Planeamiento 10-1 Completo

Universidad de Costa Rica
Facultad de Ciencias
Escuela de Matemática
Departamento de Educación Matemática
Curso MA0014 Didáctica de la Geometría
Datos generales
Institución Sección Cantidad de Nombre de las personas implementadoras

Educativa estudiantes
Liceo Los Lagos 10-1 22 Microgrupo 1:

- Susana Trejos Naranjo, B87912
- Katherine Calvío Arias, C01493
- Vivian Carrillo Espinoza, B91665
Microgrupo 2:
- José Calderón Méndez, B71400
- Karen Céspedes Álvarez, B91955
- Gabriel Gudiño Salas, B73466
- Kristel Vásquez Fallas, B88344
Planeamiento Clase 1
Fecha 4/06/22
Tiempo total de la clase 180minutos.
Contenidos • Circunferencia, centro y radio de la circunferencia.
Habilidades a desarrollar 1. Representar gráficamente una circunferencia dado su centro y su

radio.
2. Representar algebraicamente una circunferencia dado su centro
y su radio.
3. Aplicar traslaciones a una circunferencia.
1
4. Resolver problemas relacionados con la circunferencia y sus

representaciones.
Conocimientos previos • Geometría analítica

necesarios: • Ubicación de puntos en el plano cartesiano
• Figuras geométricas en el plano cartesiano
• Transformaciones en el plano
Recursos por parte de • Pilots de pizarra

implementadores: • Borrador
• Hojas blancas (fotocopias de plano cartesiano)
• Lápiz
Recursos por parte de • Cuaderno

estudiantes: • Lápiz
• Borrador
• Regla
• Calculadora
Detalle de actividades de la sesión 1
Actividad Duración Hora Persona

encargada
1. Bienvenida: se presentan las expositoras y 15 min 8:00 - 8:15 Susana, Katherine,

los participantes por medio de una actividad Vivian.
“rompe hielo”; seguido de esto, se tomará la
asistencia de la clase.
2. Establecer las reglas de la sesión: se 5 min 8:15 - 8:20 Katherine Calvío.

realizará una presentación de las reglas a seguir
en las sesiones.
3. Representando la circunferencia: se 40 min 8:20 - 9:00 Vivian Carrillo,

abordarán las habilidades 1 y 2 Katherine Calvío,
Susana Trejos.
4. Actividad(es)/(en parejas): fortalecimiento 20 min 9:00 - 9:20 Vivian Carrillo,

de habilidades 1 y 2 Katherine Calvío,
Susana Trejos.
5. Receso 20 min 9:20 - 9:40 Katherine Calvío
2
6. Traslaciones y resolución de problemas de 40 min 9:40 - 10:20 Vivian Carrillo,

circunferencias: se abordarán las habilidades Katherine Calvío,
3y4 Susana Trejos.
7. Actividad(es)/(en parejas): fortalecimiento 30 min 10:20 - 10:50 Vivian Carrillo,

de habilidades 3 y 4 Katherine Calvío,
Susana Trejos.
8. Dudas/preguntas y cierre 10 min 10:50 - 11:00 Vivian Carrillo,

Katherine Calvío,
Susana Trejos.
Explicación detallada
1. Bienvenida: Como primer momento se planea brindar 5 minutos para el ingreso de los
estudiantes, una vez concurrido el tiempo se inicia con la presentación de las implementadoras
de la sesión. Seguidamente se procederá a realizar una actividad introductoria que consiste en
solicitarle a los estudiantes que mencionen su nombre, si les gusta la geometría y qué carrera
les gustaría estudiar en un futuro o qué profesión u oficio les llama la atención. La finalidad de
ésta actividad consiste en tratar de conocer a los estudiantes y que se sientan seguros de
participar, además de propiciar intencionalmente en futuros ejercicios o problemas temas
anuentes a dichas profesiones para visualizar la aplicabilidad de la ciencia y fomentar el interés
hacia las matemáticas. Además, se pretende llevar un control de asistencia de la clase, con el
objetivo de estar al tanto del compromiso y participación de los estudiantes, así también como
para tomarse en cuenta en la planificación y diseño de estas.
2. Establecer las reglas de la sesión: En este segundo momento, se presentarán las reglas
establecidas previamente por las implementadoras de las clases para lograr un entorno
adecuado de respeto mutuo y ameno para todos los estudiantes y así llevar a cabo de la mejor
manera la sesión.
REGLAS DE CLASE:
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Para que las actividades se desarrollen en un ambiente óptimo y así obtener el mayor
provecho posible, es indispensable acordar algunas reglas de comportamiento a acatar de
forma obligatoria para poder permanecer en este grupo:
1. Respeto entre Durante las distintas actividades programadas para las sesiones
todos los sincrónicas el estudiante debe evidenciar respeto en la forma en
miembros. que se expresa y en el vocabulario utilizado, poniendo en práctica
normas de cortesía.
2. Puntualidad Se debe ser puntual con los horarios establecidos para inicio y
salida de la sesión, así también como al regresar del receso; lo cual
es importante para realizar las actividades programadas. Se
recomienda ingresar a la clase al menos 5 minutos antes del
horario establecido.
3. Participación Las actividades se han diseñado para que el estudiante las

aproveche asumiendo un rol activo:
a. Participando y completando las distintas actividades.
b. Resolviendo en el cuaderno lo asignado y en caso necesario .
c. Interactuando con otros estudiantes, en los espacios de
reflexión, al trabajar en equipo y respondiendo a las preguntas que
realice el equipo a cargo del grupo.
d. Prestando atención a las intervenciones de todos los
compañeros y del implementador y no interrumpiendo mientras se
da la explicación.
e. Respetando el orden de la palabra u ofreciéndose de voluntario
para resolver un ejercicio. Las intervenciones que se realicen
deben estar acordes con la temática que se está trabajando. En
general, el(la) estudiante debe ser esforzado y responsable en el
cumplimiento de las tareas asignadas en el aula.
4
3. Representando la circunferencia:
Con respecto a la explicación de las habilidades que se buscan reforzar, se iniciará retomando
ciertos conceptos que se consideran necesarios para el desarrollo óptimo de las habilidades que
se estarán desarrollando, como por ejemplo:
- Circunferencia
- Radio
- Cuerda
- Diámetro
- Interior de la circunferencia
- Exterior de la circunferencia
- Frontera de la circunferencia
(Anexo 1)
● Habilidad 1: Representar gráficamente una circunferencia dado su centro y su radio
Para abordar esta habilidad, primeramente, se mostrará a los estudiantes la

representación gráfica de una circunferencia, por medio de una figura o molde que
habrán realizado las implementadoras con anterioridad; junto con esto se pretende dejar
claro que este tipo de representación, donde se muestran recursos visuales, corresponde
a la representación gráfica.
Seguidamente, se realizarán algunas preguntas orientadoras a los estudiantes, con el

objetivo de que estos se cuestionen y puedan analizar, cómo podrían ellos realizar una
representación gráfica de una circunferencia. Para ello se preguntará, ¿cómo podría
dibujar una circunferencia?, ¿qué herramientas me permitirían realizar una
circunferencia a mano, de manera más exacta?, ¿cómo puedo ubicar la circunferencia
que voy a dibujar?, ¿cuáles datos de la circunferencia creen que sean necesarios para
dibujar la circunferencia?
Para finalizar con la exposición de la habilidad, se presentarán 2 ejercicios en conjunto
5
con la clase, esto para repasar con los estudiantes lo previamente visto y poder abarcar
dudas si se presentaran. Dichos ejercicios se basarán en brindarles el centro y el radio
de la circunferencia, a modo que puedan graficar éstas (Anexo 2). Se espera que estos
sean resueltos por los alumnos, de manera que las docentes a cargo estén en función de
guías y apoyo.
*Momento 1: Susana; mientras que Vivian y Katherine harán observaciones o

aclararán dudas muy específicas de algún estudiante que no tenga claro algo.
Momento 2: Vivian; mientras que Katherine y Susana harán observaciones o aclararán
dudas muy específicas de algún estudiante que no tenga claro algo.
Momento 3: Katherine(ejercicio 1); Vivian(ejercicio 2); Susana(observación y dudas
específicas).
● Habilidad 2: Representar algebraicamente una circunferencia dado su centro y su

radio.
Para el abordaje de esta habilidad, lo primero que se pretende es retomar la definición

de ecuación de una circunferencia (Anexo 3), esto con la finalidad de que los
estudiantes puedan representar algebraicamente de manera correcta una circunferencia
dado su centro y su radio.
Seguidamente, se realizarán preguntas orientadoras, con el objetivo de reforzar la

definición planteada anteriormente, para esto se les mostrará una ecuación de una
circunferencia (Anexo 4). Con esto, se les preguntará, ¿cuál es el centro de la
circunferencia según su ecuación?,¿cómo puedo conocer el radio de una circunferencia
si me dan su ecuación?, ¿cuál es el radio de la circunferencia según su ecuación?
Para finalizar con la exposición de la habilidad 2, se presentarán 2 ejercicios (Anexo

5), donde uno de ellos consistirá en proporcionarles el centro y radio y que los
estudiantes representen algebraicamente la circunferencia, y el otro, donde a partir de
6
la representación algebraica, ellos determinen el punto centro, y el radio de dicha
representación.
*Momento 1: Susana; mientras que Vivian y Katherine harán observaciones o

Momento 2: Katherine; mientras que Vivian y Susana harán observaciones o aclararán
Momento 3: Katherine (ejercicio 1); Vivián(ejercicio 2); Susana(observación y dudas
específicas).
4. Actividad(es) de repaso (en parejas): Seguido de la exposición de los temas, se llevará a

cabo una actividad para el repaso de estos. Dicha actividad se pretende realizar en la modalidad
de parejas, esto con el objetivo de que los estudiantes interactúen entre sí y puedan discutir sus
ideas u opiniones respecto a sus conocimientos.
Para la actividad se contará con tres posibles representaciones gráficas de circunferencias,

denominadas A, B y C (Anexo 6), estas contarán con su centro y uno/dos puntos en la frontera
de ésta, que ejemplifiquen, ya sea su radio o diámetro; los cuales estarán dados con sus
respectivos valores en los ejes del plano cartesiano. Aleatoriamente se le brindará un ejercicio
de estos a cada pareja, con el fin de que cada subgrupo no pueda brindarse las respuestas entre
sí, sino que puedan resolverlos junto con su compañero de trabajo.
Al contar cada pareja con un ejercicio, se le solicitará que determinen la representación

algebraica de su respectiva circunferencia. Para resolver lo solicitado se brindará
aproximadamente 10 minutos a los estudiantes.
Durante el proceso, las implementadoras observarán las soluciones y trabajo de las parejas,
brindando guía o apoyo a quién lo solicite. Para esto se pretenden tomar en consideración los
siguientes posibles errores:
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Posibles errores
Error Tipología de error Abordaje del error
Determinar de manera Tecnología Enfatizar la ubicación de los ejes, de

errónea la posición de modo que el eje “x” corresponde a
los ejes "x" y "y" al horizontal y el eje “y” al vertical.
representar o ubicar un
punto en el plano Donde un punto en el plano se
cartesiano. representa por medio de un par
ordenado representado de la forma
(x,y) según sus coordenadas en cada
eje.
Aplicar erróneamente la Pre-requisitos Retomar las leyes de signos,

ley de signos Azaroso enfatizando cuándo se debe o no
realizar el cambio.
Realizar erróneamente la Pre-requisitos Retomar la definición de potencia y su

potencia. representación, para así ejemplificar su
solución correcta.
Luego de esto, cada una de las implementadoras procederá a resolver alguna de las respuestas
(A, B, C) en la pizarra, enfatizando los conceptos, procedimientos y leyes implicadas en la
solución, al igual que realizando preguntas orientadoras hacia el educando, tales como ¿qué
resultado obtenemos al…? ¿cuáles son las coordenadas de este punto? ¿según la ley de signos,
el resultado quedaría…? ¿qué es el diámetro? o ¿a qué hace alusión el diámetro de una
circunferencia? ¿cómo se resuelve/qué resultado obtenemos al realizar la potencia…?
El propósito de la actividad radica en que los estudiantes puedan, tanto representar como
identificar las distintas gráficas de las circunferencias, con lo cual, hacen uso de conocimientos
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previos importantes para la temática, al igual que se refuerzan los vistos hasta dicho momento
en la clase. Asimismo, dicha actividad permite brindar un acercamiento con respecto a los
distintos problemas que puede solicitar en la prueba FARO y a su vez, los estudiantes refuerzan
su comunicación y trabajo en equipo.
* Momento 1: Katherine(dirige la actividad); Vivian y Susana(observación y dudas

específicas).
Momento 2: Katherine(ejercicio 1); Vivián(ejercicio 2); Susana(ejercicio 3).
5. Receso: Para un adecuado abordaje introductorio del primer tema, se espera plantear unos
minutos de receso como descanso y luego retomar las actividades.
6. Traslaciones y resolución de problemas de circunferencias:
● Habilidad 3: Aplicar traslaciones a una circunferencia.
Para esta habilidad, primeramente se pretende iniciar retomando lo que nos dice la
definición de traslaciones (Anexo 7).
A modo de continuación, se les realizarán preguntas orientadoras a los estudiantes,

con la finalidad de que logren observar posibles errores que se pueden cometer si no se
aplica bien la definición. Para aplicar estás preguntas, se les enseñará una ecuación de
la circunferencia donde se les pide que realicen una traslación de dicha circunferencia,
donde a partir de esto se les pregunta, ¿qué pasaría si utilizó mal la definición de
traslación?, ¿Si en un ejercicio de traslación me dicen que me traslade ciertos metros al
oeste, a qué dirección con respecto al plano cartesiano debería trasladarme?, ¿qué pasa
con el radio de la circunferencia cuando realizo una traslación?
Para finalizar, se procederá, a realizar 2 ejercicios (Anexo 8), donde el primero de estos
consista en darle el centro y radio de una circunferencia a los estudiantes y dadas ciertas
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traslaciones, determinen la nueva ecuación de la circunferencia; por otro lado, el
segundo consistirá en darles la ecuación de la circunferencia original y una ecuación
después de aplicada la traslación, para solicitarles que indiquen cuál fue esa traslación
realizada.
*Momento 1: Vivian; mientras que Susana y Katherine harán observaciones o

Momento 2: Susana; mientras que Katherine y Vivian harán observaciones o aclararán
Momento 3: Katherine(ejercicio 1); Vivian(ejercicio 2); Susana(observación y dudas
específicas).
● Habilidad 4: Resolver problemas relacionados con la circunferencia y sus

representaciones.
Para esta habilidad, se pretenden realizar 2 problemas, de los cuales 1 estará

relacionado a las traslaciones, mientras que el otro trata acerca de las representaciones,
tanto gráfica como algebraica de la circunferencia. Al igual que los ejercicios
anteriores, la resolución de estos problemas será en conjunto con la clase y estará guiada
por las implementadoras, con el propósito de aclarar dudas y apoyar a los estudiantes
en la resolución de estos (Anexo 9).
7. Actividad(es) de repaso (en parejas):

La distribución de los pupitres en el aula, permite que los estudiantes se sienten en parejas, es
decir tienen un compañero al lado. También la misma distribución de los pupitres genera que
el aula esté subdividida en tres filas (contexto).
El tiempo destinado para que desarrolle la actividad será aproximadamente de 30 minutos.
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La actividad consiste en resolver un problema relacionado a la traslación de una circunferencia,
el cual solicitará tres cosas distintas: 1)Representar la gráfica de la traslación de la
circunferencia; 2)Representar algebraicamente la ecuación de la circunferencia trasladada y
3)Identificar la representación correcta de la circunferencia trasladada dadas sus opciones
(Anexo 10).
Dado que los estudiantes tienen un compañero a la par, podrán trabajar en parejas. Como el
aula en general posee tres filas, se les asignará por filas el inciso que deben resolver (fila uno-
problema 1, fila dos-problema 2 y fila tres-problema 3). Durante el proceso, las
implementadoras observarán las soluciones y trabajo de las parejas, brindando guía o apoyo a
quién lo solicite. Por ejemplo: Recordar la forma que posee la ecuación de una circunferencia;
recordar la ubicación de los ejes en el plano cartesiano.
Finalizando el tiempo estimado para la actividad en parejas, las implementadoras seleccionarán

estudiantes para que compartan sus soluciones con el grupo. Se pretenden tomar en
consideración los siguientes posibles errores:
Posibles errores
Error Tipología de Abordaje del error

error
Problema 1
Al representar un punto por Gráfico Repasar el valor que se asigna a un par

medio de un par ordenado Lenguaje ordenado correctamente (en el orden x,y)
Pre-requisito y su representación en el plano.
Al aplicar propiedades Gráfico Al detectar algún procedimiento

algebraicas incorrectamente Transferencia incorrecto se brindará una explicación o
Técnica sugerencia al estudiante para que
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identifique su error y corregirlo.
Al representar una Gráfico Solicitar la definición que el estudiante

circunferencia más grande o Pre-requisitos tiene de traslaciones para deducir que la
pequeña, alterando el radio. traslación nos indica un movimiento o
dirección en la que se mueve una
circunferencia dada y por ende, el objeto
matemático como tal no se ve
modificado, razón por la cual el radio no
cambia.
Problema 2
Al aplicar erróneamente Pre-requisitos Tener seguimiento a los procesos que van

operaciones o propiedades en desarrollando los estudiantes le
ℝ. permitirán al implementador atender y
corregir dichos errores.
Aplicar erróneamente la ley Pre-requisitos Recordar las leyes de signos.

de signos. Azaroso
Realizar erróneamente la Pre-requisitos Dar retroalimentación, retomar concepto

potencia. de potencia.
Problema 3
Al identificar erróneamente Pre-requisitos Hacer acotaciones a la relación que puede

un punto por medio de un par Gráfico presentar un problema de traslaciones
ordenado en el plano. Propio del con las palabras derecha-izquierda,
lenguaje arriba-abajo; las direcciones este-oeste,
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geométrico norte-sur con lo referente a las unidades

correspondientes del eje x y eje y.
Aplicar erróneamente la ley Pre-requisitos Retomar la importancia de mantener

de signos. Azaroso cuidado con los valores de los números
dados y reforzar la forma que tiene la
ecuación de una circunferencia para
evidenciar si existe un cambio en los
resultados empleados debido a la ley de
signos.
Al identificar una Pre-requisitos Explicar que el radio no cambia,

circunferencia más grande o apoyados en el concepto de traslación de
pequeña debido al radio. una circunferencia (haciendo referencia a
lo que significa una traslación).
Por último, las implementadoras revisarán los procedimientos y respuestas de los estudiantes
(posiblemente se soliciten los manuscritos de las soluciones de los estudiantes, para revisar a
detalle) y se formalizarán las soluciones en la pizarra.
La intención de dividir en subgrupos las soluciones del problema es promover en los

estudiantes las habilidades previamente tratadas. Estudiar los distintos problemas que puede
solicitar una prueba FARO para dichas habilidades. Promulgar la capacidad de los estudiantes
para comunicar y argumentar sus razonamientos al resolver problemas, así como presentar una
dinámica interactiva que permita al estudiante trabajar de forma grupal e individual, pues se
evita el plagio solicitando los trabajos de otros compañeros. Promover el trabajo en equipo y
permitir a las implementadoras reforzar y corregir cualquier posible error del contenido
matemático.
* Momento 1: Susana(dirige la actividad); Vivian y Katherine(observación y dudas

específicas).
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Momento 2: Katherine(ejercicio 1); Vivian(ejercicio 2); Susana(ejercicio 3).
8. Dudas/preguntas y cierre: Se brindará un espacio para que los estudiantes expresen si

tienen dudas o si tienen algún comentario; en caso de no haber dudas, se procederá a explicarles
un poco acerca de lo que se expondrá en la siguiente sesión.
Nota:
*Gracias a la observación previamente agendada para conocer al grupo de interés, se identificó
el trabajo en equipo como un punto fuerte de la sección, razón por la cual se toma como
estrategia para la primera clase impulsar dinámicas en grupo.
*Las implementadoras van a realizar pruebas formativas constantemente durante la aplicación
de problemas y actividades propuestas.
*Por medio de las actividades propuestas y la selección de los ítems se pretende crear
conexiones de la geometría y el álgebra. También utilizaremos contextos cotidianos para
ejemplificar la utilidad y aplicación de la geometría en la realidad (ejemplo en problema de
traslación) y probablemente se hará uso de las TICs para mediar algún procedimiento
algebraico (de ser necesario) con calculadora o celular. Además las implementadoras utilizarán
aplicaciones como GeoGebra o presentaciones en pantalla para mostrar ciertos modelos de la
teoría (si se cuenta con la posibilidad).
Anexos
Presentación:
https://docs.google.com/presentation/d/1JT9I8NuwmCqHzPEPbB2ZuUsbdyTuOTdOUMgz2
y-ewNs/edit?usp=sharing
Anexo 1
Término Definición
Circunferencia Conjunto de puntos coplanares que son equidistantes de un
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punto fijo llamado centro de la circunferencia.
Radio Segmento cuyos extremos son el centro de la circunferencia

y un punto de la misma.
También se le llama radio a la medida de esos segmentos.
Cuerda Segmento cuyos extremos son dos puntos que se encuentran

en la frontera de la circunferencia.
Diámetro Cuerda que contiene al centro de la circunferencia. También

se llama así a la medida de esa cuerda, es decir, al doble del
radio.
Interior de la circunferencia Conjunto de puntos coplanares a la circunferencia, que están

a una distancia del centro MENOR que el radio.
Exterior de la circunferencia Conjunto de puntos coplanares a la circunferencia, que están

a una distancia del centro MAYOR que el radio.
Frontera de la circunferencia Se dice que un punto es frontera si está en la circunferencia

(no está ni en el interior ni en el exterior).
Anexo 2
Ejercicio 1 Ejercicio 2
Considere una circunferencia de centro Considere una circunferencia de centro

𝐶(2, −3) y radio 𝑟 = 4. 𝐶(6,4) y radio 𝑟 = 5.
Represéntela gráficamente Represéntela gráficamente
Anexo 3
Ecuación de una circunferencia
Si una circunferencia tiene centro (ℎ, 𝑘) y radio 𝑟, su ecuación canónica es (𝑥 − ℎ)2 +

(𝑦 − 𝑘)2 = 𝑟 2
Anexo 4
Ecuación de ejemplo
15
¿Cuál es el centro de la circunferencia según su ecuación?, ¿cómo puedo conocer el radio de

una circunferencia si me dan su ecuación?, ¿cuál es el radio de la circunferencia según su
ecuación?
(𝑥 + 4)2 + 𝑦 2 = 36
Anexo 5
Considere una circunferencia de centro O Considere una circunferencia cuya ecuación

(5, −4) y radio 𝑟 = 3 corresponde a 𝑥 2 + (𝑦 + 5)2 = 81
Represéntela algebraicamente. Tomando como referencia dicha ecuación,
determine el centro y radio de la
circunferencia.
Anexo 6
Representaciones gráficas de circunferencias - Episodio 4
A B C
https://www.geogebra.org/ https://www.geogebra.org/ https://www.geogebra.org/

m/xbmx9gte m/vqw9fdd2 m/frpfsv43
Anexo 7
Traslación de un punto en el plano cartesiano
Si se tiene el punto 𝑃(𝑚, 𝑛) entonces el punto 𝑃(𝑚 + 𝑎, 𝑛 + 𝑏) es una traslación de P,

de modo que:
● Si 𝑎 > 0, P se traslada |𝑎| hacia la derecha
● Si 𝑎 < 0, P se traslada |𝑎| hacia la izquierda
● Si 𝑏 > 0, P se traslada |𝑏| hacia arriba
● Si 𝑏 < 0, P se traslada |𝑏| hacia abajo
16
Anexo 8
Considere la circunferencia de centro 𝑂(3,0) Considere la circunferencia cuya

y radio 𝑟 = 7 representación algebraica es (𝑥 − 10)2 +
¿Cuál es la ecuación de dicha circunferencia (𝑦 − 3)2 = 20, la cuál, después de aplicarle
si se traslada 3 unidades a la izquierda y 2 ciertas traslaciones, se transforma en una
unidades hacia arriba? nueva circunferencia de ecuación (𝑥 + 4)2 +
(𝑦 − 1)2 = 20.
Tomando en cuenta la información anterior,
¿cuál de las siguientes opciones corresponde
a la traslación realizada a la primera ecuación
de la circunferencia para que me diera la
nueva ecuación?
● 6 unidades a la izquierda y 2
unidades hacia abajo
● 14 unidades a la izquierda y 2
unidades hacia abajo
● 14 unidades a la derecha y 2
unidades hacia arriba
Anexo 9
Un radar policial con la representación Un submarino se ubica 7 km al este y 3 km al

algebraica (𝑥 + 2)2 + (𝑦 − 3)2 = 16, norte del puerto (ubicado en el origen),
detectó una motocicleta, la cuál se traslada a además cuenta con un radar que cubre 9 km
6 km al norte y 5 km al sur. a su alrededor.
Tomando en cuenta la información anterior,
¿Cuál es la representación algebraica después ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son
de dicha traslación? verdaderas?
17
I. El centro es el punto (−7,3)

II. El radio mide 3 unidades
III. El diámetro mide 9
Anexo 10
Problema:
En el colegio de los Lagos han colocado un router en la dirección del colegio (ubicado
en el origen), pero se trasladó 7 metros al este y 12 metros al norte, al aula de
matemáticas. Sin embargo, su desempeño no era bueno, por lo que se volvió a trasladar
del aula de matemática 3 metros sur y 4 oeste, cerca del aula de arte. El router tiene un
alcance máximo de 2 metros.
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
¿Cuál es la representación Tomando en cuenta al centro Tomando en cuenta al centro

algebraica (ecuación de la de la circunferencia como el de la circunferencia como el
circunferencia) cuando se punto (7,12), el cual es la punto (7,12), el cual es la
traslada al aula de ubicación del rúter desde la ubicación del rúter desde la
matemática? clase de matemática, conteste clase de matemática, conteste
¿Cuál es la representación ¿Cuál es la representación
gráfica después de algebraica después de
trasladarse al aula de arte? trasladarse al aula de arte?
Bibliografía:
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, MEP. (2012). Programas de estudio de
Matemáticas. San José, Costa Rica: Ministerio de Educación Pública. Recuperado de
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/matematica.p
df
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Planeamiento Clase 2
Fecha 11/06/22
Tiempo total de la clase 180minutos.
Contenidos • Punto en el interior, exterior o en la frontera de una

circunferencia.
• Rectas secantes, tangentes o exteriores a una circunferencia.
• Rectas paralelas y perpendiculares en el plano.
Habilidades a desarrollar 4. Resolver problemas relacionados con la circunferencia y sus

representaciones.
5. Determinar gráfica y algebraicamente si un punto se ubica en el
interior o en el exterior de una circunferencia.
6. Determinar si una recta dada es secante, tangente o exterior a
una circunferencia.
7. Representar gráfica y algebraicamente rectas secantes, tangentes
y exteriores a una circunferencia.
Conocimientos previos • Geometría analítica

necesarios: • Ubicación de puntos en el plano cartesiano
• Figuras geométricas en el plano cartesiano
• Transformaciones en el plano
Recursos por parte de • Pilots de pizarra

implementadores: • Borrador
• Hojas blancas (fotocopias de plano cartesiano)
• Lápiz
• Juego “jeopardy” (en caso de que se cuente con la pantalla)
• Geogebra (en caso de que se cuente con la pantalla)
Recursos por parte de • Cuaderno

estudiantes: • Lápiz
• Borrador
• Regla
• Calculadora
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Detalle de actividades de la sesión 2
Actividad Duración Hora Persona

encargada
1. Bienvenida: se dará la bienvenida a los 5 min 8:00 - 8:05 Susana, Katherine,

estudiantes y se tomará la asistencia de la clase. Vivian.
2. Puntos en el interior, exterior o en la 30 min 8:05 - 8:35 Vivian Carrillo,

frontera de la circunferencia: se abordará la Katherine Calvío,
habilidad 5 Susana Trejos.
3. Rectas secantes, tangentes, exteriores a 45 min 8:35 - 9:20 Vivian Carrillo,

una circunferencia y sus representaciones: Katherine Calvío,
se abordarán las habilidades 6 y 7 Susana Trejos.
4. Receso 20 min 9:20 - 9:40 Vivian Carrillo
5. Evaluación coevaluativa: se implementará 35 min 9:40 - 10:15 Vivian Carrillo,

una lista corta de ejercicios prácticos para Katherine Calvío,
fortalecer procedimientos algebraicos Susana Trejos.
correspondientes a la habilidad 7.
6. Actividad Formativa: 40 min 10:15 - 11:55 Vivian Carrillo,

Preguntas-Mayor puntaje-premio Katherine Calvío,
Susana Trejos.
7. Dudas/preguntas y cierre 5 min 10:55 - 11:00 Vivian Carrillo,

Katherine Calvío,
Susana Trejos.
Explicación detallada
1. Bienvenida: Como primer momento se planea brindar 5 minutos para el ingreso y

bienvenida de los estudiantes, una vez concurrido el tiempo se pretende llevar un control de
asistencia de la clase, con el objetivo de estar al tanto del compromiso y participación de los
estudiantes, así también como para tomarse en cuenta en la planificación y diseño de estas.
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2. Puntos y rectas en el interior, exterior o en la frontera de la circunferencia: se abordarán
la habilidad 5.
Habilidad 5: Determinar gráfica y algebraicamente si un punto se ubica en el interior o en el

exterior de una circunferencia.
Para el abordaje de esta habilidad, primeramente se les proporcionará una representación

gráfica de una circunferencia donde ciertos puntos van a estar en el exterior e interior (Anexo
1), esto con la finalidad de realizarle a los estudiantes preguntas orientadoras. Estas preguntas
serían, ¿el punto B(3,2) se encuentra en el interior de la circunferencia?, ¿cuál sería un punto
que no esté en el interior de la circunferencia?, ¿cuál sería un punto que se encuentra en el
exterior de una circunferencia?, ¿el punto F(5,4) se encuentra en el exterior de la
circunferencia?
Seguidamente, se procederá a explicarles cómo determinar si un punto está en el interior o

exterior de manera algebraica, por lo que se retomará el concepto de distancia entre puntos
(Anexo 2), para así posteriormente exponerles las condiciones que debe cumplir un punto para
estar en el interior, exterior o en la frontera de una circunferencia (Anexo 3). Al estar claro lo
anterior, se procederá a presentarles un ejercicio (Anexo 4), el cual consistirá en darles el punto
centro de una circunferencia y su radio, además de dos puntos cualesquiera pertenecientes al
plano, para que los estudiantes determinen de manera algebraica si dichos puntos se encuentran
en el interior, exterior o en la frontera de dicha circunferencia, esto a manera de orientarlos y
observar si comprendieron lo explicado anteriormente.
Para finalizar con la exposición de la habilidad, se presentarán 2 ejercicios (Anexo 5) en

conjunto con la clase, esto para repasar con los estudiantes lo previamente visto y poder abarcar
dudas si se presentaran. El primer ejercicio consistirá en brindar a los estudiantes una
representación gráfica de una circunferencia, además de 4 puntos cualesquiera pertenecientes
al plano, con la finalidad de que determinen si estos puntos se encuentran en el interior, exterior
o en la frontera de la circunferencia. El segundo consistirá en darles el punto centro y radio de
21
una circunferencia, además de dos puntos cualesquiera pertenecientes al plano, con lo cual
deberán aplicar la definición de distancia entre puntos, esto, para determinar de manera
algebraica si los puntos dados están en el interior, exterior o en la frontera de la circunferencia.
Se espera que estos sean resueltos por los alumnos, de manera que las docentes a cargo estén
en función de guías y apoyo.
*Momento 1: Vivian; mientras que Susana y Katherine harán observaciones o aclararán dudas
muy específicas de algún estudiante que no tenga claro algo.
Momento 2: Vivian; mientras que Katherine y Susana harán observaciones o aclararán dudas
muy específicas de algún estudiante que no tenga claro algo.
Momento 3: Katherine(ejercicio 1); Susana(ejercicio 2); Vivián(observación y dudas)
3. Rectas secantes, tangentes, exteriores a una circunferencia y sus representaciones: se

abordarán las habilidades 6 y 7.
Habilidad 6 y 7: Determinar si una recta dada es secante, tangente o exterior a una

circunferencia.
Primeramente, se procederá a explicarle a los estudiantes la estructura de la ecuación de las

rectas verticales y horizontales, esto por medio de una representación gráfica (Anexo 6), con
ayuda de dicha representación se les plantean ciertas preguntas orientadoras a los estudiantes,
como por ejemplo, ¿la ecuación de la recta 𝑥 = 2 corresponde a una recta vertical u
horizontal?, ¿la ecuación de la recta 𝑦 = −5 corresponde a una recta vertical u horizontal?,
¿que podemos observar de las rectas con respecto a la circunferencia?, por ejemplo, si interseca
la circunferencia, ¿si las rectas intersecan, en cuántos puntos lo hacen?, ¿si las rectas intersecan
en dos puntos a la circunferencia, conocen como se les llama a dichas rectas?.
Para finalizar con la exposición de la habilidad, se presentarán 2 ejercicios (Anexo 7) en
conjunto con la clase, esto para repasar con los estudiantes lo previamente visto y poder abarcar
dudas si se presentaran. Dichos ejercicios van a corresponder a representaciones gráficas de
22
circunferencias, en las cuales se les solicitará determinar si las rectas corresponden a rectas
secantes, tangentes y exteriores a la circunferencia.
Seguidamente, se presentarán algunos conceptos que se consideran necesarios para el

desarrollo óptimo de la habilidad en desarrollo (habilidad 7), como por ejemplo:
- Recta
- Recta tangente a la circunferencia
- Recta secante a la circunferencia
- Recta exterior a la circunferencia
(Anexo 8)
Por otra parte, también se retomará la ecuación de recta no vertical (Anexo 9), con lo cual se
buscará explicar la estructura de dicha ecuación para posteriormente proceder a explicar la
forma de determinar algebraicamente si una recta es secante, tangente o exterior.
Lo anterior se espera exponer mediante un ejercicio de ejemplo (Anexo 10), esto con la
finalidad de esclarecer lo expuesto para la habilidad en desarrollo (habilidad 7).
*Momento 1: Katherine(dirige la actividad); mientras que Susana y Vivian harán

observaciones o aclararán dudas muy específicas de algún estudiante que no tenga claro algo.
Momento 2: Vivian (ejercicio 1); Susana(ejercicio 2)
Momento 3: Katherine(dirige la actividad); Vivian y Susana(observación y dudas)
4. Receso: Para un adecuado abordaje introductorio del primer tema, se espera plantear unos
minutos de receso como descanso y luego retomar las actividades.
5. Evaluación coevaluativa: Primeramente, se expondrá a los alumnos en qué consiste la

evaluación formativa; de forma que, se les brindará una lista de 4 o 5 ejercicios (Anexo 11)
que deberán resolver de forma individual para reforzar la habilidad 7.
Seguidamente, las implementadoras para abordar dudas que presenten los estudiantes al
23
resolver algebraicamente los ejercicios, se mantendrán alerta a cualquier consulta o
permanecerán en constante “chequeo” para brindar guía y apoyo del tema en abordaje.
Finalmente, una vez que el estudiante termine la lista de ejercicios, hará un intercambio de sus
respuestas con el compañero más cercano, de manera simultánea las implementadoras
expondrán las soluciones de los ejercicios para que cada estudiante coevalúe el de su
compañero(a), las implementadoras retomarán los ejercicios que presenten mayor dificultad
para los estudiantes y por ende son los que se considerarán de prioridad a tratar.
*Momento 1: Vivian(dirige la actividad); mientras que Susana y Katherine harán

observaciones o aclararán dudas muy específicas de algún estudiante que no tenga claro algo.
Momento 2: Las tres implementadoras Katherine, Vivian y Susana(observación y dudas)
Momento 3: Katherine(dirige la actividad); Vivian y Susana(observación y dudas)
6. Actividad Formativa (simulador de jeopardy): Para esta actividad se pretende llevar a

cabo un juego entre los estudiantes presentes, con el fin de que se repasen las habilidades vistas
en las dos primeras sesiones de clase. Primeramente, se realizarán 7 grupos; 6 grupos serían
de 3 participantes y un grupo sería de 4 participantes (esto considerando la lista de los 22
estudiantes previamente inscritos), luego de esto se proyectará en la pantalla un simulador del
juego “jeopardy” (de no contar con la pantalla se trabajaría por medio de fotocopias las cuales
llevarían las implementadoras) (Anexo 12).
El juego consiste en una variedad de preguntas que cuentan con un puntaje asignado (este varía
según su dificultad, entre mayor puntaje mayor dificultad, lo mínimo 100pts y lo máximo
500pts), de modo que cada grupo elegirá una pregunta de acuerdo a un tema preseleccionado
(el cual estará relacionada con las habilidades desarrolladas hasta el momento), si el grupo
contesta la pregunta correctamente, obtiene los puntos correspondientes, si la contesta de
manera errónea alguno de los otros grupos que haya realizado el ejercicio, tendrá la opción de
contestar y si lo hace de manera correcta podrá adquirir los puntos para su grupo. Gana el grupo
con mayor puntaje, recibiendo además un premio de parte de las implementadoras.
24
*Susana(dirige la actividad); Vivian y Katherine(observación y dudas específicas).
7. Dudas/preguntas y cierre: Se brindará un espacio para que los estudiantes expresen si

tienen dudas o si tienen algún comentario; en caso de no haber dudas, se procederá a realizar
la despedida y agradecimiento hacia el grupo.
Anexos:
Anexo 1
Puntos en el interior o exterior de una circunferencia
Preguntas orientadoras:
¿el punto B(3,2) se encuentra en el interior de la circunferencia?, ¿cuál sería un punto que no
esté en el interior de la circunferencia?, ¿cuál sería un punto que se encuentra en el exterior
de una circunferencia?, ¿el punto F(5,4) se encuentra en el exterior de la circunferencia?
Representación:
https://www.geogebra.org/classic/wa8ycfha
Anexo 2
Definición de distancia entre puntos
Para dos puntos de coordenadas 𝐴(𝑥1 , 𝑦1 ) y 𝐵(𝑥2 , 𝑦2 ) se tiene que:
𝑑(𝐴, 𝐵) = √(𝑥2 − 𝑥1 ) 2 + (𝑦2 − 𝑥2 )2
Anexo 3
Condiciones que debe de tener un punto para estar en el interior o exterior de una
circunferencia
Si se tienen las coordenadas de un punto 𝑀 y se desea saber si se ubica en el interior, exterior
25
o frontera de la circunferencia de centro 𝑃 y radio 𝑟, se puede calcular la distancia 𝑀𝑃:

● Si 𝑀𝑃 < 𝑟 entonces el punto 𝑀está en el interior.
● Si 𝑀𝑃 > 𝑟 entonces el punto 𝑀está en el exterior.
● Si 𝑀𝑃 = 𝑟 entonces el punto 𝑀está en la frontera.
Anexo 4
Ejercicio de ejemplo
Considere una circunferencia de centro 𝑂(6,1) y radio 𝑟 = 2, además, los puntos 𝐴(4,2) y
𝐵(5,1)
Determine si los puntos A y B están en el interior, exterior o en la frontera de la

circunferencia.
Solución
Anexo 5
Considere la siguiente representación: Considere una circunferencia de centro

https://www.geogebra.org/classic/jzbqaptu 𝑂(−3,4) y radio 3, además los puntos 𝐴(1,4)
y 𝐵(−1,2)
Determine dónde se encuentran los puntos
A, B, C, D con respecto a la circunferencia, Determine si los puntos A y B se encuentran
es decir, en el interior, exterior o en la en el interior, exterior o en la frontera de la
frontera de la circunferencia circunferencia
Solución Solución
A: exterior a la circunferencia.
B: interior a la circunferencia.
C: exterior a la circunferencia.
D: frontera de la circunferencia
Anexo 6
26
Representación para preguntas orientadoras
Representación
https://www.geogebra.org/classic/v2xsuq39
Preguntas orientadoras:
¿la ecuación de la recta 𝑥 = 2 corresponde a una recta vertical o horizontal?, ¿la ecuación
de la recta 𝑦 = −5 corresponde a una recta vertical o horizontal?, ¿que podemos observar
de las rectas con respecto a la circunferencia?, por ejemplo, si interseca la circunferencia, ¿si
las rectas intersecan, en cuántos puntos lo hacen?, ¿si las rectas intersecan en dos puntos a la
circunferencia, conocen como se les llama a dichas rectas?.
Anexo 7
Considere la siguiente representación gráfica de una circunferencia
Solución Solución
27
Opción C, ya que las demás cumplen con ser Opción B, ya que las demás cumplen con ser
secantes. tangentes.
Tomado de presentación Geometría Analítica FARO
Anexo 8
Término Definición
Recta Conjunto de puntos colineales que se extienden

infinitamente.
Recta tangente a la Recta que pertenece al mismo plano de la circunferencia y

contiene exactamente un punto de la misma.
circunferencia
Recta secante a la Recta que contiene a dos puntos de la circunferencia.

circunferencia
Recta exterior a la Recta que pertenece al mismo plano de la circunferencia

pero no la interseca.
circunferencia
Anexo 9
Ecuación de una recta no vertical
Una recta no vertical tiene ecuación 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏 con 𝑚, 𝑏 𝜖 𝑅

El valor 𝑚 se llama pendiente y 𝑏 intercepto.
Dados dos puntos de la recta con coordenadas (𝑥1 , 𝑦1 ) y (𝑥2 , 𝑦2 ) la pendiente se puede
calcular de la siguiente forma:
𝑦 2− 𝑦 1
𝑚=
𝑥 2− 𝑥 1
Caso particular:
Si 𝑚 = 0, se tiene una recta horizontal de ecuación 𝑦 = 𝑏
Anexo 10
28
Ejercicio de ejemplo
Solución
Tomado de Geometría Analítica FARO
Anexo 11
Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4
Solución Solución Solución Solución
Anexo 12
29
Bibliografía:
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, MEP. (2012). Programas de estudio
de Matemáticas. San José, Costa Rica: Ministerio de Educación Pública. Recuperado
de
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/matematica.p
df
30
Datos generales
Institución educativa: Liceo Los Lagos
Sección 10-1
Cantidad de estudiantes: 22 estudiantes
Nombre de las personas implementadoras: José Calderón, Karen Céspedes, Gabriel Gudiño y
Kristel Vásquez
Planeamiento clase 3
Resumen de la sesión
Rol de los
Implementador a
Actividad Duración Hora implementadores
cargo
secundarios
Bienvenida 20 minutos 8:00-8:20 Todos
Actividad 1 30 minutos 8:20-8:50 Karen Atención de dudas
Actividad 2 30 minutos 8:50-9:20 Kristel Atención de dudas
Receso 20 minutos 9:20-9:40
Actividad 3 40 minutos 9:40-10:20 Gabriel Atención de dudas
Actividad 4 35 minutos 10:20-10:55 José Atención de dudas
Despedida 5 minutos 10:55-11:00 Todos
Fecha: 18 de junio de 2022

Tiempo total de la clase: 180 minutos
Recursos por parte de los implementadores: Marcadores y borrador para pizarra acrílica,
calculadora, computadora, lápiz.
Recursos por parte de los estudiantes: calculadora, cuaderno, cartuchera
Contenidos: Rectas en el plano, polígonos regulares e irregulares, áreas y perímetros de
polígonos.
Habilidades por desarrollar:
● Analizar geométrica y algebraicamente la posición relativa entre rectas en el plano
desde el punto de vista del paralelismo y la perpendicularidad.
● Aplicar la propiedad que establece que una recta tangente a una circunferencia es
perpendicular al radio de la circunferencia en el punto de tangencia.
● Determinar la medida de perímetros y áreas de polígonos en diferentes contextos.
31
● Determinar las medidas de los ángulos internos y externos de polígonos en diversos
contextos.
Conocimientos previos necesarios: Ecuación de una recta y pendiente, noción de recta paralela
y recta perpendicular, noción del plano cartesiano, posición relativa de las rectas en relación
con una circunferencia, teorema de Pitágoras, partes de una circunferencia, trigonometría (ley
de senos), suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo.
Bienvenida
Tiempo para la actividad: 20 minutos
Inicialmente se planea dar 5 minutos para el ingreso y acomodo de los estudiantes, después se
procede a realizar una pequeña presentación de los implementadores y de este modo proceder
con una actividad “rompe hielo” en la cual los estudiantes uno a uno deberán decir su nombre
y nos comentarán sobre (si le gusta o no la geometría, profesión u oficio a futuro o alguna
pregunta específica (pasatiempo, música/película favorita, etc…), esto con el fin de conocer un
poco a los estudiantes y que ellos nos conozcan y así crear un ambiente de confianza.
Finalizando con un breve recordatorio de las reglas establecidas por el micro grupo 1, esto con
el objetivo de que los estudiantes recuerden y sepan que las reglas siguen en pie.
Actividad 1: Posición relativa entre rectas paralelas y rectas perpendiculares en el plano.

Tiempo para la actividad: 30 minutos.
Modalidad: Grupos de 2-4 estudiantes dependiendo de la cantidad de estudiantes.
Habilidad: Analizar geométrica y algebraicamente la posición relativa entre rectas en el plano
desde el punto de vista del paralelismo y la perpendicularidad.
Detalle de la actividad:
Inicialmente, se planea brindar a los estudiantes un pequeño recordatorio de la
representación algebraica de una recta y su pendiente, también sobre la noción de rectas
paralelas y perpendiculares.
Recordemos:
● Representación algebraica de una recta: La representación algebraica de una
recta está dada por la fórmula 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏, donde 𝑚 se denomina pendiente de
la recta y el 𝑏 corresponde a la intersección con el eje de las ordenadas.
32
● Pendiente: Dados dos puntos de la recta con coordenadas (𝑥1 , 𝑦1 ) 𝑦 (𝑥2 , 𝑦2 ) la
𝑦 −𝑦
pendiente se puede calcular de la siguiente forma: 𝑚 = 𝑥2−𝑥1
2 1
● Rectas paralelas: Dadas dos rectas en un mismo plano, estas son paralelas si no
se intersecan. Dos rectas paralelas se denotan 𝑙1 ∥ 𝑙2 .
● Rectas perpendiculares: Dadas dos rectas en un mismo plano, estas son
perpendiculares si se intersecan formando un ángulo recto. Dos rectas
perpendiculares se denotan 𝑙1 ⊥ 𝑙2 .
Posteriormente, se les pregunta a los estudiantes ¿Saben o se les ocurre una posible
relación entre rectas paralelas y entre rectas perpendiculares?, para luego introducir la relación
entre dichas rectas, ayudado de un pequeño ejemplo, con la finalidad de que los estudiantes
tengan una noción.
● Relación entre rectas paralelas: Se dice que dos rectas 𝑙1 𝑦 𝑙2 son paralelas si sus
pendientes son iguales. Es decir 𝑚1 = 𝑚2
● Relación entre rectas perpendiculares: Tenemos que dos 𝑙1 𝑦 𝑙2 rectas son
perpendiculares, si al multiplicar sus pendientes nos da como resultado −1. Es
decir 𝑚1 ∙ 𝑚2 = −1.
● Ejemplo para presentar: Considere la recta 𝑙1 que contiene los puntos
(−2,5)𝑦 (2, −1), la recta 𝑙2 que contiene los puntos (−2,1)𝑦 (0, −2) y la recta
𝑙3 que contiene a (0,2)𝑦 (0, −3). Verifique que 𝑙1 ∥ 𝑙2 y 𝑙1 ⊥ 𝑙3 .
Solución
Dados los puntos (−2,5)𝑦 (2, −1) de 𝑙1 , sabemos que su pendiente es
−1 − 5 −6 −3
𝑚1 = = =
2 − (−2) 4 2
Ahora considerando los puntos (−2,1)𝑦 (0, −2) de la recta 𝑙2 , tenemos que su pendiente es
−2 − 1 −3
𝑚2 = =
0 − (−2) 2
Como 𝑚1 = 𝑚2 , se tiene que 𝑙1 ∥ 𝑙2 .
−3
Ahora teniendo que 𝑚1 = , calculemos la pendiente de 𝑙3 . Dados (0,2)𝑦 (−3,0) puntos en
2
𝑙3 . Se tiene que
33
0−2 −2 2
𝑚3 = = =
−3 − 0 −3 3
−3 2
Note que 𝑚1 ∙ 𝑚3 = ∙ 3 = −1. Concluyendo que 𝑙1 ⊥ 𝑙3 .
2
Finalmente, se les facilitará los siguientes ejercicios:

1) Considere la siguiente figura, con centro O y donde 𝑅 − 𝑂 − 𝑃
Considere la siguiente proposición y verifique si es verdadera o falsa:

La recta que contiene los puntos (0, −2) y (1, −1) es paralela con la recta que contiene los
puntos (1, −4) y (3, −2).
(Recursos FARO(RARO QR TECNICO Dic2021), p.54)
Solución:
La proposición es verdadera, dado que nos dice que la recta que pasa por los puntos (0, −2) y
(1, −1) es paralela a la recta que contiene a los puntos (1, −4) y (3, −2). Se procede a
graficarlas.
A simple vista parece que sí son paralelas, pero veamos si sus pendientes son iguales para
confirmarlo.
Pendiente de la recta que contiene a (0, −2) y (1, −1).
34
−2 − (−1) −1
𝑚1 = = =1
0−1 −1
Pendiente de la recta que contiene a (1, −4) y (3, −2).

−4 − (−2) −2
𝑚2 = = =1
1−3 −2
Como 𝑚1 = 𝑚2 las rectas son paralelas.
2) Considere la siguiente información:
Con base en la información dada considere las siguientes proposiciones:

I. Con certeza, 𝑂𝑁 es perpendicular a la recta “s”.
II. Si 𝑀𝑁 es un diámetro de “c”, entonces, “s” y “q” son rectas paralelas entre sí.
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
A) Ambas
B) Ninguna
C) Solo la I
D) Solo la II
(Recursos FARO (FARO QR Modalidad Diurna, 2021, p.52))
Solución: Ambas
I. Note que, para este caso si se traza el radio ON de la circunferencia c, toca a la recta
“s” en un único punto, por lo tanto, cumple la propiedad de recta tangente: “toda
recta tangente a una circunferencia es perpendicular al radio en su punto de
tangencia”.
35
II. Note que, al trazar el diámetro 𝑀𝑁 de la circunferencia c, esta toca en un único
punto N de la recta s y, un único punto 𝑀 de la recta q. Por lo tanto, cumplen con
ser rectas tangentes, de modo que, se cumple la propiedad de rectas paralelas “si
dos rectas 𝑎 y 𝑏 son perpendiculares a una recta 𝑡, entonces 𝑎 y 𝑏 son paralelas”
Se plantea formar los grupos y que entre ellos lo resuelven durante 10 minutos, esto debido a
que se trata de dos ejercicios, con el objetivo de que entre ellos se ayuden mutuamente, pasado
el tiempo se procederá a preguntarles a los grupos si lograron terminarlo y, de ser así que nos
compartan la solución y cómo la concluyeron, siguiendo con la realización de la solución en la
pizarra, ya sea que los estudiantes pasen a presentar la solución obtenida o los implementadores
la resuelvan paso a paso, y de este modo aclarar posibles dudas existentes e incentivar la
participación de los estudiantes.
Posibles errores:
● Errores de prerrequisitos: Se puede evidenciar al momento de que los estudiantes
ubiquen los pares ordenados en el plano cartesiano, reconocer rectas, también cuando
necesiten determinar la pendiente o del uso de la ecuación de una recta los estudiantes
pueden realizar mal las operaciones para llegar al resultado buscado, ocasionando que
su respuesta sea incorrecta. Abordaje: Si se logra evidencia un error de este tipo se
considerará retomar conceptos necesarios o brindar retroalimentación.
● Errores propios del lenguaje geométrico: Se puede evidenciar en la existencia de
confusiones con las notaciones de recta, con la simbología de rectas paralelas y rectas
perpendiculares, por ejemplo: Que algunos estudiantes se refieran a las rectas paralelas
como perpendiculares y viceversa. Abordaje: Retomar la simbología y significado de
los conceptos y aspectos necesarios, con el fin de poder brindarles retroalimentación y
que logren evidenciar los errores cometidos.
● Errores de técnica: Incorrecta aplicación de procedimientos cuando el estudiante
necesite determinar el valor de la pendiente. Abordaje: Si se evidencia un error de este
tipo se le dará al estudiante la explicación necesaria o sugerencia para que logren
identificar el error y puedan corregirlo.
Actividad 2: Propiedad que establece que una recta tangente a una circunferencia es
36
Modalidad: Grupos de 2-4 estudiantes dependiendo de la cantidad de estudiantes.
Habilidad: Aplicar la propiedad que establece que una recta tangente a una circunferencia es
Se presenta la propiedad y una explicación de esta, con ayuda de una imagen impresa
en cartulina o en papel para cada uno de los estudiantes, o bien, una representación gráfica en
GeoGebra, seguido un pequeño ejemplo, el cual será resuelto por los implementadores y a su
vez incentivando la participación de los estudiantes.
Para esta actividad, se siguen los siguientes ejemplos que colaborarán al repaso de los
contenidos:
● Con este gráfico, se recordará

brevemente, el concepto de una recta tangente a
la circunferencia donde se menciona que, “una
recta es tangente a una circunferencia en un punto
si es perpendicular al radio de dicha
circunferencia que pasa por ese punto”
● Se detalla que dos circunferencias coplanares son

tangentes exteriores si se intersecan únicamente en
un punto y, una está contenida en el exterior de la
otra.
37
● Se establece que dos circunferencias coplanares son
tangentes interiores, si se intersecan exactamente en un
único punto y, una está contenida en el interior de la otra.
Seguidamente, se plantea el ejercicio base para los siguientes problemas que se les dejará a los
estudiantes:
119) Considere la siguiente representación gráfica, en la cual el “eje x” es tangente en A a la

circunferencia C de centro O:
De acuerdo con la información anterior, ¿Cuál es la medida de 𝑂𝐵?
A) 7
B) 12,5
C) 23
D) 25
(Recursos FARO(FARO QR TECNICO Dic2021), p.59)

Solución: D)
Para encontrar el resultado de este ejercicio, la solución se construirá con la participación del
estudiantado, mediante preguntas que colaboren el proceso, tales como:
● En este caso, ¿Dónde se ubica la recta tangente a la circunferencia?
● ¿Cuál es la medida de 𝑂𝐴 y 𝐴𝐵?
38
● ¿Qué figura podemos formar para buscar la solución del problema?
● Teniendo los datos de la longitud de los lados del triángulo, ¿Qué teorema se puede
utilizar para encontrar la medida de 𝑂𝐵?
● ¿Por qué podemos utilizar el teorema de Pitágoras?
A partir de esto, se exponen los siguientes problemas:
Considere la siguiente figura, en la cual 𝐶1 y 𝐶2 son circunferencias tangentes:
De acuerdo con la figura anterior, la medida del radio de la circunferencia de centro C es 5√3
y la medida del radio de la circunferencia de centro O es la mitad de la medida del radio 𝐶1 ,
entonces, ¿cuál es la medida del 𝐷𝐹?
A) 7.5
B) 15
C) 23
D) 28
(Recursos FARO (FARO QR TECNICO Dic2021), p.59)
Solución:
Considerando que:
● Dado 𝐹 es el único punto en común de la circunferencia 𝑐1 y 𝐷𝐹, es decir que 𝐷𝐹 es
tangente a 𝑐1, aplicando la propiedad que establece que una recta tangente a una
circunferencia es perpendicular al radio de la circunferencia en el punto de tangencia,
se tiene que 𝐷𝐹 ⊥ 𝐶𝐹 , formando un ángulo de 90°.
● La medida del radio de 𝑐1 es 5√3.
5√3
● La medida del radio de 𝑐2 es 2
39
5√3 5√3
De este modo 𝐶𝐹 = 5√3 y 𝐶𝐷 = 5√3 + 2
+ 2
= 10√3.
Utilizando el teorema de Pitágoras, tenemos que
2 2
𝐷𝐹 = √(10√3) − (5√3) = 15
Se plantea que los estudiantes en grupos de dos a cuatro personas lo resuelven durante 10
minutos, pasado el tiempo se procederá a resolverlo en la pizarra o, se preguntará de forma
general el procedimiento realizado o, preguntas que siguen el análisis de la resolución, como:
● ¿Dónde se logra ubicar la recta tangente a la circunferencia?
● ¿Cuánto mide el ángulo que se forma gracias a la recta tangente a la circunferencia?
● ¿Qué significa 𝐷 − 𝑂 − 𝐶?
● ¿Cuál sería la medida del radio correspondiente a la circunferencia 𝐶1 y 𝐶2 ?
● ¿Qué podemos aplicar para saber la medida de 𝐷𝐹? Y, ¿Cómo podemos aplicar el
teorema de Pitágoras?
De este modo, se esperará que mediante estas preguntas, los estudiantes participen para el
desarrollo de la solución.
Posibles errores:
● Errores de prerrequisitos: Este error puede presentarse al momento de resolución de
ejercicios, cuando necesiten aplicar el teorema de Pitágoras, ley de senos, etc. Abordaje:
se puede realizar un pequeño resumen de cuándo el teorema de Pitágoras se aplica y las
fórmulas correspondientes.
● Errores propios del lenguaje matemático: Puede que los estudiantes realicen una
incorrecta interpretación de simbología geométrica al reconocer puntos colineales de
una recta, interpretar un par ordenado, confunden cual pertenece al eje 𝑥 y eje 𝑦,
40
también confusiones con las notaciones de segmentos y ángulos. Abordaje: Se puede
plantear el ejercicio indicando cómo se interpretan estos símbolos, con el objetivo de
retomar la simbología y el significado de conceptos.
● Errores de transferencia: Se puede presentar que los estudiantes no logren interpretar
de forma adecuada un problema de contexto real, al aplicar conocimientos geométricos.
Esto se puede solucionar con trabajos grupales y asignación de tareas para dar mayor
espacio de análisis e interpretación para los estudiantes. Abordaje: Se puede solucionar
con trabajos grupales y asignación de tareas para dar mayor espacio de análisis e
interpretación para los estudiantes.
● Errores de técnica: Incorrecta aplicación de procedimientos cuando el estudiante
necesite aplicar del teorema de Pitágoras o el de la ley de senos. Abordaje: se puede
retomar una pequeña explicación con el propósito de encontrar el error.
● Errores azarosos: Estos se pueden presentar cuando los estudiantes deban hacer uso de
fórmulas como la del cálculo de distancias entre dos puntos, donde es necesario realizar
una manipulación de datos y se pueden cometer descuidos en el uso se signos o al
momento de realizar operaciones. Abordaje: se pueden evitar este tipo de errores
asignando un mayor tiempo en la realización de ejercicios o bien, haciendo actividades
grupales, donde los estudiantes puedan revisar procedimientos.
Receso: 9:20 a.m. a 9:40 a.m.

Actividad 3: Determinación de perímetros y áreas en distintos contextos.
Tiempo para la actividad: 40 minutos
Modalidad: Grupos de 2-4 estudiantes dependiendo de la cantidad de estudiantes
Habilidad: Determinar la medida de perímetros y áreas de polígonos en diferentes contextos.
Inicialmente, se plantea a los estudiantes un repaso sobre el cálculo de áreas y
perímetros de distintos polígonos regulares. Esto se llevaría a cabo por medio del cálculo de
áreas y perímetros de distintos polígonos que se encuentren dentro del aula, como la pizarra y
la puerta, y se resolverían en la pizarra con el objetivo de refrescar los conocimientos de los
estudiantes.
41
Una vez que haya repasado el cálculo del área y perímetro de polígonos regulares, se
avanzará hacia el cálculo del área y perímetro de un polígono no regular (trapecio) presentado
en la próxima imagen. El área de este trapecio se calculará tanto por el uso de su fórmula como
prescindiendo de ella es decir, primeramente, se resolverá de manera que haya que encontrar
el área de 2 triángulos rectángulos y un rectángulo, posteriormente, se aplicará la fórmula para
calcular el área del trapecio, de esta manera los estudiantes pueden verificar la validez de esta.
Solución #1 Solución #2
ℎ = √102 − 82 = 6 ℎ = √102 − 82 = 6
6⋅8 (24 + 8) ⋅ 6
𝐴1 = = 24 𝐴𝑇 = = 96 𝑢𝑙 2
2 2
𝐴2 = 6 ⋅ 8 = 48
6⋅8
𝐴3 = = 24
2
𝐴 𝑇 = 24 + 48 + 24 = 96 𝑢𝑙 2
Finalmente, se les solicitará a los estudiantes que determinen el área y perímetro del
polígono presentado al final de este párrafo, considerando que los ángulos ∠𝐵 y ∠𝐸 son ángulos
rectos. Tras 10 minutos se procederá a resolver el ejercicio en la pizarra.
42
Solución
5⋅2√5
(𝐸𝐴𝐷 ) = √ =5
2
4⋅3
(𝐴𝐵𝐶 ) = =6
2
5 95 √95
Altura del triángulo ∆𝐴𝐶𝐷: ℎ = √25 − 4 = √ 4 = 2
√95
√5⋅ 2 5√19
(𝐴𝐷𝐶 ) = =
2 4
5√19 44+5√19
Área total: 5 + 6 + = ≈ 16.45 𝑢𝑙 2
4 4
Posibles errores:
● Errores de prerrequisitos como lo serían errores algebraicos al resolver las ecuaciones
necesarias para determinar el área y perímetro de los polígonos (principalmente el área).
Para abordar este error, se podría recordar la manera correcta para resolver ecuaciones
lineales y cuadráticas, para ello, ver alguna ecuación y el procedimiento necesario, por
ejemplo: 3𝑥 + 5 = 2
● Errores propios del lenguaje geométrico como podría suceder ante una confusión o
mala interpretación al trabajar con los conceptos geométricos como lado, apotema y
altura. Para abordar este error se podría definir cada uno de los conceptos en los cuales
presentan problemas, además de ejemplificarlos en un polígono.
● Errores gráficos, los cual probablemente se hagan presentes durante el último ejercicio
de la actividad, ya que algunos estudiantes mientras intentan dividir al polígono con el
objetivo de facilitar el cálculo de su área, podrían trazar segmentos que dividen al
polígono irregular de maneras poco prácticas que les complicarían los cálculos. Este
error puede ser abordado mediante preguntas las cuales hagan cuestionarse al estudiante
qué pasa si asume esa división o dónde podría llegar a complicarse si continúa con la
división propuesta.
Actividad 4: Determinación de las medidas de ángulos internos y externos de polígonos

Tiempo estimado de la actividad: 35 minutos
Modalidad: Grupos de 2-4 estudiantes (dependiendo de la cantidad de estudiantes)
Habilidad: Determinar las medidas de los ángulos internos y externos de polígonos en diversos
contextos
43
Inicialmente se trabajarán las siguientes tareas en pequeños grupos (2-4 estudiantes),
para lo cual contarán con 10 minutos, los implementadores pasaremos por cada grupo para
observar lo que comentan o resolver dudas.
Instrucción: Determine la medida del ángulo señalado en cada una de las siguientes figuras.
El fin de esta actividad es que recuerden conocimientos previos, como lo es que la suma
de las medidas de los ángulos internos de un triángulo es igual a 180°, par lineal y en conjunto
con la actividad anterior, las implicaciones de hacer una división a un polígono.
Una vez pasado este tiempo, se invitará a un par de estudiantes a que pasen a la pizarra
a completar las medidas de los ángulos solicitados y el implementador a cargo, con ayuda de
los estudiantes, explicarán cada paso para llegar a esta respuesta. Además, se identificarán las
partes de un polígono como lo son: ángulo interno, ángulo central, ángulo externo, diagonales
desde un vértice y la apotema.
Posterior a este ejercicio, se verán las fórmulas necesarias para resolver problemas
similares y necesarias para las habilidades que faltan.
Polígonos regulares
Suma de las medidas de los ángulos 𝑠 = 180°(𝑛 − 2)
internos
Medida de un ángulo interno 180°(𝑛 − 2)
𝑚∠𝑖 =
𝑛
Medida de un ángulo central 360°
𝑚∠𝑐 =
𝑛
44
Medida de un ángulo externo 360°
𝑚∠𝑒 =
𝑛
Número de diagonales 𝑛(𝑛 − 3)
𝐷=
2
Área 𝑃⋅𝑎
𝐴=
P: perímetro, a: apotema 2
A continuación, se resolverá el siguiente problema que fue planteado en el diagnóstico,

al cual todos contestaron que no habían visto ese tema.
Si el ángulo interno de un polígono regular es 135°, entonces la cantidad de lados del
polígono regular es
Solución:
180°(𝑛 − 2) 180°(𝑛 − 2)
𝑚∠𝑖 = ⇒ 135° = ⇒ 135° ⋅ 𝑛 = 180° ⋅ 𝑛 − 360° ⇒ 360°
𝑛 𝑛
360°
= 45° ⋅ 𝑛 ⇒ 𝑛 = =8
45°
Posibles errores:
● Errores de prerrequisitos: este tipo de error se puede observar al resolver la ecuación
que deben plantearse en el último ejercicio (ejercicio del diagnóstico), ya que podrían
despejar erróneamente la ecuación. Para abordar este error, se podría recordar la manera
correcta para resolver ecuaciones lineales y cuadráticas, para ello, ver alguna ecuación
y el procedimiento necesario, por ejemplo: 3𝑥 + 5 = 2
● Errores propios del lenguaje geométrico: este tipo de error podría observarse al no
identificar correctamente el ángulo dado, ya sea interno, externo o central. Este error
sería abordado en el momento que se vean las partes de un polígono.
● Errores gráficos: podría observarse al dividir una de las figuras geométricas planteadas
al inicio y no tomar en cuenta que las medidas de los ángulos también se verían
afectados o hacer una división que complique o no ayude a la resolución del ejercicio.
Para abordar este error podría formularse una pregunta que lleve al estudiante a
replantearse su hipótesis o bien, con la resolución correcta del ejercicio y luego hacerle
notar dónde habría problema en la división que se propuso.
45
● Errores de tecnología: podría observarse cuando un estudiante, al resolver el último
ejercicio, utilice la fórmula de “suma de las medidas de los ángulos internos” en lugar
de “medida de un ángulo interno”. Para abordar este error, se le haría notar al estudiante
la diferencia entre la suma de las medidas de los ángulos internos y la medida de un
ángulo interno, con un ejemplo más sencillo como lo sería con un triángulo.
Despedida
Para finalizar la clase, se les preguntará a los estudiantes si tienen alguna duda y cómo se
sintieron con respecto a la clase. Si el tiempo lo permite, se hará una pequeña síntesis
recordando las habilidades vistas en la clase.
46
Datos generales
Institución educativa: Liceo Los Lagos
Sección 10-1
Cantidad de estudiantes: 22 estudiantes
Nombre de las personas implementadoras: José Calderón, Karen Céspedes, Gabriel Gudiño y
Kristel Vásquez
Planeamiento clase 4
Resumen de la sesión
Rol de los
Implementador
Actividad Duración Hora implementadores
a cargo
secundarios
Bienvenida 10 minutos 8:00-8:10 Todos
Actividad 1 70 minutos 8:10-9:20 José y Gabriel Atención de dudas
Receso 20 minutos 9:20-9:40
Actividad 2 50 minutos 9:40-10:30 Karen y Kristel Atención de dudas
Evaluación 10:30-
25 minutos Todos
final 10:55
10:55-
Despedida 5 minutos Todos
11:00
Fecha: 25 de junio de 2022

Tiempo total de la clase: 180 minutos
Recursos por parte de los implementadores: Marcadores y borrador para pizarra acrílica,
calculadora, computadora, lápiz.
Recursos por parte de los estudiantes: calculadora, cuaderno, cartuchera
Contenidos: Rectas en el plano, polígonos regulares e irregulares, áreas y perímetros de
polígonos.
Habilidades por desarrollar:
• Determinar la medida de la apotema y el radio de los polígonos regulares y aplicarlo en
diversos contextos
• Resolver problemas que involucren polígonos y sus diversos elementos
Conocimientos previos: cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares e irregulares,
trigonometría, teorema de Pitágoras, noción del plano cartesiano, partes de una circunferencia,
suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono.
47
Bienvenida
Tiempo estimado: 10 minutos
Inicialmente, se contemplan 5 minutos para la llegada e ingreso de los estudiantes al aula. Una
vez que todos hayan ingresado, se pretende llevar el control de asistencia de los estudiantes,
para lo cual se cuenta con 5 minutos. Una vez realizado el control de asistencia se procederá
con la actividad 1 ya que durante la lección anterior ya se habrían presentado tanto los
estudiantes como los implementadores.
Actividad 1: Determinación de la medida de la apotema y el radio de polígonos regulares

Modalidad: Grupos de 2-4 estudiantes (dependiendo de la cantidad de estudiantes)
Habilidad: Determinar la medida de la apotema y el radio de polígonos regulares y aplicarlo en
diversos contextos.
Inicialmente, se les presentarán los siguientes ejercicios para que los trabajen en grupos
pequeños para que compartan sus conjeturas y posibles soluciones con los integrantes y así
puedan discutir y llegar a una solución. Una vez pasados 25 minutos, se procederá a resolver
el problema en la pizarra, ya sea por algunos de los grupos o el implementador a cargo,
dependiendo del desempeño de los estudiantes.
Una empresa fabrica un tipo de espejo en forma de hexágono regular, donde la medida
de cada lado es 40 𝑐𝑚. Como parte del proceso de control de calidad de la empresa,
deben calcularse dos distancias establecidas (𝑠 y ℎ) para cada espejo fabricado, tal y
como se muestra en la siguiente figura.
: distancia entre dos lados opuestos

: distancia entre vértices opuestos
De acuerdo con la información anterior, ¿cuál es la medida, en centímetros, de ℎ?

Ejercicio tomado prueba FARO 2021
48
Solución:
𝑘 representa la apotema del polígono

𝑘 √3
𝑠𝑒𝑛(60°) = ⇒ 𝑘 = 40 ⋅ 𝑠𝑒𝑛(60°) = 40 ⋅ = 20√3; ℎ = 2𝑘 = 2 ⋅ 20√3 = 40√3
40 2
La medida de ℎ es 40√3 𝑐𝑚
Para abordar este objetivo, se presentarán las siguientes definiciones:
● Vértice: cada uno de los puntos comunes a dos lados consecutivos.
● Centro: punto que equidista de todos los vértices.
● Apotema: segmento cuyos extremos son el centro del polígono y el punto medio de
cada lado de forma perpendicular.
● Radio: segmento que une el centro del polígono con cada uno de los vértices.
(Publicaciones Porras, 2015, p. 31)
Considere el pentágono regular 𝐴𝐵𝐶𝐷𝐸, donde 𝐸𝐵 = 15 𝑐𝑚. Determine el perímetro del

pentágono 𝐴𝐵𝐶𝐷𝐸.
49
Solución:
Si 𝑙 es la medida del un lado del polígono, entonces se tiene que

15
15 15
sen(54°) = 2 = ⇒𝑙=
𝑙 2𝑙 2 ⋅ sen(54°)
15 75
𝑃 =5⋅𝑙 =5⋅ = ≈ 46.35
2 ⋅ 𝑠𝑒𝑛 (54°) 2 ⋅ sen (54°)
Posibles errores:
● Errores de prerrequisitos como lo serían errores algebraicos al resolver las ecuaciones
necesarias para determinar el perímetro de los polígonos. Para abordar este error, se
podría recordar la manera correcta para resolver ecuaciones lineales y cuadráticas, para
ello, ver alguna ecuación y el procedimiento necesario, por ejemplo: 3𝑥 + 5 = 2
● Errores propios del lenguaje geométrico como podría suceder ante una confusión o
mala interpretación al trabajar con los conceptos geométricos como lado, apotema,
50
altura y tipos de ángulos. Para abordar este error se podría definir cada uno de los
conceptos en los cuales presentan problemas, además de ejemplificarlos en un polígono.
● Errores de tecnología podría darse cuando un estudiante utiliza la fórmula incorrecta,
como, por ejemplo, un estudiante utiliza la fórmula para calcular la medida de un ángulo
externo cuando desea encontrar la medida de un ángulo interno. Para abordar este error
se podría enfatizar en el significado de los conceptos geométricos y las fórmulas a quién
responden.
Actividad 2: Polígonos y sus diversos elementos.

Modalidad: Grupos de 4 estudiantes.
Habilidad: Resolver problemas que involucren polígonos y sus diversos elementos.
Inicialmente, se preparan los grupos de trabajo en clase, para que durante 15 minutos
entre ellos analicen, discutan, resuelvan y den solución a 4 ejercicios que los implementadores
les facilitarán, ya sea presentándolos en la pizarra o impresos, una vez termine el tiempo
establecido se les pedirá a los grupos que nos compartan la solución (un ejercicio para cada
grupo que quiera pasar), o bien los implementadores a cargo darán una solución en la pizarra
con cada uno de los pasos. Esto se espera lograr gracias a oraciones como “vamos chicos, ¿Cuál
grupo se atreve primero a resolver el problema?”, “adelante, sin miedo a dar solución a esos
problemas”; asimismo, incentivar la discusión de los problemas entre estudiante-estudiante, tal
como, “¿Qué piensan acerca de cómo se abordó el problema?, “¿Existen respuestas similares
u otras formas de resolverlo?”, etc.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan resolver problemas que
involucren polígonos y a la vez sirva de un pequeño repaso para las habilidades 9), 10) y 11)
estudiadas anteriormente, además de propiciar la participación en clase.
Ejercicios para presentar:
1) Gabriel utilizará una cuerda cuya medida es 432 𝑐𝑚 para formar, con la totalidad de
esa cuerda, un polígono regular de 36 𝑐𝑚 de lado. ¿Cuál será la medida de uno de los
ángulos externos del polígono que formará Gabriel?
a) 12°
51
b) 30°
c) 150°
d) 45°
Considerando que Gabriel desea formar un polígono regular, podemos obtener la cantidad de
lados del polígono de la siguiente manera:
432
= 12
36
Como el polígono tiene 12 lados, se puede determinar la medida de un ángulo externo
utilizando la fórmula de la medida de un ángulo externo en polígonos regulares, así:
360°
= 30°
12
De este modo, la opción correcta es la B).
2) Considere la siguiente figura, formada por hexágonos regulares y congruentes entre sí,
donde B es el centro del hexágono en blanco, y 𝐴 es el punto medio del lado 𝑃𝑄:
De acuerdo con la figura anterior, si 𝑃𝑄 = 20 entonces la medida 𝐴𝐵 es

a) 60
b) 30
c) 30√30
d) 20√3
Solución:
52
Considerando que la figura está formada por hexágonos regulares y congruentes entre sí, por
lo que las apotemas de cada hexágono van a tener la misma medida, evidenciamos que la
medida 𝐴𝐵 corresponde a 3 apotemas, por lo que basta calcular una apotema de cualquier
hexágono y el valor multiplicarlo por 3.
Tenemos también que 𝑃𝑄 = 20, así formamos un triángulo rectángulo en cualquiera de los
hexágonos, dado que son regulares y congruentes entre sí.
Lo dibujamos aparte:
53
Como necesitamos la medida de” 𝑎", se puede hacer uso de la ley de senos, sin embargo,
necesitamos el valor del ángulo opuesto a "𝑎", para esto calculamos el ángulo central del
hexágono
360
= 60°
6
Pero el ángulo que necesitamos mide mitad de este, es decir 30°
Y como sabemos que la suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo es 180,
se tiene que la medida del ángulo faltante es 180 − 90 − 30 = 60
Aplicando la ley de senos:

𝑎 10 10 10 √3
= ⇒𝑎= ∙ 𝑠𝑒𝑛(60) = ∙ = 10√3
𝑠𝑒𝑛(60) 𝑠𝑒𝑛(30) 𝑠𝑒𝑛(30) 1 2
2
Anteriormente se había mencionado que 𝐴𝐵 está formado por tres apotemas, entonces
𝐴𝐵 = 3 ∙ 10√3 = 30√3.
Por lo que la opción correcta es la C).
54
3) Considere la siguiente figura compuesta por el cuadrado ABCO y el triángulo
equilátero AEO:
De acuerdo con la información anterior, si la medida de la apotema del cuadrado es 12,

entonces el área del ∆𝐴𝐸𝑂 es
a) 9√3
b) 36√3
c) 144√3
d) 432√3
Solución: opción C)
Considerando que la apotema de un cuadrado es la mitad de la medida de sus lados, entonces
el cuadrado ABCO tiene la medida de sus lados de 24 unidades, pues su apotema mide 12
unidades. De este modo, se logra evidenciar que 𝐴0 = 24. Ahora, dado que, el ∆𝐴𝐸𝑂 es
equilátero, se procederá a trabajar con la mitad de este y, luego multiplicar el resultado por dos,
obteniendo lo siguiente:
55
Note que, podemos utilizar la fórmula de triángulos especiales para averiguar los lados de este:
AE = 12√3
Ahora, utilizando la fórmula para averiguar el área del triángulo, se obtiene:

𝑏 ∙ ℎ 12 ∙ (12√3)
𝐴𝑝 = = = 72√3
2 2
Para concluir, se considerará el área del ∆𝐴𝐸𝑂, por lo que
72√3 ∙ 2 = 144√3
Posibles errores:
● Errores de prerrequisitos: se puede evidenciar al momento de utilizar ley de senos,
fórmulas para averiguar apotemas de un polígono, triángulos especiales, el área de
figuras, etc., ya que el estudiante no puede recordarlas, concluyendo con una solución
incompleta o incorrecta. Para abordar este error, se puede brindar de forma resumida
los conceptos y fórmulas necesarias para distintos casos.
● Errores gráficos: se puede dar cuando se dan ejercicios que conlleven una figura
geométrica y, el estudiante no sepa sus partes para comenzar con la solución, o bien, no
sepa trabajar con estas. Para abordar este error, se pueden involucrar ejercicios que
conlleven gráficos y trabajarlo de forma grupal, con el propósito que discutan cómo
encontrar una solución.
● Errores de técnica: si este error se presenta, se logra evidenciar cuando los estudiantes
se confundan de fórmulas para determinar áreas, olviden ciertos pasos para determinar
una distancia o área de una figura, etc. Para abordar este error, se tratará con práctica
apoyada de explicaciones y/o sugerencias que contribuyan a aclarar dudas y así,
corregirlo.
56
Evaluación final
Se les aplicará una evaluación presencial, en la cual tendrán que responder 7 preguntas de
selección única y una de desarrollo. La idea de esta evaluación es conocer que tanto aprendieron
los estudiantes a lo largo de los talleres. Se les dará la evaluación impresa.
Evaluación final
1. Si el centro de la circunferencia C se ubica en el punto (-7, 4) y la medida de su radio
es 2, entonces la ecuación de esa circunferencia corresponde a
a) (𝑥 + 7)2 + (𝑦 − 4)2 = 2
b) (𝑥 − 7)2 + (𝑦 + 4)2 = 2
c) (𝑥 + 7)2 + (𝑦 − 4)2 = 4
d) (𝑥 − 7)2 + (𝑦 + 4)2 = 4
2. Considere las siguientes proposiciones, referentes a la circunferencia C dada por 𝑥 2 +

(𝑦 + 5)2 = 9, la cual se trasladó 2 unidades hacia la derecha(horizontalmente):
I. La longitud del radio de la circunferencia trasladada es 9.
II. El centro de la circunferencia trasladada corresponde al punto (2,-5)
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
a) Solo la I
b) Solo la II
c) Ambas
d) Ninguna
57
3. Considere la siguiente circunferencia
Una recta secante a la circunferencia está dada por;

a) 𝑦 = 0
b) 𝑦 = 3
c) 𝑥 = 4
d) 𝑥 = −1
4. La recta con ecuación 𝑦 = 2𝑥 + 6, con respecto a la circunferencia con ecuación

𝑥 2 + (𝑦 + 7)2 = 49 se clasifica como:
a) exterior
b) secante
c) tangente
d) interna
5. Si la suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono regular es 1260°,

entonces la medida de un ángulo interno de ese polígono regular corresponde a
a) 7°
b) 9°
c) 128°
d) 140°
58
6. La siguiente figura está compuesta por una circunferencia 𝐶 de centro 𝑂 y las rectas
𝑒, 𝑔, 𝑓 y 𝑘. Además, 𝑓 es tangente a la circunferencia.
De acuerdo con la figura anterior, considere las siguiente proposiciones:

I. La recta 𝑒 y la recta 𝑔 son paralelas
II. La recta 𝑓 es perpendicular a un radio de circunferencia 𝐶
De las proposiciones dadas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
a) Solo la I
b) Solo la II
c) Ambas
d) Ninguna
7. Considere la siguiente representación gráfica:
¿Cuál es la medida de 𝐴𝐵?

a) 3.0
b) 3.5
c) 4.0
d) 4.5
59
8. Considere la siguiente figura
Determine el área y el perímetro de la figura anterior
Despedida
Tiempo estimado: 5 minutos
Se finalizará el taller con la aplicación de la evaluación, por lo que se revisarían los fallos más
comunes entre los estudiantes, se haría una última revisión de dudas y finalmente se le
agradecería a los estudiantes por su disposición y participación en el taller.
Bibliografía
Publicaciones Porras. (2015). Matemática 10. Costa Rica: Publicaciones Porras y Gamboa.
60

Planeamiento 10-1 Completo

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Universidad de Costa Rica

Institución Sección Cantidad de Nombre de las personas implementadoras

Liceo Los Lagos 10-1 22 Microgrupo 1:

Tiempo total de la clase 180minutos.

Contenidos • Circunferencia, centro y radio de la circunferencia.

Habilidades a desarrollar 1. Representar gráficamente una circunferencia dado su centro y su

4. Resolver problemas relacionados con la circunferencia y sus

Conocimientos previos • Geometría analítica

Recursos por parte de • Pilots de pizarra

Recursos por parte de • Cuaderno

Detalle de actividades de la sesión 1

Actividad Duración Hora Persona

1. Bienvenida: se presentan las expositoras y 15 min 8:00 - 8:15 Susana, Katherine,

2. Establecer las reglas de la sesión: se 5 min 8:15 - 8:20 Katherine Calvío.

3. Representando la circunferencia: se 40 min 8:20 - 9:00 Vivian Carrillo,

4. Actividad(es)/(en parejas): fortalecimiento 20 min 9:00 - 9:20 Vivian Carrillo,

5. Receso 20 min 9:20 - 9:40 Katherine Calvío

6. Traslaciones y resolución de problemas de 40 min 9:40 - 10:20 Vivian Carrillo,

7. Actividad(es)/(en parejas): fortalecimiento 30 min 10:20 - 10:50 Vivian Carrillo,

8. Dudas/preguntas y cierre 10 min 10:50 - 11:00 Vivian Carrillo,

3. Participación Las actividades se han diseñado para que el estudiante las

● Habilidad 1: Representar gráficamente una circunferencia dado su centro y su radio

Para abordar esta habilidad, primeramente, se mostrará a los estudiantes la

Seguidamente, se realizarán algunas preguntas orientadoras a los estudiantes, con el

Para finalizar con la exposición de la habilidad, se presentarán 2 ejercicios en conjunto

*Momento 1: Susana; mientras que Vivian y Katherine harán observaciones o

● Habilidad 2: Representar algebraicamente una circunferencia dado su centro y su

Para el abordaje de esta habilidad, lo primero que se pretende es retomar la definición

Seguidamente, se realizarán preguntas orientadoras, con el objetivo de reforzar la

Para finalizar con la exposición de la habilidad 2, se presentarán 2 ejercicios (Anexo

*Momento 1: Susana; mientras que Vivian y Katherine harán observaciones o

4. Actividad(es) de repaso (en parejas): Seguido de la exposición de los temas, se llevará a

Para la actividad se contará con tres posibles representaciones gráficas de circunferencias,

Al contar cada pareja con un ejercicio, se le solicitará que determinen la representación

Error Tipología de error Abordaje del error

Determinar de manera Tecnología Enfatizar la ubicación de los ejes, de

Aplicar erróneamente la Pre-requisitos Retomar las leyes de signos,

Realizar erróneamente la Pre-requisitos Retomar la definición de potencia y su

* Momento 1: Katherine(dirige la actividad); Vivian y Susana(observación y dudas

6. Traslaciones y resolución de problemas de circunferencias:

● Habilidad 3: Aplicar traslaciones a una circunferencia.

A modo de continuación, se les realizarán preguntas orientadoras a los estudiantes,

*Momento 1: Vivian; mientras que Susana y Katherine harán observaciones o

● Habilidad 4: Resolver problemas relacionados con la circunferencia y sus

Para esta habilidad, se pretenden realizar 2 problemas, de los cuales 1 estará

7. Actividad(es) de repaso (en parejas):

Finalizando el tiempo estimado para la actividad en parejas, las implementadoras seleccionarán

Error Tipología de Abordaje del error

Al representar un punto por Gráfico Repasar el valor que se asigna a un par

Al aplicar propiedades Gráfico Al detectar algún procedimiento

identifique su error y corregirlo.

Al representar una Gráfico Solicitar la definición que el estudiante

Al aplicar erróneamente Pre-requisitos Tener seguimiento a los procesos que van

Aplicar erróneamente la ley Pre-requisitos Recordar las leyes de signos.

Realizar erróneamente la Pre-requisitos Dar retroalimentación, retomar concepto

Al identificar erróneamente Pre-requisitos Hacer acotaciones a la relación que puede

geométrico norte-sur con lo referente a las unidades

Aplicar erróneamente la ley Pre-requisitos Retomar la importancia de mantener

Al identificar una Pre-requisitos Explicar que el radio no cambia,

La intención de dividir en subgrupos las soluciones del problema es promover en los

* Momento 1: Susana(dirige la actividad); Vivian y Katherine(observación y dudas

8. Dudas/preguntas y cierre: Se brindará un espacio para que los estudiantes expresen si

Circunferencia Conjunto de puntos coplanares que son equidistantes de un