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Nivel Inicial - 1º Ciclo
Nivel Inicial - 1º Ciclo
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Prof. María Rosa Stanoevich
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN
Prof. Carlos Cantero
COORDINADORAS
Nivel Inicial
Celia Frabotta
EGB 1º y 2º ciclo
Susana Castillo de Sánchez
Educación Especial
María Luisa Russo
OPERADOR INFORMÁTICO
Jorge Rossetti
Primer Ciclo
Presentación
Primer Ciclo
El presente Documento se enmarca en los planteos del Diseño Curricular Provincial de
Nivel Inicial, desarrollando los Ámbitos de Experiencias y Conocimientos propuestos para el
Primer Ciclo.
Esta propuesta curricular dá continuidad al Diseño de Nivel Inicial, y junto a las Orienta-
ciones Didácticas y al documento de consulta sobre Evaluación en el Nivel Inicial,.constituyen
materiales que aspiran a transformarse en aportes para la elaboración del Proyecto Curricular
Institucional.
Primer Ciclo
INTRODUCCIÓN
1.3. Definición
2- LOS CONTENIDOS
5.2.1. Alimentación
5.2.2. Higiene
5.2.3. Descanso
7- EL PERÍODO DE INTEGRACION
7.4. Evaluación
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Primer Ciclo
Desde las convicciones y las responsabilidades establecidas ( Diseño Curricular del Nivel
Inicial l997. pag.26..), la educación de los niños más pequeños constituye una preocupación y una
construcción a realizar para garantizar la necesaria adaptación a las transformaciones de orden
político, económico y social que se producen tanto en nuestro país como en el mundo.
Desde esta opción, entendemos que uno de los objetivos básicos del Nivel Inicial, y en
especial de este Primer Ciclo, es proporcionar a todos una formación plena que les permita
conformar su propia y esencial identidad, para construir una realidad que integre a la vez el co-
nocimiento y la valoración del mismo.
El conocimiento de esta realidad les será necesario para desarrollar de manera crítica
su integración a una sociedad que deseamos axiológicamente plural, libre, tolerante y solidaria,
para intervenir en ella autónomamente.
Consideramos a la educación como un derecho social, y por lo tanto dirigida a todos los
ciudadanos en un plano de igualdad, pero adaptada a las diferencias, intereses, capacidades
y necesidades de los alumnos.
1
2 Primer Ciclo
1- PRIMER CICLO DEL NIVEL INICIAL
Primer Ciclo
1.1- BREVE RESEÑA HISTÓRICA
En la historia de los Jardines de Infantes del Primer Ciclo debemos considerar cuatro
períodos:
En el segundo período aproximadamente hasta los años 70, aparecen los centros
comunitarios que se dedican a la atención de los niños más pequeños. Comienzan a crearse
“guarderías”,que se caracterizan por la atención del niño en su aspecto social, y fundamen-
talmente están destinadas a la familias de sectores desfavorecidos económica y social-
mente.
El tercer período,que se extiende hasta los años 80, se caracteriza por la divulgación de
las teorías psicológicas que determinan una gran preocupación por estos servicios asistenciales.
Se centra la mirada en el desarrollo del niño no sólo a partir de sus carencias socio-ambientales,
sino y especialmente en la ausencia de vínculos afectivos. Comienza, entonces, la crítica a las
“guarderías” como servicios netamente asistenciales, donde el adulto cuida, guarda al niño, en
horas en que su madre trabaja. Se crean los Jardines Maternales: Jardín porque la intención es
hacerlo partícipe de aquel otro jardín de infantes al que concurrirá posteriormente y al que quiere
parecerse sin saber cómo, y maternal porque prioriza la relación afectiva que debe existir entre
los niños y sus maestros .2
1
Vazquez Vialard,Antonio Derecho del trabajo y de la Seguridad social. Ed. Astrea
2
Prieto, Julia (1974) El Jardín Maternal como Institución Educativa” OMEP Bs. AS.
3
El Encuentro Provincial de Jardines Maternales realizado en 1988 se constituye en un hecho
Primer Ciclo
fundamental para la revalorización de las Instituciones que atienden a los niños más pequeños,
constituyéndose en un antecedente para el dictado de la ley 10.411/89, y concretando así no
sólo un precepto constitucional, sino tambien la incorporación a la legislación provincial de una
aspiración largamente acuñada dentro del Nivel.
Desde la creación de aquella “Guardería del Consejo de Educación” en el año 1967, que
se inaugura para solucionar una necesidad de las empleadas administrativas del Ministerio de
Educación en la ciudad de Santa Fe, pasando por la creación del Jardín de Infantes Nª 71 de
Rosario en el año 1982, hasta nuestros días, mucho se ha avanzado.
Estas dos instituciones de gestión oficial marcan el comienzo de una trayectoria suma-
mente fructífera.Actualmente, en nuestra Provincia existe una amplia gama de Instituciones que
brindan educación a niños desde el nacimiento hasta su ingreso a la EGB.
Las municipalidades y comunas, también apoyan la acción educativa de las familias con
sus Jardines de Infantes de Primer Ciclo.
En el ámbito privado, las obras sociales, los gremios, las empresas y los agentes parti-
culares ofrecen a las madres que trabajan múltiples alternativas educativas.
Por otra parte,son numerosas las secciones del último tramo del Primer Ciclo del Nivel
Inicial, para niños de tres años, existentes en los Jardines de Infantes comunes,de Jornada Com-
pleta, sean éstos de gestión pública o privada; en los jardines de infantes Nucleados, como así
también las valiosísimas experiencias de salas integradas para los de tres y cuatro años y aun de
tres, cuatro y cinco años (Red Rural integrada de Servicios Educativos del Nivel Inicial).
El artículo 3º de la ley 10.411 denomina y define como Nivel Inicial el primer tramo del
Sistema Educativo Provincial, etapa en la que se brinda educación inicial a los niños de cero(0)
a seis( 6) años de edad. Como ya se expresara en el Diseño Jurisdiccional del Nivel Inicial, com-
partimos la definición de la ley en cuanto establece el comienzo de la educación inicial desde el
nacimiento. Si bien la legislación vigente confiere a la madre trabajadora en relación de depen-
dencia 45 días de licencia por su maternidad, derecho que viene legislándose desde la sanción
de la ley 11.317/ del año 1924; en la práctica muchas mujeres deben reintegrarse a su trabajo
antes de este plazo,situación que las lleva a necesitar de los servicios del Jardín de Infantes.
No queremos dejar de destacar la importancia que tiene en este Primer Ciclo el derecho
de los padres de elegir para sus hijos el establecimiento de su preferencia que convenga a sus
principios y convicciones, precepto que se encuentra establecido en la segunda parte del artículo
110 de la Constitución Provincial.
4
1.4- ESTRUCTURA CURRICULAR
Primer Ciclo
1.4.1 Del ciclo
Si nos remitimos al significado de las palabras estructura, estructurar, el diccionario nos
dice: “...es disponer, ordenar las partes de una obra...”, ”...modo como está construido un edificio,
armadura que sostiene un conjunto. Arreglo o disposición de las diversas partes de un todo”.3
Acorde con esta definición, la ley 10.411 organiza el Nivel Inicial en dos ciclos (artículo
6 y 7); el primero incluye a niños de cero (0) a cuatro (4) años y el segundo incluye a niños de
cuatro (4) a seis (6) años de edad.
El Decreto 4.340/90 que reglamenta la ley 10.411 defiende un principio largamente sos-
tenido en el Nivel Inicial: que las secciones del Primer Ciclo se constituirán, sin desmedro de las
experiencias de integración que deban impulsarse, de acuerdo con las edades cronológicas
y los períodos correspondientes de maduración y desarrollo.
Las edades y cantidades de niños planteadas no son taxativas; generalmente no hay for-
mas únicas de organización, cada Institución dispondrá la misma teniendo en cuenta los ámbitos
físicos de que dispone y del personal con que cuenta, de la cantidad de niños que se inscriben
y de las necesidades de tiempo de permanencia en la Institución.
En algunos jardines del Primer Ciclo se organizan de distintas formas, por ejemplo:
3
Pequeño Larousse en color. (1972) García Pelayo E. Larousse. Ed. Noguer y otros.
5
Asimismo, la Dirección del Jardín estará a cargo de personal docente con título en la
Primer Ciclo
especialidad.4
Cada dos secciones, las salas de los Jardines de Infantes podrán ser asistidas por un
personal auxiliar con título docentede la especialidad.5
Las Instituciones del Primer Ciclo contarán con profesores de Educación Física y Música,ya
que las intervenciones de estos docentes especialistas son fundamentales en las actividades
relacionadas al desarrollo sensoperceptivo y a la comunicación y representación.
2- CONTENIDOS
En este Primer Ciclo del Nivel Inicial, los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) deben contribuir a ampliar las vivencias y experiencias de los niños en su vida
cotidiana para ayudarlos a conocer la realidad, ir creciendo junto a otros y establecer relaciones
positivas.
l COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
4
Idem.
5
Artículo 52 del Decreto 4340/90 y Ley Federal de Educación.
6
Coll, C. y otros. (1992) Los contenidos de la Reforma. Santillana Madrid.
6
l Enmarcar el campo de la intervención educativa.
Primer Ciclo
l Ofrecer criterios de secuenciación.
“Los modos de organización propuestos sólo son válidos para ayudar al docente a sis-
tematizar y planificar la actividad, y no implica de ninguna manera que la tarea en el Jardín de
Infantes se piense concibiendo a la realidad en forma parcializada.
Queda claro que la realidad no se presenta en forma fragmentada y que todo lo que el
niño hace o aprende integra los contenidos de las distintas áreas, aunque el docente trate de
sacar de determinadas experiencias o “recortes” el máximo provecho al servicio de uno u otro
campo del conocimiento”.7
7
Diseño Curricular Jurisdiccional de Nivel Inicial- Provincia de Santa Fe.
7
Se refiere a todas las actividades y experiencias que favorecen el progresivo conocimiento
Primer Ciclo
que los niños van adquiriendo de sí mismos en interacción con pares, adultos y el entorno.
Partiendo de una situación inicial de dependencia absoluta del adulto y contando con el
establecimiento de una buena relación con el docente, los bebés se van diferenciando de los
otros y de los objetos, adquiriendo una primera imagen de sí mismos.
De este modo, los niños van coordinando sus esquemas perceptivo- motores y adquieren
paulatinamente un conocimiento del propio cuerpo, de sus necesidades, estados, emociones,
características, posibilidades y limitaciones.
De manera progresiva logran una mayor coordinación visomanual que les permite explorar
los objetos que los rodean.
Durante esta etapa, los niños adquieren hábitos y conocimientos que contribuyen al cui-
dado de sí mismos y del entorno.
Para la oganización de los contenidos en este ámbito se proponen los siguientes ejes:
El niño explora, en primer lugar, su propio cuerpo. Sus movimientos son en un principio
descontrolados; a medida que comienza a controlarlos conoce las partes de su cuerpo: manos,
pies, boca, etc.
El conocimiento de los segmentos y elementos más destacados del propio cuerpo y sus
características le permiten ir configurando paulatinamente una imagen de sí mismo. La diferen-
ciación de su cuerpo del mundo que lo rodea constituye un contenido fundamental en este Primer
Ciclo del Nivel Inicial.
Las sensaciones y percepciones tanto internas (hambre, sed, sueño) como externas (pares,
adultos, objetos) le brindan información sobre sí mismo y le permiten ir adecuando sus acciones,
acercarse a los otros provocando sentimientos y conductas ( placer, displacer, alegría, tristeza).
En las Instituciones de Primer Ciclo del Nivel Inicial, los momentos relacionados con la
satisfacción de las necesidades básicas (alimentación, descanso , higiene , juego) permiten al
docente establecer relaciones de comunicación y proporcionan estímulos que promueven el
conocimiento y la aceptación de la imagen física.
desarrollo, cuyos logros destacados son: control muscular de cabeza y cuello, mantenerse sentado,
girar el cuerpo sobre sí mismo y desplazamientos: gatear, ponerse de pie, caminar con ayuda.
Primer Ciclo
De manera progresiva él mismo irá complejizando sus movimientos hasta llegar a su control
e inhibición en desplazamientos, apoyos y rolidos, trepa, tracción, transporte, equilibrio, etc..
A través de la atención y el afecto que recibe de los adultos y del placer que le producen
estas expresiones, unidos al aprecio por su propio cuerpo, el niño adquiere hábitos y conoci-
mientos que le permiten el cuidado de sí mismo.
Las actividades relacionadas con la vida cotidiana (descanso, comidas, cambios) resultan
propicias para la interacción; deben aprovecharse al máximo para la iniciación de prácticas de
higiene personal: lavado de manos, cara, control de esfínteres; y para la realización de otras
tareas con la ayuda del adulto: limpiarse la boca con la servilleta, sonarse la nariz.
Las Instituciones de Primer Ciclo del Nivel Inicial conforman el marco que promueve el
encuentro con otros adultos significativos y pares para convivir y compatir experiencias.
8
GALLEGO ORTEGA, José (Coordinador) (1994) .Educación Infantil. AljibeGranada.
9
A medida que el niño se siente miembro activo del grupo del cual forma parte, va conso-
Primer Ciclo
lidando su identidad.
En los primeros años de vida, los adultos cercanos a los niños tienen una gran respon-
sabilidad educativa, ya que sirven de intercesores entre éstos y el medio.
Las experiencias infantiles, en el Primer Ciclo del Nivel Inicial, se limitan al entorno inmediato,
a la realidad directamente observable y manipulable. Esto implica el desarrollo de procedimientos
e intervención educativa adecuados.
Los niños amplían la concepción del medio físico utilizando en un primer momento la
acción y posteriormente la representación.
Para la organización de los contenidos en este ámbito, se proponen los siguientes ejes:
Más adelante, cuando exploran los objetos, atienden a algún detalle concreto de los mismos
( la cabeza de un muñeco, la rueda de un auto). Si observan un animal real (tortuga, pájaro, perro)
encuentran en ellos algo sobresaliente, a través de lo cual los identifican posteriomente.
En la interacción con los objetos conocen no sólo las propiedades de los mismos (sabor,
olor, textura, forma, color, peso, cantidad) sino también las reacciones y sensaciones (agradables
y desagradables) que le producen algunos de ellos.
En las Instituciones de Primer Ciclo del Nivel Inicial, mediante distintas experiencias coti-
dianas, los niños aprenden el manejo convencional de los objetos (cubiertos, juguetes, lápices,
etc.) y descubren algunas posibilidades de uso divergente.
Cobra especial interés trabajar, en este Primer Ciclo, el desarrollo de actitudes de cuidado
y orden: no romper los cuentos, cuidar juguetes y utensilios.
Primer Ciclo
la posibilidad de ampliar ese entorno social en el que están inmersos desde su nacimiento.
Mediante distintas experiencias, conocen los espacios: familiares, del Jardín, de la comunidad
cercana; las personas que realizan actividades en cada uno ellos, los distintos trabajos, los me-
dios de transporte.
A partir de las experiencias con los elementos naturales, la acción educativa se encamina
al desarrollo de actitudes vinculadas con el cuidado y la conservación del medio: colaborar con
la limpieza, cuidar las plantas, respetar los animales.
La interpretación de estas señales y signos, por parte del docente, constituye la base para
la elaboración de un sistema primitivo de comunicación; posteriormente, el mismo se enriquecerá
con la incorporación de la repetición y la imitación.
Los niños, poco a poco, comienzan a realizar imitaciones sin la presencia del modelo
docente, acceden al juego simbólico a la vez que aparece el lenguaje oral y se inicia la repre-
sentación gráfico-plástica, aunque todavía muy ligada a la capacidad motora.
Para la organización de los contenidos en este ámbito, se proponen los siguientes ejes:
“Los adultos son mediadores en esta comunicación verbal, proporcionando los modelos
del sistema lingüístico convencional establecido”.9
Al finalizar el Primer Ciclo, los niños deben ser capaces de utilizar el lenguaje oral en di-
ferentes contextos de comunicación, tanto para comprender como para ser comprendidos por
otros, para expresar deseos, sentimientos y demandas.
Los contenidos a trabajar en este eje, a partir de las primeras vivencias corporales con el
docente, son: discriminación de sensaciones, diferentes posiciones del cuerpo (acostado, sen-
tado, reptando, gateando), de pie y de actitudes (estáticas o en desplazamientos), descubrimiento
paulatino de nuevos movimientos y posibilidades, con distintos grados de dificultades.
Los niños realizan por imitación, gestos que siguen la progresión evolutiva de la
motricidad,primero con las manos, balanceo de cabeza y tronco; posteriormente, cuando do-
minan la marcha y la posición vertical, con movimientos de los pies y del cuerpo.
Progresivamente reconoce y localiza los ruidos más habituales y con el apoyo de otros
sentidos -vista y tacto- desarrolla un proceso audioperceptivo que le permite relacionar sensa-
ciones referidas a movimientos corporales y a sus posibilidades de expresión sonora.
La expresión musical en este Primer Ciclo del Nivel Inicial debe favorecer la exploración
de las propiedades sonoras del cuerpo (ruidos producidos por la boca, palmadas, pies, caídas),
de los objetos de uso cotidiano (vaso, plato, cuchara, juguetes, material didáctico) y de los ins-
trumentos musicales (cascabeles, maracas, panderetas).
9
Anexo del Diseño Curricular Jardines Maternales (1990) Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
12
Ciclo del Nivel Inicial.
Primer Ciclo
3.3.4. Expresión Plástica
La expresión plástica forma parte de la vida de los niños. A medida que crecen, modifican
su forma de expresión y pasan por diferentes etapas evolutivas.
Coincidiendo con este Primer Ciclo del Nivel Inicial, se desarrolla la etapa del garabateo,que
puede dividirse en tres estadios (Lowenfeld l972).
c) Garabateo con nombre: constituye el momento en que comienza a dar nombre a sus
garabatos. Los identifica con aquello que quiere representar, aunque el dibujo no permita reco-
nocerlo. Esto implica que su pensamiento ha cambiado.
En la etapa del garabateo, el color tiene importancia secundaria, puesto que la atención
se centra en la actividad motriz. No obstante, en la etapa del garabateo con nombre, se observa
cómo los niños desean utilizar diferentes colores para distintos significados.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, la expresión plástica (dibujo, pintura, modelado) implica
la manipulación y exploración de materiales y objetos que llevan a la creación de las primeras
producciones artísticas.
Poco a poco, adquieren una progresiva coordinación visomanual que les permite, al fina-
lizar el ciclo, utilizar diferentes técnicas: garabatear, rasgar, arrugar, pegar, etc.
Primer Ciclo
Observación de las características corporales.
l Identificación de sus segmentos y elementos más destacados (cabeza: cara, boca, ojos,
nariz), tronco, extremidades.
l Iniciación en la cooperación.
l Descubrimiento de atributos de los objetos: color, forma, tamaño, peso, textura, sabor,
sonido.
l Conocimiento de los miembros del Jardín: docente, otros adultos significativos, pares.
l Percepción de elementos del entorno urbano construido por personas: calles, plazas,
casas, edificios, transportes.
l Cuidado de plantas.
Primer Ciclo
4.3- COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
l Actitud de escucha cuando los adultos u otros niños transmiten mensajes con intención
comunicativa.
l Utilización del cuerpo como apoyo del lenguaje verbal: saludar con la mano, señalar.
5- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La acción educativa, en las Instituciones de Primer Ciclo de Nivel Inicial, se desarrolla a
partir de:
Se define la vida cotidiana del Jardín como el quehacer diario de todos los que conforman
la Institución de Primer Ciclo del Nivel Inicial: niños, adultos, familias. Implica una sucesión de ritmos
18
que producen sensaciones y vivencias destinadas a cubrir las necesidades básicas: biológicas
19 Primer Ciclo
(alimentación, higiene, descanso), afectivas y de relación (juegos, actividades y experiencias);
Primer Ciclo
5.2.1. Alimentación
La salud de las personas está condicionada por multitud de factores: alimentación,
medio ambiente, higiene. Entre ellos, la alimentación cumple una función relevante para el
bienestar general del cuerpo.
En las Instituciones de Primer Ciclo del Nivel Inicial la alimentación tiene por objeto cubrir
las necesidades energético-nutricionales que permitan lograr un crecimiento y desarrollo normal
de los niños.
La alimentación de los más pequeños requiere una especial atención en algunos aspectos
como el modo de ingestión, la continuidad del adulto que lo alimenta, el respeto por los diferentes
ritmos, la atención de necesidades individuales.
A partir del año, el niño comienza a mostrar interés por las comidas, y al finalizar el Primer
Ciclo, las mismas adquieren un carácter marcadamente social. Comer es intercambiar y com-
partir experiencias, conversar o reír en la mesa con los compañeros y el docente, que en todo
momento respetará los ritmos y el tiempo necesarios.
l Prever una adecuada organización de los recursos así como mantener una actitud fa-
10
CASTILLA VALCÁRCEL (1994) Educación Infantil. Aljibe Granada.
20
vorable para el desarrollo de esta actividad.
Primer Ciclo
l Permitir que los niños sean parte “activa” durante la alimentación y no meros receptores
de alimentos.
l Brindar al bebé oportunidades para tomar la mamadera o comida con las manos.
5.2.2- Higiene
Constituye otra de las necesidades básicas en la vida de los niños en relación a su salud
y bienestar.
En el primer tramo del ciclo, los momentos relacionados con la higiene y el cambio de
pañales son especiales para establecer relaciones de comunicación. Las sensaciones que a
través del contacto “piel a piel” perciben los niños constituyen estímulos que promueven su
desarrollo.
Teniendo en cuenta la evolución de cada uno de los niños se inicia en forma gradual el
proceso de control de esfínteres.
El respeto por los deseos y ritmos individuales en un clima gratificante asegura la reso-
lución positiva de dicho control.
Lavarse las manos y la cara antes y después de cada comida o luego de la realización de
determinadas actividades contribuye a la creación de hábitos de higiene personal.
Todas las acciones que los niños vivencian en relación a la higiene del entorno (lavar
los materiales después de su uso, limpiar mesas y sillas) serán momentos de gran importancia
educativa.
Al finalizar el ciclo, los comportamientos relacionados con la higiene personal y del entorno
implican la adquisición de normas básicas de convivencia y desarrollo de la autonomía personal.
pañales.
l Nombrar las acciones que se van a realizar y conversar sobre las ya realizadas.
l Favorecer el cuidado y la limpieza del espacio: limpiar mesas y sillas, secar el piso al
derramar la leche.
5.2.3- Descanso
La necesidad de reposo y descanso es básica e inherente al proceso vital.
En el primer tramo del ciclo, la función del docente consiste en percibir y respetar, el ritmo
del sueño-vigilia individual. Paulatinamente, dicho ritmo deberá ajustarse para permitir un ritmo
grupal que involucre a todos los niños de la sala.
Corresponde al docente propiciar la suficiente seguridad afectiva que precisan los niños.
Contribuye a ello el respeto en sus ritos, costumbres y elementos para el sueño.Es necesario que
el accionar del docente posibilite:
l Posibilitar la relajación.
El niño, desde que nace, tiene necesidad de actuar sobre el entorno: y la forma primordial
que utiliza es el juego.
Primer Ciclo
simbolizar y representar la realidad.
Al finalizar la etapa del Primer Ciclo, ese juego evoluciona hacia una dimensión sociali-
zadora.
El docente utilizará las actividades lúdicas o juegos y las experiencia, como estrategias
mediadoras para motivar el proceso de aprendizaje, en torno a tres ejes referenciales: el propio
cuerpo, los demás, el entorno.
Partiendo de distintas experiencias corporales, ayudará a los niños a adquirir mayor fuerza
muscular, moverse activamente, imitar gestos y sonidos, controlar sus movimientos para tomar
contacto con los objetos a través de la vista, el oído, el gusto, el olfato.
l Comprender el lenguaje gestual de los niños a través del llanto, las muecas, las sonrisas,
los movimientos.
l Estimular el juego vocal.
l Usar distintas entonaciones e inflexiones de voz.
l Emitir onomatopeyas.
l Interpretar pedidos.
l Mostrar objetos e imágenes nombrando y enunciando acciones.
l Estimular la expresión verbal de necesidades.
l Expresar consignas verbales, tales como: “Dame el vaso...”
l Favorecer la identificación de objetos y personas por su nombre.
23
l Estimular la incorporación de nuevas palabras.
Primer Ciclo
l Propiciar situaciones de intercambio entre los niños, teniendo en cuenta sus posibilidades
de expresión.
Las experiencias directas con el entorno constituyen otro recurso metodológico que el do-
cente tiene a su alcance para facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Deben potenciarse situaciones y tiempos en los cuales los niños desarrollen sus capa-
cidades: observar, manipular, explorar, experimentar.Si es necesario, se realizarán con participación
de otros adultos (docentes y padres).Implican un desplazamiento dirigido a un espacio cercano
e inmediato dentro del Jardín (con el grupo de los pequeños) y dentro o fuera de él (con el grupo
de los más grandes).
A medida que los niños van adquiriendo independencia y autonomía motriz, amplían y diver-
sifican en forma progresiva sus posibilidades y dirigen su atención a un entorno más alejado.
l Organizar el desplazamiento.
Tiene, por lo tanto, una especial relevancia conocer cómo se caracterizan los distintos
entornos escolares, de manera que se propicie la curiosidad,los deseos de exploración y de
acción y se facilite la participación en la gestión por parte de los niños.
Así pues “... en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el entorno físico dispuesto
por el docente posee dos funciones: proporciona el lugar para el aprendizaje y, al mismo
tiempo, actúa como participante en la enseñanza y el aprendizaje”. 11
11
Loughlin, C.E.; Suina, J.M. (1987) El ambiente de aprendizaje. Diseño y Organización. Morata. Madrid.
24
En esta primera etapa de la vida del niño, la estructura espacial con la que se cuenta no
Primer Ciclo
debe determinar el uso que se efectúe de ella. Si bien es verdad que muchas veces el espacio
físico o estructura arquitectónica de un Jardín de Infantes, compuesta de elementos rígidos
y pocos movibles, limita las posibilidades de adecuaciones a los requerimientos del Proyecto
Educativo Institucional, también es cierto que los equipos docentes cuentan con enormes po-
sibilidades de intervención, mediante el empleo de componentes móviles y menos rígidos.
Comenzaremos, entonces, analizando las necesidades de los niños para poder organizar
el espacio interior y exterior del Jardín de Infantes del Primer Ciclo.
a) Necesidades fisiológicas
Teniendo en cuenta las necesidades primarias alimentación, higiene, sueño, las institu-
ciones educativas del Primer Ciclo deberán poseer:
l Un lugar para el descanso (con cunas o colchonetas según la edad de los niños)
b) Necesidades de seguridad
l Los materiales y los utensilios deberán ser adecuados a la edad y los muebles deberán
permitir la libre circulación de los niños y docentes.
c) Necesidades afectivas
l La relación con el adulto es una necesidad básica para los niños de esta edad; es por
ello que todos los sectores de la sala contribuirán a fomentar dicha interacción con
adultos significativos y, en forma paulatina, con pares.
c) Necesidades de movimiento
l Estas necesidades forman parte de la vida misma de los pequeños. Con el fin de res-
ponder a ellas se dispondrá de materiales y objetos variados ( de arrastre, empuje,
construcciones, etc.)
l El juego en esta etapa es trabajo. Con el juego el niño crece y desarrolla diferentes
aprendizajes. Las salas deberán estar distribuidas de tal forma que permitan el juego
sensoriomotriz , simbólico y dramático.
l facilidad de accesos;
l ausencia de obstáculos;
l orientación;
El espacio y los materiales que forman parte del mismo han de adecuarse a las actividades
de las distintas salas.
Cada una de ellas contará con zonas amplias, destinadas a cubrir las necesidades de
descanso, higiene y juego, siendo flexibles en su uso y susceptibles de transformación a lo largo
de la jornada.
Se considera necesario contar con mesadas con cambiadores dentro de las salas des-
tinadas a lactantes, deambuladores y niños de dos años, o al menos en un lugar próximo de
fácil acceso y/o visibilidad desde la sala, ya que los docentes dedican gran parte de su tiempo a
realizar tareas de higiene y han de tener en todo momento control de lo que ocurre en el lugar.
En la zona de descanso, se colocarán cunas que más adelante se sustituirán por colcho-
netas, a medida que los niños pasan más tiempo despiertos y aumenta el número de ellos que
están en período de gateo o adquisición de la marcha.
El sector destinado al juego deberá ser amplio y contar con espacios para guardar el
material.
En la sala de los mayorcitos, -dos y tres años- la organización del espacio contará con
lugares diferentes para :
l juego simbólico;
l biblioteca;
l plástica;
l construcción.
Se favorecerá una actividad motora que le posibilite gatear en espacios seguros, co-
menzar a caminar con los apoyos necesarios (pasamanos a su altura), caminar , saltar, correr,
trepar...
Un espacio que favorezca la fantasía natural del niño, con pequeños ámbitos con techo
26
Primer Ciclo
existir diferentes posibilidades, el niño puede elegir las que más se adecuan a sus necesidades
e intereses, y tendrá oportunidad de agruparse con otros niños.
En la sala de los más pequeños se contará con materiales que permitan su manipulación y ex-
perimentación: sonajeros, juegos de cunas, móviles, muñecos de goma o plástico,etc..Ellos favorecerán
la formación de estructuras de pensamiento y la construcción de los primeros aprendizajes.
A medida que el niño va creciendo, necesitará materiales que estimulen sus sentidos
(vista, oído, tacto); favorezcan el desarrollo motor (triciclos, rampas, arrastre, túneles de gateo...);
permitan el uso de la motricidad fina (ensartados, encajes, construcciones, juegos de poner y sacar,
de abrir y cerrar, con cuentas gigantes, material apilable); fomenten el juego simbólico (muñecas,
cocinas...); pongan en juego los procesos de manipulación, observación, experimentación (arena,
polenta, gelatinas...); y estimulen el uso del lenguaje oral ( teléfonos, títeres...)
Es importante tener en cuenta, en esta primera etapa, la tendencia de los niños a la ex-
ploración bucal y sus movimientos imprecisos, por lo que se utilizarán materiales plásticos o de
goma, resistentes, seguros, de piezas suficientemente grandes que no puedan tragar, de colores
muy llamativos y que produzcan sonidos agradables.
Para esta organización, debemos considerar los tiempos del niño, teniendo en cuenta
que éstos deberán ser:
l Equilibrados: se darán los tiempos necesarios para que se puedan iniciar, desarrollar
y finalizar las tareas, los juegos y la satisfacción de necesidades.
En las instituciones del Primer Ciclo, la organización de los tiempos debe ser acordada
primeramente entre los docentes que están a cargo del grupo para distribuir las tareas.
En segundo lugar, se tendrán en cuenta los tiempos de la familia, pues los horarios
de entradas y salidas de los niños a la Institución estarán relacionados con los de horarios de
trabajo de sus padres.
Es también importante el tiempo del equipo docente, para las reuniones plenarias o par-
ciales, para intercambiar las experiencias de la práctica pedagógica, en vistas a la construcción
del Proyecto Educativo Institucional.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, las necesidades de los niños exigen al equipo de trabajo
pautas claras de convivencia y estrategias de actuación coherentes al ideario institucional, de
manera tal que se unifiquen las acciones educativas de los distintos miembros del equipo. Los
acuerdos globales serán el fruto de discusiones, intercambios de experiencias, conocimientos,
preocupaciones que permitan paulatinamente tomar conciencia de que la tarea en estos jardines
es responsabilidad de todos.
La calidad educativa que brinde cada institución dependerá del grado de compromiso y
contribución de cada uno de los miembros del equipo en esta tarea común.
Primer Ciclo
transmisión de información y el normal funcionamiento de la escuela en forma coherente.
Realiza la representación externa del Jardín y da respuesta a las demandas internas; pues
integra y equilibra los intereses de los integrantes de la comunidad educativa.
Las funciones del director y del vice director están determinadas en los artículos 52, 53,
54, 55 del Decreto 456/86 .
Estos docentes, comprometidos con su trabajo, con el niño y su familia por un lado y con
la Institución de la que forman parte por el otro,serán los que en la reflexión sobre sus prácticas
pedagógicas e institucionales, en la escucha atenta de todas las opiniones, posibilitarán el enri-
quecimiento constante del equipo.
Este personal es de suma importancia en el Jardín de Infantes del Primer Ciclo. Las
porteras son las responsables de las condiciones higiénico-sanitarias de la Institución, pero su
función es mucho más amplia ya que colaboran con los docentes para favorecer en los niños
la adquisición de hábitos de higiene y orden, no sólo en la sala, sino fundamentalmente en los
otros espacios de la Institución.Es muy importante que esten compenetrados con los objetivos
institucionales, lo que se reflejará en sus actitudes y en su disposición para brindar ayuda a los
padres, docentes y niños, cuando la situación así lo requiera.
Se relacionan diariamente con los niños facilitando el uso de la cocina al grupo de los
más grandecitos, cuando las actividades organizadas así lo requieren.
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6.5- DE LOS SERVICIOS DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO, SALUD Y SERVICIO SO-
Primer Ciclo
CIAL
Cuando se trabaja con niños pequeños, es sumamente importante contar con los ser-
vicios de apoyo psicopedagógico, de salud y de servicios sociales.
En los casos en que las Instituciones cuenten con el apoyo de estos servicios, es im-
portante que se integren al equipo de trabajo y se realicen tareas coordinadas especialmente
con el docente y las familias.
No hay que olvidar,en este sentido,la importante acción que se cumple a través de los
Centros o Servicios de Estimulación Temprana dedicados al abordaje terapéutico pedagógico
de los niños con riesgos biológico y/o psicológico y/o ambiental,como así también de los que
presentan diagnósticos de patología instalada,tomando como eje el vínculo madre-hijo...(1997)
Diseño Curricular de Nivel Inicial-Provincia de Santa Fe.
Cuando la Institución no cuente con estos servicios y no haya en la zona una Escuela
Especial,será necesario crear condiciones para articularse con servicios de salud existentes en
la comunidad y/u organizarse con el mismo grupo de padres, si las condiciones lo permiten.
Puede ocurrir que existan, en el grupo de padres, médicos pediatras, psicólogos, psi-
copedagogos. nutricionistas, con lo cuales se podrá elaborar un proyecto conjunto de apoyo
educativo.
l El médico pediatra cumple una importante función de prevención tanto primaria como
secundaria en el momento de ingreso de cada niño, controlando el estado de salud,
diagnosticando y derivando a los especialistas cuando sea necesario.
Los establecimientos que no cuentan con el médico pediatra, pueden contratar los
servicios de unidades pediátricas móviles y solicitar en el momento de inscripción una
fotocopia de la ficha médica de cada alumno y/ o un certificado de salud del pediatra
que atiende al niño.
Para conseguir este objetivo que seguramente compartirán todas las Instituciones, se hace
imprescindible contar con la colaboración y participación de las familias en la tarea educativa.
Para ello, en los Jardines de Infantes, y especialmente en los del Primer Ciclo por su
especificidad, es conveniente que se favorezca un clima integrador, de puertas abiertas, donde
30
las opiniones y los puntos de vista sean escuchados y existan canales fluidos de participación
Primer Ciclo
y toma de decisiones. El conocimiento de las tareas que desarrollan sus hijos en la escuela
generará la confianza necesaria hacia la Institución y sus componentes.
GRUPALES
INDIVIDUALES
l Reuniones generales: las que se realizan al comenzar el curso lectivo y en las cuales se
tratan asuntos organizativos.A ellas concurren todas las familias y el equipo docente.
Es conveniente dar a conocer los resultados obtenidos en el curso anterior y las pro-
puestas para el presente.
Institución.Muchas son las ocasiones en que pueden participar, a través de tareas afines a sus
profesiones o intereses -contando algún cuento, enseñando canciones, ayudando a preparar
una comida o un paseo, preparando materiales,aportando ideas o simplemente pasando un
rato con el grupo, ayudando a cambiar un pañal, etc.-.Una mirada atenta del docente sobre las
personas que conviven con los niños le permitirá recoger valiosos elementos que servirán para
profundizar y ampliar la tarea educativa.
En este sentido, cabe aclarar que las entrevistas con los padres sirven para brindarles
información acerca de sus hijos, y además cumplen objetivos importantes como son: ayudar
a los docentes en la comprensión de su propio trabajo y aumentar y mejorar las relaciones y la
cooperación entre la Institución y la familia,requisitos absolutamente indispensables para favorecer
el óptimo desarrollo de los niños.
A modo de síntesis final, nos permitimos recordar que la elección de distintas formas
para relacionarse con los padres, en determinados momentos, siempre estará en función del
objetivo que se pretenda. No obstante, en todos los contactos con los padres, se tendrá en
cuenta que en la información transmitida por los docentes deben primar los criterios de: claridad,
relevancia,veracidad y exactitud.
7- EL PERÍODO DE INTEGRACIÓN
Cada vez que un niño ingresa al Jardín de Infantes del Primer Ciclo se actualiza toda una
historia personal, única, propia e irrepetible de esa familia que ha decidido confiar a su hijo a
una Institución.
Este proceso que viven los niños, los padres y la Institución es complejo, a veces feliz y
a veces sumamente crítico.
Esta primera separación, no es sólo una separación físico-espacial, sino que también es
una separación intrapsíquica (conflicto interno de sentimientos) del niño en su corta historia (días,
meses...), que supone para el niño y la familia una ampliación de su experiencia personal que
cambiará significativamente los procesos de crecimiento para todos. Conocerán otros adultos,
niños, espacios, objetos, ritmos vitales.
La madre necesitará un tiempo de adecuación. Son importantes sus deseos, sus miedos,
sus expectativas respecto del cuidado y la educación de su hijo. En este nuevo contexto cada
32
uno desempeñará el papel asignado de adulto , de niño, de padre. Aparecerán nuevos sen-
Primer Ciclo
timientos, a veces contradictorios:desconfianza, culpabilidad, posibles celos, dolor, desarraigo,
abandono, castigo, y también satisfacción, amor, seguridad, presentes generalmente en el primer
contacto que establece la familia con la Institución.
Esta separación inicial que vive la familia y el niño y especialmente el modo en que se
resuelva, es condicionante de los futuros aprendizajes..
l la necesaria lectura por parte del maestro de las expresiones del niño, alteraciones en el
sueño, alimentación, trastornos respiratorios, llanto que a veces será de honda pena y
otras de contenida rabia, sus miedos...,constituyen manifestaciones normales y sanas
de este conflicto personal que será necesario analizar conjuntamente con la familia.
l Atención a las diferencias individuales. Cada niño es único en sus características in-
dividuales, en cuanto al “mundo” que trae al Jardín y en cuanto a su ritmo personal e individual
de desarrollo y crecimiento.
Cada uno habrá de elaborar y resolver de forma muy personal el sentimiento de ocupación
de los espacios propios y ajenos.
Será menester, entonces,brindar un ambiente que aporte calidez, cercanía y que posibilite
el mutuo reconocimiento.
33
En la interacción del niño con el medio, se van configurando las formas de desarrollo y
Primer Ciclo
expresiones personales
Los modos de organización serán los que más convengan a los niños y a las familias. La
institución deberá coordinar con las madres que trabajan estas diferentes formas, para no crear
nuevos conflictos a los ya generados por la separación del niño del entorno primario.
“Es necesario que nuestro hacer no sea el mero resultado de modalidades establecidas
y mantenidas por el peso de la costumbre más que por una real lectura de las necesidades
actuales de todos los actores de la situación educativa. Es durante el desarrollo de activida-
des significativas que los niños podrán ir construyendo un sistema de códigos compartidos,
vínculos afectivos y sentidos de pertenencia”13
En esta etapa es importantísimo el rol de los adultos que rodean al niño que ingresa al
Jardín. En el Jardín del Primer Ciclo, más que en ningún otro, todo el personal que trabaja debe
compartir los mismos criterios educativo-asistenciales que sustenta al ciclo.
l llenen de contenidos los canales de comunicación que sirven de nexo con el medio
familiar, instando a la participación;
l respeten los ritmos del niño. La vivencia reiterada en la sucesión de los distintos mo-
mentos creará las bases de confianza necesarias.
13
Ministerio de Educación Jefatura de Departamento de Educación Inicial (1997) “ Período de Integración” Pro-
34
Primer Ciclo
La familia dentro de este período de integración
Las familias llegan al jardín con un cúmulo de inquietudes que muchas veces no son coin-
cidentes con las de la Institución. Algunas ingresan interesadas básicamente en la asistencia y la
guarda, dejando para un plano inferior las necesidades educativas, lo que caracteriza algunos de
los problemas con los que se enfrentarán los docentes para coordinar la tarea. Otras tienen grandes
expectativas acerca de los aprendizajes que realizarán sus hijos. Es necesario, entonces, buscar
acuerdos básicos que beneficien especialmente al niño y que no perjudiquen a la familia.
La Institución ha de establecer con ellas una relación dinámica, pues comparten desde
ámbitos diferentes la educación de la misma persona.
Se efectuará a través de los primeros contactos con las familias por medio de entrevistas,
charlas informales, reuniones de padres, cuadernos de comunicaciones, colaboración de los
padres, etc...
Es sumamente importante la autoevaluación del maestro frente al proceso vivido por los
niños, en relación al resto del equipo docente y en relación a las familias. También se realizará
una evaluación del equipo en reuniones plenarias, valorando y realimentando este importante
período con el que el niño comienza su vida en el Jardín.
Para ello,será necesario superar una visión estrechamente tecnológica en la que los
criterios de evaluación se limitan a la constatación del nivel de correspondencia entre los resul-
tados que se alcanzaron y los objetivos propuestos, identificando criterios que permitan evaluar
los procesos de aprendizaje de todos los involucrados.