SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE TABASCO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES TRANSFERIDAS
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “MARCOS ENRIQUE BECERRA”
C.T. 27DES0035M ZE:026

CORREO: 27des0035m@correo.setab.gob.mx Facebook: Marcos E. Becerra; @MEB27DES0035M

FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Nivel escolar: Secundaria Turno: Matutino Grado Escolar: 1° 2° 3° Grupo(s): A B C

Asignatura: Historia. Profesor: Oscar Enrique Collado Morales

Componente curricular: FA. Formación académica Ciclo Escolar: 2022-2023 Tipo de Texto:

Módulo: 3 Quincena: 2 Duración (Tiempo): 400 minutos Fecha: 15 AL 31 DE OCTUBRE

Número de secuencia didáctica: 3 N° de proyecto: Ámbito o Eje. Construcción del conocimiento histórico

Tema: Utilidad de las fuentes históricas ( la variedad de las fuentes históricas )

Competencias genéricas. Manejo de información histórica y formación de una conciencia historica

Competencias a Competencias específicas: Comprensión del tiempo y el espacio histórico

desarrollar: Competencias Disciplinarias: Desarrollo de la memoria histórica, respeto por el pasado histórico y construcción de su identidad nacional.

Exclusivo para 2do

Segmentos Curriculares:

Campo Exploración Comprensión del mundo Pasado presente- versiones e interpretaciones de la

Formativo/Componente natural y social Contenido: historia
curricular:

Enfoque pedagógico Formación del mundo moderno Estándares o Que el alumno se capaz de construir una memoria
propósitos histórica, y dar diversas interpretaciones de la hsitoria
Curriculares:

Aprendizaje esperado: • Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos sirven como fuentes históricas.
• Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su contenido histórico.
• Reconoce las diferencias entre un hecho y un proceso histórico.

Nombre de la Actividad: ¿utilidad de las fuentes historicas?

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PROCEDIMIENTO

1. INICIO

Pág. Texto
Instrumento de Adecuaciones

Tiempo
Secuencia didáctica - desarrollo Recursos Indicadores Observaciones
evaluación Curriculares

Observa la imagen y responde. De la

página 38.
¿Qué representa el objeto que se
muestra en la imagen? • ¿En qué lugar
quesea capaz
puedes encontrarlo? • ¿A qué tipo de
de dar una
fuente corresponde? • ¿Qué tipo de
3 sesiones 50 minutos

libro de texto interpretación

lista de cotejo
información piensas que puede obtener libreta coherente Enviaran Trbajaremos en line
38-39 participaciones
un historiador al analizar este objeto lapiceros sobre el tareas por por medio de los
examen
lean el fragmento y respondan marcadores concepto watsap grupos de watsap
libreta
básico del
estudio de la
Entre los mitos de creación
historia
mesoamericanos, el de los nahuas tiene
un lugar espe- siglo XVIII. cial. Es el
más divulgado, pero no el mejor
comprendido. También es el más

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recien te. Sus últimas versiones están
registradas en la Historia de los
mexicanos por sus pinturas y La
leyenda de los soles que datan de 1531
y 1558, respectivamente, pero su
contenido y características provienen de
los relatos mayas, mixtecos y
teotihua canos que los precedieron. [...]
Aun cuando estos relatos parecen
seguir un canon cuyo origen se pierde
en los tiempos más remotos, cada
pueblo inscribe en él sus rasgos propios
[...]. Así, el mito nahua incluye en la
primera parte el famoso ciclo de la
creación y destrucción de los cuatro
soles, una saga cósmica que se
imprimió en numerosos relatos y
monumentos, como en el llamado
Calendario Azteca. Según este relato,
los dioses crearon primero un Sol de
Tierra [...], luego un Sol de viento [...],

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más tarde un Sol de Fuego [...] y al final
un Sol de agua

• ¿Cuáles son las fuentes históricas que

refiere el autor en este fragmento? •
Tomando en cuenta la frase subrayada,
¿por qué crees que aún no se ha
comprendido del todo el mito que
aborda el texto? • ¿Cuál es la
importancia de analizar las fuentes que
menciona el autor para comprender el
mito del que habla

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2. DESARROLLO

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Instrumento de Adecuaciones

Tiempo
Secuencia didáctica - desarrollo Recursos Indicadores Observaciones
evaluación Curriculares

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utilicen la revista de historia que libro de texto quesea capaz lista de cotejo Los alumnos

3 sesiones de 50 minutos
libreta de dar una participaciones trabajan a
seleccionaron en la sesión 1 de esta
lapiceros interpretación examen distancia
se cuencia, página 39. Escojan un
marcadores coherente libreta
artículo de su interés para analizarlo. sobre el
Pueden orientarse con las siguientes concepto
preguntas guía. • ¿Quién es el autor del básico del
estudio de la
artículo y cuál es su nacionalidad? •
historia
¿Dónde y en qué época ocurre el
acontecimiento que se explica? • ¿Qué
fuentes utilizó el autor para exponer el
tema? • ¿Cómo hace uso de esas
fuentes? • ¿Influye en algo la distancia
temporal entre el contexto del autor y el
hecho que está explicando
lean el fragmento y realicen lo que se
pide
La conspiración de Querétaro fue
descubierta, e Hidalgo decidió iniciar la
lucha la ma drugada del 16 de
septiembre de 1810 con una docena de
hombres. Desde la iglesia de Dolores

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llamó al pueblo a las armas. [...] Reunió
un total de trescientos hombres,
arma dos fundamentalmente con
piedras y palos. Aunque su grito inicial
fue: “Viva Fernando VII y muera el mal
gobierno”, el objetivo de la lucha era la
independencia total de España, pero
para evitar una mayor alarma en las
autoridades y en la población utilizó esta
máscara. [...] El propio Hidalgo estaba
asombrado de su poder de convocatoria.
Las fuerzas en mar cha no tuvieron
tiempo para organizarse. Sin el más
mínimo conocimiento de lo que era la
disciplina militar, contaban con machetes
y algunas escopetas. Era una
muche dumbre enardecida.
• Comenten de qué habla la fuente y qué
preguntas formularían para su análisis. •
Expliquen qué pasos seguirían para
examinar la fuente. • Respondan: ¿para

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qué temas es pertinente esta fuente?
¿Cómo lo saben?

Al final, elaboren un reporte de

investigación que comentarán en grupo.
Retomen estas preguntas: • ¿Cómo
consiguieron la información y a dónde
tuvieron que ir? • ¿Quiénes les ayudaron
y qué dificultades enfrentaron? • ¿Cómo
seleccionaron sus fuentes y en qué
basaron su análisis?

3. CIERRE
Pág. Texto
Instrumento de Adecuaciones
Tiempo

Secuencia didáctica - desarrollo Recursos Indicadores Observaciones

evaluación Curriculares

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Libro de texto Revisión de Entregan ppor Trabajan a distancia

36-37
2 sesiones de 50 minutos
Libreta libreta y watsap
internet rubrica
elaboren una biografía ilustrada de los
hermanos Lumière

En la presentación deben destacar el tipo

de fuentes que utilizaron en la
elaboración de la biografía.

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Anexos de los instrumentos de evaluación

Anexo 1 (Nombre) Anexo (2) Anexo (3)
Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Infiere en qué casos existen distintas versiones sobre un mismo
acontecimiento histórico.
Investiga en distintas fuentes diferentes versiones de una misma historia.
Compara diferentes versiones y argumenta cuál de ellas le parece más
próxima a la realidad.
Comprende la importancia de la interpretación en la construcción del
conocimiento histórico.

Nota: Al iniciar cada sesión en los grupos se realizará "PAUSA ACTIVA"

Elaboró: Oscar Enrique Collado Morales Vo. Bo. del presidente: Oscar Enrique Collado Morales

Vo. Bo. Director(a): Ing. Laura Patricia Cortes Danckert

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