Universidad César Vallejo

Programa de Segunda Especialidad

Diplomado “Transformación de la
Educación: Retos y Desafíos
Postpandemia”
Análisis
o Sólo el 30% de los docentes manifiesta que se ha sentido comprometido o muy comprometido con las clases a distancia
o El 35% de docentes señala que está en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con la afirmación que “los docentes están suficientemente
preparados para afrontar con buen desempeño los procesos de aprendizaje después de dos años de clases remotas”
o El docente, de acuerdo a un orden de prelación, consideran que sus mayores limitaciones para la práctica docente son
➢ •40% en el manejo de los entornos tecnológicos como medio para el aprendizaje.
➢ •25%. en el uso de estrategias pedagógicas y técnica para fortalecer la gestión de las emociones de mis estudiantes
➢ •20%. en la evaluación diagnóstica para identificar el nivel de aprendizaje con el que están reiniciando sus actividades presenciales los
estudiantes
➢ •10% en el desarrollo de estrategias para la enseñanza semipresencial o híbrida.
o Sólo el 15% de docentes está de acuerdo o totalmente de acuerdo que la gestión pedagógica de su IE esté en condiciones de generar
aprendizajes efectivos y contextualizados.
o Sólo el 25% de docentes está de acuerdo o totalmente de acuerdo que la gestión pedagógica de su IE esté en condiciones de generar
procesos pedagógicos semipresenciales o híbridos
o Del 60 (100%) docentes encuestados solo 6 (10%) han respondido el ítem 9 “La gestión pedagógica de mi IE genera condiciones para que los
docentes desarrollen procesos de aprendizajes efectivos y contextualizados. Estos consideran que los desempeños que explican su
afirmación son:
➢ 33% porque la planificación y la práctica pedagógica es producto de procesos reflexivos en la IE y se desarrollan en el contexto de las
necesidades y demandas de los estudiantes y de su comunidad.
➢ 33% que, las experiencias de aprendizaje están orientadas a que los estudiantes puedan transferir sus aprendizajes a situaciones de la
vida real.
➢ 17%% porque se asume compromisos de mejora en los logros de aprendizaje
➢ 17% porque logra retener a sus estudiantes
➢ 0% desarrolla una evaluación para y del aprendizaje que es consustancial al desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
 Interpretación

A partir de este análisis se puede afirmar que los docentes perciben que las principales limitaciones a su práctica
docente en contexto de la post pandemia se expresan en un limitado compromiso y dominio pedagógico para los
procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos de educación a distancia o remoto, así como en las condiciones para
su implementación.
Por ello, señalan que sus mayores limitaciones en relación con sus competencias profesionales son:
o El manejo de los entornos tecnológicos como medio para el aprendizaje y
o El uso de estrategias pedagógicas y técnica para fortalecer la gestión de las emociones de sus estudiantes
En relación al entorno escolar se observa que la mayoría de IIEE presentan una gestión pedagógica que no les brinda
las condiciones y por tanto, limita sus posibilidades para generar procesos de aprendizaje efectivos y contextualizados
aplicando procesos de enseñanza semipresencial o híbrida que se expresa:
o En la limitada capacidad para generar procesos de planificación y práctica pedagógica reflexivas en la IE que
respondan a los contextos y a las necesidades y demandas de los estudiantes y de su comunidad.
o En que, las experiencias de aprendizaje (clases, sesiones de aprendiza) no están orientadas a que los estudiantes
puedan transferir sus aprendizajes a situaciones de la vida real.
PROBLEMA

Otras características del problema bien definido es que se redacta en forma negativa y no contiene
más de una variable central, esto es, una condición o cualidad que se puede y se busca cambiar en
beneficio del ciudadano y su entorno, por ejemplo:

Población con inadecuadas competencias para ejercer su

profesión y desarrollar investigación e innovación
Diagrama de árbol de problemas
Efecto
Problema
público
Bajo acceso de la
población a la Educación
y Superior Técnico
Productiva
Inadecuados mecanismos
de incorporación de
estudiantes
Asimetrías de información
para la toma de decisiones
sobre la elección y tránsito
a la educación superior
Bajos logros de
aprendizaje de los
egresados de educación
básica
Baja competitividad y desarrollo sostenible del país
Población con inadecuadas competencias para ejercer su profesión y desarrollar innovación e
investigación
Débil proceso formativo
integral de la Educación
Superior y Técnico
Productiva
Baja pertinencia de los
programas de estudio.
Débil apoyo y soporte a los
estudiantes que limitan el
aprendizaje, permanencia y
culminación.
Débil apoyo y soporte a los
estudiantes que limitan el
aprendizaje, permanencia y
culminación
Limitadas competencias en
el ejercicio de la docencia
Inadecuada gestión
institucional que limita la
calidad de los servicios
educativos y la generación de
investigación e innovación
Débil articulación para el Insuficiente movilización de recursos
aseguramiento de la calidad de la para asegurar la calidad y el desarrollo
Educación y Superior Técnica de la investigación e innovación de la
Productiva Educación Superior y Técnico
Productiva
Inadecuado diseño y
articulación de los estándares Inadecuada asignación de recursos
de calidad para asegurar la calidad y el
desarrollo de las investigaciones e
Inadecuado diseño, innovaciones de la Educación
priorización e implementación Superior y Tècnico Productiva
de las acciones de promoción
Insuficiente generación y captación de
de la calidad
recursos para el desarrollo de la
investigación e innovación de la
Educación Superior y Técnico
Débil articulación de los
Productiva
procesos de control, fomento
y promoción de la calidad
Inadecuada articulación de la
gobernanza de las distintas
alternativas formativas
Insuficiente información para
el diseño, seguimiento y
evaluación de las políticas
Diagrama de árbol de medios y fines

Baja competitividad y desarrollo sostenible del país

Fin

Población con adecuadas competencias para ejercer su profesión y desarrollar innovación e

Objetivo
investigación

Fuerte articulación para el Suficiente movilización de recursos para

Alto acceso de la población a
la Educación y Superior
Técnico Productiva
Sólido proceso formativo
aseguramiento de la calidad de asegurar la calidad y el desarrollo de la
integral de la Educación
la Educación y Superior Técnica investigación e innovación de la
Superior y Técnico Productiva
Productiva Educación Superior y Técnico Productiva

Adecuados mecanismos de
incorporación de
estudiantes.
Simetrías de información
para la toma de decisiones
sobre la elección y tránsito
a la educación superior.
Elevados logros de
aprendizaje de los
egresados de educación
básica.
Alta pertinencia de los
programas de estudio.
Fuerte apoyo y soporte a
los estudiantes que limitan
el aprendizaje,
permanencia y culminación.
Fuerte apoyo y soporte a
los estudiantes que limitan
el aprendizaje,
permanencia y culminación.
Adecuado diseño y
articulación de los estándares
Adecuada asignación de recursos
de calidad.
para asegurar la calidad y el
desarrollo de las investigaciones e
Adecuado diseño, priorización innovaciones de la Educación
e implementación de las Superior y Tècnico Productiva
acciones de promoción de la
calidad. Suficiente generación y captación de
recursos para el desarrollo de la
investigación e innovación de la
Fuerte articulación de los Educación Superior y Tècnico
procesos de control, fomento
Productiva
y promoción de la calidad.

Adecuadas competencias Adecuada articulación de la

en el ejercicio de la gobernanza de las distintas
docencia. alternativas formativas. Medios
Medios
Adecuada gestión
institucional que favorece la
calidad de los servicios Suficiente información para el
educativos y la generación diseño, seguimiento y
de investigación e evaluación de las políticas.
innovación.