Guia Didactica

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IDENTIFICACIÓN
Nombre de la institución: Fundación Universitaria Claretiana
Nombre del curso: Procesos de intervención con Grupos
Dependencia académica: Facultad de Ciencias Humanas y Religiosas
Programa académico: Trabajo Social
Campo de formación: Disciplinar
Créditos académicos: 4
Nombre del autor: Leidy Yaneth Perea Murillo
Versión y fecha de elaboración: 16 de agosto de 2019
PRESENTACIÓN
El curso Procesos de Intervención con Grupos, obedece a la posibilidad de generar

reflexiones académicas a través de la historia del trabajo social en sus diferentes
perspectivas, métodos y avances que han posibilitado que ésta se actualice y continúe dando
respuesta efectiva a los requerimientos de los diferentes grupos poblacionales con los que se
trabaja.
Los antecedentes de este método se remontan a las posibilidades de generar encuentros

entre personas que tenían objetivos en común. En el siglo XIX, por ejemplo, se da auge de
manera importante, a las asociaciones cristianas de jóvenes, asociaciones cristianas
femeninas, centros comunitarios, clubes de niños, etc. que buscaban, a través de la
interacción y del encuentro, establecer acuerdos, y por tanto trabajar de manera conjunta,
con el ánimo de alcanzar unas metas que aportaran a necesidades específicas según sus
condiciones y posibilidades; sin embargo, este proceso de “organización”, no se quedó solo
en las estrategias que se pudieran generar para los integrantes del grupo, sino que
trascendió, hacia aquellos mecanismos que aportaran al bueno desarrollo de comunidades
específicas, sobre las cuales podía tener cierto grado de incidencia.
Ya para el siglo XX, se da un avance importante en lo que se denominó Centros Comunitarios

y se dio paso a iniciativas puntuales como los Boy Scouts, quienes además de reunirse con
cierta frecuencia, establecieron de manera formal, procedimientos, donde podían capacitarse
en aspectos puntuales que aportaban a su desarrollo como grupo, según sus intereses. Es
también en este siglo donde se realizan los primeros estudios sobre el modo de intervención
y los trabajadores sociales se interesan por implementar programas con diferentes grupos
poblacionales en pro del mejoramiento de ciertas condiciones. En este orden de ideas,
aparecen varios autores que se interesan por comprender las dimensiones de los grupos
pequeños; estableciendo el trabajo con grupos, inicialmente como un movimiento, luego como
un objetivo, hasta convertirse en un método del Trabajo Social.
Teniendo en cuenta estos referentes muy generales del método en mención, el presente
Rumbo Didáctico se elabora estableciendo unas unidades de análisis muy precisas que
permiten revisar datos de tipo histórico, los elementos y características de los grupos, las
etapas del proceso grupal, hasta aterrizarlos en las particularidades del contexto actual,
donde se hace especial énfasis en las técnicas y dinámicas que permiten un abordaje grupal
adecuado, coherente y en contexto.
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MACROCOMPETENCIA
Comprende las bases teóricas y metodológicas en la intervención social con sujetos, familias,
grupos, comunidades, organizaciones, evidenciando la trayectoria y evolución histórica de la
disciplina - profesión, y planteando propuestas de intervención social, que promuevan el
abordaje crítico de las realidades sociales y sus posibilidades de transformación en los
territorios y contextos local, nacional e internacional.
MICROCOMPETENCIA
Interpretar los elementos teóricos, metodológicos y técnicos del método de Trabajo

Social con grupos en realidades específicas, a través del análisis reflexivo de los
componentes que dinamizan y estructuran cada grupo para proponer estrategias de
acompañamiento desde la interculturalidad como eje transversal.
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
Saber - Saber: Identificar los enfoques, métodos y técnicas que permitan comprender la
clasificación, estructura y dinámica de los grupos.
Saber - Hacer: Plantea estrategias de acompañamiento a grupos desde la interculturalidad

como eje transversal de los procesos de intervención.
Saber - Ser: Asume la complementariedad entre dinámica y estructura grupal desde la

diversidad.
Saber - Convivir: Valora la importancia de los grupos en las interacciones sociales como
agentes de transformación personal y socio-familiar.
PALABRAS CLAVES
Elementos teóricos, metodológicos, método, técnicas, enfoques, dinamiticas y estructuras

grupales
ORIENTACIONES INICIALES
● Cuando se tenga programado realizar alguna actividad, garantizar que se cuente con
un espacio tranquilo y con la disponibilidad del tiempo requerido, pues las actividades
requieren de un alto grado de concentración e ilación. Así mismo, es necesario asegurar que
se cuente con las herramientas tecnológicas como un computador y acceso a internet, en
especial para los encuentros sincrónicos que se realicen en la plataforma educativa.
● Antes de realizar algunas de las actividades propuestas, hacer lectura detallada de la
orientación, pues allí se establecen las indicaciones para el desarrollo de la misma, también
es necesario que tenga en cuenta los criterios de evaluación para asegurar que los productos
de las actividades realizadas cumplan con lo establecido. En este caso, es importante revisar
el instrumento a evaluar, porque en este se especifica la forma en que se hará la validación
de la conformidad de los productos obtenidos en relación con los criterios de evaluación
establecidos.
● Hacer lectura de los materiales didácticos mediaciones que se han establecido para
cada una de las actividades, pues estos hacen parte del marco teórico y metodológico para
el desarrollo de las temáticas que se están abordando en las unidades. No obstante, la
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invitación de este espacio de formación, es que se pueda generar una indagación propia que
complemente y profundice los contenidos planteados.
● La comunicación entre el docente y el estudiante es fundamental para clarificar
inquietudes y suministrar orientaciones que permitan lograr los objetivos de aprendizaje
propuestos, sin embargo, es necesario asegurar que las comunicaciones se realicen por los
medios establecidos, que en este caso corresponde a la herramienta, el correo y el foro de
preguntas de la plataforma educativa.
● Se recomienda una participación activa en todas las actividades propuestas, sin
embargo, es importante tener en cuenta que actividades como los foros, videoconferencias y
chat, son de carácter obligatorio, debido a que son espacios que incentivan el intercambio de
conocimiento entre los participantes y fortalecen el proceso de aprendizaje, mediante la
resolución de inquietudes, por lo tanto, no podrán recuperarse en otro espacio o fecha a la
establecida.
● Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con la
herramienta Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo, archivos con extensiones: .doc., .xls,
.ppt o .pdf, debidamente identificados con título y autor, a través de la herramienta
PORTAFOLIO en la plataforma educativa.
● Para la presentación de todos los trabajos escritos deben seguirse las normas APA
vigentes. El mal uso de citación y de referencias bibliográficas, puede implicar incurrir en
plagio, y este, en cualquiera de sus formas, es una falta grave para la ética profesional, su
sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los artículos 81 y 106 y en
la normatividad nacional.
ENCUENTRO PRESENCIAL
ACTIVIDAD: El trabajador social en el trabajo en grupo
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio
Modalidad (grupal o individual): Grupal
% evaluativo: 10%
Criterio de aprendizaje. Evidencia de aprendizaje
Saber- Saber: Explica los enfoques, métodos y Se aplicara un mapa conceptual , con
técnicas que permitan comprender la el cual se pretende, evidenciar el nivel
de comprensión de los temas
clasificación, estructura y dinámica de los
desarrollados
grupos.
Materiales Didácticos Mediacionales:
Fuentes, P. Ignacio Galán, J. y Ayala, A. (2015). Técnicas de trabajo en grupo. Difusora

Larousse - Ediciones Pirámide. https://elibro.net/es/ereader/uniclaretiana/48946?page=1
Fernández García, T. (2015). Trabajo social con grupos. Difusora Larousse - Alianza
Editorial. https://elibro.net/es/ereader/uniclaretiana/45415?page=1
E Villegas-Castrillo - 1993 el trabajador social en el trabajo de grupo

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5865/1/ALT_02_07.pdf
Orientación de la actividad:
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El trabajo en grupo posibilita la participación social, ya que se crea un clima de confianza

que favorece la incorporación y, por tanto, se crean las condiciones que sirven de soporte
fundamental, no solo para el desarrollo de habilidades, sino también para actuar
comprometidamente, lo que a su vez se traduce en una actitud responsable y en el
crecimiento personal.
Las funciones ideales del/a Trabajador/a Social es la de sensibilizar y motivar a las

personas; formar el grupo a partir del trabajo individualizado; ayudar a formular objetivos;
facilitar la participación; procurar que intervengan todos/as los/as participantes; ser
objetivo; lograr que el grupo se autogestiones; evitar que alguien acapare la reunión;
reconducir la reunión si se desvía; utilizar técnicas de dinámica grupal; ayudar al grupo a
evaluarse (y autoevaluarse), etc.
Es por ello que cuando ponemos en marcha un grupo debemos pasar por varias fases.
La puesta en marcha de un grupo es la fase previa y es necesaria para la preparación del
grupo. Es el periodo de tiempo entre la idea de constituir un grupo y la primera sesión.
Para organizar un grupo debe existir un problema o necesidad. Respecto al desarrollo del
grupo y tratamiento, la etapa inicial del grupo es aquella en la que el/la Trabajador/a Social
debe negociar el proyecto con las personas que forman el grupo. En la etapa media del
grupo, este se consolida mediante normas y se desarrollan actividades que facilitan la
consecución de los objetivos. Finalmente, la experiencia grupal puede terminar cuando
las metas hayan sido alcanzadas, los miembros dejen de asistir, se cumpla la fecha fijada
o dejen de recibirse apoyos económicos o institucionales. Antes de la disolución del grupo
debemos plantearnos si es conveniente realizar algún tipo de seguimientos con los/as
participantes.
Para lo anterior, en este encuentro presencial se contará con la lectura del texto de Esther
Villegas Castrillo, dividido en 5 grupos. Cada equipo discutirá uno de los apartados del
documento (1. Delimitación del tema y criterios orientadores, 2. El trabajo social como
miembro y líder de grupo El grupo como sistema social, 3. El Trabajador Social como líder
de grupo, 4. Algunas claves del rol de líder en el trabajo de grupo, 5. Las situaciones de
conflicto y el liderazgo de grupo
Posteriormente, se hará una exposición grupal (se sugieren diferentes formas:

sociodrama, juego, mímica, exposición magistral, o técnica de enseñanza), junto
con un mapa conceptual que se entregará al docente presencial. Con estas dos
actividades valorativas, se identificará la apropiación crítica del texto, buscando
que los y las estudiantes generen preguntas al texto e incluso, presenten los
aspectos en los que no están de acuerdo en un máximo de 2 horas.
Nota: Al ser una actividad a realizarse en la clase presencial, esta es calificable por el
docente que acompaña la sesión, el cual remitirá el scanner de la lista de asistencia al
docente virtual, junto con las notas de su aplicación y calificación.
Criterios de evaluación:
● Apropiación crítica de las ideas desarrolladas en el texto.
● Coherencia e hilo conductor en la exposición y el mapa conceptual.
Instrumento evaluador:
Criterio: 5: Excelente 4: Buena 3: Regular 2: Deficiente 1: 0: Sin
Insuficiente calificación
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Apropiación Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra No

de las ideas apropiación apropiación apropiación poca muy poca demuestra
completa y completa incompleta y apropiación y apropiación y apropiación
clara de las pero con con algunas con diversas con de las ideas
ideas algunas confusiones confusiones numerosas desarrollada
desarrollada confusiones de las ideas de las ideas confusiones s en el texto y
s en el texto de las ideas desarrollada desarrollada de las ideas no realiza
realizando desarrollada s en el texto, s en el texto desarrollada cuestionamie
cuestionamie s en el texto realizando realizando s en el texto ntos
ntos y realizando algunos cuestionamie realizando
argumentand cuestionamie cuestionamie ntos poco cuestionamie
o su posición ntos y ntos y argumentado ntos sin
argumentand argumentand s argumentaci
o su posición o con ón de la
dificultades posición
su posición
Forma y Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un

ortografía mapa mapa mapa mapa mapa mapa
conceptual conceptual conceptual conceptual conceptual conceptual
sin errores de con pocos con con con que no
ortografía y errores de numerosos numerosos numerosos permite su
con un hilo ortografía y errores de errores de errores de comprensión
conductor con un hilo ortografía y ortografía y ortografía y por los
conductor con algunas con muchas sin hilo errores de
incoherencia incoherencia conductor ortografía y
s en el hilo s en el hilo por falta de
conductor conductor hilo
conductor
ANTECEDENTES DEL TRABAJO CON GRUPOS
INTRODUCCIÓN
Hechos históricos que permiten su institucionalización

Entre los hechos históricos que permiten esta institucionalización Torres (1988, p.207 y ss.)
menciona los siguientes:
✔ Sus orígenes se fundamentan en las primeras formas de asistencia social organizada

para atender de manera grupal a la población de la calle, labor adelantada por diversos
monasterios, hospicios o cofradías con el fin de brindarles socorro.
✔ Las diversas luchas obreras de mitad del siglo XIX que buscaron conquistas laborales
relacionadas, entre otras reivindicaciones, con la reducción de la jornada laboral, el descanso,
las cuales propiciaron lazos de solidaridad y ayuda mutua entre los trabajadores por la
conquista de bienestar colectivo.
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✔ Los desarrollos de las ciencias sociales para la comprensión de la interacción social y

la psicología social, adelantados desde la sociología, la psicología, la ciencia política, la
psiquiatría y la pedagogía, que permitieron la construcción de campos de saber tales como
las teorías de grupo, la terapia grupal, las luchas de poder, los procesos para el manejo de
los grupos y diversas técnicas de enseñanza y aprendizajes grupales.
✔ Es, hacia 1940 cuando aparecen los primeros registros sobre trabajo social de grupo,
a partir del trabajo adelantado por diversos trabajadores sociales dedicados a su estudio.
✔ El trabajo de grupos adelantado por la Charity Organization Socities de los Estados
Unidos a partir del trabajo vecinal de autoayuda, consideró las relaciones interpersonales
entre vecinos como interacciones básicas para la consecución de la ayuda mutua.
✔ Quizás – afirma Torres- uno de los hechos que clarifica de manera más significativa
el papel del grupo y del trabajador social con grupos es el trabajo en grupos que desarrollan
sectores desfavorecidos y afectados por la recesión económica de 1930 en Estados Unidos.
Paradójicamente el trabajo grupal también sirve a los fines del fascismo. Konopka afirma: “los
años posteriores a la segunda guerra mundial situaron las demandas en el desarrollo del
método a través de la práctica efectiva y de una mejor fórmula y comprensión de la teoría.
Los años posteriores a la guerra vieron un inmenso incremento en la literatura sobre el trabajo
de grupo…” (citada por Torres, 1988, p.208), producciones que aclaraban el proceso
metodológico de este método de intervención del trabajo social
✔ Entre los procesos de institucionalización del trabajo social de grupo en Norteamérica
está la consolidación de la Asociación Americana de Trabajo Social de Grupo la cual en un
Informe publicado en 1949 delimita desde una visión eminentemente positivista (y acorde a
la sociedad norteamericana) los objetivos, funciones y técnicas de este método (tal como lo
presenta Torres (1988, p.210) así:
El trabajador social de grupo capacita a distintas clases de equipos de tal forma que la
interacción del grupo y el programa de actividades contribuya al crecimiento del individuo y a
la consecución de metas sociales deseadas. Los objetivos del Trabajador de Grupo incluyen
previsión para el desarrollo personal de acuerdo con la capacidad y la necesidad individual y
a la adaptación del sujeto a otras personas, grupo y sociedad, y además la motivación del
individuo hacia la mejora de la comunidad y el propio reconocimiento de sus derechos,
habilidades y diferencias con los otros hombres.
A través de la cooperación el Trabajador de grupo intenta que las decisiones surjan como
consecuencia del conocimiento, participación e integración de las ideas y experiencias, más
como resultado de una dominación desde dentro o desde fuera del grupo.
Por medio de la experiencia intenta provocar aquellas relaciones con otros grupos y con la
comunidad, que contribuyan a una ciudadanía responsable, y a la mutua comprensión entre
grupos de la comunidad; esas relaciones culturales, religiosas, económicas o especiales
contribuyen a la participación en la constante mejora de nuestra sociedad democrática,
principalmente: la oportunidad para cada individuo de realizar sus capacidades libremente,
de respetar y apreciar a otros, asumir sus responsabilidades y de mantener y mejorar
constantemente esta sociedad.
ACTIVIDAD 1: Etapa pre científica
Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia
Modalidad (grupal o individual): Individual
% evaluativo: 1%
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Reconoce las diferencias y similitudes
Saber- Saber: Explica los enfoques, métodos y entre las vertientes derivadas de las
técnicas que permitan comprender la teorías comprensivas, de la Etapa pre
científica en trabajo social
grupos.
La aportación de este periodo formo la base de la materia del trabajo social de grupo, cuyos
primeros antecedentes los encontraron en el siglo XlX durante el periodo de la revolución
industrial.
Así mismo la conciencia de satisfacer necesidades y atender determinadas situaciones
promovió la iniciativa de algunas personas, quienes buscaron dar la solución:
Don Bosco (1815-1888): basando su sistema en "la razón, bondad y religión" declaro que la
recreación podía ser utilizada con fines educativos.
George Williams: fue el primero que intento solucionar algunos problemas de la realidad
social, trabajo junto a su asociación cristiana de jóvenes ya que su filosofía se basa en
principios cristianos
Samuel Barnett: su idea fue crear centro recreativo para las personas que contaban con
tiempo libre ya que usaba como técnica el método de trabajo social de grupos.
General Baden Powell: fue el creador del movimiento Scout iniciado en 1908, con la finalidad
de atender a los hijos de la clase trabajadora, quienes, debido al empleo de sus padres y a
las carencias de orden económico y social, quedaban sin dirección educacional y moral
adecuadas.
En este encuentro sincrónico se busca que los/as estudiantes identifiquen y comprendan la

importancia de la etapa pre-científica en la consolidación del método de grupos, alrededor
de la siguiente preguntas guía:
• ¿Cuáles fueron los hechos más relevantes en la etapa pre-científica que lo llevó a
convertirse en método de grupo en un método de actuación?
Esquema metodológico del encuentro sincrónico:

1. Saludo y organización de la actividad - 10 minutos
2. Discusión sobre la pregunta - 50 minutos
3. Cierre de la actividad por parte del/la docente - 20 minutos
4. Evaluación de la actividad por parte de estudiantes y docente - 20 minutos
Criterios de participación:
● El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir
de las lecturas sugeridas.
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● El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden

de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por
lo tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
● Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser
concretos, lógicos y coherentes.
● Se debe utilizar un lenguaje académico coherente a los propósitos pedagógicos de
la videoconferencia.
● Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y
aclaratoria de los aspectos positivos y los aspectos por mejorar encontrados en el desarrollo
de la actividad.
- Conocimiento del texto
- Capacidad argumentativa
- Relación con los otros aportes
Conocimient Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra No demuestra

o del texto conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
profundo del medianament poco superficial del altamente del texto
texto e profundo profundo del texto superficial del estudiado
estudiado del texto texto estudiado texto
estudiado estudiado estudiado
Capacidad Realiza Realiza Realiza Realiza Realiza No realiza

argumentativ análisis análisis análisis análisis análisis muy análisis, no
a profundos profundos medianament superficiales superficiales relaciona
basados en la basados en la e profundos sin basarse sin basarse conceptos y no
relación de relación de basados en la en la relación en la relación argumenta
conceptos y conceptos, relación de de de coherentement
la con algunos conceptos, conceptos, conceptos, e
argumentació problemas en con algunos con muchos con muchos
n coherente la problemas en problemas en problemas en
argumentació la la la
n coherente argumentació argumentació argumentació
n coherente n coherente n coherente
Relación con Tiene un trato Tiene un trato Tiene un trato Tiene un trato Tiene un trato Tiene un trato
los/las respetuoso y respetuoso poco muy poco altamente completament
otros/as cordial frente aunque poco respetuoso y respetuoso y irrespetuoso e irrespetuoso
estudiantes a las cordial frente poco cordial muy poco y grosero y grosero
exposiciones a las frente a las cordial frente frente a las frente a las
de los/las exposiciones exposiciones a las exposiciones exposiciones
otros/as de los/las de los/las exposiciones de los/las de los/las
estudiantes otros/as otros/as de los/las otros/as otros/as
estudiantes estudiantes otros/as estudiantes estudiantes
estudiantes
ACTIVIDAD 2: Conceptualización del método de grupo (Diagnóstico, planeación,

intervención)
Modalidad (grupal o individual): grupo 4 máximo

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% evaluativo: 20%

Saber- Ser: Asume la complementariedad
entre dinámica y estructura grupal desde la Mapa conceptual que permita
diversidad. comprender la conceptualización del
método de grupo (Diagnóstico,
planeación, intervención)
Mori Sánchez (2008) Una Propuesta Metodológica Para La Intervención Comunitaria
http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v14n14/a10v14n14.pdf
Tal como lo señala Jorge Torres (1988, p.206) el trabajo social de grupo como método
específico de trabajo social se reconoce en Norteamérica, a partir de 1946 en la Conferencia
Nacional de Trabajo Social en Búfalo, siendo promovido por los estudios de grupo
adelantados por la Asociación Americana para el estudio del Trabajo Social de Grupo.
El Trabajo Social de grupo tiene sus raíces y fundamentaciones preliminares en las primeras
formas de asistencia social organizada. Cuando se hace necesario atender grupalmente a
los indigentes en las parroquias o en las corporaciones. Es por ello que el Trabajo Social en
Grupo, permiten sintetizar y definirlo como un método de intervención del Trabajo Social en
el que el profesional se compromete con la transformación social, ayudando a los individuos
a mejorar su potencial individual y las actitudes de la función social a través de experiencias
de grupo, con el fin de que cada miembro de éste, alcance su bienestar integral, se auto-
eduque, aprenda a servirse del grupo, a servir a éste y a la comunidad. El Trabajo Social
en Grupo comprende a su vez, las relaciones recíprocas entre los miembros que integran
el grupo, el Trabajador/a Social y la actividad de grupo.
El Trabajador/a Social interviene en el grupo de acuerdo con fines específicos que se

establecen según las necesidades, intereses y actitudes de los miembros. La interacción
del Trabajador/a Social es con el grupo; su participación debe ser activa, informal y
dinámica. Así mismo, el profesional debe cooperar para que las relaciones entre los
miembros del grupo sean favorables y positivas, estableciendo entre el grupo una
comunicación plena; de ello depende en gran medida la vida del grupo.
El desarrollo histórico del método de Trabajo Social en Grupo no termina sino que se
extiende a lo largo de la vida dependiendo de las nuevas problemáticas sociales o
situaciones sociales donde se interviene, teniendo como base los principios de la profesión
en Trabajo Social, sin olvidar las definiciones básicas de dicho método, que se refiere a
continuación.
Para la realización de este Portafolio grupal (el número de participantes por equipo será
decidido por el/la docente), con base en las lecturas y consultas que se realicen y
apoyándose en diversos autores, para esta actividad de aprendizaje se debe realizar un
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Mapa Conceptual, donde se evidencie la conceptualización del método de grupo

(Diagnóstico, planeación, intervención), soportada cada una por un autor.
● Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben
ser concretos, lógicos y coherentes.
de la actividad.
Apropiación crítica de las ideas desarrolladas en el texto.
- Coherencia e hilo conductor en la exposición y el mapa conceptual.
Conocimiento Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra No

del texto conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento demuestra
profundo del medianamente poco superficial del altamente conocimiento
texto profundo del profundo del texto superficial del texto
estudiado texto texto estudiado del texto estudiado
Ortografía y Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un

coherencia mapa mental mapa mental mapa mental mapa mental mapa mental mapa mental
sin errores con pocos con con con que no
de ortografía errores de numerosos numerosos numerosos permite su
y con un hilo ortografía y errores de errores de errores de comprensión
incoherencias incoherencias conductor ortografía y
en el hilo en el hilo por falta de
conductor
ACTIVIDAD 3: Conceptualización en Trabajo social (Diagnóstico, planeación,

intervención)
Herramienta (Simulación o in situ): videoconferencia
Modalidad (grupal o individual): individual
% evaluativo: 1%
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Saber- Ser: Asume la complementariedad Comprender la conceptualización en
entre dinámica y estructura grupal desde la Trabajo social (Diagnóstico,
diversidad. planeación, intervención)
Orientación de la Actividad:
Jorge Torres (1988, p.211) presenta desde una perspectiva tradicional, tres momentos del
método de trabajo social de grupo, estos son:
b. Estudio social de grupo: es la fase en la cual se recogen datos e informaciones del

grupo como totalidad, de cada una de las personas que lo conforman y del contexto social
en el cual se haya; para ello emplea técnicas y dinámicas individuales y grupales tales como
la entrevista, el sondeo de opinión, el taller o sociometría.
c. El Diagnóstico y Plan de Tratamiento: es la fase que parte de la sistematización de la

información sobre el grupo que ha sido acopiada, que permite establecer indicadores que
caracterizan el problema o aspectos de la vida del grupo, de sus relaciones y de los factores
externos o internos que dan lugar al establecimiento de prioridades de intervención.
d. Tratamiento: es la fase en la cual se plantea la búsqueda de alternativas a las

problemáticas o conflictos grupales mediante el despliegue de dispositivos institucionales,
de autoayuda, de rehabilitación o de promoción
Tal como lo hemos señalado, el trabajo social de grupo aparece como uno de los métodos
tradicionales del Trabajo Social; si bien es cierto no existe unidad en la definición es claro
para muchos autores que este método consiste en “la ayuda a las personas,
proporcionándoles experiencias de grupo. Sus fines son: el desarrollo de la persona hacia
su potencial individual, el mejoramiento de las relaciones y las aptitudes de la función social
y la acción social” (Torres, 1998, 211).
Es así como en esta videoconferencia se destinará al intercambio de saberes, en este orden
de ideas se debatirá sobre la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles son los
alcances de las que se tiene al realizar una buena aplicación- del Diagnostico-
Planeación e intervención en un trabajo con grupos?
Esquema metodológico de la videoconferencia:

2. Discusión sobre la primera pregunta - 20 minutos
3. Discusión sobre la segunda pregunta - 20 minutos
Evaluación de la actividad por parte de estudiantes y docente - 10 minutos
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de la actividad.
● Conocimiento del texto
● Capacidad argumentativa
● Relación con los otros aportes


estudiantes
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ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
INTRODUCCIÓN
Independientemente del lugar e importancia que se les otorgue a los grupos humanos,
disciplinas como la psicología, el trabajo social, la antropología y la sociología han
estudiado y conceptualizado el grupo. En la diversidad de estos estudios, la premisa
común señala el grupo como un espacio en el que confluyen lo individual y lo social,
al cual obligadamente hay que remitirse si queremos superar las miradas lineales,
deterministas y excluyentes que toman o sólo al individuo o sólo a la sociedad.
El trabajo con grupos representa un dispositivo para la acción social de gran valor, a
través del grupo es posible orientar, facilitar y dinamizar procesos de transformación
y cambio, tanto en el plano individual como en el plano colectivo. En el encuentro con
un otro se promueven desde cambios personales, hasta el reconocimiento de
capacidades y limitaciones propias y comunes para llegar a ser un actor protagónico
en defensa de la igualdad y la diferencia, la pluralidad y la singularidad, los deberes y
los derechos, la tolerancia y la exigencia, el respeto y la intromisión, lo familiar y lo
desconocido; es decir, el grupo es una realidad indiscutible que el trabajador social
requiere comprender e intervenir para la transformación de realidades personales,
familiares y comunitarias.
Pero nada de lo que se aborde con grupos, puede darse sin caracterizarlos y
analizarlos a la luz de los elementos definidos desde el método de trabajo social con
grupos, ya que es desde estas características que se puede generar un proceso
técnicamente adecuado.
Para hablar de grupos, se necesita definir su tipología, el ciclo de vida en que se

encuentra y comprender como se ejerce el liderazgo y ello que implicaciones tiene
sobre el tipo de participantes que son sus miembros. La conjugación de estos
elementos, trae la definición de un panorama único de ese grupo que lo hace diferente
a cualquier otro de iguales objetivos. Es en este proceso, donde el profesional se
justifica y define
El trabajo social de grupo ha sido definido por Simone Paré como “… un método que
ayuda a los individuos y a los grupos a aumentar sus capacidades de funcionamiento
social a través de experiencias en grupo. Su fin es permitirles hacer frente mejor a
sus problemas como personas, como grupo o como comunidad” (citado por De
Robertis, 1994,30).
En este sentido se señalan dos ejes del Trabajo social grupal: el modelo de
tratamiento social y el modelo de fines sociales. El primer centrado en cada miembro
del grupo, tiene como fin ayudar a las personas a superar y hacer frente de una mejor
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manera a sus problemas personales, familiares o educativos. El segundo, focalizado

en el grupo en cuanto micro organización, tiene como finalidad llevar a buen término
acciones destinadas a la mejorar de los problemas colectivos, del marco de la vida,
de categorías de población; De otro lado, el trabajo social de grupo forma parte, junto
con el trabajo social comunitario, de la denominada por Cristina de Robertis,
intervención colectiva del trabajo social. Toda intervención colectiva se apoya por lo
general- en las estructuras de grupo, tanto los llamados grupos naturales, es decir
aquellos que existen habitualmente en la vida social como en los grupos que forma o
constituye el propio profesional o las comunidades por iniciativa externa.
ACTIVIDAD 4: Clasificación de los grupos
% evaluativo: 1%

Conocer la Clasificación de los grupos
Saber- Saber: Explica los enfoques, métodos y y como estos fortalecen las dinámicas
técnicas que permitan comprender la grupales
grupos.
(2015) Metodología de Trabajo Social en Grupos
http://metodologiatsgrupos.blogspot.com/2015/05/trabajo-social-de-grupos-para-gisela.html
El proceso evolutivo del grupo, desde su formación hasta su desintegración, lo conforman
una serie de etapas o fases, que busca la resolución de la problemática detectada en el
grupo, las cuales sirven para que sus miembros adquieran conciencia de grupo y aprendan
a vencer obstáculos.
Las etapas de Kisnerman corresponden a lo que Vinter denomina fase, por cuanto
corresponden a lo que otros autores denominan etapas; ambas están relacionadas con la
secuencia en la formación de los grupos y la dinámica que al interior de éste se presenta.
Conocer y distinguir estas etapas – fases se hace necesario ya que cada una tiene
implicaciones especiales para la intervención, según el Trabajo Social en Grupo.
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Tanto para Kisnerman, como para Vinter, todo desarrollo evolutivo del grupo comienza con
su etapa de formación (Kisnerman) o fase inicial (Vinter). Los dos autores coinciden también
en afirmar que todo grupo presenta una etapa de conflicto que debe ser intervenida por el
profesional para que a través de experiencias grupales se llegue a soluciones pertinentes.
El fin del grupo se da cuando las problemáticas han sido abordadas a través del logro de las
metas, o cuando se desintegra el grupo debido al cambio de intereses de los miembros que
lo conforman.
¿cómo se aplican las etapas y fases del proceso del Trabajo Social en Grupo en la
intervención profesional?

Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria
de los aspectos positivos y los aspectos por mejorar encontrados en el desarrollo de la
actividad.


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estudiantes
ACTIVIDAD 5: Estructura y dinámica del grupo
Herramienta (Simulación o in situ): Foro
% evaluativo: 20%

Describir la estructura y dinámica del
Saber- Saber: Explica los enfoques, métodos y grupo
técnicas que permitan comprender la
grupos.

Lewin fue el primero en utilizar la expresión de dinámica de grupo para designar todo el
conjunto de fenómenos que tienen lugar en la vida de un grupo. Enfatizaba el carácter
dinámico de un grupo al pasar éste por diferentes fases en su constitución y desarrollo.
Consideraba importante tener en cuenta las interrelaciones que existen entre las personas
que componen un grupo, ya que, el cambio en una de ellas provoca una transformación en
todo el conjunto.
Considerada dese esta perspectiva, la dinámica de grupos aparece como un proceso

natural, consustancial a la existencia de cualquier grupo.
Más tarde, Battegay, añadió al concepto otros dos significados: el primero es como una
ciencia aplicada que engloba un conjunto de técnicas y métodos de trabajo práctico en
grupos, y otro presentándola como una nueva ideología que pretende ayudar a resolver
problemas y conflictos interpersonales.
FGA02; V:02
Normalmente los grupos ayudan a la persona a satisfacer sus necesidades esenciales, tales
como: desempeñar su rol social, necesidad de afecto, necesidad de sentirse unidos a otras
personas y también como medio para descubrirse a uno mismo como persona (sus
habilidades de comunicación, tolerancia, respeto, etc.).
Debido a esta gran variedad de necesidades se establecen diversos tipos de grupos con
distintas estructuras y distintas relaciones interpersonales entre sus miembros, entre los
mismos destacamos las diferencias entre: Grupos primarios o grupos de pertenencia,
Grupos secundarios o grupos de referencia. Según el nivel de formalidad podemos distinguir
entre: Grupos formales, Grupos informales. Según su funcionalidad podemos distinguir
entre: Grupo de relación, Grupo de trabajo.
Para fomentar el debate sobre estas cuestiones colocadas por el autor y convertirlo en
incentivo para la reflexión y generación de inquietudes sobre los retos del Trabajo Social
en la actualidad, en relación con las Ciencias Sociales y con la intervención profesional, se
responderán las siguientes preguntas guía en el Foro:
● ¿Cuáles son las características que forman las estructuras de los grupos?
● ¿Cómo influyen las dinámicas de grupos en los objetivos y metas comunes?
● Antes de publicar contenido, los participantes de un foro deben dedicar tiempo a leer
los mensajes que anteriormente han sido enviados por los demás, para así evitar
repeticiones.
● Los participantes deben diferenciar entre responder a un mensaje anteriormente
publicado, y publicar un mensaje que plantee un tema de discusión nuevo.
● Los estudiantes, además de ubicar su aporte, harán lectura juiciosa de los aportes
de sus compañeros y realizarán comentarios académicos al respecto
● Capacidad argumentativa
● Relación con los otros aportes
Criterio: 5: Excelente 4: Buena 3: Regular 2: Deficiente 1: Insuficiente 0: Sin
calificación
Conocimiento Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra No demuestra

del texto conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
profundo del medianamente poco profundo superficial del altamente del texto
texto estudiado profundo del del texto texto estudiado superficial del estudiado
texto estudiado estudiado texto estudiado
Capacidad Realiza análisis Realiza análisis Realiza análisis Realiza análisis Realiza análisis No realiza
argumentativa profundos profundos medianamente superficiales muy análisis, no
basados en la basados en la profundos sin basarse en superficiales relaciona
relación de relación de basados en la la relación de sin basarse en conceptos y no
conceptos y la conceptos, con relación de conceptos, con la relación de argumenta
argumentación algunos conceptos, con muchos conceptos, con coherentemente
coherente problemas en la algunos problemas en la muchos
argumentación problemas en la argumentación problemas en la
coherente argumentación coherente argumentación
coherente coherente
los/las otros/as respetuoso y respetuoso poco muy poco altamente completamente
estudiantes cordial frente a aunque poco respetuoso y respetuoso y irrespetuoso y irrespetuoso y
las cordial frente a poco cordial muy poco grosero frente a grosero frente a
exposiciones las frente a las cordial frente a las las
FGA02; V:02
de los/las exposiciones exposiciones las exposiciones exposiciones de

otros/as de los/las de los/las exposiciones de los/las los/las otros/as
estudiantes otros/as otros/as de los/las otros/as estudiantes
estudiantes estudiantes otros/as estudiantes
estudiantes
ETAPAS DEL PROCESO GRUPAL
INTRODUCCIÓN
En general, los grupos pasan en su evolución por una secuencia básica que denominamos
modelo de las cinco etapas del desarrollo de los grupos. Ahora bien, en estudios recientes se
indica que los grupos que deben realizar tareas específicas en un tiempo determinado, siguen
un esquema muy diferente.
Los grupos pasan por cinco fases: formación, conflicto, regulación, desempeño y
desintegración.
La primera etapa de formación, se caracteriza por una gran incertidumbre sobre el propósito,
la estructura y el liderazgo del grupo. Los miembros "sondean las aguas" para determinar que
conductas son las aceptables. La etapa concluye cuando los miembros comienzan a
considerarse parte del grupo.
La segunda etapa de conflicto se distingue, precisamente, por los conflictos internos que en
ella se dan. Los miembros aceptan la existencia del grupo personas se resisten a las
restricciones que le impone a su individualidad. Por añadidura, se presentan conflictos sobre
quién controlará el grupo. Al culminar las etapas, el grupo cuenta con una jerarquía de
liderazgo relativamente clara.
En la tercera etapa se trabajan relaciones estrechas y el grupo manifiesta su cohesión. Se

despierta un sentido agudo de identidad y camaradería. Esta etapa de regulación se da por
concluida cuando solidifica la estructura del grupo, y éste ha asimilado un conjunto común de
expectativas sobre lo que se define como el comportamiento correcto.
La cuarta etapa es la de desempeño. La estructura en este punto es completamente funcional

y es aceptada por el grupo. La energía de los integrantes ya no se dirige a conocerse y
entenderse, sino a realizar la tarea que los ocupa.
Para los grupos de trabajo permanentes, la etapa de desempeño es la última de su desarrollo.

En cambio, tratándose de comisiones, equipos, fuerzas de tarea y otros grupos temporales
que tienen una tarea limitada, queda una fase de desintegración.
FGA02; V:02
En esta etapa, el grupo se prepara para disolverse y su prioridad ya no es un desempeño

superior, sino que se dirige la atención a las actividades conclusivas. Los integrantes
responden de diversas maneras: mientras que algunos están animosos, gozando de los
logros del grupo, otros se entristecen por la pérdida de camaradas y amigos ganados durante
la existencia del grupo.
Muchos intérpretes del modelo de las cinco etapas suponen que el grupo hace más eficaz a
medida que pasa por las primeras cuatro fases. Aunque esta disposición sea verdadera, lo
que hace que un grupo sea más eficaz es más complicado de lo que este modelo indica.
En ciertas condiciones, conflictos intensos acentúan el desempeño del grupo, así

esperaríamos que en tales situaciones los grupos que se encontraron en la segunda fase
superan en desempeño a los grupos que se encontraran en la segunda etapa superaran en
desempeño a los grupos que se encontraran en las etapas 3 y 4. Aparte los grupos no siempre
proceden claramente de una etapa a la siguiente. De hecho, en ocasiones transcurren al
mismo tiempo varias etapas, como cuando los grupos se hallan a la vez en la etapa de
conflicto y en la del desempeño.
ACTIVIDAD 6: Etapas del proceso grupal (Etapa de formación, Etapa de integración

grupal, Etapa de organización, Declinación o muerte del grupo)

Modalidad (grupal o individual): individual
% evaluativo: 1%
Demuestran apropiación de las etapas
Saber- Saber: Explica los enfoques, métodos y del proceso grupal (Etapa de formación,
técnicas que permitan comprender la Etapa de integración grupal, Etapa de
organización, Declinación o muerte del
grupo)
grupos.

Dentro del proceso evolutivo del grupo, desde su formación hasta su desintegración, lo
conforman una serie de etapas o fases, que busca la resolución de la problemática detectada
en el grupo, las cuales sirven para que sus miembros adquieran conciencia de grupo y
aprendan a vencer obstáculos. Dentro de las etapas - fases según los siguientes autores:
Natalio Kisnerman(etapa de formación o aparente grupo, etapa de conflicto, etapa de
organización, etapa de integración, etapa de declinación o muerte del grupo) Robert
Vinter(fase inicial, fase formativa, fase intermedia, fase revisoría, fase intermedia II, fase de
madurez, fase terminal, Las etapas de Kisnerman corresponden a lo que Vinter denomina
fase, por cuanto corresponden a lo que otros autores denominan etapas; ambas están
relacionadas con la secuencia en la formación de los grupos y la dinámica que al interior de
éste se presenta. Conocer y distinguir estas etapas – fases se hace necesario ya que cada
una tiene implicaciones especiales para la intervención, según el Trabajo Social en Grupo.
FGA02; V:02
Tanto para Kisnerman como para Vinter, todo desarrollo evolutivo del grupo comienza con su
etapa de formación (Kisnerman) o fase inicial (Vinter). Los dos autores coinciden también en
afirmar que todo grupo presenta una etapa de conflicto que debe ser intervenida por el
profesional para que a través de experiencias grupales se llegue a soluciones pertinentes. El
fin del grupo se da cuando las problemáticas han sido abordadas a través del logro de las
metas, o cuando se desintegra el grupo debido al cambio de intereses de los miembros que
lo conforman.
Para el desarrollo de este foro, tomaremos como punto de partida las lecturas sugeridas en
este documento, además de las consultadas por ustedes, sumado a la propia experiencia
profesional dentro de sus procesos organizativos. Con base en todo esto, la pregunta que
orientará nuestro será la siguiente: ¿Cómo las etapas del proceso grupal: etapa de
formación, etapa de integración grupal, ¿etapa de organización, declinación o muerte
del grupo le aportan a mi desempeño como trabajador social?

de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo
tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
● Se debe utilizar un lenguaje académico coherente a los propósitos pedagógicos de la
videoconferencia.
actividad.


conceptos y conceptos, relación de de conceptos, de conceptos, coherentement
la con algunos conceptos, con muchos con muchos e
argumentació problemas en con algunos problemas en problemas en
n coherente la problemas en la la
argumentació la argumentació argumentació
n coherente argumentació n coherente n coherente
n coherente
FGA02; V:02
estudiantes
ACTIVIDAD 7: Etapas del proceso grupal (Etapa de formación, Etapa de integración

grupal, Etapa de organización, Declinación o muerte del grupo)
% evaluativo: 15%
Cuadro comparativo, el cual se
Saber- Saber: Explica los enfoques, métodos y evidencian las comparaciones de las
técnicas que permitan comprender la diferentes etapas del proceso grupal a
partir de los textos que lee y comprende.
grupos.

Algunos autores consideran que el grupo al inicio es como un recién nacido, que depende
en gran medida de un adulto, así al inicio un grupo depende del dirigente. en un segundo
momento el grupo presenta conflictos derivados de sus necesidades de ser independientes,
pero aún conservan dependencia hacia sus dirigentes o padres. En el proceso de
maduración, ira adquiriendo la habilidad para enfrentar sus conflictos, asumir
responsabilidades y mejorar la comunican con sus compañeros. Al llegar a la etapa de
muerte del grupo se presenta de manera natural cuando se ha cumplido los objetivos y
metas que se fijó.
Etapa de formación: El proceso comienza con la motivación para formarlo. Él está

motivado para formar el grupo por que trabaja con el método es decir la gente tiene
confianza en él y ésta seguro de sí mismo como persona y profesional. Pero debe conocer
mediante entrevistas o en la primera reunión. En instituciones donde se trabaja
preferentemente con ese método, los clientes de caso individual son derivados a grupos.
Es difícil determinar sin un análisis minucioso del cliente, cuál es el grupo que le conviene.
El cliente llega muchas veces por un problema acuciante que no es el real genérico, u ofrece
resistencia que desea grupo recreativo cuando en realidad necesita un terapéutico. Aún no
hemos alcanzado el nivel cultural deseable en el cual tratamiento en grupo no sea
identificado como tratamiento de enfermos mentales.
Etapa de conflicto: Ningún grupo puede ser tan armonioso, pues entonces no podríamos
hablar de proceso y estructura a sus ves, al acumular las tensiones no olvidadas o solo
parcialmente olvidadas; en vez de permitir el ajuste de las condiciones cambiantes, conduce
FGA02; V:02
a la rigidez de la estructura y crea posibilidades de una explosión catastrófica. El conflicto

toma formas de oposición, cuando los miembros se convirtieron en adversarios; de
competición al orientarse hacia la obtención de un bien deseado individualmente o de
alianza para fortalecer en la oposición.
Etapa de organización: Organizarse significa desarrollar la capacidad de auto dirigirse

síntomas que señalan que el grupo ha entrado en esta etapa son la, la división del trabajo,
la aparición del líder sociológico de grupo, la adquisición la mayor responsabilidad por parte
de los miembros, la identificación con el grupo expresada en, nosotros nuestro grupo, y una
serie de rituales y símbolos. Se ha producido una progresión del grupo hacia los objetivos;
reduciéndose la aceptación y la pertinencia, el ajuste entre expectativas y realidad del grupo.
El grupo organizado tiende a cerrarse, consolidando su unidad. Esto sitien es positivo
implica en riesgo de crear barreras a la comunicación.
Etapa de integración: Se dice que el grupo está integrado o cohesionado, cuando hay
diferentes estructuras parciales o roles se hallan suficientemente ajustados entre sí. El
grupo funciona como una unidad. Las relaciones interpersonales son primarias o próximas
a serlo. El grupo ha llegado a la madures, existen pocos cambios. El liderazgo está repartido
entre todos sus miembros.
Etapa de declinación o muerte del grupo: A pesar del buen nivel de madures, en un
momento dado disminuido interés de los miembros, los que se orientan a otras actividades
(cambio de trabajo, de estado civil, de lugar de residencia, estudio etc.), con lo que comienza
una declinación del proceso, de la disminución de miembros, etapa que es natural a todo
grupo, que no debe ser interpretada como fracaso por el grupo. Si desean continuar deben
pasar otro grupo o reintegrarlo cambiando su proceso y sus objetivos y permitiendo el
ingreso de otros miembros. El término de cada etapa evolutiva de la vida humana señala el
fin del grupo.
Se propone en este portafolio un ejercicio, para reconocer y comprender las etapas del
proceso grupal de las que se nutre el trabajo social, mediante una estrategia comparativa y
de contraste.
La idea es desarrollar un cuadro comparativo con las diferentes etapas como lo son: etapa
de formación, etapa de integración grupal, etapa de organización, declinación o muerte del
grupo)
Los criterios de comparación son:

1. En que consiste cada una de las etapas
2. Cómo explica el paso de una etapa a otra
3.Qué aportes hacen las etapas de grupo al trabajo social
4. En qué momento se desarrolla la aplicación de cada una de las etapas
5. Cuáles son los autores más representativos de en estas etapas con sus principales
aportes a la misma.
● Se debe entregar cuadro comparativo requerido y no se recibirán trabajos diferentes
a lo solicitado.
● Se tendrá en cuenta la capacidad de síntesis, ilación, aterrizaje y análisis que se
evidencia en el cuadro comparativo.
● El trabajo debe entregarse en la fecha estipulada en el cronograma de actividades
e interactividades y subirlo por la herramienta portafolio.
FGA02; V:02


conductor
FGA02; V:02
ENFOQUES Y MODELOS DE LA INTERVENCIÓN EN TRABAJO SOCIAL CON GRUPOS
INTRODUCCIÓN
Quizás un primer punto a tratar sea situarnos respecto a las definiciones de modelo y enfoque.
Ante la diversidad de formas en que se presentan estos términos y, coincidiendo entre otros
con Solé (1998), preferimos utilizar el término modelo para referirnos a la descripción de
diseños, estructuras o componentes de un proceso de intervención, es decir, el plan o guía
de actuación. El término enfoque lo utilizaremos para describir una orientación teórica dentro
de un determinado modelo. Se trata de la teoría que subyace a ese modelo. Aunque los
enfoques también incluyen las estrategias y procedimientos de intervención, están
delimitadas por un marco teórico concreto.
se pueden entender como formas distintas de aplicar el método de trabajos social sobre su
objeto-sujeto de intervención, partiendo de una amplísima diversidad de modelos recogidos,
unos de distintas ciencias, y otros del propio Trabajo Social, pero que, en síntesis, todos los
utilizados adquieren y se impregnan de la mirada y las formas características del Trabajo
Social
El Trabajo Social con Grupos se debe basar en tres principios: la búsqueda del conocimiento
científico, la concepción de que la vida humana es histórica, relacional y aspiraciones, y en
tercer lugar, que las dinámicas de grupo se deben caracterizan por la gradualidad,
reversibilidad y progresividad. Las dinámicas de grupos han de atender a las distintas fases
del Modelo de Trabajo Social en Grupos, partiendo de la concepción de que un grupo no es
sujeto estático, sino que va evolucionando en el tiempo. Por ello, identificar los factores,
objetivos, tareas y conocimientos previos de cada una de las fases constituyen el eje sobre
el que se abordan la intervención con grupos. Las fases son cinco: 1) Fase de diseño de
grupo: evaluación y preparación, 2) Fase inicial de grupo: inclusión y orientación, 3) Fase de
Transición, 4) Fase de Trabajo y correspondencia: logro de metas y 5) Fase Final: separación
de los participantes del grupo. El trabajador social, se servirá del conocimiento teórico en las
distintas etapas del modelo, las cuales, marcarán qué papeles desarrollar en cada momento
adaptándose a las necesidades grupales existentes.
Cada modelo de intervención, no solo supone una forma de aplicar y dirigir el método sobre
la realidad social (sustentado sobre unas técnicas, procedimientos, instrumentos y paso a
seguir), sino, que cada uno de ellos requiere y se sustenta de un corpus teórico que le otorga
coherencia y sentido. Un modelo de intervención no es exclusivamente una forma de actuar,
sino también una forma de pensar y de entender este actuar. Tal y como nos lo define
Escarpín, “el modelo es una construcción simplificada y esquemática de la realidad, que surge
de una teoría y, como tal, puede ser contrastada empíricamente en la práctica.
Definitivamente al hablar de dinámicas grupales es hablar de una metodología activa que

permite salir de la rutina, y ayudan a crear un ambiente divertido, relajado, donde los sujetos
expresan sin prevenciones sus ideas, sentimientos, emociones y favorece el trabajar juntos.
FGA02; V:02
Además de lo anterior, la dinámica grupal favorece la cohesión grupal y las interrelaciones

entre sujetos.
ACTIVIDAD 8: Enfoques de la intervención en trabajo social con grupos

% evaluativo: 1%
Identificación de los enfoques de la
Saber- Saber: Explica los enfoques, métodos y intervención en trabajo social con grupos
técnicas que permitan comprender la
grupos.
Se entiende por enfoque de intervención en Trabajo Social al sustento teórico que responde
a los objetivos planteados para el contexto en el que se lleva a cabo el proceso de
intervención; posibilita además la construcción de formas de ver la realidad para intervenir en
ella. Natalio Kisnerman evidencia dos enfoques que el Trabajo social en Grupo ha adoptado
de acuerdo al proceso de intervención requerido: Psicología de la Conducta Grupal y el
enfoque Terapéutico.
Estos son retomados en el Trabajo Social en Grupo de acuerdo al carácter dinámico en las
relaciones espacio-temporalidad, al modo de conocer y al cómo intervenir en la práctica.
Evidencia también aportes de otras disciplinas, tales como la psicología: “La terapia es un
tratamiento que permite la realización del grupo como un todo y por ende de sus miembros”
En términos generales, los enfoques de intervención, como un soporte que orienta el Método
de Trabajo Social en Grupo, permiten visualizar y comprender la realidad social. En esta
medida, el contexto y las necesidades. de intervención facilitan la selección de las técnicas
apropiadas para intervenir; en otras palabras, el enfoque es una forma de aproximarse a la
comprensión del contexto, para justificar la intervención en él.
Por ello desde los textos relacionados, tendremos una aproximación más profunda sobre los
enfoques de la intervención en trabajo social con grupos. Tomaremos como referentes las
lecturas anteriores. La pregunta que guiará nuestra discusión será la siguiente: ¿Cómo se
relacionan los enfoques de la intervención, con el trabajo social con grupos? ¿Cuál él es el
problema o dificultades en la aplicación de los enfoques de la intervención en trabajo social
con grupos?
Enfoques
● Evaluación de la actividad por parte de estudiantes y docente - 10 minutos
FGA02; V:02
de participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo
tanto, se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
videoconferencia.
actividad.


conceptos y conceptos, relación de de conceptos, de conceptos, coherentement
la con algunos conceptos, con muchos con muchos e
argumentació problemas en con algunos problemas en problemas en
n coherente la problemas en la la
argumentació la argumentació argumentació
n coherente argumentació n coherente n coherente
n coherente
estudiantes
ACTIVIDAD 9: Modelos de la intervención en trabajo social con grupos

% evaluativo: 30%
Mapa mental donde se evidencia la
Saber- Saber: Explica los enfoques, métodos y aplicación los modelos de la intervención
técnicas que permitan comprender la en trabajo social con grupos
grupos.
FGA02; V:02
El término de modelo se comienza a utilizar en las ciencias sociales en los años cuarenta en
las primeras aplicaciones de la denominada “investigación operacional”. Aporta una
explicación de la realidad y conforma un esquema referencial para guiar la práctica. En Trabajo
Social es utilizado por primera vez, según Hill, (1979, p.9), en los años setenta por el profesor
Lutz, de la Universidad de Conecticut, que lo definió como “un conjunto de principios de acción
relativos a un campo definido de fenómenos y de experiencias”.
Los aplicados desde el Trabajo Social con grupos parten de 3 principios:

● El grupo es un lugar y espacio adecuado para interactuar y aprender
● El grupo puede ayudar a provocar cambios personales
● La dirección del grupo en lo terapéutico ayuda a aumentar el bienestar
● Los modelos más usados desde el Trabajo Social con Grupos son: el sistémico o
ecológico, los psicodinámicos o psicoanalíticos y los cognitivos – conductuales.
El Portafolio consiste en la realización de un mapa mental donde cada grupo exponga cada
uno de los Modelos de la intervención y como se usan en el trabajo social con grupos, de
manera coherente, ordenada y articulada. El trabajo debe contender portada y referencias
bibliográficas aplicando las normas APA.
● Articulación de las ideas y conceptos
● Ortografía y redacción


conductor
ACTIVIDAD 10: Técnicas y dinámicas en la intervención en trabajo social con grupos

FGA02; V:02

% evaluativo: 1%
Presenta ideas centrales presentes en el
Saber- Saber: Explica los enfoques, métodos y material estudiado acerca de Técnicas y
técnicas que permitan comprender la dinámicas en la intervención en trabajo social
con grupos
clasificación, estructura y dinámica de los grupos.
Fernández García, T. (2015). Trabajo social con grupos. Difusora Larousse - Alianza Editorial.
https://elibro.net/es/ereader/uniclaretiana/45415?page=1
Existen diversas Técnicas de Grupo en las cuales se puede apoyar al profesional de Trabajo Social
en el proceso de intervención, sean estas con grupos en contextos comunitarios, educativos u
organizacionales; cabe anotar que dichas herramientas deben estar bajo los referentes teórico,
metodológicos y conceptuales, propios del Método de Grupo del Trabajo Social. Así mismo, el uso
pertinente y ético de cada una de las técnicas de dinamización de procesos grupales favorece el
fortalecimiento de espacios de participación, reflexión, análisis, toma de decisiones y mediación de
conflictos en diferentes etapas del proceso grupal, contribuyendo al logro de metas y a la cohesión
grupal.
De acuerdo a lo anterior, se deberá exponer, y aplicar diferentes Técnicas que faciliten el

entrenamiento y el manejo de grupos, por medio de una simulación con sus compañeros de grupo.
Es así que para esta videoconferencia se destinará al intercambio de saberes sobre técnicas y
dinámicas en la intervención en trabajo social con grupos, además se resolverán las inquietudes
frente al tema entre todos los participantes. Para ello los estudiantes deben haber leído las lecturas
recomendadas en el material didáctico Mediacionales. En este orden de ideas se debatirá sobre la
siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles son los alcances de las técnicas y dinámicas en la
intervención en trabajo social con grupos?
● El estudiante debe preparar previamente su participación para la clase virtual a partir de las
lecturas sugeridas.
● El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de
participación de los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto,
se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.
videoconferencia.
Al finalizar las interpelaciones, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria de los
aspectos positivos y los aspectos por mejorar encontrados en el desarrollo de la actividad.
FGA02; V:02
Conocimiento Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra No demuestra

del texto conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
profundo del medianamente poco profundo superficial del altamente del texto
texto profundo del del texto texto superficial del estudiado
estudiado texto estudiado estudiado texto
estudiado estudiado

argumentativa análisis análisis análisis análisis análisis muy análisis, no
profundos profundos medianamente superficiales superficiales relaciona
basados en la basados en la profundos sin basarse en sin basarse en conceptos y no
relación de relación de basados en la la relación de la relación de argumenta
conceptos y la conceptos, relación de conceptos, conceptos, coherentemente
argumentación con algunos conceptos, con muchos con muchos
coherente problemas en con algunos problemas en problemas en
la problemas en la la
argumentación la argumentación argumentación
coherente argumentación coherente coherente
coherente
los/las respetuoso y respetuoso poco muy poco altamente completamente
otros/as cordial frente a aunque poco respetuoso y respetuoso y irrespetuoso y irrespetuoso y
estudiantes las cordial frente a poco cordial muy poco grosero frente grosero frente a
exposiciones las frente a las cordial frente a a las las
de los/las exposiciones exposiciones las exposiciones exposiciones de
otros/as de los/las de los/las exposiciones de los/las los/las otros/as
estudiantes otros/as otros/as de los/las otros/as estudiantes
estudiantes estudiantes otros/as estudiantes
estudiantes
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
E Villegas-Castrillo - 1993 el trabajador social en el trabajo de grupo

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5865/1/ALT_02_07.pdf

FGA02; V:02
Martínez A. y Peralta L (2006) Emergencia y desarrollo del trabajo social de grupo: una
aproximación históricafile:///C:/Users/Lenovo/Downloads/Dialnet-
EmergenciaYDesarrolloDelTrabajoSocialDeGrupo-4116122.pdf
ROBERTIS, C. (2007). La actuación colectiva en trabajo social: la acción con grupos y

comunidades. Argentina: Lumen-Hvmanitas. file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/Dialnet-
FuncionYProfesionalidadDelTrabajo-3156403.pdf
Castillero, O. La teoría del vínculo de Pichón - Riviere. Recuperado de:

https://psicologiaymente.net/social/teoria-vinculo-pichon-riviere

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FGA02; V:02

Nombre del curso: Procesos de intervención con Grupos

Dependencia académica: Facultad de Ciencias Humanas y Religiosas

Programa académico: Trabajo Social

Campo de formación: Disciplinar

Nombre del autor: Leidy Yaneth Perea Murillo

Versión y fecha de elaboración: 16 de agosto de 2019

El curso Procesos de Intervención con Grupos, obedece a la posibilidad de generar

Los antecedentes de este método se remontan a las posibilidades de generar encuentros

Ya para el siglo XX, se da un avance importante en lo que se denominó Centros Comunitarios

Interpretar los elementos teóricos, metodológicos y técnicos del método de Trabajo

Saber - Hacer: Plantea estrategias de acompañamiento a grupos desde la interculturalidad

Saber - Ser: Asume la complementariedad entre dinámica y estructura grupal desde la

Elementos teóricos, metodológicos, método, técnicas, enfoques, dinamiticas y estructuras

Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio

Modalidad (grupal o individual): Grupal

Criterio de aprendizaje. Evidencia de aprendizaje

Materiales Didácticos Mediacionales:

Fuentes, P. Ignacio Galán, J. y Ayala, A. (2015). Técnicas de trabajo en grupo. Difusora

E Villegas-Castrillo - 1993 el trabajador social en el trabajo de grupo

El trabajo en grupo posibilita la participación social, ya que se crea un clima de confianza

Las funciones ideales del/a Trabajador/a Social es la de sensibilizar y motivar a las

Posteriormente, se hará una exposición grupal (se sugieren diferentes formas:

Apropiación Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra No

Forma y Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un

ANTECEDENTES DEL TRABAJO CON GRUPOS

Hechos históricos que permiten su institucionalización

✔ Sus orígenes se fundamentan en las primeras formas de asistencia social organizada

✔ Los desarrollos de las ciencias sociales para la comprensión de la interacción social y

ACTIVIDAD 1: Etapa pre científica

Herramienta (Simulación o in situ): Videoconferencia

Modalidad (grupal o individual): Individual

Criterio de aprendizaje. Evidencia de aprendizaje

Materiales Didácticos Mediacionales:

En este encuentro sincrónico se busca que los/as estudiantes identifiquen y comprendan la

Esquema metodológico del encuentro sincrónico:

● El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden

Conocimient Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra No demuestra

Capacidad Realiza Realiza Realiza Realiza Realiza No realiza

ACTIVIDAD 2: Conceptualización del método de grupo (Diagnóstico, planeación,

Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio

Modalidad (grupal o individual): grupo 4 máximo

Criterio de aprendizaje. Evidencia de aprendizaje

Materiales Didácticos Mediacionales:

El Trabajador/a Social interviene en el grupo de acuerdo con fines específicos que se

Mapa Conceptual, donde se evidencie la conceptualización del método de grupo

Conocimiento Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra No

Ortografía y Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un Presenta un

ACTIVIDAD 3: Conceptualización en Trabajo social (Diagnóstico, planeación,

Herramienta (Simulación o in situ): videoconferencia

Modalidad (grupal o individual): individual

Criterio de aprendizaje. Evidencia de aprendizaje

Materiales Didácticos Mediacionales:

Mori Sánchez (2008) Una Propuesta Metodológica Para La Intervención Comunitaria

b. Estudio social de grupo: es la fase en la cual se recogen datos e informaciones del

c. El Diagnóstico y Plan de Tratamiento: es la fase que parte de la sistematización de la

d. Tratamiento: es la fase en la cual se plantea la búsqueda de alternativas a las

Esquema metodológico de la videoconferencia:

Conocimient Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra No demuestra

Capacidad Realiza Realiza Realiza Realiza Realiza No realiza

ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Para hablar de grupos, se necesita definir su tipología, el ciclo de vida en que se

manera a sus problemas personales, familiares o educativos. El segundo, focalizado