Presentación

En el marco del proceso de revisión curricular 2015-2017, la lectura y el análisis de los valiosos
aportes a la consulta realizados por supervisores, directivos y docentes del sistema educativo
permitieron identificar dificultades en cuanto al manejo de criterios para la priorización y
secuenciación de contenidos. En consecuencia, y con el propósito de atender este emergente en
diálogo con las necesidades, demandas y sugerencias de las escuelas y sus actores, desde el
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba presentamos una secuenciación de
aprendizajes y contenidos fundamentales correspondientes a la educación obligatoria, para cada
una de los grandes campos/áreas de conocimiento (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Tecnológica; Identidad, Ciudadanía y
Humanidades; Educación Artística y Educación Física) desde Educación Inicial hasta la Educación
Secundaria y sus Modalidades Educación Rural y Educación Técnico Profesional.

La intención es orientar los procesos de planificación señalando qué es lo que todos los estudiantes
deben indefectiblemente aprender en cada año escolar 1, sin que esto implique que sea lo único
que se debe aprender. En este sentido, compartimos algunos interrogantes para alimentar el
debate en las instituciones educativas y enriquecer las acciones de enseñanza.

¿Qué razones han guiado nuestra intención de definir aprendizajes y contenidos fundamentales?

 El imperativo de decidir y acordar qué es lo que todos los estudiantes deben aprender en
cada año de la escolaridad obligatoria, considerando las diversas Modalidades.

 El propósito de construir un currículum que garantice la formación integral de los

estudiantes en el transcurso de la escolaridad obligatoria.

 El compromiso con un proceso de revisión y actualización curricular que –atento a lo

indagado en las instancias de consulta- no proceda según la lógica de la suma y acumulación
de contenidos, sino que se centre en priorizar, jerarquizar y secuenciar aprendizajes.

¿Qué premisas hemos tenido en cuenta al seleccionar aprendizajes y contenidos fundamentales?

 El aprendizaje supone procesos –escolares y extraescolares- que se extienden durante toda

la vida. Corresponde a la escuela garantizar saberes fundamentales que permitan afrontar
nuevos desafíos y escenarios de manera autónoma.

 En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,

matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica, intercultural,
social, emocional…).

 Es decisivo considerar las variables tiempo, ritmo y heterogeneidad de contextos e

intereses en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

1
Sala, grado, curso, según el Nivel.

1
  Actualmente, además de la escuela existen diversos escenarios donde se socializa y
aprende: hay otros espacios, medios y agentes con potencial educador en sí mismos y
también con los cuales la institución educativa puede articular acciones para enriquecer las
experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales:

 Son un elenco de aprendizajes y contenidos ya previstos en los Diseños y Propuestas

Curriculares de la provincia de Córdoba –que ahora se presentan en secuencia y progresión
para los diferentes Niveles- de los que todos los estudiantes tienen que haberse apropiado,
indefectiblemente, al finalizar cada año de la escolaridad obligatoria.

 Son aprendizajes y contenidos que ameritan una focalización especial porque inciden de
manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social –presente y futuro- de los
estudiantes.

 Constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la

siguiente etapa de su escolaridad. Así se garantiza la continuidad de su trayectoria escolar.

 No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en cada año,
puesto que se debe atender a todos los prescriptos en los Diseños y Propuestas Curriculares,
pero sí aquellos que requieren más intensidad en la enseñanza y valoración permanente de
los avances y eventuales dificultades de los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales que se presentan en este documento –referidos al

campo de conocimiento/espacio curricular EDUCACIÓN ARTÍSTICA- remiten, en síntesis, a aquellos
saberes centrales y duraderos irrenunciables cuya apropiación la escuela debe asegurar a todos los
estudiantes con el mismo nivel de profundidad, calidad y relevancia en cada etapa de la
escolaridad. Por ello, la obligatoriedad de su enseñanza no es negociable, aunque ésta variará en
formatos pedagógicos, modalidades organizativas y estrategias acordes a la diversidad de los
sujetos y los contextos.

2
 EDUCACIÓN INICIAL

LENGUAJE MUSICAL

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Exploración de su Identificación auditiva Juegos con los sonidos

medio: los sonidos de la de la ubicación espacial del entorno que
naturaleza, los sonidos (cerca-lejos, atrás– favorezcan relaciones
de la calle, los sonidos adelante, arriba–abajo) interpersonales e
artificiales, el patio del a través de juegos integración con el
jardín, el hogar, etc. a individuales y colectivos grupo (jugamos a ser….:
partir de recorridos en que respondan a animales, diferentes
lugares cercanos consignas dadas por la transportes, personajes,
(pasillos de la escuela, docente. etc.)
patios, etc.) o lejanos
(barrio, plazas, etc.). Producción de sonidos: Reconocimiento y
con la voz, con el discriminación de las
Canto utilizando voces cuerpo, con objetos, cualidades del sonido a
diferentes, con instrumentos de través de diferentes
onomatopeyas, silbidos, percusión. materiales emisores:
chistidos, etc. y elementos naturales
discriminando sonidos: Representaciones (hojas, papeles, ramas,
de adulto, de pequeño, gráficas de las piedras, etc.),
de anciano, de mujer, cualidades del sonido: instrumentos (de
de varón, etc. altura, intensidad, percusión tales como
EXPLORACIÓN timbre, haciendo toc-toc, cajs etc. o
SONORA Y Exploración de las dibujos con diferentes melódicos como flautas,
PRÁCTICA DEL posibilidades sonoras materiales y técnicas de guitarras, Etc.), recursos
LENGUAJE de los instrumentos a manera simbólica. tecnológicos (netbook,
MUSICAL partir de la tablet, celulAres, etc.).
manipulación y Interpretación y
exploración de aprendizaje de Audición y
instrumentos de diferentes cancioneros: reproducción de
percusión y melódicos patrio, popular, infantil, diferentes melodías y
simples. folklórico, etc. ritmos.

Canto grupal conReconocimiento de las Apreciación de

percusión corporal de diversas maneras de espectáculos públicos
canciones del repertorio
expresarse de diferentes estilos y
infantil habitual. musicalmente y respeto modalidades de
por gustos y interpretación
Juegos con ecos preferencias: (conciertos, conciertos
rítmicos y melódicos corporales, gráficas de didácticos, peñas,
(imitación de lo que manera individual y comedias musicales,
hace el maestro). colectiva. óperas, etc. de forma
presencial o en videos).
Reconocimiento de la Reconocimiento de
propia voz, su tesitura y otras voces de Reconocimiento del
características diferentes registros patrimonio cultural,
tímbricas a través del escuchando cantantes, local, regional, nacional
canto individual y coros, grupos y y universal por medio
comparándonos con los diferenciando su canto. de paseo y recorridos

3
 otros compañeros. de los lugares cercanos
a la institución o a
través de videos o
películas.

Exploración de las
posibilidades sonoras
de los instrumentos y
recursos vocales
cantando repertorio
variado y diverso.

Reconocimiento de Reconocimiento de las Comentario

sonidos e diversas maneras de interpretativo acerca de
instrumentos: gustos y expresarse espectáculos -tales
preferencias. musicalmente como conciertos, videos
(corporal, gráfica, de bandas u orquestas,
Audiciones que simbólica, etc.) y espectáculos infantiles,
permitan discriminar y respeto por gustos y etc.- (sensibilidad
diferenciar el sonido preferencias propias y estética, diversidad de
particular y qué provoca ajenas. géneros y repertorios).
cada uno de ellos.
Creaciones sonoras Reconocimiento del
CONSTRUCCIÓN DE
Práctica de hábitos de respetando diferentes patrimonio cultural,
IDENTIDAD Y
CULTURA cuidado de los estilos: folklórico, local, regional, nacional
instrumentos: por popular, infantil. y universal a través de
ejemplo: manipulación, exploraciones
charlas sobre cómo Por ejemplo: Inventamos bibliográficas, videos,
proceder al cuidado y uso canciones parecidas a…. películas y visitas a
de los mismos. ámbitos culturales y
Comentario espontáneo asistencia a
e interpretativo sobre espectáculos.
los estilos y gustos
acerca de los diferentes
repertorios (a partir de
criterios apreciativos y
valorativos básicos).

4
 LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES: PLÁSTICA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Identificación de Interpretación de lo
Identificación de
colores, formas y observado y
algunas relaciones: de
texturas en diferentes construcción de
tamaño entre las
objetos, imágenes y significados personales
formas, entre las
LA APRECIACIÓN figuras. (lo que la imagen
cualidades del color
muestra y evoca).
(contraste,
claro/oscuro, etc.),
entre las formas y el
espacio (sólido/hueco,
figura/fondo).
La representación La representación Organización y
gráfica: dibujar gráfica distribución de formas
en el espacio de la
De la realización de Desarrollo y representación a partir
grafismos a la diversificación de las del armado de historias
construcción de formas. formas figurativas y con figuras e imágenes.
decorativas a partir de
Exploración, uso y la realización de El color y el espacio:
combinación de producciones con organización y
materiales y diferentes técnicas. distribución de las
herramientas superficies.
relacionados con el La representación
dibujo: tizas, crayones, pictórica: el color, El color en figura y
marcadores y fibrones, utilizando colores fondo a partir de
tinta china, hisopos, etc. primarios y secundarios. observaciones en
materiales gráficos,
La representación Mezcla de colores: observación del entorno
pictórica: pintar formación de nuevos cercano, videos entre
LA PRODUCCIÓN colores, aclarar y otros.
EN LA BI Y LA Exploración, uso y oscurecer el color
TRIDIMENSIÓN combinación de experimentando con Pintura en plano
distintos materiales y diferentes materiales. horizontal y vertical.
herramientas
El color en combinación Uso de soportes de
relacionados con la
con las formas y las diversos tamaños y
pintura: dactilopintura,
texturas. formatos realizando
témperas,
anilinas/tintas de color, Realización producciones variadas
de
esponjas, rodillos, producciones con diferentes
con
pinceles y pinceletas. – materiales.
técnicas variadas,
rasgado, collage, Uso de soportes de
Pintar solo y con otros. esponja, dactiopintura,
distintas dimensiones,
Uso en el plano etc.
formatos y posición
horizontal y vertical.
(apaisada, vertical).
Uso de la línea como
La representación trazado y contorno de Dibujo en el plano
escultórica: modelar y las formas completando horizontal y vertical.
construir. dibujos e imágenes.
Indagación, uso y Exploración de técnicas
combinación de El collage. Posibilidades mixtas: combinaciones

5
distintos materiales y compositivas del de dibujo con la pintura
herramientas collage. y el collage
relacionados con
modelado y Organización y La representación
construcciones: pastas distribución de formas escultórica: el volumen
para modelar - masa, en el espacio de
representación. Producción de distinto
arcilla- cajas y tubos de
tipo de esculturas: de
cartón, papel,
Uso de soportes de bulto completo, relieves
pegamento y cinta, etc.
distintos tamaños y y móviles.
formatos.
El grabado. La
Combinación del reproducción múltiple.
collage con la pintura y
el dibujo. Combinación de
procedimientos del
La representación grabado con la pintura,
escultórica: el volumen el dibujo y el collage.

Exploración, uso y
combinación de
distintos materiales y
herramientas
relacionados con
modelado y
construcciones.

El grabado. La
reproducción múltiple.

Realización de distinto
tipo de matrices (por
incisión sobre placas de
telgopor, por pegado
sobre placas de cartón,
monocopias).

6
 LENGUAJE CORPORAL Y TEATRAL

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

LENGUAJE CORPORAL

Sensibilización, Percepción del Reconocimiento de la

EXPLORACIÓN Y estructuración del esquema corporal tanto imagen global y
PRÁCTICA DEL esquema corporal y en movimiento como en segmentada del propio
LENGUAJE ajuste postural con relajación. cuerpo y el de sus
CORPORAL juegos y canciones que pares.
nombren las diferentes Exploración de las
partes del cuerpo. sensaciones corporales Por ejemplo: trabajando
que producen los con espejos y en espejo
Descubrimiento y ritmos internos, como con otros.
exploración de las el pulso y la respiración,
distintas partes del antes, durante y Exploración de
cuerpo propio y de los después de diversas posibilidades de
demás. situaciones de movimiento y quietud,
movimiento. tensión y relajación
Exploración de las siguiendo consignas y
variaciones de los Percepción del espacio música.
movimientos en en movimiento y
distintos espacios quietud a través de Participación en rondas
siguiendo consignas. consignas, canciones y infantiles, coordinando
juegos. movimientos en
Exploración de la fuerza esquemas, figuras y con
o la suavidad de los Experimentación de las estímulos sonoros.
movimientos usando calidades del
elementos del entorno. movimiento: pares
opuestos. Intensidad,
velocidad, dirección.

Por ejemplo, haciendo lo

que solicite el docente.

Reconocimiento y Participación y disfrute Valoración y reflexión

valoración de las en espectáculos y/o sobre vivencias en las
posibilidades del encuentros de manifestaciones
CONSTRUCCIÓN DE cuerpo en relación con diferentes artes del artístico-culturales.
IDENTIDAD Y el movimiento movimiento en
CULTURA expresivo y producciones que Por ejemplo, en visitas a
comunicativo. visiten la escuela o instituciones culturales
yendo a espectáculos diversas.
comunitarios.
LENGUAJE TEATRAL
Reconocimiento de los Exploración progresiva Exploración y
componentes del del “como si…” fuera valoración de sus
EXPLORACIÓN Y
lenguaje teatral: acción, un: animal, objeto, propias posibilidades
PRÁCTICA DEL
personaje, conflicto, personaje, etc. expresivas y las de los
LENGUAJE
entorno, historia Desarrollo progresivo demás a través de
TEATRAL
siguiendo consignas de la atención, diferentes
puntuales. observación, representaciones.

7
 Identificación de los imaginación y Avances en la
elementos del juego percepción en exploración del
dramático a través de propuestas con o sin movimiento, ritmo,
propuestas de objetos. gesto, actitudes
situaciones cotidianas. corporales, la voz y su
Producción de significación en el juego
Emulación - corporal, situaciones dramáticas dramático.
gestual, rítmica- de con temas y roles,
propuestas formuladas reales y fantásticos, Ampliación progresiva
sobre consignas de surgidos de los niños. del juego simbólico y de
temáticas emergentes representación,
de los niños. Participación en utilizando cuentos
actividades lúdico- conocidos por los niños.
Exploración de las dramáticas que
posibilidades del fortalezcan la
movimiento, ritmo, construcción de
gesto, actitudes vínculos de solidaridad
corporales, la voz y su y respeto con sus pares
significación en el juego tales como situaciones
dramático. familiares, escolares,
etc.
Desarrollo del interés y Participación y
disfrute de espectáculos valoración de las
CONSTRUCCIÓN DE
teatrales y de títeres del producciones teatrales
IDENTIDAD Y
ámbito local, en forma que realice con su grupo
CULTURA
directa y/o a través de de pertenencia
soportes tecnológicos. representando
diferentes roles.

8
 EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Ciclo

LENGUAJE MUSICAL
Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado
Participación en Reconocimiento y Ubicación de la fuente
audiciones de obras discriminación de las sonora en el espacio
musicales en sus cualidades del sonido a próximo y lejano:
diferentes estilos: través de diferentes procedencia y dirección,
folclore, popular, materiales emisores: reconociendo sonidos
infantil. naturales (ramas, hojas, que vienen de arriba, de
agua, viento, etc.), abajo, de adelante, de
Reconocimiento del instrumentos (de atrás, de los diferentes
sonido como un percusión y melódicos), instrumentos, etc.
fenómeno físico y recursos tecnológicos
sonoro a través de (celulares, tablet, Experimentación y
diferentes experiencias netbook). recreación a través del
creativas y lúdicas. canto con obras del
Audiciones de obras de cancionero universal.
Por ejemplo: juegos de diferentes géneros y
discriminación sonora. estilos identificando Identificación de las
relaciones musicales producciones que
Participación en utilizadas (textura integran el patrimonio
audiciones de obras monódica y polifónica, musical local, regional y
musicales de diversos ostinatos y bordones no universal tanto vocales
tipos y procedencias, tonales). como instrumentales de
del ámbito local y/o diferentes orquestas,
EN RELACIÓN CON LA remoto, en forma Experimentación y grupos, bandas, etc.
PRÁCTICA DEL directa y/o a recreación a través del
LENGUAJE mediatizada por canto con obras del Expresión corporal con
recursos tecnológicos. cancionero infantil, relaciones musicales
popular y folklórico temporales y espaciales.
Audiciones de obras de latinoamericano y
diferentes géneros y argentino. Por ejemplo, a través de
estilos identificando canciones de diferentes
relaciones musicales Creación de rítmicas y melodías que
utilizadas (textura movimientos permitan representar
monódica y polifónica tiempos y espacios
corporales, libres y
simple: melodía variados.
expresivos según la
acompañada, música escuchada.
estructura binaria A-A
A-B).

No sólo de manera
auditiva, sino
reconociéndolas
corporalmente.
Desarrollo de la
capacidad de opinar en
relación con lo
escuchado y valorarlo,

9
 utilizando
progresivamente
criterios propios del
lenguaje musical tales
como melodía, ritmo y
forma.
Valoración de la música Audición, Interpretación de
EN RELACIÓN CON LA y su importancia en la reconocimiento de diferentes marchas e
CONTEXTUALIZACIÓN sociedad y en la vida de diferentes marchas e himnos del repertorio
DEL LENGUAJE las personas. himnos del repertorio nacional según las
nacional según las efemérides escuchando
Desarrollo de la
efemérides y reproduciendo diversas
capacidad de opinar en
versiones e
relación con lo Comentarios
interpretaciones
escuchado y valorarlo, espontáneos e
artísticas tanto vocales
utilizando interpretativos sobre los
como instrumentales.
progresivamente estilos y gustos acerca
criterios propios del de los diferentes Identificación de la
lenguaje musical. repertorios. presencia de la música
en los medios masivos
de comunicación
explorando programas
de televisión, radio,
redes sociales, etc.

Segundo Ciclo

LENGUAJE MUSICAL
Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado
Identificación del Participación y disfrute Apreciación e
fenómeno sonoro de composiciones identificación de las
ubicando su fuente: instrumentales y producciones que
procedencia y vocales de diferentes integran el patrimonio
distancia. estilos: universal, musical local, regional y
popular, folclóricos en universal a través de
Por ejemplo: emisión de grabaciones, videos, audiciones y selección de
sonidos que vengan de auditorios y teatros. repertorios de estos
arriba, abajo, adelante diferentes ámbitos.
atrás, cerca, lejos, etc. Comentario
EN RELACIÓN CON LA interpretativo acerca de Conformación de
PRÁCTICA DEL Participación y disfrute los espectáculos diferentes agrupaciones
LENGUAJE de la audición de obras (sensibilidad estética, vocales donde se puedan
musicales en sus diversidad de género y recrear distintos
diferentes estilos: repertorio), valorando repertorios con canciones
folclore, popular, su propia opinión y la de una, dos y tres voces.
infantil tanto de de los otros.
aquellas que se Conformación de
presencien Reconocimiento y diferentes agrupaciones
personalmente o de valoración de obras instrumentales que
otras que se vean por musicales del permitan la producción e
medio de videos. patrimonio cultural interpretación con
nacional y local diferentes instrumentos

10
 Reconocimiento y realizando visitas a de percusión y melódicos.
diferenciación las teatros, observando
cualidades del sonido y videos o páginas
el ruido a través de virtuales.
distintas actividades y
experiencias creativas y
lúdicas, diferenciando el
timbre, la altura y la
intensidad y cómo se
producen los ruidos,
diferenciando del
sonido.

Participación en
distintas instancias de
expresiones rítmicas
(instrumentales, con
objetos, con elementos
cotidianos) y melódicas
(vocales e
instrumentales) en las
cuales el cuerpo sea el
artífice de las mismas
(corporales, mímicas,
etc.).
Observación y Recreación grupal e Valoración acerca de las
EN RELACIÓN CON LA comentario sobre la individual de canciones relaciones entre las
CONTEXTUALIZACIÓN música difundida por de diferentes manifestaciones
DEL LENGUAJE los medios de repertorios (populares, musicales y el entorno
comunicación a través folklóricos y social, geográfico,
de programas de radio, universales). histórico en el que se
televisión, redes producen.
sociales, etc.
Creación de diferentes Por ejemplo, utilizando
Apreciación e expresiones rítmicas y videos y películas para
identificación de las melódicas utilizando el reconocer el contexto.
producciones que cuerpo e instrumentos
integran el patrimonio de percusión. Realización de actividades
musical local, regional y donde se trabajen,
universal. analicen y canten
diferentes marchas e
Por ejemplo, mirando himnos del repertorio
videos o programas nacional según las
televisivos que muestren efemérides, reconociendo
conciertos o diferentes el valor de los mismos en
expresiones musicales. la construcción de la
identidad nacional.

Por ejemplo: a partir de

interpretaciones, tanto
vocales como
instrumentales, de
diferentes artistas.

11
Identificación de las
características y factores
que generan la
contaminación sonora y
cómo promover la
prevención de la misma.

Por ejemplo, a partir de la

realización de canciones,
videos clip o
producciones
audiovisuales con
campañas preventivas y
de concientización.

Construcción de una
opinión propia acerca de
la presencia de la música
en los medios masivos de
comunicación y de las
tecnologías de la
información y la
comunicación en el hacer
musical, identificando su
diversa incidencia a lo
largo del tiempo.

12
 Primer Ciclo

LENGUAJE VISUAL
Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado
Descubrimiento y Exploración y utilización Reconocimiento y
exploración de los de los elementos del utilización de los
elementos del lenguaje lenguaje visual: punto, elementos del lenguaje
visual: punto, línea, línea, plano, color, visual: punto, línea,
plano, color, textura; textura, espacio. plano, color, textura,
espacio en revistas, espacio.
Construcción de
libros, láminas,
imágenes a partir de la Organización de
imágenes virtuales, etc.
imaginación. imágenes a partir de la
Construcción de cotidianeidad y de la
Observación de
imágenes a partir del imaginación.
detalles, en la
entorno cotidiano por
naturaleza, la Comparación de los
medio de la observación
vestimenta, la modos de
y utilizando la fantasía.
arquitectura, etc., representación de
Observación de las identificando sus diversas producciones de
propias producciones y características, distintos contextos.
las de los pares, similitudes y
identificando sus diferencias. Por ejemplo, por medio de
características, observación de láminas,
Organización y relación videos, etc.
similitudes, y
de la forma y el espacio
diferencias y valorando Representación de la
a través de
la diversidad. forma y el espacio a
EN RELACIÓN CON LA observaciones directas
PRÁCTICA DEL Por ejemplo, a partir de de diferentes entornos. partir de la utilización de
LENGUAJE exposiciones. diferentes soportes y
Exploración del color: materiales.
Descubrimiento y primarios y secundarios
exploración del - fríos y cálidos Experimentación de
espacio. (utilizando diferentes tonos e intensidad del
materiales). color por medio de
Por ejemplo, a través de
recorridos por los experiencias diversas
Lectura de imágenes
diferentes espacios de la directas y de
tanto de dibujos,
escuela. observación.
pinturas, gráficas como
Exploración con la virtuales. Representación en el
mezcla de colores y espacio tridimensional
Representación en el
registro de las por medio de diferentes
espacio bidimensional
diferentes soportes y materiales.
por medio de diferentes
modificaciones. soportes y materiales.
Exploración de los
diferentes modos de
representación en la bi
y en la tri dimensión
desde la observación
del contexto.

13
 Segundo Ciclo

LENGUAJE VISUAL
Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado
Reconocimiento y Representación con Aplicación plástica en el
utilización de los técnicas plásticas según espacio tridimensional,
elementos del lenguaje la propia expresividad y manipulando diferentes
visual: punto, línea, sentido estético. materiales.
plano, color, textura, Por ejemplo, a través de laReconocimiento, en los
espacio a partir de realización de dibujos, medios de comunicación
diferentes collages u otras
gráfica y digital, de la
representaciones expresiones plásticas. influencia del color en las
gráficas.
Resolución de imágenes.
Experimentación con problemas físicos y Por ejemplo, a través de la
distintos modos de técnicos propios de la observación y análisis de
EN RELACIÓN CON LA acción en el plano y en tridimensionalidad, diferentes medios gráficos y
PRÁCTICA DEL el volumen: aplastar, elaborando estrategias virtuales.
LENGUAJE amasar, estirar, plegar, para resolverlos.
calar, cortar recortar, Enumeración,
Por ejemplo, a partir de descubrimiento y
seccionar, pintar, laboratorios que permitan producción de texturas
dibujar, etc. la experimentación. táctiles y visuales.
Experimentación con Reconocimiento y Por ejemplo, a través de la
colores: primario y comparación del color realización de colecciones,
secundario – cálidos y local de los objetos y muestras, producciones
fríos. Contrastes a parir sus posibilidades diversas.
de producciones gráficas expresivas en el
y plásticas. entorno.
Por ejemplo, a través de
recorridos por diferentes
contextos.
Análisis de la figura Investigación en Conocimiento de
humana en relación con reproducciones de producciones de la figura
objetos del entorno. obras de artes humana masculina,
Por ejemplo, a partir de la
pictóricas y escultóricas femenina, infantil, etc. en
indagación en medios primitivas, de diversas diferentes periodos
gráficos y virtuales. civilizaciones, o de las históricos y culturas.
que más les interesen, Por ejemplo, a través de
Profundización de la sobre la representación
recorridos por documentales,
EN RELACIÓN CON LA capacidad de percepción humana masculina y películas y otros medios
CONTEXTUALIZACIÓN y observación de obras femenina. disponibles para indagación.
DEL LENGUAJE que conformen el
patrimonio cultural. Por ejemplo, indagación Valoración e
en bibliografía diversa y
interpretación de distintas
Por ejemplo, a través de otros medios de difusión.
manifestaciones estéticas
recorridos por museos u
otras instituciones de la Valoración de obras y
y culturales, a partir de la
comunidad. productos de arte. relación entre la función
de la imagen y las
Percepción del mundo Por ejemplo, a través de características de cada
emocional y sensible recorridos por museos cultura.
virtuales.
desde diferentes Por ejemplo, a través de la
perspectivas. Colaboración en la búsqueda y análisis de

14
 Por ejemplo, a través del
visionado de videos y
películas, recorridos por
diferentes contextos,
visitas a museos y espacios
culturales, etc.
conservación del testimonios de especialistas.
patrimonio cultural
heredado.
Por ejemplo, realizando
registro del patrimonio de
la comunidad e ideando y
proponiendo actividades
que colaboren con su
conservación.

Primer Ciclo

LENGUAJE TEATRAL
Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado
Exploración y Reconocimiento, Identificación,
reconocimiento de los valoración y utilización comprensión y
elementos que del cuerpo como organización de los
componen el lenguaje instrumento de elementos del lenguaje
teatral: acción, roles, expresión y teatral: el sujeto
personaje, conflicto, comunicación. imaginario-roles;
entorno, acciones reales e
argumento/historia. Avances progresivos del imaginarias; el conflicto
movimiento, el ritmo, con uno mismo, con los
Por ejemplo, a partir de la el gesto, actitudes
lectura de cuentos demás, con el entorno;
corporales, sonido, voz espacio real-imaginario;
infantiles.
y su significación en el objeto real-imaginario.
Intervención activa en juego dramático.
el juego teatral como Construcción de juegos
situación lúdico- Participación en juegos de improvisación a
simbólica. de sociabilización de partir de la estimulación
desinhibición y continua y dirigida hacia
EN RELACIÓN CON LA Por ejemplo, a partir de sensibilización, de roles el trabajo con
PRÁCTICA DEL situaciones comunes de y de estimulación propuestas acotadas
LENGUAJE los niños. (dirigidas por el docente
dirigida.
Participación en el o surgidas de los niños).
juego teatral para Por ejemplo, a partir de
estímulos musicales. Producciones grupales
ampliar
progresivamente el Desarrollo y ejercitación de situaciones
mundo simbólico y la de la atención, dramáticas y teatrales,
capacidad de observación, ejercitando la atención,
representación. imaginación y observación,
percepción de imaginación y
Por ejemplo, a través del propuestas teatrales percepción (en
desempeño de diferentes relacionadas con el pequeños grupos
roles. organizados por el
espacio, con los otros,
Avances en la con los objetos y con la docente).
diferenciación del realidad circundante.
Reflexión acerca de los
espacio y tiempo de
Iniciación a la productos obtenidos y
ficción del espacio y
apreciación e los procedimientos
tiempo real a partir de
interpretación – utilizados en el juego

15
 la ejercitación del individual y colectiva- dramático y la
“como si “…fuera (un de las producciones. representación.
objeto, personaje, Por ejemplo, a partir de
animal, etc.). historias sencillas.
Participación, disfrute y Apreciación y valoración
Reconocimiento en el
valoración de del hecho artístico a
contexto regional de los
espectáculos teatrales partir de observación de
diversos espacios en
diversos, del ámbito obras teatrales en
donde se realizan
local y/o remoto, en directo o por medio
espectáculos teatrales,
forma directa y/o audiovisuales. sus ámbitos de
mediatizada por producción y sus
Comentario orientado
recursos tecnológicos. artistas/trabajadores,
sobre las obras
estableciendo relaciones
EN RELACIÓN CON LA Disfrute y apreciación observadas, buscando
con las experiencias
CONTEXTUALIZACIÓN del hecho artístico el razonamiento
áulicas.
DEL LENGUAJE reconociendo la intuitivo.
presencia de elementos Por ejemplo, a partir de la Por ejemplo, promoviendo
de otros lenguajes y TIC observación la visita de dichos
y la
en las puestas en dramatización. trabajadores a la
escena (escenografía, institución.
iluminación, sonido) y Manifestación de su
demás recursos opinión personal
técnicos del teatro. valorando su percepción
(a partir de la
observación y la
participación).

Segundo Ciclo

LENGUAJE TEATRAL
Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado
Participación y Utilización de recursos Participación activa en
ejercitación de propios de la improvisación de
improvisaciones. improvisación en la secuencias dramáticas, en
Por ejemplo, a partir de
identificación de la creaciones colectivas y en
temáticas varias acción, como el abordaje de distintos
propuestas por el docente. transformadora de textos (de autores o
espacio, tiempo, propios).
Exploración de roles, personajes y situaciones
resolución de conflictos, Conocimiento y
EN RELACIÓN CON LA teatrales (a partir de
las secuencias de acción, organización de los
PRÁCTICA DEL diferentes propuestas
la creación de entornos elementos de la
LENGUAJE temáticas).
de ficción, a través de la estructura dramática:
improvisación (sobre Conocimiento y acción, personaje,
temáticas cotidianas). organización de conflicto, entorno,
elementos de la argumento/historia, en la
Exploración y utilización, estructura dramática: producción de creaciones
en sus producciones, de acción, personaje, colectivas.
las posibilidades conflicto, entorno,
simbólicas del teatro de argumento exploración Selección, organización y
títeres, de objetos, de de roles, resolución de utilización de formas
teatrales para su

16
 máscaras, de sombras, conflictos y diversas producción: teatro de
pantomima y otros. secuencias de la acción títeres, de objeto,
en la creación de máscaras, sombras,
Participación activa en la
entornos de ficción y la pantomimas y otros
creación de situaciones
improvisación de (creando guiones
dramáticas a partir de
diálogos (a partir de originales).
temáticas de interés,
propuestas del Construcción colectiva de
relatos locales, textos
docente). escenas y/u obras de
(cuentos, poesías,
teatro breves, a partir de
leyendas, textos Organización y
temáticas de interés, de
dramáticos breves) y participación activa en
distintos recursos y
recursos tecnológicos; situaciones teatrales,
elementos, revisándolas y
revisándolas y utilizando elementos del
reformulándolas mediante
reformulándolas teatro de títeres, de
el ensayo.
mediante el ensayo. objetos, de máscaras,
sombras, pantomima y Diseño, elaboración,
Participación activa en la
otros. organización y utilización
elección y realización de
de escenotécnicas básicas
elementos de es Por ejemplo, en
en producciones teatrales
escenotécnicas básicas: producciones a partir de
para presentar en la
sonido, iluminación, cuentos infantiles.
institución.
escenografía, vestuario, Experimentación de
maquillaje, utilería, para calidades del
la preparación de movimiento: tiempo,
producciones sencillas. espacio, energía,
explorando tensiones y
ritmos corporales.
Por ejemplo, en diferentes
propuestas expresivas
surgidas de temáticas
cotidianas.
Elaboración y utilización
de escenotécnicas
básicas para la
organización de
situaciones teatrales
(con guiones creados
por los niños).
Reconstrucción y
valoración del trabajo
cooperativo y solidario
y aceptación de que
otros puedan sentir,
pensar y actuar de
manera diferente.
Por ejemplo, a través de la
reflexión conjunta sobre
las situaciones vividas.
Asistencia, disfrute y Construcción del Apreciación y valorización
EN RELACIÓN CON LA
valoración de pensamiento crítico y el de producciones teatrales
CONTEXTUALIZACIÓN
producciones artísticas juicio estético mediante locales, regionales y
DEL LENGUAJE
en general y la elaboración de la nacionales.
espectáculos teatrales opinión personal Por ejemplo, a partir de la

17
 en particular. justificándola y asistencia a obras que estén
escuchando y valorando en cartelera.
Por ejemplo, asistencia a la
presentación de obras la de los demás Reflexión acerca de los
teatrales locales. Identificación, relación y valores éticos y estéticos
Disfrute y apreciación comparación de producidos por los mass
del hecho artístico, diferentes tipos de media poniéndolos en
reconociendo y manifestaciones diálogo con su patrimonio
distinguiendo las artísticas para la cultural para desarrollar
relaciones entre el valoración del una mirada como
lenguaje teatral, los patrimonio cultural. espectador crítico.
otros lenguajes Por ejemplo, tanto en
artísticos, las nuevas obras teatrales
tecnologías y los medios comunitarias u otras de
masivos de acceso a través de medios
comunicación audiovisuales.
(reflexionando de modo
colectivo y exponiendo
sus puntos de vista).

Primer Ciclo

LENGUAJE DE LA DANZA
Ejes 1° Grado 2° Grado 3° Grado
Reconocimiento de las Exploración y
Identificación de la
posibilidades de reconocimiento de las noción de espacio físico
extensión y flexión del posibilidades del
(escenario, salón, patio,
cuerpo de modo global espacio total y parcial.etc.) reconocimientos de
y por segmentos sus características,
Adecuación del
(miembros superiores, utilización de los
movimiento a ritmos
miembros inferiores, distintos sentidos para
sencillos y música
torso). explorarlo y conocerlo.
variada.
Exploración del Exploración y desarrollo
Exploración y
equilibrio desde la de la capacidad de
reconocimiento de
relación entre apoyo y imitar estructuras
EN RELACIÓN CON LA movimientos, tipos y
superficie de rítmicas variables
PRÁCTICA DEL ritmos de danzas afro-
sustentación teniendo utilizando instrumentos
LENGUAJE aborígenes y/o de
en cuenta sus variables: o con el propio cuerpo.
carnaval argentino u
cantidad de apoyos,
otras danzas. Exploración de la
superficies grandes-
capacidad expresiva
superficies pequeñas, Exploración de
desde imágenes
en movimiento - en elementos sencillos de
reproductivas y
quietud, alturas, grado diálogo corporal y de
productivas (imitar
de inclinación. composición (desde el
animales, profesiones,
espacio, tiempo o
Exploración y roles, elementos de la
cuerpo).
construcción de naturaleza, emociones,
nociones de lateralidad Exploración y colores, etc.).
(lado derecho e composición de frases
Exploración de
izquierdo del cuerpo / de movimiento simples

18
 arriba-abajo). partiendo de distintos elementos sencillos de
estímulos (con o sin diálogo corporal y de
Exploración de
objetos). composición (desde el
componentes
espacio, tiempo o
temporales: ritmo – Exploración de la
cuerpo).
pulso – duración – combinación de
silencio – sonido – componentes de la Experimentación de
velocidad. danza: cuerpo-espacio / juegos de improvisación
cuerpo-tiempo / desde diversos
Valoración y disfrute de
cuerpo-grupo / estímulos: sonoros,
las propias
imágenes sensoriales. imágenes, partes del
expresiones, las
cuerpo, objetos, etc.
posibilidades del
propio cuerpo, las de
los demás y del grupo.
Vivencia de la danza Valoración y apreciación Reconocimiento y
desde su sentido ritual de la diversidad reflexión de diferencias
y como juego. artística y cultural de su entre espectáculos de
localidad a partir de distintos tipos de
Participación, disfrute y
consultas a personas de danzas.
valoración de obras de
referencia comunitaria.
danza u obras escénicas Reconocimiento de
que incluyan la danza Participación, disfrute y espacios específicos
EN RELACIÓN CON LA como lenguaje. valoración de obras de donde se realizan
CONTEXTUALIZACIÓN danza u obras escénicas determinadas danzas
Descubrimiento y
DEL LENGUAJE que incluyan la danza (por ejemplo: danza de
valoración de artistas
como lenguaje. carnaval, hip hop,
en general y bailarines
milonga, tango, folklore).
en particular que se
dediquen a esta
actividad en su
localidad o provincia.
Por ejemplo: a través de la
invitación a un artista
destacado del medio.

19
 Segundo Ciclo

LENGUAJE DE LA DANZA
Ejes 4° Grado 5° Grado 6° Grado
Reconocimiento de Diferenciación de los Exploración y
zonas articulares y estados de tensión y reconocimiento de las
EN RELACIÓN CON LA
distinción de sus relajación global y por informaciones que
PRÁCTICA DEL
posibilidades de grandes segmentos y ofrecen los sentidos.
LENGUAJE
movimiento: flexión, por pequeños
Profundización en los
extensión, segmentos corporales.
modos de reconocer el
circunducción, rotación,
Reconocimiento de la espacio físico (escenario,
aducción, abducción.
respiración abdominal, salón, patio, etc.):
Exploración del apoyo otros modos de dimensión, objetos,
corporal sobre el suelo: respiración y sus texturas, olores, colores,
(cúbito dorsal, cúbito relaciones con la luz-sombra, distancias,
ventral, posición fetal, relajación o tensión temperaturas, etc.
de 6, 4, 3, 2, 1 apoyo) corporal.
Reconocimiento y
reconociendo la relación
Exploración, exploración de
entre peso y apoyo.
reconocimiento y movimientos y ritmos de
Exploración de la noción utilización de distintas danzas,
de simetrías y paralelos. direcciones espaciales distinguiendo estilos y
(adelante-atrás / técnicas.
Exploración y desarrollo
derecha-izquierda /
de componentes Relación del propio
arriba-abajo).
temporales: ritmo – movimiento al
pulso – duración – Relación entre movimiento de otro:
silencio – sonido – elementos musicales y dúos, tríos, cuartetos,
periodicidad – el movimiento. todo el grupo (imitación,
alternancia – oposición,
Construcción de ritmos
simultaneidad – complementario, unísono,
grupales.
velocidad – sucesión – canon, etc.).
secuencia / frase /
Exploración y aumento de
compás.
las posibilidades de
equilibrio complejizando
la relación entre apoyo y
superficie de sustentación
teniendo en cuenta sus
variables: cantidad de
apoyos, superficies
grandes-superficies
pequeñas en movimiento-
en quietud, alturas, grado
de inclinación.
Exploración y composición
de frases de movimiento y
series coreográficas
partiendo de distintos
estímulos (con o sin
objetos).
Experimentación de

20
 juegos de improvisación
desde diversos estímulos:
sonoros, imágenes,
objetos, literatura, cuerpo,
etc.
Exploración, Participación, disfrute y Vivencia de la danza desde
reconocimiento y valoración de obras de su sentido ritual, social,
EN RELACIÓN CON LA
reflexión sobre danzas, danza u obras escénicas artístico y como juego.
CONTEXTUALIZACIÓN
ritmos populares y que incluyan la danza
DEL LENGUAJE
académicos. En como lenguaje.
Argentina (folklore–jazz–
Valoración y apreciación
clásica– contemporánea,
de la diversidad
hip hop/
artística y cultural de su
cuarteto/cumbia/rock,
localidad, región o
etc.).
provincia.
Reflexión sobre los
bailes de pareja desde
una perspectiva de
género. Análisis de sus
orígenes y relación con
la actualidad.

EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclo Básico
MÚSICA

Ejes Música I Música II

Participación en propuestas de Improvisación, elaboración y

EN RELACIÓN CON LAS producción musical (en pequeños ejecución de composiciones
PRÁCTICAS DEL grupos, individuales o colectivas) musicales en diversas formas y estilos,
LENGUAJE MUSICAL considerando y revalorizando las tanto de repertorio folklórico como
características del entorno musical popular.
local, de la región, y ampliándolo a
Utilización de terminología específica
otros contextos estéticos que
para denominar los elementos del
involucren el desarrollo del
discurso musical: notas, figuras,
pensamiento divergente a través de
claves, compases, formas musicales,
acciones que pongan en juego la
etc.
ruptura, el cambio, la búsqueda de lo
novedoso, lo sorpresivo, lo Reproducción y creación de diferentes
inesperado, lo absurdo, como modos producciones musicales que integren
de aproximación a la creatividad. los contenidos desarrollados y
distintos lenguajes artísticos: cuento
El desarrollo de recursos técnico-
musical, óperas (tradicional o rock),
vocales necesarios para abordar un
comedias musicales, conciertos,
repertorio diverso de canciones a dos
grabación de CD, video clip, etc.
o más voces, atendiendo a los rasgos
de estilo a través del conocimiento del Exploración de las posibilidades de
aparato fonador y su funcionamiento. utilización del sonido en las nuevas

21
 Se sugieren ejercicios de respiración y
tecnologías a través del uso de
relajación. celulares, tablets, netbook, etc.

Desarrollo de recursos técnico-

instrumentales que posibiliten una
ejecución musical fluida, iniciando la
profundización en el manejo de un
instrumento en particular, y
atendiendo a los rasgos de estilo y
carácter (tanto con instrumentos de
percusión como con instrumentos
melódicos).
Conformación de pequeñas
agrupaciones corales a dos o tres
voces utilizando repertorio diverso y
cercano.
Aprendizaje de un instrumento
(percusión, flauta dulce, guitarra,
etc.), ejercitación e interpretaciones
simples.
Identificación de los ámbitos de Elaboración de un juicio crítico
EN RELACIÓN CON LA
circulación y consumo de la música fundamentado a partir de la
CONTEXTUALIZACIÓN
popular y la música académica. comprensión de los componentes que
DEL LENGUAJE
intervienen en la producción
MUSICAL Aproximación a los profesionales de
artística, tanto desde lo técnico
la música que desarrollan su actividad
musical como desde la intervención
en distintos ámbitos (instrumentistas,
humana.
compositores, musicalizadores,
sonidistas, etc.). Identificación de los ámbitos de
circulación y consumo de la música
Indagación en torno a las diversas
popular y la música académica, tanto
propuestas musicales que se
en los medios de difusión y
presentan en su comunidad y su
comunicación como en los ámbitos de
relación con los otros lenguajes
distribución.
artísticos (Teatro, Artes Visuales y
Danza). Indagación en torno a los ámbitos
para la formación del músico que
existen en su entorno: academias,
conservatorios, escuelas de Arte,
aprendizaje idóneo, etc.

ARTES VISUALES

Ejes Artes Visuales I Artes Visuales II

Conocimiento de los elementos, Organización de la composición,

EN RELACIÓN CON LAS materiales, soportes, técnicas y eligiendo con mayores niveles de
PRÁCTICAS DEL procedimientos propios del lenguaje intencionalidad estética las diferentes
LENGUAJE VISUAL visual, tanto en el espacio posibilidades de relación entre la/s
(producción e bidimensional como tridimensional. figura/s y el fondo, la posición y
interpretación) dirección de las figuras en el campo,
Por ejemplo, a partir en la indagación en
diferentes medios. las relaciones de tamaño, las
variaciones en el vínculo entre

22
 equilibrio físico y equilibrio visual
Producción exploratoria de dibujos y
(coincidente o divergente).
pinturas utilizando diversos
materiales y soportes. Producción con uso intencional de
diversos criterios compositivos,
Experimentación con el color:
atendiendo a: organización de la
mezclas, pigmentos, aglutinantes,
composición, tamaños del plano,
etc. (en diferentes producciones con
espacios, volúmenes, formas; luces y
medios convencionales y tecnológicos).
sombras; marco, relaciones de
Desarrollo de estrategias escala.
constructivas a partir del uso del
color: mancha, transparencia, Uso de las TIC como herramienta
mezclas, tono, textura, collage, para el desarrollo de nuevas
fotomontaje, objetos, contraste, etc. capacidades, utilizando diferentes
programas de composición y
Implementación del uso de la
producción plástica.
perspectiva para representar la
tercera dimensión. Análisis de producciones visuales de
Por ejemplo: realización de planos, variadas épocas, espacios, géneros y
dibujos, pinturas figurativas y abstractas. estilos.
Interpretación de producciones Es importante que los estudiantes puedan
visuales propias y ajenas (de los advertir que esta diversidad resulta de
pares, de artistas reconocidos de la diferentes maneras de ver el mundo y,
por lo tanto, de representarlo, a partir de
región, del país y del mundo) dando
la indagación bibliográfica o el visionado
valor y sentido a la visión propia y a la de videos y películas.
de los otros.
Participación en actividades grupales
de producción artística que potencien
la socialización, el diálogo, la
argumentación, el respeto por el
otro, la resolución de conflictos y la
asunción de diferentes roles
(utilizando variados soportes y
materiales).
Comprensión y significación de la
figura humana estática y en
movimiento. El dibujo animado como
herramienta de análisis.
Conocimiento y valoración de las Participación en encuentros, muestras
EN RELACIÓN CON LA
producciones artísticas que integran y espectáculos, dentro y fuera de la
CONTEXTUALIZACIÓN
el patrimonio cultural local, escuela, para establecer contacto con
DE LA IMAGEN VISUAL
provincial y nacional. artistas de diversas especialidades de
Por ejemplo, a través de visitas a museos
las artes visuales (plateros,
y centros culturales de la comunidad. fotógrafos, ceramistas, pintores,
tejedores, escultores, diseñadores,
Conocimiento y valoración de las grabadores, artesanos, escenógrafos,
producciones artísticas que integran dibujantes, ilustradores, iluminadores,
el patrimonio cultural local, vestuaristas, realizadores
provincial y nacional. audiovisuales y demás productores
Será de suma importancia fomentar el culturales).
diálogo y la interacción con artistas
Intervención en espacios públicos.
locales.
Este aprendizaje incluye elección de
temáticas específicas para producciones

23
 de intervención, y la gestión de las
acciones implicadas.

TEATRO

Ejes Teatro I Teatro II

Construcción de conocimiento a partir Organización de los elementos de la

EN RELACIÓN CON LAS de la exploración, en procesos de estructura dramática (acción,
PRÁCTICAS DEL producción que requieran la personaje, conflicto, entorno,
LENGUAJE TEATRAL ejercitación y la elaboración argumento/historia) en la producción
paulatina del esquema corporal de distintas creaciones verbales y no
propio y en relación con los demás, verbales, individuales y grupales a
experimentando las distintas través de improvisaciones, y sus
posibilidades de movimiento, espacio vinculaciones entre teoría y práctica.
y modos de acción. Identificación de la acción dramática
Ejercitación de la atención, la como generadora y transformadora
observación, la escucha y la del espacio, el tiempo, los personajes
concentración a través de la y las situaciones teatrales, en la
exploración y el desarrollo de improvisación de secuencias
esquemas perceptivos que involucren dramáticas, en creaciones colectivas y
el desarrollo de la sensibilización del en el abordaje de diferentes textos
cuerpo y las capacidades perceptivas, de autor sobre de temáticas de
imaginativas y creativas. interés colectivo, y sus vinculaciones
Conocimiento y organización de entre teoría y práctica.
elementos de la estructura dramática Desarrollo de un espacio de
(acción, personaje, conflicto, entorno, integración con la comunidad a través
argumento/historia) en la producción de la selección del material y
de creaciones colectivas, partiendo equipamiento necesario para una
del juego dramático. muestra pública de ejercicios
Identificación de la acción dramática teatrales, creación colectiva o
como generadora y transformadora montaje de un texto dramático,
del espacio, el tiempo, los personajes partiendo de proyectos áulicos y/o
y las situaciones teatrales, en la con inclusión barrial.
improvisación de secuencias
dramáticas y en creaciones colectivas Reconocimiento de la impronta
relacionadas con contenidos tecnológica como desafío del teatro
específicos de la acción dramática y el contemporáneo a través de
juego dramático. computadoras, celulares, tablets, etc.

Reconocimiento e interpretación de la
intencionalidad estética en el uso de
los elementos de la construcción
escénica, en la interacción de la
producción y los recursos expresivos
utilizados.

24
 Conocimiento de distintos roles en la Contextualización de manifestaciones
EN RELACIÓN CON LA labor teatral: actores, directores, teatrales y análisis de manifestaciones
CONTEXTUALIZACIÓN asistentes, dramaturgos, diseñadores, artísticas dentro y/o fuera de su
DEL LENGUAJE escenógrafos, bailarines, músicos, escuela mediante la apropiación
TEATRAL cantantes, técnicos (sonidistas, paulatina de criterios de valoración,
maquilladores, vestuaristas y otros), advirtiendo la relación entre las
indagando sobre sus funciones en distintas formas artísticas y los
relación con el teatro. diversos modos de percibir y
Reconocimiento de distintos apreciar.
contextos y circuitos teatrales Valoración del patrimonio cultural
(independiente, comunitario, indagando en los orígenes de las
comercial, entre otros), a través de la prácticas artísticas y otros
indagación e investigación del hecho fenómenos culturales que aporten a
teatral como un fenómeno cultural la construcción de la identidad, a
determinado por lo social, histórico y partir de la recepción e interpretación
geográfico. de las manifestaciones artísticas y el
Reconocimiento de diferentes contexto sociocultural en que se
manifestaciones teatrales producen, circulan y consumen.
representativas del propio entorno, Reconocimiento de la diversidad
su apreciación e identificación de cultural como discurso en relación
rasgos distintivos, ejercitando su rol con los contextos de producción, a
de espectador en la reflexión crítica, partir de la reflexión individual o
análisis y elaboración de juicios conjunta.
estéticos.

DANZA
Ejes Danza I Danza II
Coordinación del movimiento a Ampliación de las posibilidades
EN RELACIÓN CON LA parámetros temporales: velocidad, expresivas del cuerpo a partir de la
PRÁCTICA DE LA DANZA duración, simultaneidad y alternancia. profundización de cualidades físicas
(coordinación, disociación, fuerza,
Utilización del unísono, la sucesión y resistencia, agilidad, flexibilización) y
el canon. el desarrollo de habilidades
(equilibrio, saltos, giros, caída y
Interacción grupal para la búsqueda recuperación).
de diferentes respuestas corporales.
Complejización de secuencias de
Utilización de los códigos de movimiento con organización
comunicación del lenguaje corporal: espacio-temporal.
imitación, oposición, contraste,
complementación y conducción. Práctica sostenida de ejercicios de
composición vinculados a la
Práctica sostenida de ejercicios de estructura narrativa (permanencia de
composición relacionados con los una idea, ruptura, variación y
componentes del lenguaje: cuerpo, recurrencia), al espacio, al tiempo, a la
espacio, tiempo, peso, calidades de dinámica, al cuerpo y sus
movimiento y comunicación. posibilidades de movimiento, a la
experimentación con objetos y con
Identificación de los códigos utilizados elementos de otros lenguajes.
en las producciones coreográficas
personales, de los otros y del Profundización y ampliación de los

25
 entorno. elementos que conforman el código
específico del lenguaje del cuerpo, su
Ejercitación sobre los distintos roles identificación conceptual y su
que se involucran en la producción en utilización en las producciones de
danza. movimiento.

La reflexión y análisis de la relación

entre la intencionalidad discursiva y
sus resultados.

Análisis de los modos en que los Comprensión y valoración de la danza

EN RELACIÓN CON LA estudiantes bailan en celebraciones como medio de comunicación social
CONTEXTUALIZACIÓN de su vida cotidiana. en el ámbito de las culturas juveniles.
DEL LENGUAJE DE LA
DANZA Recreación de bailes propios del Recreación de bailes propios del
contexto sociocultural y contexto sociocultural y
generacional. conceptualización de los elementos
del lenguaje que se involucran en
Comprensión y valoración de las ellos.
manifestaciones de la danza que
conforman el patrimonio cultural Análisis y reflexión de las
local, regional, nacional y características particulares de las
latinoamericano. danzas, sus diversos contextos de
producción y circulación.
Acceso a producciones de danza de
coreógrafos locales, regionales, Análisis crítico respecto de los
nacionales e internacionales y el modelos corporales que los medios
reconocimiento de sus artistas (tanto masivos de comunicación promueven
en vivo como en por medio de en la sociedad y del lugar que esos
tecnologías de la información y la medios le otorgan a la danza y a otras
comunicación). expresiones del movimiento.

Ciclo Orientado
Ejes MÚSICA

Participación en propuestas de producción musical (pequeños grupos,

EN RELACIÓN CON LAS individuales o colectivas) –tanto vocales como instrumentales o mixtas-,
PRÁCTICAS DEL considerando y revalorizando las características del entorno musical local y de
LENGUAJE MUSICAL la región.
Producción de distintos acompañamientos rítmicos, melódicos, armónicos,
tanto instrumentales como vocales, característicos de los géneros populares
latinoamericanos y argentinos.
Reconocimiento de la representación gráfica de los diferentes discursos
musicales (convencional o análoga) atendiendo a las organizaciones rítmicas,
melódicas, texturales y formales de los diferentes géneros y estilos.
Exploración, improvisación y ejecución vocal e instrumental de diferentes giros
melódicos de distintos contextos culturales.

Por ejemplo, para dichas exploraciones, se podrán utilizar videos, audiciones o recursos

26
 de la web.

Incorporación del código de lectura y escritura musical analógica,

convencional y el que utiliza, con soportes tecnológicos e informáticos con
distintos programas gratuitos.
Por ejemplo, MuseScore.
Identificación de los diversos modos de producir música en la actualidad, tanto
EN RELACIÓN CON LA desde la composición e interpretación tradicional como con la utilización de
CONTEXTUALIZACIÓN tecnologías.
Reconocimiento y valoración de criterios y medios de la difusión musical en
relación con el patrimonio cultural local y latinoamericano.
Por ejemplo, a través e investigaciones en los diferentes medios.
Participación activa en diferentes propuestas tanto como intérprete o como
público, valorando y revalorizando su intervención activa y crítica como
productor y receptor.
Organización y gestión de muestras, conciertos u otras propuestas de
circulación de expresiones musicales de creación propia o reproducción, que
promuevan la difusión de repertorios musicales diversos en el ámbito escolar y
fuera de él.
Indagación acerca de los diversos desarrollos culturales y su influencia en las
economías regionales, reconociendo al ámbito de la música como una
industria emergente, rescatando y revalorizando las propuestas locales y
nacionales.

Ejes ARTES VISUALES

Construcción de imágenes visuales: el plano, la luz, el color, el espacio (real y

EN RELACIÓN CON LAS virtual), encuadre, iluminación, efectos visuales con diferentes soportes
PRÁCTICAS DEL tradicionales y tecnológicos.
LENGUAJE VISUAL
Realización de producciones con soportes mono mediales: fotografía,
televisión, cine, prensa gráfica, entre otros.
Se recomienda la realización de muestras, exposiciones, álbumes virtuales, etc.
Utilización, en diferentes prácticas, de diversas técnicas de dibujo, pintura,
grabado, escultura y diseño con y sin soporte digital, en diferentes proyectos
áulicos y extra-áulicos.
Conocimiento de prácticas de las artes visuales contemporáneas y sus
posibilidades expresivas e interpretativas (a través de la indagación en medios
gráficos y virtuales).
Reconocimiento y realización de producciones propias del dibujo como
ilustración: narración, retrato y autorretrato como perspectiva socio-histórica y
actual.
Se recomienda la realización de cuentos, revistas, muestras, tantos gráficas como
digitales.
Indagación sobre nuevas formas de planificación, gestión y comercialización de
EN RELACIÓN CON LA la producción artística cultural en el mercado (Industrias Culturales),
CONTEXTUALIZACIÓN especialmente las de la comunidad de pertenencia.
Valoración de la necesidad e importancia de gestionar y organizar encuentros,
muestras y espectáculos, dentro y fuera de la escuela, para establecer

27
 contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales: plateros,
fotógrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseñadores,
grabadores, artesanos, escenógrafos, dibujantes, ilustradores, vestuaristas,
realizadores y demás productores y gestores culturales para conocer otras
realidades, fomentar relaciones, intercambiar producciones, conocimiento,
información, etc.
Construcción crítica y reflexiva acerca de la relación entre las imágenes
visuales, los contextos culturales y los circuitos de circulación (museos, clubes,
teatros, plazas, calles, cines, escuelas, galerías, centros culturales, bienales,
salones, colecciones, academias, talleres, etc.) y ante el consumo masivo de
estímulos teatrales, visuales, plásticos, acústicos, musicales, televisivos, etc.
Por ejemplo, por medio de investigaciones y el fomento de producciones diversas para
difusión.
Construcción de un rol crítico, reflexivo y productivo como espectador y
consumidor de las artes visuales.
Por ejemplo, concurriendo a muestras, museos, intervenciones, etc. que se desarrollen
en ámbitos de la comunidad.
Reconocimiento e investigación de culturas juveniles: gótico, cuarteto, pop,
Blogger, oatakus, entre otras; realización de diferentes producciones gráficas y
virtuales para socializar con la comunidad educativa.

Ejes TEATRO

Exploración, percepción y valoración del propio cuerpo y el de otros, desde el

EN RELACIÓN CON LAS esquema y la imagen corporal, potenciando el uso consciente de las
PRÁCTICAS DEL capacidades perceptivas, imaginativas y creativas.
LENGUAJE TEATRAL
Conocimiento y experimentación de elementos y práctica de la improvisación:
el juego dramático; valoración expresiva y comunicativa, partiendo del
desarrollo de la conducta en acto.
Identificación y reconocimiento de la acción dramática como transformadora
del espacio, tiempo, personajes y situaciones teatrales, a través del juego
dramático.
Reconocimiento de la acción dramática y sus tipologías en la experimentación e
indagación de diferentes manifestaciones teatrales.
Lectura, reconocimiento y análisis del texto dramático: estructura externa
(actos, escenas, cuadros, acotaciones) e interna (acción, situación, tema,
argumento, conflicto, personaje, espacio y tiempo).
Se recomienda un abordaje desde una selección acorde al interés colectivo y poniendo
al estudiante en contacto con la palabra escrita, la oralidad y la valoración crítica.
Lectura y análisis de obras de dramaturgos argentinos, latinoamericanos y
universales, a partir de selecciones individuales y/o grupales y valoración crítica
del contenido.
Realización de producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones
colectivas, partiendo del juego dramático y teniendo en cuenta las
posibilidades de representación.

28
 Diseño, gestión y organización de propuestas teatrales o reproducciones que
EN RELACIÓN CON LA
promuevan la difusión del hecho teatral, interviniendo comprometidamente
CONTEXTUALIZACIÓN
en su comunidad (en otras instituciones escolares, centros vecinales,
residencias geriátricas, hospitales, etc.), en proyectos áulicos o institucionales.
Identificación y valoración de los aportes científicos, tecnológicos y de los
componentes sociales, políticos, culturales, religiosos, económicos,
comunicativos, etc., en relación con las producciones teatrales
contemporáneas.
Por ejemplo, indagando en medios de comunicación (Tv. Radio), videos, computadora,
celulares, bancos de imágenes, etc.
Gestión y organización de conferencias, encuentros, muestras y espectáculos
teatrales, dentro y fuera de la escuela, con artistas y trabajadores del teatro
local, regional o de otros ámbitos, y la difusión en los medios de comunicación.
Por ejemplo: participando en eventos teatrales inter-escolares, invitando
conferencistas, asistiendo al teatro, etc.
Identificación y análisis reflexivo de cuestiones éticas en el discurso teatral:
derechos humanos, salud, sexualidad, consumo, ambiente, cultura vial, entre
otros.
Por ejemplo, a partir de la indagación en problemáticas afines a estos temas para ser
llevadas al juego dramático.
Reconocimiento de los diferentes ámbitos para la formación del actor que
existen en su entorno y su vinculación con el ejercicio profesional.
Por ejemplo, concurriendo a teatros, invitando actores y trabajadores técnicos del
teatro e indagando en las carreras de formación y su alcance laboral.

Ejes DANZA

Construcción de ritmos grupales.

EN RELACIÓN CON LAS
PRÁCTICAS DEL Exploración y reconocimiento de movimientos y ritmos de danzas originarias,
LENGUAJE DE LA afro-americanas, folklóricas argentinas y/o de encuentro social.
DANZA Reconocimiento y exploración de movimientos y ritmos de distintas danzas,
distinguiendo estilos y técnicas de origen académico.
Relación del propio movimiento con el movimiento de otro/a: dúos, tríos,
cuartetos, todo el grupo (imitación, oposición, complementario, unísono,
canon, etc.).
Implementación de elementos de diálogo corporal para relacionarse con el
otro (desde el espacio, tiempo, cuerpo, energía).
Desarrollo y profundización de las posibilidades de comunicación corporal en
el grupo desde el movimiento, el ritmo, las imágenes, la gestualidad, etc.
Exploración de danzas y ritmos afro-americanos.
EN RELACIÓN CON LA
CONTEXTUALIZACIÓN Exploración y reconocimiento de danzas y ritmos en Argentina: danzas
originarias, folklore (de realización individual, colectiva, en parejas sueltas,
parejas entrelazadas).
Participación y reflexión en la elección de temas sobre los que les interese
hablar a los y las jóvenes desde lo corporal.

29
Participación, disfrute y valoración de obras de danza u obras escénicas que
incluyan la danza como lenguaje.
Reflexión sobre danzas de encuentro social: hip hop / cuarteto / cumbia / rock;
diferenciación de características de sus movimientos, ritmos, orígenes.
Reflexión sobre los bailes de pareja desde una perspectiva de género; análisis
de sus orígenes y relación con la actualidad.

30
Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinación:
Horacio Ferreyra.

Referente pedagógico:
Silvia Vidales.

Elaboración
Patricia Anastacia; Pablo S. Cabral; Marta J. Kowadlo; Adriana L. Moreno; Verónica Pastorino y Juan Salazar.

Especialistas y docentes consultados

Accornero, Mariana E.; Belcasino, Rosana; Carrizo, Roxana; Castillo, Francisco; Centeno, Valeria; Cervilla,
Mariela S.; Chaves, Osvaldo; Diehl, Claudia; Fajreldines, Emilse; Flores, Leandro Andrés; Fraccarolli, Eugenia;
González, María Cristina; Heredia, Cecilia; Inostroza, Ángel A.; Krutli, Leticia; Lazarte, Natalia; Ledesma,
Valeria; Lobera, Pablo; Martínez Crespo, Consuelo; Mattalia, Silvia; Mazzola, Agustín; Mercado, María
Gabriela; Montali, María Laura; Moyano, Adriana; Ortube Podda, Airena; Patocchi, Carla Gabriela; Pérez,
Claudia; Revol, María Gabriela; Rodríguez, Cecilia ; Rodríguez, Karina E.; Rosset, Santiago; Rubio, Analía; Siri,
Carola; Trozzo, Ester y Vázquez, Daniela.

Diseño de tapa y diagramación:

Laura González Gadea e Ivana Castillo.

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Internacional
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