Estrategia de Primarias

Estrategias de Educación Primaria fue elaborado por la Mesa Técnica de la Dirección de Educación Primaria en
coordinación con la Dirección General de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública del gobierno de Baja
California Sur.
Secretaria d Educación Pública

Mtra. Alicia Meza Osuna
Director General de Educación Básica

Prof. José María Hernández Manríquez
Director de Educación Primaria

Prof. Edgar Salvador Ruelas Andrade
Coordinadora Estatal de la Mesa Técnica de la

Dirección de Educación Primaria
Silvia Jovana Olachea Álvarez
Asesores Técnicos Estatales de la

Dirección de Educación Primaria
Mario Chávez González

Lucía Martínez Gómez
Ruth Verónica Ortega Blanco
Liliana Villegas Carrillo
Diseño Editorial
Jorge Alejandro De Casso verdugo
Vinculación:
Mesa Técnica de Educación Básica
Colaborador en fichas del tercer ciclo de la estrategia de comprensión lectora:
José Manuel Ogawa Carlón, Asesor Técnico Pedagógico
Prohibido su venta Baja California Sur 2022 El presente material es desarrollado con fines pedagógicos.
PRESENTACIÓN
Para concluir el ciclo escolar 2021-2022 la Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección General de Educación Básica, en
coordinación con la Dirección de Educación Primaria presenta la siguiente estrategia, la cual tiene como propósito desarrollar las
habilidades superiores del pensamiento, “para” no dejar a nadie atrás, no dejar a nadie fuera” se pretende que a través de actividades
de lectura, escritura y pensamiento matemático se logre avanzar en el aprendizaje de nuestros alumnos.
La propuesta que se describe a continuación consiste en desarrollar habilidades que puedan ser utilizadas por las niñas y los
niños en distintas situaciones. Consta de tres apartados, el primero aborda la comprensión lectora desde la concepción actual con base
en las propuestas de las investigadoras Isabel Solé y Monserrat Fons, quienes puntualizan que saber leer no es simplemente decodificar,
sino que debemos concebir a la lectura como “el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito, actualmente nos puede parecer
obvio que leer quiere decir comprender, pero no siempre ha sido así, todavía hoy existe mucha gente alfabetizada que relaciona el leer
con la habilidad de descodificar más que con la de comprender”.
En el segundo momento de esta estrategia se aborda la escritura la cual concebimos como la propuesta de Ana María Kaufman
que a la letra dice: “ Los niños aprenden a leer y a escribir leyendo y escribiendo textos”, por lo que proponemos el taller de escritores
¡Hagamos un libro! En el cual los alumnos analizarán y realizarán producciones escritas, concluyendo el proyecto con la creación de un
libro de su autoría.
El tercer momento de la estrategia se propone trabajar con los alumnos las habilidades del pensamiento matemático, tales como:
manipulación, conteo, manejo numérico y aplicación, para lo cual se sugiere desarrollar actividades a lo largo de cinco semanas, cuatro
para construir situaciones problemas y una más para realizar un Rally Matemático donde la característica principal sea poner en
juego las habilidades estudiadas a través de retos matemáticos ejecutados en pequeños equipos de convivencia.
Esperamos estimado (a) colega que la estrategia “para no dejar a nadie atrás, no dejar a nadie fuera” sea de tu agrado, pero,
sobre todo, sea funcional para la ardua labor que realizas en las aulas.
Índice
Estrategia para trabajar la comprensión lectora en el aula. ....................................................................................................................... 8
Organización de las fichas de trabajo .................................................................................................................................................................. 9
PRIMER SEMANA ................................................................................................................................................................................................ 11
Jugaremos en el bosque. ........................................................................................................................................................................................................... 11
Conejito. ........................................................................................................................................................................................................................................ 13
Los perros bomberos. ................................................................................................................................................................................................................. 16
El barquito de papel .................................................................................................................................................................................................................... 17
Los inventos ................................................................................................................................................................................................................................. 20
Etiqueta y costumbres de mesa en la edad media. ............................................................................................................................................................... 22
SEGUNDA SEMANA............................................................................................................................................................................................. 25
Acitrón ........................................................................................................................................................................................................................................... 25
La junta de los ratones. .............................................................................................................................................................................................................. 27
La mosca que soñaba que era un águila. ............................................................................................................................................................................... 30
Un viaje en tren............................................................................................................................................................................................................................ 31
La abeja haragana ...................................................................................................................................................................................................................... 33
El viento llamó con golpecitos ................................................................................................................................................................................................... 35
TERCER SEMANA ................................................................................................................................................................................................ 37
El elefante ..................................................................................................................................................................................................................................... 37
El pastorcito mentiroso ............................................................................................................................................................................................................... 39
Pinocho ......................................................................................................................................................................................................................................... 41
El gigante egoísta........................................................................................................................................................................................................................ 43
Monos............................................................................................................................................................................................................................................ 44
Los tiburones................................................................................................................................................................................................................................ 46
Para concluir ........................................................................................................................................................................................................ 48
Estrategia taller de escritores ¡hagamos un libro! .................................................................................................................................... 50
1. Conoce cómo es un libro estructura ........................................................................................................................................................... 52
2. Leemos y exploramos diversos textos........................................................................................................................................................ 54
3. Seleccionamos el tipo de cuento y generamos ideas. ............................................................................................................................... 56
4. Hacemos, ¡hacemos borradores! Y ¡Exponemos nuestras habilidades literarias! .................................................................................. 58
Anexos .................................................................................................................................................................................................... 61
Construyamos un rally: Estrategia de resolución de problemas ..................................................................................................................... 67
Estructura aditiva para primer grado.................................................................................................................................................................. 69
Estructura aditiva para segundo grado .............................................................................................................................................................. 70
Estructura multiplicativa para tercer grado ....................................................................................................................................................... 71
Estructura multiplicativa para cuarto grado ...................................................................................................................................................... 72
Estructura multiplicativa para quinto grado ...................................................................................................................................................... 73
Estructura multiplicativa para sexto grado ........................................................................................................................................................ 74
Cuarta semana Rally Matemático ..................................................................................................................................................................... 75
Bibliografía ............................................................................................................................................................................................... 80
Estrategia para trabajar la comprensión lectora en el aula.
A continuación, les presentamos la organización de la estrategia de comprensión lectora, la cual está diseñada para trabajarse en cuatro
semanas con las alumnas y alumnos.
Dicho trabajo consiste en trabajar 2 fichas semanalmente para cada ciclo. La primera ficha tiene el único propósito de que ustedes
y sus alumnos disfruten de la lectura, la segunda ficha tiene la intensión de aportar y avanzar en los niveles de comprensión lectora.
Cabe mencionar que las actividades y las lecturas pueden aplicarse en todos los grados de la educación primaria y ser adaptadas
a las necesidades y niveles de sus alumnos y alumnas.
Dichas fichas están organizadas en actividades para trabajarse en un tiempo aproximado entre 50 minutos a 60 minutos y se
propone realizarse en tres momentos esenciales; antes, durante y después de la lectura, lo que permitirán una mejor comprensión y
desarrollo de los textos.
Debemos puntualizar que, aunque es una estrategia breve y tiene una duración de un mes, le sugerimos que, si es de su agrado,
pueda usted estimado (a) colega seguir trabajando con la presente propuesta de trabajo en otros textos que aborde en el aula, ya que,
como nos sugiere la Secretaría de Educación Pública a través de MEJOREDU “la comprensión lectora no es una competencia genérica
que se adquiere después de aprender a leer, y que sirve para entender cualquier texto. Es más bien una parte integral de un proceso a
largo plazo, con ritmos diferentes: aprender a leer. Por lo tanto, la comprensión lectora debe ser considerada un proceso continuo y
recurrente”.
Agradecemos tu disposición para aplicar las sugerencias que a continuación se te brindan y esperamos que sean funcionales
para sus alumnos.
¡Manos a la obra !
Organización de las fichas de trabajo
Ciclo Semana Fichas Número de página y libro de texto.
1.Lectura: Jugaremos en el bosque. Página 40 de su libro de Lecturas primer
Primer ciclo Semana 1 grado.
2.Lectura: Conejito. Página 56 del libro de Lecturas del alumno,
primer grado.
1. Lectura: Los perros bomberos. Página 54 del libro de español Lecturas tercer
Segundo Semana 1 grado.
ciclo 2. Lectura: El barquito de papel. Página 59 de su libro de Lectura tercer grado.
1. Lectura: Los inventos. Lección 13 pág. 24, Antología Sexto Grado
Tercer ciclo Semana 1 2. Lectura: etiqueta y costumbres de mesa en https://hipertextual.com
la Edad Media.
1. Lectura: Acitrón . Páginas 62 de su libro de Lectura de Segundo

Primer ciclo Semana 2 grado
2. Lectura: Junta de los ratones. Página 20 del libro de Lecturas, segundo
grado.
1. Lectura: La mosca que soñaba que era un Página 17 libro de Lecturas de cuarto grado.
Segundo Semana 2 águila.
ciclo 2. Lectura: Un viaje en tren. Página 34 del libro de Lecturas de cuarto
grado.
1. Lectura: La Abeja Haragana. Página 17 del libro de Lecturas, sexto grado.
Tercer ciclo Semana 2 2. Lectura: El viento llamó con golpecitos. Página 26 del libro de Lecturas, sexto grado.
1. Lectura: El elefante. Página 27 del libro de Lecturas de primer

Primer ciclo Semana 3 grado.
2. Lectura: El pastorcito mentiroso. Página 66 del libro de Lecturas de primer
grado.
1. Lectura: Pinocho Página 92 del libro de Lecturas de tercer
Segundo Semana 3 grado.
ciclo 2. Lectura: El gigante egoísta. Página 78 del libro de Lecturas de tercer
grado.
1. Lectura: Monos Página 29 del libro de Lecturas, quinto grado.
Tercer ciclo Semana 3 2. Lectura: Los tiburones Lección 25 pág. 37, Antología Sexto Grado
• En la semana número 4, le sugerimos estimado (a) colega que vincule la estrategia de escritura titulada “¡hagamos un
libro!” la cual estuvieron trabajando durante 4 semanas en la creación de un libro, cuyos autores son los niños.
• Solicíteles a las niñas y niños que su compartan su libro, regalando lecturas a sus compañeros de grupo o de otros grados
para que todos sigan gozando de la lectura.
PRIMER SEMANA
Jugaremos en el bosque.
Aprendizaje esperado: Canta, lee y rescribe canciones y rondas infantiles.
Antes de leer
• Dialogue con las niñas y niños qué juegos infantiles les gustan, qué canciones cantan en sus casas o han escuchado en sus
salones de clase.
• Muestre a los alumnos la imagen del lobo de la página 40 de su libro de lecturas primer grado y el título del texto “Jugaremos
en el bosque” y pregúnteles:
Preguntas Nivel de comprensión lectora

¿De qué piensas que tratará este cuento?
comprensión inferencial
¿Qué personaje de cuentos observas en las imágenes?

Comprensión literal
¿Conoces algún cuento o canción donde aparezca este personaje?
comprensión inferencial
Durante la lectura.
• Realice una lectura del juego tradicional en voz alta cuidando la entonación y modulación, recuerde que usted será quien
modele la lectura a sus alumnos y alumnas, la intención de esta ficha es que el niño disfrute de la actividad.
• Cuestione a los niños y niñas si conocen la canción que usted acaba de entonar.
Después de leer.
Invite a los alumnos al aire libre a jugar “jugaremos en el bosque” para que el niño y la niña, disfrute y le encuentre sentido al
esfuerzo que realizó al momento de leer en la actividad anterior.
¡A DISFRUTAR TODOS JUNTOS!

Conejito.
Aprendizaje Esperado: Escucha lectura de cuentos infantiles.
Antes de leer.
• Dialogue con sus alumnos sobre los conejos, muéstreles las imágenes del cuento “conejito” en la página 56 del libro de
lecturas del alumno, primer grado y pregúnteles lo siguiente:

¿Conoces algún conejo? Comprensión literal
¿Nos pudieras platicar cómo son? Comprensión literal
¿Crees que sólo hay conejos blancos o habrá de otros colores? Comprensión inferencial
¿De qué tamaño crees que es el conejo que aparece en la imagen? Comprensión inferencial
Durante la lectura.
• Realice una lectura del cuento “Conejito” que aparece en la página 56, 57 y 58 en voz alta, cuidando la entonación,
modulación. Haga algunas pausas en ciertos momentos para formular algunas preguntas que ayuden a los alumnos a
comprender el texto. (Es importante que usted lea previamente tanto el texto como los cuestionamientos que se sugieren para
determinar los momentos indicados para realizarlos).

¿Por qué se imaginan que está contento el conejo? Comprensión inferencial.
Si el conejo cabe en la palma de la mano, ¿De qué tamaño Comprensión inferencial.

creen que sea? (proponer que pasen a dibujarlo al pizarrón o
que lo comparen con objetos que se encuentren dentro o fuera
del aula).
En el cuento dice: “ El conejito parece satisfecho de haber Comprensión crítica.
nacido”, ¿Qué querrá decir esa oración?
¿Qué se imaginan que comen los conejos? Comprensión inferencial.
Después de leer.
• Regale a las niñas y niños un poco más de información sobre los conejos, para que el niño y la niña adquiera mayor
aprendizaje de lo que leyó y le ayude a comprender mayor la lectura, por ejemplo, platique con ellos las siguientes
características de estos animalitos:
1. Hay más de 40 especies de conejos en el mundo.
2. Sus patas traseras son más largas que sus patas delanteras, lo que les permite dar grandes saltos.
3. El conejo es una especie que existió desde la antigüedad; son animales muy prolíficos.
4. Los conejos suelen pesar entre 1,5 y casi 3 kg. Sin embargo, algunas razas de conejo doméstico pueden llegar a pesar
alrededor de 8 kg.
5. La cabeza tiene una forma ligeramente elíptica, siendo más ancha en los individuos machos.
6. Las orejas son alargadas y erectas, llegando a medir en promedio 7 cm en los ejemplares silvestres.
7. El conejo es un animal estrictamente herbívoro, lo que significa que su dieta se compone sólo de alimentos de origen vegetal:
forrajes, cereales, verduras y frutas.

Los perros bomberos.
Aprendizaje esperado: Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
Antes de leer:
• Platique con los niños y niñas sobre las funciones de los bomberos, cuestiónelos sobre lo que conocen de este oficio, en qué
se trasportan, cuál es la labor que realizan, qué materiales utilizan, qué aportaciones hacen a la sociedad, finalmente
pregunte si ellos consideran que sólo un hombre o una mujer puede hacer el trabajo de bombero.
Durante la lectura:
• Lea en voz alta ( trate de hacerlo lo mejor possible para que sea un modelo de lectura para sus alumnos) el texto “Los perros
bomberos” que aparece en el libro de español lecturas en la página 54.
Después de la lectura:
• Muestre a sus alumnos los siguientes videos que se encuentran en la plataforma YouTube, en la cual se aborda el trabajo de
los bomberos y la participación de un perro en esa labor.
Enlaces sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=M47nYg3FRxM
https://www.youtube.com/watch?v=fwlUY7mTZvo
https://www.youtube.com/watch?v=qIYdUE24H8E
El barquito de papel
Aprendizaje esperado: Lee textos narrativos sencillos.
Antes de leer:
• Muestre a las niñas y niños la siguiente imagen, que aparece en la página 59 de su libro de lectura tercer grado y cuestione lo
siguiente:
Después de leer el texto cuestione si ellos han realizado Comprensión literal.
alguna vez un barquito de papel
¿Cómo son o qué características piensan que debe tener un Comprensión crítica.
barquito de papel?
¿Qué actividades divertidas podemos realizar con un Comprensión inferencial.
barquito de papel?
Durante la lectura:
• Realizar la lectura en voz alta del texto, que aparece en la página 59 de su libro de lectura tercer grado, titulado “El barquito
de papel”.
• Cuestione lo siguiente:

¿Qué material se utilizó para hacer el barquito del que nos hablan Comprensión literal.
en la lectura?
¿Qué era lo que hacían los niños para que se moviera el barquito Comprensión literal.
de papel?
¿Qué material hubieras utilizado para hacer tu propio barquito? Comprensión inferencial.
Si tuvieras un barquito de papel, Comprensión inferencial.

¿Dónde te gustaría que navegara?
• Al finalizar la lectura y después de socializar las respuestas, solicite a los alumnos que de forma grupal, haciendo un lluvia de
ideas, anoten en el pizarrón un instructivo para hacer un barquito de papel.
• Una vez concluido el instructivo para hacer el barquito de papel, comparta con sus alumnos el material necesario para que ellos
elaboren su barquito y lo decoren a su gusto.
• Si existe la posibilidad que dentro de la escuela ubiquen un lugar donde puedan poner a navegar los barquitos que crearon los
niños, sería una experiencia satisfactoria para las niñas y niños, además de significativa.
¡Manos a la obra!
Los inventos
Aprendizaje esperado: Escribe textos libres a través de ideas que resulten de su agrado.
Antes de leer:
• Platique con los niños acerca de la importancia de los inventos a través de la historia de la humanidad, pregunte si conocen
alguno que revolucionó la vida al transcurrir los años, si los chicos dan ideas cuestione el por qué consideran que son
importantes. En caso de no proporcionar información se sugiere poner en puesta común la invención de la rueda en La
Mesopotamia Antigua y los beneficios que trajo ésta para la humanidad.
• Realice la siguiente pregunta detonadora ¿Conocen los Premio Nobel? (¿qué son?, a quién se los entregan?,¿Cuáles son las
categorías?, etc.
Lleve a cabo la
lectura:
Durante la lectura.
• Conforme vaya leyendo el texto puede hacer pausas y preguntar acerca de lo que creen que sintió Alfred Nobel al haberse
dado cuenta de cómo se cambió el enfoque de su invento, pregunte ¿qué creen que hizo con todas las ganancias del
mismo?,¿Por qué crees que pase ese tipo de cosas en la humanidad?
Después de leer.
Invite a los alumnos a diseñar un invento que consideren qué cambiaría al mundo, podrán hacer un dibujo y un texto breve donde
expliquen qué es y cómo revolucionaria a la humanidad
¡MANOS A LA OBRA!
Etiqueta y costumbres de mesa en la edad media.
Aprendizaje esperado:
-Recuerda las características y la función de los reglamentos.
-Elabora un reglamento sobre la etiqueta de mesa en la Edad Media, mediante el análisis de un texto expositivo.
Antes de leer.
➢ Muestre a los alumnos la imagen y el título del texto “Etiqueta y costumbres de mesa en la Edad Media”. Pregúnteles
¿De qué creen que tratará el texto? Predicción
¿Qué temas crees que se abordarán? Predicción
¿Cuáles te imaginas que serán esas costumbres a las que Predicción

hará referencia el texto?
Anote algunas respuestas en el pizarrón para analizarlas posteriormente.

Durante la lectura.
• Realice una lectura en voz alta cuidando la entonación, modulación. Haga algunas pausas en ciertos momentos para formular
algunas preguntas que ayuden a los alumnos a comprender el texto.
Es importante que usted lea previamente tanto el texto como los cuestionamientos que se sugieren para determinar los momentos
indicados para realizarlos.
Etiqueta y costumbres de mesa en la Edad Media.
Durante la Edad Media, en los banquetes reales se disponían largas mesas con manteles que eran usados para limpiarse las
manos y la cara. No se usaban las servilletas, ni los juegos de cubiertos, sólo las cucharas se usaban para algunos platillos. En cuanto
a los cuchillos se esperaba que los comensales hicieran uso del propio, por eso era común portarlos para usos múltiples.
La educación de la época marcaba que se podían usar hasta tres dedos para comer. Eso sí, antes de la comida se
acostumbraba ofrecer aguamaniles, que eran platos hondos con agua que se pasaban de una persona a otra para lavarse las manos
y la cara; el primero en usar el aguamanil era el anfitrión de la fiesta y se lo iban pasando de acuerdo a su jerarquía social.
Era costumbre compartir utensilios tales como platos, cuchillos y cucharas, aunque estos cubiertos no se utilizaban a la manera
actual. Por ejemplo, el cuchillo era un utensilio válido para pinchar la comida, pero luego ésta se depositaba sobre, por ejemplo, una
rebanada de pan. A este respecto es curioso mencionar que el pan se solía compartir entre dos personas, y de ahí proviene la palabra
“compañero”, es decir, “aquellos que comparten el mismo pan”. El pan que sobraba se repartía entre los pobres o los perros.
El anfitrión de la casa, sobre todo si era de la nobleza, usaba sus propias copas, muchas veces de oro y con joyas pero el resto
de los invitados compartían las copas para poder beber.
Cortar y repartir el ejemplar que había cazado era un gran honor y usaba su propia espada para partir la carne. Ser invitado a
cortar la carne era un privilegio para los invitados.
Texto: ¿Qué y cómo se comía en la Edad Media?

https://hipertextual.com
¿Por qué no se usaban servilletas? Comprensión literal.
¿Qué eran los aguamaniles? Comprensión literal.
¿De dónde proviene la palabra “compañero”? Comprensión literal.
¿Qué consecuencias crees que traían los hábitos alimentarios en Inferencia.
la Edad media y por qué?
Si hubieras asistido a uno de estos banquetes, ¿cómo te Inferencia y comprensión apreciativa.
habrías sentido si te pidieran cortar la carne? Y ¿Por
qué?____________________________________________
Después de leer.
• Al finalizar la lectura y después de haber comentado las respuestas a los cuestionamientos sugeridos, comparen si las
predicciones que anotaron en el pizarrón se acercaron al contenido real del texto.
• Pregunte a los alumnos: ¿Se imaginan si en esa época se hubieran escrito las normas de etiqueta al comer?, ¿Cuáles serían
algunas de las reglas?
• Solicite a los alumnos que inventen dicho reglamento cuidando el formato que debe tener este tipo de texto.
• Al terminar su reglamento pídales que intercambien con otro compañero o compañera para realizar y recibir sugerencias.
• Por último, compartan de forma grupal las reglas inventadas para ver cuántas diferentes se pudieron crear.
SEGUNDA SEMANA
Acitrón
Aprendizaje esperado: Canta, lee y rescribe canciones y rondas infantiles.
Antes de la lectura:
• Mostrarle a los alumnos el siguiente video que contiene una pausa actividad que se encuentra la plataforma de YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=fBQHG9Sc_DM
• Solicitarles a los niños que observen las imágenes de las páginas 62 y 63 de su libro de Lengua Materna. Español. Lectura
de Segundo grado y cuestionarles.

¿Qué están haciendo las niñas y los niños que aparecen Inferencia.
en las imágenes del libro?
Durante la lectura:
• Leer de forma grupal las páginas 62 y 63 de su libro de Lengua Materna. Español. Lectura de Segundo grado.
• Proponer a las niñas y niños salir al patio de la primaria para que de forma grupal jueguen “Acitrón” y se diviertan.
La junta de los ratones.
Aprendizaje esperado: Escucha lecturas de cuentos infantiles.
Antes la lectura:
• Dialogue un poco con sus alumnos sobre los animales que son considerados presas y sus depredadores.
• Aborde un poco las características de los personajes del cuento, por ejemplo:

¿Cómo son los ratoncitos que conoces? Comprensión literal.
Si comparamos un ratón con un gato, ¿Quién es Comprensión literal.

más grande?
Entre el ratón y el gato, ¿Quién sería el depredador Comprensión inferencial.

y quien la presa?
• Muestre las imágenes de las dos primeras páginas del cuento “La junta de los ratones”, que aparece en el libro de Lengua
Materna. Español. Lecturas Segundo grado, página 20 y cuestione lo siguiente:

Si el título del cuento que leeremos es “La junta de los Comprensión inferencial.
ratones”, ¿Para qué creen ustedes que será esa
junta?
¿Cómo observan a los ratoncitos? Comprensión literal.
¿Las caras de los ratones qué emoción expresa? Comprensión apreciativa.
¿A quién le tienen miedo los ratones de este cuento? Comprensión inferencial.
Durante la lectura:
• Realice una lectura en voz alta cuidando la entonación, modulación. Haga algunas pausas en ciertos momentos para formular
algunas preguntas que ayuden a los alumnos a comprender el texto.
• Es importante que usted lea previamente tanto el texto como los cuestionamientos que se sugieren para determinar los
momentos indicados para realizarlos.
• Pregunte lo siguiente:

¿Por qué crees que estaban asustados los ratoncitos y Comprensión inferencial.
decían que si no fuera por el gato serían felices?
¿Piensan ustedes que ponerle un cascabel al gato es una Comprensión inferencial.

buena solución al problema?
Si ustedes hubieran estado en esa junta, ¿Qué plan Comprensión creativa.

hubieran propuesto?
• Proponga a los niños que ellos en su cuaderno dibujen y escriban cual sería el plan perfecto para acabar con el problema que
tienen los ratoncitos con el gato.
• Permita que las alumnas y los alumnos socialicen sus propuestas y entre todos elijan las mejores opciones.
• Reescriban el cuento “La junta de los ratones”, proponga a sus alumnas y alumnos que ellos redacten su propio final.
La mosca que soñaba que era un águila.
Aprendizaje esperado: Escucha lecturas de cuentos infantiles.
Antes de leer:
• Permita que los alumnos exploren el texto de la página 17 del libro de lecturas de cuarto grado. Pregunte sobre algunos datos
como el autor, que ubiquen en el título algunas palabras como mosca y águila.
• Anote en el pizarrón la información expresada y, a partir de ella, comiencen una
conversación e intercambio de opiniones.
Durante la lectura:
• Solicite a los alumnos realizar la lectura en forma grupal, una vez que concluyan su
lectura en grupo, usted lea para sus alumnos en voz alta como un referente para que ellos
escuchen su entonación, sus pausas, el énfasis y la dicción en su lectura regalada.
• Solicite a sus alumnos integrar equipos, para que entre sus compañeros realicen un cuadro de doble entrada, en un apartado,
después de dialogar anoten las características físicas de una mosca y en el otro lado las características de un águila, este
ejercicio favorecerá aún más la comprensión del texto.
Un viaje en tren
• Converse con las niñas y niños sobre los trenes, cuestiónelos y rescate sus conocimientos previos, hacienda preguntas
detonadoras como las siguientes:
¿Qué características tienen los trenes? Comprensión literal.
¿Alguno de ustedes ha realizado un viaje en tren que nos Comprensión inferencial

pueda compartir su experiencia?
¿Además de transportar personas de un lugar a otro qué Comprensión inferencial

otra función puede tener un tren?
Durante la lectura:
• Brinde al alumno información sobre el uso del tren en la revolución, por ejemplo: los trenes durante la revolución se utilizaban
para transportar a las tropas, ya sea federales o revolucionarias. Las tropas llegaban a tener hasta 7000 integrantes, lo que
significa que los trenes iban repletos y eran trenes de vapor que necesitaban grandes cantidades de carbón para moverse.
• Amplie la información del uso de los trenes durante la revolución en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=1iW_gQgX2Ps
• Comente con los alumnos lo que escucharon y observaron en el video.
• Realice la lectura en voz alta de la página 34 del libro de lecturas de cuarto grado y realice los siguientes cuestionamientos.
Cuando en la lectura se menciona que el tren estaba Comprensión inferencial

polvoriento y estrafalario, ¿Cómo se lo imaginan?
¿Qué querrá decir con que el tren era estrafalario? Comprensión inferencial
¿Qué ciudades recorría el tren? Comprensión literal
Según la descripción del texto, ¿Cómo es el movimiento Comprensión literal
del tren?
• Proponga a los alumnos escribir una nota periodística, en la cual ellos inventen una historia relacionada con el uso del tren
durante la revolución mexicana.
La abeja haragana
Propósito:
-Reconocer la importancia del trabajo, la constancia y la disciplina en la vida diaria.
Antes de leer.
• Se plantea acerca de la importancia de las abejas en nuestro planeta y de la manera en cómo benefician a nuestro ecosistema.
• Se lee el título del texto y se realizan las siguientes preguntas:

¿sabes qué significa la palabra haragana? Predicción
¿Qué te imaginas qué provocará la actitud de la abeja? Predicción

Durante la lectura.
* Se realiza la lectura en voz alta, esta se puede realizar en la modalidad que usted decida (lectura por el docente, en carrusel, lectura
robada, etc.)
* Realice pausas durante la lectura y haga preguntas predictivas de situaciones inmediatas.
* Es muy necesario haber realizado con anterioridad la lectura para orientar por medio de las preguntas al propósito de la misma.

¿Qué hacía la abeja durante todo el día de trabajo? Comprensión literal.
¿Por qué no dejaron entrar a la abeja a la colmena? Comprensión literal.
¿Cuál fue el trato que hizo la abeja con la víbora? Comprensión literal.
¿Qué consecuencias tuvo el hecho que corrieran a la abeja Inferencia.

de la colmena?
¿Qué consideras que paso en la abeja para que tuviera ese Inferencia y comprensión apreciativa.
cambio de actitud?
Después de leer.
• Al concluir se hacen reflexiones acerca de la importancia de ser constantes y disciplinados en cualquier rama que nos
desempeñemos y resaltar que la constancia y el trabajo siempre brindaran buenos resultados.
• Escriben los chicos a manera de producto el aprendizaje que les dio la lectura (puede ser una moraleja) y se hace una pequeña
exposición dentro del aula con los trabajos de los niños.

El viento llamó con golpecitos
Propósito:
-Leer y comprender los recursos literarios por medio de una poesía
Antes de leer:
* Platiquen acerca de los diferentes recursos literarios que se emplean en los poemas y cuál es la función de cada uno de ellos.
* Se comenta como se lleva a cabo la función del sentido figurado y que podemos encontrarlo no solo en poemas, sino en canciones
o en dichos de la vida cotidiana.

¿De qué creen que tratará el poema? Predicción
¿A qué creas que se refiera el término “llamó a Predicción
golpecitos”?
¿A qué crees que hará referencia el poema? Predicción
Durante la lectura.
-Se realiza la lectura en voz alta, esta se puede realizar en la

modalidad que usted decida (lectura por el docente, en carrusel,
lectura robada, etc.)
-Durante la lectura se hacen pausas entre cada estrofa y se
preguntan los significados de las metáforas de los versos.
-trate de orientarlos a que lleguen a sus conclusiones y en colectivo
lleguen a acuerdos o ideas en conjunto.
-Es necesario haber hecho la lectura previa para ir guiando a los
chicos de la manera correcta.
¿Cómo fue que entro el viento a casa de la niña? Comprensión literal.
¿Cómo se describe la apariencia del viento? Comprensión literal.
¿Cómo se oía el viento según el relato? Comprensión literal.
¿Qué sensación crees que le provoco a la niña al dejar entrar Inferencia.

al viento a su casa?
¿Cómo te sentiste al leer el texto? ¿Haz tenido alguna Opinión, creación
experiencia similar? Cuéntanos tu experiencia
Después de leer.
➢ Al finalizar el texto platiquen acerca de la estructura del poema y como se manejan los diferentes recursos literarios en él.
Recaten la forma en cómo se lee y se entienden cada uno de los versos
➢ Solicite a los chicos que escriban una estrofa con cuatro versos acerca de una experiencia de su elección. Al concluir pida a
algunos alumnos que lean sus textos.
TERCER SEMANA
El elefante
Aprendizajes esperados: Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Antes de leer:
• Indague sobre los referentes que tengan sus alumnos sobre los elefantes, anote los comentarios de las
niñas y niños en el pizarrón.
• Motive a que sus alumnos realicen un dibujo sobre los elefantes y platiquen un poco sobre los dibujos.
Durante la lectura:
• Lea a sus alumnos en voz alta y durante la lectura cuestione lo siguiente:
¿Quién da los pasos pausados? Comprensión inferencial.
¿Pausados significa que camina rápido o lento?
Comprensión inferencial.
La lectura dice que la panza del elefante pesa. ¿De
qué tamaño se imaginan que es la panza? Comprensión inferencial.
¿Por qué la colita del elefante no pesa nada? Comprensión inferencial.
En la lectura dice… abran el paso sino no pasa, ¿Será Comprensión inferencial.

grande o chico el espacio que se debe hacer para que
pase un elefante?
• Amplie la información de los elefantes con sus alumnos coménteles que:
1. Los elefantes son originarios de África o Asia.
2. Hacen caminos a través de los bosques, lo que permite que otros animales usen esos caminos.
3. Sus pisadas son tan grandes que cuando se llenan de agua, dentro de ellas viven renacuajos y otros
organismos.
4. La trompa de un elefante tiene alrededor de 40.000 músculos
5. Sus colmillos sirven para proteger su trompa, para poder levantar y mover objetos, recolectar alimento y
remover la corteza de los árboles. Además, los colmillos los pueden usar en modo de defense.
• Reproduzca el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=950AAFXgivkm donde encontrará la
canción de “un elefante se balanceaba” que pueden cantar y disfrutar.

El pastorcito mentiroso
Antes de leer:
• Muestre las ilustraciones del libro. Una vez terminado el recorrido iconográfico, invite a sus alumnos
a expresar qué es lo que observan, cuestione lo siguiente:

¿Qué observas en las imágenes? Comprensión literal.
Si observas la cara de los campesinos en la imagen,
¿Qué emoción están sintiendo? ¿se miran felices? Comprensión apreciativa.
¿Los observas asustados?¿Enojados?
¿Para qué servirán los palos que llevan en las manos Comprensión inferencial.
los campesinos?
¿Por qué piensas que está llorando el pastorcito? Comprensión inferencial.
Durante la lectura:
• Comience la lectura en voz alta, cuando llegue a la mitad suspenda la lectura y pregunte al grupo:

¿Qué piensan que pasará el resto del cuento? Predicción
• Otorgue un tiempo para que intercambien opiniones, concluya la lectura del cuento y nuevamente cuestione
al grupo:

¿El final del cuento, coincidió con sus Comprensión inferencial.
opiniones?
• Solicite a sus alumnos que ellos piensen en otros finales para este cuento.
• Comenten de forma grupal las alternativas de finales que proponen los niños.
• Solicite que escriban su cuento en el cuaderno con la versión del final que sea de su agrado.
• Invítelos a escuchar los cuentos de sus compañeros, socialicen las diferentes versiones que escribieron sus
alumnos.
• Pídales que realicen una nueva ilustración para la versión actualizada que ellos propusieron.
Pinocho
Antes de leer:
• Comente con sus alumnos que leerán un cuento que posiblemente ellos ya conocen alguna versión de ese
texto.
• Muestre la imagen que aparece en la página 92 del libro de lecturas de tercer grado y cuestione:

Observando las imágenes platíquenme ¿Qué Comprensión inferencial.
cuento creen que vamos a leer?
¿Habían leído anteriormente este cuento? Comprensión inferencial.
¿Qué recuerdan que pasaba en la historia de Comprensión inferencial.
la versión que ustedes leyeron?
Durante la lectura:
• Comience con la lectura en voz alta y deténgase durante su lectura para cuestionar lo siguiente:
Preguntas Nivel de comprensión

lectora
El texto dice: Recibía luz a través de una claraboya, ¿Qué se imaginan que Comprensión inferencial.
es una claraboya?
Si en el texto leemos que un puchero hierve alegremente, ¿Qué se imaginan Comprensión inferencial.
que será puchero?
Si “hierve alegremente” ¿Querrá decir que hierve mucho o que hierve lento? Comprensión inferencial.
Si tu fueras el creador de ese muñeco de madera, ¿cómo lo hubieras Comprensión inferencial.
llamado?
¿Qué significará trabajar con ahínco? Comprensión inferencial.
• Pida a los alumnos que formen equipos y con base en la lectura ellos escriban en su cuaderno un
instructivo para hacer un muñeco de madero como pinocho.
• Solicitarles que especifiquen los materiales y los pasos a seguir para que su muñeco quede bien hecho.
• Invite a sus alumnos que socialicen los instructivos.
El gigante egoísta
• Dialogue con los alumnos sobre, los avisos y su función, cuestionarles dónde han visto y qué es lo que
decían.
• Anote en el pizarrón las ideas de los niños y pedirles que dibujen en el pizarrón los avisos que conocen.
• Mostrarles la imagen de la página 78 del libro de Lecturas de tercer grado e indicarles que lo que aparece
en la imagen es un aviso.
• Solicite a los niños que lean el aviso.
Durante la lectura:
• Comience con la lectura en voz alta y deténgase durante su lectura para cuestionar lo siguiente:
Preguntas Nivel de comprensión

lectora
Según la lectura, ¿Cómo es el jardín? Comprensión literal.
¿En qué momento del día los niños acostumbraban a visitar el jardín? Comprensión literal.
¿Por qué piensas que los niños son felices dentro de ese jardín? Opinión
¿Cómo reaccionarías tú si te encontraras con un gigante enojado? Opinión
Formar equipos de 5 integrantes y pedirles que ellos realicen su propio aviso, indique que ellos dialoguen,
decidan y escriban un aviso en el cual, al igual que el gigante prohíban la entrada al jardín, utilizando palabras
diferentes a las que están escritas en el libro.

Monos
Propósito:
Analizar la estructura y funcionalidad de un texto informativo.
Antes de leer:
-Pregunte a los chicos acerca de los monos y muestre una imagen.
-Platiquen en donde han visto alguno y que saben al respecto de dónde viven, qué comen, etc.

¿Qué aspectos de los monos te gustaría que tuviera el Predicción
texto?
¿Qué datos sobre los monos te gustaría que explicaran Opinión
más a fondo en el texto?
Durante la lectura.
-Se realiza la lectura en voz alta, esta se puede realizar en la modalidad que usted decida (lectura por el docente, en carrusel,
lectura robada, etc.)
-Conforme vayan leyendo la lectura pida a las niñas y niños que vayan subrayando los datos que considere más importantes o que
les haya llamado más la atención.
-Cuestione lo siguiente:

¿Cuáles son las características físicas de los monos? Comprensión literal.
¿Cuál es la alimentación de los monos? Comprensión literal.
Según la leyenda Náhuatl ¿Cómo se crearon los Comprensión literal.
monos?
¿Por qué crees que los monos adoptan diferentes Inferencia.

características según la región donde viven?
¿Qué opinas acerca de la leyenda Náhuatl de cómo se Opinión
crearon los monos?
Después de leer.
• Al finalizar el texto platiquen acerca de los datos nuevos que aprendieron acerca de los monos
• Solicite a los chicos que investiguen acerca de un animal de su elección y crean un pequeño texto informativo con base en las
características encontradas en este texto
Los tiburones
Aprendizaje esperado: Lee e identifica los elementos de un texto informativo
Antes de leer:
• Platique con los niños acerca de los diferentes animales marinos, de oportunidad de que mencionen alguno hasta llegar al
tiburón, pregúnteles ¿Dónde viven?, ¿qué comen?, si ¿han visto alguno? Y toda la información que tengan acerca de este
animal.
• Coménteles que llevarán a cabo una lectura que les ampliará la información
acerca de los tiburones.
Lleve a cabo la lectura:

Cuestione lo siguiente:
¿Qué comen los tiburones? Comprensión literal.
¿Cómo distinguen los sonidos los tiburones? Comprensión literal.
¿Por qué son considerados cazadores? Comprensión inferencial.
Con base en la información leída ¿Consideras que Comprensión inferencial.

los tiburones son peligrosos? Argumenta tu
respuesta
Después de leer.
Invite a los alumnos a escribir una reseña de lo leído, parafraseando la información que acaban de escuchar y resaltando lo que más
les gustó, a la reseña podrán agregarle alguna imagen o un dibujo.
Podrán exponer sus productos dentro o fuera del aula según sea su elección.
Para concluir:
Te sugerimos las siguientes recomendaciones para lograr una mejor comprensión de los textos con tus alumnos:
1-Trata de trabajar lecturas que sean de interés para los alumnos, entre más significativos y atractivos sean los textos y las actividades,
mayor empeño mostrarán tus alumnos.
2- Recuerda que la lectura tiene diferentes propósitos, establece desde el inicio de la actividad, cuál es tu objetivo y si es solamente
el disfrute de la lectura, también es válido hacerlo.
3- Otorga a los alumnos (as) mayor información sobre el texto que lean, quién es el autor, cuál es su historia, que estaba pasando en
el contexto del autor en los años que escribió su obra.
4-Platica con los alumnos antes, durante y después de la lectura, no los límites a preguntas cerradas, permíteles expresar libremente
su opinión.
5- Permite que tus alumnos propongan los temas o textos que leerán durante la clase, recuerda que todo tema puede tener una
enseñanza, permíteles elegir.
6- Considera siempre tener al alcance de tus alumnos libros en su biblioteca del aula y la biblioteca escolar para que ellos tengan libre
acceso a diferentes obras literarias y si no hay mucho material del que puedas disponer, recuerda que los libros de textos gratuitos
también son una buena opción.
Estrategia taller de escritores ¡hagamos un libro!
Ya a punto de cerrar el ciclo escolar revisamos un poco los resultados académicos, lo cual nos da la oportunidad de hacer un alto y
tomar decisiones que nos permitan sentar las bases para “NO DEJAR A NADIE ATRÁS, NO DEJAR A NADIE FUERA”, lo cual
significa enfrentarnos a grandes retos ya que en su mayoría:
“Los alumnos son capaces de seleccionar información sencilla que se encuentra explícitamente en textos descriptivos. Además,
comprenden textos que se apoyan en gráficos con una función evidente; distinguen los elementos básicos en la estructura de un texto
descriptivo, y reconocen el uso que tienen algunas fuentes de consulta.
Los alumnos son capaces de comprender la información contenida en textos expositivos y literarios; distinguen los propósitos
comunicativos de diferentes tipos de texto, y reconocen el lenguaje empleado al escribir cartas formales. Pueden elaborar inferencias
simples, como el lenguaje figurado en un poema, y reconocen la estructura general de algunos textos literarios” PLANEA 1
Esto representa casi un 90% de nuestros estudiantes en Baja California sur, egresan de sexto grado con estas habilidades según las
evaluaciones estandarizadas de PLANEA 2015 Y 2018, pero qué podemos hacer para avanzar. Adentrándonos un poco en el Marco
curricular y plan de estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana se precisa que:
1
Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) con el propósito de saber en qué medida los estudiantes logran el dominio de un conjunto de
aprendizajes clave establecidos en los planes y programas de estudio de la educación obligatoria. INFORME DE RESULTADOS PLANEA 2015. EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE SEXTO
DE PRIMARIA Y TERCERO DE SECUNDARIA EN MÉXICO. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICAS. Tabla 1.10 Niveles de logro de Lenguaje y Comunicación de sexto de primaria. México 2017. P.50
La lectura y la escritura son prácticas que se ejercen en la contradicción e implica hacer de la escuela una comunidad de lectores que se
acercan a los textos para comprender algo de su mundo cotidiano, para conocer otros modos de vida, para descubrir otras formas de
utilizar el lenguaje y darles nuevos sentidos o defender su propio pensamiento a través de la producción de textos.
Con base en un postulado (Lerner et al 2001) “Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus
propios textos para dar a conocer sus ideas” estamos promoviendo Utilizar el lenguaje escrito para expresar su pensamiento a
través de la producción de textos para la elaboración de un libro. Utilizando las palabras de Ana María Kaufman
“Sostenemos que los niños aprenden a leer y a escribir textos leyendo y escribiendo textos”
Para lograr lo anterior, proponemos las siguientes prácticas sociales del lenguaje
● Poner en contacto a los alumnos con la literatura infantil para darles un panorama más amplio de textos literarios y que logren
recrearse con ellos.
● Promover que compartan sus experiencias de lectura, hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros para elegir
textos literarios.
● Invitar a los alumnos a producir textos originales en los que puedan expresar su imaginación y usar los recursos lingüísticos
de la literatura.
A continuación, se describen semana a semana las actividades.

1. Conoce cómo es un libro estructura
Procesos cognitivos de orden superior
Orientaciones
Analizar Identificación de las partes de un libro: portada, contraportada, Reseñar e qué piensan que trata el libro que
lomo imágenes, autor, título, leerán (FIJAR UN PROPÓSITO DE LECTURA).
Examina los libros que tengas en tu aula, puede ser del rincón de
lectura y/o tus libros de texto Identifica las partes Y en grupo
establezcan con apoyo del docente cuáles son.
Observa las imágenes de los libros que elegiste e infiere de qué
tratan. Puedes hacerlo de manera grupal o individual.
Selección fundamentada de títulos a partir de su interés La importancia reside en saber preguntar

Observa los libros que seleccionados e identifica porqué los elegiste. Caben pocas dudas acerca de que las preguntas
constituyen una importantísima herramienta que
Ordena los libros con base en tu interés. los profesores utilizan para facilitar el
aprendizaje.
Algunos aspectos que es posible considerar al
Busca similitudes y diferencias en tu selección de libros. momento de plantear
Evaluar Lectura mediada de libros seleccionados preguntas son:
a) El tipo de pregunta realizada.
Explica en un esquema (mapa conceptual, cuadro sinóptico o diagrama) b) El momento de la pregunta.
de qué se trata el libro que leerás c) El tipo de texto que se está leyendo
d) La forma de plantear la pregunta.
e) El razonamiento del profesor subyacente a la
pregunta.
—Cuando preguntamos a los niños ¿de qué trató

Lista de los libros seleccionados el cuento?, nos referimos a la comprensión
Integra un listado de los libros que posiblemente leerás. global.
—Si queremos que el niño comprenda algunos
fragmentos del texto que le permitan relacionar
significados
Crear Lista personal de los cuentos de preferencia, para ser parciales, entonces estamos hablando de la
comprensión específica y formulamos
enriquecida a lo largo de las cinco semanas. preguntas como: “¿Por
Integra un listado de los libros que vayas leyendo y agrega un qué jugaban los niños en el patio?”
espacio para que agregues tu opinión sobre el texto y escribe si te
gustó, ¿por qué? Y si lo recomendarás a tus compañeros. —Si preguntamos al niño “¿Cómo se llama el
personaje que escribe la carta?”, nos referimos al
significado
literal del texto.
—Cuando queremos que el niño realice

inferencias preguntamos: “¿Cómo era la
profesora con sus alumnos?”
—Para actualizar conocimientos previos, por

ejemplo, preguntamos “¿Qué significa los ríos se
descongelan?”, etcétera.
T.H. Caimey, Enseñanza de la comprensión lectora, España,

Morata, 1992, p. 48
2. Leemos y exploramos diversos textos
Orientaciones
Analizar Selección de títulos de su lista para su lectura en “La rima y el ritmo, otro recurso para trabajar la
voz alta. comprensión durante la lectura
Cada alumno elige un libro y lo recomienda para la La rima y el ritmo pueden utilizarse de muchas formas en la
votación del libro que se leerá en voz alta. iniciación de la lectura, esto permite que los alumnos
pequeños lean una canción, por ejemplo, sin necesidad de
Eligen un título y realizan la audición de la lectura. grandes habilidades para descifrar, constituyendo una
forma reforzadora y agradable de comenzar a leer y de
Organizan de manera grupal los títulos
trabajar la anticipación.
seleccionados por tipo de textos: literarios e
informativos y discuten de forma grupal sobre las
Cuando seleccionamos un texto popular, por ejemplo, es
características de los textos seleccionados.
posible que los alumnos sigan al profesor antes de que
termine de leerlo. También, mientras les leemos a los
Eligen de un libro que más les ha gustado a partir
de la lista personal que elaboraron la semana alumnos debemos estimularlos para que prevean o infieran
el significado del texto a través de preguntas.
anterior.
¿Cuál es la trama del texto seleccionado? ¿Qué ideas
Adaptado de:T. H. Cairney, Enseñanza de la comprensión
tienen sobre él, a partir de ilustraciones?
lectora. Madrid, Morata, 1992, p. 117.”
Encuentran de forma grupal características en los
textos que se les facilitarían reescribir, seleccionar tipos Revisar la clasificación propuesta al final de este
organizador
de textos.
Tabla de clasificación de textos. Anexo 1
Evaluar Organizan aspectos o situaciones que quieren que
sean modificados para reescribir el texto elegido.
Cuando pensamos en el caso de las estrategias de lectura
¿Cómo son los pasajes y personajes más importantes y de su enseñanza, parece claro que se requiere de todos
del libro? ¿Por qué ese personaje? los acuerdos que seas posible alcanzar. Decidir cómo se
¿Qué pasaría si cambiaras …? aproximarán los niños al código, qué textos van a leer, qué
situaciones de lectura se fomentarán en las clases, qué
Revisan de la secuencia o trama. papel va a tener la biblioteca y los rincones de lectura, qué
estrategias se promoverán en el ámbito del lenguaje y
Esquematizan en grupo las características del texto
elegido.
¿cómo prioriza mediante un esquema el tipo de cuáles con ocasión de otras materias, qué estrategias de
organización del texto.? lectura van a trabajarse en un proyecto globalizado, cómo
va a evaluarse la lectura, qué papel tiene en una
Integra un borrador de un texto para reescribirlo aproximación significativa al aprendizaje del sistema del
colectivamente. lenguaje escrito […] exige tomas de postura que
trascienden las de un profesor particular.
Determinamos en grupo ¿Qué información le Isabel Solé. Estrategias de lectura. Barcelona. Graó.
agregamos? e iniciamos a escribir colectivamente un 1997, p.180
borrador (puede hacerse a través del maestro en el
pizarrón y en cada momento involucrando a los
alumnos, sobre todo a aquellos que vemos dispersos.
Otra forma puede ser a través de un compañero que
funja como el escribano)
Crear A partir de la experiencia colectiva crean el primer
borrador individual del texto. “Considero de fundamental importancia reconceptualizar el
tiempo de las revisiones, correcciones y reescrituras a fin de
Con la idea de una transferencia del conocimiento que nuestros alumnos no produzcan buenos textos, sino que
ponemos en práctica los saberes e intercambiamos con puedan, también, transformar su conocimiento. Estas
un compañero y le preguntamos ¿Qué cambios harías? correcciones se realizan habitualmente como intercorrecciones
entre los propios niños.
Cada alumno en esta etapa se convierte en editor
El docente pone a consideración de la clase un texto para
haciendo las aportaciones pertinentes para que el autor ver cómo pueden mejorarlo entre todos, o bien los trabajos son
del texto pueda iniciar su segundo borrador. intercambiados para su corrección (individualmente o por
equipos). En todos los casos se trata de revisiones en las que
En el pizarrón o en una lámina se escriben lo que las modificaciones propuestas por los “correctores” deben ser
buscamos para mejorar nuestro borrador. fundamentadas.
PISTAS: Esto obliga al corrector a reflexionar sobre diversos aspectos
- Tiene un inicio la historia se puede identificar. de los textos, reflexiones que, frecuentemente, contribuyen a
- Correspondencia entre partes escritas de un incrementar sus aptitudes en la producción de textos”
texto y partes orales. Kaufman Ana María. Escribir en la escuela Qué, cómo y para quién.
- Se entiende, es decir; hay correspondencia Lectura y vida. Revista latinoamericana 1994 p.8
entre unidades grafofonéticas.
- Valor sonoro convencional. Tablas con sugerencias para la revisión entre pares
- ¿Cómo es la organización de las partes del ANEXO 2
texto?
- ¿Cómo está la segmentación convencional de la
escritura?
3. Seleccionamos el tipo de cuento y generamos ideas.
Orientaciones
Analizar Examinan los listados que han generado y reclasifican los tipos de textos. Continuamos con las lecturas que
programamos la prime5ra semana.
Vamos a escribir un libro de cuentos como escuela.
Elegimos de forma grupal si será:
Populares: cuentos de hadas, fábulas, mitos y leyendas.
Literarios: fantástico, infantiles, terror, microrrelato, aventuras, ciencia ficción,
históricos, comedia, policial o misterio, infantil corto.
Elegimos a quién será dirigida nuestro proyecto (destinatario: niños de su

edad, padres de familia, etc.).
Revisan referentes para a la hora de escribir el texto elegido. Al final de este plan de acción se
Ejemplo de algunas condiciones que se pueden tomar en cuenta: insertan sugerencias.
• Presentación del personaje en un tiempo y lugar
• Que se encuentre a otro personaje El sujeto tácito es aquel que no
• Que se presente algún personaje malvado o que provoque conflicto está expresado en la oración pero
• Que los personajes iniciales hagan algo por salvarse que se puede sobreentender por el
• Solución del problema contexto. Por ejemplo: Corremos
• Acordar con el grupo elementos que consideren indispensables a la todos los días. (Sujeto tácito:
hora de escribir nosotros) / Conocí a tu
Evaluar Escriben el bosquejo de la historia. Pueden utilizar un cuadro o esquema hermano. (Sujeto tácito: yo)
para desarrollarla. También dibujos
Las oraciones en español se
1. Al solicitar a los niños la escritura de un texto, propóngales planearlo antes de organizan sintácticamente en dos
iniciar la redacción. La planeación previa a la escritura incluye la identificación de los partes diferenciadas:
siguientes elementos: un sujeto (quien realiza la acción)
y un predicado (la ejecución de
a) Destinatario del escrito. ¿Quién lo leerá? Compañeros del grupo, esa acción).
familiares, autoridades, un amigo, etcétera. Fuente: https://www.ejemplos.co/100-ejemplos-de-
b) Intención. ¿Para qué es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un sujeto-tacito/#ixzz7TNWxMSqv
tema, anunciar un producto, informar, etcétera.
c) Tema general. ¿Sobre qué se va a hablar? Los dinosaurios, una anécdota
personal, la forma de preparar un platillo, etcétera.
d) Tipo de texto. ¿Qué tipo de texto se requiere? Una carta, un artículo informativo,
una noticia, un instructivo, etcétera.
2. Es conveniente que antes de redactar, los niños expresen, desarrollen

y organicen sus ideas sobre el contenido del escrito.
A continuación, se sugieren algunas estrategias para apoyar a los niños en la

planeación de distintos tipos de texto. Elija algunas para trabajar en cada sesión de
escritura:
a) Conversación previa. Los niños conversan en parejas, equipos o con todo el
grupo sobre el tema que escribirán, con el fin de expresar sus ideas y compartir
información.
b) Lluvia de ideas. Los alumnos escriben palabras o frases que expresan
algo relativo a un tema. Las ideas aportadas pueden enriquecer el contenido del
texto que escribirán.
c) Organizadores gráficos de ideas. Son esquemas que permiten identificar
gráficamente las partes que contendrá el texto o bien la relación entre las ideas
principales (secuencia, causa-efecto, comparación, enumeración, etcétera). Usted
puede crear y proponer organizadores gráficos de acuerdo con distintos contenidos
o propósitos de los textos.
Crear Redacción de los escritos. Actividad entre pares.
Ahora sí comienza la redacción, tomando en cuenta los apuntes de la sesión PISTAS:
anterior. Tiene un inicio la historia se puede
identificar.
Leemos y releemos nuestros escritos. Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes orales.
Se entiende, es decir; hay
Revisión de borradores.
Revisamos entre nosotros los primeros borradores de lo que será nuestro libro . correspondencia entre unidades
En el pizarrón o en una lámina se escriben lo que buscamos para mejorar grafofonéticas.
Valor sonoro convencional.
nuestro borrador. Estas pueden ser censadas en grupo ¿Qué buscamos? Anexo 3
¿Cómo es la organización de las
partes del texto?
¿Cómo está la segmentación
convencional de la escritura?
4. Hacemos, ¡hacemos borradores! Y ¡Exponemos nuestras habilidades literarias!

Orientaciones
Analizar Observaciones de los entre iguales. A la hora de intercambiar los textos

Integramos las observaciones que nos hicieron nuestros compañeros conviene definir cómo y con quién será el
y reescribimos los textos. intercambio de los textos.
Intercambiamos opiniones sobre si consideran que es importante o Intercambio en parejas. Cada alumno lee y
necesario revisar nuevamente los textos que escriben. comenta el escrito de su pareja. Es
recomendable que la revisión la realicen
Conversamos sobre la importancia y la posibilidad de mejorar lo que distintas parejas cada vez.
escribimos mediante la revisión, y explique que revisar es también una Comente que incluso quienes escriben a
forma de compartir nuestros escritos. diario, como los periodistas y los grandes
escritores, revisan varias veces sus textos
para hacerlos más claros, más
interesantes, más divertidos, más largos,
más cortos, etcétera.
Examinan los escritos y los comparten nuevamente. Mostrar cómo.
El maestro elige uno o varios textos, escritos
Realizamos una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente por los niños o por él mismo, y muestra ante el
revisan sus escritos (quién los revisa, cómo y qué revisan). grupo qué y cómo revisar. Por ejemplo, puede
leerlo o transcribirlo en el pizarrón y comentar
sus virtudes y deficiencias: si es claro y
Anote las ideas de los niños en el pizarrón y, si lo considera
completo, si sería conveniente añadir o
conveniente, añada otras formas de revisión, como en el apartado reorganizar información, si deberían cambiarse
Mostrar cómo. algunas palabras para lograr eficacia (impactar
al lector), si hay oraciones incompletas o
confusas y cómo podrían mejorarse, etcétera.
También puede elegir dos textos y
compararlos, explicando en qué es mejor o
más eficaz uno que el otro.
Revisión en grupos pequeños. Se pueden tomar como referencias los
En pequeños grupos cada niño da lectura a su organizadores gráficos que están como
texto y los demás hacen observaciones y comentarios sobre el anexos.
contenido y la forma del texto.
Primera versión. Recordemos

Escribiremos la primera versión del texto. Tomaremos en cuenta las Destinatario del escrito. ¿Quién lo leerá?
recomendaciones trabajadas con anterioridad. Compañeros del grupo,
familiares, autoridades, un amigo, etcétera.
Lectura en voz alta. Intención. ¿Para qué es el escrito? Para
solicitar algo, exponer o explicar un tema,
Leeremos en voz alta al interior del grupo para revisar cómo quedó
anunciar un producto, informar, etcétera.
nuestro escrito. Tema general. ¿Sobre qué se va a hablar?
Los dinosaurios, una anécdota personal, la
forma de preparar un platillo, etcétera.
Tipo de texto. ¿Qué tipo de texto se requiere?
Una carta, un artículo informativo, una noticia,
un instructivo, etcétera.
Evaluar Integración de todos los escritos.

Podemos apoyarnos en los organizadores
Hacer un listado de las producciones. gráficos del Anexo4
Observan y copian el listado aun es tiempo de hacer precisiones a los
títulos. Cada docente realiza una breve
Presentación final dentro del grupo. introducción a los textos de los alumnos,
rescatando aquellas anécdotas que han
Leeremos en voz alta de los textos. definido este proceso.
Los compañeros hacen observaciones para mejorar la lectura en voz
alta.
De forma grupal deciden cuáles son aquellos textos que los

representaran en la puesta en común en el fandango literario.
La lectura es un proceso de construcción
lento y progresivo que requiere de una
Votamos por aquellos textos que nos representan como grupo. intervención educativa respetuosa y
ajustada. No vamos a esperar que los
Presentan las lecturas en aula los compañeros les hacen alumnos aprendan lo que no se les ha
observaciones y sugerencia. enseñado, ni vamos a esperar que lo
Practican y vuelven a leer en el aula. aprendan de una vez para siempre.
Aprender a leer comprensivamente es una
condición necesaria para poder aprender a
partir de textos escritos. Las estrategias de
lectura aprendidas en contextos
significativos contribuyen a la consecución
de la finalidad general de la educación que
consiste en que los alumnos aprendan a
aprender.
Isabel Solé. Estrategias de lectura. Barcelona. Graó, 1996. p 177.
Crear Presentación del libro a la comunidad escolar. Algunas actividades que permiten
promover la lectura en el aula de una
En cierre de actividades se organizan por grupos para la presentación manera divertida son:
por grados y grupos de los textos seleccionados. Leer en voz alta las partes del libro que más
les emocionaron.
Escribir una carta, junto con los alumnos, a
Se hace la entrega al director por cada uno de los docentes de las uno de los personajes.
producciones de los alumnos para integrar el libro de la escuela. Inventar otro final para la historia.
Describir lo que les gustó y disgustó de los
personajes.
Decorar el aula con dibujos sobre la historia o
los personajes del libro.
Preparar una entrevista con el autor.
Ilustrar la parte del libro en forma de tira
cómica.
Hacer una cartelera sobre el libro para
promocionarlo en la biblioteca de la escuela
Imaginar al personaje principal viviendo en su
ciudad y asistiendo a la escuela con los niños.
Contar qué hubieran hecho ustedes en caso
de encontrarse en la situación de alguno de
los personajes.
Diseñar una carátula basada en el libro.
Isabel Solé. Estrategias de lectura. Barcelona. Graó, 1996. p 177.
Anexos
Anexo 1 Cuadro de clasificación de textos
Kaufman Ana María. Escribir en la escuela Qué, cómo y para quién. Lectura y vida. Revista latinoamericana 1994 p.6
Función
Tema Informativa Expresiva Literaria Apelativa
Descriptiva Definición Poema Aviso, Folleto , Afiche
Nota enciclopédica Receta, Instructivo
Informe de experimentos
Argumentativa Artículo de opinión Aviso, Folleto, Carta
Monografía Solicitud
Narrativa Noticia, Biografía Carta Cuento, Novela
Relato histórico, Carta Poema, Historieta
Conversacional Reportaje Obra de teatro Aviso
Entrevista
ANEXO 2
FASE 4 CICLO 3° Y 4°
FASE 3 ( 1°Y 2° GRADOS) Está escrito y firmado por el autor
Está escrito en español por el alumno y firmado por el autor Está dirigido al “público infantil”.
Está dirigido al “público infantil”. Es inédito, esto es, no haber sido publicado ni parcial ni
Es inédito, esto es, no haber sido publicado ni parcial ni totalmente en libros, revistas, periódicos, etc., ni copiarlos de
totalmente en libros, revistas, periódicos, etc., ni copiarlos de internet.
internet. Tiene ilustraciones elaboradas por el participante
Tiene ilustraciones elaboradas por el alumno Propiedades y tipos de textos (cuento: título, personajes,
Propiedades y tipos de textos (título, personajes, partes del inicio, desarrollo y final)
cuento: inicio desarrollo y final). Ortografía (segmentación convencional, mayúsculas al inicio
Ortografía (mayúsculas al inicio de los párrafos y en nombres de la oración y en nombres propios, puntos para separar
propios, punto final al terminar un texto, separación entre oraciones, utilización de guiones en diálogos, acentuación de
palabras, signos de interrogación y exclamación) palabras,)
Aspectos sintácticos y semánticos (repeticiones innecesarias, Aspectos sintácticos y semánticos (palabras y frases
adjetivos y frases adjetivas para describir, palabras que adjetivas para describir personas, lugares y acciones. Comas
indican secuencia temporal) para escribir elementos o características en una lista).
Fase 5 5° y 6° grados
Está escrito en español por el alumno que participa.
Está dirigido al “público infantil”.
Es inédito, esto es, no haber sido publicado, ni parcial ni, totalmente en libros, revistas, periódicos, etc., ni copiarlos de internet.
Tiene ilustraciones elaboradas por el participante
Propiedades y tipos de textos (cuento: título, personajes, inicio, desarrollo y final)
Ortografía (segmentación convencional, mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios, puntos para separar oraciones,
utilización de guiones en diálogos, acentuación de palabras,)
Aspectos sintácticos y Semánticos (palabras y frases adjetivas para describir personas, lugares y acciones, comas para escribir
elementos o características en una lista, uso de conectivos.)
Anexo 3 Condiciones para los cuentos
Kaufman Ana María. Escribir en la escuela: Qué, cómo y para quién. Lectura y vida. Revista latinoamericana 1994 p.11
Presentación del personaje en un Oración en 3ª persona singular.

tiempo y lugar
Que se encuentre a otro personaje Oración con sujeto tácito en 3ª persona singular, sin hacer alusión al
lugar anterior
Que se presente algún personaje Oración con sujeto tácito en 3ª persona plural, no usar pronombres
malvado o que provoque conflicto o palabras que hagan alusión al género de los personajes anteriores
Que los personajes iniciales hagan Oraciones con sujeto en tercera persona
algo por salvarse
Solución del problema Oración con sujeto tácito en 3ª persona plural

Rima final Sin especificación
Anexo 4
Título Lo que entendí Me gustó porque No me gustó porque Le cambiaria
Título ¿Dónde y cuándo ocurre la ¿La secuencia de ¿Incluye detalles Me gustó No me gustó
historia? eventos es completa interesantes? porque: porque:
(principio, desarrollo,
final)?
Título ¿Se identifica claramente cuál ¿Incluye ejemplos y ¿La exposición es clara Sugerencias:
es el tipo del cuento? detalles interesantes? y ordenada?
Construyamos un rally: Estrategia de resolución de problemas
Queridos colegas:
Desarrollar el Pensamiento Matemático en Educación Básica, específicamente en educación primaria es un necesidad apremiante
porque se requiere razonar para resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida diaria , en la
ciencias o en las propias matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también involucra el
uso de estrategias no convencionales.
Con la finalidad de desarrollar el pensamiento matemático se propone trabajar las Habilidades de Pensamiento Superiores de
matemáticas en los alumnos de Educación Primaria para lo cual se sugieren las siguientes estrategias a realizar a lo largo de cuatro
semanas, tres para construir situaciones problemas y una más para realizar un Rally Matemático donde la característica principal sea
poner en juego las habilidades estudiadas a través de retos matemáticos ejecutados en pequeños equipos de convivencia.
Se recomienda trabajar una estrategia por semana en cuatro sesiones con una duración de 50 minutos.
Las estrategias que conforman esta propuesta son las siguientes:
Estrategias de manipulación: Es la representación de cantidades por medio de acciones antes de contar el conjunto resultante
(Descubrimiento). Aquí se busca que los alumnos manipulen material concreto y gráfico para identificar los datos que conforman una
situación problema y la incógnita que se busca despejar.
Estrategias de conteo: Es la asignación de un número cardinal para representar un conjunto (Elaboración/enunciación). Con esta
estrategia el alumno está en posibilidades de enunciar de forma oral un problema a partir de los modelos incluidos.
Estrategias para el manejo numérico: Procedimientos que implican el uso de sentencias numéricas (concreción). Aquí los estudiantes
trabajan con diversas estructuras de situaciones problemas que le ofrecerán diversos ejemplos o tipos.
Estrategias de aplicación: Procedimientos para crear situaciones problemas a partir de modelos establecidos.
Es importante desarrollar en nuestros alumnos estas estrategias que le ayudaran a construir su pensamiento lógico-matemático.
Las estrategias propuestas en relación a la construcción de problemas contienen tipologías diferentes para ser trabajadas por los
alumnos del grupo, pero el maestro tiene la libertad de ajustar el nivel de complejidad de acuerdo a las características de su grupo. El
hilo conductor es la construcción de situaciones problemas a partir de modelos establecidos para ser recreados y enriquecidos por los
estudiantes.
Es importante que cada docente tenga la panorámica de todos los grados para que esté en posibilidades de escoger aquellos que
respondan a la realidad de sus alumnos, a partir de la pandemia la mayoría de los grupos tienen características multigrado por lo tanto
debe tener una visión longitudinal y transversal de planes y programas.

Estructura aditiva para primer grado
TEMPORALIDAD PRIMER SEMANA SEGUNDA SEMANA TERCERA SEMANA
NIVEL DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIA DE ESTRATEGIA PARA ESTRATEGIA DE
PROGRESIÓN EN MANIPULACIÓN CONTEO EL MANEJO APLICACIÓN
Es la representación de Es la asignación de un NUMÉRICO Procedimientos para crear
LAS cantidades por medio de número cardinal para Procedimientos que situaciones problemáticas
HABILIDADES acciones antes de contar el representar un conjunto. implican el uso de diversas.
SUPERIORES DEL conjunto resultante. (Elaboración/enunciación) sentencias numéricas. (Transferencia)
(Descubrimiento) (Concretización)
PENSAMIENTO
RECOMENDACIONES Problemas del tipo: Problemas del tipo: Problemas del tipo: *El alumno crea dos
PARA LOS DOCENTES JUNTAR TODO CORRESPONDENCIA DOBLES problemas nuevos a
Usamos material concreto David tienen tres carros UNO A UNO (señalando, Tania y su hermanito partir de los ejemplos.
para realizar acciones de rojos. Le regalaron dos desplazando y tienen dos canicas cada Problemas del tipo:
juntar, añadir y quitar. carritos azules. ¿Cuántos transportando/ colocando) uno. ¿Cuántas tienen si la DE CAMBIO
utilizamos secuencias carritos rojos tiene en total Jorge tiene nueve globos. juntan? Son aquellos en los que
númerica como apoyo ahora David? Dibújalos y cuéntalos. un suceso cambia el valor
DOBLES MÁS/MENOS
visual de forma Se deben contar los de una cantidad.
UNO
permanente. AÑADIR HASTA objetos de una colección Felipe tenía 10
Itzel tiene tres colores
Jugamos y cantamos Lupita tenía tres macetas. una sola vez. caramenlos, se comió dos
verdes y tres colores
usando las secuencias Daniela le dio algunas Estableciendo caramelos.¿Cuántos
azules. Su hermano le
numéricas. macetas más. Ahora tiene correspondencia entre el caramelos le quedaron a
regaló uno rojo. ¿Cuántos
Las acciones se realizan siete macetas. ¿Cuántas objeto y el número que Felipe?
colores tiene Itzel ahora?
en pequeños equipos o macetas le dio Daniela? corresponde en la
DE COMBINACIÓN
parejas para fomentar el secuencia numérica. TRIPLES MÁS/MENOS
Representan una situación
trabajo colaborativo. QUITAR UNO
ORDEN ESTABLE estática donde dos
Había ocho perritos Raúl colecciona estampas
Mónica tiene siete pelotas. cantidades son
jugando en el patio. cuatro de animales. El lunes
Dibuja las pelotas y consideradas
se metieron a la casa. juntó dos, el miércoles dos
cuéntalas. separadamente o en
¿Cuántos perritos y el viernes dos. El
Observar que repita los combinación.
quedaron en el patio? sábado su papá le compró
nombres de los números Lulú tiene 20 globos y su
una estampa más.
siempre en el mismo prima Rubí tiene cuatro.
*Identifica los datos del ¿Cuántas estampas tiene
orden. 1,2,3,4,5…. ¿Cuántos globos tienen
problema y la incógnita. ahora Raúl?
entre las dos juntas?
Estructura aditiva para segundo grado
PROGRESIÓN MANIPULACIÓN CONTEO EL MANEJO APLICACIÓN
EN LAS cantidades por medio de número cardinal para Procedimientos que situaciones problemáticas
HABILIDADES acciones antes de contar el representar un conjunto. implican el uso de diversas.
SUPERIORES conjunto resultante. (Elaboración/enunciación) sentencias numéricas. (Transferencia)
(Descubrimiento) (Concretización)
DEL
PENSAMIENTO
Problemas del tipo: Problemas del tipo: Problemas del tipo: Problemas del tipo:
RECOMENDACIONES JUNTAR TODO DE IRRELEVANCIA DE DOBLES DE COMPARACIÓN
PARA LOS DOCENTES David tienen 10 carros rojos. ORDEN El orden en el que Tania y su hermanito Situaciones en la que dos
Usamos material Le regalaron 20 carros se cuentan los objetos no tienen dos canicas cada cantidades son
concreto para realizar azules. ¿Cuántos carros afecta el resultado, es uno. ¿Cuántas tienen si la comparadas para
acciones de juntar, rojos y azules tiene ahora decir, no determina la juntan? establecer las diferencias
añadir y quitar. David? cantidad de elementos. cuantitativas entre ellas.
DOBLES MÁS/MENOS
Utilizamos secuencias AÑADIR HASTA Dibuja diferentes fichas UNO Ricardo tiene 30
númerica como apoyo Lupita tenía 30 macetas. donde representes 25 Itzel tiene tres colores caramelos y Leonardo
visual de forma Daniela le dio algunas estrellas. verdes y tres colores tiene 50. ¿Cuántos
permanente. macetas más. Ahora tiene azules. Su hermano le caramelos tiene Leonardo
Jugamos y cantamos ******** ****** regaló uno rojo. ¿Cuántos más que Ricardo?
setenta macetas. ¿Cuántas
usando las secuencias macetas le dio Daniela? ******** *** colores tiene Itzel ahora?
numéricas. DE IGUALACIÓN
Las acciones se realizan QUITAR DE CARDINALIDAD TRIPLES MÁS/MENOS Son problemas híbridos de
en pequeños equipos o Había 80 pollitos comiendo El último número UNO comparación y cambio.
parejas para fomentar el en el patio. 45 se metieron al nombrado es el que indica Raúl colecciona estampas
Roberto tiene 30 spinner y
trabajo colaborativo. corral. ¿Cuántos pollitos cuántos objetos tiene una de animales. El lunes juntó
Mario 25. ¿Cuántos
quedaron en el patio? cantidad. dos, el miércoles dos y el
spinner tiene que comprar
(Usar material concreto para Mónica tiene 45 pelotas. viernes dos. El sábado su
Mario para tener la misma
realizar transformaciones por Dibuja las pelotas y papá le compró una
cantidad que Roberto?
descomposición). cuéntalas. estampa más. ¿Cuántas
*El alumno crea dos
*Identifica los datos del ¿Cuántas pelotas tiene estampas tiene ahora
problemas nuevos a
problema y la incógnita. Mónica? Raúl?
partir de los ejemplos.
Estructura multiplicativa para tercer grado
PROGRESIÓN EN MANIPULACIÓN CONTEO EL MANEJO APLICACIÓN
LAS HABILIDADES cantidades por medio de número cardinal para Procedimientos que situaciones problemáticas
SUPERIORES DEL representaciones gráficas. representar un conjunto. implican el uso de diversas.
PENSAMIENTO (Descubrimiento) (Elaboración/enunciación) sentencias numéricas. (Transferencia)
(Concretización)
Problemas del tipo: Problemas del tipo: Problemas del tipo: Problemas del tipo:
RECOMENDACIONES AGRUPAMIENTO DE ABSTRACCIÓN PROPORCIONALIDAD TRANSFORMACIONES
PARA LOS DOCENTES Ismael tiene $35, dibuja y Los objetos que cuenta no ¿Cuánto pagó Lucía por EN PROBLEMAS SIN
Usamos material concreto y agrupa en monedas de $10, deben ser iguales, es 60 paquetes de galletas si RESOLVER
gráfico para realizar de $5 y de $1, el total de decir, cuando cuenta cada uno le costó $20? Una caja tiene 100
acciones de juntar, añadir y dinero que tiene Ismael. objetos diversos sin hacer naranjas. ¿Cuántas
quitar. subgrupos según sus ORGANIZACIONES naranjas hay en 5 cajas?
Utilizamos secuencias AÑADIR HASTA características. RECTANGULARES El alumno redacta un
númerica como apoyo Susi puso 3 peras en cada Dibuja una tabla con 20 problema donde cambie
Dibuja y colorea 43 frutas
visual de forma plato. Tiene 4 platos. columnas y 12 los datos.
(manzanas, peras y
permanente. ¿Cuántas peras tiene Susi en hileras.¿Cuántos cuadritos
fresas).
Jugamos y cantamos total? son en total? CREAR UN PROBLEMA
Cuatro bolsas con cinco
usando las secuencias NUEVO A PARTIR DE
frutas diferentes.
numéricas. COMPLETAR DE COMBINACIÓN UNO RESUELTO
Cinco bolsas con cuatro
Las acciones se realizan en Observa el siguiente Tengo 14 camisas, cinco En el patio de la escuela
frutas diferentes.
pequeños equipos o parejas esquema y completa: pantalones y 2 pares de se realiza un acto cívico.
Una bolsa con 3 frutas
para fomentar el trabajo zapatos. Las sillas se acomodan en
diferentes.
colaborativo. 6 ¿De cuántas maneras los 5 columnas con 14 hileras.
limones En caso de que junte las
____ 30 puedo combinar? ¿Cuántas sillas hay en
en cada limones frutas iguales en una sola
bolsa
bolsas total? 70 sillas.
en total. bolsa, preguntarle si no se
el alumno le añade una
puede acomodar de otra
nueva pregunta:
forma.
Y si en lugar de 5
Enunciar problemas.
*Identifica los datos del columnas fueran 8.
problema y la incógnita.
Estructura multiplicativa para cuarto grado
PROGRESIÓN EN MANIPULACIÓN CONTEO Y CÁLCULO EL MANEJO APLICACIÓN
Es la representación de MENTAL NUMÉRICO Procedimientos para crear
LAS HABILIDADES cantidades por medio de Es la asignación de un Procedimientos que situaciones problemáticas
SUPERIORES DEL representaciones gráficas. número cardinal para implican el uso de diversas.
PENSAMIENTO (Descubrimiento) representar un conjunto. sentencias numéricas. (Transferencia)
(Elaboración/enunciación) (Concretización)
Problemas del tipo: Problemas del tipo: Problemas del tipo:
RECOMENDACIONES AGRUPAMIENTO PROPORCIONALIDAD TRANSFORMACIONES
PARA LOS DOCENTES Ismael tiene $350, dibuja y Es importante que en ¿Cuánto pagó doña Lucía EN PROBLEMAS SIN
Usamos material concreto y agrupa en monedas y billetes este grado el docente por 60 paquetes de RESOLVER
gráfico. de $100, de $50 y de $10, el compruebe que cada uno galletas si cada uno le En 10 plantas de naranjos
Utilizamos secuencias total de dinero que tiene de los alumnos de su costó $15? hay 100 naranjas.
númerica de 100 en 100 Ismael. grupo, hayan consolidado ¿Cuántas naranjas hay en
como apoyo visual de forma las cinco estrategias de ORGANIZACIONES 50 plantas?
permanente. AÑADIR HASTA conteo estudiadas para RECTANGULARES El alumno redacta un
Jugamos y cantamos Susi puso $300 en un frasco. que esté en posibilidades ¿Cuántos cuadritos hay problema donde cambie
usando las secuencias Tiene seis frascos. ¿Cuántas de enunciar de manera en la siguiente figura? los datos.
numéricas. dinero tiene Susi en total? verbal y escrita problemas
CREAR UN PROBLEMA
Las acciones se realizan en de multiplicación variados.
NUEVO A PARTIR DE
pequeños equipos o parejas COMPLETAR Realizar actividades de
UNO RESUELTO
para fomentar el trabajo Observa el siguiente cálculo mental usando la
En la cancha de la
colaborativo. esquema y completa: multiplicación,
comunidad se realiza un
socializando estrategias
acto cívico. Las sillas se
600 usadas de manera grupal.
limones 6000
acomodan en 25
____
en cada limones DE COMBINACIÓN columnas con 50 hileras.
costal.
costales Enunciar problemas donde
en total.
Tengo siete camisas, tres ¿Cuántas sillas hay en
se use la multiplicación.
pantalones, dos pares de total? 1250 sillas.
zapatos y seis corbatas. el alumno le añade una
¿De cuántas maneras los nueva pregunta. Si cada
*Identifica los datos del silla tiene dos forros.
puedo combinar?
problema y la icógnita.
Estructura multiplicativa para quinto grado
NIVEL DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIA DE ESTRATEGIA PARA EL ESTRATEGIA DE
PROGRESIÓN MANIPULACIÓN CONTEO Y DE MANEJO NUMÉRICO APLICACIÓN
Es la representación de CÁCULO MENTAL Procedimientos que Procedimientos para crear
EN LAS cantidades por medio de Es la asignación de un implican el uso de situaciones problemáticas
HABILIDADES representaciones gráficas. número cardinal para sentencias numéricas. diversas.
SUPERIORES (Descubrimiento) representar un conjunto. (Concretización) (Transferencia)
(Elaboración/enunciación)
DEL
PENSAMIENTO
Problemas del tipo: Problemas del tipo: Problemas del tipo:
RECOMENDACIONES AGRUPAMIENTO PROPORCIONALIDAD TRANSFORMACIONES EN
PARA LOS DOCENTES Ismael tiene $3500, dibuja y Es importante que en este Daniel trabaja en una PROBLEMAS SIN
Usamos material agrupa en monedas y billetes grado el docente fábrica de sacos de vestir. RESOLVER
concreto y gráfico. de $1000, de $500 y de $100, compruebe que cada uno Cada saco de vestir lleva Una costal tiene 100
Utilizamos secuencias el total de dinero que tiene de los alumnos de su 12 botones. naranjas. ¿Cuántas naranjas
númerica de 1000 en Ismael. grupo, hayan consolidado Cuántos botones se hay en 20 costales?
1000 como apoyo visual las cinco estrategias de necesitan para 25 sacos de El alumno redacta un
AÑADIR HASTA
de forma permanente. conteo estudiadas para vestir? problema donde cambie los
En una fábrica colocan 3000
Jugamos y cantamos que esté en posibilidades datos.
borradores en un
usando las secuencias de enunciar de manera
contenedor. Hay 4 CREAR UN PROBLEMA
numéricas. verbal y escrita problemas
contenedores. ¿Cuántas NUEVO A PARTIR DE UNO
Las acciones se realizan de multiplicación variados.
borradores hay en total. ORGANIZACIONES RESUELTO
en pequeños equipos o Realizar actividades de
RECTANGULARES En el patio de la escuela se
parejas para fomentar el COMPLETAR cálculo mental usando la
¿Cuántos cuadritos hay en realiza un acto cívico. Las
trabajo colaborativo. Observa el siguiente multiplicación,
una figura que tiene 15 sillas se acomodan en 50
esquema y completa: socializando estrategias
cuadritos de ancho por 22 columnas con 40 hileras.
usadas de manera grupal.
alto. ¿Cuántas sillas hay en total?
600 Enunciar problemas
limones 2000 sillas.
____ 6000 donde se use la
en cada limones el alumno le añade una
bolsa
bolsas multiplicación. Enunciar
en total. nueva pregunta:
oralmente problemas de
Y si cada silla tiene tres
multiplicación.
forros de colores. ¿Cuántas
*Identifica los datos del combinaciones serás?
problema y la incógnita.
Estructura multiplicativa para sexto grado
NIVEL DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIA DE ESTRATEGIA PARA EL ESTRATEGIA DE
PROGRESIÓN MANIPULACIÓN CONTEO Y DE MANEJO NUMÉRICO APLICACIÓN
Es la representación de CÁCULO MENTAL Procedimientos que implican el Procedimientos para
EN LAS cantidades por medio de Es la asignación de un uso de sentencias numéricas. crear situaciones
HABILIDADES representaciones gráficas. número cardinal para (Concretización) problemáticas diversas.
SUPERIORES (Descubrimiento) representar un conjunto. (Transferencia)
(Elaboración/enunciación)
DEL
PENSAMIENTO
6° AGRUPAMIENTO DE PROPORCIONALIDAD Problemas del tipo:
RECOMENDACIONES Ismael tiene $25 500, dibuja Son los que ponen en juego TRANSFORMACIONES
PARA LOS DOCENTES y agrupa en monedas y Es importante que en este una relación entre cuatro EN PROBLEMAS SIN
Usamos material billetes de $1000, de $500, grado el docente cantidades. RESOLVER
concreto y gráfico. de $100 y de %50 el total de compruebe que cada uno Daniel trabaja en una fábrica Luis, Mario, Antonio y
Utilizamos secuencias dinero que tiene Ismael. de los alumnos de su de sacos de vestir. Cada saco Luisa quieren comprar un
númerica de 10 000 en grupo, hayan consolidado de vestir lleva 12 botones. balón de $150. ¿Cuánto
10 000 como apoyo AÑADIR HASTA las cinco estrategias de Cuántos botones se necesitan le tocará poner a cada
visual de forma En una fábrica colocan conteo estudiadas para para 1000 sacos de vestir? uno si aportan la misma
permanente. 30000 sacapuntas en un que esté en posibilidades cantidad? __________
Jugamos y cantamos contenedor. Hay 12 de enunciar de manera ORGANIZACIONES El alumno redacta un
usando las secuencias contenedores. ¿Cuántos verbal y escrita problemas RECTANGULARES problema donde cambie
numéricas. sacapuntas hay en total? variados de reparto. ¿Cuántos cuadritos hay en una los datos.
Las acciones se realizan Realizar actividades de figura que tiene 100 cuadritos
CREAR UN PROBLEMA
en pequeños equipos o COMPLETAR cálculo mental haciendo de ancho por 22 alto.
NUEVO A PARTIR DE
parejas para fomentar el Observa el siguiente repartos, socializando
UNO RESUELTO
trabajo colaborativo. esquema y completa: estrategias usadas de DE COMBINACIÓN
Don Fernando les dio
manera grupal. Javier armó guirnaldas con
$161 a sus cinco nietos
600 Enunciar oralmente papeles de colores. Cada
limones para que se los
____ 15 000 problemas de reparto. guirnalda está hecha con 4
en cada limones repartieran en partes
caja.
bolsas colores diferentes. En el armario
en total. iguales, sin que sobre
encontró 10 papeles distintos.
nada. ¿Cuánto le tocará
¿Cuántas guirnaldas diferentes
a cada uno?$32.20
*Identifica los datos del podrá armar Javier?
el alumno le añade una
problema y la incógnita. nueva pregunta.
Cuarta semana Rally Matemático
Para la cuarta semana se tiene contemplado la realización de un Rally Matemático con la participación de un equipo de cinco integrantes por cada
grado escolar con el objetivo de construir y resolver problemas matemáticos a partir de estrategias de pensamiento matemático, las cuales se
retomarán del lo aprendido en las tres semanas previas.
La estructura propuesta para Rally Matemático es la siguiente:
RALLY MATEMÁTICO
Objetivos: Fomentar la convivencia de todos nuestros alumnos en actividades realizadas en equipo, para el logro de la participación, cooperación
y apoyo mutuo de todos los integrantes del equipo mediante la construcción y resolución de situaciones problemáticas que representen un reto a
sus habilidades tanto físicas como mentales, para desarrollar su pensamiento matemático.
Estructura:
• Se redactarán consignas por grado que les permitan construir y resolver un problema y las respuestas deberán estar por separado.
• Se harán cuatro consignas, una por estación.
• Se realizará una convocatoria para invitar a los alumnos a participar en el rally.
• Se integrarán equipos por grupos, cuidando de que se integren de manera equilibrada, ya sea considerando el aprovechamiento
académico, niños y niñas, cantidad de alumnos, etc.
• En cada estación se sugiere que estén 2 maestros.
• Entre estaciones se implementarán retos deportivos que les permitirán continuar avanzando.
Consideraciones previas:
• Cada equipo deberá de tener un nombre distintivo.

• Deberán tener un lema de equipo.
• Definir un color de playera distintivo que llevarán el día del desarrollo de la actividad.
Actividades:
1. Los maestros responsables coordinarán el rally.
2. Se designarán a los maestros encargados de atender las estaciones.
3. Los maestros coordinadores estarán en la meta y les explicarán nuevamente el procedimiento a los participantes.
4. Los maestros coordinadores les entregarán la primer consigna para que de inicio el rally. Los alumnos no tendrán dudas de cual será la
primera estación ya que estará debidamente señalada.
5. Los maestros de la primera estación tendrán la respuesta de la primer consigna y tendrán a su cargo las copias del segundo reactivo.
6. Cuando los equipos entreguen la respuesta de la primer consigna, los profesores verificarán que la respuesta sea correcta y si es así le
entregarán la segunda consigna de lo contrario rechazarán la respuesta para que el equipo intente resolver el reactivo las veces que sean
necesarias.
7. Los profesores registrarán a los equipos que resuelvan correctamente la consigna.
8. Uno de los profesores de la estación podrá auxiliar con el orden de llegada a los equipos.
9. Los profesores organizadores estarán en la meta esperando a los equipos que terminen el rally. Anotarán el orden en que llegaron los equipos,
así como el tiempo que hicieron en recorrer las estaciones.
NOTA IMPORTANTE: En caso de que el personal que esté disponible en la escuela no sea suficiente para la dinámica del rally, se podrá
invitar a padres o madres de familia para apoyar en las estaciones ya que la activdad es por ciclo y no se incluyen a los docentes que no
participan.
De la convocatoria:
LA ESCUELA PRIMARIA
________________________________________________________________________________
CONVOCA
A los alumnos de todos los grados a participar en el RALLY MATEMÁTICO 2021 – 2022 que se llevará a cabo en nuestra escuela bajo las
siguientes:
BASES
Los participantes se integrarán en equipos para construir una situación problema donde se pongan en juego estrategias de pensamiento matemático
y de habilidades físicas, misma que irán entregando en las cuatro estaciones que se designen para ello con el fin de avanzar lo más rápido posible
ya que el equipo ganador será el que resuelva correctamente los retos y llegue primero a la meta.
Los alumnos participantes deberán reunir los siguientes requisitos:
1. Cursar algún grado en esta escuela.

2. Inscribirse junto con su equipo que contará con 5 integrantes. Deberá estar integrado niñas y niños.
3. Llenar el formato de inscripción.
4. Todos los integrantes deberán de participar en los retos físicos en alguna estación, de manera alternada, de tal forma que todos participen
en algún reto físico.
5. Contar con un nombre de equipo.
6. Tener una camisa, playera o distintivo que los diferencie del resto de los equipos.
De la premiación:
Se les entregará un reconocimiento de primer lugar al equipo ganador y reconocimiento a los participantes.
MOTIVOS DE DESCALIFICACIÓN
1. Utilizar calculadora, celulares o cualquier otro dispositivo electrónico.

2. Recibir ayuda de otra persona que no esté inscrita en su equipo.
CUALQUIER EVENTUALIDAD NO PREVISTA EN ESTA CONVOCATORIA SERÁ RESUELTA POR LOS MAESTROS ORGANIZADORES.
De las consignas:
consignas de: ____________ GRADO.
Las consignas se redactarán tomando en consideración el nivel de los alumnos, es decir que deberán representar un reto pero a su alcance, y con
la finalidad de desarrollar su pensamiento matemático al construir una situación problemática a lo largo de las cuatro estaciones que conforman el
rally. Deberán ser únicamente de matemáticas y pueden incluir acertijos.
Cada maestro deberá entregar la consigna correspondiente sin resolver y las respuestas a parte para que se seleccionen los que se tomarán en
cuenta para ser resueltos por los equipos.
De las inscripciones:
Se utilizará el siguiente formato.
FORMATO DE INSCRIPCIÓN
GRADO: _____________ GRUPO: _________
NOMBRE DEL EQUIPO: ____________________________________________
PARTICIPANTES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Playera o camisa color: ________________________________________

Bibliografía
Isoda, M. y Olfos, R. El estudio de clases y las demandas curriculares La Enseñanza de la Multiplicación. Ediciones Universitarias
Valparaíso Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (2009).
Kaufman Ana María. Escribir en la escuela: Qué, cómo y para quién. Lectura y vida. Revista latinoamericana 1994.
Lerner Delia. Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Biblioteca para la actualización del maestro. México 2001.
SEP. Marco Curricular y Plan de estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana. Dirección de Desarrollo Curricular. México 2022.
SEP. Fichero de actividades didácticas. Español quinto grado. México 1997
SEP. Fichero de actividades didácticas. Español primer grado. México 1997
SEP (1995). Libro para el maestro. Matemáticas. Primer grado. México: SEP.
SEP. Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Primaria. Sexto grado. México: SEP.
Saucedo, M. E., y Hermosillo, A. (2004). “Los libros de texto en la clase de matemáticas”. En Ávila, A. La reforma realizada. La
resolución de problemas como vía del aprendizaje en nuestras escuelas. México: SEP, 165-214.
Solé Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona. Graó, 1996.
PÁGINAS CONSULTADAS:
https://hipertextual.com
https://www.youtube.com/watch?v=M47nYg3FRxM
https://www.youtube.com/watch?v=fwlUY7mTZvo
https://www.youtube.com/watch?v=qIYdUE24H8E
https://www.youtube.com/watch?v=fBQHG9Sc_DM
https://www.youtube.com/watch?v=1iW_gQgX2Ps
https://www.youtube.com/watch?v=950AAFXgivkm

Estrategia de Primarias

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Estrategias de Educación Primaria fue elaborado por la Mesa Técnica de la Dirección de Educación Primaria en

Secretaria d Educación Pública

Director General de Educación Básica

Director de Educación Primaria

Coordinadora Estatal de la Mesa Técnica de la

Asesores Técnicos Estatales de la

Mario Chávez González

de lectura, escritura y pensamiento matemático se logre avanzar en el aprendizaje de nuestros alumnos.

con la habilidad de descodificar más que con la de comprender”.

1. Lectura: Acitrón . Páginas 62 de su libro de Lectura de Segundo

1. Lectura: El elefante. Página 27 del libro de Lecturas de primer

Preguntas Nivel de comprensión lectora

¿Qué personaje de cuentos observas en las imágenes?

¡A DISFRUTAR TODOS JUNTOS!

Preguntas Nivel de comprensión lectora

Preguntas Nivel de comprensión lectora

Si el conejo cabe en la palma de la mano, ¿De qué tamaño Comprensión inferencial.

características de estos animalitos:

1. Hay más de 40 especies de conejos en el mundo.

forrajes, cereales, verduras y frutas.

Preguntas Nivel de comprensión lectora

Si tuvieras un barquito de papel, Comprensión inferencial.

mismo?,¿Por qué crees que pase ese tipo de cosas en la humanidad?

expliquen qué es y cómo revolucionaria a la humanidad

Preguntas Nivel de comprensión lectora

¿De qué creen que tratará el texto? Predicción

¿Qué temas crees que se abordarán? Predicción

¿Cuáles te imaginas que serán esas costumbres a las que Predicción

Anote algunas respuestas en el pizarrón para analizarlas posteriormente.

Etiqueta y costumbres de mesa en la Edad Media.

Texto: ¿Qué y cómo se comía en la Edad Media?

Preguntas Nivel de comprensión lectora

Preguntas Nivel de comprensión lectora

Si comparamos un ratón con un gato, ¿Quién es Comprensión literal.

Entre el ratón y el gato, ¿Quién sería el depredador Comprensión inferencial.

Materna. Español. Lecturas Segundo grado, página 20 y cuestione lo siguiente:

¿Cómo observan a los ratoncitos? Comprensión literal.

¿Las caras de los ratones qué emoción expresa? Comprensión apreciativa.

¿A quién le tienen miedo los ratones de este cuento? Comprensión inferencial.

Preguntas Nivel de comprensión lectora

¿Piensan ustedes que ponerle un cascabel al gato es una Comprensión inferencial.

Si ustedes hubieran estado en esa junta, ¿Qué plan Comprensión creativa.

Preguntas Nivel de comprensión lectora

¿Qué características tienen los trenes? Comprensión literal.

¿Alguno de ustedes ha realizado un viaje en tren que nos Comprensión inferencial

¿Además de transportar personas de un lugar a otro qué Comprensión inferencial

Preguntas Nivel de comprensión lectora

Cuando en la lectura se menciona que el tren estaba Comprensión inferencial

• Se lee el título del texto y se realizan las siguientes preguntas:

Preguntas Nivel de comprensión lectora

¿sabes qué significa la palabra haragana? Predicción

¿Qué te imaginas qué provocará la actitud de la abeja? Predicción

* Realice pausas durante la lectura y haga preguntas predictivas de situaciones inmediatas.

Preguntas Nivel de comprensión lectora

¿Qué consecuencias tuvo el hecho que corrieran a la abeja Inferencia.

desempeñemos y resaltar que la constancia y el trabajo siempre brindaran buenos resultados.

exposición dentro del aula con los trabajos de los niños.

Preguntas Nivel de comprensión lectora

¿A qué crees que hará referencia el poema? Predicción

-Se realiza la lectura en voz alta, esta se puede realizar en la

¿Qué sensación crees que le provoco a la niña al dejar entrar Inferencia.

¿Por qué la colita del elefante no pesa nada? Comprensión inferencial.

En la lectura dice… abran el paso sino no pasa, ¿Será Comprensión inferencial.

1. Los elefantes son originarios de África o Asia.

GRADO: _____ GRUPO: _