SESION DE APRENDIZAJE

I. TITULO: “CONOCEMOS NÚMEROS NATURALES HASTA 9 999”

II. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : MATEMATICA
DOCENTE :
GRADO Y SECCIÓN : 4to Grado “ ”
FECHA :
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACION
APRENDIZAJE DE EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD La unidad de millar como unidad del sistema de Leer y escribir Lista de cotejo
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. numeración decimal, sus equivalencias entre números naturales
• Comunica su comprensión sobre los números y las unidades menores, el valor posicional de un dígito hasta la unidad de
operaciones. en números de cuatro cifras y la comparación y el millar (9 999).
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. orden de números.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la
unidad de millar y las explica con material concreto.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo o de Atención a la Reconocimiento al valor del trato con equidad
diversidad.

III.ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Sesión de aprendizaje Material base diez Útiles de pizarra, hoja cuaderno, Plumones
Anexos (Ficha de aplicación) • Tijeras • Goma • Hojas de colores,
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMEN TEMPORA
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
TOS LIZACIÓN
 Damos la bienvenida a los estudiantes.
 Dialogamos con los estudiantes de las actividades desarrolladas en la
sesión anterior y pregunta si les fue fácil o difícil representar números de
cuatro cifras utilizando el material Base Diez, y el tablero de valor
posicional.


Las

I
N
respuestas se registrarán en la pizarra a
I
través de la técnica “lluvia de ideas”.
C
I  Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a conocer
O números naturales de cuatro cifras hasta 9 999
 Recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas como
estas: ¿Cómo se llama el objeto? ¿Cuáles es el orden en el tablero de valor
posicional? ¿Cuál es la razón de separar cada tres cifras? ¿Por qué lleva
espacio y no un punto?
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que ayudaran a
trabajar y a aprender mejor.
  Nos organizamos para leer en voz alta
la siguiente situación problemática:
 Aseguramos la comprensión del
problema Preguntando: ¿de qué trata?,
¿pueden explicar lo que han entendido?;
¿reconocen los datos?, ¿qué significa un
millar?, ¿y un ciento?; ¿hay suficiente
información?; ¿han resuelto una situación
similar?, ¿cómo la resolvieron?
 Buscamos estrategias de solución: a
través de algunas preguntas: ¿qué
harían si estuviesen en el lugar de
Mario?, ¿qué materiales del sector de
Matemática utilizarían para resolver la
situación?

 Escribimos en la pizarra todas las estrategias que propongan. Algunas podrían

D ser: Usar una tabla para ir
E agrupando las cantidades.
S Usar el material Base Diez o el
A ábaco y contar agrupando.
R Usar tarjetas numéricas para ir
R formando los grupos.
O Sumar la cantidad de hojas y luego
L hacer los paquetes.
L  Invitamos a escribir el número de
O paquetes formados y pregunta: ¿ya
pueden dar respuesta a la
situación?, ¿cuántos paquetes de 1000 hojas han formado?, ¿cuántos de 100?, ¿y
cuántos de 10?, ¿cuántas hojas hay en total?
 Formalizamos con los estudiantes: el conocimiento, dibujamos en la pizarra
el tablero de valor posicional y, junto
con los estudiantes, representen las
cantidades halladas.
 Motivamos para que puedan explicar
la relación entre los grupos de
paquetes.
 Promovemos la reflexión con los
estudiantes: del proceso sobre sus estrategias y preguntamos cuál les pareció
más rápida o más fácil.
 Pide que expliquen qué representa cada cifra del número hallado.
 Invitamos a los estudiantes a desarrollar una ficha aplicativa que anexamos.
 Desarrollan el cuaderno de trabajo de matemática página 131-132-233-134
 En grupo clase
C  Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades realizadas. Preguntamos:
I ¿qué aprendieron hoy?, ¿les parece útil lo aprendido?, ¿cuándo lo podrían aplicar?;
E ¿disfrutaron las actividades?, ¿se podrían mejorar?, ¿cómo?; ¿qué los ayudó más
R en su aprendizaje?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿la lograron superar?, ¿de qué
R manera?
E  Felicitamos a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento.
VI.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA
 Indicamos a los estudiantes desarrollar la ficha aplicativa.

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué lograron? ¿Qué dificultades tuvieron?

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Prof. Prof. Yolanda Miranda N.

 Repasa
I. Indica la lectura de los siguientes números:
a) mos lo
306 ________________________________________________
b) 249 ________________________________________________
c) 1 120 ________________________________________________
d) 5 006 ________________________________________________
f) 9 100 ________________________________________________
g) 6 090 ________________________________________________
h) 8 412 ________________________________________________
II. Encierra el número correcto:
a) Siete mil ocho 708 7008 7800
b) Mil cuarenta 1240 12 400 1 040
c) Mil diez 1010 10 010 110
d) Tres mil ciento ocho 3008 300 108 30 008
e) Cinco mil nueve 5 090 1509 5 009
III. Une con flechas:
9 009 tres mil quinientos nueve
3509 novecientos nueve
909 trescientos nueve
309 nueve mil nueve
IV. Escribe el número correspondiente:
a) Tres mil dieciséis
_______________________________
b) Mil seiscientos dos
_______________________________
c) Ocho mil trescientos quince
_______________________________
d) Ciento ocho mil trece
_______________________________
e) Nueve mil novecientos noventa y nueve
______________________________
V. Selecciona las sumas que dan 1 000
Elaborar con cartulina/ hoja billetes de S/.1000 (Imaginémonos) de S/.100 y
S/.10, y las monedas de S/.1, para pagar los siguientes artefactos:

Solicita que elaboren esta tabla en su cuaderno y la completen con la cantidad

de billetes y monedas que usaron para pagar cada artefacto: