico, pp.52.
10
Aplica instrumentos para obtener información sobre los antecedentes
del desarrollo del alumno y para conocer el contexto familiar y social
del alumno.
Realiza visitas domiciliarias para complementar la información.
En la escuela:
“Realizan visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar
algunos instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezcan
información sobre el contexto escolar del alumno”.197
“Participan en la reunión para la elaboración del informe
psicopedagógico ofreciendo resultados de los instrumentos
aplicados”.198
En la familia:
196
Ibíd.
197
Íd.
198
Íd.
10
“En caso de que requiera de información más específica de su área,
que no se encuentre reflejada en la entrevista realizada por el
trabajador social, cita a los padres para pedirles la información
necesaria”.199
199
Íd.
200
Íd.
201
Íd.
202
Íd.
10
y curriculares que se necesitan para que el alumno que presenta necesidades
educativas especiales logre los propósitos educativos”.203
“El informe de evaluación psicopedagógica es redactado conjuntamente por el
maestro de apoyo y el maestro de grupo; deberá permanecer en el salón de clases, el
maestro de apoyo conserva una copia, para ser consultado por cualquier otro
integrante del equipo”.204
203
Íd.
204
Para mayor información consulta el instructivo para complementar el DIAC en PDF, en la página:
http://www.e-mexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/9320/1/INSTRU1.PDF
205
SEP, Orientaciones generales de la educación especial, Proceso de evaluación psicopedagógica e
informe psicopedagógico, pp.54-55.
10
Partir del informe de la evaluación psicopedagógica y de la planeación del
maestro de grupo”.206
“Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organización, para
eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos
y brindar los apoyos específicos que requieren:
a) Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle
seguimiento, en caso de ser necesarias: en las instalaciones de
la escuela y el aula y, si se requiere, especificar el tipo de ayudas
personales o técnicas que necesita el alumno en su proceso
educativo, estableciendo las acciones necesarias para obtenerlas
(dentro de la escuela y en el contexto socio-familiar)”.207
b) “Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar
en la metodología y en la evaluación, así como en los contenidos
y en los propósitos en el caso de los alumnos que requieren
adecuaciones curriculares significativas”.208
“Determinar la participación de la familia o tutor del alumno:
206
Íd.
207
Íd.
208
Íd.
209
Íd.
11
Establecer las fechas en las que se revisarán los avances del alumno y se
realizarán los ajustes necesarios”.
“Al final de su elaboración, es importante informar al alumno sobre el
tipo de apoyos que recibirá, quién se los dará y en qué momento”.210
210
Íd.
211
SEP, Orientaciones generales de la educación especial, Proceso de evaluación psicopedagógica e
informe psicopedagógico, pp.56-57.
212
Íd.
213
Idem, pp.56-57
11
consideren en la planeación cotidiana del maestro con el fin de asegurar la
participación y el aprendizaje del alumno”.214
“En caso de ser necesario y de que se considere en la propuesta curricular
adaptada, el personal del servicio de apoyo puede participar directamente en
actividades como:
Actividades académicas. La participación del personal del servicio de apoyo
en estas actividades tiene la finalidad de que el maestro de grupo, de
educación física, de música u otro, observe los apoyos que se brindan al
alumno para que él los incorpore a su práctica docente; en este sentido, el
personal de este servicio”:215
a) “Apoya específicamente al alumno que presenta necesidades
educativas especiales, en clases impartidas por el maestro de
grupo, de educación física, de música, etcétera.
b) Trabaja en binas, tríadas o pequeños equipos donde se integra al
alumno que presenta necesidades educativas especiales”.216
c) “Imparte clases conjuntamente con el maestro de grupo para
monitorear los apoyos que se ofrecen a ciertos alumnos.
d) Observa la intervención pedagógica que el maestro de grupo ofrece
al alumno integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e
impacto de las adecuaciones curriculares”.217
“Aula de recursos. Es el espacio con el que cuenta el servicio de apoyo
dentro de la escuela de educación regular para entrevistar y trabajar con la
familia de los alumnos y con los maestros; en este espacio se cuenta con
material didáctico para ser utilizado con maestros y alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. El personal del servicio de apoyo trabaja
en este espacio directamente con los alumnos, sólo en casos específicos,
para responder a necesidades particulares de algunos alumnos, mismas que
están establecidas en la propuesta curricular adaptada; por ejemplo,
alumnos con hipoacusia para adiestramiento auditivo y/o articulación;
alumnos ciegos para que dominen el ábaco Crammer; alumnos con
discapacidad motora para establecer un tablero de comunicación. Es
214
Íd.
215
Íd.
216
Íd.
217
Íd.
11
necesario valorar el momento en que el alumno asistirá al aula de recursos,
evitando que afecte lo menos posible el desarrollo en a sus asignaturas
básicas”.218
“Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares). En caso
de que el alumno requiera apoyos complementarios o extracurriculares, el
servicio de apoyo sugiere a la escuela y a la familia las instancias o
instituciones pertinentes, estableciendo vinculación con ellas y dando
seguimiento para implementar los apoyos sugeridos dentro de la escuela.
Por ejemplo, algún servicio de rehabilitación física para un alumno con
discapacidad motora que ayude establecer las posturas más adecuadas o
los apoyos físicos que requiere; atención psicológica para apoyo emocional
del alumno o la familia; servicio médico (optometrista, audiólogo u otro) para
definir el tipo de apoyos específicos requerido por el alumno (graduación de
lentes, lupas, contrastes, auxiliares auditivos, etcétera); participación de los
alumnos con aptitudes sobresalientes en proyectos o actividades
extracurriculares en otras instancias educativas (universidades, centros de
ciencia, museos, entre otros”.219
218
Íd.
219
Íd.
11
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
11
AUTOEVALUACIÓN
220
Op. Cit.
11
4. Estos docentes tienen que manejar cada vez más el sistema de
integración educativa, es una labor que todos los docentes tanto nivel
público como privado deberemos de capacitarnos para dar un servicio
integrativo e inclusivo.
a) Docente de apoyo.
b) Docente regular.
c) Especialistas.
d) Trabajador social.
11
UNIDAD 4
OBJETIVO
El alumno comprenderá la importancia del ámbito familiar en el desarrollo y
aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales con la
finalidad de desarrollar estrategias para la integración de estos miembros,
involucrando a su familia en el proceso.
TEMARIO
11
MAPA CONCEPTUAL
11
INTRODUCCIÓN
11
4.1 LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL.
Recapitulando sobre los enfoques ecológicos revisados en otras unidades, es
trascendente exponer el ecosistema familiar del individuo con NEE, dado que
entendiendo que la familia es la primera célula social, se puede comprender
cómo el individuo se integra en el sistema social.
Entiéndase por familia lo siguiente:
La familia cubre las necesidades más básicas del sujeto como comer, dormir,
alimentarse, etcétera. Además de esto existe amor, cariño, protección y se
prepara a los hijos para la vida adulta, al colaborar con su integración en la
sociedad.
La unión familiar otorga a sus integrantes estabilidad emocional, social y
económica. Ahí precisamente se intenta lo más pronto posible dialogar, y
escuchar, así como, conocer y desarrollar sus derechos y deberes como
persona humana.
Funciones de la familia
En la sociedad la familia en la sociedad lleva a cabo importantes tareas
relacionadas directamente con la conservación de la vida humana, su desarrollo
y bienestar. Las siguientes son algunas funciones de la familia:
221
Instituto interamericano del niño, la niña y adolescentes,
http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF, pp. 1.
12
Función biológica: se compensa el apetito sexual del hombre y la
mujer, además de la reproducción humana.
Función educativa: tempranamente se socializa a los niños en cuanto
a hábitos, sentimientos, valores, conductas, etc.
Función económica: se cubren necesidades básicas, como el
alimento, techo, salud, ropa.
Función solidaria: se llevan a cabo afectos los cuales permiten valorar
el socorro mutuo y la ayuda al prójimo.
Función protectora: se da seguridad y cuidados a los niños, los
inválidos y los ancianos.
Función normativa: Limitar los impulsos, crear hábitos y autocontrol,
generar mutua responsabilidad de los padres, generar reglas y
acuerdos, diferenciación y respeto entre los miembros por edad,
funciones, ubicación, intereses.
222
Instituto interamericano del niño, la niña y adolescentes,
http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF, pp. 14-16.
12
Funcionalidad familiar
Se alcanza cuando los objetivos familiares o funciones básicas se cumplen
plenamente (seguridades económica, afectiva, social y de modelos sexuales)
y cuando se obtiene la finalidad (generar nuevos individuos a la sociedad) en
una homeostasis223 sin tensión, mediante una comunicación apropiada y
basada en el respeto de las relaciones intrafamiliares
Disfuncionalidad familiar
A nivel comunicacional, la disfuncionalidad puede estar dada en la
perturbación severa del tipo de intercambios establecido (dobles mensajes,
bloqueos, desplazamientos, doble vínculo).
Tipos de familias:
Vínculos de parentesco
Se trata de la unión interior de una familia. Los vínculos que se crean entre los
elementos de ésta y que se dan por tres diversas causas:
223
Homeostasis, es el autoequilibrio que logra un sistema o individuo.
12
Consanguínea, esto es, el vínculo que hay entre descendientes de un
progenitor común (padre, hijos, nietos, bisnietos, tataranietos, etcétera.).
Afinidad, es el nexo que surge con el matrimonio y las relaciones con los
parientes del cónyuge (suegra, nuera, cuñada, etcétera.).
Adopción, vínculo que proviene entre el adoptado y los adoptantes.
ESPECIALES
12
apoyo han elaborado un sistema de soporte para estas, dado que éstas no
están del todo preparadas para brindar apoyo a los miembros con NEE.
No es por falta de afecto que las familias son renuentes a brindar este
apoyo incondicional a sus miembros, es debido a la desinformación sobre las
discapacidades y talentos especiales que existe.
Los medios de comunicación tampoco han sido de apoyo al entendimiento
de estas necesidades de normalización, debido a que aún venden la lástima
o el sobre asombro de este tipo de situaciones. Se vende anualmente la
visión del apoyo económico, como si fuera el único medio de difusión de
apoyo de la sociedad para las personas que viven con una discapacidad, en
vez de una campaña de integración y aceptación de las NEE.
Ningún padre tiene un manual para saber cómo trabajar con sus hijos,
este es un aspecto que la sociedad debería de brindar a través de educación
continua, he aquí la labor constante que están brindando muchas
instituciones educativas, aportando a través de escuelas para padres una
capacitación en el entendimiento de la importancia de los sistemas familiares
en el desarrollo apropiado de sus miembros, en planes y proyectos para la
mejora continua.
Los padres hoy en día cuando reconocen que sus hijos tienen un NEE,
tendrán que comenzar a mejorar las condiciones que le rodean al alumno
para su integración social, desde la perspectiva de una normalización, es
decir, comenzar a adaptar a su hijo al medio o entorno en el que se rodea, a
partir de reconocer sus necesidades básicas, como el desarrollo intelectual,
el motor, el de los sentidos, el de comunicación, o socialización que
requieran.
Al reconocer sus necesidades, será más fácil reconocer las barreras que
se encuentran en el ámbito del hogar, como si el niño requiere de silla de
ruedas, debe de propiciar un espacio para la movilización de este
instrumento.
Así reconocer que su hijo requiere de apoyos especializados y estar en
constante capacitación para saber cómo tratar y atenderlo desde el hogar.
12
Y por último ser promotores de esta integración, facilitando a los que
rodean a la familia el conocimiento en el trato y atención hacia a los
individuos con estas necesidades.
Sin embargo sabemos que hay más barreras que la familia tiene que
solucionar primero como:
El desconocimiento.
La falta de recursos económicos.
Las problemáticas familiares.
La comunicación familiar.
La falta de conocimiento sobre la atención de sus miembros y que
especialistas requieren.
Enfermedades de otros miembros.
La muerte y los duelos.
Problemas de adicciones, violencia intrafamiliar, etc.
12
educación familiar para integrar a todos los miembros de la sociedad en una
visión integradora y diversificada.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
12
AUTOEVALUACIÓN
I. Instrucciones: Subraya las respuestas correctas de acuerdo a lo que se te
pregunta.
12
4. En esta función se cubren las necesidades básicas, como el alimento, techo,
salud, ropa.
a. Biológica
b. Normativa
c. Económica
d. Solidaria
12
II. Instrucciones: Coloca en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta
correcta.
12
UNIDAD 5
OBJETIVO
El alumno comprenderá cómo funciona el proceso de integración en cada nivel
educativo en el ámbito escolar hasta la transición al campo laboral, para tener
una visión más clara del proceso integrador.
TEMARIO
5.1. EL PROCESO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
INTEGRACIÓN
13
MAPA CONCEPTUAL
13
INTRODUCCIÓN
13
5.1. EL PROCESO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
INTEGRACIÓN
13
Hoy en día se sabe que un embarazo atendido y saludable tiene menos
probabilidades de que el bebé desarrolle alguna discapacidad o deficiencia,
debido a una mala atención durante el parto, a accidentes o enfermedades
contraídas durante el embarazo por la madre, la toma de medicamentos o
drogas que se saben influyen en el desarrollo del feto, etc. La prevención
debería ser una herramienta continua desde el momento de la concepción de la
vida de una persona.224
Por esta razón, el gobierno y muchas instituciones sociales han trabajado en
la promoción del cuidado prenatal con el fin de que las mujeres conozcan más
acerca de la salud preventiva durante el embarazo. Por lo que se puede decir
que la atención temprana inicia desde este punto de la vida de los individuos.
Por tanto, los niños con NEE, si se les detectan las necesidades de manera
anticipada, podrán ser canalizados y atendidos por un proceso de intervención
temprana, en el cual se podría apoyar a éstos, en su desarrollo, con cuidados,
fisioterapia, atención médica, nutrición y estimulación cognitiva apropiada que
permitan abrir sus posibilidades en adquirir una vida normal.
Muchas teorías se han desarrollado en la medida que se conoce la
importancia de la atención temprana, entre estas está el cuidado prenatal a
través de técnicas como la psicoprofilaxis perinatal, el método de Lamaze, el
yoga durante el embarazo (en los cuales se enseña a través de técnicas de
respiración, ejercicios específicos para el embarazo que apoyan en la condición
física de la madre y conocimientos sobre la vivencia de su embarazo y cómo
cuidarse durante este tiempo, acompañados de cuidados prenatales por un
médico ginecobstetra), y la estimulación temprana cuando nace el niño.
Esta última nos da a conocer técnicas de trabajo fisioterapéutico, con lo cual
se ayuda primero a desarrollar la parte sensorial y fisiológica del infante, con lo
cual, se ayuda al desarrollo músculo esquelético y cognitivo.
Pero la realidad es que muchos niños con este tipo de necesidades no
reciben tales atenciones, debido a lo siguiente:
224
Cfr. Construcción de una pedagogía para la construcción, Diagnóstico de deficiencia y discapacidad, pp. 17-26.
13
a) No todo el sistema de salud público brinda este tipo de apoyos
especializados.
b) La falta de un diagnóstico temprano.
c) La falta de conocimiento y recursos de la familia para confrontar este
tipo de necesidades.
Este campo sigue muy endeble, pocas son las organizaciones sociales que
brindan este tipo de servicios, por tanto sólo las familias que cuentan con
recursos tienen la posibilidad de apoyarse en estos sistemas.225
225
Cfr. Meza Clara, Intervención temprana e integración educativa un vínculo necesario, UAM México, pp. 47-54
226
Cfr. Secretaría de Educación Pública, PEP 2004, Campos formativos y competencias, pp. 45-105.
13
1) Desarrollo personal y social: Este campo se refiere a las actitudes y
capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales.
2) Lenguaje y comunicación: El lenguaje es la herramienta fundamental
para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas,
para interactuar en sociedad, y en el más amplio sentido, para aprender.
3) Pensamiento matemático: la conexión entre las actividades matemáticas
espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el
desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención
educativa en este campo formativo.
4) Exploración y conocimiento del mundo: este campo formativo está
dedicado fundamentalmente a favorecer en las niñas y en los niños el
desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender
sobre el mundo natural y social.
5) Expresión y apreciación artística: este campo está orientado a potenciar
en los niños y niñas la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante
experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos
lenguajes: así como el desarrollo de capacidades necesarias para la
interpretación y apreciación de producciones artísticas.
6) Desarrollo físico y salud: es un proceso en el que intervienen factores
como la información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la
nutrición, las costumbres en la alimentación y el bienestar emocional.
227
Cfr. PEP 2004, La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los
niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular. pp. 38
13
a) La escuela debe ofrecer oportunidades formativas de calidad
equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas
y culturales.
b) La educadora, la escuela y los padres deben contribuir a la integración
de niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular.
c) La escuela, como espacio de socialización y aprendizaje, debe
propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.
228
Son instituciones públicas de educación temprana, que ofrecen servicios de cuidado y educación infantil a
madres trabajadoras en zonas urbanas marginadas.
229
Esta es una vivencia personal de la autora, compartida con varios miembros de los grupos de USAER del Estado
de México.
13
número de niños integrados desde hace 17 años, cuando se implementó el
sistema.
La integración no implica únicamente la idea de la inserción escolar, sino
lograr el acceso y permanencia exitosa de los alumnos con necesidades
educativas especiales en las escuelas. La integración es responsabilidad y
compromiso de la educación básica, de ahí que es importante la participación
comprometida de autoridades, maestros, padres de familia, alumnos y
comunidad educativa en su conjunto.
Para lograr este proceso de integración a nivel básico de primaria habría que
retomar un planteamiento sobre el enriquecimiento educativo, ésta es la
principal estrategia para atender a los niños con NEE en la política educativa
nacional.
Se plantea desde la propuesta de intervención,230 que se puede llevar a cabo
en tres ámbitos:
230
Cobarruvias Pizarro P., La atención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes de primaria,
pp. 13-16.
13
b) Enriquecimiento del contexto áulico. Se basa en la consideración de programas
y propuestas de intervención pedagógica que favorezcan el desarrollo de las
habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta
curricular adaptada y en la realización de adecuaciones a los elementos de
currículo.
Con el enriquecimiento del contexto áulico se enriquece todo el grupo escolar,
se propician experiencias de aprendizaje motivadoras, se diversifica el empleo de
estrategias didácticas, se estimula la motivación por investigar, conocer y aprender;
se favorece el desarrollo cognitivo y la socialización, se promueve la participación
activa de la familia y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera
sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, etcétera.
Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto áulico son los
siguientes:
1) El ambiente de trabajo
2) La organización del trabajo docente.
13
alumnos con NEE, están a la espera de que los equipos de apoyo sean los
encargados directos de estos alumnos.
14
un campo fértil para el desarrollo de estrategias de atención en educación
especial.
14
representa un reto día a día, como vestirse, asearse, comer solos, cocinar o
preparar los alimentos, etc.231
Al permitir que las personas con NEE con discapacidad se integren a la vida
cotidiana abrimos puertas a la aceptación y la normalización para todos.
La realidad a la que se confrontan estas personas es que la situación laboral
y económica del país, aun no permite la real incorporación de los miembros con
NEE, en la realidad de las comunidades en las que habitan.
231
Cfr. CONFE, Confederación Mexicana de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual
A.C., http://www.confe.org.mx/talleres/index.htm
14
Si bien los alumnos se confrontan con este primer reto, después vienen
otras situaciones en el que la integración educativa a este nivel es casi
inexistente debido a lo siguiente:
14
Sin embargo, se debe por el momento aceptar que todavía hay un área de
oportunidad en el sistema de educación media superior, en el cual se puede
desarrollar planes y proyectos de educación integradora.
14
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
14
social en donde realmente se acepte la diversidad y la mentalidad sea
transformada para la inclusión. Como lo propone Raúl S. González: 232
232
González Navar Raúl S., Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las personas con discapacidad, pp. 99-100.
14
La creación de empresas promocionales, que son las que emplean y
dirigen en forma mayoritaria personas con discapacidad, tendrían en igualdad
de condiciones preferencia en las compras de las entidades de los tres niveles
de gobierno y lo mismo se promovería entre las empresas privadas; se crearía
un banco de proyectos exitosos promocionales. Cada municipio debería
consensuar con las organizaciones y personas con discapacidad, las
empresas, los sindicatos y todo el sector productivo y de servicios, programas
de empleo para este sector.
233
González Navar Raúl S., Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las personas con discapacidad, pp. 100-101.
14
5. Los programas deben ser abiertos, flexibles y anclados en el desarrollo
local; no deben estar prediseñados sino que deben partir de la población
organizada para que puedan responder realmente a sus necesidades y
problemas.
6. Creación de empresas sociales sustentables con estímulos crediticios y
fiscales para el trabajo y el empleo dignos de las personas con
discapacidad.
7. Promoción de programas municipales para la rehabilitación e integración
basadas en la comunidad.
8. Finalmente, la política social hacia la discapacidad debe generarse “desde
abajo”, es decir, desde las percepciones y expectativas de organizaciones y
personas con discapacidad, y para ello es preciso crear un nuevo modelo
que permita cogestionar con ellos las investigaciones y diagnósticos
necesarios para diseñar programas que promuevan una nueva cultura
orientada a la defensa de los derechos de la población con discapacidad.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
14
AUTOEVALUACIÓN
14
4. En este nivel educativo vemos que la integración no se ha dado, que
todavía falta mucho por desarrollar e implementar.
a) Atención temprana
b) Primaria
c) Preescolar
d) Nivel medio superior
15
UNIDAD 6
FACTORES DE RIESGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
OBJETIVO
El alumno analizará los diferentes escenarios de riesgo para los sujetos con
necesidades educativas especiales, así cómo intervienen en su desarrollo y
adaptación al medio en el que se integran, con la finalidad de que detecte en el
plano profesional este tipo de situaciones.
TEMARIO.
6.1 EL DIVORCIO
6.2 EL MATRATO
6.3 EL CUIDADO SUSTITUTO
6.4 LA POBREZA
6.5 ABUSO DE SUSTANCIAS NOCIVAS
6.6 ABUSO SEXUAL
15
MAPA CONCEPTUAL
15
INTRODUCCIÓN
En esta Unidad se abordarán los factores de riesgo que los alumnos con
necesidades educativas especiales viven día a día, cómo influyen el proceso de
la integración educativa, y cómo estos deben de considerarse en el ámbito del
desarrollo de todo estudiante y su influencias en los avances de la integración
de los alumnos a la comunidad.
15
6.1 EL DIVORCIO
Entre los factores de riesgo en los que los alumnos con NEE, se encuentra la
separación de los padres, en donde la familia pasa por momentos complicados
debido a la ruptura de la relación parental.
Relación divorcios-matrimonios
(1970-2007)
15
El rol de atención y cuidado debería ser compartido por la pareja parental,
tener sus propios tiempos, horarios y organización en sus quehaceres, para que
la responsabilidad no caiga en un solo sujeto.
También comienzan los problemas sobre quién es responsable de la
situación de este miembro, si alguien heredó el problema, si alguien no se hizo
responsable en la atención y cuidado del miembro con la discapacidad o
deficiencia, si es que lo acepta o no.
Es complicada la relación de por sí, y con un factor de estrés constante
implica muchas veces la ruptura de la comunicación y de la relación en sí
misma.
No quiere decir que el tener un miembro con alguna discapacidad o
deficiencia será el detonante de un divorcio, la separación de una pareja
dependerá de mucho más variables que ésta, pero si ya existían situaciones
difíciles previas en la relación, este hecho sólo provoca mayor inestabilidad.
Como se mencionó en el enfoque ecológico, el desequilibrio en este ámbito
del sujeto con NEE, hará que se desequilibre la balanza, por lo que el alumno
ante una situación como la ruptura la relación parental, puede presentar una
serie de trastornos que influirán en sus conductas y su ámbito, tales como:
a) Desestabilidad en la familia.
b) Ruptura en la comunicación con ambos padres.
c) Ser el escudo o el arma de ataque de uno de los padres para atacar o
alienar a la ex pareja.
d) Ansiedad y frustración en el hijo(a).
e) Falta de confianza en los padres
f) Tener que decidir entre los padres, con quién estar, si hacer alianzas o
no con alguno de ellos.
g) El desmoronamiento de la familia como era para convertirse en algo
diferente.
h) Cambios de domicilio, dejar de ver alguno de los padres porque ya no
viven en el mismo lugar, etc.
15
Si la familia y la pareja que vive este suceso no se comunican bien, y no
terminan su relación en buenos términos, implicará muchas dificultades que se
verán reflejadas en la conducta, aprendizaje, y en las relaciones, de los
alumnos con NEE.
Recordemos que para un individuo con todas sus capacidades le es
complicado adaptarse a medios caóticos y que dejan algunas secuelas, para
una persona con NEE con discapacidad, será aun más complicado si no se
maneja en un término apropiado.234
Se puede vivir bien cuando existe una separación parental, siempre que ésta
sea en términos civilizados, apropiados y en franca comunicación, lo que hará
que este cambio sea un proceso en donde a los individuos involucrados irán
desarrollando sus cierres, aceptando los cambios y vislumbrando una
adaptación a estos de forma paulatina, lo que propiciará en las personas con
NEE, un proceso más transitorio.
Muchas de las problemáticas a las que se enfrentan los equipos de apoyo o
los docentes en la integración educativa en cuanto a un divorcio, es que los
padres no se responsabilizan del todo de la situación real de su hijo en el
momento del proceso de aprendizaje y de integración, dado que su atención se
dispersa por la situación en la que vive. Con lo cual es mucho más complicado
atender las necesidades del alumno, por lo que regularmente, no se cuenta con
los apoyos apropiados en el hogar debido a esta situación de cambio.
Es necesario que los padres estén atentos no sólo a sus necesidades
personales en el momento, sino también en las necesidades de los demás
miembros de la familia que sin querer se ven involucrados en estos cambios,
debido a que estas decisiones, les gusten o no afectarán el desempeño y el
camino de la familia en sí.235
6.2 EL MALTRATO
234
Cfr. Martin Nicholas, Fortaleciendo relaciones, cuando nuestros niños tienen necesidades especiales, pp. 137-
147
235
Cfr. Idem. pp. 137-147.
15
Otro factor limitante y preocupante en lo factores de riesgo es el maltrato, ya
sea de tipo físico como emocional, este tipo de situaciones es más común de lo
que pensamos, según Verdugo236 en un estudio que realizaron, el 77% de los
casos de los padres que tienen hijos con alguna discapacidad o deficiencia,
tienden a no hacer caso de los especialistas en cuanto al cuidado y atención
que requiere su hijo.
El maltrato lo podemos entender como: toda acción u omisión que lesiones o
pueda lesionar potencialmente a la persona, interfiriendo en su óptimo
desarrollo desde el punto de vista psicológico, emocional y social.237
Desde las investigaciones del Centro Gizalan en Argentina nos definen los
tipos o variedades de maltrato.238
a) Abandono emocional: La falta persistente de respuestas a las señales
(llanto, sonrisa, etc.), expresiones emocionales, conductas procuradoras de
proximidad e interacción iniciadas por el niño, como también ausencia de
iniciativa de comunicación y contacto por parte de un adulto estable.
b) Abandono físico: Aquellas situaciones en las que las necesidades físicas
básicas del menor o de la persona con NEE con discapacidad o deficiencia
(alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en situaciones
potencialmente peligrosas y/o cuidados médicos) no son atendidos temporal
o permanentemente por ningún miembro de la familia.
c) Maltrato físico: Cualquier acción no accidental por parte de los padres o
cuidadores que provoque daño físico o enfermedad al niño o que lo coloque
en riesgo de padecerlo.
d) Abuso sexual: Cualquier contacto sexual en el que se involucra a una
persona menor o que por su inmadurez no está capacitada para comprender
o rechazar el acto.
e) Explotación laboral: Situaciones en que los padres o tutores asignan a la
persona con carácter de obligatorio la realización continua de trabajos
domésticos o extradomésticos que deberían realizar un adulto o persona
236
Cfr. Dr. Garrote Norberto, Maltrato y discapacidad, pp. 148
237
Dr. Garrote Norberto, Maltrato y discapacidad, pp. 142.
238
Idem. pp. 143.
15
capacitada y que exceden los límites de lo habitual, y de sus propias
capacidades.
f) Corrupción: Conductas que impiden la normal integración de la persona y
refuerzan pautas de conducta antisocial o desviadas (especialmente en el
área de la agresividad, sexualidad y drogas)
g) Maltrato prenatal: Cuando la madre, por su decisión, se expone a
situaciones de riesgo durante el embarazo que pudieran provocar
dificultades en el crecimiento normal, trastornos neurológicos o adicciones.
h) Síndrome de Münchaussen: Situaciones en las cuales los padres mediante
la simulación de una sintomatología falsa, logran que sus hijos sean
sometidos a prácticas en hospitales o establecimientos de salud, o a
sucesivos análisis innecesarios.
i) Incapacidad parental de control de la conducta de los hijos: Situaciones en
que los padres o tutores manifiestan o demuestran claramente su total
incapacidad para controlar o manejar de manera adaptativa el
comportamiento de sus hijos.
j) Secuestro y sustitución de identidad: Situaciones en el que el menor es
aislado de su familia de forma violenta negándoseles su verdadera identidad.
k) Adopción maligna: Situaciones de forzamiento de adopción o de ocultación
de sus orígenes o identidad.
15
6.3. EL CUIDADO SUSTITUTO
En este tipo de factores el cuidado de los hijos pasa a manos de otros
miembros de la familia o amistades cercanas, cuando los padres no se pueden
o no se quieren responsabilizar del cuidado de estos.
Hoy en día es más común que los padres que necesitan trabajar para cubrir
los gastos de la familia tiendan a buscar apoyos en familiares o conocidos que
cuiden de sus hijos, debido al horario laboral que poseen y a que las
instituciones educativas actualmente no presentan atenciones fuera del horario
de 7 a 15 hrs. Sólo algunas estancias infantiles y escuelas con preescolar y/o
primaria brindan un horario para madres trabajadoras.
Las jornadas laborales van desde 8 a 12 hrs de trabajo, lo que hace
imposible para muchos padres cubrir con su jornada laboral y al mismo tiempo
con la jornada escolar de sus hijos, por lo que recurren al cuidado y atención de
estos por medios de familiares o amistades, para cubrir el cuidado de sus hijos.
Muchas veces el cuidado está a cargo de los abuelos o familiares más
jóvenes, incluso los hijos mayores de la familia, que a veces se ven obligados a
dejar estudios para cuidar de sus hermanos. Otras ocasiones el cuidado se
deposita en el personal de aseo o niñeras contratadas.
La mayoría de las veces estos cuidadores, no tienen la obligación o la
responsabilidad o las habilidades necesarias para el cuidado y atención de
niños o personas con discapacidad o deficiencias. Lo que genera en ocasiones
abuso y negligencias de parte de este cuidado sustituto.239
También se recurre al cuidado sustituto debido a que los padres son muy
jóvenes para adaptarse a una paternidad responsable y los abuelos son los que
terminan cuidando de los hijos; o cuando los padres padecen de alguna
enfermedad física o psicológica que los incapacita para cumplir con sus
funciones.
239
Cfr. Rice Philip F., Desarrollo Humano, Estudio del ciclo vital, Cuidado sustituto, pp. 292-293.
15
Muchas veces el cuidado sustituto genera mayores dificultades que apoyos
reales, es algo en lo que se debería de considerar para el cuidado y atención de
la familia.
6.4 LA POBREZA
La pobreza en sí misma es un factor excluyente para quien la padece, el ciclo
de la pobreza y de la discapacidad es un vínculo difícil de romper, debido a que
las personas que padecen de alguna discapacidad son víctimas de no encontrar
con facilidad de una labor lucrativa que les permita la independencia económica
o los sueldos a los que aspiran no les cubre las necesidades básicas para su
sustento.
Por otra parte al no tener recursos económicos no pueden acceder a la
atención requerida de acuerdo a sus necesidades, si requieren de alguna
herramienta, sillas de ruedas, libros especiales, medios de comunicación,
aparatos auditivos, etc., todas estas barreras limitan al sujeto en su pleno
desarrollo.
Entre menos recursos económicos, menos posibilidades tendrán las
personas con NEE para integrarse y eliminar cada vez más barreras que les
impiden su recuperación y adaptación del medio.
240
Cfr., Campoy Cervera I., Igualdad, no discriminación y discapacidad, 111-113.
16
mariguana, LSD, cocaína, etc., medicamentos como antidepresivos,
antipsicóticos, etc. Son elementos que repercuten en la vida de las personas
con NEE.
Un caso de abuso de estas sustancias es cuando la madre durante el
embarazo las usa, en términos médicos se conocen como: factores
taratógenos, es decir, factores externos químicos, del ambiente o toxinas que
se introducen en el sistema de la madre durante el embarazo y provocan en ella
y en el hijo cambios en el desarrollo y salud.
Las sustancias adictivas pueden provocar en el feto mal desarrollo,
problemas de tipo cognitivo o hasta la adicción a estas mismas sustancias. En
este caso, se dice que el feto al nacer padecerá del síndrome de abstinencia
debido a que ya no recibirá por vía placentaria dichas sustancias.241
También se sabe que cuando se vive en un medio familiar en el que hay
abuso de sustancias nocivas, muchas veces los padres, tutores o cuidadores
adictos comparten su adicción con algunos los miembros de la familia, lo que
implica que a veces a los niños más indefensos tomen las sustancias por
imitación u ordenanza del adulto a cargo.
Estos ambientes, tiende padecer mayor negligencia en la atención y cuidado
de los miembros que tiene alguna discapacidad o deficiencia debido a que los
padres, tutores o cuidadores están más involucrados con su adicción que con el
medio que los rodea, olvidándose por completo de los cuidados que deben de
brindar a sus familiares.
El abuso es un factor complicado de resolver, depende mucho del deseo y la
capacidad de resiliencia242 que tenga el miembro con el problema de adicción
para lograr salir de su situación y que la familia esté en disposición de apoyarle.
241
Cfr. Miangolarra Juan C., Rehabilitación clínica: funcionamiento y discapacidad, pp. 208-209.
242
Resiliencia: Es la capacidad de una persona o un grupo para recuperarse frente a una adversidad o dolor
emocional.
16
Este factor es controversial debido a la forma en que se educa la vivencia de la
sexualidad, desde los factores del manejo del género, hasta la discriminación
por género o el modelaje de la identidad sexual.
Si para los niños normales es complicado, más para una persona que vive
con una discapacidad o deficiencia, en el caso de las personas con este tipo de
situaciones, están acostumbrados a la constante revisión médica, a la
manipulación de los adultos sobre su cuerpo, debido a las acciones de cirugías,
fisioterapias, exámenes médicos, a la manipulación de sus cuidadores para
transportarlos, cambiarlos o ayudarlos en su aseo o movimiento.243
Por tanto la persona acostumbrada a este contacto le impide diferenciar un
contacto de atención de uno abusivo.
Por otra parte al ser personas con mayor dificultad para defenderse, los hace
un blanco fácil para personas abusivas y violentas. En muchas ocasiones las
personas que abusan sexualmente de estos miembros, son los propios
familiares, lo que dificulta aún más la detección y atención de este tipo de
situación
Es necesario trabajar con estos alumnos muchas formas de protección que
para que puedan desarrollar mayor confianza ciertas personas, y para que
puedan expresar sus situaciones de vida y así brindarles la atención jurídica
necesaria dado el caso.
También es necesario hacer programas de educación sexual que brinden
mayor protección y conocimiento necesario para una vida sexual más segura y
placentera, independientemente de la situación del individuo.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora una investigación sobre uno de los factores de riesgo y cuáles son
las consecuencias a nivel cognitivo y emocional en los alumnos con NEE al vivir
243
Cfr. L. Barton. Discapacidad y sociedad, pp. 221-222.
16
este tipo de factores. Entrega el reporte de tu investigación por escrito en letra
arial no. 11 con carátula de datos. Presenta tus conclusiones en clase.
16
AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones:
I. Relaciona la columna con el inciso que corresponda a la respuesta correcta.
16
II. Relaciona la columna con el inciso que corresponda a la respuesta correcta.
1. Aquellas situaciones en las que las ( c ) a) Abandono
necesidades físicas básicas del menor o de la emocional
persona con NEE con discapacidad o
deficiencia (alimentación, vestido, higiene,
protección y vigilancia en situaciones
potencialmente peligrosas y/o cuidados
médicos) no son atendidos temporal o
permanentemente por ningún miembro de la
familia
2. Cualquier contacto sexual en el que se ( d ) b) Maltrato físico
involucra a una persona menor o que por su
inmadurez no está capacitada para
comprender o rechazar el acto.
16
9. La falta persistente de respuestas a las ( a ) i) Secuestro y
señales (llanto, sonrisa, etc.), expresiones sustitución de
emocionales, conductas procuradoras de identidad
proximidad e interacción iniciadas por el niño,
como también ausencia de iniciativa de
comunicación y contacto por parte de un
adulto estable.
10. Situaciones en que los padres o tutores ( g ) j) Incapacidad
asignan a la persona con carácter de parental de
obligatorio la realización continua de trabajos control de la
domésticos o extradomésticos que deberían conducta de los
realizar un adulto o persona capacitada y que hijos
exceden los límites de lo habitual, y de sus
propias capacidades.
11. Conductas que impiden la normal integración ( e ) k) Adopción
de la persona y refuerzan pautas de conducta maligna
antisocial o desviadas (especialmente en el
área de la agresividad, sexualidad y drogas)
16
BIBLIOGRAFÍA
16
Castelló, A. (1992): Concepto de superdotación y modelos de inteligencia.
Salamanca: Amarú. Commissioned Advisory Council of Education of the
United States (1990).
16
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personas con discapacidad,
http://portal.sre.gob.mx/pcdh/libreria/libro11/hacia%20un%20nuevo%20parad
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16
Meza Clara, Intervención temprana e integración educativa: un vínculo
necesario., UAM, México, 2000,
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Rice, Philip F., Desarrollo humano, estudio del ciclo vital, Person Printice
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17
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ED.Secretaría de Educación Pública, México.
Torrico Linares, E., Santín Vilariño C., Andrés Villas M., Menéndez Álvarez-
Dardet S. Y López M.J., El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como
marco teórico de la Psico-oncología, Universidad de Huelva, 2002: Servicio
de Publicaciones de la Universidad de Murcia, Murcia (España). ISSN: 0212-
9728
17
GLOSARIO
Barreras del aprendizaje: Son todas aquellas barreras de tipo física, social,
económicas, o políticas externas al individuo con NEE, que impiden un buen
desarrollo del individuo en su adaptación al medio en el que vive y convive.
17
Discapacidad: Se trata de toda restricción o ausencia de la capacidad para
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que es considerado
como normal, se identifica por: exceso o insuficiencia en el desempeño y
comportamiento en una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser
temporales o permanentes, reversible o irreversibles y progresivos o
regresivos.
Dislexia: Se llama dislexia (del griego δυσ- dificultad, anomalía y λέξις habla o
dicción) al trastorno de la lectura que imposibilita su realización correcta.
Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad para
una correcta escritura, en este caso el término médico apropiado es el de
disgrafía. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se define la
dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de
rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, físicos,
motores o deficiencias educativas
17
Epilepsia: es una enfermedad crónica caracterizada por uno o varios
trastornos neurológicos que deja una predisposición en el cerebro para
generar convulsiones recurrentes, que suelen dejar consecuencias
neurobiológicas, cognitivas, psicológicas y sociales.
17
Maestro de apoyo: Es el profesor de educación especial insertado en el plano
de la educación regular.
17
Necesidades Educativas Especiales: cuando se presentan dificultades
mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que
se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
17
Síndrome Down: es un trastorno genético causado por la presencia de una
copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos
habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado
variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un
aspecto reconocible.
17