ANTENCEDENTES

Se presentan a continuación las investigaciones precedentes que fueron recolectadas

respecto a los estilos de aprendizaje, la metacognición y el rendimiento académico.

Por un lado, los autores Iriarte y Gravini presentaron en la revista de la Psicología del
Caribe, Colombia, una investigación cuyo objetivo fue comprender los procesos
metacognitivos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Los procesos
metacognitivos analizados se refirieron a la planificación, control y evaluación desde la
perspectiva teórica de Flavell, utilizados por estudiantes activos, reflexivos, teóricos y
pragmáticos de acuerdo con Honey y Munford.

Las categorías de los estilos de aprendizaje fueron evaluadas empleando el instrumento

CHAEA, y luego se focalizó la atención de las estrategias metacognitivas utilizadas por
los estudiantes de Psicología de una universidad privada, indagando y describiendo a
profundidad este proceso en ellos. En este caso, se utilizaron técnicas cualitativas,
entrevistas y diarios de campo, y la información se constrató a través de la triangulación
de los instrumentos cualitativos y cuantitativo.

En conclusión, para esta investigación los estudiantes teóricos y reflexivos presentaron

procesos metacognitivos al realizar una tarea académica más explícitos que los
estudiantes pragmáticos y activos. En estos casos no se encontraron consolidados estos
procesos en las actividades académicas que desarrollaron.

Por otro lado, la revista de estilos de aprendizajes, España, difundió el trabajo elaborado
por los autores Pierart y Pavés que llevaron a cabo la identificación de los estilos de
aprendizaje de alumnos de dos carreras de la Universidad de Concepción, Chile,
provenientes de áreas distintas, Ingeniería Civil Biomédica y Tecnología Médica, para
determinar la posible relación entre los estilos de aprendizaje y género con el
rendimiento académico en el curso de Fisiología-Fisiopatología, asignatura de carácter
troncal en ambas carreras.

Como instrumento de diagnóstico del estilo de aprendizaje se utilizó nuevamente el

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje - CHAEA y el rendimiento
académico se basó en el registro de las Actas de las calificaciones finales obtenidas en
la asignatura de Fisiología-Fisiopatología.Resultados.

Los resultados establecieron una correlación significativa entre el rendimiento

académico y el estilo Teórico en los alumnos de Ingeniería Civil Biomédica y con el
estilo Reflexivo en los alumnos de Tecnología Médica. Al comparar hombres y mujeres,
los estudiantes de ambas carreras no muestran diferencias significativas ni en los estilos
de aprendizajes ni en las calificaciones promedio de la asignatura Fisiología-
Fisiopatología. A la vez, lograron concluir que algunos estilos de aprendizaje pueden
eventualmente incidir en el rendimiento académico de los alumnos, pero son
independientes del género.