Yaiza Peas Aragn Begoa Aldalur Esteban 4 PSICOPEDAGOGA

1.

INTRODUCIN

Las NEE (necesidades especficas bsicas) Para describir lo qu es un Centro de educacin Especial, en primer lugar, tenemos que hacer referencia como punto de partida de este a las NEE. Por ello, debemos hacer enfoque en el cambio que genera, los aspectos que conllevan de pasar de un Centro ordinario, aun Centro de Educacin Especial:

Se pasa a un modelo educativo, que resalta la importancia de prestar una atencin basada en las necesidades educativas. Se trata de un modelo centrado en la respuesta educativa que puede proporcionar un centro especfico para algunos casos severos y permanentes a quienes se aplica un modelo de currculum especfico que cubra sus necesidades educativas, de una manera especfica. Se promueve la idea de la adaptacin curricular al alumno en funcin de su ritmo de aprendizaje. Se avanza en el concepto de evaluacin del rendimiento en el sentido evaluar en funcin de las capacidades y los progresos individuales del propio alumno, teniendo en cuenta su situacin. Los apoyos y servicios necesarios reciben cometidos muy especficos y concretos para garantizar la mejor atencin a los alumnos con estas necesidades. En definitiva se entiende que cuando el alumno presenta dificultades, y por lo tanto necesitara de unas necesidades educativas especiales, contaremos con unas adaptaciones a las condiciones de aprendizaje estos, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del alumno. Esta atencin se desarrollar en los centros especficos de Educacin Especial.

2.

QU ES UN CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL?

Los centros de Educacin Especial son una opcin necesaria y adecuada para responder satisfactoriamente a las necesidades educativas de determinados alumnos que, en su defecto, no encontraran en la mayora de los centros ordinarios condiciones y medios apropiados para favorecer su desarrollo. Constituyen, por tanto, un recurso del sistema educativo orientado a lograr que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales graves y permanentes (asociadas por lo general a retraso mental severo y profundo, a plurideficiencias, a autismo y trastornos de la personalidad vinculados a psicosis) consigan, como el resto de alumnos, los fines que la educacin escolar base. Los centros especficos de Educacin Especial, al igual que los restantes centros, deben llevar a cabo, con los medios personales y materiales necesarios, una funcin optimizadora del desarrollo del alumnado, evitando que las menores expectativas representen un lastre o una limitacin de dicho desarrollo. En este sentido, se caracterizarn por la adopcin de sistemas organizativos no restrictivos, tanto en el orden interno como en relacin al entorno y a la comunidad, y por la oferta de adaptaciones significativas del currculo para todas las etapas de acuerdo con las caractersticas propias del desarrollo de los alumnos en cada una de ellas.

3.

ADAPTACIONES CURRICULARES

En dichos centros, se genera la necesidad de proceder a una importante adaptacin del currculo en sus aspectos de modificacin sustantiva y de respuesta a la diversidad. En los anlisis y toma de decisiones implicados en el proceso de elaboracin del Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular inciden, cuando se trata de un centro especfico de Educacin Especial, una serie de aspectos que lo hacen especialmente complejo: El grado de excepcionalidad y de diversidad en las necesidades de estos alumnos, globalmente consideradas, conducen a plantearse adaptaciones muy significativas en los elementos prescriptivos del Currculo oficial y en la propia estructura organizativa del centro de forma que permita un ajuste real al continuo de necesidades que plantea la poblacin escolarizada. La naturaleza, volumen y complejidad de los conocimientos, habilidades y destrezas para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, exige:

Una seleccin y secuenciacin de los contenidos orientada por criterios de funcionalidad, siendo necesario abordar muchos de ellos de forma cclica a lo largo de todo el perodo de escolarizacin. Adaptaciones y modificaciones importantes en el Currculo oficial y en la temporalizacin de las etapas. Necesidad de dar respuesta en un mismo proyecto a grupos de alumnos que presentan expectativas de progreso dispares.

En los anlisis y toma de decisiones implicados en el proceso de elaboracin del Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular inciden, cuando se trata de un centro especfico de Educacin Especial, una serie de aspectos que lo hacen especialmente complejo:

a.

La presencia de profesionales con diversas funciones que confluyen en la atencin de los alumnos, la necesaria conexin del centro con los distintos estamentos y servicios comunitarios, la creacin de estrechas relaciones de colaboracin con las familias, la especificidad de las instalaciones, equipamiento y materiales, requieren unas caractersticas organizativas particulares y distintas a las de un centro ordinario. b. Las caractersticas excepcionales y las necesidades diversas de los alumnos escolarizados en ellos.

Tambin es importante tener en cuenta que el alumnado y su grado de deficiencia condiciona la estructura de servicios del centro especfico, conforme el criterio expresado por el MEC en su Orden de 18 de septiembre de 1990 (BOE 2-10-1990), y que se concreta de la forma siguiente sobre proporciones de a.c.n.e.e y su atencin educativa: Plurideficiencias (pd) Deficiencia motrica (dm). Deficiencia psiquica (dp)

Deficiencia auditiva (da) Deficiencia visual (dv) Problemas graves de personalidad o autismo(a) Problemas emocionales de carcter grave (eg) Recursos Humanos Segn Tipologa De Deficiencias Para alumnos que DP PD A requieren ACI muy significativas (currculo distinto al ordinario) Para alumnos que DM DP EG DA/DV requieren ACI significativas (currculo ordinario con modificaciones en elementos prescriptivos) PT tutor de Logopedas unidad de EE

1/6-8 1/ 4-6 1/ 1/ 20-25 1/ 15-30 1/ 3-5 15-20

1/ 8-12 1/ 9-12 1/ 20-25 1/ 30-35 1/ 1/ 6-8 1/ 9-12 20-25 (DA): 1/ 15-20

4.

ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON NEE

En efecto, en los centros de Educacin especial se escolarizan, cada vez en mayor nmero, alumnos con limitaciones personales ms graves y permanentes, debido fundamentalmente a los cambios conceptuales y legislativos desarrollados en nuestro pas a lo largo de esta ltima dcada. Se trata de alumnos cuyas necesidades tan especficas y diversas es preciso tener en cuenta a la hora de ofrecer una respuesta educativa adecuada y eficaz y a cuya descripcin dedicar una parte de mi exposicin. Las caractersticas bsicas de los tres grandes grupos de alumnos se orientan exclusivamente a determinar sus necesidades y su incidencia en el currculo que se les ha de ofrecer. 1. El primer grupo se caracteriza por las N.E.E. siguientes:

Importantes dficits en el equipo biolgico de base, que inciden en los sistemas (sensoriales, perceptivos y motores) que permiten al sujeto relacionarse con el entorno. Precario estado de salud, malformaciones y frecuentes enfermedades y hospitalizaciones. Limitado nivel de conciencia, ausencia de habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa. Movilidad voluntaria muy deficiente. Estas necesidades precisan respuestas relativas a su salud fsica y funciones biolgicas bsicas (alimentacin vigilia/sueo, higiene personal...) as como la potenciacin de su percepcin sensorial consciente e interaccin con el medio. La organizacin de esa respuesta implica ayudas mltiples intensas y permanentes que

requieren la colaboracin de diversos profesionales que les proporcionen atencin mdico-sanitaria y cuidados relativos a las necesidades ms bsicas que promuevan su bienestar, la interaccin con el entorno y el establecimiento de intencionalidad comunicativa. 2. El segundo grupo de alumnos lo constituyen aquellos cuyas N.E.E. se refieren a:

Un conocimiento y sentimiento de s mismos, de los dems y del mundo que les rodea, que se caracteriza por la distorsin y desorganizacin de su actividad mental. Fuerte tendencia al aislamiento y evitacin del contacto con las personas. Ausencia de intencionalidad comunicativa o alteraciones en la comunicacin (no utilizacin del lenguaje, habla sin sentido). Otras manifestaciones como estereotipias, terrores aparentemente injustificados, atraccin por determinados objetos estmulos. Dificultades en atribuir estados mentales a las dems personas respecto a lo que piensan y sienten. En muchos casos, alteraciones importantes el mbito de la alimentacin, la higiene y el sueo. Estos alumnos necesitan, en primer lugar, una respuesta que propicie paulatinamente su contacto normalizado con las personas y el entorno inmediato, promoviendo a la vez bienestar afectivo-emocional e independencia personal. Para ello, las intenciones prioritarias en la planificacin de la atencin educativa se centrarn, sobre todo, en el establecimiento de comunicacin funcional (con sentido), mediante lenguaje oral u otro sistema de comunicacin alternativa, proporcionarles ambientes consistentes y de apoyo emocional especfico para irles incorporando a tareas y actividades de la vida cotidiana. 3. El tercer grupo de alumnos seran aquellos cuya problemtica: Sea de origen esencialmente cognitivo, que incide en el desarrollo de funciones psicolgicas como la atencin, percepcin, memoria capacidad de planificacin y ejecucin, que dificultan el conocimiento y adaptacin al medio, determinando un grave enlentecimiento en el desarrollo y un bajo nivel de competencia generalizado. Presentan perfiles evolutivos disarmnicos:

Aprenden con grandes dificultades y con lentitud. Olvidan fcilmente lo aprendido. No llegan a adquirir habilidades complejas. Tienen problemas para planificar actividades y acciones. Aunque poseen intencionalidad comunicativa, sus posibilidades para comunicarse por medio del lenguaje suelen ser muy limitadas. En algunos casos, se identifican problemas emocionales y de comportamiento asociados a estas dificultades cognitivas. Las respuestas a estas necesidades giran en torno a la mejora de su percepcin y representacin, el acceso a la funcin simblica y la utilizacin del lenguaje, as como en estrategias de conocimiento del mundo y planificacin de sus acciones que les permitan adaptarse a su medio circundante para adquirir en l desarrollo personal, e independencia e insercin social. Para ello, es del todo importante implementar, en la prctica educativa, estrategias de interiorizacin del lenguaje, participacin en juegos simblicos, creacin de ambientes estructurados y

adaptados que proporcionen ayuda personal y/o material donde y cuando se necesite, planificando previamente cuantos cambios y transiciones a otros contextos se realicen.

5.

PROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR

Concretamente, en este epgrafe, nos referimos a la forma en que se organiza la respuesta educativa a las N.E.E. en un centro especfico de Educacin Especial desde sus dos instrumentos bsicos: el proyecto educativo y el proyecto curricular.

1.

Referentes bsicos y criterios para su elaboracin. Qu es un Proyecto Educativo propio de los centros especficos:

El P.E. del centro especfico es el instrumento fundamental de organizacin de este tipo de centro docente que le confiere coherencia organizativa y funcional con los alumnos que asisten a l. Su utilidad, radica precisamente en esta capacidad para responder a la diversidad de necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos, profesores, padres y contexto; y slo ser viable en la medida en que toda la comunidad educativa asuma su elaboracin como una responsabilidad compartida, fruto del dilogo, del anlisis y la convergencia de posiciones diversas. Debe ser el eje para la mejora de la calidad de la enseanza; en l deben explicares tanto los fines e intenciones educativas, como los aspectos bsicos de la organizacin, funcionamiento y participacin de los diversos estamentos de la comunidad escolar.

Es propio y exclusivo del centro, porque constituye sus seas de identidad. Planifica soluciones a la problemtica especfica de la EE. Es un instrumento director, porque recoge el producto de la continua reflexin, aplicacin y experimentacin de la planificacin educativa, conforme establece la Ley 9/ 1995 de la participacin y evaluacin de los centros educativos. Es esencialmente funcional, porque establece formas de organizacin general tendentes a mejorar la calidad de la educacin especial, como consecuencia de la responsabilidad y de la actividad compartidas de la comunidad escolar a travs de sus rganos de gestin y participacin. Es normativo para la vida escolar, ya que establece las normas y criterios bsicos del proyecto curricular. 2. Qu elementos es esencial que se integren en el PEC de un centro especfico de Educacin Especial? Los elementos del PEC son similares a los que corresponden al de un centro ordinario, pero al enfatizar en determinados aspectos ms directamente relacionados con la respuesta educativa de a.c.n.e.e graves y permanentes resultan especialmente relevantes los siguientes:

La declaracin de finalidades educativas y notas de identidad del Centro de EE relacionadas con su entorno.

En cuanto a la declaracin de finalidades educativas y notas de identidad del Centro de EE dir que si el proyecto educativo del centro debe estar contextualizado en la situacin concreta del centro y plantear soluciones a su problemtica especfica, es lgico que el primer paso sea realizar un anlisis de las caractersticas del mismo, de su entorno y problemtica especfica. Por ello, el PEC tendr en cuenta el entorno y sus condiciones de vida social y econmica, mbitos caractersticos de salud e higiene y prevalencia de deficiencias generadoras de N.E.E. graves y permanentes (ej.: actuacin sobre zona de marginalidad social, centro urbano, zona rural no conflictiva, etc.).

Los elementos personales y su organizacin.

Incluye muy especialmente: organizacin y toma de decisiones:

a.

Con respecto a los elementos estables del centro (profesores, SPE, servicios, A.P.A.)en relacin con la planificacin educativa (objetivos del curso, actividades extraescolares, componente de un equipo didctico...) b. Con instituciones colaboradoras y servicios externos que complementen la accin - Los elementos materiales y su organizacin. Incluye decisiones sobre:

El uso del mobiliario y equipamiento. La organizacin del espacio. La organizacin del tiempo. Posibilidades de organizacin de las instalaciones y distribuciones de aulas, materiales y servicios para uso del alumnado y profesorado especialista. 6. EVALUACIN Criterios para la evaluacin del proceso de enseanza y la prctica docente. La evaluacin de la prctica educativa de los profesores se dirige a medir la calidad de la enseanza que se ofrece a los alumnos. La calidad de la enseanza se medir en funcin de la capacidad para satisfacer adecuadamente las finalidades generales, objetivos concretos que la comunidad social atribuye a esta enseanza. Habr que evaluar:

La eficacia en la organizacin y el funcionamiento de las Lneas y las aulas de una Lnea. La coordinacin dentro del Ciclo El aprovechamiento de los recursos del centro. Coordinacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa. El grado de aceptacin y acuerdo entre la realidad cotidiana y las previsiones del P.E.C 7.

ORGANIZACIN DEL CENTRO

En cuanto a la organizacin del centro, nos referimos a los principios metodolgicos para la organizacin espacio-temporal; del espacio y del tiempo que hace falta dedicar a las diferentes actividades supone tomar decisiones sobre:

La utilizacin de espacios comunes.

La distribucin de espacios dentro del aula y so correspondencia con las actividades previstas para la Lnea. Los espacios adaptados a las N.E.E del alumno Horario general del centro. Salidas y actividades comunes de etapa o centro. Coincidencia de tiempo para coordinaciones. - El tratamiento de la diversidad y el agrupamiento del alumnado Como ya he expresado reiteradamente, el P.E.C se establece teniendo en cuenta la diversidad de N.E.E. de los alumnos, de las familias y del contexto social. Estos alumnos requieren intervenciones ms especficas, por tanto habr que tener en cuenta:

La organizacin global para la elaboracin de las A.C.I. Modalidades de apoyo y condiciones de esta forma de respuesta educativa. Proceso de evaluacin de estos alumnos y las decisiones de promocin. Criterios de atencin personalizada.

- El proyecto curricular en relacin con estos alumnos. Referentes bsicos y criterios para su elaboracin Hacemos aqu hincapi al conjunto ordenado de decisiones que concreta las posibilidades de intervencin didctica correspondiente a la etapa o etapas educativas que se impartan en el centro especfico. Este Proyecto Curricular lo elaboran los equipos docentes y se inspira en las orientaciones establecidas en el Proyecto Educativo. - Caractersticas del Proyecto Curricular:

En primer lugar el equipo docente debe analizar detalladamente los aspectos prescriptivos que contiene el Decreto regulador del currculo de etapa ( D19 para EI y D20 para EP). Slo lo que se conoce bien puede aplicarse adecuadamente ya que ha de ser el documento bsico para la elaboracin del PC. El Proyecto Curricular es el elemento intermedio entre las finalidades educativas y la planificacin de actividades de cada maestra o maestro, aprovechando de esa forma el anlisis a que acabo de referirme. Su estructura ser el fruto de unas decisiones compartidas por todo el equipo docente y muy especialmente los tutores de alumnos con N.E.E. graves y permanentes. Es un instrumento para la formacin permanente que propicia el debate entre los profesores. Trata de dar respuesta a los problemas pedaggicos y organizativos de la EE que surgen en la prctica cotidiana del centro especfico.
- Componentes del Proyecto Curricular en relacin con las N.E.E. del alumnado

El Proyecto Curricular est formado por varios componentes bsicos para la elaboracin de un Centro, de los cuales debemos destacar:

1.

Componente: objetivos generales

Da respuesta a la pregunta: para qu ensear.

Lo que debemos hacer con este componente es: definirlos con precisin, efectuando su adecuacin a las posibilidades del A.C.N.E.E, es decir, que la organizacin, modificacin o supresin de objetivos generales se determinar en funcin del grado de significatividad de las adaptaciones que sean necesarias para proporcionar la mejor respuesta educativa al alumnado. Los alumnos con N.E.E. graves y permanentes, con minusvalas intelectuales, sensoriales y fsicas severas presentan una necesidad compleja de demandas educativas que muy frecuentemente no se encuentran en los currculos ordinarios y adems no son capaces de acceder a muchos de los contenidos conducentes a los objetivos propios de currculo ordinario. El problema del ajuste curricular es una necesidad derivada de la exigencia de su adaptacin a las N.E.E. del alumnado. A la hora de plantear la posible estructura de reas en un centro de Educacin Especial, la determinacin de las reas curriculares viene precedida de la reflexin siguiente: Qu reas son realmente imprescindibles para la formacin del alumno? sta es la pregunta clave que debe realizarse en la determinacin de las reas del proyecto curricular. El paso siguiente a la determinacin de las reas ser la formulacin de los objetivos generales de cada una de ellas. Los objetivos generales de etapa, estn planteados de modo muy general por los Decretos de currculo: se trata de capacidades generales intelectuales, motoras y afectivas. Con la citada estructura de ciclos, los objetives generales de etapa prepuestos deben ser adaptados a los contextos escolar, social, cultural y lingstico en relacin a su contexto, caractersticas y alumnado de diferentes maneras. A esos efectos, los equipos de los centros especficos han dado diferentes soluciones a esta cuestin:

a.

La solucin tradicional, consistente en proporcionar algo as como una " Educacin Primaria "light", es decir, un desarrollo a la baja de los programas ordinarios, dirigidos al aprendizaje de conceptos bsicos (arriba, abajo, adelante, atrs, dentro, fuera...), colores, tamaos, nmeros del 1 al 20, etc... Es decir, poco ms o menos un programa relativamente adaptado de los correspondientes al la Educacin Infantil. La enseanza de habilidades de autonoma personal y social y, en general, las condiciones adaptativas no han tenido un gran peso en estos programas educativos, dando as como resultado final esa especie de Educacin Primaria minimizada.

b.

En las deficiencias ligeras la respuesta escolar suele circunscribirse dentro del currculo ordinario, adaptndolo en su metodologa, en la temporalizacin o en la previsin de actividades especficas. A veces es necesario establecer programas adicionales, como en el caso de los trastornos conductuales, a se precisa una determinada tecnologa para complementar las carencias visuales, auditivas o motrices. c. En las deficiencias severas los alumnos presentan una compleja red de demandas educativas que no se encuentran en los currculos ordinarios, por lo que no son capaces de acceder a contenidos conducentes a los objetivos propios del currculo ordinario. Por eso, al enfrentarnos a la tarea de confeccin un proyecto curricular para este alumnado nos encontramos con la necesidad de realizar tal tipo de adaptaciones que han de afectar necesariamente a todos los elementos que configuran el proceso educativo: los materiales, la

metodologa, las actividades de aprendizaje, la temporalizacin, los contenidos y los objetivos, hecho que ya est reconocido por la legislacin educativa. 2. Componente: Estrategias Existen diversas opciones a la hora de enfrentar en un PCC la concrecin del currculo. Bsicamente podemos centrarnos en estrategias que organicen el currculum desde el centro especfico basando esta actividad en dos posibilidades, de acuerdo con la Orden de 18 de septiembre de 1990:

a.

Primer tipo de modificaciones del currculo prescriptivo: son las conducentes a las ACI significativas. La citada Orden ministerial las define diciendo que conllevan la presencia de medios personales y materiales complementarios y afectan, por lo general, por un lado a la organizacin de los centros y a la metodologa y, por otro, a la modificacin de elementos curriculares prescriptivos, sobre todo en la priorizacin de algunas reas y contenidos. b. Segundo tipo de modificaciones del currculo prescriptivo: son las conducentes a las que denomina ACI altamente significativas o muy significativas, y que en el decreto 39/1998 se denominan extremas. La citada Orden ministerial las define diciendo que "exigen la presencia de medios personales y materiales complementarios e implican en la prctica totalidad de los casos , por una lado cambios significativos en la organizacin de los centros y en la metodologa, y, por otro, la sustitucin o introduccin de nuevas reas, contenidos y objetivos". 3. Componente: contenidos Da respuesta a la pregunta: qu ensear. Lo que debemos hacer con este componente es: seleccionarlos y secuenciarlos de manera que podamos organizarlos con coherencia al elaborar una programacin ajustada a las n N.E.E. de los alumnos que las precisen. En relacin a los contenidos es imprescindible que el equipo tenga muy claros los principies que deben regir su seleccin, y en especial la idea de funcionalidad que ha aparecido reiteradamente cuando he explicado los aspectos reguladores bsicos de este mbito educativo. Los alumnos con N.E.E. graves y permanentes presentan pautas evolutivas peculiares y su nivel de adquisicin est muy desequilibrado en relacin a las diferentes reas; Por otro lado plantear una sola etapa para todo el periodo de escolarizacin obligatoria presenta el riesgo de que no se tenga en cuenta la evolucin de la edad del alumno y de los requerimientos de vida que esto supone. Por eso, en el planteamiento de distribucin de contenidos debe quedar claramente recogido que las prioridades educativas evolucionan con la edad del alumno y se establecen desde tramos o ciclos diferenciados en su proceso de escolarizacin. El primero se corresponde con el perodo 6-12 /13 aos y el segundo con el de 12/13 a 16/18. Esta organizacin en dos tramos o grandes ciclos, puede facilitar criterios que ayuden a los equipes a definir y concretar el currculo escolar. El primer tramo adquiere un carcter de potenciacin del desarrolle bsico y en el segundo se propician los aspectos de preparacin para la vida adulta.

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- Criterios para la seleccin y priorizacin de contenidos educativos El principal criterio a manejar para el establecimiento de estas prioridades es el seleccionar aquellas actividades o habilidades que el alumno necesita con ms frecuencia para funcionar de manera independientemente en contextos menos restrictivos, y ello supone tener en cuenta: a) Funcionalidad de la habilidad La funcionalidad de una habilidad hace referencia a que sus metas educativas deben ser relevantes para los ambientes actuales y futuros donde participa el alumno. b) Adecuacin a la edad cronolgica La educacin debe centrase en las actividades, habilidades, actitudes, entornos, y materiales habituales en personas de igual edad cronolgica que el alumno. c) Nmero de entornos, actuales y futuros, en los que la habilidad es requerida Aumentar el nmero de entornos en los que un alumno con necesidades educativas graves y permanentes es capaz de participar y desenvolverse adecuadamente, permite acceder a nuevos ambientes, normalizando las condiciones de vida, incrementando las posibilidades para establecer relaciones interpersonales. d) Opinin de la familia del alumno Las opiniones y sugerencias de la familia son un factor importante a la hora de decidir qu contenidos y actividades van a ser incluidas en el programa educativo. e) Frecuencia de utilizacin La frecuencia de utilizacin de diferentes habilidades vara considerablemente entre ellas. Un criterio para priorizar metas educativas es la frecuencia de su utilizacin, son ms mas relevantes cuanto mayor sea el nmero de veces que sern requeridas. f) Relevancia y significacin social Las habilidades enseadas deben mejorar el status y las interacciones sociales del alumno. Son prioritarias aquellas habilidades que aumentarn las posibilidades de realizarse en entornos naturales, as como las habilidades reductoras de las diferencias entre personas con y sin minusvalas.
g) Probabilidad de adquisicin y relevancia educativa

Otro criterio importante a tener en cuenta es la probabilidad de que la habilidad seleccionada sea adquirida utilizando unos recursos y un tiempo razonables. Existen muchas habilidades funcionales, adecuadas a la edad cronolgica, que mejoran el status social, etc., pero que es imposible o muy improbable que un alumno pueda aprenderlas. La relevancia educativa hace referencia a la enseanza de habilidades que proporcionen una mxima rentabilidad. Son prioritarias aquellas habilidades que permiten al alumno su acceso a otras habilidades esenciales. Por ejemplo, en alumnos con dificultades motoras que limitan su movilidad, cuando existe un buen pronostico para el desarrollo de desplazamiento independiente, la adquisicin de esa habilidad se convierte en una prioridad bsica.

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8.

BIBLIOGRAFA:

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IVVVI-

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