DERECHOS HUMANOS Y

DERECHO
COMUNITARIO
Guía de Trabajo
 VISIÓN
Al 2021 ser la mejor universidad para el Perú y el mundo en el contexto
de la Cuarta Revolución Industrial.

MISIÓN
Somos una organización de educación superior dinámica que, a
través de un ecosistema educativo estimulante, experiencial y
colaborativo, forma líderes con mentalidad emprendedora para
crear impacto positivo en el Perú y en el mundo.

Universidad Continental
Material publicado con fines de estudio
Código: ASUC00205
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Asignatura: Derechos Humanos y Derecho Comunitario
Asignatura General – Plan 2018

Presentación
Derechos Humanos y Derecho Comunitario es una asignatura obligatoria para los estudiantes de la
carrera, es prerrequisito de la asignatura Filosofía del Derecho. Se ubica en el sexto período de estudios y
es una asignatura de especialidad que busca desarrollar la competencia específica Deontología Jurídica
en el nivel intermedio referido a solución de dilemas éticos.

La asignatura comprende el estudio de los grandes temas del sistema jurídico y de los demás derechos
que emanan de la dignidad del ser humano, tales como la definición, fundamento histórico, caracteres y
principios, fuentes, criterios de interpretación, las generaciones de los derechos humanos, la introducción
al sistema universal de protección de los derechos humanos, sus instrumentos internacionales grupos
vulnerables, su protección frente a violaciones cometidas por agentes del estado, sistema universal,
sistemas regionales, universalización de los derechos humanos y crímenes internaciones, el derecho
internacional humanitario, instrumentos del derecho de la Haya.

En función de lo anterior, resulta pertinente retomar lo que está previsto en el sílabo como resultado de
aprendizaje y como sistema de evaluación.

Resultado de aprendizaje de la asignatura:

Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de analizar los principales instrumentos internacionales y
regionales en materia de protección de los Derechos Humanos, así como los instrumentos jurídicos
procesales para su defensa, con una actitud crítica y reflexiva, además de analizar el sistema de
protección internacional de los derechos humanos y del derecho comunitario, familiarizándose con la
justicia transnacional.

Sistema de evaluación:
Unidad por Peso Peso
Rubros Fecha Entregable/Instrumento
evaluar parcial Total
Evaluación de - Evaluación individual teórica-
Prerrequisito Primera sesión 0%
entrada práctica / Prueba mixta
- Actividades virtuales 15 %
Consolidado 1
1 Semana 2 - Ejercicio de análisis de caso/ 20 %
C1 85 %
Rúbrica de evaluación
Evaluación parcial - Evaluación individual teórico-
1y2 Semana 4 20 %
EP práctica / Prueba de Desarrollo
- Actividades virtuales 15 %
Consolidado 2
3 Semana 6 - Ejercicio de análisis de caso/ 25 %
C2 85 %
Rúbrica de evaluación
Evaluación final Todas las - Evaluación indivdual teórico-
Semana 8 35 %
EF unidades práctica/ Prueba de desarrollo
Evaluación Todas las Fecha posterior a
Aplica.
sustitutoria * unidades la evaluación final
* Reemplaza la nota más baja obtenida en los rubros anteriores.

El producto final de la asignatura es una Prueba de desarrollo individual de naturaleza teórico-práctica

con preguntas abiertas acerca de la doctrina analizada en clase y con resolución de algunos casos
prácticos relacionados a la materia.

La autora
Flaminia Maietti

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Índice

Primera unidad – Fundamentos Terminológicos y Doctrinarios de los Derechos Humanos

...................................................................................................................................................................... 5
Segunda unidad - La Protección Internacional de los Derechos Humanos: violaciones
de Derechos Humanos de grupos vulnerables y violaciones cometidas por agentes
estatales..................................................................................................................................................... 8
Tercera unidad - El Sistema Universal y los Sistemas Regionales de Protección de los
Derechos Humanos .............................................................................................................................. 14
Cuarta unidad - Derecho Comunitario: Fundamentos Normativos y Estructurales .......... 18

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Primera unidad – Fundamentos Terminológicos y

Doctrinarios de los Derechos Humanos

Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de explicar los

aprendizaje de la fundamentos, terminología, principios y criterios de interpretación de
unidad: los derechos humanos acorde al análisis del contexto.

1. Fundamentos terminológicos e históricos de los derechos

humanos
Ejes temáticos: 2. Fundamentos doctrinarios del derecho internacional de los
derechos humanos
3. Las generaciones de los derechos humanos

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SEMANA 1
Trabajo grupal - Análisis de video

Visualiza el video: “Qué son los Derechos Humanos?”. Disponible al siguiente enlace: [Link]

Indicaciones:
- Formar grupos de máximo tres estudiantes.

- Elabore una definición de “Derechos Humanos” después de haber analizado la doctrina

presentada durante la clase y fundamente su respuesta.

- Reflexione críticamente sobre las siguientes frases del documental:

• Si la gente tiene derecho a la comida y al cobijo ¿por qué hay 16,000 niños
muriendo de hambre cada día?

• Si la gente tiene libertad de expresión ¿por qué hay miles de personas en prisión
por hablar claro?

• Si la gente tiene derecho a la educación ¿por qué hay más de mil millones de
adultos incapaces de leer?

• Si la esclavitud ha sido abolida verdaderamente ¿por qué hay 27 millones de

personas todavía esclavizadas hoy en día?

- Prepara un pequeño informe de no más de dos páginas de archivo Word con sus
reflexiones acerca de los puntos mencionados arriba.

- Entregar el informe al docente.

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SEMANA 2
Participación en el Foro: Las Tres Generaciones de Derecho Humano

Indicaciones:

1. Lee el material de lectura obligatorio.

2. Acorde a lo leído, participa en el foro formativo de la unidad de aprendizaje, respondiendo
a la siguiente pregunta:
• ¿Cuál es el propósito de la división en generaciones de los derechos humanos?
• ¿Cuál es la relación entre las generaciones de los derechos humanos?
• ¿Cuáles son las posiciones de la doctrina acerca de la existencia de una cuarta
generación de los derechos humanos? ¿Cuál es su posición al respecto? Argumente y
fundamente su respuesta.
• Comente por lo menos una de las intervenciones de sus compañeros.

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Segunda unidad - La Protección Internacional de los

Derechos Humanos: violaciones de Derechos Humanos de
grupos vulnerables y violaciones cometidas por agentes
estatales

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de discriminar los

Resultado de
instrumentos jurídicos para la protección de los derechos humanos
aprendizaje de la
de los grupos vulnerables y de los derechos vulnerados por crímenes
unidad:
cometidos por agentes estatales en su práctica jurídica.

1. Introducción al Sistema Universal de Derechos Humanos

Ejes temáticos: 2. Los Derechos Humanos de los grupos vulnerables
3. La protección de los Derechos Humanos

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SEMANA 3

Estudio de casos
Trabajo grupal – Análisis de video Documental: “Cicatrices del Engaño”

Instrucciones: D es p ué s de l a vi s u a l i z a c i ón d el d o c um en t a l p eri o dí s ti c o “ C i c a tri c e s

del E n ga ñ o ” el a l u m n o deb e h a ce r un a r efl exi ón a ce rca de e st a f ra se : “ Un p a í s
q u e ol vi da s u h i s t ori a e st á c on den a d o a rep eti rl a ” e i d en ti fi c a r l a s me di da s q u e
el E st a d o P er u a n o deb erí a i m p l e men ta r p a ra r ep a ra r a l a s ví c ti ma s de e s ta s
gra ve s vi ol a c i on es d e l o s d er ec h o s h u ma n o s.

1. Contexto
E l g ob i ern o d e Al b e rt o F u ji m ori u s ó l a s es te ri l i z a ci on es f o rz a da s c o m o mé t od o
de r ed ucc i ó n de p o b re za . E n l o s a ñ o s 9 0 el P er ú se en c uen tra e n u n a gr a v e
si t u a ci ón ec on ómi c a y s oc i a l . F uji m ori se e st ren a en el á mb i to ec on ó mi c o
a d op t a n d o l a s re f or ma s n e ol i b er a l e s, si gui en do el p r ogr a m a del C o n s en s o d e
W a sh i n g t on , i mp u es t o p o r el B a n c o M u n d i a l y el F on d o M on e t a ri o In te rn a ci on a l .
E n el ma rc o d e es t e p r oc es o de a j u s te e st r uct u ra l , d eci de p on er en ma r ch a el
p ro gr a ma d e Pl a n i fi c a c i ó n Fa mi l i a r .

Da t o s rel eva n t es :
- E l p l a n d e An t i c on c ep c i ón Q ui r ú rgi c a V ol un ta ri a , c o m o f u e den om i n a d o
l a p ol í ti c a es ta tal d e e st eri l i zaci on e s, al can z ó a ca si 3 00 mi l m u je re s y 2 2
mi l v a r on es
- 18 m uj er es fa l l eci er o n t ra s ser e s te ri l i z a da s de ma n er a f o rz a da
- E l ún i c o c a s o d e vi ol a c i ó n d e d ere ch o s h um a n os q ue h a rec on oc i d o
el E sta d o f ue el d e l a f al l eci da Marí a M amé ri t a M es tan za , l o s o tr o s mi l e s
de ca so s de e s te ri l i z a ci ó n si g u en i mp un e s.

2. Actividades previas a la visualización del video documental:

Glosario de términos: (significado de palabra o conceptos o definiciones que el estudiante
debe saber antes de observar el video)

a. Esterilización Forzada
b. Derechos Humanos de las Mujeres
c. Derechos Reproductivos
d. Enfoque de Genero

3. Actividades durante la visualización del video documental:

a. Toma de apuntes: Enfocarse en los datos proporcionados por las profesionales

entrevistadas en el video:

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4. Actividades después:

1. L os a l u mn o s s e di vi den en gr up o d e do s o tr e s p er s on a s y de b er á n
a n a l i z a r l a f ra se “ Un p a í s q ue ol vi d a s u h i s to ri a e stá c on d en a da a
rep eti rl a ” e n r el a ci ó n a l d oc um en ta l p r o y ect a d o.
2. L os es t udi a n t es i n di vi d ua rá n l os d er ec h o s c o n c ul c a d os e n e s te ca s o
esp ecí fi c o e i den ti fi c a r á a q u e gen era ci ón d e De rec h o s H u ma n o s
p er ten ec en .
3. L os a l u mn os r eda c t a ra n u n p eq ueñ o i n f orm e a ce rca d e l a s me di da s
a dmi n i s tra ti v a s , j u rí di c a s y p ol í ti c a s q ue el E s ta d o P er u a n o d eb e rí a
i mp l e men ta r p a ra re p ara r a l as ví c ti mas de e st as gr av es vi o l aci o n e s de
l o s d er ec h o s h u ma n o s.
4. Deb a te p l e n a ri o en cl a s e.

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SEMANA 3
Estudio de casos
Trabajo grupal: Analisis de video

Instrucciones: D es p ué s de l a p r oy ecci ón del d oc um en ta l p e r i odí s ti c o “ Q ui p u –

Pi d e J us ti c i a ” el a l u mn o d eb e h a ce r u n a re fl e xi ón a c e rc a de c óm o l a
tecn ol o gí a p ue de a y ud a r en l a p r o tec ci ón d e l o s De rech o s H u ma n o s de l os
gr up o s má s v ul n e ra b l es . A si mi s m o, de b e i den ti fi c a r m ét o d os p a ra q ue a t ra vé s
del u ti l i z o de n ue v a s t ec n ol ogí a s s e p u eda l og ra r c a m b i o s c o n c r et o s en
ma t eri a d e DDH H .

5. Contexto
Du ra n te l a d éca da del 90, el E st a d o p er ua n o i mp l em en t ó a t ra v és del Mi n i s te ri o
de S a l ud el P r og ra ma de Sa l u d R ep r od u c ti va y Pl a n i fi c a c i ó n Fa mi l i a r, q ue
es te ri l i z ó a l men o s 27 2 0 28 m u jer e s y 22 00 4 h o mb r e s, se gú n i n fo rm e s d e
l a D ef en s o rí a d el P u eb l o. La c i fr a ex act a de p er s on a s f o rz a das , b aj o p re si ón o
con e n ga ñ o s, a s o me ter s e a l p r oce di mi en t o a ú n es d e s con oci da , mi en tr a s
q u e l a Fi s c a l í a a r c h i vó l a i n ve sti ga c i ón c on t ra l os p re s un t o s re sp on sa b l es a
i n i ci o s del 2 01 4.

Da t o s rel eva n t es :
- P r oy e ct o Q uip u, u n do c um en t a l i n ter a c t i vo q ue re gi str a s us t es ti m on i o s a
tra vé s de un a l í n ea t el e fó n i c a y un a p á gi n a w eb .
- E l q ui p u e s un a n t i gu o si st em a i n c a de c on ta b i l i da d y regi s tr o d e
i n f orm a c i ón , el ab or ad o a b as e de c u er das y n ud o s: c a da t es ti m on i o e s
un a c u erd a, c ad a r e sp ue s ta un n ud o .
- L os p a r ti ci p a n t es d e Pe r ú p ue den n a rra r s u s te s ti m on i o s , es c uc h a r
h i st o ri a s c o mp a rti da s p o r o tr o s y g ra b a r r esp u e sta s. E n m uc h o s c a s o s e st a
se rá l a p ri m era ve z q ue e st a s exp eri en ci a s s er á n e sc uc h a da s f ue ra de s us
p ro p i a s c o m un i d a de s.

6. Actividades previas:
Glosario de términos: (significado de palabra o conceptos o definiciones que el estudiante
debe saber antes de observar el video)

a. TICs
b. Derechos Humanos de las Mujeres
c. Derechos Reproductivos
d. Grupos Vulnerables

7. Actividades durante:

b. Toma de apuntes: Enfocarse en los datos proporcionados por las personas que
narran sus historias en el video:

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8. Actividades después:

1. L os a l u mn os se di vi d en en gr up o de d o s o t re s y d eb e rá n a n a l i za r co m o
l a te c n ol ogí a p u ed e ap o rt ar a l a p r ot ec ci ón de l o s d ere ch os h u man o s de
l o s g r up o s v ul n e ra b l es .
2. L os a l u mn os re da c ta ra n un p eq u eñ o i n f o rme a c erc a d e l o s p ro s y c on tra
de l a s n ue va s TIC s p a ra l a p r o te cci ón d e l os D er ech o s H uma n o s .
A si mi sm o , d eb e rá n p l a n t ea r u n a i d ea p a ra un n ue v o p roy ec t o q ue
i n v ol uc r a l a s n u eva s t ec n ol o gí a s p a ra l a p r o tec c i ó n d e l o s D er ech o s
H u ma n o s de l o s gr u p o s v ul n e ra b l es .
3. Pr es en t a r el p r oy e c to a l o s o tr o s a l u mn os a tra vé s de un p or ta v o z
( ti e mp o: 1 5 mi n ut o s p or c a da gr up o ) . E s q u el e t o del p r oy e ct o:
- An tec ed en te ( e xp l i c a r l a s r a z on e s q ue l o s l l ev a r on a op t a r p or el te ma
el egi d o) ;
- Ju s ti fi c ac i ón ;
- Ob j eti v os ;
- L og ro s p r oy ec t a d o s;
- C on c l u si on es .
4. E xp o si c i ón e n c l a s e.

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SEMANA 4
Trabajo individual: preparación de informe

1. Ingresa al database de la Asociación para la Prevención de la Tortura al siguiente

enlace: https://www.apt.ch/es/opcat-info-disponible-en-espanol/

2. Elige un Estado (excluyendo Perú)

3. Prepare un informe respeto a la implementación de UN CAT y OPCAT en este Estado.

4. Conteste a las siguientes preguntas en el informe:

a. ¿Cuál es la situación de la implementación de la UN CAT y del OPCAT en el

Estado?
b. ¿Ha sido instituido el MNP?
c. ¿En su opinión el Estado representa una buena práctica en materia?

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Tercera unidad - El Sistema Universal y los Sistemas

Regionales de Protección de los Derechos Humanos

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de discriminar los

Resultado de instrumentos jurídicos para la protección de los derechos humanos
aprendizaje de la de los grupos vulnerables y de los derechos vulnerados por crímenes
unidad: cometidos por agentes estatales en su práctica jurídica.

1. El Sistema Universal de Protección de los Derechos Humanos:

parte orgánica y procedimental
Ejes temáticos:
2. Los Sistemas regionales de Protección de los Derechos Humanos:
el Sistema Interamericano y el Sistema Europeo
3. Fundamentos de Derecho Internacional Humanitario

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SEMANA 5

Tarea Individual – Preparación de Informe

1. Ingresa a la base de datos del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Derechos Humanos (ACNUDH)
https://www.ohchr.org/SP/Countries/LACRegion/Pages/PEIndex.aspx y seleccionar uno
de los últimos informes de las observaciones generales de los Comité como se ve en la
captura de pantalla:

2. Elige un Comité y revisa las observaciones generales.

3. Prepare un informe respeto a las observaciones más relevantes que el Comité hizo y
resalte que debería hacer el estado peruano para subsanar estas observaciones.

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SEMANA 6
Estudio de caso
Trabajo individual - Análisis del caso Valdemir Quispealaya Vilcapoma vs. Perú (Corte
Interamericana de Derecho Humanos)

Instrucciones: Los estudiantes revisaran los datos relevantes del caso Valdemir Quispealaya
Vilcapoma vs. Perú. Después de haber revisado estos datos los estudiantes pasaran a analizar
de manera crítica el caso basándose también en la doctrina analizada en clase. Por último,
deben contestar a las preguntas reflexivas finales.

I. Descripción o presentación del caso

El presente caso se relaciona con la afectación a la integridad personal en perjuicio del señor
Valdemir Quispealaya Vilcapoma, como consecuencia de un golpe recibido el 23 de enero de
2001 por un Suboficial, en respuesta a los errores que habría cometido el señor Quispealaya
Vilcapoma en el ejercicio de la práctica de tiro, mientras prestaba el servicio militar. El
Suboficial Juan Hilaquita Quispe comenzó a insultarle e increparle que mejorara los tiros, y le
golpeó con la culata del FAL en su frente y ojo derecho. El golpe fue propinado con la culata
de un arma de fuego en la frente y ojo de la víctima. Meses después, el señor Quispealaya
Vilcapoma fue ingresado al Hospital Militar Central de Lima, donde a pesar de la intervención
quirúrgica que le practicaron, perdió la capacidad visual de su ojo derecho, siendo dado de
alta 13 meses después.

- El 6 de julio de 2001 se inició una investigación administrativa en el ámbito militar sobre

la agresión sufrida por Valdemir Quispialaya. Además, el 28 de febrero de 2002 la señora
Victoria Vilcapoma Taquia, madre del señor Valdemir Quispialaya, denunció ante la
Fiscalía de la Nación al Suboficial del Ejército Peruano Juan Hilaquita Quispe por la
posible comisión de actos de tortura física y psicológica en contra de su hijo.
- El Estado no inició una investigación de oficio en la vía ordinaria; no protegió a las
personas amenazadas ni investigó tales amenazas; y el proceso fue conocido por la
jurisdicción militar durante casi 7 años. Una vez consumadas las anteriores violaciones, el
Estado abrió una investigación por el delito de tortura en la vía ordinaria, recién en
febrero de 2015, luego de 14 años de ocurridos los hechos y sólo tras el sometimiento del
caso a la jurisdicción de la Corte Interamericana de DDHH.
- Mediante petición presentada a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos de
fecha 3 de febrero de 2004 por la Comisión de Derechos Humanos (COMISEDH), se
denunció que el Estado del Perú violó, en perjuicio de Valdemir Quispialaya Vilcapoma,
ciertos derechos consagrados en la Convención Americana sobre Derechos Humanos.
- La Comisión concluyó en su informe de fondo que estos hechos responden al patrón de
torturas y tratos crueles inhumanos o degradantes que ocultan al interior de las
dependencias militares, identificado por la Defensoría del Pueblo del Perú. La Comisión
también concluyó que el Estado no proveyó de recursos efectivos a la víctima y sus
familiares, pues no se inició una investigación de oficio por las autoridades
competentes; no se adoptaron las medidas pertinentes para salvaguardar el objeto y fin
del proceso penal a pesar de que el señor Quispealaya denunció reiteradamente la
existencia de amenazas en su contra y en contra de otros testigos de los hechos; el
proceso fue conocido por la jurisdicción militar durante casi 7 años; y el proceso ha
tenido una duración Irrazonable. La Comisión expresó que, conforme a los requisitos

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exigidos en el Derecho Internacional de los Derechos Humanos, lo ocurrido en enero de

2001 constituyó un acto de tortura en contra de la integridad del señor Quispialaya.
- 5 de agosto de 2014: La Comisión Interamericana sometió el caso a la Corte
Interamericana, para que declare sobre la responsabilidad internacional del Estado
peruano por violación del derecho a la integridad personal, el derecho a las garantías y
a la protección judicial y para que brinde a la víctima las justas reparaciones.
- 23 de noviembre de 2015: La Corte Interamericana en su sentencia resuelve que el
Estado peruano es responsable por la violación del derecho a la integridad personal, a
las garantías judiciales. la Corte IDH dispone una serie de medidas de reparación que el
Estado debe tomar para evitar que hechos similares se repitan, como poner en
funcionamiento el Mecanismo Nacional de Prevención de la Tortura (MNP).

II. Consignas o preguntas reflexivas

- ¿Cómo influye el retraso de la justicia doméstica en un caso de violación de

Derechos Humanos? ¿Y de qué manera afecta a la víctima en este caso
específico?
- ¿Qué tipo de medida hubiera tenido que implementar el Estado Peruano respeto al
Sr. Quispealaya Vilcapoma?
- ¿Qué tipo de derechos han sido violado en este caso en su opinión?
- ¿Cuál es su apreciación personal respeto al operado del Estado peruano en
respuesta a las peticiones del Sr. Quispealaya Vilcapoma? ¿Se hizo todo lo posible?
- ¿Está de acuerdo con el criterio y la justificación dada por la Corte Interamericana
de Derechos Humanos en la resolución del caso, ya que recuerda al Estado Peruano
que tiene un especial deber de “garante” sobre toda persona que se encuentre
bajo custodia? Tradicionalmente, este concepto había sido utilizado en casos de
personas privadas de libertad, como los detenidos o los reos. Sin embargo, la Corte
IDH aplica análogamente su jurisprudencia y estándares en la materia, debido a la
similar situación en la que se encuentra el personal que brinda servicio militar
voluntario.

III. Resultados/conclusiones

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Cuarta unidad - Derecho Comunitario: Fundamentos

Normativos y Estructurales

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de analizar el proceso

Resultado de de integración económica que ha llevado a la institución de la
aprendizaje de la Comunidad Andina y los compromisos de los Estados respecto a la
unidad: integración regional.

1. Los fundamentos doctrinarios del Derecho Comunitario y los

procesos de integraciones
2. El Derecho Comunitario Andino: evolución, fuentes y criterios de
Ejes temáticos:
interpretación de las normas
3. Relaciones entre el ordenamiento jurídico comunitario, el
ordenamiento jurídico internacional y los ordenamientos jurídicos
internos

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SEMANA 7
Trabajo individual: análisis de video

- Visualiza el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=eTyQ_FeEIlM

- Responde la siguiente pregunta:
1. ¿Cuáles son en su opinión las fortalezas de la CAN y cuáles son sus debilidades?
Fundamente su respuesta.
2. ¿Cómo se podrían sobrepasar las principales debilidades de la CAN?

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Referencias bibliográficas
Básica:
Ortecho, V. (2006). Los Derechos Humanos, su desarrollo y protección. Trujillo: BLG.

Complementaria:
AA.VV. (2003). Derecho Comunitario Andino. Lima, Perú: Fondo Editorial de la PUCP.
Carpio, E. (2004). La interpretación de los derechos fundamentales, Lima, Perú.
Instituto de Estudios Internacionales. (2003). Derecho Comunitario Andino Lima, Perú:
Fondo Editorial de la PUCP.
Montoya, Y. (2007). El derecho internacional y los delitos, en: Los caminos de la justicia
penal y los Derechos Humanos. Lima, Perú: IDEHPUCP.
Namihas, S. (2001). Derecho Internacional de los Refugiados, Lima, Perú: Fondo Editorial
PUCP.
Ortecho, V. (2006). Derechos Humanos, su Desarrollo y Protección. Trujillo, Perú: BLG.
Plata, L., Yepes D. (2009). Naturaleza Jurídica de las Normas Comunitarias Andinas. En
Revista de Derecho. N. 31, Barranquilla.
Salmón, E. (2004). Introducción al Derecho Internacional Humanitario, Lima, Perú:
IDEHPUCP, CICR.
Salmón, E. (2019). Introducción al Sistema Interamericano de Derechos Humanos, Lima,
Perú: Fondo Editorial PUCP.
Salmón, E. Bregaglio, R. (2014). Nueve conceptos claves para entender la Convencion
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Lima, Perú: PUCP.
Salmón, E. (2010). Jurisprudencia de la Corte Interamericana de Derechos Humanos, Lima,
Perú: PUCP, Instituto de Democracia y Derechos Humanos.
Salmón, E. (2014). Curso de Derecho Internacional Público. Lima, Perú: Fondo Editorial
PUCP.
Sobrino, J. (2001). El Derecho de la Integración, THEMIS-Revista de Derecho. Lima, Año
2001, N 42, p. 7-27.
I. Recursos digitales:
Anuario de Derechos Humanos – Universidad Complutense de Madrid:
https://revistas.ucm.es/index.php/ANDH
Columbia Human Rights Law Review: http://hrlr.law.columbia.edu/
Essex Human Rights Review: http://projects.essex.ac.uk/ehrr/
Harvard Law School Human Rights Journal: https://harvardhrj.com/
Human Rights Law Review: https://academic.oup.com/hrlr

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UCL Human Rights Review: https://www.ucl.ac.uk/human-rights/research/ucl-human-rights-

review
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