Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.

com

Universidad del Oeste de Washington

CEDRO occidental

Educación Secundaria Programas de Enseñanza

2011

Escuchando a los Niños: Percepciones de la Naturaleza

Donald J. Burgess
Universidad del Oeste de Washington, don.burgess@wwu.edu

Jolie Mayer-Smith
Universidad de Columbia Britanica

Siga este y otros trabajos en:https://cedar.wwu.edu/secondaryed_facpubs

Parte deCiencias y Matemáticas Educación Commons , y elEducación Secundaria
Comunes

Cita recomendada
Burgess, Donald J. y Mayer-Smith, Jolie, "Escuchar a los niños: percepciones de la naturaleza" (2011).Educación Secundaria. 3. https://
cedar.wwu.edu/secondaryed_facpubs/3

Los programas de enseñanza de Western CEDAR le brindan acceso libre y gratuito a este artículo. Ha sido aceptado para inclusión en Educación Secundaria
por un administrador autorizado de Western CEDAR. Para obtener más información, póngase en contactowesterncedar@wwu.edu.
 Escuchando a los Niños: Percepciones de la Naturaleza
Donald J. Burgess y Jolie Mayer-Smith

Donald J. Burgess (don.burgess@wwu.edu ) es profesor asistente en el Departamento de Educación Secundaria y el Grupo

de Educación Científica en la Universidad de Western Washington, Bellingham, WA 98225 EE. UU. Jolie Mayer-Smith (
jolie.mayer-smith@ubc.ca ) es profesor asociado en el Departamento de Currículo y Pedagogía de la Universidad de
Columbia Británica, Vancouver, Columbia Británica V6T1Z4 Canadá.

Este estudio exploratorio investiga las percepciones y experiencias de los niños sobre la naturaleza durante un programa residencial de
educación ambiental al aire libre y contribuye a comprender cómo las experiencias con la naturaleza despiertan la biofilia, el amor por la vida y
todos los seres vivos. Usando entrevistas, observación naturalista y colección de artefactos, estudiamos las respuestas de los niños a la
naturaleza durante y después de su participación en un programa residencial de educación ambiental conocido como Escuela de la Montaña.
Exploramos cómo un examen de las sensibilidades biofílicas puede ayudar a los investigadores y educadores a centrarse en la intersección
vital entre el individuo, el entorno y la acción. Nuestro estudio sugiere que las percepciones de los niños sobre la naturaleza son variadas y
dependen de experiencias previas. Nuestro estudio indica que después de pasar tiempo en el programa de vida silvestre en Mountain School,
las percepciones de los niños sobre la naturaleza cambiaron. Los niños formaron conexiones con la fauna y la flora de North Cascades.
Nuestro uso de la biofilia como marco para la investigación exige que consideremos lo que significa incluir a la comunidad biótica más amplia
en nuestra discusión sobre la reforma educativa. Esta investigación contribuye a una comprensión en evolución de la relación entre las
personas y el mundo natural.

Citación.—Burgess, DJ y J. Mayer-Smith. 2011. Escuchando a los niños: Percepciones de la naturaleza.Revista de

educación y experiencia en historia natural5: 27-43.

experiencia (Pyle 1993, Kahn 2002). En respuesta,

Prólogo
Desde el camino de ripio junto al lago, nuestro grupo sigue un
camino que inmediatamente se adentra en un bosque mixto
caducifolio y perennifolio. Las sombras verdes parpadeantes
crean una entrada inspiradora en el bosque vivo.
Permaneciendo en este umbral natural, rodeadas de una
naturaleza vibrante, las alumnas de quinto grado Emily y Anna
exclaman: “¡Mira esta flor, es diminuta! Oye, ¿viste este hongo
naranja? Algo lo ha estado royendo. Está frío cuando lo tocas”.
se arrodillan “¡Guau, siente esta hoja, es como terciopelo! Oh,
¿escuchaste ese sonido de golpeteo? Las chicas se pierden en
una interacción íntima con su entorno natural. Cada paso por el
camino trae un nuevo descubrimiento acompañado de ricas
respuestas emocionales. Emily y Anna veneran su entorno
natural.Entonces, ¿es así como se ve y se siente la biofilia
emergente?? (notas de campo del investigador con grupo de
seguimiento)
los educadores ambientales se hacen la pregunta:
¿Cómo podemos promover entre los jóvenes una
actitud responsable y una visión solidaria de la
Tierra y sus habitantes? La investigación limitada
sugiere que el contacto con el mundo natural,
especialmente durante la infancia media, ocupa un
lugar sorprendentemente importante en la
receptividad y la capacidad de respuesta
emocional de un niño (Kellert 1985, Pyle 1993, Derr
2002). Lo que aún no se sabe es cuán importante
es una experiencia en la naturaleza en un entorno
salvaje para el cultivo de la biofilia en la primera
infancia, o el amor por los seres vivos. Este es el
problema que nos llevó a estudiar las experiencias
de los niños en un programa de educación
ambiental residencial.

Desarrollo de la biofilia: ¿Qué tipos de experiencias Nuestro estudio se basa en 25 años de investigación

importan? multidisciplinaria sobre biofilia (Wilson 1984, Kellert y Wilson 1993)

mientras investigamos cómo la tendencia innata de los niños a
concentrarse en la vida y los procesos similares a la vida puede
Los niños están perdiendo su sensibilidad y conexión con el
usarse para comprender su afiliación con la naturaleza. El estudio
mundo natural; su suave lentitud y normalidad están siendo
de la relación humana con la naturaleza es “grande en
reemplazadas por estimulación electrónica y virtual

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 27
alcance” e “interdisciplinario”, involucrando campos tan diversos
como la historia, la ciencia, la política y el comportamiento
humano (Kahn 1999, p. 1). Se cree que la biofilia aumenta la
“posibilidad de lograr el significado individual y la realización
personal” mientras fomenta una “ética humana de cuidado y
conservación de la naturaleza, muy especialmente la diversidad
de la vida” (Kellert y Wilson 1993, p. 21).
La hipótesis de la biofilia ha sido explorada desde perspectivas
científicas, culturales y humanísticas. Los relatos de biofilia
también están bien documentados como escritos sobre la
naturaleza. Esta literatura, generalmente definida como prosa
de no ficción sobre el mundo natural, ofrece relatos
resplandecientes de las experiencias biofílicas de los
naturalistas. Muchos de estos relatos son biográficos,
personales y reflexivos (Austin 1903, Muir 1911, Leopold 1949,
Carson 1956, Nelson 1989, Pyle 1993, Wilson 1994, Dillard 1998,
Pyle 2002, Oliver 2004). Estos relatos inspiran y brindan
orientación sobre cómo provocar una disposición biofílica en los
lectores adultos. Sin embargo, es necesario comprender cómo
se ve la biofilia en los niños. Nuestro estudio contribuirá a esta
comprensión al investigar cómo se ve la biofilia 'en acción' para
los niños.
Con base en una revisión crítica de la investigación sobre aprendices
y aprendizaje en educación ambiental, Rickenson et al. (2004)
encontraron una pequeña cantidad de estudios exploratorios que se
enfocan en cómo los estudiantes perciben la naturaleza y cómo ellos,
a su vez, usan esas lecciones para construir una relación con la
naturaleza y el medio ambiente. Varios estudios informan sobre la
percepción de los estudiantes de la naturaleza y el medio ambiente,
así como las influencias que pueden dar forma a estas percepciones
(Bonnett 1994, Wals 1994a, Bonnett y Williams 1998, Payne 1998,
Kahn 1999). La investigación empírica limitada realizada hasta la
fecha sugiere que el contacto con el mundo natural, especialmente
durante la infancia media, ocupa un lugar sorprendentemente
importante en la capacidad de respuesta y receptividad emocional de
un niño (Kellert 1985, 1996, Derr 2002).
De particular interés para nuestro estudio es la investigación
realizada por Kahn (1999) sobre la comprensión del mundo natural
por parte de niños y adultos, que aportó información sobre cómo
las percepciones de la naturaleza están “mentalmente organizadas
(estructuradas) y transformadas a través del desarrollo” (p. 213). .
Kahn usó entrevistas para examinar el razonamiento moral y
ecológico relacionado con cómo las personas valoran la naturaleza
y cómo ven la degradación ambiental. Basado en ocho años de
estudios con niños, adultos jóvenes y padres en una comunidad
económicamente empobrecida en Houston, Prince William Sound
después del derrame de petróleo de 1989, el Amazonas brasileño y
Lisboa Portugal, Kahn concluyó que los niños tienen una
Revista de educación y experiencia en historia natural
www.jnhe.org
conexión profunda con el mundo natural que a menudo es
cortada por la sociedad moderna.
Nuestro estudio comienza donde terminó la investigación de Kahn.
Kahn ofrece un relato psicológico de cómo el mundo se ha vuelto
ambientalmente frágil a medida que las sucesivas generaciones, sin
saberlo, experimentan un medio ambiente cada vez más degradado.
Lo que aún no se sabe es cuán importante es una experiencia en la
naturaleza en un entorno salvaje para el cultivo de la biofilia en la
primera infancia. Comprender cómo se desarrolla la biofilia y cómo
se ve “en acción” es el problema que nos llevó a estudiar las
experiencias de los niños en Mountain School, un programa
residencial de educación ambiental que se ofrece a las clases en el
noroeste de Washington. Llevamos a cabo un estudio de caso sobre
las experiencias de una clase de alumnos de quinto grado en
Mountain School, mientras se “relacionaban con la naturaleza” en la
naturaleza salvaje de North Cascade Mountains. Seleccionamos
Mountain School para nuestro estudio porque su plan de estudios
ambiental se propone específicamente introducir a los niños
urbanos a la vida silvestre y la naturaleza. Nuestro objetivo fue
examinar el resultado de la participación de los niños en el programa
Mountain School y determinar si tales experiencias apoyan el
desarrollo de la biofilia en los niños y cómo lo hacen.
Dos preguntas de investigación guiaron nuestro estudio de la
biofilia en niños. Primero, ¿cuáles son las percepciones y
experiencias de los niños en la naturaleza? Segundo, ¿qué tipos de
experiencias con la naturaleza apoyan el desarrollo de la biofilia en
los niños?
Valorando la Naturaleza
Nuestro estudio de las respuestas de los niños a la naturaleza se basa
en la noción de valores ambientales de Kellert (2002) en relación con
la biología evolutiva y la biofilia. Kellert (1996) estableció una tipología
de nueve valores que “reflejan una gama de expresiones físicas,
emocionales e intelectuales de la tendencia biofílica a asociarse con la
naturaleza” (p. 129). Su investigación representa el primer intento de
evaluar sistemáticamente (a través de la medición y la clasificación)
cómo las personas valoran la naturaleza. Si bien el enfoque basado en
encuestas de Kellert proporcionó una manera de examinar las
actitudes de un gran número de personas hacia la naturaleza, no
permitió una mirada profunda a las complejidades de cómo las
personas perciben la naturaleza. Nuestra investigación amplía el
trabajo de Kellert al examinar cómo las experiencias de primera mano
con la naturaleza contribuyen a la expresión de los niños de
valores ambientales. Acompañamos a los niños al campo y
usamos observaciones y entrevistas para brindar una mirada
íntima a los niños urbanos que experimentan la naturaleza en un
desierto prístino.
Burgess y Mayer-Smith
Volumen 5 (2011) 28
La naturaleza se ve a menudo como un lugar para relajarse y estar en paz
con el mundo de los seres vivos. A los efectos de nuestra investigación,
definimos y consideramos la "naturaleza" como un paisaje o entorno
relativamente poco afectado por la humanidad (Wilson 1996). La
naturaleza es un lugar para estar en comunión con los seres vivos y, desde
nuestro punto de vista, incluye áreas naturales urbanizadas, parques y
áreas silvestres prístinas que en gran parte no han sido tocadas por la
civilización. Dado que los humanos son parte del mundo natural, el
bienestar humano se considera una consideración ambiental (Kahn 1999).
Hoy, sin embargo, las ideas sobre la naturaleza están cambiando a
medida que aumenta el impacto humano en el planeta. Como señalan
los editores de Nature (2008): "Si la naturaleza se define como un paisaje
no influenciado por la humanidad, entonces no hay naturaleza en el
planeta en absoluto" (p. 263). Los humanos desde tiempos prehistóricos
hasta el presente han tenido una profundo efecto en todo el planeta
sobre los ecosistemas de la tierra (McKibben 1989). El cambio climático
global actual, el aumento de la acidez de los océanos de la tierra y el
movimiento de productos químicos sintéticos en todas las cadenas
alimentarias son solo algunos ejemplos de grandes cambios
antropogénicos en los ecosistemas de la tierra ( Orr 2002, 2004) Estas
amenazas proporcionan el telón de fondo en el que los niños de hoy
desarrollan sus primeras percepciones de la naturaleza.
Escuela de montaña
El contexto de este estudio es Mountain School, un programa
residencial de educación ambiental de tres días para grupos
escolares que se lleva a cabo en el corazón del Parque Nacional
North Cascades. El objetivo del programa Escuela de Montaña es
inspirar una relación más cercana con la naturaleza a través de
experiencias directas.enel mundo natural. La filosofía y el plan
de estudios de la escuela se basan en la investigación y la
práctica en alfabetización ambiental (Orr 1996, Elder 2003),
educación en historia natural (Fleischner y Weisberg 1992,
Williams 2005) y educación ambiental (Pyle 1993, Nabhan y
Trimble 1994, Sobel 2004) . El programa enfatiza los temas de la
biodiversidad y las interconexiones a través de actividades
curriculares que están diseñadas para educar e inspirar a las
personas sobre el papel del medio ambiente en sus vidas.
Los estudiantes viajan en autobús a Mountain School con sus
compañeros de clase, maestros y chaperones. Las actividades se
llevan a cabo en las aulas y laboratorios de la escuela, y en los
senderos del Parque Nacional North Cascades. Los niños exploran los
ecosistemas de bosques y montañas, juegan juegos estructurados de
educación ambiental y realizan caminatas en la naturaleza durante el
día, la tarde y la noche. Las actividades del sendero son prácticas y
están diseñadas para introducir a los estudiantes a los ecosistemas de
montaña y proporcionar un contacto íntimo con las diversas
comunidades biológicas del parque. Dirección de lecciones
Revista de educación y experiencia en historia natural
www.jnhe.org
temas de física y ciencias de la vida que incluyen biodiversidad,
ecología acuática, glaciares, geología, historia cultural,
etnobotánica, vida silvestre y ecología forestal (NCI 2008).
Los instructores principales y los líderes de senderos en Mountain
School son estudiantes graduados que están completando un
programa de educación ambiental de residencia profesional..Cada
estudiante de posgrado es responsable de liderar un grupo de
seguimiento compuesto por seis a ocho estudiantes de primaria y dos
padres/tutores acompañantes. La facultad, los guardabosques y los
administradores de recursos del parque también participan en la
enseñanza de los estudiantes de Mountain School al ofrecer una
variedad de demostraciones y actividades prácticas. Los maestros de
clase dirigen actividades de instrucción previas y posteriores al
programa en su escuela como parte del plan de estudios de Mountain
School. Puede encontrar más información sobre la Escuela de
Montaña en http://www.ncascades.org/ .
Métodos de búsqueda
Para responder a nuestras preguntas de investigación, utilizamos un
enfoque y métodos de estudio de casos naturalistas (Merriam 1998).
Existen limitaciones asociadas con el examen de un solo caso; sin
embargo, nuestro examen de las experiencias de la Escuela de la
Montaña pretende ayudarnos a comprender el fenómeno conocido
como biofilia. Por lo tanto, si bien nuestro caso no es necesariamente
típico ni generalizable a múltiples entornos, anticipamos que será
fundamental (Stake 2008) en el avance de la investigación en la
educación en historia natural.
Participantes del estudio.Los participantes de este estudio fueron dos
clases de estudiantes de quinto grado, de 10 a 11 años (n = 35), que
participaron en el programa Mountain School en 2009.
Estos estudiantes asistieron a la escuela primaria Cedar Tree
(seudónimo) en el estado de Washington. La escuela primaria
Cedar Tree inscribe a aproximadamente 450 estudiantes en
los grados K-5 de un vecindario urbano multicultural que
incluye familias de ingresos medios-altos, medios y bajos, y
estudiantes hispanos y de las Primeras Naciones. Los
estudiantes que asisten a Cedar Tree reflejan la demografía
de la comunidad en general e incluyen niños con una amplia
gama de antecedentes socioeconómicos y culturales que
abarcan estudiantes del idioma inglés (ELL) y estudiantes de
educación especial (SPED). Aunque alineado con los
Requisitos Esenciales de Aprendizaje Académico del Estado
de Washington (OSPI 2005), Mountain School no es un
programa educativo obligatorio del distrito escolar. Las
clases asisten voluntariamente según el espacio disponible.
Cada año, alrededor de 1800 estudiantes, 250 padres/tutores
acompañantes,
Burgess y Mayer-Smith
Volumen 5 (2011) 29
Recopilación de datos.Para comprender las respuestas de los niños a la La escuela había terminado. En cada una de estas actividades de escritura,
naturaleza, realizamos entrevistas, observamos a los niños durante el se instó a los niños a compartir sus recuerdos específicos de la Escuela de
programa y recopilamos el trabajo escrito de los estudiantes. la Montaña “utilizando un lenguaje descriptivo”.

Entrevistas.Se realizaron entrevistas semiestructuradas con todos los
estudiantes antes y después de asistir al programa Mountain School. Las
entrevistas previas al programa se realizaron una semana antes del
programa y se centraron en las opiniones y percepciones iniciales de los
niños sobre la naturaleza. Las entrevistas posteriores, realizadas un mes
Procedimientos de análisis de datos.Las transcripciones de las
entrevistas y las muestras del trabajo de los estudiantes fueron leídas
y releídas y codificadas para los temas comunes que aparecían. Para
este paso inicial de nuestro análisis, utilizamos la construcción de
valores ambientales de Kellert como marco para examinar cómo las

después de la finalización del programa, se centraron en los recuerdos de experiencias de los niños en la Escuela de la Montaña influyeron en

la Escuela de la Montaña y los cambios en las percepciones de la sus percepciones y comprensiones de la naturaleza. Las categorías de

naturaleza. Para estimular el recuerdo durante las entrevistas posteriores valores de Kellert proporcionaron un lugar para comenzar nuestro

al programa, a los niños se les mostró una serie de seis fotografías que análisis de los datos y la identificación de “disposiciones asociadas con

mostraban experiencias específicas de la Escuela de Montaña (es decir, la inclinación humana a afiliarse al mundo natural” (Kellert 1996, p.

caminatas, un refugio de aprendizaje al aire libre, actividades de senderos, 26).

el Laboratorio de Microscopio y el Laboratorio de Huesos). Las entrevistas

duraron de 20 a 30 minutos y se grabaron en audio para su transcripción, Kellert caracterizó los valores como la convergencia de la emoción y la

de modo que pudiéramos concentrarnos en los matices de las palabras y cognición y creó una tipología que “refleja una variedad de

expresiones faciales de los niños (Wals 1994b). expresiones fisiológicas, emocionales e intelectuales de la tendencia
biofílica a asociarse con la naturaleza” (Kellert 2002, p. 26). Identificó y
estableció una definición funcional para nueve valores de la
naturaleza: Científico-Ecológico, Naturalista, Simbólico, Estético,
Las preguntas de la entrevista eran abiertas (Apéndice 1) (Miles y
Humanista, Negativista, Moralista, Utilitario y Dominionista. Por
Huberman 1994, Merriam 1998) con indicaciones descriptivas,
ejemplo, tener o buscar el conocimiento y la comprensión de la
estructurales y de contraste (Hatch 2002) para buscar información
naturaleza es representativo de una valoración Científico-Ecológica de
adicional. Además de las entrevistas previas y posteriores al
la naturaleza. Un enfoque en la exploración y el descubrimiento de la
programa, llevamos a cabo entrevistas informales con los niños
naturaleza implica una valoración naturalista de la naturaleza. El valor
mientras acompañábamos a los grupos de senderos durante el
simbólico se ve cuando se utiliza la naturaleza como fuente de
programa de la Escuela de Montaña para sondear las percepciones de
lenguaje e imaginación. La atracción física y el atractivo de la
los niños sobre su aprendizaje.
naturaleza es la base del valor estético, mientras que la evidencia de
experiencias en el desierto. Debido a que condiciones como el
un vínculo emocional con la naturaleza se relaciona con el valor
viento y la lluvia impidieron realizar grabaciones de audio al aire
humanístico. El valor utilitario se expresa cuando la naturaleza es vista
libre, mantuvimos notas de campo para documentar estas
como una fuente de recompensa material y/o física. El valor moralista
conversaciones. Las entrevistas informales sirvieron como una
se expresa cuando las personas muestran una conexión ética y
verificación de miembros que nos permitió aumentar y/o desafiar
espiritual con la naturaleza. Finalmente, el dominio y control de la
nuestras interpretaciones de las observaciones y evaluar la
naturaleza representa un valor Dominionista. La Tabla 1 proporciona
intención de las acciones de los niños (Lincoln y Guba 1985).
ejemplos de la expresión de los valores ambientales de Kellert por
parte de los estudiantes en nuestro estudio.
Observaciones.Usando notas de campo, documentamos las
respuestas de los niños a las experiencias en la naturaleza y sus
interacciones sociales y ambientales. Nuestros registros incluyeron
señales tanto verbales como no verbales mostradas por los
estudiantes.

Documentos del estudiante.Para aumentar nuestro conjunto de

datos, recopilamos y analizamos muestras del trabajo de los
estudiantes producido durante el programa Mountain School. Estos
documentos incluían diarios de aprendizaje de los niños que
contenían sus notas de campo, listas de verificación, hojas de
trabajo y escritura creativa. También recopilamos las postales con
dibujos que los niños crearon como ejercicio de reflexión en su
último día en Mountain School, y las cartas de agradecimiento que
escribieron como tarea de clase a la Asociación de Padres y
Maestros (PTA) la semana posterior a Mountain School.

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 30
Tabla 1. Valores de Kellert expresados por los estudiantes.

Valores declaraciones de los estudiantes

Científico-Ecológico “La pista se veía peluda y contamos cinco dedos con garras. La pista tiene siete
pads diferentes. Creo que es un oso negro, un carnívoro. Luego usé una regla
para medir su largo (9 pulgadas) y ancho (5 pulgadas). Dibujé su forma. Llegué a
la conclusión de que un oso negro dejó este rastro porque coincide exactamente
con la imagen de la guía de campo. Me gustaría saber el peso del animal, lo que
come y también tener más libros para leer sobre los osos en las Montañas
Cascade del Norte”.

Naturalista “Nos gusta ponernos las botas y las cosas viejas y buscamos animales. Una
vez encontré este escarabajo de aspecto genial, era así de grande y se
arrastraba, así que lo estaba siguiendo”.

Simbólico "Ciervo
corredor suave
Correr, dormir, comer Agradable,
dulce, vivir en el bosque, hermoso
Animal"

Atractivo estético) “Todo esverdecomo los árboles y todo está vivo como tú y no es como
tecnología, ni robótica ni nada, ¡todo está vivo! ¡Amo los animales!
¡Amo las plantas y la naturaleza!”

Humanista (Amor) “Me encanta cuando tenía murciélagos volando sobre mi cabeza, eso fue simplemente
increíble. ¡Me encantó que! Nunca supe que vivían en las montañas”.

Negativistico (Aversión) “Tengo miedo de ser atacado por unllevaroPuma.”

“Estoy sobre todo nervioso por caer por un precipicio o algo así, porque
cuando estoy cerca de un borde tengo miedo”.

Moralista (preocupación ética) “No quieres que un osollevarse biencon los humanos o comer nuestra comida
porque si se vuelve demasiado amigable, entonces tendrías que ponerlo a dormir”.

Utilitario “Me gusta recolectar moras en la granja de mis abuelos en el otoño”.

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 31
Durante nuestro análisis encontramos que el marco de Kellert era
insuficiente para caracterizar la complejidad que encontramos en las
acciones, comportamientos y palabras de los niños. Por lo tanto,
desarrollamos temas y subtemas adicionales que elaboraron los
nueve valores de la naturaleza de Kellert (1996). Por ejemplo,
elaborando sobre el valor Estético de Kellert, identificamos el tema
belleza de la naturaleza, y dentro de ese tema identificamos
subtemas que valoran la belleza de los bosques, los animales y las
vistas. Nuestro análisis final de las palabras y el trabajo de los niños
resultó en la identificación de 33 temas y subtemas adicionales
(Tablas 2 y 3).
Para ilustrar cómo se desarrollaron temas y subtemas
adicionales, proporcionamos aquí ejemplos centrados en los
valores científico-ecológicos y estéticos de Kellert. Para cada
ejemplo, incluimos extractos del conjunto de datos que ilustran
la expresión de estos valores por parte de los niños. Indicamos
el valor de Kellert en negrita y los temas y subtemas adicionales
que desarrollamos para estos valores en cursiva.
Según Kellert (1996), una comprensión científica de la
naturaleza enfatiza la morfología y la fisiología de los
organismos, mientras que la perspectiva ecológica “es un
enfoque más integrador del mundo natural que enfatiza la
interdependencia entre las especies y los hábitats
naturales” (p. 13). Valor científico-ecológico en nuestro
conjunto de datos cuando las respuestas de los niños
indicaron un estudio sistemático de la naturaleza que enfatizó
interdependencia entre las especies y los hábitats naturales.
Dentro de la categoría Valor científico-ecológico,
desarrollamos tres nuevos temas para reflejar a los niños
comprometidos con la naturaleza:observación(ej., observar
cuidadosamente animales y plantas), estudio sistemático(
ej., comparar y clasificar organismos, predecir o inferir),y
interconexión(ej., hacer conexiones entre los componentes
vivos y no vivos de un ecosistema).Los siguientes extractos
ilustran este valor y los temas:
Hay un árbol en mi jardín y hay muchos de
estos pajaritos marrones que están volando
por todos lados y una vez hubo un pájaro gris
con el pecho blanco y la cabeza negra, no sabía
quién era. aunque lo fue. (científico-ecológico,
observación) (Hannah, entrevista previa al
programa)
Aprendí sobre huellas de animales, cráneos y
dietas. ¿Sabías que los lobos grises ahora son
raros pero su especie está regresando? De hecho,
hay una familia de lobos grises en el Parque
Nacional North Cascades. (científico-ecológico
Revista de educación y experiencia en historia natural
www.jnhe.org
observación, interconexión) (Alexa, carta de la PTA,
documento posterior al programa)
Kellert (1996) definió las experiencias estéticas como aquellas que
evocan sentimientos de placer y asombro. Identificamos el valor
de la naturaleza Estética cuando las respuestas de los niños
indicaron apreciación por la belleza de la naturaleza.
Descubrimos que las expresiones estéticas de los niños fueron
provocadas por una variedad de experiencias, desde ver una gran
vista de montaña hasta encontrar un atractivo simple en la
diversidad del bosque verde vivo, como observar especies de aves
silvestres como un arrendajo azul iridiscente o una pequeña especie
peluda. como ardillas Así, identificamos el temabelleza de la
naturalezapara representar el aspecto estético en las respuestas de
los niños y capturar respuestas que se centraron en el atractivo
físico de la naturaleza. Identificamos y desarrollamos tres subtemas
en las palabras y textos de los niños. losanimalel subtema era
evidente cuando los niños hablaban o escribían sobre hermosos
colores, movimientos o comportamientos de la vida silvestre; la
bosque subtema para respuestas sobre color, luz, olores o variedad
de flora; yvista/paisajesubtema para referencias a accidentes
geográficos como glaciares, montañas o lagos. Las siguientes
respuestas de entrevistas y documentos ilustran cómo los niños
respondieron estéticamente a las experiencias con la naturaleza en
Mountain School:
Podía sentir el viento contra mi cara. No podría haber
imaginado la belleza de Mountain School. ¡Desde el
muelle, [el lago, las montañas y el bosque] se veía tan
magnífico! (estético,belleza de la naturaleza, vista/paisaje
) (Jacob, carta de la PTA, documento posterior al
programa)
Me gustó la Escuela de Montaña. ¡Mi grupo, los
Cougars, pudieron ver huellas de osos y la cascada!
Fue la mejor cascada que había visto en toda mi
vida. ¡Me encantó! Fueron las cataratas más
maravillosas. Bueno, esa no es la mejor parte;
tenemos que mojarnos el pelo y la ropa! (
naturalista, exploración,estético, atractivo, vista/
paisaje;humanista, apego emocional a la
naturaleza, relax)(Haley, carta de la PTA, documento
posterior al programa)
Para organizar nuestros datos, creamos una tabla para cada niño
en nuestro estudio donde registramos sus expresiones de la
naturaleza. Estas tablas nos permitieron rastrear cómo y si las
expresiones de la naturaleza escritas y verbales de cada niño se
desarrollaron y cambiaron a lo largo del programa y más allá. La
Tabla 2 muestra las expresiones de valores ambientales de un
estudiante.
Burgess y Mayer-Smith
Volumen 5 (2011) 32
Tabla 2. Expresiones de valores ambientales de un estudiante.

Preprograma Día 1-3 Post-Programa

Temas y
Valores Entrevista Documento Entrevista Documento Entrevista Documento
subtemas

Estudio sistemático
Científico- Observación * * * *
Ecológico Interconexión * *

Exploración * * *
Naturalista Tocar * * *

Poesía *
Simbólico Cuento/fantasía *
Antropomorfismo *

Belleza de la naturaleza * * * *
Estético • animales * *
• bosque *
Apelación
• vista/paisaje *

Emocional
*
Archivo adjunto
humanista
• relax * * *
Amor • reflejar
• respeto * * *

Temor de:
• alturas *
• clima
• plantas
Negativo • animales
• depredadores *
Aversión
• insectos
• oscuro

• perderse
• gente

Inquietud * * *
• ético
Moralizador *
tratamiento
• etiqueta * * *

Cazador/Recolector
Utilitario Fotos

Dominionista Supresión de la naturaleza

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 33
Recomendaciones
Las percepciones de los niños sobre la naturaleza cambiaron a
lo largo de su participación en Mountain School. Este cambio
fue evidente tanto en las respuestas de sus entrevistas como en
su trabajo escrito. Observamos un aumento en el número de
niños que expresaroncientífico-ecológico, naturalista, estético,
humanista, moralista y simbólicovaloración de la naturaleza y
una disminución correspondiente en el número de niños que
expresaron negativovistas (Cuadro 3).
En nuestra discusión, consideramos los valores científico-
ecológicos, naturalistas y simbólicos de los niños juntos, ya que
estos valores son más cognitivos en su expresión. A
continuación, discutimos los valores estéticos, humanistas y
negativistas de los niños, ya que estos son representativos de
las emociones. Finalmente, discutimos juntos los valores
moralistas, utilitarios y dominantes de los niños, ya que estos
son valores asociados con amplias orientaciones de creencias
que involucran la intersección de los dominios cognitivo y
emocional (Kellert 1996).
Valoración científico-ecológica, naturalista y simbólica de los niños
de la naturaleza.Nuestros datos indican que antes de asistir a
Mountain School, la mayoría de las percepciones de los niños sobre
la naturaleza se basaban en experiencias directas limitadas y en
general.observacionesdel mundo natural.Los niños estaban
ansiosos por discutir sus ideas sobre la naturaleza, pero tenían
poco que decir sobre la ecología.
relaciones Cuando se le preguntó: "¿Qué es la naturaleza para
usted?" los niños respondieron con descripciones sencillas y
objetivas de la naturaleza que destacaban la presencia de plantas y
animales:
Como animales, como animales salvajes, como
montones y montones de árboles y plantas y cosas. (
científicoecológico,observación) (Olivia, entrevista Pre-
Programa)
Pienso en seres vivos como plantas y animales. (
científico-ecológico,observación) (Nick, entrevista
previa al programa)
Durante su participación en la Escuela de Montaña, el
conocimiento de los niños sobre el mundo natural aumentó.
Comenzaron a reconocer especies individuales y a aprender los
nombres científicos y comunes de animales y plantas, y
comenzaron a construir un marco y una taxonomía del mundo
natural. Este aumento en el conocimiento científico fue
acompañado por una creciente conciencia de la
interconexiones para los organismos en la naturaleza. Los niños
se sintieron cómodos y emocionados de compartir lo que
estaban aprendiendo:
Revista de educación y experiencia en historia natural
www.jnhe.org
En el Centro de Visitantes del parque aprendí que a los
osos negros les gustan los bosques húmedos. Las madres
osas tienen de dos a tres cachorros en enero y febrero en
su guarida. Se alimentan de plantas, hormigas, avispas
amarillas y termitas que cavan en el bosque. En
primavera, los osos comen hierba en los prados. También
pelan la corteza de los árboles. (científico-ecológico
observación, interconexión) (Ethan, Día uno, Diario de la
escuela Mountain)
Los niños también desarrollaron una comprensión ecológica a
medida que participaban en experiencias primarias. Todos los niños
hicieron descubrimientos sobre la naturaleza que iban desde un
encuentro íntimo con una flor silvestre, hongos coloridos a lo largo
del camino, o huesos y plumas representativos de la depredación,
hasta identificar huellas de osos en el barro y marcas de arañazos de
pumas en un árbol. Estos descubrimientos parecieron estimular el
desarrollo denaturalistavalores. En el día dos, se alentó a los niños a
reflexionar sobre sus descubrimientos y luego expresarlos
creativamente como poemas o historias registradas en sus diarios de
Mountain School. Después de encontrar un helecho espada a lo largo
del camino, Jarrod primero hizo un dibujo etiquetado de una de las
hojas. Luego leyó brevemente sobre los helechos en una guía de
campo antes de escribir un artículo que reflejaba la atención al
detalle de un naturalista y el arte de un poeta:
Helecho
verde, pequeño
ondeando, haciendo estallar, reproduciendo
una pequeña pluma ondulante
planta verde
(naturalista,desempeñar;simbólico, poesía) (Jarrod, Día Dos,
diario de la Escuela de Montaña)
Después de que terminó el programa, observamos que los niños
continuaron recurriendo a experiencias de primera mano de
Mountain School para pensar y escribir sobre la naturaleza a través
de una lente poética:
Yo soñé
yo era un pika,
en la nieve
madriguera con mis amigos.
(simbólico,antropomorfismo/fantasía/poesía) (Haley, carta de la
PTA, documento posterior al programa)
Burgess y Mayer-Smith
Volumen 5 (2011) 34
Tabla 3. Expresión infantil de valores ambientales. Los números en esta tabla indican cuántos niños expresaron un
valor ambiental particular en varios puntos del programa. Un guión indica que no se codificaron respuestas para
esta categoría de valor ambiental.

Preprograma Día 1-3 Post-Programa

Temas y
Valores Entrevista Documento Entrevista Documento Entrevista Documento
subtemas
Científico- Estudio sistemático 9 3 14 24 15 25
Ecológico Observación 22 - 18 35 30 35
Interconexión 8 2 14 15 15 21
Exploración 3 1 14 13 15 10
Naturalista
Tocar 5 - 10 14 17 11
Poesía - - 8 35 - 2
Simbólico Cuento/fantasía 3 - 10 20 21 24
Antropomorfismo 4 - 12 2 4 2
Belleza de la naturaleza 11 2 17 8 19 9
Estético • animales 14 2 15 7 14 15
Apelación • bosque 7 - 5 12 8
• vista/paisaje 5 - 10 8 12 8
Emocional
11 - 10 dieciséis 22 24
Archivo adjunto
humanista
• relax 12 2 - 1 10 -
Amor
• reflejar 3 - 10 - 12 -
• respeto 9 1 12 1 14 -
Temor de: 1 - - - - -
• alturas 6 - 4 3 2 -
• clima 6 - 1 - 1 -
• plantas 3 - - - - -
Negativo • animales 4 - 4 3 1 -
Aversión • depredadores 7 - 2 2 - -
• insectos 5 - 2 - 2 -
• oscuro 2 - 1 - 1 -
• perderse 1 - 1 - 1 -
• gente 5 - - - 1 -
Inquietud 15 1 - 3 21 5
• ético
Moralizador 7 1 15 - dieciséis 3
tratamiento
• etiqueta 7 1 - 1 12 1
Cazador/Recolector 5 - 1 2 7 -
Utilitario
Fotos 1 - 3 - 4 -
Dominionista supresión de la naturaleza - - - - - -

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 35
Expresiones infantiles de valoración estética, humanística y
negativa de la naturaleza.Antes de asistir a Mountain School, la
mayoría de los niños describían la naturaleza desapasionadamente,
caracterizándola a través de descripciones objetivas simples de
animales y plantas. Pocos niños describieron la naturaleza en
términos de cómo los hacía sentir. Esto cambió. La participación en
las experiencias naturales de la Escuela de la Montaña pareció
evocar fuertes respuestas estéticas y emocionales en los niños. El
primer día, aunque se le anima a caminar despacio, haga
observaciones y escribir en sus diarios, los niños tenían dificultades
para adaptarse a una reflexión profunda basada en el lugar. Se
vieron obligados a moverse, descubriendo los senderos, las vistas y
los espacios del bosque y dieron respuestas animadas. Sin embargo,
más tarde ese mismo día durante una caminata nocturna,
observamos a los niños reflexionando tranquilamente. Caminando
cerca de sus amigos, rodeados de oscuridad, aprendieron sobre los
murciélagos, observaron las estrellas fugaces y escucharon un
arroyo subterráneo bajo sus pies. Las respuestas de los niños a estas
experiencias, que incluyeron el uso liberal de la palabra amor,
comunicaron conexiones emocionales con la naturaleza, indicativas
de biofilia emergente:
Me encanta cuando tenía murciélagos volando sobre mi
cabeza, eso fue simplemente increíble. ¡Me encantó que!
Nunca supe que vivían en las montañas.
(naturalista,descubrimiento;humanista, apego
emocional a la naturaleza) (Carmen, Entrevista
Post-Programa)
Todo es verde como los árboles y todo vive como
tú y no es como la tecnología, ni robótica ni nada,
¡todo vive! ¡Amo los animales! Me encantan las
plantas y la naturaleza! (estético, belleza de la
naturaleza, bosque, animales; humanista,apego
emocional a la naturaleza) (Jacob, conversación de
Trail, día tres)
A medida que los niños exploraban, jugaban, caminaban y hacían
descubrimientos, adquirían nuevas percepciones de la naturaleza.
Comenzaron a hablar sobre la naturaleza como diversa, verde, viva
e interconectada y comenzaron a ver la naturaleza como algo
convincente, atractivo e interesante. Esto fue claramente diferente
de lo que vimos y escuchamos de los niños antes de que asistieran
al programa, y proporciona evidencia de que la experiencia directa
en la naturaleza puede ser transformadora. Significativo para este
estudio del desarrollo de la biofilia, observamos que después de la
participación en el programa, las respuestas de los niños a la
naturaleza continuaron mostrando expresiones indicativas de
valores ecológicos, emocionales y estéticos:
Revista de educación y experiencia en historia natural
www.jnhe.org
[La naturaleza] es hermosa, hay muchos animales
para observar y hay muchas cosas que hacer. Me
encanta estar alrededor de los árboles y ver a todos
los animales. Descubrí que hay muchos más árboles
en el mundo de lo que realmente pensaba. ¡Todo es
tan diferente, un montón de hermosos colores! (
científico-ecológico,observación; humanista,apego
emocional a la naturaleza; estético, belleza de la
naturaleza, bosque, animales) (Nick, entrevista
posterior al programa)
En entrevistas y documentos posteriores al programa, cuando los
niños recordaron sus experiencias, sus discusiones científicas y
ecológicas se vieron aumentadas por expresiones emocionales y
relatos de encuentros de primera mano con la vida silvestre:
Me encantaba caminar de noche con amigos. ¡Vimos
muchos murciélagos, un planeta y una estrella fugaz!
Cuando miré por el costado de la presa, parecía que
estaba a 1000 pies de profundidad. Excepto que eran sólo
400 pies. Incluso escuchamos un arroyo subterráneo. Fue
la noche más increíble y una experiencia maravillosa estar
afuera. (naturalista, descubrimiento;humanista, apego
emocional a la naturaleza;estético,vista;naturalista,
exploración) (Kenia, entrevista posterior al programa)
Aproximadamente un tercio de los niños de nuestro estudio llegaron
a Mountain School preocupados por las experiencias al aire libre y
expresaron temores sobre la oscuridad, el clima, los animales
“salvajes” y los peligros de perderse. Este hallazgo respalda la
investigación de que muchos niños temen el mundo natural (Pyle
2002, Sobel 2008). Si bien los sentimientos negativos como el miedo
y la aversión son parte de nuestra respuesta innata al mundo
natural, pueden servir como impedimentos para el desarrollo de la
biofilia. Para los 11 niños que inicialmente expresaron temores
sobre la naturaleza, vimos una disminución en sus expresiones
negativas sobre la naturaleza. Por ejemplo, después de una serie de
caminatas empinadas, los niños que inicialmente tenían miedo a las
alturas comentaron cómo las montañas North Cascade eran
empinadas pero más accesibles de lo que se imaginaban. Para niños
negativolas vistas cambiaron a máshumanistavalores informados
porrespetopara el terreno montañoso:
Diría que es bastante seguro en la naturaleza en los
senderos si sabes lo que estás haciendo.
(humanista,respeto) (Jacob, entrevista posterior al
programa)
Por lo tanto, parecía que la exposición y las experiencias con la
naturaleza en Mountain School contribuyeron a reducir las barreras
a la biofilia (por ejemplo,negativovalores detemor de
Burgess y Mayer-Smith
Volumen 5 (2011) 36
alturas y depredadores), y una mayor valoración biofílica de la
belleza y accesibilidad del terreno montañoso y los animales
(por ejemplo,humanista,estético y naturalista valores de
informadorespeto,apelaciónydescubrimiento). La respuesta
escrita y hablada de Anthony al desierto es representativa de
este cambio de valores:
Aprendí a caminar solo y parece que da miedo,
pero no lo es. Si tienes miedo, trata de no tener
miedo. ¿De qué hay que tener miedo? Es solo el
desierto. Nada te va a comer. Sólo quédate quieto
y escucha. ¿Qué escuchas? Mira a tu alrededor,
¿qué hay a tu alrededor? ¿Ves algún oso? (
humanista,respeto; estético, animales;
científico-ecológico, observación) (Anthony, carta
de la PTA, documento posterior al programa)
Um, [los osos] no dan mucho miedo ahora. Como si no
fuera realmente un chico de campo, como en el bosque
– Soy un chico de ciudad. Entonces, no estaba
acostumbrado en ese entonces, y estaba asustado. Pero,
ahora no lo soy, porque sé qué hacer. Es su hogar.
Cuando vea un oso, no corra, actúe en grande, haga
mucho ruido y camine en silencio hacia atrás. (humanista
, respeto;moralizador,preocupación ética) (Anthony,
entrevista posterior al programa)
Primavera, que también tenía miedo de los animales salvajes, se
volvió respetuosa con los depredadores en el desierto:
Sí, mi recuerdo favorito es probablemente ver las
marcas de pumas en el árbol y las marcas de osos,
¡eso fue increíble y aterrador! Algo así como cuando
vas en el Anillo de Fuego [paseo en el parque de
diversiones], ¡es aterrador increíble!
(humanista,respeto) (Primavera, entrevista posterior al
programa)
Expresiones de valor dominionístico, utilitario y moralista de la
naturaleza.Inicialmente, los niños tenían preocupaciones sobre el
cuidado de la naturaleza en un sentido muy general, pero parecían
carecer de lenguaje para expresar este valor más abstracto. En
Mountain School, los niños se familiarizaron con las pequeñas
criaturas del bosque (p. ej., ardillas, ardillas listadas, mapaches y
coyotes) y la megafauna (p. ej., ciervos, osos y pumas) a través de
actividades y juegos de campo y laboratorio. Los líderes de senderos
modelaron, a través de sus palabras y prácticas, una relación
respetuosa con todos los animales, incluidos los grandes
depredadores carismáticos como los osos. Estas experiencias
parecieron ayudar a los niños a desarrollar un mayor respeto por las
especies no humanas y un lenguaje para comunicar este respeto.
antonio y
Revista de educación y experiencia en historia natural
www.jnhe.org
Las respuestas de Koby son representativas de la relación
respetuosa observada en todos los niños:
No quieres que un osollevarse biencon los humanos o
comer nuestra comida porque si se vuelve demasiado
amigable, entonces tendrías que ponerlo a dormir. (
moralizador,preocupación ética;humanista, respeto;
simbólico, antropomorfismo) (Anthony, entrevista
conversacional, día dos)
Mi recuerdo favorito es cuando mi grupo escuchó el ruido
de un oso y luego tuvimos que terminar nuestra lección
de pista en otro lugar porque nuestro líder nos dijo que
teníamos que darle su espacio al oso.
(humanista, respeto;moralizador,preocupación
ética) (Koby, carta de la PTA, documento posterior al
programa)
Si bien los niños de este estudio expresaron conciencia del potencial
de los humanos para controlar la naturaleza (característica de un
valor Dominionista según Kellert (1996), no expresaron una
inclinación a dominar o suprimir la naturaleza directamente ni antes
ni después de su experiencia en la naturaleza. De manera similar,
nuestro estudio reveló pocos cambios en los valores utilitarios. En
contraste, los valores moralistas (preocupaciones éticas por la
naturaleza) parecieron cambiar notablemente a través de la
participación en el programa Mountain School. Como se mencionó
anteriormente, los niños se volvieron menos temerosos y más
respetuosos con la vida silvestre y la naturaleza.
alrededores.
Resumen, conclusiones y un llamado para futuras
investigaciones
Investigar las percepciones de los niños sobre la naturaleza y
la participación en un programa de educación ambiental
proporciona una mirada al desarrollo de la biofilia en los niños
y ofrece información sobre cómo se puede cultivar y mejorar la
conexión y la afiliación con el mundo natural a través de una
experiencia en la naturaleza.
¿Cuáles son las percepciones y experiencias de los niños en la naturaleza?
Nuestro estudio sugiere que las percepciones de los niños sobre la
naturaleza son variadas y dependen de experiencias previas limitadas.
Las entrevistas muestran que las impresiones iniciales de los niños sobre
la naturaleza a menudo se basan en experiencias en sus propios
vecindarios y parques locales. Incluso los niños urbanos han desarrollado
un sentido de la naturaleza como un lugar para jugar (p. ej., deportes,
juegos informales, trepar árboles) y explorar (p. ej., andar en bicicleta y
seguir senderos). Muchos niños tienen un lugar especial en la naturaleza
para descansar y disfrutar de la soledad (p. ej., la sombra de un árbol en
el jardín o la banca del parque para leer). El sentido biofílico emergente
de los niños es que la naturaleza está viva con muchas plantas y
animales. Esta visión de la naturaleza
Burgess y Mayer-Smith
Volumen 5 (2011) 37
a menudo se modera para los niños urbanos con una advertencia frecuente de Bueno, es hermoso y amo a todos los
los padres para que se mantengan alejados de las secciones boscosas de los animales que viven allí. No puedo creer que
parques donde los niños pueden ser víctimas de los matones. los animales obtengan todo eso. ¡Tienen
una casa grande y hermosa! Durante la
Caminata Silenciosa podías escuchar
Los niños de nuestro estudio expresaron curiosidad por las montañas sonidos y podías ver ardillas y ardillas
distantes que forman un telón de fondo verde sobre sus pueblos de las listadas y pudimos ver ese pájaro azul, creo
tierras bajas. Debido a que la mayoría carecía de experiencia directa que un Steller's Jay azul.
fuera de los entornos urbanos, imaginaban las montañas como una
extensión de su parque local, un enorme y atractivo hogar verde para Cuando crucé el puente, vi agua y
pequeños animales como ardillas, ardillas y pájaros. Esta fascinante vista luego vi una ardilla listada sentada y
de las montañas contrasta con las historias de montañas remotas, mirándome, y dije hola. Y escuché una
empinadas y nevadas que son el hogar de grandes animales rana de árbol.
depredadores como osos, lobos y leones de las montañas. Para estos
niños urbanos, las montañas siguen siendo un lugar atractivo pero a
En la Caminata Nocturna vi murciélagos volando
veces aterrador para visitar. Pyle (1993) ha informado hallazgos similares,
sobre mi cabeza atrapando insectos, eso fue
quien argumenta que la "extinción de la experiencia" se produce cuando
simplemente increíble. ¡Me encantó que! Nunca
los niños pasan menos tiempo observando de cerca la naturaleza. Sobel
supe que los murciélagos vivían en las montañas”.
(1996) advierte que la desconexión con la naturaleza puede llevar a los
(Carmen, Entrevista post-programa)
niños a desarrollar un miedo a la naturaleza, lo que se traduce en
ecofobia. Más recientemente, Louv (2005) informa que la ecofobia se está
convirtiendo en una potente barrera para que los niños pasen tiempo en
• Las experiencias físicamente exigentes y
desafiantes en la naturaleza brindan una
la naturaleza.
sensación de logro que refuerza las recompensas
positivas de la estética y la emoción.
experiencias. Tales experiencias mejoran y
Nuestro estudio indica que después de pasar un tiempo en el
fomentan el desarrollo de la biofilia infantil.
programa de vida silvestre en Mountain School, las percepciones de
los niños sobre la naturaleza cambiaron. Los niños formaron Me gusta poner mi cabeza en el arroyo
conexiones con la fauna y la flora de North Cascades. Sus palabras y debajo de la cascada. Estábamos tan alto en
acciones indicaron sentimientos de amor, cuidado y respeto por los las montañas que el sol estaba casi debajo
ecosistemas verdes de la selva y la montaña, y sus habitantes. de nosotros. (Ethan, entrevista
Observamos aumentos en los niñosestético, humanista, moralista, conversacional, día dos)
simbólico, naturalista y científico-ecológicovaloración de la
naturaleza. También encontramos una disminución ennegativo • Las experiencias reflexivas estructuradas que brindan la
vistas de la naturaleza. Por lo tanto, la participación en el programa oportunidad y el tiempo para la contemplación personal
de educación ambiental pareció ayudar a los niños no solo a centrada en la naturaleza ayudan a los niños a fortalecer
comprender el mundo natural, sino también a reducir sus su conexión emocional con la naturaleza y promover la
preocupaciones y sentimientos negativos sobre los animales biofilia.
salvajes, las alturas y la oscuridad.

Querido yo, Realmente disfruté la Caminata

Silenciosa hace un momento. ¡Mi momento
¿Qué tipos de experiencias con la naturaleza favorecen el favorito en Mountain Explorations fue
desarrollo de la biofilia en los niños?Nuestro estudio indica cuando llegamos por primera vez al
que determinados tipos de experiencias parecen importantes sendero! Mis senderos favoritos eran
para el desarrollo de la biofilia en los niños. Peninsula Trail y Sourdough Trail, en los
que estoy ahora. ¡Espero que recuerdes
• Las experiencias directas que implican un contacto cuánto te divertiste aquí! ¡Los animales son
primario con la naturaleza provocan respuestas geniales! (Paige, Postal, Día Tres)
estéticas y emocionales que apoyan y contribuyen al
desarrollo de la biofilia en los niños..
Este estudio no solo contribuye a la comprensión de cómo las
experiencias particulares en un entorno salvaje pueden
despertar la biofilia, sino que también pueden informar

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 38
práctica. Nuestros hallazgos sobre el impacto de experiencias seguro de seguir.” Nuestros hallazgos respaldan la opinión de que la
particulares en la naturaleza pueden ayudar a los centros de biofilia se cultiva a través del crecimiento combinado del
naturaleza, organizaciones de aprendizaje ambiental y otras conocimiento ambiental, la capacidad de respuesta emocional, la
instituciones que deseen desarrollar programas que promuevan la conexión física y la apreciación estética de la naturaleza. Esta
afiliación de los niños con la naturaleza. Los estudiosos de las investigación con niños en edad escolar sugiere que al cambiar el
ciencias ambientales y la educación ambiental especulan que el énfasis hacia una afiliación sincera de por vida y una historia de amor
estudio de los sistemas naturales puede ayudarnos a extender la con el mundo natural a través del estudio de la naturaleza, podemos
ética ambiental a la comunidad biótica u organismo terrestre más promover una unión fructífera entre los humanos y su entorno.
grande (Leopold 1949, Gould 1991, Pyle 2002, Orr 2004, Wilson
2006). Muchos educadores ambientales y de sostenibilidad
comparten esta simple suposición de conservación. Por lo tanto,
los educadores pueden usar la biofilia como un marco conceptual Agradecimientos
destacado para explorar la reforma educativa que comienza
escuchando las ideas de los niños sobre la naturaleza. Los autores desean agradecer al personal del Instituto North
Cascade, así como a los maestros y estudiantes de las escuelas
públicas que participaron en este estudio.
Hemos examinado la "experiencia en la naturaleza" y sus
implicaciones para el desarrollo de la biofilia. Al extender el marco
de valores ambientales de Kellert, tenemos una mirada más
Referencias
matizada a las experiencias de los niños en la naturaleza. Este es un
buen lugar para comenzar, pero se necesita más investigación.
Austin, MH 1903.La tierra de la poca lluvia. Houghton,
Mifflin y Compañía.
Por ejemplo, existe la necesidad de estudiar cómo pueden desarrollarse las
Bonnett, M. 1994.Pensamiento infantil: promover
expresiones biofílicas de los niños a través de experiencias con la naturaleza
La comprensión en la escuela primaria. Cassell.
urbana, como el estudio de especies silvestres locales o el mapeo de espacios
abiertos y parques en los centros urbanos y sus alrededores. Además, dado
Bonnett, M. y J. Williams. 1998. Ambiental
que los estudios sugieren que la mayor parte de la actividad al aire libre ocurre
la educación y las actitudes de los niños de primaria hacia la
a lo largo de senderos en parques urbanos y estatales y en campamentos
naturaleza y el medio ambiente.Revista de educación de
establecidos, se justifica la investigación de las experiencias biofílicas de los
Cambridge28(2): 159-174.
niños en el "campo del frente" o áreas de uso diurno.

Burroughs, J. 2000.Campo y Estudio. Libros Fredonia.

Mientras documentábamos el disfrute, la felicidad, la

Carson, R. 1956.El sentido de la maravilla. Harper y
alegría, el interés, la anticipación, el miedo y la
Fila.
amenaza de los niños, notamos que muchos niños
parecían estar particularmente “sintonizados” con la
Csikszentmihalyi, M. 1990.Fluir: la psicología de
naturaleza. Eran tiempos en los que los niños estaban
Experiencia óptima. Harper y Row.
tan inmersos y concentrados en la naturaleza que no
se daban cuenta del paso del tiempo. Esos momentos
Derr, V. 2002. El sentido de pertenencia de los niños en el norte
parecían capturar lo que Csikszentmihalyi (1990) y
Nuevo Mexico. jrevista de psicología ambiental
colegas que estudiaron a individuos involucrados en
22(1-2): 125-137.
actividades exigentes e intrínsecamente gratificantes
denominaron "flujo". El flujo requiere una
Dillard, A. 1998.Peregrino en Tinker Creek. arpista
concentración enfocada total, una fusión de acción y
Clásicos modernos perennes.
conciencia, pérdida de conciencia y una distorsión
temporal (Nakamura y Csikszentmihalyi 2002).
Mayor, JL 2003.Una guía de campo para el medio ambiente
Mulder ten Kate (2011) ha propuesto recientemente
Alfabetización: Haciendo Inversiones Estratégicas
que el flujo es una característica fundamental de las
en Educación Ambiental. Asociación
experiencias directas en entornos naturales.
Norteamericana para la Educación Ambiental.

Fleischner, TL y S. Weisberg. 1992. Enseñanza para

John Burroughs (2000) advirtió que “el conocimiento sin amor no se
naturaleza: Llenando la necesidad de la historia
mantendrá, pero si el amor es lo primero, el conocimiento es
natural en la educación experiencial.Claro74: 36-37.

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 39
Gould, SJ 1991. Tarde encantada.Historia Natural
100: 4-14.
Escotilla, JA 2002.Hacer investigación cualitativa en
Configuraciones educativas.Prensa de Nueva York.
Kahn, PH 1999.La relación humana con la naturaleza:
Desarrollo y Cultura. Prensa del MIT.
Kahn, PH 2002. Afiliaciones de los niños con la naturaleza:
Estructura, desarrollo y el problema de la amnesia
ambiental generacional. Páginas 93-116 en P. Kahn y
S. Kellert, editores.Los niños y la naturaleza:
investigaciones psicológicas, socioculturales y
evolutivas. Prensa del MIT.
Kahn, PH y SR Kellert. 2002.Niños y
Naturaleza: investigaciones psicológicas,
socioculturales y evolutivas. Prensa del MIT.
Kellert, SR 1985. Actitudes hacia los animales: Edad-
desarrollo relacionado entre los niños.Revista de
Educación Ambiental16(3): 29-39.
Kellert, SR 1996.El valor de la vida: biológico
Diversidad y Sociedad Humana. Prensa de la isla.
Kellert, SR 2002. Valores, ética y espiritualidad y
relaciones científicas con la naturaleza. Páginas 49-63 en S.
Kellert y T. Farnham, editores.Lo bueno en la naturaleza y la
humanidad: conectando la ciencia, la religión y la
espiritualidad con el mundo natural. Prensa de la isla.
Kellert, SR y EO Wilson. 1993.la biofilia
Hipótesis. Prensa de la isla.
Leopoldo, A. 1949.Un almanaque del condado de Sand. oxford
Prensa Universitaria.
Lincoln, YS y EG Guba. 1985.Naturalista
Consulta. Publicaciones de salvia.
Louv, R. 2005.El último niño en el bosque: salvando a nuestros
Niños del Trastorno por Déficit de Naturaleza. Libros
algonquinos.
McKibben, B. 1989.El fin de la naturaleza. Aleatorio
Casa.
Merriam, SB 1998.Investigación Cualitativa y de Caso
Aplicaciones de estudio en educación. Editorial
Jossey-Bass.
Revista de educación y experiencia en historia natural
www.jnhe.org
Millas MB y AM Huberman. 1994.Cualitativo
Análisis de los datos. Publicaciones sabias
Muir, J. 1911.Mi primer verano en la sierra. Houghton
Compañía Mifflin.
Mulder ten Kate, Q. 2011. Experiencias directas en la naturaleza.
Tesis doctoral inédita, Simon Fraser
University, Burnaby.
Nabhan, GP y S. Trimble. 1994.La Geografía de
Infancia. Prensa de faro.
Nakamura, J. y M. Csikszentmihalyi. 2002. El
concepto de flujo. Páginas 89-105 en C. Snyder y S. López,
editores.manual de psicología positiva. Prensa de la
Universidad de Oxford.
Naturaleza. 2008. Manipular con cuidado.Naturaleza455: 263-264.
NCI. 2008. Acerca de nosotros. Recuperado el 1 de julio de 2009, de
http://www.ncascades.org/more_info/about_us/inde
x.html
Nelson, RK 1989.La isla interior. punto norte
Prensa.
Óliver, M. 2004.Iris azul: poemas y ensayos. Faro
Prensa.
Orr, DW 1996.Alfabetización ecológica: la educación y la
Transición a un mundo posmoderno. Prensa de la
Universidad Estatal.
Orr, DW 2002. Ecología política y la ecología de
infancia. Páginas 279-303 en PH Kahn y SR Kellert,
editores.Los niños y la naturaleza: investigaciones
psicológicas, socioculturales y evolutivas. Prensa del
MIT.
Orr, DW 2004.Patriotismo, Política y el
Ambiente. Prensa de la isla.
OSPI. 2005. Académico esencial del estado de Washington
Requisitos de aprendizaje. Recuperado el 9 de julio de
2010 de
http://www.k12.wa.us/CurriculumInstruct/default.a
spx.
Payne, P. 1998. Concepciones infantiles de la naturaleza.
Revista australiana de educación ambiental14:
19-26.
Burgess y Mayer-Smith
Volumen 5 (2011) 40
Pyle, R. 1993.El Árbol del Trueno: Lecciones de un Copyright 2011, autores y Red de Historia
Silvestre Urbano.Houghton Mifflin. Natural

Pyle, R. 2002. Edén en el lote baldío: lugares especiales,

especies y niños en el barrio de la vida. Páginas
305-327 en PH Kahn y SR Kellert, editores. Los
niños y la naturaleza: investigaciones psicológicas,
socioculturales y evolutivas. Prensa del MIT.

Rickinson, M., J. Dillon, K. Teamey, M. Morris, MI

Choi y D. Sanders. 2004.Una revisión de la investigación sobre
el aprendizaje al aire libre. Fundación Nacional para la
Investigación Educativa y King's College London.

Sobel, D. 1996.Más allá de la ecofobia: reclamando el

Educación del corazón de la naturaleza. La Sociedad de Orión.

Sobel, D. 2004.Educación basada en el lugar (Vol. 4). los

Sociedad de Orión.

Sobel, D. 2008.Infancia y Naturaleza: Diseño

Principios para educadores. Editorial Stenhouse.

Stake, R. 2008. Estudios de casos cualitativos. Páginas 119-150

en S. Denizen y Y. Lincoln, editores.Estrategias de
Investigación Cualitativa. Publicaciones de salvia.

Wals, AEJ 1994a. Nadie lo plantó, simplemente creció:

Percepciones y vivencias de jóvenes adolescentes sobre
la naturaleza en el contexto de la educación ambiental
urbana.Ambientes Infantiles11(3): 177-193.

Wals, AEJ 1994b.¡La contaminación apesta! Joven

Percepciones de los adolescentes sobre la naturaleza y los
problemas ambientales con implicaciones para la educación
en entornos urbanos. Centro Académico del Libro.

Williams, EH 2005.El manual de la naturaleza: una guía para

Observando el aire libre. Prensa de la Universidad de
Oxford.

Wilson, EO 1984.biofilia. Prensa de la Universidad de Harvard.

Wilson, EO 1994.Naturalista. Prensa de la isla.

Wilson, EO 1996.En busca de la naturaleza. Prensa de la isla.

Wilson, EO 2006.La creación. WW Norton y

empresa, inc.

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 41
Apéndice 1. Preguntas de la entrevista

Preguntas de la entrevista previa al programa(formato de entrevista semiestructurada)

1. Cuéntame algo sobre tu vecindario, tu jardín, juegos al aire libre o viajes familiares.
2. ¿Qué significa para ti la naturaleza?
una. ¿Qué piensas cuando digo la palabra naturaleza?
b. Cuando miras a tu alrededor en un bosque, ¿qué ves?
3. Cuando estás afuera en la naturaleza, ¿qué te gusta hacer?
una. ¿Qué más te gusta hacer en la naturaleza?
4. Cuando dejas la ciudad y vas al campo, ¿cómo cambian las cosas a tu alrededor?
una. ¿En qué se diferencia la naturaleza de los lugares creados por el hombre?

b. ¿En qué se parece la naturaleza a los lugares creados por el hombre?

5. Describe tu lugar favorito en la naturaleza.
una. ¿Por qué es este tu lugar favorito en la naturaleza?
b. ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu lugar favorito?
C. ¿Qué haces cuando estás solo en la naturaleza?
d. ¿Qué haces con los demás en la naturaleza?
mi. ¿Cómo te hace sentir tu lugar especial?
i. ¿Por qué te hace sentir ____________?
F. ¿La naturaleza es alguna vez un lugar aterrador para ti?

6. ¿Es un zoológico diferente de la naturaleza?

7. ¿Puedes encontrar naturaleza en tu barrio?
8. ¿Cómo cambia la naturaleza?
una. ¿Según la temporada? ¿Anual? ¿Más extenso?

b. Imagina tu entorno natural favorito, ¿lo has visto cambiar?

C. ¿Algo puede destruir la naturaleza o siempre permanece igual?
9. ¿Ha estado antes en un campamento diurno o nocturno?
una. Mucho - algo - nunca
b. ¿Qué tipo de actividades hacías en el campamento?
C. ¿Cuál es la mejor experiencia?
d. ¿Qué es lo más aterrador?
10. ¿Has ido de excursión antes?
una. Mucho – algo – nunca
b. ¿Cuál es tu parte favorita del senderismo?
11. ¿Has ido de campamento antes?
una. Mucho – algo – nunca
b. ¿Cuál es tu parte favorita de acampar?
12. ¿Has estado en las montañas antes?
una. Mucho – algo – nunca
b. ¿Cuál es tu recuerdo favorito de las montañas?
13. Dime lo que sabes sobre la Escuela de Montaña.
una. ¿Qué esperas ver en Mountain School?
b. ¿Qué esperas hacer en Mountain School?
C. ¿Cómo imaginas que es la naturaleza en Mountain School?
d. ¿Qué crees que aprenderás en Mountain School?
14. ¿Tiene alguna inquietud acerca de ir a Mountain School?
una. ¿Qué es lo que más te preocupa de tu tiempo en Mountain School?
b. ¿Por qué?
15. ¿Qué es lo que más esperas de Mountain School?
una. ¿Por qué?
16. ¿Tiene alguna pregunta para mí?

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 42
Preguntas de la entrevista posterior al programa

1. Pensando en Mountain School, ¿cómo era el entorno natural?

2. ¿En qué se parece o se diferencia la naturaleza en Mountain School y aquí en tu ciudad natal?
3. ¿Cuál fue el mejor recuerdo de la naturaleza de Mountain School?
4. Cuéntame sobre tu grupo de senderos.
5. ¿Cómo te sentiste caminando por los senderos?
6. Cuéntame sobre tu actividad de sendero favorita. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste eso?
7. ¿Qué fue lo más difícil de Mountain School?
8. ¿En qué se diferencia el aprendizaje en Mountain School del de la escuela?
9. Hipotéticamente, el director de su escuela está pensando en recortar los fondos para Mountain School. ¿Qué
dirías para defender tu posición?
10. (Lea en voz alta las percepciones iniciales de la naturaleza de cada niño de la entrevista previa al
programa) ¿Qué agregaría a su descripción de la naturaleza hoy?
Responda a estas indicaciones: 1.
Creo que la naturaleza es. . .
2. Afecto a la naturaleza por. . .
3. La naturaleza me afecta por. . .
4. Mi lugar favorito al aire libre es. . .

Revista de educación y experiencia en historia natural Burgess y Mayer-Smith

www.jnhe.org Volumen 5 (2011) 43