Proyecto Taller Bueno

Proyecto del taller: Juegos para pensar 2015-
2016
CEIP Manuel Moreno Blanco 1

2016
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
“Evita las obligaciones y haz que la educación

temprana sea una forma de diversión. Los niños
pequeños aprenden con los juegos; la educación
forzada no puede quedar en el alma”.
Platón
El Juego es quizás, una de las pocas actividades intrínsecas que compartimos
todos los seres humanos de cualquier tipo de condición, raza o creencia.
Todo el mundo juega o participa alguna vez de algún tipo de actividad o
entretenimiento con conlleva la diversión o el ocio. Huizinga (1938) ya nos
hablaba del Homo ludens, y de ese “acto consustancial a la cultura humana”.
Más en concreto, la actividad lúdica, como tal, es el eje principal de la infancia y
se desarrolla y presenta en multitud de formas.
Desde un punto de vista informal, el juego parece que solo pueda aportar
entretenimiento y ocio. Pero es algo que va mucho más allá.
Aporta a los niños actividad, cooperación, reflexión, diálogo, discusión,
investigación, descubrimiento y resolución de problemas.
Así el juego es el medio que debe llevar a los niños hacia el aprendizaje puesto
que, a través de el, nuestros alumnos pueden aprender cosas que no
aprenderían de otra forma.

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De este modo, aunque el juego puede consistir en una serie de acciones para
divertir, este presenta unos fines mucho más serios. Pueden ayudar al alumno
a desarrollar habilidades, conocimientos y estrategias concretas que pueden
servir tanto para la vida académica como para la vida cotidiana.
En este aspecto, el maestro debe programar y hacer que todos y cada uno de
los juegos presente unos objetivos educativos y una estructura, para que el
juego simplemente no llene el tiempo.
Por eso se plantea este taller, donde se van a presentar una serie de
actividades lúdicas que van a llevar al niño, no solo a jugar, sino también a
reflexionar sobre el desarrollo del juego y su desenlace, donde se preguntará el
como y el porque, desarrollando sus habilidades de pensamiento-aprendizaje,
lógica y lenguaje.

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2. OBJETIVOS
“Es en el juego, y sólo en el juego, donde el niño o el

adulto como individuo son capaces de ser creativos y e
usar el total de su personalidad; y sólo al ser creativo el
individuo se descubre a si mismo…”
Donald WIninicott
Se exponen a continuación una serie de objetivos que pretendemos conseguir
con este taller, siempre teniendo en cuenta que estamos en un contexto
educativo escolar, y por tanto, acercándonos a las directrices marcadas por el
currículo educativo LOMCE y de nuestra comunidad, y pretendiendo además
una interdisciplinaridad con los objetivos educativos presentados tanto en el
PEC como en la PGA del centro y atendiendo a las necesidades,
características e intereses de nuestros alumnos.
 Enriquecer la enseñanza-aprendizaje de diferentes áreas relacionadas
con la educación primaria (lengua, matemáticas, ciencias naturales, etc.)
 Ejercitar las capacidades de razonamiento de modo lúdico.
 Potenciar diferentes cualidades personales (la paciencia, la
perseverancia, la apertura de ideas, el respeto por si mismo y por la
autoestima)
 Desarrollar el pensamiento abstracto a través de formas lúdicas
 Cooperar con los demás compañeros, al compartir una actividad divertida
regida por reglas
 Promocionar la inteligencia emocional en sus diferentes ámbitos.

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 Fomentar el respeto por el medio natural y la importancia del reciclaje
(actividades con material reciclado)
 Desarrollar la autoconciencia, la independencia y la dependencia de sí
mismos con cada uno de los jugadores.
 Ampliar los conocimientos matemáticos y de lenguaje

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3. CONTENIDOS
 Juegos que estimula la Inteligencia verbal:
o Definiciones,
o conceptuales,
o de memoría,
o de poesía,
o de preguntas,
o hablar y escuchar,
o de palabras
o sopas de letras y otros pasatiempos escritos
 Juegos de lnteligencia Lógico-Matemáticos:
o de memoria, lógicos,
o de números,
o formas,
o de estrategia,
o juegos de mesa.
o Crucigramas,
 Juegos que desarrollan el ámbito visual, espacial y la inteligencia
cinestético-corporal: ,
o juegos de dibujo,
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o mímica,
o observación,
o resolución de problemas,
 Otras actividades que desarrollan otras inteligencias emocionales:
o pictórica,
o interpsersonal e intrapersonal, espacial.
 Actividades que favorecen la inteligencia naturalista:
o reciclaje y uso de material de deshecho.

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4. METODOLOGÍA
“Los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus más

serias actividades”
Michel de Montaigne
 METODOS DE TRABAJO
Las actividades estarán orientadas, generalmente, a la resolución de una
situación-problema, dentro de un contexto definido que exponen las normas
que rigen los juegos.
Por lo tanto, fundamentalmente se utilizara un estilo metodológico de
resolución de problemas donde se presente el mismo y el alumno sea el que,
mediante su propio razonamiento, o el conjunto de sus compañeros si se
trabaja en grupo, consiga llegar la solución.
El descubrimiento guiado también será fundamental a la hora de llevar a cabo
las tareas, pues el maestro tendrá que ser el que exponga el juego, sus normas
y sus posibles variantes y, en algunos casos, plantear las posibles vías de
solución del mismo.
Las preguntas será elemento fundamental de la metodología, puesto que a
través de ellas se permite desarrollar ese pensamiento de los niños que es lo
que buscamos con el juego.

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Además de presentar nosotros los juegos, permitiremos a los alumnos
sugerencias de juegos o actividades, que les resulten motivantes, que ellos
practiquen y que puedan tener un desarrollo interesante dentro de estos
talleres.
 ORGANIZACIÓN
Dado que la edad de los alumnos es variada (en principio desde 2º curso de
Primaria) y en función del número de alumnos que asistan, se realizara una
división de grupos, siempre atendiendo a la edad para que de este modo, los
juegos que se propongan estén adecuados a su edad.
Se expondrán juegos donde el alumno jugara dentro de su grupo que se le ha
establecido, pero de manera individual. Pero en una gran parte de las
actividades lúdicas que se propondrán, todos los jugadores se unirán para
participar en los mismos, bien sea de manera cooperativa o competitiva-
oposición.
 TIEMPOS. (Puesta en marcha y desarrollo de los juegos)
. El esquema general de realización de los juegos sería el siguiente:
1º, En primer lugar presentamos la actividad y su nombre (intentando que este
sea atractivo de manera que alumnado se estimule ante el juego).
Presentamos junto a él los materiales a utilizar.
2º Explicación del juego. Utilizando pautas breves y concisas y abriendo un
turno ante posibles preguntas y dudas de los alumnos.

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3º Antes de comenzar la actividad, formulamos una serie de preguntas que ya
inviten al niño a reflexionar sobre la tarea y que alenten el interés del niño en el
juego. Preguntas del tipo:
 ¿Te parece un juego fácil o difícil? ¿Qué lo hace fácil o difícil?
 ¿Conoces otros juegos como este? ¿Qué tipo de juego es?
 ¿Conoces las reglas? ¿Tiene sentido el juego? ¿Estas preparado?
4º. Una vez presentada, se inicia el juego en sí e intentamos que los alumnos
trabajen de manera totalmente autónoma, estando disponibles para que en el
caso que alumno tenga algún problema, poder ayudarle, pero siempre dejando
espacio a la reflexión del alumno que es el protagonista.
5ª Finalmente, una vez llegada a la resolución del juego, también pasaremos a
formular una serie de preguntas, de forma grupal, donde vamos a profundizar
de manera más profunda en el pensamiento del juego. Preguntas del tipo
 ¿Cómo habéis llegado a la solución?
 ¿Ha sido fácil o difícil?
 ¿Habeis conseguido diferentes maneras de ganar el juego? ¿Se os ocurren
alguna más?, etc.
 ESPACIOS
Los juegos propuestos se llevaran a cabo en aula ordinaria, donde haya
espacio suficiente donde dos grupos trabajen de manera independiente y
separada.
A pesar de ello, y en función del desarrollo del taller, se planteará la posibilidad
de utilizar el aula de informática para realizar algún tipo de juego que implique

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las TIC, e incluso alguna actividad al aire libre en el patio en función del tiempo,
la disponibilidad y por supuesto, el tipo de juego que se plantee.
5. EVALUACIÓN
Para evaluar el desarrollo del taller y fundamentalmente de las actividades
propuestas, nos valdremos de la respuesta que los alumnos dan frente al
mismo. Es decir, será el propio feedback de los alumnos semanalmente en la
hora del taller la que nos permitirá evaluar 2 aspectos básicos del taller..
1º. Si los alumnos han conseguido llegar a los objetivos que planteamos a la
hora de realizar el juego. Es decir, si se ha reflexionado para la resolución del
mismo y si el juego ha producido un diálogo y reflexión final entre todos los
jugadores.
2º Si los alumnos se han divertido. Estamos hablando de un taller extraescolar,
y por tanto es fundamental que los alumnos lo pasen bien y disfruten del taller.
Para estas evaluaciones nos valdremos fundamentalmente de la Observación
directa, siempre de manera cualitativa, recogiendo los posibles elementos
positivos o negativos de manera cualitativa para poder ser mejorados.

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En función del desarrollo, se planteara la posibilidad de pasar un formulario a
los alumnos para que ellos, de una manera anónima, expresen sus
sensaciones sobre el taller (puntos positivos, elementos negativos del mismo,
etc.). Además este formulario permitirá obtener las posibles sugerencias de los
alumnos de las que antes hablábamos.
6. CONCLUSIÓN
“El juego adorna la vida, la amplia, y en ese sentido, se

convierte en una necesidad tanto para la persona –como
función vital- como para la sociedad”
Johan Huizinga

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“Evita las obligaciones y haz que la educación

El Juego es quizás, una de las pocas actividades intrínsecas que compartimos

todos los seres humanos de cualquier tipo de condición, raza o creencia.

Todo el mundo juega o participa alguna vez de algún tipo de actividad o

entretenimiento con conlleva la diversión o el ocio. Huizinga (1938) ya nos

hablaba del Homo ludens, y de ese “acto consustancial a la cultura humana”.

Más en concreto, la actividad lúdica, como tal, es el eje principal de la infancia y

se desarrolla y presenta en multitud de formas.

entretenimiento y ocio. Pero es algo que va mucho más allá.

Aporta a los niños actividad, cooperación, reflexión, diálogo, discusión,

investigación, descubrimiento y resolución de problemas.

que, a través de el, nuestros alumnos pueden aprender cosas que no

aprenderían de otra forma.

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a desarrollar habilidades, conocimientos y estrategias concretas que pueden

servir tanto para la vida académica como para la vida cotidiana.

juego simplemente no llene el tiempo.

reflexionar sobre el desarrollo del juego y su desenlace, donde se preguntará el

como y el porque, desarrollando sus habilidades de pensamiento-aprendizaje,

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“Es en el juego, y sólo en el juego, donde el niño o el

Se exponen a continuación una serie de objetivos que pretendemos conseguir

con este taller, siempre teniendo en cuenta que estamos en un contexto

educativo escolar, y por tanto, acercándonos a las directrices marcadas por el

currículo educativo LOMCE y de nuestra comunidad, y pretendiendo además

una interdisciplinaridad con los objetivos educativos presentados tanto en el

PEC como en la PGA del centro y atendiendo a las necesidades,

características e intereses de nuestros alumnos.

 Enriquecer la enseñanza-aprendizaje de diferentes áreas relacionadas

con la educación primaria (lengua, matemáticas, ciencias naturales, etc.)

 Ejercitar las capacidades de razonamiento de modo lúdico.

 Potenciar diferentes cualidades personales (la paciencia, la

perseverancia, la apertura de ideas, el respeto por si mismo y por la

 Desarrollar el pensamiento abstracto a través de formas lúdicas

 Cooperar con los demás compañeros, al compartir una actividad divertida

regida por reglas

 Promocionar la inteligencia emocional en sus diferentes ámbitos.

 Fomentar el respeto por el medio natural y la importancia del reciclaje

(actividades con material reciclado)

 Desarrollar la autoconciencia, la independencia y la dependencia de sí

mismos con cada uno de los jugadores.

 Ampliar los conocimientos matemáticos y de lenguaje

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 Juegos que estimula la Inteligencia verbal:

o sopas de letras y otros pasatiempos escritos

 Juegos de lnteligencia Lógico-Matemáticos:

 Juegos que desarrollan el ámbito visual, espacial y la inteligencia

 Otras actividades que desarrollan otras inteligencias emocionales:

o interpsersonal e intrapersonal, espacial.

 Actividades que favorecen la inteligencia naturalista:

o reciclaje y uso de material de deshecho.

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“Los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus más

Las actividades estarán orientadas, generalmente, a la resolución de una

situación-problema, dentro de un contexto definido que exponen las normas

que rigen los juegos.

Por lo tanto, fundamentalmente se utilizara un estilo metodológico de

resolución de problemas donde se presente el mismo y el alumno sea el que,

mediante su propio razonamiento, o el conjunto de sus compañeros si se

trabaja en grupo, consiga llegar la solución.

El descubrimiento guiado también será fundamental a la hora de llevar a cabo