Trabajo Tesis Gonzales Veliz Nallali

1
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA
ESCUELA ACADÉMICO-PROFESIONAL DE ARQUITECTURA
TESIS: CENTRO DE EDUCACION Y DE INTEGRACION PARA INVIDENTES, ARQUITECTURA SENSORIAL
SANTIAGO DE SURCO, LIMA 2022
AUTOR: GONZALES VELIZ NALLALI ALEXANDRA

PLAN DE TESIS
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO
TEMA
“CENTRO DE EDUCACION Y DE INTEGRACION PARA INVIDENTES
ARQUITECTURA SENSORIAL
SANTIAGO DE SURCO LIMA 2022”
DIRECTOR - ASESOR
Arquitecta. VALKIRIA RAQUEL IBARCENA
ESTUDIANTE
Señor / Señorita: GONZALES VELIZ, NALLALI ALEXANDRA
BARRANCO, 13 DE DICIEMBRE DEL 2021

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INDICE DETALLADO DE CONTENIDOS
TITULO: “CENTRO DE EDUCACION Y DE INTEGRACION PARA INVIDENTES

ARQUITECTURA SENSORIAL
SANTIAGO DE SURCO LIMA 2022”
INTRODUCCION
CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................. 08

1.1.- Caracterización General del Área de Estudios ................................................. 08
1.2.- Descripción de la Realidad Problemática ......................................................... 15
1.2.1.- Análisis de causa-efecto (Árbol del Problemas) ..................................... 15
1.2.2.- Análisis de medios-fines (Árbol de Soluciones) ..................................... 16
1.3.- Formulación del Problema de Investigación .................................................... 17
1.3.1.- Problema general ................................................................................... 17
1.3.2.- Problemas específicos ........................................................................... 18
1.4.- Objetivos de la Investigación ............................................................................. 22
1.4.1.- Objetivo general ..................................................................................... 22
1.4.2.- Objetivos específicos .............................................................................. 23
1.5.- Justificación de la Investigación y de la Intervención Urbano-
Arquitectónica ..................................................................................................... 24
1.5.1.- Criterios de pertinencia ........................................................................... 24
1.5.2.- Criterios de necesidad ............................................................................ 25
1.5.3.- Criterios de importancia (o relevancia) ................................................... 26
1.6.- Alcances y Limitaciones de la Investigación .................................................... 27
1.6.1.- Alcances teóricos y conceptuales .......................................................... 27
1.6.2.- Limitaciones ............................................................................................ 28
CAPITULO II : MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL ............................................. 00

2.1.- Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 00
2.1.1.- Tesis, investigaciones y publicaciones científicas .................................. 00
2.1.2.- Proyectos Arquitectónicos y Urbanísticos .............................................. 00
2.2.- Bases Teóricas .................................................................................................... 00

2.2.1.- Paradigmas filosóficos y metateóricos ................................................... 00
3
2.2.2.- Teorías generales y sustantivas de la arquitectura y el urbanismo ........ 00
2.2.3.- Teorías Locales ...................................................................................... 00
2.3.- Definición de Términos Básicos ........................................................................ 00
2.3.1.- Conceptos referidos al tipo de intervención urbano-arquitectónica ........ 00
2.3.2.- Conceptos referidos al tipo de equipamiento a proyectar ...................... 00
2.3.3.- Otros conceptos técnicos asociados al proceso de diseño
arquitectónico ......................................................................................... 00
CAPITULO III : HIPÓTESIS Y VARIABLES ............................................................. 00
3.1.- Hipótesis y Presupuestos Conceptuales .......................................................... 00

3.1.1.- Escenarios de intervención urbano arquitectónica ................................. 00
3.1.1.1.- Escenario tendencial o probable (sin intervención) .............. 00
3.1.1.2.- Escenario deseable (sin intervención) .................................. 00
3.1.1.3.- Escenario posible (con intervención) .................................... 00
3.1.2.- Hipótesis general .................................................................................... 00
3.1.3.- Hipótesis específicas .............................................................................. 00
3.2.- Identificación y Clasificación de Variables Relevantes para el Proyecto
Arquitectónico ..................................................................................................... 00
3.2.1.- Variables independientes ....................................................................... 00
3.2.2.- Variables dependientes .......................................................................... 00
3.2.3.- Variables intervinientes .......................................................................... 00
3.3.- Matriz de Consistencia Tripartita ....................................................................... 00
3.3.1.- Consistencia transversal: Problema / Objetivo / Hipótesis ..................... 00
3.3.2.- Consistencia longitudinal: Categorías generales / Categorías
específicas .............................................................................................. 00
CAPITULO IV : METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA APLICADA A LA

ARQUITECTURA ........................................................................................................ 00
4.1.- Diseño de la Investigación ................................................................................. 00
4.1.1- Tipo de investigación .............................................................................. 00
4.1.2.- Nivel de investigación ............................................................................. 00
4.1.3.- Método de investigación ......................................................................... 00
4.2.- Técnicas, Instrumentos y Fuentes de Recolección de Datos Relevantes

para el Proyecto .................................................................................................. 00
4.2.1.- Técnicas ................................................................................................. 00
4.2.2.- Instrumentos ........................................................................................... 00
4.2.3.- Fuentes ................................................................................................... 00
4
4.3.- Esquema Metodológico General de Investigación y elaboración de la
Propuesta de Intervención ................................................................................. 00
4.3.1.- Descripción por fases ............................................................................. 00
4.3.2.- Esquema síntesis ................................................................................... 00
CAPITULO V : MARCO REFERENCIAL PARA LA PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN ............................................................................... 00
5.1.- Antecedentes ....................................................................................................... 00
5.1.1.- El lugar: La ciudad o localidad a intervenir ............................................. 00
5.1.1.1.- Ubicación regional y límites jurisdiccionales
5.1.1.2.- Perfil histórico de la ciudad y/o localidad
5.1.1.3.- Población
5.1.1.4.- Dinámica económica
5.1.2.- Los actores sociales vinculados al proyecto .......................................... 00
5.1.2.1.- La institución promotora o beneficiaria del proyecto
▪ Reseña histórica de la institución
▪ Motivaciones y expectativas con respecto al proyecto
▪ Caracterización de los usuarios potenciales del proyecto
5.1.2.2.- Los actores y agentes sociales vinculados al proyecto
▪ Matriz de actores sociales (obligatorio)
▪ Mapa de actores sociales (opcional)
5.1.2.3.- La institución promotora, sus motivaciones y expectativas con
respecto al proyecto
5.1.3.- Criterios para el análisis locacional de la propuesta .............................. 00
5.1.3.1.- Ubicación del predio y estatus legal
5.1.3.2.- Valor económico, histórico, artístico, y/o paisajístico del lugar
5.1.3.3.- Análisis locacional
▪ Alternativas de localización y ubicación
▪ Definición de criterios de localización
▪ Matriz de ponderación
▪ Discusión de resultados y toma de decisiones
5.2.- Condiciones Físicas de la Ciudad ..................................................................... 00

5.2.1.- Territorio ................................................................................................. 00
5.2.1.1.- Orografía, topografía y relieves
5.2.1.2.- Geología
5.2.1.3.- Sismología
5.2.1.4.- Masas y/o cursos de agua
5.2.1.5.- Aguas freáticas
5
5.2.2.- Clima ...................................................................................................... 00
5.2.2.1.- Componentes meteorológicos
5.2.2.2.- Componentes energéticos
5.2.3.- Paisaje urbano ........................................................................................... 00
5.2.3.1.- Aspectos Generales del entorno mediato
5.2.3.2.- Aspectos Particulares del entorno inmediato
5.2.3.3.- Otras consideraciones paisajísticas
5.3.- Actividades Urbanas ........................................................................................... 00
5.3.1.- Servicios públicos ................................................................................... 00
5.3.2.- Equipamiento urbano ............................................................................. 00
5.3.3.- Dinámica actual de uso del espacio urbano ........................................... 00
5.3.4.- Vialidad y transporte ............................................................................... 00
5.3.5.- Comercialización y abastecimiento ........................................................ 00
5.4.- Normatividad Vigente .......................................................................................... 00
5.4.1.- Reglamento Nacional de Edificaciones .................................................. 00
5.4.2.- Municipalidad Provincial ......................................................................... 00
5.4.3.- Municipalidad Distrital ............................................................................. 00
5.4.4.- Ministerio de Cultura (INC) ..................................................................... 00
5.4.5.- Otras Regulaciones Especiales .............................................................. 00
CAPITULO VI : CRITERIOS PARA LA INTERVENCION ARQUITECTONICA

EN EDIFICACIONES EXISTENTES ................................................ 00
6.1.- Consideraciones Previas .................................................................................... 00
6.2.- Descripción Detallada del Estado Actual .......................................................... 00
6.3.- Tipo de Intervención Propuesta ......................................................................... 00
6.3.1.- Pautas generales de orden arquitectónico ............................................. 00
6.3.2.- Pautas generales de orden constructivo y estructural ............................ 00
CAPITULO VII : CRITERIOS PARA LA PROGRAMACION

ARQUITECTÓNICA ......................................................................... 00
7.1.- Localización y Ubicación del Inmueble a intervenir ........................................ 00
7.2.- Relación del Proyecto con el Entorno ............................................................... 00
7.2.1.- Macroentorno (ámbito regional, provincial o metropolitano) .................. 00
7.2.2.- Mesoentorno (ámbito urbano distrital o local) ........................................ 00
7.2.3.- Microentorno (ámbito barrial o entorno inmediato) ................................. 00
7.3.- Actividades Potenciales del Proyecto ............................................................... 00
7.3.1.- Análisis de Fortalezas y Oportunidades (F-O) ....................................... 00
6
7.3.2.- Análisis conceptual de cronotopos ......................................................... 00
7.4.- Determinación de los Principales Componentes del Proyecto ...................... 00
CAPITULO VIII : CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN ECONÓMICO -

FINANCIERA DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO .................... 00
8.1.- Análisis Económico del País y del Entorno de la Propuesta
Arquitectónica ..................................................................................................... 00
8.1.1.- Análisis de mercado ............................................................................... 00
8.1.2.- Planeamiento y gestión del proyecto ...................................................... 00
8.2.- Análisis Financiero .............................................................................................. 00
8.2.1.- Evaluación financiera: Rentabilidad social y económica del
proyecto .................................................................................................. 00
8.2.2.- Forma de financiación y/o apalancamiento del proyecto ....................... 00
CAPITULO IX : ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ......... 00

9.1.- Asignación de Recursos ..................................................................................... 00
9.1.1.- Recursos humanos ................................................................................ 00
9.1.2.- Recursos materiales .............................................................................. 00
9.1.3.- Otros recursos ........................................................................................ 00
9.2.- Presupuesto ........................................................................................................ 00
9.2.1.- Personal ................................................................................................. 00
9.2.2.- Bienes y Servicios ................................................................................. 00
9.3.- Cronograma ......................................................................................................... 00
FUENTES DE INFORMACIÓN ......................................................................................... 00

1.- Bibliografía ........................................................................................................... 00
2.- Webgrafía ............................................................................................................. 00
3.- Otras fuentes ....................................................................................................... 00
ANEXOS ........................................................................................................................... 00
1.- Matrices ................................................................................................................ 00
▪ Matriz de antecedentes de investigación ........................................................ 00
▪ Matriz de involucrados (actores sociales / agentes sociales) ......................... 00
▪ Matriz de análisis de escenarios ..................................................................... 00
▪ Matriz de consistencia tripartita ....................................................................... 00
7
▪ Matriz de análisis locacional ............................................................................ 00
2.- Cuadros y gráficos .............................................................................................. 00
3.- Esquema tentativo de informe final ................................................................... 00
8
1.2.- Descripción de la Realidad Problemática
1.2.1.- Análisis de causa-efecto (Árbol del Problemas
ADECUADAS Y SUFICIENTES CONDICIONES DE HABITABILIDAD DE LA I.E N°1437 C.E.B.E 09

“SANTIAGO DE SURCO”, PARA LA INTERVENCION DE SU ENTORNO URBANO, DISTRITO DE
Fuente: Propia
9
1.2.2.- Análisis de medios-fines (Árbol de Soluciones)
ADECUADAS Y SUFICIENTES CONDICIONES DE HABITABILIDAD DE LA I.E N°1437 C.E.B.E 09

“SANTIAGO DE SURCO”, PARA LA INTERVENCION DE SU ENTORNO URBANO, DISTRITO DE
Fuente: Propia
10
1.3.- Formulación del Problema de Investigación

1.3.1.- Problema general
En el Perú, la población que presenta algún tipo de discapacidad, según el Instituto
Nacional de Estadística e Informática, representa el 5,2% del total (1 millón 575 mil
personas). De este el 51%, es decir, 801 mil personas, muestra algún tipo de
problema visual, de ellos el 52,6% se encuentran en áreas urbanas y el resto en
área rural. Dentro de las 801 mil personas, según la Organización Mundial de Salud,
aproximadamente 160 mil presentan ceguera por y 300 mil una severa deficiencia
visual. En Lima Metropolitana cerca 334 000 sufren esta discapacidad. 1 A pesar de
la cantidad de personas que presentan problemas visuales, el país no cuenta con la
infraestructura necesaria para educarlos de manera especial, son pocos los centros
educativos que se dedican a la enseñanza integral de estos individuos, es decir, una
educación completa. Además, algunas de estas instituciones no tienen un diseñado
apropiado para su uso y su capacidad solo llega a cubrir un pequeño porcentaje de
esta población.
Tabla 1 porcentaje respecto del total de personas con discapacidad por tipo de
limitaciones de cada ámbito geográfico.
Nota: Instituto nacional de Estadísticas – Encuesta Nacional Especializada sobre

Discapacidad.
11
1.3.2.- Problemas específicos
• Falta de infraestructura educativa para el discapacitado visual
En algunos departamentos del Perú se pueden encontrar distintos centros educativos
para discapacitados visuales; sin embargo, en los departamentos que hay, solo se
desarrollan uno en cada uno de estos y en su mayoría solo se instruye un nivel de
enseñanza, por lo que llegan a cubrir solo un pequeño porcentaje de esta población.
En Cusco se encuentra "Nuestra Señora del Carmen" que se dedica a la rehabilitación
y a la educación inicial y primaria para ciegos (120 alumnos); en Arequipa, “Nuestra
Señora del Pilar" que brinda la estimulación temprana y a la instrucción de inicial y
primaria (100 alumnos); en La Libertad, "Tulio Herrera León" se enfoca a la
enseñanza para niños (95 alumnos); en Piura, el centro educativo "Jesús Nazareno"
es un centro especializado a la instrucción del nivel de inicial y primaria (35 alumnos);
en Lambayeque, el Centro de Rehabilitación del Ciego de Lambayeque realiza
estimulación temprana y educación primaria (42 alumnos); en San Martín, el Centro
de Rehabilitación y Educación del Ciego que imparte estimulación temprana y
educación primaria (24 alumnos); por último, Loreto con el Centro de Educación
Especial Iquitos que se especializa en la educación de niños con distintas
discapacidades (80 alumnos).
En Lima solo existe tres centros educativos los cuales son CEBE 09 Santa Lucia (120
alumnos) donde se enseña el nivel de inicial y primaria, CEBE 09 San Francisco de
Asís (123 alumnos) la cual instruye inicial, primaria y ocupacional y, por último, el
Centro de Educación Luis Braille (200 alumnos) que se dedica a la educación de
inicial, primaria y secundaria.

Fuente: Infociegos. Consultado en abril 2019
12
Fuente: Google Maps
• Falta de espacios privados y públicos diseñados para invidentes
Las edificaciones de hoy son cada vez más innovadoras, debido a que cubren más
necesidades; sin embargo, se sigue dejando de lado el tema de la discapacidad tanto
dentro como fuera, solo se piensa en colocar rampas o ascensores para sillas de
ruedas, pero no se piensa en otros tipos de discapacidad. Los espacios públicos
tampoco se diseñan pensando en ellos por lo que, al estar en un lugar de estos, se
podrían sentir desorientados e inseguros.

13
• Olvido de la persona discapacitada en la sociedad
En Lima, el ciudadano cree que todos tenemos las mismas condiciones y capacidades para
el desarrollo diario, en movilidad, comunicación, etc. No se toma en cuenta que vivimos en
una ciudad con un alto porcentaje de discapacitados. En otras palabras, no hay conciencia ni
educación de parte de la sociedad en este tema, esto ocasiona que los discapacitados se
sientan más inseguros y menos integrados.
Imagen 2 Discapacitados en Lima Imagen 3 Discapacitados en Lima
Anthony Niño de Guzmán (2015, 16 de octubre) Este es el calvario que sufre todos los días
una persona con discapacidad en Lima. Por Pablo Vilcachagua. Tomada del sitio Perú21:
http://peru21.pe/actualidad/dia-dia-persona-discapacidad-fotos-y-video-2229883/9 (fecha de
actualización: 3 de diciembre de 2015)
Imagen 4 Situación de estudiante con discapacidad visual en Perú.

TESIS : REMODELACIÓN Y AMPLIACIÓN DEL IE. 09 “SANTIAGO DE SURCO”, UGEL SAN BORJA 07, INTERVENCIÓN DE SU
ENTORNO URBANO-VIAL DE INMEDIATO, CALLE MARQUEZ DE GUADALCAZAR 161 URB. LA VIRREYNA, DISTRITO DE SANTIAGO
DE SURCO, LIMA.
AUTOR : Bach. Arq. DÍAZ CACHO, GUILLEMRO MANUEL
14
Imagen 5 Educación y jóvenes con Discapacidad
Lydia Cuartero (2018,11 de marzo) Tomada del sitio Diario Correo:

https://diariocorreo.pe/peru/la-desercion-escolar-en-los-estudiantes-con-discapacidad-
visual-807248/
• Educación incompleta
Hay un abandono en la educación para los invidentes en el Perú, la mayoría de las
instituciones dirigida a estas personas, siendo mínimas, solo brindan instrucción
primaria, dejando de lado a los adolescentes que necesitan el nivel secundario
obligándolos a llevar en colegios no preparados para ellos y viceversa por lo que no
se les brinda lo necesario para su desarrollo individual. Por ello, gran parte de los
discapacitados que logran ingresar a distintos colegios, toman la decisión de
retirarse y no continuar con su educación, además de los que ni siquiera han logrado
acceder a la educación, por lo que queda un gran porcentaje de esta población que
necesita educación especial. A esto se le suma que solo el 6 % de los

FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA 15
TESIS: REMODELACION Y AMPLIACIÓN DEL IE. C.E.B.E. 09 “SANTIAGO DE SURCO”, UGEL SAN BORJA 07, PARA LA DREC-
MINEDU E INTERVENCIÓN DE SU ENTORNO URBANO-VIAL INMEDIATO, CALLE MARQUEZ DE GUADALZAZAR 161 URB. LA
VIRREYNA, DISTRITO DE SANTIAGO DE SURCO, LIMA.
AUTOR: Bach. Arq. DIAZ CACHO, GUILLERMO MANUEL
discapacitados visuales dominan el de Braille (sistema de comunicación más
importante de los invidentes).
1.4.- Objetivos de la Investigación

1.4.1.- Objetivo general
Diseñar un Centro de Educación y de Integración para Invidentes, el cual se
basará en una arquitectura sensorial pero enfocado a una arquitectura para ciegos
y se ubicará en un distrito de Lima que tenga como característica la buena conexión
con el resto de la ciudad. Busca integrar a la sociedad y permitir al discapacitado
visual desarrollarse independientemente con los conocimientos necesarios.
1.4.2.- Objetivos específicos
El uso de una arquitectura sensorial enfocado a personas invidentes permitirá el
acceso y el movimiento independiente de estos usuarios por todo el lugar mediante
el uso de los sentidos como el tacto con las texturas, en suelos y muros, el oído con
los sonidos, el olfato a través de los olores característicos y, sin dejar de lado, la
vista (residual) con la iluminación indicada y percepción de los colores.
• Diseñar de manera especial e integral los edificios públicos y privados

Servirá como punto de partida para un desarrollo de la ciudad más consciente, tanto
arquitectónica como socialmente
• Crear espacios públicos integradores

Para el desarrollo e inclusión de los usuarios con la sociedad mediante distintas
actividades, ya sean recreativas, culturales, deportivas, entre otras.
• Facilitar la inclusión a la sociedad mediante una ubicación estratégica
Una “mejor accesibilidad” debido a la mayor cantidad y variedad de sistemas de
transporte público y privado.
1.5.- Justificación de la Investigación y de la Intervención Urbano-

Arquitectónica
1.5.1.- Criterios de pertinencia
El proyecto es conveniente para la comunidad de Santiago de surco y toda

la zona sur de lima, la cual se verá beneficiada con este tipo de proyectos de
remodelación y ampliación, dándole prioridad a la integración y mejorando la
calidad de vida de la comunidad con discapacidad visual. Estas contaran con
una intervención urbana, accesos, servicios, infraestructura eficientes y
adecuadas. En donde el invidente recibirá una buena educación integral, en
donde se sentirá seguro, para desarrollarse y lograr ser autosuficiente.
Este proyecto debe efectuarse, porque en el distrito no se ha considerado a

la comunidad con discapacidad visual, siendo una de estas causas la poca
inversión en los accesos urbanos al alrededor de los centros educativos y
recreativos. De esta manera se busca integrar al centro de integración con el
entorno urbano, con una intervención urbana en armonía, donde los
discapacitados podrán desempeñarse sin ningún problema, incluyendo las
zonas de comercio, recreación y esparcimiento.
1.5.2.- Criterios de necesidad
Este proyecto en necesario por múltiples factores, ya que no solo incluye a

un sector vulnerable, también, incluye a la sociedad y sus autoridades.
Brindándoles opción de integrarse a una ciudad más inclusiva que trabaja
colectivamente para aportar al desarrollo de la sociedad.
Es por esto que al plantear este proyecto se busca diseñar un ambiente

pensado exclusivamente en los niños con discapacidad visual, donde se
sientan en total libertad y confort, y cuenten con los recursos necesarios para
su correcto desarrollo y seguridad. Con esto se lograría que los niños
superen ciertas barreras que tenían al no poder desarrollarse correctamente,
y tendrían una posibilidad mayor de ser incluidos en colegios regulares,
poniendo en práctica la ley de inclusión, la cual viene promoviéndose en los
últimos años con mayor intensidad.
A su vez este edificio si es una necesidad en el sector, ya que es el único y

no cuenta con la infraestructura adecuada para el correcto desarrollo.
1.5.3.- Criterios de importancia (o relevancia)
El proyecto busca ser un ejemplo para futuros diseños de centros de educación y

apoyo para personas con discapacidad visual (incluso también para otras
discapacidades intelectuales) al tomar en cuenta todas las consideraciones
normativas, arquitectónicas y pedagógicas actuales que la educación especial
requiere al tener como finalidad la inclusión del individuo discapacitado en la
sociedad.
Este edificio es una necesidad en el sector, porque les brindara un espacio con una
infraestructura suficiente y adecuada para que ellos puedan sentirse cómodos y
desarrollarse de manera segura en confort con los distintos espacios arquitectónicos
que contara con áreas públicas y privadas.
1.6.- Alcances y Limitaciones de la Investigación
1.6.1.- Alcances teóricos y conceptuales
Se busca conocer la situación actual de los discapacitados visuales en el

país, principalmente en Lima, sector sur. De esta manera se identificará
cuáles son las carencias de estas personas para su desarrollo, además,
comprenderlos como ciudadanos, sus percepciones e intereses. La
remodelación y ampliación de este espacio agrupará a discapacitados de
distintos sectores de la ciudad, debido a que será un centro de integración
bien equipado y diseñado para ellos, brindando varios niveles de educación,
así como los talleres necesarios para el desarrollo de la vida diaria. También,
de esta manera se desea conseguir la integración de la comunidad con
discapacidad visual con la sociedad, haciendo uso de actividades culturales,
recreativas, deportivas que integren e involucren a la sociedad con el
desarrollo de la ciudad.
1.6.2.- Limitaciones
Las limitaciones del proyecto, son los insuficientes centros de integración

para el discapacitado visual y las inadecuadas infraestructuras de los
C.E.B.E. ya existentes. el proyecto, si bien busca mejorar la educación e
integrarlos a la ciudad, solo podrá brindar sus servicios a un porcentaje, por
lo que seguirá faltando mayor número de centros de esta envergadura. Sin
embargo, con la remodelación y ampliación de este centro se busca que se
implementen y complementen las edificaciones de este tipo.
Muchos de los centros de educación especial de la capital no cumplen con
las normativas para la adecuada educación en el nivel especial ya que en su
mayoría son centros adaptados de acuerdo a sus posibilidades, por lo tanto,
las referencias que se pueden tomar de ellos son mínimas.
1.7.- JUSTIFICACCION
En este caso, para el Centro de Educación y de Integración para Invidentes
y Deficientes Visuales, entre ellos se buscó la cantidad de discapacitados
visuales en el país, los cuales llegan a un total de 801 mil personas a nivel
nacional. Otro punto que se investigó es el de la cantidad de instituciones
educativas que hay en Lima, las cuales solo llegan a un total de 3 centros
educativos dirigidos a discapacitados visuales de las cuales no tienen un
diseño apropiado y, que estas instituciones, solo están dirigidas a la
enseñanza primaria en su mayoría. Por último, también se tomó en cuenta la
falta de diseño en la ciudad que permita a estos usuarios su integración a la
sociedad.}
1.8.- VIALIDAD DE LA JUSTIFICACION
Se evaluará y tendrá en cuenta todos los puntos ya descritos necesarios, teniendo

en cuenta el factor económico y tiempo para el desarrollo del proyecto de
investigación.

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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

BARRANCO, 13 DE DICIEMBRE DEL 2021

INDICE DETALLADO DE CONTENIDOS

TITULO: “CENTRO DE EDUCACION Y DE INTEGRACION PARA INVIDENTES

CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................. 08

CAPITULO II : MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL ............................................. 00

2.2.- Bases Teóricas .................................................................................................... 00

CAPITULO III : HIPÓTESIS Y VARIABLES ............................................................. 00

3.1.- Hipótesis y Presupuestos Conceptuales .......................................................... 00

CAPITULO IV : METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA APLICADA A LA

4.2.- Técnicas, Instrumentos y Fuentes de Recolección de Datos Relevantes

CAPITULO V : MARCO REFERENCIAL PARA LA PROPUESTA DE

5.2.- Condiciones Físicas de la Ciudad ..................................................................... 00

CAPITULO VI : CRITERIOS PARA LA INTERVENCION ARQUITECTONICA

CAPITULO VII : CRITERIOS PARA LA PROGRAMACION

CAPITULO VIII : CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN ECONÓMICO -

CAPITULO IX : ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ......... 00

FUENTES DE INFORMACIÓN ......................................................................................... 00

1.2.- Descripción de la Realidad Problemática

1.2.1.- Análisis de causa-efecto (Árbol del Problemas

ADECUADAS Y SUFICIENTES CONDICIONES DE HABITABILIDAD DE LA I.E N°1437 C.E.B.E 09

1.2.2.- Análisis de medios-fines (Árbol de Soluciones)

ADECUADAS Y SUFICIENTES CONDICIONES DE HABITABILIDAD DE LA I.E N°1437 C.E.B.E 09

1.3.- Formulación del Problema de Investigación

En el Perú, la población que presenta algún tipo de discapacidad, según el Instituto

problema visual, de ellos el 52,6% se encuentran en áreas urbanas y el resto en

la cantidad de personas que presentan problemas visuales, el país no cuenta con la

educativos que se dedican a la enseñanza integral de estos individuos, es decir, una

educación completa. Además, algunas de estas instituciones no tienen un diseñado

apropiado para su uso y su capacidad solo llega a cubrir un pequeño porcentaje de

Nota: Instituto nacional de Estadísticas – Encuesta Nacional Especializada sobre

1.3.2.- Problemas específicos

• Falta de infraestructura educativa para el discapacitado visual

En algunos departamentos del Perú se pueden encontrar distintos centros educativos

desarrollan uno en cada uno de estos y en su mayoría solo se instruye un nivel de

En Cusco se encuentra "Nuestra Señora del Carmen" que se dedica a la rehabilitación

y a la educación inicial y primaria para ciegos (120 alumnos); en Arequipa, “Nuestra

Señora del Pilar" que brinda la estimulación temprana y a la instrucción de inicial y

primaria (100 alumnos); en La Libertad, "Tulio Herrera León" se enfoca a la

es un centro especializado a la instrucción del nivel de inicial y primaria (35 alumnos);

en Lambayeque, el Centro de Rehabilitación del Ciego de Lambayeque realiza

estimulación temprana y educación primaria (42 alumnos); en San Martín, el Centro

de Rehabilitación y Educación del Ciego que imparte estimulación temprana y

Especial Iquitos que se especializa en la educación de niños con distintas

discapacidades (80 alumnos).

alumnos) donde se enseña el nivel de inicial y primaria, CEBE 09 San Francisco de

Centro de Educación Luis Braille (200 alumnos) que se dedica a la educación de

inicial, primaria y secundaria.

Fuente: Google Maps

• Falta de espacios privados y públicos diseñados para invidentes

necesidades; sin embargo, se sigue dejando de lado el tema de la discapacidad tanto

ruedas, pero no se piensa en otros tipos de discapacidad. Los espacios públicos

tampoco se diseñan pensando en ellos por lo que, al estar en un lugar de estos, se

podrían sentir desorientados e inseguros.

• Olvido de la persona discapacitada en la sociedad

el desarrollo diario, en movilidad, comunicación, etc. No se toma en cuenta que vivimos en

sientan más inseguros y menos integrados.

Imagen 2 Discapacitados en Lima Imagen 3 Discapacitados en Lima

Imagen 4 Situación de estudiante con discapacidad visual en Perú.

Imagen 5 Educación y jóvenes con Discapacidad

Lydia Cuartero (2018,11 de marzo) Tomada del sitio Diario Correo: