Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PP Pedagogia Tomo II
PP Pedagogia Tomo II
Tomo II
Planes de Estudio
Maestría en Pedagogía
Doctorado en Pedagogía
Campos de conocimiento
Docencia
Políticas Educativas y Gestión Académica
Educación y Diversidad Cultural
Construcción de Saberes Pedagógicos
Metodología cualitativa 2
Metodología cuantitativa 5
Desarrollo de proyectos de investigación 9
Investigación en el aula 12
Genealogía de prácticas y discursos educativos 15
La etnografía en la investigación educativa 18
Autobiografía y formación académica 21
Actores sociales de la educación 24
Epistemología 27
Comunidades y redes de producción de conocimiento 30
Perspectivas teórico metodológicas para la docencia 33
Seminario de Integración
199
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Identificar las diferentes tendencias y enfoques teórico-metodológicas relacionadas con la investigación cualitativa.
Identificar las particularidades relacionadas con los acercamientos metodológicos de la investigación cualitativa.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 32 16
Suma total de horas: 48
2
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Berger, Peter y Thomas Luckmann (2005), La construcción social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu.
Eisner, Elliot W. (1998), El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa, Barcelona, Paidós
Educador.
Tarrés, Ma. Luisa (2004), Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradición cualitativa en la investigación social,
México, Flacso, Colegio de México, Miguel Ángel Porrúa.
Bibliografía Complementaria:
Giddens, Anthony (1997) Las nuevas reglas del método sociológico. Crítica positiva de las sociologías comprensivas.
Buenos Aires, Amorrortu Editores.
Giddens, Anthony (1997), Política, sociología y teoría social. Reflexiones sobre el pensamiento social clásico y
contemporáneo, Barcelona, Paidós Ibérica.
Goetz, J. y LeCompte, M. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en investigación cualitativa. Madrid, Morata.
Hammersley, Martyn y Atkinson, Paul (2001) Etnografía. Métodos de investigación. Barcelona, Paidós.
Weber, Max (1973), Ensayos sobre metodología sociológica, Buenos Aires, Amorrortu Editores.
3
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral (X) alumnos:
Ejercicios fuera del aula (X ) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
4
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRíA EN PEDAGOGíA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Conceptualización del proceso de la investigación educativa.
8 4
5
documentos escritos.
Total de horas: 32 16
Suma total de horas: 48
Contenido Temático
6
La elaboración del aparato crítico de los reportes de investigación y documentos escritos.
4.1. Los reportes de investigación en escritos académicos en el área de humanidades.
4.1.1. Artículos de divulgación científica.
4.1.2. Productos de investigación: tesis, tesinas, libros, reportes de investigación.
4.2. Los dos principales sistemas de aparato crítico.
4.2.1. El sistema cita-nota (Parentético) en la elaboración de artículos.
4.2.1.1. Características y criterios para su elaboración.
4.2.1.2. Ventajas y desventajas.
4 4.2.2. El sistema autor fecha (A pie de página) en la elaboración de tesis, tesinas, libros, reportes
de investigación.
4.2.2.1. Características y criterios de elaboración.
4.2.2.2. Criterios para citas y paráfrasis.
4.2.2.3. Criterios para notas: de aclaración, de referencia y cruzadas. Lineamientos para
la organización de los datos de entrevistas y registros de observación.
4.2.2.4. La elaboración de la lista final de fuentes consultadas. Recomendaciones de
diseño y asentamiento de fichas bibliográficas, hemerográficas documentales
y de documentos electrónicos.
Bibliografía Básica:
Buendía, Leonor et. al. (2005), Métodos de investigación en psicopedagogía, Madrid, McGraw-Hill.
Campbell, Donald T. y Julian C. Stanley (1995), Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social,
Buenos Aires, Amorrortu.
McMillan, James H. y Sally Schumacher (2005), Investigación educativa. Una introducción conceptua, Madrid, Pearson/
Addison Wesley.
Selltiz, Claire et. al. (1976), Métodos de investigación en las relaciones sociales, Madrid, Rialp.
Bibliografía Complementaria:
Barlow, D. Y M. Hersen (1988), Diseños experimentales de caso único. Estrategias para el estudio del cambio conductual,
Barcelona, Martínez Roca.
Cohen, Louis y Laurence Manion (1990), Métodos de investigación educativa, Barcelona, La Muralla.
Festinger, León y Daniel Katz (1972), Los métodos de investigación en las ciencias sociales, Buenos Aires, Paidós/
Biblioteca de Psicología Social y Sociología/Serie Mayor 25.
Hernández Michel, Susana et. al. (1985), Lecciones sobre metodología de las ciencias sociales, México, UNAM.
Kerlinger, Fred (1981), Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento, México, Interamericana.
7
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral (X) alumnos:
Ejercicios fuera del aula (X ) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
8
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRíA EN PEDAGOGíA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
9
3 Construcción teórica del problema de investigación.
8 4
Total de horas: 32 16
Suma total de horas: 48
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Cook, T.D. y Reichardt Ch.S. (1997), Métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación evaluativa. Madrid, Morata.
Galindo Cásares, Jesús (1998), Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación, México, Pearson.
Rojas Soriano, Raúl (2001), Guía para realizar investigaciones sociales, México, Plaza y Valdés.
Van Dijk, Teun (2001), El discurso como interacción social, Barcelona, Gedisa.
10
Wolf, Mauro (2000), Sociologías de la vida cotidiana, Madrid, Cátedra.
Bibliografía Complementaria:
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
11
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las formas de investigación en el aula vinculadas con los procesos de interacción entre los actores (maestro-
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Tendencias de investigación en el aula.
8 4
12
3 Estudios de estrategias de prácticas interactivas de aula.
8 4
Total de horas: 32 16
Suma total de horas: 48
Contenido Temático
Unidad Tema y Subtemas
Tendencias de investigación en el aula.
1.1 La propuesta empírica (estudios experimentales, cuasi- experimentales).
1
1.2 La propuesta crítica (proyectos de intervención en el aula).
1.3 La propuesta interpretativa (prácticas de interpretación de registros y transcripciones).
Enfoques teórico metodológicos para el análisis del quehacer en el salón de clases.
2 2.1 La sociología del conocimiento y fenomenología.
2.2 El interaccionismo simbólico, etnometodología, análisis conversacional.
Estudios de estrategias de prácticas interactivas de aula.
3.1 Instrumentos de apoyo al análisis del salón de clase (hojas de cotejo; escalas estimativas y plan de
3 clase).
3.2 Estrategias para el estudio del aprendizaje del estudiante (mapas conceptuales).
3.3 Evaluación del quehacer docente y los contenidos de aprendizaje.
Análisis de estudios sobre práctica educativa en el aula.
4.1 Estudios de interacciones docente-alumno, alumno-alumno, contenido-alumno.
4
4.2 Elementos para el estudio de significados en el aula.
4.3 Estudios sobre el análisis de contenidos formales y no formales en contextos interactivos.
Bibliografía Básica:
Bloome, David (1992), “Interacción e intertextualidad en el estudio de la lectoescritura en las aulas: El microanálisis como
una tarea teórica”. En Mario Rueda Beltrán y Miguel A. Campos, Investigación etnográfica en educación, CISE/UNAM.
Candela, Antonia (1991),Tesis de Maestría La necesidad, explicar y argumentar: los alumnos de primaria en la actividad
experimental, México, DIE/CINVESTAV/IPN.
Cornejo, Alejandro (1992), “Estrategias de supervivencia de los estudiantes en el salón de clases”, en Mario Rueda
Beltrán y Miguel A. Campos, Investigación etnográfica en educación, CISE/ UNAM.
Cornejo, Alejandro (1994), “Diferencias sociales en estudiantes preuniversitarios: estructura familiar, género y papel en la
sociedad”, en La etnografía en educación, panorama, prácticas y problemas, Mario Rueda et. al., (coords.), México, UNAM.
Coll, César (1991), Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Barcelona, Paidós.
Ducoing, Patricia y Monique, Landesman (Comps.) (1993), Las nuevas formas de investigación en educación, México,
AFIRSE.
13
Sacristán, Gimeno y Ángel Pérez Gómez (2004), Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata.
Schön, Donald (2000), La formación de profesores reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en
las profesiones, México, Paidós.
Woods, Peter (1999), La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa, Buenos Aires, Paidós.
Bibliografía Complementaria:
Marín, Dora Elena (2008), Los estudiantes de ingeniería civil: Identidad y representaciones sociales, México, IISUE/Plaza y
Valdés.
Penin, Sonia (2003), A aula: Espaço de conhecimento, lugar de cultura, Sao Paulo, Papirus.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes parciales ( )
Exposición audiovisual ( )
Examen final escrito ( )
Ejercicios dentro de clase (X)
Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Ejercicios fuera del aula (X)
Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Seminarios (X)
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias ( )
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Otras: ( )
Prácticas de campo (X)
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
14
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar los diferentes enfoques y autores representantes de la genealogía y prácticas de los discursos formativos.
Objetivos específicos:
Aplicar los enfoques metodológicos relacionados con la dimensión histórica de este campo de estudio.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 32 16
15
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Apostel, Leo et. al. (1983), Interdisciplinariedad y ciencias humanas, Madrid, Tecnos, UNESCO.
Chesneaux, Jean (1990), ¿Hacemos tabla rasa del pasado? A propósito de la historia y de los historiadores, México, Siglo
XXI.
Durkheim, Emilio (1981), Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas, Madrid, La Piqueta.
Gargarni, Aldo et. al. (1983), Crisis de la razón. Nuevos modelos en la relación entre saber y actividad humana, México,
Siglo XXI.
Bibliografía Complementaria:
Le Goff, Jacques (1991), Pensar la historia; modernidad, presente, progreso, Barcelona, Paidós.
Santoni Rugiu, Antonio (1995), Historia social de la educación; de la educación antigua a la educación moderna, Vols. 1 y
2, Morelia, IMCED.
Santoni Rugiu, Antonio (1996), Nostalgia del maestro artesano, México, Porrúa/ CESU/UNAM.
Viñao Frago, Antonio (S/A), Espacio y tiempo. Educación e historia, Morelia, IMCED.
16
Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes parciales ( )
Exposición audiovisual ( )
Examen final escrito ( )
Ejercicios dentro de clase ( )
Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Ejercicios fuera del aula ( )
Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Seminarios (X)
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X)
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Ensayos ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
17
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 32 16
18
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Altamirano, Graziella (1994), “Metodología y práctica de la entrevista”, en La historia con micrófono, México, Instituto Mora.
Avalos, Beatrice (1989), Enseñando a los hijos de los pobres. Un estudio etnográfico en América Latina, Ottawa, Centro
Internacional de Investigaciones para el Desarrollo.
Camarena, Mario et. al. (1994), Técnicas de historial oral, México, INAH/CNCA.
Kvale, Steinar(1996), Interviews. An introduction to qualitative research interviewing, California, Thousand Oaks.
Martínez, Miguel (1995), La investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual teórico práctico, México, Trillas.
Maykut, Pamela y Richard Morehouse (1994), Beginning Qualitative Research. A philosophical and practical guide,
London, TheFalmerPress.
Montero, M. (1991), “Corrientes, enfoques e influencias de la investigación cualitativa para Latinoamérica”. Ponencia
presentada en el Primer Seminario La investigación Cualitativa en América Latina. San José, Costa Rica.
Rueda, Mario (1994), “La investigación cualitativa en el conocimiento de la enseñanza a nivel universitario”, en Rueda,
Delgado y Jacob (Coords.) (1994), La etnografía en educación. Panorama, prácticas y problemas, México, UNAM.
Rueda, Mario y Miguel Ángel Campos (Coords.) (1992), Investigación etnográfica en educación, México, UNAM.
Bibliografía Complementaria:
Rockwell, Elsie (1993), “Etnografía como conocimiento local”, en Rueda, Mario et. al. (Coord.) La etnografía en
educación. Panorama, prácticas y problemas, México, UNAM.
Rockwell, Elsie (S/A) “La etnografía y conocimiento crítico de la escuela en América Latina”, en Revista Perspectivas vol.
XXI, no. 2, Madrid, UNESCO, pp. 171-181.
19
Taylor, S. y R. Bogdan (1990), Introducción a los métodos cualitativos de investigación, Buenos Aires, Paidós.
Woods, Peter (1987), La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa, Barcelona, Paidós.
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor en el ámbito educativo o área afín. Experiencia docente.
20
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Reconstruir las trayectorias académicas de los participantes, con el propósito de cobrar conciencia de cómo han construido
Objetivos específicos:
Aportar elementos de análisis y reflexión que incidan en el reconocimiento de su historia y en la transformación de los
maestros universitarios.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
3 Ser docente. 8 4
21
4 Docentes y grupos de pertenencia. 8 4
Total de horas: 32 16
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Aguirre, María Esther (1998), Tramas y espejos. Los constructores de historias de la educación,México. CESU/ Plaza y
Valdés/ UNAM.
Berger, Peter y John Luckmann (2001), La construcción social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu.
Cleave, Peter S. (1985), Las profesiones en México. Colección Jornadas número 107, México, COLMEX.
Davini, María (1995), La formación docente en cuestión: política y pedagogía, Buenos Aires, Paidós.
Florescano, Enrique (1987), Memoria mexicana; ensayo sobre la reconstrucción del pasado, época prehispánica-1821,
México, Joaquín Mortiz.
Fuentes Díaz, Vicente y Alberto Morales Jiménez (1969), Los grandes educadores mexicanos del siglo XX, México,
Altiplano.
Heller, Anges y Ferenc Feher (1989), Políticas de Posmodernidad; ensayos de crítica cultural, Barcelona, Península.
Jiménez, Concepción (1987), La Escuela Nacional de Maestros; sus orígenes. Foro 2000, México, SEP.
Manheim, Karl (1974), “II problema dellegenerazioni”, en Sociología de la conoscenza, Bari, Dedalo.
Marinas, José Miguel y Cristina Santamaría (1993), La historia oral: métodos y experiencias, Madrid, Debate.
Bibliografía Complementaria:
Pereyra, Carlos et. al. (1980), Historia, ¿para qué?, México, Siglo XXI.
22
Simmel, George (1986), El individuo y la libertad; ensayos de crítica de la cultura, Barcelona, Península.
Viñao, Antonio (1996), Espacio y tiempo; educación e historia, Michoacán, IMCED, Cuadernos del IMCED No. 11.
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
23
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Horas por
Carácter: Obligatoria de elección Horas Horas al Semestre
semana
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Explicar el origen y evolución de los diversos movimientos sociales y de asociaciones civiles, su naturaleza y papel en la
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 32 16
24
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Bauman, Zygmung (2008), Los retos de la educación en la modernidad líquida, Buenos Aires, Gedisa.
Beck, Ulrich (1998), ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la globalización, Barcelona, Paidós.
Loyo Brambila, Aurora (Coord.) (1997), Los actores sociales y la educación: los sentidos del cambio, 1988-1994, México, Plaza
y Valdés/UNAM.
Bibliografía Complementaria:
Noriega, Margarita (Coord.) (2005), Cultura política y política educativa en el sexenio de Ernesto Zedillo, México, UPN/Plaza y
Valdés.
Ornelas, Carlos (1998), El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo, México, CIDE/NF/Fondo de Cultura
Económica.
Touraine, Alain (1997), ¿Podremos vivir juntos? La discusión pendiente: El destino del hombre en la aldea global, Buenos Aires,
Fondo de Cultura Económica.
25
Prácticas de taller o laboratorio ( ) Ensayo final (X)
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
26
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Denominación: Epistemología
Objetivo general:
Analizar el estudio de distintos referentes epistemológicos que dan cuenta de la construcción del conocimiento y cómo
Objetivos específicos:
Revisar las herramientas teóricas que posibiliten explicar y comprender el fenómeno educativo; con énfasis en el
análisis de las distintas metodologías de investigación que, como consecuencia natural de los distintos referentes
Identificar las diversas posibilidades que existen de vincular metodologías y técnicas distintas para abordar, de manera
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
27
2 El conocimiento, acercamiento y explicaciones. 8 8
Total de horas: 32 16
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Bachelard, Gastón (1988), La formación del espíritu científico, México, Siglo XXI.
Berger, Peter y John Luckmann (1986), La construcción social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu.
Castells, M. (2001), La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura. Vols. I, II y III. México, Siglo XXI.
Heller, A. (1987), “El marco estructural de la vida cotidiana” y “El saber cotidiano”, en Heller, Agnes. Sociología de la
vida cotidiana, Barcelona. Península, pp. 227-237 y 317-358
Lyotard, F. (1989), La Postmodernidad. La situación de los saberes en la sociedad actual, México, CONACULTA.
Nicolás, J y Frappolli, María José (1999), Teorías de la verdad en el siglo XXI, Madrid, Tecnos.
Bibliografía Complementaria:
Marcuse, Herbert, Karl, Popper y Max Horkheimer (1998), A la búsqueda del sentido, Salamanca, Sígueme.
Osorio, Jaime (2001), Fundamentos del análisis social. La realidad social y su conocimiento, México, Universidad
Autónoma Metropolitana/ Fondo de Cultura Económica.
Popper, Karl yTheodor Adorno (1978), La Lógica de las ciencias sociales, México, Grijalbo.
28
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes parciales ( )
Exposición audiovisual ( )
Examen final escrito ( )
Ejercicios dentro de clase ( )
Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Ejercicios fuera del aula ( )
Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Seminarios (X)
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X)
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Ensayo final ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
29
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar el estudio de la producción de conocimiento en educación, a partir de ubicar los procesos implicados en los
Objetivos específicos:
Identificar los aspectos o factores que pueden orientar el estudio de la producción de conocimiento en cuanto a formas de
trabajo, modelos analíticos, contenidos específicos, productos, canales de distribución y flujo de conocimiento científico.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
30
Total de horas: 32 16
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Beltrán, M. (2000), “La producción de los datos en la investigación social”, en Perspectivas Sociales y Conocimiento,
México, Anthropos/ UAM – Iztapalapa, Colección Ciencias Sociales, pp. 143 - 177.
Bertaux, D. (2005),“Introducción. Los relatos de vida”, Capítulo 1: “La perspectiva Etnosociológica”, Capítulo 2: “Acerca del
relato de vida”, en Perspectiva Etnosociológica, Barcelona, Ediciones Bellaterra, pp. 9 – 49.
Bolívar, A. Domingo y Fernández (2001), La investigación biográfica narrativa en educación. Enfoque y metodología.
Madrid, La muralla.
Bolívar, Antonio (2002), “¿De nobis ipsis silemus?” Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación.
Revista electrónica de Investigación Educativa.
Casas, R. (2003), “El enfoque de redes y flujos de conocimiento”, en M. Luna (Coord.), Itinerarios de conocimiento.
Formas, dinámicas y contenidos. Enfoques de redes. Col. Tecnología, Ciencia, Naturaleza y Sociedad, Barcelona, UNAM,
Anthropos, pp. 19-50.
Corcuff, P. (2005), Las nuevas sociologías. Construcciones de la realidad social, Madrid, Alianza.
Levinson, Bradley, Etelvina Sandoval Y María Bertely (2007), “Etnografía de la educación. Tendencias actuales”, en
Revista Mexicana de Investigación Educativa. V. XII, no. 34, pp. 825-840.
Lozares, C. (1995), “La teoría de las redes sociales”, en Papers Revista de Sociología, no. 48, pp.103 -126.
Miñana, C. (2002), Producción y circulación del conocimiento en el campo de la política educativa y la gestión en América
Latina, Colombia/UNESCO/IIPE.
Bibliografía Complementaria:
Podestá, Rossana (2007), “Nuevos retos y roles intelectuales En metodologías participativas”, en Revista Mexicana de
Investigación Educativa Vol. XII, no. 34, pp. 987-1014.
Puigrós, Adriana y Rafael Gagliano, (2004), La fábrica del conocimiento. Los saberes socialmente productivos en América
Latina, Buenos Aires, APEAL/ Homosapiens.
31
Yvon, F. y F. Sausse (2010), Analyser l’activité enseignante Des outils méthodologiques et théoriques pour l’intervention et
la formation, Montreal, Université de Laval.
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Experiencia docente.
32
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las diversas perspectivas teórico-metodológicas que abordan el estudio de la práctica docente.
Objetivos específicos:
Revisar la práctica docente en el contexto de las instituciones escolares y los planes de estudio.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 La función docente.
10 5
3 La identidad docente.
12 6
Total de horas: 32 16
Suma total de horas: 48
33
Contenido Temático
La función docente.
1.1 Funciones y roles de los profesores.
1
1.2 Modalidades de enseñanza y roles del docente.
1.3 Relación educativa.
Perspectivas de la formación docente.
2.1 Tecnología educativa.
2 2.2 Profesionalización de la docencia.
2.3 La relación docencia e investigación.
2.4 La formación intelectual del docente.
La identidad docente.
3.1 Institución y sujetos.
3
3.2 Representaciones docentes.
3.3 Pensamientos y prácticas docentes.
Bibliografía Básica:
Sacristán, Gimeno y Ángel Pérez (1993), Comprender y transformar la enseñanza. Barcelona, Morata.
Veenman, S. (1988), El proceso de llegar a ser profesor: un análisis de la formación inicial, en Villa, A, (1988), Perspectivas
y problemas de la función docente, Madrid, Narcea.
Schön, D. (1992), La formación de profesionales reflexivos. Hacia un diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las
profesiones, Barcelona, Paidós.
Fernández, M. (1999), La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro, Barcelona, Morata.
Ducoing, Patricia (Coord.) (2003), Sujetos, actores y procesos de formación. La investigación educativa en México 1992-
2002, México, COMIE
Bibliografía Complementaria:
Clark, C. M. (1990), Procesos de pensamiento de los docentes, en Wittrock, Merlin, (1990) La investigación de la
enseñanza III. Profesores y alumnos, Barcelona, Paidós.
Wittrock, Merlin (1990), La investigación de la enseñanza III. Profesores y alumnos, Barcelona, Paidós.
Leiva, J. J. y D. Merino (2007), La función docente en contextos de diversidad cultural, en Revista Iberoamericana de
Educación. Número 41/2 2007, en página web: http://www.rieoei.org/deloslectores/1425Leiva.pdf
Limón, A. y J. García (2003), Identidad, en COMIE: La investigación educativa en México 1992-2002, Piña, Juan Manuel,
Alfredo Furlán y Lya Sañudo (Coord.) (2003), Acciones, actores y prácticas educativas No. 2, México, COMIE.
Prieto, M. (2004), La construcción de la identidad profesional del docente: Un desafío permanente, en Revista Enfoques
Educacionales pp. 29-49, en página web http://sociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Prieto_Parra.pdf
Hernández, F. y J. Sancho (1996), Para enseñar no basta con saber la asignatura, Barcelona,Paidós.
34
Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes parciales ( )
Exposición audiovisual ( )
Examen final escrito ( )
Ejercicios dentro de clase (X)
Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Ejercicios fuera del aula ( )
Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Seminarios (X)
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias ( )
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Ensayo final ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Experiencia docente.
35
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar los enfoques organizacionales relacionados con la gestión de las instituciones educativas.
Objetivos específicos
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
36
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Alfiz, Irene (2006), “Aspectos de la dinámica organizacional”, en El proyecto educativo institucional, Buenos Aires, Aique,
pp. 67-86.
Alfiz, Irene (2006), “La organización escuela”, en El proyecto educativo institucional, Buenos Aires, Aique, pp. 15-30.
Antúnez, S. (1993), “Enfoques para analizar los centros escolares”, en Claves para la organización de Centros Escolares,
Barcelona,Universitat de Barcelona-Horsori, pp. 37-57.
Antúnez, Serafín (1993), “La estructura organizativa”, en Claves para la organización de Centros Escolares,
Barcelona,Universitat de Barcelona-Horsori, pp. 113-138.
Antúnez, Serafín (1993), “Las directrices”, en Claves para la organización de Centros Escolares, Barcelona,Universitat de
Barcelona-Horsori, pp. 91-112.
Antúnez, Serafín (1993), “ La organización escolar se desarrolla en el seno de una organización”, en Claves para la
organización de Centros Escolares, Barcelona,Universitat de Barcelona-Horsori, pp. 13-35.
Cruz, José (1998), “La escuela como centro de servicios”, en Educación y Calidad Total, México, Iberoamericana, pp. 1-
18.
Dávila,. Anabella (1999), “Cultura organizacional en una escuela católica mexicana: un estudio de caso”, en Cultura en
Organizaciones Latinas, México, ITESM/ Siglo XXI, pp. 44-70.
García, Requena F. (1997), “Aspectos fundamentales de la organización escolar”, en Organización Escolar Y Gestión de
Centros Educativos, Málaga, Aljibe, pp. 21-24.
García, F. (1997), “El centro como unidad administrativa”, en en Organización Escolar Y Gestión de Centros Educativos,
Málaga, Aljibe, pp. 51-57.
García, F. (1997), “Evaluación de centros”, en Organización Escolar Y Gestión de Centros Educativos, Málaga, Aljibe, pp.
191-205.
Uriz, Javier (1994), “Aproximación a la organización como fenómeno universal”, en La Subjetividad de la Organización. El
Poder más allá de las Estructuras, Madrid, Siglo XXI, pp. 111-124.
37
Bibliografía Complementaria:
Berger, Peter y Thomas, Luckmann (1986), La construcción social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu.
Ejercicios fuera del aula (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Grado de maestro/ doctor en área afín, estudios e investigaciones relacionados con la temática del seminario. Experiencia
docente.
38
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar el Sistema Educativo Nacional, su historia, evolución y relación con el México actual.
Objetivos específicos:
Identificar los rasgos esenciales del contexto sociodemográfico, cultural y económico de América Latina, a partir del
análisis de las políticas de internacionalización de la educación, que adoptan las autoridades gubernamentales con
Analizar las prácticas institucionales a partir de la cultura académica que construyen los actores de la educación.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
39
4 Estructura, organización del Sistema Educativo Nacional y la creación
6 0
del SNTE.
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
40
Retos y vinculación en los diferentes niveles educativos.
8.1 Educación básica.
8 8.2 Educación media superior.
8.3 Educación superior.
8.4 Posgrado.
Bibliografía Básica:
Álvarez, Isaías y Carlos Topete (1990), “Desafíos para el desarrollo de la educación superior al inicio del Siglo XXI " en
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XX, No. 2, México, UAEM.
Didriksson Axel ( et. al.) (2004), El futuro de la Educación Superior en México, México, CESU/ UNAM/ Plaza y Valdés.
Fuentes, Carlos (2000), “Chac Mool”, en Los cinco soles de México, México, Seix Barral Biblioteca Breve, pp. 29- 38.
Fuentes, O. (1983), “El debate: estado y burocracia; autonomía y sindicalismo”, en Educación y política en México,
México, Nueva imagen, pp. 123-167.
Latapí, Pablo (1997), “El poder sindical”, en Revista Tiempo educativo mexicano, Vol. IV, México, Universidad Autónoma
de Aguascalientes, UNAM, pp. 118-121.
Latapí, Pablo (2000), “El proceso de la federalización de la educación básica”, en El financiamiento de la educación básica
en el marco del federalismo, México, Fondo de Cultura Económica, pp. 17-40.
Latapí, Pablo (2002), “La laicidad del Estado mexicano”, en La moral regresa la escuela, México, CESU/ UNAM/ Plaza y
Valdés, pp. 55-63.
Latapí, Pablo (2004), Un siglo de educación en México. Vol. II, México, Fondo de Cultura Económica.
Ornelas, Calos (2003), “Filosofía política del sistema educativo mexicano”, en El sistema educativo mexicano. La
transición del fin de siglo, México, CIDE/ Nacional Financiera/ Fondo de Cultura Económica, pp. 56- 93.
Ruiz Massieu, M. (1986), “La descentralización de la educación superior y la Universidad Nacional Autónoma de México”,
en Revista El cambio en la Universidad, México, UNAM, pp. 89- 135.
(S/A) La Educación Superior en México, México, Instituto de Fomento e Investigación Educativa, A.C., en página web:
www.ifie.edu.mx/4_educacion_media_superior
SEP (2003), Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2003-2004, México, SEP.
Solana, Fernando (2004), Historia de la Educación Pública en México, México, SEP/Fondo de Cultura Económica. México.
Bibliografía Complementaria:
Braslavsky, C. y Felicitas Acosta (2006), “La formación en competencias para la gestión y la política educativa: Un desafío
para la educación superior en América Latina”, en Revista Electrónica Iberoamérica sobre la Calidad, Eficiencia y Cambio
en Educación REICE, Vol. 4. No. 2, Madrid, Universidad Autónoma de Madrid.
41
Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes parciales ( )
Exposición audiovisual (X)
Examen final escrito ( )
Ejercicios dentro de clase ( )
Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Ejercicios fuera del aula ( )
Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Seminarios (X)
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X)
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario ( )
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Otras: ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Grado de maestro/ doctor en área afín, estudios e investigaciones relacionados con la temática del seminario. Experiencia
docente.
42
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Analizar la estructura teórico metodológica de diversos modelos curriculares, para identificar sus elementos constitutivos.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
43
4 Revisión crítica de los programas. 10 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Batanaz, Luis (1996), Investigación y Diagnóstico en Educación: Una Perspectiva Psicopedagógica. Málaga, Aljibe.
Díaz Barriga, Ángel (1990), Investigación educativa y formación de profesores. Contradicciones de una articulación.
México, Cuadernos del CESU/ UNAM.
Díaz Barriga, Ángel (2008), Impacto de la evaluación en la educación superior mexicana, México, IISUE/ UNAM/ Plaza y
Valdés.
Díaz Barriga, Ángel (2008), Evaluación para la transformación institucional, México, IISUE/ UNAM/ Plaza y Valdés.
Díaz Barriga, Ángel (2009) El docente y los programas escolares: Lo institucional y lo didáctico, México, IISUE/ Bonilla-
Artigas.
Dossier educativo (2005), Políticas para mejorar la calidad. Documento de diagnóstico sobre política educativa No. 49,
44
Madrid, Ministerio de Educación España.
Guarro, A. (2005), Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja, Madrid, Pirámide.
Greene, Maxine (2005), Liberar la imaginación. Ensayos sobre educación, arte y cambio social, Barcelona, Graó.
Taba, Hilda (1987), "Conceptos corrientes sobre la función de la escuela", "El análisis de la sociedad", "El análisis de la
cultura", en Taba, Hilda (1987), Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel, pp. 33-94.
Serrano, José (1989), “Elementos de análisis curricular”, en Revista de la ENEP-Aragón, México, UNAM, pp.128-140.
Serrano, José y M. Ysunza (1990), Análisis curricular de los planes y programas de estudio de la educación básica.
Documento de trabajo, México, UPN.
Bibliografía Complementaria:
Luchetti, Elena y Omar Berlanda (1998), EI diagnóstico en el aula conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones
complementarias, Río de la Plata, Magisterio del Río de la Plata.
Moreno, María Guadalupe (2000), Problemática de los posgrados en Educación en México. Hacia una consolidación en el
siglo XXI, Cuaderno de investigación 5, Universidad Autónoma del Carmen.
Naranjo, H. (2007), Curso. Sentido de identidad y pertenencia trascendental para mi trabajo con Calidad. Manual del
participante, México, Profitalent.
Naranjo, H. (2008), Trascendencia de la Institución Educativa de Calidad: desde su modelo institucional a su modelo
educativo, México, Publicación en Marcha.
Pacheco, Teresa y Ángel Díaz Barriga (1993), El concepto de formación en la educación universitaria, Cuadernos del
CESU 31, México, UNAM.
Pacheco, Teresa y Ángel Díaz Barriga (1997), Universitarios. Institucionalización académica y evaluación. Cuadernos del
CESU 86, México, UNAM.
Pacheco, Teresa y Ángel Díaz Barriga (2000), Evaluación académica, México, CESU/ UNAM/ Fondo de Cultura
Económica.
Parcerisa, A. (2007), El proyecto educativo de la institución escolar. Claves para la innovación educativa, Barcelona,
Graó.
45
Prácticas de taller o laboratorio ( ) Otras: Ensayo final ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Experiencia docente.
46
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar diferentes perspectivas teóricas del aprendizaje escolar y su implicación en las prácticas educativas.
Objetivos específicos:
Reconocer los conceptos de las teorías conductistas que sustentan las propuestas didácticas.
Reconocer los conceptos de las teorías cognoscitivistas que sustentan las propuestas didácticas.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
47
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Dewey, John (2005), Democracia y educaci n Una Introducción a la Filosofía de la Educación, Buenos Aires, Morata.
Pozo, Juan (2001), Humana mente: el mundo, la conciencia y la carne, Madrid, Morata.
Bibliografía Complementaria:
Amartya, Sen (S/A), Enfoque del desarrollo como libertad. La viabilidad de una alternativa a las estrategias de promoción
del desarrollo humano, Departamento de Ciencia, Política y Gobierno, Universidad Torcuato di Tella, en página web:
http://www.amartya-ar.net/amartya_sen_el_desarrollo_como_libertad.pdf
Pozo, Juan y Miguel Gómez (2001), Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico,
Madrid, Morata.
48
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Experiencia docente.
49
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Reconocer las diversas perspectivas teóricas relacionadas con la interpretación sociológica de la educación.
Identificar las categorías teóricas que permiten analizar la modernización del Sistema Educativo.
Analizar investigaciones desde la mirada del Análisis Político del Discurso Educativo, como ejes de investigación
educativa-pedagógica.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
50
4 Análisis político del discurso de la modernización educativa. 12 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Buenfil G., Rosa Nidia, “Análisis del discurso y educación”. En Documentos DUIE 26, DIE, CINVESTAV, México, 1993.
Buenfil, Rosa (1988), Bureaucracy and civil society in México today. Seminario Ideology and discourse analysis, Essex.
Buenfil, Rosa (1994), Cardenismo: argumentación y antagonismo en educación, México, DIE/ CINVESTAV/ CONACYT.
De Ibarrola, María y María Antonia Gallart (Coords.) (1994), Democracia y productividad. Desafíos de una nueva
educación media en América Latina, Santiago/ Buenos Aires/ México, CIDE/ CINVESTAV/ UIA.
Gutiérrez, Silvia (1989), “La argumentación”, en Revista Argumentos No. 8, México, UAM Xochimilco, pp. 7-20.
Laclau, Ernesto y Ch. Mouffe (1987), Hegemonía y estrategia socialista, México, Siglo XXI.
Laclau, Ernesto (1994), Reflexiones sobre la revolución de nuestro tiempo, Buenos Aires, Nueva Visión.
Martínez, Ramón (S/A), “Cambios en la política económica de México”, en Revista Momento Económico No. 63, México,
Instituto de Investigaciones Estéticas/ UNAM.
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
52
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las teorías y discursos particulares acerca de la construcción del conocimiento que se han conformado a través de
Objetivos específicos:
Revisar las perspectivas teóricas y tradiciones de la construcción del conocimiento de campo de la pedagogía.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
2 La constitución epistemológica 12 0
Total de horas: 48 0
53
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Buenfil, Rosa (1995), “Horizonte posmoderno y configuración social”, en De Alba, Alicia (Comp.) (1995), Posmodernidad y
educación, México, CESU/UNAM/ Miguel Ángel Porrúa.
Buenfil, Rosa (et. al.) (1995), “Filosofía de la Educación: Una década de esfuerzo”, en Quintanilla, Susana (Coord.)
(1995), Teoría, campo e historia de la educación, México, COMIE.
Buenfil, Rosa (Coord.) (1998), Debates políticos contemporáneos. En los márgenes de la modernidad. Seminario de
Profundización en Análisis Político de Discurso, México, Plaza y Valdés.
De Alba, Alicia (Comp.) (1995), ¿Teoría Pedagógica? Lecturas introductorias, México, CESU/ UNAM.
De Alba, Alicia (1996), Teoría y Educación. En torno al carácter científico de la educación, México, CESU/UNAM.
Dilthey, Wilhelm (1996), Introducción a las ciencias del espíritu, México, Revista de Occidente.
Giddens, Antony (et.al.) (1990), La Teoría social hoy, México, Alianza / CONACULTA.
Granja, Josefina (S/A), La teoría como reflexión sobre el conocimiento construido en: El Fantasma de la Teoría.
Articulaciones conceptuales y analíticas para el estudio de la educación, México, CREFAL / ENEP Acatlán/ UNAM, (En
prensa).
Bibliografía Complementaria:
De Alba, Alicia (2000), El fantasma de la teoría. Articulaciones conceptuales y analíticas para el estudio de la educación,
México, Plaza y Valdés.
Mardones, José y Nicolás Ursúa (1983), Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una
fundamentación científica, Barcelona, Fontamara.
Lyotard, Jean (1979), La Condición Postmoderna. Informe sobre el saber, Madrid, Cátedra.
Tenti, Fanfani (1983), “El campo de las ciencias de la educación: elementos de teoría e hipótesis para el análisis”, en De
Alba, Alicia (S/A) (Comp.), ¿Teoría pedagógica? Lecturas introductorias, México, CESU/ UNAM.
54
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor en el área educativa o afín. Tener experiencia docente.
55
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar los principios pedagógicos y culturales de las propuestas educativas institucionales, que permitan la generación
Objetivos específicos:
Elaborar las bases para la construcción de un modelo cultural de docencia sobre algún ámbito de diseño educativo.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
56
3 La práctica docente en el contexto cultural. 12 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Álvarez, Amelia (1990), Diseño cultural: una aproximación ecológica a la educación desde el paradigma histórico cultural,
Madrid, Infancia y aprendizaje.
Álvarez, Juan (2000), Didáctica, currículo y evaluación: ensayo sobre cuestiones didácticas, Buenos Aires, Niño y Dávila.
Buenfil, Rosa (2002), En los márgenes de la educación: México a finales del milenio, México, Plaza y Valdés.
Castorina, J. (2005), Piaget y Vygotsky. Contribuciones para replantear el debate, México, Paidós.
De Alba, Alicia (2000), El fantasma de la teoría. Articulaciones conceptuales y analíticas para el estudio de la educación,
México, Plaza y Valdés.
57
Del Río, Pablo (2001), Zona de desarrollo próximo y zona sincrética de representación: el espacio instrumental de la
mediación social, Madrid, Aprendizaje Visor.
Coll, César y Edwards Dereck (1998), Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aproximaciones al estudio del
discurso educacional, Madrid, Fundación Infancia y Aprendizaje.
Granjas, Josefina (2003), Miradas a lo educativo. Exploraciones en los límites, México, Plaza y Valdés.
Rueda, Mario y Frida Díaz Barriga (2000), Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la enseñanza superior,
México, UAM..
Sánchez, Ramiro (2005), Estilos didácticos: orígenes, contextos, límites y posibilidades, México, Sánchez.
Wertsch, James (2001), Voces de la mente: un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada, Madrid,
Aprendizaje Visor.
Bibliografía Complementaria:
Hargraves, Andy (1999), Profesorado, cultura y posmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado, Barcelona,
Morata.
Medina, Patricia (1998), ¿Eres maestro normalista y/o profesor universitario?: la docencia cuestionada, México, Plaza y
Valdés.
Rábade, Sergio (2003), “Educación y futuro”, en Revista de investigación aplicada y experiencias educativas. No. 12,
Madrid, OEI.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral (X) alumnos:
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
58
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Identificar el vínculo y la importancia del desarrollo y la sustentabilidad como prácticas incluyentes del bienestar, calidad de
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
59
3 Democracia, derechos humanos y desarrollo humano. 10 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Amartya, Sen (S/A), Enfoque del desarrollo como libertad. La viabilidad de una alternativa a las estrategias de promoción
del desarrollo humano, Departamento de Ciencia, Política y Gobierno, Universidad Torcuato di Tella.
Jiménez, Lucero (Coord.) (1994), Desarrollo sustentable y participación comunitaria, México, Centro de Investigaciones
Multidisciplinarias, UNAM.
Manfred, A. (1993), Desarrollo a escala Humana. Conceptos, aplicaciones, reflexiones, Barcelona, Norman/ Comunidad/
Icaria.
Bibliografía Complementaria:
Giddens, Anthony (1995), Modernidad e identidad del yo. El yo y la sociedad en la época de la sociedad contemporánea,
Barcelona, Península.
PNUD (2010), Informe de desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: caminos al desarrollo humano,
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
60
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral (X) alumnos:
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor en el área educativa o afín. Tener experiencia docente.
61
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar el papel de la Iglesia y sus instituciones como educadora y reguladora de los grupos sociales en Nueva España.
Objetivos específicos:
Identificar el papel de la monarquía española con relación a su rol como agente evangelizador en la población indígena.
Revisar el surgimiento de la concepción de una nueva sociedad cristiana como agente educador.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Las instituciones. 24 0
Total de horas: 48 0
62
Contenido Temático
Las instituciones.
1.1 Evangelización y educación indígena en el siglo XVI.
1.2 Los primeros colegios.
1.3 La Iglesia y la fundación de la Real Universidad de México.
1
1.4 El impacto de la Compañía de Jesús y sus colegios.
1.5 La formación de los frailes.
1.6 Conventos femeninos.
1.7 La ciencia y la religión.
Cultos populares y control social.
2.1 El impulso de cultos masivos.
2.2. Modelos de santidad para el pueblo.
2
2.3 El control de la santidad.
2.4 Educación religiosa doméstica.
2.5 Educación sexual en el virreinato.
Bibliografía Básica:
Frost, Elsa (2005), “Los colegios jesuitas”, en Rubial, Antonio (Coord.) (2005), Historia de la vida cotidiana en México II. La
ciudad barroca, México, Fondo de Cultura Económica/COLMEX, pp. 307-334.
González, Enrique (2005), “La universidad: estudiantes y doctores”, en Rubial, Antonio (Coord.) (2005), Historia de la
vida cotidiana en México II. La ciudad barroca, México, Fondo de Cultura Económica/ COLMEX, pp. 261-306.
Kazuhiro, José (1999), “La conquista educativa de los hijos de Asís”, en La educación en la Historia de México. Lecturas
de Historia Mexicana 7, México, COLMEX, pp. 1-28.
León, Ricardo (2001), El colegio de San Nicolás de Valladolid. Una residencia de estudiantes. 1580-1712. Morelia,
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, pp. 37-82.
Rubial, Antonio (2005), “Los conventos mendicantes” en Rubial, Antonio (Coord.) (2005), Historia de la vida cotidiana en
México II. La ciudad barroca, México, Fondo de Cultura Económica/COLMEX, pp. 169-192.
Salazar, Nuria (2005), “Los monasterios femeninos”, en Rubial, Antonio (Coord.) (2005), Historia de la vida cotidiana en
México II. La ciudad barroca, México, Fondo de Cultura Económica/ COLMEX, pp. 221-260.
Trabulse, Elías (2005), “La ciencia en el convento. La vida cotidiana de un científico novohispano del siglo XVII” en Rubial,
Antonio (Coord.) (2005), Historia de la vida cotidiana en México II. La ciudad barroca, México, Fondo de Cultura
Económica/COLMEX, pp. 193-219.
Bibliografía Complementaria:
Lavrin, Asunción (2005), “La sexualidad y las normas de la moral sexual”, en Rubial, Antonio (Coord.) (2005), Historia de
la vida cotidiana en México II. La ciudad barroca, México, Fondo de Cultura Económica/ COLMEX, pp. 489-517.
Rubial, Antonio (2006), Profetisas y solitarios, México, Fondo de Cultura Económica/ UNAM.
Sánchez, Gabriela (2005), “Oratorios domésticos: piedad y oración privada”, en Gonzalbo, Pilar (Coord.) (2005), Historia
de la vida cotidiana en México III. El siglo XVII: entre tradición y cambio, México, Fondo de Cultura Económica/ COLMEX,
pp. 531-552.
63
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral (X) alumnos:
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor en el área educativa o afín. Tener experiencia docente.
64
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general
Analizar diferentes teorías educativas y pedagógicas identificando autores más representativos de la época moderna.
Objetivos específicos:
Identificar las teorías educativas y pedagógicas que sustentan los proyectos educativos actuales.
Identificar las teorías educativas y pedagógicas que permean las practicas educativas.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
65
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Carr, Wilfred (1999), Una teoria para la educacion : hacia una investigacion educativa critica, Madrid, Morata.
Freinet, Celestín (1999), Las invariantes pedagógicas. Modernizar la escuela, Caracas, Laboratorio educativo.
Freire, Paulo (1998), La educación como práctica de la libertad, México, Siglo XXI.
Giroux, Henry (2005), Estudios culturales, pedagogía crítica y democracia radical, Madrid, Proa.
Herbart, Johann (2005), Pedagogía general derivada del fin de la educación, Madrid, Espasa Calpe.
Imbernón, Francisco (2002), Célestin Freinet y la cooperación educativa. En Trilla, J.(Coord.) (2002), El legado
pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI, Madrid, Gráo, pp. 249-270.
66
Neill, Alexander (2004), Summerhill. Un punto de vista radical sobre la educación de los niños, México, Fondo de Cultura
Económica.
Puiggrós, Adriana (1999), En los límites de la educación. Niños y jóvenes del fin de siglo, Buenos Aires, Homo Sapiens.
Rousseau, Juan (2010), El contrato social o principios de derecho político; Discurso sobre las ciencias y las artes; Discurso
sobre la desigualdad, México, Porrúa.
Bibliografía Complementaria:
Benner, Dietrich (2002), La Pedagogía como Ciencia. (Teoría reflexiva de la acción y la reforma de la praxis), Barcelona,
Pomares/ Corredos.
Bowen, J. y Hobson (1997) ,Teorías de la educación (Innovaciones importantes en el pensamiento educativo Occidental)
México, Limusa.
Chateau, Jean (1982), Los grandes pedagogos, México, Fondo de Cultura Económica.
Fernández, J. (2002), “Paulo Freire y la educación liberadora”, en Trilla, J. (Coord.) (2002), El legado pedagógico del Siglo
XX para la escuela del Siglo XXI, Barcelona, Gráo, pp. 313-344.
González, J. (2002), “John Dewey y la pedagogía progresista”, Trilla, J. (Coord.) (2002), El legado pedagógico del Siglo
XX para la escuela del Siglo XXI, Barcelona, Gráo, pp.15-39.
Illera, J. y A. Escofet (2002), “Basil Bernstein y la Sociología de la educación”, Trilla, J. (Coord.) (2002), El legado
pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI, Barcelona, Gráo, pp. 297-313
Monés, J. (2002), “Cronología de los acontecimientos educativos, científico técnicos y político- sociales más importantes
del Siglo XX”, en Trilla, J. (Coord.) (2002) El legado pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI, Barcelona,
Gráo.
Pla, M. (et. al.) (2002), “Montessori: el Método de la Pedagogía Científica”, en Trilla, J. (Coord.) (2002), El legado
pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI, Barcelona, Gráo, pp. 69-94.
Puig, Josep (2002), “Alexander S. Neill y las pedagogías antiautoritarias”, entrilla, J. (Coord.) (2002), El legado pedagógico
del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI, Barcelona, Gráo, pp.151-176.
Tort, Antoni (2002), “Ivan Illich: la desescolarización o la educación sin escuela”, Trilla, J. (Coord.) (2002), El legado
pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI, Barcelona, Gráo, pp. 271-296.
67
Ejercicios fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
68
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Campos de Conocimiento:
Objetivo general:
Analizar de la conformación del Estado mexicano moderno y la configuración del sistema educativo nacional.
Objetivos específicos:
Describir la evolución histórica de la conformación del Estado mexicano desde el siglo XIX hasta el siglo XX y su papel en
la educación.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
69
3 Prospectiva de la relación Estado-educación superior. 12 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Bracho, Teresa (Coord.) (1990), La modernización educativa en perspectiva. Análisis del Programa para la modernización
Educativa 1989-1994,México, FLACSO-SEP.
Brunner, José (1990), Educación Superior en América Latina: Cambios y Desafíos, Santiago, México, Fondo de Cultura
Económica.
Casanova, Hugo (1995), Planeación Universitaria en México. La administración pública y la UNAM 1970-1976, México,
CESU/ UNAM.
Fuentes, Olac (1980), “Educación, estado y sociedad en México”, en México Hoy, México, Siglo XXI.
Guevara, Gilberto y Néstor García (Coords.) (1992), La educación y la cultura ante el Tratado de Libre Comercio, México,
Nexos/Nueva Imagen.
Kent, Rollin (1990), Modernización conservadora y crisis académica en la UNAM, México, Nueva Imagen
Kent, Rollin (2009), Las políticas de educación superior en México durante la modernización. Un análisis regional, México,
ANUIES/ Biblioteca de la Educación Superior.
Levy, Daniel (1995), La educación superior y el Estado en Latinoamérica: desafíos privados al predominio público, México,
CESU/ UNAM/ FLACSO.
Bibliografía Complementaria:
Ordorika, Imanol (Coord.) (2004), La academia en jaque. Perspectivas políticas sobre la evaluación de la educación
superior en México, México, CRIM/ UNAM/ Porrúa.
Pérez, Manuel (1983), Educación, desarrollo, la ideología del Estado mexicano, México, Línea.
Rodríguez, Roberto y Hugo Casanova (Coords.) (1994), Universidad contemporánea. Racionalidad política y vinculación
social, Porrúa/CESU/UNAM.
Tedesco, Juan (1989), “El rol del Estado en la educación”, en Revista Perspectivas, Vol. XIX, No. 4, París, UNESCO.
70
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral (X) alumnos:
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor en el área educativa o afín. Tener experiencia docente.
71
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Denominación: Didáctica
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
72
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Díaz Barriga, Frida (1989,) Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill.
Díaz Barriga, Ángel (1993), Tarea docente: Una perspectiva grupal y psicosocial, México, Patria.
Bibliografía Complementaria:
Román, Martiniano y Eloísa Díez (2003), Aprendizaje y currículum: diseños curriculares aplicados, Buenos Aires,
Novedades Educativas.
73
Prácticas de taller o laboratorio ( ) Seminario (X)
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
74
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar diversas alternativas pedagógicas puestas en marcha por sujetos educativos a lo largo de la historia de
América Latina, particularmente en las últimas tres décadas, de acuerdo con las herramientas teóricas, conceptuales y
metodológicas.
Objetivos específicos:
Sistematizar diversas experiencias pedagógicas alternativas producidas en la historia reciente de México en el contexto
de América Latina, a partir de las nociones ordenadoras construidas para tal efecto.
el sentido de lo alternativo.
Recuperar las nociones de sujeto pedagógico y sujetos de la educación y su relación con la producción de alternativas
y la generación de saberes.
Problematizar acerca del saber y la experiencia en la generación de alternativas pedagógicas en la formación de los
75
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
2 ¿Alternativo a qué?. 12 0
4 ¿Y lo pedagógico?. 12 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
¿Por qué y para qué plantearse la cuestión de las alternativas pedagógicas hoy?.
1.1 Plano teórico-conceptual: pertinencia histórica y presupuestos.
1 1.2 Plano metodológico: Genealogía e historia.
1.3 Plano de apropiación-producción. Campos para la sistematización de experiencias
pedagógicas alternativas (relación con los proyectos de investigación).
¿Alternativo a qué?.
2.1 Plano teórico-conceptual: hegemonía y educación.
2 2.2 Plano metodológico: La discursividad de lo social.
2.3 Plano de apropiación-producción. Herramientas de análisis político de discurso (relación con
los proyectos).
¿Por qué hablar de experiencia(s)?.
3.1 Plano teórico-conceptual. Acontecimiento y experiencia.
3 3.2 Plano metodológico: Micropolítica: relación entre el campo individual y el colectivo.
3.3 Plano de apropiación-producción: Experiencia y sujeto de la educación (relación con los
proyectos de investigación).
4 ¿Y lo pedagógico?
4.1 Plano teórico-conceptual: Discursos, saberes y sujetos.
4.2 Plano metodológico: Narrativas y producción de sentido(s).
4.3 Plano de apropiación-producción. Narrativas de experiencias pedagógicas alternativas
(relación con los proyectos de investigación.
76
Bibliografía Básica:
Coffey, Amanda y Paul Atkinson (2003), Encontrar sentido a los datos cualitativos. Estrategias complementarias de
investigación, Medellín, Contus/Universidad de Antoquia.
Da Porta, Eva y Daniel Saur (Coords.) (2008), Giros teóricos en las ciencias sociales y humanidades, Córdoba, FONCyT/
Universidad Nacional de Córdoba/ Comunicarte.
Gómez, Marcela y Hugo Zemelman (Coords.) (2005), Conocimiento social. El desafío de las ciencias sociales para la
formación de profesores en América Latina, México, Pax México.
Gómez, Marcela y Liz Hamui (Coords.) (2009), Saberes de integración y educación. Aportaciones teóricas al debate,
México, Secretaría de Desarrollo Institucional/ UNAM.
Gómez, Marcela (Coord.) (2009), Saberes socialmente productivos y educación, México, Secretaría de Desarrollo
Institucional/ UNAM.
LaCapra, Dominick (2006), Historia en tránsito. Experiencia, identidad, teoría crítica, Buenos, Aires, Fondo de Cultura
Económica.
Pineda, Ofelia y Laura Echavarría (Coords.) (1989), Investigación social. Herramientas teóricas y análisis político de
discurso. México, Casa Juan Pablos/ Programa de Análisis de Discurso y Educación.
Puiggrós, Adriana (2003). El lugar del saber. Conflictos y alternativas entre educación, conocimiento y política. Argentina,
Galerna.
Puiggrós, Adriana y Marcela Gómez (Coords.) (2003), Alternativas pedagógicas. Sujetos y prospectiva de la educación
latinoamericana, Buenos Aires, Miño y Dávila.
Puiggrós, Adriana (2005), De Simón Rodríguez a Paulo Freire. Educación para la integración iberoamericana, Bogotá,
Convenio Andrés Bello.
Bibliografía Complementaria:
Reguillo, Rossana (2000), “Anclajes y mediaciones del sentido. Lo subjetivo y el orden del discurso: un debate cualitativo”,
en Revista Universidad de Guadalajara, No. 17/invierno, México, Universidad de Guadalajara, pp. 1-9.
Rodríguez, Lidia (Coord.) (2009), Saberes: reflexiones, experiencias y debates, Buenos Aires, Galerna.
Stoopen, María (Coord.) (2009), Sujeto y relato. Antología de textos teóricos, México, DGAPA/ FFyL/ UNAM.
Tizio, Hebe (Coord.) (2003), Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la pedagogía social y del psicoanálisis,
Barcelona, Gedisa.
77
Trabajo de Investigación (X) Seminario (X)
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
78
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
79
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Balán, Jorge (2000), Políticas de reforma de la educación superior y la universidad latinoamericana hacia el final del
milenio, México, UNAM.
Casanova, Hugo (2009), Educación superior y sociedad en México. Los retos del siglo XXI, México, UNAM.
Francesc, Pedro (1999), Las reformas educativas una perspectiva política y comparada, Buenos Aires, Paidós.
Latapí, Pablo (2004), La SEP por dentro. Las políticas de la Secretaría de Educación Pública comentadas por cuatro de
sus secretarios (1992-2004), México, Fondo de Cultura Económica.
Narodowski, Mariano (Comp.) (2002), Nuevas tendencias en Políticas Educativas, Buenos Aires, Garnica.
Popkewitz, Thomas (1994), Sociología política de las reformas educativas: el poder/saber en la enseñanza, la formación
del profesorado y la investigación, Madrid, Morata.
(S/A) (2000), Anuario de organizaciones internacionales, México, Documento interno de la Secretaría de Relaciones
Exteriores.
(S/A) (2000), La educación superior en los países en desarrollo: peligros y promesas, Washington, Banco Mundial (Grupo
Especial sobre Educación Superior y Sociedad).
(S/A) (2003), “Desarrollo social”, Documento de estrategia, Washington, Banco Interamericano de Desarrollo.
Bibliografía Complementaria:
Ball, Stephe (1989), La micropolítica de la escuela: hacia una teoría de la organización escolar, Buenos Aires, Paidós.
Luengo, Julián (et. al.) (2008), “El enfoque por competencias en el desarrollo de políticas de formación del profesorado.
Entrevista a Claude Lessard”, en Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, vol. 12, núm. 3,
Granada, pp. 1-16, en página web: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART5.pdf
Rodríguez, Roberto (2000b), “La reforma de la educación superior. Señas del debate internacional a fin de siglo”, Revista
Electrónica de Investigación Educativa, vol. 2, núm. 1, en página web: http://redie.uabc.mx/vool2no1/contenido-rodgo.html
(S/A) (2003), Construir Sociedades del Conocimiento: nuevos desafíos para la educación terciaria, Washington, Banco
Mundial.
80
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( )
alumnos:
Exposición audiovisual ( )
Exámenes parciales ( )
Ejercicios dentro de clase (X)
Examen final escrito ( )
Ejercicios fuera del aula ( )
Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Seminarios ( )
Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Lecturas obligatorias (X)
Participación en clase (X)
Trabajo de Investigación (X)
Asistencia (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Seminario (X)
Prácticas de campo ( )
Otras: Ensayos intermedios y final ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
81
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Reconocer y analizar los principales elementos filosóficos que permiten fundamentar la formación humana.
Analizar las principales aproximaciones a la filosofía de la educación relacionadas con la formación humana.
Identificar algunos debates relacionados con la filosofía de la educación la historia y teoría pedagógica.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
82
5 Influencia del pensamiento de la filosofía Moderna. 8 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Cassirer, Ernest (2006), Antropología Filosófica. Introducción a una filosofía de la cultura, México, Fondo de Cultura
Económica.
Frondizi, R. (2004), Introducción a los problemas fundamentales del hombre, México, Fondo de Cultura Económica.
83
Gadamer, Hans-Georg (2007), Verdad y Método I, Salamanca, Sígueme.
Bibliografía Complementaria:
Bárcena, Fernando y Joan Mèlich (2000), La educación como acontecimiento ético. Natalidad, narración y hospitalidad,
Barcelona, Paidós.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
84
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las diversas perspectivas educativas y filosóficas en torno a la formación del ser humano.
Objetivos específicos:
Revisar las diversas perspectivas educativas y filosóficas de la formación en las distintas tradiciones.
Analizar las diversas perspectivas educativas y filosóficas de las distintas tradiciones y su concreción en la práctica
educativa.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
85
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Acevedo, Elsa (S/A), La Formación Humana Integral, Una aproximación entre las Humanidades y la Ciencia, Bogotá, Risaralda.
Ferry, Giles (1990), El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica, México, Paidós/ENEP
Iztacala/UNAM.
Gadamer, Hans Georg (1988), Verdad y método. Fundamentos de una humanística filosófica, Salamanca, Sígueme.
Giroux, Henry (1990), Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje, Madrid, Paidós/ MEC.
Granja, Josefina (2003), Miradas a lo educativo. Exploraciones en los límites, México, Plaza y Valdés/SADE.
Herbart, Juan (s/f), Bosquejo para un curso de pedagogía, Madrid, Ediciones de La Lectura.
McLaren, Peter (1994), Pedagogía crítica, resistencia cultural y la reproducción del deseo, Buenos Aires, Aique.
Morin, Edgar (2001), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Barcelona, Paidós.
Bibliografía complementaria:
86
Giroux, Henry (1997), Cruzando límites: trabajadores culturales y políticas educativas, Barcelona, Paidós.
Godás,X. (1999), Postmodernismo: La imagen radical de la desactivación política, Barcelona, El Roure.
Popkewitz, Thomas (2003), Historia Cultural y Educación, Barcelona, CESU/ UNAM/ Pomares.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
87
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Identificar las diferentes perspectivas de análisis relacionadas con la conceptualización de la educación y la pedagogía.
Objetivos específicos:
Identificar categorías y significados de los autores abordados con respecto a la educación, conocimiento y cultura.
Identificar categorías y significados relacionados con las prácticas y los actores de la institución escolar.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
88
4 Configuración de la teoría pedagógica en México. 12 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Chávez, Ezequiel (1968a), ¿De dónde venimos y a dónde vamos?, México, Asociación Civil Ezequiel A. Chávez.
Chávez, Ezequiel (1968b), Acerca del laicismo en las escuelas particulares y en las oficiales, México, Asociación Civil
Ezequiel A. Chávez.
89
Geneyo, J. (1989b), El discurso pedagógico, México, Dilema.
Herbart, Johann (2007), Bosquejo para un curso de pedagogía, Madrid, La Lectura/ Espasa Calpe.
Bibliografía complementaria:
Rebsamen, Enrique (1998), Guía metodológica para la enseñanza de la historia, Xalapa, Gobierno del Estado de Veracruz.
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
90
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
91
ciudadanía.
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Unidad Tema y Subtemas
La ciudadanía en la sociedad contemporánea.
1.1 El reconocimiento de los derechos humanos.
1
1.2 Debates sobre la diversidad social y cultural.
1.3 Ciudadanía y democracia.
Elementos que conforman la ciudadanía: lo legal, lo político, lo social y lo cultural.
2.1 Lo legal en la sociedad contemporánea.
2 2.2 Formas de organización política actuales.
2.3 Responsabilidad social del Estado.
2.4 Diversidad cultural, social e inclusión.
El papel de la educación no formal y formal en la construcción de la ciudadanía.
3.1 El papel de la familia en la formación básica del ciudadano.
3
3.2 El papel del entorno social en la formación básica del ciudadano.
3.3 El papel de la escuela en la formación del ciudadano.
Bibliografía Básica:
Durand, Víctor (2002), Formación cívica de los estudiantes de la UNAM, Porrúa/ UNAM.
Durand, Víctor (2004), Ciudadanía y Cultura política. México, 1993-2001, México. Siglo XXI.
Figueroa, Jesús (et. al.) (1981), “Una aproximación al problema del significado: las redes semánticas”, en Revista
Latinoamericana de Psicología 13, pp. 447-458.
Gunsteren, Herman Van (1994), “Four conceptions of citizanship”, en Bart van Steenbergen (1994), The condition of
Citizenship, London, Sage publications, pp. 36-48.
Marshall, T. (1950), Citizenship and social class and other essays, London, Cambridge University Press.
Quiroga, Hugo (2001), “Democracia, ciudadanía y el sueño del orden justo” en Quiroga, Hugo (et. al.) (2001), Filosofías de
la ciudadanía. Sujeto político y democracia, Rosario/ Santa Fe Argentina, Homo Sapiens, pp. 187-217.
Ramírez, Juan (2005), “Derechos de los ciudadanos” en Esquivel, Edgar (et. al.) (1994), The condition of Citizenship,
London, Sage, publications, pp. 1-9
Rousseau, Juan (2003), Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres, Buenos Aires,
Editorial Losada. .
Vermeren, Patrice (2001), “El ciudadano como personaje filosófico”, en Quiroga,Hugo ( et. al.) (2001) Filosofías de la
92
ciudadanía. Sujeto político y democracia, Santa Fé, Argentina, Homo Sapiens, pp. 19-32.
Bibliografía Complementaria:
Flores, Julia y Yolanda Meyemberg (2000), Ciudadanos y cultura de la democracia.Reglas, instituciones y valores de la
democracia, México, Instituto Federal Electoral, en página web: http://deceyec.ife.org.mx/encuesta_1.pdf.
Ovejero, F. (et. al.) (2003), “Introducción”, en Ovejero, F. (Comp.) (2003), Nuevas ideas republicanas. Autogobierno y
Libertad. Barcelona, Paidós/ Estado y Sociedad, vol. 115, pp. 11-73.
Tassin, Etienne (2001), “Identidad, ciudadanía y comunidad política: ¿Qué es un sujeto político?”, en Quiroga, Hugo (et.
al.) (2001), Filosofías de la ciudadanía. Sujeto político y democracia, Santa Fe Argentina, Homo Sapiens, pp. 49-68.
Touraine, Alain (2005), Un nuevo paradigma para comprender el mundo de hoy, Barcelona, Paidós Ibérica.
Villar, Alicia (1996), Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Madrid, Ediciones del Orto, Bblioteca Filosófica.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
93
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Identificar las propuestas para la prevención, intervención y resolución de la violencia entre iguales.
Índice Temático
Total de horas: 48 0
94
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Elliott, M. (2008), Intimidación. Una guía práctica para combatir el miedo en las escuelas, México, Fondo de Cultura
Económica.
Garaigordobil, M. y J. Oñederra (2010), La violencia entre iguales. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid,
Pirámide.
Serrano, A. (2006), Acoso y violencia en la escuela. Cómo detectar, prevenir y resolver el bullying, Barcelona, Ariel.
Bibliografía Complementaria:
Ortega, R. yR. Del Rey (2008), La violencia escolar. Estrategias de prevención, Barcelona, Graó.
Sanmartín, J.(et. al.) (2010), Reflexiones sobre la violencia, México, Siglo XXI/ Instituto Centro Reina Sofía de España.
Suckling, A. y C. Temple (2006). Herramientas contra el acoso escolar: un enfoque integral, Madrid, Morata.
95
Ejercicios dentro de clase (X) Trabajos y tareas fuera del aula ( X)
Ejercicios fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
96
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las distintas concepciones y propuestas metodológicas centradas en el diagnóstico y la evaluación de sujetos,
Objetivos específicos:
Revisar los paradigmas en los que se inscriben los modelos y prácticas de diagnóstico y evaluación educativa.
Elaborar una propuesta de diagnóstico y evaluación de un programa educativo o bien alguna iniciativa relacionada con
procesos de aprendizaje.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Concepciones y tendencias de la evaluación educativa. 12 0
Total de horas: 48 0
97
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Bhola, H. (1992), La evaluación de proyectos, programas y campañas de alfabetización para el desarrollo, Santiago de
Chile, UNESCO.
Casanova, María Antonia (1998), “La evaluación en el momento actual. Antecedentes”, en SEP (1998), La Evaluación
educativa, México, SEP.
Cembranos, F. (et. al.) (1989), La animación sociocultural. Una propuesta metodológica, Madrid, Popular.
Danielson, C. y L. Abrutyn (1999), Una introducción al uso de portafolios en el aula, México, Fondo de Cultura Económica.
Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación
Constructivista, México, Mc Graw Hill.
Gimeno, José y Ángel Pérez (1989), La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid. Akal.
Lyons, N. (2000), El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente, Buenos Aires, Amorrortu.
Martín-Kniep, G. (2001), Portafolios del desempeño de maestros, profesores y directivos. La sabiduría de la práctica,
México. Paidós.
Rueda, Mario y Frida Díaz Barriga (2000), Evaluación de la Docencia. Perspectivas Actuales, México, Paidós.
Schmelkes, Silvia (1996), “La evaluación de los centros escolares”, en Ponencia presentada en el Taller sobre Evaluación
de Docentes y de Centros Educativos, organizado por el Programa de Medios e Instrumentos para la Evaluación de la
Calidad de la Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
México, SEP.
Stufflebeam, D. y A. Shinfield (2000), Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica, Barcelona,Paidós/ MEC.
98
Bibliografía complementaria:
Lema, Y. (2000), La evaluación de aprendizajes en un currículo por competencias. Educación primaria al final de la
década: Políticas curriculares en el Perú y los países andinos, Lima, Tarea.
Pérez Campanero, María Paz (2000), Cómo detectar las necesidades de intervención socioeducativa, Madrid, Narcea.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo u área afín, con experiencia como docente.
99
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar los fenómenos educativos que se redefinen ante la configuración actual de los contextos políticos que activan
Objetivos específicos:
Reflexionar acerca de las escenas escolares y educativas con relación a la vigencia y fuerza que han cobrado las
nuevas perspectivas en torno a la educación intercultural centradas en los procesos de diálogo, integración y valores.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Diversidad cultural y conceptos básicos. 18 0
Total de horas: 48 0
100
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Medina, Patricia (2007), Identidad y conocimiento, Territorio de la memoria: experiencia intercultural yorome mayo de
Sinaloa, México, CONACYT/UPN/Plaza y Valdés.
Medina, Patricia (2009) (Coord.), Educación Intercultural en América Latina. Memorias, Horizontales históricos y disyuntivas
políticas, México, UPN/ CONACYT/ Plaza y Valdés.
Montemayor, Carlos (1993) (Coord.), Situación actual y perspectivas en lenguas indígenas, México, CONACULTA.
Ong, Walter (2004), Oralidad y escritura, Tecnologías de la palabra, México, Fondo de Cultura Económica.
Podestá, Rossana (2000a), Funciones de la escuela en la cultura oral Nahuatlaca, México, CONACULTA/INAH.
Podestá, Rossana (2000b), Encuentro de miradas. Hacia nuevos modelos para el estudio de las representaciones sociales
infantiles nahuas y occidentales de su territorio, Tesis doctoral, México, UAM Iztapalapa.
Rebolledo, Nicanor (2007), Escolarización interrumpida, un caso de migración y bilingüismo indígenas en la Ciudad de
México, México, UPN.
Vázquez, Félix (2001), La memoria como acción social. Relaciones, significados e imaginarios, México, Paidós.
Wright, David (S/A), Tradiciones orales, manuscritos, e historiografía. Visiones indígenas de la conquista y colonización del
Bajío, México, en prensa.
Bibliografía complementaria:
Corona, Sara (2002), Miradas, entrevistas. Aproximación a la cultura, comunicación y fotografía huichola,México,
Universidad de Guadalajara.
López , E. y L., Jung (1998) (Comps.), Sobre las huellas de la voz, Barcelona, Morata.
Havelock, Eric (1996), La musa aprende a escribir, Reflexiones sobre oralidad y escritura desde la antigüedad hasta el
presente, México, Paidós.
101
Hernández, Natalio (2009), De la exclusión al diálogo intercultural con los pueblos indígenas, México, Plaza y Valdés.
Jung, Ingrid y Luis López (1998), Sobre las huellas de la voz, Madrid, Morata.
Jung, Ingrid y Luis López (2003) (Comps.), Abriendo la escuela, lingüística aplicada a la enseñanza de las lenguas, Madrid,
Morata.
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín, con experiencia como docente.
102
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las tradiciones, paradigmas, modelos que toman como objeto de estudio a la identidad docente y desmenuzar los
conceptos de identidad.
Objetivos específicos:
Identificar los significados que los docentes otorgan a su identidad, como profesión, como grupo y como individuos, a partir
de un marco teórico metodológico.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Cultura, sociedad y campos de conocimiento. 16 0
Total de horas: 48 0
103
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Becher, Tony (2001), Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas, Barcelona,
Gedisa.
Clark, Ch. (1986), Procesos de pensamiento de los docentes. 444-543 en M. Wittrock. (1990) La investigación de la
enseñanza, III. Profesores y alumnos, Barcelona, Paidós/Ministerio de Educación y Ciencia.
Stubbs, M. (1987), Tres enfoques del análisis del discurso en M. Stubbs. (1983) Análisis del discurso. Análisis
sociolingüístico del lenguaje natural, Madrid, Alianza.
Jackson, Ph. (1990), Opiniones de los profesores. 149-188. En Ph. Jackson. (1991) La vida en las aulas. Madrid: Morata.
Posner, Charles (2004), Enseñanza efectiva. Una revisión de la bibliografía más reciente en los países europeos y
anglosajones, Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol 9 No. 21, pp: 277-318.
Arnaus, Remei (1999), La formación del profesorado. Un encuentro comprometido con la complejidad educativa en Pérez
Gómez, A., J. Barquiz, J, F. Angulo, Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica, Madrid, Akal.
Bibliografía Complementaria:
Brubacher, John et al (2000), Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas,
Barcelona, Gedisa.
Bruner, Jerome (2005), La fábrica de historias, derecho, literatura y vida, México, FCE.
Cochran-Smith, Marilyn (1999), Reinventar las prácticas de magisterio en Pérez Gómez, A., J. Barquiz, J, F. Angulo,
Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica, Madrid, Akal.
Dewey, John (1989), Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo,
Barcelona, Paidós.
Serrano, José Antonio (1994), Formar a los docentes en la reflexión de la experiencia: problemas en Pedagogía,
Publicación de la Universidad Pedagógica Nacional en Sinaloa, Año, 4, Núm. 13.
104
Van Manen, Max (1998), El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós.
Zeichner, Kenneth (1987), Enseñanza reflexiva y experiencias de aula en la formación del profesorado, Revista de
Educación, Núm. 282, pp. 161-189.
Otros:
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Experiencia docente.
105
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las herramientas teórico-metodológicas para llevar a cabo un análisis de crítica cultural en sus investigaciones,
Objetivos específicos:
Analizar las diferentes formas de de administración, producción y circulación del conocimiento en un marco global.
Identificar el acceso y permanencia de saberes, prácticas y experiencias “otras” que colinden con estructuras hegemónicas
y universales.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Género, poder y representación: Pedagogía de los saberes situados. 10 0
106
4 El género del testimonio: palabra y Pedagogía. 10 0
5 Toma de la palabra. 8 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Belausteguigoitia, Marisa (1995) Máscaras y posdatas: estrategias femeninas en la rebelión indígena de Chiapas, Debate
Feminista, año 6, Vol.12, PUEG/UNAM, pp. 299-317.
Belausteguigoitia, Marisa y Martha Leñero (2006), Fronteras y cruces: cartografías de escenarios culturales
latinoamericanos, México, PUEG/UNAM.
Biehl, Joao (2001), Vita: Life in a Zone of Social Abandonment, University of California Press.
Butler, Judith (2006),” Reescenificación de lo universal: hegemonía y límites del formalismo”, en Contingencia, Hegemonía,
Universalidad, México, Fondo de Cultura Económica.
107
Calvino, Italo (1993), El Barón Rampante, Barcelona, Círculo de Lectores.
Haraway, Donna (1988), “Situated Knowledges: The Science Question in Feminism and the Privilege of Partial
Perspective", en Feminist Studies, Vol. 14-3, pp. 575-599.
Holmes, Brian (2004), “Jeroglíficos del futuro. Jacques Rancière y la estética de la igualdad”, en Revista Brumaria,
disponible en página web: http://www.brumaria.net/textos/brianholmes.html
López-Petit, Santiago (2011), Desbordar las plazas. Una estrategia de objetivos, disponible en página web:
http://desrealitat.blogspot.com/2011/06/desbordar-las-plazas-una-estrategia-de.html
Low, Setha (2000), On the Plaza. The politics of public space and culture, Austin, University of Texas Press.
Masiello, Fransine (2009), “Plazas y aulas”, en Belausteguigoitia, Marisa (2009),Introducción: Enseñanzas desbordadas,
México, PUEG/ UNAM, pp.21-39.
Massey, Doreen (2001), Espacio, lugar y género, Debate feminista, Minneapolis, University of Minessota Press, pp. 39-46.
Monsivaís, Carlos (1998), Los Espacios Marginales, Debate Feminista, Año 9 vol. 17, en página web:
http://www.debatefeminista.com/PDF/1330.pdf
Nancy, Jean Luc (2006), Ser singular plural, Madrid, Arena Libros.
Quiroga, Horacio (1993), “La lengua”, en Quiroga, Horacio (1993), Todos los cuentos, Madrid, CSIC, pp. 471-472.
Bibliografía Complementaria:
Silva Santisteban, Rocío (2009), “Introducción”, “Del asco a la basurización simbólica”, “Maternidad y basurización
simbólica” y “El feminismo sucio”, en El Factor Asco. Basurización simbólica y discurso autoritario en el Perú
contemporáneo,Instituto de Estudios Peruanos.
Rivière, Joan (1979), La feminidad como máscara, Atenea digital, pp. 11-24.
Wittig, Monique (2001), “El pensamiento heterocentrado”, en Wittig, M. (2006): El pensamiento heterocentrado y otros
ensayos, Madrid, Egales.
108
Trabajo de Investigación (X) Asistencia (X)
Otros: ( ) Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Grado de maestro/ doctor en área afín, estudios e investigaciones relacionados a la temática del seminario. Experiencia
docente.
109
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar el papel de la Inclusión, el empoderamiento y la calidad de Vida en los programas e iniciativas de atención a las
Objetivos específicos:
Explicar los enfoques, perspectivas teóricas, paradigmas de investigación y prácticas educativas para abordar las
Conocer y analizar la situación de las prácticas educativas actuales para atender las diferencias en los diferentes niveles y
Identificar los supuestos de los diferentes paradigmas de investigación en el campo y reflexionar sobre los abordajes
emancipatorios y participativos como alternativas para la investigación que tome como base la pedagogía de las
diferencias.
Elaborar proyectos de investigación que incidan en el ámbito de la pedagogía de las diferencias, con base en los
110
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Perspectivas en el abordaje de las diferencias. 12 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Unidad Subtemas
Perspectivas en el abordaje de las diferencias.
1
1.1 Enfoques teóricos y modelos de interpretación, acerca de las diferencias.
Diversidad y derechos humanos.
2
2.1 Marco legal para la dirección de políticas sociales.
Ejes en el desarrollo de la diversidad humana.
3
3.1 Inclusión, empoderamiento y calidad de vida.
Prácticas educativas en la atención a las diferencias.
4
4.1 Contexto nacional y propuestas didácticas.
Bibliografía Básica:
Skrtic, Thomas (1996), La crisis en el conocimiento de la educación especial: una perspectiva sobre la perspectiva, en
Franklin, B. (1996). Interpretación de la discapacidad. Barcelona, Pomares-corredor, pp. 35-72.
Barton, Len (1998), Sociología y discapacidad: algunos temas nuevos, en Barton, L. (Coord) (1998), Discapacidad y
Sociedad, Madrid, Morata.
Brogna, Patricia (2006), El nuevo paradigma de la discapacidad y el rol de los profesionales de la rehabilitación, Buenos
Aires, El Cisne.
Centeno Lobato y Romañach (2008), Indicadores de Vida Independiente para la evaluación de políticas y acciones
desarrolladas bajo la filosofía de Vida Independiente, Foro de Vida Independiente.
Corker, M. (2008), Diferencias, funciones y bases: ¿son estos los límites de la representación teórica “precisa” de las
experiencias de las personas con discapacidad?, en Barton, L. (2008) Superar las barreras de la discapacidad, Madrid,
Morata, pp. 124- 141.
Ferreira, Miguel Ángel (2007), Prácticas sociales, identidad y estratificación: tres vértices de un hecho social, la
discapacidad, en Intersticios, Revista Sociológica de pensamiento crítico, en página web http: //www.intersticios.es Vol
1(2) p.1-14.
Echeita, G. (1999), Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas, en Marchesi, A; C. Coll y J. Palacios. (Eds.)
(1999), Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, Madrid,
Alianza Psicología, pp. 21-43.
Echeita, Gerardo (2006), Educación para la inclusión o educación sin exclusiones, Madrid, Narcea.
111
Palacios Barreiros, Agustina (2008), El modelo social de la discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la
Convención Internacional sobre los derechos de las Personas con Discapacidad, Madrid, Comité Español de
Representantes de Personas con Discapacidad.
Palacios Rizzo, Agustina y J. Romañach Cabrero (2009), El Modelo de la Diversidad, La bioética y los derechos humanos
como herramienta para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional, en página web http://www.el-
observatorio.org/wp-content/uploads/2009/10/Modelodiversidad.pdf
Shalock, R.; J. Gardener y V. Bradley (2006), Calidad de vida: aplicaciones para personas, organizaciones, comunidades
y sistemas, Madrid, FEAPS.
Bibliografía Complementaria:
Convención internacional de las personas con discapacidad (2007), París,ONU, en página web:
http://organismos.chubut.gov.ar/saludmental/files/2010/02/Convencion_Internacional_Derechos.pdf
SEP (2009), Programa Nacional de Fortalecimiento a la integración Educativa y la educación especial, México. SEP.
Marchesi, A. y E. Martín (1999), Del lenguaje del trastorno a la educación inclusiva, en : Marchesi, A.; C. Coll y J. Palacios
(1999) Desarrollo Psicológico y Educación. Necesidades educativas Especiales, Madrid, Alianza.
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
112
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Analizar los elementos básicos del proceso de aprendizaje desde diferentes paradigmas (conocimiento).
Desarrollar un repertorio de habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que facilite un proceso de aprendizaje
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Paradigmas cognitivos. 12 0
2 Representaciones conceptuales. 12 0
4 Perspectiva positivista. 12 0
Total de horas: 48 0
113
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Aarraga, P. y J. Zaccanignni (1997), Inteligencia artificial, Madrid, Trotta.
Banyard, P. et. al. (1995), Introducción a los Procesos Cognitivos, Barcelona, Ariel.
Bibliografía Complementaria:
Feldman, Robert (1999), Psicología, con aplicaciones a los países de habla hispana, México, McGraw Hill.
Finch, A. y Michel Nelson (1993), Cognitive behavioral procedures with children and adolescents, Massachusetts, Allyn
and Bacon.
Lewis Glass, A. y James Holyoak (1986), Cognition, New York, Random House.
114
Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral (X) alumnos:
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
115
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar la conformación de las oligarquías intelectuales tras los bastidores del control de la educación superior 1910-1917.
Objetivos específicos:
Revisar los principales aportes relacionados con la conformación de las oligarquías intelectuales en el periodo establecido.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Filosofía del liberalismo mexicano. 12 0
3 La oligarquía positivista. 12 0
4 La oligarquía ateneísta. 12 0
Total de horas: 48 0
116
Contenido Temático
Unidad Subtemas
Filosofía del liberalismo mexicano.
1
1.1 Fundamentos de la Escuela Nacional Preparatoria.
Los inicios del poder positivista.
2 2.1 Clericales, abogados y literatos. Positivistas y anti positivistas – Liberales y clericales. La prensa. El
Liceo Mexicano Altamirano.
La oligarquía positivista.
3
3.1 Barredianos y Sierristas. Los protagonistas oficiales de la Escuela Nacional Preparatoria.
La oligarquía ateneísta.
4 4.1 La inquietud oligarquía ateneísta y sus fuentes historiográficas.
Bibliografía Básica:
Hernández, Juan (1984), Conferencias del Ateneo de la juventud. Prólogo, notas y recopilación de apéndices de Juan
Hernández Luna, México, UNAM.
Henríquez, Pedro (2000), Memorias. Diario, Notas de viaje, México, Fondo de Cultura Económica.
Garcíadiego, Javier (1996), Rudos contra científicos. La Universidad Nacional durante la revolución mexicana, México,
COLMEX.
Bibliografía Complementaria:
Díaz y de Ovando, Clementina (1972), La Escuela Nacional Preparatoria, Volumen 1 y 2, México, UNAM.
Fell, Claude y José Vasconcelos (1989), Los años del Águila, 1920-1925, México, UNAM.
Cosío Villegas, Daniel (1970) Historia Moderna de México. La República Restaurada y El Porfiriato, México, Hermes.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes parciales ( )
Exposición audiovisual ( )
Examen final escrito ( )
Ejercicios dentro de clase ( )
Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Ejercicios fuera del aula ( )
Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Seminarios (X)
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X)
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Otras: ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
117
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
118
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar los diversos programas de evaluación y acreditación en el marco de las políticas educativas actuales.
Objetivos específicos:
Evaluar las políticas educativas que impactaron diferenciadamente a las instituciones, a los programas académicos y a los
Reflexionar acerca del impacto de la evaluación y la acreditación en el marco de las políticas educativas actuales, en el
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Educación Superior y Acreditación. 16 0
Total de horas: 48 0
119
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Díaz Barriga, Ángel (2000), “Los procesos de reforma en los posgrados en educación, sus metas y problemas”, en
Moreno, María Guadalupe y Óscar Soria, et al. (2000) Problemática de los posgrados en educación en México. Hacia la
consolidación en el siglo XXI, México, Universidad Autónoma del Carmen/ Cuaderno de investigación, pp. 183-202.
Díaz Barriga, Ángel (2004), “La evaluación educativa. Los retos de una disciplina y de las prácticas que genera”,en La
Academia en Jaque. Perspectivas políticas sobre la evaluación de la educación superior en México,CRIM/ UNAM, pp. 223-
254.
Díaz Barriga, Ángel, et al. (2008), Impacto de los programas de evaluación en las Universidades Públicas, México,
IISUE/UNAM/ ANUIES.
Mendoza Rojas, Javier (1999), “La acreditación como mecanismo de regulación de la educación superior en México”, en
Casanova, Hugo y Roberto Rodríguez (Coords.)(1999), Universidad Contemporánea. Política y gobierno, México, CESU/
Miguel Ángel Porrúa, pp. 331-369.
Mendoza Rojas, Javier (2002), Transición de la educación superior contemporánea en México: de la planeación al estado
evaluador, México, CESU/UNAM/Miguel Ángel Porrúa.
Pérez, Manuel (1998), “La experiencia de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior”, en
Salvador Malo y Arturo Velásquez (Coords.) (1998), La calidad en la educación superior en México. Una comparación
internacional, México, Coordinación de Humanidades/UNAM/ Miguel Ángel Porrúa, pp. 181-196.
Sánchez, María Dolores (1998), La experiencia de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior, en Malo, Salvador y Arturo Velásquez (Coords.) (1998) La calidad en la educación superior en México. Una
comparación internacional, México, Coordinación de Humanidades/UNAM/ Miguel Ángel Porrúa, pp. 197-213.
Valenti, Giovanna (2002), “Veinticinco años de políticas de posgrado en México. Una visión panorámica”, en Esquivel,
Juan (2002), La Universidad Hoy y Mañana, México, CESU/UNAM /Plaza y Valdés, pp. 53-76.
Bibliografía Complementaria:
Díaz Barriga, Ángel (2005), Riesgos de los sistemas de evaluación y acreditación de la Educación Superior, Ponencia
presentada en el Seminario Regional de Nuevas tendencias de la Evaluación en América Latina. Buenos Aires, Junio
2005, IESALCUNESCO/ CONEA en página web:
http://angeldiazbarriga.com/doctos/archivos/riesgos_sistemas_adreditacion.pdf.
Díaz Barriga, Ángel (2006). Indicadores para evaluar el posgrado o un problema de concepción de su papel y de sus
formas de evaluarlo, Documento elaborado para la reunión de trabajo con Coordinadores de Posgrado de la UNAM,
Dirección General de Estudios de Posgrado, UNAM, (1º de junio de 2006, en página web:
http://www.angeldiazbarriga.com/doctos/archivos/estudios_calidad.pdf.
Gago, Antonio (1998), “La experiencia del Centro Nacional de Evaluación CENEVAL”, en Malo, Salvador y Arturo
Velásquez (Coords.)(1998), La calidad en la educación superior en México. Una comparación internacional, México,
Coordinación de Humanidades/ UNAM/ Miguel Ángel Porrúa, pp. 171-181.
Rodríguez, Roberto (2004), ”Acreditación, ¿Ave Fénix de la educación superior?, en Ordorika, Imanol (2004), La
Academia en Jaque. Perspectivas políticas sobre la evaluación de la educación superior en México, CRIM/ UNAM, pp.175-
222.
120
Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes parciales ( )
Exposición audiovisual ( )
Examen final escrito ( )
Ejercicios dentro de clase ( )
Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Ejercicios fuera del aula ( )
Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Seminarios (X)
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X)
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Ensayo final ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
121
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Identificar las características generales y sus implicaciones de lo que se conoce como sociedad del conocimiento.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Los medios a través del tiempo. 12 0
Total de horas: 48 0
122
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Castells, Manuel (2000), La era de la información. Vol. I, II y III, Barcelona, Siglo XXI.
Greffe, X. y N. Sonnac (2008), Culture web: créations, contenus, économie numérique, París, Dalloz-Sirey.
Kallinkos, Jannis (2007), The consequences of information: institutional implications of technological change, Cheltenham
Glos, Londres, Edward Elgar Publishing.
Rushton, Dave (2008), Local Public Service Television: Local Identity and Spectrum Rights, Edimburgo, Institute of Local
Television.
Bibliografía Complementaria:
Vidal Jiménez, R. (2007), Espacialidad, temporalidad y comunicación-red, Buenos Aires, Ediciones del siglo.
123
Ejercicios fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
124
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Describir la evolución de las políticas de diversos organismos internacionales hacia la educación superior mexicana.
Comparar las diferentes políticas que diversos organismos internacionales han formulado hacia la educación mexicana.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
125
de los setenta a la actualidad. Programas de financiamiento para la
educación superior.
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
126
Bibliografía Básica:
Bracho, Teresa (1992), El Banco Mundial frente al problema educativo. Un análisis de sus documentos de política
sectorial. Serie de documentos de trabajo número 2, México, CIDE.
Bracho, Teresa (1995), “El papel de los organismos internacionales en el financiamiento de la educación”, en Cordera-
Pantoja (1995), Políticas de financiamiento a la educación superior,México, CESU/ UNAM/ Miguel Ángel Porrúa, 1995.
Coraggio, J. (1990), Economía y educación en América Latina. Notas para una agenda de los noventa, Santiago de Chile,
Cuadernos Centro de Educación de Adultos para América Latina.
Coraggio, J. y R. Torres (1998), La educación según el Banco Mundial, en Miño Dávila (1998) Cuadernos del CESU/
UNAM, Buenos Aires/ México.
Danaher, Kevin (1994), 50 years is enough. The case against the World Bank and the International Monetary Fund, Boston,
South End Press.
López, Francisco (2002), Educación superior latinoamericana y organismos internacionales. Un análisis crítico. Cali,
UNESCO/ Boston Collage / Universidad de San Buenaventura Cali Colombia.
(S/A) (1995), Análisis del Panorama Educativo. Los indicadores de la OCDE, Madrid, OCDE.
(S/A) (2000), La educación superior en los países en desarrollo. Peligros y promesas. Grupo especial sobre educación
superior y sociedad. OCDE.
(S/A) (1996), Prioridades y estrategias para la educación. Examen del Banco. Washington, OCDE.
(S/A) (1996), Examen de Políticas Nacionales. La educación superior. OCDE, México, OCDE.
(S/A) (2000) La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Proyecto PISA 2000, OCDE.
(S/A) (1992), Educación y conocimiento. Eje de la transformación productiva con equidad. Santiago de Chile, Firmado con
la OREALC/UNESCO.
Bibliografía Complementaria:
Mendoza, Javier (2003), Perspectivas de la Educación Superior en México. En: Primer foro de la docencia de la
antropología y la historia en la ENAH, México, Serie ENAH. Fortalecimiento Institucional 2000-2003.
Plan Global de Desarrollo 1980-1982. Secretaría de Programación y Presupuesto, México, abril de 1980.
Rodríguez, Roberto (2002) Continuidad y cambio de las políticas de educación superior, en Revista Mexicana de
Investigación Educativa, enero-abril 2002, Vol. 7. No. 14.
(S/A) (1979), La planeación de la Educación Superior en México. Ponencia aprobada en la XVIII Reunión Ordinaria de la
Asamblea General de la ANUIES, México, ANUIES.
127
Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes parciales ( )
Exposición audiovisual ( )
Examen final escrito ( )
Ejercicios dentro de clase ( )
Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Ejercicios fuera del aula ( )
Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Seminarios (X)
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X)
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Ensayo final ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
128
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las demandas sociales de la educación mexicana en el contexto de las necesidades de equidad, competitividad y
Objetivos específicos:
Explicar el proceso socio-histórico por el que ha transitado el Estado para la conformación de un Estado Neoliberal en el
Identificar el nuevo papel que juega el Estado Neoliberal en relación con la Educación en América Latina.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
129
3 El nuevo papel del ciudadano frente al estado neoliberal. 12 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Origen y desarrollo del estado como condición necesaria para la comprensión de su constitución.
1.1 Época de los Griegos a través de la Polis.
1
1.2 Edad Media. Constitución del Estado Nación.
1.3 Siglo de las Luces. Estado Moderno.
1.4 La era contemporánea como contexto del Nuevo Estado Neoliberal.
Nuevos roles y cometidos del estado frente a la educación.
2.1 El Estado como regulador y supervisor de la educación.
2
2.2 Diversos organismos para la formulación y ejecución de políticas.
2.3 Los procesos de regulación del Estado: Evaluación de los Sistemas de Educación Básica.
El nuevo papel del ciudadano frente al estado neoliberal.
3.1 Responsabilidad del Estado con la educación.
3
3.2 El Estado y la participación de la sociedad civil.
3.3 La Formación de la conciencia Cívica y Ética en Educación Básica.
Bibliografía Básica:
Aguilar, Luis (2005), El modo de gobernar en el Siglo XXI, México, USEM, en página web:
http://www.usem.org.mx/archivos/contendios/articulosdeinteres/nueva_gobernanza.pdf
Arredondo, Martinianio (2004), “La construcción del sistema educativo en México a través del caso de Chihuahua”, en
Revista Perfiles Educativos, número 103, Vol. 23, México, CESU/UNAM.
De la Rosa, R. (2003), Participación ciudadana en políticas públicas: condición para una gobernanza democráticas, en
página web: www.noucicle.org.arxiu.html
Feijoó, Maria (2004), “Gestión para la gobernabilidad, gobernabilidad para la gestión”, en (S/A) (2004), Gobernabilidad de
los sistemas educativos, IIPE/UNESCO.
Granados, Otto (1988), “Estado y rectoría del desarrollo en México; una perspectiva política”, en Granados, Otto (1998),
México, setenta y cinco años de Revolución, Tomo I, México, Fondo de Cultura Económica.
Ivancich, N. (2004),” Hacia un Estado inteligente y para todos”. Ponencia del IX Congreso Internacional del CLAD sobre la
Reforma del Estado y de la Administración Pública, Madrid, CLAD.
Marín, B. (1990), Generalized Political Exchange. Antagonistic Cooperation and Integrated Policy Circuits, Frankfurt.
Mesta, Delgado J. (2004), “Responsabilidad y compromiso hacia un buen gobierno en México”, Ponencia del IX Congreso
Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Madrid, CLAD.
130
Bibliografía complementaria:
Mayntz, R. (2001), “El Estado y la sociedad civil en la gobernanza moderna”, en Revista del CLAD Reforma y Democracia,
Caracas, Número.21.
Monedero, Juan Carlos (2004), Nuevas formas de participación política (documento de discusión), Madrid. Universidad
Complutense.
Mora, J. (1837), Pensamientos sueltos sobre educación pública, en Obras Sueltas Tomo.2, México ,SEP/ Caballito.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín y tener experiencia docente.
131
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar la práctica educativa en la dimensión del aula desde la mirada del psicoanálisis, la historicidad del sujeto educativo
Objetivos específicos:
Comprender la interpretación analítica, de los actores, medios y contextos que se gestan en el acto educativo.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
2 El psicoanálisis y el arte. 12 0
3 El psicoanálisis y Lacan. 12 0
Total de horas: 48 0
132
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Freud, Sigmund (2000), “El método de la interpretación onírica (1900)”, en La interpretación de los sueños, Madrid,
Alianza, pp.66-81.
Freud, Sigmund (2000), “Psicología de los procesos oníricos (1900)”, en La interpretación de los sueños, Madrid, Alianza,
pp.301-362.
Freud, Sigmund, (2007), “Dinámica de la transferencia (1912)”, Obras completas XII, Buenos Aires, Amorrortu.
Freud, Sigmund, (2007), “La represión”. Obras completas XIV, Buenos Aires, Amorrortu.
Freud, Sigmund, (2007), “Lo inconsciente”, Obras completas XIV, Buenos Aires, Amorrortu.
Lacan, Jacques (2006), “Conferencia: Freud en el siglo”, Seminario 3 (1955-1956), Buenos Aires, Paidós.
Lacan, Jacques (2006), “Del goce, la función de lo escrito”, Seminario 3 (1955-1956), Buenos Aires, Paidós.
Lacan, Jacques (2006), “La pregunta histérica ¿Qué es una mujer?”, Seminario 3 (1955-1956), Buenos Aires, Paidós.
133
Bibliografía complementaria:
Freud, Sigmund, (2007), “Los instintos y sus destinos”, Obras completas LXXXIX, Buenos Aires, Amorrortu.
Freud, Sigmund (2007), Obras completas, Tomos I- XXII, Buenos Aires, Amorrortu.
Freud, Sigmund (2000), “Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci (1910)”, en Psicoanálisis del arte, Madrid, Alianza.
Lacan, Jacques (2006), “El amor y el significante, saber, medio de goce”, Seminario 3 (1955-1956), Buenos Aires, Paidós.
Lacan, Jacques (2006), “El fantasma más allá del principio del saber, las máscaras del síntoma”, Seminario 5 (1957-1958),
Buenos Aires, Paidós.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín y experiencia docente.
134
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Comprender los principios filosóficos de la modernidad en torno al cuerpo y sus consecuencias en el campo de las
humanidades y de la pedagogía.
Objetivos específicos:
Identificar el papel que tiene la pedagogía en los nuevos contextos de globalización y de modernidad líquida.
Explicar, con detalle, la nueva propuesta de pedagogía de lo corporal para el cuidado de la vida.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Pensamiento de la modernidad y la postmodernidad. Consecuencias en
16 0
países colonizados.
Total de horas: 48 0
135
Contenido Temático
Unidad Tema y Subtemas
Pensamiento de la modernidad y la postmodernidad. Consecuencias en países colonizados.
1.1 Filosofía de la modernidad.
1
1.2 Filosofía de la postmodernidad.
1.3 Situación del conocimiento en los países colonizados.
La pedagogía en el contexto de la globalización y la modernidad líquida.
2 2.1 Consecuencias en el campo pedagógico.
La pedagogía de lo corporal para el cuidado de la vida.
3
3.1 Filosofía que sustenta la pedagogía de lo corporal.
Bibliografía Básica:
Bauman, Zigmunt (1999), La globalización. Consecuencias humanas, México, Fondo de Cultura Económica.
Bauman, Zigmunt (2007), Los retos de la educación en la modernidad líquida, Barcelona, Gedisa.
Beck, Ulrich y Elisabeth Beck-Gernsheim (2003), La individualización. El individualismo institucionalizado y sus consecuencias
sociales y políticas, Barcelona, Paidós Ibérica.
Durán, Norma (2008), “En el paradigma de la educación el cuerpo ¿dónde?", en Educacao & Linguagem. Corpo e
Educacao, culturas e prácticas, Brasil, Universidad Metodista de Sao Paulo.
Durán, Norma (2009), Aprender a asombrarse, indignarse y enamorarse. La propuesta social del cuerpo de Sergio López
Ramos, México, CEAPAC.
López, Sergio (2006), El cuerpo y sus vericuetos, México, Miguel Ángel Porrúa.
Bibliografía Complementaria:
Beck, Ulrich y Elisabeth Beck-Gernsheim (2003), La individualización. El individualismo institucionalizado y sus consecuencias
sociales y políticas, Barcelona, Paidós Ibérica.
López, Sergio (2006), Órganos, emociones y vida cotidiana, México, Los Reyes.
136
Ejercicios dentro de clase ( ) Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Grado de maestro/ doctor en área afín, estudios e investigaciones relacionados con la temática del seminario y tener
experiencia docente.
137
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 La didáctica: principios y debates actuales. 16 0
Total de horas: 48 0
138
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Román, Martiniano y Eloísa Díez (2003), Aprendizaje y currículum: diseños curriculares aplicados, Buenos Aires,
Novedades Educativas.
Bibliografía Complementaria:
Díaz Barriga, Frida (1989), Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill.
Díaz Barriga, Frida (1993). Tarea docente: Una perspectiva grupal y psicosocial. México. Patria.
139
Trabajo de Investigación (X) Seminario (X)
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
140
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Analizar los temas de cambio representacional y las concepciones de ciencia en los docentes de Ciencias Naturales.
Revisar los enfoques de la enseñanza de las ciencias orientados hacia la transformación conceptual.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Epistemología de la ciencia y sus implicaciones en la enseñanza. 18 0
Total de horas: 48 0
141
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Adúriz, Agustín (2005), Una introducción a la naturaleza de la ciencia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
Flores, F. y L. Gallegos (1998), Partial possible models. An approach to interpret students, Physical representation. Science
Education.
Glynn, S. y R. Duit (1995), Learning science in the schools, New Jersey, Lawrence Erbaum Associates Publisher.
Kaufman, Miriam y Laura Fumagalli (2000), Enseñar Ciencia Naturales. Reflexiones y propuestas didácticas, México,
Paidós Educador.
Bibliografía Complementaria:
Alvarado, María y F. Flores-Camacho (2010), “Percepciones y supuestos sobre la enseñanza de la ciencia. Las
concepciones de los investigadores universitarios”, en Revista Perfiles Educativos 128, pp. 10 – 26.
Flores. F y L. Gallegos L. (1998), “Partial Possible Models; An Approach to Interpret Students‟ Physical Representation”
Science Education 82.
Flores-Camacho F.(et.al.) (2007), “Incommensurability and multiple models: Representations about structure of matter in
undergraduate chemistry students”. Science & Education Vol. 16, pp. 775 – 800.
Flores, F. y I. Pozo (2007), “Introducción. El cambio conceptual y representacional desde la epistemología, la psicología y
la educación”, en Pozo y Flores (eds.) Transformaciones conceptuales y representacionales Antonio Machado, Madrid,
UNESCO, pp. 8 – 21.
Flores, F. y R. Valdez (2007) “Enfoques epistemológicos y cambios conceptuales y representacionales”, en Pozo y Flores
(eds) Transformaciones conceptuales y representacionales Antonio Machado, Madrid, UNESCO, Madrid, pp. 21 – 36.
142
Lecturas obligatorias (X) Participación en clase (X)
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
143
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la mejora de los procesos de enseñanza de las
lenguas.
Objetivos específicos:
Analizar el objeto de estudio de la didáctica y sus implicaciones en el campo de enseñanza de las lenguas.
Determinar estrategias de indagación para el desarrollo de la innovación didáctica en la enseñanza de las lenguas.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
144
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Román, Martiniano y Eloísa Díez (2003), Aprendizaje y currículum: diseños curriculares aplicados, Buenos Aires,
Novedades Educativas.
Bibliografía Complementaria:
Díaz Barriga, Frida (1989), Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill.
Díaz Barriga, Frida (1993), Tarea docente: Una perspectiva grupal y psicosocial, México, Patria.
145
Ejercicios fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
146
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar diversos enfoques que aborden las políticas de la educación superior mexicana.
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad
Teóricas Prácticas
3 Política y universidad. 10 0
147
5 Políticas en curso en la educación superior en México. 8 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temática
Bibliografía Básica:
Acosta, Adrián (2009), Príncipes, Burócratas y Gerentes. El gobierno de la universidad pública en México, México,
ANUIES/ Biblioteca de la Educación Superior.
Acosta, Adrián (2004), Estado, Políticas y universidades en un periodo de transición, una modernización anárquica, México,
Fondo de Cultura Económica.
Barnett, Ronald (2002), Claves para entender la universidad en una era de supercomplejidad, Barcelona, Pomares.
Clark, Burton (1983), El Sistema de educación superior: Una visión comparativa de la organización académica, México,
UAM Azcapotzalco/ Nueva Imagen, pp. 17-31.
Bibliografía Complementaria:
Muñoz, Humberto y Roberto Rodríguez (2000), “Educación superior en México. Diferenciación y cambio hacia el fin de
siglo”, en Pensamiento Universitario 90. Diversidad y convergencia Estrategias de financiamiento, gestión y reforma de la
148
educación superior, México, CESU/ UNAM.
Readinf, Hill. (1997), “The idea of Excellence” en The University in Ruins, Harvard University Press, pp. 21-53.
Trindade, Helgio (2001), “As metáforas da crise: da universidade em ruinas´as universidades na penumbra´na América
Latina” en Pablo Gentili (org.) Universidades na penumbra: neoliberalismo e reestructuracao universitaria, Sao Paulo,
Cortez Editora-CLACSO, pp. 13-43.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
149
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar la función de la educación media superior y su interrelación en los contextos sociales, culturales y
psicopedagógicos.
Objetivos específicos:
Reconocer los cambios físicos, emocionales y psicosociales del adolescente en el desarrollo de su proceso formativo.
Analizar las funciones del docente como asesor o tutor de grupos de adolescentes como condiciones básicas para el éxito
Identificar la relación docente-alumno en las instituciones de educación media, así como las relaciones entre pares que
Índice Temático
Horas
Unidad
Teóricas Prácticas
150
educativo en el marco del SEMS.
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
La educación media superior en México: Panorama político, económico y educativo en el marco del
SEMS.
1 1.1 Origen de la educación media superior en México.
1.2 La evolución de la educación media superior.
1.3 Posmodernidad y globalización. Renovación de la educación media superior en México.
Razonamiento y cambios emocionales durante la adolescencia.
2.1 Organización de la personalidad para la interacción social.
2
2.2 Creatividad y egocentrismo.
2.3 Pensamiento formal y pensamiento crítico.
Perfil del profesorado y estudiantado de la educación media.
3.1 Nuevos perfiles de la cultura juvenil escolarizada. Impacto tecnológico en la vida cotidiana.
3
3.2 Funciones del docente como asesor o tutor de grupos de adolescentes.
3.3 Acompañamiento, responsabilidad y cuidado de sí mismo.
Educación media: sus componentes y actores.
4.1 Las relaciones entre pares y el desarrollo de aprendizaje transversal.
4
4.2 Estrategias de evaluación sobre las propuestas educativas, la función docente y la autorregulación de
aprendizajes en adolescentes.
La prospectiva política y educativa de la educación media superior en México.
5.1 Hacia la construcción de la ciudadanía en el marco de los nuevos perfiles de la cultura juvenil
5
escolarizada.
5.2 Uso de las TIC en los diferentes escenarios sociales y educativos.
Bibliografía Básica:
Ayala, Francisco (1998), “La función de la asesoría en la docencia”, en La función del profesor como asesor. México,
Trillas/ITESM, pp. 39-65.
Coleman, John (1994): “El papel de los padres y de otros adultos”, en Psicología de la adolescencia, Madrid, Morata,
pp.92-120.
Coll, César y Carlos Monereo, (2008), “Educación y aprendizaje en el siglo XXI: Nuevas herramientas, nuevos
escenarios, nuevas finalidades”, en Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las Tecnologías de la
151
Información y la Comunicación. Madrid, Morata, pp. 19-53.
Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández, (2002), “Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos,
adquisición y modelos de intervención”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista, pp. 231-269.
Hargreaves, Andy (1996), “La balcanización de la enseñanza. Una colaboración que divide”, en Profesorado, cultura y
posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado, Madrid, Morata, pp. 235-263.
Ornelas, Carlos (2009), El sistema educativo mexicano. La transición de fin de Siglo, México, Fondo de Cultura
Económica.
Piaget, Jean, (1964), “La adolescencia”, en Seis estudios de psicología, México, Labor, pp. 82-94.
Román, Martiniano y Eloísa Díez (1994), “Concepto de educación integral”, en Currículum y enseñanza. Una didáctica
centrada en procesos, Madrid, EOS, pp. 36-62.
Yáñez , Juan (2005), “Evaluación de la docencia”, en DGCCH UNAM, VIII Foro Nacional de Investigación en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje (Memoria), México, pp. 111-117.
Bibliografía Complementaria:
Blanco, José, (2007), “La educación media superior: Asignatura pendiente”, en Rito Terán Olguín (Dir.), Eutopía, No. 2,
trimestral, México, abril-junio 2007, pp. 5-15.
Fuentes, Olac (2007) “Los que llegan. El bachillerato ante los egresados de la escuela secundaria”, en Rito Terán
Olguín (Dir.), Eutopía, No. 1, trimestral, México, enero-marzo 2007, pp. 5-11.
Gutiérrez, Leticia (2009), “La formación de maestras y maestros en el marco de la RIEB”, en Gilberto Guevara Niebla
(Dir.), Educación, No. 173, mensual, México, octubre 2009, pp. 7-10.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( )
alumnos:
Exposición audiovisual ( )
Exámenes parciales ( )
Ejercicios dentro de clase (X)
Examen final escrito ( )
Ejercicios fuera del aula ( )
Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Seminarios ( )
Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Lecturas obligatorias (X)
Participación en clase (X)
Trabajo de Investigación (X)
Asistencia (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Seminario (X)
Prácticas de campo ( )
Otras: Ensayos intermedios y final ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
152
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las políticas de la educación básica en México en las últimas tres decadas.
Objetivos específicos:
Identificar los conceptos fundamentales de política educativa (política, política educativa y reforma educativa), para
explicar el desarrollo de proyectos educativos como políticas de Estado,
Analizar el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica como una política de Estado para mejorar la
calidad.
Indagar sobre la Reforma Integral de la Educación Básica en sus tres niveles (preescolar, primaria y secundaria), con la
intención de identificar las continuidades y ajustes en la política educativa en México.
Índice Temático
Horas
Unidad
Teóricas Prácticas
153
2 Las políticas modernizadoras para la educación básica: el caso mexicano. 12 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Alaníz, Claudia (2009), Educación Básica en México. De la alternancia al conservadurismo, México, Gernika,
Ball, Stephe (1989), La micropolítica de la escuela: hacia una teoría de la organización escolar, Buenos Aires, Paidós.
Elizondo, Aurora (2008), “La reforma de la secundaria al debate. ¿Una reconfiguración de la política pública?”, en
Teresinha Bertussi (Coord.), Anuario educativo mexicano, visión retrospectiva, México, UPN, pp. 287-303.
Latapí, Pablo (2004), La SEP por dentro. Las políticas de la Secretaría de Educación Pública comentadas por cuatro de
su secretarios (1992-2004), México, Fondo de Cultura Económica.
Francesc, Pedro (1999), Las reformas educativas una perspectiva política y comparada, Buenos Aires, Paidós.
Popkewitz, Thomas (1994), Sociología política de las reformas educativas: el poder/saber en la enseñanza, la formación
del profesorado y la investigación, Madrid, Morata.
154
Sandoval, Etelvina (2007), “La reforma de la educación secundaria mexicana”, en Revista Mexicana de Investigación
Educativa, núm. 32, México.
Subsecretaría de Educación Básica y Normal (2004), Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación
preescolar, México, en página web:
http//:www.reformapreescolar.sep.gob.ma/ACTUALIZACION/RENOVACION/RENOVACION-CURRICULAR.PDF.
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (2007), Alianza por la Calidad de la Educación, México, SNTE.
SEP (2009), Plan de Estudios 2009. Educación Básica Primaria, México, Secretaría de Educación Pública, México.
Zorrilla, Margarita (2002), “Diez años después del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en
México”, en Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 4, núm. 2, México, en página web:
http://redie,uabc.mx/vol4no2/contenido-zorrilla.htlm
Bibliografía Complementaria:
Luengo, Julián, Antonio Luzón y Mónica Torres, “Las reformas educativas basadas en el enfoque por competencias: una
visión comparada”, en Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, vol. 12, núm. 3, Granada, 2008,
pp. 1-10, en página web: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123ed.pdf
Miranda, Jesús y José María Garduño (2010), “El piloteo de la reforma curricular educación primaria: una aproximación
desde los actores”, en Observatorio ciudadano de la educación, México, en página web:
http://www.observatorio.org/colaboraciones/indice_completo.html
Ornelas, Carlos (2008), “El SNTE, Elba Esther Gordillo y el gobierno de Calderón”, en Revista Mexicana de investigación
Educativa, núm. 37, pp. 445-469.
Sacristán Gimeno (2009), “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación”, en Gimeno Sacristán,
Ángel Pérez, Bautista Martínez, Jurjo Torres, Félix Angulo y Juan Manuel Álvarez, Educar por competencias ¿Qué hay de
nuevo?, Madrid, Morata.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( ) alumnos:
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
155
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
156
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Escámez, Juan (2001), “Actitudes en educación”, en Altarejos, F. (et. al.) (S/A) Filosofía de la educación hoy.
Conceptos, autores, temas, Madrid, Dykinson, pp. 525-539.
Giddens, Antony (1994), “Modernidad e identidad del yo. El yo y la sociedad en la época contemporánea, Barcelona,
Península.
Giddens, Anthony. (1997) “Los contornos de la modernidad reciente”, en Modernidad e identidad del yo. El yo y la
sociedad en la época contemporánea, Barcelona, Península.
Hirsh, Ana (1998), “Una visión panorámica sobre las investigaciones de los valores nacionales en México”, en Hirsh,
Ana (1998), México: valores nacionales. Visión panorámica sobre las investigaciones de valores nacionales, México,
Fondo de Cultura Económica.
Bibliografía Complementaria:
Jiménez, Lucero (1994) (Coord.), Desarrollo sustentable y participación comunitaria, Centro de Investigaciones
Multidisciplinarias, México, UNAM.
Manfred, Max- Neef, (1993), Desarrollo a escala humana. Conceptos, aplicaciones, reflexiones, Barcelona, Norman/
Comunidad e Icaria, Barcelona.
(S/A), Informe de desarrollo humano 2010, “La verdadera riqueza de las naciones: caminos al desarrollo humano”,
PNUD.
157
Prácticas de taller o laboratorio ( ) Ensayos intermedios y final. ( )
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
158
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar el papel que las organizaciones de la sociedad civil en la defensa de los derechos de la diversidad.
Objetivos específicos:
Identificar las principales organizaciones de la sociedad civil que en México atienden la problemática de los distintos
Índice Temático
Horas
Unidad
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
159
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Bárcena, Andrea (2009), Los que no asistieron al congreso, los niños de la calle, entre el rechazo y la violencia, Centro
Mexicano para los derechos de la infancia (Cemedin).
Gordon, Sara (1998), “Reflexiones en torno a la relación Estado-organizaciones civiles”, en De lo cívico a lo público.
Centro de Estudios Sociales y Culturales Antonio Montesino, A.C.
Ham Chande, Roberto y César González (S/A), Discriminación en las edades avanzadas en México, CONAPRED.
León Portilla ,Miguel (2009), “México un Mosaico de Lenguas y Culturas”, en Revista electrónica Destiempos.com, enero
número 18, México, Dossier.
Martínez, María Angélica e Israel Rojas (2005), Investigación historiográfica sobre la lucha a favor de la no discriminación,
la inclusión social y el reconocimiento y aceptación de la pluralidad, México, Dirección General Adjunta de Estudios,
Legislación y Políticas Públicas.
Montemayor, Carlos (2009), “Ante los „indios‟: ¿Juicio o prejuicio”, en Revista electrónica Destiempos.com, enero
número 18, México, Dossier.
Bibliografía Complementaria:
Olvera, Alberto (1998), “Problemas conceptuales en el estudio de las organizaciones de la sociedad civil”, en De lo cívico
a lo público, Centro de Estudios Sociales y Culturales Antonio Montesino, A.C.
Schmelkes, Sylvia. (2005), “Los males de la uniformidad” , en S. Scherem (Coord.) (2005) La Voz de los expertos,
México, COLMEX.
Reygadas, Rafael (1998), Abriendo veredas Iniciativas públicas y sociales de las redes de organizaciones civiles, México,
Convergencia de Organismos Civiles por la Democracia.
Villavicencio, Frida (2009), “Diversidad Lingüística de México un patrimonio poco valorado”, en Revista electrónica
Destiempos.com, enero, número 18 Dossier.
160
Lecturas obligatorias (X) Participación en clase (X)
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
161
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar los orígenes y desarrollo de la educación comparada y sus métodos de indagación en América Latina.
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
3 Estudios comparados. 16 0
Total de horas: 48 0
162
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Alcántara, Armando (2007), “Los desafíos de la educación comparada en un mundo globalizado”, en Sánchez, Iván y
Marco Navarro (Comps.) (2007),Convergencias: una perspectiva comparada e internacional de la educación superior,
México, Universidad Autónoma de Tamaulipas, p.p.14-30.
Alcántara, Armando y Mónica Rocha (2006), “Semejanzas y diferencias en las políticas de educación superior en
América Latina. Cambios recientes en Argentina, Brasil, Chile y México”, en João dos Reis, Joao Ferreira e Deise
Mancebo (Coords.) (2006) Reforma universitaria. Dimensões e perspectivas, Campinas, SP, Editora Alínea, pp. 11-
26.
Altbach, Philip (2004), “Centros y periferias en la profesión académica: los retos particulares que enfrentan los países
en desarrollo”, en El ocaso del gurú. La profesión académica en el tercer mundo, México, Colección Cultura
Universitaria/Serie Ensayo (77), UAM, pp. 15-41.
Calderón, Jaime (2000), “Introducción”, en Calderón, Jaime (Coord.) (2000)Teoría y desarrollo de la investigación en
educación comparada, México, Plaza y Valdés, pp. 11-24.
Didou Aupetit, Sylvie (2006), “Internacionalización de la educación superior: entre el entusiasmo y el desencanto”, en
Perfiles educativos, Vol. XXVIII, México, UNAM/CESU, pp. 56-70.
Meyer, John y Francisco Ramírez (2002), “La institucionalización mundial de la educación”. En Schriewer, Jürgen
(Comp.) (2002), Formación del discurso en la educación comparada, Barcelona, Pomares, pp. 91-111.
Salmi, Jamil (S/A), The Challenge of Establishing World-Class Universities, en página web:
http://portal.unesco.org/education/en/files/55825/12017990845Salmi.pdf/Salmi.pdf
Schriewer, Jürgen (2002) , “Educación comparada: un gran programa ante nuevos desafíos”, en Schriewer, Jürgen
(Comp.) (2002), Formación del discurso en la educación comparada, Barcelona, Pomares, pp. 13-38.
Sartori, Giovanni (1994), “Comparación y método comparativo”, en Sartori, Giovanni y Leonardo Morlino (ed.) (1994),
La comparación en las ciencias sociales, Madrid, Alianza, pp. 29-49.
Sartori, Giovanni (1994), “Prefacio”, en Sartori, Giovanni y Leonardo Morlino (ed.) (1994), La comparación en las
ciencias sociales, Madrid, Alianza, pp. 11-12.
Bibliografía Complementaria:
Ordorika Sacristán (et. al.) (2008), Comentarios al Academia Ranking of World Universities 2008, México, UNAM/
Dirección General de Evaluación Institucional (Cuadernos de Trabajo de la Dirección General de Evaluación
Institucional), 37 pp.
163
Schugurensky, Daniel (1998), “La reestructuración de la educación superior en la era de la globalización: ¿Hacia un
modelo heterónomo?”, en Alcántara, Armando (et. al.) (1998), Educación, democracia y desarrollo en el fin de siglo.
México, Siglo XXI, pp. 118-149.
Welch, Anthony (2002), “Tiempos nuevos y duros: relectura de la educación comparada en una era de descontento”,
en Schriewer, Jürgen (Comp.) (2002), Formación del discurso en la educación comparada, Barcelona, Pomares,
pp.162-193.
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor y formación en el área de investigación educativa comparada. Tener experiencia
docente.
164
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las diversas perspectivas y abordajes teóricos que definen a la Comunicación Educativa en la era digital y los
Objetivos específicos:
Revisar las perspectivas teóricas desde las cuales se aborda el campo de la Comunicación Educativa.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
165
5 Retos y perspectivas críticas de la educación en el siglo XXI. 10 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Aparici, Roberto (2003), Comunicación educativa en la sociedad de la información, Madrid, Universidad Nacional de
Educación a Distancia.
Cabero, Julio (2002), “Mitos de la sociedad de la información: sus impactos en la educación”, en Cultura y Educación
en la Sociedad de la Información, Coruña, Netbiblo.
Crovi, Delia (2001), Comunicación y educación desde la perspectiva Latinoamericana, México, Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
García, Agustín (2010), Educomunicación: más allá del 2.0, Barcelona, Gedisa.
Kaplun, Mario (1992), A la educación por la comunicación: la práctica de la comunicación educativa, Santiago de Chile,
UNESCO/Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
166
Nethol, Ana María y Piccini, Maribel (1984), Introducción a la pedagogía de la comunicación, México, UAM.
Ornelas, Ana (2007), Comunicación y vida cotidiana escolar en la sociedad contemporánea, México, UPN/ Plaza y
Valdés.
Prieto D. (1984), La comunicación educativa como proceso alternativo, en Revista Perfiles educativos, núm. 4 pp. 32-
38.
Sierra, Francisco (2002), Comunicación, Educación y desarrollo. Apuntes para una Historia de la Comunicación
Educativa, Barcelona, Comunicación social.
Suárez, Juan Carlos (2000), Introducción a la teoría de la comunicación educativa, Barcelona, Mad.
Tedesco, Juan Carlos (2000), Educar en la sociedad del conocimiento, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
Valderrama, Carlos (2000), Comunicación y Educación: coordenadas, abordajes y travesías, Cartagena, Universidad
Central DIUC / Siglo del Hombre.
Bibliografía Complementaria:
Amador, Rocío (Coord.) (1994), Comunicación educativa: nuevas tecnologías, México, UNAM/CISE.
Castells, Manuel (et. al.) (2008), La transición a la sociedad red, Barcelona, Ariel.
Crovi, Delia (2006), Educar en la era de las redes: una mirada desde la comunicación, México, Facultad de Ciencias
Políticas y Sociales/Sistemas Técnicos de Edición.
Crovi, Delia (2007), Comunicación educativa y mediaciones tecnológicas: hacia nuevos ambientes de aprendizaje.
México, ILCE.
Ferrés, J. (2011), Cambio de paradigma en la educación mediática. Cuatro razones y una conclusión, ponencia
presentada en el Congreso “Educación mediática & competencia digital”, octubre de 2011, Segovia, España.
Martín-Barbero, Jesús (2009), Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación
cultural”, en San Martín Alonso, A. (Coord.) Convergencia Tecnológica: la producción de pedagogía high tech. Revista
Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 10, número 1,
Barcelona, pp.19-31.
Morales, D. (2010), Mutaciones de lo visible. Comunicación y procesos culturales en la era digital, Buenos Aires,
Paidós.
San Martín, A. (Coord.) (2009), La escuela enredada. Formas de participación escolar en la Sociedad de la
Información, Barcelona, Gedisa.
Sierra, Francisco (2006), Políticas de comunicación y educación. Crítica y desarrollo de la sociedad del conocimiento,
Barcelona, Gedisa.
Tapscott, Don (2009), Era digital. Cómo la generación Net está transformando al mundo, México, Mc Graw Hill.
167
Exposición audiovisual ( ) Examen final escrito ( )
Ejercicios fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor y formación en el área de investigación educativa comparada. Experiencia
docente.
168
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
169
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Barba, J. (1997), Educación para los Derechos Humanos, México, Fondo de Cultura Económica.
(1948) Declaración Universal de los Derechos Humanos, Asamblea General de las Naciones Unidas, ONU.
Herrera, J. (2000), El vuelo de Anteo, Derechos humanos y crítica de la razón liberal, Desclée de Brouwer, Bilbao.
Instituto de Derechos Humanos (1999), La Declaración Universal de Derechos Humanos, Universidad de Deusto,
Bilbao.
Bibliografía Complementaria:
Lafer, C. (1994), La reconstrucción de los Derechos Humanos, México, Fondo de Cultura Económica.
Muguerza, J. (et. al.) (1989), El fundamento de los derechos humanos, Madrid, Debate.
Sánchez, F. y Luis Jimena (1995), La enseñanza de los derechos humanos, Barcelona, Ariel.
170
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor y formación en el área de investigación educativa comparada. Tener experiencia
docente.
171
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
172
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Escobar, Miguel y Mario Rueda (1989), La investigación educativa en el salón de clases universitario, México, Serie:
sobre la universidad, No. 10, CISE-UNAM, pp. 154-176.
Rueda, Mario (et. al.) (1991), El aula universitaria. Aproximaciones metodológicas, México, CISE-UNAM, pp. 345-359.
(S/A) “El educador frente al filicidio del poder”, en Diálogos, Barcelona, Año IV, Vol. 19-20, diciembre 1999, pp. 85-92.
Bibliografía Complementaria:
(S/A) “Percepción y lectura de la realidad” en Diálogos, Barcelona, Año IX, Vol. 2/2003, número 34-35, pp. 121-138.
(S/A) (2004), La conduite du pouvoir et sa relation à la société sous l’angle de la psychanalyse politique, Itinéraires
Notes et Travaux nº 72, Ginebra (Suiza), Instituto Universitario de Estudios del Desarrollo.
Vieyra, Merary, (et. al.) (2006), El silencio de la ética en Sendas y travesías del pensamiento, Valencia, Col. biblioteca
Paulo Freire, ediciones del CREC en la elaboración de este trabajo participaron estudiantes de la FFyL/ UNAM.
Otros: ( )
173
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor y formación en el área de investigación educativa comparada. Tener experiencia
docente.
174
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Explicar los elementos fundamentales de las principales teorías de la relación educación y trabajo.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
175
5 Nuevos retos para la educación en la sociedad del conocimiento. 10 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Rolf, Arnold (1999), “Cambios tecnológicos y organizativos en la formación profesional en las sociedades europeas”,
en Labarca Guillermo (1999) (Coord.), Formación y Empresa, Montevideo, CINTERFOR-OIT.
Becker, Gary (1983), “Inversión en capital humano e ingresos”, en Toharia, Luis (Comp.) (1983), El mercado de trabajo:
Teorías y aplicaciones,Madrid, Alianza, pp.39-64.
Carnoy, Martín (1982), “Economía y educación”, en Educación. Revista del Consejo Nacional Técnico de la Educación,
No. 40, Vol. VIII, 4ª. Época, abril-junio, México, pp.36-70.
Collins, Randall (1991), "La teoría del conflicto y la teoría funcional de la estratificación educativa" en Gómez , José (et. al.)
(1991), Antología: El debate social en torno a la educación. Enfoques predominantes, México, ENEP Acatlán/ UNAM,
pp.77-96.
De la Garza, Enrique (2004), Reestructuración Productiva, Empresas y Trabajadores en México al inicio del siglo XXI,
STyPS, México, Fondo de Cultura Económica.
De la Garza, Enrique (2003), “Notas acerca de la construcción social del mercado de trabajo: crítica a los enfoques
176
económico y sociodemográfico”, Ponencia presentada en el IV Congreso Nacional de la Asociación Mexicana de
Estudios del Trabajo (AMET), Hermosillo, Sonora. Memorias.
Dore, Ronald (1983), La fiebre de los diplomas. Educación, cualificación y desarrollo,México, Fondo de Cultura
Económica.
Dubar, Claude (1993), “La evolución de la socialización profesional”, en Michon, F. y Denis Segrestin (Comps.) (1993),
El empleo, la empresa y la sociedad. Debates Economía-Sociología, Barcelona, Ministerio de Trabajo y Seguridad
Social, pp.169-179.
Lyons, Raymond (1982), “Economía de la educación”, en Educación. Revista del Consejo Nacional Técnico de la
Educación, No. 40, Vol. VIII, 4ª. Época, abril-junio, México, pp.13-35.
Bibliografía Complementaria:
Michon, F. y Denis Segrestin (1993), “Historia de un encuentro”, en Michon, F. y Denis Segrestin (Comps.) (1993), El
empleo, la empresa y la sociedad. Debates Economía-Sociología, Barcelona, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social,
pp. 15-33.
Piore, Michael (1983), “La importancia de la teoría del capital humano para la economía del trabajo; un punto de vista
disidente”, en Toharia, Luis (Comp.) (1983), El mercado de trabajo: Teorías y aplicaciones, Madrid, Alianza, pp.105-
114.
Schultz, Theodore (1968), Valor económico de la educación, México, UTEHA, (Manuales UTEHA No. 93).
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor y formación en el área de investigación educativa comparada. Tener experiencia
docente.
177
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar diferentes enfoques de identidad como un concepto básico para la construcción del género.
Objetivos específicos:
Explorar sus posibilidades teóricas en la construcción de la vida social, tanto en su dimensión simbólica como en su
Reflexionar en particular sobre la desigualdad social y sus nexos ideológico-políticos con la identidad.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Género e identidad. 5 0
4 Performatividad/performance e identidad. 5 0
5 Transexualidad. 5 0
178
6 Tecnologías de género. 5 0
7 Masculinidades e identidad. 6 0
8 Lenguaje e identidad. 6 0
9 Cultura y política. 6 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
Género e identidad.
1 1.1 El género como fenómeno cultural
1.2 La producción de la identidad de género
Dimensión simbólica de la vida social.
2 2.1 La intersección de diferentes elementos de identidad
2.2 Sexo/género, etnicidad, clase social y edad.
Teorías sobre la identidad.
3 3.1 Las diferentes posturas disciplinarias
3.2 Antropología, sociología, psicoanálisis
Performatividad/performance e identidad.
4 4.1 El cuestionamiento de Judith Butler a la identidad
4.2 Las aportaciones de Goffman y el pensamiento del performance
Transexualidad.
5 5.1 Los fenómenos de sexualidades diversas
5.2 Las interpretaciones de las “desviaciones”
Tecnologías de género.
6 6.1 El pensamiento de Foucault y la propuesta de Lauretis
6.2 Formación de la identidad y administración del cuerpo
Masculinidades e identidad.
7
7.1 Masculinidades e identidad
Lenguaje e identidad.
8 8.1 Semiótica de la identidad
8.2 Lingüística de la identidad
Cultura y política.
9 9.1 Sujeto y ciudadanía
9.2 Las políticas de la identidad
Bibliografía Básica:
Adams, Adi (et. al.) (2010), “Establishing and Challenging Masculinity: The Influence of Gendered Discourses in
Organized Sport”, Journal of Language and Social Psychology, pp. 278–300.
Adelman, Miriam y Lennita Ruggi (2008), “The Beautiful and the Abject/Gender, Identity and Constructions of the Body
in Contemporary Brazilian Culture”, Current Sociology, July 2008, vol. 56, pp. 555–586.
Alexander, Keith (2004), “Passing, Cultural Performance, and Individual Agency: Performative Reflections on Black
Masculine Identity”, Cultural Studies / Critical Methodologies, Volume 4 Number 3, pp. 377-404.
Brickell, Chris (2005), “Masculinities, Performativity and Subversión / A Sociological Reappraisal”, Men and
179
Masculinities, vol. 8 núm. 1, julio 2005, pp. 24-43.
Carter, Thomas (2002), “On the Need for an Anthropological Approach to Sport”, Identities / Global Studies in Culture
and Power, jul.-sept. 2002, vol. 9, núm. 3, pp. 405-422.
Gimlin, Debra (2006), “The Absent Body Project: Cosmetic Surgery as a Response to Bodily Dys-appearance”,
Sociology, agosto 2006, pp. 699-716.
Hargreaves, A. y Marika Tiggemann (2006), “„Body Image is for Girls‟: A Qualitative Study of Boys‟ Body Image”,
Journal of Health Psychology, 7, vol. 11, pp. 567 - 576.
Koller, Veronika (2008), “`Not just a colour': pink as a gender and sexuality marker in visual communication”, Visual
Communication, 7, pp. 395–423.
Lorber, Judith (2000), “Using gender to undo gender / A feminist degendering movement”, Feminist Theory, vol. 1, pp.
79-95.
Margolies, Eleanor (2003), “Were those Boots Made Just for Walking? Shoes as Performing Objects in Everyday Life
and in the Theatre”, Visual Communication, pp. 169–188.
Morgado, Marcia (2007), “The Semiotics of Extraordinary Dress: A Structural Analysis and Interpretation of Hip-Hop
Style”, Clothing & Textiles Research Journal, 25 (2) (abril de 2007), pp. 131-155.
Naji, Myriem (2009), “Gender and Materiality in-the-Making / The Manufacture of Sirwan Femininities Through Weaving
in Southern Morocco”, Journal of Material Culture, vol. 14, pp. 47–73.
Bibliografía Complementaria:
Pilcher, Jane (2007), “Body Work: Childhood, gender and school health education in England, 1870-1977”, Childhood,
2007, vol. 14(2), pp. 215–233.
Renold, Emma y Jessica Ringrose (2008), “Regulation and ruptura / Mapping tween and teenage girls‟ resistance to the
heterosexual matrix”, Feminist Theory, vol. 9, pp. 313–338.
Sisjord, Mari Kristin y Elsa Kristiansen (2009), “Elite Women Wrestlers‟ Muscles / Physical Strength and a Social
Burden”, International Review for the Sociology of Sport 44/2-3, pp. 231-246.
Sparkes, Andrew C.(et. al.) (2010), “The „Jock Body‟ and the Social Construction of Space: The Performance and
Positioning of Cultural Identity”, Space and Culture, pp. 333– 347.
Speer, Susan (2005), “The Interactional Organization of the Gender Attribution Process”, Sociology, 39,pp- 67–87.
Otros: ( )
180
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
181
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Reconocer la importancia de la lengua como una construcción social y sus implicaciones en el ámbito educativo.
Objetivos específicos:
Analizar el conocimiento del lenguaje, desde diversas perspectivas teóricas, y la práctica de sus manifestaciones orales
y gráficas.
Analizar la lectura, la escritura y la expresión oral como parte inherente de la educación, en todos sus niveles y
modalidades.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
1 Lenguaje y pensamiento. 12 0
Total de horas: 48 0
182
Contenido Temático
Lenguaje y pensamiento.
1
1.1 Lenguaje y conocimiento.
Estructura y funciones de la lengua.
2
2.1 Desarrollo del lenguaje.
Lenguaje y comunicación en el aula.
3 3.1 El Proceso didáctico como proceso de comunicación.
3.2 Significado y sentido de la mediación pedagógica.
Procesos cognitivos y la informática.
4 4.1 Procesos cognitivos básicos.
4.2 Procesos cognitivos complejos (superiores).
Bibliografía Básica:
Apostel, Leo (1979), “Epistemología de la lingüística” En Jean Piaget, Tratado de lógica y conocimiento científico. Vol.
VI. Epistemología de las ciencias del hombre, Buenos Aires, Paidós.
Piaget, Jean y Barbel Inhelder (1984), Psicología del niño, Madrid, Morata.
Bibliografía Complementaria:
Doek, J. (2004), Fomentar el pensamiento crítico como objetivo de la educación. La convención sobre los derechos del
niño. Espacio para la infancia, pp. 19-23, en página web: www.bernardvanleer.org
Lancaster, Y. (2000), Escuchando a los más pequeños. Espacio para la infancia, pp. 38-43. En página web:
www.bernardvanleer.org
Lascano, R. (2004), Filosofía para niños y resiliencia. Espacio para la infancia, pp. 28-29, en página web:
www.bernardvanleer.org
Medina, S. (2000), Derechos a mi medida, ciudadanos desde el preescolar. Espacio para la infancia, pp. 10-15, en
página web: www.bernardvanleer.org
Meece, L. (2000), Desarrollo del niño y del adolescente par educadores, México, McGraw Hill.
Meerdink, J. (2000), Escuchar es la clave. Espacio para la infancia, pp. 34-37, en página web: www.bernardvanleer.org
183
Seminarios (X) Participación en clase (X)
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Línea de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
184
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar las herramientas teórico-metodológicas transdisciplinares, de las Humanidades y de las Ciencias Sociales,
para realizar investigaciones comprometidas con las dimensiones de género, sexualidad y sexo.
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
2 Cuerpo y sexualidad. 12 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
185
Unidad Tema y Subtemas
Bibliografía Básica:
Ahmed, Sara (2006), Queer Phenomenology: Orientations, Objects, Others. Durham: Duke University Press.
Alonso, Ana María (1992), “Gender, Power and Historical Memory: Discourses of Serrano Resistance”, en Butler
Judith y Scott, Joan, eds. Feminists theorize the political. Londres: Routledge, pp. 404-425.
Connerton, Paul (1989), How societies remember, Cambridge, Cambridge University Press.
De Lauretis, Teresa (1986), “Feminist Studies/Critical Studies: Issues, terms and contexts”, en De Lauretis, Teresa
(1986) Feminist Studies/Critical Studies. Bloomington: Indiana University Press, pp. 1-19.
Gilmore, Leigh (1994), Autobiographics: A Feminist Theory of Women's Self-Representation, Ithaca, Cornell University
Press.
Hirsch, Marianne y Smith, Valerie. “Feminism and Cultural Memory: an Introduction”. Signs 28.1 (2002): 1-19.
Hooks, Bell (1989), Talking Back, Thinking Feminism, Thinking Black. Boston, South End Press.
Mohanty, Chandra Talpade (2002), “Encuentros feministas: situar la política de la experiencia”, en Barrett, Michèle y
Phillips, Anne (2002), Desestabilizar la teoría. Debates feministas contemporaneous, México,PUEG/UNAM, pp. 89-106.
Navaro-Yashin, Yael (2007), “Make-believe papers, legal forms and the counterfeit: affective interactions between
documents and people in Britain and Cyprus”, Anthropological Theory, pp. 79-98.
Oksala, Johanna (2011), “Sexual experience: Foucault, Phenomenology and Feminist Theory”, Hypatia, pp. 207-223.
Radstone, Susannah y Katharine Hodgkin (2006), . Memory cultures: memory, subjectivity and recognition. Londres,
Transaction.
Bibliografía Complementaria:
Smith, Sidonie y Julia Watson (1998), Women, Autobiography, Theory. A Reader. Madison, University of Wisconsin.
Steedman, Carolyn (2000), Landscape for a good woman: A Story of Two Lives. Londres, Virago.
Stoller, Silvia (2009) “Phenomenology and the poststructural critique of experience”, International Journal of
Philosophical Studies, pp.707-737.
Strathern, Marilyn (1987), “An awkward relationship. The case of feminism and anthropology”, Signs 12, pp. 276-292.
Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
186
Exposición oral (X) alumnos:
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor en el área educativa o afín. Tener experiencia docente.
187
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
188
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Hall, Richard (1972), Organizaciones. Estructura y proceso, London, Prentice-Hall International.
Bibliografía Complementaria:
Sexton, William (1977), Teorías de la organización, México, Trillas, México.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
Exposición oral ( )
alumnos:
Exposición audiovisual ( )
Exámenes parciales ( )
Ejercicios dentro de clase ( )
Examen final escrito ( )
Ejercicios fuera del aula ( )
Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Seminarios (X)
Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Lecturas obligatorias (X)
Participación en clase (X)
Trabajo de Investigación (X)
Asistencia (X)
Prácticas de taller o laboratorio ( )
Seminario (X)
Prácticas de campo ( )
Otras: Ensayo final ( )
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor en el área educativa o afín. Tener experiencia docente.
189
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar los saberes en los procesos de construcción de la trama social, en los distintos planos de la realidad:
Objetivos específicos:
Identificar las formas de producción, trasmisión y apropiación de los saberes socialmente productivos.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
190
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Aguirre, María Esther (2005), Mares y puertos. Navegar en aguas de la modernidad, México, Centro de Estudios
sobre la Modernidad/ Plaza y Valdés.
Wilfred Carr (2006), “La investigación educativa como una disciplina práctica”. Conferencia presentada en la reunión
del COMIE/ Universidad Autónoma de Pachuca, 9 de noviembre de 2006.
De Alba, Alicia (1991), Curriculum: crisis, mito y perspectivas, México, CESU, UNAM.
De Alba, Alicia. (2002), Curriculum universitario. Académicos y futuro, México, Plaza y Valdés/ CESU-UNAM.
De Alba, Alicia (2007), “Curriculum complejo. Reconstruyendo la crisis: la complejidad de pensar y actuar en su
contexto” en: Rita Angulo y Bertha Orozco (Coord.) (2007), Alternativas metodológicas de intervención curricular en
educación superior. México, Seminario. Curriculum y Siglo XXI, Universidad Autónoma de Guerrero/ Plaza y Valdés.
Díaz Villa, Mario (2006), “Introducción al estudio de la competencia. Competencia y educación” en: René Pedroza
Flores (Comp.) (2006), Flexibilidad y competencias profesionales en las universidades iberoamericanas. Barcelona,
Pomares, UAEM,, pp. 29 – 68.
Orozco, Bertha (2006), Ponencia. “Aprendizajes socialmente significativos: en dialogo y tensión con el discurso de las
competencias”, en Memorias de los 50 años del Colegio de Filosofía, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM, abril de
2006.
Bibliografía Complementaria:
OCDE (1998). Making the curriculum work. Centre for Educational Research and Innovation-OCDE, Paris.
OCDE (1999). Innovating schools. Centre for Educational Research and Innovation-OCDE, Paris.
UNESCO. INFORME MUNDIAL (2005). Hacia las sociedades del conocimiento, en página web:
http//www.unesco.org/publications
191
Lecturas obligatorias ( ) Asistencia (X)
Prácticas de campo ( )
Otros: ( )
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
192
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Analizar el desarrollo de las políticas educativas instrumentadas en el contexto de la sociedad neoliberal y sus
Objetivos específicos:
Analizar los movimientos teóricos, políticos y sociales en torno a la inclusión y exclusión educativa.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 48 0
193
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Valenzuela Feijóo, José (1997), Cinco dimensiones del modelo neoliberal. En Mitos y Realidades en América Latina Hoy,
Revista Política y Cultura, núm. 8.
Ornelas Delgado, Jaime (2009), Neoliberalismo y capitalismo académico, en Gentili Pablo et al. Políticas de privatización,
espacio público y educación en América Latina, Argentina, Clacso .
CEPAL (1992), Eje de la transformación productiva con equidad, Santiago de Chile, CEPAL/UNESCO.
Arnaut, Alberto y Giorguli Silvi (2010), Los grandes problemas de México, México, El colegio de México.
Bibliografía Complementaria:
Guillermo Cano Jorge, Lara Ruiz José de Jesús (2004), Globalización y Crisis: contribuciuones al debate en el ámbito
social y educativo, México, EL Colegio de Sinaloa-CISE.
Burton R. Clark (2000), Creando universidades innovadoras: estrategias organizacionales para la transformación, México,
UNAM/Porrua.
Barba Alvarez Antonio, Montaño Hirose Luis (2001), Universidad organización y sociedad: arreglos y controversias,
México, UNAM/Porrua.
Neave Guy (2001), Educación superior: historia y política, estudios comparativos sobre la universidad contemporánea,
Barcelona, Gedisa.
Ibarra Colado Eduardo (2003), La universidad en México hoy: gubernamentalidad y modernización, México,
UNAM/UAM/UUAL.
194
Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X)
Exámenes parciales ()
Exposición audiovisual ( X)
Examen final escrito ()
Ejercicios dentro de clase (X)
Trabajos y tareas fuera del aula ()
Ejercicios fuera del aula ()
Exposición de seminarios por los alumnos ( X)
Seminarios (X)
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias ( X)
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario (X)
Prácticas de taller o laboratorio ()
Otras: Ensayo final
Prácticas de campo ()
Otros:
Líneas de investigación:
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
195
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Reflexionar y adquirir herramientas críticas, conceptuales y metodológicas para afrontar prácticas educativas y de
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
196
5 Agenda de la educación ambiental para la sustentabilidad de México. 8 0
Total de horas: 48 0
Contenido Temático
2 2.1 Qué es un problema ambiental y sus dimensiones: ecológica, social, económica y ética.
2.2 Problemas ambientales: globales y locales.
Bibliografía Básica:
Foladori, Guillermo (2001), Controversias sobre Sustentabilidad. La coevolución sociedad-naturalez, México, UAZ/Miguel
Ángel Porrúa.
Toledo, Víctor Manuel (1996), Latinoamérica: crisis de civilización y ecología política, en Gaceta Ecológica No. 38, Nueva
Época, México, INE-Semarnap.
Morin, Edgar y Anne Kern (1993), La agonía planetaria, en Tierra-Patria, Buenos Aires, Nueva Visión.
Cecadesu/Semarnap (1997), El desarrollo sustentable. Una Alternativa de política Institucional, Centro de Educación para
el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca. México.
Caride, José Antonio y Pablo Ángel Meira (2001), Educación ambiental y desarrollo humano, Barcelona, Ariel Educación.
197
González-Gaudiano, Edgar, Octavio Santamaría, Alicia de Alba y Salvador Morelos (1994), Hacia una Estrategia
Nacional y Plan de Acción de Educación Ambiental, México, Semarnap-SEP-SEIT.
Bravo, Ma. Teresa (1999), La Educación superior ante los desafíos de la sustentabilidad. Antología Vol 2, En torno a la
educación ambiental, México, ANUIES/UdG-Semarnap.
Bravo, Ma. Teresa (2010), La Investigación en Educación Ambiental en México: Un campo de producción simbólica
emergente en Maritza Torres (Coord.) Investigación y Educación Ambiental. Apuestas investigativas pertinentes a los
campos de reflexión e intervención en educación ambiental, Colombia, Digiprint Editores.
Bravo, Ma. Teresa (2003), Incorporación de la dimensión ambiental al currículum universitario: sentidos y contrasentidos,
en Memoria electrónica en CD y Web del I Foro Nacional: Incorporación de la Perspectiva Ambiental en la Formación
Técnica y Profesional, México, Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Bibliografía Complementaria:
Bifani, Paolo (1993), Desarrollo sostenible, población y pobreza: algunas reflexiones conceptuales en Educación
Ambiental y Universidad, Memoria del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, México, Universidad de
Guadalajara.
González, Edgar y Ma. Teresa Bravo (Coords) (2003), Estado se Conocimiento: Educación y Ambiente en Bertely
Busquets, María (Coord) Educación, Derechos Sociales y Equidad. La investigación educativa en México 1992-2002,
Tomo 1: Educación y diversidad cultural y Educación y medio ambiente. México, Consejo Mexicano de Investigación
Educativa.
Sosa Nicolás (1989), La ética en la Educación Ambiental en Sosa Nicolás M. (Coord.) Educación Ambiental. Sujeto,
entorno y sistema, Salamanca, Amarú Ediciones.
Leff, Enrique (1993), La formación ambiental en la perspectiva de la Cumbre de la Tierra y de la Agenda 21, Educación
Ambiental y Universidad. Memoria del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, México, Universidad de
Guadalajara.
Líneas de investigación:
Poseer el grado de doctor o maestro en el ámbito educativo o área afín. Tener experiencia docente.
198
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Objetivo general:
Integrar el trabajo de investigación o intervención haciendo énfasis en la coherencia metodológica, en el análisis de los
materiales empíricos y en el uso de los conceptos indispensables para lograr interpretar un referente empírico.
Objetivos específicos:
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Teóricas Prácticas
Total de horas: 16 16
199
Contenido Temático
Bibliografía Básica:
Bachelard, Gastón (1976), La formación del espíritu científico. Contribución a un psicoanálisis del conocimiento
objetivo, México, Siglo XXI.
Bourdieu, Pierre, Jean Claude, Chamboredon y Jean Passeron, Jean Claude (1979), El oficio de sociólogo, México,
Siglo XXI.
Sánchez Puentes, Ricardo. (1993), Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y
humanas, México, CESU-UNAM, Plaza y Valdés editores.
Bibliografía Complementaria:
Feyerabend, Paul K. (1984), Contra el método. Esquema de una teoría anarquista del conocimiento, Barcelona, Ariel.
Kuhn, Thomas (1985), La estructura de las revoluciones científicas, México, Fondo de Cultura Económica.
Sugerencias didácticas:
Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (x )
Exámenes parciales ()
Exposición audiovisual ()
Examen final escrito ()
Ejercicios dentro de clase (x )
Trabajos y tareas fuera del aula ()
Ejercicios fuera del aula ()
Exposición de seminarios por los alumnos ()
Seminarios ()
Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X)
Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X)
Seminario (X)
Prácticas de taller o laboratorio ()
Otras: Ensayo final
Prácticas de campo ()
Otros:
200
Líneas de investigación:
Sociología de la educación.
Perfil profesiográfico:
Poseer el grado de maestro o doctor en el área educativa o afín. Tener experiencia docente en la misma.
201