Comunica Guia

COMUNICACIÓN
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
Guía del
Guía docente para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje

CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
Docente
que la Patria al Eterno elevó.
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
Mi cuaderno de autoaprendizaje
CORO
Declaración Universal de los Derechos Humanos que faltemos al voto solemne

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Himno Nacional Escudo Nacional
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
comportarse fraternalmente los unos con los otros. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- de representantes libremente escogidos.
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas Declaración Universal de los Derechos Humanos
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país. El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara-
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país.
esclavos están prohibidas en todas sus formas. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó- mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
dantes. Artículo 23.- cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó-
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita- Artículo 23.-
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita-
nalidad jurídica. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com-
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
Declaración (...). asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com- competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte-
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi-
reses.
Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte- camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.-
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. reses. 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi- Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita- los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.- 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
Artículo 11.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.-
Escudo Nacional 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Personal Social
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
pruebe su culpabilidad (...). los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
res será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que circunstancias independientes de su voluntad. Declaración 1. Enlacaso
Universal
de persecución,
de los Derechos Humanos cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
El 10 de diciembre de 1948, Asamblea General de toda persona tiene
las Naciones Unidas derecho
aprobóaybuscar proclamó asilo, y a disfrutar Universal
la Declaración de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
la aplicable en el momento de la comisión del delito. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
nimiento de la paz.
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. comunes o por actos opuestos a los propósitos
1. Toda persona y tiene
principios
derecho ade las Naciones
participar en el gobierno Unidas.
de su país, directamente o por medio3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
a sus hijos.
micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.- 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
Artículo 27.-
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo 2. A nadie se privará arbitrariamente 3.mediante deLasu nacionalidad
voluntad del pueblo es lanibase
deldederecho
la autoridad a delcambiar
poder público;deesta
naciona-
voluntad se expresará
elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 13.- concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. 1. Los hombres y las mujeres, a partir cuenta de la de edad
Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
núbil, tienen
la organización derecho,
y los recursos de cadasin restricción
Estado, alguna
la satisfacción por
de los derechos
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
econó-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio- motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).
micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento
1. Toda persona detiene
losderecho
futuros esposos
al trabajo, podrá
a la libre contraerse
elección de su trabajo, aelcondiciones
ma- en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
equita-
un Estado. res será igual para todos, en función de los méritos respectivos. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. efectivos.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale- 3. La familia es el elemento natural y fundamental 3. Toda persona que detrabaja
la sociedad
tiene derechoy tiene derecho aequitativa
a una remuneración la protección Artículo
y satisfactoria, que
asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com-
le 29.-
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
Artículo 14.- cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
inte-
-
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
cualquier país. religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica 3. yEstos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos nimiento de la paz. Todo individuo tiene derecho a lasociales
los servicios libertad de opinión
necesarios; y de expresión
tiene asimismo derecho a los (...).
seguros en caso de desempleo,
propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30.- -
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todosrecho
niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
los alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
(...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Artículo 15.- a sus hijos. Declaración.
Personal Social
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 27.- La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de naciona- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
lidad. gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
Artículo 16.- 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
3
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
PERÚ Ministerio
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
de Educación
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el ma- en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
Comunicación
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
trimonio. efectivos. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección Artículo 29.-
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
-
nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
de la sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...). exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
Artículo 17.- 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so- recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. lamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reco- (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
religión (...). 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos enDISTRIBUIDO oposición a GRATUITAMENTE
los POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
Artículo 20.-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere de-
recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
6 PERÚ Ministerio
de Educación
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA PERÚ Ministerio

de Educación
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
COMUNICACIÓN
Guía del
docente
LOS DE LA PATRIA
CORO
s libres, seámoslo siempre,
es niegue sus luces el Sol,
faltemos al voto solemne
la Patria al Eterno elevó.
versal de los Derechos Humanos

eral de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
chos y (...) deben Artículo 21.-

1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
en esta Declara- de representantes libremente escogidos.
a o de cualquier 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
er otra condición. de su país.
a o internacional 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
d de su persona. e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
tud y la trata de Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó-
umanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23.-
nto de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita-
tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
igual protección 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
que infrinja esta 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
nales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
les (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte-
reses.
a ser oída públi- Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
minación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
n materia penal. Artículo 25.-
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
a mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
eterse no fueron enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por
a más grave que circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
da persona tiene Artículo 26.-
udo Nacional 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Personal Social

en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
gresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
nos
isfrutar Universal
de él, en
ración
ginada por delitos nimiento de la paz.
nidas. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
e su país, directamente o por medio
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de igualdad, a las funciones públicas
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público; naciona- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
eriódicamente, por sufragio universal
que garantice la libertad del voto.
2. Toda
dad social, y a obtener, (...) habida persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
icción alguna
satisfacción por
de los derechos econó-
al libre desarrollo de su personalidad.
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de su trabajo, aelcondiciones
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esempleo.
igual salario por trabajo igual. efectivos.
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la protección Artículo
y satisfactoria, que le 29.-
a dignidad humana y que será com-
de protección social.
dicarse para la defensa de sus inte-2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
isfrute del tiempo libre, a una limita-
-
riódicas pagadas. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
ue le asegure, así como a su familia,
3. yEstos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
do, la vivienda, la asistencia médica
ón los (...).
seguros en caso de desempleo,propósitos y principios de las Naciones Unidas.
a de sus medios de subsistencia por
Artículo 30.- -
y asistencia especiales. Todosrecho
derecho a igual protección social.
Declaración.
Personal Social
ón debe ser gratuita, al menos en lo

strucción elemental será obligatoria.
da; el acceso a los estudios superio-
vos.
a personalidad humana y el fortale-
tades fundamentales; favorecerá la
ciones y todos los grupos étnicos o
las Naciones Unidas para el mante-
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

o de educación que habrá de darse
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6 PERÚ Ministerio
de Educación
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
COMUNICACIÓN - guía del docente

© Ministerio de Educación
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.gob.pe/minedu
Equipo pedagógico
Nury Bocanegra García
Gustavo Andres Romero Velarde
Teresa Amelia Alvarez Marroquín
Valeria Aparicio Suca
Primera edición: 2019

Tiraje: 41 368 ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2019-14701
Se terminó de imprimir en diciembre del 2019

Impreso en Asociación Editorial Bruño, Av. Alfonso Ugarte 1860, Ate Lima 03, Perú
Teléfono: 202-4747, RUC 20100072247
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin
permiso del Ministerio de Educación.
Impreso en el Perú / Printed in Peru
2
PRESENTACIÓN
Estimada docente o estimado docente:
La guía es un recurso pedagógico de apoyo que te permitirá orientar y acompañar a

los estudiantes de instituciones educativas unidocente y multigrado en el uso de los
cuadernos de autoaprendizaje de Comunicación. El cuaderno de autoaprendizaje
está alineado al Currículo Nacional de la Educación Básica 2017 del Ministerio de
Educación (CNEB) y, a partir del enfoque del área, desarrolla las siguientes tres
competencias: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna”, así como las capacidades de cada competencia, con
el propósito de evidenciar desempeños en los estudiantes de educación primaria
en relación con los estándares de aprendizaje del área curricular de Comunicación.
El propósito de la guía del cuaderno de autoaprendizaje es ofrecer a los docentes

de instituciones educativas unidocente y multigrado actividades pedagógicas
que promuevan en los estudiantes el logro de competencias comunicativas y
orientaciones para la atención a tus estudiantes de diferentes grados de manera
simultánea y diferenciada, desarrollando sus habilidades para el autoaprendizaje
y el aprendizaje colaborativo de manera permanente.
La guía metodológica está conformada por cinco partes: en la primera parte se

presenta el enfoque del área de Comunicación, que sustenta el desarrollo de las
tres competencias del área y sus respectivas capacidades, la descripción de los
niveles de desarrollo de cada competencia por ciclo y los respectivos desempeños
por grados; en la segunda parte se presenta la “Matriz de competencias,
capacidades y desempeños”, la cual sustenta el desarrollo de todos los cuadernos
de autoaprendizaje y comprende las competencias, sus capacidades y los
desempeños a desarrollar. En las ocho unidades se desarrollan las competencias
comunicativas “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna"; en la tercera parte se presenta la estructura del cuaderno de
autoaprendizaje; en la cuarta parte se ubican las orientaciones didácticas para la
motivación, el diálogo de saberes, el desarrollo de las competencias del área, el
desarrollo de las competencias transversales y las orientaciones para el desarrollo
de los enfoques transversales; finalmente, en la quinta sección se presentan las
orientaciones para la evaluación formativa.
Esperamos que esta guía te ayude a orientar a tus estudiantes en el uso de sus
cuadernos de autoaprendizaje y se convierta en un valioso soporte para tu práctica
pedagógica.
¡Te deseamos muchos éxitos!

Ministerio de Educación
3
ÍNDICE
Presentación
Índice
1. Enfoque del área

2. Matriz de competencias, capacidades y desempeños
3. Estructura del cuaderno de autoaprendizaje
4. Orientaciones metodológicas
4.1. Orientaciones para la motivación
4.2. Orientaciones para el diálogo de saberes
4.3. Orientaciones para el desarrollo de las competencias de área
4.3.1. Orientaciones para el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en
su lengua materna”
4.3.2. Orientaciones para el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna”
4.3.3. Orientaciones para el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna”.
5. Estrategias para el desarrollo de las tres competencias
Bibliografía
4
5
1. ENFOQUE DEL ÁREA
A continuación, presentamos el enfoque del área del área de Comunicación con el propósito
de comprender las competencias, las capacidades y los desempeños que se deben desarrollar
con los estudiantes de primero a sexto grado de primaria en las escuelas unidocente multigrado
monolingüe-castellano.
Este enfoque tiene como propósito fundamental que el estudiante desarrolle sus capacidades
comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir, de modo que sea capaz de procesar y
producir mensajes con un propósito real. Para ello, se parte de su contexto sociocultural y
se toma en cuenta las necesidades que determinan las aptitudes que este desea desarrollar.
A través de la utilización de los cuadernos de autoaprendizaje, se desarrollan las actividades
basadas en su contexto para una mejor y más rápida adquisición de la lengua con la finalidad
de que las habilidades adquiridas sean utilizadas en situaciones reales, respetando los códigos
socioculturales. Desde este enfoque, los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje
y tienen la capacidad de aprender a aprender en un clima de enseñanza y aprendizaje que
posibilita la comunicación e interacción entre pares.
1.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo

de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El
enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje situados en contextos socioculturales diversos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con

otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una

actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales
y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas
culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en
un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
6
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que
considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura
la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje
para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y
“Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos
básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de
adquisición diferentes.
1.2. Las competencias y las capacidades que se desarrollan en el área
En esta sección se proponen las definiciones de las tres competencias del área de
Comunicación que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Competencias Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua • Obtiene información del texto oral.
materna. • Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Lee diversos tipos de textos escritos en su • Obtiene información del texto escrito.
lengua materna. • Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en lengua • Adecúa el texto a la situación comunicativa.

materna. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente: las niñas y los niños.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
7
1.2.1. Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna” 1
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa
con diversos individuos y comunidades. En ese sentido, tiene la posibilidad de usar
el lenguaje de manera creativa y responsable, considerando la trascendencia de lo
expresado y escuchado, y asumiendo una posición crítica frente a los medios de
comunicación audiovisuales.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para establecer las identidades y
el desarrollo personal.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto

Obtiene
oral: las niñas y los niños recuperan información
y extraen información explícita del texto
expresada por los interlocutores. oral.
• Infiere e interpreta información

del texto oral: las niñas y los niños
construyen el sentido del texto a
partir de relacionar información Infiere e interpreta
explícita e implícita para deducir información del
una nueva información o completar texto oral.
los vacíos del texto oral. A partir
de estas inferencias, interpretan
el sentido del texto, los recursos
verbales y no verbales, los gestos, Adecúa, organiza y
el uso estético del lenguaje y las desarrolla las ideas
de forma coherente
intenciones de los interlocutores,
y cohesionada.
con los que se relacionan en
un contexto sociocultural
determinado.
Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
1
Adaptado de Minedu (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Autor
8
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: las
niñas y los niños expresan sus ideas adaptándose al propósito, el destinatario, las
características del tipo de texto, el género discursivo y el registro, considerando
las normas y los modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresan las ideas en torno a un tema de
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir
el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: las niñas y

los niños emplean variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios), según la situación
comunicativa, para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos
en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: las niñas y los

niños intercambian los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
9
10
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III final del ciclo IV final del ciclo V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
de textos; identifica información explícita, infiere de textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, el propósito, los hechos y
e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, temas y propósitos. Organiza y las conclusiones a partir de información explícita, e
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona interpreta la intención del interlocutor en discursos
algunos conectores, así como vocabulario de uso mediante el uso de algunos conectores y referentes, así que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos situaciones comunicativas formales e informales.
en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito conocimientos y experiencias. Se expresa adecuándose referentes, así como de un vocabulario variado y
comunicativo, interlocutores y contexto. En un a situaciones comunicativas formales e informales. En pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
intercambio, participa y responde en forma pertinente un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
a lo que le dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
través de comentarios y preguntas relevantes. sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas
y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
tratado.
Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante Cuando el estudiante se Cuando el estudiante Cuando el estudiante se Cuando el estudiante
comunica oralmente en se comunica oralmente comunica oralmente en se comunica oralmente comunica oralmente en se comunica oralmente
su lengua materna y se en su lengua materna y su lengua materna y se en su lengua materna y su lengua materna y se en su lengua materna y
encuentra en proceso logra el nivel esperado encuentra en proceso logra el nivel esperado encuentra en proceso logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza desempeños como los del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
- Recupera información - Recupera información - Recupera información - Recupera información - Recurre información - Recurre información
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos explícita de textos
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, orales que escucha orales que escucha
(nombres de personas (nombres de personas seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
y personajes, acciones, y personajes, acciones, específicos (nombres de específicos, y que específicos. Integra específicos. Integra esta
hechos, lugares y hechos, lugares y personas y personajes, presentan expresiones esta información información cuando
fechas) y que presentan fechas) y que presentan acciones, hechos, con sentido figurado, cuando es dicha en es dicha en distintos
vocabulario de uso vocabulario de uso lugares y fechas), y que vocabulario que incluye distintos momentos momentos y por
frecuente. frecuente. presentan vocabulario sinónimos y términos en textos que incluyen distintos interlocutores
de uso frecuente y propios de los campos expresiones con sentido en textos que incluyen
sinónimos. del saber.
figurado, y vocabulario expresiones con sentido
que incluye sinónimos y figurado, y vocabulario
términos propios de los que incluye sinónimos y
campos del saber. términos propios de los
campos del saber.
- Dice de qué trata - Dice de qué trata - Explica el tema, el - Explica el tema, el - Explica el tema y el - Explica el tema y el
el texto y cuál es su el texto y cuál es su propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo propósito comunicativo
propósito comunicativo; propósito comunicativo; las emociones y los las emociones y los del texto oral. Distingue del texto oral. Distingue
para ello, se apoya en la para ello, se apoya en la estados de ánimo estados de ánimo de lo relevante de lo lo relevante de lo
información recurrente información recurrente de las personas y los personas y personajes; complementario complementario
del texto y en su del texto y en su personajes, así como para ello, distingue clasificando y clasificando y
experiencia. experiencia. las enseñanzas que se lo relevante de lo sintetizando la sintetizando la
desprenden del texto; complementario. información. Establece información. Establece
para ello, recurre a la conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
información relevante comprendido; para comprendido; para
de este. ello, vincula el texto ello, vincula el texto
con su experiencia y el con su experiencia
contexto sociocultural y los contextos
en que se desenvuelve. socioculturales en que
se desenvuelve.
- Deduce características - Deduce características - Deduce algunas - Deduce algunas - Deduce relaciones - Deduce relaciones
implícitas de personas, implícitas de relaciones lógicas relaciones lógicas lógicas (causa‑efecto, lógicas (causa‑efecto,
personajes, animales, personas, personajes, entre las ideas del entre las ideas del semejanza‑diferencia, semejanza‑diferencia,
objetos y lugares, o el animales, objetos, texto oral, como las texto oral, como las etc.) entre las ideas del etc.) entre las ideas del
significado de palabras hechos y lugares, o el secuencias temporales, secuencias temporales, texto oral, a partir de texto oral, a partir de
y expresiones según el significado de palabras causa‑efecto o causa‑efecto o información explícita e información explícita e
contexto (adivinanzas), y expresiones según semejanza‑diferencia, semejanza‑diferencia, implícita de este. Señala implícita de este. Señala
así como relaciones el contexto, así como así como las así como las las características y las características y
lógicas entre las relaciones lógicas entre características de características de cualidades implícitas de cualidades implícitas de
ideas del texto, como las ideas del texto, personas, personajes, personas, personajes, personas, personajes, personas, personajes,
causa‑efecto, que se como causa‑efecto y animales, objetos, animales, objetos, animales, objetos, animales, objetos,
pueden establecer semejanza‑diferencia, hechos y lugares, el hechos y lugares, el hechos y lugares, y hechos y lugares, y
fácilmente a partir de a partir de información significado de palabras significado de palabras determina el significado determina el significado
información explícita de explícita de este. según el contexto y según el contexto de palabras según de palabras según
este. expresiones con sentido y expresiones con el contexto y de el contexto y de
figurado (adivinanzas, sentido figurado (dichos expresiones con sentido expresiones con sentido
refranes), a partir de la populares, refranes, figurado (refranes, figurado (expresiones
información explícita e moralejas), a partir de moralejas) cuando hay irónicas) cuando hay
implícita del texto. la información explícita algunas pistas en el algunas pistas en el
e implícita del texto. texto. texto.
11
12
- Explica acciones - Explica acciones - Explica las acciones - Explica las motivaciones - Explica las intenciones - Explica las intenciones
concretas de concretas de y motivaciones de y los sentimientos de de sus interlocutores de sus interlocutores
personas y personajes personas y personajes personas y personajes, personas y personajes, considerando los considerando los
relacionando algunos relacionando recursos así como el uso de así como el uso de recursos verbales, no recursos verbales, no
recursos verbales y no verbales y no adjetivaciones y comparaciones y verbales y paraverbales; verbales y paraverbales;
verbales, a partir de su verbales, a partir de su personificaciones; para personificaciones; para los puntos de vista y los puntos de vista y
experiencia. experiencia. ello, relaciona recursos ello, relaciona recursos las motivaciones de las motivaciones de
verbales, no verbales verbales, no verbales personas y personajes, personas y personajes,
y paraverbales a partir y paraverbales a partir así como las figuras así como las figuras
del texto oral y de su del texto oral y de su retóricas (por ejemplo: retóricas (por ejemplo:
experiencia. experiencia. la hipérbole), la hipérbole),
considerando algunas considerando algunas
características del características del
tipo textual y género tipo textual y género
discursivo. discursivo.
- Adecúa su texto - Adecúa su texto - Adecúa su texto - Adecúa su texto - Adecúa su texto - Adecúa su texto
oral a la situación oral a la situación oral a la situación oral a la situación oral a la situación oral a la situación
comunicativa, a sus comunicativa y a comunicativa, de comunicativa, de comunicativa comunicativa
interlocutores y al sus interlocutores acuerdo con el acuerdo con el considerando el considerando el
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo propósito comunicativo
utilizando recursos propósito comunicativo, así como a las así como a las y algunas características y algunas características
no verbales (gestos utilizando recursos características más características más del género discursivo. del género discursivo,
y movimientos no verbales (gestos comunes del género comunes del género Elige el registro formal manteniendo el registro
corporales) y y movimientos discursivo. Distingue discursivo. Distingue e informal de acuerdo formal e informal y
recurriendo a su corporales) y el registro formal el registro formal con sus interlocutores adaptándose a sus
experiencia. recurriendo a su del informal; para del informal; para y el contexto; para interlocutores y al
experiencia y tipo ello, recurre a su ello, recurre a su ello, recurre a su contexto; para ello,
textual. experiencia y a algunas experiencia y a algunas experiencia y a algunas recurre a su experiencia
fuentes de información fuentes de información fuentes de información y a algunas fuentes
complementaria. complementaria. complementaria. de información
complementaria.
- Expresa oralmente - Expresa oralmente - Expresa oralmente - Expresa oralmente - Expresa oralmente - Expresa oralmente
ideas y emociones ideas y emociones ideas y emociones en ideas y emociones en ideas y emociones de ideas y emociones de
en torno a un tema, en torno a un torno a un tema, y evita torno a un tema, de forma coherente y forma coherente y
aunque en ocasiones tema, aunque en reiterar información forma coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena
puede salirse de este ocasiones puede innecesariamente. cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas y jerarquiza las ideas
o reiterar información reiterar información Ordena dichas ideas dichas ideas y las en torno a un tema en torno a un tema
innecesariamente. innecesariamente. y las desarrolla para desarrolla para ampliar y las desarrolla para y las desarrolla para
Establece relaciones Establece relaciones ampliar la información. la información sin ampliar la información ampliar la información
lógicas entre las lógicas entre ellas (en Establece relaciones reiteraciones o mantener el hilo o mantener el hilo.
ideas (en especial de especial, de adición, lógicas entre las innecesarias. Establece temático. Establece temático. Establece
adición y secuencia), secuencia y causa), ideas (en especial, de relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
a través de algunos a través de algunos adición, secuencia y las ideas (en especial, ellas (en especial, ellas (en especial,
conectores. Incorpora conectores. Incorpora causa‑efecto) a través de causa‑efecto y de causa‑efecto, de causa‑efecto,
un vocabulario de uso un vocabulario de uso de algunos referentes y consecuencia) a través consecuencia y consecuencia y
frecuente. frecuente. conectores. Incorpora de algunos referentes y contraste) a través de contraste), a través de
un vocabulario que conectores. Incorpora algunos referentes y algunos referentes y
incluye sinónimos un vocabulario que conectores. Incorpora conectores. Incorpora
y algunos términos incluye sinónimos un vocabulario que un vocabulario que
propios de los campos y algunos términos incluye sinónimos incluye sinónimos
del saber. propios de los campos y algunos términos y algunos términos
del saber. propios de los campos propios de los campos
del saber. del saber.
- Emplea recursos - Emplea recursos - Emplea gestos y - Emplea gestos y - Emplea gestos y - Emplea gestos y
no verbales (gestos no verbales (gestos movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales
y movimientos y movimientos que enfatizan lo que enfatizan lo que enfatizan lo que que enfatizan lo que
corporales) como apoyo corporales) y que dice. Mantiene que dice. Mantiene dice. Mantiene la dice. Mantiene la
durante el mensaje paraverbales contacto visual con contacto visual con distancia física con distancia física con
oral y en función del (pronunciación sus interlocutores. Se sus interlocutores. Se sus interlocutores, sus interlocutores,
propósito comunicativo, entendible) para apoya en el volumen de apoya en el volumen así como el volumen, así como el volumen,
en situaciones de apoyar lo que dice su voz para transmitir y la entonación de su la entonación y el la entonación y el
comunicación no en situaciones de emociones, caracterizar voz para transmitir ritmo de su voz para ritmo de su voz para
formal. comunicación no personajes o dar emociones, caracterizar transmitir emociones, transmitir emociones,
formal. claridad a lo que dice. personajes o dar caracterizar personajes caracterizar personajes
claridad a lo que dice. o producir efectos o producir efectos
en el público, como en el público, como
el suspenso y el el suspenso y el
entretenimiento. entretenimiento.
- Participa en diversos - Participa en diversos - Participa en diversos - Participa en diversos - Participa en diversos - Participa en diversos
intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales
formulando preguntas formulando preguntas alternando roles de alternando roles de alternando los roles alternando los
sobre lo que te interesa sobre lo que le interesa hablante y oyente, hablante y oyente, de hablante y oyente. roles de hablante y
saber, dando respuestas saber, dando respuestas formulando preguntas, formulando preguntas, Recurre a sus saberes oyente. Recurre a
o haciendo comentarios y haciendo comentarios explicando sus explicando sus previos y aporta nueva sus saberes previos,
relacionados con el relacionados con el respuestas y haciendo respuestas y haciendo información para usa lo dicho por sus
tema. Recurre a normas tema. Recurre a normas comentarios relevantes comentarios relevantes argumentar, explicar y interlocutores y aporta
y modos de cortesía y modos de cortesía al tema. Recurre a al tema. Recurre a complementar las ideas nueva información
según el contexto según el contexto normas y modos de normas y modos de expuestas. Considera relevante para
sociocultural. sociocultural. cortesía según el cortesía según el normas y modos de argumentar, explicar y
contexto sociocultural. contexto sociocultural. cortesía según el complementar ideas.
contexto sociocultural.
13
14
Considera normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y - Opina como hablante y - Opina como hablante - Opina como hablante - Opina como hablante - Opina como hablante
oyente sobre personas, oyente sobre personas, y oyente sobre ideas, y oyente sobre ideas, y oyente sobre ideas, y oyente sobre ideas,
personajes y hechos de personajes y hechos de hechos y temas de hechos y temas de hechos y temas, hechos y temas,
los textos orales que los textos orales que los textos orales, los textos orales, de textos orales de textos orales
escucha. Da razones a escucha. Da razones a del ámbito escolar, del ámbito escolar, del ámbito escolar, del ámbito escolar,
partir del contexto en partir del contexto en social o de medios de social o de medios de social o de medios social o de medios
el que se desenvuelve y el que se desenvuelve y comunicación, a partir comunicación, a partir de comunicación. de comunicación.
de su experiencia. de su experiencia. de su experiencia y de su experiencia y Justifica su posición Justifica su posición
del contexto en que se del contexto en que se sobre lo que dice el sobre lo que dice el
desenvuelve. desenvuelve. texto oral considerando texto oral considerando
su experiencia y el su experiencia y el
contexto en que se contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
- Evalúa la adecuación - Evalúa la adecuación

de textos orales a la de textos orales a la
situación comunicativa, situación comunicativa,
así como la coherencia así como la coherencia
de ideas y la cohesión de ideas y la cohesión
entre ellas; también, entre ellas; también,
la utilidad de recursos la utilidad de recursos
verbales, no verbales verbales, no verbales
y paraverbales de y paraverbales de
acuerdo con el acuerdo con el
propósito comunicativo. propósito comunicativo.
1.2.2. Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” 2
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para las niñas y los niños un
proceso activo de construcción del sentido, ya que no solo decodifican o comprenden
la información explícita de los textos que leen, sino que son capaces de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.
Cuando las niñas y los niños ponen en juego esta competencia, utilizan saberes de distinto
tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que los rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que
se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos
leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: las niñas y los

niños localizan y seleccionan información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: las niñas Obtiene
y los niños construyen el sentido del texto. Para ello, información
establecen relaciones entre la información explícita e del texto
implícita de este para deducir una nueva información escrito.
o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, interpretan la relación entre la
información implícita y la información explícita, así Infiere e
como los recursos textuales para construir el sentido interpreta
global y profundo del texto, y explicar el propósito, el información
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, del texto.
así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Reflexiona y
contexto del texto: los procesos de reflexión y evalúa la forma,
evaluación están relacionados porque ambos el contenido y
suponen que las niñas y los niños se distancien de el contexto del
los textos escritos situados en épocas y lugares texto.
distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, comparan y contrastan
aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo, emiten
una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos y relacionados al contenidos de los textos,
considerando los efectos que producen, la relación
con otros textos y el contexto sociocultural del texto y
del lector.
2 Adaptado de Minedu (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Autor
15
16
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en Lee diversos tipos de textos de estructura simple Lee diversos tipos de texto con varios elementos
los que predominan palabras conocidas e ilustraciones con algunos elementos complejos y con vocabulario complejos en su estructura y con vocabulario variado.
que apoyan las ideas centrales. Obtiene información variado. Obtiene información poco evidente Obtiene información e integra datos que están en
poco evidente distinguiéndola de otra semejante distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
y realiza inferencias locales a partir de información inferencias locales a partir de información explícita e partir de información explícita e implícita. Interpreta
explícita. Interpreta el texto considerando información implícita. Interpreta el texto considerando información el texto considerando información relevante y
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre relevante para construir su sentido global. Reflexiona complementaria para construir su sentido global.
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
propia experiencia. la intención de los recursos textuales más comunes a de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
partir de su conocimiento y experiencia. lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
lee diversos tipos de lee diversos tipos de lee diversos tipos de lee diversos tipos de lee diversos tipos de lee diversos tipos de
textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua
materna y se encuentra materna y logra el nivel materna y se encuentra materna y logra el nivel materna y se encuentra materna y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños esperado del ciclo IV, realiza desempeños esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
- Identifica información - Identifica información - Identifica información - Identifica información - Identifica información - Identifica información
explícita que es explícita que se explícita que se explícita y relevante explícita, relevante explícita, relevante
claramente distinguible encuentra en encuentra en distintas que se encuentra y complementaria y complementaria
de otra, porque la distintas partes del partes del texto. en distintas partes que se encuentra en que se encuentra en
relaciona con palabras texto. Distingue Distingue información del texto. Distingue distintas partes del distintas partes del
conocidas o porque esta información de de otra próxima y esta información de texto. Selecciona datos texto. Selecciona datos
conoce el contenido del otra semejante (por semejante, en la que otra semejante, en la específicos e integra específicos e integra
texto (por ejemplo: en ejemplo: distingue selecciona datos que selecciona datos información explícita información explícita
una lista de cuentos con entre las características específicos (por específicos, en diversos cuando se encuentra cuando se encuentra
títulos que comienzan de dos personajes, elige ejemplo: el lugar de un tipos de textos de en distintas partes en distintas partes del
de diferente manera, el entre dos datos de un hecho en una noticia), estructura simple, con del texto con varios texto, o al realizar una
niño puede reconocer animal, etc.) en diversos en diversos tipos de algunos elementos elementos complejos lectura intertextual de
dónde dice a” tipos de textos de textos de estructura complejos, así como en su estructura, así diversos tipos de
“Caperucita” porque estructura simple, con simple, con algunos vocabulario variado, como con vocabulario textos con varios
comienza como palabras conocidas elementos complejos de acuerdo con las variado, de acuerdo elementos complejos
el nombre de un e ilustraciones. (por ejemplo: sin temáticas abordadas. con las temáticas en su estructura, así
compañero o lo ha Establece la secuencia referentes próximos, abordadas. como con vocabulario
leído en otros textos) de los textos que lee guiones de diálogo, variado, de acuerdo
y que se encuentra en (instrucciones, historias, ilustraciones), con con las temáticas
lugares evidentes como noticias). palabras conocidas abordadas.
el título, subtítulo, y, en ocasiones, con
inicio, final, etc., en vocabulario variado,
textos con ilustraciones. de acuerdo con las
Establece la secuencia temáticas abordadas.
de los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características - Deduce características - Deduce características - Deduce características - Deduce características - Deduce características
de personajes, implícitas de implícitas de implícitas de implícitas de implícitas de seres,
animales, objetos personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales, personajes, seres, objetos, hechos y
y lugares, así como objetos y lugares; objetos y lugares, y objetos y lugares, objetos, hechos y lugares, y determina el
relaciones lógicas de determina el significado determina el significado y determina el lugares, y determina el significado de palabras,
causa‑efecto que se de palabras según de palabras según significado de palabras significado de palabras, según el contexto, y de
pueden establecer el contexto y hace el contexto y hace y frases según el según el contexto, y de expresiones con sentido
fácilmente a partir de comparaciones; comparaciones; contexto, así como de expresiones con sentido figurado. Establece
información explícita asimismo, establece así como el tema y expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre
del texto. relaciones lógicas destinatario. Establece figurado (refranes, relaciones lógicas entre las ideas del texto
de causa‑efecto, relaciones lógicas comparaciones, etc.). las ideas del texto escrito, como intención-
semejanza‑diferencia y de causa‑efecto, Establece relaciones escrito, como intención- finalidad, tema y
enseñanza y propósito, semejanza‑diferencia lógicas de intención- finalidad, tema y subtemas, causa‑efecto,
a partir de información y enseñanza y finalidad y tema y subtemas, causa‑efecto, semejanza‑diferencia
explícita del texto. propósito, a partir de la subtema, a partir de semejanza‑diferencia y y enseñanza y
información explícita e información relevante enseñanza y propósito, propósito, a partir de
implícita relevante del explícita e implícita. a partir de información información relevante
texto. relevante explícita e y complementaria, y
implícita. al realizar una lectura
intertextual.
17
18
- Predice de qué tratará - Predice de qué tratará - Dice de qué tratará - Dice de qué tratará - Dice de qué tratará - Dice de qué tratará
el texto y cuál es su el texto y cuál es su el texto a partir de el texto a partir de el texto a partir de el texto a partir de
propósito comunicativo propósito comunicativo, algunos indicios, algunos indicios, como algunos indicios, como algunos indicios, como
a partir de algunos a partir de algunos como silueta del texto, subtítulos, colores y subtítulos, colores y subtítulos, colores y
indicios, como título, indicios, como título, palabras, frases, colores dimensiones de las dimensiones de las dimensiones de las
ilustraciones, palabras ilustraciones, silueta, y dimensiones de las imágenes, índice, imágenes, índice, imágenes, índice,
conocidas o expresiones formato, palabras, imágenes; asimismo, tipografía, negritas, tipografía, negritas, tipografía, negritas,
que se encuentran en frases y expresiones contrasta la información subrayado, etc.; subrayado, fotografías, subrayado, fotografías,
los textos que le leen, que se encuentran en del texto que lee. asimismo, contrasta la reseñas, etc.; asimismo, reseñas (solapa,
que lee con ayuda o los textos que le leen o información del texto contrasta la información contratapa), notas del
que lee por sí mismo. que lee por sí mismo. que lee. del texto que lee. autor, biografía del
autor o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto
que lee.
- Explica la relación del - Explica el tema y le - Explica el tema, el - Explica el tema, - Explica el tema, - Explica el tema,
texto con la ilustración propósito de los textos propósito, la enseñanza, el propósito, las el propósito, los el propósito, los
en textos que lee por que lee por sí mismo, las relaciones texto- motivaciones de puntos de vista y puntos de vista y
sí mismo, que lee con así como las relaciones ilustración, así como personas y personajes, las motivaciones de las motivaciones de
ayuda del docente o texto-ilustración. adjetivaciones y las las comparaciones y personas y personajes, personas y personajes,
que escucha leer. motivaciones de personificaciones, así las comparaciones e las comparaciones
personas y personajes. como las enseñanzas hipérboles, el problema e hipérboles, el
y los valores del central, las enseñanzas problema central,
texto, clasificando y los valores del las enseñanzas, los
y sintetizando la texto, clasificando valores y la intención
información. y sintetizando la del autor, clasificando
información, para y sintetizando la
interpretar el sentido información, y elabora
global del texto. conclusiones sobre el
texto para interpretar
su sentido global.
- Opina acerca de - Opina acerca de - Opina acerca del - Opina acerca del - Opina sobre el - Opina sobre el
personas, personajes personas, personajes contenido del texto, contenido del texto, contenido del texto, la contenido y la
y hechos expresando y hechos expresando explica el sentido explica el sentido organización textual, la organización del texto,
sus preferencias. Elige sus preferencias. Elige de algunos recursos de algunos recursos intención de algunos la intención de diversos
o recomienda textos a o recomienda textos a textuales (ilustraciones, textuales (uso de recursos textuales recursos textuales, la
partir de su experiencia, partir de su experiencia, tamaño de letra, negritas, mayúsculas, (negritas, esquemas) y intención del autor y el
necesidades e necesidades e etc.) y justifica sus índice, tipografía, el efecto del texto en efecto que produce
intereses, preferencias
con el fin de reflexionar intereses, con el fin de cuando elige o subrayado, etc.), a los lectores, a partir en los lectores, a partir
sobre los textos que lee reflexionar sobre los recomienda textos a partir de su experiencia de su experiencia y del de su experiencia
o escucha leer. textos que lee. partir de su experiencia, y contexto, y justifica contexto sociocultural y de los contextos
necesidades e sus preferencias cuando en que se desenvuelve. socioculturales en que
intereses, con el fin de elige o recomienda se desenvuelve.
reflexionar sobre los textos según sus
textos que lee. necesidades, intereses
y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.
- Justifica la elección - Justifica la elección

o recomendación o recomendación
de textos de su de textos de su
preferencia, de acuerdo preferencia, de acuerdo
con sus necesidades, con sus necesidades,
intereses y la relación intereses y la relación
con otros textos leídos; con otros textos
sustenta su posición leídos; sustenta su
sobre los textos cuando posición sobre los
los comparte con otros; valores presentes en
y compara textos entre los textos, cuando los
sí para indicar algunas comparte con otros; y
similitudes y diferencias compara textos entre
entre tipos textuales. sí para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias
y semejanzas entre el
cuento y la fábula.
19
1.2.3. Competencia: “Escribe diversos textos escritos en su lengua materna” 3
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos
en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone
la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza
el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje,
la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda
comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y
aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el

estudiante considera el propósito, destinatario,
tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los
Adecúa el
contextos socioculturales que enmarcan la texto a la
comunicación escrita. situación
• Organiza y desarrolla las ideas de forma comunicativa.
coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un
tema, ampliándolas y complementándolas, Organiza y
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y desarrolla las ideas
utilizando un vocabulario pertinente. de forma coherente
y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido Utiliza
convenciones del
del texto escrito.
lenguaje escrito de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y forma pertinente.
contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa Reflexiona,
con la finalidad de mejorarlo. También implica evalúa la forma
analizar, comparar y contrastar las características el contenido y el
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, contexto escrito.
así como su repercusión en otras personas o
su relación con otros textos, según el contexto
sociocultural.
3 Adaptado de Minedu (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Autor
20
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de registro, a partir de su experiencia previa y de algunas
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas fuentes de información complementarias. Organiza y
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y
conectores2 y emplea vocabulario de uso frecuente. través del uso adecuado de algunos tipos de conectores las estructura en párrafos. Establece relaciones entre
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
recursos ortográficos básicos3 para darle claridad y recursos ortográficos básicos para darle claridad y de conectores y de referentes; emplea vocabulario
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
importantes en el texto que escribe y explica acerca del cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
uso de algunos recursos ortográficos según la situación acerca del uso de algunos recursos textuales para claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
comunicativa. reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la manera permanente la coherencia y cohesión de
situación comunicativa. las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
escribe diversos tipos escribe diversos tipos escribe diversos tipos escribe diversos tipos escribe diversos tipos escribe diversos tipos
de textos en su lengua de textos en su lengua de textos en su lengua de textos en su lengua de textos en su lengua de textos en su lengua
materna y se encuentra materna y logra el nivel materna y se encuentra materna y logra el nivel materna y se encuentra materna y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños esperado del ciclo IV, realiza desempeños esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
- Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el considerando el considerando el considerando el considerando el considerando el
propósito comunicativo propósito comunicativo propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo,
y el destinatario, y el destinatario. el destinatario y las el destinatario y las el tipo textual, así como el tipo textual y algunas
recurriendo a su Recurre a su características más características más el formato y el soporte. características del
experiencia para experiencia previa para comunes del tipo comunes del tipo Mantiene el registro género discursivo, así
escribir.” escribir. textual. Distingue el textual. Distingue el formal e informal; como el formato y el
21
22
registro formal del registro formal del para ello, se adapta soporte. Mantiene
informal; para ello, informal; para ello, a los destinatarios y el registro formal
recurre a su experiencia recurre a su experiencia selecciona algunas e informal; para
y a algunas fuentes y a algunas fuentes fuentes de información ello, se adapta a
de información de información complementaria. los destinatarios y
complementaria. complementaria. selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
- Escribe en nivel - Escribe textos en torno - Escribe textos de - Escribe textos de - Escribe textos de - Escribe textos de
alfabético en torno a un tema. Agrupa las forma coherente forma coherente forma coherente y forma coherente y
a un tema, aunque ideas en oraciones y las y cohesionada. y cohesionada. cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena
en ocasiones puede desarrolla para ampliar Ordena las ideas en Ordena las ideas en las ideas en torno a un las ideas en torno a un
salirse de este o la información, aunque torno a un tema y torno a un tema y tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza
reiterar información en ocasiones puede las desarrolla para las desarrolla para subtemas de acuerdo en subtemas e ideas
innecesariamente. reiterar información ampliar la información, ampliar la información, con párrafos, y las principales de acuerdo
Establece relaciones innecesariamente. sin contradicciones, sin contradicciones, desarrolla para ampliar con párrafos, y las
entre las ideas, sobre Establece relaciones reiteraciones reiteraciones la información, sin desarrolla para ampliar
todo de adición, entre las ideas, como innecesarias o innecesarias o digresiones o vacíos. la información, sin
utilizando algunos adición y secuencia, digresiones. Establece digresiones. Establece Establece relaciones digresiones o vacíos.
conectores. Incorpora utilizando algunos relaciones entre relaciones entre las entre las ideas, Establece relaciones
vocabulario de uso conectores. Incorpora las ideas, como ideas, como adición, como causa‑efecto, entre las ideas,
frecuente. vocabulario de uso causa‑efecto y causa‑efecto y consecuencia y como causa‑efecto,
frecuente. secuencia, a través de consecuencia, a través contraste, a través de consecuencia y
algunos referentes y de algunos referentes y algunos referentes y contraste, a través de
conectores. Incorpora conectores. Incorpora conectores. Incorpora algunos referentes y
un vocabulario que un vocabulario que de forma pertinente conectores. Incorpora
incluye sinónimos incluye sinónimos vocabulario que incluye de forma pertinente
y algunos términos y algunos términos sinónimos y algunos vocabulario que incluye
propios de los campos propios de los campos términos propios de los sinónimos y diversos
del saber. del saber. campos del saber. términos propios de los
campos del saber.
- Revisa el texto con - Revisa el texto con - Revisa el texto para - Revisa el texto para - Evalúa de manera - Evalúa de manera
ayuda del docente, ayuda del docente, determinar si se determinar si se permanente el texto, permanente el texto,
para determinar si se para determinar si se ajusta a la situación ajusta a la situación para determinar si se para determinar si se
ajusta al propósito y ajusta al propósito y comunicativa, si comunicativa, si ajusta a la situación ajusta a la situación
destinatario, o si se destinatario, si existen existen contradicciones existen contradicciones comunicativa, si comunicativa, si existen
mantiene o no dentro contradicciones que o reiteraciones o reiteraciones existen reiteraciones digresiones o vacíos
del tema, con el fin de afectan la coherencia innecesarias que innecesarias que innecesarias o de información que
mejorarlo. entre las ideas, o si el afectan la coherencia afectan la coherencia digresiones que afectan afectan la coherencia
uso de conectores entre las ideas, o si entre las ideas, o si el la coherencia entre entre las ideas, o si el
asegura la cohesión el uso de conectores uso de conectores y las ideas, o si el uso uso de conectores y
entre ellas. También y referentes asegura referentes asegura la de conectores y referentes asegura la
revisa el uso de los la cohesión entre cohesión entre ellas. referentes asegura la cohesión entre ellas.
recursos ortográficos ellas. También También revisa el cohesión entre ellas. También evalúa la
empleados en su texto revisa el uso de los uso de los recursos También evalúa la utilidad de los recursos
y verifica si falta alguno recursos ortográficos ortográficos que utilidad de los recursos ortográficos empleados
(como las mayúsculas), empleados en su texto empleó en su texto y ortográficos empleados y la pertinencia del
con el fin de mejorarlo. y verifica si falta alguno verifica si falta alguno y la pertinencia del vocabulario, para
(como los signos de (como el punto aparte), vocabulario, para mejorar el texto y
interrogación), con el con el fin de mejorarlo. mejorar el texto y garantizar su sentido.
fin de mejorarlo. garantizar su sentido.
- Utiliza recursos - Utiliza recursos - Utiliza recursos - Utiliza recursos - Utiliza recursos
gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
ejemplo: las mayúsculas ejemplo: el punto ejemplo: el punto ejemplo: el punto ejemplo: el punto
y el punto final) que seguido y los signos seguido y las comas aparte para separar aparte para separar
contribuyen a dar de admiración e enumerativas) que párrafos) que párrafos) que
sentido a su texto. interrogación) que contribuyen a dar contribuyen a dar contribuyen a dar
Emplea fórmulas contribuyen a dar sentido a su texto, sentido a su texto, sentido a su texto,
retóricas para marcar sentido a su texto. e incorpora algunos e incorpora algunos e incorpora algunos
el inicio y el final en Emplea algunas figuras recursos textuales (por recursos textuales recursos textuales
las narraciones que retóricas (por ejemplo: ejemplo: el tamaño de (como uso de negritas (como uso de negritas o
escribe; asimismo, las adjetivaciones) para la letra) para reforzar o comillas) para comillas) para reforzar
elabora rimas y juegos caracterizar personas, dicho sentido. Emplea reforzar dicho sentido. dicho sentido. Emplea
verbales. personajes y escenarios, comparaciones y Emplea algunas algunas figuras retóricas
y elabora rimas y juegos adjetivaciones para figuras retóricas, (personificaciones
verbales apelando al caracterizar personas, (personificaciones e hipérboles)
ritmo y la musicalidad personajes y escenarios, y adjetivaciones) para caracterizar
de las palabras, con y elabora rimas y juegos para caracterizar personas, personajes
el fin de expresar verbales apelando al personas, personajes y escenarios, o para
sus experiencias y ritmo y la musicalidad y escenarios, o para elaborar patrones
emociones. de las palabras, con elaborar patrones rítmicos y versos libres,
el fin de expresar rítmicos o versos libres, con el fin de producir
sus experiencias y con el fin de expresar efectos en el lector (el
emociones. sus experiencias y entretenimiento o el
emociones. suspenso, por ejemplo).
23
24
- Explica el efecto de su - Explica el efecto - Evalúa el efecto - Evalúa el efecto
texto en los lectores, de su texto en los de su texto en los de su texto en los
luego de compartirlo lectores considerando lectores, a partir de lectores, a partir de
con otros. También su propósito al los recursos textuales los recursos textuales
revisa el uso de los momento de escribirlo. y estilísticos utilizados, y estilísticos utilizados,
recursos ortográficos Asimismo, explica la y considerando su y considerando su
empleados en su texto importancia de los propósito al momento propósito al momento
y algunos aspectos aspectos gramaticales de escribirlo. Compara de escribirlo. Compara
gramaticales. y ortográficos más y contrasta los y contrasta los
comunes. aspectos gramaticales aspectos gramaticales
y ortográficos más y ortográficos más
comunes cuando evalúa comunes, así como
el texto. las características de
tipos textuales, cuando
evalúa el texto.
2. MATRICES
UNIDAD 1 Vamos a sembrar y cosechar con nuestras familias
Competencia: "Se comunica oralmente en su lengua materna".

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.er grado 2.° grado 3.er grado 4.° grado 5.° grado 6.° grado
• Diálogo y • Diálogo y • Diálogo y • Diálogo y • Diálogo y • Diálogo y

conversación conversación conversación conversación conversación conversación
• Texto oral • Descripción • Texto descriptivo • Texto descriptivo • Texto descriptivo • Texto descriptivo
CONOCIMIENTOS
descriptivo de situaciones • Textos lúdicos: • Textos lúdicos: • La descripción de un objeto o

• Texto lúdico: reales como la adivinanzas y adivinanzas y oral alimento de su
adivinanzas siembra rimas rimas comunidad
• Textos lúdicos:
• Textos lúdicos: • adivinanzas, • Textos lúdicos:
adivinanzas adivinanzas,
rimas y refranes
• La canción: refranes y rimas
versos y estrofas
• Recupera • Recupera • Recupera • Recupera • Obtiene • Recupera
información información información información información información
explícita de los explícita de los explícita de los explícita de los explícita de explícita de
textos orales: textos orales: textos orales textos orales un texto oral los textos
descripción y descriptivos y descriptivos descriptivos descriptivo descriptivos
adivinanzas lúdicos (rimas) y lúdicos que y lúdicos que y lúdico el y lúdicos
(nombres que escucha escucha, escucha, cual presenta que escucha
de personas, (nombres seleccionando seleccionando vocabulario seleccionando
alimentos, de personas, datos datos variado y datos
acciones) y alimentos, específicos, y específicos, y sinónimos específicos.
que presentan acciones, que presentan que presentan propios de Integra esta
vocabulario de hechos, lugares) vocabulario de expresiones con campo del saber. información
uso frecuente. y que presentan uso frecuente y sentido figurado, Determina cuando es dicha
vocabulario de sinónimos. vocabulario las ideas más en distintos
uso frecuente. que incluye importantes momentos y
sinónimos y del texto por distintos
términos propios descriptivo y interlocutores
de los campos lúdico a partir de en textos
del saber. la información que incluyen
explícita e expresiones con
implícita del sentido figurado,
texto oral. y vocabulario
que incluye
sinónimos y
términos propios
de los campos
del saber.
25
• Dice de qué trata • Dice de qué trata • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema • Explica el tema
el texto y cuál el texto y cuál el propósito el propósito y el propósito y el propósito
es su propósito es su propósito comunicativo, comunicativo, comunicativo comunicativo
comunicativo; comunicativo; del texto del texto del texto oral. del texto
para ello, se para ello, se descriptivo y del descriptivo y del Distingue lo descriptivo y
apoya en la apoya en la texto lúdico. texto lúdico. relevante de lo lúdico. Distingue
información información complementario lo relevante de lo
recurrente del recurrente del clasificando y complementario
texto y en su texto y en su sintetizando la clasificando y
experiencia. experiencia. información. sintetizando la
Establece información.
conclusiones Establece
sobre lo conclusiones
comprendido; sobre lo
para ello, vincula comprendido;
el texto con para ello, vincula
su experiencia el texto con su
y el contexto experiencia y
sociocultural los contextos
en que se socioculturales
desenvuelve. en que se
desenvuelve.
• Deduce • Deduce caracte- • Deduce algunas • Deduce algunas • Deduce rela- • Deduce rela-
características rísticas implícitas relaciones relaciones ciones lógicas ciones lógicas
implícitas de personas, lógicas entre lógicas entre (causa‑efecto (causa‑efecto,
de objetos y personajes, ani- las ideas del las ideas del semejanza‑di- semejanza‑di-
lugares, o el males, objetos, texto oral, como texto oral, como ferencia, etc.) ferencia, etc.)
significado hechos y lugares, las secuencias las secuencias entre las ideas entre las ideas
de palabras y o el significado temporales, temporales, del texto oral, a del texto oral, a
expresiones de palabras y ex- causa‑efecto o causa‑efecto o partir de infor- partir de infor-
según el presiones según semejanza‑dife- semejanza‑dife- mación explícita mación explícita
contexto. el contexto, así rencia, así como rencia, así como e implícita de e implícita de
como relaciones las característi- las característi- este. Señala las este. Señala las
lógicas entre cas de personas, cas de personas, características características
las ideas del personajes, ani- personajes, ani- y cualidades y cualidades
texto, como males, objetos, males, objetos, implícitas de implícitas de
causa‑efecto y hechos y lugares, hechos y lugares, personas, perso- personas, perso-
semejanza‑dife- el significado de el significado de najes, animales, najes, animales,
rencia, a partir palabras según palabras según objetos, hechos objetos, hechos
de información el contexto y el contexto y y lugares, y y lugares, y
explícita de este. expresiones con expresiones con determina el determina el
sentido figurado sentido figurado significado de significado de
(adivinanzas, (dichos popu- palabras según palabras según
refranes), a lares, refranes, el contexto y de el contexto y de
partir de la infor- moralejas), a expresiones con expresiones con
mación explícita partir de la infor- sentido figurado sentido figurado
e implícita del mación explícita (refranes, mora- (expresiones
texto. e implícita del lejas) cuando hay irónicas) cuando
texto. algunas pistas en hay algunas pis-
el texto. tas en el texto.
26
• Explica acciones • Explica las • Explica las • Explica las • Explica la
concretas de acciones y motivaciones y intenciones intención de sus
personas y motivaciones los sentimientos de sus interlocutores
personajes de personas y de personas y interlocutores considerando
relacionando personajes, así personajes, así considerando recursos
recursos como el uso de como el uso de recursos verbales, no
verbales y no adjetivaciones y comparaciones y verbales, no verbales y
verbales, a personificaciones; personificaciones; verbales y paraverbales.
partir de su para ello, para ello, paraverbales. Asimismo, los
experiencia. relaciona recursos relaciones Asimismo, los puntos de vista y
verbales, no recursos verbales, puntos de vista y las motivaciones
verbales y no verbales y las motivaciones de personas y
paraverbales, a paraverbales, a de personas y personajes, así
partir del texto partir del texto personajes, así como algunas
oral y de su oral y de su como figuras figuras retóricas
experiencia. experiencia. retóricas (por (por ejemplo:
ejemplo: la la hipérbole)
hipérbole) considerando
considerando algunas
algunas características
características del tipo textual
del tipo textual y género
y género discursivo.
discursivo.
• Adecúa sus • Adecúa su texto • Adecúa su • Adecúa su texto • Expresa • Adecúa su texto
textos orales: oral descriptivo texto oral a oral descriptivo oralmente descriptivo
descripción y y lúdico a la situación y lúdico a sus ideas y lúdico
adivinanzas la situación comunicativa, la situación adecuándolas (adivinanzas,
a la situación comunicativa así como a las comunicativa, a sus refranes y rimas)
comunicativa y a sus características de acuerdo con interlocutores a la situación
y a sus interlocutores más comunes el propósito y contexto de comunicativa
interlocutores considerando del género comunicativo, acuerdo con considerando
considerando el propósito discursivo. así como a las el propósito el propósito
el propósito comunicativo, Distingue el características comunicativo, comunicativo
comunicativo, utilizando registro formal más comunes seleccionando el y algunas
utilizando recursos no del informal del género registro formal características
recursos no verbales (gestos recurriendo a su discursivo. e informal del género
verbales (gestos y movimientos experiencia y a Distingue el recurriendo a su discursivo,
y movimientos corporales) y algunas fuentes registro formal experiencia. manteniendo el
corporales) y recurriendo a de información del informal registro formal
recurriendo a su experiencia y complementaria. recurriendo a su e informal y
su experiencia y tipo textual. experiencia y a adaptándose
tipo textual. algunas fuentes a sus
de información interlocutores y
complementaria. al contexto; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Expresa oralmente • Expresa oralmente • Expresa • Expresa • Expresa • Expresa
ideas y emociones ideas y emociones oralmente ideas oralmente ideas oralmente ideas oralmente ideas
en torno a un en torno a un y emociones en y emociones y emociones de y emociones de
tema, aunque tema, aunque torno a un tema, en torno a un forma coherente forma coherente
en ocasiones en ocasiones y evita reiterar tema, de forma y cohesionada. y cohesionada.
puede salirse de puede reiterar información coherente y Ordena y Ordena y
este o reiterar información innecesariamente. cohesionada. jerarquiza las jerarquiza las
información innecesariamente. ideas en torno ideas en torno
innecesariamente.
27
Establece Establece Ordena dichas Ordena dichas a un tema y a un tema y
relaciones lógicas relaciones lógicas ideas y las ideas y las las desarrolla las desarrolla
entre las ideas entre ellas (en desarrolla desarrolla para ampliar para ampliar
(en especial, especial, de para ampliar la para ampliar la la información la información
de adición y adición, secuencia información. información sin o mantener el o mantener el
secuencia), a y causa), a través Establece reiteraciones hilo temático. hilo temático.
través de algunos de algunos relaciones lógicas innecesarias. Establece Establece
conectores. conectores. entre las ideas Establece relaciones relaciones
Incorpora un (en especial, de relaciones lógicas entre lógicas entre
vocabulario de uso adición, secuencia lógicas entre ellas (en ellas (en
frecuente. y causa‑efecto), a las ideas (en especial, de especial, de
través de algunos especial, de causa‑efecto, causa‑efecto,
referentes y causa‑efecto y consecuencia consecuencia
conectores. consecuencia), y contraste), y contraste),
Incorpora un a través de a través de a través de
vocabulario que algunos algunos algunos
incluye sinónimos referentes y referentes y referentes y
y algunos términos conectores. conectores. conectores.
propios de los Incorpora un Incorpora un Incorpora un
campos del saber. vocabulario vocabulario vocabulario
que incluye que incluye que incluye
sinónimos y sinónimos y sinónimos y
algunos términos algunos términos algunos términos
propios de los propios de los propios de los
campos del campos del campos del
saber. saber. saber.
• Emplea recursos • Emplea recursos • Emplea gestos • Emplea gestos • Utiliza recursos • Emplea gestos
no verbales no verbales y movimientos y movimientos verbales y no y movimientos
(gestos y (gestos y corporales que corporales que verbales como corporales que
movimientos movimientos enfatizan lo que enfatizan lo que el volumen de enfatizan lo que
corporales) corporales) y dice. Mantiene dice. Mantiene voz, entonación dice. Mantiene
como apoyo paraverbales contacto contacto y gestos para la distancia
durante el (pronunciación visual con sus visual con sus enfatizar la física con sus
mensaje oral entendible) interlocutores. interlocutores. información interlocutores,
y en función para apoyar Se apoya en Se apoya en y generar así como el
del propósito lo que dice en el volumen de el volumen y suspenso e volumen, la
comunicativo, en situaciones de su voz para la entonación interés. entonación y el
situaciones de comunicación no transmitir de su voz para ritmo de su voz
comunicación no formal. emociones, transmitir para transmitir
formal. caracterizar emociones, emociones
personajes o dar caracterizar o producir
claridad a lo que personajes o dar efectos en el
dice. claridad a lo que público, como
dice. el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa • Participa • Participa • Participa • Participa • Participa
en diversos en diversos en diversos en diversos en diversos en diversos
intercambios intercambios intercambios intercambios intercambios intercambios
orales orales orales orales orales orales
formulando formulando alternando roles descriptivos alternando los alternando
preguntas preguntas sobre de hablante y lúdicos roles de hablante los roles de
sobre lo que lo que le interesa y oyente, alternando roles y oyente. hablante y
te interesa saber, dando formulando de hablante Recurre a sus oyente. Recurre
saber, dando respuestas preguntas, y oyente, saberes previos a sus saberes
respuestas y haciendo explicando sus formulando y aporta nueva previos, usa lo
o haciendo comentarios respuestas y preguntas, información para dicho por sus
comentarios relacionados con haciendo explicando argumentar, interlocutores
28
relacionados con el tema. Recurre comentarios sus respuestas explicar y y aporta nueva
el tema. Recurre a normas y relevantes al y haciendo complementar información
a normas y modos de tema. Recurre comentarios las ideas relevante para
modos de cortesía según a normas y relevantes al expuestas. argumentar,
cortesía según el contexto modos de tema. Recurre Considera explicar y
el contexto sociocultural. cortesía según a normas y normas y complementar
sociocultural. el contexto modos de modos de ideas. Considera
sociocultural. cortesía según cortesía según normas y
el contexto el contexto modos de
sociocultural. sociocultural. cortesía según
el contexto
sociocultural.
• Opina como • Opina como • Opina como • Opina como

hablante y hablante y hablante y hablante y
oyente sobre oyente sobre oyente sobre oyente sobre
ideas, hechos ideas, hechos ideas, hechos y ideas y temas
y temas de los y temas de los temas, de textos de textos orales
textos orales, textos orales, orales del ámbito descriptivos
del ámbito del ámbito escolar, social y lúdicos
escolar, social escolar, social o de medios de del ámbito
o de medios de o de medios de comunicación. escolar, social
comunicación, comunicación, Justifica su o de medios de
a partir de su a partir de su posición sobre comunicación.
experiencia y del experiencia y del lo que dice Justifica su
contexto en que contexto en que el texto oral posición sobre
se desenvuelve. se desenvuelve. considerando su lo que dice
experiencia y el el texto oral
contexto en que considerando su
se desenvuelve. experiencia y el
contexto en que
se desenvuelve.
• Evalúa la • Evalúa la
adecuación de adecuación de
textos orales textos orales
a la situación a la situación
comunicativa, comunicativa,
así como la así como la
coherencia coherencia
de ideas y la de ideas y la
cohesión entre cohesión entre
ellas. ellas.
29
UNIDAD 2 Conocemos las ganaderías de nuestras comunidades
CAPACIDADES
• Texto • Texto • Diálogo • Diálogo • Texto descriptivo • Diálogo
informativo: informativo: • Declamación • Declamación • La descripción • Declamación
tarjeta de tarjeta de oral
CONOCIMIENTOS
invitación invitación
• Textos lúdicos:
• adivinanzas,
rimas y refranes

explícita de explícita de los explícita de los explícita de los explícita de un explícita de
tarjetas de textos orales textos orales textos orales texto informativo los textos
invitación y informativos argumentativos informativos (díptico) y textos informativos
canciones y poéticos y poéticos y poéticos poéticos orales (trípticos)
que escucha que escucha que escucha, que escucha. en un diálogo y poéticos
(nombres (nombres seleccionando (Nombres el cual presenta (poemas)
de personas, de personas, datos de personas, vocabulario que escucha
acciones, acciones, específicos, y acciones, variado y seleccionando
lugares) y que lugares) y que que presentan lugares), y sinónimos datos
presentan presentan vocabulario de que presentan propios de específicos.
vocabulario de vocabulario de uso frecuente y vocabulario de campo del saber. Integra esta
uso frecuente. uso frecuente. sinónimos. uso frecuente. información
cuando es dicha
en distintos
momentos y
por distintos
interlocutores
en textos
que incluyen
expresiones con
sentido figurado,
y vocabulario
que incluye
sinónimos y
términos propios
de los campos
del saber.
30
• Adecúa su texto • Adecúa su texto • Participa • Adecúa su • Determina • Explica el tema
oral (tarjetas oral (informativo en diversos texto oral texto las ideas más y el propósito
de invitación y poético) a intercambios informativo importantes del comunicativo del
y canciones) la situación orales alternando (afiche) y poético texto informativo texto informativo
a la situación comunicativa roles de hablante a la situación y poético a (tríptico) y
comunicativa y a sus y oyente, comunicativa, partir de la poético (poema).
y a sus interlocutores formulando de acuerdo con información Distingue lo
interlocutores considerando preguntas, el propósito explícita e relevante de lo
considerando el propósito explicando comunicativo. implícita del complementario
el propósito comunicativo, sus respuestas Utilizando texto oral. clasificando y
comunicativo, utilizando y haciendo recursos no sintetizando la
utilizando recursos no comentarios verbales (gestos información.
recursos no verbales (gestos relevantes al y movimientos Establece
verbales (gestos y movimientos tema. Recurre a corporales) conclusiones
y movimientos corporales) y normas y modos recurriendo a su sobre lo
corporales) y recurriendo a de cortesía según experiencia y tipo comprendido;
recurriendo a su experiencia y el contexto textual. para ello, vincula
su experiencia tipo textual. sociocultural. el texto con su
y tipo textual. experiencia y
Emplea recursos los contextos
no verbales socioculturales
(gestos y en que se
movimientos desenvuelve.
corporales) y
paraverbales
(pronunciación
entendible)
para apoyar
lo que dice en
situaciones de
comunicación no
formal.
• Participa en las • Emplea recursos • Adecúa su • Emplea recursos • Adecúa su • Adecúa su texto
conversaciones no verbales texto oral a no verbales texto oral informativo
y diálogos (gestos y la situación (gestos y poético a sus (tríptico) y
formulando movimientos comunicativa, movimientos interlocutores poético (poema)
preguntas corporales) y así como a las corporales) y y contexto de a la situación
sobre lo que le paraverbales características paraverbales acuerdo con comunicativa
interesa saber (pronunciación más comunes (pronunciación el propósito considerando
de las tarjetas entendible) del género entendible) comunicativo, el propósito
de invitación para apoyar discursivo. para apoyar seleccionando el comunicativo
y canciones, lo que dice en Distingue el lo que dice en registro formal e y algunas
dando situaciones de registro formal situaciones de informal. características
respuestas comunicación no del informal comunicación no del género
o haciendo formal. recurriendo a su formal. discursivo,
comentarios experiencia y a manteniendo el
relacionados con algunas fuentes registro formal
el tema. Cumple de información e informal y
con las normas complementaria. adaptándose
de convivencia a sus
establecidas interlocutores y
al contexto; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
31
• Expresa • Emplea gestos
oralmente y movimientos
sus ideas corporales que
adecuándolas enfatizan lo que
a sus dice. Mantiene
interlocutores la distancia
y contexto de física con sus
acuerdo con interlocutores,
el propósito así como el
comunicativo, volumen, la
seleccionando el entonación y el
registro formal ritmo de su voz
e informal para transmitir
recurriendo a su emociones
experiencia. o producir
efectos en el
público, como
el suspenso y el
entretenimiento.
• Utiliza recursos • Participa

verbales y no en diversos
verbales como intercambios
el volumen de orales
voz, entonación alternando
y gestos para los roles de
enfatizar la hablante y
información oyente. Recurre
y generar a sus saberes
suspenso e previos, usa lo
interés. dicho por sus
interlocutores
y aporta nueva
información
relevante para
argumentar,
explicar y
complementar
ideas. Considera
normas y
modos de
cortesía según
el contexto
sociocultural.
• Interactúa en un • Opina como

diálogo oral y las hablante y
declamaciones oyente sobre
haciendo ideas y temas
comentarios de textos
relevantes informativos
sobre el tema, (trípticos)
utilizando sus y poéticos
saberes previos (poemas) del
para explicar ámbito
32
sus ideas y escolar, social
recurriendo o de medios de
a normas de comunicación.
cortesía según Justifica su
el contexto posición sobre
sociocultural. lo que dice
el texto oral
considerando su
experiencia y el
contexto en que
se desenvuelve.
• Opina como • Evalúa la

hablante y adecuación
oyente sobre de textos
ideas, hechos informativos
y temas, de (trípticos)
textos orales, y poéticos
justificando su (poemas) a
posición sobre la situación
lo que dice comunicativa,
el texto oral así como la
considerando su coherencia
experiencia y el de ideas y la
contexto en que cohesión entre
se desenvuelve. ellas; también,
la utilidad
de recursos
verbales, no
verbales y
paraverbales
de acuerdo con
el propósito
comunicativo.
33
Competencia: "Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna".
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
• Texto • Texto • Texto • Texto • Texto poético • Tipo de texto:
informativo: informativo: informativo: informativo: • Texto informativo
tarjeta de Tarjeta Afiche Afiche informativo: (tríptico)
CONOCIMIENTOS
invitación • Texto poético: • Texto poético • Texto poético díptico • Texto poético:
• Texto lúdico: canción poema
canción
• Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica

explícita que explícita que explícita que explícita y explícita, explícita,
es claramente se encuentra se encuentra relevante que relevante y relevante y
distinguible de en distintas en distintas se encuentra complementaria complementaria
otra porque partes del texto partes del texto en distintas ubicada en el que se encuentra
la relaciona informativo y del argumentativo partes del texto texto informativo en distintas
con palabras texto poético. y poético. informativo y texto poético partes de textos
conocidas o Distingue esta Distingue y poético. distinguiéndola informativos
porque conoce información de información de Distingue esta de otra cercana (trípticos)
el contenido otra semejante otra próxima información de y semejante y poéticos
de las tarjetas en diversos y semejante, otra semejante seleccionando (poemas).
de invitación tipos de textos en la que en diversos e integrando Selecciona datos
y canciones informativos selecciona datos tipos de textos información con específicos
porque comienza y poéticos de específicos en su de estructura varios elementos e integra
con palabras que estructura narración oral, simple, con complejos en información
ha leído en otros simple, con con palabras palabras su estructura explícita cuando
DESEMPEÑOS
textos. palabras conocidas y, conocidas e y vocabulario se encuentra en

conocidas e en ocasiones, ilustraciones. variado. distintas partes
ilustraciones. con vocabulario Establece la informativos
variado, de secuencia de los (trípticos)
acuerdo con textos que lee. y poéticos
la pesca en su (poemas),
comunidad. o al realizar
una lectura
intertextual de
diversos tipos
de textos con
varios elementos
complejos en
su estructura,
así como con
vocabulario
variado, de
acuerdo con
las temáticas
abordadas.
34
• Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué • Deduce • Deduce ca-
tratará la tarjeta tratará el texto tratará el afiche tratará el texto características racterísticas
de invitación y (informativo y y poema a partir narrativo fábula, a implícitas implícitas de
las adivinanzas poético) y cuál de algunos partir de algunos de hechos y seres, objetos,
y cuál es su es su propósito indicios como indicios. determina el hechos y lugares,
propósito comunicativo, palabras, frases significado de y determina el
comunicativo, a partir de y dimensiones palabras según significado de
a partir de algunos indicios, de las imágenes; el contexto palabras, según
algunos indicios, como título, asimismo, relacionando el contexto, y
como título, ilustraciones, contrasta la la finalidad, de expresiones
ilustraciones, palabras información del propósito, con sentido
palabras conocidas o texto que lee. intención, figurado. Esta-
conocidas o expresiones que tema a partir blece relaciones
expresiones que se encuentran de información lógicas entre las
se encuentran en los textos que explicita e ideas del texto
en los textos que le leen, que lee implícita. informativo (tríp-
le leen, que lee con ayuda o que tico) y poético
con ayuda o que lee por sí mismo. (poema), como
lee por sí mismo. intención-fi-
nalidad, tema
y subtemas,
causa‑efecto, se-
mejanza‑diferen-
cia y enseñanza y
propósito, a par-
tir de informa-
ción relevante y
complementaria,
y al realizar una
lectura intertex-
tual.
• Explica la • Deduce caracte- • Predice de qué • Anticipa el • Predice de qué

relación del texto rísticas implícitas tratará el texto contenido del tratará el texto
con la ilustración de personajes, informativo y texto a partir de informativo
en textos animales, ob- poético, a partir algunos indicios. (tríptico) y
que lee por sí jetos y lugares; de algunos poético (poema),
mismo, que lee determina el indicios como a partir de
con ayuda del significado de subtítulos, algunos indicios
docente o que palabras según el ilustraciones, como subtítulos,
escucha leer. contexto y hace silueta, frases y colores y
comparaciones; expresiones que dimensiones de
asimismo, esta- se encuentran las imágenes,
blece relaciones en los textos que índice, tipografía,
lógicas de cau- lee por sí mismo. negritas,
sa‑efecto, seme- subrayado,
janza‑diferencia fotografías,
y enseñanza reseñas (solapa,
y propósito, a contratapa),
partir de notas del
autor, biografía
del autor o
ilustrador, etc.;
asimismo,
35
a partir de contrasta la
información información del
explícita del texto que lee.
texto informativo
y del texto
poético.
• Identifica el • Explica el tema,
tema, las ideas el propósito, los
principales y puntos de vista y
la intención las motivaciones
sintetizando la de personas y
información, personajes, las
para interpretar comparaciones
el sentido global e hipérboles,
del texto. el problema
central, las
enseñanzas,
los valores y
la intención
del autor,
clasificando y
sintetizando la
información,
y elabora
conclusiones
sobre el texto
informativo
(tríptico) y
poético (poema),
para interpretar
su sentido
global.
• Explica el tema, • Opina sobre el

la intención, los contenido, la
puntos de vista, organización del
los valores, las texto informativo
comparaciones (tríptico) y
del texto poético (poema),
clasificando y la intención de
sintetizando la diversos recursos
información, textuales, y la
para interpretar intención del
el sentido global autor, a partir de
del texto. su experiencia y
de los contextos
socioculturales
en que se
desenvuelve.
• Opina sobre el
contenido del
texto informativo
y poético a
partir de su
experiencia y
contexto.
36
Competencia: "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna".
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Texto informa- • Texto • Texto descriptivo • Texto • Texto poético • Tipo de texto:
CONOCIMIENTOS
informativo:
tivo: tarjeta de • Textos lúdicos: informativo: • Texto informativo:
invitación • Tarjetas adivinanzas y Afiche informativo: tríptico
• Texto lúdico: • Texto poético: rimas • Texto poético: díptico • Texto poético:
poesía.
canción poema poema
• Versos y estrofas
• Canciones
• Adecúa la tarjeta • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto
de invitación informativo y el argumentativo informativo informativo informativo
y la canción texto poético y poético a y poético a y poético a (tríptico) y
a la situación a la situación la situación la situación la situación poético (poema)
comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa a la situación
considerando considerando considerando considerando considerando comunicativa
el propósito el propósito el propósito el propósito el propósito, considerando
comunicativo y comunicativo y comunicativo, el comunicativo el el destinatario, el propósito
el destinatario, el destinatario, destinatario y las destinatario y las el tipo textual comunicativo,
recurriendo a su recurriendo a su características características distinguiendo el el tipo textual
experiencia para experiencia para más comunes del más comunes registro formal y algunas
escribir. escribir. texto. Distingue del tipo textual. e informal, características
el registro formal teniendo en del género
del informal; para cuenta el discursivo, así
ello, recurre a su formato y el como el formato
experiencia y a soporte. y el soporte.
algunas fuentes Mantiene el
de información registro formal
complementaria. o informal; para
ello, se adapta a
los destinatarios
y selecciona
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Escribe en • Escribe textos • Escribe textos • Escribe textos • Desarrolla sus • Escribe textos
nivel alfabético informativos argumentativos informativos ideas en torno a informativos
en torno a un y poéticos en y poéticos de y poéticos de un tema. (tríptico)
tema, aunque torno a un tema. forma coherente forma coherente y poéticos
en ocasiones Agrupa las ideas y cohesionada. y cohesionada. (poema), de
puede salirse de en oraciones y Ordena las Ordena las forma coherente
este o reiterar las desarrolla ideas en torno ideas en torno y cohesionada.
información para ampliar la a un tema y a un tema y las Ordena las
innecesariamente. información, las desarrolla desarrolla. ideas en torno
aunque en para ampliar la a un tema, las
ocasiones información, sin jerarquiza en
puede reiterar contradicciones, subtemas e ideas
información reiteraciones principales de
innecesariamente. innecesarias o acuerdo con
digresiones. párrafos, y
37
Establece las desarrolla
relaciones entre para ampliar la
las ideas, como información, sin
secuencia, digresiones o
a través de vacíos. Establece
algunos relaciones entre
conectores. las ideas, como
Incorpora un causa‑efecto,
vocabulario consecuencia
que incluye y contraste,
sinónimos y a través de
algunos términos algunos
propios de los referentes y
campos del conectores.
saber. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario
que incluye
sinónimos
y diversos
términos propios
de los campos
del saber.
• Revisa la tarjeta • Utiliza recursos • Revisa su texto • Utiliza recursos • Organiza las • Utiliza recursos
de invitación ortográficos argumentativo gramaticales ideas en versos gramaticales
y la canción como el uso de y poético para y ortográficos estableciendo (pronombre
con ayuda del dos puntos y el determinar como las relaciones y verbo) y
docente, para punto final que si se ajusta a mayúsculas lógicas entre ortográficos (la
determinar contribuyen a la situación el punto final ellas a través tilde diacrítica,
si se ajusta al dar sentido a su comunicativa, aparte y comas de algunos los signos de
propósito y texto informativo si existen enumerativas. referentes. admiración, los
destinatario, o y poético. contradicciones Que contribuyen dos puntos) que
si se mantiene o reiteraciones a dar sentido contribuyen a
o no dentro del innecesarias a su texto dar sentido a su
tema, con el fin que afectan informativo y texto informativo
de mejorarlo. la coherencia poético. (tríptico) y poético
entre las ideas, (poema), e
o si el uso de incorpora algunos
conectores recursos textuales
y asegura la para reforzar
cohesión entre dicho sentido.
ellas. También Emplea algunas
revisa el uso figuras retóricas
de los recursos (personificaciones
ortográficos e hipérboles)
empleados en su para caracterizar
texto y verifica personas,
si falta alguno, personajes y
con el fin de escenarios, o para
mejorarlo. elaborar patrones
rítmicos y versos
libres, con el fin
38
de producir
efectos en
el lector (el
entretenimiento
o el suspenso,
por ejemplo).
• Revisa el texto • Emplea recursos • Evalúa de

informativo y el gramaticales manera
texto poético (pronombre) permanente
con ayuda del y ortográficos el texto
docente, para (tilde diacrítica) informativo
determinar que contribuyen (tríptico)
si se ajusta al al sentido del y poético
propósito y texto. (poema), para
destinatario, determinar
si existen si se ajusta a
contradicciones la situación
que afectan comunicativa,
la coherencia si existen
entre las ideas, digresiones
o si el uso de o vacíos de
conectores información
asegura la que afectan
cohesión entre la coherencia
ellas. También entre las ideas,
revisa el uso o si el uso de
de los recursos conectores
ortográficos y referentes
empleados en su asegura la
texto (punto, dos cohesión
puntos, letras entre ellas.
mayúsculas También evalúa
y signos de la utilidad de
admiración) y los recursos
verifica si falta ortográficos
alguno con el fin empleados y
de mejorarlo la pertinencia
del vocabulario,
para mejorar
el texto y
garantizar su
sentido.
• Evalúa los
aspectos
ortográficos
más comunes
cuando evalúa el
texto y el efecto
del texto en sus
lectores.
• Revisa si el
contenido del
texto se adecúa
al destinatario.
39
UNIDAD 3 Conocemos la pesca de nuestras comunidades
CAPACIDADES
• Texto oral • Narración oral • Texto narrativo: • Texto narrativo: • Texto narrativo: • Narración
narrativo: de un cuento la fábula Fábula la leyenda • Diálogo
cuento
CONOCIMIENTOS
• Instrucciones • Texto • Texto instructi- • Narración oral • Tipos de texto:

• Texto oral orales instructivo: la vo: recomenda- • Texto instructivo: narrativo (mito)
instructivo receta ciones normas de • Tipos de texto:
comportamiento instructivo
(decálogo)
• Dice de qué • Recupera • Recupera • Recupera • Obtiene • Recupera

trata el texto información información información información información
narrativo e explícita de los explícita de los explícita de explícita de una explícita de
instructivo y cuál textos orales textos orales textos narrativos leyenda en una textos orales
es su propósito narrativos narrativos e instructivos narración oral y narrativos (mito)
comunicativo; (cuento) e como la fábula que escucha textos instructivos e instructivos
para ello, se instructivos e instructivos, seleccionando (normas de (decálogo)
apoya en la que escucha la receta, datos específicos comportamiento) que escucha
información (nombres que escucha, nombres de la cual presenta seleccionando
recurrente del de personas, seleccionando personas y vocabulario datos
texto y en su acciones, datos específicos personajes, variado y específicos.
experiencia. lugares) y que de los textos acciones, sinónimos propios Integra esta
presentan narrativos e hechos, lugares y de campo del información
vocabulario de instructivos, y fechas). saber. cuando es dicha
uso frecuente. que presentan en distintos
vocabulario de momentos y
uso frecuente y por distintos
sinónimos. interlocutores
en textos
que incluyen
expresiones con
sentido figurado,
y vocabulario
que incluye
sinónimos y
términos propios
de los campos
del saber.
40
• Explica acciones • Adecúa su texto • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema • Explica el tema
concretas de oral (narrativo el propósito el propósito y el propósito y el propósito
personas y e instructivo) comunicativo, comunicativo, comunicativo del comunicativo
personajes a la situación las emociones las emociones texto oral narrativo del texto
relacionando comunicativa y los estados y los estados (leyenda). narrativo (mito)
algunos recursos y a sus de ánimo de de ánimo de Distingue lo e instructivo
verbales y no interlocutores las personas y personas y relevante de lo (decálogo).
verbales, a considerando los personajes, personajes; para complementario Distingue lo
partir de su el propósito así como las ello, distingue lo y lo vincula con el relevante de lo
experiencia. comunicativo, enseñanzas que relevante de lo contexto en que se complementario
utilizando se desprenden complementario. desenvuelve. clasificando y
recursos no del texto sintetizando la
verbales (gestos narrativo e información.
y movimientos instructivo; para Establece
corporales) y ello, recurre a conclusiones
recurriendo a la información sobre lo
su experiencia y relevante de comprendido;
tipo textual. este. para ello, vincula
el texto con su
experiencia y
los contextos
socioculturales
en que se
desenvuelve.
• Adecúa su texto • Emplea recursos • Adecúa su texto • Deduce rela- • Determina • Deduce rela-
oral narrativo no verbales oral narrativo ciones lógicas las ideas más ciones lógicas
e instructivo (gestos y sobre la fábula y entre las ideas importantes del (causa‑efecto,
a la situación movimientos la receta, a cómo del texto oral texto narrativo semejanza‑di-
comunicativa, corporales) y es la pesca en narrativo, como e instructivo ferencia, etc.)
a sus paraverbales su comunidad, las secuencias (leyenda y entre las ideas
interlocutores (pronunciación así como a las temporales, o se- normas de del texto oral
y al propósito entendible) características mejanza‑diferen- comportamiento) narrativo (mito)
comunicativo, para apoyar más comunes cia, así como las a partir de la e instructivo (de-
utilizando gestos, lo que dice en del género características de información cálogo), a partir
movimientos situaciones de discursivo. personajes, ani- explícita e implícita de información
corporales y comunicación no Distingue el males, objetos, del texto oral. explícita e
recurriendo a su formal. registro formal hechos y lugares, implícita de este.
experiencia. del informal el significado de Señala las carac-
recurriendo a su palabras según terísticas y cuali-
experiencia y a el contexto y dades implícitas
algunas fuentes expresiones con de personas,
de información sentido figurado personajes, ani-
complementaria. (moralejas), a males, objetos,
partir de la infor- hechos y lugares,
mación explícita y determina el
e implícita del significado de
texto. palabras según
el contexto y de
expresiones con
41
sentido figurado
(expresiones
irónicas) cuando
hay algunas
pistas en el texto
narrativo (mito)
e instructivo
(decálogo).
• Emplea recursos • Explica las • Expresa • Adecúa su
no verbales motivaciones y oralmente texto oral
(gestos y los sentimientos sus ideas narrativo (mito)
movimientos de personas y adecuándolas e instructivo
corporales) personajes, así a sus (decálogo) a
como apoyo como el uso interlocutores la situación
durante el de a partir del y contexto de comunicativa
mensaje oral texto oral y de su acuerdo con considerando
del y en función experiencia. el propósito el propósito
del propósito comunicativo, comunicativo
comunicativo, en seleccionando el y algunas
situaciones de registro formal características
comunicación no e informal del género
formal. recurriendo a su discursivo,
experiencia. manteniendo el
registro formal
e informal y
adaptándose
a sus
interlocutores y
al contexto; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Participa en las • Adecúa su • Organiza las • Emplea gestos

conversaciones texto oral textos ideas de su y movimientos
y diálogos narrativos e texto narrativo corporales que
formulando instructivos e instructivo enfatizan lo que
preguntas sobre (fábula y (leyenda y dice. Mantiene
lo que le interesa recomendaciones) normas de la distancia
saber del texto a la situación comportamiento) física con sus
narrativo e comunicativa, a partir de la interlocutores,
instructivo, de acuerdo con secuencia de ellas así como el
dando el propósito y las relaciones volumen, la
respuestas comunicativo, lógicas (inicio, entonación y el
o haciendo así como a las nudo y final) a ritmo de su voz
comentarios características través de algunos para transmitir
relacionados con más comunes del conectores y emociones
el tema. Cumple género discursivo. al incorporar o producir
con las normas un vocabulario efectos en el
de convivencia adecuado propio público, como
establecidas. del campo del el suspenso y el
saber. entretenimiento.
42
• Opina como • Emplea gestos • Utiliza recursos • Participa
hablante y y movimientos verbales y no en diversos
oyente sobre corporales que verbales como intercambios
personas, enfatizan lo el volumen de orales
personajes y que dice en la voz, entonación alternando
hechos de los fábula. Mantiene y gestos para los roles de
textos narrativos contacto enfatizar la hablante y
e instructivos visual con sus información y oyente. Recurre
orales que interlocutores. generar suspenso a sus saberes
escucha; da Se apoya en e interés. previos, usa lo
razones a partir el volumen y dicho por sus
del contexto la entonación interlocutores
en el que se de su voz para y aporta nueva
desenvuelve y de transmitir información
su experiencia. emociones, relevante para
caracterizar argumentar,
personajes o dar explicar y
claridad a lo que complementar
dice. ideas. Considera
normas y
modos de
cortesía según
el contexto
sociocultural.
• Emplea recursos • Interactúa en • Opina como

no verbales una narración hablante y
(gestos y oral (leyenda) y oyente sobre
movimientos las instrucciones ideas y temas
corporales) y haciendo de textos orales
para verbales comentarios narrativos
(pronunciación relevantes (mitos) e
entendible) sobre el tema, instructivos
para apoyar utilizando sus (decálogo)
lo que dice en saberes previos del ámbito
situaciones de para explicar escolar, social
comunicación no sus ideas y o de medios de
formal. recurriendo comunicación.
a normas de Justifica su
cortesía según posición sobre
el contexto lo que dice
sociocultural. el texto oral
considerando su
experiencia y el
contexto en que
se desenvuelve.
43
. • Participa • Evalúa la
en diversos adecuación de
intercambios textos orales
orales narrativos narrativos
e instructivos (mitos) e
roles de hablante instructivos
y oyente, (decálogo) a
formulando la situación
preguntas, comunicativa,
explicando así como la
sus respuestas coherencia
y haciendo de ideas y la
comentarios cohesión entre
relevantes al ellas; también,
tema. Recurre la utilidad
a normas y de recursos
modos de verbales, no
cortesía según verbales y
el contexto paraverbales
sociocultural. de acuerdo con
el propósito
comunicativo.
• Opina como
hablante y oyente
sobre personas,
personajes y
hechos de los
textos narrativos
e instructivos
(fábula y
recomendaciones)
partir del contexto
en el que se
desenvuelve y de
su experiencia.
44
CAPACIDADES
• Texto narrativo: • Texto narrativo: • Texto narrativo: • Texto narrativo: • Texto narrativo: • Tipos de texto:
cuento cuento la fábula Fábula la leyenda narrativo (mito)
CONOCIMIENTOS
• Texto instructivo • Texto instructi- • Texto instructi- • Texto instructi- • Narración oral • Tipos de texto:
vo: la receta vo: la receta vo: recomenda- • Texto instructivo: instructivo (de-
ciones normas de com- cálogo)
portamiento • Significado de
palabras por el
contexto

explícita que explícita que explícita que explícita y explícita, relevante explícita,
es claramente se encuentra se encuentra relevante que y complementaria relevante y
distinguible de en distintas en distintas se encuentra ubicada en el complementaria
otra porque partes del partes del texto en distintas texto narrativo que se encuentra
la relaciona texto narrativo narrativo (fábula) partes del e instructivo en distintas
con palabras (cuento) y del e instructivo texto narrativo (leyenda y partes de textos
conocidas o texto instructivo. (receta). e instructivo. normas de narrativos (mito)
porque conoce Distingue esta Distingue Distingue esta comportamiento) e instructivos
el contenido del información de información de información distinguiéndola (decálogo).
texto narrativo otra semejante otra próxima diversos tipos de otra cercana Selecciona datos
e instructivo en diversos y semejante, de textos de y semejante específicos
porque comienza tipos de textos en la que estructura seleccionando e integra
con palabras que narrativos e selecciona datos simple. e integrando información
ha leído en otros instructivos específicos en su información con explícita cuando
textos. de estructura narración oral, varios elementos se encuentra
DESEMPEÑOS
simple, con con palabras complejos en en distintas

palabras conocidas y, su estructura partes de textos
conocidas e en ocasiones, y vocabulario narrativos (mito)
ilustraciones con vocabulario variado. e instructivos
variado, de (decálogo),
acuerdo con o al realizar
la pesca en su una lectura
comunidad. intertextual de
diversos tipos
de textos con
varios elementos
complejos en
su estructura,
así como con
vocabulario
variado, de
acuerdo con
las temáticas
abordadas.
45
• Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué • Deduce • Deduce • Deduce caracte-
tratará el texto tratará el texto tratará la fábula características características rísticas implícitas
narrativo e (narrativo e y la receta a implícitas de implícitas de de seres, objetos,
instructivo y cuál instructivo) y cuál partir de algunos personajes, hechos, objetos hechos y lugares,
es su propósito es su propósito indicios como animales, objetos y determina el y determina el
comunicativo, comunicativo, palabras, frases y lugares, y significado de significado de
a partir de a partir de y dimensiones determina el palabras según palabras, según
algunos indicios, algunos indicios, de las imágenes; significado el contexto el contexto, y de
como título, como título, asimismo, de palabras y relacionando expresiones con
ilustraciones, ilustraciones, contrasta la frases según la finalidad, sentido figurado.
palabras palabras información del el contexto, intención, Establece relacio-
conocidas o conocidas o texto que lee. así como de propósito, tema y nes lógicas entre
expresiones que expresiones que expresiones con subtemas a partir las ideas del texto
se encuentran en se encuentran en sentido figurado de información narrativo (mito)
los textos que le los textos que le (refranes, explicita e e instructivo (de-
leen, que lee con leen, que lee con comparaciones, implícita cálogo), como in-
ayuda o que lee ayuda o que lee etc.). tención-finalidad,
por sí mismo. por sí mismo. tema y subtemas,
causa‑efecto,
semejanza‑dife-
rencia y enseñan-
za y propósito, a
partir de informa-
ción relevante y
complementaria,
y al realizar una
lectura intertex-
tual.
• Opina acerca • Deduce caracte- • Deduce • Predice de qué • Anticipa el • Predice de qué
de personas, rísticas implícitas características tratará el texto contenido del texto tratará el texto
personajes de personajes, implícitas de narrativo e a partir de algunos narrativo (mito)
y hechos animales, objetos personajes instructivo a partir indicios. e instructivo
expresando sus y lugares; deter- y animales y de algunos indicios. (decálogo), a
preferencias. mina el significa- determina el partir de algunos
Elige o do de palabras significado de indicios como
recomienda según el contexto palabras según el subtítulos,
textos a partir de y hace compara- contexto y hace colores y
su experiencia, ciones; asimis- comparaciones; dimensiones de
necesidades e mo, establece así como el tema las imágenes,
intereses, con el relaciones lógicas y destinatario. índice, tipografía,
fin de reflexionar de causa‑efecto, negritas,
sobre los textos semejanza‑dife- subrayado,
que lee o escucha rencia y enseñan- fotografías,
leer. za y propósito, a reseñas (solapa,
partir de informa- contratapa),
ción explícita del notas del autor,
texto narrativo biografía del
(cuento) e ins- autor o ilustrador,
tructivo (receta). etc.; asimismo,
contrasta la
información.
46
• Explica el tema • Opina acerca del • Explica el tema • Explica el tema, • Explica el tema,
y el propósito contenido del de la fábula, el el propósito, el propósito, los
de los textos texto, y justifica propósito, las la intención, puntos de vista y
narrativo sus preferencias motivaciones clasificando y las motivaciones
(cuento) e cuando elige de personas y sintetizando la de personas y
instructivo que textos a partir de personajes, las información, para personajes, las
lee por sí mismo, su experiencia, comparaciones y interpretar el comparaciones
así como las necesidades e personificaciones, sentido global del e hipérboles,
relaciones texto- intereses, con el así como las texto. el problema
ilustración. fin de reflexionar enseñanzas y los central, las
sobre los textos valores del texto. enseñanzas y los
que lee. valores del texto
narrativo (mito)
e instructivo
(decálogo),
clasificando y
sintetizando la
información,
para interpretar
el sentido global
del texto.
• Opina acerca del • Opina sobre el • Opina sobre el

contenido del contenido del contenido, la
texto narrativo, texto narrativo e organización del
a partir de su instructivo a partir texto narrativo
experiencia de su experiencia y (mito) e instructivo
y contexto, y contexto. (decálogo), la
justifica sus intención de
preferencias diversos recursos
cuando elige textuales, y la
o recomienda intención del
textos según sus autor, a partir de
necesidades, su experiencia y
intereses y su de los contextos
relación con otros socioculturales
textos, con el fin en que se
de reflexionar desenvuelve.
sobre los textos
que lee.
47
CAPACIDADES
• Texto narrativo: • Texto narrativo: • Texto narrativo: • Texto narrativo: • Texto narrativo: • Tipos de texto:
cuento cuento la fábula fábula la leyenda narrativo (mito)
• Uso de conec- • Conectores de • Conectores de • Texto de reco- • Narración oral • Tipos de texto:
CONOCIMIENTOS
tores secuencia secuencia mendaciones • Texto instructivo: instructivo (de-

• Texto instructivo • Texto instructi- • Texto instructi- normas de com- cálogo)
vo: la receta. vo: la receta portamiento • Conectores
• El verbo • Los conectores
de tiempo y
copulativos
• Los paréntesis
• Adecúa el texto • Adecúa el • Adecúa la fábula • Adecúa el • Adecúa el • Adecúa el texto

informativo texto narrativo y la receta a texto narrativo texto narrativo narrativo (mito)
y lúdico a (cuento) y el la situación e instructivo e instructivo e instructivo
la situación texto instructivo comunicativa a la situación (leyenda y (decálogo) a
comunicativa a la situación considerando comunicativa normas de la situación
considerando comunicativa el propósito considerando comportamiento) comunicativa
el propósito considerando comunicativo, el el propósito a la situación considerando
comunicativo y el propósito destinatario y las comunicativo, el comunicativa el propósito
el destinatario, comunicativo y características destinatario y las considerando el comunicativo,
recurriendo a su el destinatario, más comunes características propósito, el tipo el tipo textual
experiencia para recurriendo a su del texto. más comunes textual, el inicio, y algunas
escribir. experiencia para Distingue el del tipo textual. nudo y desenlace características
escribir. registro formal Distingue el distinguiendo el del género
del informal; registro formal registro formal e discursivo, así
para ello, del informal; informal, teniendo como el formato
recurre a su para ello, en cuenta el y el soporte.
experiencia y a recurre a su formato y el Mantiene el
algunas fuentes experiencia y a soporte. registro formal
de información algunas fuentes o informal; para
complementaria. de información ello, se adapta a
complementaria. los destinatarios
y selecciona
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Escribe en • Escribe textos • Escribe fábulas • Escribe textos • Escribe textos • Escribe textos
nivel alfabético narrativos y recetas de narrativos de narrativos narrativos (mito)
en torno a un (cuentos) e forma coherente forma coherente (leyenda) e e instructivos
tema, aunque instructivos en y cohesionada. y cohesionada. instructivos (decálogo) de
en ocasiones torno a un tema. Ordena las Ordena las (normas de forma coherente
puede salirse de Agrupa las ideas ideas en torno ideas en torno comportamiento) y cohesionada.
este o reiterar en oraciones y las a un tema y las a un tema y las de forma Ordena las ideas
información desarrolla para desarrolla para desarrolla para coherente y en torno a un
innecesariamente. ampliar la ampliar la ampliar la cohesionada. tema, las
48
información, información, sin información, sin Ordena las ideas jerarquiza en
aunque en contradicciones, contradicciones, en torno a un subtemas e
ocasiones reiteraciones reiteraciones tema, las jerarquiza ideas principales
puede reiterar innecesarias innecesarias o en subtemas e de acuerdo
información o digresiones. digresiones. ideas principales con párrafos, y
innecesariamente. Establece de acuerdo con las desarrolla
relaciones entre los párrafos, y para ampliar la
las ideas, como las desarrolla información, sin
secuencia, para ampliar la digresiones o
a través de información, sin vacíos. Establece
algunos digresiones o relaciones entre
conectores. vacíos. Establece las ideas, como
Incorpora un relaciones entre causa‑efecto,
vocabulario las ideas, como consecuencia
que incluye causa‑efecto, y contraste,
sinónimos y consecuencia a través de
algunos términos y contraste, a algunos
propios de los través de algunos referentes y
campos del referentes y conectores.
saber. conectores. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario
que incluye
sinónimos
y diversos
términos propios
de los campos
del saber.
• Revisa el texto • Utiliza recursos • Revisa la fábula • Utiliza recursos • Emplea recursos • Utiliza recursos
narrativo e ortográficos y la receta para gramaticales gramaticales gramaticales
instructivo como el uso de determinar y ortográficos (paréntesis) que conectores
con ayuda del dos puntos y el si se ajusta a (por ejemplo: el contribuyen al consecutivos
docente, para punto final que la situación punto seguido sentido del texto y copulativos
determinar contribuyen a comunicativa, y las comas y organiza las y ortográficos
si se ajusta al dar sentido a su si existen enumerativas) ideas en párrafos que contribuyen
propósito y texto narrativo contradicciones Emplea e instrucciones a dar sentido
destinatario, o (cuento) e o reiteraciones comparaciones estableciendo a su texto
si se mantiene instructivo. innecesarias y adjetivaciones relaciones lógicas narrativo (mito)
o no dentro del que afectan para caracterizar entre ellos, a e instructivo
tema, con el fin la coherencia personas, través de algunos (decálogo),
de mejorarlo. entre las ideas, personajes y referentes y e incorpora
o si el uso de escenarios. conectores. algunos recursos
conectores textuales (como
asegura la uso de negritas
cohesión entre o comillas) para
ellas. También reforzar dicho
revisa el uso sentido.
de los recursos
ortográficos
empleados
(conectores
de secuencia y
verbos) en su
texto y verifica
si falta alguno,
con el fin de
mejorarlo.
49
• Revisa el texto • Revisa el texto • Revisa si el • Evalúa de
narrativo y el narrativo para contenido manera
texto instructivo determinar se adecúa al permanente el
con ayuda del si se ajusta a destinatario, texto narrativo
docente, para la situación propósito, tema, (mito) e
determinar comunicativa, registro y tipo instructivo
si se ajusta al uso de textual, así como (decálogo), para
propósito y conectores. la coherencia determinar
destinatario, También revisa entre las ideas, si se ajusta a
si existen el uso de el uso de la situación
contradicciones los recursos algunos verbos comunicativa,
que afectan ortográficos que copulativos y si existen
la coherencia empleó en su vocabulario digresiones
entre las ideas, texto y verifica pertinente o vacíos de
o si el uso de si falta alguno empleados información
conectores (como el punto para mejorar que afectan
asegura la aparte), con el y garantizar el la coherencia
cohesión entre fin de mejorarlo. sentido de su entre las ideas,
ellas. También texto. o si el uso de
revisa el uso conectores
de los recursos y referentes
ortográficos asegura la
empleados en su cohesión entre
texto (punto, dos ellas. También
puntos, letras evalúa la utilidad
mayúsculas de los recursos
y signos de ortográficos
admiración) y empleados y la
verifica si falta pertinencia del
alguno con el fin vocabulario, para
de mejorarlo. mejorar el texto
y garantizar su
sentido.
50
UNIDAD 4 Vivimos el arte y la creatividad de nuestros pueblos
CAPACIDADES
• Texto • Diálogo a partir • Presentación • Diálogo: roles • Texto • Debate
informativo: de la lectura de oral de un tema • Texto instructivo informativo: el • Diálogo
afiche afiches folleto o tríptico
CONOCIMIENTOS
• Conectores de • Tipos de texto:

• Texto instructivo • Asamblea para secuencia • La exposición informativo
proponer reglas • Texto instructivo: (díptico)
de recorrido. el manual • Tipos de texto:
• Las instrucciones instructivo
• Recupera • Recupera • Recupera explícita • Recupera • Recupera • Recupera

información información que se encuentra información información información
explícita del explícita de los en distintas partes explícita de los explícita de textos explícita de
texto oral textos orales de la infografía textos orales orales informativos textos orales
informativo informativos y del texto que escucha, e instructivos la informativos
e instructivo (afiches) e instructivo de seleccionando cual presenta (díptico) e
que escucha instructivos recomendaciones. datos vocabulario instructivos
(nombres que escucha Distingue específicos, y variado y que escucha
de personas, (nombres información de que presentan sinónimos propios seleccionando
hechos, lugares) de personas, otra próxima expresiones con de campo del datos
y que presentan acciones, y semejante, sentido figurado, saber. específicos.
vocabulario de lugares) y que en la que vocabulario Integra esta
uso frecuente. presentan selecciona datos que incluye información
vocabulario de específicos, en sinónimos y cuando es dicha
uso frecuente. una infografía de términos propios en distintos
Asimismo, estructura simple, de los campos momentos y
identifica con algunos del saber. por distintos
secuencia de un elementos interlocutores
proceso. complejos, en textos
con palabras que incluyen
conocidas y, en expresiones con
ocasiones, con sentido figurado,
vocabulario y vocabulario
variado, de que incluye
acuerdo con la sinónimos y
artesanía de una términos propios
comunidad. de los campos
del saber.
51
• Explica el tema • Explica las • Explica el tema • Explica el tema
y el propósito motivaciones y y el propósito y el propósito
comunicativo los sentimientos comunicativo comunicativo
que se desprende de personas y del texto oral de textos
de la infografía personajes, así informativo informativos
y del texto como el uso de e instructivo (dípticos) e
instructivo de comparaciones y y distingue lo instructivos.
recomendaciones; personificaciones; relevante de lo Distingue lo
para ello, recurre para ello, relaciona complementario relevante de lo
a la información recursos verbales, y lo vincula con el complementario
relevante que no verbales y contexto en que se clasificando y
estos presentan. paraverbales, a desenvuelve. sintetizando la
partir del texto información.
oral y de su Establece
experiencia. conclusiones
sobre lo
comprendido;
para ello, vincula
el texto con su
experiencia y
los contextos
socioculturales
en que se
desenvuelve.
• Deduce algunas • Determina las • Deduce relaciones

relaciones lógicas ideas más impor- lógicas (cau-
entre las ideas del tantes del texto sa‑efecto, seme-
texto oral informa- informativo e ins- janza‑diferencia,
tivo (infografía), tructivo (el folleto y etc.) entre las ideas
como las secuen- el manual) a partir del texto oral infor-
cias temporales, de la información mativo (díptico) e
causa‑efecto o explícita e implícita instructivo, a partir
semejanza‑dife- del texto oral. de información
rencia, así como explícita e implícita
las características de este. Señala
de personas, las características
p personajes, y cualidades
animales, objetos, implícitas de per-
hechos y lugares, sonas, personajes,
el significado de animales, objetos,
palabras según el hechos y lugares, y
contexto. determina el signi-
ficado de palabras
según el contexto
y de expresiones
con sentido figu-
rado (expresiones
irónicas) cuando
hay algunas pistas
en el texto infor-
mativo (díptico) e
instructivo.
52
• Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su texto
oral narrativo oral (informativo oral informativo oral informativo informativo informativo
e instructivo e instructivo) sobre un tema (infografía), (folleto) e (díptico) e
a la situación a la situación de preferencia e instructivo instructivo a instructivo a
comunicativa, a comunicativa y a a la situación a la situación la situación la situación
sus interlocutores sus interlocutores comunicativa, comunicativa, comunicativa comunicativa
y al propósito considerando de acuerdo con de acuerdo con considerando considerando
comunicativo, el propósito el propósito el propósito el propósito el propósito
utilizando gestos, comunicativo, comunicativo, comunicativo, comunicativo comunicativo
movimientos utilizando así como a las así como a las y algunas y algunas
corporales y recursos no características características características del características
recurriendo a su verbales (gestos más comunes del más comunes del género discursivo, del género
experiencia. y movimientos género discursivo. género discursivo. manteniendo el discursivo,
corporales) y Distingue el Distingue el registro formal manteniendo el
recurriendo a su registro formal registro formal e informal y registro formal
experiencia y tipo del informal del informal adaptándose a sus e informal y
textual. recurriendo a su recurriendo a su interlocutores y adaptándose
experiencia y a experiencia y a al contexto; para a sus
algunas fuentes algunas fuentes ello, recurre a su interlocutores y
de información de información experiencia y a al contexto; para
complementaria. complementaria. algunas fuentes ello, recurre a su
de información experiencia y a
complementaria. algunas fuentes
de información
complementaria.
• Expresa oralmente • Expresa oralmente • Expresa oralmente
ideas y emociones sus ideas sus ideas
en torno a un adecuándolas a adecuándolas a
tema, de forma sus interlocutores sus interlocutores
coherente y y contexto de y contexto de
cohesionada. acuerdo con acuerdo con
Ordena dichas el propósito el propósito
ideas y las comunicativo, comunicativo,
desarrolla seleccionando el seleccionando el
para ampliar la registro formal registro formal
información sin e informal e informal
reiteraciones recurriendo a recurriendo a
innecesarias. su experiencia. su experiencia.
Establece Organiza las Organiza las
relaciones lógicas ideas de su texto ideas de su texto
entre las ideas informativo e informativo e
(en especial, de instructivo a partir instructivo a partir
causa‑efecto y de las relaciones de las relaciones
consecuencia), a lógicas entre ellas lógicas entre ellas
través de algunos (presentación, (presentación,
referentes y desarrollo y desarrollo y
conectores. conclusión) a conclusión) a
Incorpora un través de algunos través de algunos
vocabulario que conectores y conectores.
incluye sinónimos al incorporar
y algunos términos un vocabulario
propios de los adecuado propio
campos del saber. del campo del
saber.
53
• Emplea gestos • Utiliza recursos • Emplea gestos
y movimientos verbales y no y movimientos
corporales que verbales como corporales que
enfatizan lo que el volumen de enfatizan lo que
dice. Mantiene voz, entonación y dice. Mantiene
contacto visual con gestos apropiaos la distancia
sus interlocutores. para enfatizar la física con sus
Se apoya en el información y interlocutores,
volumen y la generar suspenso así como el
entonación de su e interés. volumen, la
voz para transmitir entonación y el
emociones, ritmo de su voz
caracterizar para transmitir
personajes o dar emociones
claridad a lo que o producir
dice. efectos en el
público, como
el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en las • Participa en • Participa • Participa • Interactúa en • Participa
conversaciones intercambios en diversos en diversos una exposición y en diversos
y diálogos orales como intercambios intercambios las instrucciones intercambios
formulando el diálogo y en textos orales alternando haciendo orales alternando
preguntas sobre la asamblea informativos orales roles de hablante comentarios los roles de
lo que le interesa formulando (como infografía y y oyente, relevantes sobre hablante y oyente.
saber del texto preguntas texto instructivo), formulando el tema, utilizando Recurre a sus
informativo sobre lo que le formulando preguntas, sus saberes saberes previos,
e instructivo, interesa saber, preguntas, explicando previos para usa lo dicho por
dando respuestas dando respuesta explicando sus respuestas explicar sus ideas sus interlocutores
o haciendo y haciendo sus respuestas y haciendo y recurriendo a y aporta nueva
comentarios comentarios y haciendo comentarios normas de cortesía información
relacionados con relacionados con comentarios relevantes al según el contexto relevante para
el tema. Cumple el tema. Recurre a relevantes al tema. Recurre a sociocultural. argumentar,
con las normas normas y modos tema. Recurre a normas y modos explicar y
de convivencia de cortesía según normas y modos de cortesía según complementar
establecidas. el contexto de cortesía según el contexto ideas. Considera
sociocultural. el contexto sociocultural. normas y modos
sociocultural. de cortesía según
el contexto
sociocultural.
• Opina como • Opina como • Opina como • Opina como • Opina como • Opina como
hablante y oyente hablante y oyente hablante y oyente hablante y oyente hablante y como hablante y oyente
sobre personas, sobre personas, sobre ideas, sobre ideas, oyente sobre las sobre ideas y
personajes personajes y hechos y temas de hechos y temas instrucciones temas de textos
y hechos de hechos de los los textos orales, de los textos y sostiene su informativos
los textos textos orales del ámbito escolar, informativo posición sobre lo (díptico) e
informativos e que escucha; da social o de medios (infografía) y que dice el texto instructivos del
instructivos orales razones a partir del de comunicación, textos instructivos oral. ámbito escolar,
que escucha; da contexto en el que a partir de su que escucha; da social o de medios
razones a partir del se desenvuelve y experiencia y del razones a partir del de comunicación.
contexto en el que de su experiencia. contexto en que se contexto en el que Justifica su
se desenvuelve y desenvuelve. se desenvuelve y posición sobre lo
de su experiencia. de su experiencia. que dice el texto
oral considerando
su experiencia y el
contexto en que se
desenvuelve.
54
adecuación adecuación de
del texto oral textos orales
a la situación informativos
comunicativa, (díptico) e
así como la instructivos
coherencia, el a la situación
uso de recursos comunicativa,
verbales, no así como la
verbales y coherencia
paraverbales. de ideas y la
cohesión entre
ellas; también,
la utilidad
de recursos
verbales, no
verbales y
paraverbales
de acuerdo con
el propósito
comunicativo.
55
CAPACIDADES
• Texto • Texto • Texto instructivo • Infografía • Texto • Tipos de texto:
CONOCIMIENTOS
informativo: informativo: de recomenda- • Texto instructivo informativo: el informativo

afiche afiche ciones folleto (díptico)
• Texto instructivo • Texto instructivo • Texto • Texto instructivo: • Tipos de texto:
informativo: la el manual instructivo
infografía • Las instrucciones
explícita que explícita que explícita que se explícita y explícita, relevante explícita,
es claramente se encuentra encuentra en relevante que y complementaria relevante y
distinguible de en distintas distintas partes se encuentra ubicada en el complementaria
otra porque partes del texto de la infografía en distintas texto informativo que se
la relaciona informativo y del texto partes del texto e instructivo encuentra en
con palabras (afiche) e instructivo de informativo distinguiéndola distintas partes
conocidas o instructivo. recomendaciones. (infografía). de otra cercana de los textos
porque conoce Distingue esta Distingue Y textos y semejante informativos
el contenido del información de información de instructivos de seleccionando (díptico) e
texto informativo otra semejante otra próxima procedimientos. e integrando instructiva.
e instructivo en diversos y semejante, Distingue esta información con Selecciona datos
porque comienza tipos de textos en la que información de varios elementos específicos
con palabras que informativos selecciona datos otra semejante, complejos en e integra
ha leído en otros e instructivos específicos, de en la que su estructura información
textos. de estructura estructura simple, selecciona datos y vocabulario explícita cuando
simple, con con algunos específicos, variado. se encuentra
palabras elementos en diversos en distintas
DESEMPEÑOS
conocidas e complejos, tipos de textos partes de textos

ilustraciones. con palabras de estructura informativos
conocidas y, en simple, con (díptico) e
ocasiones, con algunos instructivos,
vocabulario elementos o al realizar
variado, de complejos, una lectura
acuerdo con la así como intertextual de
artesanía en el vocabulario diversos tipos
Perú. variado, de de textos con
acuerdo con varios elementos
las temáticas complejos en
abordadas. su estructura,
así como con
vocabulario
variado, de
acuerdo con
las temáticas
abordadas.
56
• Deduce caracte- • Deduce caracte- • Deduce • Deduce • Deduce caracte-
rísticas implícitas rísticas implícitas características características rísticas implícitas
de personajes, lugares, y deter- implícitas de implícitas de de seres, objetos,
animales, objetos mina el significado personajes, hechos y determina hechos y lugares,
y lugares; deter- de palabras según animales, objetos el significado de y determina el
mina el significa- el contexto y hace y lugares, y palabras según significado de
do de palabras comparaciones; determina el el contexto palabras, según
según el contexto así como el significado relacionando la el contexto, y de
y hace compara- tema y destina- de palabras y finalidad, propósito, expresiones con
ciones; asimismo, tario. Establece frases según intención, sentido figurado.
establece rela- relaciones lógicas el contexto, tema a partir Establece relacio-
ciones lógicas de de causa‑efecto, así como de de información nes lógicas entre
causa‑efecto, se- semejanza‑diferen- expresiones con explicita e implícita. las ideas del texto
mejanza‑diferencia y enseñanza y sentido figurado informativo (díp-
cia y enseñanza y propósito, a partir (refranes, tico) e instructivo,
propósito, a partir de la información comparaciones, como inten-
de información explícita e implícita etc.). Establece ción-finalidad,
explícita del texto relevante del texto. relaciones lógicas tema y subtemas,
informativo y del de intención- causa‑efecto, se-
texto instructivo. finalidad y tema y mejanza‑diferen-
subtema, a partir cia y enseñanza y
de información propósito, a partir
relevante explícita de información
e implícita. relevante y
complementaria,
y al realizar una
lectura intertex-
tual.
• Predice de qué • Predice de qué • Predice de • Predice de qué • Predice el • Predice de qué
tratará el texto tratará el texto qué tratará la tratará el texto contenido del tratará el texto
narrativo e (informativo e o infografía y el texto informativo texto a partir informativo
instructivo y cuál instructivo) y cuál instructivo de (infografía), de algunos (díptico) e
es su propósito es su propósito recomendaciones, y textos indicios como instructivo, a
comunicativo, comunicativo, a partir de algunos instructivos de los subtítulos, partir de algunos
a partir de a partir de indicios; asimismo, procedimientos. letra, colores, indicios como
algunos indicios, algunos indicios, contrasta la A partir de dimensiones, subtítulos,
como título, como título, información del algunos indicios imágenes. estructura
ilustraciones, ilustraciones, texto informativo e como subtítulos, externa y
palabras palabras instructivo que lee. colores y dimensiones de
conocidas o conocidas o dimensiones de las imágenes,
expresiones que expresiones que las imágenes, índice, tipografía,
se encuentran en se encuentran en índice, tipografía, negritas,
los textos que le los textos que le negritas, subrayado,
leen, que lee con leen, que lee con subrayado, fotografías,
ayuda o que lee ayuda o que lee etc.; asimismo, reseñas (solapa,
por sí mismo. por sí mismo. contrasta la contratapa),
información del notas del autor,
texto que lee. biografía del
autor o ilustrador,
etc.; asimismo,
contrasta la
información.
57
• Explica el tema • Explica el tema • Explica el tema y • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema,
y el propósito y el propósito el propósito de el propósito, las la intención, los el propósito, los
de los textos de los textos la infografía y del motivaciones puntos de vista, puntos de vista y
informativos e informativos e texto instructivo de de personas y los valores, las las motivaciones
instructivos que instructivos que recomendaciones. personajes, las comparaciones del de personas, las
lee por sí mismo, lee por sí mismo, comparaciones y texto instructivo enseñanzas y
así como las así como las personificaciones, (folleto) clasificando los valores del
relaciones texto- relaciones texto- así como las y sintetizando la texto informativo
ilustración. ilustración. enseñanzas y los información, para (díptico) e
valores del texto, interpretar su instructivo,
clasificando y sentido global del clasificando y
sintetizando la texto. sintetizando la
información. información, para
interpretar el
sentido global del
texto.
• Opina acerca del • Opina acerca del • Opina sobre el • Opina sobre el
contenido de la contenido del contenido del contenido, la
infografía y del texto informativo texto informativo organización del
texto instructivo de (infografía), y e instructivo texto informativo
recomendaciones, texto instructivo a partir de su (díptico) e
explica el sentido explica el sentido experiencia y instructivo, la
de algunos recursos de algunos contexto. intención de
textuales y justifica recursos textuales diversos recursos
sus preferencias (uso de negritas, textuales, y la
cuando elige mayúsculas, intención del
o recomienda índice, tipografía, autor, a partir de
textos a partir de subrayado, etc.), su experiencia y
su experiencia, a partir de su de los contextos
necesidades e experiencia socioculturales
intereses, con el y contexto, y en que se
fin de reflexionar justifica sus desenvuelve.
sobre los textos preferencias
informativos e cuando elige
instructivos que o recomienda
lee. textos según sus
necesidades,
intereses y su
relación con otros
textos, con el fin
de reflexionar
sobre los textos
que lee.
• Justifica la • Justifica la
elección o elección o
recomendación recomendación
preferencia, de preferencia, de
acuerdo con sus acuerdo con sus
necesidades, necesidades,
intereses y la intereses y la
relación con otros relación con otros
textos leídos; textos leídos;
sustenta su sustenta su
posición sobre los posición sobre los
textos cuando los valores presentes
comparte con en los textos,
cuando
58
otros; y los comparte
compara textos con otros; y
entre sí para compara textos
indicar algunas entre sí para
similitudes y indicar algunas
diferencias entre similitudes y
tipos textuales. diferencias entre
tipos textuales
y géneros
discursivos
(por ejemplo:
diferencias y
semejanzas entre
cuento y fábula).
59
CAPACIDADES
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: las niñas y los niños.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: las niñas y los niños.
• Texto informati- • Texto informati- • Texto informati- • Infografía • Texto informati- • Tipos de texto:
vo: afiche. vo: afiche vo: la infografía • Texto instructivo vo: el folleto informativo
• Uso de letras • Uso de los dos (díptico)
CONOCIMIENTOS
• Texto instructivo • Texto instructivo:

mayúsculas puntos en sub- el manual. Las • Tipos de texto:
• Uso de los sig- títulos
instrucciones instructivo
nos de admira- • Texto instructivo
ción. de recomenda- • Comillas
• Texto instructivo ciones • Paréntesis
• Conectores de • Conectores de
secuencia secuencia
• Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto
informativo informativo informativo informativo informativo e informativo
y lúdico a (afiche) y el (infografía) y texto (infografía) y instructivo (el (díptico) e
la situación texto instructivo instructivo de texto instructivo folleto y el manual) instructivo a
comunicativa a la situación recomendaciones, a la situación a la situación la situación
considerando comunicativa a la situación comunicativa comunicativa comunicativa
el propósito considerando comunicativa considerando considerando considerando
comunicativo y el propósito considerando el propósito el propósito, el el propósito
el destinatario, comunicativo y el propósito comunicativo, el tipo textual, la comunicativo,
recurriendo a su el destinatario, comunicativo, el destinatario y las presentación, el tipo textual
experiencia para recurriendo a su destinatario y las características desarrollo y y algunas
DESEMPEÑOS
escribir. experiencia para características más más comunes conclusión características

escribir. comunes del tipo del tipo textual. distinguiendo el del género
textual. Distingue Distingue el registro formal e discursivo, así
el registro formal registro formal informal, teniendo como el formato
del informal; para del informal; en cuenta el y el soporte.
ello, recurre a su para ello, formato y el Mantiene el
experiencia y a recurre a su soporte. registro formal
algunas fuentes experiencia y a o informal; para
de información algunas fuentes ello, se adapta a
complementaria. de información los destinatarios
complementaria. y selecciona
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Escribe en nivel • Escribe textos • Escribe textos • Escribe textos • Desarrolla sus • Escribe textos
alfabético en torno informativos informativos e informativos ideas en torno informativos
a un tema, aunque (afiches) e instructivos de (infografía), a un tema. (díptico) e
en ocasiones instructivos en recomendaciones y un texto Organiza las instructivos de
puede salirse de torno a un tema. de forma instructivo de ideas en párrafos forma coherente
este o reiterar Agrupa las ideas coherente y procedimientos e instrucciones y cohesionada.
información en oraciones y cohesionada. de forma estableciendo Ordena las
innecesariamente. las desarrolla Ordena las ideas coherente y relaciones lógicas ideas en torno
para ampliar la en torno a la cohesionada. entre ellos, a a un tema, las
información, artesanía de su través de algunos jerarquiza en
referentes y
conectores.
60
aunque en comunidad y Ordena las subtemas e
ocasiones las desarrolla ideas en torno ideas principales
puede reiterar para ampliar la a un tema y de acuerdo
información información, sin las desarrolla con párrafos, y
innecesariamente. contradicciones, para ampliar la las desarrolla
Establece reiteraciones información, sin para ampliar la
relaciones innecesarias contradicciones, información, sin
entre las ideas, o digresiones. reiteraciones digresiones o
como adición Establece innecesarias vacíos. Establece
y secuencia, relaciones entre o digresiones. relaciones entre
utilizando algunos las ideas, como Establece las ideas, como
conectores. causa‑efecto relaciones causa‑efecto,
Incorpora y secuencia, a entre las ideas, consecuencia
vocabulario de través de algunos como adición, y contraste,
uso frecuente. referentes y causa‑efecto y a través de
conectores. consecuencia, algunos
Incorpora un a través de referentes y
vocabulario que algunos conectores.
incluye sinónimos referentes y Incorpora de
y algunos conectores. forma pertinente
términos propios Incorpora un vocabulario
de los campos del vocabulario que incluye
saber. que incluye sinónimos
sinónimos y y diversos
algunos términos términos propios
propios de los de los campos
campos del del saber.
saber.
• Revisa el texto • Utiliza recursos • Revisa la infografía • Utiliza recursos • Emplea recursos • Utiliza recursos
narrativo e ortográficos y el texto gramaticales ortográficos gramaticales
instructivo como el uso de instructivo de y ortográficos (comillas y conectores y
con ayuda del dos puntos y el recomendaciones (por ejemplo: el paréntesis) que ortográficos
docente, para punto final que para determinar punto seguido contribuyen al (comillas y
determinar contribuyen a si se ajusta a y las comas sentido del texto. paréntesis) que
si se ajusta al dar sentido a su la situación enumerativas) contribuyen a
propósito y texto informativo comunicativa, que contribuyen dar sentido a su
destinatario, o (afiche) e si existen a dar sentido texto informativo
si se mantiene instructivo. contradicciones a su texto, (díptico) e
o no dentro del o reiteraciones e incorpora instructivo,
tema, con el fin innecesarias algunos recursos e incorpora
de mejorarlo. que afectan la textuales (por algunos recursos
coherencia entre ejemplo: el ortográficos
las ideas, o si el uso tamaño de (como uso
de conectores y la letra) para de negritas o
referentes asegura reforzar dicho comillas) para
la cohesión entre sentido. Emplea reforzar dicho
ellas. También comparaciones sentido.
revisa el uso y adjetivaciones
de los recursos para caracterizar
ortográficos personas,
empleados (dos personajes y
puntos) en su escenarios, y
texto y verifica si elabora rimas y
falta alguno, con el juegos verbales
fin de mejorarlo.
61
apelando al
ritmo y la
musicalidad de
las palabras, con
el fin de expresar
sus experiencias
y emociones.
• Revisa el texto • Utiliza recursos • Revisa el texto • Revisa si el • Evalúa de

informativo ortográficos informativo contenido manera
(afiche) y el como: los dos (infografía), se adecúa al permanente el
texto instructivo puntos que para determinar destinatario, texto informativo
con ayuda del contribuyen a si se ajusta a propósito, tema, (díptico) e
docente, para dar sentido a la situación registro y tipo instructivo, para
determinar su infografía y comunicativa, textual, así como determinar
si se ajusta al los conectores si existen la coherencia si se ajusta a
propósito y de secuencia contradicciones entre las ideas, la situación
destinatario, para su texto o reiteraciones el uso de algunos comunicativa,
si existen instructivo de innecesarias conectores y si existen
contradicciones recomendaciones. que afectan vocabulario digresiones
que afectan la coherencia pertinente, o vacíos de
la coherencia entre las ideas, además de información
entre las ideas, o si el uso de los recursos que afectan
o si el uso de conectores ortográficos la coherencia
conectores y referentes empleados entre las ideas,
asegura la asegura la para mejorar o si el uso de
cohesión entre cohesión entre y garantizar el conectores
ellas. También ellas. También sentido de su y referentes
revisa el uso revisa el uso texto. asegura la
de los recursos de los recursos cohesión entre
ortográficos ortográficos que ellas. También
empleados en su empleó en su evalúa la utilidad
texto (punto, dos texto y verifica de los recursos
puntos, letras si falta alguno ortográficos
mayúsculas (como el punto empleados y la
y signos de y aparte), con el pertinencia del
admiración) y fin de mejorarlo. vocabulario, para
verifica si falta mejorar el texto
alguno con el fin y garantizar su
de mejorarlo. sentido.
62
UNIDAD 5 Conocemos la industria de nuestros pueblos
CAPACIDADES
• Narración de • La noticia • Texto • Textos • Texto • Narración
noticia (presentación informativo: la informativos informativo: la • Exposición
CONOCIMIENTOS
oral) noticia (noticias) noticia • Tipos de texto:

• La exposición • Texto expositivo • Textos • La noticia radial informativo
expositivos • Estructura (noticia)
(causa efecto) • Tipos de texto:
• Texto expositivo
diálogos expositivo
de comparación (artículo
• La exposición informativo)
explícita de los explícita de los explícita de los explícita explícita de textos explícita de
textos orales: textos orales textos orales de textos informativos en textos orales
descripción y informativos informativos informativos una noticia radial informativos
adivinanzas (noticias) y como la noticia (noticias), y la cual presenta (noticia) y
(nombres expositivos y expositivos, expositivos, vocabulario expositivos
de personas, que escucha que escucha, que escucha variado y (artículo
alimentos, (nombres seleccionando seleccionando sinónimos propios informativo)
acciones) y de personas, datos datos de campo del que escucha
que presentan acciones, específicos, y específicos. saber. Recupera seleccionando
vocabulario de lugares) y que que presentan Integra esta información datos
uso frecuente. presentan vocabulario de información explícita de textos específicos.
vocabulario de uso frecuente y cuando es dicha orales expositivos Integra esta
uso frecuente. sinónimos. en distintos de comparación información
momentos en una exposición cuando es dicha
en textos la cual presenta en distintos
que incluyen vocabulario momentos y
expresiones con variado y por distintos
sentido figurado, sinónimos propios interlocutores
y vocabulario de campo del en textos
que incluye saber. que incluyen
sinónimos y expresiones con
términos propios sentido figurado,
de los campos y vocabulario
del saber. que incluye
sinónimos y
términos propios
de los campos
del saber.
63
• Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema • Explica el tema
el propósito el propósito y el propósito y el propósito
comunicativo, comunicativo, comunicativo comunicativo
las emociones las emociones del texto oral de textos
y los estados y los estados expositivo e informativos
de ánimo de de ánimo de informativo en (noticia) y
las personas y personas y la exposición. expositivos
los personajes, personajes; para Distingue lo (artículo
así como las ello, distingue lo relevante de lo informativo).
enseñanzas que relevante de lo complementario Distingue lo
se desprenden complementario. y lo vincula con el relevante de lo
de los textos contexto en que se complementario
informativos y desenvuelve. clasificando y
expositivos; para sintetizando la
ello, recurre a información.
la información Establece
relevante de conclusiones
este. sobre lo
comprendido;
para ello, vincula
el texto con su
experiencia y
los contextos
socioculturales
en que se
desenvuelve.
• Deduce algunas • Determina las • Deduce rela-

relaciones ideas más impor- ciones lógicas
lógicas entre las tantes del texto in- (causa‑efecto,
ideas del texto formativo a partir semejanza‑dife-
oral informativo, de la información rencia, etc.) entre
como las secuen- explícita e implícita las ideas del texto
cias temporales, del texto oral. informativo (no-
causa‑efecto o ticia) y expositivo
semejanza‑dife- (artículo infor-
rencia, así como mativo), a partir
las característi- de información
cas de personas, explícita e implícita
personajes, ani- de este. Señala las
males, objetos, características y
hechos y lugares, cualidades implí-
el significado de citas de personas,
palabras según personajes,
el contexto y animales, objetos,
expresiones con hechos y lugares, y
sentido figurado determina el signi-
(dichos popu- ficado de palabras
lares, refranes, según el contexto
moralejas), a y de expresiones
partir de la infor- con sentido figu-
mación rado (expresiones
irónicas) cuando
64
explícita e hay algunas
implícita del pistas en el texto
texto. informativo
(noticia) y
expositivo (artículo
informativo).
• Explica acciones • Explica acciones • Explica las acciones • Explica las • Explica las • Explica la
concretas de concretas de y motivaciones motivaciones y intenciones de intención de sus
personas y personas y de personas y los sentimientos sus interlocutores interlocutores
personajes personajes personajes, así de personas y considerando considerando
relacionando relacionando como el uso de personajes, así recursos verbales, recursos
algunos recursos recursos verbales adjetivaciones y como el uso de no verbales y verbales, no
verbales y no y no verbales, personificaciones; comparaciones y paraverbales. verbales y
verbales, a a partir de su para ello, relaciona personificaciones; Asimismo, los paraverbales.
partir de su experiencia. recursos verbales, para ello, relaciona puntos de vista y Asimismo, los
experiencia. no verbales y recursos verbales, las motivaciones puntos de vista y
paraverbales, a no verbales y de personas las motivaciones
partir del texto paraverbales, a considerando de personas y
oral y de su partir del texto algunas personajes, así
experiencia. oral y de su características como algunas
experiencia. del tipo textual y figuras retóricas
género discursivo. (por ejemplo:
la hipérbole)
considerando
algunas
características
del tipo textual
y género
discursivo.
• Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecua e • Adecúa su texto
oral narrativo oral (informativo oral sobre la oral informativo, interpreta el informativo
y expositivo y expositivo) industria en su a la situación sentido del (noticia) y
a la situación a la situación comunidad, comunicativa, texto oral expositivo
comunicativa, a comunicativa y a así como a las de acuerdo con informativo en (artículo
sus interlocutores sus interlocutores características el propósito una noticia radial informativo)
y al propósito considerando más comunes comunicativo, al relacionar los a la situación
comunicativo, el propósito del género así como a las recursos verbales, comunicativa
utilizando gestos, comunicativo, discursivo. características no verbales y considerando
movimientos utilizando Distingue el más comunes paraverbales el propósito
corporales y recursos no registro formal del género (pronunciación y comunicativo
recurriendo a su verbales (gestos del informal discursivo. volumen) con la y algunas
experiencia. y movimientos recurriendo a su Distingue el tipología textual y características
corporales) y experiencia y a registro formal género discursivo. del género
recurriendo a su algunas fuentes del informal Expresa oralmente discursivo,
experiencia y tipo de información recurriendo a su sus ideas manteniendo el
textual. complementaria. experiencia y a adecuándolas a registro formal
algunas fuentes sus interlocutores e informal y
de información y contexto de adaptándose a
complementaria. acuerdo con sus interlocutores
el propósito y al contexto;
comunicativo, para ello, recurre
seleccionando el a su experiencia y
registro formal a algunas fuentes
e informal de información
recurriendo a su complementaria.
experiencia.
65
• Emplea recursos • Emplea recursos • Emplea gestos • Emplea gestos • Emplea recursos • Emplea gestos
corporales) corporales) y dice. Mantiene dice. Mantiene voz, entonación dice. Mantiene
como apoyo paraverbales contacto contacto y gestos para la distancia
durante el (pronunciación visual con sus visual con sus enfatizar la física con sus
mensaje oral entendible) para interlocutores. interlocutores. información y interlocutores,
informativo apoyar lo que Se apoya en Se apoya en generar suspenso así como el
e instructivo dice al exponer el volumen de el volumen y e interés. volumen, la
y en función y presentar su su voz para la entonación entonación y el
del propósito noticia. transmitir de su voz para ritmo de su voz
comunicativo, en emociones, transmitir para transmitir
situaciones de caracterizar emociones, emociones
comunicación no personajes o dar caracterizar o producir
formal. claridad a lo que personajes o dar efectos en el
entretenimiento.
• Expresa • Expresa • Expresa

oralmente ideas oralmente ideas oralmente ideas
y emociones y emociones de y emociones de
en torno a un forma coherente forma coherente
tema, de forma y cohesionada. y cohesionada.
coherente y Ordena y Ordena y
cohesionada. jerarquiza las ideas jerarquiza las
Orden dichas en torno a un tema ideas en torno
ideas y las y las desarrolla a un tema y
desarrolla para ampliar las desarrolla
para ampliar la la información para ampliar
información sin o mantener el la información
reiteraciones hilo temático. o mantener el
innecesarias. Establece hilo temático.
Establece relaciones lógicas Establece
relaciones entre ellas (en relaciones lógicas
lógicas entre especial, de entre ellas (en
las ideas (en causa‑efecto, especial, de
especial, de consecuencia causa‑efecto,
causa‑efecto y y contraste), a consecuencia
consecuencia), través de algunos y contraste), a
a través de referentes y través de algunos
algunos conectores. referentes y
referentes y Incorpora un conectores.
conectores. vocabulario que Incorpora un
Incorpora un incluye sinónimos vocabulario que
vocabulario y algunos términos incluye sinónimos
que incluye propios de los y algunos
sinónimos y campos del saber. términos propios
algunos términos de los campos del
propios de los saber.
campos del
saber.
66
• Participa en las • Participa • Participa • Participa • Participa e • Participa
conversaciones en diversos en diversos en diversos interactúa en una en diversos
y diálogos intercambios intercambios intercambios noticia radial y intercambios
formulando orales formulando orales alternando orales alternando exposición haciendo orales alternando
preguntas sobre preguntas sobre roles de hablante roles de hablante comentarios los roles de
lo que le interesa lo que le interesa y oyente, y oyente, relevantes sobre hablante y
saber del texto saber, dando formulando formulando el tema, utilizando oyente. Recurre
informativo respuestas preguntas, preguntas, sus saberes a sus saberes
y expositivo, y haciendo explicando explicando previos para previos, usa lo
dando respuestas comentarios sus respuestas sus respuestas explicar sus ideas dicho por sus
o haciendo relacionados con y haciendo y haciendo y recurriendo a interlocutores
comentarios el tema. Recurre a comentarios comentarios normas de cortesía y aporta nueva
relacionados con normas y modos relevantes al relevantes al según el contexto información
el tema. Cumple de cortesía según tema. Recurre a tema. Recurre a sociocultural. relevante para
con las normas el contexto normas y modos normas y modos argumentar,
de convivencia sociocultural. de cortesía según de cortesía según explicar y
establecidas. el contexto el contexto complementar
sociocultural. sociocultural. ideas. Considera
normas y modos
de cortesía según
el contexto
sociocultural.
hablante y oyente hablante y oyente hablante y oyente hablante y oyente hablante y oyente hablante y oyente
sobre personas, sobre personas, sobre ideas, sobre ideas, sobre ideas y sobre ideas y
personajes personajes y hechos y temas hechos y temas temas de textos temas de textos
y hechos de hechos de los de los textos de los textos informativos informativos
los textos textos orales orales, del ámbito informativo (noticia) y (noticia) y
informativos y que escucha; da escolar, social (infografía), que expositivos (artículo expositivos (artículo
expositivos orales razones a partir o de medios de escucha; da informativo) del informativo) del
que escucha; da del contexto comunicación, razones a partir ámbito escolar, ámbito escolar,
razones a partir en el que se a partir de su del contexto social o de medios social o de medios
del contexto desenvuelve y de experiencia y del en el que se de comunicación. de comunicación.
en el que se su experiencia. contexto en que desenvuelve y de Justifica su posición Justifica su posición
desenvuelve y de se desenvuelve. su experiencia. sobre lo que sobre lo que
su experiencia. dice el texto oral dice el texto oral
considerando su considerando su
experiencia y el experiencia y el
contexto en que se contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
a la situación informativos
comunicativa, (noticia) y
así como la expositivos
coherencia, el (artículo
uso de recursos informativo)
verbales, no a la situación
verbales y comunicativa,
paraverbales. así como la
coherencia
de ideas y la
cohesión entre
ellas; también,
la utilidad de
recursos verbales,
no verbales y
paraverbales
de acuerdo con
el propósito
comunicativo.
67
CAPACIDADES
• La noticia • Texto • Texto • Textos • Texto • Tipos de texto:
CONOCIMIENTOS
• Texto expositivo informativo: informativo: la informativos informativo: la informativo

noticia noticia (noticias) noticia (noticia)
• Sinónimos • Texto expositivo y textos • Tipos de texto:
• Texto expositivo expositivo
expositivos
• Texto expositivo (causa efecto) de comparación (artículo
diálogos informativo)
información información información información información informaciones
explícita que explícita que explícita que se explícita y explícita, relevante explícitas,
es claramente se encuentra encuentra en relevante que y complementaria relevantes y
distinguible de en distintas distintas partes se encuentra ubicada en el complementarias
otra porque partes del texto de los textos en distintas texto informativo que se encuentra
la relaciona informativo informativos partes del texto y expositivo en distintas
con palabras (noticia) y del y expositivos. informativo distinguiéndola partes de textos
conocidas o texto expositivo. Distingue Noticia y texto de otra cercana informativos
porque conoce Distingue esta información de expositivo y semejante (noticia) y
el contenido del información de otra próxima causa efecto. seleccionando expositivas
texto informativo otra semejante y semejante, Distingue esta e integrando (artículo
y expositivo en diversos en la que información de información con informativo).
porque comienza tipos de textos selecciona datos otra semejante, varios elementos Selecciona datos
con palabras que informativos específicos en su en la que complejos en específicos
ha leído en otros y expositivos narración oral, selecciona datos su estructura e integra
textos. de estructura con palabras específicos, y vocabulario información
simple, con conocidas y, en diversos variado. explícita cuando
CONOCIMIENTOS
palabras en ocasiones, tipos de textos se encuentra

conocidas e con vocabulario de estructura en distintas
ilustraciones. variado, de simple, con partes de textos
acuerdo con algunos informativos
la pesca en su elementos (noticia) y
comunidad. complejos, expositivos
así como (artículo
vocabulario informativo),
variado, de o al realizar
acuerdo con una lectura
las temáticas intertextual de
abordadas. diversos tipos
de textos con
varios elementos
complejos en
su estructura,
así como con
vocabulario
variado, de
acuerdo con
las temáticas
abordadas.
68
• Deduce caracte- • Deduce • Deduce • Deduce • Deduce ca-
rísticas implícitas características características características racterísticas
de personajes, implícitas de implícitas de implícitas implícitas de
animales, ob- personajes personajes, de hechos y seres, objetos,
jetos y lugares; y animales y animales, objetos determina el hechos y lugares,
determina el determina el y lugares, y significado de y determina el
significado de significado de determina el palabras según significado de
palabras según el palabras según el significado de el contexto palabras, según
contexto y hace contexto y hace palabras y frases relacionando el contexto, y de
comparaciones; comparaciones; según el contexto, la finalidad, expresiones con
asimismo, esta- así como el tema así como de propósito, sentido figurado.
blece relaciones y destinatario. expresiones intención, Establece rela-
lógicas de cau- con sentido tema a partir ciones lógicas
sa‑efecto, seme- figurado (refranes, de información entre las ideas
janza‑diferencia comparaciones, explicita e de textos infor-
y enseñanza y etc.). Establece implícita. mativos (noticia)
propósito, a par- relaciones lógicas y expositivos
tir de informa- de intención- (artículo infor-
ción explícita del finalidad y tema y mativo), como
texto informativo subtema, a partir intención-fi-
(noticia) y expo- de información nalidad, tema
sitivo. relevante explícita y subtemas,
e implícita. causa‑efecto, se-
mejanza‑diferen-
cia y enseñanza y
propósito, a par-
tir de informa-
ción relevante y
complementaria,
y al realizar una
lectura intertex-
tual.
• Predice de qué • Predice de qué • Predice de • Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué
tratará el texto tratará el texto qué tratará la tratará el texto tratará el texto tratará el texto
narrativo y (informativo y noticia y el texto informativo informativo informativo
expositivo y cuál expositivo) y cuál expositivo a noticia, y texto (noticia) y (noticia) y
es su propósito es su propósito partir de algunos expositivo de expositivo, a expositivo
comunicativo, comunicativo, indicios como causa efecto, a partir de algunos (artículo
a partir de a partir de palabras, frases partir de algunos indicios como informativo), a
algunos indicios, algunos indicios, y dimensiones indicios como subtítulos, partir de algunos
como título, como título, de las imágenes; subtítulos, colores y indicios como
ilustraciones, ilustraciones, asimismo, colores y dimensiones de subtítulos,
palabras palabras contrasta la dimensiones de las imágenes, colores y
conocidas o conocidas o información del las imágenes, índice, tipografía, dimensiones de
expresiones que expresiones que texto que lee. índice, tipografía, negritas, las imágenes,
se encuentran se encuentran negritas, subrayado, índice, tipografía,
en los textos que en los textos que subrayado, fotografías, negritas,
le leen, que lee le leen, que lee etc.; asimismo, reseñas (solapa, subrayado,
con ayuda o que con ayuda o que contrasta la contratapa), fotografías,
lee por sí mismo. lee por sí mismo. información del notas del autor, reseñas (solapa,
texto que lee. biografía del contratapa),
autor o notas del
69
ilustrador; autor, biografía
asimismo, del autor o
contrasta la ilustrador, etc.;
información. asimismo,
contrasta la
información.
• Explica el tema • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema,
y el propósito el propósito, el propósito, las el propósito, el propósito, los
de los textos la enseñanza, motivaciones la intención, puntos de vista y
informativos las relaciones de personas y clasificando y las motivaciones
(noticias) y texto-ilustración, personajes, las sintetizando la de personas, las
expositivos que así como comparaciones y información, enseñanzas y
lee por sí mismo, adjetivaciones y personificaciones, para interpretar los valores del
así como las las motivaciones así como las el sentido global texto informativo
relaciones texto- de personas y enseñanzas y los del texto. (noticia) y
ilustración. personajes. valores del texto, expositivo
clasificando y (artículo
sintetizando la informativo),
información. clasificando y
sintetizando la
información,
para interpretar
el sentido global
del texto.
• Opina acerca • Opina acerca • Opina acerca del • Opina acerca del • Opina sobre el • Opina sobre el
de personas, de personas, contenido del contenido del contenido del contenido, la
personajes personajes texto, y justifica texto informativo texto informativo organización del
y hechos y hechos sus preferencias noticias y texto y expositivo texto informativo
expresando sus expresando sus cuando elige expositivo de a partir de su (noticia) y
preferencias. preferencias. textos a partir de causa efecto experiencia y expositivo
Elige o Elige o su experiencia, explica el contexto. (artículo
recomienda recomienda necesidades e sentido de informativo),
textos a partir de textos a partir de intereses, con el algunos recursos la intención de
su experiencia, su experiencia, fin de reflexionar textuales (uso diversos recursos
necesidades e necesidades e sobre los textos de negritas, textuales, y la
intereses, con el intereses, con el que lee. mayúsculas, intención del
fin de reflexionar fin de reflexionar índice, tipografía, autor, a partir de
sobre los textos sobre los textos subrayado, etc.), su experiencia y
que lee o que lee. a partir de su de los contextos
escucha leer. experiencia socioculturales
y contexto, y en que se
justifica sus desenvuelve.
preferencias
cuando elige
o recomienda
textos según sus
necesidades,
intereses y su
relación con
otros textos,
con el fin de
reflexionar sobre
los textos que
lee.
70
relación con relación con
otros textos otros textos
leídos; sustenta leídos; sustenta
su posición sobre su posición
los textos cuando sobre los valores
los comparte presentes en los
con otros; y textos, cuando
compara textos los comparte
entre sí para con otros; y
indicar algunas compara textos
similitudes y entre sí para
diferencias entre indicar algunas
tipos textuales. similitudes y
diferencias entre
tipos textuales
y géneros
discursivos
(por ejemplo:
diferencias y
semejanzas
entre cuento y
fábula).
71
CAPACIDADES
• Texto expositivo • Texto • Texto • Textos • Texto • Tipos de texto:
• La noticia informativo: La informativo: La informativos informativo: La informativo
CONOCIMIENTOS
noticia noticia (noticias) noticia (noticia)

• Texto expositivo • Conectores de y textos • Tipos de texto:
expositivos • Texto expositivo
• La oración y adición expositivo
(causa efecto) de comparación (artículo
construcción de • Texto expositivo
párrafos • Conectores informativo)
comparativos • Conectores
explicativos
• Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa la • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto
informativo informativo noticia y el informativo informativo informativo
y expositivo y poético a texto expositivo a la situación y expositivo (noticia) y
a la situación la situación a la situación comunicativa a la situación expositivo
comunicativa comunicativa comunicativa considerando comunicativa (artículo
considerando considerando considerando el propósito considerando informativo)
el propósito el propósito el propósito comunicativo, el el propósito, a la situación
comunicativo y comunicativo y comunicativo, el destinatario y las el tipo textual, comunicativa
el destinatario, el destinatario, destinatario y las características distinguiendo el considerando
recurriendo a su recurriendo a su características más comunes registro formal e el propósito
experiencia para experiencia para más comunes del tipo textual. informal, teniendo comunicativo,
CONOCIMIENTOS
escribir. escribir. del texto. Distingue el en cuenta el el tipo textual

Distingue el registro formal formato y el y algunas
registro formal del informal; soporte. características
del informal; para ello, del género
para ello, recurre a su discursivo, así
recurre a su experiencia y a como el formato
experiencia y a algunas fuentes y el soporte.
algunas fuentes de información Mantiene el
de información complementaria. registro formal
complementaria. o informal; para
ello, se adapta a
los destinatarios
y selecciona
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Escribe en • Escribe textos • Escribe textos de • Escribe textos • Escribe textos • Escribe textos
nivel alfabético informativos forma coherente informativos informativos informativos
en torno a un (afiches) y y cohesionada. (infografía), de (noticia) y (noticia) y
tema, aunque expositivos en Ordena las forma coherente expositivos de expositivos
en ocasiones torno a un tema. ideas en torno y cohesionada. forma coherente (artículo
puede salirse de Agrupa las ideas a un tema y Ordena las ideas y cohesionada. informativo) de
este o reiterar en oraciones y las las desarrolla en torno a un de los campos forma coherente
información desarrolla para para ampliar la tema y las del saber. y cohesionada.
innecesariamente. ampliar la información, sin
72
información, contradicciones, desarrolla Ordena las Ordena las
aunque en reiteraciones para ampliar la ideas en torno ideas en torno
ocasiones innecesarias información, sin a un tema, las a un tema, las
puede reiterar o digresiones. contradicciones, jerarquiza en jerarquiza en
información Establece reiteraciones subtemas e subtemas e
innecesariamente. relaciones entre innecesarias ideas principales ideas principales
las ideas, como o digresiones. de acuerdo de acuerdo
causa‑efecto Establece con párrafos, y con párrafos, y
y secuencia, relaciones las desarrolla las desarrolla
a través de entre las ideas, para ampliar la para ampliar la
algunos como adición, información, sin información, sin
referentes y causa‑efecto y digresiones o digresiones o
conectores. consecuencia, vacíos. Establece vacíos. Establece
Incorpora un a través de relaciones entre relaciones entre
vocabulario algunos las ideas, como las ideas, como
que incluye referentes y causa‑efecto, causa‑efecto,
sinónimos y conectores. consecuencia consecuencia
algunos términos Incorpora un y contraste, a y contraste,
propios de los vocabulario través de algunos a través de
campos del que incluye referentes y algunos
saber. sinónimos y conectores referentes y
algunos términos explicativos. conectores
propios de los Incorpora de explicativos.
campos del forma pertinente Incorpora de
saber. vocabulario forma pertinente
que incluye vocabulario
sinónimos que incluye
y diversos sinónimos
términos propios y diversos
de los campos términos propios
del saber. de los campos
del saber.
• Utiliza recursos • Utiliza recursos • Utiliza recursos • Utiliza recursos • Utiliza recursos
ortográficos gramaticales gramaticales gramaticales gramaticales
como el uso de y ortográficos y ortográficos (verbos) y (preposiciones
dos puntos y el (por ejemplo: el (por ejemplo: el ortográficos que y conectores
punto final que punto seguido punto seguido contribuyen a explicativos) y
contribuyen a y los signos de y las comas dar sentido a su ortográficos que
dar sentido a su admiración e enumerativas) texto informativo contribuyen a
texto descriptivo. interrogación) que contribuyen e instructivo, dar sentido a su
que contribuyen a dar sentido e incorpora texto informativo
a dar sentido a a su texto, algunos recursos (díptico) e
su texto. Emplea e incorpora textuales. instructivo,
algunas figuras algunos recursos e incorpora
retóricas (por textuales (por algunos recursos
ejemplo: las ejemplo: el textuales (como
adjetivaciones) tamaño de uso de negritas
para caracterizar la letra) para o comillas) para
personas, reforzar dicho reforzar dicho
personajes y sentido. Emplea sentido.
escenarios, y comparaciones
elabora rimas y y adjetivaciones
juegos verbales para caracterizar
apelando al personas,
ritmo y la personajes y
73
musicalidad de escenarios, y
las palabras, con elabora rimas y
el fin de expresar juegos verbales
sus experiencias apelando al
y emociones. ritmo y la
musicalidad de
las palabras, con
el fin de expresar
sus experiencias
y emociones.
• Revisa el texto • Revisa el texto • Revisa el texto • Revisa el texto • Revisa si el • Evalúa de
informativo informativo y para determinar informativo contenido manera
y expositivo poético con si se ajusta a (infografía), se adecúa al permanente el
con ayuda del ayuda del la situación para determinar destinatario, texto informativo
docente, para docente, para comunicativa, si se ajusta a propósito, tema, (noticia) y
determinar determinar si existen la situación registro y tipo expositivo
si se ajusta al si se ajusta al contradicciones comunicativa, textual, así como (artículo
propósito y propósito y o reiteraciones si existen la coherencia informativo),
destinatario, si destinatario, innecesarias contradicciones entre las ideas, para determinar
se mantiene o si existen que afectan o reiteraciones el uso de algunos si se ajusta a
no dentro del contradicciones la coherencia innecesarias conectores y la situación
tema, con el fin que afectan entre las ideas, que afectan vocabulario comunicativa,
de mejorarlo. la coherencia o si el uso de la coherencia pertinente, si existen
entre las ideas, conectores entre las ideas, además de digresiones
o si el uso de y referentes o si el uso de los recursos o vacíos de
conectores asegura la conectores ortográficos información
asegura la cohesión entre y referentes empleados que afectan
cohesión entre ellas. También asegura la para mejorar la coherencia
ellas. También revisa el uso cohesión entre y garantizar el entre las ideas,
revisa el uso de los recursos ellas. También sentido de su o si el uso de
de los recursos ortográficos revisa el uso texto. conectores
ortográficos empleados de los recursos y referentes
empleados en su en su texto y ortográficos que asegura la
texto (punto, dos verifica si falta empleó en su cohesión entre
puntos, l, letras alguno (como texto y verifica ellas. También
mayúsculas los signos de si falta alguno evalúa la utilidad
y signos de interrogación), (como el punto de los recursos
admiración) y con el fin de aparte), con el ortográficos
verifica si falta mejorarlo. fin de mejorarlo. empleados y la
alguno con el fin pertinencia del
de mejorarlo. vocabulario, para
mejorar el texto
y garantizar su
sentido.
• Evalúa el efecto • Evalúa el efecto

de su texto en los de su texto en
lectores, a partir los lectores,
de los recursos a partir de
textuales y los recursos
estilísticos textuales y
utilizados, y estilísticos
considerando su utilizados, y
propósito considerando
74
al momento su propósito
de escribirlo. al momento
Compara y de escribirlo.
contrasta Compara y
los aspectos contrasta
gramaticales y los aspectos
ortográficos más gramaticales
comunes cuando y ortográficos
evalúa el texto. más comunes,
así como las
características de
tipos textuales,
cuando evalúa el
texto.
75
UNIDAD 6 Conocemos el gran mercado
CAPACIDADES
• Texto oral • Texto oral • Presentación • Textos expositivo • Texto • El debate
CONOCIMIENTOS
informativo: informativo: oral de un tema y descriptivos argumentativo • La entrevista

afiche afiche Diálogos • La discusión
• Texto oral • Texto oral • Texto descriptivo
descriptivo descriptivo
• La entrevista

explícita de los explícita de los explícita que explícita de los explícita de explícita de
textos orales textos orales se encuentra textos orales textos orales textos orales
informativos informativos en distintas expositivo y argumentativos argumentativos
(afiche) y (afiche) y partes del texto descriptivos y descriptivos en (artículo de
descriptivos descriptivos expositivo. que escucha, una discusión opinión) y
que escucha que escucha Distingue seleccionando y entrevista descriptivos
(nombres (nombres información de datos respectivamente que escucha
de personas, de personas, otra próxima específicos, la cual presenta seleccionando
acciones, acciones, y semejante, vocabulario que vocabulario datos
lugares) y que lugares) y que en la que incluye términos variado y específicos.
presentan presentan selecciona datos propios de los sinónimos propios Integra esta
vocabulario de vocabulario de específicos, campos del de campo del información
uso frecuente. uso frecuente. en un texto saber. saber. cuando es dicha
expositivo de en distintos
estructura momentos y
simple, con por distintos
algunos interlocutores
elementos en textos
complejos, que incluyen
con palabras expresiones con
conocidas y, sentido figurado,
en ocasiones, y vocabulario
con vocabulario que incluye
variado, de sinónimos y
acuerdo con la términos propios
artesanía de una de los campos
comunidad. del saber.
76
• Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el sentido • Explica el tema
el propósito el propósito del texto oral y el propósito
comunicativo, comunicativo de argumentativo en comunicativo
que se texto expositivo una discusión y el textos orales
desprenden y descriptivo, sentido del texto argumentativos
del texto; para distingue lo oral descriptivo (artículo de
ello, recurre a relevante de lo en la entrevista opinión) y
la información complementario. al relacionar los descriptivos.
relevante de recursos verbales, Distingue lo
este. no verbales y relevante de lo
paraverbales complementario
(pronunciación y clasificando y
volumen) con la sintetizando la
tipología textual y información.
género discursivo. Establece
conclusiones
sobre lo
comprendido;
para ello, vincula
el texto con su
experiencia y
los contextos
socioculturales
en que se
desenvuelve.
• Deduce • Deduce caracte- • Deduce algunas • Deduce algunas • Deduce • Deduce rela-
características rísticas implí- relaciones relaciones información ciones lógicas
implícitas de citas, objetos, lógicas entre lógicas entre las al distinguir (causa‑efecto,
personas, hechos y lugares, las ideas del ideas del texto las relaciones semejanza‑di-
personajes, o el significado texto oral, como expositivo y lógicas de tesis, ferencia, etc.)
animales, de palabras y ex- las secuencias descriptivo oral, argumentos y entre las ideas
objetos y presiones según temporales, como las secuen- conclusión de del texto oral
lugares, o el el contexto, así causa‑efecto o cias temporales, la información argumentativo
significado como relaciones semejanza‑dife- causa‑efecto o explícita e (artículo de opi-
de palabras y lógicas entre rencia, hechos semejanza‑di- implícita del nión) y descrip-
expresiones las ideas del y lugares, el ferencia, el texto oral tivo, a partir de
según el texto, como significado de significado de argumentativo. información ex-
contexto causa‑efecto y palabras según palabras según plícita e implícita
(adivinanzas), así semejanza‑dife- el contexto y el contexto y de este. Señala
como relaciones rencia, a partir expresiones con expresiones con las característi-
lógicas entre de información sentido figurado sentido figurado, cas y cualidades
las ideas del explícita de este. (adivinanzas, a partir de la implícitas de
texto, como refranes), a información ex- personas, perso-
causa‑efecto, partir de la infor- plícita e implícita najes, animales,
que se pueden mación explícita del texto. objetos, hechos
establecer e implícita del y lugares, y
fácilmente texto. determina el
a partir de significado de
información palabras según
explícita de este. el contexto y de
77
expresiones con
sentido figurado
(expresiones
irónicas) cuando
hay algunas
pistas en el texto
argumentativo
(artículo de
opinión) y
descriptivo.
• Explica las • Explica la

intenciones intención de sus
de sus interlocutores
interlocutores considerando
considerando recursos
recursos verbales, no
verbales, no verbales y
verbales y paraverbales.
paraverbales. Asimismo, los
Asimismo, los puntos de vista y
puntos de vista y las motivaciones
las motivaciones de personas y
de personas y personajes, así
personajes, así como algunas
como figuras figuras retóricas
retóricas (por (por ejemplo:
ejemplo: la la hipérbole)
hipérbole) considerando
considerando algunas
algunas características
características del tipo textual
del tipo textual y género
y género discursivo.
discursivo.
• Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su • Adecúa su texto • Adecúa su texto
oral informativo oral (informativo oral expositivo texto oral a oral a la situación argumentativo
y descriptivo y descriptivo) y descriptivo la situación comunicativa (artículo de
a la situación a la situación a la situación comunicativa, considerando opinión) y
comunicativa comunicativa comunicativa, de acuerdo con el propósito descriptivo a
y a sus y a sus de acuerdo con el propósito comunicativo la situación
interlocutores interlocutores el propósito comunicativo, y algunas comunicativa
considerando considerando comunicativo, así como a las características considerando
el propósito el propósito así como a las características del género el propósito
comunicativo, comunicativo, características más comunes discursivo. Elige comunicativo
utilizando utilizando más comunes del género el registro formal y algunas
recursos no recursos no del género discursivo. e informal de características
verbales (gestos verbales (gestos discursivo. Distingue el acuerdo con sus del género
y movimientos y movimientos Distingue el registro formal interlocutores y discursivo,
corporales) y corporales) y registro formal del informal el contexto; para manteniendo el
recurriendo a recurriendo a del informal recurriendo a su ello, recurre a su registro formal
su experiencia y su experiencia y recurriendo a su experiencia y a experiencia y a e informal y
tipo textual. tipo textual. experiencia y a algunas fuentes algunas fuentes adaptándose
algunas fuentes de información de información a sus
de información complementaria. complementaria. interlocutores y
complementaria.
78
al contexto; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Expresa • Expresa • Expresa sus ideas • Expresa

oralmente ideas oralmente ideas adecuándolas oralmente ideas
y emociones en y emociones a sus y emociones de
torno a un tema, en torno a un interlocutores forma coherente
y evita reiterar tema, de forma y contexto de y cohesionada.
información coherente y acuerdo con Ordena y
innecesaria- cohesionada. el propósito jerarquiza las
mente. Ordena Ordena dichas comunicativo, ideas en torno
dichas ideas y ideas y las seleccionando el a un tema y
las desarrolla desarrolla registro formal las desarrolla
para ampliar la para ampliar la e informal para ampliar
información. información sin recurriendo a su la información
Incorpora un reiteraciones experiencia. o mantener el
vocabulario innecesarias. hilo temático.
que incluye Establece Establece
sinónimos y relaciones relaciones
algunos términos lógicas entre lógicas entre
propios de los las ideas (en ellas (en
campos del especial, de especial, de
saber. causa‑efecto y causa‑efecto,
consecuencia), consecuencia
a través de y contraste),
algunos a través de
referentes y algunos
conectores. referentes y
Incorpora un conectores.
vocabulario Incorpora un
que incluye vocabulario
sinónimos y que incluye
algunos términos sinónimos y
propios de los algunos términos
campos del propios de los
saber. campos del
saber.
• Emplea gestos • Emplea gestos • Utiliza recursos • Emplea gestos
y movimientos y movimientos verbales y no y movimientos
corporales que corporales que verbales como corporales que
enfatizan lo que enfatizan lo que el volumen de enfatizan lo que
dice. Mantiene dice. Mantiene voz, entonación dice. Mantiene
contacto contacto y gestos para la distancia
visual con sus visual con sus enfatizar la física con sus
interlocutores. interlocutores. información y interlocutores,
Se apoya en Se apoya en generar suspenso así como el
el volumen de el volumen y e interés. volumen, la
su voz para la entonación entonación y el
transmitir de su voz para ritmo de su voz
emociones, transmitir para transmitir
caracterizar emociones, emociones
79
entretenimiento.
• Participa • Participa • Interactúa en • Participa

en diversos en diversos una discusión y en diversos
intercambios intercambios en una entrevista intercambios
en textos orales orales haciendo orales
expositivos y alternando roles comentarios alternando
descriptivos, de hablante relevantes los roles de
formulando y oyente, sobre el tema, hablante y
preguntas, formulando utilizando sus oyente. Recurre
explicando preguntas, saberes previos a sus saberes
sus respuestas explicando para explicar y previos, usa lo
y haciendo sus respuestas fundamentar dicho por sus
comentarios y haciendo sus ideas y interlocutores
relevantes al comentarios recurriendo y aporta nueva
tema. Recurre relevantes al a normas de información
a normas y tema. Recurre cortesía según relevante para
modos de a normas y el contexto argumentar,
cortesía según modos de sociocultural. explicar y
el contexto cortesía según complementar
sociocultural. el contexto ideas. Considera
sociocultural. normas y
modos de
cortesía según
el contexto
sociocultural.
hablante y hablante y hablante y hablante y hablante y hablante y
oyente sobre oyente sobre oyente sobre oyente sobre oyente sobre oyente sobre
personas, personas, ideas, hechos ideas, hechos ideas, hechos y ideas y temas
personajes personajes y y temas de los y temas del temas, de textos de textos
y hechos de hechos de los textos orales, texto expositivo orales del ámbito argumentativos
los textos textos orales del ámbito y descriptivo escolar, social (artículo de
informativos que escucha; da escolar, social oral, del ámbito o de medios de opinión) y
y descriptivos razones a partir o de medios de escolar, social comunicación. descriptivos
orales que del contexto comunicación, o de medios de Justifica su del ámbito
escucha; da en el que se a partir de su comunicación, posición sobre escolar, social
razones a partir desenvuelve y de experiencia y del a partir de su lo que dice o de medios de
del contexto su experiencia. contexto en que experiencia y del el texto oral comunicación.
en el que se se desenvuelve. contexto en que considerando su Justifica su
desenvuelve se desenvuelve. experiencia y el posición sobre
en el que se contexto en que lo que dice
desenvuelve y de se desenvuelve. el texto oral
su experiencia. considerando su
experiencia y el
contexto en que
se desenvuelve.
80
a la situación argumentativos
comunicativa, (artículo de
así como la opinión) y
coherencia, el descriptivos
uso de recursos a la situación
verbales, no comunicativa,
verbales y así como la
paraverbales. coherencia
de ideas y la
cohesión entre
ellas; también,
la utilidad
de recursos
verbales, no
verbales y
paraverbales
de acuerdo con
el propósito
comunicativo.
81
CAPACIDADES
• Texto • Texto • Textos expositivo • Textos expositivo • Texto • Tipos de texto:
informativo: informativo: y y descriptivo argumentativo argumentativo
CONOCIMIENTOS
Afiche Afiche • descriptivo • Texto descriptivo (artículo de

• Texto descriptivo • Texto descriptivo opinión)
• Tipos de texto:
descriptivo

se encuentra se encuentra se encuentra relevante que y complementaria relevante y
en distintas en distintas en distintas se encuentra ubicada en el texto complementaria
partes del texto partes del texto partes de un en distintas argumentativo que se encuentra
informativo y informativo y texto expositivo: partes del texto y descriptivo en distintas
descriptivo. descriptivo. y descriptivo. expositivo y distinguiéndola partes de textos
Distingue esta Distingue esta Distingue descriptivo, de otra cercana argumentativos
información de información de información de Distingue esta y semejante (artículo de
otra semejante otra semejante otra próxima información de seleccionando opinión) y
en diversos en diversos y semejante, otra semejante, e integrando descriptivos.
tipos de textos tipos de textos en la que en la que información con Selecciona datos
informativos informativos selecciona datos selecciona datos varios elementos específicos
y poéticos de y poéticos de específicos, específicos, complejos en e integra
estructura estructura de estructura en diversos su estructura información
simple, con simple, con simple, con tipos de textos y vocabulario explícita cuando
CONOCIMIENTOS
palabras palabras algunos de estructura variado. se encuentra

conocidas e conocidas e elementos simple, con en distintas
ilustraciones. ilustraciones. complejos, algunos partes de textos
con palabras elementos informativos
conocidas y, complejos, (noticia) y
en ocasiones, así como expositivos
con vocabulario vocabulario (artículo
variado, de variado, de informativo),
acuerdo con acuerdo con o al realizar
las temáticas las temáticas una lectura
abordadas. abordadas. intertextual de
diversos tipos
de textos con
varios elementos
complejos en
su estructura,
así como con
vocabulario
variado, de
acuerdo con
las temáticas
abordadas.
82
• Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué • Anticipa el • Deduce ca-
tratará el texto tratará el texto tratará el texto tratará el texto contenido del racterísticas
(informativo (informativo expositivo y el expositivo y texto a partir de implícitas de
y descriptivo) y descriptivo) texto descriptivo descriptivo, a algunos indicios. seres, objetos,
y cuál es su y cuál es su a partir de partir de algunos hechos y lugares,
propósito propósito algunos indicios; indicios como y determina el
comunicativo, comunicativo, asimismo, subtítulos, significado de
a partir de a partir de contrasta la colores y palabras, según
algunos indicios, algunos indicios, información del dimensiones de el contexto, y
como título, como título, texto expositivo las imágenes, de expresiones
ilustraciones, ilustraciones, y descriptivo que índice, tipografía, con sentido
palabras palabras lee. negritas, figurado. Esta-
conocidas o conocidas o subrayado, blece relaciones
expresiones que expresiones que etc.; asimismo, lógicas entre las
se encuentran se encuentran contrasta la ideas del texto
en los textos que en los textos que información del argumentativo
le leen, que lee le leen, que lee texto que lee. (artículo de
con ayuda o que con ayuda o que opinión) y des-
lee por sí mismo. lee por sí mismo. criptivo, como
intención-fi-
nalidad, tema
y subtemas,
causa‑efecto, se-
mejanza‑diferen-
cia y enseñanza y
propósito, a par-
tir de informa-
ción relevante y
complementaria,
y al realizar una
lectura intertex-
tual.
• Deduce caracte- • Deduce caracte- • Deduce • Deduce • Predice de qué

rísticas implícitas rísticas implícitas características características tratará el texto
de personajes, de personajes, implícitas de implícitas argumentativo
animales, ob- animales, ob- personajes, de hechos y (artículo de
jetos y lugares; jetos y lugares; animales, determina el opinión) y
determina el determina el objetos y significado de descriptivo, a
significado de significado de lugares, y palabras según partir de algunos
palabras según el palabras según el determina el el contexto indicios como
contexto y hace contexto y hace significado relacionando subtítulos,
comparaciones; comparaciones; de palabras y la finalidad, colores y
asimismo, esta- asimismo, esta- frases según intención, tema, dimensiones de
blece relaciones blece relaciones el contexto, tesis, argumentos las imágenes,
lógicas de seme- lógicas de cau- así como de a partir de índice, tipografía,
janza‑diferencia sa‑efecto, seme- expresiones con información negritas,
y enseñanza janza‑diferencia sentido figurado explicita e subrayado,
y propósito, a y enseñanza y (refranes, implícita. fotografías,
partir de propósito, comparaciones, reseñas (solapa,
etc.). Establece contratapa),
relaciones notas del autor,
lógicas de biografía del
intención- autor o
83
información a partir de finalidad y tema ilustrador, etc.;
explícita del información y subtema, asimismo,
texto informativo explícita del a partir de contrasta la
y del texto texto informativo información información.
descriptivo. y del texto relevante
descriptivo. explícita e
implícita.
• Explica el tema • Explica el tema • Explica el tema y • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema,
y el propósito y el propósito el propósito del el propósito, las la intención, el propósito, los
de los textos de los textos texto expositivo motivaciones la tesis, puntos de vista y
informativos y informativos y y descriptivo. de personas y argumentos, las motivaciones
descriptivos que descriptivos que personajes, las puntos de de personas, las
lee por sí mismo, lee por sí mismo, comparaciones y vista, valores, enseñanzas y los
así como las así como las personificaciones, comparaciones valores del texto
relaciones texto- relaciones texto- así como las clasificando y argumentativo
ilustración. ilustración. enseñanzas y los sintetizando la (artículo de
valores del texto, información, opinión) y
clasificando y para interpretar descriptivo,
sintetizando la el sentido global clasificando y
información. del texto. sintetizando la
información,
para interpretar
el sentido global
del texto.
• Opina acerca • Opina acerca del • Opina acerca del • Opina sobre • Opina sobre el
de personas, contenido del contenido del el contenido contenido y la
personajes texto expositivo texto expositivo del texto, la organización
y hechos y descriptivo, y descriptivo organización del texto, la
expresando sus explica el explica el textual, la intención de
preferencias. sentido de sentido de intención de diversos recursos
Elige o algunos recursos algunos recursos algunos recursos textuales, la
recomienda textuales y textuales (uso textuales intención del
textos a partir de justifica sus de negritas, (esquemas) y el autor y el efecto
su experiencia, preferencias mayúsculas, efecto del texto que produce
necesidades e cuando elige índice, tipografía, en los lectores, en los lectores,
intereses, con el o recomienda subrayado, etc.), a partir de su a partir de su
fin de reflexionar textos a partir de a partir de su experiencia y experiencia y
sobre los textos su experiencia, experiencia del contexto de los contextos
que lee o necesidades e y contexto, y sociocultural socioculturales
escucha leer. intereses, con el justifica sus en que se en que se
fin de reflexionar preferencias desenvuelve. desenvuelve.
sobre los textos cuando elige
expositivos y o recomienda
descriptivos que textos según sus
lee. necesidades,
intereses y su
relación con
otros textos,
con el fin de
reflexionar sobre
los textos que
lee.
84
leídos. leídos; sustenta
su posición
sobre los valores
presentes en los
textos, cuando
los comparte
con otros; y
compara textos
entre sí para
indicar algunas
similitudes y
diferencias entre
tipos textuales
y géneros
discursivos.
85
CAPACIDADES
• Texto • Texto • Textos expositivo • Texto • Tipos de texto:
CONOCIMIENTOS
informativo: informativo: y descriptivo argumentativo argumentativo

Afiche afiche • Texto descriptivo (artículo de
• Texto descriptivo • Texto descriptivo opinión)
• Tipos de texto:
descriptivo.
• Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto
informativo informativo y el expositivo a expositivo y argumentativo argumentativo
y descriptivo texto descriptivo la situación descriptivo y descriptivo (artículo de
a la situación a la situación comunicativa la situación a la situación opinión) y
comunicativa comunicativa considerando comunicativa comunicativa descriptivo a
considerando considerando el propósito considerando considerando la situación
el propósito el propósito comunicativo, el el propósito el propósito, comunicativa
comunicativo y comunicativo y destinatario y las comunicativo, el el tipo textual, considerando
el destinatario, el destinatario, características destinatario y las distinguiendo el el propósito
recurriendo a su recurriendo a su más comunes características registro formal e comunicativo,
experiencia para experiencia para del tipo textual. más comunes informal, teniendo el tipo textual
escribir. escribir. Distingue el del tipo textual. en cuenta el y algunas
registro formal Distingue el formato y el características
del informal; registro formal soporte. del género
para ello, del informal; discursivo, así
recurre a su para ello, como el formato
experiencia y a recurre a su y el soporte.
algunas fuentes experiencia y a Mantiene el
de información algunas fuentes registro formal
complementaria. de información o informal; para
complementaria. ello, se adapta a
los destinatarios
y selecciona
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Escribe en • Escribe textos • Escribe textos • Escribe textos • Escribe textos de • Escribe textos
nivel alfabético informativos y expositivos y expositivo y forma coherente argumentativos
en torno a un descriptivos en descriptivos de descriptivo, de y cohesionada. (artículo de
tema, aunque torno a un tema. forma coherente forma coherente Ordena las opinión) y
en ocasiones Agrupa las ideas y cohesionada. y cohesionada. ideas en torno descriptivos de
puede salirse de en oraciones y Ordena las Ordena las a un tema, las forma coherente
este o reiterar las desarrolla ideas en torno ideas en torno jerarquiza en y cohesionada.
información para ampliar la a la cadena de a un tema y subtemas de Ordena las
innecesariamente. información, alimentación de las desarrolla acuerdo con ideas en torno
aunque en su comunidad para ampliar la párrafos, y a un tema, las
ocasiones y las desarrolla información, sin las desarrolla jerarquiza en
puede reiterar para ampliar la contradicciones, para ampliar la subtemas e ideas
información información, sin reiteraciones información, sin principales de
innecesariamente. contradicciones, innecesarias digresiones o acuerdo
86
reiteraciones o digresiones. vacíos. Establece a párrafos, y
innecesarias Establece relaciones entre las desarrolla
o digresiones. relaciones las ideas, como para ampliar la
Establece entre las ideas, causa‑efecto, información, sin
relaciones entre como adición, consecuencia digresiones o
las ideas, como causa‑efecto y y contraste, a vacíos. Establece
causa‑efecto consecuencia, través de algunos relaciones entre
y secuencia, a través de referentes y las ideas, como
a través de algunos conectores. causa‑efecto,
algunos referentes y Incorpora de consecuencia
referentes y conectores. forma pertinente y contraste,
conectores. Incorpora un vocabulario a través de
Incorpora un vocabulario que incluye algunos
vocabulario que incluye sinónimos y referentes y
que incluye sinónimos y algunos términos conectores
sinónimos y algunos términos propios de los explicativos.
algunos términos propios de los campos del Incorpora de
propios de los campos del saber. forma pertinente
campos del saber. vocabulario
saber. que incluye
sinónimos
y diversos
términos propios
de los campos
del saber.
• Utiliza recursos • Utiliza los • Utiliza recursos • Utiliza recursos • Utiliza recursos
ortográficos conectores de gramaticales gramaticales y gramaticales
como el uso de secuencia y el y ortográficos ortográficos que (clases de
dos puntos y el adjetivo que (por ejemplo: el contribuyen a oraciones y
punto final que contribuyen a punto seguido) dar sentido a su conectores
contribuyen a dar sentido a su que contribuyen texto, e incorpora aditivos) y
dar sentido a su texto expositivo a dar sentido algunos recursos ortográficos que
texto informativo y descriptivo. a su texto, textuales contribuyen
y a su texto e incorpora para reforzar a dar sentido
descriptivo. algunos recursos dicho sentido a su texto
textuales y expresar sus argumentativo
(por ejemplo: experiencias y (artículo de
el tamaño emociones. opinión) y
de la letra) descriptivo,
para reforzar e incorpora
dicho sentido. algunos recursos
Elabora rimas y textuales (como
juegos verbales uso de negritas
apelando al o comillas) para
ritmo y la reforzar dicho
musicalidad de sentido.
las palabras, con
el fin de expresar
sus experiencias
y emociones.
87
informativo informativo y el expositivo y expositivo y contenido manera
y descriptivo texto descriptivo descriptivo para descriptivo para se adecúa al permanente
con ayuda del con ayuda del determinar determinar destinatario, el texto
docente, para docente, para si se ajusta a si se ajusta a propósito, tema, argumentativo
determinar determinar la situación la situación registro y tipo (artículo de
si se ajusta al si se ajusta al comunicativa, comunicativa, textual, así como opinión) y
propósito y propósito y si existen si existen la coherencia descriptivo,
destinatario, o destinatario, contradicciones contradicciones entre las ideas, para determinar
si se mantiene si existen o reiteraciones o reiteraciones el uso de algunos si se ajusta a
o no dentro del contradicciones innecesarias innecesarias conectores y la situación
tema, con el fin que afectan que afectan que afectan vocabulario comunicativa,
de mejorarlo la coherencia la coherencia la coherencia pertinente, si existen
entre las ideas, entre las ideas, entre las ideas, además de digresiones
o si el uso de o si el uso de o si el uso de los recursos o vacíos de
conectores conectores conectores ortográficos información
asegura la y referentes y referentes empleados que afectan
cohesión entre asegura la asegura la para mejorar la coherencia
ellas. También cohesión entre cohesión entre y garantizar el entre las ideas,
revisa el uso ellas. También ellas. También sentido de su o si el uso de
de los recursos revisa el uso revisa el uso texto. . conectores
ortográficos de los recursos de los recursos y referentes
empleados en su ortográficos ortográficos que asegura la
texto (punto, dos empleados en su empleó en su cohesión entre
puntos, letras texto y verifica texto y verifica ellas. También
mayúsculas si falta alguno, si falta alguno evalúa la utilidad
y signos de con el fin de (como el punto de los recursos
admiración) y mejorarlo. aparte), con el ortográficos
verifica si falta fin de mejorarlo. empleados y la
mejorar el texto
y garantizar su
sentido.
88
UNIDAD 7 Cuidamos el lugar donde vivimos
CAPACIDADES
• Descripción y • Descripción oral • Diálogo sobre • Textos expositivo • Texto expositivo • Exposición
exposición oral • Exposición los recursos y argumentativo discontinuo. • Diálogo
CONOCIMIENTOS
naturales exposiciones • La mesa redonda • Tipos de texto:

• Realizamos una dialogo
• Texto expositivo
asamblea para argumentativo (discontinuo)
organizarnos discontinuo • Tipos de texto:
• La entrevista • La asamblea argumentativo
(discontinuo)
• Recupera • Recupera • Recupera • Recupera • Recupera • Recupera

explícita de los explícita de los explícita de los explícita explícita de textos explícita de
textos orales textos orales textos orales, de textos orales que escucha textos orales
descriptivos descriptivos que escucha, expositivos y seleccionando expositivos
y expositivos y expositivos seleccionando argumentativos, datos específicos. (discontinuos) y
que escucha y que escucha y datos que escucha Integra esta argumentativos
que presentan que presentan específicos, y seleccionando información (discontinuos)
vocabulario de vocabulario de que presentan datos cuando es dicha que escucha
uso frecuente. uso frecuente. vocabulario de específicos. en distintos seleccionando
uso frecuente y Integra esta momentos en datos
sinónimos. información textos que incluyen específicos.
cuando es dicha expresiones con Integra esta
en distintos sentido figurado, información
momentos y vocabulario que cuando es dicha
en textos incluye sinónimos en distintos
que incluyen y términos propios momentos y
expresiones con de los campos del por distintos
sentido figurado, saber. interlocutores
y vocabulario en textos
que incluye que incluyen
sinónimos y expresiones con
términos propios sentido figurado,
de los campos y vocabulario
del saber. que incluye
sinónimos y
términos propios
de los campos
del saber.
89
• Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema • Explica el tema
el propósito el propósito y el propósito y el propósito
comunicativo, comunicativo, comunicativo comunicativo
las emociones las emociones del texto oral. textos orales
y los estados y los estados Distingue lo argumentativos
de ánimo de de ánimo; para relevante de lo (artículo de
las personas y ello, distingue lo complementario opinión) y
los personajes, relevante de lo clasificando y descriptivos.
así como las complementario. sintetizando la Distingue lo
enseñanzas que información. relevante de lo
se desprenden Establece complementario
de los textos; conclusiones sobre clasificando y
para ello, recurre lo comprendido; sintetizando la
a la información para ello, vincula información.
relevante de el texto con Establece
este. su experiencia conclusiones
y el contexto sobre lo
sociocultural comprendido;
en que se para ello, vincula
desenvuelve. el texto con su
experiencia y
los contextos
socioculturales
en que se
desenvuelve.
• Deduce algunas • Deduce rela- • Deduce rela-
relaciones ciones lógicas ciones lógicas
lógicas entre las (causa‑efecto, se- (causa‑efecto,
ideas del texto mejanza‑diferen- semejanza‑di-
oral expositivo y cia, etc.) entre las ferencia, etc.)
argumentativo, ideas del texto entre las ideas
como las secuen- oral, a partir de del texto oral
cias temporales, información ex- argumentativo
causa‑efecto plícita e implícita (artículo de opi-
o semejan- de este. Señala nión) y descrip-
za‑diferencia, las característi- tivo, a partir de
así como las cas y cualidades información ex-
características implícitas de plícita e implícita
hechos y lugares, personas, perso- de este. Señala
el significado de najes, animales, las característi-
palabras según objetos, hechos cas y cualidades
el contexto y y lugares, y implícitas de
expresiones con determina el personas, perso-
sentido figurado significado de najes, animales,
(dichos popu- palabras según objetos, hechos
lares, refranes, el contexto y de y lugares, y
moralejas), a expresiones con determina el
partir de la infor- sentido figurado significado de
mación explícita (refranes, mora- palabras según
e implícita del lejas) cuando hay el contexto y de
texto. algunas pistas en expresiones con
el texto.
90
sentido figurado
(expresiones
irónicas) cuando
hay algunas
pistas en el texto
argumentativo
(artículo de
opinión) y
descriptivo.
• Explica acciones • Explica acciones • Explica las • Explica las • Explica las • Explica la
concretas concretas acciones y motivaciones y intenciones intención de sus
relacionando relacionando motivaciones, los sentimientos de sus interlocutores
algunos recursos recursos relaciona de personas y interlocutores considerando
verbales y no verbales y no recursos personajes, así considerando recursos
verbales, a verbales, a verbales, no como el uso de recursos verbales, no
partir de su partir de su verbales y comparaciones y verbales, no verbales y
experiencia. experiencia. paraverbales, a personificaciones; verbales y paraverbales.
partir del texto para ello, relaciona paraverbales. Asimismo, los
oral y de su recursos verbales, Asimismo, los puntos de vista y
experiencia. no verbales y puntos de vista y las motivaciones
paraverbales, a las motivaciones de personas
partir del texto de personas y y personajes
oral y de su personajes, así considerando
experiencia. como figuras algunas
retóricas (por características
ejemplo: la del tipo textual
hipérbole) y género
considerando discursivo.
algunas
características
del tipo textual
y género
discursivo.
• Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su • Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su texto
oral (descriptivo oral (descriptivo texto oral sobre oral expositivo y oral a la situación argumentativo
y expositivo) y expositivo) los recursos argumentativo, comunicativa (artículo de
a la situación a la situación naturales en a la situación considerando opinión) y
comunicativa comunicativa su comunidad, comunicativa, el propósito descriptivo a
y a sus y a sus así como a las de acuerdo con comunicativo la situación
interlocutores interlocutores características el propósito y algunas comunicativa
considerando considerando más comunes comunicativo, características considerando
el propósito el propósito del género así como a las del género el propósito
comunicativo, comunicativo, discursivo. características discursivo. Elige comunicativo
utilizando utilizando Distingue el más comunes el registro formal y algunas
recursos no recursos no registro formal del género e informal de características
verbales (gestos verbales (gestos del informal discursivo. acuerdo con sus del género
y movimientos y movimientos recurriendo a su Distingue el interlocutores y discursivo,
corporales) y corporales) y experiencia y a registro formal el contexto; para manteniendo el
recurriendo a recurriendo a algunas fuentes del informal ello, recurre a su registro formal
su experiencia y su experiencia y de información recurriendo a su experiencia y a e informal y
tipo textual. tipo textual. complementaria. experiencia y a algunas fuentes adaptándose
algunas fuentes de información a sus
de información complementaria. interlocutores y
complementaria. al contexto; para
ello, recurre a su
91
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Expresa • Expresa oralmente • Expresa • Expresa • Expresa • Expresa
oralmente ideas ideas y emociones oralmente ideas oralmente ideas oralmente ideas oralmente ideas
y emociones en torno a un y emociones en y emociones y emociones de y emociones de
en torno a un tema, aunque torno a un tema, en torno a un forma coherente forma coherente
tema. Establece en ocasiones y evita reiterar tema, de forma y cohesionada. y cohesionada.
relaciones lógicas puede reiterar información coherente y Ordena y Ordena y
entre las ideas información innecesaria- cohesionada. jerarquiza las jerarquiza las
(en especial, innecesariamente. mente. Ordena Ordena dichas ideas en torno ideas en torno
de adición y Establece dichas ideas y ideas y las a un tema y a un tema y
secuencia), a relaciones lógicas las desarrolla desarrolla las desarrolla las desarrolla
través de algunos entre ellas (en para ampliar la para ampliar la para ampliar para ampliar
conectores. especial, de información. información sin la información la información
adición, secuencia Establece reiteraciones o mantener el o mantener el
y causa), a través relaciones lógicas innecesarias. hilo temático. hilo temático.
de algunos entre las ideas Establece Establece Establece
conectores. (en especial, relaciones lógicas relaciones lógicas relaciones lógicas
Incorpora un de adición, entre las ideas entre ellas (en entre ellas (en
vocabulario de uso secuencia y (en especial, de especial, de especial, de
frecuente. causa‑efecto), a causa‑efecto y causa‑efecto, causa‑efecto,
través de algunos consecuencia), a consecuencia consecuencia
referentes y través de algunos y contraste), a y contraste), a
conectores. referentes y través de algunos través de algunos
Incorpora un conectores. referentes y referentes y
vocabulario Incorpora un conectores. conectores.
que incluye vocabulario Incorpora un Incorpora un
sinónimos y que incluye vocabulario que vocabulario
algunos términos sinónimos y incluye sinónimos que incluye
propios de los algunos términos y algunos sinónimos y
campos del propios de los términos propios algunos términos
saber. campos del de los campos propios de los
saber. del saber. campos del
saber.
• Emplea recursos • Emplea recursos • Emplea gestos • Emplea gestos • Emplea gestos • Emplea gestos
no verbales no verbales y movimientos y movimientos y movimientos y movimientos
(gestos y (gestos y corporales que corporales que corporales que corporales que
movimientos movimientos enfatizan lo que enfatizan lo que enfatizan lo que enfatizan lo que
corporales) como corporales) y dice. Mantiene dice. Mantiene dice. Mantiene dice. Mantiene
apoyo durante paraverbales contacto contacto la distancia la distancia
el mensaje oral (pronunciación visual con sus visual con sus física con sus física con sus
y en función entendible) interlocutores. interlocutores. interlocutores, así interlocutores,
del propósito para apoyar Se apoya en Se apoya en como el volumen, así como el
comunicativo, en lo que dice en el volumen de el volumen y la entonación y el volumen, la
situaciones de situaciones de su voz para la entonación ritmo de su voz entonación y el
comunicación no comunicación no transmitir de su voz para para transmitir ritmo de su voz
formal. formal. emociones, transmitir emociones, para transmitir
caracterizar emociones, caracterizar emociones
personajes o dar caracterizar personajes o producir
claridad a lo que personajes o dar o producir efectos en el
dice. claridad a lo que efectos en el público, como
dice. público, como el suspenso y el
el suspenso y el entretenimiento.
entretenimiento.
92
• Participa • Participa • Participa • Participa • Participa • Participa
en diversos en diversos en diversos en diversos en diversos en diversos
intercambios intercambios intercambios intercambios intercambios intercambios
orales orales formulando orales orales orales alternando orales
formulando preguntas sobre alternando roles alternando roles los roles de alternando
preguntas lo que le interesa de hablante de hablante hablante y los roles de
sobre lo que saber, dando y oyente, y oyente, oyente. Recurre hablante y
te interesa respuestas formulando formulando a sus saberes oyente. Recurre
saber, dando y haciendo preguntas, preguntas, previos y a sus saberes
respuestas comentarios explicando explicando aporta nueva previos, usa lo
o haciendo relacionados con sus respuestas sus respuestas información para dicho por sus
comentarios el tema. Recurre a y haciendo y haciendo argumentar, interlocutores
relacionados con normas y modos comentarios comentarios explicar y y aporta nueva
el tema. de cortesía según relevantes al relevantes al complementar información
el contexto tema. Recurre tema. Recurre las ideas relevante para
sociocultural. a normas y a normas y expuestas. argumentar,
modos de modos de Considera explicar y
cortesía según cortesía según normas y modos complementar
el contexto el contexto de cortesía según ideas. Considera
sociocultural. sociocultural. el contexto normas y
sociocultural. modos de
cortesía según
el contexto
sociocultural.
hablante y hablante y hablante y hablante y hablante y hablante y
oyente sobre oyente hechos oyente sobre oyente sobre oyente sobre oyente sobre
hechos de los de los textos ideas, hechos ideas, hechos ideas, hechos y ideas y temas
textos orales orales que y temas de los y temas de temas, de textos de textos
(descriptivo y escucha; da textos orales, los textos orales del ámbito argumentativos
expositivo) que razones a partir del ámbito expositivos y escolar, social (artículo de
escucha; da del contexto escolar, social argumentativos o de medios de opinión) y
razones a partir en el que se o de medios de orales que comunicación. descriptivos
del contexto desenvuelve y de comunicación, escucha; da Justifica su del ámbito
en que se su experiencia. a partir de su razones a partir posición sobre escolar, social
desenvuelve y de experiencia y del del contexto lo que dice o de medios de
su experiencia. contexto en que en el que se el texto oral comunicación.
se desenvuelve. desenvuelve y de considerando su Justifica su
su experiencia. experiencia y el posición sobre
contexto en que lo que dice
se desenvuelve. el texto oral
considerando su
experiencia y el
contexto en que
se desenvuelve.
93
adecuación de adecuación de
textos orales textos orales
comunicativa, (artículo de
así como la opinión) y
coherencia descriptivos
de ideas y la a la situación
cohesión entre comunicativa,
ellas; también, así como la
la utilidad coherencia
de recursos de ideas y la
verbales, no cohesión entre
verbales y ellas; también,
paraverbales la utilidad
de acuerdo con de recursos
el propósito verbales, no
comunicativo. verbales y
paraverbales
de acuerdo con
el propósito
comunicativo.
94
CAPACIDADES
• Texto descriptivo • Texto descriptivo • Texto expositivo • Textos expositivo • Texto expositivo • Tipos de texto:
discontinuo discontinuo discontinuo y argumentativo discontinuo expositivo
CONOCIMIENTOS
• Texto expositivo • Texto expositivo • La entrevista de problema- (discontinuo)

discontinuo discontinuo solución • Tipos de texto:
• Los signos de
interrogación • Texto argumentativo
argumentativo (discontinuo)
discontinuo

se encuentra se encuentra se encuentra relevante que y complementaria relevante y
en distintas en distintas en distintas se encuentra ubicada en el complementaria
partes del texto partes del texto partes del Texto en distintas texto expositivo que se encuentra
expositivo descriptivo expositivo partes del texto y argumentativo en distintas
y del texto y expositivo. discontinuo expositivo y distinguiéndola partes de textos
argumentativo. Distingue esta La entrevista. argumentativo. de otra cercana expositivos
Distingue esta información de Distingue Distingue esta y semejante (discontinuos) y
información de otra semejante información de información de seleccionando argumentativos
otra semejante en diversos otra próxima otra semejante, e integrando (discontinuos).
en diversos tipos de textos y semejante, en la que información con Selecciona datos
tipos de textos descriptivos en la que selecciona datos varios elementos específicos
expositivos y y expositivos selecciona datos específicos, complejos en e integra
argumentativos de estructura específicos, en diversos su estructura información
de estructura simple, con en diversos tipos de textos y vocabulario explícita cuando
simple, con palabras tipos de textos de estructura variado. se encuentra
DESEMPEÑOS
palabras conocidas e de estructura simple, con en distintas

conocidas e ilustraciones. simple, con algunos partes de textos
ilustraciones. algunos elementos expositivos
elementos complejos, (discontinuos) y
complejos, así como argumentativos
con palabras vocabulario (discontinuos),
conocidas y, variado, de o al realizar
en ocasiones, acuerdo con una lectura
con vocabulario las temáticas intertextual de
variado, de abordadas. diversos tipos
acuerdo con de textos con
las temáticas varios elementos
abordadas. complejos en
su estructura,
así como con
vocabulario
variado, de
acuerdo con
las temáticas
abordadas.
95
• Deduce caracte- • Deduce caracterís- • Deduce caracte- • Deduce • Predice el • Deduce caracte-
rísticas implícitas; ticas implícitas en rísticas implícitas características contenido del rísticas implícitas
determina el el texto, determina de personajes, implícitas y texto a partir de de seres, objetos,
significado de el significado de y determina el determina el algunos indicios, hechos y lugares,
palabras según el palabras según significado de significado palabras según y determina el
contexto y hace el contexto y palabras según el de palabras y el contexto significado de
comparaciones; hace compara- contexto y hace frases según el relacionando palabras, según
asimismo, esta- ciones; asimis- comparaciones; contexto, del la finalidad, el contexto, y de
blece relaciones mo, establece así como el texto expositivo intención, tema expresiones con
lógicas de cau- relaciones lógicas tema y destina- y argumentativo. causa y efecto, sentido figurado.
sa‑efecto, seme- de causa‑efecto, tario. Establece Establece problema Establece relacio-
janza‑diferencia y semejanza‑diferen- relaciones lógicas relaciones lógicas solución a partir nes lógicas entre
enseñanza y pro- cia y enseñanza y de causa‑efecto, de intención- de información las ideas del
pósito, a partir propósito, a partir semejanza‑dife- finalidad y tema y explicita e texto expositivo
de información de información rencia y enseñan- subtema, a partir implícita. (discontinuo) y
explícita del texto explícita del texto za y propósito, de información argumentativo
expositivo y del descriptivo y del a partir de la relevante (discontinuo),
texto argumenta- texto expositivo. información explícita e como inten-
tivo. explícita e implí- implícita. ción-finalidad,
cita relevante del tema y subtemas,
texto. causa‑efecto,
semejanza‑dife-
rencia y enseñan-
za y propósito, a
partir de informa-
ción relevante y
complementaria,
y al realizar una
lectura intertex-
tual.
• Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué • Dice de qué • Predice de
tratará el texto tratará el texto tratará el texto, tratará el texto, tratará el texto, a qué tratará el
(descriptivo y (descriptivo y a partir de a partir de partir de algunos texto expositivo
expositivo) y cuál expositivo) y cuál algunos indicios algunos indicios indicios como (discontinuo) y
es su propósito es su propósito como silueta del como subtítulos, subtítulos, colores argumentativo
comunicativo, comunicativo, texto, palabras, colores y y dimensiones (discontinuo),
a partir de a partir de frases, colores dimensiones de de las imágenes, a partir de
algunos indicios, algunos indicios, y dimensiones las imágenes, índice, tipografía, algunos indicios
como título, como título, de las imágenes; índice, tipografía, negritas, como subtítulos,
ilustraciones, ilustraciones, asimismo, negritas, subrayado, colores y
palabras palabras contrasta la subrayado, fotografías, dimensiones de
conocidas o conocidas o información del etc.; asimismo, reseñas, etc.; las imágenes,
expresiones que expresiones que texto que lee. contrasta la asimismo, índice, tipografía,
se encuentran en se encuentran en información del contrasta la negritas,
los textos que le los textos que le texto que lee. información del subrayado,
leen, que lee con leen, que lee con texto que lee. fotografías,
ayuda o que lee ayuda o que lee reseñas (solapa,
por sí mismo. por sí mismo. contratapa),
notas del autor,
biografía del
autor o ilustrador,
etc.; asimismo,
contrasta la
información.
96
• Explica el tema • Explica el tema • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema,
y el propósito y el propósito el propósito, las el propósito, la intención, el propósito, los
de los textos de los textos relaciones texto- clasificando y los puntos puntos de vista y
expositivos y descriptivos y ilustración y las sintetizando la de vista, el las motivaciones
argumentativos expositivos que motivaciones información. problema central de personas, las
que lee por sí lee por sí mismo, de personas y clasificando y enseñanzas y
mismo, así como así como las personajes. sintetizando la los valores del
las relaciones relaciones texto- información, texto expositivo
texto-ilustración. ilustración. para interpretar (discontinuo) y
el sentido global argumentativo
del texto. (discontinuo),
clasificando y
sintetizando la
información,
para interpretar
el sentido global
del texto.
• Opina acerca • Opina acerca • Opina acerca del • Opina acerca del • Opina sobre • Opina sobre el
de personas, de personas, contenido del contenido del el contenido contenido, la
personajes personajes texto, explica texto expositivo del texto organización
y hechos, y hechos, el sentido de y argumentativo, argumentativo texto expositivo
expresando sus expresando sus algunos recursos explica el y expositivo (discontinuo) y
preferencias. preferencias. textuales sentido de a partir de su argumentativo
Elige o Elige o (ilustraciones, algunos recursos experiencia y (discontinuo),
recomienda recomienda tamaño de letra, textuales (uso contexto. La la intención de
textos a partir de textos a partir de etc.) y justifica de negritas, intención de diversos recursos
su experiencia, su experiencia, sus preferencias mayúsculas, diversos recursos textuales, y la
necesidades o necesidades o cuando elige índice, tipografía, textuales, y la intención del
intereses con el intereses con el o recomienda subrayado, etc.), intención del autor, a partir de
fin de reflexionar fin de reflexionar textos a partir de a partir de su autor, a partir de su experiencia y
sobre los textos sobre los textos su experiencia, experiencia su experiencia y de los contextos
que lee. que lee. necesidades e y contexto, y de los contextos socioculturales
intereses, con el justifica sus socioculturales en que se
fin de reflexionar preferencias en que se desenvuelve.
sobre los textos cuando elige desenvuelve.
que lee. o recomienda
textos según sus
necesidades,
intereses y su
relación con
otros textos,
con el fin de
reflexionar sobre
los textos que
lee.
97
leídos. leídos; sustenta
su posición
sobre los valores
presentes en los
textos, cuando
los comparte
con otros; y
compara textos
entre sí para
indicar algunas
similitudes y
diferencias entre
tipos textuales
y géneros
discursivos.
98
CAPACIDADES
• Texto descriptivo • Texto descriptivo • Texto expositivo • Texto • Texto expositivo • Tipos de texto:
discontinuo discontinuo discontinuo argumentativo e discontinuo expositivo
CONOCIMIENTOS
• Texto expositivo • Texto expositivo • La entrevista informativo de problema- (discontinuo)

discontinuo discontinuo solución • Tipos de texto:
• Uso de los
signos de • Texto argumentativo
interrogación argumentativo. (discontinuo)
• Conectores • Conectores
concesivos concesivos
• Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa sus • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto
descriptivo descriptivo y el textos a la informativo expositivo y expositivo
y expositivo texto expositivo situación a la situación argumentativo (discontinuo) y
la situación a la situación comunicativa comunicativa a la situación argumentativo
comunicativa comunicativa considerando considerando comunicativa (discontinuo)
considerando considerando el propósito el propósito considerando a la situación
el propósito el propósito comunicativo, el comunicativo, el el propósito, comunicativa
comunicativo y comunicativo y destinatario y las destinatario y las el tipo textual, considerando
el destinatario, el destinatario, características características distinguiendo el el propósito
recurriendo a su recurriendo a su más comunes más comunes registro formal e comunicativo,
experiencia para experiencia para del texto. del tipo textual. informal, teniendo el tipo textual
escribir. escribir. Distingue el Distingue el en cuenta el y algunas
registro formal registro formal formato y el características
del informal; del informal; soporte. del género
para ello, para ello, discursivo, así
recurre a su recurre a su como el formato
experiencia y a experiencia y a y el soporte.
algunas fuentes algunas fuentes Mantiene el
de información de información registro formal
complementaria. complementaria. o informal; para
ello, se adapta a
los destinatarios
y selecciona
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Escribe en • Escribe textos • Escribe textos • Escribe texto • Escribe textos de • Escribe textos
nivel alfabético descriptivos y expositivos y informativo, de forma coherente expositivos
en torno a un expositivos en argumentativos forma coherente y cohesionada. (discontinuos) y
tema, aunque torno a un tema. de forma y cohesionada. Desarrolla sus argumentativos
en ocasiones Agrupa las ideas coherente y Ordena las ideas en torno (discontinuos) de
puede salirse de en oraciones y cohesionada. ideas en torno a un tema. forma coherente
este o reiterar las desarrolla Ordena las a un tema y Organiza las y cohesionada.
información para ampliar la ideas en torno las desarrolla ideas en párrafos Ordena las ideas
innecesariamente. información, a un tema y las para ampliar la estableciendo en torno a un
aunque en desarrolla para información, sin relaciones lógicas tema, las
99
ocasiones ampliar la contradicciones, entre ellos jerarquiza en
puede reiterar información, sin reiteraciones de problema subtemas e ideas
información contradicciones, innecesarias –solución y principales, y
innecesariamente. reiteraciones o digresiones. consecuencia a las desarrolla
innecesarias Establece través de algunos para ampliar la
o digresiones. relaciones referentes y información, sin
Establece entre las ideas, conectores digresiones o
relaciones entre como adición, concesivos vacíos. Establece
las ideas, como causa‑efecto y relaciones entre
secuencia, consecuencia, las ideas, como
a través de a través de causa‑efecto,
algunos algunos consecuencia
conectores. referentes y y contraste,
Incorpora un conectores. a través de
vocabulario Incorpora un algunos
que incluye vocabulario referentes y
sinónimos y que incluye conectores
algunos términos sinónimos y explicativos.
propios de los algunos términos Incorpora de
campos del propios de los forma pertinente
saber. campos del vocabulario
saber. que incluye
sinónimos
y diversos
términos propios
de los campos
del saber.
• Revisa el texto • Revisa el texto • Revisa su texto • Revisa el texto • Revisa si el • Evalúa de
descriptivo descriptivo y el expositivo y informativo y contenido manera
y expositivo texto expositivo argumentativo argumentativo, se adecúa al permanente el
con ayuda del con ayuda del para determinar para determinar destinatario, texto expositivo
docente, para docente, para si se ajusta a si se ajusta a propósito, tema, (discontinuo) y
determinar determinar la situación la situación registro y tipo argumentativo
si se ajusta al si se ajusta al comunicativa, comunicativa, textual, así como (discontinuo),
propósito y propósito y si existen si existen la coherencia para determinar
destinatario, o destinatario, contradicciones contradicciones entre las ideas, si se ajusta a
si se mantiene si existen o reiteraciones o reiteraciones el uso de algunos la situación
o no dentro del contradicciones innecesarias innecesarias conectores y comunicativa,
tema, con el fin que afectan que afectan que afectan vocabulario si existen
de mejorarlo. la coherencia la coherencia la coherencia pertinente, digresiones
entre las ideas, entre las ideas, entre las ideas, además de o vacíos de
o si el uso de o si el uso de o si el uso de los recursos información
conectores conectores conectores ortográficos que afectan
asegura la y asegura la y referentes empleados la coherencia
cohesión entre cohesión entre asegura la para mejorar entre las ideas,
ellas. También ellas. También cohesión entre y garantizar el o si el uso de
revisa el uso revisa el uso ellas. También sentido de su conectores
de los recursos de los recursos revisa el uso texto. concesivos
ortográficos ortográficos de los recursos y referentes
empleados en su empleados en su ortográficos que asegura la
texto (punto, dos texto y verifica empleó en su cohesión entre
puntos, letras si falta alguno, texto y verifica ellas. También
mayúsculas con el fin de si falta alguno evalúa la utilidad
y signos de mejorarlo. (como el punto de los recursos
admiración) y aparte), con el ortográficos
fin de mejorarlo.
100
verifica si falta empleados y la
mejorar el texto
y garantizar su
sentido.
• Utiliza recursos • Utiliza recursos • Utiliza recursos • Utiliza recursos • Utiliza recursos
ortográficos gramaticales gramaticales gramaticales gramaticales
como el uso de y ortográficos y ortográficos y ortográficos (conectores
dos puntos y el (signos de (por ejemplo: el que contribuyen concesivos) y
punto final que interrogación) punto seguido al sentido del ortográficos que
contribuyen a que contribuyen y las comas texto, e incorpora contribuyen a
dar sentido a su a dar sentido a su enumerativas) algunos recursos dar sentido a su
texto expositivo y texto. que contribuyen textuales para texto expositivo
argumentativo. a dar sentido reforzar dicho (discontinuo) y
a su texto, e sentido. argumentativo
incorpora algunos (discontinuo),
recursos textuales e incorpora
(por ejemplo: algunos recursos
el tamaño de textuales (como
la letra) para uso de negritas
reforzar dicho o comillas) para
sentido. Emplea reforzar dicho
comparaciones sentido.
y adjetivaciones
para caracterizar
personas,
personajes y
escenarios, y
elabora rimas y
juegos verbales
apelando al ritmo
y la musicalidad
de las palabras,
con el fin de
expresar sus
experiencias y
emociones.
• Explica el efecto • Explica el efecto • Evalúa los • Evalúa el efecto
de su texto en los de su texto en aspectos de su texto en
lectores, luego de los lectores gramaticales y los lectores, a
compartirlo con considerando ortográficos más partir de los
otros. También su propósito comunes cuando recursos textuales
revisa el uso al momento evalúa el texto. y estilísticos
de los recursos de escribirlo. utilizados, y
ortográficos Asimismo, explica considerando
empleados la importancia su propósito
en su texto y de los aspectos al momento
algunos aspectos gramaticales y de escribirlo.
gramaticales. ortográficos más Compara y
comunes. contrasta
los aspectos
gramaticales
y ortográficos
más comunes,
así como las
características de
tipos textuales,
cuando evalúa el
texto.
101
UNIDAD 8 Viajando por el Perú

CAPACIDADES
• Texto narrativo: • Narración oral • Textos • Textos • Texto argumen- • Debate
una historia • Descripción oral argumentativos argumentativos tativo disconti- • Entrevista
CONOCIMIENTOS
• Texto descriptivo discontinua e discontinua e nuo.

• Tipos de texto:
informativo informativo • El debate argumentativo
• Texto informati- (discontinuo)
vo discontinuo
• Tipos de texto:
• La exposición de informativo
conocimientos (discontinuo)
• Recupera • Recupera • Recupera • Recupera • Recupera • Recupera

explícita de los explícita de los explícita que explícita explícita de explícita de
textos orales textos orales se encuentra de textos textos orales textos orales
descriptivos narrativos y en distintas argumentativo argumentativos argumentativos
y expositivos descriptivos partes del texto e informativo en un debate e (discontinuos)
que escucha y que escucha argumentativo que escucha informativos en e informativos
que presentan (nombres y narrativo. seleccionando la exposición la (discontinuos)
vocabulario de de personas, Distingue datos cual presenta que escucha
uso frecuente. acciones, información de específicos. vocabulario seleccionando
lugares) y que otra próxima Integra esta variado y datos
presentan y semejante, información sinónimos propios específicos.
vocabulario de en la que cuando es dicha de campo del Integra esta
uso frecuente. selecciona datos en distintos saber. información
específicos, momentos cuando es dicha
en un texto en textos en distintos
argumentativo que incluyen momentos y
y narrativo expresiones con por distintos
de estructura sentido figurado, interlocutores
simple, con y vocabulario en textos
algunos que incluye que incluyen
elementos sinónimos y expresiones con
complejos, términos propios sentido figurado,
con palabras de los campos y vocabulario
conocidas y, del saber. que incluye
en ocasiones, sinónimos y
con vocabulario términos propios
variado, de de los campos
acuerdo con del saber.
los atractivos
turísticos del
Perú.
102
• Dice de qué trata • Dice de qué trata • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema • Explica el tema
el texto y cuál el texto y cuál el propósito el propósito y el propósito y el propósito
es su propósito es su propósito comunicativo, comunicativo, comunicativo comunicativo
comunicativo; comunicativo; así como las para ello, del texto oral textos orales
para ello, se para ello, se enseñanzas que distingue lo argumentativo argumentativos
apoya en la apoya en la se desprenden relevante de lo e informativo. (discontinuos)
información información del texto; para complementario. Distingue lo e informativos
recurrente del recurrente del ello, recurre a relevante de lo (discontinuos).
texto y en su texto y en su la información complementario Distingue lo
experiencia. experiencia. relevante de y establece relevante de lo
este. conclusiones; complementario
lo vincula con el clasificando y
contexto en que se sintetizando la
desenvuelve. información.
Establece
conclusiones
sobre lo
comprendido;
para ello, vincula
el texto con su
experiencia y
los contextos
socioculturales
en que se
desenvuelve.
• Deduce algunas • Deduce algunas • Infiere • Deduce relacio-

relaciones relaciones información al nes lógicas (cau-
lógicas entre lógicas entre las distinguir las sa‑efecto, seme-
las ideas del ideas del texto relaciones lógicas janza‑diferencia,
texto oral, como oral argumen- de causa‑efecto etc.) entre las
las secuencias tativo e infor- de la información ideas del texto
temporales, mativo, como explícita e argumentativo
causa‑efecto o las secuencias implícita del (discontinuo)
semejanza‑dife- temporales, texto oral e informativo
rencia, así como causa‑efecto o argumentativo. (discontinuo), a
las característi- semejanza‑dife- Determina el partir de infor-
cas de personas, rencia, así como significado de mación explícita
personajes, ani- las característi- palabras según el e implícita de
males, objetos, cas de personas, contexto. este. Señala las
hechos y lugares, personajes, ani- características
el significado de males, objetos, y cualidades
palabras según hechos y lugares, implícitas de
el contexto y el significado de personas, perso-
expresiones con palabras según najes, animales,
sentido figurado el contexto y objetos, hechos
(adivinanzas, expresiones con y lugares, y
refranes), a sentido figurado determina el
partir de la infor- (dichos popu- significado de
mación explícita lares, refranes, palabras según
e implícita del moralejas), a el contexto y de
texto. partir de la expresiones con
103
información sentido figurado
explícita e (expresiones
implícita del irónicas) cuando
texto. hay algunas
pistas en el texto
argumentativo
(discontinuo)
e informativo
(discontinuo).
• Explica el tema • Explica las • Explica el sentido • Explica la
y el propósito motivaciones y del texto oral intención de sus
comunicativo los sentimientos argumentativo interlocutores
que se de personas y e informativo considerando
desprende personajes, así al relacionar recursos
del texto como el uso de los recursos verbales, no
argumentativo y comparaciones y verbales, no verbales y
narrativo; para personificaciones; verbales y paraverbales.
ello, recurre a para ello, paraverbales Asimismo, los
la información relaciona recursos (pronunciación puntos de vista y
relevante de verbales, no y volumen) las motivaciones
este. verbales y con la tipología de personas
paraverbales, a textual y género y personajes
partir del texto discursivo. considerando
oral y de su algunas
experiencia. características
del tipo textual
y género
discursivo.
• Adecúa su texto • Adecúa su texto • Adecúa su • Adecúa su • Adecúa su • Adecúa su

oral (narrativo oral (narrativo texto oral texto oral texto oral texto oral
y descriptivo) y descriptivo) argumentativo argumentativo argumentativo e argumentativo
a la situación a la situación y narrativo a e informativo, informativo a sus (discontinuo)
comunicativa comunicativa la situación a la situación interlocutores e informativo
y a sus y a sus comunicativa, comunicativa, y contexto de (discontinuo)
interlocutores interlocutores de acuerdo con de acuerdo con acuerdo con a la situación
considerando considerando el propósito el propósito el propósito comunicativa
el propósito el propósito comunicativo, comunicativo, comunicativo, considerando
comunicativo, comunicativo, así como a las así como a las seleccionando el el propósito
utilizando utilizando características características registro formal e comunicativo
recursos no recursos no más comunes más comunes informal. y algunas
verbales (gestos verbales (gestos del género del género características
y movimientos y movimientos discursivo. discursivo. del género
corporales) y corporales) y Distingue el Distingue el discursivo,
recurriendo a recurriendo a registro formal registro formal manteniendo el
su experiencia y su experiencia y del informal del informal registro formal
tipo textual. tipo textual. recurriendo a su recurriendo a su e informal y
experiencia y a experiencia y a adaptándose
algunas fuentes algunas fuentes a sus
de información de información interlocutores y
complementaria complementaria. al contexto; para
ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
104
• Expresa • Expresa oralmente • Expresa • Expresa • Expresa y • Expresa
oralmente ideas ideas y emociones oralmente ideas oralmente ideas organiza las oralmente ideas
y emociones en torno a un y emociones en y emociones ideas de su texto y emociones de
en torno a tema, aunque torno a un tema, en torno a un argumentativo forma coherente
una historia. en ocasiones y evita reiterar tema, de forma a partir de las y cohesionada.
Establece puede reiterar información coherente y relaciones lógicas Ordena y
relaciones información innecesaria- cohesionada. entre ellas de jerarquiza las
lógicas entre innecesariamente. mente. Ordena Ordena dichas causa‑efecto a ideas en torno
las ideas (en Establece dichas ideas y ideas y las través de algunos a un tema y
especial, de relaciones lógicas las desarrolla desarrolla conectores y las desarrolla
adición y entre ellas (en para ampliar la para ampliar la al incorporar para ampliar
secuencia), especial, de información. información sin un vocabulario la información
a través de adición, secuencia Establece reiteraciones adecuado propio o mantener el
algunos y causa), a través relaciones innecesarias. del campo del hilo temático.
conectores. de algunos lógicas entre Establece saber. Establece
conectores. las ideas (en relaciones lógicas relaciones
Incorpora un especial, entre las ideas lógicas entre
vocabulario de uso de adición, (en especial, de ellas (en
frecuente. secuencia y causa‑efecto y especial, de
causa‑efecto), consecuencia), a causa‑efecto,
a través de través de algunos consecuencia
algunos referentes y y contraste),
referentes y conectores. a través de
conectores. Incorpora un algunos
Incorpora un vocabulario que referentes y
vocabulario incluye sinónimos conectores.
que incluye y algunos Incorpora un
sinónimos y términos propios vocabulario
algunos términos de los campos del que incluye
propios de los saber. sinónimos y
campos del algunos términos
saber. propios de los
campos del
saber.
• Emplea recursos • Emplea recursos • Emplea gestos • Emplea gestos • Emplea recursos • Emplea gestos
corporales) corporales) y dice. Mantiene dice. Mantiene voz y gestos dice. Mantiene
como apoyo paraverbales contacto contacto para enfatizar la la distancia
durante el (pronunciación visual con sus visual con sus información y física con sus
mensaje oral entendible) interlocutores. interlocutores. generar suspenso interlocutores,
y en función para apoyar Se apoya en Se apoya en e interés. así como el
del propósito lo que dice en el volumen de el volumen y volumen, la
comunicativo, en situaciones de su voz para la entonación entonación y el
situaciones de comunicación no transmitir de su voz para ritmo de su voz
comunicación no formal. emociones, transmitir para transmitir
formal. caracterizar emociones, emociones
entretenimiento.
105
• Participa • Participa • Participa • Participa • Interactúa en • Participa
en diversos en diversos en diversos en diversos un debate y en diversos
intercambios intercambios intercambios intercambios orales exposición intercambios
orales como orales formulando en textos orales alternando roles de haciendo orales alternando
el debate preguntas sobre argumentativos hablante y oyente, comentarios los roles de
formulando lo que le interesa y narrativos, formulando relevantes hablante y
preguntas saber, dando formulando preguntas, sobre el tema, oyente. Recurre
sobre lo que le respuestas preguntas, explicando utilizando sus a sus saberes
interesa saber, y haciendo explicando sus respuestas saberes previos previos, usa lo
dando respuesta comentarios sus respuestas y haciendo para argumentar dicho por sus
y haciendo relacionados con y haciendo comentarios y explicar y interlocutores
comentarios el tema. Recurre a comentarios relevantes al tema. recurriendo y aporta nueva
relacionados con normas y modos relevantes al Recurre a normas y a normas de información
el tema. Recurre a de cortesía según tema. Recurre a modos de cortesía cortesía según relevante para
normas y modos el contexto normas y modos según el contexto el contexto argumentar,
de cortesía según sociocultural. de cortesía según sociocultural. sociocultural. explicar y
el contexto el contexto complementar
sociocultural. sociocultural. ideas. Considera
normas y modos
de cortesía según
el contexto
sociocultural.
hablante y oyente hablante y oyente hablante y oyente hablante y oyente hablante y hablante y
sobre personas, sobre hechos sobre ideas, sobre ideas, como oyente oyente sobre
personajes y de un texto oral hechos y temas hechos y temas sobre el debate ideas y temas
hechos en el que escucha; da de los textos de los textos y exposición de textos orales
debate; da razones a partir orales, del ámbito orales, del ámbito justificando su argumentativos
razones a partir del contexto escolar, social escolar, social posición sobre lo (discontinuos)
del contexto en el que se o de medios de o de medios de que dice el texto e informativos
en que se desenvuelve y de comunicación, comunicación, oral. (discontinuos)
desenvuelve y de su experiencia. a partir de su a partir de su del ámbito
su experiencia. experiencia y del experiencia y del escolar, social
contexto en que contexto en que o de medios de
se desenvuelve. se desenvuelve. comunicación.
Justifica su
posición sobre lo
que dice el texto
oral considerando
su experiencia y el
contexto en que
se desenvuelve.
comunicativa, (discontinuos)
así como la e informativos
coherencia, el (discontinuos)
uso de recursos a la situación
verbales, no comunicativa,
verbales y así como la
paraverbales. coherencia
de ideas y la
cohesión entre
ellas; también,
la utilidad de
recursos verbales,
no verbales y
paraverbales
de acuerdo con
el propósito
comunicativo.
106
CAPACIDADES
• La historieta • Texto narrativo: • Texto • Textos • Texto argumen- • Tipos de texto:
• Texto descripti- historieta argumentativo: argumentativos tativo disconti- argumentativo
CONOCIMIENTOS
vo: ficha • Texto descripti- artículo de discontinua: la nuo: el afiche (discontinuo)

vo: descripción opinión carta • Texto informati- • Tipos de texto:
de un lugar • Texto • Texto vo discontinuo: informativo
informativo informativo mapa informa- (discontinuo)
discontinuo: discontinuo: tivo.
díptico tríptico

explícita que explícita que explícita que se explícita y explícita, relevante explícita,
se encuentra se encuentra encuentra en relevante que y complementaria relevante y
en distintas en distintas distintas partes se encuentra en ubicada en el texto complementaria
partes del partes del texto. de un artículo de distintas partes argumentativo que se encuentra
texto narrativo Distingue esta opinión y de un de la carta y e informativo en distintas
y del texto información texto informativo del tríptico. (afiche publicitario) partes del texto
informativo. de otra discontinuo: Distingue esta distinguiéndola argumentativo
Distingue esta semejante en díptico. Distingue información de de otra cercana (discontinuo)
información de una descripción información de otra semejante, y semejante e informativo
otra semejante de un lugar, otra próxima en la que seleccionando (discontinuo).
en diversos con palabras y semejante, selecciona datos e integrando Selecciona datos
tipos de textos conocidas e en la que específicos, información con específicos
narrativos y ilustraciones. selecciona datos en diversos varios elementos e integra
descriptivo Establece la específicos, un tipos de textos complejos en información
de estructura secuencia de los texto informativo de estructura su estructura explícita cuando
CONOCIMIENTOS
simple, con textos que lee discontinuo simple, con y vocabulario se encuentra
palabras (historietas). y en texto algunos variado. en distintas
conocidas e argumentativo, elementos partes del texto
ilustraciones. con algunos complejos, argumentativo
elementos así como (discontinuo)
complejos, vocabulario e informativo
con palabras variado, de (discontinuo),
conocidas y, acuerdo con o al realizar
en ocasiones, las temáticas una lectura
con vocabulario abordadas. intertextual de
variado, de diversos tipos
acuerdo con de textos con
las temáticas varios elementos
abordadas. complejos en
su estructura,
así como con
vocabulario
variado, de
acuerdo con
las temáticas
abordadas.
107
• Deduce caracte- • Deduce caracte- • Deduce caracte- • Deduce • Deduce • Deduce caracte-
rísticas implícitas rísticas implícitas rísticas implícitas características características rísticas implícitas
de personajes, de personajes, de persona- implícitas implícitas de seres, objetos,
animales, objetos animales, objetos jes, animales, lugares de textos de hechos y hechos y lugares,
y lugares; deter- y lugares; deter- objetos y lugares argumentativos determina el y determina el
mina el significa- mina el significa- y determina el e informativos significado de significado de
do de palabras do de palabras significado de discontinuos que palabras según palabras, según
según el contexto según el contexto palabras según el lee y determina el contexto el contexto, y de
y hace compara- y hace compara- contexto y hace el significado relacionando expresiones con
ciones; asimis- ciones; asimis- comparaciones; de palabras y la finalidad, sentido figurado.
mo, establece mo, establece así como el frases según intención, Establece relacio-
relaciones lógicas relaciones lógicas tema y destina- el contexto, finalidad, causa nes lógicas entre
de causa‑efec- de causa‑efecto, tario. Establece así como de y efecto a partir las ideas del tex-
to, semejan- semejanza‑dife- relaciones lógicas expresiones con de información to argumentativo
za‑diferencia y rencia y enseñan- de causa‑efecto, sentido figurado explicita e (discontinuo) e
enseñanza y pro- za y propósito, a semejanza‑dife- (refranes, implícita informativo (dis-
pósito, a partir partir de infor- rencia y enseñan- comparaciones, continuo), como
de información mación explícita za y propósito, etc.). Establece intención-fi-
explícita del texto en una historieta. a partir de la relaciones lógicas nalidad, tema
argumentativo y información de intención- y subtemas,
del texto infor- explícita e implí- finalidad y tema y causa‑efecto, se-
mativo. Explica cita relevante del subtema, a partir mejanza‑diferen-
el tema y el texto argumenta- de información cia y enseñanza y
propósito de los tivo e informativo relevante propósito, a par-
textos narrativos discontinuo explícita e tir de informa-
y descriptivos implícita. ción relevante y
que lee por sí complementaria,
mismo, así como y al realizar una
las relaciones lectura intertex-
texto-ilustración. tual.
• Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué • Predice de qué • Anticipa el • Predice de qué
tratará el texto tratará el texto tratará el texto, tratará el texto contenido del tratará el texto
(narrativo y (historieta y a partir de argumentativo texto a partir de argumentativo
descriptivo) descripción) algunos indicios e informativo, a algunos indicios (discontinuo)
y cuál es su y cuál es su como silueta del partir de algunos como subtítulos, e informativo
propósito propósito texto, palabras, indicios como colores y (discontinuo),
comunicativo, comunicativo, frases, colores subtítulos, colores dimensiones de a partir de
a partir de a partir de y dimensiones y dimensiones las imágenes, algunos indicios
algunos indicios, algunos indicios, de las imágenes; de las imágenes, índice, tipografía, como subtítulos,
como título, como título, asimismo, índice, tipografía, negritas, colores y
ilustraciones, ilustraciones, contrasta la negritas, subrayado, dimensiones de
palabras silueta, formato, información del subrayado, fotografías, las imágenes,
conocidas o palabras, frases y texto que lee. etc.; asimismo, reseñas, etc.; índice, tipografía,
expresiones que expresiones que contrasta la asimismo, negritas,
se encuentran en se encuentran información del contrasta la subrayado,
los textos que le en los textos que texto que lee. información del fotografías,
leen, que lee con le leen o que lee texto que lee. reseñas (solapa,
ayuda o que lee por sí mismo. contratapa),
por sí mismo. notas del
autor, biografía
del autor o
ilustrador, etc.;
asimismo,
contrasta la
información.
108
• Explica la • Explica el tema y • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema, • Explica el tema,
relación del texto le propósito de el propósito, el propósito, la intención, el propósito, los
con la ilustración los textos que la enseñanza, así como las los puntos de puntos de vista y
en textos lee por sí mismo, las relaciones enseñanzas y los vista, la tesis, las motivaciones
que lee por sí así como las texto-ilustración valores del texto, los argumentos, de personas, las
mismo, que lee relaciones texto- en un artículo de clasificando y clasificando y enseñanzas y los
con ayuda del ilustración. opinión. sintetizando la sintetizando la valores del texto
docente o que información. información, argumentativo
escucha leer. para interpretar (discontinuo)
el sentido global e informativo
del texto. (discontinuo),
clasificando y
sintetizando la
información,
para interpretar
el sentido global
del texto.
• Opina acerca • Opina acerca • Opina acerca del • Opina acerca • Opina sobre • Opina sobre el
de los hechos de personas, contenido de del contenido el contenido contenido, la
expresando sus personajes un artículo de del texto del texto organización
preferencias. y hechos opinión y de un argumentativo argumentativo texto
Elige o lo expresando sus texto informativo e informativo, e informativo argumentativo
recomienda preferencias. discontinuo: explica el (afiche (discontinuo)
a partir de su Elige o díptico, explica sentido de publicitario) e informativo
experiencia, recomienda el sentido de algunos recursos a partir de su (discontinuo),
necesidades e textos a partir de algunos recursos textuales (uso experiencia y la intención de
intereses, con el su experiencia, textuales de negritas, contexto. diversos recursos
fin de reflexionar necesidades (ilustraciones, mayúsculas, textuales, y la
sobre los textos e intereses, tamaño de letra, índice, tipografía, intención del
que lee o con el fin de globos, etc.) subrayado, etc.), autor, a partir de
escucha leer. reflexionar sobre y justifica sus a partir de su su experiencia y
las historietas y preferencias experiencia de los contextos
descripciones cuando elige y contexto, y socioculturales
que lee. o recomienda justifica sus en que se
textos a partir de preferencias desenvuelve.
su experiencia, cuando elige
necesidades e o recomienda
intereses, con el textos según sus
fin de reflexionar necesidades,
sobre los textos intereses y su
que lee. relación con
otros textos,
con el fin de
reflexionar sobre
los textos que
lee.
de textos de su de textos
preferencia, de argumentativos
acuerdo con sus (discontinuos)
necesidades, e informativos
intereses y la (discontinuos) de
relación con su preferencia,
109
otros textos de acuerdo con
leídos; sustenta sus necesidades,
su posición sobre intereses y la
los textos cuando relación con
los comparte otros textos
con otros; y leídos; sustenta
compara textos su posición
entre sí para sobre los valores
indicar algunas presentes en los
similitudes y textos, cuando
diferencias entre los comparte
tipos textuales. con otros; y
compara textos
entre sí para
indicar algunas
similitudes y
diferencias entre
tipos textuales
y géneros
discursivos.
110
CAPACIDADES
• La historieta • Texto narrativo: • Texto argumen- • Textos argumen- • Texto argumen- • Texto argumen-
• Texto descripti- historieta tativo: artículo tativos disconti- tativo disconti- tativo (disconti-
CONOCIMIENTOS
vo: ficha • Texto descripti- de opinión nuos: la carta nuo nuo) e informati-
vo: ficha • Texto informati- • Texto informati- • Texto informativo (discontinuo)
vo discontinuo: vo discontinuo: vo discontinuo. • Textos expo-
díptico tríptico El afiche publici- sitivos (dis-
tario continuos) y
argumentativos
(discontinuos).
• Adecúa el • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto • Adecúa el texto
texto narrativo narrativo y el expositivo a argumentativo argumentativo argumentativo
y descriptivo texto descriptivo la situación e informativo e informativo (discontinuo)
a la situación a la situación comunicativa a la situación a la situación e informativo
comunicativa comunicativa considerando comunicativa comunicativa (discontinuo)
considerando considerando el propósito considerando considerando a la situación
el propósito el propósito comunicativo, el el propósito el propósito, comunicativa
comunicativo y comunicativo y destinatario y las comunicativo, el el tipo textual, considerando
el destinatario, el destinatario, características destinatario y las distinguiendo el el propósito
recurriendo a su recurriendo a su más comunes características registro formal e comunicativo,
experiencia para experiencia para del tipo textual. más comunes informal, teniendo el tipo textual
CONOCIMIENTOS
escribir. escribir. Distingue el del tipo textual. en cuenta el y algunas

registro formal Distingue el formato y el características
del informal; registro formal soporte. del género
para ello, del informal; discursivo, así
recurre a su para ello, como el formato
experiencia y a recurre a su y el soporte.
algunas fuentes experiencia y a Mantiene el
de información algunas fuentes registro formal
complementaria. de información o informal; para
complementaria. ello, se adapta a
los destinatarios
y selecciona
algunas fuentes
de información
complementaria.
• Escribe en nivel • Escribe textos • Escribe textos • Escribe textos • Escribe textos de • Escribe textos
alfabético en torno narrativos y argumentativos informativos forma coherente argumentativos
a un tema, aunque descriptivos en y narrativos de (tríptico), de y cohesionada. (discontinuos)
en ocasiones torno a un tema. forma coherente forma coherente Ordena las e informativos
puede salirse de Agrupa las ideas y cohesionada. y cohesionada. ideas en torno (discontinuos) de
este o reiterar en oraciones y Ordena las ideas Ordena las a un tema, las forma coherente
información las desarrolla en torno a la ideas en torno jerarquiza en y cohesionada.
innecesariamente. para ampliar la narración de a un tema y las subtemas de Ordena las ideas
información, lugares y las desarrolla para acuerdo con en torno a un
111
aunque en desarrolla ampliar la párrafos, y tema, las
ocasiones para ampliar la información, sin las desarrolla jerarquiza en
puede reiterar información, sin contradicciones, para ampliar la subtemas e ideas
información contradicciones, reiteraciones información, sin principales, y
innecesariamente. reiteraciones innecesarias digresiones o las desarrolla
innecesarias o digresiones. vacíos. Establece para ampliar la
o digresiones. Establece relaciones entre información, sin
Establece relaciones las ideas, como digresiones o
relaciones entre entre las ideas, causa‑efecto, vacíos. Establece
las ideas, como como adición, consecuencia relaciones entre
causa‑efecto causa‑efecto y y contraste, a las ideas, como
y secuencia, consecuencia, través de algunos causa‑efecto,
a través de a través de referentes y consecuencia
algunos algunos conectores. y contraste,
referentes y referentes y Incorpora de a través de
conectores. conectores. forma pertinente algunos
Incorpora un Incorpora un vocabulario referentes y
vocabulario vocabulario que incluye conectores.
que incluye que incluye sinónimos y Incorpora de
sinónimos y sinónimos y algunos términos forma pertinente
algunos términos algunos términos propios de los vocabulario
propios de los propios de los campos del que incluye
campos del campos del saber. sinónimos
saber. saber. y diversos
términos propios
de los campos
del saber.
narrativo e narrativo y el argumentativo argumentativo contenido manera
instructivo texto descriptivo y narrativo para e informativo, se adecúa al permanente
con ayuda del con ayuda del determinar para determinar destinatario, el texto
docente, para docente, para si se ajusta a si se ajusta a propósito, tema, argumentativo
determinar determinar la situación la situación registro y tipo (discontinuo)
si se ajusta al si se ajusta al comunicativa, comunicativa, textual, así como e informativo
propósito y propósito y si existen si existen la coherencia (discontinuo),
destinatario, o destinatario, contradicciones contradicciones entre las ideas, para determinar
si se mantiene si existen o reiteraciones o reiteraciones el uso de algunos si se ajusta a
o no dentro del contradicciones innecesarias innecesarias conectores y la situación
tema, con el fin que afectan que afectan que afectan vocabulario comunicativa,
de mejorarlo. la coherencia la coherencia la coherencia pertinente, si existen
entre las ideas, entre las ideas, entre las ideas, además de digresiones
o si el uso de o si el uso de o si el uso de los recursos o vacíos de
conectores conectores conectores ortográficos información
asegura la y referentes y referentes empleados que afectan
cohesión entre asegura la asegura la para mejorar la coherencia
ellas. También cohesión entre cohesión entre y garantizar el entre las ideas,
revisa el uso ellas. También ellas. También sentido de su o si el uso de
de los recursos revisa el uso revisa el uso texto. conectores
ortográficos de los recursos de los recursos y referentes
empleados en su ortográficos ortográficos que asegura la
texto (punto, dos empleados en su empleó en su cohesión entre
puntos, letras texto y verifica texto y verifica ellas. También
mayúsculas si falta alguno, si falta alguno evalúa la utilidad
y signos de con el fin de (como el punto de los recursos
admiración) y mejorarlo.. aparte), con el ortográficos
verifica si falta fin de mejorarlo. empleados y la
112
mejorar el texto
y garantizar su
sentido.
• Utiliza recursos • Utiliza los • Utiliza recursos • Utiliza recursos • Utiliza recursos
ortográficos conectores de gramaticales gramaticales gramaticales
como el uso de secuencia y el y ortográficos (predicado) y (el predicado)
dos puntos y el adjetivo que (por ejemplo: el ortográficos y ortográficos
punto final que contribuyen punto seguido (tilde diacrítica) (uso de g y j)
contribuyen a a dar sentido y las comas que contribuyen que contribuyen
dar sentido a su a su texto enumerativas) al sentido del a dar sentido
texto narrativo y argumentativo y que contribuyen texto e incorpora a su texto
descriptivo. narrativo. a dar sentido algunos recursos argumentativo
a su texto, textuales (como (discontinuo)
e incorpora uso de negritas e informativo
algunos recursos o comillas) para (discontinuo),
textuales (por reforzar dicho e incorpora
ejemplo: el sentido. algunos recursos
tamaño de textuales (como
la letra) para uso de negritas
reforzar dicho o comillas) para
sentido. Emplea reforzar dicho
comparaciones sentido.
y adjetivaciones
para caracterizar
escenarios, con
el fin de expresar
sus experiencias
y emociones.
• Explica el efecto • Explica el efecto • Evalúa los • Evalúa el efecto

de su texto en de su texto en aspectos de su texto en
los lectores, los lectores gramaticales los lectores,
luego de considerando y ortográficos a partir de
compartirlo con su propósito más comunes los recursos
otros. También al momento cuando evalúa el textuales y
revisa el uso de escribirlo. texto y el efecto estilísticos
de los recursos Asimismo, del texto en sus utilizados, y
ortográficos explica la lectores. considerando
empleados importancia de su propósito
en su texto y los aspectos al momento
algunos aspectos gramaticales y de escribirlo.
gramaticales. ortográficos más Compara y
comunes. contrasta
los aspectos
gramaticales
y ortográficos
más comunes,
así como las
características de
tipos textuales,
cuando evalúa el
texto.
113
ESTRUCTURA DEL CUADERNO
Portadilla
Los cuadernos de autoaprendizaje cuentan con una portadilla por unidad, la cual presenta
el tema y motiva la participación de los estudiantes.
¿Qué elementos encontramos en las portadillas?
Las imágenes representan La reseña

escenas de una actividad vinculada al
socioproductiva en un diálogo de saberes
El título de la unidad es departamento del Perú, en la que es un texto
común en todos los grados. participan los miembros de la breve que brinda
Presenta la actividad familia y se muestran diferentes información
socioproductiva que se formas de intervención de la adicional respecto
abordará en las actividades. comunidad. a la actividad
socioproductiva.
El reto busca generar expectativa

respecto al producto que elaborarán
En la sección "Conversamos", se presentan preguntas con las pautas brindadas al finalizar la
que permiten conocer la actividad socioproductiva y unidad. Su producción es evidencia del
explorar los conocimientos comunicativos asociados a logro de aprendizaje.
esta situación, poniendo énfasis en la explicación de los
procedimientos. Estas preguntas responden a los niveles
de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.
114
Distribución de las unidades
Las unidades se articulan con las actividades socioproductivas que se desarrollan en los
departamentos del Perú. Así tenemos la siguiente distribución:
N.° de la
Unidad Título Actividad Departamentos
actividad
1 Junín
Vamos a sembrar y cosechar con nuestras
1 La agricultura
familias.
2 Ucayali/Lambayeque
1 Puno
Conocemos la ganadería de nuestras
2 La ganadería
comunidades.
2 Arequipa/Amazonas
1 La Libertad
Conocemos la pesca en nuestras
3 La pesca
comunidades
2 Piura/Loreto
1 Moquegua
Vivimos el arte y la creatividad de nuestros
4 La artesanía
pueblos
2 Ayacucho/Madre de Dios
1 Áncash
Conocemos las industrias de nuestras
5 La industria
comunidades
2 San Martín/Callao
1 Apurímac
6 Conocemos el gran mercado El comercio
2 Tacna/Cajamarca
Conservación 1 Pasco
7 Cuidamos el lugar donde vivimos de los recursos
naturales 2 Ica/Huancavelica
1 Huánuco
8 Viajamos por el Perú El turismo
2 Tumbes/Lima provincias
115
Diálogo de saberes
El diálogo de saberes se entiende como un proceso que desarrolla la interrelación
dinámica, enriquecedora, equitativa y permanente entre sistemas de saberes y
conocimientos de diferentes tradiciones culturales (Minedu 2018).
Es una sección binaria que permite ampliar información respecto a la actividad
socioproductiva abordada en la unidad y contextualizarla en el departamento del
estudiante a través de actividades.
Se plantea una pregunta para Se formula una pregunta para Se presentan tareas
conocer cómo se desarrolla la conocer cómo se desarrolla la de diferente nivel
actividad socioproductiva en los actividad socioproductiva en la de complejidad
departamentos del Perú, de la comunidad o el departamento de acuerdo con el
Costa, la Sierra y la Selva. en que se encuentran los grado.
estudiantes.
Los estudiantes
Se presenta comparten lo
ilustraciones El texto describe, realizado con sus
diferenciadas narra o informa tiene compañeros.
para cada la misma temática
departamento simultánea para todos
en cada grado. los grados, pero con
diferente nivel de
complejidad.
116
Encontrarás dos secciones con ilustraciones y preguntas facilitadoras relacionadas a las
actividades socioproductivas de los diferentes departamentos del país que permitirán visibilizar
la existencia de diferentes maneras de concebir la realidad y de construir aprendizajes. Para
ello, en todas las unidades se proponen preguntas referidas en los departamentos y preguntas
orientadas a la actividad socioproductiva en su propia comunidad; por ejemplo, en el diálogo de
saberes de la unidad titulada “Vamos a sembrar y cosechar en familia”:
¿Cómo se siembra y cosecha en las comunidades?
El diálogo de saberes generado en relación con esta pregunta nos lleva a conversar y conocer sobre
las diversas actividades socioproductivas de los diferentes departamentos del país, creando así las
Diálogo condiciones para visibilizar diferentes conocimientos, sensibilidades, sistemas de valores, visiones de la
de realidad, relaciones con el entorno social y natural, y formas de construir y transmitir saberes.
saberes
¿Cómo se siembra y cosecha en nuestras comunidades?
El diálogo de saberes en relación con esta pregunta nos lleva a generar, desde la reflexión de las realidades
y entornos, un nuevo espacio de conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo, lo cual es resultado
de una dinámica de encuentro entre diversas tradiciones culturales.
Personajes
Seis niños acompañan al estudiante a lo largo de las actividades presentando los
aprendizajes, guiando los procedimientos o definiendo un concepto de manera coloquial.
Las edades de los personajes se detallan a continuación.
Carmen y David Carmen y David Carmen y David
Costa
Francisco y Micaela Francisco y Micaela Francisco y Micaela
Sierra
Yadira y Óscar Yadira y Óscar Yadira y Óscar
Selva
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
117
Íconos
Los íconos, que aparecen en el margen derecho de las tareas (que forman parte del
desarrollo de las actividades), sugieren una forma de organización que los estudiantes
deben adoptar
Es importante que tus estudiantes se apropien de lo que significa cada ícono; para lo cual,
es necesario que dediques un tiempo a lograr que los reconozcan. Puedes practicar con
ellos la manera cómo deben actuar cuando vean cada ícono.
El manejo de los íconos desarrollará en tus estudiantes el aprendizaje autónomo y
colaborativo, y permitirá que avancen a su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
Los estudiantes de los primeros grados

deben ser acompañados por un monitor
para que los apoye con la lectura.
Trabajo individual
Trabajo en
parejas Trabajo con la
Se organiza a los profesora o el
estudiantes en pares de ¿Cómo profesor
este o diferente grado,
reunidos por afinidad o por
organizamos Los estudiantes desarrollan
designación del docente. nuestro trabajo? la actividad acompañados
del docente o de un
monitor.
Trabajo en equipo
Se orienta a los
estudiantes a formar
equipos de este o Trabajo en la
diferente grado, según familia
se indique. Cada Este trabajo se desarrolla
estudiante puede asumir con el cuaderno de
un rol en el grupo. autoaprendizaje en casa, con
Trabajo con la las orientaciones previas del
comunidad docente.
Se orienta a los estudiantes

para que comprendan la tarea
y a quiénes de la comunidad
consultarán. Luego,
compartirán sus trabajos.
118
Desarrollo de las actividades
El título de la actividad se encuentra
relacionada con la actividad socioproductiva
Las actividades de o con el conocimiento.
la unidad están
numeradas y cada ividad
Act
una integra las tres
competencias del área. 1 Describimos la siembra en
una comunidad de la Sierra
En la sección
“¿Qué aprenderemos?”, se
¿Qué aprenderemos? presentan los aprendizajes
Aparece un personaje Describir oralmente empleando un buen tono de que los estudiantes lograrán
de la Costa, la Sierra voz e ideas ordenadas. al desarrollar la actividad.
Leer un texto descriptivo prediciendo el tema e
o la Selva, según el identificando las ideas principales.
departamento que Escribir un texto descriptivo considerando la
corresponda. situación comunicativa, adecuando el texto a la
situación comunicativa, organizando las ideas en
relación al tema y utilizando adjetivos, la coma y
Las situaciones de contexto
el punto y seguido. están acompañadas de una
La sección ¿Cómo aprenderemos? imagen que proporciona más
“¿Cómo aprenderemos?” información y facilita su
1 Observamos la situación y leemos.
inicia con una situación del Estos son mis abuelos
comprensión.
contexto significativa para sembrando olluco en
Andahuaylas. El olluco es
los estudiantes, la cual se un tubérculo, como la papa.
relaciona con la actividad En la sección “Conversamos”,

socioproductiva. ¿Cómo es se plantean tres preguntas
El protagonista y su familia la siembra
del olluco?
que permiten asegurar la
se mantienen en todos los comprensión de la situación,
grados, participando en explorar saberes previos
situaciones que van de lo relacionados con la competencia
simple a lo complejo, en y generar necesidades de
espacios familiares, escolares Conversamos. aprendizaje. Es importante
o comunales. a. ¿Qué inquietud tiene la niña de la imagen?
b. ¿Qué otra información nos puede dar el niño que muestra la fotografía?
propiciar el diálogo entre
c. ¿Qué conocemos de la siembra del olluco? estudiantes de este grado o del
12 ciclo.
El ícono empleado
sugiere cómo
Hablamos y escuchamos organizar a los
1 Escuchamos el siguiente diálogo leído por una compañera y un estudiantes.
compañero.
Manuel, hijo, Sí, mamá.
En la sección recuerda que

mañana
Y después de
ayudarte haré
“Hablamos y saldremos
temprano a
una descripción
de la siembra
escuchamos”, se sembrar
olluco.
del olluco, que Tiene como objetivo
realizan tareas
me pidió mi
profesora. comprender una situación
destinadas al comunicativa para abordar
desarrollo de la otra desarrollando las
competencia: Conversamos. capacidades de esta
"Se comunica a. ¿Qué le recuerda su mamá a Manuel? competencia. Por otro
oralmente".
b. ¿Qué hará Manuel después de la siembra del olluco?
c. ¿Qué pasos de la siembra tendría que anotar Manuel para hacer su
lado, busca desarrollar la
descripción? comprensión y la expresión
2 Observamos cómo Manuel organiza su información para exponer sobre la oral de manera más
siembra del olluco.
b. ¿Para qué
dirigida, identificando o
describiré? poniendo en práctica las
a. ¿Qué describiré?
c. ¿Cuáles son sus
características?
diversas intenciones de
las distintas situaciones
g. ¿Qué beneficios d. ¿Cómo es
comunicativas y los textos
tiene en la
alimentación?
su siembra? de carácter oral.
f. ¿Cómo es su e. ¿Cómo es su
consumo? cosecha?
3 Para describir los productos alimenticios que se siembran en nuestra

comunidad, dialogamos acerca de ellos.
13
119
En la sección En esta sección se presentan textos
“Leemos”, se realizan con diversa tipología textual, así como
tareas destinadas de géneros, que tienen como objetivo
al desarrollo de la desarrollar la comprensión a través
competencia: "Lee de la presentación de actividades
diversos tipos de textos que respetan los procesos didácticos:
escritos". antes, durante y después de la
lectura.
4 Dialogamos en equipos pequeños sobre un tema que elijamos. Nos Leemos

tomamos como tiempo máximo 15 minutos para este diálogo.
5 Escogemos un tema relacionado a la ganadería y las ferias ganaderas y 1 Nos preparamos para leer un afiche.
dialogamos. Para eso, buscamos información en la biblioteca del aula o
preguntamos a personas de la comunidad sobre el tema guiándonos del Antes de la lectura
siguiente cuadro. Lo completamos en el cuaderno.
2 Observamos el texto de la página siguiente y respondemos en las
La cría de ganado en nuestra comunidad siguientes preguntas:
¿Qué tipo de ¿Cuáles ¿Cuál es la ¿Qué ferias ganaderas
¿Para qué se
ganado crían son los importancia de conocemos en nuestra ¿Qué tipo de ¿Dónde he visto escriben estos ¿Para qué los
en nuestra beneficios la ganadería comunidad u otra? texto leeré? estos textos? textos? voy a leer?
comunidad? de su para nuestra
crianza? comunidad?
3 Marcamos con un visto . ¿Cuál es el propósito del texto que vamos a leer?
6 Después de dialogar respondemos las preguntas:
a. ¿Qué es lo que más nos gustó de dialogar sobre la ganadería o de las
informar entretener narrar
ferias ganaderas que hay en nuestra comunidad?
___________________________________________________________ 4 Dialogamos sobre lo que sabemos de las ferias ganaderas. Lo escribimos
___________________________________________________________ mediante ideas clave. Nos guiamos del siguiente ejemplo:
b. ¿Comprendí lo que mi compañero me contó? Escribo las ideas más • Se realizan una o dos veces por año.
importantes que eran diferentes a las mías.
• _______________________________________________
___________________________________________________________
• _______________________________________________
___________________________________________________________
c. ¿Qué aspectos se tienen que mejorar? • _______________________________________________
___________________________________________________________ 5 Comentamos con nuestra profesora o profesor sobre la forma como están
escritos los afiches.
___________________________________________________________
¡Recuerda!
Durante la lectura
En un diálogo se debe considerar lo siguiente: 6 Leo en silencio el afiche y observo todas las imágenes.
• El respeto de los turnos para hablar
• El saber escuchar para comprender. 7 Dialogo con una compañera o un compañero sobre el mensaje del afiche y
• El uso del lenguaje: pronunciación, tono, volumen de voz. el porqué de las imágenes presentadas.
46 47
46
Se utilizan cuadros para consolidar

o ampliar los conocimientos,
acompañados por un personaje y
gráficos para ilustrar la información,
si es necesario.
120
Después la lectura
8 Observo el afiche e identifico sus elementos. Los marco
con un visto .
imágenes textos rimas Glosario
Ayaviri Ganadera título eslogan poemas

Eslogan:
Lema, frase
motivadora.
9 Dialogo con dos compañeras o compañeros sobre las características de un

afiche. Luego, coloreo los recuadros que indican sus características.
¡Llamativo! Las imágenes Es pequeño.

informan a
primera vista.
¡Textos cortos y Presenta un esl
ogan
precisos! complicado.
Tiene los datos
Tiene datos Resulta muy inf
incompletos. ormativo.
completos.
10 Respondo.
¡No faltes! a. ¿Por qué se dice que el afiche es un texto que informa?
_____________________________________________________________
b. En el caso del afiche que hemos leído, ¿qué es lo que informa?
_____________________________________________________________
c. ¿Qué institución organiza la feria?
_______________________________________________
ALIMENTOS DERIVADOS DE
LA VACA, CABRA Y OVEJA d. ¿Qué datos hay en el afiche?
POTAJES TÍPICOS Y FRUTAS
_______________________________________________
¡PREMIOS PARA LOS MEJORES EJEMPLARES!

e. ¿Qué es lo que quiere decir el eslogan?
_______________________________________________
48 49
48
Se presentan las actividades

Se presenta secuenciadas, que pueden
una variedad de ser desarrolladas en forma
textos de diversa individual, en parejas o en
tipología y género. equipo.
121
En la sección
“Escribimos”, se
realizan tareas
destinadas al desarrollo
de la competencia: Esta sección presenta actividades
Las actividades y preguntas son "Escribe diversos tipos previas que sirven de estímulo
de tipo literal, inferencial y de de textos escritos". o modelo para la escritura;
juicio crítico, y están destinadas así como estrategias para la
a desarrollar en el estudiante el producción escrita: planificación,
razonamiento y la creatividad. textualización y revisión.
Escribimos
11 Escribo un nuevo eslogan considerando la información del afiche que leí.
_____________________________________________________________ 1 En pareja o equipos pequeños, nos preparamos para elaborar
un afiche.
_____________________________________________________________
2 Recordamos las partes del afiche.
_____________________________________________________________
Eslogan
12 Indico dos actividades que puedo realizar en mi escuela y comunicarlas
Ayaviri Ganadera
mediante un afiche.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Imagen
Textos
principal
_____________________________________________________________ ¡No faltes!
13 Selecciono tres temas relacionados con mi comunidad que pueden ser
utilizados para escribir afiches.
_____________________________________________________________ Imágenes ALIMENTOS DERIVADOS
DE LA VACA Y LA CABRA,
secundarias POTAJES TÍPICOS Y FRUTAS
_____________________________________________________________ ¡PREMIOS PARA LOS MEJORES EJEMPLARES!
_____________________________________________________________ Planificamos
3 Completamos el planificador.
14 Escribo tres eslóganes relacionados con los temas que consideré en el
¿Cuál será el tema de ¿Para qué vamos a ¿Quiénes serán
ejercicio 13.
nuestro afiche? elaborarlo? nuestros lectores?
_________________________________________________
____________________ ____________________ ____________________
_________________________________________________
____________________ ____________________ ____________________
_________________________________________________
____________________ ____________________ ____________________
¡Recuerda! 4 Investigamos sobre el tema del afiche y organizamos la información en

El afiche es un texto informativo que utiliza un lenguaje
nuestros cuadernos teniendo en cuenta lo siguiente:
sencillo y preciso en el que las imágenes tienen un papel El tipo de
importante. Su objetivo es difundir un mensaje con el Los beneficios La importancia
ganado que que se obtienen
fin de dar a conocer un servicio o producto, o invitar a para nuestra
presentaremos de su crianza.
participar de una actividad. comunidad.
en el afiche.
50 51
50
Se afianzan y aclaran los Las actividades de planificación

conocimientos a través de presentadas buscan que los
estos cuadros, presentados estudiantes determinen el
por uno de los personajes. contenido, el destinatario y el
propósito de su escritura.
122
Se presenta la revisión y
corrección del texto escrito. Esta
actividad es guiada a través
de un cuadro de preguntas
destinadas a evaluar la
producción realizada, para su
posterior publicación.
5 Nos ponemos de acuerdo y completamos la información Revisamos y corregimos

antes de la elaboración del afiche. La escribimos en los
cuadernos. 7 Pedimos a una compañera o un compañero de otro grado que nos
Eslogan apoye en la revisión del diseño del afiche con las preguntas de la
siguiente tabla. Escribimos sus comentarios en el borrador del afiche.
Imágenes principales
Imágenes secundarias En el afiche...
Textos ¿El título es motivador e indica la intención del afiche?
Escribimos ¿El lenguaje es apropiado y claro?

6 Utilizamos el siguiente espacio para diseñar el primer borrador del afiche: ¿El eslogan indica la importancia de la intención del afiche?
¿Las imágenes comunican por sí solas el tema del afiche?
¿Hemos utilizado diferentes formas y tamaños de letras, así como

colores variados?
8 Corregimos lo indicado, luego de verificar que todo se haya incluido, lo

elaboramos con los materiales elegidos en una hoja más grande.
9 Publicamos nuestro afiche junto al de los otros equipos.
10 Preguntamos a las niñas y los niños del primer y segundo grado sobre los
temas con los que elaborarían un afiche. Lo anotamos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¡Recuerda!
En los afiches, puedes utilizar los dos puntos (:) después de
palabras como Fecha, Lugar, Hora, etc.
Todas las frases u oraciones que empleas deben tener
sentido completo.
Utiliza un lenguaje formal pero sencillo; evita las palabras
que puedan crear confusión.
52 53
52
Las actividades de
textualización están
orientadas a la escritura
de una primera versión
del texto (borrador), que
permitirá la revisión para
su reajuste y mejora.
123
Los estudiantes autoevalúan el logro
Finalizando las actividades de aprendizajes propuestos al inicio
de cada actividad; aquí identifican su
progreso personal.
En la página “¿Cómo Los estudiantes desarrollan esta En la página “¿Qué aprendimos en

aplicamos lo aprendido?”, actividad llevando sus cuadernos de esta actividad?”, se presentan dos
se presentan dos autoaprendizaje a casa. En el aula, secciones: una autoevaluación y una
secciones: "En la familia" debe quedar claramente definido qué metacognición. Estas comprenden
y "En la comunidad". Sus miembros de la familia participarán, pequeñas tareas orientadas a la
respectivos íconos permiten así como el tiempo y los pasos de la reflexión sobre sus aprendizajes.
identificarlas. tarea a realizar.
De igual forma, se describen los Se plantean preguntas de

pasos de la tarea a realizar y con metacognición. En todos los
qué miembros de la comunidad se casos se sugiere generar el
realizará. diálogo entre pares.
Luego de la actividad, los

estudiantes socializan lo Los animales brindan
trabajado con la familia mensajes motivadores,
y los miembros de la relacionados con los
comunidad. valores.
124
Acompañantes
Se han elegido algunos animales en peligro de extinción de nuestro país como

acompañantes para los diferentes ciclos y unidades.
Los animales aparecen en tres posiciones diferentes con mensajes de aliento que
motivan al estudiante y le brindan recomendaciones en relación con el enfoque
ambiental. Se encuentran al finalizar la sección “¿Qué aprendimos en esta actividad?”
y “¿Qué aprendimos en esta unidad?”.
Unidades III ciclo IV ciclo V ciclo
Gallito de las rocas Vizcacha Pingüino de Humboldt
1y2
La vicuña Oso de anteojos Cóndor
3y4
Flamenco Tortuga Delfín rosado
5y6
Pava aliblanca Guacamayo Armadillo
7y8
125
Finalizando las unidades
La sección “¿Qué aprendimos Un personaje invita a El reto vincula la actividad

en esta unidad?” consta desarrollar el reto a socioproductiva y las
de cuatro páginas donde partir de lo trabajado competencias a través de un
se desarrolla el reto que en las actividades de producto tangible o intangible y
evidencia los logros de la la unidad. común a todos los grados.
unidad.
Las diferentes tareas ponen en juego

las competencias abordadas en
las actividades, de manera que los
estudiantes resuelven el reto o desafío
demostrando lo aprendido.
126
A medida que se desarrollan Al término del proyecto, se
las tareas de esta sección, evalúa la participación a través
el docente debe acompañar de un cuadro con preguntas que
el desarrollo del reto, invitan a la reflexión.
verificando los avances de los
estudiantes.
Dependiendo del reto o

desafío, se deben utilizar El acompañante
diferentes estrategias para felicita y recuerda la
su socialización en el aula, práctica de valores
en la escuela y, de ser como la colaboración y
posible, en la comunidad. solidaridad.
127
Nuestro reto será
Los retos propuestos en cada unidad se mantienen para todos los grados, de manera que los
estudiantes elaboran el mismo producto, pero con diferentes niveles de dificultad.
Exponer Presentar un Elaborar un Elaborar un Elaborar un Elaborar un
usando láminas panel con manual con mural con retablo con retablo con
descriptivas de descripciones descripciones, descripciones, descripciones descripciones
los productos de productos rimas y adivinanzas y y textos lúdicos y textos
alimenticios que alimenticios que adivinanzas de rimas de los sobre “Los lúdicos sobre
Unidad 1
se cultivan en la se siembran los productos productos productos los productos

comunidad. y cosechan alimenticios alimenticios alimenticios que alimenticios
en nuestra de nuestra de nuestra se siembran de nuestra
comunidad. comunidad. comunidad. y cosechan comunidad.
en nuestra
comunidad”.
Escribir una Escribir Participar en el Elaborar afiches Participar en el Participar en la

tarjeta de canciones sobre evento Recital de y poemas sobre recital de poemas presentación
invitación los productos Poemas en una los productos en una tarde para del “Mural
para el recital ganaderos de mi Tarde de Talentos ganaderos de declamar poemas de nuestras
Unidad 2
de canciones comunidad. cuyo tema será mi comunidad sobre el ganado producciones”.

alusivas a los los productos para presentarlos de nuestra
productos ganaderos de mi en la Fiesta de comunidad.
ganaderos comunidad. Talentos.
de nuestra
comunidad.
Elaborar un Dar a conocer Dar a conocer Elaborar textos Difundir las Elaborar un
cuento con las especies de la las especies de la instructivos normas de decálogo para
un personaje pesca en nuestra pesca en nuestra sobre las cuidado de las cuidar las
del mar, el río comunidad a comunidad a recomendaciones especies de especies del
Unidad 3
o la laguna través de la través de la para cuidar las pesca de nuestra mar, ríos, lagos o
de nuestra emisora radial o emisora radial o especies animales comunidad. lagunas.
comunidad o una de un parlante en de un parlante en en veda.
cercana. un lugar abierto. un lugar abierto.
Elaborar un Elaborar Elaborar un Elaborar Elaboramos un Elaborar un

afiche que invite un afiche y mural con infografías sobre texto instructivo díptico de los
al público a la presentarlo en infografías una artesanía para participar productos
feria artesanal la feria artesanal sobre la de nuestra en la feria de artesanales
de nuestra de nuestra artesanía de los comunidad. artesanías de nuestra
comunidad. comunidad. departamentos de nuestra comunidad.
Unidad 4
del Perú para comunidad.

exponerlo
en la entrada
de la feria
departamental
de artesanía de
mi comunidad.
128
Escribir un texto Elaborar un Elaborar textos Redactar una Elaborar una Elaborar
expositivo para texto descriptivo expositivos e noticia y un texto noticia sobre una noticia
dar a conocer o expositivo informativos expositivo sobre los productos y un artículo
los productos para participar sobre los un producto industriales de mi informativo para
Unidad 5
de nuestra en la feria productos que se elabora comunidad. presentarlo en

comunidad. “Promover el industriales en nuestra una mesa de
emprendimiento de nuestra comunidad o discusión.
en la escuela”. comunidad. alguna cercana.
Elaborar Elaborar un Presentar Elaborar Participar en la Participar

tarjetas con afiche de un los textos un manual exposición sobre mediante un
dibujos de los producto que se descriptivos y con textos la importancia artículo de
productos que vende en nuestra expositivos en descriptivos de de un producto opinión o una
se comercializan comunidad. un mural como los productos en el comercio descripción en
Unidad 6
en nuestra parte de la que se de nuestra una exposición

comunidad. actividad llamada comercializan en comunidad. sobre el gran
“Distribución mi comunidad. mercado
del comercio de nuestra
en nuestra comunidad.
comunidad”.
Elaborar una Elaborar la Escribir textos Participar en una Elaborar una Elaborar una
tarjeta sobre descripción de un descriptivos exposición de carta de opinión editorial sobre un
el cuidado de recurso natural y expositivos afiches y textos para la protección tema de nuestro
las especies de nuestra sobre el cuidado expositivos sobre de los recursos interés.
Unidad 7
animales comunidad. de los recursos los recursos naturales de la

de nuestra naturales naturales de la comunidad.
comunidad. de nuestra comunidad.
comunidad.
Elaborar la Elaborar una Elaborar Elaborar Participar en la Elaborar un

descripción de un descripción sobre un díptico una carta y elaboración de afiche sobre
lugar de nuestra un lugar turístico presentando un un “tríptico una exposición uno de los
comunidad. de nuestra lugar turístico de caminante”. de afiches para lugares turísticos
comunidad o la comunidad o dar a conocer los de nuestra
departamento. departamento. lugares turísticos comunidad.
Unidad 8
de nuestra
comunidad.
129
Hojas con imágenes troqueladas
Se trata de hojas que contienen imágenes troqueladas variadas en los seis grados. Las
imágenes se organizan en grupos en los que se señala la unidad y la página donde se
emplearán. Los estudiantes desglosarán estas imágenes para el desarrollo de las tareas
al interior de las unidades.
130
131
Juegos
Los juegos presentados tienen como objetivo reforzar los desempeños correspondientes a las
competencias de comunicación y afianzar el aprendizaje a través de una metodología lúdica
que permita a los estudiantes aprender interactuando con sus pares.
Primer grado
El juego consta de
un tablero, en el
cual hay un camino
formado por 25 Palabreandoando
piezas numeradas y
acopladas. Inicio
Lorem ipsum
Huancayo
1 2
Chiclayo
3 4
Ucayali Puno
5 6
Arequipa Chachapoyas 7
Piura
El juego requiere
tener una ficha por
8
Trujillo
jugador, por pareja o 9

por equipo. Esta ficha 11 10
14 13 12
Iquitos
puede ser un botón u

15
16 Ayacucho
Puerto
Tacna Huaraz Callao Moquegua Maldonado
otro objeto pequeño. Moyobamba
También se requieren 17
letras móviles para Cajamarca
formar palabras y lápiz 18

19 22
Abancay
y hojas para escribir o
Ica
20Lima
21
Pasco Tumbes
23
Huánuco
24
Cusco
25
Huancavelica
Meta
dibujar, según sea el
caso.
Segundo grado
El juego consta de un
tablero, cuyo fondo 18 19
20
representa las montañas Viendo, viendo 17
del Perú. Sobre el tablero 21
voy descubriendo 16
hay un camino formado
22
por 30 piezas numeradas 15
y acopladas. 3 4
23
Además, el juego 2 5 14 Meta
requiere una ficha 24
1 6 13
por jugador y un 30
25
dado. Dependiendo 7 12
de donde caiga la Inicio 29
8 26
ficha, el estudiante 11 27 28
deberá describir, crear Instrucciones 9 10
• Necesitas un dado y una ficha por jugador.
adivinanzas o decir •
•
Casillero azul: describe una fruta de tu comunidad.
Casillero amarillo: describe un plato o artesanía de tu departamento.
palabras que rimen.

• Casillero rojo: crea una adivinanza con un animal de tu departamento.
• Casillero verde: di dos palabras que rimen.
• Los compañeros de juego observan y afirman si es correcto o no lo
realizado. Si hay duda en la resolución, se consulta a la maestra o a un
compañero de un grado mayor.
• Gana el participante, pareja o equipo que llegue primero a la meta.
132
Tercer grado
llas
tablero con 20 piezas
a s i
ac
unidas y numeradas. 12 1
b
Además, se necesitan
11 2
20 fichas de diferentes
Ro
colores para cada 13 14
participante. Estas fichas 10 3
pueden ser botones o
semillas. 20 19 15 16
El juego consiste en que 4
9
cada jugador escoge una 18 17
casilla y realiza el reto
propuesto de acuerdo 8 5
con el color, solo si lo
7 6
logra se queda con la Instrucciones
casilla.
• Cada jugador o equipo escoge una casilla. Luego, realiza el reto
de acuerdo con el color seleccionado. Verde. Menciona adjetivos que describan tu comunidad.
• Solo si cumple con el reto, gana la casilla y coloca su ficha y se Azul. Menciona una palabra que rime con el nombre de tu comunidad.
hace dueño de ella. Rojo. Con las letras del nombre de tu departamento, crea una palabra nueva.
• Gana el juego quien obtenga la mayor cantidad de casillas. Amarillo. Separa en sílabas el nombre de un animal de tu comunidad y señala la sílaba tónica.
Cuarto grado
tablero de letras en las
que hay nombres de
productos alimenticios
ocultos.
Este juego necesita S K I W I C H A G A O M U N A B I
bolitas de papel de A A A C M A R A C U Y A N A M A R
colores para marcar Instrucciones para el juego

L G C Y U M P A I C E I A T O M L
los casilleros que 1.° Los participantes rasgan

y forman 100 bolitas de
C U A H Ñ C A M O T E Z N K L A U
forman las palabras.

papel con una de las hojas
de color de su cuaderno de A A M B A H I N B E H I C L N C C
autoaprendizaje.
2.° Los participantes juegan C Y U C O I C N G C G J H G N A U
El juego consiste en piedra, papel y tijera para
ganar un turno, en el que
H M C H M A N G O O R U O P O Q M
deben encontrar el nombre
que cada jugador de un producto alimenticio
en el Pupiproducto.
O A A T P A I C H E V S V Y U C A
debe señalar los 3.° Para marcar las palabras, los
jugadores deben colocar las
bolitas de papel sobre las F N M A F D X Y H W T A E W Y X I
nombres de los letras.
4.°Gana el participante que A T U N K I W I Z I M U T R I G O
productos alimenticios
al finalizar el juego posea la
menor cantidad de bolitas
de papel. L A N G O S T I N O S C A C A O Z
de los diferentes K P A P A N P O T A P O Q U R A S
departamentos. L A M E Q U I N U A E T U V A W O
133
Quinto grado
El juego consta de un tablero
formado por un camino de
28 casilleros, cada uno de los Palabreando con los nombres de los departamentos del Perú
cuales tiene el nombre de
un departamento. En cada Inicio
Junín
Describe en forma
oral la siembra
Lambayeque
Escribe una rima
con el nombre de
Ucayali
Aquí se cultiva el
cacao. Describe
Puno
En la oración “El
Lago Titicaca está
Arequipa
Crea y recita
una rima con la
Menciona 3
adjetivos que
describan tu
departamento hay actividades que

de papa en este la capital de este este producto. en Puno”, ¿cuál es palabra Arequipa.
departamento. departamento. el verbo?
comunidad.
Amazonas
los estudiantes deben realizar para

Lee con entonación
Participan de 2 a 4 estudiantes. Inicia adecuada:
“¡Qué bello es
quien al lanzar los dados obtenga el Amazonas!”.
avanzar a la siguiente casilla.

número más alto.
Cajamarca Apurímac Ica Huancavelica Pasco
Materiales Crea una oración Piura
Escribe una oración Escribe una Escribe un texto Utiliza alguna
exclamativa oración corto con estas interrogativa relacionada ¿Qué significa
• Un dado y fichas para cada de las letras del Tumbes “Está en la luna
(¡!) sobre el interrogativa palabras: uvas, con la siguiente afirmación:
participante nombre de esta Menciona de Paita y el sol
comercio en este (¿?) sobre este disfrutaba, Los turistas visitan las
El tablero tiene flechas que indican

región y crea una una oración de Colán”?
• Una hoja y un lápiz para escribir departamento. departamento. vendimia. nueva palabra. cataratas de Oxapampa.
con tres
cuando se requiera adjetivos La Libertad
que Explica por qué
Instrucciones
el avance o retroceso de cada

Tacna describan se dice “Trujillo,
1. Avanza tantos casilleros como Ordena las esta región. la Ciudad de la
palabras: Eterna Primavera”.
indique el dado.
La - Tacna
participante.
2. Realiza lo que se solicita. Si lo haces - ciudad - Loreto
bien, permaneces en ese lugar, de heroica Lima Escribe y menciona
Cusco Huánuco
lo contrario, deberás retroceder al Crea una oración un trabalenguas
Meta
Menciona en una Utiliza dos de las
casillero anterior. con Lima – Ciudad oración 3 adjetivos con este nombre
de los Reyes. sílabas de HUÁNUCO, de un pez:
3. Si caes en una flecha verde y realizas San Martín que describan la escribe una palabra y,
Hay imágenes que pueden ser

Luego, señala el ciudadela de Machu boquichico.
correctamente la indicación, avanza Escribe una verbo. Picchu luego, una oración.
al casillero que indica la flecha. adivinanza
sobre el Ayacucho
4. Si caes en una flecha roja y no cacao. Describe en forma
seleccionadas o utilizadas en los puedes hacer la indicación, retrocede

al casillero de donde sale la flecha.
5. Gana quién llegue a la meta
oral un retablo
ayacuchano.
diferentes retos o actividades

ingresando en ella con un número Escoge y Áncash Callao Moquegua
Madre de Dios Escribe una oración
exacto. describe una de Compara los paisajes de Escribe una oración Señala el verbo de esta
este departamento con los oración: Los turistas Separa en sílabas la sobre la artesanía de
las imágenes con las palabras: mar -
de tu comunidad. Utiliza dos visitan Ilo por sus palabra machiguenga. tu comunidad usando
del tablero y Grau - peruanos.
conectores comparativos. hermosas playas. las comillas.
propuestas.
descríbela.
Los materiales que se necesitan

para realizar este juego son un
dado, fichas para cada participante
(pueden usarse botones o semillas),
una hoja y un lápiz.
Sexto grado
La finalidad de este juego es
aplicar los aprendizajes logrados a
lo largo del año escolar. Para ello,
se hace uso de los conectores en
diferentes contextos. Cuenta
El juego consta de un tablero en
forma circular en el cual aparecen
a tiempo
1 2
imágenes y conectores al centro. Un dado indica el número de la
imagen que se debe usar, otro
señala el conector que se tendrá
1
que emplear y el último pide
Para usar el juego se necesitan

realizar una acción adicional.
aunque luego
6 2
otros materiales: un reloj de
arena pequeño de plástico o un 6 también además 3
cronómetro y un dado También se

5 3
necesita una hoja y lápiz por si se por eso y
requiere escribir. 4
Instrucciones
El juego consiste en que el 1. Participan dos jugadores o dos equipos.

2. El jugador lanza los tres dados a la vez y sigue las
indicaciones de los dados (teniendo en cuenta que
5 4
participante lance el dado. De

el primero es el más cercano a él y el tercero el más
lejano).
Tercer dado
3. El reloj de arena se coloca para indicar el tiempo que 1. Relatar una noticia o historia
tienen para resolver el reto. El número de vueltas que 2. Describe la imagen
acuerdo con el número tendrá dará el reloj de arena depende de un acuerdo entre
todos los jugadores al inicio del juego.
4. Se anota en una hoja el puntaje. Dos puntos por cada
3. Crear una adivinanza
4. Crear una rima.
5. Este color te permite elegir cualquiera de las
que relatar una noticia, crear

acción correctamente realizada en el tiempo solicitado. acciones anteriores
5. Un punto por el reto realizado, pero en mayor tiempo
6. Pierdes un turno
que el solicitado y cero puntos si no se concreta el reto.
una adivinanza, crear una rima o

describir una imagen, haciendo
uso del conector que se indique.
134
4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
4.1. Orientaciones para la motivación

4.2. Para el diálogo de saberes
Esta sección permite la interacción dinámica y enriquecedora entre Recuerda que
los saberes y conocimientos de diversas tradiciones culturales. este momento
te permitirá
Esta sección se divide en dos partes con ilustraciones y proponer
preguntas orientadas hacia la comprensión de las actividades acciones para
socioproductivas de cada unidad. la atención
simultánea.
En la primera sección del diálogo de saberes

Unidad 1: “Vamos a cosechar y sembrar con nuestras familias” (portadilla de segundo grado)
El propósito de esta sección es dar a

conocer información importante de
la actividad socioproductiva según los
departamentos que tomarán en cada
unidad. Por ejemplo, en la unidad 1 se
exploran los departamentos de Junín,
Lambayeque y Ucayali.
Primero, invita a los estudiantes
a observar las imágenes y luego
pregunta: "¿Qué actividad están
realizando? ¿Quiénes participan
en ella? ¿Cuál de ellas se realiza
en nuestra comunidad? ¿Cómo
es la cosecha y la siembra en
nuestra comunidad?". Registra
sus intervenciones y felicita a tus
estudiantes.
Después, solicita que de manera
individual lean los textos. Acompaña
en este momento a los estudiantes
del III ciclo y léeles con una buena
pronunciación y entonación.
También puedes pedirles que subrayen las palabras que les llaman la atención o de difícil
comprensión. Luego, solicita que compartan la información que leyeron con sus compañeros
de otros grados.
Finalmente, invita a comentar libremente sobre la actividad socioproductiva que se aborda
en cada uno de los departamentos presentados.
135
En la segunda sección del diálogo de saberes
Unidad 1: “Vamos a cosechar y sembrar con nuestras familias” (portadilla de segundo grado)
El propósito de esta sección es relacionar la actividad socioproductiva con los saberes de la comunidad
del estudiante.
Puedes solicitar a los estudiantes que se ubiquen en media luna, debajo de un árbol o en el salón
de clases. Antes de leer esta sección, podemos realizar las siguientes preguntas: "¿Qué se siembra
y cosecha en nuestras comunidades?". Escúchalos y registra sus intervenciones. Felicítalos por su
participación.
Invítalos a realizar las actividades propuestas en esta sección. Acércate al grupo del III ciclo y apóyalos en
esta actividad. Finalmente, pide que compartan sus propuestas con los compañeros de otros grados.
4.3. Orientaciones para el desarrollo de las competencias del área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos
socioculturales distintos. Por lo que el área de Comunicación tiene como propósito contribuir al
aprendizaje expresado en el perfil de egreso: “El estudiante se comunica en su lengua materna,
en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos”.
136
4.3.1. Orientaciones para el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su
lengua materna”
Las tres competencias se

desarrollan de manera integrada.
Por lo tanto, serán variadas
las ocasiones en las que los
estudiantes participarán de
situaciones de interacción
comunicativa oral. Las variadas
situaciones en las unidades
buscan propiciar el diálogo
en sus diversas formas, para
que los estudiantes obtengan
información del texto oral,
infieran e interpreten, adecuen
sus diálogos a las situaciones
comunicativas, interactúen con
otros a través del intercambio
y respeto por las ideas de los
demás, utilizando distintos
recursos que le permitan lograr
su propósito, entre otras. El
objetivo de la sección “Hablamos
y escuchamos” es desarrollar la
comprensión de lo escuchado
y la expresión oral de forma
dirigida en distintas situaciones
comunicativas.
Por ejemplo:
Unidad 1: “Vamos a sembrar y cosechar con nuestras familias”. (1er grado)
137
Antes del discurso Durante el discurso Después del discurso
- Observan la imagen. - Escuchan la lectura - Dialogan en parejas.
- Responden: ¿sobre realizada por el - Realizan la
qué conversan los docente. autoevaluación.
dos hermanos?, ¿por - Observan la imagen.
qué Ernesto dice que - Conversan sobre
pronto cosecharán?, las preguntas que
¿has visto la planta de correspondan a la
la papa?, ¿cómo es? situación.
- Dibujan en sus - Completan las palabras
cuadernos la planta de con las vocales.
la papa. - Dialogan en parejas
- Escriben el nombre del teniendo en cuenta:
dibujo. claridad y volumen de
voz.

La lectura no solo es una fuente de información a la que siempre debemos recurrir, también es
un medio de aprendizaje y recreación que fomenta el desarrollo de las personas al posibilitar la
interrelación entre el texto y los propios saberes para la construcción de significado.
Para ello, el trabajo de lectura sigue el proceso didáctico de antes, durante y después, el cual es
postulado por diversos autores (por ejemplo, Solé [1992]) e implica la integración de estrategias
de comprensión que permiten enfrentar la lectura desde un enfoque metacognitivo y reflexionar
sobre las dificultades que surgen en dicho proceso.
Las estrategias de comprensión lectora para cada uno de estos momentos deben de plantearse
a los estudiantes, con el fin de que estos las adopten y apliquen de manera constante autónoma
en cada instancia de lectura a la que se enfrenten.
Antes de leer Durante la lectura Después de la lectura

- Dan un propósito a la - Realizan una primera - Responden a
lectura. lectura silenciosa. preguntas literales,
- Responden: ¿para qué - Se hacen preguntas inferenciales y de juicio
van a leer? sobre lo que van crítico.
- Descubren la tipología leyendo párrafo a - Esquematizan lo leído.
textual del texto que párrafo para aclarar - Extraen el tema o
leerán. lo que no entienden. las ideas principales
- Realizan predicciones - Averiguan el de cada párrafo,
a partir de la significado de las dependiendo del tipo
observación de la palabras que no de texto que se lea.
imagen y el título del conocen y las definen - Resumen el texto leído
texto. por el contexto. - Relaciona con otras
- Mencionan lo que lecturas realizadas
saben del tema que antes
leerán. - Emiten una opinión
fundamentada.
138
ANTES DE LA LECTURA
Establecer los propósitos de la lectura: ¿para qué voy a leer?

La primera actividad que realiza el buen lector es establecer un propósito personal para su lectura.
Para que los estudiantes puedan establecer un propósito lector, es necesario presentarle diversos
propósitos a fin de que ellos mismos puedan formular su propio propósito lector.
Por ejemplo:
● Leer para obtener una información precisa: localizar un dato que me interesa, para ubicar
el número de teléfono en una guía; la consulta de un periódico para encontrar la lista de
ganadores de un sorteo público; la consulta de un diccionario o una enciclopedia, etc.
● Leer para seguir las instrucciones: leer las instrucciones para poner en funcionamiento un
artefacto, la receta para la preparación de una torta, un instructivo para confeccionar un
vestido, etc.
● Leer para revisar un escrito.
● Para preparar la exposición de un trabajo.
● Para aprender.
● Leer por placer, etc.
Activar los saberes previos: ¿qué sé de este texto?

Permite que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al
tema del texto que leerán.
Ejemplo:
● Este texto ¿lo conocen? ¿Dónde lo han visto? ("¡Lo he visto en la calle cuando venía a la
escuela!", "¡En la plaza de mi comunidad!", "¡En la bodega de mi cuadra!", etc.). ¿Qué tipo
de texto será? ("¡Es un afiche!").
La activación de los saberes previos es fundamental en la comprensión del texto
direccionado por el propósito de lectura; para ello es importante la exploración del texto
(imágenes, título, estructura del texto, etc.), que da pistas al lector para la formulación de
hipótesis sobre este.
139
Establecer predicciones sobre el texto: ¿de qué tratará este texto?
Estimula a los niños y niñas a realizar las predicciones sobre el contenido del texto.
La formulación de hipótesis. Cuando el lector se propone leer un texto, una serie de elementos
contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas de conocimiento y le llevan a
anticipar aspectos del contenido, para hacerlo se apoyarán en las imágenes, letras, elementos
tipográficos, organización del texto, etc.
Por ejemplo:
● Pide que observen el texto, acompáñalos con preguntas como: ¿qué imágenes observan?
¿Quiénes son? ¿En qué lugar creen que se encuentran? Luego pregúntales: ¿qué tipo de
texto será? ¿De qué creen que tratará este texto, por qué?
Es importante anotar en la pizarra sus predicciones o que las anoten en sus cuadernos, así al
finalizar la lectura podrán realizar el contraste de estas.
Estrategias sugeridas para el primer momento “antes de la lectura” 4

Para lograr el objetivo de activar los conocimientos previos se pueden usar actividades como:
Nombre de la actividad: Interrogación del texto

Objetivo de la actividad: • Evaluar conocimientos previos.
Consiste en predecir de qué tratará un texto
que se leerá a partir de su título o de una imagen que lo
Descripción de la actividad:
acompañe. Para ello, pregunte a los estudiantes sobre lo que se
imaginan de qué tratará el texto.
Nombre de la actividad: Guía de anticipación

• Activar conocimientos previos.
-Juzgar las propias concepciones y modificarlas.
Objetivo de la actividad: -Predecir e introducir los temas del texto que se leerá.
-Dar un propósito a la lectura.
Consiste en predecir de qué tratará un texto, que se leerá a partir

de su título o de una imagen que lo acompañe. Para ello, pregunte
a los estudiantes sobre lo que se imaginan de qué tratará el texto.
Esta actividad consta de un cuestionario que contiene una serie
de planteamientos sobre el tema que aborda un texto que será
leído. Los estudiantes responderán si están o no de acuerdo con
las ideas expuestas, primero individualmente y luego compartirán
sus puntos de vista en grupos. Para implementar la actividad,
genere tres columnas: en una plantee afirmaciones polémicas o
controversiales sobre el tema del texto, que permitan al estudiante
conectarlo con sus experiencias previas (por ejemplo: colocar
palabras que generen debates como mejor, único, etc.); en la
4 Tomado de UNESCO (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Tercer Estudio Regional Comparativo
y Explicativo. Santiago: Autor.
140
siguiente columna escriba “De acuerdo” y, en la tercera columna
“En desacuerdo”. Reúna a los alumnos idealmente en grupos de a
4. Primero individualmente, cada estudiante debe poner una única
opción en cada afirmación (acuerdo o desacuerdo). Luego, en los
grupos deben iniciar una conversación frente a las afirmaciones
y, finalmente, invítelos a compartir lo conversado con los demás
grupos del curso. Cuando hay un elemento o afirmación de la guía
que no provoca discusión se puede retirar de ella.
Nombre de la actividad: Constelación de palabras

Objetivo de la actividad: • Vincular las experiencias de los estudiantes con lo que van a leer.
Para implementar la actividad utilice un organizador gráfico, que

consta de un círculo central rodeado de otros círculos que se
conectan mediante una línea. En el círculo del medio se coloca
una palabra central del texto, que se relaciona con su tema. Se le
debe preguntar a los estudiantes: ¿Qué otras palabras vienen a su
mente cuando escuchas esta palabra? La pregunta debe ser clave
para sea eficaz, no sirve la pregunta sobre el concepto, porque
no es una actividad de conocimiento. Se anotan las palabras que
comunican los niños en el organizador. Se les puede preguntar por
qué pusieron esa palabra. Al finalizar se relee todo lo escrito. Es
importante tener en cuanto que no hay correcto ni incorrectos,
solo importa recoger las experiencias de los estudiantes.
Nombre de la actividad: Pienso y comparto
• Activar y compartir experiencias y conocimientos previos.

Objetivo de la actividad: • Desarrollar aspectos de la comunicación oral: de ideas, de
respeto de turnos y escuchar a los demás.
Esta actividad pretende conectar lo que le pasa al estudiante con
el tema de la lectura que realizarán. Pienso consiste en plantear
una pregunta que se relacione con el tema del texto y que permita
conectarlo con experiencias similares; se le da un tiempo para
reflexionar sobre esta, por ejemplo, al leer un cuento que trata
sobre los terrores nocturnos: ¿hay algo que te produzca mucho
miedo? o ¿qué cosas te producen mucho miedo? Comparto
consiste en invitar al estudiante a compartir con sus compañeros
Descripción de la actividad: su respuesta, mientras los demás lo escuchan.
Esta actividad se puede llevar a cabo en parejas, para que así
todos participen. Si lo realiza de esta forma, al finalizar pídale
al estudiante que escuchó que comparta algo de lo que dijo su
compañero, preguntando “¿quién puede compartir algo que le
llamó la atención de lo que dijo su compañero?”. De esta forma,
se desarrolla la capacidad de escuchar y la empatía, es decir,
enseñarles a concentrarse sobre lo que el otro dice y no sobre sí
mismos.
141
Nombre de la actividad: Cuadro de anticipación
• Activar conocimientos previos.
Objetivo de la actividad:
• Hacer predicciones (lo que sabemos).
• Desarrollar la curiosidad intelectual (lo que queremos saber).
Consiste en elaborar a un organizador gráfico con los estudiantes,

para completar con los conocimientos que poseen respecto de un
concepto importante que aborda el texto.
Para ello, entregue a sus estudiantes este cuadro, colocando como
título un concepto relevante que usted seleccionó del texto que
leerán los niños. Ellos deben escribir en la primera columna lo
Descripción de la actividad: que saben de ese concepto y en una segunda columna, lo que les
gustaría saber de ese concepto, aquí es importante aclarar a los
estudiantes que es posible que sus expectativas, no se cumplan.
Pueden completarlo individualmente o en grupos.
También puede agregar “Lo que aprendimos” y guardarlo para el
final de la lectura, como una estrategia de metacognición.
DURANTE LA LECTURA
Unidad 7 (tercer grado)
La construcción del
contenido del texto se
da durante la lectura,
a medida que el lector
avanza en el texto,
confirma o corrige
sus predicciones
originales y va
generando nuevas
predicciones sobre
cómo puede ser que
siga el texto.
Las actividades se
realizan propiciando
distintas formas de
participación, tanto en
la lectura individual y
silenciosa, como en la
lectura colectiva.
Adaptado de http://elnoticierodelhuasco.cl/wp-content/
uploads/2013/11/Afiche-oficial-9-NOV.jpg
142
Por ejemplo:
● Plantear desafíos respecto a la continuación de situaciones, con preguntas como, ¿qué crees
que pasará? Ayudan al lector mantener la atención e interés en la lectura.
● Releer las partes confusas o palabras que no se entienden y relacionarlas con palabras
cercanas a fin de que pueda deducir el significado en el texto según el contexto.
● Realizar preguntas por párrafo, ayuda a identificar la idea principal. ¿De qué trata el párrafo?
● Reta a los estudiantes a realizar inferencias, es decir deducir información que no está
explicita en el texto. Por ejemplo, pide que relean el afiche y expliquen alguna expresión:
“Todos unidos por el agua y la vida”.
Estrategias para el segundo momento: “durante la lectura” 5

En el momento “Durante la lectura”, el docente debe favorecer en sus actividades la capacidad
de enfocarse en los aspectos más significativos del texto, para poder comprenderlo y desarrollar
diversas destrezas de lectura. Se espera que el estudiante logre establecer un puente entre sus
conocimientos y experiencias previas, sus hipótesis y predicciones con lo que va leyendo, y que
sea capaz de controlar cómo va comprendiendo el texto. Para ello, el docente debe centrarse
en que el estudiante establezca un “diálogo interno con el texto”, que pueda autointerrogarse
y verificar si está comprendiendo o no, con actividades como releer y volver atrás, responder a
preguntas estructurales del texto y aplicar el conocimiento de la estructura del género que está
leyendo a través de preguntas clave que permitan comprenderla. Se pueden trabajar, además,
destrezas, tales como vocabulario, función gramatical de las palabras, ortografía.
A continuación, se describen algunas actividades como sugerencias para trabajar con los
estudiantes.
Nombre de la actividad: 4 tipos de preguntas
• Comprobar la comprensión del texto.

Objetivo de la actividad: • Desarrollar habilidades tales como identificar, relacionar e inferir
información sobre un texto.
Elabore preguntas sobre el texto que respondan a los siguientes
cuatro aspectos:
- Ahí mismo: la respuesta aparece explícitamente en el texto.
- Pienso y busco: la respuesta está implícita en el texto.
- En mí mismo: la respuesta se encuentra en el conocimiento del
lector, se persigue la formación de un punto de vista crítico: ¿qué
hubieses hecho tú…?, ¿por qué? Siempre hay que fundamentar
el punto de vista.
- Preguntas al autor: se invita a los alumnos a formular preguntas
que le harían al autor del texto en caso de conocerlo, por
ejemplo: ¿en qué te inspiraste para escribir? ¿Has tenido alguna
experiencia parecida? Estas preguntas son importantes desde el
enfoque sociocultural, ya que sirven para trabajar el contexto de
producción.
5 Tomado de UNESCO (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo. Santiago: Autor.
143
Nombre de la actividad: Pregunta con enfoque
Objetivo de la actividad: • Guiar la lectura hacia el sentido global del texto.

• Monitorear la comprensión de la lectura.
Para llevar a cabo esta actividad se deben realizar dos preguntas
que ayuden o guíen la lectura hacia el foco o sentido global del
texto. Se formulan a los estudiantes en distintos momentos del
texto y, a través de estas se puede monitorear el proceso de la
comprensión. Por ejemplo, en el cuento “El patito feo”, en el
episodio en que la mamá lo aparta por considerarlo distinto a sus
Descripción de la actividad: hermanos, preguntar: ¿Por qué la mamá deja de lado a ese patito?
Luego, cuando se encuentra con los cisnes, preguntar: ¿De qué se
dio cuenta el patito al encontrarse con los cisnes?
Estas preguntas irán guiando a los niños hacia el sentido global
del texto: el patito feo fue discriminado por ser distinto a sus
hermanos; y era distinto porque era un cisne no un pato.
Nombre de la actividad: Rompecabezas de vocabulario
• Desarrollar vocabulario contextual.

Objetivo de la actividad: • Desarrollar destrezas tales como ortografía acentual y literal y
segmentación silábica.
Para realizar esta actividad divida a los estudiantes en grupos de

a cuatro. Cada uno recibirá cuatro fichas (A, B, C y D). Cada ficha
tendrá las pistas que ellos necesitarán para adivinar 12 palabras
extraídas del texto recién leído. En la ficha A, el estudiante sabrá
cuál es la letra inicial de la palabra; la ficha B le indicará la cantidad
de sílabas que tiene la palabra; en la ficha C, la pista será la regla
de acentuación sobre esa palabra; y la ficha D le entregará la
Descripción de la actividad: definición de esa palabra. Con todas estas pistas, los estudiantes
deberán adivinar cada palabra y anotarlas en una lista. Luego se
les entrega una tabla con las respuestas correctas para que ellos
mismos revisen el trabajo realizado.
Esta actividad permite trabajar la acentuación de forma lúdica y
colaborativa, y desarrollar el vocabulario contextualizado en el
texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en la reconstrucción o el análisis del
significado del texto. Estrategias relacionadas a la identificación de la idea principal, a realizar
resúmenes, a elaborar organizadores visuales y a formular respuestas y preguntas, las cuales
ayudan a los niños a comprender el texto y seguir aprendiendo.
144
Por ejemplo:
● Identificación del tema. Una vez concluido la lectura del afiche, pide a los niños que
expliquen el tema del texto (¿de qué trata el afiche?) y lo que han aprendido (¿qué han
aprendido a partir de la lectura del afiche?).
● Introduce preguntas que desarrolle en los estudiantes el razonamiento y la creatividad.
Por ejemplo: "¿Qué otras actividades además de una reunión pueden realizar los pobladores
para dar solución al problema del agua en su comunidad?".
Dependiendo del texto, se pueden realizar otras actividades

después de la lectura, por ejemplo:
● Describir los personajes principales de un texto narrativo,
como cuento, fábula, mito y leyenda. El proceso de la
● Colocar a los personajes en otro contexto y, de acuerdo comprensión no implica
con sus características, plantear sus reacciones. el trabajo rígido de cada
proceso (antes durante y
● Aplicar la técnica cloze para completar el texto con después), al contrario, el
sinónimos. lector activo, por ejemplo,
● Cambiar el final del texto. aplica estrategias para la
● Identificar la idea principal de cada párrafo. predicción en el antes y
● Pedir la elaboración de resumenes a partir de las ideas durante la lectura.
principales de cada párrafo.
● Esquematizar la información de un texto leído.
Estrategias para el tercer momento: “después de la lectura” 6
Por último, en el tercer momento, “Después de la lectura”, se espera que el estudiante logre
profundizar en la comprensión de lo leído y desarrolle su capacidad de lectura crítica y su
creatividad. Para este propósito, se propone que el docente aplique tres tipos de preguntas:
• Las que están en el texto, las “ahí está”, lo que Cassany denomina leer “en las líneas”, es decir,
preguntas que permiten al lector encontrar la información explícita que entrega el texto.
• Las “piensa y busca”, que están implícitas en el texto y que Cassany llama leer “entre líneas”.
Preguntas que apuntan a la realización de inferencias y deducciones de parte del estudiante,
a partir de la información que el texto entrega y su conocimiento de mundo.
• Las “mías propias”, según Cassany “detrás de las líneas”, que son preguntas que apuntan
a la lectura crítica del texto y persiguen que el estudiante sea capaz de evaluar, hacer
valoraciones e interrogar al autor del texto.
6 Tomado de UNESCO (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Tercer Estudio Regional Comparativo
y Explicativo. Santiago: Autor.
145
A continuación, se describen algunas actividades como sugerencias para trabajar con los
estudiantes:
Nombre de la actividad: Preguntas críticas
Objetivo de la actividad: Desarrollar la comprensión crítica.
Para llevar a cabo esta actividad formule preguntas a sus

estudiantes que desarrollen la lectura crítica, que les permitan
vincularse con el texto desde la opinión y se releven sus creencias.
Al responder estas preguntas, pídales a sus alumnos que
argumenten a partir de la información del texto; se les puede
pedir alguna evidencia o cita del texto que apoye su posición. En
Descripción de la actividad: la realización de preguntas siempre es importante apoyarse en
aspectos claves del texto. No deben hacerse muchas preguntas
y se le sugiere comenzarlas con verbos como “piensan”, “creen”,
“estás de acuerdo”. Por ejemplo, en el mismo cuento “El patito feo”
preguntar a sus estudiantes: ¿Estás de acuerdo con la actitud de la
mamá del patito feo? O ¿qué piensas de las bromas que le hacían
al patito feo sus hermanos?
Nombre de la actividad: Mapa del personaje
Desarrollar habilidades tales como: identificar e inferir información

Objetivo de la actividad: del texto. Desarrollar la capacidad de argumentar a partir de la
evidencia que entrega el texto.
Nombre de la actividad: Bitácora de aprendizaje
Objetivo de la actividad: Desarrollar habilidades de metacognición.
Esta es una actividad simple que se puede complementar con otras

realizadas en el momento de “después de la lectura”. Se deben
realizar dos o tres preguntas a los estudiantes para que tomen
conciencia de lo que aprendieron, pero también de lo que no
aprendieron, por ejemplo: ¿Qué he aprendido hoy? ¿Para qué me
sirve lo que estoy aprendiendo?
¿Sobre qué me gustaría seguir aprendiendo? El niño debe
escribirlas en un cuaderno o bitácora, en el que puede ir
registrando sus respuestas clase a clase.
Con todo este material realicen un papelógrafo que contenga los
dibujos, los símbolos y las citas del texto y las creadas por ellos. Al
finalizar, presentan sus trabajos a los demás compañeros.
146
Descripción de la actividad: Esta actividad trabaja la caracterización de los personajes del texto.
Para ello, se le pide a cada estudiante o grupo de estudiantes que
escoja un personaje. Luego, se les entrega un organizador gráfico
en el que deberán completar el nombre del personaje, colocar
algunas de las características que observaron en el texto sobre este
personaje (puede ser extraído textualmente o inferido a partir de la
información). Finalmente, deben colocar la información textual que
da cuenta de la cualidad que se colocó sobre este personaje.
El organizador gráfico contiene las siguientes figuras para ir
completando los elementos antes mencionados, usted puede
graficarlo de diversas formas:
Nombre del personaje
Cualidad del personaje
Información textual que da cuenta

de la cualidad del personaje
Al finalizar la actividad, realice una puesta en común de los
distintos organizadores gráficos que hicieron durante la sesión de
aprendizaje.
Revise con sus estudiantes todos los que se refieren a un mismo
personaje primero, tome uno como referencia y pida a los
compañeros que complementen con ideas que ahí no aparecieron.
Luego, realice la misma puesta en común con los demás
organizadores referidos a otros personajes del texto. Es importante
que verifique con ellos que las características declaradas siempre
tuvieron evidencia en el texto que las respaldara.
Nombre de la actividad: Espejo de mente abierta

Desarrollar habilidades de comprensión lectora.
Desarrollar la capacidad de síntesis.
Objetivo de la actividad:
Potenciar los aportes de la cultura, la creatividad y la imaginación.
Comprender un personaje de un texto en profundidad.
Esta es una actividad que conjuga la comprensión de un texto, en
particular de un personaje, con la creatividad, la imaginación y el
arte.
Para realizarla, pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos.
Cada uno debe elegir un personaje del texto y se les invita a
Descripción de la actividad: imaginar que este personaje se mira al espejo. La tarea de ellos es
traducir sus ideas, emociones, pensamientos, etc. Para ello, deben
seleccionar dos citas del texto apropiadas a la idea que quieren
transmitir sobre este personaje y proponer dos citas creadas que
sinteticen ideas importantes sobre el personaje (pueden tomar
letras de canciones, dichos o refranes, etc.). Además, deben
147
pensar en dos dibujos y dos símbolos que reflejen características,
emociones o sentimientos de este personaje, es decir, aspectos
claves de sus características.
Descripción de la actividad: Con todo este material realicen un papelógrafo que contenga los
dibujos, los símbolos y las citas del texto y las creadas por ellos. Al
finalizar, presentan sus trabajos a los demás compañeros.
Es fundamental señalar que comprender un texto es una competencia que se

desarrolla a lo largo de toda la vida y la escuela juega un papel preponderante
en el aprendizaje de esta competencia, por lo que trabajar la comprensión
lectora desde los tres momentos de la lectura (el antes, el durante y el
después) resulta fundamental. Esto a su vez implica que los maestros deben
ayudar a los niños a reconocer todos los conocimientos y experiencias previas
que tengan acerca del texto que van a leer y que estos sean relevantes para
el texto que van a leer y capaces de dar nuevos conocimientos y proveer de
nuevo vocabulario, que incida en un mejor aprendizaje, pues no debemos
olvidar que cuánto más vocabulario maneje el niño, tendrá mayores
posibilidades de entender lo que lee.
El papel del docente en la enseñanza de estas estrategias es el de ser un
mediador y facilitador del aprendizaje a través de su enseñanza directa; lo
que implica que el docente debe realizar una identificación de las estrategias
y dar una explicación de por qué las está enseñando, además de guiar a sus
estudiantes para que sepan cuándo utilizarlas y darles herramientas para que
evalúen la efectividad de su uso.
Los estudiantes deben construir significados frente a textos culturales ya
elaborados socialmente, y esto se logra a través de la interacción que realizan
con sus pares y con el docente.

La producción de un texto se entiende como un proceso que considera diversas acciones

complejas en relación con el tipo de texto, la planificación y la redacción, así como con la
revisión, corrección y publicación final. Este carácter procesual de la escritura permite erradicar
la percepción de que un texto escrito es un producto automático, y promueve la idea de que
es fruto del análisis y la reflexión, que pueden ser aprendidos y mejorados. De este modo, los
estudiantes comprenden que los resultados no dependen de un determinado talento o de la
suerte, sino de la práctica constante y de su propia constancia y esfuerzo.
148
ra
Todo proceso de escritu
de l
inicia con un modelo
tipo textual; es decir, en
s
las actividades propuesta
se inician con las
características del tipo de
.
texto que vamos a escribir
149
PLANIFICACIÓN
Cuando planificamos un texto, pensamos para qué vamos a escribir (propósito), para quién
vamos a escribir (destinatario). Esto implica tomar en cuenta las características que tienen los
lectores y saber sobre qué vamos a escribir (tema); lo cual nos permitirá trazar una ruta que,
por un lado, sirva para atender el propósito para el que escribimos y, por el otro, facilite la
comprensión.
Entonces, al planificar debemos tomar al menos tres decisiones, respecto a: ¿a quién o para
quién vamos a escribir? ¿Por qué o para qué vamos a escribir? ¿Sobre qué vamos a escribir?
¿Cómo organizo todas las ideas que pensé?

Mientras pensamos, las ideas suelen venir a la mente en desorden.
Algunas personas las anotan en un papel para no olvidarlas. Lo
importante es tener las ideas al alcance para poder usarlas en el
momento en que sea necesario.
Como sabemos, cuando las ideas están bien organizadas, el texto se
entiende mejor. Para organizar las ideas podemos usar esquemas,
listas, cuadros o mapas en un borrador. Por ejemplo: establece con
tus estudiantes el propósito de los afiches que van a escribir; para
ello, coloca un papelote a fin de que los estudiantes planifiquen lo
que van a escribirle a un compañero o al director de la escuela para
cuidar y proteger su ambiente.
150
TEXTUALIZACIÓN
En esta etapa se escriben las ideas que hemos elegido, según lo que se
había planificado. Al redactar, debemos tomar una serie de decisiones
para enlazar unas ideas con otras, de manera que consigamos un
texto articulado y no un conjunto de ideas aisladas, donde no se vea
claramente algún tipo de relación o no quede clara la intención del que
escribe.
Al redactar un texto, es necesario elegir las palabras adecuadas y las
formas de las frases, según el tipo de texto que se ha planificado. No
es lo mismo escribir una nota a un amigo que al director de nuestra
escuela.
151
En las secciones de escritura, los cuadernos de autoaprendizaje proporcionan
esquemas sobre las características del tipo textual para ayudar al estudiante
a escribir su primer borrador.
También reflexionamos
sobre el uso de los
recursos gramaticales
y ortográficos que
contribuyen a la
caracterización del tipo
textual.
REVISIÓN
Cuando escribimos, organizamos nuestras ideas de acuerdo con lo que queremos expresar.
Sin embargo, muchas veces se nos ocurren diferentes maneras de decir lo mismo. También es
posible pensar que una idea es importante y después cambiar de opinión. Por eso, es necesario
revisar permanentemente nuestro texto antes de darlo a conocer, porque así podremos hacer
las correcciones que consideremos necesarias.
Muchas veces, pensamos que la revisión solo debe hacerse cuando terminamos de escribir todo
nuestro texto, y no es así. La revisión también puede producirse mientras redactamos. Incluso
puede hacernos volver a la etapa de planificación para corregir algo que descubrimos que no es
lo más adecuado.
Por ejemplo: (unidad 7, tercer grado)
152
5. Estrategias para el desarrollo de las tres competencias
COMPETENCIAS III CICLO IV CICLO V CICLO

Se requiere desarrollar la comprensión de comunicaciones orales para que posteriormente los
estudiantes ejecuten o realicen consignas y actividades demostrando que han entendido el mensaje
y que son capaces de responder con fluidez y correcta pronunciación.
● Trabajar al empezar la ● Trabajar al empezar ● Los estudiantes de este
jornada cotidiana el la jornada cotidiana ciclo desarrollan el
“Calendario Vivencial”: “Comparto una ejercicio “Esta es nuestra
por turnos los estudiantes noticia”. Es preferible opinión”, este espacio
comparten algún que el día anterior se propicia la intervención
hecho, acontecimiento designe por sorteo o de los estudiantes, los
o noticia que los haya en forma voluntaria al cuales comparten temas
impactado antes de llegar estudiante responsable de relacionados con sus
a la escuela. La profesora comunicarla. El profesor intereses o los problemas
acondiciona el aula con orienta la selección de la de la comunidad.
las carpetas en círculo de noticia escuchada en la Previamente el profesor
modo que todos puedan radio o televisión, o leída y los estudiantes hacen
verse. Luego, propicia en un periódico o una un listado de situaciones
un ambiente agradable revista. También puede ser de su interés o de interés
y de calma con alguna algún hecho que sucedió local sobre los que les
canción o comentario que en la comunidad. gustaría conversar (se
ella haga sobre algo que El profesor acondiciona deben anotar en un
le ha sucedido. El niño el espacio de modo que papelote). Los estudiantes
designado comparte su todos puedan verse y organizados en parejas
experiencia y la profesora presenta al estudiante escogen uno de los temas
orienta la participación que narrará la noticia, del papelógrafo y anotan
de los demás indicando el cual se puede apoyar sus nombres al costado.
SE COMUNICA que pueden preguntar con carteles o imágenes Luego hacen un sorteo
ORALMENTE sobre algún detalle o alusivas. El docente le para saber quién tendrá
EN SU LENGUA duda. Este espacio puede pedirá que comparta la a su cargo cada tema;
MATERNA durar aproximadamente noticia con voz audible, aunque puede permitirse
10 minutos. Es un buen correcta pronunciación y el intercambio de
ejercicio para desarrollar entonación. temas, previo acuerdo.
la oralidad y generar Terminada la participación Definidos los temas y los
conductas apropiadas para del estudiante, el profesor responsables, se sortean
la expresión en público. debe hacerle preguntas las fechas, pueden ser dos
Finalmente, el estudiante a los demás sobre la grupos a la semana: uno el
que compartió su noticia situación presentada, martes y el otro el jueves.
dibuja en el calendario de modo que ejercite Los días intermedios se
su representación de lo la atención y favorezca emplean para analizar más
contado o puede escribir la participación. Si el el tema o añadir otros
una frase alusiva. tema lo permite, pueden comentarios vinculantes.
generarse opiniones a El profesor dispone el
favor o en contra. espacio y presenta a la
El ejercicio dura de diez a pareja. Además, brinda
quince minutos. orientaciones a los otros
estudiantes para generar
un ambiente agradable
donde puedan expresarse
con libertad. Finalizada la
presentación, el docente
orienta el debate e
incentiva a que todos
den sus opiniones. Puede
emplear hasta treinta
minutos.
153
● Trabajar juegos verbales ● Incentivar descripciones ● Participar en el juego
con palabras relacionadas orales sobre alguna “Somos periodistas”.
con la actividad actividad comercial El profesor indica a
comercial: de la comunidad, las los estudiantes que
√ Los estudiantes fingen herramientas o los se ha presentado una
que fueron al mer- instrumentos que se situación problema,
cado y compraron utilizan en la localidad, por ejemplo: hay una
frutas, como naran- los agricultores locales, producción de miles de
jas, plátanos y piñas. los productos que se truchas, sin embargo,
Los estudiantes y el generan, las ferias de la no se pueden llevar al
profesor forman un comunidad, etc. mercado para venderlas
círculo. Este último √ El profesor plantea la porque ha caído un
tiene un elemento que situación; para ello, huaico y la carretera
hace de señal, como pide que observen se ha bloqueado.
una pelota, una lata una imagen, si en Según el contexto, se
forrada, una tarjeta. caso tiene una imagen genera la propuesta.
Para iniciar, pasa el ob- alusiva, o lleva a los Los estudiantes, como
jeto que hace de señal estudiantes a que buenos reporteros,
al estudiante que está vean el lugar, hecho imaginan que van al lugar
a su lado, este dice el o personas. Luego de de la noticia y recogen
nombre de una fruta un tiempo necesario, información. Se puede
que compró y pasa la el docente inicia las simular que algunos son
señal al siguiente. El preguntas orientadoras los afectados o se puede
profesor pedirá que no que guían el ejercicio. sugerir que como tarea
SE COMUNICA se repitan las frutas, Busca la participación pregunten a sus vecinos
ORALMENTE esto exige que todos de todos aceptando o familiares lo que harían
EN SU LENGUA estén atentos. intervenciones en un huaico. Se orienta
MATERNA √ Somos vendedores: los voluntarias o escoge a que ordenen los datos
niños simulan vender quién debe responder. recogidos y los organicen.
algún producto de la Es importante que guíe ● Se genera una reunión
comunidad y deben el ejercicio de manera para todos; para ello,
ser ingeniosos para ordenada y secuencial. se ubican las carpetas
que se lo compren. √ Hacemos preguntas: en círculo. El profesor
Previamente el plantear a los indica que cada periodista
profesor recuerda estudiantes una puede representar a un
qué productos situación imaginaria, periódico o radio (los
se preparan en la por ejemplo: visitará nombres son inventados).
comunidad, como la escuela el señor En orden o en forma
queso, mantequilla, que cuida las truchas voluntaria, participan
mermeladas y en la piscigranja, todos, exponiendo su
conservas. Por turnos, qué preguntas le noticia (no deben leer).
los estudiantes ofrecen harían. El profesor La idea es desarrollar
algún producto en les da un minuto la oralidad con buena
forma oral (pregones). para que cada uno expresión y vocalización.
El profesor puede piense su propuesta,
dar un ejemplo: luego incentiva
"¡¡Compren, compren la participación
ricos quesos, baratos ordenada, cuidando
y frescos!!". Los otros la entonación
estudiantes participan que requiere la
haciendo gestos formulación de la
apropiados. pregunta.
154
● Aprovechar diferentes ● Organizar actividades de ● Recreación de lo que lee-
situaciones para ejercitar lectura que tengan un mos a través de drama-
la lectura: propósito claro para los tizaciones. Pedirles a los
√ Seleccionamos estudiantes. estudiantes que formen
palabras: organizar √ Pedirles a los estu- grupos de cuatro o cinco y
palabras en cajas de diantes que lean el seleccionen un texto y lo
zapatos por grupos. texto en forma oral; recreen para dramatizarlo.
Colocar en las cajas incentivarlos para que Empezarán por escoger un
tiras de papel o lo hagan empleando el narrado y los personajes,
cartulina con palabras tono adecuado, de ma- y definir lo que cada uno
que los niños escriban. nera que todos puedan dirá. Ellos indicarán cómo
Terminada la lectura escucharlo (deben reses el texto que todos han
de un texto cualquiera, petar los signos de pun- leído en clase. Los que
pedir a los estudiantes tuación). Los niños de no participan pueden
que escriban en tiras las primeras carpetas evaluar una vez finalizada
por lo menos tres deben voltear mirando la intervención del grupo.
palabras nuevas, una a sus compañeros, así Los personajes pueden
vez que las escriben estos los oirán mejor. caracterizarse con vesti-
las deben leer y decir Se puede ejercitar en menta adecuada. Es re-
palabras que se le la lectura con algunas comendable que, una vez
parecen, indicar convenciones hasta que finalizada la dramatización,
cuántas sílabas tienen, se habitúen a hacerlo los estudiantes que han
formar una oración, en forma natural, por realizado la dramatización
inventar alguna rima o ejemplo: después de lean el texto y los que no
poesía, etc. Conforme un punto cuentan han participado comenten
LEE DIVERSOS aumenten sus mentalmente hasta tres los aciertos y errores. Es
TIPOS DE TEXTOS aprendizajes, pueden y luego continúan. importante que a partir
ESCRITOS. clasificar las palabras √ Ejercitamos la lectu- de estos comentarios, los
escritas en sustantivos, ra silenciosa, pedir a estudiantes evalúen su
verbos, adjetivos, etc. los estudiantes que comprensión lectora.
Se debe generar por lean los textos que se ● Buscamos ideas secun-
lo menos tres veces encuentran en sus cua- darias. Seleccionamos
por semana un espacio dernos de autoapren- un texto en parejas (se
donde en grupos dizaje sin murmurar ni necesitan tiras de cartulina
trabajen revisando y silabear; indicarles que de diferentes colores).
leyendo las palabras cuando se hace una En una tira blanca, los
que tienen en las cajas. lectura silenciosa solo estudiantes escriben el
El docente puede pedir se hace con la vista. título del texto que han
que escriban oraciones. √ Identificamos los leído. En tiras rosadas o
√ Escribimos los párrafos del texto y la celestes escriben las ideas
nombres de las información importante principales del texto (una
cosas que existen en que cada uno contiene, por párrafo) y en tiras ver-
el aula en tarjetas; la leemos y la colorea- des o amarillas las ideas
por ejemplo: "silla" y mos para resaltarla. secundarias, recuerda que
"pizarra". De acuerdo √ Leemos solo la informa- estas explican, amplían o
con su nivel alfabético, ción principal de cada detallan lo mencionado en
el docente o los párrafo y la organiza- la idea principal (brindan
estudiantes pueden mos en un esquema; información adicional).
escribirlas para que luego lo leemos e Una vez que se tienen
todas lean las palabras identificamos para qué listas las tiras, se arma el
y las ubiquen en el fue escrito el texto. esquema del texto sobre
lugar que corresponde. un papelógrafo.
155
√ Terminada la semana √ Reconocer el Luego se socializa la
las colocan en un mural significado de algunas información. Para que
que se puede llamar palabras nuevas; para haya variedad, el profesor
“Lo que ya sabemos”. ello, se las identifica al procurará que cada grupo
Se trata de que durante hacer la relectura. En trabaje un texto distinto.
la semana de trabajo un primer momento, Puede ser alguno del
se lean en distintos tratamos de encontrar cuaderno o de algún libro
momentos. Se les pide el significado por de la biblioteca del aula.
a los estudiantes que el contexto, luego ● Preparamos preguntas
las escriban con su lo buscamos en el para un texto que hemos
repertorio alfabético, diccionario, volvemos leído, los estudiantes en
que digan algunas a leer sus dignificados parejas seleccionan un
oraciones con ellas, que y seleccionamos el que texto, lo leen, identifican
recuerden en que otro más corresponda al sus ideas principales y
lugar las vieron, que las mensaje del texto. secundarias, y formulan
describan, etc. √ Ilustramos textos preguntas que ayuden a
√ Hacer caminatas de leídos; para ello, revisar sus partes y los
lectura dentro de revisamos alguno de los hechos que presenta.
la escuela o por la textos ya trabajados, Estas preguntas también
comunidad, generando seleccionamos uno de deben permitir la
actividades de lectura ellos y representamos generación de juicios
de todo texto impreso el mensaje principal y opiniones sobre el
que encuentren con un dibujo alusivo. tema que se presenta.
durante el trayecto que Volvemos a leer e El profesor orienta la
recorren. identificamos que el elaboración de preguntas
LEE DIVERSOS criteriales, inferenciales y
tema se encuentra
TIPOS DE TEXTOS valorativas. Una vez que
representado en el
ESCRITOS. tienen el material listo,
dibujo, caso contrario
incorporamos los el equipo lee el texto
elementos que faltan. escogido para que todos
escuchen (solo ellos
tienen el texto, los demás
atienden). Luego, formulan
las preguntas que han
preparado y comentan
sobre las respuestas que
dan sus compañeros.
El profesor orienta y
participa reformulando
las preguntas, de ser
necesario.
156
● Propiciar juegos de escri- ● Que escriban ● Ejercitar la escritura
tura: quebrantahuesos. creativa de diferentes
√ Escritura del nombre. Consiste en alterar los tipos de textos:
Cada estudiante escribe materiales impresos √ Inventar un juego
su nombre con letras cambiando en forma y luego escribir la
móviles y luego en radical el sentido de relación de materiales
una tira de cartulina, ciertas oraciones. y las instrucciones que
a la que pondrán un Estos textos se hacen se deben seguir para
dibujo o símbolo que lo con recortes, tijera, poder jugarlo.
represente, por ejem- pegamento. Ejemplo: √ Escribir canciones.
plo: Carmen dibuja al "Un caballo perdido sigue Sugerir el motivo (cada
lado de su nombre un comiendo en el cielo". uno crea su versión).
ave, Roberto dibuja √ Jugamos con las Se puede usar una
una pelota de colores, palabras. Este ejercicio melodía conocida y
Rosario dibuja una ayuda a incrementar el cambiarle la letra o
flor. El docente recoge vocabulario. El docente inventar la melodía.
todas las tarjetas y las da la consigna y pide √ Escribir comparaciones
va mostrando a los que cada uno piense y imaginarias. Se
estudiantes, pregun- responda escribiendo pueden utilizar
tando "¿Qué dice?". En en su cuaderno. como inspiración
un primer momento se Luego, los estudiantes los elementos de
pide que el niño cuyo leen y comparten la comunidad; por
nombre se expone sus respuestas. Por ejemplo: los cerros (los
no lo diga para ver si ejemplo, el docente estudiantes pueden
ESCRIBE DIVERSOS los demás lo pueden indica "Escriban decir que son los
TIPOS DE TEXTOS reconocer. Terminada palabras rojas" y los baches del campo, los
EN SU LENGUA la lectura se colocan los estudiantes anotan: chichones del suelo,
MATERNA nombres en el mural. "tomate", "fresa", el lomo de varios
En cualquier momento "manzanas", etc. elefantes, etc., la idea
el docente señala uno ● Escribimos palabras es que sean originales).
de ellos y pregunta como. Este ejercicio √ Escribir cartas, dando
"¿Qué dice?"; de este sirve para mejorar la vida a objetos, por
modo, afianza la lectura ortografía. El profesor ejemplo: se escribe una
y escritura del nombre. selecciona aquellas carta a una muñeca,
Luego, el docente les palabras que ha a la comunidad, a un
pide a los estudiantes observado que tienen peluche, etc. Luego, se
que copien los nombres una escritura difícil comparten y comentan
en sus cuadernos. para los estudiantes las cartas.
√ Escritura de palabras y, a manera de juego, ● Realizar ejercicios
favoritas selecciona- las recuerda. Por de escritura con su
das de las lecturas. Se ejemplo: les indica a nombre. La intención es
pueden preparar las sus estudiantes que desarrollar el vocabulario
tarjetas léxicas. De ser escriban palabras y precisar las categorías
sustantivos, se debe ha- como “hacha” (en este gramaticales. El profesor
cer un dibujo y debajo caso es para reforzar da la consigna vinculada
escribir el nombre. Las el uso de la letra con los contenidos que se
tarjetas se guardan en “h”). Los estudiantes vienen trabajando en las
un sobre o una cajita pueden escribir: otras áreas. El estudiante
que cada estudiante "hilo", "helado", "hijo", debe escribir su nombre
decora y reconoce "huerta", "hocico", en forma vertical y cumplir
como propia. "higo", "hora", etc. con la indicación, por
ejemplo, el profesor dice:
157
√ Escritura de cuentos (puede ● Después de que cada "Fuimos a la expoferia,
ser sobre alimentos); para uno haya escrito en realizamos algunas com-
ello primero identifican su cuaderno, puede pras e hicimos una lista".
los personajes (pueden compartir su trabajo en Si el estudiante se llama
ser animados). El docente la pizarra. Como ejercicio Rafael, su lista puede ser
recuerda las partes de complementario, el esta:
un cuento: inicio, nudo o docente puede pedir
desarrollo y desenlace o que seleccionen tres o
fin. Los estudiantes siguen cuatro palabras y creen un • revista
el proceso de escritura y pequeño texto en el que • almendras
escriben en una tarjeta de aparecen. • flores
cartulina el cuento revisado. ● Escribimos textos cortos. • abanico
Luego, lo comparten A cada estudiante o pareja • escoba
con sus compañeros. de estudiantes se les da • limas
Posteriormente, elaboran una lámina. Estos deben
un libro de cuentos para la observarla y escribir Las consignas pueden
biblioteca. debajo de ella oraciones ser diversas y el nombre
√ Separar palabras. El profesor cortas que indiquen lo puede quedar al inicio,
escribe en tiras diferentes que percibieron. Cuando la mitad o el final de la
oraciones extraídas de terminan, revisan y palabra. Se puede variar.
los textos leídos; no debe ordenan las oraciones
haber separación entre las que han escrito para
palabras, por ejemplo: "da- construir un texto y ● Algunos ejemplos: nues-
melasmanzanasytomates". añaden conectores tros personajes encuen-
ESCRIBE DIVERSOS Cada estudiante escoge una de ser necesario. Los tran verbos, identifican
TIPOS DE TEXTOS tira, la pega en su cuaderno estudiantes deben sustantivos, pasean por el
EN SU LENGUA y escribe la oración correcta- usar adecuadamente departamento, conocen
MATERNA mente: “dame las manzanas las letras mayúsculas algunas ciudades, encuen-
y tomates”. El docente orien- al iniciar la oración y el tran animales silvestres,
ta la realización del ejercicio punto al finalizarla. Los etc. Se trabaja en los
y luego revisa. Pide a cada estudiantes leen su texto, cuadernos y luego algunos
estudiante que lea la oración. lo revisan con el profesor pueden compartir sus
y lo escriben nuevamente escritos.
en una hoja. Luego, ● Escribir leyendas de la
lo comparten con sus comunidad; para ello, se
compañeros. debe conversar con los
ancianos del lugar y pedir-
les que cuenten historias.
El profesor organiza a los
estudiantes en grupos y
luego orienta el trabajo. El
producto es la recopilación
de tradiciones y leyendas
que se han difundido oral-
mente por generaciones.
Los estudiantes las escri-
ben y luego organizan un
pequeño libro que puede
ser compartido a nivel de
comunidad o colocado en
la biblioteca del aula.
158
BIBLIOGRAFÍA
● Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad
y escritura. Barcelona: Gedisa.
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lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
● Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
159
160
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
COMUNICACIÓN
Guía del
Guía docente para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje

CORO
que faltemos al voto solemne
Docente
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
CORO
Declaración Universal de los Derechos Humanos que faltemos al voto solemne

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
comportarse fraternalmente los unos con los otros. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- de representantes libremente escogidos.
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas Declaración Universal de los Derechos Humanos
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país. El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara-
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país.
esclavos están prohibidas en todas sus formas. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó- mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
dantes. Artículo 23.- cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó-
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita- Artículo 23.-
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita-
nalidad jurídica. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com-
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
Declaración (...). asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com- competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte-
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi-
reses.
Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte- camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.-
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. reses. 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi- Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita- los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que
circunstancias independientes de su voluntad.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.- 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
Artículo 11.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.-
Escudo Nacional 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Personal Social
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
pruebe su culpabilidad (...). los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que circunstancias independientes de su voluntad. Declaración 1. Enlacaso
Universal
de persecución,
de los Derechos Humanos cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
El 10 de diciembre de 1948, Asamblea General de toda persona tiene
las Naciones Unidas derecho
aprobóaybuscar proclamó asilo, y a disfrutar Universal
la Declaración de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
la aplicable en el momento de la comisión del delito. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
nimiento de la paz.
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. comunes o por actos opuestos a los propósitos
1. Toda persona y tiene
principios
derecho ade las Naciones
participar en el gobierno Unidas.
de su país, directamente o por medio3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
a sus hijos.
micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.- 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
Artículo 27.-
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo 2. A nadie se privará arbitrariamente 3.mediante deLasu nacionalidad
voluntad del pueblo es lanibase
deldederecho
la autoridad a delcambiar
poder público;deesta
naciona-
elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 13.- concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. 1. Los hombres y las mujeres, a partir cuenta de la de edad
Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
núbil, tienen
la organización derecho,
y los recursos de cadasin restricción
Estado, alguna
la satisfacción por
de los derechos
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
econó-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio- motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).
micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento
1. Toda persona detiene
losderecho
futuros esposos
al trabajo, podrá
a la libre contraerse
elección de su trabajo, aelcondiciones
equita-
un Estado. res será igual para todos, en función de los méritos respectivos. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. efectivos.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale- 3. La familia es el elemento natural y fundamental 3. Toda persona que detrabaja
la sociedad
tiene derechoy tiene derecho aequitativa
a una remuneración la protección Artículo
y satisfactoria, que
le 29.-
pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
Artículo 14.- cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
inte-
-
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
cualquier país. religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica 3. yEstos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos nimiento de la paz. Todo individuo tiene derecho a lasociales
los servicios libertad de opinión
necesarios; y de expresión
tiene asimismo derecho a los (...).
seguros en caso de desempleo,
Artículo 30.- -
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todosrecho
niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
Artículo 15.- a sus hijos. Declaración.
Personal Social
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 27.- La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de naciona- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
lidad. gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
Artículo 16.- 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
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3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
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1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
PERÚ Ministerio
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
de Educación
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el ma- en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
Comunicación
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
trimonio. efectivos. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección Artículo 29.-
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
-
nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
de la sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...). exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
Artículo 17.- 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so- recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. lamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reco- (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
religión (...). 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos enDISTRIBUIDO oposición a GRATUITAMENTE
los POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
Artículo 20.-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere de-
recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
6 PERÚ Ministerio
de Educación
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración.
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COMUNICACIÓN

Guía docente para el uso de los cuadernos de autoaprendizaje

Declaración Universal de los Derechos Humanos que faltemos al voto solemne

trimonio. efectivos. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA PERÚ Ministerio

Himno Nacional Escudo Nacional

versal de los Derechos Humanos

chos y (...) deben Artículo 21.-

concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.

ón debe ser gratuita, al menos en lo

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

ereses morales y materiales que le PERÚ Ministerio

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

COMUNICACIÓN - guía del docente

Primera edición: 2019

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2019-14701

Se terminó de imprimir en diciembre del 2019

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Estimada docente o estimado docente:

La guía es un recurso pedagógico de apoyo que te permitirá orientar y acompañar a

El propósito de la guía del cuaderno de autoaprendizaje es ofrecer a los docentes

La guía metodológica está conformada por cinco partes: en la primera parte se

¡Te deseamos muchos éxitos!

1. Enfoque del área

1.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo

• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

1.2. Las competencias y las capacidades que se desarrollan en el área

Escribe diversos tipos de textos en lengua • Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Obtiene información del texto

• Infiere e interpreta información

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: las niñas y

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: las niñas y los

Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de

- Evalúa la adecuación - Evalúa la adecuación

• Obtiene información del texto escrito: las niñas y los

Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de

- Justifica la elección - Justifica la elección

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el

3 Adaptado de Minedu (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Autor

Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de Desempeños de

UNIDAD 1 Vamos a sembrar y cosechar con nuestras familias

Competencia: "Se comunica oralmente en su lengua materna".

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descriptivo de situaciones • Textos lúdicos: • Textos lúdicos: • La descripción de un objeto o

• Opina como • Opina como • Opina como • Opina como

Competencia: "Se comunica oralmente en su lengua materna".

• Recupera • Recupera • Recupera • Recupera • Obtiene • Recupera

• Utiliza recursos • Participa

• Interactúa en un • Opina como

• Opina como • Evalúa la

• Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica

textos. palabras conocidas y, conocidas e y vocabulario se encuentra en

• Explica la • Deduce caracte- • Predice de qué • Anticipa el • Predice de qué

• Explica el tema, • Opina sobre el

• Revisa el texto • Emplea recursos • Evalúa de

Competencia: "Se comunica oralmente en su lengua materna".

• Instrucciones • Texto • Texto instructi- • Narración oral • Tipos de texto:

• Dice de qué • Recupera • Recupera • Recupera • Obtiene • Recupera

• Participa en las • Adecúa su • Organiza las • Emplea gestos

• Emplea recursos • Interactúa en • Opina como

• Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica • Identifica