DC Edpyr Nivel Secundario 0

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
documento Curricular 2021
Educación digital,
Programación y robótica
(EDPyR)
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | Gerencia Operativa de Currículum.
Documento curricular. Educación Digital, Programación y Robótica. Nivel Secundario /

1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Dirección General de Planeamiento Educativo, 2020.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-549-843-3
1. Educación Secundaria. 2. Lenguajes de Programación. 3. Robótica. I. Título.

CDD 373.19
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires /

Ministerio de Educación / Dirección General de Planeamiento Educativo /
Gerencia Operativa de Currículum, 2021.
Carlos H. Perette y Calle 10, s/n. - C1063 - Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Hecho el depósito que marca la ley 11.723
El Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Básico y Ciclo Orientado. 2021 ha sido aprobado por la Resolución N° 4067/2021- MEGC.
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente.
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© Copyright © 2021 Adobe Systems Software. Todos los derechos reservados. Adobe, el logo de Adobe, Acrobat y el logo de Acrobat son marcas registradas de Adobe Systems Incorporated.
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación
María Soledad Acuña
Jefe de Gabinete
Manuel Vidal
Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

María Lucía Feced Abal
Subsecretario de Carrera Docente

Oscar Mauricio Ghillione
Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Santiago Andrés
Subsecretario de Gestión Económico Financiera y Administración de Recursos

Sebastián Tomaghelli
Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Eugenia Cortona
Directora Ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa

Carolina Ruggero
Director General de Planeamiento Educativo
Javier Simón
Directora General de Educación Digital
Rocío Fontana
Director General de Educación de Gestión Estatal
Fabián Capponi
Directora General de Educación de Gestión Privada
María Constanza Ortiz
Gerenta Operativa de Currículum

Mariana Rodríguez
Gerente Operativo Tecnología e Innovación Educativa
Roberto Tassi
Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)
Gerencia Operativa de Currículum (GOC)
Mariana Rodríguez
Coordinación general: Marta Libedinsky.
Coordinación equipo de Nivel Secundario: Bettina Bregman.

Especialistas de Educación Digital, Programación y Robótica: Vanina Arca (GOC - Especialista en Educación Digital),
Sebastián Frydman (GOC - Especialista en Educación Tecnológica).
Especialistas por orientación: Agro y ambiente: Uriel Frid (INTEC); Hernán Miguel (GOC, Enlace Ciencias); Arte: Julia Bermúdez (GOC), Laura Zingariello;
Ciencias Naturales: Uriel Frid (INTEC), Hernán Miguel (GOC, Enlace Ciencias), Cristián Rizzi Iribarren (Enlace Ciencias); Ciencias Sociales y Humanidades:
Roberto Aras (GOC), Josefina Gutierrez (INTEC); Comunicación: Josefina Gutierrez (INTEC), Gabriela Rubinovich (GOC); Economía y Administración: Uriel
Frid (INTEC), Claudio Rey (GOC); Educación: Julieta Santos (GOC), Ignacio Spina (INTEC); Educación Física: María Laura Emanuele (GOC), Silvia Ferrari
(GOC), Andrea Parodi (GOC), Eduardo Prieto (GOC), Ignacio Spina (INTEC); Informática: Vanina Arca (GOC), Sebastián Frydman (GOC), Ignacio Spina
(INTEC); Lenguas: Vanina Arca (GOC), Cristina Banfi, Josefina Gutierrez (INTEC); Literatura: Mariana D’Agostino (GOC), Jimena Dib (GOC), Ignacio Spina
(INTEC); Matemática y Física: Uriel Frid (INTEC), Gabriela Jiménez (GOC, Enlace Ciencias); Turismo: Beatriz Girón (GOC), Josefina Gutierrez (INTEC).
Subsecretaría de Tecnología Educativa y Sustentabilidad (SSTES)

Dirección General de Educación Digital (DGED)
Gerencia Operativa Tecnología e Innovación Educativa (INTEC)
Roberto Tassi
Especialistas de Educación Digital, Programación y Robótica: Julia Campos, Uriel Frid, Josefina Gutierrez,
Soledad Olaciregui, María de los Ángeles Villanueva.
Agradecimientos: a María Mercedes Werner por su gestión y acompañamiento durante el proceso de diseño y escritura de los documentos curriculares. Se agradecen,
asimismo, las observaciones y los comentarios desupervisores/as de escuelas de gestión estatal y privada; equipo de facilitadores/as pedagógicos/as digitales y asesores/
as pedagógicos/as de INTEC; representantes de Escuela de Maestros; equipos directivos y docentes que participaron de las rondas de consulta, así como representantes
de fundaciones e instituciones tales como el Ministerio de Educación de la Nación, la Universidad de San Andrés y la Fundación Evolución.
Imágenes: Fondo documental del Ministerio de Educación, Freepik, Micro:bit Foundation, Pixabay, Unsplash.
Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU)

Coordinación general: Silvia Saucedo.
Coordinación editorial: Marcos Alfonzo.
Asistencia editorial: Leticia Lobato.
Edición y corrección: Ana Cecilia Forlani, Bárbara Gomila, Marta Lacour, Brenda Rubinstein.
Corrección de estilo: Vanina Barbeito, Ana Premuzic, Sebastián Vargas.
Diseño gráfico: Octavio Bally, Alejandra Mosconi, Gabriela Ognio.
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

“2021 – Año del Bicentenario de la Universidad de Buenos Aires”
Resolución
Número: RESOL-2021-4067-GCABA-MEDGC
Buenos Aires, Miércoles 29 de Diciembre de 2021
Referencia: EX-2021-33866184-GCABA-DGPLEDU
VISTO:
la Ley Nacional Nº 26.206 y sus modificatorias, la Ley N° 6.292 (texto consolidado por Ley N° 6.347), los Decretos Nros. 463/19 y su modificatorio 128/20, las Resoluciones del Consejo
Federal de Educación Nros. 263/15, 285/16 y 343/18, la Resolución N° 321-MEGC/15, sus complementarias y modificatorias, el Expediente Electrónico Nº 33.866.184-GCABA-
DGPLEDU/21, y
CONSIDERANDO:
Que por las presentes actuaciones tramita la aprobación del Anexo Curricular de Educación Digital, Programación y Robótica para el Nivel Secundario, complementario del
Diseño Curricular Jurisdiccional para la Nueva Escuela Secundaria, a los efectos de su implementación, a partir del Ciclo Lectivo 2022, en los establecimientos dependientes de las
Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Escuelas Normales Superiores y de la Dirección de Educación Artística
dependientes de la Dirección General de Escuelas Normales Superiores y Artísticas y a los supervisados por la Dirección General de Educación de Gestión Privada;
Que por la Ley N° 6.292 se sancionó la Ley de Ministerios del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, contemplando entre ellos al Ministerio de Educación;
Que el Ministerio de Educación tiene entre sus responsabilidades primarias la de diseñar, promover, implementar y evaluar las políticas y programas educativos que conformen
un sistema educativo único e integrado a fin de contribuir al desarrollo individual y social;
Que por los Decretos Nros. 463/19, y su modificatorio 128/20, se aprobó la estructura orgánico funcional de esta Cartera Ministerial y se estableció que le corresponde a la
Dirección General de Planeamiento Educativo “diseñar y proponer la currícula educativa de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires”;
Que, asimismo es competencia de la Gerencia Operativa de Currículum, elaborar diseños curriculares compatibles con la política educativa local, nacional e institucional, y
generar instancias de intercambio con las instituciones educativas para validar desarrollos curriculares;
Que la Ley Nacional N° 26.206 establece en su Artículo N° 11 como uno de los objetivos y fines de la política educativa nacional el desarrollo de las competencias necesarias
para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación;
Que el Artículo N° 88 de la misma Ley establece que “el acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los contenidos curriculares
indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento”;
Que en este marco el Consejo Federal de Educación dictó la Resolución Nº 263/15 que estableció que la enseñanza de la programación posee una importancia estratégica
durante la educación obligatoria;
Que por la Resolución del Consejo Federal de Educación N° 285/16, se aprobó el Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende”, que establece como eje
de la política educativa nacional a la innovación y la tecnología, y en el marco de dichos lineamientos se produjo el documento “Programación y Robótica. Objetivos de aprendizaje
para la educación obligatoria”;
Que, posteriormente, mediante la Resolución del Consejo Federal de Educación N° 343/18, se aprobaron los “Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para la Educación
Digital, Programación y Robótica”, acordando que las jurisdicciones llevaran a cabo la implementación de los NAP y su inclusión en los documentos curriculares adoptando
diferentes estrategias y considerando las particularidades del contexto, necesidades, realidades, y políticas educativas;
Que mediante la Resolución N° 321-MEGC/15, sus complementarias y modificatorias se aprobaron los Diseños Curriculares y las estructuras curriculares para el Ciclo Básico
y el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria, con su correspondiente Formación General y Formación Específica de cada una de las diversas Orientaciones;
Que la Gerencia Operativa de Currículum perteneciente a la Dirección General de Planeamiento Educativo, ha elaborado la propuesta del Anexo Curricular de Educación
Digital, Programación y Robótica para el Nivel Secundario;
Que la propuesta se enmarca en el propósito de planificar, diseñar, implementar y evaluar, en el marco de la cultura digital, propuestas pedagógicas en las cuales las múltiples
tecnologías digitales disponibles sean recursos significativos que habiliten nuevos escenarios para enseñar y aprender en el mundo actual;
Que por tales motivos, la Dirección General de Planeamiento Educativo propicia la aprobación del Anexo Curricular de Educación Digital, Programación y Robótica para el Nivel
Secundario;
Que para la construcción del Documento, se han tomado en consideración los lineamientos de la normativa federal señalada, con el objeto de resguardar la validez nacional
de los títulos;
Que las erogaciones que demande la presente cuentan con reflejo presupuestario;
Que han tomado la correspondiente intervención la Dirección de Educación Media, la Dirección de Escuelas Normales Superiores, la Dirección de Educación Artística y las
Direcciones Generales de Educación de Gestión Estatal, de Escuelas Normales Superiores y Artísticas, de Educación de Gestión Privada y de Escuela de Maestros;
Que las Subsecretarías de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa, de Carrera Docente y de Tecnología Educativa y Sustentabilidad han tomado la intervención que le
compete;
Que la Dirección General de Coordinación Legal e Institucional ha intervenido en el ámbito de sus respectivas competencias.
Por ello, y en uso de las facultades que le son propias,
LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
RESUELVE
Artículo 1°.- Apruébase el Anexo Curricular de Educación Digital, Programación y Robótica para el Nivel Secundario, complementario del Diseño Curricular Jurisdiccional para
la Nueva Escuela Secundaria, de conformidad al detalle obrante en el Anexo I (IF-2021-39667680-GCABA-DGPLEDU), el que a todos sus efectos forma parte integrante de la
presente Resolución.
Artículo 2°.- Dispóngase que la presente Resolución se implementará, en forma gradual y progresiva, a partir del Ciclo Lectivo 2022, en los establecimientos dependientes de las
Dirección de Educación Media de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal, de la Dirección de Escuelas Normales Superiores y de la Dirección de Educación Artística
dependientes de la Dirección General de Escuelas Normales Superiores y Artísticas, y supervisados por la Dirección General de Educación de Gestión Privada.
Artículo 3°.- Encomiéndase a la Subsecretaría de Tecnología Educativa y Sustentabilidad, a la Dirección de Educación Media, dependiente de la Dirección General de Educación de
Gestión Estatal, a la Dirección de Escuelas Normales Superiores y a la Dirección de Educación Artística, dependientes de la Dirección General de Escuelas Normales Superiores
y Artísticas, a la Dirección General de Educación de Gestión Privada, la implementación de la presente Resolución.
Artículo 4°.- Establézcase que la Dirección General de Planeamiento Educativo será la responsable de conducir el proceso de evaluación de la implementación y seguimiento de
la presente Resolución.
Artículo 5°.- Encomiéndase, a partir de la entrada en vigencia de la presente Resolución a la Dirección General Escuela de Maestros, dependiente de la Subsecretaría de Carrera
Docente, el diseño y ejecución de la capacitación docente requerida para la efectiva implementación de la presente.
Artículo 6°.- Establézcase que el gasto que demande el cumplimiento de lo dispuesto en los artículos anteriores, será deducido del presupuesto vigente, jurisdicción 55 – Inciso
1 – Partida Principal 1.
Artículo 7°.- Publíquese en el Boletín Oficial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y comuníquese a las Subsecretarías de Tecnología Educativa y Sustentabilidad, de Coordinación
Pedagógica y Equidad Educativa, de Carrera Docente, de Gestión Económica Financiera y Administración de Recursos; a las Direcciones Generales de Planeamiento Educativo,
de Educación de Gestión Estatal, de Educación de Gestión Privada, de Escuela de Maestros y de Administración de Recursos y para su conocimiento y demás efectos, pase, a las
Gerencias Operativas de Currículum, de Recursos Humanos Docentes, de Títulos y Legalizaciones y de Clasificación y Disciplina Docente. Cumplido, Archívese.
.
Soledad Acuña
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Estimada comunidad educativa:
La educación es la herramienta más poderosa que El documento es el resultado del proceso de un

tiene una sociedad para progresar y formar ciudadanos trabajo interdisciplinario del que participaron de forma
libres, con pensamiento crítico, creativos, autónomos y comprometida diversos actores del sistema educativo,
colaborativos. En este sentido, desde el Ministerio de supervisores, directivos y docentes y también especia-
Educación trabajamos todos los días para brindarles a listas y representantes de las áreas del Ministerio.
los chicos una educación de calidad y que esté a la
altura de los desafíos de este siglo. Espero que este material impulse nuevos y más
aprendizajes significativos en las aulas de la Ciudad.
La escuela secundaria es un pilar fundamental en Los invito a seguir transformando juntos la educación,
la trayectoria escolar de los/as estudiantes. Es la eta- porque una sociedad comprometida con la educación
pa que los prepara para su transición hacia el mundo es una sociedad comprometida con el futuro.
adulto y les brinda las herramientas para el ejercicio de
una ciudadanía activa, la continuación de los estudios
superiores o la inserción en el mundo del trabajo.
Por eso, con este nuevo Diseño Curricular de Edu-

cación Digital, Programación y Robótica para el Nivel
Secundario, diseñado en base a los núcleos de apren-
dizaje prioritarios, reafirmamos nuestro compromiso de
preparar a cada alumno de la Ciudad de Buenos Aires
para construir hoy, en las aulas, su futuro.
Soledad Acuña
de la Ciudad de Buenos Aires
Estimada comunidad educativa:
Nos acercamos a ustedes con la satisfacción de hagan de la escuela un lugar convocante y que ofrez-
presentarles el Diseño Curricular para el Nivel Secunda- can, además, reales oportunidades de aprendizaje.
rio, correspondiente a Educación Digital, Programación En este sentido, la propuesta contribuye a ejercer el de-
y Robótica (Resolución N° 4067/2021- MEGC), que recho de los/as estudiantes al acceso a las tecnologías y
forma parte del Diseño Curricular Jurisdiccional de la a los saberes necesarios para su uso, a la vez que plantea
Nueva Escuela Secundaria. el desarrollo de capacidades y experiencias de aprendi-
Este diseño pone en valor y recupera las experien- zaje significativas que posibilitan y favorecen a los/as es-
cias y prácticas transitadas en el marco de la Educación tudiantes para ser partícipes de la cultura digital. Se trata
Digital que en cada una de las escuelas de la Ciudad de alentar la formación de jóvenes conscientes de que las
Autónoma de Buenos Aires se ha venido realizando y conductas colectivas e individuales tienen impacto en un
profundiza la inclusión de contenidos vinculados con la mundo interdependiente. El énfasis puesto en el aprendi-
programación y la robótica. zaje de capacidades responde a la necesidad de brindar
Existe acuerdo entre los diferentes actores de la co- conocimientos y herramientas que permitan comprender,
munidad educativa sobre la magnitud de los cambios dar sentido y hacer uso de la gran cantidad de información
que demanda el nivel secundario para lograr incluir al que, a diferencia de otras épocas, está disponible y es fá-
conjunto de estudiantes, y promover los aprendizajes cilmente accesible para todas las personas. Reforzamos la
necesarios para el ejercicio de una ciudadanía respon- idea de que las capacidades constituyen un tipo de con-
sable y la participación activa en la vida escolar y en tenidos que debe ser objeto de enseñanza sistemática en
ámbitos sociales y laborales. Si bien se ha recorrido las instituciones educativas. Para ello, la escuela tiene que
un importante camino en este sentido, es indispensa- ofrecer múltiples y variadas oportunidades, de manera que
ble profundizar, extender e incorporar propuestas que los/as estudiantes las desarrollen y consoliden.
Cabe destacar que este documento ha sido fruto del Propiciar el trabajo compartido entre profesores/as
trabajo conjunto, en el que diversos actores del ámbito de una o diferentes áreas, que promueva la integra-
académico y laboral y referentes del campo educativo, ción de contenidos en articulación con Educación
mediante la participación comprometida en distintas Digital.
instancias de consulta, expresaron un acuerdo genera- Elaborar propuestas de enseñanza innovadoras con
lizado por promover el enfoque que aquí se plantea, la un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades.
enseñanza de las capacidades y los contenidos que se Plantear desafíos que representen situaciones pro-
prescriben y la importancia de priorizar la transversali- blemáticas contextualizadas para despertar inquie-
dad con todas las áreas del Diseño Curricular. tudes y vocaciones en los/as jóvenes.
Los equipos de conducción, junto a los/as docentes
y otros actores educativos, a partir de este Diseño Cu- Mediante esta actualización el Ministerio de Educa-
rricular, podrán: ción de la Ciudad refuerza el valor otorgado al diseño
Planificar y ofrecer experiencias de aprendizaje en for- curricular como herramienta de la política educativa
matos diversos y diferentes lenguajes digitales (escri- que orienta y acompaña la construcción colectiva de
to, visual, audiovisual, multimedia, programación). prácticas educativas diversas, equitativas, de calidad e
Resignificar e incorporar las tecnologías digitales inclusivas que promuevan el desarrollo de conocimien-
existentes y emergentes como recursos didácticos tos y capacidades para hacer frente a los desafíos de
que permitan enriquecer las prácticas y los procesos hoy y del futuro.
de enseñanza y aprendizaje.
Javier Simón Rocío Fontana Mariana Rodríguez Roberto Tassi

Director General de Directora General de Gerenta Operativa Gerente Operativo
Planeamiento Educativo Educación Digital de Currículum Tecnología e
Innovación Educativa
Documento curricular de Educación Digital, Programación y Robótica (EDPyR)
índice
Introducción.................................................................................................................................................... 14
Enfoque para la enseñanza............................................................................................................................. 15
Capacidades y objetivos de aprendizaje......................................................................................................... 16
Ejes de contenido........................................................................................................................................... 17
Abordaje y desarrollo de las alfabetizaciones múltiples.............................................................................. 17
El pensamiento computacional, la programación y la robótica.................................................................. 19
La construcción de una ciudadanía digital................................................................................................. 23
Orientaciones para la enseñanza.................................................................................................................... 27
Orientaciones para la evaluación..................................................................................................................... 30
Presentación interactiva para la lectura del documento curricular.................................................................. 32
Ciclo Básico............................................................................................................................................... 34
Educación Tecnológica. 1er y 2do año............................................................................................ 36
Orientaciones para el abordaje de contenidos de EDPyR
en diferentes espacios curriculares del Ciclo Básico........................................................................ 67
Ciclo Orientado. Formación General.......................................................................................................... 73
Tecnologías de la Información. Formación General del Ciclo Orientado........................................... 75
Ciclo Orientado. Formación Específica...................................................................................................... 89

Tecnologías de la Información (Orientada, quinto año) .................................................................... 89

Propuesta por Orientación......................................................................................................................... 95
Bachillerato con orientación en Agro y Ambiente.................................................................................. 95
Bachillerato con orientación en Arte...................................................................................................... 96
Bachillerato con orientación en Ciencias Naturales............................................................................... 98
Bachillerato con orientación en Ciencias Sociales y Humanidades.................................................... 102
Bachillerato con orientación en Comunicación.................................................................................. 104
Bachillerato con orientación en Economía y Administración.............................................................. 106
Bachillerato con orientación en Educación......................................................................................... 108
Bachillerato con orientación en Educación Física............................................................................... 110
Bachillerato con orientación en Informática........................................................................................ 113
Bachillerato con orientación en Lenguas............................................................................................ 116
Bachillerato con orientación en Literatura.......................................................................................... 119
Bachillerato con orientación en Matemática y Física.......................................................................... 122
Bachillerato con orientación en Turismo............................................................................................. 125
Glosario de términos.................................................................................................................................... 129
Bibliografía................................................................................................................................................... 135
Introducción
Introducción
En un contexto político, social y cultural en perma- en el Nivel Inicial, en el Nivel Primario y en el Nivel Se-
nente cambio y transformación, resulta necesario que cundario.
los/as estudiantes del Nivel Secundario participen de Asimismo, se proponen pautas para la integración
propuestas formativas que les permitan recuperar las de EDPyR de forma transversal a todas las áreas de
capacidades, las habilidades y los contenidos aborda- conocimiento y para la implementación sistémica de los
dos y desarrollados durante su trayectoria formativa, y NAP de EDPyR en la jurisdicción contemplando los si-
ponerlos en juego en situaciones de enseñanza desa- guientes aspectos:
fiantes y vinculadas, en el caso de ser pertinente, a los El desarrollo de marcos conceptuales que les
intereses y a las prácticas que transitan y experimentan den sentido pedagógico a los Núcleos de Aprendi-
en el marco de la cultura digital. zajes Prioritarios propuestos.
Esta premisa, que plantea una mirada integral, impli- La identificación de capacidades de Educación
ca recuperar y reforzar el marco pedagógico del Diseño Digital que los/as estudiantes deberían desarrollar a
Curricular de la Nueva Escuela Secundaria. Formación lo largo de su escolaridad.
General. Ciclo Básico del Bachillerato (2015: 46), en el El diseño de contenidos y propuestas educati-
cual se señala que “el enfoque educativo que se propo- vas articuladas con las diversas áreas disciplina-
ne requiere de un conjunto de condiciones, procesos, res que contemplen e integren las capacidades de
experiencias y estrategias que, tomando la integralidad la Educación Digital, la Programación y la Robótica.
de la persona, cree las condiciones favorables para una
formación centrada en saberes, aptitudes, competen- Para la puesta en práctica de esta política educati-
cias, habilidades, criterios y actitudes que debe desa- va, se acompañará el proceso de implementación con
rrollar cada estudiante”. la provisión de recursos tecnológicos digitales, el su-
En este sentido, el presente documento tiene como ministro de conectividad para las escuelas y el acom-
objetivo recuperar los aportes presentados en el “Mar- pañamiento de perfiles pedagógicos, como los/as Fa-
co para la Educación Digital” de la NES y ampliarlos a cilitadores/as Pedagógicos/as Digitales o referentes
partir de las orientaciones propuestas por los Núcleos institucionales definidos para tal fin, que acompañen en
de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digi- la planificación, el diseño y la implementación contex-
tal, Programación y Robótica (EDPyR), que establecen tualizada de propuestas pedagógicas enriquecidas con
su abordaje a lo largo de toda la trayectoria educativa: tecnologías digitales.
Volver a vista anterior Nivel Secundario Ciclo básico y Orientado del Bachillerato 14
Enfoque para la enseñanza

Con el objetivo de favorecer el desarrollo de una ciuda- por tecnologías y entornos digitales para favorecer
danía digital integral, desde la jurisdicción y en el marco experiencias de aprendizaje integrales.
de la Educación Digital, se incluyen las alfabetizaciones Desde esta perspectiva, la Educación Digital reco-
múltiples (digital, mediática, informacional, entre otras), noce, resignifica e incorpora las tecnologías digitales1
la ciudadanía digital, el pensamiento computacional, la existentes y emergentes como recursos didácticos
programación y la robótica como temáticas centrales que permiten transformar las prácticas y los procesos
y en permanente diálogo con todas las áreas de cono- de enseñanza y aprendizaje. Para ello, resulta clave la
cimiento, con el fin de que los/as estudiantes puedan mirada, el posicionamiento y la intervención profesional
desarrollar las capacidades necesarias para favore- de los/as docentes para que esta inclusión responda
cer su propia trayectoria educativa, colaborar junto a y potencie los enfoques de la enseñanza y los modos
otros/as y continuar en estudios superiores, incorpo- de conocer propios de cada área de conocimiento y de
rarse de manera plena en el mundo del trabajo, esta- cada campo disciplinar.
blecer vínculos saludables en el ciberespacio y ejercer Por este motivo, es esperable que, desde el enfo-
su ciudadanía de modo crítico y responsable. que de la Educación Digital, la integración de las tecno-
Para el logro de esos objetivos se recuperan los logías digitales favorezca el diseño de propuestas edu-
aportes de los NAP de EDPyR, así como los aportes del cativas que permitan que los/as estudiantes puedan
“Marco para la Educación Digital” de la NES, y se con- aprender, explorar, pensar, participar, descubrir, com-
ceptualiza la Educación Digital de la siguiente forma: partir, experimentar, comunicarse, crear y construir sa-
La Educación Digital es un campo de conocimien- beres con recursos digitales (entornos, aplicaciones,
to emergente, transversal y en constante transforma- lenguajes y dispositivos) que les permitan entender e
ción, que promueve la planificación, el diseño y la im- intervenir con iniciativa y criterio en el mundo en el que
plementación de propuestas de enseñanza mediadas viven.
1
Las tecnologías digitales son aquellas que conforman el conjunto de
herramientas y dispositivos electrónicos y mecánicos, así como los
programas, aplicaciones y entornos orientados a su uso y su programación.
Capacidades y objetivos de aprendizaje

Se espera que en todos los espacios curriculares se comprende una serie de objetivos de aprendizaje. Es-
planifiquen propuestas de enseñanza que promuevan tas capacidades y objetivos dialogan y complementan
la apropiación crítica y creativa de las tecnologías di- lo expresado en el “Marco para la Educación Digital” de
gitales, así como el desarrollo de las capacidades que la NES.
se describen a continuación, cada una de las cuales
Capacidades de Educación Digital Objetivos de aprendizaje
Búsqueda, análisis y uso crítico de la información yy Buscar, seleccionar, procesar, recuperar, sistematizar, jerarquizar, compartir e interpretar información disponible
en múltiples formatos y soportes digitales, para transformarla en conocimiento.
Comunicación, expresión y convivencia digital yy Comunicar y expresar en distintos lenguajes y formatos digitales de forma creativa, segura y responsable. Estos
procesos deben incluir tanto el desarrollo de competencias comunicativas como el cuidado de sí mismo/a y de
otras personas en las vivencias y prácticas en entornos digitales, la construcción y el ejercicio de una ciudadanía
responsable, junto con el desarrollo de la sensibilidad estética.
Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo yy Colaborar entre pares y trabajar en equipo para alcanzar un objetivo común, de forma cooperativa y colaborativa,
a través del acceso, el uso y la apropiación creativa de múltiples recursos digitales para distintos fines de
manera crítica, intencional y responsable, construyendo y participando en redes seguras de aprendizaje. Esto
implica la participación en prácticas sistemáticas que promuevan el aprendizaje colaborativo.
Uso y creación de tecnologías digitales con una yy Crear con tecnologías digitales disponibles y, a la vez, ser capaces de crear nuevas tecnologías a partir del
mirada crítica y creativa conocimiento de su funcionamiento y de los lenguajes que les son propios, con miradas críticas que permitan
problematizarlas, discernir su utilidad, su potencial aplicación y las implicaciones personales, sociales, locales y
globales.
Ejes de contenido2 las prácticas propias de la cultura digital sean aborda-

das a lo largo de toda la escolaridad. Se espera que

Desde el enfoque de Educación Digital, el proceso de los/as estudiantes que inician la Escuela Secundaria
formación de los/as estudiantes implica diseñar pro- hayan adquirido, en el Nivel Inicial y en el Nivel Primario,
puestas de enseñanza que favorezcan: capacidades y saberes relacionados con el uso perti-
El abordaje y el desarrollo de las alfabetizaciones nente, crítico y criterioso de las tecnologías digitales.
múltiples, como posibilidades para acceder, usar y Las prácticas diferenciales que ejercen en relación con
crear con tecnologías y en entornos digitales de for- las tecnologías y las demandas propias de cada nivel,
ma creativa y crítica. que ofrecen nuevos desafíos y complejidades, requie-
El desarrollo del pensamiento computacional, en ren que estos saberes y capacidades se retomen, am-
tanto proceso basado en el razonamiento lógico que plíen, profundicen y desarrollen.
permite formular y resolver problemas, a través de la La alfabetización digital incluye el desarrollo de las
programación y de la robótica. capacidades necesarias para utilizar crítica y crea-
La construcción de criterios para una ciudadanía tivamente las tecnologías digitales. Esto implica un
digital que les permita estar y participar de manera saber comprensivo, técnico y operativo de los recursos
crítica, segura y responsable en el ciberespacio. digitales disponibles (dispositivos, entornos, lengua-
Se proponen a continuación saberes y capacidades jes y aplicaciones). Al mismo tiempo, integra prácticas
vinculados a estos ejes de contenido centrales. Sin em- propias de la alfabetización informacional, que incluye
bargo, es necesario aclarar que, en función del dinamis- el desarrollo de habilidades para buscar, encontrar, se-
mo de este campo de conocimiento, estos ejes se en- leccionar, evaluar y comprender la información disponi-
cuentran en constante expansión y transformación. ble en entornos y en múltiples soportes digitales para
resolver problemas y actividades de la vida cotidiana, y
Abordaje y desarrollo de las la capacidad de transformar dicha información en co-
alfabetizaciones múltiples nocimiento significativo. La alfabetización digital también
está en estrecha relación con la alfabetización mediática, Las prácticas diferenciales
En la actualidad, la alfabetización puede entenderse que implica el desarrollo de habilidades para el análisis, que ejercen en relación
como un proceso integral y dinámico que incluye la comprensión, la creación y la socialización de mensa- con las tecnologías y las
la alfabetización digital, la informacional y la me- jes mediáticos en contexto. Esto incluye la comprensión demandas propias de cada
diática, entre otras. Por ello, para que la escuela ga- de los mensajes mediáticos como construcciones, con nivel, que ofrecen nuevos
rantice una alfabetización plena, resulta necesario que técnicas, características y propósitos determinados, y de desafíos y complejidades,
requieren que estos
las lógicas que subyacen a esas construcciones. saberes y capacidades
2
Se aclara que, en función del dinamismo de este campo del conocimiento,
Con el propósito de organizar y profundizar en el de- se retomen, amplíen,
estos ejes de contenido pueden modificarse, expandirse y/o transformarse. sarrollo de estas capacidades y saberes, como también profundicen y desarrollen.
para orientar la planificación de propuestas pedagógi- formatos y soportes, con pertinencia. En este sen-
cas en torno a este eje, se han generado las Progresio- tido, en todas las áreas curriculares se promoverá el de-
progresiones3
nes de los aprendizajes para favorecer el desarrollo de sarrollo de actividades para buscar, seleccionar y vali-
Acceso a
la Alfabetización Digital (en el Campus Virtual de Edu- dar información digital en distintos formatos mediante la
cación Digital). construcción de criterios personales y grupales para la
En esta línea, se busca promover que los/as estu- identificación y el discernimiento de información válida,
diantes reconozcan y comprendan las características significativa, relevante y veraz así como de información
y el funcionamiento de las tecnologías digitales y falsa, falaz, engañosa, irrelevante o superficial.
sean capaces tanto de utilizar múltiples recursos También se espera que los/as estudiantes transiten
con pertinencia y autonomía, identificando sus po- experiencias educativas mediante las cuales puedan
tenciales usos personales y sociales, como de transpo- reconocer las posibilidades comunicativas que
lar sus conocimientos y habilidades de una tecnología ofrecen las tecnologías digitales, y que sean ca-
hacia otra, estableciendo relaciones funcionales y ope- paces de identificar y de utilizar con pertinencia
rativas y realizando elecciones fundamentadas, basa- diversas tecnologías digitales para establecer co-
das en la pertinencia del recurso elegido en relación con municaciones sincrónicas y asincrónicas y compartir
el objetivo propuesto. Se promueve también el desarro- conocimiento, respetando los derechos de propiedad
llo de experiencias educativas en las cuales puedan ac- intelectual de los contenidos que circulan en internet.
ceder a contenidos digitales en diversos formatos Para enriquecer estas dinámicas en las aulas, siempre
tanto como crearlos. Es esperable que sean capaces que sea posible y de acuerdo a los propósitos de ense-
de conocerlos, distinguirlos y utilizarlos con progresiva ñanza, se promoverá la utilización de licencias del tipo
pertinencia en sus producciones personales y grupales. Creative Commons, Copyleft y la utilización de librerías
El conocimiento de las lógicas de funcionamiento de y recursos educativos abiertos (REA). Comprender y
diversas tecnologías puede aportar al desarrollo de favorecer una alfabetización múltiple en la Escuela Se-
una mirada crítica sobre ellas, que contemple sus im- cundaria implica que los/as estudiantes puedan reco-
plicancias sociales, económicas, ambientales, etcétera. nocer y ser capaces de poner en práctica los di-
En relación con la alfabetización informacional, se versos usos sociales de las tecnologías digitales,
pretende que los/as estudiantes desarrollen y profun- identificando sus múltiples funcionalidades para jugar,
dicen habilidades que permitan buscar, seleccionar, aprender, enseñar, comunicarse, construir y compartir
almacenar, organizar, recuperar y compartir con- conocimientos y experiencias, recorrer espacios natu-
tenidos digitales propios y ajenos, en múltiples rales y artificiales, expresarse, crear, ejercer una ciuda-
danía tanto local como global, plantear y construir solu-
ciones para las problemáticas de sus contextos, entre
3
Se accede a la dirección: https://bit.ly/3eLFBf7 otros usos.
Estas prácticas propias de la cultura digital conlle- pensamiento crítico, descubran y analicen las interac- La ciudadanía digital en el
van, a su vez, la necesaria identificación progresiva ciones entre las tecnologías, las personas, la sociedad currículum de la NES se
y crítica de las oportunidades y también de los y el entorno. vincula al cuidado propio
y de los/as otros/as, al
desafíos vinculados al acceso, al uso y a la apro-
ejercicio de los deberes y
piación de las tecnologías digitales, tanto a nivel El desarrollo del pensamiento derechos, a la participación
local como global. En el Nivel Secundario, es espe- computacional (PC) social y política y a la
rable que los/as estudiantes se acerquen de diversas Desde el enfoque de Educación Digital, la integración construcción de la identidad
maneras a conceptos y experiencias relacionados con del pensamiento computacional, de la programación y en los espacios virtuales.
el manejo de grandes volúmenes de información (Big de la robótica en las propuestas de enseñanza favorece
data), inteligencia artificial, robótica, Internet de las Co- que los/as estudiantes tengan la oportunidad de abor-
sas, realidad virtual, realidad aumentada, el uso de si- dar la tecnología digital como un medio posible
muladores para aprender y para el planteo y resolución para la resolución de problemas.
de situaciones problemáticas, la micro y nanotecno- En este marco, el pensamiento computacional es
logía, las redes sociales, la ciberseguridad, los cursos entendido de la siguiente forma: el pensamiento com-
abiertos y masivos en línea (MOOC) y los ambientes putacional es un proceso de pensamiento basado en
inmersivos digitales. el razonamiento lógico que permite formular, analizar y
resolver problemas a través de conceptos y estrategias
El pensamiento computacional, propias de la computación en múltiples entornos y si-
la programación y la robótica tuaciones, de forma creativa y trabajando en equipo, en
función del contexto y los recursos disponibles.
En las escuelas secundarias se propone el abordaje del Con el objetivo de acercar las nociones del pensa-
pensamiento computacional (PC), la programación y la miento computacional a la comunidad educativa de
robótica como ejes transversales a las diversas áreas de una forma accesible y relevante, la International Science
conocimiento. for Technology in Education (ISTE), la Computer Scien-
Desde este enfoque, la robótica y el trabajo con len- ce Teachers Association (CSTA) y la National Scien-
guajes de programación se presentan como oportuni- ce Foundation (NSF) han delineado una definición en
dades para el desarrollo del pensamiento computacio- la cual se describen los componentes que se pueden
nal. Mediante diversas estrategias de enseñanza que implementar para desarrollar las habilidades del pen-
integren la programación y la robótica se busca favo- samiento computacional en las diferentes áreas curri-
recer que los/as estudiantes experimenten, investiguen culares:
y creen tecnologías digitales al tiempo que desarrollan “El pensamiento computacional es un proceso de
capacidades para comprenderlas. resolución de problemas que incluye (pero no está limi-
Por otra parte, su abordaje permite que, a través del tado a) lo siguiente:
formulación de problemas de una manera que nos se han desarrollado las Progresiones de los aprendiza-
progresiones4
permita usar una computadora y otras herramientas jes para favorecer el desarrollo del Pensamiento Com-
Acceso a
para ayudar a resolverlos; putacional, a partir de las cuales se busca fortalecer el
organización y análisis lógico de datos; desarrollo de cuatro pilares que se utilizan en diferentes
representación de datos a través de abstracciones, momentos y de forma interconectada. Estos cuatro pi-
como modelos y simulaciones; lares son los siguientes:
automatización de soluciones a través del pensa- Abstracción.
miento algorítmico (una serie de pasos ordenados); Descomposición.
identificación, análisis e implementación de posibles Desarrollo de algoritmos.
soluciones con el objetivo de lograr la combinación Reconocimiento de patrones.
más eficiente y efectiva de pasos y recursos;
generalización y transferencia de este proceso de Abstracción: identificar lo esencial para focalizar en lo
resolución de problemas a una amplia variedad de importante, sin preocuparse por el detalle.
problemas” Descomposición: dividir un problema en partes más
(Barr, Harrison & Conery, 2011: 21). acotadas y fáciles de solucionar.
Desarrollo de algoritmos: desarrollar secuencias or-
El pensamiento computacional es una forma de re- denadas, claras y precisas de instrucciones, pasos o
solución de problemas que no se centra en la procesos.
producción de programas o de artefactos, sino Reconocimiento de patrones: reconocer caracterís-
en el desarrollo de habilidades de pensamiento ticas comunes en diferentes situaciones que permiten
para diseñar soluciones basadas en la formula- realizar predicciones o reglas.
ción de instrucciones secuenciadas, factibles de Estos pilares, junto con el desarrollo de capacidades
ser ejecutadas por una computadora, un agente de comunicación y de trabajo en equipo, se ponen en
humano o ambos. Se puede señalar que “este pen- juego en un proceso iterativo e incremental para la reso-
Son los y las docentes,
samiento, entonces, no debe considerarse como una lución de problemas, que favorezca la construcción de
junto a la comunidad educa
forma superadora de todos los métodos disponibles conocimientos y las prácticas significativas en el marco tiva, los responsables de
para solucionar problemas, sino como una forma com- de la cultura digital. En este proceso se desarrollan es- proponer y promulgar el
plementaria, propia de este tiempo, que se puede uti- trategias para identificar, definir y analizar problemas, desarrollo de una ciudadanía
lizar más allá de las tecnologías” (Bordignon e Iglesias, recopilar y representar datos, elaborar hipótesis, plani- digital crítica y responsable,
2019:11). ficar y diseñar soluciones, probar para corregir errores generando espacios para la
reflexión, el discernimiento
Con el objetivo de favorecer el desarrollo progresivo
y la construcción de pautas
y sostenido del pensamiento computacional y su inte- seguras en el uso de internet.
gración en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 4
Se accede a la dirección: https://bit.ly/3G5DvTm
y optimizar una solución y evaluar resultados en base a el funcionamiento correcto del programa en diversas En tanto proceso cognitivo,
la eficacia y la eficiencia. A partir de estos aspectos, se condiciones. el abordaje didáctico del

favorece el desarrollo de la autonomía en la resolución Por su parte, la robótica implica el diseño, la cons- pensamiento computacional
en la escuela permite acer
de situaciones problemáticas. trucción y la automatización de dispositivos robóticos
carse a la tecnología digital
En tanto proceso cognitivo, el abordaje didáctico del para el logro de diversos objetivos. El aprendizaje de la desde un lugar de creación
pensamiento computacional en la escuela permite acer- robótica permite que los/as estudiantes experimenten y transformación, con una
carse a la tecnología digital desde un lugar de creación y la relación y la interacción entre programas (instruccio- perspectiva crítica.
transformación, con una perspectiva crítica. Por lo tanto, nes) y elementos físicos a partir de la construcción de
se propone la integración del pensamiento computacio- dispositivos electrónicos.
nal de forma transversal a los diferentes espacios curri- Estas prácticas constituyen una oportunidad peda-
culares del Nivel Secundario para la puesta en práctica gógica al hacer visible el pensamiento de los/as estu-
de este proceso de resolución en el marco de problemas diantes, ya que en este tipo de propuestas se expresan
significativos vinculados a sus contenidos específicos. y materializan hipótesis en aquello que están creando.
De esta forma, a través de un proceso iterativo incre-
La programación y la robótica para mental de pensar, probar, corregir y evaluar ideas y es-
favorecer el desarrollo del pensamiento trategias, se desarrolla una solución efectiva y eficiente.
computacional Tanto la programación como la robótica presentan diná-
La programación y la robótica son recursos didác- micas que enfrentan a los/as estudiantes con la nece-
ticos potentes para el desarrollo del pensamiento sidad de aprender a manejar situaciones problemáticas
computacional en educación. Apoyándose en diná- controladas, cuyas instancias de resolución conllevan la
micas ludificadas y en las metodologías de aprender construcción de múltiples etapas de experimentación,
haciendo y de la enseñanza orientada a la acción, pro- ensayo y error. De esta manera, aprenden paulatina-
mueven habilidades y capacidades del pensamiento mente a superar posibles sensaciones de frustración, ya
computacional. que el error, en este proceso, es conceptualizado como
Cuando se habla de programación, no se hace re- una oportunidad valiosa que forma parte del proceso de
ferencia simplemente al acto de escribir en código un aprendizaje. Desde esta mirada, conocer, comprender y
algoritmo para que pueda ser entendido por una má- asumir los planteos constructivos y operativos equivoca-
quina, sino que se apela a todo el proceso que va des- dos aporta información valiosa para la construcción de
de la formulación del problema o de los objetivos que nuevas soluciones más creativas, eficaces y eficientes.
se desea alcanzar hasta la codificación de las instruc- La robótica y la programación ofrecen un área
ciones que debe ejecutar la computadora. Asimismo, posible de integración y especialización de diferen-
se hace referencia a los procesos iterativos de revisión, tes campos: la mecánica, el diseño, la física, el arte,
prueba y corrección de errores en función de garantizar la matemática, la electrónica, la automatización,
la comunicación, entre otros. Tanto la programación as ayude a tener una mejor comprensión del rol de la
como la robótica se incorporan en la escuela secun- tecnología digital en el mundo que los/as rodea.
daria como un punto de encuentro posible entre los El pensamiento computacional, la programa-
contenidos curriculares y las habilidades propias de ción y la robótica, son ejes transversales y cons-
estos campos y, a su vez, como un punto de parti- tituyen contenidos específicos en espacios cu-
da progresivo para futuros desarrollos profesionales y rriculares tales como Educación Tecnológica y
personales. Tecnologías de la Información. En estos campos, se
La creación de programas y dispositivos robóticos presentan como oportunidades para que los/as estu-
puede vincularse con capacidades y contenidos propios diantes comprendan cómo se construyen los sistemas
de cada área de conocimiento; por ejemplo, como me- digitales y, a la vez, puedan intervenirlos y crearlos, ha-
dio de expresión, como recurso para modelizar o simular ciendo un uso significativo, crítico y creativo de las tec-
fenómenos, para recolección, organización y tratamiento nologías digitales actuales y futuras.
de datos, para automatización de procesos, entre otros.
Asimismo, la integración de la robótica y de la programa- El pensamiento computacional y las
ción en las distintas áreas permite trabajar con los/as es- habilidades socioemocionales
tudiantes problemáticas vinculadas con el alcance de la El trabajo con propuestas que integran el pensamiento
tecnología digital sobre la vida cotidiana y sobre las prác- computacional invita a los/as estudiantes a poner en
ticas humanas en general. Los efectos de la automati- juego su creatividad y a trabajar en equipo de manera
zación (y, en particular, de la robótica) generan debates colaborativa y cooperativa para problematizar y refor-
que trascienden los ámbitos productivos y constituyen mular ideas propias a partir del intercambio con otras La creación de programas y
un foco de análisis complejo y rico para ser tematizado personas. A su vez, este tipo de propuestas busca pro- dispositivos robóticos puede
en la Escuela Secundaria. Abrir las puertas del aula a piciar el desarrollo de habilidades comunicacionales y la vincularse con capacidades
estos temas brinda oportunidades para pensar y evitar evaluación de situaciones problemáticas para la toma y contenidos propios de
cada área de conocimiento;
simplificaciones, linealidades o polarizaciones. de decisiones fundamentadas. De este modo, se di-
por ejemplo, como medio
Al mismo tiempo, brindar la oportunidad de crear namizan, entre otras, habilidades socioemocionales y de expresión, como recurso
programas y dispositivos robóticos en el aula y de re- actitudes personales como las siguientes: para modelizar o simular
flexionar sobre ellos y sobre el proceso de su creación Confianza ante el manejo de situaciones problemáti- fenómenos, para recolección,
permite que los/as estudiantes se pregunten e inda- cas y contextos complejos. organización y tratamiento de
guen acerca de la lógica subyacente en dispositivos Persistencia en la tarea y ante los errores. datos, para automatización
de procesos, entre otros.
y entornos digitales cuya presencia crece cada día en Tolerancia a la ambigüedad y a la frustración.
distintos ámbitos de la vida cotidiana (computadoras, Predisposición para analizar y para resolver proble-
teléfonos inteligentes, aparatos domésticos y del entor- mas no estructurados y abiertos.
no urbano, etc.), a partir de una mirada crítica que los/ Asertividad comunicativa.
Autonomía para resolver desafíos. El desarrollo y la puesta a prueba de hipótesis a par-
Actitud positiva para trabajar con otras personas tir de su experimentación y corrección.
para alcanzar una meta o soluciones comunes, a La generalización y transferencia de estrategias o
partir de la convergencia de ideas diversas y asu- soluciones a otras situaciones problemáticas.
miendo múltiples soluciones posibles. El desarrollo de métodos o estrategias para hacer
Aprendizaje colaborativo a través del intercambio de frente a problemas o a contextos complejos; por
conocimientos. ejemplo, a través de la descomposición de un pro-
blema en partes más simples o más fáciles de ma-
El pensamiento computacional y las nejar.
habilidades cognitivas El diseño de soluciones mediante secuencias or-
Las tecnologías digitales se ponen al servicio del apren- denadas y claras de pasos o tareas que logren la
dizaje, para promover procesos de construcción y combinación más eficiente y efectiva de pasos y re-
desarrollo del pensamiento sistémico y del pensamien- cursos.
to de diseño, entendidos como estrategias cognitivas La evaluación crítica de soluciones acordes a los cri-
para la resolución de problemas contextualizados. terios de eficiencia y eficacia a partir de la reflexión
Desde esta perspectiva contextual, promover el pen- sobre el resultado obtenido y de todo el proceso de
samiento computacional fortalece procesos cognitivos resolución desarrollado.
a partir de los cuales los/as estudiantes desarrollan ha-
bilidades para pensar en forma lógica, secuenciada y La construcción de una
creativa. Como se ha mencionado previamente, las ha- ciudadanía digital
bilidades de abstracción, descomposición, desarrollo
de algoritmos y reconocimiento de patrones son esen- Las tecnologías digitales habilitan dinámicas y espacios
ciales en todo el proceso de formulación y resolución —en particular, el ciberespacio— como lugares que se
de problemas y se aplican de forma interconectada en habitan y se construyen y en los cuales las personas
las siguientes prácticas: conviven a diario. En ellos, el acceso, la producción y
El análisis de datos y situaciones para definir un pro- el uso de la información, privada y pública, los distintos
blema y/o diseñar una solución. modos de expresión, los vínculos en las redes socia-
La organización lógica de datos o información. les, la cibermilitancia, el gobierno digital y el comercio
La representación de datos a través de abstraccio- electrónico son ejemplos de situaciones en las que los
nes (por ejemplo, mapas conceptuales, redes cog- deberes y los derechos se ponen en juego y las des-
nitivas, modelizaciones y simulaciones, entre otras) igualdades se hacen evidentes.
que permitan el reconocimiento de características Estos espacios virtuales se configuran a partir de
comunes o patrones. algunas características que los diferencian de otros
espacios públicos, como la facilidad para crear y difun- con estas temáticas: los modos de vincularse con otros/
dir contenidos, la masividad, la perdurabilidad y la po- as (entre pares, con personas adultas, con la pareja); los
sibilidad de un presunto anonimato. Por otra parte, la vínculos positivos y/o las violencias en entornos digita-
velocidad con la que la información se disemina, la difi- les; las posibles situaciones de vulneración de derechos;
cultad en el control de la propia información, la posibili- el análisis crítico de mensajes en torno a la sexualidad y
dad de ocultar o de falsear la identidad requieren de los/ de las representaciones de la juventud en medios digi-
as usuarios/as habilidades y conocimientos específicos tales y la problematización de las nociones de intimidad,
que les permitan transitar estos espacios con plenitud, de lo público y de lo privado, entre otros.
con resguardo de sus derechos y con ejercicio del cui- Entre los propósitos de enseñanza de Formación
dado propio y de los/as demás. Ética y Ciudadana planteados en el Diseño Curricular
La ciudadanía digital es, entonces, la capacidad de de la Nueva Escuela Secundaria. Formación General.
participar en igualdad de condiciones en la sociedad Ciclo Básico del Bachillerato (2015: 360), se define es-
en línea. Su dimensión material está constituida por el pecíficamente “generar espacios de análisis, debate y
acceso a los bienes materiales que hacen posible, a diálogo sobre el uso de las TIC, los medios de comuni-
su vez, acceder a los ámbitos digitales (dispositivos, cación y las redes sociales como nuevas herramientas
internet, entre otros); su dimensión simbólica está re- de participación ciudadana”. Asimismo, se destacan
presentada por el conjunto de saberes necesarios para propósitos vinculados a la participación, como dimen-
desempeñarse en este ámbito como productores/as sión del ejercicio de la ciudadanía que se pone en juego
y usuarios/as críticos/as, creativos/as, criteriosos/as y en el uso de las redes sociales y en entornos digitales
responsables (con conocimiento de las herramientas utilizados por diversos actores sociales e instituciones.
informáticas, de las posibilidades e implicancias de su Así, se propone también “fomentar la adquisición de
uso y de las normas que rigen en esos espacios). habilidades necesarias para las buenas prácticas de
La ciudadanía digital en el currículum de la NES se ciudadanía, fundadas en valores de igualdad, solida-
vincula al cuidado propio y de los/as otros/as, al ejerci- ridad, cooperación, convivencia y justicia; favorecer el
cio de los deberes y derechos, a la participación social y conocimiento, la apropiación y el ejercicio de los me-
política y a la construcción de la identidad en los espa- canismos de participación para la defensa de los dere-
cios virtuales. Estos contenidos están presentes y han chos, promoviendo la participación responsable de los/
de ser abordados en todas las áreas curriculares, tanto as estudiantes en la vida pública; favorecer la valoración
en el Ciclo Básico como en el Ciclo Orientado. Por otra de la participación ciudadana como forma de intervenir
parte, desde los diferentes espacios curriculares y, en sobre la realidad” (2015: 360).
especial, en Formación Ética y Ciudadana y en Educa- Se espera que las propuestas de enseñanza y las
ción Sexual Integral, es posible contemplar de manera experiencias que se desarrollen en los diversos espa-
particular algunos contenidos específicos relacionados cios curriculares contribuyan a la formación de los/as
estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa para las demás, resguardar su identidad, su privacidad, su
que puedan construir, como usuarios/as responsables intimidad y sus datos personales en el ciberespacio.
y autónomos/as, una huella digital segura a partir de Son los y las docentes, junto a la comunidad educa-
sus actividades en la red. Al mismo tiempo, a partir del tiva, los responsables de proponer y promulgar el de-
abordaje integral de temáticas y dinámicas que tienen sarrollo de una ciudadanía digital crítica y responsable,
lugar en el marco de la cultura digital y de la reflexión generando espacios para la reflexión, el discernimiento
sobre la construcción de identidad y las formas de vin- y la construcción de pautas seguras en el uso de inter-
cularse en el ciberespacio, se podrán construir estrate- net. Por otra parte, si se conceptualiza internet como
gias para abordar, comprender y prevenir problemáticas un espacio que se habita y en el cual se generan víncu-
tales como el grooming, la difusión de imágenes íntimas los, intercambios y encuentros globales, es importante
sin consentimiento, el ciberbullying y el phishing, entre reforzar, al igual que en los espacios físicos, pautas de
otras. Se espera que los/as estudiantes puedan com- interacción que promuevan una convivencia responsa-
prender la importancia del cuidado de su persona y de ble, respetuosa y constructiva.
orientaciones para
la enseñanza
Orientaciones para la enseñanza

El abordaje de la Educación Digital, del pensamiento será necesario contar con la presencia y participación
computacional, de la programación y de la robótica en de un/a docente que promueva la autonomía, que pro-
la enseñanza implica poder decidir cuándo la inclusión ponga, entusiasme, guíe, escuche, repregunte y ayude
de las tecnologías digitales aporta realmente potencia y a organizar lo aprendido.
significatividad a las propuestas educativas. Al mismo tiempo, el/la docente podrá organizar y
Se trata aquí, a la hora de planificar una propuesta habilitar espacios de aprendizaje colaborativo que fa-
La inclusión significativa
de enseñanza, de preguntar y analizar: ¿cuándo y de ciliten la movilización del pensamiento individual de
de la Educación Digital, del
qué modo, la tecnología digital favorece el desarrollo y la los/as estudiantes, a fin de que puedan no sólo focali- pensamiento computacional, de
apropiación de capacidades y contenidos del espacio o zar la atención en sus propios pensamientos, sino tam- la programación y de la robótica
del área curricular? ¿De qué manera el desarrollo de un bién en los de sus pares, para estimular la posibilidad permite abordar problemas
proyecto convoca a los/as estudiantes a ser usuarios/as de clarificar o de modificar sus propias ideas a partir y proyectos de manera areal e
críticos/as de las tecnologías digitales que atraviesan y de los aportes de sus compañeros/as, en un verdade- interareal, y favorecer dinámicas
y procesos para que los/as
configuran su identidad? ¿De qué manera el pensamien- ro proceso de autorregulación del pensamiento y del
estudiantes puedan ejercer
to computacional se relaciona con los modos de abordar aprendizaje. En esta línea, será importante propiciar un rol activo que les permita
cada disciplina o cada área de conocimiento? ¿Cuándo instancias de planificación del trabajo con tecnologías comprender y apropiarse de
la programación y la robótica pueden ayudar a visibilizar digitales que permitan seleccionar aquellas estrategias su contexto, mediante la
y a analizar procesos y fenómenos cuya comprensión más adecuadas según el propósito y las tareas a rea- participación en exploraciones
es compleja desde la abstracción? ¿Cuándo y de qué lizar (que pueden incluir tanto momentos de colabora- y actividades de resolución de
problemas y desafíos.
forma las tecnologías digitales son una oportunidad para ción sincrónica como asincrónica) y las instancias de
recuperar prácticas de la cultura digital y ponerlas en diá- reflexión metacognitiva para evaluar la utilidad y perti-
logo con las prácticas del área de conocimiento? nencia de las estrategias elegidas.
La inclusión significativa de la Educación Digital, del Las propuestas didácticas deben favorecer que
pensamiento computacional, de la programación y de la los/as estudiantes desarrollen capacidades y saberes
robótica permite abordar problemas y proyectos de para analizar datos, darles sentido, interpretarlos en
manera areal e interareal, y favorecer dinámicas contexto, organizarlos y establecer patrones para sacar
y procesos para que los/as estudiantes puedan conclusiones, al generar diseños que les permitan veri-
ejercer un rol activo que les permita comprender ficar sus hipótesis y construir modelos para experimen-
y apropiarse de su contexto, mediante la partici- tar y probar sus ideas.
pación en exploraciones y actividades de resolu- Incluir y trabajar el pensamiento computacional en
ción de problemas y desafíos. Para esta experiencia, el marco de un proyecto educativo facilita que los/as
estudiantes generen vínculos críticos y creativos con interpelar las tecnologías digitales como oportunidades
las tecnologías digitales que, usadas con el andamiaje para ampliar y profundizar el abordaje de capacidades
adecuado, promueven que puedan continuar apren- y contenidos de todos los espacios curriculares.
diendo a través de proyectos de diseño, que desarro- Es así que, con el objetivo de acompañar esta in-
llen la creatividad y el pensamiento crítico, así como el clusión de manera significativa, y en diálogo con las
disfrute del aprendizaje durante toda la vida, indepen- capacidades y contenidos propuestos en el Diseño
dientemente de la edad. Curricular para la Nueva Escuela Secundaria, se han
De esa manera, el desarrollo del PC también facilita generado y se continuarán generando distintos docu-
la exploración comprensiva de las partes que consti- mentos de desarrollo curricular que permitan acercar
tuyen un problema y, a su vez, permite modelizar pro- propuestas y orientaciones didácticas para la integra-
cesos naturales y artificiales a partir de la utilización ción de la Educación Digital, el pensamiento computa-
de lenguajes y códigos y del desarrollo de algoritmos cional, la programación y la robótica de forma transver-
y creación de programas organizados como sistemas sal a la enseñanza de contenidos disciplinares, areales
digitales capaces de resolver problemas. e interareales. Esos documentos pueden encontrarse
Pensar la inclusión de Educación Digital en la ense- en “Propuestas didácticas para el trabajo en el aula”, en
ñanza desde la transversalidad implica comprender e el sitio del Ministerio de Educación.
orientaciones para
la evaluación
Orientaciones para la evaluación

Debido a que se propone abordar la Educación Digital, programación y la robótica plantea el desafío de de-
el pensamiento computacional, la programación y la sarrollar propuestas que recuperen la complejidad, la
robótica en el marco de la enseñanza y del aprendiza- transversalidad y la riqueza de estos procesos. En este
je, de manera transversal y articulada con las diversas sentido, se promueve el desarrollo de instancias que
áreas que conforman la estructura curricular, el proceso planteen desafíos significativos para los/as estudiantes,
de evaluación deberá realizarse de manera contextua- que les permitan poner en práctica, en contextos au-
lizada, en relación con las diferentes capacidades, con ténticos y relevantes para las distintas áreas de cono-
los contenidos y con las propuestas de las áreas involu- cimiento, las capacidades adquiridas. Por ejemplo, se
cradas y considerando la mencionada articulación. pueden plantear instancias en las que el pensamiento
Al mismo tiempo, y dado que el campo de la Edu- computacional se ponga en juego como estrategia de
cación Digital promueve el desarrollo de capacidades resolución de una problemática del entorno de la es-
transversales que se adquieren de manera progresi- cuela, valiéndose del desarrollo de sistemas informáti-
va y gradual, será necesario considerar instancias de cos o de dispositivos que permitan dar respuestas per-
evaluación que acompañen y sigan estos procesos de tinentes y creativas a esa problemática.
manera diacrónica, a fin de favorecer miradas retros- En línea con lo mencionado, la observación, el regis-
pectivas y prospectivas de las trayectorias escolares de tro, el análisis y la socialización de las distintas instancias
los/as estudiantes, así como la posibilidad de generar del proceso de aprendizaje (por ejemplo, las etapas de
instancias que promuevan la metacognición y la reflexión la realización de un proyecto, las hipótesis previas, las Evaluar capacidades y
necesarias para reconocer sus propios aprendizajes. dificultades y oportunidades encontradas), potenciados aprendizajes relacionados
Por tal motivo, como entornos de creación, comuni- y diversificados con la integración de tecnologías digi- con la Educación Digital, el
pensamiento computacional,
cación y construcción de conocimiento, las tecnologías tales, serán instancias claves para favorecer la reflexión
la programación y la robótica
digitales ofrecen múltiples posibilidades para el acom- sobre la propia práctica (tanto de docentes como de plantea el desafío de desarrollar
pañamiento de las trayectorias educativas, la documen- estudiantes), con el propósito de repensarla y enrique- propuestas que recuperen la
tación pedagógica, el intercambio, la retroalimentación cerla. Será fundamental, en este sentido, promover ins- complejidad, la transversalidad y
y el desarrollo de propuestas e instrumentos de evalua- tancias de evaluación, autoevaluación y coevaluación la riqueza de estos procesos.
ción. Se propone aquí un enfoque de evaluación for- que favorezcan la autonomía y la metacognición.
mativa, orientada a la mejora de los aprendizajes, que Por último, en relación con el intercambio y la retroa-
coloca en el centro el proceso más que el producto final. limentación (tanto entre pares como entre docentes y
Evaluar capacidades y aprendizajes relacionados con estudiantes), las tecnologías digitales ofrecen posibili-
la Educación Digital, el pensamiento computacional, la dades para la comunicación sincrónica y asincrónica
y para la expresión en diversos formatos, que pueden actuales que recuperen, potencien y resignifiquen los
potenciar estas valiosas instancias para el acompaña- modos de conocer de diferentes campos de conoci-
miento de los procesos de aprendizaje y la reflexión so- miento. En definitiva, es poder encontrar el sentido pe-
bre ellos. dagógico y didáctico de esas tecnologías digitales para
Integrar la Educación Digital, la Programación y la ampliar las experiencias de enseñanza y aprendizaje, y
Robótica y los saberes y capacidades propias del pen- para invitar a reflexionar sobre el complejo y cambiante
samiento computacional, en el diseño, la implemen- entramado que las dota de multiplicidad de sentidos y
tación y la evaluación de propuestas educativas es significados dentro del escenario de la cultura digital,
mucho más que pensar en la modernización y en la tec- de modo de favorecer, así, una formación integral y ple-
nologización del aula: es poder integrar las tecnologías na de los/as estudiantes como ciudadanos/as digitales
digitales con sentidos profundos, críticos, creativos y con mirada crítica, responsable y creativa.
Presentación interactiva para la lectura

del documento curricular
Se ofrecen orientaciones que permiten comprender Este documento retoma y presenta los contenidos
el sentido y enfoque desde el cual se propone el abor- del diseño curricular de la NES (Reso y año) para los es-
daje transversal en cada ciclo y/o las diversas orienta- pacios curriculares de Educación tecnológica y Tecno-
ciones de los bachilleratos. Por este motivo, a continua- logía de la información y anexa los contenidos propios
ción encontrarán los propósitos y contenidos por ciclo. de Ed. Digital, programación y robótica.
Así como también, recomendaciones para el abordaje Es posible recorrer la propuesta haciendo clic sobre
en aquellas disciplinas que tienen como parte de su ob- el siguiente índice interactivo:
jeto de estudio las tecnologías digitales.
Ciclo básico Ciclo orientado. Ciclo orientado.

Formación general Formación específica
educación Tecnologías de la Tecnologías de la Información
tecnológica. Información. Formación (Orientada, quinto año) Formación
1er y 2do año General del Ciclo Orientado Específica del Ciclo Orientado
propuesta por Orientación de la NES
Agro Ciencias Sociales Educación Literatura

y Ambiente y Humanidades
Educación Física
Matemática
Arte Comunicación y Física
Informática
Ciencias Economía y
Naturales Administración Lenguas Turismo
Ciclo básico
Ciclo Básico La Educación Digital, el

desarrollo del pensamiento

computacional, la programación
y la robótica como ejes
Propósitos de enseñanza forma en que se comunican entre ellos y con otros transversales a todas las áreas
sistemas, entendiendo los principios básicos de la curriculares del Ciclo Básico se
La Educación Digital, el desarrollo del pensamiento digitalización de la información y su aplicación en la presentan como oportunidades
computacional, la programación y la robótica como vida cotidiana. para la innovación pedagógica
ejes transversales a todas las áreas curriculares del Ci- Favorecer situaciones de aprendizaje para la resolu- en el marco de la cultura digital.
clo Básico se presentan como oportunidades para la ción de problemas a partir de su descomposición en
innovación pedagógica en el marco de la cultura digital. partes pequeñas, aplicando diferentes estrategias,
Se presentan a continuación los propósitos de ense- utilizando entornos y lenguajes de programación
ñanza planteados para el Ciclo Básico: tanto textuales como icónicos con distintos propó-
Promover situaciones que permitan la creación, la sitos, incluyendo el control, la automatización y la
reutilización, la reelaboración y la edición de conte- simulación de sistemas físicos.
nidos digitales en diferentes formatos, entendiendo Generar situaciones de aprendizaje que promue-
las características y los modos de representación de van el desarrollo del pensamiento estratégico en
lo digital. contextos técnicos, aplicando lógicas de diseño y
Proponer situaciones de aprendizaje que favorezcan pensamiento algorítmico para la planificación, la mo-
la aplicación de estrategias eficaces de búsqueda, delización, la organización y el procesamiento de la
selección y validación de la información en internet información.
y otros entornos digitales, valorando las fuentes a Promover instancias de aprendizajes para la com-
través de un análisis complejo sobre el enunciador, prensión del uso de grandes volúmenes de datos
el discurso presentado y su contexto. relacionados con la cuantificación, la predicción y
Generar situaciones de aprendizaje que identifiquen, la optimización de procesos, reflexionando sobre
planteen y resuelvan problemas a partir de su des- su utilidad social y sobre aspectos éticos vincula-
composición en partes pequeñas, aplicando dife- dos al acceso a la información por parte de los/as
rentes estrategias, utilizando entornos y lenguajes usuarios/as.
de programación tanto textuales como icónicos con Brindar herramientas conceptuales que permitan
distintos propósitos, como el control, la automatiza- comprender la comunicación y la colaboración me-
ción y la simulación de sistemas físicos. diadas por tecnologías digitales en un marco de res-
Proponer situaciones de aprendizaje que promue- ponsabilidad, creatividad y respeto a la diversidad, a
van la comprensión general del funcionamiento de través de múltiples lenguajes que favorezcan la cons-
los componentes de hardware y de software, y la trucción de saberes en un ámbito de socialización.
Generar situaciones de aprendizaje que promuevan Generar situaciones de aprendizaje que permitan de-
el análisis crítico de las perspectivas futuras y el im- sarrollar la planificación y la organización de diversos
pacto sobre la interacción con entornos digitales, proyectos con recursos digitales, para la solución de
incluyendo los usos de la inteligencia artificial para problemas en función de su contexto sociocultural.
la resolución de distintos problemas sociales y en Promover en los/as estudiantes la curiosidad y el in-
diferentes ámbitos. terés por hacerse preguntas y anticipar respuestas
Promover espacios para la integración en la cultura en relación con los procesos y los productos tec-
participativa, en un marco de responsabilidad, so- nológicos, brindando estrategias que les permitan
lidaridad y valoración de la diversidad, incluyendo comprenderlos y relacionarlos.
la protección de los datos personales y la informa- Presentar información, situaciones y ejemplos que
ción sobre las prácticas o recorridos propios en el permitan a los/as estudiantes reconocer la diversi-
ciberespacio. dad, el cambio y la continuidad que caracterizan a
Brindar herramientas para el reconocimiento y la los procesos y productos tecnológicos en función
aplicación de los derechos de la propiedad intelec- de los diferentes contextos y culturas.
tual, incluyendo el manejo específico de diferentes Favorecer el uso crítico, criterioso y responsable de
tipos de licencias, para producciones digitales pro- las tecnologías digitales.
pias y de otras personas.
Educación Tecnológica. 1er y 2do año

La Educación Digital, la programación y la robótica son Resolver problemas de planificación, organización

ejes que han de ser abordados de manera sistémica y representación de procesos de producción, to-
y sistemática en todas las áreas curriculares del Ciclo mando decisiones sobre las operaciones, el modo
Básico. Algunas de ellas, como el espacio curricular de secuenciarlas en el tiempo, de distribuirlas en el
Educación Tecnológica, tienen una especificidad que espacio y de asignarles recursos técnicos y huma-
facilita la profundización de muchos contenidos vincu- nos, aplicando estrategias y técnicas informáticas
lados con los NAP de EDPyR. para representar, modelizar y simular situaciones y
A continuación, se presentan, para cada año, los escenarios diferentes.
objetivos específicos, los contenidos y las formas de Identificar el rol de la informática en los procesos
conocimiento de Educación Tecnológica que propone de producción, reconociendo los tipos de siste-
el Diseño Curricular vigente, adecuados a EDPyR. mas, procesos y recursos informáticos que se uti-
lizan (hardware y software) y las operaciones que
se realizan para resolver problemáticas relacionadas
Primer año con el registro y la organización de la información,
la detección y la supervisión, el control de los pro-
Objetivos de aprendizaje cesos y la comunicación interna en el sistema y con
el entorno.
Al finalizar el primer año, los/as estudiantes serán ca- Reconocer cambios y continuidades en los proce-
paces de: sos de producción, identificando las diferencias y las
Analizar procesos de producción, identificando y repre- similitudes en los niveles de tecnificación, los roles
sentando flujos y operaciones mediante herramientas de las personas, las operaciones, las tecnologías y
informáticas, reconociendo el rol de los materiales, la las formas de organización, en función de las esca-
energía y la información, y aplicando analogías para re- las y los contextos de producción.
conocer aspectos comunes entre procesos diferentes. Comprender el modo en que influyen los aspectos
Identificar criterios y estrategias que guían el modo contextuales (económicos, sociales, culturales, po-
en que se organizan los procesos de producción, líticos) de cada época y lugar sobre las cuestiones
reconociendo relaciones entre la organización espa- específicamente técnicas de los procesos de pro-
cial de los medios técnicos, la organización temporal ducción, reconociendo los conocimientos y las re-
de las operaciones y las cantidades y variedades de des de tecnologías que confluyen y configuran los
productos que se necesita producir. diferentes modos de producción.
Analizar críticamente los impactos y los efectos de los tareas, de la adjudicación de roles y del uso de en-
procesos de producción sobre el medio ambiente, tornos colaborativos de trabajo.

reconociendo y valorando las tendencias en gestión
ambiental que promueven la producción sustentable. Contenidos. Alcances y
Identificar procesos y sistemas automáticos, reco- sugerencias para la enseñanza
nociendo el tipo de variable que se controla, diferen-
ciando operaciones de sensado, control y actuación En primer año, el Diseño Curricular vigente propone,
y representando el modo en que circula la informa- en el espacio curricular Educación Tecnológica, trabajar
ción a través de ellas. sobre la base de dos ejes temáticos principales:
Diferenciar los aspectos que caracterizan los siste- Procesos y tecnologías de producción.
mas de control automático por tiempo y por senso- Procesos y tecnologías de control automático.
res, comprendiendo las diferencias, las ventajas y las
desventajas de los sistemas de control a lazo abierto Si bien cada una de estas temáticas posee un cuer-
y a lazo cerrado. po de conocimientos específicos que la caracteriza, el
Reconocer el rol de los dispositivos digitales como enfoque propuesto para el área crea las condiciones
sistemas de adquisición, procesamiento, control y para reconocer que el conjunto de los procesos y de
comunicación de información, y aplicarlos para re- las tecnologías puede ser considerado un sistema, más
solver problemas del campo informático mediante la que una agrupación de elementos independientes en-
creación de algoritmos y su posterior codificación a tre sí: un cambio en uno de ellos se difunde e impacta
través de un lenguaje de programación. sobre los demás. Este sistema tecnológico no perma-
Aplicar estrategias y técnicas de programación para nece invariable en el tiempo, ni es igual en todos los
resolver problemas de automatización mediante sen- contextos; suelen surgir nuevas áreas —la robótica, por
sores, controladores y actuadores, comprendiendo los ejemplo— como producto de la intersección de otras.
principios básicos de la robótica y sus aplicaciones. En relación con los aspectos metodológico-didác-
Desarrollar aplicaciones para dispositivos móviles e ticos, se propone un abordaje que priorice la experi-
integrarlas para el control o monitoreo de sistemas. mentación, la resolución de problemas y la reflexión,
Reconocer la automatización y la robótica como proce- interactuando con materiales, recursos y equipos tec-
sos de tecnificación caracterizados por la delegación en nológicos. Se abordan contenidos originales mediante
los artefactos de las operaciones sobre la información, metodologías novedosas, que permiten poner en jue-
analizando críticamente los cambios y los efectos que go capacidades de anticipación, de diagramación, de
producen en contextos de trabajo y de la vida cotidiana. representación y de modelización, combinando lógicas
Comprender las ventajas del desarrollo en equipo algorítmicas y estrategias heurísticas que favorecen el
de soluciones tecnológicas a través de la división de desarrollo del pensamiento técnico.
En esta propuesta se incorpora el eje de contenidos favorece el reconocimiento de lo general y común por
“Procesos y tecnologías vinculados al desarrollo de sobre lo específico de cada proceso. Es importante que
software”, con la intención de profundizar en ese cam- los/as estudiantes identifiquen los tipos de operaciones
po con desafíos contextualizados y orientados al control de transformación (de conformación, de cambio de
y/o la articulación con diversos sistemas programables. propiedades, de ensamble, entre otras), diferenciándo-
Se incluye el contenido “Desarrollo de aplicaciones para las de aquellas destinadas a la organización espacio-
dispositivos móviles” para abordar, desde Educación Tec- temporal de los materiales: el transporte, las demoras,
nológica, una mirada sobre los dispositivos móviles, sin los almacenamientos o la distribución.
considerarlos meros dispositivos orientados al ocio o al
consumo de productos de entretenimiento, sino disposi- Procesos sobre insumos materiales: operaciones,
tivos significativos en relación con los sistemas de control flujos y productos:
en la actualidad. A través de ellos se pueden visualizar da- Mediante la observación de videos, la realización de
tos, aplicar estrategias y formas de control, operar cam- visitas, la lectura de infografías o la búsqueda en in-
bios sobre variables del sistema o recibir alertas y notifi- ternet, los/as estudiantes pueden analizar procesos
caciones, si fuera necesario. En ese sentido, se propone que transforman insumos materiales (madera, metal,
profundizar en algoritmos y en técnicas de programación. granos, por ejemplo) en productos (muebles, jugue-
A continuación, se detallan los contenidos de Educa- tes, alimentos, entre otros). Se sugiere proponer la
ción Tecnológica de primer año, conformados por el ac- identificación de las operaciones (cortar, mezclar,
tual Diseño Curricular del módulo y las adecuaciones para calentar, fermentar, embutir, enfriar, entre otras) y el
la inclusión de Educación Digital, Programación y Robó- modo en que estas se combinan de acuerdo con los
tica de acuerdo con los NAP presentes en la resolución insumos a utilizar y los productos a obtener.
343/18, aprobada por el Consejo Federal de Educación. El rol de la energía en los procesos:
Son acompañados en cada caso por alcances y sugeren- A partir de la primera mirada, centrada sobre los flu-
cias para la enseñanza y seguidos por las formas de cono- jos de materiales y sus operaciones, puede propo-
cimiento que cobran relevancia en cada año. nerse a los/as estudiantes orientar el análisis sobre
los flujos de energía, identificando en cada opera-
Procesos y tecnologías ción el tipo de energía que se pone en juego para su
de producción realización: esta energía puede provenir del gas (si
se necesita realizar un calentamiento, por ejemplo),
Los procesos como secuencias de la electricidad (para energizar las máquinas) o, en
de operaciones algunos casos, de la propia fuerza de los operarios.
El análisis de diferentes tipos de procesos (de manu- Los servicios como procesos:
factura, de montaje, de elaboración de alimentos, etc.) Con la intención de ampliar el modelo de análisis,
basado en flujos y operaciones, será importante in- La organización de los procesos

cluir el análisis de los procesos donde, además de los de producción

materiales, la energía y la información, se incluye a las Tipos de organización de procesos de producción:
personas que conforman el flujo principal del proceso. Analizar el modo en que se organiza un proceso de
Este es el caso de ciertos tipos de servicios, entre los producción incluye reconocer las relaciones entre la
que se pueden mencionar, por ejemplo: la organiza- organización espacial de los recursos y medios téc-
ción de una sala de emergencias de un centro médico, nicos y la organización temporal de las operaciones.
el proceso de embarque y despacho de equipajes en Existen dos maneras de organizar la producción:
un aeropuerto, la organización de un establecimien- flexible y en línea. Estas se subdividen en cuatro ti-
to de comidas rápidas. Se puede proponer a los/as pos de procesos: intermitentes, por lotes, continuos,
estudiantes analizar algunos de estos procesos para y por proyecto. Se puede acercar a los/as estudian-
que reconozcan cómo las operaciones de transforma- tes diferentes ejemplos de procesos (producción de
ción, transporte, demora, control o almacenamiento se leche, fabricación de electrodomésticos, construc-
realizan sobre el flujo principal que, en este caso, está ción de un edificio, etc.) de modo que logren identi-
conformado por las propias personas que reciben el ficar las diferentes formas de organización de las ta-
servicio. Del mismo modo, podrán incluirse también reas en cada caso, así como los tipos de tecnologías
ejemplos de análisis correspondientes a las llamadas empleadas para transportar o transformar los ma-
industrias de la información, incluyendo procesos de teriales. Será importante que reconozcan, en cada
producción de productos audiovisuales e informáticos, caso analizado, las relaciones entre el tipo de orga-
entre otros. nización y los procesos adoptados, y la cantidad y
la variedad de productos que se necesita obtener.
Los procesos sobre la energía:
Se propone aplicar la misma metodología de análisis Planificación y organización de procesos de pro-
a otro tipo de procesos: los de producción de energía ducción:
eléctrica. Así, el uso de diagramas de bloques puede Para que los/as estudiantes logren comprender los
aplicarse, por ejemplo, para encontrar analogías y ope- criterios y las estrategias que guían la organización
raciones comunes entre centrales hidroeléctricas y cen- de la producción, además del análisis de casos
trales eólicas. Sin necesidad de conocer en profundidad reales podrá ser interesante proponer la realización
el funcionamiento detallado de este tipo de centrales, de una experiencia directa en el aula basada en la
mediante el análisis de flujos y operaciones, los/as es- planificación, la organización y la ejecución de un
tudiantes pueden identificar transformaciones de flujos proceso de producción. Con ese objetivo, se podrá
de agua o aire (según el caso) en flujos de movimiento, proponer el análisis de un objeto sencillo, identifican-
y estos últimos, a su vez, en flujos de electricidad. do las operaciones necesarias para su elaboración
y planificando el modo de organizarse entre los/as la realización de las operaciones; controlar el funcio-
estudiantes, para realizar una producción en canti- namiento de los procesos automatizados; comunicar
dad. En estos casos suele ser conveniente elegir ob- información a clientes y proveedores.
jetos formados por partes que se ensamblan entre
sí (juguetes o linternas, por ejemplo) y proponer el Modelización, procesamiento y comunicación de la
diseño en el aula de la fábrica necesaria para realizar información:
el ensamble tomando decisiones sobre la secuen- Para realizar el análisis de los procesos de pro-
cia de armado, la cantidad de personas necesarias ducción identificando operaciones y flujos, los/as
en cada etapa, la posibilidad de realizar operaciones estudiantes deberán disponer de estrategias y he-
simultáneas, el modo de evitar “cuellos de botella”, rramientas de representación que les permitan mo-
entre otras decisiones asociadas a la planificación. delizar la información disponible. Con tal objetivo, se
propone la utilización de diagramas de bloques que
La informática en los procesos permitan representar la estructura de los procesos.
de producción Asimismo, será importante que los/as estudiantes
Sistemas, procesos y recursos informáticos: conozcan, seleccionen y utilicen diferentes herra-
A partir del reconocimiento de los flujos de informa- mientas informáticas de representación, valorando
ción que ingresan a los procesos, será importante su potencialidad para la modelización de los proce-
que los/as estudiantes identifiquen el rol de la infor- sos. El trabajo con este tipo de herramientas ofre-
mática, con sus estrategias, técnicas y herramientas ce también la posibilidad de que los/as estudiantes
puestas al servicio de la adquisición, la creación, el experimenten estrategias propias del pensamiento
procesamiento, la transformación, el almacenamien- computacional, como la modularización, la genera-
to, la circulación y la comunicación de la información. lización y la reutilización, a partir de la creación de
Esto abarca desde el reconocimiento de los diferen- librerías o galerías de operaciones y flujos que se irán
tes tipos de equipos y sistemas informáticos (compu- seleccionando y combinando de acuerdo con cada
tadoras, redes, dispositivos móviles, sistemas “embe- nuevo proceso analizado.
bidos”), pasando por la diferenciación de los tipos de Modelización, procesamiento y comunicación de la
software (de base o sistema, de programación, de información:
aplicación) y llegando a la identificación de los recur- De acuerdo con las posibilidades de acceso a in-
sos que se utilizan y de los procesos y las operaciones ternet dentro o fuera de la escuela, se podrá tam-
que se realizan para, por ejemplo, registrar y organizar bién proponer trabajar con herramientas informáti-
la información correspondiente a los pedidos de los cas en línea que permiten construir diagramas de
productos y los inventarios de los insumos; detectar manera colaborativa entre varios/as estudiantes (de
e inspeccionar parámetros para evaluar la calidad en manera sincrónica o asincrónica), para favorecer así
la aproximación a las nuevas formas de construir, los datos provenientes de ensayos y pruebas de ca-
compartir y difundir conocimientos (propias de los lidad, mediante cálculos y modelizaciones, a través
actuales entornos virtuales). de fórmulas y funciones y aplicando también las po-
Durante la realización de las actividades corres- sibilidades de representación gráfica que brindan las
pondientes al análisis y a la planificación de los as- herramientas de manipulación automática de datos.
pectos organizativos de los procesos de produc-
ción, se propone incluir también conocimientos y Cambios y continuidades en los procesos
estrategias propias del campo de la informática. En de producción
particular, los/as estudiantes podrán representar y Análisis comparativo entre diferentes escalas y con-
modelizar las relaciones temporales entre las ope- textos de producción:
raciones de un proceso mediante herramientas que Haciendo un recorrido histórico que abarque des-
permiten construir diagramas de redes (PERT) y dia- de lo artesanal a lo industrial, es posible reconocer
gramas temporales (Gantt). Será importante hacer cambios y continuidades en los procesos de pro-
hincapié no tanto en los aspectos instrumentales de ducción. En este nivel se propone poner foco en
las herramientas utilizadas, sino en las posibilidades aquellas formas de producción contemporáneas
que brinda la informática para modelizar procesos y, que poseen importantes grados de tecnificación y
sobre todo, en realizar simulaciones que permitan re- automatización de los procesos. De todos modos,
conocer (de manera gráfica) los efectos de los cam- se analizarán comparativamente procesos con dife-
bios (por ejemplo, en la duración o en el orden de rentes niveles de tecnificación, insistiendo en el aná-
las diferentes operaciones que conforman los proce- lisis de los cambios en los roles de las personas a
sos) e identificar caminos críticos, simultaneidades, partir de los procesos de delegación de funciones
dependencias y cuellos de botella. En este sentido, y de sustitución e integración de tecnologías. Será
puede proponerse a los/as estudiantes que, luego importante promover en los/as estudiantes miradas
de modelizar el proceso, analicen y experimenten diacrónicas (de las tecnologías de ayer a las de hoy)
diferentes decisiones tendientes a optimizarlo, para y miradas sincrónicas, reconociendo cambios y con-
evaluar los resultados obtenidos. tinuidades entre diferentes procesos, dependiendo
Las actividades de análisis de procesos de pro- del contexto en que estos se desarrollan. Así, será
ducción constituyen también excelentes contextos posible identificar tecnologías y formas de organiza-
para trabajar las estrategias de gestión y procesa- ción semejantes aplicadas a procesos y a operacio-
miento de datos organizados a través de tablas, menes diferentes, y viceversa.
diante herramientas informáticas. Pueden plantearse La mirada se orienta a que los/as estudiantes re-
situaciones problemáticas vinculadas a los costos y conozcan cómo los diversos aspectos del contexto
a las duraciones de un proceso, o el tratamiento de (económicos, sociales, culturales, políticos) de cada
época y lugar pueden influir sobre las cuestiones es- con los/as estudiantes a través de la indagación o
pecíficas y técnicas de los procesos de producción, del análisis de casos que pueden ser aportados por
impulsando las innovaciones o manteniendo el es- el/la docente.
tado del arte. Dentro del contexto, será importante En particular, puede ser interesante analizar con
incluir también el medio científico-técnico, recono- los/as estudiantes el caso de las técnicas de impre-
ciendo los conocimientos y las redes de tecnologías sión 3D y sus posibles efectos sobre los cambios en
que confluyen y configuran los diferentes modos de los modos de producción, reconociendo estos tanto
producción. en las técnicas de fabricación como en los procesos
organizativos y gestionales vinculados a la logística
La producción y su contexto: de provisión de los insumos y a la distribución de los
En la mirada contextual se incluye también el análi- productos, entre otros.
sis de los efectos (deseados y no deseados) de los
procesos de producción, considerando el impacto Procesos y tecnologías
sobre el medio ambiente y reconociendo las tenden- de control automático
cias en gestión ambiental que promueven el uso ra-
cional de los insumos, el manejo de los excedentes y La automatización
residuos, el reciclado, la reutilización y la producción Identificación y análisis de sistemas y procesos au-
sustentable. En este sentido, se puede proponer a tomáticos.
los/as estudiantes diferenciar la noción de ciclo de
vida de un producto (que abarca la producción, la, Flujos y operaciones:
distribución, la comercialización, el uso y el desecho La automatización suele estar presente en una gran
o la reconversión) de la noción ciclo de vida comer- variedad y diversidad de sistemas y procesos cer-
cial de un producto, asociada al concepto de obso- canos a la vida cotidiana de los/as estudiantes, así
lescencia programada. como en contextos pertenecientes a ámbitos de pro-
ducción. Con la intención de que los/as estudiantes
El desarrollo de las TIC y su impacto sobre los cam- puedan reconocer aspectos comunes, característi-
bios en la producción: cos de todo sistema automático, pueden proponerse
El impacto de las TIC sobre los procesos de comuni- actividades en las que tengan que analizar diferen-
cación de la información modifica las relaciones entre tes sistemas, a través de infografías, videos, textos
los diferentes actores intervinientes en los procesos u observaciones directas, identificando las partes y
de producción. La creciente tendencia a la deslo- funciones principales que los forman y el modo en
calización, la globalización, la descentralización y la que circula la información a través de ellos. Entre
colaboración constituye una temática para abordar otros ejemplos, pueden analizarse procesos tales
como un lavadero de autos, sistemas de acceso a En relación con el control por tiempo, se podrá
estacionamientos o líneas de ensamble de productos avanzar aún más, diferenciando sistemas con tem-
industrializados, o artefactos tales como ascensores, porización fija de aquellos en los que la variable tem-
semáforos o sistemas de refrigeración. En todos los poral de control puede modificarse.
casos se hará hincapié en una mirada funcional que, Será importante que, retomando el análisis de los
más que los detalles de funcionamiento interno de cambios y de las continuidades propios de los pro-
cada parte, priorice el reconocimiento de las variables cesos de tecnificación, los/as estudiantes reconoz-
controladas y sus cambios (temperatura, humedad, can aspectos comunes entre sistemas de control
posición, luminosidad, movimiento, entre otras) y la por tiempo basados en diferentes tipos de tecno-
identificación del rol del controlador, de los sensores y logías (mecánicas, electromecánicas, electrónicas e
de los actuadores. informáticas), partiendo de los primeros autómatas,
los sistemas controlados por levas (telares, cajitas
Representación estructural de sistemas y procesos: de música) y los sistemas mecánicos a cuerda.
Al igual que en las actividades realizadas en la uni- En cuanto al control por sensores, se analizarán
dad Procesos y tecnologías de producción, se pro- ejemplos que permitan identificar sistemas que se
pondrá la realización de representaciones mediante activan o desactivan a partir de información prove-
diagramas de bloques, utilizando herramientas infor- niente del entorno. El caso de las luces automáticas
máticas de representación. de la calle, que se encienden al anochecer y se apa-
gan al amanecer, puede ser un excelente ejemplo
Tipos de sistemas de control automático para que los/as estudiantes reconozcan las limita-
Control a lazo abierto, por tiempo y por sensores: ciones de los sistemas por tiempo: si se programase
A partir de la primera mirada global y sistémica, se el horario de encendido y apagado de las luces de
propondrá avanzar hacia una categorización de los la calle, ¿el sistema funcionaría de manera eficiente?
sistemas automáticos, diferenciando aquellos que ri-
gen su comportamiento sobre la base de temporiza- El control a lazo cerrado. La realimentación:
ciones de aquellos en los que los procesos automá- Continuando con el análisis de los sistemas con
ticos derivan de la información captada del entorno sensores, se presentará una nueva categoría: la de
a través de dispositivos sensores. Así, por ejemplo, los sistemas de control a lazo cerrado. Se trata de
reconocerán controles por tiempo en artefactos sistemas cuyos sensores detectan ciertos cambios
como semáforos, hornos a microondas o lavarropas en el medio, pero que son provocados por el mismo
con ciclos de lavado, y artefactos con sensores en sistema de control (un sistema de refrigeración que
puertas de aeropuertos, cintas transportadoras de se enciende o apaga de acuerdo con los cambios
supermercado o alarmas. en la temperatura ambiente; cambios que, en parte,
son provocados por el mismo sistema). Esto permiti- (periféricos) que la vinculan a su entorno y realizando
rá acercar a los/as estudiantes las nociones vincula- la representación de la estructura mediante diagra-
das a la realimentación y a la autorregulación, como mas de bloques. Se propone el análisis de los dis-
estrategias destinadas a mantener la estabilidad de positivos digitales conocidos por los/as estudiantes.
los sistemas. Algoritmos, lenguajes y lógicas de programación:
Representación de la estructura y el comportamiento: Se recomienda desarrollar en los/as estudiantes el
Al igual que en temáticas anteriores, se profundizará pensamiento lógico-formal, sistematizando la meto-
el uso de diagramas y técnicas de representación dología de análisis de problemas del campo informá-
informáticas que permitan poner en evidencia carac- tico y de su resolución, creando y representando al-
terísticas, ventajas y desventajas de cada una de las goritmos. Con tal objetivo, será importante propiciar
categorías de sistemas automáticos analizados. estrategias de diagramación (por ejemplo, mediante
Se representarán aspectos estructurales me- el uso de diagramas de flujo). Pueden abordarse si-
diante diagramas de bloques, y aspectos dinámicos tuaciones que promuevan el uso de las estructuras
mediante diagramas de estado y de tiempos. Asi- básicas de programación (secuenciales, repetitivas
mismo, se trabajará con herramientas informáticas y condicionales) y la transformación de los algorit-
de simulación que permitan a los/as estudiantes ex- mos en programas codificados en algún lenguaje de
plorar y comparar los comportamientos de los dife- programación. Se sugiere hacer foco en el trabajo
rentes sistemas automáticos. mediante entornos gráficos de programación, resol-
viendo problemas y realizando proyectos que favo-
Las computadoras como sistemas de rezcan, de manera lúdica, el progresivo desarrollo de
adquisición, procesamiento, control y la autonomía de los/as estudiantes en la programa-
comunicación de información ción por computadoras.
Estructura, organización y funcionamiento de las
computadoras: La programación de los sistemas automáticos:
Las computadoras constituyen uno de los sistemas A partir de las experiencias realizadas con los algo-
más utilizados, actualmente, para cumplir la función ritmos y las lógicas de programación, podrán acer-
de controlador dentro de un sistema automático. carse a los/as estudiantes ejemplos que les permitan
Antes de avanzar en el análisis del rol de la compu- reconocer que la noción de programa es anterior al
tadora como controlador, puede trabajarse con los/ surgimiento de las computadoras: sistemas con con-
as estudiantes el análisis de las partes de una com- troladores mecánicos, eléctricos, electromagnéticos
putadora desde una perspectiva funcional (unidad o electrónicos incluyen programas fijos y, en algunos
central de procesos, placa madre, memorias), abar- casos, la posibilidad de modificarlos. Al analizar la
cando también los dispositivos de entrada y de salida computadora como controlador, podrán reconocer
cómo la informática constituye una solución a la cre- Automatización en contextos de trabajo y en la vida
ciente necesidad de dotar de mayor flexibilidad a los cotidiana:

sistemas automáticos (modificando el comporta- Del mismo modo, pueden identificar cómo la auto-
miento para adaptarse a nuevas tareas y requerimien- matización complementa o sustituye el accionar hu-
tos). En este sentido, y retomando la introducción a mano en tareas de la vida cotidiana y en contextos
la resolución de algoritmos y a la realización de pro- de trabajo, reconociendo relaciones entre la auto-
gramas, podrá extenderse la variedad de situaciones matización y los cambios en los modos de produc-
para proponer a los/as estudiantes, incluyendo la rea- ción. En relación con la vida cotidiana, será impor-
lización de programas que permitan a la computado- tante que los/as estudiantes identifiquen ejemplos
ra leer entradas de información (proveniente de los en los que la automatización excede las aplicaciones
sensores) y activar salidas (para el manejo de actua- relacionadas casi exclusivamente con el confort, re-
dores: luces, motores). En estos casos, utilizarán las lacionándola, por ejemplo, con objetivos vinculados
estructuras de programación para resolver problemas a mejoras en la seguridad, en el ahorro energético y
de control por computadora a lazo abierto y a lazo ce- en la sustentabilidad, como ocurre en la domótica y
rrado. Esto podrá concretarse mediante programas y los edificios inteligentes.
software de simulación o, si se cuenta con los recur-
sos, mediante kits didácticos para la realización de Introducción a la robótica
actividades escolares de automatización. Surgimiento y aplicaciones:
Entre las aplicaciones de la automatización se en-
La automatización como proceso cuentra la robótica, que surge en contextos indus-
de tecnificación triales con la intención de aumentar la productivi-
La delegación de los procesos sobre la información: dad y la flexibilidad de los procesos de producción.
Se pretende que los/as estudiantes reconozcan la au- Actualmente, la robótica se extiende a numerosos
tomatización como la etapa del cambio técnico en el campos que abarcan desde la exploración del espa-
que se delegan los programas de acciones humanas a cio hasta la fabricación de automóviles, la medicina,
los programas en los artefactos. Se pueden realizar ac- la cosecha, la realización de tareas en centrales nu-
tividades en las que los/as estudiantes analicen tareas cleares o la automatización en contextos hogareños
(trasladar un objeto de un lugar a otro, por ejemplo), re- (aspiradoras robots, por ejemplo).
conociendo los procesos sobre la información que rea-
lizan las personas (toma de información, decisiones, ac- Tipos de robots. Características:
tuaciones). Luego, analizarán esa misma tarea realizada El análisis de la estructura de un robot, el reconoci-
de manera automática y podrán reconocer la delega- miento de los diferentes tipos (robots móviles y bra-
ción de los diferentes procesos sobre la información. zos robóticos, por ejemplo) o el reconocimiento de
los tipos de sensores y de actuadores, permite a los/ los cambios en los roles de las personas que trabajan
as estudiantes aplicar y ampliar las estrategias de en contextos robotizados, identificando los nuevos
análisis y representación de sistemas, y las posibili- perfiles laborales que surgen y reconociendo impac-
dades de reconocer analogías y aspectos comunes tos y efectos tanto positivos como negativos en la
entre artefactos y sistemas diferentes. vida cotidiana y en el mundo del trabajo.
Formas de programación: Procesos y tecnologías vinculados al

Existen diferentes formas de programar robots (tex- desarrollo de software
tual, gestual) y diferentes tipos de aprendizaje (por Introducción al pensamiento computacional. Los
posiciones, por trayectoria, por imitación). Las ac- problemas computacionales:
tividades escolares sobre robótica permiten a los/ Mediante el planteo de ejemplos cercanos a la rea-
as estudiantes aplicar las lógicas de programación lidad y a las posibilidades de los/as estudiantes, se
y los conceptos de control automático. Pueden puede abordar la identificación de aquellas proble-
programarse robots didácticos reales o simulados; máticas susceptibles de ser resueltas aplicando es-
para eso, es posible acceder en internet a una gran trategias y técnicas computacionales.
cantidad de videos ilustrativos sobre las aplicacio- Los/as estudiantes deberán reconocer los da-
nes de la robótica, así como también sobre soft- tos (entradas), el proceso (algoritmo) y los resulta-
ware de acceso libre que permite programar y simu- dos (salidas). Será importante hacer hincapié en la
lar en pantalla el funcionamiento de diferentes tipos necesidad de planificar y de representar el algorit-
de robots. Asimismo, la robótica puede servir como mo, que podrá ser identificado como una manera
contexto para abordar, de manera introductoria, no- de modelizar el problema. Entre los ejemplos para
ciones básicas sobre la inteligencia artificial y sus proponer a los/as estudiantes pueden incluirse pro-
aplicaciones. gramas para analizar mediante la metodología de
caja negra: observan en la pantalla la secuencia de
La robótica en la vida cotidiana y en los contextos movimientos de un determinado objeto e hipotetizan
laborales. Impactos y efectos. sobre el programa que lo hace funcionar; registran
Estas temáticas pueden abordarse con los/as estu- los efectos (salidas) sobre el movimiento del objeto,
diantes desde una dimensión técnica, identificando en función de las acciones que ellos/as realizan con
partes y funciones de los robots, reconociendo ca- el mouse (entradas). Se sugiere el uso de espacios
racterísticas comunes y diferentes respecto de otros del hacer (maker spaces), entendidos como espa-
tipos de sistemas automáticos, infiriendo las lógicas cios de oportunidades sin restricciones para apren-
de programación que subyacen en sus comporta- der haciendo, de manera de asegurar la igualdad de
mientos y, desde una dimensión social, reconociendo oportunidades.
Metodología de resolución de problemas computa- de trabajo que incluya las siguientes etapas: análisis
cionales: del problema, identificación de los datos, diseño y re-

En consonancia con lo planteado en el contenido “Al- presentación del algoritmo, codificación, ejecución,
goritmos, lenguajes y lógicas de programación” (con prueba, depuración. Se promoverá gradualmente el
el que propone desarrollar en los/as estudiantes el uso de estrategias de modularización y descompo-
pensamiento lógico-formal, sistematizando la meto- sición en partes: resolviendo problemas mediante
dología de análisis de problemas del campo informá- metodologías ascendentes (de las partes al todo) y
tico), se pueden presentar técnicas de resolución de descendentes (del todo a las partes).
problemas computacionales o de programación me-
diante el pensamiento computacional como metodo- Trabajo en forma de proyectos. Equipo de desarrollo
logía para la resolución de problemas de diferentes ni- de soluciones de software:
veles de complejidad. También es posible introducir a A partir del reconocimiento de los/as participantes
los/as estudiantes en la representación de problemas requeridos mínimamente en un equipo de desarrollo
y en conceptos como abstracción, descomposición, de software, se puede introducir a los/as estudiantes
simulación, verificación y predicción. en el trabajo en equipo con un objetivo común. Se
les puede solicitar que investiguen sobre marcos de
Técnicas de programación: desarrollo de software y que piensen en un proble-
Se sugiere presentar diferentes técnicas de pro- ma que deba ser resuelto en equipo a través de la
gramación para el tratamiento de los componentes construcción de una aplicación móvil. De esta forma,
esenciales que se utilizan en el desarrollo de solu- pueden conocer el valor de una elaboración de tipo
ciones informáticas a través de algoritmos, lógicas y iterativa e incremental o por fases, y permitir la autoor-
estrategias generales de programación. ganización de los equipos de trabajo y la evaluación
En este punto se puede mencionar el proceso de constante de los resultados de las fases para incluir
diseño ya desarrollado, y el de elaboración de proto- mejoras en las siguientes. Se recomienda la construc-
tipos (prototipado) como una técnica que permite la ción colaborativa del diseño de la aplicación informá-
validación temprana de los diseños pensados. Los/as tica y actividades con apoyo de herramientas visuales
estudiantes pueden traducir los algoritmos a un pseu- de uso y distribución gratuitas. Se sugiere el trabajo
dolenguaje de programación; será importante que en forma de espacio del hacer (maker spaces).
puedan correlacionar los algoritmos y los programas
entre sí. Por otro lado, tanto para analizar problemas Introducción al trabajo en forma de proyecto de de-
ya resueltos (como el caso de los programas en fun- sarrollo de software:
cionamiento) como para resolver nuevos problemas, Organizados en equipos, los/as estudiantes po-
se enfatizará la sistematización de una metodología drán comenzar a entender qué es un proyecto de
desarrollo de software y sus aspectos básicos, en- diseño y en la elaboración de prototipos. Pueden pro-
tendiendo cuál es el ciclo de vida común a todos ponerse actividades relacionadas al desarrollo de so-
los proyectos de software. También podrán afianzar luciones vinculadas al desarrollo de software utilizan-
conocimientos sobre cuáles son los principales ro- do entornos simplificados de desarrollo de soluciones
les participantes y la interacción entre ellos, y sobre informáticas, gratuitos y de libre distribución, de ma-
aspectos tales como presupuesto, tiempo de reali- nera tal de centrarse en el pseudocódigo y contar con
zación y alcance. Se propone pensar en las adapta- la opción de poder ver el código de base generado.
ciones necesarias en el trabajo por proyecto, para Puede sugerirse el trabajo en equipo y planteos itera-
lograr una inclusión plena de todos los/as estudian- tivos e incrementales del diseño. Se propone pensar
tes. Se sugiere investigar proyectos internacionales en las adaptaciones necesarias para que la aplicación
y efectuar actividades tanto dentro como fuera del diseñada pueda ser utilizada por cualquier usuario/a,
aula; por ejemplo, planificar visitas a empresas u or- considerando aquellas funciones que accesibilicen el
ganizaciones que trabajen con formato de proyec- uso de la app por parte de personas con discapaci-
tos. Sería deseable que los/as estudiantes puedan dad, por ejemplo, sordas o ciegas. También se sugie-
participar en esos proyectos de alguna forma aco- re tener en cuenta en todo momento la atención a la
tada y guiada. diversidad en su concepción más amplia (cultural, de
género, vulnerabilidad, etc.).
Desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles:
A partir de lo aprendido, se sugiere proponer activi- Formas de conocimiento
dades tanto dentro como fuera del aula, que permi-
tan reconocer las ventajas de las aplicaciones pre- La educación secundaria requiere la apropiación, por
sentes en los diferentes tipos de dispositivos móviles, parte de los/as estudiantes, de distintas formas de co-
de manera tal que los/as estudiantes puedan reconocimiento y técnicas. Algunas de estas son compar-
nocer la amplia gama de dispositivos móviles y su rol tidas por diversas asignaturas; por ejemplo: el análisis
preponderante en los procesos de automatización. de texto, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la
Se sugiere también realizar una introducción al lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de co-
desarrollo de aplicaciones para dispositivos móvi- nocer adquieren especificidad en el marco de las dife-
les, tomando con especial interés la elaboración y rentes áreas.
construcción de programas mediante la traducción En Educación Tecnológica, en primer año, cobran
o codificación de algoritmos en un lenguaje adecua- particular relevancia:
do al paradigma implementado. Se sugiere orientar La explicitación y la toma de conciencia de ideas
el desarrollo de programas basados en el paradigma previas y preconcepciones que pueden obstaculizar
orientado a eventos. Se puede poner énfasis en el o condicionar los nuevos aprendizajes.
El desarrollo y uso de espacios del hacer (maker La utilización de herramientas informáticas para el
spaces) para aprender haciendo, de manera tal de registro, la documentación y la modelización de in-
permitir el aprendizaje a través de la experimentación formación y conocimiento.
por iteraciones y de manera incremental. La aplicación de criterios y estrategias para buscar,
La participación en proyectos internacionales desa- seleccionar y validar información proveniente de di-
rrollados para la participación global, fomentando el versas fuentes y, en particular, de internet.
intercambio, el aprendizaje colaborativo y la mejora La realización de registros y documentaciones de los
continua. procesos y de las estrategias empleadas durante los
La atención a la diversidad en todas sus acepciones procesos de análisis y resolución de problemas.
de manera tal de elaborar producciones y participar La elaboración de producciones en diferentes forma-
de actividades inclusivas. tos (incluyendo herramientas multimediales, cuando
El intercambio entre pares, resolviendo situaciones sea posible), compartiendo e intercambiando los
grupales y desarrollando estrategias para aprender resultados y las producciones desarrolladas.
colaborativamente, de manera presencial y, en la La disponibilidad de espacios virtuales, complemen-
medida de las posibilidades, interactuando también tos de lo escolar, para aprender 24 horas al día. El
a través de entornos virtuales. trabajo con sitios de dictado de clases en línea y si-
La utilización de diagramas, esquemas y formas de tios web para compartir código y pruebas.
representación variadas, que los/as ayuden a orga- Participación y organización de la semana de la pro-
nizar, a planificar y a comprender la información so- gramación Code Week o eventos similares intra o
bre los procesos de producción y los procesos de interescolares.
control automático. La interacción con entidades de reciclado de mate-
La elaboración de mapas conceptuales que ayuden riales electrónicos y materiales digitales.
a relacionar nociones y conceptos.
Segundo año como objetos de diseño pensados para delegar o

extender las funciones humanas vinculadas a los

Objetivos de aprendizaje procesos sobre la información.
Conocer y aplicar herramientas informáticas para
Al finalizar el segundo año, los/as estudiantes serán ca- buscar, organizar, modelizar y compartir información
paces de: durante la resolución de problemas de diseño, va-
Conocer las características de las primeras innova- lorando la importancia de documentar los procesos
ciones tecnológicas desarrolladas para transmitir in- de trabajo y los resultados obtenidos.
formación a distancia sin necesidad de un soporte Conocer los aspectos que caracterizan los procesos
material que la transporte, reconociendo cambios de innovación y diseño que se realizan en ámbitos
y continuidades en las estrategias y las tecnologías públicos y privados de investigación y producción,
desarrolladas para cumplir funciones tales como la valorando su importancia política, económica y so-
emisión, la recepción, la codificación, la transmisión cial.
y la retransmisión, entre otras. Conocer el ciclo de vida y los roles intervinientes en
Reconocer las confluencias entre los desarrollos de la el trabajo por proyectos, en un marco de responsa-
telefonía y la informática, a partir de las posibilidades bilidad, solidaridad y de valoración de la diversidad.
que ofrecen los procesos de digitalización para trans- Entender qué recursos y medios son necesarios
formar variables del medio físico en señales binarias. para lograr la participación plena y equitativa de to-
Analizar el modo en que se comunican entre sí los dos los miembros.
sistemas digitales de información, formando redes, Conocer los principios de la programación orientada
y cómo se integran para dar nacimiento a internet (la a objetos y de la programación orientada a eventos,
red de redes). de manera de identificar sus diferencias, sus ámbi-
Reconocer el modo en que internet y el desarrollo tos adecuados de aplicación y sus principales ven-
web producen nuevas formas de interacción y par- tajas respectivas.
ticipación entre los/as usuarios/as, extendiendo e Conocer el valor de la gestión de datos y las im-
innovando las posibilidades de cualquier sistema de plicaciones de la gestión de grandes volúmenes de
telecomunicaciones preexistente. datos (su creación, su modificación, su eliminación y
Analizar el surgimiento y el desarrollo de sistemas su consecuente proceso de análisis, Big data).
y procesos automáticos, reconociendo la presencia Identificar las características de la inteligencia artifi-
de procesos de diseño orientados a delegar funcio- cial y analizar de manera crítica su aplicación en el
nes humanas de percepción, toma de decisiones y mundo real.
actuación sobre el entorno. Conocer detalles sobre la protección de los datos
Identificar las herramientas y aplicaciones informáticas personales, poseer información sobre las prácticas
o los recorridos propios en el ciberespacio y recono- Almacenamiento y persistencia de los datos.

cer y aplicar los derechos de la propiedad intelectual. Introducción a la inteligencia artificial. Análisis de
casos de sistemas que incorporan procesos de
Contenidos. Alcances y aprendizaje (machine learning).
sugerencias para la enseñanza La integración de algoritmos de inteligencia artifi-
cial y la gestión de grandes volúmenes de datos
En segundo año, el Diseño Curricular vigente propone, en los sistemas.
en el espacio curricular Educación Tecnológica, trabajar
sobre la base de dos ejes temáticos principales: A continuación, se detallan los contenidos de Educa-
Procesos y tecnologías de las ción Tecnológica de segundo año, conformados por el
telecomunicaciones. actual Diseño Curricular del módulo y las adecuacio-
Procesos de creación de tecnologías: nes para la inclusión de Educación Digital, Programa-
el proceso de diseño. ción y Robótica de acuerdo con los NAP presentes en
la resolución 343/18, aprobada por el Consejo Federal
Al igual que en primer año, se incorpora en esta pro- de Educación. Son acompañados en cada caso por
puesta un eje de contenidos adicional, “Procesos y alcances y sugerencias para la enseñanza y seguidos
tecnologías vinculados al desarrollo de software”, por las formas de conocimiento que cobran relevancia
con la intención de ampliar la mirada sobre la gestión en cada año.
de los datos y sobre cuáles son las técnicas y los algo-
ritmos de inteligencia artificial con los que se produce el Procesos y tecnologías de las
aprendizaje de las máquinas. La incorporación de este telecomunicaciones
eje de contenidos permitirá introducir el análisis sobre la
integración de la inteligencia artificial en diversos siste- La comunicación a distancia basada
mas programables, y sobre el modo en que actualmen- en códigos
te se convive con aplicaciones informáticas y sistemas Telegrafía óptica y telegrafía eléctrica:
que hacen uso de ella y de big data (grandes volúmenes A través de videos, animaciones y búsquedas en
de datos) para entrenar y mejorar su rendimiento como internet, puede proponerse a los/as estudiantes in-
sistemas inteligentes, permitiendo una mejor prestación dagar sobre las características del primer sistema
de servicio. En este sentido, se incorporan los siguien- de transmisión de mensajes a distancia, conocido
tes contenidos: como telégrafo óptico o torres de Chappe. Es im-
El valor de la gestión de los datos. portante analizar el contexto histórico-social en que
Grandes volúmenes de datos e introducción a big surgió, así como los aspectos técnicos de su funcio-
data. namiento, para favorecer un primer acercamiento a
una serie de conceptos, como emisor, receptor, me- retransmisión de información, que abarcan desde
dio de transmisión, código, protocolo, relevo, que se las primitivas torres intermediarias de Chappe hasta
retomarán, resignificarán y profundizarán lo largo de los modernos satélites repetidores. Con la intención
la unidad, a medida que se analicen diferentes tec- de que los/as estudiantes comprendan el proceso
nologías de comunicaciones y se particularice sobre de tecnificación de la retransmisión y se acerquen
las contemporáneas. también al concepto de amplificación, se propone
Los/as estudiantes pueden comprender el surgi- analizar con ellos/as los usos y las aplicaciones de
miento de la telegrafía eléctrica a partir del reconoci- los relés como primeros retransmisores automáti-
miento delas limitaciones de la telegrafía óptica y a cos. Con ese objetivo, pueden utilizarse herramien-
partir de la información aportada acerca del estado tas digitales de simulación, animaciones disponibles
de avance de las investigaciones y de los desarro- en internet o trabajar también en clase con los com-
llos relacionados con las aplicaciones prácticas de la ponentes reales (de modo demostrativo por parte de
electricidad. los/as docentes o exploratorio por parte de los/as
estudiantes). La idea de retransmisión permite, a su
La transmisión de mensajes por cables: circuitos, vez, un primer acercamiento a ciertos usos y aplica-
códigos y protocolos: ciones de los satélites de comunicaciones.
Opcionalmente, los/as estudiantes podrían experi-
mentar a través de componentes eléctricos sencillos La telefonía
(pilas, cables, lamparitas, pulsadores, zumbadores) De la telegrafía a la telefonía. Continuidades y
o utilizando herramientas digitales de simulación de cambios:
circuitos eléctricos, mediante los cuales entiendan Será importante analizar el surgimiento de la telefo-
el funcionamiento de un circuito telegráfico básico. nía, reconociendo cambios y continuidades en rela-
Podrán crear códigos para enviar y recibir mensajes; ción con la telegrafía. Para esto, el/la docente podrá
explorarán las características del código morse, di- proponer a los/as estudiantes búsquedas de infor-
señando estrategias y circuitos para realizar comu- mación a través de internet, orientando la mirada
nicaciones bidireccionales y reconocer así la necesi- hacia los aspectos técnicos y también contextuales.
dad de acordar protocolos (reglas) para controlar la
comunicación. Señales analógicas y digitales:
La posibilidad de reconocer las diferencias entre las
La retransmisión: señales telegráficas (discretas) y las telefónicas (con-
Uno de los desafíos de todo sistema de transmi- tinuas) permite introducir conceptos básicos sobre
sión de información a distancia consiste en lograr señales analógicas y digitales. Al igual que con el
mayores alcances. Así surgieron las técnicas de telégrafo, se sugiere realizar actividades en las que
los/as estudiantes construyan circuitos reales o vir- todos/as entre sí, cada abonado/a se conectaba
tuales, combinando pilas, cables, micrófonos y par- con una central que se ocupaba de establecer las
lantes (estos últimos pueden obtenerse desarmando comunicaciones mediante técnicas de conmutación
teléfonos en desuso) y analizando configuraciones de circuitos. Es posible acercar a los/as estudiantes
que permitan comunicaciones unidireccionales y videos, animaciones o simulaciones que reproducen
bidireccionales. Será importante que puedan reco- el funcionamiento de las centrales telefónicas ma-
nocer analogías y diferencias entre los circuitos tele- nuales y proponerles analizar el procedimiento que
gráficos y los circuitos telefónicos, analizando con- permitía a los/as usuarios/as comunicarse entre sí a
figuraciones en serie y en paralelo, y reconociendo través de las operadoras.
el modo en que circulan las señales transmitidas en
cada caso. Será necesario que los/as estudiantes La telefonía como servicio. Redes de telefonía:
identifiquen los micrófonos y los parlantes como La identificación de los motivos que dieron origen a
elementos que permiten transformar las vibraciones las centrales telefónicas y el análisis de su funciona-
sonoras en señales eléctricas, y viceversa. miento permitirá a los/as estudiantes comprender
el cambio que supuso pasar de la invención de un
Del circuito telefónico a las centrales telefónicas: artefacto telefónico (el teléfono de Bell o Meucci) al
Podrán introducirse nociones básicas sobre ondas desarrollo de un servicio telefónico. En ese senti-
sonoras, sin profundizar en los principios físicos, po- do, podrán analizarse los procesos de tecnificación
niendo de relevancia la relación entre el volumen del de las centrales que, en busca de ampliar la veloci-
sonido y la amplitud de la onda y entre el tono del dad y la cantidad de comunicaciones posibles, van
sonido (más grave o más agudo) y la frecuencia de generando la delegación del trabajo manual de las
la onda: existen programas de simulación que per- operadoras en conmutadores automáticos (en un
miten explorar de manera sencilla estas relaciones. principio, electromagnéticos; luego, electrónicos).
La necesidad de crear un sistema que permitiera Se hará hincapié en que los/as estudiantes reco-
realizar comunicaciones privadas “punto a punto” a nozcan que, a medida que se incorporaron nuevos/
través de circuitos telefónicos dio lugar a la creación as usuarios/as, fueron creándose nuevas centrales
de redes y centrales telefónicas. que, a su vez, se fueron interconectando entre sí,
Será importante que los/as estudiantes reco- formando lo que se conoce como red telefónica.
nozcan cómo la incorporación de las centrales de Debido al considerable costo de los cables, fue
conmutación permitió reducir notablemente la in- conveniente crear centrales barriales (para atender
mensa cantidad de cables necesarios para comu- a los/as abonados/as cercanos/as) e interconectar
nicar a la creciente cantidad de usuarios/as del sis- entre sí a las centrales (para comunicar diferentes
tema telefónico. En lugar de conectar físicamente a barrios).
La informática y las telecomunicaciones la información recibida en una lamparita (secuencia A partir de estas experiencias,
La digitalización de la información. La codificación de encendidos y apagados que representan unos y puede abordarse la
binaria: ceros) permitirá reconstruir la imagen mediante un comprensión del rol de
El trabajo con el circuito telegráfico y con el código proceso de decodificación de la información (trans- los formatos binarios en
el procesamiento de la
morse posibilitan a los/as estudiantes comprender formando los unos y ceros en correspondencia con
información que ingresa,
cómo los códigos permiten adaptar los mensajes píxeles negros y blancos). circula y sale de los sistemas
que se necesitan transmitir a las posibilidades físicas Este tipo de actividades crea las condiciones para digitales (computadoras, por
de los medios y de las tecnologías disponibles. que los/as estudiantes conozcan el rol que cumplen ejemplo). En particular, será
A partir de estas experiencias, puede abordarse los códigos binarios (y, en particular, el código ASCII) importante que reconozcan
la comprensión del rol de los formatos binarios en el en las computadoras, como medio para represen- la necesidad de transformar
la información proveniente
procesamiento de la información que ingresa, circula tar mediante bits cualquier tipo de información que
del mundo físico (que no se
y sale de los sistemas digitales (computadoras, por ingresa (texto, imagen o sonido), así como también encuentra originariamente en
ejemplo). En particular, será importante que reco- para valorar la importancia de las técnicas de digi- un formato binario) mediante
nozcan la necesidad de transformar la información talización que permiten vincular el medio físico con el proceso conocido con el
proveniente del mundo físico (que no se encuentra el medio digital, extendiendo las aplicaciones de las nombre de digitalización.
originariamente en un formato binario) mediante el computadoras a diferentes campos, como las tele-
proceso conocido con el nombre de digitalización. comunicaciones, el control automático o la robótica.
Pueden plantearse actividades de resolución de
problemas orientados a transmitir imágenes a través La integración entre la telefonía y la informática:
de circuitos eléctricos simples (como el del telégrafo). Retomando el enfoque orientado a identificar cam-
Los/as estudiantes subdividirán en pequeños frag- bios y continuidades en el desarrollo tecnológico,
mentos la información a transmitir (un dibujo, en este los/as estudiantes pueden reconocer que la trans-
caso), transformando información continua en dis- misión de imágenes a distancia fue posible mucho
creta. Este proceso, denominado digitalización, se antes del desarrollo de la informática y de los avan-
materializa a través de una cuadrícula que divide la ces de la microelectrónica aplicada a las comunica-
imagen en pequeños sectores (píxeles) y se comple- ciones. Podrán identificar, en particular, las operacio-
menta con la codificación que asigna unos o ceros nes sobre la información que realizan los sistemas
a cada píxel, de acuerdo con la presencia o ausen- llamados fax (utilizados para comunicar por vía te-
cia de trazos o líneas del dibujo (1 representará un lefónica páginas con textos o imágenes impresas),
píxel negro; 0, uno blanco). De este modo, la ima- que basan su funcionamiento en la combinación de
gen se transforma en un conjunto de unos y ceros técnicas de digitalización con técnicas de telefonía.
y puede transmitirse a distancia a través de un pul- Así, por ejemplo, podrán realizar un diagrama que
sador de un circuito eléctrico simple. En el receptor, represente la siguiente secuencia de operaciones:
escaneo a través de sensores ópticos, digitaliza- identifica su origen y su destino, y viaja por la red a
ción y codificación binaria, transformación de bits través de los diferentes canales que se van liberando.
en señales sonoras capaces de ingresar al sistema
telefónico, transformación de sonidos en señales Internet, la red de redes:
eléctricas para su transmisión a través de los ca- A partir del análisis de los procesos de integración
bles, recepción, transformación de señales sonoras entre la telefonía y la informática, los/as estudiantes
a eléctricas, decodificación, impresión. pueden comprender el nacimiento y el desarrollo de
Los caminos de la telefonía y de la digitalización internet, la red de redes. Al haber comprendido las
confluyen cuando se intenta aprovechar la red te- topologías básicas de las redes de computadoras y
lefónica global para comunicar a distancia no solo dispositivos digitales, incluyendo nociones básicas
a las personas, sino también a las máquinas (com- sobre la arquitectura cliente-servidor, los/as estu-
putadoras). Esto da pie para que los/as estudian- diantes pueden analizar el desarrollo experimentado
tes reconozcan la función de los dispositivos lla- por internet y la web a través del tiempo, tanto en re-
mados módem, que convierten los bits que salen lación con las tecnologías que las constituyen como
de las computadoras en señales sonoras digitales con el modo de acceso y conexión, reconociendo
que pueden ingresar a la línea telefónica para lue- los criterios que guían los cambios técnicos y com-
go transformarse en señales eléctricas capaces de prendiendo las tecnologías y las lógicas en que se
viajar por la red, y volver a su formato original en la basan sus funcionamientos.
computadora receptora.
Con la mirada puesta sobre los cambios y las con- Medios de transmisión
tinuidades que pueden reconocerse como parte de La transmisión a través de cables conductores de
los procesos de tecnificación, podrá proponerse a electricidad:
los/as estudiantes que investiguen el modo en que A lo largo de la historia de las telecomunicaciones
actualmente circula la información por la red. Recono- fueron surgiendo diferentes medios de transmisión
cerán que se conserva la necesidad de realizar ope- con el objetivo de lograr enviar la mayor cantidad
raciones de conmutación pero que, a diferencia de lo de información posible a través de distancias cada
que se conoce como conmutación de circuitos (cada vez más lejanas. Se propone que los/as estudiantes
comunicación se establece a través de un canal que analicen las características de cada medio, recono-
permanece ocupado durante toda la llamada), ac- ciendo ventajas y limitaciones e identificando sus
tualmente se utiliza la conmutación de paquetes, aplicaciones.
que permite circular por un mismo canal segmentos Puede partirse de reconocer las limitaciones de
de diferentes llamadas. Cada paquete, además del los cables conductores de electricidad en relación
contenido de la llamada, transporta información que con las pérdidas de información, con los costos de
instalación, con los ruidos que afectan a las señales, al ruido, la velocidad de transmisión o el tamaño, al-
con la baja velocidad de transmisión y con las dificul- gunas desventajas como el costo de instalación y
tades para generar comunicaciones móviles. Puede empalme, y la necesidad de utilizar circuitos o sis-
ser muy interesante proponer a los/as estudiantes temas adicionales. Existen en internet innumerable
que busquen y analicen información sobre el primer cantidad de videos y animaciones que demuestran
cable transatlántico: ¿Qué largo tenía? ¿A qué paí- de manera clara y sencilla cómo se propaga la luz a
ses comunicaba? ¿Por qué no prosperó? través de las fibras.
A modo de síntesis, puede proponerse a los/as
La transmisión inalámbrica: estudiantes que reconozcan cómo en los sistemas
Sobre la base de las limitaciones de los cables (más de telecomunicaciones, actualmente, los diferentes
allá de las sucesivas mejoras en las tecnologías uti- medios se van integrando y combinando entre sí
lizadas para fabricarlos), los/as estudiantes pueden para aprovechar las potencialidades de cada uno.
reconocer las ventajas de las transmisiones inalám- Pueden realizar diagramas de bloques que pongan
bricas que se realizan a través de ondas electromag- en evidencia las sucesivas transformaciones que se
néticas (también llamadas ondas de radio) y que se van realizando sobre las señales, desde que salen
aplican a una innumerable cantidad de sistemas, de un emisor hasta que llegan a un receptor. Un
como la telefonía celular, la radiofonía, la televisión ejemplo para considerar puede ser un sistema en el
satelital y la abierta y las comunicaciones espaciales, que una información sonora comienza viajando por
entre otros. cables, luego se propaga a través de ondas, de ahí
Sin profundizar en los aspectos físicos que caracteri- pasa por fibras ópticas hasta llegar al receptor:
zan a las ondas de radio, podrán poner foco en que, onda sonora -> Conversión -> señal eléctrica equi-
a diferencia de las ondas sonoras, las de radio pue- valente -> Conversión -> onda electromagnética ->
den transmitirse a miles y millones de kilómetros sin Conversión -> onda lumínica -> Conversión -> señal
que las personas puedan percibirlas por sus propios eléctrica equivalente -> Conversión -> onda sonora.
medios (más allá de las interesantes investigaciones
orientadas a estudiar los efectos nocivos de las on- Estructuras de los sistemas
das de radio sobre la salud). de comunicaciones
Sistemas unidireccionales y bidireccionales. Siste-
La transmisión a través de fibras ópticas: mas dúplex. Sistemas punto a punto y sistemas de
Será importante aportar información a los/as estu- difusión.
diantes para que reconozcan algunas ventajas de Relaciones entre estructuras de comunicaciones y
la transmisión a través de fibras ópticas en relación medios de transmisión.
con variables tales como la atenuación, la inmunidad Todo sistema de telecomunicaciones, tanto de ayer
como de hoy, puede ser caracterizado de acuerdo de casos, que incluye situaciones reales y pregun-
con el sentido en el que viaja la información (unidi- tas orientadoras y dilemáticas para analizar, buscar
reccional o bidireccional), la posibilidad de interco- información, reflexionar y desarrollar el pensamiento
municar entre sí a receptor y a emisor de manera crítico.
simultánea (dúplex o semidúplex) y la posibilidad A modo de ejemplo, puede ser interesante aportar
de comunicar de manera masiva o privada (punto a información para que conozcan que el surgimiento de
punto, difusión, adquisición). uno de los primeros sistemas de transmisión de infor-
A modo de cierre de la unidad, puede proponerse mación a distancia (las torres de Chappe) se debió
a los/as estudiantes que analicen diferentes sistemas una necesidad política estratégica: Napoleón encar-
y tecnologías de comunicación a distancia, como la gó a un ingeniero (llamado Chappe) la creación de un
telegrafía, la telefonía, la radiofonía, la televisión por sistema que permitiera transmitir información hasta el
cable, la televisión abierta, los sistemas llamados frente de batalla, sin necesidad de enviar emisarios.
handys, entre otros, reconociendo a qué tipo de es- Se dice que esta innovación fue clave en las victorias
tructura corresponden. Esto permitirá también inte- de Napoleón. En poco tiempo, se configuró una red
grar lo aprendido sobre los medios de transmisión, de torres que permitió intercomunicar entre sí prácti-
ya que las características de cada medio condicio- camente a toda Europa.
nan las posibilidades de transmisión de un sistema. Del mismo modo, y mucho más cerca en el tiem-
po, puede ser interesante reconocer que los pri-
El desarrollo de las telecomunicaciones meros sistemas de transmisión de información ina-
y su relación con los aspectos lámbrica móviles surgen también en contextos y en
contextuales; impulsos y efectos situaciones vinculadas a la necesidad de mantener-
Los intereses políticos y su impacto en el crecimien- se comunicados durante las batallas militares.
to de los sistemas de telecomunicaciones: Cuando se aborda el surgimiento de la telegra-
El desarrollo de las telecomunicaciones constituye fía, puede analizarse el rol de los ferrocarriles en esa
una excelente oportunidad para abordar con los/as época y cómo la necesidad de comunicación entre
estudiantes cuestiones generales vinculadas a las las diferentes estaciones impulsó el crecimiento de
interacciones complejas y dinámicas entre aspectos las redes telegráficas.
sociales, económicos, políticos y científico-tecnoló-
gicos en cada época y lugar. Con tal objetivo, se les Internet y los nuevos paradigmas comunicacionales:
puede acercarse información que les permita com- Otro posible caso para analizar puede ser el del de-
plementar y enriquecer cada una de las temáticas sarrollo histórico de las redes telefónicas, compren-
abordadas en esta unidad. diendo que actualmente (igual que en el pasado) el
Como metodología de trabajo, se propone el análisis negocio de la telefonía se centra en el servicio de la
comunicación, más que en el artefacto (el teléfono). búsqueda de información, los/as estudiantes pueden
También puede orientarse a los/as estudiantes reconstruir los procesos de diseño y creación que
para que reconozcan el modo en que internet y el subyacen a las innovaciones tecnológicas. ¿Por qué
desarrollo de la web producen efectos y transforma- son así? ¿Podrían ser de otra manera? ¿Qué función
ciones no planificadas previamente, y que así surgen cumplen? ¿Cuáles son sus cualidades principales?
nuevas formas de interacción y participación que ¿Cuáles son accesorias? ¿En qué contextos fueron
promueven la construcción colaborativa del cono- creados? ¿Qué problemáticas resolvieron? ¿Qué
cimiento y modifican profundamente las formas de nuevos problemas se originaron? Preguntas como
entretenerse, de comunicarse, de aprender y de tra- estas constituyen posibles maneras de acercamien-
bajar. Esto produce, además, profundos cambios en to a esta temática.
las nociones de privacidad y de intimidad, y genera A modo de ejemplo, puede proponerse analizar
la necesidad de nuevas reglas y legislaciones. herramientas, electrodomésticos, máquinas lectoras
de tarjetas, videojuegos, páginas web, teléfonos ce-
La comunicación entre artefactos y máquinas: lulares, sistemas de riego, cajeros automáticos, or-
Del mismo modo, puede analizarse cómo la inte- ganizaciones de eventos (fiestas, recitales), sistemas
gración entre los sistemas de telecomunicaciones de transporte público, fábricas de ropa, negocios de
y los sistemas de control automático está comen- comidas rápidas, etcétera. De este modo, se intenta
zando a generar interacciones ya no solo entre las que los/as estudiantes alcancen una visión amplia
personas o entre las computadoras o dispositivos de la creación técnica, que exceda los objetos ma-
digitales, sino también entre los propios artefactos, teriales e incluya tanto artefactos como procesos,
dando lugar a lo que se conoce como la Internet de organizaciones, servicios, programas, métodos, es-
las Cosas o los sistemas M2M (máquina a máquina, pacios y ambientes virtuales, entre otros.
Machine to Machine, en inglés).
El diseño aplicado a la creación de mediadores entre
El proceso de creación de el cuerpo humano y el entorno:
tecnologías: el proceso Se propone que los/as estudiantes reconozcan que
de diseño las herramientas, entendidas como instrumentos,
dispositivos o utensilios, surgen como medios para
El concepto de diseño y su relación ampliar las posibilidades o para modificar el com-
con la creación, el cambio y la innovación portamiento técnico del cuerpo. Con esta finalidad,
tecnológica pueden plantearse actividades de análisis de dife-
El diseño como creación de lo artificial: rentes de tareas llevadas a cabo con herramientas
Mediante actividades de análisis de productos y de y sin herramientas, de modo que reconozcan el
comportamiento técnico del cuerpo e identifiquen el se accionan por corrientes de agua o de aire, los de
rol del sistema motor y del sistema perceptivo en la vapor, los de combustión interna, hasta llegar a los
realización de las tareas. También pueden realizar- motores eléctricos. En todos los casos se prioriza-
se actividades de análisis morfológico-funcional del rá una mirada funcional y comparativa, en lugar de
sistema persona-herramienta-medio, reconocien- analizar los principios físicos que sustentan el funcio-
do: funciones de encuentro entre la herramienta y el namiento de cada uno de ellos.
cuerpo (mangos o manijas, por ejemplo), funciones
que actúan sobre el medio (cuchillas, punzones) y El diseño aplicado a la automatización de las tareas
funciones mediadoras (que transmiten, amplifican, y a la creación de sistemas de información:
invierten o simplifican los movimientos). Retomando la unidad sobre procesos y tecnologías
de control automático, se puede proponer que los/
El diseño aplicado a la mecanización y a la motoriza- as estudiantes reconozcan que, en estos casos, el
ción de las tareas: diseño se orienta a delegar en dispositivos senso-
Se propone que los/as estudiantes comprendan res, en controladores y en programas las funciones
cómo surge la necesidad de crear sistemas mecá- humanas del sistema perceptivo (detección y sensa-
nicos de transmisión y transformación de movimien- do), así como la toma de decisiones y las acciones
tos (denominados mecanismos) que se incorporan y de control.
complejizan a las herramientas simples. Del mismo modo, se propondrá que identifiquen
Con tal objetivo, se analizarán tareas que permi- y analicen diferentes herramientas y aplicaciones in-
tan reconocer cómo estas tecnificaciones permiten formáticas, como objetos de diseño pensados para
delegar los programas de acciones humanas en me- delegar o extender las funciones humanas vincula-
canismos que transmiten y/o modifican las propieda- das a los procesos sobre la información, recono-
des de los movimientos circulares (poleas, correas, ciendo operaciones que se automatizan en procesa-
engranajes, cadenas, sinfín-coronas) y mecanismos dores de texto, planillas de cálculo, bases de datos,
que transforman movimientos circulares en otros ti- programas de gestión de proyectos, aplicaciones
pos de movimientos y viceversa (levas, cigüeñales, para web y dispositivos móviles, entre otros.
biela-manivela, piñón-cremalleras). En relación con estos últimos, podrán identificar
Del mismo modo, podrán comprender el surgi- también la creciente tendencia a favorecer las inte-
miento de los motores como medios para delegar la racciones entre los/as usuarios/as, compartiendo
fuerza humana, analizando las posibilidades y limi- recursos e información y generando lo que se cono-
taciones de los diferentes tipos de motores: desde ce como inteligencia colectiva.
los accionados por la caída de pesas, a partir de También puede proponerse comparar dife-
resortes o elásticos tensados, pasando por los que rentes versiones o actualizaciones de una misma
herramienta, identificando las razones que guían campaña con fines solidarios; una animación o juego
esos cambios y los resultados obtenidos, compren- digital interactivo con fines educativos para niños/as;
diendo así las lógicas del desarrollo de los sistemas una base de datos para organizar información; un
de informáticos. sistema de telecomunicaciones que permita enviar
y recibir mensajes a distancia a través de cables; un
La resolución de problemas de diseño video que permita realizar una campaña con fines
La identificación y análisis del problema: solidarios; un sistema de control automático que in-
Con la intención de que los/as estudiantes viven- corpore sensores a algún artefacto o a una máqui-
cien y desarrollen capacidades relacionadas con el na ya construida; una organización para planificar la
proceso de diseño, puede proponerse la realización producción en serie de un determinado objeto; un
de proyectos escolares orientados a la resolución método para ensayar y controlar la calidad de algún
de problemas, trabajando en grupos pequeños. La parámetro en un proceso.
problemática por resolver puede ser propuesta por
el/la docente o por los/as estudiantes. En cualquier La búsqueda de alternativas:
caso, el/la docente deberá prestar más atención a la Será importante que la problemática que se propo-
potencialidad didáctica de la situación elegida que ne resolver incluya una serie de condicionamientos,
a las posibilidades de que el proyecto resuelva una plasmados a través de especificaciones y restric-
problemática real. Puede ser conveniente elegir si- ciones que los/as estudiantes puedan identificar y
tuaciones relacionadas con contenidos que hayan transformar en variables de diseño.
sido abordados a través de algunos de los bloques
propuestos para el área. Así, es posible retomar La evaluación y selección de las soluciones técnicas:
esos contenidos en el marco de un proyecto de más Con la intención de que los/as estudiantes reconoz-
largo alcance, en el que los/as estudiantes tomen can que los procesos de diseño y de creación técni-
decisiones a partir de los conocimientos disponibles, ca no son solo el resultado de la invención pura y la
y se familiaricen con métodos más formales de dise- creatividad, el/la docente podrá intervenir durante el
ño, planificación y producción. proceso de resolución alentando la búsqueda de al-
Entre otros ejemplos, pueden presentarse algu- ternativas mediante el análisis crítico de las solucio-
nos de los siguientes: una herramienta novedosa nes propuestas, aportando información novedosa,
para optimizar la realización de una tarea; un arte- facilitando la búsqueda de analogías y el pensamien-
facto con motor y mecanismos que reproduzca el to funcional, ayudando a que vinculen lo nuevo a lo
funcionamiento de alguna máquina; un sistema de preexistente, valorando la posibilidad de la reformu-
medición que incluya la creación de un instrumento y lación de tecnologías para mejorar su desempeño o
su calibración; una página web para comunicar una para adecuarlas a nuevas finalidades, propiciando la
búsqueda de información y favoreciendo el trabajo ayudan a organizar, relacionar y modelar la informa-

colaborativo entre estudiantes. ción, generando espacios para el intercambio y la

interacción a través de las redes y las herramien-
La informática en el proceso de resolución de pro- tas colaborativas, propiciando y valorando la im-
blemas de diseño: portancia de documentar, publicar y compartir los
Durante el proceso de diseño, los/as estudiantes se procesos y los resultados mediante herramientas
encuentran con la necesidad de tomar decisiones, multimediales digitales.
evaluando y seleccionando alternativas. Se puede
colaborar con ellos/ellas para que tomen decisio- El diseño a través de la historia
nes racionales que tengan en cuenta las especifi- de la tecnología
caciones y condicionamientos iniciales del problema La creación técnica: del mundo artesanal y la era
y asuman criterios de adopción de tecnologías que preindustrial al proceso de industrialización y el naci-
equilibren la eficacia y la eficiencia técnica, con as- miento del diseño industrial:
pectos que optimicen el vínculo entre los productos Para abordar estas temáticas, pueden ofrecerse a
y los/as usuarios/as y atiendan también a los posi- los/as estudiantes ejemplos de análisis provenientes
bles costos sociales o ambientales de sus produc- de la historia de la tecnología que les permitan dife-
ciones. Así, por ejemplo, en el caso del diseño de renciar los procesos de creación técnica propios de
páginas web, podrán analizar criterios de usabilidad, la era preindustrial (basados en exploraciones asis-
accesibilidad y navegabilidad; en el caso de la pla- temáticas, con predominio del ensayo y error por
nificación de producciones en serie, identificarán los sobre la planificación) de los procesos de creación
desperdicios de materiales u optimizarán el uso de técnica que comienzan a surgir a partir de la indus-
algún recurso energético; en el caso del diseño de trialización (basados en procesos formales de dise-
una herramienta o máquina, atenderán a cuestiones ño). Pueden proponerse análisis comparativos entre
de ergonomía. casos paradigmáticos: Leonardo Da Vinci, Thomas
Durante el proceso de diseño, los/as estudian- A. Edison, Laboratorios Bell, Tomás Maldonado,
tes suelen transitar por diferentes etapas en las que Steve Jobs (incorporando la dimensión contextual
van realizando sucesivas transformaciones de in- de cada época y lugar).
formación. Será importante aportarles estrategias
y herramientas informáticas que permitan potenciar El diseño como proceso formal: de los procesos de
estos procesos, enseñándoles a buscar información creación inconscientes a la progresiva búsqueda de
en internet de manera eficiente, brindándoles crite- la racionalidad técnica:
rios para la validación de la información encontra- Mediante juegos de roles, los/as estudiantes podrán
da, acercando herramientas de representación que reconocer cómo surge la necesidad de documentar
y de normalizar la comunicación técnica al diferen- El diseño en la sociedad del conocimiento:

ciar las funciones y los roles de creación de tecno- Se pondrá énfasis en analizar y experimentar con
logías de las de reproducción. Pueden planificarse ejemplos que permitan comprender cómo las tecno-
actividades grupales de diseño y construcción de logías de la información y las comunicaciones inte-
objetos sencillos, en las que algunos/as estudian- gran los procesos de diseño y de producción (desde
tes deban generar la documentación necesaria los sistemas CAD/CAM a las actuales tecnologías
para otros/as, que serán los/as constructores/as. de impresión 3D). Asimismo, se analizará cómo,
El mismo tipo de actividades puede plantearse en gracias a la proliferación de las redes sociales y los
relación con el diseño de algoritmos y programas in- entornos virtuales de colaboración y participación,
formáticos: la necesidad de completar o de reutilizar surge el concepto de diseño abierto (open design):
partes de programas creados por otros/as es una proceso de diseño, creación e innovación distribuida
excelente oportunidad para valorar la importancia y colectiva aplicado al desarrollo de software y de
de la diagramación y de la documentación. Asimis- productos materiales, con amplia participación de
mo, pueden reconocer la necesidad de anticipar y usuarios/as y consumidores/as.
de planificar, como parte de los procesos de diseño,
mediante actividades en las que deben administrar El diseño y su importancia política, económica y
recursos escasos (herramientas, materiales o tiem- social:
pos) que los lleven a tomar decisiones previas a la A partir del análisis de casos, de entrevistas o de
acción. Esto se torna fundamental en los procesos visitas, se trabajará con los/as estudiantes el reco-
de diagramación, previos a la transformación de al- nocimiento del valor estratégico de los procesos de
goritmos en códigos correspondientes a lenguajes innovación por sobre los de reproducción de tecno-
de programación. logías. Se propondrán indagaciones acerca del rol
que cumple el diseño en los centros de investigación
Tendencias actuales en diseño: y desarrollo y en los contextos productivos. Se hará
Será importante que los/as estudiantes, mediante hincapié en que reconozcan el diseño como una
análisis de casos o búsquedas de información guia- producción de nuevos conocimientos, prestando
das por el/la docente, reconozcan ejemplos y situa- atención también a los efectos de las innovaciones
ciones reales que permiten comprender los siguientes sobre el propio sistema de tecnologías.
conceptos propios de los actuales paradigmas del di- Como caso especial, será interesante analizar
seño: el diseño de sistemas, el diseño de interfaces con los/as estudiantes los aspectos que caracteri-
entre las personas y el medio (el caso de las interfaces zan a las industrias de software.
hombre-máquina), la ergonomía, la sustentabilidad
ambiental, la obsolescencia programada.
Procesos y tecnologías vinculados También se sugiere brindar una introducción a la

al desarrollo de software organización de datos, centrándose en la manipula-

El valor de la gestión de los datos en informática: ción de los mismos mediante un lenguaje de consul-
Todo proceso de automatización parte de datos ta y en contenidos básicos esenciales vinculados a
que modifica o genera y procesa para transformar su organización en relación con su almacenamien-
en información relevante. Se proponen actividades to. Se puede investigar sobre el reconocimiento de
guiadas en las cuales los/as estudiantes seleccionen los componentes que estructuran una base de da-
aplicaciones informáticas existentes en procesos tos relacional, su vinculación, optimización y crea-
productivos e interpreten cuáles son los datos de los ción, para la posterior manipulación de los datos
que parten (precarga o parametrización), cuáles son contenidos.
aquellos que debe cargar quien usa la aplicación, También pueden proponerse otras herramientas
cuáles los que se muestran y, por último, cuáles los de almacenamiento de datos, como archivos y pla-
que se generan y son relevantes para ser almace- nillas de cálculo. Se sugiere el desarrollo y uso de
nados. espacios del hacer (maker spaces), y generar un am-
Se pueden generar instancias para que puedan biente empírico que fomente el aprender haciendo.
entender el valor del almacenamiento de estos da-
tos. Por ejemplo: valor estadístico, valor para con- Grandes volúmenes de datos, su gestión, actualiza-
tacto de ventas, valor académico. Es necesario ción y análisis (Big data):
ahondar en el concepto del análisis de datos y su Es necesario analizar cómo se almacenan, consul-
posterior caracterización como información digital, tan y actualizan los datos de sistemas complejos,
así como en los diferentes tipos y formatos posibles. como los sistemas de monitoreo por cámaras en las
Además, se propone la indagación en proyectos calles de una ciudad, los sistemas de seguimiento
internacionales relacionados con esta temática. de las tendencias en turismo, los sistemas de salud
que permiten almacenar historias clínicas y compar-
Almacenamiento y persistencia de los datos: tir casos a nivel mundial, la manipulación de conte-
A partir del entendimiento del valor de los datos, se nidos de redes sociales, etcétera (los/as estudiantes
propone analizar las diferentes formas de almace- pueden elegir otros ejemplos). Es interesante obser-
nado de los datos, los tipos de datos y los medios var los tipos de datos por almacenar (estructurados,
de almacenamiento. Como soporte para este apar- no estructurados o semiestructurados), el tiempo de
tado, se propone ver una introducción al modelado, persistencia y la cantidad de consultas que se efec-
al diseño y a la normalización de bases de datos, túan, de modo de entender la complejidad en dife-
y la comparación de motores de bases de datos rentes aspectos: volumen, variabilidad y velocidad
vigentes. de crecimiento, infiriendo la dificultad de su captura
y el origen de los datos. Se sugiere trabajar sobre el Formas de conocimiento

concepto de Big data (qué es y qué no es).

La educación secundaria requiere la apropiación, por
Introducción a la inteligencia artificial: parte de los/as estudiantes, de distintas formas de cono-
Se pueden analizar frases tales como la siguiente, de cimiento y técnicas. Algunas de estas son compartidas
Stephen Hawking: “Cada aspecto de nuestras vidas por diversas asignaturas: por ejemplo, el análisis de tex-
será transformado por la inteligencia artificial, y po- to, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura
dría ser el evento más grande en la historia de nues- de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer ad-
tra civilización” (Conferencia Web Summit, Lisboa, quieren especificidad en el marco de las diferentes áreas.
Portugal, 2017). También se podría proponer la con- En Educación Tecnológica, en segundo año, cobran
sulta de películas o de textos literarios que abordan particular relevancia:
la temática, por ejemplo, cuentos de Isaac Asimov. La explicitación y la toma de conciencia de ideas
Dado que la inteligencia artificial está vinculada previas y de preconcepciones que pueden obs-
a los programas informáticos diseñados para reali- taculizar o condicionar los nuevos aprendizajes.
zar acciones, operaciones y actividades propias de La utilización de diagramas, esquemas y formas
la inteligencia humana, como el autoaprendizaje, se de representación variadas, que ayuden a organi-
propone que los/as estudiantes busquen información zar, planificar y comprender la información sobre
con distintos puntos de vista sobre el tema (filosófico, los procesos de telecomunicaciones y los proce-
técnico, científico, políticos, etc.). También pueden sos de creación de tecnologías.
buscar información sobre aspectos actuales de apli- El desarrollo y uso de espacios del hacer (maker
cación de la inteligencia artificial. Se puede partir de spaces) para aprender haciendo, de manera tal de
la siguiente clasificación: sistemas que piensan como permitir el aprendizaje a través de la experimenta-
seres humanos (por ejemplo: redes neuronales), sis- ción por iteraciones y de manera incremental.
temas que actúan como seres humanos (por ejem- La participación en proyectos internacionales de-
plo: robots), sistemas que piensan racionalmente, sarrollados para la participación global, fomen-
sistemas que actúan racionalmente, etcétera. tando el intercambio, el aprendizaje colaborativo
Es importante trabajar sobre la relación entre los y la mejora continua.
datos y la tecnología que se propone aplicar. Se su- La atención a la diversidad en todas sus formas,
gieren actividades fuera del aula que propicien el in- de manera de elaborar producciones y participar
tercambio tanto con pares como con personas que en actividades inclusivas.
desempeñen roles de investigación de la temática El intercambio entre pares, resolviendo situaciones
o en el desarrollo de especialidades en contextos grupales y desarrollando estrategias para apren-
laborales. der colaborativamente, de manera presencial y,
en la medida de las posibilidades, interactuando mejora continua, es decir a optimizar y aumentar la calidad
también a través de entornos virtuales. de las producciones de manera recurrente y constante.

La elaboración de mapas conceptuales que ayu- El diseño del programa deberá contemplar las si-
den a relacionar nociones y conceptos. guientes características:
La utilización de herramientas informáticas para Incluir al menos tres instancias de evaluación por es-
el registro, la documentación y la modelización de tudiante, por bimestre.
información y de conocimiento. Contemplar la evaluación de distintos tipos de
La aplicación de criterios y estrategias para bus- aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habili-
car, seleccionar y validar información proveniente dades, actitudes).
de diversas fuentes y, en particular, de internet. Contemplar la evaluación del proceso de aprendiza-
La realización de registros y documentaciones de los je de los/as estudiantes de manera individual y en el
procesos, y de las estrategias empleadas durante trabajo en equipo, poniendo en práctica estrategias
los procesos de análisis y resolución de problemas. de retroalimentación formativa.
La realización de producciones en diferentes for- Promover la utilización de diversas propuestas de eva-
matos (incluyendo herramientas multimediales, luación: escritas y orales, coloquios, portafolios, análisis
cuando sea posible), compartiendo e intercam- de casos, matrices de valoración. Para los trabajos en
biando entre pares los resultados y las produc- equipo se propone la evaluación según parámetros de
ciones desarrolladas. calidad y las definiciones de completo, terminado o he-
El trabajo con sitios en línea para compartir códi- cho, establecidas por el equipo, guiado por el/la docen-
gos y realizar simulaciones y pruebas. te previamente al desarrollo del trabajo, de manera de
Participación y organización de la semana de la contrastar lo planificado con los resultados obtenidos.
programación, Code Week, o eventos similares Promover instancias de evaluación basadas en el
intra o interescolares. trabajo por proyectos y en la resolución de proble-
mas y desafíos.
Orientaciones generales para
la evaluación en el espacio Para la evaluación de la asignatura Educación Tec-
curricular de Educación nológica, adquiere especial relevancia que los/as es-
Tecnológica tudiantes puedan desarrollar capacidades para iden-
tificar, analizar y resolver problemas que involucren
La evaluación deberá diseñarse a partir de los objetivos operaciones sobre materiales, energía o información,
anuales de la asignatura y de acuerdo con los procesos de proponiendo y seleccionando alternativas, planificando
aprendizaje. Asimismo, deberá brindar información a estu- soluciones mediante estrategias algorítmicas y heurísti-
diantes y a docentes para tomar decisiones orientadas a la cas, y evaluando los resultados obtenidos.
La evaluación de los aprendizajes deberá focalizar- Desarrollar capacidades orientadas a identificar la
se, principalmente, en el proceso seguido para arri- diversidad, la continuidad y el cambio en los pro-
bar a la solución de los problemas. Con ese objetivo, ductos y los procesos tecnológicos, reconocien-
será importante que los/as estudiantes trabajen en do el rol que cumplen los aspectos contextuales
mostrar lo hecho en la forma de producciones o en- (época, lugar, cultura, medio técnico, entre otros)
tregables, ya sea en relación con un avance parcial para promover o limitar las innovaciones.
o con un producto terminado, identificando las difi- Reconocer que los cambios y las innovaciones
cultades encontradas y explicitando las soluciones tecnológicas generan impactos y efectos que sue-
propuestas. Asimismo, el/la docente podrá disponer len combinar resultados deseados y beneficiosos
de matrices de observación y registro que irá com- con otros adversos, no esperados y perjudiciales
pletando durante el proceso de trabajo. para las personas, la sociedad o el ambiente.
Además, cada estudiante o equipo podrá establecer Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de
los parámetros de evaluación previamente al desa- representación, de modelización y de comunica-
rrollo y de, esa manera, contrastar los resultados. ción de la información técnica, valorando el rol de
Será importante propiciar una actitud proactiva la informática para la búsqueda, el registro, la re-
hacia la planificación y la diagramación previas al tra- presentación, la comunicación, el procesamiento
bajo concreto con los recursos disponibles. En ese y la publicación de información.
sentido, se promueve que los/as estudiantes docu- Desarrollar niveles crecientes de autonomía para
menten el proceso de diseño a través de modelos y el uso responsable, crítico y eficiente de las tec-
de representaciones, como diagramas, dibujos y/o nologías y, en particular, de los sistemas digitales
esquemas. Por ello, se hará hincapié en el proce- de información y comunicación, buscando, vali-
so de documentación que permita registrar las al- dando, seleccionando, organizando, procesan-
ternativas de diseño planteadas para luego abordar do, produciendo, publicando y compartiendo in-
el trabajo de prototipado y elaboración de produc- formación en diferentes formatos y soportes.
ciones y maquetas. Además del proceso, se eva- Aplicar estrategias y técnicas de análisis basadas
luará el producto al que arriban los/as estudiantes, en el uso de las analogías y de los pensamientos
orientando la mirada hacia el nivel de cumplimiento funcional y computacional, orientadas a identifi-
de las especificaciones y restricciones iniciales del car operaciones y tecnologías comunes en pro-
problema planteado. En caso de que los resultados ductos y en procesos tecnológicos diferentes.
no coincidan con lo esperado, será importante que Diseñar estrategias vinculadas a la atención a la
puedan reconocer las causas y realizar propuestas diversidad en sentido amplio, ya sea repensan-
de mejoras. Se tomarán en cuenta también las sido el diseño establecido o acondicionando las
guientes cuestiones: producciones.
Orientaciones para el abordaje de contenidos de EDPyR

en diferentes espacios curriculares del Ciclo Básico

En este anexo se presentan posibles modos de inte- que pueden ser personalizadas con el fin de mar-
grar el abordaje de la Educación Digital, el pensamiento car una característica particular o un rasgo identi-
computacional, la programación y la robótica en pro- tario, mediante la utilización de programas o apps
puestas educativas en diversos espacios curriculares de edición y modificación.
(Artes, Biología y Matemática). Construcción de GIF basados en la secuenciación
Las sugerencias que siguen no agotan todas las ar- de imágenes o aplicando técnicas de morphing.
ticulaciones posibles, sino que proporcionan algunos Materialización de los diseños digitales a través
ejemplos a partir de contenidos específicos y en diálogo de técnicas y procedimientos de impresión 3D.
con los modos de conocer propios de cada disciplina. Aplicación de gestualidad técnica (trazo, pincela-
da, empastes, etc.) a través de la creación artísti-
Artes ca en entornos digitales. Funciones y atributos de
las herramientas utilizadas.
Se presentan aquí posibles articulaciones con los espa- Realización de composiciones estáticas y dinámicas
cios curriculares de Artes visuales y Teatro consideran- considerando el tratamiento espacial, formal, cromático
do los ejes de Producción, Apreciación y Contextualiza- y matérico en función de la construcción de sentido.
ción del Diseño Curricular. Creación de soluciones tecnológicas basadas en
hardware y software que permitan realizar com-
Artes Visuales posiciones artísticas estáticas y dinámicas, y que
Realización de producciones bidimensionales y tridi- sean capaces de interactuar con el entorno a tra-
mensionales a través de herramientas digitales que vés de sensores y actuadores; por ejemplo, modu-
favorezcan el desarrollo de habilidades de diseño ar- ladores de luz, esculturas dinámicas con motores.
tístico y algorítmico. Elaboración y exploración de experiencias de visi-
Diseño en 3D a través de un entorno digital apli- tas a muestras, exhibiciones o galerías utilizando
cando técnicas y operaciones de conformación y realidad virtual o aumentada.
modelado.
Creación de operaciones y técnicas artísticas so- En articulación con las formas de
bre objetos en tres dimensiones, a través de reconocimiento propias de la disciplina se
solución algorítmica y programación. propone lo siguiente:
Diseño virtual de emojis mediante figuras simples, La reflexión sobre la producción visual (bidimensional,
tridimensional, estática, dinámica, virtual, pública). Teatro

Identificación de soportes, materiales y herra-

mientas utilizados para la resolución de proble- Puesta en juego de estrategias de improvisación, re-
mas técnicos y expresivos. Análisis y compara- conociendo las características de esta técnica para
ción de diversas herramientas y entornos digitales la elaboración de situaciones de ficción.
para la producción visual (ventajas y desventajas Utilización de entornos digitales o de programas (por
de cada uno, capacidades y posibilidades de ejemplo, con inclusión de inteligencia artificial) para la
creación en cada uno de ellos, complejidad, po- generación y la elaboración de textos y de guiones.
tencialidad, etc.). Involucramiento de un robot móvil en la escena
Participación en prácticas grupales que exigen teatral, programando su comportamiento.
el alcance de acuerdos y la distribución de roles. Involucramiento de sensores, controladores y
Uso de entornos digitales para la gestión y do- actuadores (por ejemplo, luces, sensores de
cumentación de proyectos (división de tareas y presencia y robots móviles) en el marco de la in-
roles, alcances y tiempos del proyecto, espacios teracción en la escena teatral, programando su
de diálogo y retroalimentación constructiva). comportamiento.
Utilización de diversas técnicas (tradicionales y Aplicación de recursos multimediales en el diseño
no tradicionales) en función de la intencionali- del espacio escénico y en la puesta teatral.
dad de la producción. Incorporación de técnicas Desarrollo de un script/guion que incorpore la na-
de edición multimedia y de creación y utilización vegación con QR para secuenciar y producir una
de recursos digitales que enriquezcan la obra y obra teatral basada en interacciones digitales.
aporten significado al proyecto. Incorporación de recursos multimediales (soni-
El análisis del contexto de producción de obras dos, imágenes, videos, efectos) como lenguajes
tradicionales y contemporáneas. La comprensión visuales y sonoros para la puesta en escena.
de las prácticas artísticas como producciones Construcción de entornos con herramientas digi-
simbólicas metafóricas. tales (fondos visuales proyectados, presencia de
Valoración de las herramientas tecnológicas dis- pantallas, mapping, paisajes sonoros).
ponibles actualmente en contraposición con las Identificación de los diferentes lenguajes presentes
disponibles en aquellos momentos históricos en en una representación teatral a partir de la experien-
los que se generaron obras reconocidas. Cons- cia como espectadores/as.
trucción de líneas de tiempo y proyecciones so- Análisis e investigación de manifestaciones escé-
bre cómo podrían reelaborar dichas obras en el nicas contemporáneas que incluyan integración
presente. de programación y robótica (mapping, pantallas,
sintetizadores, drones, robots, aplicaciones).
Participación en un espectáculo que proponga La incorporación de diversos elementos comple-

formatos interactivos e inmersivos, abiertos y mentarios en función de la intencionalidad de la pro-

participativos. ducción.
Construcción de un mapa conceptual sobre las Incorporación de técnicas de edición multimedia
interacciones presentes en una obra. Causas y y de creación y utilización de recursos digitales
consecuencias de cada acción en escena. que enriquezcan la obra y aporten significado al
proyecto.
En articulación con las formas de El análisis de las producciones teatrales a partir de la
conocimiento propias de la disciplina expectación de diversas manifestaciones. La com-
se propone lo siguiente: prensión de las manifestaciones teatrales como pro-
La reflexión sobre el hacer teatral (la improvisación, ducciones simbólicas metafóricas.
el juego de la ficción, la estructuración y organiza- Valoración de las herramientas tecnológicas dispo-
ción de escenas). nibles actualmente en contraposición con las dispo-
Uso de entornos digitales colaborativos para la nibles en aquellos momentos históricos en los que
puesta en común y el debate argumental sobre se generaron obras reconocidas. Construcción de
el hacer teatral. líneas de tiempo y proyecciones sobre cómo po-
La identificación de las estrategias utilizadas para la drían reelaborar dichas obras en el presente.
resolución de problemas técnicos y expresivos. La
utilización de habilidades desarrolladas en la resolu- Biología
ción de nuevos problemas compositivos y expresivos.
Análisis y comparación de diversas herramientas Se presentan aquí articulaciones posibles en relación
y entornos digitales para la producción audiovi- con contenidos propios de los ejes Los seres vivos,
sual (ventajas y desventajas de cada uno, capa- unidad y diversidad, La diversidad de los seres vivos y
cidades y posibilidades de creación en cada uno Panorama general de la reproducción.
de ellos, complejidad, potencialidad, etc.). Los seres vivos, unidad y diversidad. Uso, modifica-
La participación en prácticas grupales que exigen el ción y/o creación de entornos de simulación para la
alcance de acuerdos y la distribución de roles. La observación de fenómenos (por ejemplo, el origen de
observación crítica acerca del propio trabajo y el de la vida o la teoría celular). Desarrollo de interfaces inte-
los/as compañeros/as. ractivas que permitan explorar y sistematizar caracteri-
Uso de programas y aplicaciones para la gestión y zaciones y clasificaciones de seres vivos (por ejemplo,
la documentación de proyectos (división de tareas árboles filogenéticos o relaciones de parentesco).
y roles, alcances y tiempos del proyecto, espacios Panorama general de la reproducción. Desarro-
de diálogo y retroalimentación constructiva). llo de entornos digitales (por ejemplo, sitios web o
aplicaciones) para la socialización de las temáticas sonidos y videos, infografías, tablas comparati-
abordadas con otros miembros de la comunidad edu- vas, gráficos estadísticos, animaciones, líneas de
cativa (por ejemplo, para la promoción de la salud re- tiempo, hipertextos y diversas producciones en
productiva). Trabajo con entornos ludificados así como múltiples formatos.
su creación (por ejemplo, programación de videojue- Confección de gráficos a partir de tablas y datos y pa-
gos) para el abordaje de contenidos propios del eje. saje de la información presentada en un soporte a otro.
La diversidad de los seres vivos. Trabajo con y/o crea- Utilización de tecnologías digitales para la cons-
ción de dispositivos físicos que permitan medir variables trucción de gráficos como planillas de cálculo,
del entorno relacionadas con la preservación de la bio- softwares graficadores, entornos de programa-
diversidad (por ejemplo, sensores de sonido, humedad, ción. Implementación de dispositivos y sistemas
temperatura o luz). Desarrollo de interfaces para la vi- robóticos de medición (uso de sensores) para la
sualización de datos (por ejemplo, mapas interactivos o construcción de gráficos en tiempo real.
gráficos). Proyectos de modelización bifocal (combina- Elaboración de hipótesis, identificación de indicado-
ción de dispositivos físicos con entornos virtuales). res, selección y control de variables.
Abordaje de situaciones problemáticas a través de
En articulación con las formas de lógicas propias del pensamiento computacional,
conocimiento propias de la disciplina mediante la aplicación de sus pilares, favoreciendo
se propone lo siguiente: la abstracción, el reconocimiento de patrones, la
Análisis y registro de datos haciendo uso de tecno- descomposición y el desarrollo algorítmico como
logías digitales. estrategias para el diseño de soluciones para su
Utilización de aplicaciones y software pertinentes posterior contraste, validación y reformulación.
para la recolección y el procesamiento de datos, Modelización medida por recursos digitales.
así como también la creación, la programación y Participación en experiencias directas, como activi-
la construcción de dispositivos digitales diseña- dades de laboratorio o salidas de campo.
dos para tal fin. Trabajo con repositorios de datos Implementación de dispositivos de medición. De-
abiertos y participación en ellos a partir de datos sarrollo, programación y construcción de dispo-
construidos por los/as estudiantes. Análisis de la sitivos robóticos y de nuevas tecnologías en re-
validez de la información. lación con los quehaceres científicos cotidianos
Comparación de información presentada en distin- del campo profesional. Utilización, modificación y
tos soportes. creación de entornos de simulación.
Trabajo con información presentada en diversos Participación en debates y confrontación de puntos
soportes digitales, haciendo uso de material mul- de vista con pares y docentes.
timedia, promoviendo el trabajo con imágenes, Integración de soportes digitales para la
socialización y la difusión de las opiniones y los En articulación con las formas de

conocimientos desarrollados. Análisis y apropia- conocimiento propias de la disciplina

ción de diferentes canales y medios, así como se propone lo siguiente:
también de los recursos y las estrategias que se Resolución de diferentes tipos de problemas y re-
implementan para comunicar. Participación en flexión sobre las estrategias utilizadas. Análisis de
foros y espacios virtuales de carácter científico. errores. Identificación de aspectos comunes en di-
versas situaciones que pueden ser tratadas a partir
Matemática de un mismo conocimiento.
Abordaje de situaciones problemáticas a través de
A continuación, se presentan articulaciones posibles en lógicas propias del pensamiento computacional, fa-
relación con los ejes Números y álgebra, Funciones y voreciendo la abstracción, el reconocimiento de pa-
álgebra y Estadística y probabilidad. trones, la descomposición y el desarrollo algorítmico
Números y álgebra. Desarrollo de propuestas que como estrategias para el diseño de soluciones para
impliquen la manipulación de variables de diversos su posterior contraste, validación y reformulación.
tipos (por ejemplo, variables enteras) en entornos de Uso de diferentes registros y representaciones, y aná-
programación y el abordaje de funciones de redon- lisis de la pertinencia de cada uno en función de los
deo y truncamiento. Estructuras del tipo for como problemas que se pretende resolver y lo que se quiere
estrategia de combinatoria. Implementación de fór- comunicar. Comparación entre la propuesta de un libro
mulas y operaciones lógicas y matemáticas en la de texto y los registros de la carpeta o del pizarrón.
programación acordes a una situación específica. Implementación de recursos digitales para la pro-
Funciones y álgebra. Trabajo con entornos de simula- ducción de registros en diversos formatos. Proble-
ción y/o con dispositivos físicos que midan variables del matización de los recursos a utilizar en función de
entorno mediante sensores (por ejemplo, temperatura las situaciones planteadas. Integración de sopor-
o humedad) analizando las relaciones del valor de lec- tes digitales para la socialización y difusión de las
tura en función de la variable que se quiere medir. Inte- opiniones y los conocimientos desarrollados.
gración de programas que grafiquen los cambios en las Comparación entre procedimientos de resolución de
variables en gráficos y análisis en función de estos. un mismo problema al recurrir a medios informáticos
Estadística y probabilidad. Recolección de datos o a calculadora y al uso de lápiz y papel.
por medio de dispositivos. Aplicación de la progra- Implementación de tecnologías digitales de manera
mación para el análisis estadístico. Trabajo con grá- crítica y criteriosa para la resolución de un problema.
ficos de variables. Trabajo con dispositivos y entornos de programa-
ción. Análisis y comparación de la pertinencia de los
recursos y las tecnologías implementadas.
Ciclo orientado.
Formación General
Ciclo Orientado. seleccionando aquella información relevante y fiable.

Formación General Ofrecer marcos para lograr la integración en la cul-

tura digital y participativa de manera responsable,
Propósitos de enseñanza solidaria y valorando la diversidad, incluyendo la
protección de datos personales propios y de otras
personas y de información sobre las prácticas o los
Con el objeto de asegurar la inclusión de los NAP des- recorridos en el ciberespacio.
criptos en la Resolución 343/18, emitida por el Consejo Proponer actividades que promuevan la apropiación
Federal de Educación, se presentan a continuación los de estrategias para el uso de producciones digitales
propósitos de enseñanza que se encuadran en el DC propias y de otras personas utilizando citas y licen-
de la NES: cias pertinentes según el contexto, de acuerdo con
Asegurar situaciones de aprendizaje que promuevan su criterio ético y legal.
la creación, la reutilización, la reelaboración y la edi- Brindar marcos conceptuales que permitan la inter-
ción de contenidos digitales en diferentes formatos y vención sobre diversos componentes de hardware
en función de la definición de proyectos, entendien- y software a partir de la comprensión de su funcio-
do las características y los modos de representación namiento, apelando a la creatividad y a la experi-
de lo digital. mentación directa, buscando formas innovadoras
Proponer espacios que posibiliten la interacción en de creación y transformación de modelos y de usos
el ciberespacio con respeto y responsabilidad, a convencionales.
partir de una estrategia de comunicación que integre Generar situaciones de aprendizaje que permitan la
el uso de los lenguajes propios de cada medio, en aplicación de habilidades analíticas, de resolución de
un marco de consideración de las normas de convi- problemas y de diseño para desarrollar proyectos de
vencia y de la diversidad. robótica o programación física de modo autónomo,
Generar espacios que permitan desarrollar la comu- crítico y responsable, construyendo soluciones origi-
nicación clara y precisa mediante el uso apropiado nales a problemas de su entorno social, económico,
de las TIC, para intercambiar con otras personas ambiental y cultural.
saberes, ideas, proyectos y diversas creaciones de Fomentar el desarrollo de una actitud crítica y la
acuerdo con los/as destinatarios/as. toma de conciencia sobre la emergencia de tecnolo-
Brindar herramientas conceptuales que fomenten gías digitales disruptivas y la consecuente necesidad
la exploración criteriosa en el ciberespacio, la rea- de adquisición de nuevas habilidades para la inte-
lización de búsquedas avanzadas y el análisis crí- gración plena a la sociedad.
tico de las fuentes digitales, identificando su pro- Articular actividades que generen espacios de in-
pósito (informar, comunicar, persuadir, entretener) y vestigación, el desarrollo de proyectos y la toma de
decisiones para resolver problemas mediante la se- herramientas de búsqueda, colaboración y publica-
lección de aplicaciones adecuadas, interpelando los ción en línea y para valorar críticamente los impac-
saberes previos. tos y los efectos comunicacionales del desarrollo de
Favorecer en los/as estudiantes el interés por ana- internet y la web.
lizar problemas computacionales y desarrollar la Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y
capacidad de resolverlos aplicando estrategias, es- experimentar con múltiples y variados recursos di-
tructuras y metodologías de programación. gitales (dispositivos, aplicaciones, lenguajes y entor-
Proponer situaciones y contextos variados para de- nos) de uso específico vinculados con la orientación.
sarrollar aplicaciones informáticas mediante entor- Aportar información y criterios de análisis para reco-
nos de programación educativos. nocer el rol, los impactos y los efectos de las tecno-
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan logías digitales en los contextos de aprendizaje y de
el uso y la aplicación de herramientas y de técnicas trabajo propios de la orientación.
para resolver problemáticas relacionadas con el pro- Favorecer el uso crítico, criterioso y responsable de
cesamiento digital de imágenes, texto, audio y video. las tecnologías digitales.
Ofrecer oportunidades para utilizar y analizar
Tecnologías de la Información.
Formación General del Ciclo Orientado
La Educación Digital, la Programación y la Robótica son Dimensionar el valor de las pruebas en el contexto
ejes que han de ser abordados de manera sistémica de la programación.
y sistemática en todas las áreas curriculares del Ciclo Conocer elementos básicos de gestión de datos
Básico. Algunas de ellas, como el espacio curricular con bases de datos relacionales.
Tecnologías de La Información, tienen una especifici- Reconocer la función de los algoritmos y de sus téc-
dad que facilita la profundización de muchos conteni- nicas de representación y aplicarlos para la resolu-
dos vinculados con los NAP de EDPyR. ción de problemas computacionales.
A continuación, se presentan, para cada año, los Plantear estrategias de resolución de problemas
objetivos específicos, los contenidos y las formas de contextualizados en robótica (seguidores de línea,
conocimiento de Tecnologías de la Información que detección de obstáculos, uso de sensores y actua-
propone el Diseño Curricular vigente, adecuados a dores, entre otros).
EDPyR. Responder a preguntas sobre cómo funcionan los
sistemas que implementan reconocimiento de imá-
Tercer año genes (objetos, rostros, otras).
Modelizar cómo circula (se genera, modifica, des-
Objetivos de aprendizaje truye) la información en el marco de diferentes siste-
mas. Sumar a ese análisis qué información se guar-
Al finalizar el tercer año, los/as estudiantes serán capa- da de forma persistente y cuál no.
ces de: Encontrar equivalencias entre programas iconográfi-
Representar la estructura de los sistemas digitales cos y programas basados en lenguajes formales de
de procesamiento de información, identificando par- programación. Identificar las estructuras de control
tes, funciones e interrelaciones. implementadas en ambos entornos.
Identificar el rol del software y de la programación en los Aplicar técnicas y estrategias para crear animacio-
sistemas digitales de procesamiento de información. nes y videojuegos mediante entornos de programa-
Comprender los principales paradigmas de progra- ción educativos.
mación (orientado a objetos, orientado a eventos). Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
Conocer los elementos de desarrollo de aplicacio- el uso de las TIC.
nes web.
Contenidos. Alcances y Estructura y funcionamiento de los

sugerencias para la enseñanza
sistemas digitales de información

Partes y funciones de los sistemas digitales de pro-
A continuación, se detallan los contenidos de Tecno- cesamiento de información:
logías de la Información de tercer año, conformados Se propone identificar las funciones principales
por los correspondientes al actual diseño curricular del presentes en una computadora y en otros dispositi-
módulo mencionado y por las adecuaciones para la in- vos digitales, reconociendo las partes que permiten
clusión de Educación Digital, Programación y Robótica, implementarlos, y representar las relaciones entre
de acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios ellas a través de diagramas de bloques funcionales,
(NAP) presentes en la resolución 343/18, aprobada por incluyendo los elementos periféricos de entrada y
el Consejo Federal de Educación. Son acompañados salida. Será importante extender el análisis a diferen-
en cada caso por alcances y sugerencias para la en- tes tipos de computadoras y dispositivos digitales,
señanza. para reconocer aspectos comunes y también parti-
Partes y funciones de los sistemas digitales de pro- cularidades. Asimismo, se propondrá a los/as estu-
cesamiento de información. diantes el reconocimiento de la presencia de siste-
Diferenciación entre las funciones del hardware y del mas digitales de procesamiento de información en
software artefactos y sistemas del entorno. En estos casos,
Introducción a los paradigmas de programación. se hará hincapié en la identificación de las funciones
El valor de las pruebas. básicas presentes en todos ellos.
Gestión de datos con bases de datos relacionales.
Algoritmos en el campo de la robótica. Diferenciación entre las funciones del hardware y del
software:
A continuación, se detallan los contenidos de Tecno- A partir de la comprensión de la estructura de los
logías de la Información de tercer año, conformados por sistemas digitales, se avanzará en el reconocimien-
los correspondientes al actual diseño curricular del módulo to del rol del software. Se introducirá el análisis en
mencionado y por las adecuaciones para la inclusión de relación con las diferencias entre software libre,
Educación Digital, Programación y Robótica, de acuerdo software abierto y software propietario, ofreciendo
con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) presen- oportunidades para reflexionar sobre los derechos
tes en la resolución 343/18, aprobada por el Consejo Fe- de propiedad, sobre el conocimiento en general y
deral de Educación. Son acompañados en cada caso por sobre el software en particular. Será importante que
alcances y sugerencias para la enseñanza. los/as estudiantes puedan reconocer la existen-
cia de sistemas programados que el/la usuario/a
no puede modificar y de sistemas programables
cuyo funcionamiento puede ser modificado por el/la informáticas, gratuitas y de libre distribución o en
usuario/a (seleccionando un programa entre varios un lenguaje de programación orientado a objetos.

posibles o creando sus propios programas). Se podría trabajar en un ejemplo a elección que in-
En relación con el software, se analizarán con cluya los principales aspectos de la programación
los/as estudiantes los diferentes tipos de programas orientada a objetos (por ejemplo: clases y objetos,
existentes, reconociendo la necesidad de contar subclases, atributos, métodos, modularidad, modi-
con programas que entiendan el lenguaje de las má- ficadores de visibilidad, encapsulación, concepto de
quinas (software de bajo nivel) y que se comuniquen acoplamiento, herencia, clases abstractas, clases
con otros tipos de programas, capaces de entender selladas, clases estáticas) y otros que incluyan los
el lenguaje de las personas (software de alto nivel). principales aspectos de la programación orientada
a eventos (por ejemplo: interacción con pantallas,
Problemas y soluciones computacionales eventos que permitan trabajar el vínculo entre la es-
Como evolución de los conocimientos puestos en tructura de los programas, sistemas o aplicaciones y
práctica hasta el momento, se propone la introducción los eventos generados o definidos por los usuarios).
al paradigma de orientación a objetos y al paradigma Es sumamente importante el desarrollo y uso de
de orientación a eventos. El objetivo principal es que espacios del hacer (maker spaces), fomentando la
los/as estudiantes aprendan a diseñar sistemas escala- igualdad de oportunidades, articulando que los/as
bles con un paradigma estándar y vigente, como aspec- estudiantes puedan participar desde diferentes roles,
tos necesarios para lograr la eficacia y la eficiencia de los atendiendo a la diversidad en todos sus aspectos.
productos, sistemas o aplicaciones construidos. Se su- Se sugiere indagar e investigar proyectos interna-
giere destacar los aspectos relevantes de la orientación cionales que usen e invoquen, total o parcialmente,
a objetos y la comparación crítica con otros paradig- estos paradigmas.
mas, a partir de conceptos como clase, herencia, reu-
sabilidad, patrones. También se sugiere trabajar sobre El valor de las pruebas:
la persistencia de la programación estructurada y desa- Es importante que los/as estudiantes comprendan
rrollar respuestas a estas preguntas: ¿Por qué subsiste? el valor de probar los productos que construyen,
¿Cuál es su área o ámbito de aplicación? Se propone como fundamento de su calidad. Se puede plan-
establecer similitudes, diferencias, ventajas, desventajas tear un debate acerca de los beneficios de probar
y aplicabilidad de cada paradigma enseñado. lo construido, trabajando sobre las respuestas a
las siguientes preguntas: ¿Qué sucede si no hago
Introducción a los paradigmas de programación: pruebas de lo que se construyó? ¿Qué sucede en
Se proponen actividades con soporte en entor- el equipo? ¿Cómo puedo asegurar la calidad de
nos simplificados de desarrollo de soluciones lo construido o desarrollado? Se propone trabajar
sobre los diferentes tipos de pruebas (unitarias, de Formas de conocimiento

integración, funcionales, no funcionales, de regre-

sión, de caja negra, de caja blanca, etcétera), los di- En Tecnologías de la Información, en tercer año, co-
ferentes entornos (desarrollo, pruebas, producción) bran particular relevancia las siguientes formas de co-
y las herramientas vigentes más conocidas de con- nocimiento:
trol de versiones. Se puede plantear una actividad La explicitación y la toma de conciencia de ideas
que sugiera el análisis de la necesidad de pruebas y concepciones previas que pueden obstaculizar
en los ejercicios llevados a cabo a lo largo del año. o condicionar los nuevos aprendizajes.
La utilización de diagramas, esquemas y formas
Gestión de datos con bases de datos relacionales: de representación variadas que favorezcan la or-
Se plantea el trabajo concreto con una base de da- ganización y la sistematización de la información.
tos relacional. En el caso de no contar con bases de La resolución de problemas mediante el trabajo
datos relacionales, se propone trabajar con planillas activo y colaborativo entre pares.
de cálculo. La participación en actividades fuera del aula, fo-
Es deseable que los/as estudiantes puedan llegar mentando el intercambio vivencial entre pares por
a vincular un desarrollo o una aplicación previamente fuera del contexto escolar.
desarrollados con una base de datos relacional. El El desarrollo y el uso de espacios del hacer
objetivo principal es comprender el valor de la per- (maker spaces) para aprender haciendo, de ma-
sistencia, la modificación y la consulta de los datos nera tal de permitir el aprendizaje a través de la
a partir del uso concreto de una base de datos rela- experimentación por iteraciones y de manera in-
cional vigente. Para ello, se sugiere que los/as estu- cremental.
diantes comprendan y lleven a la práctica acciones La participación en proyectos internacionales de-
como modelado de base de datos con un lenguaje sarrollados para la participación global, fomen-
de consultas estructurado básico (SQL: Structured tando el intercambio y el aprendizaje colaborativo.
Query Language) e interacción desde una aplica- La atención a la diversidad en todas sus formas,
ción o desarrollo simple. de manera de elaborar producciones y participar
de actividades inclusivas.
Algoritmos en el campo de la robótica: La resolución de ejercicios y problemas basados
Se propone una breve introducción a las redes neu- en la creación de algoritmos y su codificación
ronales, al deep learning, al aprendizaje de las má- mediante lenguajes de programación.
quinas aplicado a la robótica. La aplicación de criterios y estrategias para bus-
car, seleccionar y validar información proveniente
de diversas fuentes y, en particular, de internet.
La realización de producciones en diferentes for- y realizar simulaciones y pruebas.

matos (incluyendo herramientas multimediales, Participación y organización de la semana de la

cuando sea posible), compartiendo e intercam- programación, Code Week, o eventos similares
biando entre pares los resultados y las produc- intra o interescolares.
ciones desarrolladas. Interacción con entidades de reciclado de mate-
El trabajo en sitios en línea para compartir códigos riales electrónicos.
Cuarto año las bases sobre las cuales se soportan los sitios web, y
cómo se accede y se visualiza la información en ellos.

Objetivos de aprendizaje Desarrollar sitios web implementando un enfoque
de avance progresivo que permita comenzar con el
Al finalizar cuarto año, los/as estudiantes serán capa- desarrollo de sitios estáticos, luego dinámicos y, fi-
ces de: nalmente, sitios interactivos.
Identificar y aplicar técnicas para el cálculo del tama- Reconocer diferentes estructuras y topologías de
ño y la resolución de imágenes digitales. red. Particularización y análisis en la creciente ten-
Utilizar técnicas de edición digital de imágenes, tex- dencia a la conectividad en el marco de Internet de
to, audio y video. las Cosas (IoT).
Diseñar aplicaciones para internet mediante técni- Comprender el procesamiento de imágenes digita-
cas de diseño gráfico, comunicación audiovisual y les, desde su descomposición en píxeles hasta los
lenguajes de marcado hipertextual. algoritmos detrás del análisis de imágenes.
Reconocer la interacción de los sistemas digitales a Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
través de las redes de comunicaciones y experimen- el uso de las TIC.
tar las potencialidades y aplicaciones de internet y
de la web para buscar, compartir, publicar y almace- Contenidos. Alcances y
nar información. sugerencias para la enseñanza
Reconocer los efectos de la producción y de la cir-
culación de contenidos digitales en diferentes ámbi- A continuación, se detallan los contenidos de Tecno-
tos de la cultura e identificar criterios de autoría y de logías de la Información de cuarto año, conformados
resguardo de la privacidad en las redes. por los correspondientes al actual diseño curricular del
Participar en un proyecto de desarrollo web y en la módulo mencionado y por las adecuaciones para la in-
nube (cloud). clusión de Educación Digital, Programación y Robótica,
Conocer los elementos básicos de seguridad de las de acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios
aplicaciones web. (NAP) presentes en la resolución 343/18, aprobada por
Entender el alcance de Internet de las Cosas (IoT) y el Consejo Federal de Educación. Son acompañados
el impacto en la vida cotidiana. en cada caso por alcances y sugerencias para la en-
Conocer los principales aspectos de la accesibilidad señanza.
web, de manera tal de asegurar la interacción y la Concepto de imagen digital.
navegabilidad, teniendo en cuenta la diversidad de Procesamiento y análisis de imágenes digitales.
usuarios/as. Técnicas de edición de imágenes basadas en
Entender la arquitectura de internet y, en consecuencia, capas.
Técnicas y herramientas de edición de textos, vi- observar la relación entre el formato elegido y la for-
deo y audio. ma en que se la visualiza. Esto genera la posibilidad

Planificación de proyectos de producción audio- de introducir el concepto de píxel y, además, analizar
visual. las relaciones entre la resolución y el tamaño (peso)
Principios del diseño gráfico y de la comunicación de una imagen, así como también experimentar téc-
visual. nicas para su cálculo.
Creación y desarrollo de aplicaciones para
internet. Técnicas de edición de imágenes basadas en capas:
Estructura y funcionamiento de internet y la web. En relación con el conocimiento y con la aplicación
Desarrollos web y en la nube (cloud). de técnicas para la edición de imágenes, se sugie-
Accesibilidad web. re favorecer la progresiva autonomía de los/as es-
Introducción a la seguridad de las aplicaciones y tudiantes respecto del uso y de la selección de las
la criptografía en la web. herramientas y los procedimientos más apropiados
Introducción a la Inteligencia artificial. para cada necesidad. En este sentido, será conve-
Introducción a Internet de las Cosas (IoT). niente promover el uso de tutoriales o ayudas que
orienten el trabajo.
A continuación, se detallan los contenidos de Tec- Asimismo, para organizar la tarea, podrá propo-
nologías de la Información de cuarto año, conformados nerse una secuencia de problemas de complejidad
por los correspondientes al actual diseño curricular del creciente que genere la necesidad de ir aprendiendo
módulo mencionado y por las adecuaciones para la in- las diferentes técnicas asociadas con la edición de
clusión de Educación Digital, Programación y Robótica, imágenes.
de acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios Entre otras, se pueden incluir aquellas funciones
(NAP) presentes en la resolución 343/18, aprobada por orientadas a retocar, adicionar colores, realizar foto-
el Consejo Federal de Educación. Son acompañados composiciones y aplicar efectos.
en cada caso por alcances y sugerencias para la en- Será importante promover una generalización
señanza. que permita que los aprendizajes sean indepen-
dientes de las herramientas particulares utilizadas.
Procesamiento de imágenes digitales Así, más que un aprendizaje instrumental, se prio-
Concepto de imagen digital: rizará el reconocimiento de las operaciones a reali-
Para comenzar a acercar a los/as estudiantes a los zar (comunes a cualquier herramienta de edición de
conceptos y procedimientos asociados con la di- imágenes).
gitalización de imágenes, puede proponerse alma- Se sugiere, además, proponer un proyec-
cenar una misma imagen con diferentes formatos y to de aplicación que permita integrar las técnicas
aprendidas para procesar imágenes que cumplen hipervínculos, el diseño de plantillas, el uso de auto-
una función determinada (una campaña, una publici- formas y el procesamiento de imágenes. Asimismo,
dad, un concurso fotográfico, entre otras). puede ser importante también que se familiaricen
con las operaciones de revisión y comentario de
Procesamiento y análisis de imágenes digitales: textos, a partir de su participación en proyectos de
Para comprender el procesamiento de imágenes di- escritura (y reescritura) colaborativa.
gitales, desde su descomposición en píxeles hasta Para el caso de video, se hará hincapié en la edi-
los algoritmos detrás del análisis de imágenes pue- ción por corte, sincronizando pistas de audio y video,
de tomarse como casos de estudio el uso de imá- aplicando titulados, usando transiciones y creando
genes médicas, satelitales, escaneo de códigos de efectos visuales y sonoros. Es importante que los/as
barras, fotomultas y la correspondiente detección estudiantes conozcan los diferentes tipos de forma-
de patentes, entre otras. Se sugiere que analicen e tos de video y apliquen técnicas de conversión de
investiguen las formas en que se procesan las imá- formatos y exportación, por ejemplo, a la web.
genes digitales para extraer información (técnicas,
procedimientos, metodologías aplicadas, etc.). Planificación de proyectos de producción audiovisual:
En relación con el audio, será importante que
Procesamiento de texto, audio y video los/as estudiantes experimenten técnicas de graba-
digital ción analizando cómo la frecuencia y el formato de
Técnicas y herramientas de edición de textos, video muestreo influyen sobre la calidad. Al igual que con
y audio: las imágenes y los videos, cobra relevancia el cono-
Se sugiere aplicar una metodología similar a la pro- cimiento de los diferentes formatos de archivo y su
puesta para los contenidos asociados con la edición exportación. En relación con la edición, explorarán y
de imágenes. aplicarán operaciones destinadas a silenciar, partir,
En relación con la edición de textos, será im- duplicar, trasladar, entre otras, y efectos tales como
portante que los/as estudiantes conozcan la varie- la amplificación, el cambio de tonos, los ecos, la in-
dad de posibilidades que brindan los procesadores versión y la ecualización, entre otros.
para automatizar ciertas operaciones que se suelen Al igual que con el procesamiento de imágenes,
realizar en los procesos de escritura, incluyendo el puede proponerse la realización de un proyecto
trabajo con documentos de escritura colaborativa. de producción audiovisual digital, transitando por
En particular, se sugiere poner énfasis en ciertas las diferentes etapas: diseño del guion, asignación
operaciones de uso no tan habitual por parte de de roles, selección de herramientas, producción y
los/as estudiantes, por ejemplo, la creación de postproducción.
Diseño de páginas web dispositivos móviles u otros dispositivos digitales.

Principios del diseño gráfico y de la comunicación Así, partiendo del conocimiento básico de la estruc-
visual: tura de las computadoras, analizarán el modo en que
Para abordar esta temática, es conveniente comen- estas se comunican entre sí, conformando redes y
zar proponiendo el análisis de diferentes páginas sistemas de comunicaciones y reconociendo el rol
web, prestando atención a sus componentes, a los que cumple el servidor en este tipo de sistemas.
niveles de interacción que proponen y a los aspec-
tos vinculados al diseño y a la comunicación visual. Internet como red de redes:
En particular, podrán proponerse tres criterios Se presentará el caso de internet como la red de
para analizar páginas web: la accesibilidad, la nave- redes. Se focalizará en su origen y evolución y en la
gabilidad y la usabilidad. comprensión básica de su estructura física y lógica.
A modo de introducción, se abordarán nociones y
Creación y desarrollo de aplicaciones para internet: ejemplos que permitan comprender la necesidad de
Para crear páginas web, puede proponerse la ex- un protocolo de comunicación y las características
ploración de metodologías que hacen uso de edi- particulares del protocolo que se utiliza en internet
tores basados en plantillas (WYSIWYG) y de aque- (TCP/IP), basado en la conmutación por paquetes.
llas basadas en lenguajes de marcado hipertextual Del mismo modo, se analizarán las características
(HTML) y páginas de estilo. Luego de comparar am- de la arquitectura cliente-servidor.
bas metodologías, se pondrá énfasis en el trabajo Se propone abordar el conocimiento de la web,
con lenguajes de marcado, proponiendo el diseño sobre todo en el uso crítico y reflexivo de las diferen-
de páginas que incorporen elementos interactivos y tes herramientas para buscar, compartir y publicar
contenidos dinámicos. información, tales como buscadores, documentos
Será conveniente proponer un proyecto de dise- colaborativos, editores de páginas web (por ejem-
ño y creación de una página web orientada a cumplir plo, blogs o wikis) y otras aplicaciones colaborativas
una determinada función (especificada por el/la do- en línea. Se propiciará el uso de estas herramientas
cente o propuesta por los/as estudiantes). y el análisis de las características, los usos, las ven-
tajas y desventajas de cada una de ellas.
Internet y web Será importante que los/as estudiantes com-
Introducción a las redes digitales de información: prendan el alojamiento de los sitios web, su localiza-
Los conceptos asociados a las redes digitales de ción y sus dominios. Asimismo, puede analizarse el
información pueden introducirse a partir de las in- funcionamiento básico de los motores de búsqueda
teracciones cotidianas que suelen realizar los/as es- y también el concepto de redifusión web, utilizando
tudiantes, ya sea desde las computadoras o desde tecnologías de sindicación de contenidos.
La web como sistema hipermedia de información Desarrollos web y en la nube (cloud):
distribuida: Se proponen actividades que permitan definir en equi-

El trabajo, la experimentación y la reflexión sobre las po un proyecto que requiera de desarrollo web. Se su-
herramientas de internet y sus modos de interacción giere que se trabaje de manera colaborativa determi-
permiten, a su vez, introducir a los/as estudiantes en la nando claramente roles intervinientes. Se recomienda
noción de computación ubicua, asociada con lo que se permitir la autoorganización de los equipos, con méto-
conoce como computación en la nube, reconociendo dos que fomenten el trabajo por iteraciones o por fases
sus aplicaciones, fortalezas y debilidades. En relación en un contexto de mejora continua, es decir, en donde
con esto, podrá propiciarse un análisis sobre los cam- se analicen los resultados por fase y se planifiquen las
bios en los paradigmas comunicacionales surgidos a mejoras de la siguiente. El/la docente puede tomar un
partir de las innovaciones experimentadas por internet rol de coordinación que identifique prioridades y trans-
a través del tiempo, abordando conceptos, ejemplos y mita necesidades. Se sugiere que el proyecto surja de
aplicaciones relacionados con los conceptos de inteli- los/as estudiantes y que se trabaje con persistencia de
gencia colectiva y cultura participativa, y sus cambios datos en una base de datos relacional o, en caso de
a través de las diferentes generaciones de sitios web: no tener acceso a ellas, a través de planillas de cálculo.
web 1.0, 2.0, 3.0, web semántica. Introducción a la seguridad de las aplicaciones y
Del mismo modo, pueden abordarse algunos criptografía en la web:
ejemplos que permitan involucrar a los/as estudian- Se propone que los/as estudiantes abran un espa-
tes en lo que se conoce como ciudadanía digital, cio en donde comprendan las vulnerabilidades de
analizando los derechos de autoría y las políticas de las aplicaciones web. Pueden investigar en equipo,
privacidad en las redes sociales, estimulando el tra- efectuar encuestas o abrir un foro de debate, con el
bajo reflexivo sobre el cuidado de la intimidad y la objetivo de conocer los aspectos de seguridad de
diferenciación entre lo público y lo privado. aplicaciones web. También se propone conocer los
aspectos de las aplicaciones seguras, según publi-
Internet y la computación ubicua. Impactos y efectos: caciones vigentes de métodos de intrusión o hac-
Se trata de promover el manejo responsable y segu- king. Existen entidades que definen, publican y ac-
ro de las redes sociales y reflexionar sobre los efec- tualizan los estándares de intrusiones y hacking. Se
tos que puede ocasionar en las personas su uso propone que los/as estudiantes analicen o conozcan
inadecuado. al menos los principales cinco (top 5). También pue-
Se propone ofrecer herramientas para disminuir den relacionar estas vulnerabilidades con mecanis-
la exposición a situaciones de vulnerabilidad para sí mos seguros de autenticación, autorización, uso de
mismo/a y para los/as otros/as. claves y transferencia segura de datos. Se sugiere
brindar una breve introducción a la criptografía.
Accesibilidad web: Es esencial que comprendan los conceptos de

Se propone pensar el proyecto trabajado en sus aspec- Internet de las Cosas (IoT), Machine to Machine
tos de accesibilidad y en la respuesta a las siguientes (M2M), dispositivo digital, protocolos de comunica-
preguntas: ¿Lo que desarrollamos es accesible? ¿Quié- ción, sistemas embebidos, etcétera.
nes quedarían afuera del uso de esta aplicación? ¿Qué Puede plantearse un trabajo colaborativo en don-
podemos hacer para mejorarla en este aspecto? de los/as estudiantes propongan un ejemplo de la
vida cotidiana que incluya Internet de las Cosas. Se
Introducción a la Inteligencia Artificial: sugiere que uno/a tome el rol de coordinador/a del
Se propone el análisis de casos y de sistemas que trabajo.
incorporan el aprendizaje de las máquinas (machine Se podría trabajar sobre los conceptos de sis-
learning) para dar respuesta a interrogantes como: temas embebidos y protocolos de comunicación.
¿Qué es el aprendizaje de máquinas? ¿Cómo Partiendo de un ejemplo real, se puede analizar el
aprenden? ¿Qué son los servicios cognitivos? ¿Hay objetivo del sistema y todos los componentes invo-
diferentes tipos de inteligencia artificial? ¿Qué es ANI, lucrados, determinando, por ejemplo, tipos de pro-
AGI, ASI? ¿Qué son las redes neuronales? ¿Qué es tocolos, tipos de conectividad, dispositivos intervi-
el deep learning? nientes electrónicos y digitales, etcétera.
Será conveniente proponer la creación de un
proyecto donde deban integrar funciones o servi- Formas de conocimiento
cios cognitivos a través de plataformas que provean
gratuitamente dichos servicios o a través de librerías En Tecnologías de la Información, en cuarto año, co-
que permitan agregar funcionalidad y/o procesa- bran particular relevancia las siguientes formas de co-
miento de datos para visibilizar la potencia y mejora nocimiento:
que representa la inclusión de la inteligencia artificial La experimentación con técnicas, recursos y he-
en los sistemas digitales. rramientas informáticas, identificando los con-
ceptos y las lógicas que los sustentan.
Internet de las Cosas (IoT): La aplicación de la metodología proyectual para
Se propone desarrollar el concepto de manera co- generar productos y aplicaciones informáticas.
laborativa, mediante los siguientes pasos: definición El trabajo colaborativo, interactuando entre pares
individual; definición en equipo, presentación y compara alcanzar un objetivo en común, asignando
paración de las definiciones obtenidas. Se propone roles y pautando tiempos.
el trabajo en la identificación de ejemplos de la vida La participación en actividades fuera del aula, fo-
real. Los/as estudiantes pueden trabajar tanto den- mentando el intercambio vivencial entre pares por
tro como fuera del aula. fuera del contexto escolar.
El desarrollo y el uso de espacios del hacer Orientaciones generales

(maker spaces) para aprender haciendo, de ma- para la evaluación

nera tal de permitir el aprendizaje a través de la La evaluación deberá diseñarse a partir de los objetivos
experimentación por iteraciones y de manera in- anuales de la asignatura y de los procesos de apren-
cremental. dizaje. Asimismo, se debe brindar información a estu-
La participación en proyectos internacionales de- diantes y docentes para tomar decisiones orientadas a
sarrollados para la participación global, fomen- la mejora continua de los procesos a los que arriben y
tando el intercambio, el aprendizaje colaborativo de las producciones generadas, de manera tal de ins-
y la mejora continua. peccionar lo elaborado y plantear opciones de mejora
La atención a la diversidad en todas sus formas, hacia futuro.
de manera de elaborar producciones y participar El diseño de un programa de evaluación debe con-
de actividades inclusivas. templar las siguientes características:
La búsqueda, la validación y la selección de infor- Incluir al menos tres instancias de evaluación por es-
mación proveniente de la web. tudiante por trimestre y/o cuatrimestre.
La producción, la publicación y la difusión de Contemplar la evaluación de distintos tipos de
contenidos propios a través de la web. aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habili-
La lectura de tutoriales y manuales de sistemas y dades, actitudes).
de aplicaciones informáticas, desarrollando apti- Incluir situaciones de evaluación de inicio, formativa
tudes para el aprendizaje autónomo. y final.
La aplicación de criterios y estrategias para bus- Contemplar la evaluación del proceso de aprendiza-
car, seleccionar y validar información proveniente je de los/as estudiantes.
de diversas fuentes y, en particular, de internet. Contemplar la evaluación del proceso de aprendi-
La realización de producciones en diferentes for- zaje de manera individual y en el trabajo en equi-
matos (incluyendo herramientas multimediales, po a través de estrategias de retroalimentación
cuando sea posible), compartiendo e intercam- formativa.
biando entre pares los resultados y las produc- Promover la utilización de diversas propuestas de
ciones desarrolladas. evaluación: evaluaciones escritas y orales, coloquios
El trabajo en sitios en línea para compartir códi- individuales y grupales, portafolios, análisis de ca-
gos y realizar simulaciones y pruebas. sos, listas de cotejo, matrices de valoración o rúbri-
Participación y organización de la semana de la cas. Para los trabajos en equipo, se propone la eva-
programación, Code Week, o eventos similares luación según indicadores y definiciones de hecho o
intra o interescolares.
completo, establecidos por el equipo, guiados por obtenidos por parte de los/as estudiantes, promo-
el/la docente y previamente al desarrollo del trabajo, viendo el reconocimiento y la comparación entre los
de manera de contrastar lo planificado con los resul- objetivos planteados y los resultados obtenidos.
tados obtenidos. Será importante que, en relación con el uso de he-
rramientas y programas, la evaluación trascienda los
Para el diseño del programa de evaluación de la aspectos instrumentales y centre la atención en los
asignatura Tecnologías de la Información, adquieren conceptos y principios asociados.
especial relevancia las siguientes consideraciones: La realización de proyectos supone el planteo de
Se deberá privilegiar la evaluación del proceso que metas y la planificación y ejecución de las etapas ne-
siguen los/as estudiantes para resolver situaciones y cesarias para alcanzarlas. La evaluación se orientará
problemas relacionados con el procesamiento digital al reconocimiento de las posibilidades de los/as es-
de la información. Para ello, será necesario evaluar tudiantes para transitar por esas etapas, identifican-
su evolución en los métodos empleados para resol- do las dificultades y proponiendo soluciones. Con
ver los problemas, y no solo la eficacia en la solución ese objetivo, podrán utilizarse rúbricas que permitan
alcanzada. Con ese objetivo, será necesario también ir registrando el trabajo, seleccionando indicadores
hacer hincapié en el reconocimiento de las dificulta- y criterios de valoración que serán conocidos por
des y los logros de cada estudiante, atendiendo a la los/as estudiantes.
diversidad de posibilidades y reconociendo y valo- Diseñar estrategias que atiendan a la diversidad en
rando el propio proceso de aprendizaje. sentido amplio, ya sea repensando el diseño esta-
Deberán generarse instancias de reflexión sobre el blecido o acondicionando las producciones.
proceso seguido y el análisis crítico de los resultados
Ciclo orientado.
Formación específica
Ciclo Orientado. Formación Específica

A continuación se presentan propuestas de transver- enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje,

salidad que articulan la Educación Digital, la programa- y favorecer el desarrollo de capacidades vinculadas al
ción y la robótica con las orientaciones que se definen acceso y al uso de nuevas tecnologías digitales tanto
en la NES. El objetivo principal de estas propuestas es como a su modificación y creación.
Tecnologías de la Información
(Orientada, quinto año)
Formación Específica del Ciclo Orientado
Objetivos de aprendizaje Experimentar con herramientas informáticas de uso

específico vinculadas a la orientación.
Al finalizar quinto año, los/as estudiantes serán capa- Identificar el rol de la informática y de las TIC en la
ces de: construcción y la difusión del conocimiento corres-
Identificar las características, los usos y las aplica- pondiente a la orientación.
ciones de las planillas de cálculo. Reconocer los impactos y efectos de la informática
Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre- y de las TIC en los ámbitos de trabajo propios de la
sentar datos a través de planillas de cálculo. orientación.
Aplicar estrategias y herramientas de creación de algo- Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
ritmos y de programas para modelizar situaciones, re- el uso de las TIC.
solver problemas y crear aplicaciones informáticas. Comprender lo que significa el desarrollo web full
Analizar y comparar diferentes soluciones tecnoló- stack, involucrando la distinción entre front end y
gicas para una problemática; sacar conclusiones y back end.
señalar ventajas y desventajas de cada una de ellas. Analizar diferentes métricas de interacciones y con-
Utilizar estrategias y herramientas de edición de tex- sultas para determinar rendimientos y potencialida-
tos, audio, imágenes, videos o páginas web para des a partir del trabajo con datos de diversos pro-
documentar y comunicar procesos y proyectos. yectos tecnológicos.
Contenidos. Alcances y información, haciendo foco en conceptos tales como

sugerencias para la enseñanza
hoja, celda y rango, operación, variable, constante,

fórmula, función, jerarquía, dirección absoluta y rela-
Organización, procesamiento y gestión tiva. Por otro lado, mientras avanzan en la resolución
de datos de las situaciones de diseño de las planillas, irán in-
Selección y aplicación de gráficos para organizar y corporando las herramientas y los formatos de edi-
representar datos e información: ción adecuados.
En la medida en que sea posible, será convenien-
te involucrar a los/as estudiantes en situaciones y Uso de planillas como bases de datos para sistemati-
problemáticas de análisis, desarrollo y uso de pla- zar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente:
nillas de cálculo asociadas con los contenidos de La importancia del trabajo con representaciones grá-
la orientación. Con ese objetivo, se sugiere realizar ficas de datos cobra especial relevancia cuando se
un trabajo articulado entre el/la docente a cargo particulariza sobre cada campo de conocimiento es-
de este espacio curricular y los/as docentes de las pecífico. ¿Cuál es la mejor forma de representar de-
asignaturas específicas de la orientación. En parti- terminada información? ¿Cómo cambian las posibili-
cular, podrá proponerse la aplicación de las planillas dades de análisis en función del gráfico utilizado para
para procesar información correspondiente a los representar la información? ¿Cómo se resignifican los
proyectos que desarrollan los/as estudiantes en la datos cuando son visualizados mediante un cambio
orientación. en el formato de representación? Estas y otras pre-
En relación con el desarrollo de capacidades para guntas constituyen un posible eje de análisis con los/
el diseño y la creación de planillas de cálculo, será as estudiantes, a partir del trabajo con las herramien-
conveniente comenzar proponiendo situaciones pro- tas de graficación de las planillas. Así, junto con los
blemáticas que generen la necesidad de organizar aspectos instrumentales necesarios para la creación
datos mediante tablas y procesarlos mediante ope- de los gráficos (por ejemplo, tipos de gráficos disponi-
raciones matemáticas simples. Los/as estudiantes bles; selección de variables dependientes e indepen-
analizarán la información y reconocerán el modo más dientes; series, rótulos, leyendas, títulos, formatos y
conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, diseños), se hará hincapié en su uso reflexivo, eligien-
así como también el tipo de operación apropiada do la forma más adecuada para representar la infor-
para su procesamiento. En esta etapa, en la que co- mación y valorando el modo en que esta aporta valor
mienzan familiarizándose con el uso de la herramien- agregado, produciendo nuevo conocimiento.
ta informática, será importante hacer hincapié no solo En particular se sugiere, para estos casos, intro-
en el dominio instrumental sino, fundamentalmente, ducir nociones asociadas a las bases de datos. En
en la reflexión sobre el proceso de organización de la este sentido, pueden incluirse tanto la importación
desde planillas de información proveniente de bases Así, por ejemplo, puede proponerse una utiliza-
de datos como la creación y uso de bases de datos ción avanzada de los editores de texto, de los textos
mediante planillas de cálculo. digitales interactivos y de las herramientas de edi-
ción colaborativa, o tomar como objeto de análisis
Análisis, desarrollo y uso de aplicaciones las herramientas de comunicación, colaboración y
informáticas producción propias de la web 2.0.
Aplicación de estrategias y herramientas de progra-
mación: Aplicación de estrategias y herramientas de edición
Se propone retomar y profundizar los aprendizajes audiovisual y de diseño de páginas web.
relacionados con la creación de algoritmos y de pro- Las técnicas y herramientas de edición de imágenes,
gramas, contextualizándolos en aplicaciones que sonidos y videos, y las de diseño de páginas web (te-
resuelvan proyectos. Con ese objetivo, y al igual que máticas abordadas en años anteriores), pueden aplicar-
con los contenidos presentados anteriormente, se se en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en
sugiere un trabajo articulado entre el/la docente a la orientación. En algunos casos pueden ser de utilidad
cargo de este espacio y los/as docentes de las asig- para documentar y comunicar los procesos transitados
naturas específicas de la orientación. durante el desarrollo del proyecto; en otros, pueden
servir como soporte o apoyo para complementar la Además de abordar el
Análisis, comprensión y utilización de aplicaciones presentación del producto desarrollado. análisis de determinadas
aplicaciones informáticas
informáticas.
propias de cada campo
Cada área de conocimiento suele utilizar determina- El rol de la informática de conocimiento, también
das herramientas informáticas, desarrolladas específi- y las TIC en la Orientación pueden seleccionarse ciertas
camente para la resolución de problemáticas propias Usos y aplicaciones de la informática y de las tec- herramientas informáticas
del campo. Su uso y su aplicación requieren de la in- nologías digitales en la construcción y difusión del de propósito general y
tegración entre conocimientos y técnicas provenien- conocimiento: profundizar y particularizar
su uso de acuerdo con las
tes tanto de la informática como del propio campo Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento
necesidades y características
específico de aplicación. se caracteriza por la utilización y la aplicación masiva propias de la orientación.
Además de abordar el análisis de determinadas del conocimiento global, que se difunde muy rápida-
aplicaciones informáticas propias de cada campo de mente más allá de donde sea generado, gracias al
conocimiento, también pueden seleccionarse ciertas desarrollo de la informática, las tecnologías digita-
herramientas informáticas de propósito general y pro- les y las redes. Los espacios de intercambio virtual,
fundizar y particularizar su uso de acuerdo con las ne- las redes sociales, los foros, las wikis y las comuni-
cesidades y características propias de la orientación. dades virtuales de práctica son solo algunas de las
instancias a través de las cuales se crea, se difunde de automatización de los procesos de producción,
y se valida el conocimiento. los/as estudiantes podrán reconocer la creciente ten-

En cada una de las orientaciones puede analizar- dencia hacia la personalización al contar con sistemas
se el modo en que suelen convivir estos espacios de manufactura flexibles que favorecen una gran va-
informales de producción y validación del conoci- riabilidad en los productos. También podrá analizarse
miento con aquellos más formales. cómo el crecimiento de la cultura participativa y cola-
Con ese objetivo, será importante que, desde la borativa, a través de las tecnologías digitales y de las
especificidad de cada orientación, los/as estudiantes redes, está dando origen a una nueva manera de finan-
puedan reconocer estrategias de búsqueda, selección ciamiento de proyectos, conocida como financiamiento
y validación del conocimiento disponible en las redes, colectivo o crowdfunding.
y que experimenten instancias de publicación de sus A su vez, resulta interesante analizar el modo en
propios contenidos a través de los entornos virtuales. que las nuevas formas de acceder, compartir, difundir
y publicar el conocimiento generan nuevas demandas
Impactos y efectos de la informática y de las tecno- formativas hacia el sistema educativo. En particular,
logías digitales en el mundo del trabajo. podrá ponerse de relevancia cómo la necesidad de
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados desenvolverse y de trabajar en una sociedad basada
con las posibilidades de interacción que brinda la web en el conocimiento requiere de una educación que
2.0, tienen un gran impacto en las diferentes áreas del desarrolle capacidades para encontrar, analizar y vin-
conocimiento y en el mundo del trabajo. Será importan- cular creativamente la información y los conocimien-
te un abordaje que permita comprender cómo la incor- tos relevantes, favoreciendo la adquisición de habili-
poración de las TIC reconfigura el escenario productivo, dades y capacidades para participar activamente de
actuando en los campos correspondientes a cada una escenarios caracterizados por una creciente movi-
de las otras orientaciones. Así, por ejemplo, podrán lidad (de capital, bienes, personas, valores, cultura,
analizarse los procesos de comercialización y de pro- ideas) y una poderosa interdependencia (interacción
ducción, reconociendo los impactos sobre la cadena y cooperación en economía, producción, desarrollo
de valor, que se constituye como una red que incluye social, comunicaciones e intercambio humano).
a proveedores/as, a otras corporaciones y a clientes, Otra de las temáticas que puede abordarse es
con la posibilidad de interactuar en tiempo real. Asimis- la llamada minería de datos, haciendo hincapié en
mo, se podrá poner foco en la creciente integración y el modo en que puede contribuir significativamente
descentralización de las diferentes funciones presentes a las aplicaciones y sistemas digitales. Favorecidos
en las organizaciones y en las posibilidades de esta- por el avance de la informática, la minería de datos
blecer vínculos más cercanos con los/as clientes. Por constituye una poderosa herramienta para la investi-
otro lado, y centrando la atención en las posibilidades gación. En este sentido, se pueden analizar con los/
as estudiantes aspectos metodológicos del diseño la optoelectrónica, la nanotecnología o la ciencia de

de investigación social cualitativa, abordando las los materiales, por ejemplo.

principales ventajas y limitaciones de los recursos
informáticos disponibles para asistir a los/as inves- Introducción al desarrollo web
tigadores/as sociales en el análisis de datos cualita- Full Stack:
tivos. También pueden abordarse los nuevos modos Se sugiere introducir a los/as estudiantes en los
de entender la privacidad y la autoría, así como tam- conceptos de desarrollo full stack, back end y front
bién analizar el modo en que se amplía el concepto end, y el alcance de los roles programador y diseña-
de ciudadanía cuando se incluyen las interacciones dor full stack. Se propone, de manera colaborativa,
sociales a través de los entornos digitales. brindar un espacio de aprendizaje e investigación so-
También puede investigarse con los/as estudian- bre los lenguajes de programación, las plataformas o
tes acerca del rol de la informática y las TIC en el uso entornos, el concepto de integración, bases de da-
y adquisición de información a través de sistemas tos y marcos de trabajo involucrados en un desarrollo
de posicionamiento global (GPS) y de otros medios full stack. Para ello, se propone explorar una solución
para obtener datos a través de sensores y de imáge- que involucre el armado de una interfaz para el usua-
nes satelitales. Adquiere relevancia que comprendan rio, propia del front end, y las tareas a resolver por
que la información obtenida puede utilizarse para im- parte del sistema, en el back end o servidor. A su vez,
plementar estrategias que optimizan la eficiencia y la resulta interesante que los/as estudiantes conozcan
eficacia en la producción y en el cuidado del medio que suele diferenciarse los perfiles y habilidades que
ambiente. Asimismo, resulta significativo que los/as debe tener tanto un desarrollador front end y un de-
estudiantes reconozcan la función de los sistemas sarrollador back end, con miras a que puedan visua-
de información geográfica (SIG) que pueden ser utili- lizar y proyectar un trayecto de formación profesional
zados para crear modelos que ayuden a identificar y en el campo del desarrollo de aplicaciones web.
resolver problemas y a tomar decisiones. Métricas:
Por otro lado, será importante que analicen el rol Se propone la toma de conciencia en relación con
de la modelización y simulación a través de medios la información que se puede obtener a partir de las
informáticos, comprendiendo sus potencialidades transacciones y consultas de personas bajo diferen-
para la investigación científica, pero también sus tes roles (usuarios/as, clientes, pacientes, estudian-
limitaciones. Desde una perspectiva complementa- tes, consumidores/as, etc.). Esto implica considerar
ria, podrá hacerse hincapié en el rol que cumplen la el tráfico que llega a los sitios web de acuerdo con
ciencia y la tecnología en el desarrollo de la informá- la audiencia, el comportamiento y las conversiones
tica, gracias a los avances actuales en relación con que se llevan a cabo en un sitio web.
Formas de conocimiento La utilización de herramientas informáticas para

el registro, la documentación y la modelización de

En Tecnologías de la Información, en quinto año, co- información y conocimiento.
bran particular relevancia: La realización de informes y producciones en dife-
La aplicación de criterios para la selección de las rentes formatos, incluyendo herramientas multime-
herramientas informáticas más apropiadas para diales, compartiendo e intercambiando entre pares
cada necesidad y aplicación. los resultados y las producciones desarrolladas.
El trabajo colaborativo, enriquecido mediante he- El análisis de casos orientados a reconocer la ne-
rramientas virtuales de intercambio y participación. cesidad de organizar información, sistematizando
El desarrollo de programas y de aplicaciones so- y representando datos.
bre la base del análisis previo de los requerimien-
tos de uso, evaluando y documentando las solu-
ciones obtenidas.
PROPUESTA POR ORIENTACIÓN La participación activa en comunidades científicas El objetivo principal de las
en el ciberespacio, interactuando con diversos ac- propuestas de transversalidad

que articulan la Educación Digital,
tores del mundo de la ciencia, el agro y el ambiente
la Programación y la Robótica
Se propone, en cada año de la orientación, tomar por a través de redes sociales, foros de especialistas o es enriquecer los procesos
lo menos dos de los ejes o propuestas de intervención revistas en línea de divulgación científica, comprende enseñanza y aprendizaje,
planteados, y al menos uno para el desarrollo en el con- diendo el concepto de identidad digital y navegando y favorecer el desarrollo de
texto del proyecto de quinto año. de manera segura y responsable. capacidades vinculadas al acceso
La implementación de recursos digitales en la cons- y al uso de nuevas tecnologías
digitales tanto como a su
trucción y el desarrollo del conocimiento científico y
modificación y creación.
Bachillerato con orientación los modos de conocer (observación, registro, expe-
en Agro y Ambiente rimentación y socialización).
La búsqueda y la selección criteriosas de informa-
La Educación Digital, la Programación y la Robótica ción en diversos formatos digitales, analizando sus
atraviesan la orientación en Agro y Ambiente de diferen- fuentes, validando y reconociendo su veracidad y su
tes maneras: no solamente colaborando y enriquecien- prestigio en el ámbito académico y científico.
do el proceso de formación y aprendizaje, sino también El análisis de situaciones complejas mediante el pen-
favoreciendo el desarrollo de habilidades y competen- samiento computacional y su relación con el pensa-
cias y acercando a los/as estudiantes al campo profe- miento científico: formulación de hipótesis, testeo,
sional, en tanto gran parte de la actividad en ese terreno contraste, validación y reformulación.
está mediada en la actualidad por tecnologías digitales. El estudio de situaciones y el planteo de soluciones
En articulación con los Núcleos de Aprendizajes a problemas relativos al agro y al ambiente a través
Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación de la abstracción, el reconocimiento de variables,
y Robótica, en la orientación en Agro y Ambiente se la descomposición en situaciones más pequeñas,
propone lo siguiente: el reconocimiento de patrones y el desarrollo algo-
La implementación, la modificación y la creación de rítmico.
recursos digitales de simulación y animación que fa- El abordaje de dilemas de distinta índole (social, cul-
ciliten el acercamiento, el estudio y la comprensión tural, política, económica, sustentable, local, regio-
de diferentes elementos, estructuras, procesos y si- nal, global, etc.) que surgen con el desarrollo y del
tuaciones vinculadas al agro y al ambiente. avance de la ciencia y la tecnología en relación con
El uso, la modificación y el desarrollo de modelos de si- el agro y con el cuidado y preservación del ambiente.
mulación pertinentes para el agro y el ambiente utilizan- El estudio y la comprensión de diferentes métodos
do entornos de programación del tipo micromundos, y tecnologías que se emplean en la actualidad en el
como Algodoo, Scratch, StarLogo NOVA, NetLogo. campo profesional del agro y el ambiente.
La implementación de aplicaciones específicas del en constante transformación que, desde los escena-
área de manera crítica y criteriosa, poniendo en jue- rios creativos y productivos, reconfigura los procesos
go las habilidades y competencias que se desarro- de gestión, los modos de difusión y el acceso de los/
llan en el proceso de alfabetización digital. as espectadores/as y de los/as consumidores/as a las
El diseño y la construcción de prototipos y dispo- obras.
sitivos automatizados de interés para el agro y el En concordancia con estos objetivos, los Núcleos
ambiente, implementando diversos equipamientos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digital,
de robótica que integran sensores, actuadores, Programación y Robótica establecen la necesidad de
procesadores y microcontroladores, entendiendo a desarrollar estas competencias (tanto artísticas como
los/as estudiantes como productores/as de tecno- en Educación Digital).
logías digitales; por ejemplo, la construcción de una Los contenidos artísticos se organizan en tres ejes.
estación meteorológica computarizada o de un sis- El primer eje corresponde a las actividades propias de la
tema de riego automatizado a partir de una placa producción. En el campo artístico, la incorporación de lo
robótica programable. tecnológico promueve potenciar la ambigüedad. Por otro
La producción de material y contenido en diversos lado, las nociones de comunidad abierta (que cuestiona
formatos digitales, que permita el desarrollo de las la noción de autoría) y de proyectos colaborativos e in-
habilidades y de las competencias que se ponen en terdisciplinarios forman parte del hacer artístico, tanto en
juego en Educación Digital, como la comunicación las formas de producción como en las de financiamiento. Desde la currícula de Arte,
efectiva y la creatividad. En este sentido, y en articulación con los NAP de se favorece la apropiación
El trabajo con Big data aplicado al agro y al am- Educación Digital, Programación y Robótica, en esta y la comprensión de lo
biente: recolección, creación, manipulación, análisis orientación se propone lo siguiente: tecnológico como algo en
constante transformación
y visualización de datos abiertos de interés para es- La utilización de herramientas digitales que permitan
que, desde los escenarios
tablecer hipótesis y/o crear modelos. Se espera un la creación de contenido interactivo y de software de creativos y productivos,
rol activo de los/as estudiantes en el aporte de in- modelado de objetos 3D, que enriquezca la creación reconfigura los procesos
formación en bases de datos abiertos; por ejemplo, de realidades mixtas. de gestión, los modos de
los datos de calidad del aire de la Ciudad Autónoma El manejo de dispositivos tecnológicos que invo- difusión y el acceso de los/as
de Buenos Aires. lucren componentes, como microcontroladores espectadores/as y de los/as
consumidores/as a las obras.
y microprocesadores, sensores, motores, LED y
Bachillerato con orientación software de programación libre para la realización de
en Arte objetos o de instalaciones que incluyan la ilumina-
ción, el movimiento, la interactividad y la inmersión.
Desde la currícula de Arte, se favorece la apropia- El desarrollo de obras con materiales reciclados
ción y la comprensión de lo tecnológico como algo y la reflexión sobre la gran cantidad de basura
tecnológica que se genera y que puede ser aprove- donde el/la visitante comparte su visita con una foto en
chada para usos artísticos. las redes sociales.

El desarrollo de obras de realidad aumentada y La utilización de aplicaciones que permitan disfrutar,
mapping con software de uso libre. analizar y modificar obras de arte a través del juego
La generación de ambientes lumínicos y artificiales interactivo, y crear una galería propia.
y la reflexión sobre la implementación de nuevas in-
terfaces. El eje de la contextualización se vincula a los sistemas
El análisis y la discusión sobre el uso de redes, Big de circulación y de consumo, donde se valida lo artísti-
data y la vida artificial en el campo de las artes. co. Se sugiere lo siguiente:
La realización de videoinstalaciones e instalaciones La reflexión sobre los modos de circulación y de di-
sonoras, utilizando software de sonido y de video. fusión de las obras, acordes a los nuevos paradig-
mas que se manejan en la web. La investigación de
En relación con las artes escénicas, que incluyen la páginas de artistas o de colectivos consagrados. La
danza, el circo, la música y la ópera, la incorporación de aplicación de estrategias visuales y comunicativas
lo tecnológico ha impuesto una nueva manera de narrar con herramientas digitales para procesar, documen-
que cuestiona el aquí y el ahora propios de la escena. tar y comunicar tanto proyectos como procesos.
Se sugieren las siguientes actividades: La utilización de plataformas en línea, como galerías
La utilización de pantallas, grabaciones, cámaras de virtuales, donde se pueden recorrer y crear nuevos
video y filmaciones en interacción con la historia que espacios de arte. El manejo de las redes sociales
se cuenta en escena. para registrar la diversa oferta artística de la Ciudad
La utilización de sensores de movimiento, presión o Autónoma de Buenos Aires.
sonido (software de uso libre) que permiten, en tiem- La definición, independientemente del lenguaje artís-
po real, interactuar con los/as intérpretes. La incorpo- tico, de las diferentes tareas que conviven para que
ración a la escena de robots bailarines o autómatas. se produzca un evento estético y de las variables
En el eje de la apreciación, se observan en la actualidad históricas que inciden en él, para contribuir a la for-
nuevas experiencias. Performar, es decir, estar visibles mación de los/as espectadores/as.
y conectados/as en la vida cotidiana y en la escena,
moldea nuevos modos de ser. Desde Educación Digi- Bloque: Gestión de proyectos y producción
tal, esto plantea cuestionamientos claves sobre el uso audiovisual
criterioso de las herramientas digitales y la construcción Este bloque desarrolla la gestión de un proyecto cultu-
de una identidad digital. Ante esto, se sugieren las si- ral; está atravesado por la importancia del diálogo entre
guientes actividades: varios lenguajes artísticos con la comunidad en la que
La participación en el Día de la Selfie en los Museos, está inserta la escuela.
Las nuevas tecnologías proponen, entre otras cues- interacción con espacios sonoros. Con la utilización
tiones, nuevos modos de dialogar con los/as otros/as; de tecnología móvil se alude a la creación de teatro
de esta manera, se sugieren a continuación actividades leído, que se active al recorrer diferentes espacios del
que involucren la intervención del público de una forma barrio y permita encontrarse con los puntos de escu-
más activa. El/la espectador/a puede intervenir en la cha.
obra no solo como “activador/a”, sino como coautor/a. Se plantea una instancia de accesibilidad en lo escé-
nico, destinada a las personas con discapacidades.
Artes Visuales Además de adaptaciones edilicias de los espacios
Se sugiere la utilización de pantallas interactivas en escénicos y ajustes en el tema comunicacional, se
espacios inmersivos que disparen nuevas imágenes, pueden brindar funciones inclusivas donde se utilice
texturas, voces o textos, entre otras posibilidades. código QR, lenguaje de señas o subtitulados.
Se entiende como pantalla cualquier soporte de pro-
yección, ya sea una fachada de edificio, un objeto o Bachillerato con orientación
el cuerpo de una persona. en Ciencias Naturales
Se sugiere la utilización de sensores como los de
sonido, de proximidad o de luminosidad para realizar En esta orientación, la Educación Digital, el pensamien-
piezas o espacios interactivos. En este sentido, se to computacional, la programación y la robótica no
pueden lograr diferentes puntos de diálogo que se solo potencian los procesos de aprendizaje, sino que
vayan activando de acuerdo con el recorrido de las además funcionan como andamiaje en el desarrollo de
personas. competencias específicas para la formación de los/as
estudiantes en la arena profesional, ya que en este te-
Artes Escénicas rreno la gran mayoría de las actividades están media-
Se proponen acciones sonoras e interactivas, con das por las tecnologías de la información y las comuni-
la utilización de sensores conectados a un bastidor caciones digitales.
de tela, que pueden reproducir y ampliar los trazos En articulación con los Núcleos de Aprendizajes
dibujados o pintados por los/as espectadores/as. El Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación
sonido se puede distorsionar o modificar con una y Robótica, en la orientación en Ciencias Naturales se
interfaz digital y conectores que permiten que varios propone lo siguiente:
instrumentos musicales electrónicos, computadoras La implementación, la modificación y la creación de
y otros dispositivos relacionados se conecten y se recursos digitales de simulación y de animación que
comuniquen entre sí. facilitan el acercamiento, el estudio y la comprensión
Se sugiere la creación de puestas en escena que de diferentes elementos, estructuras, procesos y si-
involucren diversas percepciones; por ejemplo, la tuaciones dentro del campo de las ciencias naturales.
El uso, la modificación y el desarrollo de entornos de y tecnologías que se emplean en la actualidad en el

programación del tipo micromundos, orientados a campo de la ciencia.

temáticas específicas disciplinares, para enriquecer La implementación de aplicaciones y software es-
el aprendizaje mediante espacios inmersivos. pecíficos del área de manera crítica y criteriosa, po-
La participación activa en comunidades científicas en niendo en juego las habilidades y competencias que
el ciberespacio, interactuando con diversos actores se desarrollan en el proceso de alfabetización digital.
del mundo de la ciencia a través de redes sociales, El diseño y la construcción de prototipos y disposi-
foros de especialistas, revistas en línea de divulga- tivos automatizados, implementando diversos equi-
ción científica, etcétera; comprendiendo el concepto pamientos de robótica e integrando sensores, ac-
de identidad digital y navegando de manera segura tuadores, procesadores y microcontroladores; por
y responsable. ejemplo, la construcción de una estación de labora-
La implementación de recursos digitales en la cons- torio móvil para medir la calidad del agua (pH, con-
trucción y el desarrollo del conocimiento científico y centración de oxígeno, turbidez, temperatura, etc.)
los modos de conocer (observación, registro, expe- utilizando una placa programable.
rimentación y socialización). La producción de material y contenido en diversos
La búsqueda y la selección criteriosas de informa- formatos digitales que permite el desarrollo de habi-
ción en diversos formatos digitales, analizando su lidades y competencias como la comunicación efec-
fuente, validando y reconociendo su veracidad y su tiva y la creatividad.
prestigio en el ámbito académico y científico. El trabajo con datos: recolección, creación, manipu-
El análisis de situaciones complejas mediante el lación, análisis y visualización de datos abiertos para
pensamiento computacional y su relación con el establecer hipótesis y/o crear modelos.
pensamiento científico: formulación de hipótesis, Se espera un rol activo de los/as estudiantes en el
testeo, contraste, validación y reformulación. Estu- aporte de información en bases de datos abiertos; por
dio de situaciones y planteo de soluciones a través ejemplo, los datos de calidad del aire de la Ciudad Au-
de la abstracción, el reconocimiento de variables, tónoma de Buenos Aires.
la descomposición en situaciones más pequeñas,
el reconocimiento de patrones y el desarrollo algo- Propuestas didácticas
rítmico.
El abordaje de dilemas de distinta índole (social, cul- Usar recursos digitales tales como entornos de pro-
tural, política, económica, sustentable, local, regio- gramación del tipo micromundos, orientados a temá-
nal, global, etc.) que surgen a partir del desarrollo y ticas específicas disciplinares. En esos entornos, la
del avance de la ciencia y de la tecnología. programación está vinculada directamente al tema
El estudio y la comprensión de diferentes métodos disciplinar y las instrucciones de programación están
relacionadas con las acciones de los individuos den- Jugar y crear juegos y aplicaciones de Realidad Au-
tro de ese micromundo. Por ejemplo, se puede de- mentada Geolocalizada (RAG). La RAG permite dis-
sarrollar la secuencia didáctica Evolución en la laguna parar eventos en un dispositivo digital (mostrar una
de las ranas, de la serie Profundización de la NES. imagen, reproducir un video o un sonido, acceder a un
Usar recursos digitales como modelos de simulación sitio web, etc.), sobre la base de la ubicación del dis-
computacionales sobre temas disciplinares especí- positivo. Con este tipo de tecnología se pueden desa-
ficos en entornos de programación abiertos, tanto rrollar actividades donde los/as estudiantes creen apli-
por bloques como por texto o íconos, que permitan caciones de realidad aumentada geolocalizada para
ver por dentro cómo está construido el simulador. abordar problemáticas urbanas en formato lúdico.
Modificar recursos digitales del tipo modelos de simu- Diseñar y construir dispositivos utilizando una placa
lación computacionales sobre temáticas específicas, robótica, sensores para registrar diferentes variables
donde los/as estudiantes comienzan con un modelo del medio (como temperatura, luz, humedad, soni-
de simulación base y van añadiendo elementos. do, presión) y actuadores (como luces LED, moto-
Crear recursos digitales como los modelos de simu- res, pantallas Display LCD, sonidos) que ejecuten
lación computacionales sobre temáticas específicas respuestas en función de los datos obtenidos.
que respondan al abordaje de los sistemas comple- Programar una placa robótica para crear sonidos al
jos; por ejemplo, un modelo predador-presa para conectar elementos de diferente resistencia a la con-
ecología. Para este tipo de actividades pueden utili- ducción de la electricidad; por ejemplo, diferentes
zarse entornos de programación por bloques, texto frutas o líquidos.
o íconos. Programar una placa robótica para crear esculturas
Visualizar y analizar datos abiertos; por ejemplo, los cinéticas que se muevan por la activación de diferen-
datos de calidad del aire de la Ciudad Autónoma de tes sensores y a diferentes ritmos según sus valores.
Buenos Aires, para establecer hipótesis y/o crear mo- Programar modelos de simulación para explicar,
delos. Para tratar los datos se pueden utilizar recursos predecir y explorar las relaciones entre los compo-
digitales como planillas de cálculo o entornos abiertos nentes de un sistema.
para tratamiento de datos, como R o similares. Programar recursos digitales simples, como mode-
Crear modelos de simulación para visualizar y expli- los de simulación de fenómenos del mundo real.
car el ciclo de la materia y el flujo de energía entre los Recolectar, crear, manipular, analizar y visualizar da-
organismos de un ecosistema. tos provenientes de sensores y programar aplicacio-
Crear animaciones a través de la programación nes o juegos que les den sentido a esos datos.
en entornos abiertos, ya sea por bloques, texto o Utilizar una representación matemática para descri-
íconos, sobre fenómenos naturales de interés; por bir un modelo de ondas que explique cómo se rela-
ejemplo, una animación sobre el ciclo del agua. ciona la energía con la amplitud de la onda.
Programar un modelo de simulación que muestre Utilizar un modelo de simulación o una animación
cómo el proceso de la selección natural puede con- para ilustrar que la respiración celular es un pro-
ducir al aumento o a la disminución de ciertos ras- ceso químico por el cual los enlaces de las molé-
gos genéticos en una población a través del tiempo. culas de alimentos y las moléculas de oxígeno se
Utilizar un recurso digital del tipo micromundos para rompen y los enlaces en los nuevos compuestos
crear dispositivos que ejemplifiquen diferentes prin- se forman, lo que resulta en una transferencia neta
cipios, leyes y fenómenos de la física y de la quími- de energía.
ca, tales como la ley de Newton, la ley de Coulomb, Analizar, a través de un gráfico y de los datos obte-
la inercia, la densidad, el movimiento en caída libre, nidos por los sensores, los escenarios que siguen:
etcétera. Las relaciones entre velocidad y aceleración
Crear un modelo computacional para calcular los cuando un móvil sube por un plano inclinado,
flujos de energía dentro y fuera de un sistema al pro- cuando está en el punto superior de ese plano
ducirse un cambio en la energía de un componente, y cuando está descendiendo por él.
cuando se conoce el valor de esta propiedad en los El cambio en la energía mecánica de un móvil a
otros componentes. medida que cambia su movimiento debido a la
Utilizar representaciones matemáticas para expli- gravedad, explorando cómo la energía cinética
car las relaciones entre la frecuencia, la longitud de de un móvil, la energía potencial gravitatoria y la
onda y la velocidad de ondas que viajan en diferen- energía mecánica total cambian a medida que
tes medios. se desplaza hacia arriba y hacia abajo en una
Crear modelos computacionales para mostrar las re- pista inclinada bajo la fuerza de la gravedad.
laciones entre factores que afectan la capacidad de Las relaciones entre la forma del gráfico de
carga de los ecosistemas. posición-tiempo, velocidad-tiempo y tiempo-
Crear representaciones computacionales para pre- aceleración de un objeto determinando experi-
decir el movimiento de astros y objetos que orbitan mentalmente las relaciones entre los gráficos de
en el Sistema Solar. posición-tiempo, velocidad-tiempo y tiempo-
Crear dispositivos robóticos utilizando sensores y aceleración de un móvil a medida que este ex-
una placa para crear prototipos que aporten solu- perimenta una velocidad constante y una acele-
ciones a problemas complejos como el aumento de ración constante, tanto positiva como negativa.
los gases invernadero en la atmósfera o la presencia La relación entre el cambio en la energía ciné-
de plásticos en los océanos. tica de un objeto que experimenta una fuerza
Utilizar un modelo de simulación para ilustrar cómo neta distinta de cero y el trabajo realizado por
la fotosíntesis transforma la energía lumínica en esa fuerza neta en el objeto a través de un ex-
energía química almacenada. perimento con un móvil.
Realizar un proyecto colaborativo entre escuelas para haciendo hincapié en el uso de tecnologías de la infor-
relevar variables ambientales utilizando dispositivos mación y la comunicación” (2015: 13).

digitales que posean sensores de temperatura am- En este sentido, conviene distinguir entre la adqui-
biente, luz, sonido, temperatura en sólidos y líquidos, sición de las capacidades para un uso criterioso de las
humedad, presión, gases contaminantes, pH, entre tecnologías digitales y el desarrollo de propuestas con-
otros, y que permitan la geolocalización de datos. cretas en relación con los distintos bloques temáticos.
En relación con lo primero, la búsqueda, la selección
Bachillerato con orientación en y la evaluación de las fuentes de información en inter-
Ciencias Sociales y Humanidades net implican fortalecer el hábito de la investigación. La
discusión acerca de las posibilidades que brindan las
En articulación con los Núcleos de Aprendizajes Priori- licencias comerciales o libres para la búsqueda y para la
tarios (NAP) de Educación Digital, Programación y Ro- producción de contenidos digitales también encuentra
bótica, en la orientación en Ciencias Sociales y Huma- en esto su justificación. Por otra parte, para el análisis de
nidades se propone introducir a los/as estudiantes en el las cuestiones sociales o culturales, conviene incorporar
desarrollo de competencias que les permitan disponer procedimientos que faciliten la visualización de datos (el
de los lenguajes de las tecnologías digitales para com- diseño de mapas interactivos que permiten ver el cre-
prender e intervenir en los campos de la cultura articu- cimiento de zonas marginales urbanas o la navegación
lados con ellos. dentro de las salas de un museo, entre otras posibilida-
En cuanto a las oportunidades de vinculación cu- des), siempre realizando un análisis comparativo de las
rricular, se destaca que los NAP contribuyen a forta- distintas herramientas y procediendo a la selección de
lecer las capacidades constitutivas del perfil de los/as la más adecuada al propósito perseguido. De igual ma-
egresados/as de la orientación descriptas en el Diseño nera, se procurará atender a las cuestiones éticas que
Curricular del Ciclo Orientado del Bachillerato en Cien- surgen relacionadas con la robótica, la automatización,
cias Sociales y Humanidades (2015: 13), como “analizar la inteligencia artificial, la captura masiva de datos (Big
y evaluar críticamente la información referida a casos data), que pueden implicar un avance ilegítimo sobre
concretos y problemáticas de las ciencias sociales y las la intimidad de las personas y, en especial, en relación
humanidades” o “interpretar y saber utilizar los datos con la participación ciudadana en los asuntos públicos,
cualitativos y cuantitativos y las fuentes de las ciencias a partir de la utilización de las formas emergentes de
sociales y las humanidades en distintos registros y so- ejercer el poder desde plataformas y lenguajes digitales.
portes”; resultan adecuados, a su vez, con el propósito Asimismo, a partir de las distintas posibilidades
de la orientación señalado en el mismo Diseño Curricu- de expresión de la cultura digital, se podrá promover
lar de integrar “herramientas metodológicas utilizando el desarrollo de propuestas concretas de producción
variedad de fuentes, datos cuantitativos y cualitativos, con recursos digitales en función de los ejes temáticos
abordados: piezas audiovisuales (por ejemplo: videotu- las consecuencias de dejar una huella digital que persis-
te en el tiempo. En esta línea, puede plantearse también
toriales, GIF, cortos documentales, etc.), piezas gráficas

(por ejemplo: infografías, afiches, memes), o la creación y el abordaje de problemáticas como el grooming, la
la publicación de blogs o bitácoras, sitios web, podcasts difusión no consentida de imágenes y el ciberbullying,
o revistas digitales, siempre atendiendo a los propósitos entre otras.
y a los/as destinatarios/as de esas producciones. Otro
eje propicio para el análisis y para la creación es el lugar Bloque: Identidades y culturas
de lo colaborativo en internet. En este sentido, se pue- Con una mirada más amplia, este bloque retoma, en
de promover en los/as estudiantes la participación en el eje El lenguaje, las formas de comunicación y la di-
comunidades de especialistas, la aproximación crítica a versidad cultural, el tema de la comunicación en la era
los nuevos espacios de construcción del conocimiento digital y, en particular, la tecnología y los nuevos modos
(por ejemplo, los foros o las wikis) y la posibilidad de de- subjetivos de interpretar la realidad. Sin duda, esta es
sarrollar proyectos colaborativos en entornos digitales. una oportunidad para fortalecer el pensamiento crítico
En cuanto al desarrollo de propuestas en relación y enseñar a distinguir la validez de la información (por
con los distintos bloques temáticos, se presentan a ejemplo, mediante el abordaje de la problemática de la
continuación posibles abordajes según el Diseño Curri- desinformación) y la manipulación de datos.
cular de la orientación.
Bloque: La producción del conocimiento en
Bloque: Temas, problemáticas y dinámicas las ciencias sociales y en las humanidades
de las sociedades y los Estados Por otra parte, en este bloque, dentro del eje Trabajos
En este bloque, a través del eje Los Estados nacionales de campo y proyectos de investigación escolar, se en-
frente a los desafíos de la sociedad contemporánea, se cuentra el uso eficaz y responsable de las tecnologías de
abordan cuestiones sobre el poder de los medios de la información y la comunicación en ciencias sociales, y
comunicación y la discusión sobre su regulación. En el la sistematización, el análisis y la integración de datos.
eje El vínculo con los otros. Sujetos y contextos pueden Los procedimientos de producción de conocimiento
abordarse cuestiones relacionadas con la convivencia en las ciencias sociales y las humanidades, abordados
en entornos digitales. En la medida en que el/la estu- en el espacio curricular Proyecto de la orientación, tam-
diante se reconoce inmerso/a en un ciberespacio que bién pueden ser enriquecidos a partir de la integración
implica el desarrollo de una identidad digital mediante de tecnologías digitales. De modo general, esta integra-
la cual promueve intercambios con otros/as, aparece la ción dialoga y puede potenciar los modos de conocer
necesidad de repensar las normas de convivencia que y de hacer ciencia propios de las ciencias sociales. Por
deberían tener esas participaciones en el mundo digital ejemplo, para la definición del tema y el recorte del pro-
(respeto, responsabilidad, solidaridad, etc.) y plantear blema que se abordará podrían considerarse múltiples
aspectos en torno a la relación entre tecnología, cultura como el tratamiento de la información y los contenidos
y sociedad. El proceso de producción de datos pro- digitales, el uso crítico de las tecnologías digitales, la
pios, mediante el relevamiento y la sistematización de interacción segura y responsable en el ciberespacio y
la información, puede ser potenciado, por ejemplo, por el desarrollo del pensamiento computacional, en tanto
la elaboración de cuestionarios y otros instrumentos proceso de identificación, planteo y resolución de pro-
de recolección, la realización de registros en diferentes blemas mediante la programación y la robótica.
formatos, el análisis de fuentes secundarias y la elabo- En articulación con los Núcleos de Aprendizajes
ración de gráficos, planillas de cálculo y documentos Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación y
colaborativos. Para la instancia de elaboración de infor- Robótica, en la orientación en Comunicación se propo-
mes y socialización de las distintas etapas del proyecto ne promover un uso criterioso y responsable de internet
también podrían considerarse, por ejemplo, la creación y favorecer el desarrollo de la alfabetización informa-
de piezas de comunicación en distintos formatos, la in- cional mediante actividades y proyectos que impliquen
vestigación sobre requisitos para realizar publicaciones la construcción conjunta de criterios para la búsqueda,
académicas en formato digital en distintos canales y la la selección y la evaluación de información. Esto inclu- El espacio curricular
participación en comunidades científicas nacionales o ye tanto el análisis y la validación de fuentes como las Proyecto (quinto año) resulta
especialmente propicio para
internacionales. En línea con este espacio, se puede cuestiones relacionadas con los derechos de autor en
abordar problemáticas en torno
también proponer instancias que permitan problemati- internet y la reutilización y referenciación de contenidos a las múltiples y complejas
zar el lugar de la producción de conocimiento en inter- con distintos tipos de licencias. La orientación es un es- relaciones entre cultura digital y
net, los derechos de uso de los contenidos y los distin- pacio especialmente propicio para el abordaje de pro- comunicación.
tos tipos de licencias para esos contenidos. blemáticas en torno a la desinformación (por ejemplo,
el caso de las noticias falsas), la producción y la circu-
Bachillerato con orientación lación de datos en el ciberespacio (protección de datos
en Comunicación personales, comprensión del concepto de huella digital
y posibles estrategias para regularla, relación entre los
La Educación Digital, la programación y la robótica, datos generados a partir de la navegación en internet
desde el enfoque sugerido en los Núcleos de Aprendi- y la publicidad), la libertad de expresión y las diferentes
zajes Prioritarios (NAP), son una oportunidad para enri- posibilidades de interacción en los medios digitales.
quecer las propuestas de enseñanza y las experiencias El lugar de lo colaborativo en internet es también un
de aprendizaje a partir de la integración de prácticas eje propicio para el análisis y la creación; por ejemplo:
contemporáneas propias de la cultura digital. la participación en redes de especialistas, la problema-
De este modo, se abre un abanico de posibilida- tización de nuevos espacios de construcción del cono-
des en relación con diferentes dimensiones vinculadas cimiento (foros, plataformas abiertas a comentarios o
al desarrollo de habilidades y competencias digitales, valoraciones de los/as usuarios/as y las enciclopedias
colaborativas o wikis) y la posibilidad de desarrollar pro- de textos, la lectura y la producción transmedia e hi-
yectos en el ciberespacio en interacción con otros/as permedia, la producción y la selección criteriosas de

integrantes de la comunidad escolar o de otras comu- imágenes, la diagramación, y el diseño. Las herramien-
nidades. Aquí será importante también la construcción tas digitales de procesamiento y visualización de datos
de pautas y el abordaje de problemáticas relacionadas también cuentan con potencialidades relacionadas con
con la convivencia en entornos digitales. nuevos modos de analizar y de representar.
Otro punto de particular interés es la posibilidad de El espacio curricular Proyecto (quinto año) resulta
realizar un análisis crítico de fenómenos relacionados especialmente propicio para abordar problemáticas en
con el uso de algoritmos en plataformas digitales, como torno a las múltiples y complejas relaciones entre cul-
redes sociales o motores de búsqueda y tecnologías tura digital y comunicación. El trabajo con tecnologías
de comunicación automatizadas. Se busca que digitales puede enriquecer las distintas etapas de desa-
los/as estudiantes puedan comprender las lógicas rrollo del proyecto de diversas maneras.
subyacentes a su funcionamiento en relación con los Para las instancias de relevamiento, análisis y sis-
medios de comunicación (por ejemplo, el lugar de tematización de información pueden implementarse
los algoritmos en las redes sociales y las búsquedas herramientas digitales; por ejemplo, para el registro en
en internet o la integración de inteligencia artificial en distintos formatos, la realización de encuestas y planillas
el caso de los chatbots o bots conversacionales) que de cálculo y la elaboración de gráficos y documentos
puedan considerar posibilidades, alcances, límites y colaborativos. Además, será fundamental reforzar las
cuestiones éticas relacionadas con su uso. Comprender estrategias construidas en cuanto a la búsqueda crítica
el funcionamiento de estas tecnologías, así como de y criteriosa de información en internet. En función de
diversos programas, aplicaciones y plataformas, les la problemática relevada, pueden diseñarse estrategias
permitirá diseñar proyectos en los que puedan ser de comunicación, aplicaciones o dispositivos destina-
integradas de manera crítica y creativa, en función dos a abordarla. Las distintas instancias de ejecución
de las problemáticas sociales abordadas y en forma del proyecto pueden potenciarse a través de las posi-
articulada con otras áreas de conocimiento. bilidades de trabajo colaborativo en entornos digitales,
Los nuevos modos de narrar en la cultura digital per- la producción de piezas comunicacionales en distintos
miten el desarrollo de producciones en distintos forma- formatos, el análisis y la evaluación de distintos cana-
tos: piezas audiovisuales (GIF, videotutoriales, realidad les y tecnologías de comunicación digital en función de
aumentada, cortos, entrevistas, propagandas, publici- sus posibilidades, alcances y límites, y el registro de las
dades), podcasts, spots radiales, piezas gráficas (in- etapas del proyecto (por ejemplo, en formato visual, au-
fografías, memes, afiches, flyers), blogs, sitios web y diovisual o escrito) para monitorear y evaluar.
revistas digitales. En el desarrollo de estas produccio- Para la difusión, tanto del proyecto en su etapa de
nes se puede prestar especial atención a la redacción ejecución como de sus resultados, pueden utilizarse
estrategias de comunicación que involucren el desarro- el reconocimiento de variables, la descomposición

llo de piezas en distintos formatos y canales digitales. en situaciones más pequeñas, el desarrollo algorít-
mico y el reconocimiento de patrones.
Bachillerato con orientación en
Economía y Administración A partir de la estructura de bloques y ejes del Diseño
Curricular del Ciclo Orientado del Bachillerato en Eco-
En un contexto en el que gran parte de los procesos nomía y Administración, se han recorrido los conte-
son mediados por la tecnología, las actividades econó- nidos que pueden ser alcanzados por la robótica y la
micas cambian en relación con los nuevos paradigmas, programación.
se redefinen roles, puestos de trabajo y modos de or-
ganización en el plano económico y administrativo. La Bloque: Economía
Educación Digital, la programación y la robótica atravie- Eje Factores de la economía. Dentro de los conte-
san de manera transversal los distintos ejes de la orien- nidos del eje aparecen los vinculados a la tecnología
tación, no solo colaborando y enriqueciendo el proceso en la producción de bienes y servicios, y al rol de los
de formación y aprendizaje, sino también favoreciendo consumidores en el mercado.
el desarrollo de habilidades y competencias, acercando Las capacidades de la producción manufacture-
a los/as estudiantes al campo profesional, donde gran ra están cambiando de raíz debido a la robótica y
parte de la actividad está mediada por la tecnología. a la computarización de los procesos productivos.
En articulación con los Núcleos de Aprendizajes Un ejemplo es la denominada Industria 4.0, fábricas
Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación y inteligentes que combinan interconectividad, digita-
Robótica, se propone lo siguiente: lización, impresión 3D y robótica. En países como
La búsqueda y la selección criteriosa de información Japón, la inclusión de los robots en los procesos
en diversos formatos digitales analizando su fuente, productivos puede solucionar los problemas de es-
validando y reconociendo su veracidad y su prestigio casez de mano de obra que enfrenta el país.
en el ámbito académico. Todo esto lleva a un aumento de la productividad y,
La implementación, la modificación y la creación de a la vez, provoca una caída en la participación de los
recursos digitales de simulación y animación que fa- salarios en el reparto de la riqueza generada por la
cilitan el acercamiento, el estudio y la comprensión sociedad en su conjunto. El reemplazo de la mano
de diferentes elementos, procesos y situaciones del de obra debilita la demanda agregada de la econo-
ámbito económico y administrativo. mía y rompe el círculo virtuoso: aumento de salarios
El análisis de situaciones complejas mediante el pen- y consumo-aumento de la producción.
samiento computacional, el estudio de situaciones y El desafío para los/as estudiantes será pensar, en-
el planteo de soluciones a través de la abstracción, tre algunas cuestiones: ¿Cómo será el consumo en
la era de la robotización? ¿Seguirá siendo el motor En relación con estos temas, puede realizarse un
de la producción? ¿Quiénes comprarán los bienes proyecto que problematice el rol del Estado, en el
producidos? En los países que no fabrican robots, que los/as estudiantes comparen situaciones histó-
¿será igual el impacto en el empleo? ricas diversas y observen las diferencias entre países
Eje Estado y mercado. Dentro de este eje, la robó- que han alcanzado un elevado grado de desarrollo
tica impacta de forma plena en los contenidos del tecnológico y otros que no.
espacio curricular y, de manera especial, en el rol del
Estado en la economía. Bloque: Las organizaciones y su
El gran desafío para los gobiernos será lidiar con la administración
caída del empleo, tanto público como privado, y con Eje Organizaciones. La robótica influye intensamen-
los problemas de distribución del ingreso que esa te en la cultura organizacional. Las relaciones con el
caída conlleva. La proliferación de los robots en to- medio y las necesidades de cambio y de adaptación
das sus formas pone en jaque el contrato social que deberán ser trabajadas a la luz de los nuevos proce-
llevó a la creación del Estado benefactor, que otorga- sos en la producción y la organización de las tareas.
ba protección y formas de cobertura social a los/as Eje Proyecto organizacional. Uno de los contenidos
trabajadores/as a través de negociaciones colectivas más importante es el diseño de proyecto. Los do-
de trabajo con los sindicatos, la patronal y el Estado. centes de Economía y Administración podrían traba-
El antiguo fordismo mutó en la gig economy2 y provo- jar de forma colaborativa con los docentes del área
có una creciente precarización en el mercado laboral. de Informática, utilizando herramientas de progra-
Más que la pérdida de empleos, el problema para el mación y de impresión 3D en el armado de produc-
Estado viene de la mano de la creación y la concen- tos o de artefactos.
tración de la riqueza en manos de grandes monopo- Eje Áreas básicas de la actividad organizacional. Den-
lios y de su incapacidad de gravarlos con impuestos a tro de las áreas de una empresa, las de producción
las ganancias tecnológicas para redistribuir la riqueza. y personal serán las más afectadas. Muchas empre-
Es bueno considerar que, con el avance de la ro- sas están reemplazando a los/as trabajadores/as de
bótica, la producción de riqueza no tendrá la forma los sectores de ventas por robots, o planean imple-
de los bienes de capital ni de las plantas fabriles de mentar la distribución de la producción con drones
producción, sino que el peso recaerá en la propie-
dad intelectual. 2
El concepto alude a los trabajos esporádicos que tienen una duración corta
y definida, en los que el/la contratado/a se encarga de una labor específica
Desde diferentes sectores del pensamiento econó- dentro de un proyecto. Con la llegada de la crisis económica el mercado
mico y político se plantea como solución al dilema la laboral sufrió una revolución de la que surgieron formas alternativas a
la contratación tradicional que se conocía hasta ese momento. Se utiliza
creación de un ingreso ciudadano universal, aunque para referirse a aquellos pequeños trabajos que se realizan sin relación de
la pregunta es quién pagará por él. contrato laboral con la empresa que los encarga.
para automatizar áreas de depósito y de transporte. Bloque: La regulación de la actividad

Los/as estudiantes podrían indagar acerca de la po- económica

sibilidad de estos cambios en la Argentina. Eje Economía y Constitución. Dentro de los conte-
Eje El sistema de administración del personal. Los nidos de este eje figura el de la clasificación de los
contenidos de este eje se ven interpelados por los impuestos.
potenciales grados de precarización laboral que Puede presentarse como problemática a los/as es-
pueden llegar a aparecer como resultado de los nue- tudiantes qué ocurre en una economía donde el pa-
vos escenarios tecnológicos. trimonio gira cada vez más en torno a la producción
intelectual y a las diferentes formas de gravámenes.
Teniendo en cuenta las relaciones laborales, el auge de Eje Nociones de derecho civil, comercial y laboral.
la economía por demanda o gig economy, las empre- En este eje, el foco está puesto en la Ley 20.744 de
sas operan en un modelo anterior al previsional, don- Contrato de Trabajo, el régimen de seguridad social
de los/as trabajadores/as casi no tienen cobertura y no y los planes sociales para personas desocupadas.
hay posibilidad de realizar acuerdos colectivos. De esta Los/as estudiantes podrían investigar las acciones
forma, los/as trabajadores/as se transforman en micro- que están llevando a cabo países desarrollados para
rrentistas y no tienen la posibilidad de realizar un presu- paliar el problema del desempleo tecnológico; entre
puesto mensual sobre la base de su ingreso, que es por otros, la creación de un ingreso ciudadano universal.
demás incierto. Esto dificulta el acceso al crédito para Se puede problematizar acerca del lugar de donde
financiar la vivienda o la educación superior, entre otros saldrían los fondos para hacer frente a esas presta-
objetivos. A partir de este escenario, los/as estudiantes ciones y de la tensión inherente en la distribución de
podrían indagar acerca de la legislación laboral y previ- la riqueza.
sional vigente, la ley de Contrato de Trabajo, el artículo
14 bis de la Constitución nacional, etcétera. Bachillerato con orientación
en Educación
Bloque: Sistemas de información
organizacional La Educación Digital, la Programación y la Robótica
Eje Sistemas de información contable. En el con- desde el enfoque sugerido en los Núcleos de Aprendi-
texto de la robotización de las tareas, la inteligencia zajes Prioritarios (NAP) son una oportunidad para enri-
artificial puede reemplazar progresivamente todas quecer las propuestas de enseñanza y las experiencias
aquellas que sean repetitivas, rutinarias y algorítmi- de aprendizaje a partir de la integración de prácticas
cas. Esto entra en tensión con la registración de los contemporáneas propias de la cultura digital.
datos contables y su procesamiento y con los reque- De este modo, se abre un abanico de posibilida-
rimientos de personal para ello. des en relación con diferentes dimensiones vinculadas
al desarrollo de habilidades y competencias digitales, La promoción de un uso seguro y responsable

tales como el tratamiento de la información y los con- de internet.

tenidos digitales, el uso crítico de las tecnologías digi- La utilización de contenidos de terceros, y la pu-
tales, el uso seguro y responsable del ciberespacio y el blicación o divulgación de las producciones digi-
desarrollo progresivo del pensamiento computacional a tales propias, en función de las diferentes licen-
partir de la identificación, la formulación y la resolución cias existentes.
de problemas, integrando la programación y la robótica El diseño y la elaboración de videotutoriales o
para el diseño de propuestas o entornos virtuales para producciones.
la enseñanza. El diseño de espacios del hacer o maker spaces
En articulación con los NAP de Educación Digital, Pro- en instituciones educativas del ámbito de la edu-
gramación y Robótica, en la orientación en Educación se cación formal y no formal.
proponen las siguientes instancias y posibilidades:
En relación con la gestión de la información y de En relación con la programación y el desarrollo del
contenidos digitales: pensamiento computacional:
La producción de contenidos en entornos cola- El uso y/o la creación de documentos colabora-
borativos digitales. tivos como iniciación en el desarrollo del pensa-
El diseño de instrumentos de recolección de datos miento computacional (trabajo pensado en forma
cuantitativa y cualitativa (encuestas, entrevistas, de iteraciones que permitan el incremento de
cuadros, gráficos, análisis comparativos) y even- producciones en forma progresiva).
tuales automatizaciones o procesamientos a gran El desarrollo del diseño conceptual de un progra-
escala. La administración de su aplicación e inter- ma o de una app educativa.
pretación de los resultados obtenidos para indagar El diseño de aplicaciones con fines educativos,
problemas vinculados al campo educativo. como la divulgación de información, la socializa-
El uso de bancos de datos estadísticos educati- ción de producciones, el desarrollo de entornos
vos en línea (Banco Mundial, Banco Interamerica- virtuales de enseñanza y aprendizaje, etcétera.
no de Desarrollo, Unesco, Unicef, ministerios de La programación de videojuegos para la ense-
educación, organizaciones de la sociedad civil, ñanza de contenidos y desarrollo de habilidades
etc.), y archivos, bibliotecas y hemerotecas digi- y competencias.
tales o repositorios como fuente de consulta para La participación en proyectos colaborativos in-
la elaboración de investigaciones escolares. terescolares de alcance jurisdiccional, nacional e
El análisis del uso de las redes sociales y sus relacio- internacional, que impliquen el uso estratégico de
nes con la subjetividad en el marco de una cultura las tecnologías digitales.
fuertemente interpelada por las tecnologías digitales.
En relación con propuestas y actividades vinculadas Para el proyecto final de investigación inicial e interven-
a la modificación o al ajuste de recursos, programas ción educativa de quinto año, podrán diseñar una pro-
y entornos virtuales: puesta de intervención que incluya una o varias de las
La construcción de infografías o mapas interacti- anteriores, en articulación con otros niveles o modalida-
vos para visualizar la información. des del sistema educativo.
La creación de mapeos colectivos y su utiliza-
ción para la construcción social de datos y para Bachillerato con orientación en
promover la participación (ciencia ciudadana). La Educación Física
realización de campañas de sensibilización a par-
tir de los datos relevados y analizados. En la orientación en Educación Física se plantea que, al
El análisis de criterios de diseño y construcción finalizar el Nivel Secundario, los/as estudiantes puedan
de distintas apps educativas, considerando los utilizar algunas herramientas vinculadas a las prácticas
supuestos sobre el aprendizaje que subyacen. corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en
La configuración y la gestión de plataformas vir- diferentes ambientes.
tuales que analicen el alcance y la utilidad de los Se pretende favorecer la comprensión de la diver-
distintos dispositivos que permiten implementar sidad y la complejidad de esas prácticas, según lo ex-
(foros, grupos, repositorios, conferencias en lí- presado en el Diseño Curricular del Ciclo Orientado del
nea, etcétera). Bachillerato en Educación Física (2015: 11): “La ense-
La generación de propuestas de mejoras para ñanza posibilitará a los/as estudiantes profundizar en
aplicaciones y software que se utilizan habitual- la fundamentación de su hacer corporal y motor, em-
mente para favorecer la inclusión educativa. pleando diversos materiales de consulta (aportes biblio-
El desarrollo de narrativas transmedia, por ejem- gráficos, artículos periodísticos, videos) y recursos tec-
plo: convertir cuentos tradicionales a un forma- nológicos”. Asimismo, en quinto año se incorpora en el
to digital, para habilitar a los/as usuarios/as re- diseño el espacio curricular Tecnologías de la Informa-
corridos por finales alternativos o permitirles la ción, que plantea “una introducción a las estrategias y
creación o el cambio de personajes, entre otras herramientas para la gestión y el procesamiento de da-
opciones (puede pensarse utilizando juegos de tos, organizados a través de tablas, mediante planillas
ingenio o sobre la base de procesos históricos de cálculo contextuadas en aplicaciones. Se incluye la
reales). El objetivo será que los/as estudiantes modelización de situaciones, mediante fórmulas y fun-
adquieran e implementen criterios pedagógicos ciones, el uso de diferentes formas de representación
para definir la estructura del programa o entorno gráfica para organizar y visualizar distinto tipo de infor-
a diseñar. mación y, además, una primera aproximación al uso
de las planillas como bases de datos para sistematizar,
almacenar y recuperar datos de manera eficiente. En información sobre las prácticas o los recorridos en
este año se propone también la aplicación de las estra- el ciberespacio.

tegias de programación, y de diseño audiovisual y web,
aprendido en años anteriores, para crear aplicaciones La enseñanza de contenidos de Educación Física en
informáticas que resuelvan proyectos y problemáticas articulación con los NAP de Educación Digital, Pro-
propias de la orientación. Finalmente se propone, tam- gramación y Robótica deberá plantearse teniendo en
bién, una mirada reflexiva sobre el rol de las tecnologías cuenta el enfoque de Educación Física de la NES, su
digitales en la construcción del conocimiento y la pro- sentido formativo, las características disciplinares que
ducción asociada a la orientación y, además, sobre los la definen y el contexto particular en el que se desarro-
impactos y efectos en los contextos laborales específi- llan las propuestas didácticas de esta orientación.
cos” (2015:39). Es importante señalar también que las clases de
En articulación con los Núcleos de Aprendizajes Educación Física tienen un carácter eminentemente
Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación práctico; en ellas se procura el despliegue de la cor-
y Robótica, en la orientación en Educación Física se poreidad y de la motricidad de los/as estudiantes, por
propone lo siguiente: lo que este tipo de actividades deberían contar para su
La creación, la reutilización, la reelaboración y la edi- desarrollo con tiempos entre las clases y espacios por
ción de contenidos digitales en diferentes formatos, fuera de las horas de clase, mediante propuestas que
en función de la definición de proyectos, entendien- enriquezcan la comprensión de las prácticas corpora-
do las características y los modos de representación les realizadas y contribuyan a la fundamentación de las
de lo digital. acciones motrices que se realizan.
La comunicación clara y precisa, mediante el uso Otro aspecto para tener en cuenta es que las cla-
apropiado de TIC, para intercambiar con otros sa- ses de Educación Física se dictan generalmente en
beres, ideas, proyectos y diversas creaciones de espacios aptos para la práctica corporal, como patios,
acuerdo con el tipo de destinatario/a. gimnasios o campos que no suelen contar con los re-
La exploración criteriosa en el ciberespacio, reali- querimientos tecnológicos que la implementación de
zando búsquedas avanzadas, y el análisis crítico de este tipo de propuestas articuladas conlleva: disponi-
las fuentes digitales, identificando su propósito (in- bilidad de computadoras, pizarra digital, proyector, co-
formar, comunicar, persuadir, entretener) y seleccio- nectividad a internet, acceso a dispositivos digitales o
nando aquella información relevante y fiable. electrónicos apropiados, espacio adecuado para tales
La integración en la cultura digital y participativa actividades, entre otros.
en un marco de responsabilidad, solidaridad y va- El espacio curricular Tecnologías de la Información
loración de la diversidad, incluyendo la protección puede constituirse como uno de los espacios don-
de datos personales, propios y de otros/as, y de de articular las propuestas didácticas de Educación
Física que incluyan tecnologías digitales. Principalmen- La utilización de blogs y/o de páginas web especiali-
te, cuando las tareas y las actividades que deban rea- zadas en temas de Educación Física que permitan a
lizar los/as estudiantes requieran de saberes previos los/as estudiantes acceder a información específica,
para, por ejemplo, programar secuencias de actividad publicar sus propias ideas, comentar y opinar sobre
física, crear un juego interactivo o un videojuego, ana- lo publicado.
lizar prácticas deportivas en simuladores, entre otros La grabación en video de las actividades que se de-
proyectos posibles. sarrollan: destrezas gimnásticas, habilidades espe-
Esto permitirá también garantizar el acceso al equi- cíficas, coreografías, juegos, entre otras opciones,
pamiento tecnológico que haga posible el desarrollo de como estrategia para su posterior análisis, con el
esos proyectos. objetivo de lograr mejoras.
A continuación, se presentan posibles usos de he- La creación de una película o de una historieta uti-
rramientas digitales, incluyendo orientaciones para su lizando imágenes fijas, videos, música y narración
inclusión genuina (Maggio: 2012) en las propuestas de con temas relacionados con una práctica corporal,
enseñanza en la clase de Educación Física: gimnástica, ludomotriz, deportiva y/o expresiva.
La presentación de proyectos, imágenes y videos La descripción de movimientos y técnicas atléticas,
en el proyector y la pizarra digital en relación con la ela- gimnásticas o deportivas y su posterior análisis me-
boración de trabajos prácticos, indagaciones temáti- diante el uso de simuladores.
cas, intercambio de datos, entre otros. Las aplicaciones de seguimiento y control de pro-
Las producciones colectivas con herramientas web gramas de entrenamiento personales, analizando el
que favorezcan la colaboración y el intercambio gru- “detrás de escena” de los desarrolladores, los pro-
pal; por ejemplo, documentos en Google Drive. pósitos de la aplicación, la adecuación a sus posi-
La elaboración de infografías interactivas sobre te- bilidades corporales, los riesgos que implica su uso
máticas propias de Educación Física: los deportes, acrítico.
la gimnasia, la actividad física y la salud, entre otras; El geocaching, modalidad del deporte de orientación
por ejemplo, infografías interactivas sobre los depor- que consiste en buscar un tesoro escondido en un en-
tes abiertos y/o cerrados. torno natural o urbano, mediante la ayuda de un GPS
El envío de trabajos por correo electrónico o por re- (Pérez y Pérez, 2012: 155). Este recurso didáctico
des sociales. muestra que en la actualidad existen aplicaciones de
La utilización de motores de búsqueda de informa- dispositivos móviles que permiten motivar la participa-
ción en actividades en las que tienen que recolectar ción de los/as estudiantes en actividades deportivas.
datos, imágenes, videos, sitios web, normativas.
El uso de juegos interactivos aplicados a la asigna- La elaboración de un medio de comunicación digital en
tura. el que los/as estudiantes publiquen relatos, historias,
entrevistas, juegos, actividades, etc., en diferentes len- En esta orientación se propone conocer, compren-
guajes (sonoro, video, texto, audiovisual, multimedia), der y resolver problemas relacionados con el almace-
realizado en el marco de algún proyecto de la orienta- namiento, el procesamiento, la producción y la trans-
ción, de manera que estas acciones puedan difundirse misión de información en formato digital, aplicando
a la comunidad educativa. técnicas informáticas de representación, organización
y modelización de información, seleccionando o desa-
Bachillerato con orientación en rrollando los sistemas y los programas más apropiados
Informática para cada tipo de situación.
La Educación Digital, la robótica y la programación
En la orientación en Informática, la Educación Digital se vinculan fuertemente a la orientación a través de di-
constituye un campo de conocimiento esencial para versas contribuciones, ya sean transversales o prove- La toma de conciencia
respecto de los diferentes
expandir el abordaje instrumental de las tecnologías ha- nientes de espacios curriculares específicos.
modos en que las
cia una perspectiva crítica. La toma de conciencia res- En concordancia con los Núcleos de Aprendizajes tecnologías se hacen
pecto de los diferentes modos en que las tecnologías Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación presentes en nuestras
se hacen presentes en nuestras prácticas cotidianas se y Robótica, los/as docentes de la orientación promue- prácticas cotidianas
presenta como una oportunidad para contextualizar la ven e incentivan que los/as estudiantes adquieran las se presenta como
informática como un campo disciplinario de fuerte inci- habilidades que requiere el siglo XXI y buscan formar- una oportunidad para
contextualizar la informática
dencia en la construcción social. los/as para que sean capaces de entender y de ha-
como un campo disciplinario
De este modo, el enfoque de Educación Digital con- cer un uso crítico de las tecnologías digitales en todos de fuerte incidencia en la
forma el puente que lleva de la lectura de los instru- los aspectos de la vida, en particular en el mundo del construcción social.
mentos a la alfabetización digital, de la programación trabajo.
y la robótica al desarrollo del pensamiento crítico y del En ese sentido, se promueve la enseñanza y el
pensamiento computacional, y a un uso crítico y autó- aprendizaje sobre los procesos de análisis de tecnolo-
nomo de las tecnologías. gías y, en consecuencia, los procesos de diseño y crea-
La orientación en Informática ofrece a los/as estu- ción de soluciones tecnológicas.
diantes la oportunidad de involucrarse en el estudio de Dichas soluciones no solo implican proyectos infor-
formas específicas de pensar y de actuar en relación con máticos, sino proyectos que integran los desarrollos in-
los procesos y productos informáticos, fortaleciendo sus formáticos como componentes sustantivos.
posibilidades para desempeñarse de manera reflexiva, La programación, el pensamiento computacional, el
propositiva y creativa en la sociedad, para proseguir es- pensamiento algorítmico, las ciencias de la computa-
tudios superiores y para insertarse en espacios de traba- ción, entre otras categorías, se presentan como áreas
jo, colaborando en instancias de producción y de formu- de conocimiento fundamentales para desarrollar las
lación de proyectos informáticos. competencias digitales.
Si bien la informática se caracteriza por la innovación autónomo, crítico y responsable, construyendo so-
y el desarrollo permanentes y vertiginosos de sus apli- luciones originales a problemas del entorno social,
caciones, productos y procesos, la propuesta trascien- económico, ambiental y cultural.
de los cambios tecnológicos y reconoce la existencia El desarrollo de sistemas programables, con parti-
de un cuerpo de conocimientos estables que constitu- cularización en los sistemas embebidos (microcon-
yen a la informática como disciplina. troladores) que permitan llevar adelante proyectos
En el trayecto formativo de la orientación se han or- de robótica y automatización que articulen diversos
ganizado los contenidos en cinco temas estructuran- campos de aplicación de la informática.
tes, cada uno de los cuales agrupa un conjunto deli-
mitado de saberes y prácticas constitutivas del campo Lógicas de programación
de conocimiento informático. Estos son los siguientes: El análisis de situaciones complejas mediante el pen-
Equipos y sistemas digitales. samiento computacional. El estudio de situaciones y
Lógicas de programación. el planteo de soluciones a través de la abstracción,
Imágenes digitales. el reconocimiento de variables, la descomposición
Bases de datos. en situaciones más pequeñas, el reconocimiento de
Informática y producción. patrones y el desarrollo algorítmico.
La incorporación de paradigmas y lenguajes de pro-
En articulación con los NAP, se propone lo siguiente gramación innovadores que promuevan en los/as
para cada uno de estos cinco grandes tópicos de la estudiantes la iniciativa por generar desarrollos y so-
orientación. luciones de software basados en tecnologías emer-
gentes. Entre estas tecnologías, se pueden desta-
Equipos y sistemas digitales car aquellas que permiten desarrollar proyectos con
La intervención sobre diversos componentes de conectividad en la nube, el consumo de grandes
hardware y software a partir de la comprensión de volúmenes de datos (Big data), la persistencia de
su funcionamiento, apelando a la creatividad y a la información en bases de datos en la nube, las expe-
experimentación directa, buscando formas innova- riencias inmersivas como resultado de la integración
doras de creación y transformación de modelos y de desarrollos en realidad virtual o aumentada, la ge-
de usos convencionales, y permitiendo prototipar y neración de aplicaciones móviles, el diseño y crea-
generar nuevos sistemas o variaciones de sistemas ción de videojuegos y la incorporación de recursos y
programables. servicios cognitivos, entre otros.
La aplicación de las habilidades analíticas, de resolu- La mejora y el enriquecimiento de las soluciones de
ción de problemas y de diseño para desarrollar pro- software y firmware3 pensadas para proyectos de
yectos de robótica o programación física, de modo robótica y para dispositivos móviles. Se promueve el
uso de sensores y cámaras para abordar problemá- cas que integren diversos desarrollos de software en
el marco de un mismo proyecto.
ticas de detección del entorno y de procesamiento

de imágenes, detección de patrones, entre otras. El uso de grandes volúmenes de datos (Big data)
La incorporación de Python como un lenguaje rele- para optimizar la toma de decisiones de nuestros
vante para el desarrollo de proyectos informáticos. sistemas, con miras a generar proyectos de robó-
La incorporación de desafíos de programación de tica o soluciones informáticas que incorporen una
robots para la resolución de situaciones problemáti- dinámica de mejora continua y de autoaprendizaje
cas en la industria actual. (aprendizaje de las máquinas, inteligencia artificial).
Imágenes digitales Informática y producción

Se propone la introducción
La búsqueda y la selección criteriosas de informa- La comunicación clara y precisa, mediante el uso al paradigma de orientación
ción en diversos formatos digitales, analizando sus apropiado de tecnologías digitales, para intercambiar a objetos y al paradigma
fuentes, validando y reconociendo su veracidad y su con otros y otras, saberes, ideas, proyectos y diversas de orientación a eventos. El
prestigio en el ámbito académico. creaciones de acuerdo con los/as destinatarios/as. objetivo principal es que los/
La creación, la reutilización, la reelaboración y la edi- La investigación, el desarrollo de proyectos y la toma as estudiantes aprendan a
ción de contenidos digitales en diferentes formatos, de decisiones para resolver problemas mediante la diseñar sistemas escalables
con un paradigma estándar
en función de la definición de proyectos, entendien- selección de las aplicaciones adecuadas y posibles, y vigente, como aspectos
do las características y los modos de representación interpelando los saberes previos. necesarios para lograr la
de lo digital. La implementación, la modificación y la creación de eficacia y la eficiencia de
La mejora del diseño y la edición de recursos me- recursos digitales de simulación y animación que fa- los productos, sistemas o
diante aplicaciones y programas gratuitos disponi- cilitan el acercamiento, el estudio y la comprensión aplicaciones construidos.
bles en la web. de diferentes elementos, procesos y situaciones del
ámbito económico y administrativo.
Bases de datos El análisis de situaciones complejas mediante el
El diseño, la creación y la modificación de bases de pensamiento computacional. Estudio de situaciones
datos en plataformas en la nube que permitan dinámi- y planteo de soluciones a través de la abstracción, el
reconocimiento de variables y patrones, la descom-
posición en situaciones más pequeñas y el desarro-
3
El firmware es aquel desarrollo informático pensado para implementarse a llo algorítmico.
bajo nivel. Es decir, que en vez de ser un programa o aplicación pensada para
el usuario final, este programa informático está diseñado para implementarse La ampliación de la mirada sobre cómo se generan las
y controlar el hardware del dispositivo. Por ejemplo un firmware es aquel tecnologías digitales y cómo se afectan las interaccio-
programa pensado para manejar y determinar el comportamiento de chips y
microcontroladores (ej. placa controladora de un electrodoméstico, chipset
nes y los vínculos sociales por la creciente demanda y
de video o microprocesador de una tablet, celular o computadora). dependencia de los dispositivos y sistemas digitales.
Incorporación de la documentación integral del Bachillerato con orientación

en Lenguas
proyecto, de forma que incluya la producción de videos

y otras narrativas audiovisuales (GIF, videotutoriales,
cortos, entrevistas, propagandas, publicidades), La orientación en Lenguas propone el aprendizaje de
podcasts, piezas gráficas (infografías, afiches, flyers, tres lenguas adicionales durante el Ciclo Orientado de
memes), blogs, sitios web, revistas digitales, textos. la Educación Secundaria, una de las cuales se inició en
el Ciclo Básico. Los/as estudiantes podrán acceder a
Propuesta para quinto año diversos modos de expresión, de conocimiento y de
En quinto año se propone un abordaje de las tecnolo- relación de las sociedades humanas a través del es-
gías de la información, particularizándolas en el con- tudio de estas lenguas adicionales y de sus culturas
texto de la orientación. Esto incluye a las estrategias y mediante la reflexión sobre el lenguaje como objeto
y herramientas para la gestión y el procesamiento de complejo y multidimensional.
datos, organizados a través de tablas, mediante plani- En esta orientación se promueve conocer los múl-
llas de cálculo contextuadas en diferentes aplicaciones tiples fenómenos que conciernen al lenguaje humano
y problemáticas. y su realización a través de distintas lenguas, con un
Se incluye la modelización de situaciones, mediante abordaje de las distintas facetas de los fenómenos lin-
fórmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- güísticos y culturales desde una perspectiva sociocul-
presentación gráfica para organizar y visualizar distinto tural. La propuesta tiene un sentido formativo, ya que a
tipo de información. través del contraste entre la lengua y la cultura propias
Se propone, además, la aplicación de estrategias de y otras lenguas y culturas se favorece la reflexión acerca
programación y de diseño audiovisual y web aprendidas de los/as otros/as y su alteridad.
en años anteriores, para crear aplicaciones informáticas La enseñanza de las diversas lenguas adicionales se
que resuelvan proyectos y problemáticas propias de la organiza en función de las prácticas sociales del len-
orientación. guaje entendidas como las diferentes formas de rela-
Finalmente, se propone una mirada reflexiva sobre ción social que se llevan a cabo por medio del lenguaje,
el rol de las tecnologías digitales en la construcción del en interacción con él y a partir de él. Este enfoque per-
conocimiento y la producción asociada a la orientación mite preservar las funciones y el valor que la lengua oral
y, además, sobre los impactos y sobre los efectos en y escrita tiene fuera y dentro del aula.
los contextos laborales específicos. Dada la centralidad tanto del acceso a textos reales
En el anexo 4, “Tecnologías de la Información (Orien- como de su generación, el uso de la tecnología resulta
tada, quinto año). Formación Específica del Ciclo Orien- central para la implementación de la orientación, de la
tado”, se presenta la propuesta detallada. enseñanza y de la reflexión sobre las lenguas aprendidas.
Algunas propuestas posibles divulgación que aborden temáticas relacionadas con

Actividades que propicien la reflexión metalingüística las tecnologías digitales (programación, robótica, re-
sobre los lenguajes de programación en relación con des sociales, Internet de las Cosas, etc.). En relación
las lenguas que los/as estudiantes aprenden (estos con los núcleos de contenido “Ciencia, tecnología y
lenguajes también tienen sus relaciones lógicas, su medio ambiente” y “Medios de comunicación y TIC”
gramática, su sintaxis). Por ejemplo: en programa- (este último perteneciente también al eje Desarrollo
ción es común el uso de condicionales (If…; then…; de núcleos de contenido, Profundización en lengua
if not…). En el caso concreto del inglés, se puede adicional “A”), pueden abordarse, por ejemplo, las
hacer un estudio del vocabulario, ya que gran parte siguientes temáticas: redes sociales, protección de
de los lenguajes y entornos de programación están datos personales (propios y de otros), concepto de
en ese idioma. huella digital.
●Análisis crítico de las aplicaciones para el aprendi- Propuestas que incluyan la producción de videos
zaje de idiomas, para comprender su funcionamien- y otras narrativas audiovisuales (GIF, videotutoria-
to y elaborar propuestas de mejora. les, cortos, entrevistas, propagandas, publicidades,
Desarrollo de entornos interactivos (por ejemplo: un etc.), podcasts, piezas gráficas (infografías, afiches,
juego) en los que se pongan en acción los conte- flyers, memes), blogs, sitios web, revistas digitales.
nidos abordados (por ejemplo: un programa para Estas tareas pueden implicar también la redacción
ejercitar la oralidad, la pronunciación, la escritura, el de textos, la producción y la selección criteriosa de
vocabulario, etc.). imágenes (por ejemplo, atendiendo a los derechos de
Actividades que propicien la reflexión sobre cues- uso y licencias, citando fuentes), la diagramación y el
tiones éticas relacionadas con la robótica y con la diseño.
programación. Abordaje de aspectos lingüísticos y Actividades que involucren el subtitulado y/o el do-
léxicos (tecnicismos, vocabulario). Esto entra en rela- blaje de videos.
ción con el núcleo de contenido “Ciencia, tecnología Propuestas que involucren la interacción con otros/
y medio ambiente”, perteneciente al eje Desarrollo as mediante videoconferencia, estableciendo y ex-
de núcleos de contenido (Profundización en lengua plicitando pautas de convivencia. Por ejemplo:
adicional “A”) del Diseño Curricular de la orientación. Comunicación con estudiantes y/o docentes de
Se pueden involucrar la búsqueda de información en otras escuelas (argentinas o de otros países).
internet y criterios al respecto, la lectura y la com- Comunicación con profesionales y/o especia-
prensión de textos, la escucha y la comprensión de listas en relación con los núcleos de contenido
audios y/o videos, la producción de textos en distin- abordados.
tos formatos. Comunicación con miembros de la comunidad
Lectura y producción de textos científicos y de que sean hablantes de la lengua.
Actividades que promuevan la interacción en entor- sus límites. Actividades de investigación, lectura y
nos virtuales, la creación de producciones colabora- producción de textos sobre la temática en diversos
tivas (por ejemplo: documentos compartidos, mura- formatos.
les digitales, mapas interactivos y colaborativos) y la Instancias de codiseño de un dispositivo o de un
construcción de acuerdos y pautas de convivencia programa con estudiantes de otra escuela que tam-
para el trabajo y la comunicación en dichos entornos. bién hablen la lengua adicional. Intercambios por
Actividades que promuevan la construcción conjun- chat y videoconferencia.
ta de criterios para la búsqueda y la selección de Estudio de desarrollos tecnológicos de distintos paí-
información y el análisis de fuentes (por ejemplo: ses estudiados. Cuestiones éticas y leyes vinculadas
búsqueda de contenidos con derecho de reutiliza- con esos desarrollos y en relación con la cultura.
ción, comparación de distintos tipos de licencias). Diseño de chatbots de enseñanza de vocabulario,
Producción de materiales en distintos formatos para gramática, corrección de escritura, entre otros.
socializar estos criterios (por ejemplo: tutoriales). Mejoras a la traducción en tiempo real, orientadas a
Proyectos de robótica en conjunto con otras áreas. la inclusión educativa en lenguas.
A partir de un núcleo de contenido (por ejemplo, Clases virtuales con soporte de robótica (chatbots,
“arte y cultura”, del mismo eje mencionado, o “cien- agentes, profesores y salas virtuales, etc.).
cia, tecnología y medio ambiente”), identificar una El espacio curricular Proyecto (quinto año) es par-
problemática y diseñar un dispositivo que responda ticularmente propicio para el desarrollo de propuestas
a ella. Desde la lengua adicional, se puede traba- enriquecidas con Educación Digital, programación y
jar en la maquetación del dispositivo, la búsqueda robótica. Para el estudio preliminar y el diagnóstico ne-
de vocabulario pertinente, la argumentación del cesarios para el planteo del proyecto (por ejemplo, en
proyecto y su exposición a un/a destinatario/a (real cuanto a su conveniencia, relevancia e impacto en la
o construido/a). Por ejemplo: frente al análisis de comunidad), podrían considerarse múltiples problemá-
problemáticas ambientales del ecosistema urbano, ticas en las que se expresan las complejas relaciones
se propone la creación de un dispositivo que mida entre cultura digital, lenguajes y sociedad. Las tecno-
factores del ambiente (contaminación sonora, hu- logías digitales pueden potenciar el proceso de rele-
medad, temperatura, etc.) y la elaboración de con- vamiento y de sistematización de la información al tra-
clusiones a partir de dichas mediciones (articulación bajar, por ejemplo, con registros en distintos formatos:
con Biología). encuestas, planillas de cálculo, elaboración de gráficos
Propuestas que propicien el análisis de sistemas de y documentos colaborativos. Una vez construida la
traducción automática, como el Traductor de Goo- problemática, podría proponerse el desarrollo de una
gle. Comprender su funcionamiento (método de aplicación o de un dispositivo destinado a abordarla. La
Traducción Automática Estadística), sus alcances y ejecución del proyecto implicaría múltiples instancias
de diseño, maquetación, comunicación, trabajo cola- específicas y contextualizadas. En este sentido, la inda-
borativo y expresión en distintos lenguajes y formatos. gación en internet y la producción en medios digitales
Muchas de las propuestas señaladas para todos los resultan prácticas emergentes de la cultura digital que
espacios curriculares del Diseño curricular pueden en- podrían estar muy presentes en las propuestas de aula
trar en juego también aquí. A la hora de socializar el de la orientación.
proyecto y difundir los resultados, podrían utilizarse he- Como se señala en el Diseño Curricular del Ciclo
rramientas digitales para la creación de piezas de co- Orientado del Bachillerato en Literatura (2015: 13): “En
municación en distintos formatos y en función de los/as la orientación en Literatura, la tecnología, fundamental
destinatarios/as, y para su publicación en distintos ca- para la construcción de comunidades de lectores y
nales digitales. Otro punto para tener en cuenta son escritores en el siglo XXI está presente en el uso y la
las posibilidades que brindan estas herramientas para potencialización de asistentes para la corrección y
registrar el proceso, con el fin de evaluarlo y de enri- edición de los textos, la producción de publicaciones
quecerlo. virtuales, la escritura compartida y colaborativa en wikis,
Se puede consultar aquí el Diseño Curricular del Ci- la participación y moderación en foros, la interacción y la
clo Orientado del Bachillerato en Lenguas. difusión en redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram,
YouTube, aplicaciones de chats), la creación de
Bachillerato con orientación wordtoys, videopoemas, cuentos digitales, booktrailers,
en Literatura microficciones, videominutos y narrativa hipertextual en
general”. Por lo tanto, es posible vincular ambas áreas
Se pueden plantear dos tipos de inclusión o integración del currículum a partir de la planificación y la puesta en
de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de aula de proyectos de enseñanza que contemplen lo que
Educación Digital, Programación y Robótica en la orien- a continuación se desarrolla.
tación en Literatura. Uno, relacionado con la lectura y
con la producción literaria en medios digitales; el otro, Lectura en medios digitales
vinculado a la reflexión sobre los modos de producción Lecturas y participación en blogs y otros foros de
y de circulación de la literatura como discurso social en lectores, revistas digitales de poesía, sitios web de
la actualidad. museos y de teatros.
En articulación con los Núcleos de Aprendizajes Exploración y seguimiento en tiempo real de auto-
Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación y res/as contemporáneos/as que tienen presencia vir-
Robótica, se propone, en primer lugar, poner el foco en tual e interactúan en las redes con sus lectores/as;
el eje central de esta orientación: las prácticas litera- participación en línea de encuentros entre lectores/
rias. En este eje se promueven situaciones de interpre- as, etcétera.
tación y de producción literarias cada vez más variadas, Juegos interactivos sobre la literatura de
determinados autores/as. Por ejemplo: de H. P. Lo- en canales de la escuela o en proyectos interescue-

vecraft, en ParserCommander. Interacting for Fic- las.

tion; de Julio Cortázar, en “Julio Cortázar Interactivo Participación en todo el proceso de producción de
para armar”, en Encuentro; de Oliverio Girondo, en narrativas digitales; fanfiction de autores/as leídos/as
“Girondo dice. Una respuesta poética para todas tus en la orientación, en alguna secuencia didáctica de
preguntas”, en Encuentro. seguimiento de autor/a o de lecturas de sagas.
Elaboración de guiones de videojuegos que desarro-
En estas situaciones, se abre una oportunidad genuina llen temas literarios que fueron abordados en reco-
para desarrollar prácticas relacionadas con las siguien- rridos de lectura.
tes cuestiones: Diseño de aplicaciones de celular para producir
La interacción en el ciberespacio, con respeto y res- podcasts de audiocuentos.
ponsabilidad, a partir de una estrategia de comunica- Diseño de sitios web interactivos para invitar a leer
ción que integre el uso de los lenguajes propios de cada literatura. Por ejemplo, para poesía, del estilo del
medio, en el marco de la consideración de las normas programa “Susurro y altavoz”, de Canal Encuentro.
de la convivencia y de la diversidad. Recreación de producciones literarias en otros for-
La exploración criteriosa en el ciberespacio, las bús- matos a partir de la integración de tecnologías; por
quedas avanzadas y el análisis crítico de las fuentes ejemplo, de cuentos infantiles en lenguajes de pro-
digitales, identificando sus propósitos (informar, co- gramación como Scratch, de personajes virtuales (al
municar, persuadir, entretener) y aquella información estilo de los chatbots) en el marco de un proyecto
relevante y fiable. de animación a la lectura para público infantil.
La integración en la cultura digital y participativa en
un marco de responsabilidad, solidaridad y valora- De este modo, la participación en situaciones que pon-
ción de la diversidad, incluyendo la protección de gan en juego el uso, la reelaboración y la creación de
los datos personales, propios y de otros/as, y de la recursos digitales constituye una oportunidad para am-
información sobre las prácticas o los recorridos en el pliar los contextos de las prácticas de lectura y escritura,
ciberespacio. en tanto se profundiza en las diversas representaciones
mediadas por las tecnologías digitales, los entornos de
Producción en medios digitales programación y la robótica.
Elaboración de revistas literarias con textos de rese- En las instancias mencionadas, los NAP de Educa-
ñas y producciones propias a la manera de las re- ción Digital, Programación y Robótica cobran sentido
vistas en línea, focalizando en la lectura hipertextual y se imbrican en las siguientes prácticas literarias en
para organizar la elaboración de textos. medios digitales:
Producción de booktrailers y reseñas audiovisuales La creación, la reutilización, la reelaboración y la
edición de contenidos digitales en diferentes forma- gira alrededor del acceso a la literatura en la era de las
tos, en función de la definición de proyectos, enten- nuevas tecnologías: los derechos de autor y la cultura
diendo las características y los modos de represen- libre; la información pública y privada de los usuarios y
tación de lo digital. de los autores” (2015: 25).
La comunicación clara y precisa mediante el uso Asimismo, es necesario reconocer, comprender y Se promueve una perspectiva
apropiado de las tecnologías digitales, para intercam- abordar las narrativas transmedia, como relatos que se crítica, pues no se supone la
biar con otros/as saberes, ideas, proyectos y diversas generan y construyen a través de múltiples formatos y adaptación a los nuevos formatos
creaciones de acuerdo con el tipo de destinatario/a. en diversas plataformas digitales, ampliando y expan- y soportes, sino el estudio de
La apropiación de estrategias para el uso de pro- diendo la producción literaria. los mecanismos de producción
en medios digitales, de la
ducciones digitales propias y de otros/as, utilizando Entre los propósitos de enseñanza del Bachillerato
construcción de audiencias,
citas y licencias pertinentes según el contexto y de orientado en Literatura se plantea “promover la reflexión de la conformación de gustos,
acuerdo con su criterio ético y legal. sobre la literatura como dispositivo cultural situado his- y el análisis de la convergencia
La investigación, el desarrollo de proyectos y la toma tóricamente”. Asimismo, se propone “propiciar una entre medios como fenómenos
de decisiones para resolver problemas mediante la mirada sobre la escena cultural actual que contemple contemporáneos que caracterizan
selección de las aplicaciones adecuadas y posibles, los distintos aspectos que influyen en el consumo de la a las empresas y agencias de
medios.
interpelando los saberes previos. literatura como producto social” (2015: 25).
En segundo lugar, el Diseño Curricular de la orientación En este sentido, se abre un espacio apropiado para
plantea también el bloque Estudios culturales, que el abordaje de los NAP de EDPyR, en relación con el de-
se centra en la problematización de las relaciones entre sarrollo de una actitud crítica y de la toma de conciencia
literatura y sociedad. sobre la emergencia de tecnologías digitales disruptivas
Este bloque profundiza en el estudio de la literatura y la consecuente necesidad de adquisición de nuevas
como dispositivo cultural situado históricamente. En su habilidades para la integración plena a la sociedad.
eje Problemáticas culturales y literatura se proponen Se promueve una perspectiva crítica, pues no se
contenidos relacionados con los medios digitales y la li- supone la adaptación a los nuevos formatos y sopor-
teratura en la actualidad. En el apartado “Problemáticas tes, sino el estudio de los mecanismos de producción
de las nuevas tecnologías y la literatura” de este bloque en medios digitales, de la construcción de audiencias,
se menciona la necesidad de considerar “los nuevos de la conformación de gustos, y el análisis de la con-
modos de producir literatura: blogs que se convierten vergencia entre medios como fenómenos contempo-
luego en libros, obras que solo tienen y se piensan des- ráneos que caracterizan a las empresas y agencias de
de su inicio en un formato digital e interactivo, obras medios. La producción literaria como práctica socio-
virtuales colectivas, nuevos géneros digitales, espacios cultural no está aislada de esta red de producción y
de intercambio y discusión sobre la literatura. A la vez, de circulación de bienes culturales. Se espera que los/
una discusión central en el marco de esta problemática as estudiantes de la orientación puedan reconocer la
literatura como producto de consumo en el siglo XXI, modos de acercar la producción cultural a diversos
considerando los nuevos géneros en circulación en la públicos.

actualidad. Es por ello que se proponen como conteni-
dos los siguientes: En suma, el desarrollo de proyectos de producción litera-
La reflexión sobre los nuevos modos de produc- ria y en torno a lo literario, así como de espacios de aná-
ción de la literatura en la actualidad: géneros surgidos lisis crítico y problematización de los consumos cultura-
con las nuevas tecnologías, publicaciones literarias en les contemporáneos, forma parte del núcleo central del
blogs, edición y actualización constante en la web, Bachillerato orientado en Literatura, y permite recuperar
redes sociales para compartir literatura y autores/as in- la mayoría de los temas y problemas del área de EDRyP.
dependientes, obras virtuales colectivas.
El análisis de espacios virtuales de intercambio y la
discusión sobre la literatura como discurso social. Bachillerato con orientación
Las discusiones sobre el acceso a la literatura, el de- en Matemática y Física
recho de autor y la cultura libre en la web.
En articulación con los Núcleos de Aprendizajes Priori-
Por ejemplo, son posibles las siguientes actividades: tarios (NAP) de Educación Digital, Programación y Ro-
Diseñar y aplicar encuestas de consumos culturales en bótica, a través de la orientación en Matemática y Física
línea en distintos entornos cercanos o lejanos. se propone lo siguiente:
Analizar, por un lado, perfiles de artistas en medios La implementación de recursos digitales que facilitan
digitales (identidad y huella digital); por otro, reflexio- el acercamiento, el estudio y la comprensión de di-
nar sobre nuevos roles para difundir la cultura; por ferentes fenómenos, elementos y procesos específi-
ejemplo, los community manager de artistas, las cos del campo de la física y la matemática.
instituciones y los/as referentes culturales. La producción de recursos digitales, mediante la
Realizar campañas de sensibilización y de concien- apropiación de diversas TIC, en relación con diver-
tización en la comunidad sobre los usos de los me- sos contenidos, quehaceres y metodologías propias
dios digitales como entretenimiento y sus posibles del campo de conocimiento en cuestión.
vinculaciones con el libro y la literatura en general. La participación activa en comunidades científicas
Indagar sobre la convergencia de los medios y la en el ciberespacio, interactuando con diversos ac-
producción digital: las empresas que participan, el tores del mundo de la ciencia a través de redes so-
rol del Estado y la participación de otras entidades ciales, foros de especialistas o revistas en línea de
de la sociedad civil. divulgación científica; comprendiendo el concepto
Seguir plataformas de acceso libre a la literatura (y de identidad digital y navegando de manera segura
al arte en general), para observar sus estrategias y y responsable.
La búsqueda y selección criteriosas de información poniendo en juego las habilidades y competencias
en diversos formatos digitales, analizando sus fuen- que se desarrollan en el proceso de alfabetización
tes, validando y reconociendo su veracidad y su digital.
prestigio en el ámbito académico y científico. El diseño y la construcción de prototipos y dispo-
El análisis de situaciones complejas mediante el pen- sitivos robóticos o automatizados implementando
samiento computacional y su relación con el pensa- diversos equipamientos e integrando sensores, ac-
miento científico: formulación de hipótesis, testeo, tuadores, procesadores y microcontroladores para
contraste, validación y reformulación. El estudio de el estudio de la física y la matemática, entendiendo
situaciones y planteo de soluciones a través de la a los/as estudiantes como productores/as de tecno-
abstracción, el reconocimiento de variables, la des- logías digitales.
composición en situaciones más pequeñas, el reco- La producción de material y de contenido en diver-
nocimiento de patrones y el desarrollo algorítmico. sos formatos digitales, permitiendo el desarrollo de
El abordaje de dilemas de distinta índole (social, cul- habilidades y competencias que se ponen en juego
tural, política, económica, sustentable, local, regio- en Educación Digital, como la comunicación efectiva
nal, global, etc.) que surgen a partir del desarrollo y y la creatividad.
del avance de la ciencia y la tecnología. El trabajo con Big data: recolección, creación, ma-
El estudio y la comprensión de diferentes métodos nipulación, análisis y visualización de datos abiertos
y tecnologías que se emplean en la actualidad en el para establecer hipótesis y/o crear modelos. Se es-
campo de la ciencia. pera un rol activo de los/as estudiantes en el aporte
La implementación de aplicaciones y software es- de información en bases de datos abiertas.
pecíficos del área de manera crítica y criteriosa,
A continuación, se presentan posibles propuestas y recursos para el abordaje de los bloques temáticos de la orientación:
Bloque Eje Recursos

Ciencia, filosofía, historia y sociedad Historia de la ciencia. yy Indagación de recursos digitales para la producción de presentaciones,
líneas de tiempo, materiales audiovisuales y múltiples narrativas digitales.
Relaciones entre ciencia, yy Participación activa en foros de divulgación científica.
tecnología y sociedad.
Aplicaciones de la matemática Modelos matemáticos para yy Implementación de simuladores para resolver problemas.
problemas no físicos.
Matemática para la física. yy Simuladores computacionales: uso, modificación y creación.
yy Sensores, actuadores y placas arduino: recolección de datos, mediciones,
diseño de dispositivos experimentales
yy Caja de arena+realidad aumentada (sandbox): visibilización de procesos,
evaluación y análisis de escenarios posibles.
yy Software 2MP (CONAE): análisis y uso de datos.
Física cualitativa Fundamentos físicos de yy Dispositivos de realidad virtual: visibilización de procesos físicos.
tecnologías significativas para el yy Impresora 3D: materialización de modelos.
hombre
Temas de física actual. yy Simuladores computacionales: análisis de situaciones complejas y manejo
de variables/ análisis de modelos subyacentes.
Experimentación en ciencias. Laboratorio de fluidos. yy Graficadores y procesadores de datos: análisis y procesamiento de datos/
elaboración de modelos matemáticos de procesos físicos.
Laboratorio de óptica. yy Sensores y placas Arduino.
yy Simuladores computacionales.
yy Experimentación en micromundos de Física como Algodoo.
Bachillerato con y Robótica, a través de la orientación en Turismo se

orientación en Turismo propone lo siguiente:

La comprensión del funcionamiento de diversos
La forma de gestionar y de consumir turismo se ha componentes de hardware y software. La interven-
transformado y potenciado a partir del uso de las tec- ción, la experimentación y la realización de prácticas
nologías digitales. Hoy es casi imposible imaginar un simuladas podría expresarse a través de sistemas de
viaje turístico sin utilizar “páginas web o aplicaciones distribución de mercado como Sabre y Amadeus.
móviles (...) para la preparación del viaje, la compra de El desarrollo de proyectos y de actividades que pro-
billetes de transporte, los sistemas de reserva de aloja- muevan la comprensión del funcionamiento del al-
miento, la búsqueda de información sobre el ocio y la goritmo y su relación con las búsquedas en internet,
cultura dentro del destino turístico deseado, así como el análisis crítico y el diseño de aplicaciones de turis-
la orientación en el mismo” (OMT: 2015). mo, el análisis y la utilización de herramientas para
A partir de las posibilidades que brindan las tec- el procesamiento y la visualización de datos (uso
nologías digitales, es posible realizar visitas o recorri- de simuladores, planillas de cálculo, elaboración de
dos virtuales por múltiples sitios de interés alrededor gráficos, mapas interactivos), flujos turísticos, aloja-
del mundo, saber cuánta gente visita un atractivo por miento, gastronomía, tipos de servicios, etc.; la pro-
el movimiento que registran los teléfonos móviles, así blematización de cuestiones relacionadas con la au-
como también visualizar la proyección de un comple- tomatización en plataformas y aplicaciones turísticas
jo turístico sin que esté construido efectivamente. La (por ejemplo, la traducción automática).
inserción de la tecnología en el turismo es tan potente La creación, la reutilización, la reelaboración y la edi-
que los destinos empiezan a basar toda su actividad en ción de contenidos digitales en diferentes formatos:
una infraestructura tecnológica y se transforman, así, La creación de infografías para el procesamien-
en destinos inteligentes. to y la presentación sintética de contenido y de
Esta mutua interrelación entre tecnologías digitales y información turística; por ejemplo, estadísticas
turismo vuelve fundamental el abordaje de sus posibili- turísticas, perfiles, localizaciones, opiniones, gus-
dades, alcances y límites en el marco de la orientación. tos, preferencias.
En este contexto, los NAP de Educación Digital, Pro- El uso de herramientas digitales (gráficas y audio-
gramación y Robótica presentan una oportunidad para visuales) para el diseño de material de divulgación
desarrollar propuestas que impliquen una apropiación y de promoción (folletos, guías turísticas, prensa).
crítica y creativa de las tecnologías digitales, en articula- El desarrollo de recorridos virtuales (imagen y audio).
ción con los ejes temáticos específicos del área. La ambientación o la reconstrucción de escena-
En articulación con los Núcleos de Aprendizajes rios mediante imágenes y sonidos.
Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación La cronología y la ubicación temporal; por
ejemplo, la construcción de líneas de tiempo para ejemplo, de especialistas en el área, de turistas y/o
el análisis del pasado y el presente y la construc- de estudiantes.

ción de mapas históricos, rutas y recorridos ani- La comunicación clara y precisa mediante el uso
mados. apropiado de tecnologías digitales para intercambiar
Los mapas como medio de comunicación visual saberes, ideas, proyectos y diversas creaciones con
para la descripción de relaciones espaciales y el otros/as de acuerdo con el tipo de destinatario/a
diseño cartográfico mediante el uso de lenguaje podría expresarse a través de la elaboración y la di-
gráfico para transmitir información geográfica. fusión de productos turísticos para distintos perfiles
La aplicación de habilidades analíticas, de resolución de turista; por ejemplo, a través de la producción
de problemas y de diseño para desarrollar proyectos de videos y otros materiales audiovisuales, piezas de
de robótica o de programación física de modo autó- audio, piezas gráficas, blogs, sitios web.
nomo, crítico y responsable, construyendo soluciones La exploración criteriosa en el ciberespacio, realizan-
originales a problemas del entorno social, económico, do búsquedas avanzadas, y el análisis crítico de las
ambiental y cultural. Este contenido puede abordarse fuentes digitales, identificando sus propósitos (infor-
a través del diseño y la maquetación de infraestruc- mar, comunicar, persuadir, entretener) y seleccio-
tura (diseño 3D). Por ejemplo, puede proponerse el nando aquella información relevante y fiable podría
desarrollo de un proyecto turístico como un museo, expresarse en la búsqueda y el análisis crítico de
una senda turística, un parque interpretativo, un em- información turística (opiniones de viajeros, ofertas
prendimiento ecoturístico. En función de un problema turísticas, medios de prensa). La identificación y el
de entorno relacionado con transporte, aguas, resi- análisis de información, sus fuentes, dominios y de-
duos, accesos, se pueden realizar propuestas que rechos (publicidad engañosa en paquetes, ofertas,
impliquen el diseño y la maquetación de soluciones. promociones turísticas).
La interacción en el ciberespacio con respeto y res- La integración en la cultura digital y participativa en un
ponsabilidad a partir de una estrategia de comuni- marco de responsabilidad, solidaridad y valoración de
cación que integre el uso de los lenguajes propios la diversidad, incluyendo la protección de datos per-
de cada medio, en un marco de consideración de sonales, propios y de otras personas, y de información
las normas de convivencia y diversidad. Esto podría sobre las prácticas o recorridos en el ciberespacio
expresarse mediante la identificación, el análisis y la podría expresarse en el análisis de algoritmos para el
creación de pautas o códigos de conducta para el marketing turístico; también, en el análisis de norma-
turista responsable y el turismo sustentable, la aten- tivas, directrices, certificaciones de planes y progra-
ción a los/as clientes (personal, virtual, telefónica), mas de turismo (responsable, sostenible, accesible,
la comunicación turística en medios y redes socia- social) y en el análisis del rastro que dejan las accio-
les y la participación en comunidades virtuales; por nes de los/as usuarios/as en internet (huella digital),
específicamente en relación con búsquedas turísticas de nuevas habilidades para la integración plena a la
(por ejemplo, pasajes, alojamiento) y cómo esa infor- sociedad podría expresarse en el análisis de platafor-
mación es luego utilizada para elaborar publicidades. mas de software de gestión directa (turista/anfitrión)
La apropiación de estrategias para el uso de pro- de servicios turísticos como transporte, alojamiento
ducciones digitales propias y de otras personas, y gastronomía. El rol del Estado y la regulación de la
utilizando citas y licencias pertinentes según el con- actividad turística en entornos digitales (aplicaciones
texto de acuerdo con su criterio ético y legal podría móviles para reservas de alojamiento, gastronomía).
expresarse en el uso, la recreación y la interpretación La investigación, el desarrollo de proyectos y la toma
de material informativo y de divulgación turística, en de decisiones para resolver problemas mediante la
particular en el servicio de guía de turismo. El análisis selección de las aplicaciones adecuadas y posibles,
del lugar de la imagen en turismo: derechos de au- interpelando los saberes previos, podría expresarse
tor, distintos modos de utilizar de forma responsable en el desarrollo de apps aplicadas al turismo, en la
contenidos generados por otros. construcción de páginas web con información tu-
El desarrollo de una actitud crítica y la toma de con- rística, en el uso de perfiles en redes sociales, en
ciencia sobre la emergencia de tecnologías digitales desarrollo de códigos QR para proveer información
disruptivas y la consecuente necesidad de adquisición turística, en audioguías, etcétera.
glosario
Glosario de términos
Abstracción para explorar el espacio virtual, permitiendo que el/la

Es el proceso de separar los detalles irrelevantes para usuario/a pueda mantener el contacto con el mundo
concentrarse en los elementos esenciales para resolver exterior.
un problema. Es una forma de lidiar con la complejidad
al focalizarse en lo importante. En la vida cotidiana se Big data
utilizan muchas abstracciones, tales como los mapas Se refiere a una gran cantidad de datos masivos que por
o los calendarios. En el campo de la informática, y par- su volumen no pueden ser procesados de forma tradicio-
ticularmente en la programación orientada a objetos, nal. El término también puede referirse al análisis del com-
refiere a identificar conceptualmente lo que define a un portamiento de los/as usuarios/as y a la extracción de da-
objeto de acuerdo a sus propiedades o funciones re- tos para realizar predicciones de los patrones analizados.
levantes mientras que está caracterizado por múltiples
particularidades. Refiere a encontrar los límites concep- Ciberseguridad
tuales, atributos y funciones significativas que caracte- La ciberseguridad, también llamada seguridad de las tec-
riza al objeto en cuestión. Por ej. aquello que define a nologías de la información o seguridad informática, consis-
un auto, perro, persona, etc. Existen diferentes niveles te en la protección de los sistemas informáticos (por ejem-
y paradigmas aplicables a los procesos de abstracción. plo, dispositivos, redes, programas y aplicaciones). Incluye
una gran variedad de métodos y técnicas destinados a
Algoritmo resguardar dichos sistemas de ataques informáticos, robo
Es un conjunto de instrucciones o reglas definidas y no- de información, engaños, software malicioso, etc.
ambiguas, ordenadas y finitas que permite, típicamen-
te, solucionar un problema, realizar un cómputo, pro- Código libre (Open source)
cesar datos y llevar a cabo otras tareas o actividades. Los programas de código libre permiten que cualquiera
Por ejemplo, los motores de búsqueda como Google pueda ver el código y editarlo. Están basados en la colabo-
utilizan algoritmos para ordenar los resultados. Pueden ración abierta; promueven el intercambio de ideas y ponen
obtenerse más información y ejemplos en “¡Aprende a en valor la cooperación para mejorar los códigos de otras
pensar como un robot! Los algoritmos”, en Diwo. personas. Por ejemplo, Linux es un proyecto de código
libre. Android fue desarrollado utilizando el código de Linux.
Ambiente inmersivo digital
Es un sistema de proyección tridimensional que se Copyleft
desarrolla dentro de una habitación. A diferencia de la Es un método que apunta a favorecer el libre uso de un
Realidad Virtual, no se utilizan elementos como cascos contenido (por ejemplo, un programa) y que requiere, a
su vez, que todas las nuevas versiones que se hagan Derechos de autor
de ese contenido también sean de libre uso. La protec- Es un conjunto de normas jurídicas y principios que afir-
ción de un contenido con copyleft, entonces, implica man los derechos morales y patrimoniales que la ley
que cada usuario/a que reutilice o comparta un conte- concede a los/as autores/as (los derechos de autor),
nido (realice o no cambios en el mismo) debe ofrecer la por el simple hecho de la creación de una obra literaria,
libertad a otros/as usuarios/as de reproducirlo, reutili- artística, musical, científica o didáctica, esté publicada
zarlo y/o modificarlo. o inédita. Se reconoce que los derechos de autor son
parte de los derechos humanos fundamentales en la
Creative Commons Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Las licencias de contenido abierto, como Creative
Commons, permiten conservar los derechos de autor Descomposición
de los contenidos a la vez que posibilitan a otros/ Es el proceso en el cual los problemas son divididos en
as realizar algunos usos de ellos con determinadas partes o módulos funcionales más simples y manejables.
condiciones (por ejemplo, la necesidad de reconocer
la autoría del contenido, la reutilización limitada a Grooming
fines no comerciales, la utilización sin crear una obra Es el accionar de un/a adulto/a que se comunica con
derivada o la distribución de las obras con una licencia un/a menor a través de herramientas digitales con el fin
igual a la que regula la obra original, entre otras). Esta de obtener algún tipo de resultado sexual. Los/as adul-
información suele estar explícita en los contenidos tos/as que realizan grooming suelen utilizar un perfil falso
y/o en los sitios donde se alojan, identificada con sus para hacerse pasar por pares y generar confianza. En la
íconos correspondientes. Argentina, el grooming se configuró como delito infor-
mático en 2013, a partir de la sanción de la Ley 26.904.
Cursos abiertos y masivos en línea (MOOC)
El acrónimo MOOC (Massive Online Open Courses) Inteligencia Artificial (IA)
refiere a cursos abiertos masivos en línea, esto es, Corresponde a una serie de tecnologías que permiten
propuestas a distancia en las que se puede inscribir emular capacidades que tradicionalmente estaban liga-
cualquier persona, sin límite de participantes, de acce- das de manera exclusiva a la inteligencia humana. Se
so gratuito (aunque pueden contar con características desarrolla a partir de algoritmos y de datos que son
opcionales pagas, por ejemplo, la emisión de un certi- necesarios para entrenar estos algoritmos. Pueden ser
ficado) y cuya estructura busca favorecer el aprendiza- datos observables, datos disponibles públicamente o
je autónomo. Estos cursos suelen proveer materiales datos generados en algunas empresas. Los algoritmos
educativos abiertos y proponer dinámicas de intercam- navegan esos datos para aprender de ellos.
bio como foros y tutorías entre pares. Google AI es un área de Google que investiga sobre
inteligencia artificial y desarrolla herramientas de IA que Librerías

pueden ser utilizadas por otros en sus proyectos. Mi- Son secuencias de código, desarrolladas por
crosoft ha desarrollado la plataforma Azure para que terceros/as y generalmente mantenidas por comunida-
los/las desarrolladores/as puedan crear aplicaciones des, que se pueden reutilizar en los programas. En línea
que puedan ver, escuchar, hablar, comprender e inclu- con los principios de descomposición y modularización,
so comenzar a razonar. IBM, a través del desarrollo de se puede incorporar programas realizados por terceros
Watson, también brinda los servicios y recursos men- para resolver funciones específicas. Permiten acelerar y
cionados. Amazon ofrece sus servicios con inteligencia contribuir al desarrollo de otros proyectos informáticos.
artificial a través de su entorno Amazon Web Services. Están focalizadas en solucionar problemas concretos,
no la totalidad de un proyecto.
Internet de las Cosas
En inglés Internet of Things, abreviado IoT o Internet de Microtecnología y nanotecnología
las cosas, abreviado IdC, por sus siglas en español, es un La microtecnología permite fabricar cosas a la escala de
concepto que se refiere a una interconexión digital de ob- un micrón (equivalente a la milésima parte de un milímetro).
jetos cotidianos con internet. Está basado en una infraes- La nanotecnología se utiliza para modificar la materia a
tructura inteligente que apunta a conectar cada máquina, una escala atómica y molecular.
empresa, vivienda, objeto, vehículo a una red inteligente Ambas se aplican al desarrollo de muchos campos de
formada por una internet de las comunicaciones y de la investigación; por ejemplo, la ingeniería, informática y
energía. Integrado, todo, en un único sistema operativo. medicina.
Lenguaje de programación Modelización

Los programas utilizan determinados lenguajes de pro- Es el proceso mediante el cual se crea una represen-
gramación para que una computadora pueda compren- tación o un modelo para investigar la realidad. Permite
derlos y ejecutarlos. Para ello se utilizan compiladores definir, conceptualizar y representar las vinculaciones e
que traducen el programa escrito en un determinado interacciones entre las partes componentes de un sis-
lenguaje de programación denominado de alto nivel al tema u objeto bajo análisis.
programa equivalente en lenguaje de máquina (bajo ni-
vel) que comprende y ejecuta una computadora. Cada Modelo computacional
lenguaje está compuesto por símbolos, reglas sintácti- Es una representación realizada mediante el uso de
cas y semánticas. Scratch es un lenguaje de programa- computadoras para estudiar el funcionamiento de un
ción que se presenta gráficamente a través de bloques. sistema complejo.
Ruby, Python y Javascript son lenguajes escritos amiga-
bles para principiantes.
Pensamiento sistémico que puede ser comprendido y ejecutado por una com-
Término acuñado por Ludwing Von Bertalanffy. Refiere a la putadora. El sistema operativo Windows es un ejemplo
capacidad de observar, analizar, comprender e interactuar de programa informático que opera en base a ventanas
con el mundo en términos de un sistema o una totalidad. que permiten ver su contenido por separado de las de-
Se comprende al mundo a partir del análisis e interrelación más, de manera simultánea.
con su complejidad, atendiendo a este como un todo en
donde todos sus componentes están conectados. Este Programación
pensamiento propone que no es posible analizar a unas Cuando se habla de programación no se hace referen-
de sus partes, de manera inconexa. Se proponen solu- cia simplemente al acto de escribir en código un algo-
ciones en las que se consideran diversos elementos y re- ritmo para que pueda ser entendido por una máquina,
laciones que conforman la estructura de lo que se define sino que entraña todo el proceso, que va desde la for-
como “sistema”, así como también de todo aquello que mulación del problema o de los objetivos que se desean
conforma el entorno del sistema definido. Conceptual- alcanzar hasta la codificación de las instrucciones que
mente está alineado con el concepto filosófico denomina- debe ejecutar la computadora, e incluye los procesos
do Holismo (del griego holos = entero). iterativos de revisión, prueba y corrección de errores
en función de garantizar el funcionamiento correcto del
Pensamiento de diseño programa en diversas condiciones.
Es un proceso iterativo no lineal utilizado para redefi-
nir problemas y crear soluciones innovadoras teniendo Prototipo
como eje central a la/el usuaria/o. Implica empatizar, Este término se emplea para nombrar al primer dispositivo
definir, idear, prototipar y testear en un proceso comple- que se desarrolla de algo y que sirve como muestra. Es un
jo e iterativo orientado a obtener resultados creativos. proceso cíclico que permite hacer, probar y mejorar.
Phishing Realidad aumentada

Es el engaño en internet a través de la suplantación de Es una optimización de la realidad mediante el uso de
la identidad para obtener información confidencial (por un dispositivo tecnológico; permite visualizar informa-
ejemplo, contraseñas, datos de tarjetas de crédito o ción digital en algún elemento físico que se esté visuali-
bancarios). El término tiene su origen en la palabra ingle- zando en el dispositivo (por ejemplo, a través de la cá-
sa fishing que significa “pescar” y se refiere a la intención mara de un dispositivo móvil).
de que los/as usuarios/as “muerdan el anzuelo”.
Realidad virtual
Programa Es un entorno tridimensional generado por computado-
Es una secuencia de instrucciones escrita en un lenguaje ra con el cual una persona puede interactuar y al que
puede explorar, mediante el uso de dispositivos inte- diversos objetivos. El aprendizaje de la robótica permi-
ractivos como gafas, auriculares, guantes o trajes que te que los/as estudiantes experimenten la relación y la
envían y reciben información. interacción entre programas (instrucciones) y elemen-
tos físicos a partir de la construcción de dispositivos
Reconocimiento de patrones electrónicos.
Los patrones son elementos similares o características
comunes en diferentes contextos. Reconocer estas si- Secuencia
militudes y patrones ayuda a resolver problemas de una Es una serie de instrucciones en orden. Cada paso
forma más eficiente. debe seguir en la secuencia y ejecutarse luego de que
el paso previo haya sido completado.
Recursos educativos abiertos (REA)
Es un término acuñado inicialmente por la UNESCO para Simuladores
hacer referencia a “materiales didácticos, de aprendizaje Es un modelo de un sistema real. Mediante su uso, es
o investigación que se encuentran en el dominio público posible simular experiencias, con la finalidad de com-
o que se publican con licencias de propiedad intelectual prender el comportamiento del sistema o de evaluar
que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos”. nuevas estrategias —dentro de los límites impuestos
Para mayor información, puede consultarse “Recursos por un cierto criterio o un conjunto de criterios— para el
educativos abiertos”, en Unesco (2019). funcionamiento del sistema.
Robot / dispositivo robótico Trabajo colaborativo

Un robot es una máquina automática programable que Los/as participantes trabajan todos/as a la vez sobre
es capaz de interpretar información del medio físico una situación determinada, en un ida y vuelta, tratando
para modificar su conducta. Tiene la capacidad de in- de enfocar sus esfuerzos en una sola cosa (por ejem-
teractuar con el entorno y, en función de ello, realizar plo, diseñar una solución a un problema o evaluar una
unas funciones u otras. Se compone de elementos de solución construida).
entrada (sensores), elementos de salida (actuadores) y
sistema de control. Para mayor información se puede Trabajo cooperativo
consultar “¿Qué es un robot? Conociendo los sensores Las tareas se dividen y cada participante o subgrupo
y actuadores”, en Diwo. del equipo realiza las que acordó hacer para lograr un
determinado resultado (por ejemplo, en un diseño de
Robótica solución alguien podría desarrollar un hardware; otro/a
La robótica implica el diseño, la construcción y la au- podría fabricar un esqueleto de robot y un subgrupo
tomatización de dispositivos robóticos para el logro de podría programar las acciones acordadas).
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Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Subsecretario de Carrera Docente

Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Subsecretario de Gestión Económico Financiera y Administración de Recursos

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Directora Ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa

Gerenta Operativa de Currículum

Coordinación equipo de Nivel Secundario: Bettina Bregman.

Subsecretaría de Tecnología Educativa y Sustentabilidad (SSTES)

Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU)

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

La educación es la herramienta más poderosa que El documento es el resultado del proceso de un

Por eso, con este nuevo Diseño Curricular de Edu-

Javier Simón Rocío Fontana Mariana Rodríguez Roberto Tassi

Enfoque para la enseñanza............................................................................................................................. 15

Capacidades y objetivos de aprendizaje......................................................................................................... 16

Abordaje y desarrollo de las alfabetizaciones múltiples.............................................................................. 17

El pensamiento computacional, la programación y la robótica.................................................................. 19

La construcción de una ciudadanía digital................................................................................................. 23

Orientaciones para la enseñanza.................................................................................................................... 27

Orientaciones para la evaluación..................................................................................................................... 30

Presentación interactiva para la lectura del documento curricular.................................................................. 32

Educación Tecnológica. 1er y 2do año............................................................................................ 36

Orientaciones para el abordaje de contenidos de EDPyR

en diferentes espacios curriculares del Ciclo Básico........................................................................ 67

Ciclo Orientado. Formación General.......................................................................................................... 73

Tecnologías de la Información. Formación General del Ciclo Orientado........................................... 75

Ciclo Orientado. Formación Específica...................................................................................................... 89

Tecnologías de la Información (Orientada, quinto año) .................................................................... 89

Propuesta por Orientación......................................................................................................................... 95

Bachillerato con orientación en Agro y Ambiente.................................................................................. 95

Bachillerato con orientación en Arte...................................................................................................... 96

Bachillerato con orientación en Ciencias Naturales............................................................................... 98

Bachillerato con orientación en Ciencias Sociales y Humanidades.................................................... 102

Bachillerato con orientación en Comunicación.................................................................................. 104

Bachillerato con orientación en Economía y Administración.............................................................. 106

Bachillerato con orientación en Educación......................................................................................... 108

Bachillerato con orientación en Educación Física............................................................................... 110

Bachillerato con orientación en Informática........................................................................................ 113

Bachillerato con orientación en Lenguas............................................................................................ 116

Bachillerato con orientación en Literatura.......................................................................................... 119

Bachillerato con orientación en Matemática y Física.......................................................................... 122

Bachillerato con orientación en Turismo............................................................................................. 125

Glosario de términos.................................................................................................................................... 129

Enfoque para la enseñanza

Capacidades y objetivos de aprendizaje

Capacidades de Educación Digital Objetivos de aprendizaje

Ejes de contenido2 las prácticas propias de la cultura digital sean aborda-

das a lo largo de toda la escolaridad. Se espera que

la eficacia y la eficiencia. A partir de estos aspectos, se condiciones. el abordaje didáctico del

Orientaciones para la enseñanza

Orientaciones para la evaluación

Presentación interactiva para la lectura

del documento curricular

Ciclo básico Ciclo orientado. Ciclo orientado.

La Educación Digital, la programación y la robótica son Resolver problemas de planificación, organización

Formas de programación: Procesos y tecnologías vinculados al

o los recorridos propios en el ciberespacio y recono- Almacenamiento y persistencia de los datos.

y de normalizar la comunicación técnica al diferen- El diseño en la sociedad del conocimiento:

Identificación de soportes, materiales y herra-

Participación en un espectáculo que proponga La incorporación de diversos elementos comple-

Formación General Ofrecer marcos para lograr la integración en la cul-

La realización de producciones en diferentes for- y realizar simulaciones y pruebas.

matos (incluyendo herramientas multimediales, Participación y organización de la semana de la

Accesibilidad web: Es esencial que comprendan los conceptos de

El desarrollo y el uso de espacios del hacer Orientaciones generales

Objetivos de aprendizaje Experimentar con herramientas informáticas de uso

Formas de conocimiento La utilización de herramientas informáticas para

en el ciberespacio, interactuando con diversos ac- propuestas de transversalidad

El uso, la modificación y el desarrollo de entornos de y tecnologías que se emplean en la actualidad en el

al desarrollo de habilidades y competencias digitales, La promoción de un uso seguro y responsable