Librocompleto Matematicas 1 Ec Emil

PROHIBIDA
SU VENTA
FORMACIÓN
ACADÉMICA Marco Aurelio Riva Palacio y Santana
Luis Rodrigo Arredondo Vargas,

Pensamiento Matemático Tania Ángela Aguilar Balderas
Aprendizajes Clave para la Educación Integral

FORMACIÓN
ACADÉMICA Marco Aurelio Riva Palacio y Santana
Pensamiento Matemático
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
SESPACREAMAT1LACONALI.indd 11
SESPACREAMAT1LACONALI.indd 12/19/17 7:38
12/19/17 7:38 PM
PM
fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo
de la Dirección General de Contenidos.
• Fotografía de portada: Abraham Solís

• Ilustración: Víctor Garcia Bernal
• Fotografía: Shutterstock • Photostock
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 1 son propiedad

del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cual-
quier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© Marco Aurelio Riva Palacio y Santana

D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México
Tiro de promoción
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
12/19/17 7:38 PM
PM
da
Te damos la bienvenida
ticas
a tu libro de Matemáticas
daria.
de primero de secundaria.
Esta obra fue creada para

proporcionarte un espacio de
construcción de conocimiento
de conceptos matemáticos
y desarrollo de procedimientos y
zar
técnicas que te permitirán analizar
diversos fenómenos, interpretarr
información, encontrar patroness
y resolver problemas.
En este libro encontrarás una diversidad

iversidad
de contenidos y actividades quee te
permitirán plantear estrategias de
solución, justificar y validar resultados,
ultados,
y trabajar de manera colaborativa.
va.
Matemáticas 1 3
12/19/17 7:38 PM
PM
Lo que estudiarás en
Matemáticas a lo largo de tu
educación básica se organiza en
tres ejes temáticos, que se
muestran a continuación.
Número,o, MATE
MATEMÁTICAS
MÁ
álgebra y En este libro
libro desarrollarás
variación
ón habilidades
habiliidad para analizar,
Resolverás reflexionar, argumentar
argu y resolver
problemas mediante
med diante problemas
problem mas matemáticos, así
operaciones con n números como distintas
diistint situaciones de
naturales, fraccionarios,
accio
onarios, tu vida.
vidaa. Un
Uno de los objetivos
decimales y enteros.
enteeros. dee este
est material es que
También comprenderás
mprrenderás los conceptos reconozcas
recoonoz cómo con las
de variación lineal
lineeal y proporcional. matemáticas
maatem se pueden
explicar diversos
Aprenderás a ge generalizar
eneralizar y expresar fenómenos
fen físicos y
simbólicamente
entee las propiedades de los sociales.
números y susus operaciones;
o es decir, te
iniciarás en el estudio
esstudio del álgebra.
Dee ac
acuerdo
uerdo con sus
eas de aplicación, los
áreas
robots
botss se clasifican en
industriales,
dustriales, médicos,
militares,
ilitares, educativos y
domésticos.
oméésticos.
Aná
A
Análisis de datos
Forma, espacio Analizarás iinformación
nform representada en
y medida tablas y gráficas
grááficas para tomar decisiones
Formularás conjeturas e hipótesis fren
frente
nte a diversas problemáticas.
sobre las características y
Resolverás
Resolverá situaciones en las que sea
ás sit
propiedades de las figuras y cuerpos
neces
n
necesario recopilar, analizar y
geométricos; y las validarás con los
representar datos.
conocimientos que has ido
construyendo. Determinará cu
Determinarás cuál medida de tendencia
dispersión describe mejor a
central y de disp
Aplicarás tus conocimientos sobre la forma, la
un conjunto de datos.
aritmética y el álgebra para resolver problemas
en los que calcularás el área y el volumen de También te iniciarás en el estudio de la
figuras y cuerpos. estadística y la probabilidad.
4 Matemáticas 1
12/19/17 7:38 PM
PM
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
En esta parte del curso En este trimestre resolverás Analizarás los procesos de
convertirás fracciones a su problemas con sumas y variación y su representación.
notación decimal (y viceversa). restas de números enteros, Resolverás problemas de
Ubicarás fracciones y decimales fraccionarios y decimales probabilidad en los que
en la recta numérica y positivos y negativos. identificarás cuándo no es
analizarás la propiedad Calcularás porcentajes, te posible saber con certeza si
de densidad. iniciarás en el estudio del ocurrirá un evento o cuándo
Resolverás problemas de álgebra y resolverás sí es posible hacerlo. El
variación proporcional y ecuaciones lineales. estudio de la probabilidad te
ampliarás tu conocimiento Analizarás las condiciones permitirá responder sobre
sobre las propiedades de los necesarias para la qué tan probable es que una
ángulos que se forman entre construcción de triángulos, situación suceda y tomar
rectas paralelas cortadas por desarrollarás las fórmulas decisiones al respecto.
una transversal. También leerás para calcular el área y
y construirás gráficas circulares, perímetro de rombos,
seleccionarás una muestra y romboides y trapecios.
diseñarás un estudio. Realizarás experimentos
aleatorios y registrarás los
resultados.
Reúnete con tus

compañeros a los que
les guste la robótica y
busquen información
sobre los robots que
crean arte gráfica,
musical o plástica.
Matemáticas 1 5
12/19/17 7:38 PM
PM
3 10
Presentación Estructura de tu libro
Secuencia didáctica 5
T r i m e s t r e Multiplicación con fracciones

Resuelves problemas que implican
50
multiplicar números fraccionarios.
uno
n 24
Decimal por natural

multiplicar números decimales.
56
Decimales entre decimales 62

dividir números decimales.
Problemas de proporcionalidad 68

Calculas valores faltantes, con k
número natural en problemas
de proporcionalidad directa.
Secuencia didáctica 1 Secuencia didáctica 9

Fracciones decimales 26 La proporcionalidad directa 74

Conviertes fracciones decimales y sus 
Calculas valores faltantes, con k número
equivalentes a notación decimal y viceversa. fraccionario o decimal en problemas
de proporcionalidad directa
Fracciones no decimales 32 Uso de la tecnología 78

Aproximas fracciones no decimales
usando la notación decimal y viceversa.
Rectas paralelas y transversales 80
Secuencia didáctica 3 
Determinas y usas las relaciones que
Orden de los números racionales 38 existen entre los ángulos formados por

Ordenas números fraccionarios y decimales dos rectas paralelas cortadas por
a través de diversos procedimientos. una transversal en la resolución
de problemas.
Densidad de los racionales 44

Formalizas la propiedad de densidad
de los números racionales.
6 Matemáticas 1
12/19/17 7:38 PM
PM
14 20
Tabla de contenidos ¿Cómo aprenderemos?
Uso de la tecnología 86 Secuencia didáctica 14

Operaciones inversas 108

Secuencia didáctica 11 restar números enteros.
Ángulos interiores de figuras 88

Exploras empíricamente la suma de
los ángulos interiores de triángulos Secuencia didáctica 15
y cuadriláteros. Sumas con decimales con signo 112

sumar fracciones y decimales
Secuencia didáctica 12 positivos y negativos.
Lectura de gráficas circulares 94

Lees datos en gráficas circulares.
Uso de la tecnología 118
¿Cómo lo hicimos? 98
Restas de decimales con signo 120

T r i m e s t r e restar fracciones y decimales
positivos y negativos.
dos
o 100
Jerarquía de operaciones

Usas la jerarquía de operaciones
y los paréntesis en operaciones
con números naturales,
enteros, fracciones y decimales.
126
Cálculo de porcentajes 132

calcular el porcentaje.
La cantidad base de un porcentaje 136

calcular el porcentaje, el tanto por ciento
y de la cantidad base.
Sumas con números con igual signo 102

sumar números enteros.
Matemáticas 1 7
12/19/17 7:38 PM
PM
Igualdad lineal 140 Estudios y poblaciones 182

Resuelves problemas mediante la 
Determinas la población a estudiar,
formulación y solución algebraica el tipo de datos a obtener de acuerdo
de ecuaciones lineales del tipo Ax 1 B 5 C. con la forma de recolectar los datos
(observación, experimento y encuesta).
Identificas la importancia de realizar
Secuencia didáctica 21 un registro adecuado de los datos.
Transformaciones algebraicas 144

Resuelves problemas mediante la
formulación y solución algebraica ¿Cómo lo hicimos? 186
de ecuaciones lineales del tipo
Ax 1 B 5 Cx 1 D.
Ángulos interiores de figuras II 150
T r i m e s t r e

tres
re
Determinas, con argumentos
geométricos, la suma de los ángulos
interiores de triángulos y cuadriláteros.
188
El perímetro de un polígono 158
Calculas el perímetro de polígonos
y del círculo.
Cálculo del área de polígonos 164

Calculas áreas de triángulos y de
cuadriláteros, al desarrollar y aplicar
la fórmula correspondiente para
cada caso.
Sectores circulares de una gráfica 170 Secuencia didáctica 28

Recolectas, registras e interpretas Movimientos 190
datos en gráficas circulares. 
Analizas y comparas situaciones
de variación lineal a partir de sus
representaciones tabular,
Secuencia didáctica 26 gráfica y algebraica.
La media como reparto 176

Usas e interpretas las medidas de
tendencia central de un conjunto
de datos. Gráficas 196

Comparas diversos tipos de variación
lineales o no y la razón de cambio.
8 Matemáticas 1
12/19/17 7:38 PM
PM
Gráficas lineales 202 Volúmenes de prismas 244

Representas gráficamente diversos 
Calculas el volumen de prismas
tipos de variación lineal para analizar rectos cuya base sea un triángulo
la pendiente e inclinación de la recta. o un cuadrilátero, desarrollando
y aplicando fórmulas.

Cálculo de la medida faltante 250
Calculas el volumen o cualquiera
Variación constante 210 de las dimensiones de prismas rectos

Interpretas y resuelves problemas cuya base sea un triángulo.
que se modelan con diversos
tipos de variación lineal.
Medidas de tendencia central 256
Usas e interpretas las medidas de
Expresiones algebraicas 216 tendencia central y el rango como

Obtienes expresiones algebraicas medida de dispersión de un conjunto
de primer grado de sucesiones. de datos. Determinas qué medida
Usas dichas expresiones de tendencia central o el rango,
para analizar las propiedades de la conviene más en el análisis de los
sucesión que representan. datos en cuestión.
Secuencia didáctica 33 Uso de la tecnología 262

Triángulos y paralelogramos 222
Construyes triángulos y cuadriláteros
a partir de distintas condiciones. Secuencia didáctica 40
Experimentos aleatorios 264

Realizas experimentos aleatorios
Secuencia didáctica 34 y registras los resultados para
Congruencia de triángulos 228 introducirte a la probabilidad frecuencial.

Exploras las condiciones mínimas
suficientes para construir dos
triángulos congruentes. ¿Cómo lo hicimos? 268
Secuencia didáctica 35 Fuentes de información 270

Criterios de congruencia 234

Formulas los criterios de
congruencia de triángulos.
Triángulos y otras figuras 240
Usas los criterios de congruencia
de triángulos para justificar algunas
propiedades de los paralelogramos.
Matemáticas 1 9
12/19/17 7:38 PM
PM
En estas páginas se muestra
Trimestre Ejes Temas Aprendizajes esperados Secuencias didácticas Sesiones Páginas
cómo se organizaron los
1. Conviertes fracciones decimales y sus
equivalentes a notación decimal y viceversa.
1 Distingues fracciones decimales, o equivalentes a una decimal, de aquellas que no lo son.
2 Expresas, con notación decimal fracciones decimales y aquellas que no tienen denominador potencia de 10, pero que son
equivalentes a una fracción decimal.
3 Conviertes número decimal a fracción decimal o equivalente.
26 a 31 aprendizajes esperados de la
Convertirás fracciones decimales
a notación decimal y viceversa.
Aproximarás algunas fracciones
2. Aproximas fracciones no decimales usando la
notación decimal y viceversa.
1. Expresas fracciones no decimales mediante aproximaciones con números decimales finitos y mediante números decimales
periódicos.
2. Expresas fracciones no decimales mediante aproximaciones con números decimales periódicos mixtos y puros.
3. Conviertes un número decimal a fracción.
32 a 37 asignatura a lo largo del curso.
Número
no decimales usando la notación
decimal. Ordenarás fracciones y
números decimales
3. Ordenas números fraccionarios y decimales a
través de diversos procedimientos.
1. Ordenas números decimales y números fraccionarios. Anticipas y compruebas qué número decimal o fraccionario es mayor,
menor o igual que otros decimales o fraccionarios (sin usar la recta numérica).
2. Ubicas y comparas diversos tipos de números fraccionarios en la recta numérica.
3. Ubicas y comparas diversos números decimales y fraccionarios en la recta numérica.
38 a 43 También puedes observar
4. Formalizas la propiedad de densidad de los
números racionales.
1. Ubicas y comparas números racionales en la recta numérica.
2. Usas la propiedad de densidad de los números fraccionarios empleando fracciones equivalentes a las dadas o a través del
método de la suma de las fracciones dadas y su división entre 2.
3. Aplicas la propiedad de densidad de los números decimales en la resolución de problemas.
44 a 49 que se propone trabajar los
Número,
álgebra y
variación
5. Resuelves problemas que implican multiplicar
números fraccionarios.
1. Resuelves problemas de multiplicación con factores fraccionarios.
2. Resuelves problemas que implican la aplicación de la multiplicación por a/b como una constante de proporcionalidad.
3. Resuelves problemas usando el algoritmo de la multiplicación de números fraccionarios.
50 a 55 contenidos en tres trimestres
Multiplicación
y división
Resolverás problemas de
multiplicación con fracciones
y decimales, y de división con
decimales
6. Resuelves problemas que implican multiplicar
números decimales.
1. Resuelves problemas de multiplicación con factores decimales (natural por decimal).
2. Resuelves problemas de multiplicación de decimales finitos y donde se involucren relaciones de proporcionalidad directa
(decimal por decimal).
3. Resuelves problemas que requieran aplicar el algoritmo convencional de la multiplicación de números decimales, así como la
56 a 61 y por secuencias didácticas.
1 multiplicación de decimales por potencias de 10.
1. Resuelves problemas de división cuando el dividendo y divisor son números decimales y el cociente es natural.
7. Resuelves problemas que implican dividir
2. Resuelves problemas de división de números decimales entre potencias de 10. 62 a 67
números decimales.
3. Resuelves problemas que requieran usar el algoritmo convencional de la división de números decimales.
1. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante (números naturales) en contextos continuos.
8. Calculas valores faltantes, con k número natural
2. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante (números naturales) en contextos discretos. 68 a 73
en problemas de proporcionalidad directa.
Calcularás valores faltantes en 3. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante con números naturales.
problemas de proporcionalidad
Proporcionalidad
directa, con constante natural,
fracción o decimal 9. Calculas valores faltantes, con k número
1. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante (decimales) en contextos continuos.
fraccionario o decimal en problemas de 74 a 77
2. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante (fracciones) en contextos continuos.
proporcionalidad directa.
10. Determinas y usas las relaciones que existen 1. Analizas, identificas y caracterizas rectas paralelas y transversales.
entre los ángulos formados por dos rectas 2. Determinas los ángulos formados por rectas paralelas y transversales.
80 a 85
Analizarás la existencia y unicidad paralelas cortadas por una transversal en la 3. Usas las relaciones que existen entre los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal en la
Forma, Figuras en la construcción de triángulos resolución de problemas. resolución de problemas geométricos.
espacio y y cuerpos y cuadriláteros y determinarás y
medida geométricos usarás los criterios de congruencia
1. Estudias los ángulos interiores de figuras geométricas.
de triángulos 11. Exploras empíricamente la suma de los ángulos
2. Exploras empíricamente la relación entre los ángulos interiores de triángulos. 88 a 93
interiores de triángulos y cuadriláteros
3. Exploras empíricamente la relación entre los ángulos interiores de cuadriláteros.
Análisis de Recolectarás, registrarás y leerás 1. Lees gráficas circulares.

Estadística 12. Lees datos en gráficas circulares. 94 a 97
datos datos en gráficas circulares 2. Recolectas, registras e interpretas datos.
14 Matemáticas 1 Matemáticas 1 15
¡Bienvenido al primer curso de Matemáticas de secundaria! Deseamos que este ciclo cum-
pla con todas las expectativas que te creaste al entrar a este nivel educativo. Para que te
familiarices con tus compañeros y con algunos aspectos de la asignatura, te invitamos a
realizar lo siguiente.
1. Ponte de pie, di al grupo tu nombre completo y cómo te gusta que te llamen. Nombra
un tema o un concepto que recuerdes acerca de las matemáticas. Puedes usar algún
ejemplo para apoyar tu idea.
2. Menciona una expectativa que tengas con respecto a las matemáticas ahora que es-
tás en primero de secundaria. Anótala.
3. Escribe un propósito que te plantees para que se cumpla tu expectativa. Coméntalo

con tus compañeros.
En esta sección encontrarás una explicación sobre cómo serán tu

aprendizaje y la convivencia en la clase de Matemáticas. También se 4. Con ayuda del profesor, elaboren una lista de los propósitos del grupo. Si algunos se
repiten, escríbanlos una sola vez.
describen las actividades que realizarás y la forma en que trabajarás a 5. Ahora, revisa tu libro de texto. Identifica sus partes principales, observa las diversas
formas como se propone que trabajes, las ilustraciones, etcétera.
6. De manera grupal comenten qué les pareció el libro de texto, qué llamó su atención,
lo largo del curso. qué no les agradó y cómo les gustaría que se llevaran a cabo las actividades. Inviten
al profesor a comentar lo que ustedes expresen. Soliciten que les explique cómo se-
rán evaluados.
Las matemáticas son un conjunto de conocimientos que se han construido a lo largo de

mucho tiempo. Por eso, considera que tus aprendizajes matemáticos no serán repentinos,
sino que los irás adquiriendo poco a poco, a lo largo de periodos con diferentes tiempos.
Por tanto, no te desesperes si no logras comprender algún contenido en la primera ocasión.
Tu dedicación y perseverancia seguramente te llevarán a entender todo lo que se trabaje
en clase.
20 Matemáticas 1
10 Matemáticas 1
SESPACREAMAT1LACONALI.indd 10 12/19/17 7:38
12/19/17 7:38 PM
PM
26 32 38 44 50 56 62 68 74 78 80 86 88 94 98
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Uso de la tecnología Secuencia Uso de la tecnología Secuencia Secuencia ¿Cómo lo hicimos?
didáctica 1 didáctica 2 didáctica 3 didáctica 4 didáctica 5 didáctica 6 didáctica 7 didáctica 8 didáctica 9 didáctica 10 didáctica 11 didáctica 12
Trimestre uno
Fracciones, gráficas y más…
¡Bienvenido a tu curso de Matemáticas de primero de secundaria!
Tu libro se organiza en tres En este trimestre, mediante las actividades de la secuencia 1, desa-
rrollarás tu habilidad para convertir fracciones a su notación deci-
mal y viceversa, y para aproximar algunas fracciones no decimales
usando la notación decimal. Además, estudiarás las expresiones
trimestres, al inicio de cada uno numéricas equivalentes, como

9
12
5 0.75.
También analizarás las propiedades de los números racionales y la
propiedad de densidad al ordenar fracciones y números decimales
encontrarás una breve introducción en la recta numérica. Tu sentido numérico también se fortalecerá
cuando estudies los números que nunca tienen fin, ¡es decir, los
números infinitos!, y aprenderás a escribirlos de manera acotada.
a los contenidos que trabajarás Asimismo, en este trimestre resolverás problemas de variación uti-
lizando fracciones, y ampliarás tu conocimiento de las propiedades
de los ángulos y las relaciones que puedes establecer entre ellos.
y una explicación de cómo se Para cerrar este trimestre, comenzarás a aprender sobre la
construcción de gráficas circulares, así como a selec-
cionar una muestra y diseñar un estudio.
relacionan con los conocimientos Sin más, iniciamos tu curso de matemáticas.

¡Te deseamos éxito!
que adquiriste en grados o

trimestres anteriores.
24 25
Secuencia
didáctica 22
151
150 Sesión 1
Ángulos interiores de figuras II Argumentos geométricos y ángulos internos

Reúnete con un compañero, hagan lo que se pide y respondan. Retomen las conclusiones de la actividad anterior y contesten en equipos.
1. Reproduzcan diez triángulos iguales a cada uno de los que se muestran a la izquier- 1. Mar, una alumna de primero de secundaria, llegó a las siguientes conclusiones so-
da, marquen los ángulos y recórtenlos. Después armen tres retículas triangulares bre la suma de los ángulos interiores. Analícenlas y contesten.
a
en una hoja blanca, una con cada tipo de triángulo.
i. En un triángulo equilátero se puede decir que 3a 5 180°, donde a es la medida
g b
a) ¿Cuánto mide el ángulo que se forma en la retícula al unir los tres ángulos del de los ángulos interiores y, por ello, a 5 60°.
triángulo 1? Justifiquen su respuesta. ii. Para un triángulo escaleno se puede decir que a 1 b 1 g 5 180°; donde a, b y
Triángulo 1 g corresponden a la medida de sus ángulos interiores.
iii. En un triángulo isósceles se puede decir que 2f 1 Ã 5 180°, donde f repre-
b) ¿Sucede lo mismo para las retículas que se forman con los triángulos 2 y 3? senta la medida de los ángulos interiores de igual medida y Ã, la medida del
Cada trimestre se organiza en

d
tercer ángulo interior.
z
« Expliquen.
Triángulo 2 c) ¿A qué conclusión se puede llegar sobre la suma de la medida de los tres ángu- a) ¿Cuál es su postura con respecto a lo que concluyó Mar? Expliquen.
secuencias didácticas que se dividen h

los interiores de un triángulo cualquiera?
2. Nombren en cada triángulo, a al ángulo interior de menor medida, g al ángulo inte-

rior de mayor medida y al restante, b. Después completen la tabla para verificar si la
b) ¿Cuál de estas tres conclusiones aplica para los triángulos de la página anterior?
Expliquen.
en varias sesiones de dos páginas i

u
suma de los tres ángulos interiores de cualquier triángulo es de 180°.
16.71° 58.84° 156.64° 32.4°
c) ¿Cómo convencerían a sus compañeros de otro equipo que la afirmación a 1 b
1 g 5 180° es verdadera? Expliquen.
para facilitar tu trabajo en el aula.

13.43°
Triángulo 3 2. Analicen los triángulos. Usen el transportador para medir los ángulos internos.
104.45° 9.93°
24.82° 3
4 7
18.92° 127.38° 5 6
16.96° 7° 2
1
138.22° 154.08° 20.22°

8 9
Medida del ángulo
Triángulo a 1 b 1 g 5 180°
a b g a) ¿Qué triángulos cumplen con la igualdad a 1 b 1 g 5 180°?
Rojo
Amarillo b) ¿Y con 3a = 180°? ¿Y con 2f + Ã = 180°?
Verde
• Comparen sus respuestas y verifiquen que sean correctas.
Morado
Rosa
a) ¿En todos los casos se obtiene el resultado esperado al sumar los tres ángulos
interiores? Trabaja de manera individual. Argumenta tus conclusiones ante tu grupo.
b) Escriban la regla que determina la suma de las medidas de los ángulos interio- 1. Traza en Geogebra o en una hoja dos triángulos que cumplan con cada una las
res de un triángulo. condiciones:
• Compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones sobre la validez de la regla en a) a 1 b 1 g 5 180° b) 3a 5 180° c) 2f + Ã = 180°
los casos estudiados.
Eje: Forma, espacio y medida Determinas la suma de los ángulos interiores de triángulos.
Tema: Figuras y cuerpos geométricos
En la página izquierda de cada secuencia

didáctica se indica el eje y tema al que
pertenece. En la parte derecha se anota el
contenido que se está trabajando.
Matemáticas 1 11
12/19/17 7:38 PM
PM
En esta fase te introducirás en Mediante actividades La fase final de la secuencia
el tema. Además identificarás individuales, en parejas, en consta de actividades que
los conocimientos que ya equipo, y con la explicación integran los aprendizajes. Esto
tienes y los que necesitas para de contenidos por parte permitirá valorar tus logros.
continuar aprendiendo. de tu maestro, lograrás
conocimientos matemáticos
y desarrollarás habilidades
y actitudes que te permitirán
aprender permanentemente.
Las actividades son variadas, con un propósito educativo

y promueven la construcción de conceptos. Algunas se acompañan
de ilustraciones, esquemas, gráficas o fotografías con un sentido didáctico.
Durante el desarrollo de las secuencias didácticas
encontrarás estos apartados:
Son recomendaciones que te permiten crear un ambiente en el que
puedas realizar, pensar, sentir y comunicarte mejor, lo cual te ayudará
en tu aprendizaje. Esta sección también te será útil para identificar tus
intereses y motivaciones.
Este apartado te proporciona dos o tres actividades o problemas para que

evalúes tu desempeño durante el desarrollo de la secuencia didáctica.
Encontrarás recomendaciones de fuentes electrónicas e impresas que te

servirán para ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema de la
secuencia didáctica.
Te proporciona la definición de términos matemáticos o de algunas

palabras con el fin de facilitarte el estudio de los temas.
12 Matemáticas 1
12/19/17 7:38 PM
PM
86 87
ix. Da clic en los segmentos BF y FG para visualizar la medida del ángulo que se
Ángulos entre rectas paralelas y forma entre esos puntos.
transversales
En esta sección aprenderás a determinar y usar las relaciones que existen entre los ángu-
los formados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
1. Realiza de manera individual lo que se pide.
i. Visita la página www.geogebra. ii. Dando clic a la configuración

org/?lang=es y selecciona “Iniciar agrega una cuadrícula visible y
Geogebra” y luego “GeoGebra- selecciona “Recta” dentro de las a) ¿Cuánto mide el ángulo BFG? R. M.74.1°
Geometría”. herramientas básicas. b) ¿Cuánto mide el ángulo AFG? R. M.105.9°
c) ¿Cuánto mide el ángulo AFE? ¿Por qué? 74.1°, porque es un ángulo opuesto por
el vértice F.
d) ¿Cuánto mide el ángulo FED? ¿Por qué? 74.1°, porque es un ángulo
iii. Traza dos rectas paralelas, como iv. Ahora traza una recta transversal correspondiente al ángulo GFB.
se muestra, haciendo clic en la EF, como se muestra.
cuadrícula. x. Realiza el mismo procedimiento del paso ix para visualizar la medida de los
demás ángulos y verificar tus respuestas.
Para que desarrolles tus habilidades
digitales, practicarás algunos contenidos
v. Selecciona “Segmento” dentro de
las herramientas básicas.
vi. Traza los segmentos AF y FG. de la secuencia didáctica con apoyo de la
a) ¿Cuántos valores diferentes obtuviste para los ángulos? 2
b) ¿Cuántos ángulos midieron lo mismo? 4 ángulos midieron 74.1° y 4 midieron
105.9° tecnología.
2. Aplica lo que aprendiste para trazar y visualizar la medida de los siguientes ángulos.
vii. Traza los segmentos CE y EF.
a) R. M. 21.8° y 158.2° b) 14° y 166°
viii. De las opciones de “Medición”,

selecciona “Ángulo”.
• Verifiquen sus resultados con el apoyo del profesor. Sustenten en cada caso el porqué
de sus respuestas.
¿Cómo lo hicimos?
En esta página te proponemos 186
1. Marca la casilla que describe mejor tu desempeño. ¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este trimestre!
X 187
un espacio para que, junto con Aprendizajes esperados

Resuelvo problemas que
implican sumar y res-
En proceso
Se me dificulta resolver
problemas en los que
Satisfactorio
Resuelvo algunos pro-
blemas en los que debo
Excelente
Resuelvo problemas en
los que debo sumar y res-
2. Pide a un compañero que coloree la franja que representa mejor el nivel donde te ubicas.
un compañero, adviertas cómo tar números con signo,

enteros, fraccionarios y
decimales.
debo sumar y restar nú-
meros con signo.
sumar y restar números
con signo, ya sea enteros,
fracciones o decimales.
tar números con signo, ya
sea enteros, fracciones o
decimales. Identifico a la
resta como la suma del
Perm
ite que
todos participen y no ac
el uso de la palabra.
apar
a
siempre
desarrollaste tus habilidades, simétrico. Co

s m
tro .
p
s
ión
ar
casi siempre
na nue
te
luc
su
Uso la jerarquía de las Tengo dificultades para Aplico correctamente la Resuelvo problemas
o
gr
one com
sh
so
up
all
operaciones y paréntesis identificar la jerarquía de jerarquía de las operacio- usando la jerarquía de las
al
a veces
a
azg
nu
de
valores y actitudes a lo largo
orm
sie
en operaciones con nú- las operaciones, así como nes, pero a veces no operaciones y paréntesis c
un
os
la f
mp
as
pro
meros naturales, enteros, para determinar la ubica- coloco adecuadamente con números con signo:
par
rop
pre
nunca
is
por
re
re
ble
a la
os p
iem
fracciones y decimales. ción de los paréntesis en los paréntesis. enteros, fraccionarios o
mp
siem
resa
ma.
av
reso
añer
sie
pre
las operaciones. decimales.
ces
ece
Se inte
lución
casi
del trimestre. nu
comp
ca
a ve
s
nca
nun
Resuelvo problemas que Solamente puedo re- Resuelvo problemas en Resuelvo problemas que
implican calcular el por- solver problemas en los que debo calcular el implican calcular el por-
centaje, el tanto por ciento los que debo calcular el porcentaje o el tanto por centaje, el tanto por ciento
y la cantidad base. porcentaje. ciento. y la cantidad base.
ar
onsolid
nca
nun
Organ
a ve
pre
Resuelvo problemas me- Se me dificulta plantear y Puedo plantear y resolver Resuelvo problemas
ece
nu
ca
cas
ros.
ara c
para
iza s
iem
diante la formulación y resolver la ecuación que la ecuación que modela planteando y resolvien-
ce
av
pañe
i sie
s
ila p
re
us id
sie
hace
solución algebraica de modela una situación. algunos problemas. do la ecuación que lo

si s
mp
mp
com
nunca
mp
y e e asim
ca
ecuaciones lineales. modela.

eas
rlo o
re
sie
re
los
ant
rde
qu
l de
a veces
es
na
lo
de
en arte
da
pa
Calculo el perímetro de Calculo el perímetro de Calculo el perímetro de Calculo el perímetro de

me
aje
p
rtic
om
pa
casi siempre
diz
nte
polígonos y del círculo, polígonos y del círculo polígonos aplicando la polígonos y del círcu- yc
i
r
.
ta
rci
pr
así como áreas de trián- aplicando la fórmula. Se fórmula. Aplico la fórmula lo aplicando la fórmu- a
Eje su
siempre
gulos y de cuadriláteros, me dificulta identificar la que corresponde al área la. Aplico la fórmula co-
al desarrollar y aplicar la fórmula que corresponde los cuadriláteros. rrespondiente al área Aplic
a lo ap ión
fórmula correspondiente de al área de algunos de los cuadriláteros en rendido antes en la soluc
para cada caso. cuadriláteros. problemas de figuras de nuevos problemas.
compuestas.
Uso e interpreto las medi- Se me dificulta calcular Calculo la media aritmé- Calculo la media aritmé- 3. Lee y responde de manera individual.
das de tendencia central la media aritmética o la tica y la mediana de un tica y la mediana de un
de un conjunto de datos. mediana de un conjunto conjunto de datos, pero se conjunto de datos y pue- • ¿Qué es lo que más te gustó en este trimestre?
de datos. me dificulta identificar la do determinar la pobla-
población a estudiar. ción a estudiar. • ¿Qué es lo que menos te gustó en este trimestre?
• ¿Qué podrías mejorar en el próximo trimestre?

• Reflexiona sobre tus resultados y, con tu profesor, busca estrategias para fortalecer tus áreas de oportunidad.
270 Fuentes de información 271
Para el alumno Para la elaboración de este libro

Impresas Impresas

Charles, Seife. Cero: La biografía de una idea peligrosa, Ellago Ediciones, Madrid, 2006.
Alarcón, J. y otros. Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, SEP, México,

Doxiadis, Apostolos. El tío Petros y la conjetura de Goldbach, Ediciones B. Tiempos 2001.
Modernos, Barcelona, 2000.
Balacheff, N. Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas, Universidad de los

Enzensberger, Hans Magnus. El diablo de los números: Un libro para todos aquellos Andes, Bogotá, 2000.
que le temen a las matemáticas, Siruela, Madrid, 2013.
Batanero, C. y otros. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y

Guedj, Denis. El teorema del Loro, Anagrama, Barcelona, 2006. perspectivas, SEP, México, 2011.

Haddon, Mark. El curioso incidente del perro a medianoche, Salamandra, Barcelona, 2004.
Bernabé, R. “El sentido numérico y sus vínculos con el rendimiento escolar en aritméti-
ca”, tesis de maestría, Cinvestav-IPN, México, 2008.

Martínez, Guillermo. Los crímenes de Oxford, Destino, Barcelona, 2003.

Franke, M. y otros. “Mathematics teaching and classroom practice”, en F. Lester (ed.).

Ogawa, Yoko. La fórmula preferida del profesor, Funambulista, Madrid 2014. Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 225-256,

Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000. NCTM, Charlotte, 2007

Tahan, Malba. El hombre que calculaba, Limusa, Barcelona, 2008.
Moreno, A. y Elizondo, Rubén. “La geometría al encuentro del aprendizaje”, en revista
Educación Matemática, vol. 29, número 1, México, 2017
Electrónicas

Videos que explican la densidad entre fracciones y la conversión de fracciones.
www.showme.com/sh/?h=NqtXgB6 y www.showme.com/sh/?h=iPjXeTo (consulta: 8

Radford, L. Algebraic thinking and the generalization of patterns: A semiotic Perspective.
Proceedings of the 28th Annual Meeting of the North American Psychology Mathematics
Education, Universidad Pedagógica Nacional, Mérida, México, 2006

SEP. Plan y programas de estudio para la educación básica. Aprendizajes clave para
Con la finalidad de que enriquezcas el
trabajo que has realizado a lo largo del
de noviembre de 2017, 5:55 h) la educación integral, México, 2017.

Páginas de consulta donde reafirmarás tus conocimientos sobre la conversión de frac-
Wenger, E. Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad, España,
ciones y sus equivalentes a notación decimal y viceversa. Paidós, 2001.
www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/conversin_decimal_en_fraccin_y_
viceversa.html (consulta: 8 de noviembre de 2017, 5:59 h) Electrónicas

Juego intercativo con ejercicios sobre números decimales y fracciones decimales.
www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-y-numeros-decimales#.
WgMJZ4aDOjg (consulta: 8 de noviembre de 2017, 6:12 h)

¿Cómo ir más allá de los modelos constructivistas? La utilización didáctica de las con-
cepciones de los estudiantes
ciclo escolar, al final del libro te sugerimos

Calculadora para que conviertas fracciones a notación científica. dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=116930 (consulta: 22 de noviembre de
www.aaamatematicas.com/g6_71lx1.htm (consulta: 8 de noviembre de 2017, 6:25 h)

En esta página multiplicarás y dividirás números decimales.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/openumdec/
mult_dec/mult_dec.html (consulta: 8 de noviembre de 2017, 6:55 h)
2017, 11:16 h)

El modelo alostérico y las teorías contemporáneas sobre el aprendizaje
www.andregiordan.com/espagnol/modeloall.htm (consulta: 22 de noviembre de 2017,
11:19 h)
fuentes impresas y electrónicas, tanto las

Páginas interactivas para que conozcas más situaciones de proporcionalidad.
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/2quincena4/index2_4.
htm (consulta: 8 de noviembre de 2017, 7:12 h)

Recurso interactivo donde conocerás la aplicación de la proporcionalidad a escala.

Textos para la formación matemática y didáctica de maestros
www.ugr.es/~jgodino/fprofesores.htm (consulta: 22 de noviembre de 2017, 11:20 h)

Los principios de la educación matemática realista
www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=
que fueron consultadas en la elaboración
www.educaixa.com/microsites/Matematiques_num_i_figures/proporcionalidad/
del libro como las que te proponemos

8&ved=0ahUKEwj-65Gk09DXAhUqwlQKHXhSBYUQFggvMAE&url=https%3A%2F
(consulta: 8 de noviembre de 2017, 7:25 h) %2Fbibliotecavirtual.unl.edu.ar%2Fojs%2Findex.php%2FYupana%2Farticle%2Fdown

El portal de Conaliteg ofrece todos los libros de Matemáticas de primero de secundaria. load%2F247%2F333&usg=AOvVaw2E4zh0BdN-pVgRTUGPuo0W (consulta: 22 de
libros.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-libros-gb/ (consulta: 8 de noviem- noviembre de 2017, 11:23 h)
bre de 2017, 7:30 h)
Aprendizaje significativo en el área de matemáticas: una experiencia pedagógica

Biblioteca digital del ILCE ofrece obras y colecciones de libros en internet.
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ (consulta: 08 de noviembre de 2017, 8:10 h)
funes.uniandes.edu.co/2385/ (consulta: 22 de noviembre de 2017, 11:24 h)
revisar para que profundices aún más tus

conocimientos matemáticos.
Matemáticas 1 13
12/19/17 7:38 PM
PM
Trimestre Ejes Temas Aprendizajes esperados Secuencias didácticas
1. Conviertes fracciones decimales y sus

equivalentes a notación decimal y viceversa.
2. Aproximas fracciones no decimales usando la

Convertirás fracciones decimales
notación decimal y viceversa.
a notación decimal y viceversa.
Aproximarás algunas fracciones
Número
no decimales usando la notación
decimal. Ordenarás fracciones y
3. Ordenas números fraccionarios y decimales a
números decimales
través de diversos procedimientos.
4. Formalizas la propiedad de densidad de los

números racionales.
Número, 5. Resuelves problemas que implican multiplicar

álgebra y números fraccionarios.
variación
Resolverás problemas de
Multiplicación multiplicación con fracciones 6. Resuelves problemas que implican multiplicar
y división y decimales, y de división con números decimales.
1 decimales
7. Resuelves problemas que implican dividir

números decimales.
8. Calculas valores faltantes, con k número natural

en problemas de proporcionalidad directa.
Calcularás valores faltantes en
problemas de proporcionalidad
Proporcionalidad
directa, con constante natural,
fracción o decimal 9. Calculas valores faltantes, con k número
fraccionario o decimal en problemas de
proporcionalidad directa.
10. Determinas y usas las relaciones que existen

entre los ángulos formados por dos rectas
Analizarás la existencia y unicidad paralelas cortadas por una transversal en la
Forma, Figuras en la construcción de triángulos resolución de problemas.
espacio y y cuerpos y cuadriláteros y determinarás y
medida geométricos usarás los criterios de congruencia
de triángulos 11. Exploras empíricamente la suma de los ángulos
interiores de triángulos y cuadriláteros
Análisis de Recolectarás, registrarás y leerás

Estadística 12. Lees datos en gráficas circulares.
datos datos en gráficas circulares
14 Matemáticas 1
12/19/17 7:38 PM
PM
Sesiones Páginas
1 Distingues fracciones decimales, o equivalentes a una decimal, de aquellas que no lo son.

2 Expresas, con notación decimal fracciones decimales y aquellas que no tienen denominador potencia de 10, pero que son
26 a 31
equivalentes a una fracción decimal.
3 Conviertes número decimal a fracción decimal o equivalente.
1. Expresas fracciones no decimales mediante aproximaciones con números decimales finitos y mediante números decimales
periódicos.
32 a 37
2. Expresas fracciones no decimales mediante aproximaciones con números decimales periódicos mixtos y puros.
3. Conviertes un número decimal a fracción.
1. Ordenas números decimales y números fraccionarios. Anticipas y compruebas qué número decimal o fraccionario es mayor,
menor o igual que otros decimales o fraccionarios (sin usar la recta numérica).
38 a 43
2. Ubicas y comparas diversos tipos de números fraccionarios en la recta numérica.
3. Ubicas y comparas diversos números decimales y fraccionarios en la recta numérica.
1. Ubicas y comparas números racionales en la recta numérica.

2. Usas la propiedad de densidad de los números fraccionarios empleando fracciones equivalentes a las dadas o a través del
44 a 49
método de la suma de las fracciones dadas y su división entre 2.
3. Aplicas la propiedad de densidad de los números decimales en la resolución de problemas.
1. Resuelves problemas de multiplicación con factores fraccionarios.

2. Resuelves problemas que implican la aplicación de la multiplicación por a/b como una constante de proporcionalidad.
50 a 55
3. Resuelves problemas usando el algoritmo de la multiplicación de números fraccionarios.
1. Resuelves problemas de multiplicación con factores decimales (natural por decimal).

2. Resuelves problemas de multiplicación de decimales finitos y donde se involucren relaciones de proporcionalidad directa
(decimal por decimal). 56 a 61
3. Resuelves problemas que requieran aplicar el algoritmo convencional de la multiplicación de números decimales, así como la
multiplicación de decimales por potencias de 10.
1. Resuelves problemas de división cuando el dividendo y divisor son números decimales y el cociente es natural.
2. Resuelves problemas de división de números decimales entre potencias de 10. 62 a 67
3. Resuelves problemas que requieran usar el algoritmo convencional de la división de números decimales.
1. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante (números naturales) en contextos continuos.
2. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante (números naturales) en contextos discretos. 68 a 73
3. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante con números naturales.
1. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante (decimales) en contextos continuos.

74 a 77
2. Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante (fracciones) en contextos continuos.
1. Analizas, identificas y caracterizas rectas paralelas y transversales.

2. Determinas los ángulos formados por rectas paralelas y transversales.
80 a 85
3. Usas las relaciones que existen entre los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal en la
resolución de problemas geométricos.
1. Estudias los ángulos interiores de figuras geométricas.

2. Exploras empíricamente la relación entre los ángulos interiores de triángulos. 88 a 93
3. Exploras empíricamente la relación entre los ángulos interiores de cuadriláteros.
1. Lees gráficas circulares.

94 a 97
2. Recolectas, registras e interpretas datos.
Matemáticas 1 15
12/19/17 7:38 PM
PM
13. Resuelves problemas que implican sumar números

enteros.
14. Resuelves problemas que implican restar números

Resolverás problemas de suma y resta con enteros.
Adición y
números enteros, fracciones y decimales
sustracción
positivos y negativos. 15. Resuelves problemas que implican sumar
fracciones y decimales positivos y negativos.
16. Resuelves problemas que implican restar fracciones

y decimales positivos y negativos.
Número, Determinarás y usarás la jerarquía de

álgebra operaciones y los paréntesis en operaciones 17. Usas la jerarquía de operaciones y los paréntesis
Multiplicación
y variación con números naturales, enteros y decimales en operaciones con números naturales, enteros,
y división
(para multiplicación fracciones y decimales.
y división solo números positivos)
18. Resuelves problemas que implican calcular el
Resolverás problemas de cálculo de porcentaje.
Proporcionalidad porcentajes, de tanto por ciento y de la
cantidad base 19. Resuelves problemas que implican calcular el
porcentaje, el tanto por ciento y de la cantidad base.
20. Resuelves problemas mediante la formulación y
solución algebraica de ecuaciones lineales del tipo
Resolverás problemas mediante la Ax 1 B 5 C.
Ecuaciones formulación y solución algebraica de
2 ecuaciones lineales 21. Resuelves problemas mediante la formulación y
solución algebraica de ecuaciones lineales del tipo
Ax 1 B 5 Cx 1 D.
Analizarás la existencia y unicidad en la

22. Determinas, con argumentos geométricos, la
Figuras y cuerpos construcción de triángulos y cuadriláteros,
suma de los ángulos interiores de triángulos y
geométricos y determinarás y usarás los criterios de
cuadriláteros.
congruencia de triángulos
Forma,
espacio y
23. Calculas el perímetro de polígonos y del círculo.
medida Calcularás el perímetro de polígonos y del
Magnitudes
círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros,
y medidas 24. Calculas áreas de triángulos y de cuadriláteros, al
desarrollando y aplicando fórmulas
desarrollar y aplicar la fórmula correspondiente para
cada caso.
Recolectarás, registrarás y leerás datos en 25. Recolectas, registras e interpretas datos en gráficas
gráficas circulares circulares.
Estadística Usas e interpretas las medidas de tendencia

central (moda, media aritmética y mediana)
26. Usas e interpretas las medidas de tendencia central
y el rango de un conjunto de datos y
Análisis de un conjunto de datos.
decidirás cuál de ellas conviene más en
de datos
el análisis de los datos en cuestión.
27. Determinas la población a estudiar, el tipo de datos
Realizarás experimentos aleatorios a obtener de acuerdo con la forma de recolectar
Probabilidad y registrarás los resultados para un los datos (observación, experimento y encuesta).
acercamiento a la probabilidad frecuencial Identificas la importancia de realizar un registro
adecuado de los datos.
16 Matemáticas 1
12/19/17 7:38 PM
PM
Sesiones Páginas
1. Analizas situaciones para construir el significado de valor absoluto y números simétricos. Resuelves problemas de suma de números enteros
con apoyo de la recta numérica.
102 a 107
2. Resuelves problemas de suma de números enteros con más de dos sumandos.
3. Formalizas la suma y resta con números con signo. Comprendes que la suma y la resta son operaciones inversas.
1. Vinculas la resta de números enteros con la suma.
108 a 111
2. Resuelves problemas de resta de números enteros.
1. Sumas números decimales con signo.
2. Sumas fracciones con signo. 112 a 117
3. Resuelves problemas que implican sumas de fracciones y decimales con signo.
1. Resuelves problemas de resta de decimales positivos y negativos.

2. Resuelves problemas de resta de fracciones positivas y negativas. 120 a 125
3. Resuelves problemas de resta de fracciones y decimales positivos y negativos.
1. Aplicas la jerarquía de operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales para resolver problemas.
2. Resuelves problemas que requieran el uso de la jerarquía de operaciones con números con signo. 126 a 131
3. Aplicas la jerarquía de operaciones en expresiones algebraicas.
1. Resuelves problemas de cálculo del porcentaje.

132 a 135
2. Resuelves problemas que implican calcular el porcentaje que representa una cantidad con respecto a otra.
1. Resuelves problemas donde sea necesario calcular la cantidad base de un porcentaje (decremento).
136 a 139
2. Resuelves problemas donde sea necesario calcular la cantidad base de un porcentaje (incremento).
1. Analizas y modelas situaciones problemáticas como ecuaciones lineales para su resolución algebraica.
140 a 143
2. Resuelves ecuaciones lineales del tipo Ax 1 B 5 C. .
1. Resuelves ecuaciones lineales del tipo Ax 1 B 5 Cx 1 D. Aplicas las propiedades de la igualdad y construyes el significado de la igualdad
como equivalencia entre expresiones algebraicas o numéricas.
144 a 149
2. Resuelves ecuaciones lineales del tipo Ax 1 B 5 Cx 1 D, cuando A, B, C y D son números enteros, fraccionarios o decimales.
3. Resuelves problemas mediante ecuaciones lineales.
1. Determinas la suma de los ángulos interiores de triángulos.

2. Determinas la generalización de la suma de los ángulos interiores de triángulos. 150 a 155
3. Determinas la generalización de la suma de los ángulos interiores de cuadriláteros.
1. Desarrollas fórmulas o expresiones algebraicas equivalentes que refieren al perímetro de polígonos (cuadrado, triángulo, rectángulo).
2. Desarrollas fórmulas o expresiones algebraicas equivalentes que refieren al perímetro de polígonos. 158 a 163
3. Desarrollas fórmulas o expresiones algebraicas equivalentes que refieren al perímetro del círculo.
1. Desarrollas fórmulas o expresiones algebraicas equivalentes que refieren al área de rectángulos y triángulos.
2. Desarrollas la fórmula o expresiones algebraicas equivalentes que refieren al área de rombos y romboides. 164 a 169
3. Desarrollas la fórmula o expresiones algebraicas equivalentes que refieren al área de trapecios.
1. Recolectas, registras e interpretas datos. Construyes gráficas a partir del establecimiento de porcentajes.
2. Construyes gráficas a partir del establecimiento de porcentajes. 170 a 175
3. Construyes gráficas circulares a partir de las frecuencias obtenidas en la recolección de datos.
1. Identificas el significado de la media aritmética como reparto equitativo dado un conjunto de datos.
2. Identificas el significado de la media aritmética como mejor estimación dado un conjunto de datos. 176 a 181
3. Reconoces el significado de la media como medida de tendencia central.
1. Determinas la población a estudiar, el tipo de datos a obtener de acuerdo con la forma de recolectar los datos: encuesta y plan de muestreo.
2. Determinas la población a estudiar, el tipo de datos a obtener de acuerdo con la forma de recolectar los datos: observación y experimento. 182 a 185
Resaltas la importancia del registro de datos (tabla de frecuencia), como introducción a la probabilidad frecuencial.
Matemáticas 1 17
28. Analizas y comparas situaciones de variación

lineal a partir de sus representaciones tabular,
gráfica y algebraica.
Analizarás y compararás situaciones

29. Comparas diversos tipos de variación lineales o
de variación lineal a partir de sus
no y la razón de cambio.
representaciones tabular, gráfica y
Funciones
algebraica. Interpretarás y resolverás
problemas que se modelan con estos 30. Representas gráficamente diversos tipos de
Número,
tipos de variación variación lineal para analizar la pendiente e
álgebra
inclinación de la recta.
y variación
31. Interpretas y resuelves problemas que se

modelan con diversos tipos de variación lineal.
Patrones, Formularás expresiones algebraicas

32. Obtienes expresiones algebraicas de primer
figuras de primer grado a partir de sucesiones
grado de sucesiones. Usas dichas expresiones
geométricas y las utilizarás para analizar
para analizar las propiedades de la sucesión que
y expresiones propiedades de la sucesión que
representan.
equivalentes representan
33. Construyes triángulos y cuadriláteros a partir de

distintas condiciones.
3 Analizarás la existencia y unicidad 34. Exploras las condiciones mínimas suficientes

Figuras en la construcción de triángulos para construir dos triángulos congruentes.
y cuerpos y cuadriláteros, y determinarás y
geométricos usarás criterios de congruencia de 35. Formulas los criterios de congruencia de
triángulos triángulos.
Forma,
espacio y
medida 36. Usas los criterios de congruencia de triángulos
para justificar algunas propiedades de
los paralelogramos.
37. Calculas el volumen de prismas rectos cuya
Calcularás el volumen de prismas base sea un triángulo o un cuadrilátero
Magnitudes rectos cuya base sea un triángulo desarrollando y aplicando fórmulas.
y medidas o un cuadrilátero, desarrollando y 38. Calculas el volumen o cualquiera de las
aplicando fórmulas dimensiones de prismas rectos cuya base sea
un triángulo.
Usarás e interpretarás las medidas
39. Usas e interpretas las medidas de tendencia
de tendencia central (moda, media
central y el rango como medida de dispersión de
aritmética y mediana) y el rango
Estadística un conjunto de datos. Determinas qué medida
de un conjunto de datos y decidirás
de tendencia central o el rango, conviene más
cuál de ellas conviene más en el
Análisis de en el análisis de los datos en cuestión.
análisis de datos en cuestión
datos
Realizarás experimentos aleatorios
40. Realizas experimentos aleatorios y registras los
y registrarás los resultados para
Probabilidad resultados para introducirte a la probabilidad
un acercamiento a la probabilidad
frecuencial.
frecuencial
18 Matemáticas 1
Sesiones Páginas
1. Describes un proceso de variación con constante aditiva, multiplicativa o de proporcionalidad.

2. Identificas, a partir de la representación tabular, gráfica o algebraica de un fenómeno, la variación (lineal) y la comparas con la
variación de otros fenómenos del mismo tipo (solo lineal). 190 a 195
3. Identificas la variación (lineal o no lineal) de un fenómeno a partir de su representación tabular, gráfica o algebraica y la
comparas con la variación de otros fenómenos (lineal o no lineal).
1. Construyes gráficas aproximadas de situaciones descritas en las que la variación es constante, positiva o negativa I.
2. Construyes gráficas aproximadas de situaciones descritas en las que la variación es constante, positiva o negativa II. 196 a 201
3. Calculas y analizas la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal.
1. Analizas la relación entre la inclinación de la recta y la razón de cambio en gráficas asociadas a funciones lineales I.
2. Analizas la relación entre la inclinación de la recta y la razón de cambio en gráficas asociadas a funciones lineales II. 202 a 207
3. Analizas la relación entre la inclinación de la recta y la razón de cambio en gráficas asociadas a funciones lineales III.
1. Determinas la expresión algebraica que representa a la razón de cambio, dada la recta o el registro tabular o ambas
representaciones equivalentes.
210 a 215
2. Analizas la relación entre la inclinación de la recta y la razón de cambio en gráficas asociadas a funciones lineales I.
3. Analizas la relación entre la inclinación de la recta y la razón de cambio en gráficas asociadas a funciones lineales II.
1. Resuelves problemas que implican encontrar la regla general de sucesiones con progresión aritmética.
2. Resuelves problemas que impliquen el establecimiento de expresiones algebraicas equivalentes que representan reglas
generales de sucesiones con progresión aritmética. 216 a 221
3. Aplicas la regla general de una sucesión con progresión aritmética para determinar términos faltantes. En sucesiones de
figuras, determinas el número de elementos de la figura según el lugar que ocupa en la sucesión.
1. Determinas la desigualdad del triángulo.

2. Estableces la propiedad de unicidad en la construcción de triángulos. 222 a 227
3. Construyes paralelogramos: posibilidad y unicidad.
1. Construyes dos triángulos cuyos lados correspondientes son iguales.
2. Construyes dos triángulos cuyas medidas de dos lados y un ángulo sean iguales. 228 a 233
3. Construyes dos triángulos cuyas medidas de dos ángulos y un lado sean iguales.
1. Construyes triángulos congruentes.
2. Determinas los criterios de congruencia de triángulos. 234 a 239
3. Aplicas los criterios de congruencia de triángulos.
1. Identificas los criterios de congruencia de triángulos en problemas geométricos.

240 a 243
2. Aplicas los criterios de congruencia de triángulos para estudiar las propiedades de paralelogramos.
1. Obtienes la fórmula para calcular el volumen de prismas rectos cuya base es un rectángulo.
2. Obtienes la fórmula para calcular el volumen de prismas rectos cuya base es un triángulo. 244 a 249
3. Resuelves problemas que implican calcular el volumen de prismas rectos cuya base es un cuadrilátero o un triángulo.
1. Calculas el volumen o cualquiera de las dimensiones de prismas rectos cuya base sea un cuadrilátero o un triángulo.
2. Estableces la relación entre capacidad y volumen e identificas la diferencia. 250 a 255
3. Usas el decímetro cúbico y el litro como unidades de volumen.
1. Identificas el significado de la media aritmética y la mediana (como reparto equitativo, mejor estimación, número alrededor
del cual se acumulan los datos o representante) dado un conjunto de datos.
256 a 261
2. Determinas el rango de un conjunto de datos e interpretas la dispersión de dicho conjunto.
3. Identificas el mejor representante de un conjunto de datos.
1. Realizas experimentos aleatorios y registras los resultados para introducirte a la probabilidad frecuencial I.
264 a 267
2. Realizas experimentos aleatorios y registras los resultados para introducirte a la probabilidad frecuencial II.
Matemáticas 1 19
¡Bienvenido al primer curso de Matemáticas de secundaria! Deseamos que este ciclo cum-
pla con todas las expectativas que te creaste al entrar a este nivel educativo. Para que te
familiarices con tus compañeros y con algunos aspectos de la asignatura, te invitamos a
realizar lo siguiente.
1. Ponte de pie, di al grupo tu nombre completo y cómo te gusta que te llamen. Nombra
un tema o un concepto que recuerdes acerca de las matemáticas. Puedes usar algún
ejemplo para apoyar tu idea.
2. Menciona una expectativa que tengas con respecto a las matemáticas ahora que es-
tás en primero de secundaria. Anótala.
3. Escribe un propósito que te plantees para que se cumpla tu expectativa. Coméntalo

con tus compañeros.
4. Con ayuda del profesor, elaboren una lista de los propósitos del grupo. Si algunos se
repiten, escríbanlos una sola vez.
5. Ahora, revisa tu libro de texto. Identifica sus partes principales, observa las diversas
formas como se propone que trabajes, las ilustraciones, etcétera.
6. De manera grupal comenten qué les pareció el libro de texto, qué llamó su atención,
qué no les agradó y cómo les gustaría que se llevaran a cabo las actividades. Inviten
al profesor a comentar lo que ustedes expresen. Soliciten que les explique cómo se-
rán evaluados.
Las matemáticas son un conjunto de conocimientos que se han construido a lo largo de

mucho tiempo. Por eso, considera que tus aprendizajes matemáticos no serán repentinos,
sino que los irás adquiriendo poco a poco, a lo largo de periodos con diferentes tiempos.
Por tanto, no te desesperes si no logras comprender algún contenido en la primera ocasión.
Tu dedicación y perseverancia seguramente te llevarán a entender todo lo que se trabaje
en clase.
20 Matemáticas 1
Las matemáticas se han desarrollado siempre en sociedad, nunca como resultado del tra-
bajo de una sola persona. Entonces, es importante que tengas en cuenta la relevancia de
tu participación en la construcción de tus propios conocimientos, pero también en el desa-
rrollo de las ideas de tus compañeros, así como otros tienen participación importante en el
perfeccionamiento de tus habilidades y la adquisición de tus conocimientos matemáticos.
Aprendizajes Aprendizajes
de Jorge de Sonia
Aprendizajes
de Guadalupe
Dada la importancia del trabajo colaborativo en la construcción de los conocimientos ma-

temáticos, es trascendental que a lo largo del curso te organices con otros compañeros e
integren equipos para desarrollar las actividades que se proponen en el libro o que plantee
el profesor.
Puedes formar los equipos de diversas maneras, por ejemplo, por número de lista, en equi-
pos con tus compañeros de la misma fila o en parejas. Procura integrar equipos con dife-
rentes compañeros para tener oportunidad de aprender de maneras diversas.
Trabajar en equipo per-

mite intercambiar ideas
y procedimientos; escu-
char y respetar distintas
opiniones, lo que enri-
quece tu aprendizaje.
Debido al cambio que experimentarás al pasar de la primaria a la secundaria, te propone-

mos algunas estrategias para tener un desempeño exitoso.
Organízate y planea. Escribe tu horario escolar y vincúlalo con tu horario personal; incluye
el uso de una agenda para registrar tus actividades y tareas. Esto te ayudará a prever una
serie de acciones necesarias para alcanzar tus metas y concluir con éxito este y los demás
cursos de tu primer grado de secundaria.
Establece un tiempo de estudio. Sé sistemático, organiza tus apuntes, haz esquemas, dia-
gramas o fichas de trabajo con los contenidos y procedimientos aprendidos en clase; de
manera que puedas consultarlos cuando te surja alguna duda.
Matemáticas 1 21
¿Cómo trabajaremos en Matemáticas?
En este libro, el trabajo para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades matemáticas
se realiza mediante secuencias didácticas, cada una de ellas dividida en varias sesiones
que facilitan el trabajo dentro del aula. Las sesiones se diseñaron de manera progresiva
para que, al término de la última de ellas, alcances el propósito planteado para la secuen-
cia correspondiente.
Sesión 3. Cumplimiento del propósito de

la secuencia
Sesión
2
Sesión
1
Las sesiones se dividen en tres momentos: “¿Qué sabemos?”, “¿Qué estamos apren-
diendo?” y “¿Qué aprendimos?”. Estos momentos propician el desarrollo progresivo del
contenido correspondiente, por eso es importante que los vayas trabajando en el orden
en que se presentan.
A continuación se describe lo que se aborda en cada momento.
¿Qué • Se propone una actividad para que la resuelvas

sabemos? utilizando tus conocimientos. Esta actividad permite
que tengas una aproximación al tema por estudiar.
¿Qué • Aquí se plantean actividades que te permitirán

estamos construir los nuevos conocimientos o desarrollar
aprendiendo? nuevas estrategias y procedimientos.
• Se incluye una serie de actividades

¿Qué para que apliques el conocimiento
aprendimos? que has adquirido o la habilidad que
has desarrollado.
En “¿Qué sabemos?” también se pretende que desarrolles tu creatividad para buscar la

solución al problema planteado.
Es importante que compartan las diversas soluciones que encontraron en el grupo, que las
analicen y lleguen a acuerdos, con mediación del profesor, sobre cuál puede ser la más
eficiente.
22 ¿Cómo aprenderemos?
Por su parte, en “¿Qué estamos aprendiendo?” se proponen actividades de aprendizaje
que te permiten analizar diversas situaciones para que reflexiones, comprendas y constru-
yas el nuevo contenido matemático.
En “¿Qué aprendimos?” se ponen en práctica los conocimientos adquiridos. En varios ca-

sos, son actividades que te solicitan un esfuerzo mayor y que, al mismo tiempo, te darán
mayor confianza y autonomía para aprender.
Lo aprendido se ejercita considerando que, aunque el razonamiento es la principal activi-

dad que debes desarrollar, la práctica de las técnicas es fundamental para construir cono-
cimientos que se abordan más adelante, en este mismo curso o en los siguientes grados
de secundaria.
La mayoría de los contenidos matemáticos fueron planteados para comprender, explicar

y resolver situaciones naturales o sociales. Por lo anterior, muchos problemas del libro son
planteados en contextos o situaciones de los medios social y natural.
Para resolver estas situaciones matemáticas es necesario que apliques los conocimien-
tos que has adquirido y las habilidades que has desarrollado en otras asignaturas, como
Geografía e Historia. Esto hace ver la estrecha relación que existe entre las diversas áreas
del conocimiento.
Medio
social
Matemáticas
Medio
natural
Algunos contenidos se pueden enriquecer con actividades en las que se usan diversas
tecnologías, especialmente softwares de uso libre. También se te invita al uso racional de
la calculadora.
Finalmente, te invitamos a establecer relaciones entre lo que aprendes en tu clase de

Matemáticas y lo que ocurre en tu vida diaria. Las matemáticas te deben servir para com-
prender el mundo que te rodea.
¡Adelante en esta aventura matemática que ahora comienzas!
Matemáticas 1 23
26 32 38 44 50 56 62 68
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
didáctica 1 didáctica 2 didáctica 3 didáctica 4 didáctica 5 didáctica 6 didáctica 7 didáctica 8
Trimestre uno
24
74 78 80 86 88 94 98
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
Uso de la tecnología Uso de la tecnología ¿Cómo lo hicimos?
didáctica 9 didáctica 10 didáctica 11 didáctica 12
Fracciones, gráficas y más…

¡Bienvenido a tu curso de Matemáticas de primero de secundaria!
En este trimestre, mediante las actividades de la secuencia 1, desa-

rrollarás tu habilidad para convertir fracciones a su notación deci-
mal y viceversa, y para aproximar algunas fracciones no decimales
usando la notación decimal. Además, estudiarás las expresiones
9
numéricas equivalentes, como 5 0.75.
12
También analizarás las propiedades de los números racionales y la
propiedad de densidad al ordenar fracciones y números decimales
en la recta numérica. Tu sentido numérico también se fortalecerá
cuando estudies los números que nunca tienen fin, ¡es decir, los
números infinitos!, y aprenderás a escribirlos de manera acotada.
Asimismo, en este trimestre resolverás problemas de variación uti-

lizando fracciones, y ampliarás tu conocimiento de las propiedades
de los ángulos y las relaciones que puedes establecer entre ellos.
Para cerrar este trimestre, comenzarás a aprender sobre la

construcción de gráficas circulares, así como a selec-
cionar una muestra y diseñar un estudio.
Sin más, iniciamos tu curso de matemáticas.

¡Te deseamos éxito!
25
Secuencia
didáctica 1
26 Sesión 1
Fracciones decimales
Analicen en parejas el planteamiento y contesten.
1. Comparen la escritura de los números de los recuadros rojos del recibo de compra.
a) ¿Cómo son las escrituras de los números comparados? Expliquen.
b) Comparen la parte decimal del número decimal 44.45 y la fracción 45 .

100
¿Qué relación identifican?
c) ¿Por qué el número 0.45 se escribe como 45 M. N.? Justifiquen su res-

100
puesta.
d) ¿En qué otras situaciones han usado las escrituras decimal y fraccionaria
para representar un mismo valor o número?
• Comenten en qué situaciones se usa esa representación y por qué es útil.
Dos escrituras para un mismo valor o número

Reúnete con un compañero y realicen lo que se indica.
1. Retomen sus argumentos y ejemplos de la sección anterior; seleccionen la escritura

correcta de cincuenta y cinco centésimos; argumenten su elección.
55 55 5
• 55 • 5.55 • • • • 0.55
100 10 100
a) Representen treinta y ocho milésimos como número fraccionario.
b) Escriban, como número fraccionario, doce centésimos y doce milésimos.
c) Comparen los denominadores de los números fraccionaros escritos. ¿Qué relación
encuentran entre ellos?
d) Escriban otros ejemplos de fracciones con denominadores 10, 100, 1 000, 10 000.
número decimal.
Es aquel que tiene
una parte entera
y una parte decimal.
La parte decimal está 2. Una pareja de alumnos escribió las fracciones que se muestran. Analícenlas y ro-
separada de la parte deen las que no cumplen con lo que se solicitó en el inciso d de la actividad 1.
entera por un punto
decimal y puede ser 16 320 1 50 7 888 99 456 100 99
finita o infinita: 0.78, 1000 100 5 500 10 100000 100 10 4 10
4.56 son ejemplos de
números decimales.
a) ¿Las fracciones que rodearon pueden representarse como fracciones con denomi-
nador potencia de 10? Expliquen.
• Socialicen sus respuestas. Elaboren una definición de las fracciones decimales.
Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Número
27
Fracciones decimales equivalentes

En equipo, realicen lo siguiente.
3. Discutan las condiciones necesarias para que dos o más fracciones sean equivalen-
tes. Escriban una fracción equivalente a cada fracción registrada en la tabla.
Fracción 14 3 98 3 8 3
10 8 100 2 1000 20
Fracción
equivalente
a) ¿Todas las fracciones escritas en la tabla tienen denominador potencia de 10?

Expliquen.
Fracciones decimales potencia. Forma

resumida de escribir
Son fracciones cuyo denominador es una potencia de 10. Por ejemplo: 3 , 22 , etc. una multiplicación
10 100 repetida del mismo
factor.
4. De las fracciones que se muestran, rodeen las que son fracciones decimales.
2 8 1 2 1 4 36
200 10 5 10 100 5 600
a) ¿La fracción 4 tiene una fracción decimal equivalente? Expliquen

5
b) ¿Por qué algunas fracciones que no tienen denominador potencia de 10 equiva-

len a fracciones decimales?
• Escriban un procedimiento para encontrar una fracción decimal equivalente a una frac- Visita la página
ción dada. Luego compárenlo con el que se propone a continuación. www.esant.mx/
ecsema1-001
para consolidar tus
conocimientos sobre
Fracción decimal equivalente a una fracción dada fracciones decimales.
Hay fracciones cuyo denominador no es una potencia de 10, pero que se pueden es-
cribir como fracciones decimales si el numerador y el denominador se multiplican o se
dividen por el mismo número.
Una manera de obtener la fracción decimal equivalente a 44 es:
44 4 2 200
Dividir toda la fracción entre 2: 5 22 . Esta es una fracción con denominador
200 4 2 100
potencia de 10, por lo que es una fracción decimal.
22 4 2
La fracción 22 también puede simplificarse: 5 11 . Por tanto, 44 5 22
100 100 4 2 50 200 100
5 11 son fracciones decimales y equivalentes a una fracción decimal.
50
Distingues fracciones decimales, o equivalentes a una

decimal,de aquellas que no lo son.
28 Secuencia didáctica 1 Sesión 2
Conversión de fracción a decimal

Reunidos en parejas, realicen lo que se indica.
1. Xóchitl presentó un examen de colocación para estudiar Inglés. Sus resultados se

registran en la tabla. Analicen la información y complétenla.
Total de
Tipo de prueba Aciertos Puntaje Calificación
reactivos
45
Habilidad escrita 45 90 0.5
90
Habilidad lectora 80 100
Comprensión oral 90 120
Conversación 60 80
Pronunciación 75 100
a) Describan el procedimiento empleado para obtener la calificación.
b) Al dividir para obtener cada calificación, ¿qué sucede con el residuo? Expliquen.
c) ¿Qué característica tienen los números de la columna “Calificación”?
2. En las pruebas en que Xóchitl obtuvo la misma calificación, escribe el puntaje y la

calificación obtenida en número decimal.
a) ¿Cómo son las fracciones?
3. Expresen como número decimal las siguientes fracciones. Luego, rodeen las que
son fracciones decimales.
i. 17 ii. 20 iii. 40 iv. 40 v. 900 vi. 60

40 80 100 50 1200 1200
a) ¿Cómo es la parte decimal de los números que escribieron?
b) Escriban un procedimiento para convertir una fracción en número decimal.
c) ¿Qué característica tiene el número decimal equivalente a una fracción que a su

vez es equivalente a una decimal?
• Socialicen sus argumentos y respuestas. Lleguen a acuerdos y argumentos válidos en grupo.

Tema: Número
29
Conversión de fracción a decimal

Toda fracción decimal, o equivalente a una decimal, tiene un número decimal equiva- Reúnete con otros
lente cuya parte decimal es finita. compañeros y visiten
el sitio www.esant.
Para convertir una fracción decimal en su equivalente en número decimal se divide el mx/ecsema1-002
Encontrarán una
numerador entre el denominador. calculadora virtual.
Ejemplo: para convertir la fracción 67 a número decimal equivalente: La pueden usar
10000
para comprobar
0.0067 El cociente es 0.0067 sus conversiones
10000 67.0000 que representa un 67 5 0.0067 y convertir otras
10000 fracciones al número
70000 número decimal finito.
decimal equivalente.
Un número decimal finito es aquel número decimal que corresponde a una fracción de- En el siguiente
cimal y tiene un número finito de cifras. Por ejemplo: 0.4, 0.75, 0.125, 0.00189, etcétera. sitio encontrarán
un interactivo
relacionado con
d) Retomen lo realizado en la actividad 3 y contesten. ¿La expresión en número fracciones decimales:
decimal equivalente a las fracciones decimales es finita en todos los casos? www.esant.mx/
ecsema1-003
Justifiquen su respuesta. Compartan sus
experiencias al
4. Escriban cada fracción como fracción con denominador potencia de 10. Después ex- interactuar con los
présenlas en número decimal. recursos digitales.
396 5 5 234 5 5 216 5 5

400 300 600
a) ¿Cuántas cifras decimales tienen los números decimales obtenidos?
b) ¿Son decimales finitos? ¿Por qué?
• Socialicen sus argumentos y respuestas.
¿Cómo vamos?
Haz lo siguiente.
1. Identifica qué fracciones equivalen a fracciones decimales y escribe una fracción equivalente a cada
una de ellas, con denominador potencia de 10.
a) 8 b) 2 c) 18 d) 14 e) 10
40 12 4 5 8
2. Anota tres parejas de fracciones distintas a las anteriores, que sean equivalentes a fracciones decima-
les. Escribe su equivalente en número decimal.
a) b) c)
• Comparte en grupo tus propuestas y verifiquen que sean correctas. Si tienes alguna duda, aclárala con al-
gún compañero y con el profesor.
Expresas, con notación decimal fracciones decimales y aquellas que no tienen

denominador potencia de 10, pero que son equivalentes a una fracción decimal.
De notación decimal a número fraccionario

En equipo, analicen y hagan lo que se pide.
1. Las medidas del diámetro de los tornillos están dadas en dos representaciones
numéricas: en el Sistema Inglés (medidas en fracciones de pulgada) y el Sistema
Internacional de Unidades (medidas milimétricas). En la siguiente tabla se han re-
gistrado algunas medidas en centímetros. Escriban las medidas de los tornillos
como se hace en el Sistema Inglés, es decir en fracciones.
Medida de los
tornillos según 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.16 0.18 0.22
el SI (cm)
Medida en
fracción según
el Sistema Inglés (cm)
a) Describan el procedimiento que emplearon para escribir en fracción los números

decimales.
b) Investiguen otros objetos cuyas medidas están dadas como fracción y como
Pregunta a un número decimal. Escriban las medidas como número decimal y como fracción.
compañero si cometió
algún error al resolver • Verifiquen que sus respuestas sean correctas. Si tienen dudas, coméntenlas para
las actividades y
pídele que te explique
resolverlas.
en qué se equivocó.
Escuchar los errores 2. Observen los números decimales de la tabla y respondan.
y las soluciones de
los demás te servirá
para mejorar tus 0.0000005 4578.01 33.5 22.0000001 9.0007
procedimientos.
a) ¿Todos los números decimales tienen equivalente en fracción?
b) ¿Qué procedimiento usarían para escribir un número decimal como fracción

decimal?
c) Socialicen con otros equipos sus procedimientos y, con base en sus acuerdos,
conviertan los números decimales a fracción:
i. 0.24 5 ii. 3.1 5 iii. 3.478 5 iv. 0.501 5
d) Expliquen cómo es la representación fraccionaria de un número decimal finito,

como 0.25, 0.75 o 0.5.
• Verifiquen que sus respuestas sean correctas. Si tienen dudas, coméntenlas para
solucionarlas.

Tema: Número
31
Conversión de decimal a fracción decimal finito

Todo número decimal finito representa una fracción decimal. Para expresar un decimal
finito como fracción decimal, se multiplica y se divide el número decimal por una po-
tencia de 10.
Ejemplo: El número decimal 1.58 tiene dos cifras decimales, entonces se multiplica y
se divide por 100: 1.58 3 100 5 158 Por tanto, 1.58 5 158 .
100 100 100
3. Utilicen el procedimiento anterior para escribir como fracción los números decima-
les de la tabla.
Decimal 409.56 22.001 1.081 0.154 33.3330 4.476
Fracción
• Si tienen dificultades, extérnenlas en clase y busquen la manera de solucionarlas.
Haz lo que se pide. Reúnete con otro compañero para validar tus resultados.
1. Convierte las fracciones a número decimal.
a) 108 b) 318 c) 480 d) 72

200 600 800 200
2. Convierte los números decimales a fracción decimal. Simplifica las fracciones cuan-
do sea posible.
En el siguiente sitio
a) 3.59 5 d) 8.00002 5 g) 0.245 5 encontrarás un
b) 1.872 5 e) 0.875 5 h) 0.00008 5 divertido interactivo
para convertir una
c) 0.81 5 f) 0.3784 5 i) 90001.0035 fracción decimal a su
expresión decimal y
3. Luis es herrero y para hacer un zaguán necesita dividir dos barras de solera. Divide viceversa: www.esant.
una de las barras en 20 partes iguales y la otra, en 16 partes iguales. ¿Cuál es la mx/ecsema1-004
medida de cada parte en que Luis dividió las barras de solera? Comparte tus
experiencias al
a) Escriban su respuesta como número decimal y como fracción decimal: interactuar con los
recursos digitales.
4. Selecciona la fracción equivalente a 0.000012.
i. 12 ii. 12 iii. 12
100000 1000000 10000
• Verifiquen que sus respuestas sean correctas. Si tienen dudas, coméntenlas para des-
pejarlas. Realicen un breve escrito sobre la conversión de fracciones decimales a núme-
ro decimal y viceversa.
Conviertes número decimal a fracción decimal o equivalente.

Secuencia
didáctica 2
32 Sesión 1
Fracciones no decimales
Reúnete con un compañero y analicen la situación.
1. Luis diseña una reja para una puerta y dividirá tres tubos de metal. El primer tubo lo
divide en 5 partes iguales; el segundo, en 9 partes iguales, y el último, en 7 partes
iguales. Escriban como número fraccionario y como número decimal (hasta milési-
mos) la medida de cada pedazo de tubo.
1m
Tubo 1 Tubo 2 Tubo 3
Medida
(5 partes iguales) (9 partes iguales) (7 partes iguales)
Número decimal (m)
Número fraccionario
(m)
a) De acuerdo con la medida en número decimal de cada pieza de tubo, al sumar-

las, ¿en todos los casos da 1?, y al sumarse las medidas en número fraccionario,
¿cuál es la suma? Justifiquen sus respuestas.
número fraccionario.
Es un número
que expresa una
parte (numerador) b) Al comparar ambas sumas, cada una con un tipo de número diferente, ya sea
respecto a un total decimal o fraccionario, ¿qué pueden identificar? Expliquen.
(denominador), por
ejemplo: 4 , 4 ,
etcétera. 8 5
• Socialicen sus respuestas. Valídenlas con la dirección de su maestro.
Aproximación decimal de ciertas fracciones

Resuelvan en parejas.
1. Daniela dividió la longitud de cada tubo entre el número de partes iguales para obte-
ner la medida de cada pedazo. Realicen las divisiones y completen la tabla.
División Cociente Residuo División Cociente Residuo División Cociente Residuo

1 1 1
0.2 No hay
5 9 7
a) Al realizar las divisiones 1 4 9 y 1 4 7, ¿qué sucede con el cociente y el residuo?

Expliquen.
2. Para verificar que sus divisiones son correctas, multipliquen el cociente por el divi-
sor para obtener el dividendo. Luego respondan.
a) ¿Cómo es el producto obtenido al compararlo con la longitud de cada tubo?

Expliquen.

Tema: Número
33
b) En la división 1 4 9, al multiplicar el cociente hasta el orden de los millonésimos

(0.111111) por las nueve partes en que se dividió el tubo, ¿qué sucede con el producto?
c) Expliquen de manera oral si sucede lo mismo para la división 1 4 7. Comenten

en grupo y escriban sus reflexiones.
3. Escriban una fracción decimal equivalente a la medida de cada pedazo de tubo, si

es que la hay. Justifiquen su respuesta.
1 1 1
Fracción
5 9 7
Fracción decimal equivalente
a) Al convertir las fracciones 1 y 1 a número decimal. ¿El cociente de las divisio-

9 7
nes es un decimal finito? ¿Qué sucede si siguen dividiendo?
• Comparen los resultados obtenidos. Escriban sus conclusiones sobre los tipos de frac-
ciones trabajados y su expresión en número decimal equivalente. Cuando compartimos
el conocimiento,
aprendemos mejor.
Si algún tema se te
Número decimal periódico dificulta, pide a un
amigo, compañero o
Al convertir una fracción a número decimal hay casos en los que el residuo no siempre familiar que lo estudie
es cero. El proceso de dividir se repite y, en consecuencia, la parte decimal del cociente contigo, que te haga
tiende a repetirse una y otra vez. Cuando esto sucede y se tiene un número intermina- preguntas y después
ble o infinito de cifras en la parte decimal del número, a este se le conoce como número trata de explicarle lo
que entendiste.
decimal periódico; es decir, son números decimales que corresponden a las fracciones
que no son equivalentes a una fracción decimal.
Ejemplo: El número decimal 0.1, donde la línea sobre la cifra indica que el número se
repite. En la conversión 1 5 0.1 o 1 5 0.11 o 1 5 0.11111, el símbolo 5 significa “apro-
9 9 9
ximadamente igual a”, pues 0.1, 0.11 o 0.11111 son aproximaciones de 1 .
9
4. Escriban las fracciones como número decimal y determinen si se trata de un núme-

ro decimal finito o periódico.
• 1 5 • 5 5 • 2 5 • 14 5
13 7 9 8
a) ¿Las fracciones cuya expresión en número decimal es periódica tienen una
fracción decimal equivalente? Justifiquen su respuesta.
b) Expliquen cuándo una fracción se puede representar como número decimal fini-
to y cuándo como número decimal infinito periódico y viceversa.
Expresas fracciones no decimales mediante aproximaciones con números

decimales finitos y mediante números decimales periódicos.
Números decimales periódicos

1. Escriban en número decimal las fracciones de la tabla, hasta millonésimos.
Analicen los números obtenidos y después respondan.
Columna A Columna B
Aproximación en Aproximación en
Fracción no decimal Fracción no decimal
número decimal número decimal
ni equivalente a una ni equivalente a una
equivalente equivalente
fracción decimal fracción decimal
Visiten el siguiente 10 40
sitio donde
3 33
podrán encontrar
información sobre 8 9
la clasificación de 6 11
números decimales 7 6
al considerar su parte
9 11
decimal: www.esant.
mx/ecsema1-005 5 2
9 27
a) ¿Qué diferencias y semejanzas identifican entre la aproximación del número

decimal de las fracciones no decimales de la columna A y de la B? Expliquen.
2. Justino usó su calculadora para obtener la ex-

presión en número decimal de 10 , y obtuvo
7
el resultado que se muestra en la imagen de la
izquierda.
a) ¿Cuántas cifras se repiten en la parte decimal?

b) Si la división se continúa efectuando, ¿cuál es el grupo de cifras en la parte deci-
mal que se repite?
c) ¿Qué pueden deducir a partir de comparar el número decimal equivalente de las
fracciones de las columnas A y B de la actividad 1?
d) ¿Cuáles son las diferencias que identifican en los números decimales de las
fracciones de las columnas A y B, y las fracciones decimales o las equivalentes
a decimales? Expliquen su respuesta.
• Compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones sobre los tipos de fracciones y
su expresión en número decimal equivalente.

Tema: Número
35
En equipos, retomen la información de la tabla de la actividad 1 y hagan lo que se solicita.
3. Analicen la siguiente información para formalizar lo que han construido.
Números decimales periódicos puros y mixtos

Números decimales periódicos puros. Son aquellos en los que el periodo empieza justo
después del punto decimal.
Ejemplo: 36 5 1.09, y una aproximación puede ser 36 5 1.0909.
33 33
Números decimales periódicos mixtos. Son aquellos en los que el periodo no comien-
za inmediatamente después del punto decimal.
25
Ejemplo: 5 2.083, y una aproximación puede ser 25 5 2.0833.
12 12
En ambos casos, el periodo puede ser una cifra o un grupo de cifras que se repite. Para
indicar que el número decimal es periódico, se señala mediante una línea cuál es el pe-
riodo. Si es una aproximación, solo se usa cierta cantidad de cifras decimales.
Fracción no decimal. Son aquellas fracciones cuyo denominador no es potencia de 10.
a) Propongan ejemplos para verificar que la información anterior es clara y enten-

dible para todos. Si hay dudas, consulten a sus compañeros o a su maestro.
4. Escriban en número decimal las fracciones. Usen la notación de periodo.
• 21 5 • 19 5 • 7 5 • 4 5
13 21 22 11
5. Observen los ejemplos y completen la tabla.
Número Su representación como Número Su representación como

decimal fracción es… decimal fracción es…
0.705 una fracción decimal. una fracción decimal.
1.6 0.81 una fracción no decimal.
23.01 una fracción no decimal.
• Socialicen sus respuestas. En caso de que haya diferencias, valídenlas con su maestro
y juntos redacten sus conclusiones.
¿Cómo vamos?
Realiza de manera individual lo que se pide y verifica tus resultados con tus compañeros.
1. Retoma ejemplos de las actividades de la página anterior para indicar qué fracciones no decimales son
periódicos puros y mixtos.
Periódico puro: Periódico mixto:
Expresas fracciones no decimales mediante aproximaciones

con números decimales periódicos mixtos y puros.
De número decimal a número fraccionario

En parejas, realicen lo que se pide.
1. Sofía escribió la siguiente relación: 1 5 0.3. Analícenla y contesten.

3
a) ¿Qué tipo de número decimal es 0.3?
b) Describan cómo piensan que se puede escribir un número decimal como 0.3 en
fracción si no conocen la fracción que le corresponde. Expliquen.
2. Con base en sus respuestas anteriores, escriban un procedimiento para convertir un

número periódico puro a su expresión como fracción. Por ejemplo: 1.6 o 0.14.
3. Apliquen su procedimiento y escriban una fracción equivalente a cada número.
Número decimal 1.6 0.45 0.6 1.8

Tipo de número decimal
Fracción equivalente
a) ¿Qué condiciones aplicaron para escribir la fracción equivalente a cada número

decimal? Expliquen.
b) ¿Conocen otra forma de convertir un número decimal periódico como los ante-
riores a su equivalente en fracción? Justifiquen su respuesta.
• Socialicen sus respuestas y verifiquen que sean correctas. Si hay dudas coméntenlas
con su profesor o con otros compañeros para aclararlas.
Número decimal periódico puro a fracción

Para convertir un número decimal periódico puro a fracción, se escribe como numera-
dor el número sin el punto decimal y se le resta la parte entera. El denominador se for-
ma con tantos nueves como cifras decimales haya en el periodo.
Ejemplo: 1.081 5 1081 2 1 5 1080 5 40 .
999 999 37
Para comprobar, divide el numerador entre el denominador: 40 4 37 5 1.081.
c) Discutan el procedimiento anterior para convertir un número decimal periódico

puro a fracción. Si hay dudas, exprésenlas para que sean resueltas.
d) Apliquen el procedimiento anterior para los números decimales de la actividad 2
y 3. Comenten sus respuestas con otros compañeros.

Tema: Número
37
4. Analicen los datos y respondan.
Número decimal 3.5488965 2.946

Tipo de número
Periódico mixto
decimal
Fracción equivalente
a) Discutan un procedimiento para escribir en fracción los números decimales de la

tabla y complétenla.
b) Apliquen el procedimiento y escriban el equivalente en fracción. Visiten los siguientes
sitios para profundizar
• Verifiquen que sus respuestas sean correctas. Después analicen la siguiente información. sobre el tema y
practicar algunos
ejercicios: www.esant.
mx/ecsema1-006
Número decimal periódico mixto a fracción y www.esant.mx/
ecsema1-007
Para convertir un número decimal periódico mixto a fracción, se escribe como nume-
rador el número sin el punto decimal y se le resta la parte entera y las cifras decimales
anteriores al periodo. El denominador tendrá tantos nueves como cifras haya en el pe-
riodo, seguido de tantos ceros como cifras tenga la parte decimal no periódica.
Ejemplo: 0.23745 5 23745 2 237 5 23508 5 653
99000 99000 2750
5. Apliquen el procedimiento anterior y escriban como fracción los números.
a) 12.34 5 b) 0.27 5 c) 8.34 5 d) 0.53 5
• Socialicen sus respuestas y escriban una conclusión general acerca de la conversión de

una fracción no decimal a su expresión en número decimal y viceversa.
En parejas, analicen y realicen lo que se plantea.
1. Escriban los números decimales como fracción. Mencionen qué tipo de fracción se
obtiene en cada caso. 21
19
a) 6.6 c) 20.6 e) 0.23745 g) 0.78 17
b) 13.13 d) 1.12 f) 0.325 h) 0.4 15
13
2. Reproduzcan una tabla como la que se muestra a la derecha. Escriban las fraccio-
11
nes que se forman y su equivalente en número decimal, e identifiquen cuáles son
fracciones decimales y cuáles no lo son. Consideren que los numeradores son los 13 15 17 21 23
rojos y los denominadores, los verdes.
• Intercambien sus resultados con otras parejas para que los validen. Si tienen dudas,
consulten a su maestro con la finalidad de aclararlas.
Conviertes un número decimal a fracción.

Secuencia
didáctica 3
38 Sesión 1
Orden de los números racionales

Reúnete con un compañero y analicen la siguiente situación.
1. Cinco alumnos midieron el ancho de una memoria USB con

ayuda de un vernier. En la tabla se han registrado las medidas
en centímetros que obtuvieron. Compárenlas y respondan.
A B C D E F G
168 de cm 1.67 cm 169 de cm 1.685 cm 160 de cm
El vernier ayuda a medir 100 100 100
longitudes con precisión
de hasta una diezmilési-
a) Al comparar las medidas, ¿cuáles tienen el mayor valor?
ma de metro.
Expliquen cómo lo determinaron.
b) En la columna F, escriban una medida que sea mayor que las registradas. ¿Qué
medida cumple con esa condición?
c) En la columna G, escriban una medida mayor que 1.67 cm y menor que 168
100
de cm. ¿Pueden anotar otra medida que cumpla esas condiciones?, ¿cuál?
• Compartan sus respuestas y expliquen cómo las obtuvieron.
¿Cuál es mayor?
Trabaja con tu compañero y respondan.
1. La tabla muestra el peso de seis recién nacidos.
Recién nacido 1 2 3 4 5 6
Peso (kg) 3.55 3.54 3.56 3.551 3.489 3.557
a) ¿Cuántos kilogramos tiene el recién nacido con mayor peso?

b) ¿Cuántos kilogramos tiene el recién nacido con menor peso?
c) ¿Cómo obtuvieron sus respuestas?
d) ¿Qué elementos hay que considerar para comparar dos o más números decimales?
• Compartan sus respuestas y expliquen cómo las obtuvieron. Si hay dudas, compártan-
las para su resolución.

Tema: Número
39
2. Las siguientes fracciones representan diversas longitudes expresadas en metros.

Analícenlas y realicen lo que se pide.
• 45 de m • 490 de m • 12 de m • 350 de m • 501 de m

100 1000 24 1000 1000
a) Encierren con rojo la longitud mayor y con azul, la longitud menor. Después ex-
pliquen qué condiciones son útiles para determinar cuándo un número es menor
o mayor respecto a otros.
3. Para la siguiente actividad requieren un pliego de papel bond y un metro.
a) En el papel bond, tracen segmentos de recta con las medidas dadas en la activi-
dad 2.
b) ¿Cuál de los segmentos trazados es el mayor?
c) ¿El segmento mayor corresponde al número que encerraron con rojo?
Si no es así, ¿qué pueden decir al respecto?
d) ¿El segmento menor coincide con la medida que encerraron con azul?
• Comenten sus respuestas. Después analicen la siguiente información.
Comparación de números decimales

Para comparar números decimales se siguen los siguientes pasos:
1. Se compara la parte entera de los números; si es igual, se compara la parte decimal.

El número con mayor valor en los décimos será el mayor: 6.23 , 6.19.
2. Si tienen el mismo valor en los décimos, entonces se comparan los centésimos, los
milésimos y así sucesivamente hasta determinar qué número es el mayor.
3. Si todas las cifras son iguales (parte entera y decimal), entonces los números deci-
males son iguales.
Comparación de fracciones
Un procedimiento para comparar fracciones es el de productos cruzados: se multiplica
el numerador de cada fracción por el denominador de la otra y se comparan los produc-
tos obtenidos.
Ejemplo: al comparar 4 y 11 , se tiene que 4 3 17 5 68 y 7 3 11 5 77.
7 17
Como 68 , 77, entonces 4 , 11 .
7 17
Para comparar números fraccionarios y decimales se deben convertir a su expresión
equivalente en número decimal o fraccionario, respectivamente.
• Comenten la información anterior y apliquen alguno de los procedimientos descritos para verifi-
car lo realizado en esta sesión.
Ordenas números decimales y números fraccionarios. Anticipas y compruebas qué número decimal o
fraccionario es mayor, menor o igual que otros decimales o fraccionarios (sin usar la recta numérica).
Números fraccionarios en la recta numérica

Reúnete con un compañero y analicen la siguiente situación.
1. Ubiquen las fracciones 5 , 5 y 7 en la recta numérica.

8 20 28
Es responsabilidad
de todos propiciar
un ambiente de
confianza en el salón 0 1
de clases. Alienta a
tus compañeros a que
externen sus dudas y, a) ¿Qué fracción quedó más alejada del cero? ¿Cuál quedó más
si puedes, ayúdalos a
resolverlas. cerca?
b) ¿Qué significa que una fracción esté más lejos del cero que otra?
c) ¿Todas las fracciones anteriores son menores que 1?
2. Respondan y verifiquen sus respuestas anteriores.
a) Al ubicar la fracción 7 , ¿es necesario dividir el segmento en 28 partes? Expli-

28
quen.
b) ¿En cuántas partes se puede dividir el segmento para ubicar las fracciones da-
das? Expliquen.
• Comenten cómo se representan las fracciones en la recta numérica. Analicen las res-
puestas que dieron a las preguntas.
8
3. Ubiquen las fracciones 2 , 3 , 4 , 1 2 , 4 y en cada una de las rectas numéricas.
10 5 15 5 3 3
0 1
0 1
a) ¿En ambas rectas se puede ubicar la fracción 2 1 ? Expliquen por qué.

4
b) ¿Qué datos de cada recta numérica consideraron para ubicar las fracciones.
• Comparen sus respuestas y argumentos con otros compañeros. Después analicen la in-
formación de la siguiente página.

Tema: Número
41
Ubicar fracciones en la recta numérica

Para ubicar fracciones en la recta numérica se debe considerar la distancia entre dos
números consecutivos de la recta numérica, la cual se llama unidad y puede tener un
tamaño cualquiera.
7
Ejemplo: es fracción impropia y se puede escribir como fracción mixta: 1 2 , por lo
5 5
que es mayor que 1 y menor que 2. El segmento se divide en 5 partes iguales como se
muestra en la imagen, y se ubica entre 1 y 2.
1 2 o bien 7
5 5
•
1 2
Las fracciones propias siempre son mayores que 0 y menores que 1. Para ubicar una
fracción propia en la recta numérica, la distancia entre 0 y 1 se divide en partes iguales,
tantas como indica el denominador. La distancia del cero a la ubicación de la fracción,
la indica el numerador.
Resuelvan las actividades.
4. Ubiquen el 1 en cada recta numérica.
a) 0 4
12
b) 0 6
8
5. Ubiquen las fracciones en cada recta numérica.
1 1
a) b)
5 0 2 4 0 1
4 3
6. Ubiquen el origen (cero) en la recta numérica.
a) 1
1
3
7. Describan el procedimiento que emplearon para ubicar los números en las activida-
des anteriores. Consideren los datos que se conocen en cada caso.
a) ¿La unidad fue la misma en todos los casos?

b) ¿Qué datos se deben considerar para ubicar el 0 en la recta?
Ubicas y comparas diversos tipos de números fraccionarios

en la recta numérica.
Números decimales en la recta numérica

Resuelvan en parejas lo que se propone.
1. Ubiquen en la recta numérica los números 12.1 y 12.9.
12 12.5 13
a) ¿Cuál es el número más cercano a 12.1 en la recta numérica?

b) ¿Cuál es el orden de la cifra decimal de los números decimales ubicados en la
recta numérica?
c) ¿Qué procedimiento emplearon para ubicar números decimales en la recta?
• Comenten con otros compañeros los procedimientos que emplearon y valídenlos con
argumentos.
2. Ubiquen los números 4.07 y 4.12 en la recta numérica.
4.00 4.20
a) ¿Qué hicieron para ubicar cada número decimal en la recta numérica?
b) Comparen los números decimales ubicados en las rectas de las actividades 1 y

2. Expliquen cómo ubicar números decimales en la recta numérica, del orden de
los décimos y centésimos.
c) Expliquen cómo se pueden ubicar números decimales en la recta numérica

como los de las actividades 1 y 2.
3. Ubiquen los números 0.006 y 0.009 en la recta numérica.
0.004 0.010
4. Ubiquen los números 0.39, 0.395 y 3.8. Expliquen cómo determinaron en cuántas
partes dividir la recta.
0.3 0.4
a) ¿Qué información se requiere para ubicar cualquier número decimal en la recta

numérica? Expliquen.

Tema: Número
43
5. Resuelvan lo que se pide.
a) Ubiquen el número 1 en la recta numérica.
0 0.2
b) Ubiquen el 0.16 en la recta numérica. Entra en www.esant.

mx/ecsema1-008
donde encontrarás
0.1 0.2
información sobre
c) Ubiquen el 0 en la recta numérica. la ubicación de
fracciones
y decimales en
0.11 0.16 la recta numérica.
También analiza
• Comenten sus respuestas y los aspectos que consideraron para ubicar números deci- la información del
males en la recta numérica. Analicen la siguiente información. siguiente video:
www.esant.mx/
ecsema1-009
Para representar números decimales en la recta numérica se procede de esta manera:
1. Al ubicar décimos, la unidad se divide en 10 partes iguales.

2. Si se ubican centésimos, cada unidad se divide en 100 partes iguales; o bien,
cada décimo se divide en 10 partes iguales.
3. Si se ubican milésimos, cada unidad se divide en 1 000 partes iguales; o bien,
cada centésimo se divide en 10 partes iguales.
En parejas, trabajen lo que se propone.
1. Analicen la ubicación de los números en la recta numérica y escriban si es correcta

o no.
a)
0 1 1.2 2 2.52
La representación en la recta es , porque
b)
1 12 6
4 24 8
La representación en la recta es , porque
c) Ubiquen en la recta numérica anterior una fracción mayor que 6 .

8
• Compartan sus representaciones y verifiquen que sean correctas. Si hay dudas, comén-
telas para que sean disipadas.
Ubicas y comparas diversos números decimales y fraccionarios

en la recta numérica.
Secuencia
didáctica 4
44 Sesión 1
Densidad de los racionales

En parejas lean la información y contesten.
1. La tabla muestra los kilómetros recorridos por cuatro ciclistas durante una compe-
tencia. Representen los recorridos en la recta numérica.
Ciclistas A B C D
Kilómetros recorridos 11 de km 17 de km 15 de km
0.875 km
de la competencia 12 20 16
84 1
100
a) Encierren el número que está más alejado del cero.

b) ¿Quién de los cuatro va en primer lugar?
c) Un módulo de ayuda para los ciclistas se encuentra exactamente a la mitad de
la distancia entre los ciclistas A y C. ¿En qué punto se ubica el módulo?
d) Discutan cómo pueden representar el número anterior en la recta numérica.
• Comenten el procedimiento que siguieron para representar los recorridos en la recta.
La representación más conveniente

Analicen el problema y respondan.
1. Joaquín ubicará los siguientes números en la recta numérica: 0.3, 332 , 0.16,
1000
171 , 0.1 y 0.111. Lucía le pregunta qué hará para ubicar los números decimales
1000
periódicos.
a) Describan un procedimiento para ubicar esos números.
b) Prueben el procedimiento que propusieron y ubiquen los números en la recta

numérica. Justifiquen por qué su procedimiento es correcto.
0.1 0.2 0.4
c) ¿Cuál número es el mayor? ¿Cuál es el menor?

d) Expliquen cómo se sabe qué fracción o número decimal es mayor que otros
números al ubicarlos en la recta numérica.

Tema: Número
45
2. Dados dos números racionales identifiquen uno que se ubique entre ellos.
Completen la tabla.
Par de números Número entre ellos Par de números Número entre ellos
1
0.75 0.9 0.8
2
número racional. Es
3 1 2
0.5 aquel número que
5 3 5 puede representarse
como el cociente de
a) Ubiquen los números en la recta numérica. Decidan qué tipo de representación dos números enteros,
conviene usar para ubicar cada uno: ¿fracción o decimal? con denominador
distinto de cero.
0.2 1
b) Observen los números de la recta numérica, tachen el mayor y rodeen el menor.

c) ¿Cuál representación numérica es más adecuada para ubicar números raciona-
les en la recta numérica?
d) ¿Conviene usar ambas representaciones?
e) Escriban el procedimiento que usaron para ubicar dos números y determinar un
número racional que esté entre esos dos.
• Socialicen sus respuestas. En plenaria, analicen la siguiente información.
Comparar números racionales

Una manera de comparar números racionales es ubicarlos en la recta numérica. Para
ello, se pueden hacer conversiones entre sus distintas representaciones, ya sea de
fracción a decimal o de decimal a fracción, dependiendo de cuál sea más sencillo de
ubicar. En la recta siempre será mayor el número que se encuentre más a la derecha.
• En grupo elaboren una conclusión que explique cómo ubicar números decimales y frac-
cionarios en la recta numérica.
¿Cómo vamos?
1. Ubica los números en la recta numérica y determina cuál es mayor: 6 , 0.5 y 4

15 9
0 1
2. Ubica en la recta numérica los números 0.5, 0.65, 0.7, 0.45, 0.51 y 0.71.
0.5 0.7
• Verifiquen que sus respuestas sean correctas. Si tienen dudas, coméntenlas con el grupo para aclararlas.
Ubicas y comparas números racionales en la recta numérica.

Los racionales y su propiedad de densidad

Resuelve la actividad.
1. Construye un rectángulo de papel de 30 cm de largo y 2 cm de ancho. Considéralo

Cuando aprendes como una unidad.
cosas nuevas,
puedes equivocarte. a) Dobla el rectángulo por la mitad. ¿Qué número decimal representa el doblez?
¡No te desanimes!
Tómalo como un reto ¿Qué fracción representa?
que te dará mucha
satisfacción superar. b) Ubica ambos números en la recta numérica.
0 1
c) Selecciona una de las mitades del rectángulo y dóblala por la mitad. ¿Qué nú-
mero decimal y fraccionario equivalen a ese doblez?
Ubica los números en la recta.
d) Dobla de nuevo una de las mitades obtenidas en el paso anterior. ¿Qué número
decimal o fraccionario coincide con este tercer doblez?
Ubica los números en la recta.
e) Imagina que sigues doblando el papel. ¿Hay un número decimal o fraccionario
que represente cada doblez? ¿Por qué?
f) Describe un procedimiento para determinar un número decimal o fraccionario

que se encuentre entre otros dos.
• Comparte tus respuestas con el grupo. Comenten si siempre es posible identificar un nú-
mero racional entre otros dos.
Densidad de los racionales

Los números racionales cumplen con una propiedad llamada densidad, la cual se re-
fiere a que entre dos números racionales cualesquiera, siempre habrá otro número ra-
cional. Una forma de encontrar una fracción entre otras dos es sumar las fracciones y
dividir el resultado entre dos.
Ejemplo: para hallar una fracción entre 5 y 6 se hace lo siguiente:
9 9
5 1 6 5 11 , la suma obtenida se divide entre 2: 11 4 2 5 11 .
9 9 9 9 18
5 11 6
9 18 9
11 5 6
La fracción está justamente a la mitad de la distancia entre y .
18 9 9

Tema: Número
47
En parejas analicen la recta numérica que se muestra y hagan lo que se indica.
2. Para ubicar una fracción que está entre otras dos, por ejemplo, entre 1 y 4 , se
3 6
amplió un segmento de la recta.
a) Ubiquen, en la ampliación del segmento, una fracción entre 1 y 4 . ¿Qué frac-

3 6
ción ubicaron?
1 4 3
3 6 3
1 4
3 6
b) Ubiquen una fracción entre 1 y la que pusieron antes. ¿Qué fracción
3
ubicaron?
c) ¿Se puede ubicar otra fracción entre las anteriores? Expliquen.
3. Ubiquen la fracción 3 en la ampliación del segmento. Luego representen una

10
fracción entre 1 y 3.
5 10
0 1 5
5 5
0 1 5
5 5
a) ¿Qué fracción ubicaron?
b) Ubiquen una fracción entre 3 y la que ubicaron en el inciso anterior.
10
c) Ubiquen otra fracción que esté entre las que ubicaron antes.
• Comenten sus argumentos y respuestas. Después analicen la siguiente información.
Una fracción entre otras dos

Otra forma de obtener una fracción que se ubica entre otras dos, es determinar una
fracción equivalente a estas con igual o mayor denominador.
Ejemplo: para encontrar una fracción entre 5 y 6 :
9 9
5 3 3 5 15 y 6 3 3 5 18 . Las fracciones 16 y 17 se encuentran
9 3 27 9 3 27 27 27
entre 15 y 18 .
27 27
La propiedad de densidad se cumple para los números racionales, pero no para los na-
turales, ya que entre dos naturales consecutivos no hay otro natural.
Usas la propiedad de densidad de los números fraccionarios empleando fracciones equivalentes a

las dadas o a través del método de la suma de las fracciones dadas y su división entre 2.
Aplicación de la propiedad de densidad

En parejas, realicen lo que se indica.
1. Ubiquen en el segmento de recta ampliado un número decimal que esté entre 0.1 y 0.2.
0.1 0.2 0.3 0.4
0.1 0.2
a) Representen en la recta anterior un número decimal que esté entre 0.11 y 0.12.
Después ubiquen otro número entre 0.111 y 0.112.
b) Comenten la relación que hay entre 0.1 y 0.10, así como entre 0.2 y 0.20. ¿Qué
Entra a: www.esant.
mx/ecsema1-010 números decimales están entre los números 0.1 y 0.2?
para complementar
, ¿y entre 0.11 y 0.12?
la información
sobre la propiedad
de densidad de 2. Ubiquen los números 3.24 y 3.25 en la recta numérica y efectúen lo que se indica.
los decimales.
a) Ubiquen un número decimal entre 3.24 y 3.25. Después sitúen otro decimal entre
3.24 y el que marcaron antes. ¿Cuál es el segundo número que marcaron?
3.0 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4.0
3.20 3.30
b) ¿Qué hicieron para ubicar los números decimales en las rectas numéricas en las
actividades 1 y 2? Expliquen.
3. En una carretera se colocará un promocional turístico exactamente a la mitad de la

distancia que hay entre la caseta y la gasolinera. Ubica en la recta el lugar donde se
colocará el anuncio.
Caseta Gasolinera
17.45 km 19.825 km
4. Marco obtuvo 6.25 en una prueba escrita y 6.4 en una prueba oral. El maestro pro-
mediará ambas calificaciones para calcular su calificación final.
a) ¿Cuál es la calificación final de Marco?

b) ¿La calificación final es el número decimal que está exactamente a la mitad de
6.25 y 6.4? Justifica.
• En grupo, registren sus conclusiones y el procedimiento que usaron para ubicar al menos
un número decimal dados dos números decimales.

Tema: Número
49
Los decimales y la propiedad de densidad

Los números decimales cumplen con la propiedad de densidad. Dado cualquier par
de números decimales, siempre es posible encontrar otro número decimal entre ellos.
5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9
5.1 5.11 5.2
Por ejemplo, entre 5.1 y 5.2 están 5.11, 5.12, 5.13…, pues 5.1 equivale a 5.10 y 5.2 a 5.20.
Para determinar el número decimal que se encuentra exactamente a la mitad de otros

dos, se suman los dos números y el resultado se divide entre 2. Por ejemplo, para en-
contrar un número entre 2.7 y 2.8.
(2.7 1 2.8) 4 2 5 5.5 4 2 5 2.75
Por tanto, 2.75 se ubica entre 2.7 y 2.8, al igual que 2.71, 2.72, 2.73, 2.74, 2.76, 2.77,
2.78, 2.79, etcétera.
1. José registró la medida de cuatro objetos en una recta numérica: 0.12, 13 , 0.122
1000
y 0.1211. ¿Cuál es la menor medida?
2. Ubiquen en la recta numérica los números 3.18 y 3.19. Luego ubiquen un número
mayor y uno menor que 3.18, distinto de 3.19.
3. Martha mide 1.66 m y Julieta, 1.68 m. Rosario mide más que Martha y menos que
Julieta. Ubica en la recta numérica las medidas de Martha, Julieta y Rosario.
1.65
4. Escriban dos fracciones que se encuentren entre las siguientes parejas de números:
a) 12 y 13 b) 8 y 9 c) 4 y 5
15 15 11 11 15 15
5. Realicen una competencia de salto de longitud. Registren en una tabla la medida de
longitud de cada salto hasta centésimos de metro. Representen los resultados en
una recta numérica y determinen cuál fue el salto más largo.
• Compartan sus resultados con sus compañeros y validen sus argumentos. En grupo,
elaboren una conclusión con respecto a la propiedad de densidad de los números deci-
males y fraccionarios.
Aplicas la propiedad de densidad de los números decimales en

la resolución de problemas.
Secuencia
didáctica 5
50 Sesión 1
Multiplicación con fracciones

En parejas realicen lo que se indica.
1. Juan entrega pedidos de carne a una cocina económica. Analicen cómo calculó el
precio de los pedidos del lunes y el martes. Luego discutan cómo pueden obtener el
costo de los pedidos del resto de la semana y regístrenlos en la tabla.
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Cantidad 25
5 13 2 1 4 1
entregada (kg) 4 4 8 2
104 4 4 5 26
Precio por
104 3 5 5 520 26 3 3 5 78
kilogramo: $104
104 1 78 5 182
Total $520 $182
a) ¿Con qué operación u operaciones se puede escribir el procedimiento que se

efectúa para determinar el costo de 3 de kilogramo o de 25 de kilogramo?
4 8
Expliquen.
b) ¿Es útil convertir las fracciones mixtas a fracciones impropias para obtener el
precio de los pedidos? Expliquen.
c) Comenten qué otros productos conocen que se venden en fracciones de kilo-
gramo y qué hacen para calcular su costo.
• Discutan qué relación hay entre el procedimiento de Juan y la multiplicación cuando un

factor es un número fraccionario.
Otro significado de la multiplicación

Trabajen en parejas. Lean la información y realicen lo que se indica.
1. Una micra es una milésima de milímetro y se representa como 1 de mm. El diá-

1000
metro de un cabello humano mide 80 micras y puede verse ampliado a través de
un microscopio.
a) ¿Cuál es la medida en milímetros del diámetro de un cabello humano al am-
¿Fallas mucho al
pliarlo 30 veces bajo la lente de un microscopio? Seleccionen la respuesta.
hacer operaciones
con fracciones? ¡No
te preocupes! Solo • 80 3 30 • 80 1 30 • 30 2 80
necesitas practicar un 1000 1000 1000
poco más. Recuerda b) Al aumentar la medida del diámetro del cabello 100 veces a través de la lente
que es importante
preguntar para aclarar de un microscopio, ¿qué operación permite calcular dicha medida? Escriban su
todas las dudas.
operación y su resultado.
• Comenten sus respuestas. Discutan cómo pueden multiplicar números fraccionarios a
partir de lo que saben sobre la multiplicación con números naturales.

Tema: Multiplicación y división
51
En equipos, realicen lo que se indica.
2. Mateo reproducirá una foto que mide 5 cm por lado a una escala de 3 .
4
a) ¿Cuánto medirá el lado del cuadrado de la copia?
b) ¿La medida de la copia será mayor o menor que la original?
3. Analicen las multiplicaciones y contesten.
A. 3 3 4 5 12 B. 9 3 4 5 36
5 5 2 2
3
a) En la multiplicación A, ¿qué tipo de fracción es ?
5
i. ¿El producto es mayor o menor que el factor fraccionario?
ii. ¿Cómo es el producto comparado con el factor en número natural?
b) En la multiplicación B, ¿qué tipo de fracción es 9 ?
2
i. ¿El producto es mayor o menor que el factor fraccionario?
ii. ¿Cómo es el producto comparado con el factor en número natural?
4. Analicen los factores y productos de las multiplicaciones y completen la tabla.
Multiplicación ¿Cómo son los factores? ¿Cómo es el producto?

4 3 7 5 28
6 6
8 3 7 5 56
6 6
a) En grupo, escriban una conclusión acerca de cómo es el producto de una multi-
plicación con un factor fraccionario y un número natural.
i. ¿La multiplicación con un factor fraccionario es una operación que siempre
agranda? Expliquen.
ii. ¿Las multiplicaciones anteriores también pueden calcularse como sumas
repetidas? Expliquen.
• Discutan la información en grupo. Hagan las sumas y revisen si se obtiene el mismo re-
sultado al hacer la multiplicación. Comenten sus resultados.
Multiplicar una fracción por un natural

Cuando se multiplica una fracción propia por un número natural, su producto es menor
que el natural, porque se establece una relación en la que a cada unidad le corresponde
una parte del natural. Por ejemplo, 1 3 4 5 4 , significa 1 de 4, que en total son 4 .
5 5 5 5
Cuando se multiplica una fracción impropia por un número natural, su producto es ma-
yor que el número natural. Por ejemplo, 4 3 5 5 20, 20 es mayor que 5.
3 3 3
Es útil convertir las fracciones mixtas en fracciones impropias antes de realizar la
multiplicación.
Resuelves problemas de multiplica-
ción con factores fraccionarios.
Multiplicación con factores fraccionarios

Analicen la actividad en equipo y respondan
3
1. Malitzin hará una copia de la foto. El largo y el ancho medirán del ta-
8
maño actual.
8 cm a) Malitzin dice que, a cada centímetro del ancho y del largo, corres-
3
ponderán de centímetro en la copia. Discutan y expliquen si la
8
afirmación de Malitzin es correcta.
12 cm
b) ¿Qué medidas de largo y ancho tendrá la copia?
2. Malitzin registró su procedimiento para obtener el ancho de la copia. Analicen su ra-

zonamiento y, con base en él, escriban cómo se puede obtener la medida del largo.
Medida del ancho (cm) Medida del largo (cm)

“Se divide 8 entre 8, porque el denominador indica
las partes en que se debe dividir la unidad. El cociente
obtenido se multiplica por 3, que son las partes que se
toman de la unidad. El ancho de la copia mide 3 cm”.
a) Con la calculadora, resuelvan las multiplicaciones.

3 385 3 3 12 5
8 8
b) ¿Cómo son las medidas obtenidas mediante el razonamiento de Malitzin y las
obtenidas al resolver las multiplicaciones? Expliquen.
a
c) Si una fracción cualquiera se representa como , y c representa cualquier
b
número natural, ¿qué significado pueden dar a la multiplicación a 3 c, según
b
lo que vieron antes?
d) El procedimiento de Malitzin puede generalizarse como c entre b, y luego multi-
plicarse por a. Usen esta generalización y comparen los resultados.
3. Roque necesita una copia que mida 1 de las medidas original de un pentágono. Para
5
obtener la primera medida, dividió 3 entre 5 (el cociente es 3 ), y multiplicó el co-
2 10
ciente por 1: 3 3 1 5 3 . Completa la tabla aplicando el procedimiento.
10 10
Medidas del pentágono irregular (cm) 3 3 3 1 7

2 4 12 8 9
Medida de la copia a 1 de su medida original
5
1
• Discutan: ¿Por qué un factor siempre es ? ¿Qué significado pueden asignar a este nú-
5
mero? Socialicen sus respuestas y verifiquen que sean correctas.
53
4. En grupo, analicen la información. Discútanla hasta que sea clara para todos.
Una fracción por un natural y por otra fracción

Una forma de leer una multiplicación de números naturales, por ejemplo, 3 3 7, es de-
cir 3 veces 7. Cuando se multiplican dos fracciones, el sentido de la multiplicación pasa
de “veces” a “de”, es decir, 1 3 3 , se entiende como 1 de 3 .
5 2 5 2
Cuando se multiplica una fracción por un natural, por ejemplo 7 3 14 5 98, una ma-
8 8
nera de calcular el producto es dividir y luego multiplicar. Se divide 14 4 8 5 1.75. El
a
cociente se multiplica por 7: 1.75 3 7 5 12.25. Esto es: 3 c 5 c 4 b 3 a.
3 9 b
En una multiplicación de fracciones, como 3 , una manera de calcular el producto
5 2
es dividir y luego multiplicar. Se divide 9 4 5 5 9 y el cociente se multiplica por 3:
9 3 3 5 27 , es decir: a 3 c 5 c 4 2 10
b 3 a.
10 10 b d d
También puede dividirse 3 4 2 5 3 , el cociente se multiplica por 9: 3 3 9 5 27 ,
c a 5 10 10 10
es decir: a 3 5 4 d 3 c.
b d b
• Validen sus resultados aplicando uno de los procedimientos anteriores. Zarzamora Azúcar
(kg) (kg)
5. Ana elabora mermelada de zarzamora; por cada kilogramo de zarzamora usa 1
1 de kg de azúcar. Con base en lo anterior, completen la tabla de la derecha. 1 4
4
4 3
a) ¿Qué cantidad de azúcar corresponde a cada 1 kg de zarzamora? 5
2 9
4
b) ¿Y por 1 de kg de zarzamora?
5 4 22
c) ¿Por qué siempre se multiplica por 1 en el problema? 5
4
d) Comenten en grupo qué puede significar en una multiplicación que uno de 3 9
7
los factores siempre sea el mismo. 5
3
• Verifiquen sus resultados con ayuda de su profesor. 11
¿Cómo vamos?
Trabaja de manera individual completando la tabla. Al concluir, verifica tus resultados.
1. Roque copiará un hexágono irregular cuyas medidas sean 4 de las que se indican en la tabla.
7
Medidas del hexágono 3 4 3 1 2 2
irregular (metros) 17 19 9 5 8 7
Medidas en la copia a
4
7 de la original
Resuelves problemas que implican la aplicación de la multiplicación

por a/b como una constante de proporcionalidad.
Problemas multiplicativos con fracciones

En equipos analicen y respondan las actividades.
1. El cuadrado mide 1 cm por lado. Determinen el área sombreada.
a) ¿Qué medidas corresponden al largo y al ancho de la parte sombreada?
b) ¿Cuál es el área de la parte sombreada?

c) ¿Qué parte de la unidad representa el área sombreada?
1 de cm
4 d) Comparen el área de la parte sombreada con la parte que representa del
2 de cm cuadrado. ¿Qué identifican?
6
2. Analicen el cuadrado morado que mide 1 cm por lado.
a) ¿Qué medidas corresponden al largo y al ancho de la parte sombreada?
b) ¿Cuál es el área de la parte sombreada? Expliquen cómo lo calcularon.
c) ¿El número faccionario que representa el área corresponde también a la fracción

1 cm sombreada de la unidad? Expliquen.
3. Observen el cuadrado verde que mide 1 cm por lado. Escriban la operación con la
cual se puede obtener el área sombreada de azul.
A5 3
a) ¿Cuánto mide el área sombreada de azul?

b) ¿El número faccionario que representa el área corresponde también a la fracción
sombreada de la unidad? Expliquen.
4. Planteen las multiplicaciones con las cuales obtuvieron las áreas sombreadas.
Problema 1: Problema 2: Problema 3:
a) Analicen las operaciones y expliquen cómo multiplicar dos fracciones.
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Si tienen dificultades, extérnenlas para

aclararlas.

55
Multiplicar dos fracciones

La regla para multiplicar dos fracciones dice que el producto es una fracción cuyo nu- Entra al enlace para
merador es el resultado de multiplicar los dos numeradores y su denominador es el re- fortalecer lo que
a c a3c aprendiste sobre la
sultado de multiplicar los dos denominadores: 3 5 multiplicación con
b d b3d
Ejemplo: 4 3 6 5 4 3 6 5 24 fracciones: www.esant.
9 8 938 72 mx/ecsema1-011
Te recomendamos
visitar Calculadora,
• Verifiquen que la información sea clara para todos. Después apliquen el procedimiento Áreas y Test.
visto en la sesión anterior para validar sus resultados.
D
Reunidos en parejas hagan lo que se solicita. • 3 7 de cm
20
C
1. Se hará una copia de la imagen de •
4 23 de cm 4 8 de cm
la derecha. La copia será a escala de 25 100
15 . Escriban las medidas que ten-
4
drá la copia de acuerdo con la imagen B
original. A• •
7 3 de cm
4
segmento de recta.
Medida de lado en el 3 8 7 23 Porción de una
original (cm) AB 5 7 BC 5 4 CD 5 3 DA 5 4 recta delimitada
4 100 20 25
por dos puntos.
Copia a escala 15 Para representar un
4 segmento de recta,
con extremos A y B, se
a) Escriban qué operación o procedimiento emplearon para completar la tabla y emplea el símbolo AB.
por qué.
b) ¿Podrían emplear el procedimiento de Malitzin? Si es así, argumenten por qué, y si
lo emplearon, comenten por qué lo decidieron así.
c) ¿Identifican alguna ventaja de seguir el procedimiento de Malitzin y aplicar la
regla para multiplicar dos fracciones a fin de completar la tabla? Expliquen.
2. Para producir un limpiador de vidrios, se vierte 1 de litro de vinagre por cada litro
3
de agua. Con base en ello, completen la tabla.
Cantidad de 9 75
1 3 3 5 1 18
agua (L) 4 2 9 10 100
Cantidad de 1
vinagre (L) 3
a) ¿La cantidad de litros de agua se debe multiplicar por 1 de litro de vinagre?
3
¿Por qué?
• Verifiquen que sus resultados sean correctos. Si tienen dudas sobre la resolución de
problemas de multiplicación con números fraccionarios, coméntenlas para resolverlas.
Resuelves problemas usando el algoritmo de la multiplicación

de números fraccionarios.
Secuencia
didáctica 6
56 Sesión 1
Decimal por natural

Reúnanse en parejas, lean el planteamiento y contesten lo que se pide.
1. En las calles de la Ciudad de México hay un promedio de 70 chicles pegados por

metro cuadrado. En una campaña de limpieza se retiraron 12 000 chicles en un día.
Retirar cada chicle cuesta $2.5, mientras que, en la Unión Europea, despegar un
chicle cuesta 0.30 euros.
a) Completen la tabla escribiendo la operación y el resultado para cada caso.
Caso Operación
1. Costo por retirar 70 chicles en la Ciudad de México (pesos).
2. Costo por día de la campaña de limpieza de chicles en la
Ciudad de México (pesos).
3. Costo por retirar 70 chicles en la Unión Europea (euros).
4. Costo por retirar 12 000 chicles en la Unión Europea (euros).
b) ¿Qué operaciones hicieron para completar la tabla?

c) ¿Cómo son los números de las operaciones que plantearon?
d) ¿Cómo resolvieron las operaciones que plantearon?
• Comenten sus respuestas con otras parejas. Establezcan un procedimiento para efec-
tuar multiplicaciones de un factor natural por otro decimal.
Comparación del producto y los factores

En parejas analicen esta situación.
1. Roxana y Martina hicieron lo siguiente para responder el caso 1: “Si retirar un chicle
en la Ciudad de México cuesta $2.5, entonces el costo por retirar 70 chicles se ob-
tiene al multiplicar 2.5 3 70. Para resolver, convertimos el número decimal a frac-
ción 2.5: 25 3 70. Luego dividimos 70 4 10, y el resultado lo multiplicamos por
10
25: 7 3 25 5 175. Por tanto, retirar 70 chicles en la Ciudad de México cuesta $175”.
a) Contrasten el procedimiento empleado en la actividad anterior, con el procedi-

miento de Roxana y Martina. Expliquen.
b) ¿Cómo son los números decimales que son factores en las multiplicaciones de
la tabla?
c) Apliquen el procedimiento de Roxana y Martina y verifiquen sus respuestas en

los casos 2, 3 y 4.
• Comparen los productos obtenidos en cada operación y caracterícenlos según el tipo de

factor decimal (mayor o menor que uno). Escriban sus reflexiones en su cuaderno.
57
Multiplicación de naturales por decimales finitos

Un procedimiento para multiplicar un número natural por un decimal finito, por ejemplo,
3.4 3 40 es el siguiente:
1. Se obtiene la fracción equivalente al decimal finito: 3.4 3 40 5 34 3 40
10
2. Se divide el número natural entre el denominador: 34 3 40 5 34 3 40 .
40 10 10
3. Se hacen las operaciones: 34 3 5 34 3 4 5 136.
10
2. En equipos analicen el ejemplo y completen la tabla.
Multiplicación
Características del factor con Características del producto al
(factor con número decimal por
número decimal compararlo con los factores
factor con número natural)
El producto es mayor que ambos
77.1 3 20 5 771 3 20, 20 4 10 El factor con número decimal es
10 factores: 1 542 . 20, y 1 542 .
mayor que 1: 77.1 . 1
5 2, luego 2 3 771 5 1 542 77.1
0.12 3 34 5
1.2 3 54 5
• Con ayuda del profesor concluyan cómo son los productos respecto de los factores.
Al multiplicar un número decimal por un número natural se tiene lo siguiente:
1. Si el factor decimal es menor que 1, el producto será menor que el factor natural. Por
ejemplo: 45 3 0.2 5 9. 9 , 45 puesto que 0.2 , 1.
2. Si el factor decimal es mayor que 1, el producto será mayor que el factor natural. Por
ejemplo: 45 3 2.2 5 99. 99 . 45 puesto que 2.2 . 1.
3. Si el factor con número decimal se multiplica por 1, el producto es igual al factor con
número decimal: 12.6 5 126 , 126 3 1 5 126 .
10 10 10
¿Cómo vamos?
1. Completa las frases y valida tus respuestas con tus compañeros.
a) a 3 45 5 9 El factor decimal a es que 1 ya que el producto es

que el factor natural.
b) a 3 320 5 480 El factor decimal a es que 1 ya que el producto es
que el factor natural.
Resuelves problemas de multiplicación con factores decimales

(natural por decimal).
Decimal por decimal

Reúnanse en parejas y resuelvan lo que se pide.
1. De acuerdo con datos dados por una nutrióloga, la cantidad de agua que debe beber
una persona al día es de 0.035 L por cada kilogramo de su peso.
a) Max pesa 60.5 kg. ¿Cuántos litros de agua debe beber por día? Escriban el
procedimiento que siguieron.
b) ¿Cómo son los factores de la operación planteada?
• Comenten sus respuestas con otras parejas y describan un procedimiento para efectuar
multiplicaciones como las anteriores.
En equipos realicen lo que se pide.
2. Analicen el procedimiento que Juan investigó para multiplicar factores decimales.

Según Juan, para multiplicar 68.7 3 4.5 se realiza lo siguiente:
1. Se separan la parte entera y la parte de- 4.5 se separa en 4 y en 0.5 y se

cimal de uno de los factores. Se multipli- obtiene:
ca cada parte por el otro factor decimal. 68.7 3 4 y 68.7 3 0.5
2. Se resuelve la multiplicación del número 68.7 3 4 5 274.8

decimal por el natural.
68.7 3 0.5 5 68.7 3 5 5
10
3. Se resuelve la segunda multiplicación. 343.5 4 10 5 34.35
68.7 3 0.5. Que es lo mismo que multi-
plicar por la fracción decimal equivalente. 274.80
1 34.35
4. Por último se suman los productos. 309.15
3. Completen la tabla.
Cantidad de agua que debe consumir

Alumnos Peso (kg) Por kilogramo (L) Al día (L)
Max 60.5 0.035 60.5 3 0.035 5 2.1175
Santi 57.9
Gemma 62.3
a) ¿Cómo es el producto de dos factores decimales? Analicen la tabla y expliquen.
• Comparen sus resultados con los de sus compañeros y expongan sus procedimientos.
Corrijan si lo consideran necesario.

59
En equipos resuelvan lo que se pide.
4. En la tabla se informa el costo, en pesos, de una llamada por minuto, de un servicio

de telefonía en dos países. Completen la tabla hasta centésimos.
Costo por tiempo ($)

Tiempo (min)
0.005 0.01 0.02 0.04 0.56 0.76 1 9.2 17.5 33.6
Países
Canadá 5.05
Israel 15.14
a) ¿Cómo es el producto cuando un factor es un decimal menor o mayor que 1?
Procedimiento para multiplicar números decimales

Otro procedimiento para multiplicar dos números decimales es convertir los factores Pide a un compañero
decimales en fracciones. Por ejemplo: 68.7 3 4.5 5 687 3 45 5 30915 que te enseñe
10 10 100 el método que
usó para llegar al
Para expresar el resultado como número decimal se resuelve la división. resultado. Al conocer
El producto de dos números decimales: las estrategias
empleadas por los
a) es menor que los dos factores cuando estos son menores que 1: 0.8 3 0.4 5 0.32, demás, ampliamos
dado que 0.8 , 1 y 0.4 , 1. Por tanto, 0.32 , 0.8 y 0.32 , 0.4. nuestras posibilidades
para resolver
b) es mayor que los dos factores cuando estos son mayores a 1: 7.2 3 9.1 5 65.52,
problemas.
7.2 . 1 y 9.1 . 1. Por tanto, 65.52 . 7.2 y 65.52 . 9.1.
c) es menor que el factor que es mayor que 1 y es mayor que el factor que es menor
que 1: 0.3 3 2.2 5 0.66, 0.3 , 1 y 2.2 . 1. Por tanto, 0.66 , 2.2 y 0.66 . 0.3.
• Comparen los procedimientos trabajados y comenten las ventajas de cada uno.
5. Analicen el ejemplo y completen lo que se solicita.
Factor decimal por Características de los Características del producto al compararlo con
factor decimal factores los factores
Ambos son menores que 1: El producto es menor que los dos factores:
0.2 3 0.5 5 0.1
0.2 , 1 y 0.5 , 1. 0.1 , 0.2 y 0.1 , 0.5.
0.5 3 1.4 5
2.5 3 5.5 5
0.001 3 0.9 5
• Analicen cada caso y externen sus dudas o dificultades para que las aclaren entre todos.
Resuelves problemas de multiplicación de decimales finitos y donde se involucren

relaciones de proporcionalidad directa (decimal por decimal).
Algoritmo de la multiplicación
En parejas, realicen lo que se solicita.
1. Un kilogramo de clavos cuesta $28.5. Calculen el costo de las siguientes cantida-

des del mismo tipo de clavo.
0.500 kilogramos cuestan: 0.250 kilogramos cuestan:

0.750 kilogramos cuestan: 1.5 kilogramos cuestan:
a) ¿Qué procedimiento emplearon para obtener los costos?
• Socialicen su procedimiento y comprueben las multiplicaciones usando la calculadora.

Después analicen la siguiente información.
Algoritmo para multiplicar números decimales

Para multiplicar dos números decimales se sigue el mismo procedimiento del 3.4
algoritmo de la multiplicación de números naturales. Se multiplican los núme- 3 2. 1
ros y, una vez obtenido el producto, se coloca el punto decimal de manera que 34
el número de decimales del resultado sea igual a la suma de las cifras decima- 68
les de los factores, como se muestra en el ejemplo de la derecha. 7. 1 4
2. Apliquen el procedimiento anterior para resolver las multiplicaciones.
12.5 3 4.25 5 1.5 3 42.5 5 1.95 3 0.25 5

5.28 3 10.11 5 4.28 3 1.121 5 8.8 3 10.11 5
4.01 3 0.405 5 1.2 3 2.45 5 7.2 3 7.5 5
a) ¿Se les dificultó ubicar el punto decimal en el producto? De ser así, ¿cómo las
resolvieron?
3. Los siguientes artículos son importados y su precio está dado en dólares estadou-
nidenses. Calculen su precio en pesos. Consideren que cada dólar estadounidense
cuesta 18.35 pesos.
Tenis Vestido Camisa Blusa Short

Precio en dólares 8.58 24.97 17.77 17.48 16.76
Precio en pesos
• Socialicen sus respuestas y verifiquen que sean correctas.

61
Trabajen las actividades en parejas.
1. La tarifa 1A de la Comisión Federal de Electricidad (CFE) por consumo básico es

de $0.711 por los primeros 100 kilowatts-hora. El intermedio es de $0.839 por los
siguientes 50 kilowatts-hora (que va de 100 a 150 kilowatts-hora); el excedente:
$2.859 por cada kilowatt-hora adicional a los anteriores (después de 151 kilowatts-
hora). Calculen la cantidad en pesos según el consumo de kilowatts-hora.
Consumo
87.5 177.8 276.9 545.82 152.8
(kilowatts)
Costo ($)
2. La tarifa 1B para el consumo básico será de $0.711 por cada uno de los primeros
125 kilowatts-hora; el intermedio, de $0.839 por cada uno de los siguientes 100
kilowatts-hora y el excedente, de $2.859 por cada kilowatt-hora adicional a los an-
teriores. Calculen la cantidad en pesos según el consumo de kilowatts-hora.
Consumo
125.5 345.9 302.88 901.54 45.90
(kw/h)
Costo ($)
a) Analicen su recibo de luz e identifiquen su tarifa y la cantidad de kilowatts-hora

que consumen. ¿Es correcto el cálculo de su recibo de luz? Expliquen.
3. La mayor velocidad en el esquí sobre nieve la alcanzó Ivan Origone descendien-

do a 254.958 kilómetros por hora; el segundo lugar lo ocupa su hermano Simone
Origone con 252.632 kilómetros por hora.
a) ¿Cuántos metros descendieron Iván y Simone por hora?
4. Escriban una conclusión acerca de cómo es el producto de la multiplicación de…
a) dos o más números decimales menores que 1.
b) dos o más números decimales mayores que 1.
c) dos números decimales cuando uno es mayor que 1; y el otro menor.
• Verifiquen que sus cálculos sean correctos; si tienen dudas coméntenlas para que sean
disipadas. Lean sus conclusiones en grupo.
Resuelves problemas que requieran aplicar el algoritmo convencional de la multiplicación

de números decimales, así como la multiplicación de decimales por potencias de 10.
Secuencia
didáctica 7
62 Sesión 1
Decimales entre decimales

Reúnanse en parejas, lean el planteamiento y resuelvan lo que se pide.
1. Ana vende chiles y frutos secos. Ella tiene 1.800 kilogramos de ciruelas pasas con
lo cual elabora bolsas de 0.200 kg y 0.300 kg para su venta.
a) ¿Cuántas bolsas de 0.200 kg puede llenar?

b) ¿Cuántas bolsas de 0.300 kg puede completar?
• Comenten cómo obtuvieron sus respuestas anteriores.
Sumas repetidas y divisiones

En parejas lean la siguiente información y respondan.
1. Martín y Nicolás siguieron dos procedimientos para saber cuántas bolsas se pueden
llenar con 1.800 kg de ciruelas pasas:
Procedimiento 1. Sumaron el peso de cada bolsa de 0.200 kg hasta llegar al total.
Bolsa 1 Bolsa 2 Bolsa 3 Bolsa 4 Bolsa 5 Bolsa 6 Bolsa 7 Bolsa 8 Bolsa 9

0.200 1 0.200 1 0.200 1 0.200 1 0.200 1 0.200 1 0.200 1 0.200 1 0.200 5 1.800
Procedimiento 2. Restaron a 1.800 kg el peso de cada bolsa de 0.300 kg, hasta

repartir la cantidad total.
Bolsa 1 Bolsa 2 Bolsa 3 Bolsa 4 Bolsa 5 Bolsa 6

1.800 2 0.300 1.500 2 0.300 1.200 2 0.300 0.900 2 0.300 0.600 2 0.300 0.300 2 0.300 5 0
a) ¿Qué piensan del procedimiento 1 para determinar el número de bolsas que se

pueden llenar con las ciruelas pasas? Expliquen.
b) ¿Y qué piensan del procedimiento 2? Expliquen.
2. Apliquen alguno de los procedimientos de Martín y Nicolás y completen la tabla.
Chiles Cantidad Número de bolsas Número de bolsas Número de bolsas

secos (kg) con 0.250 kg con 0.125 kg con 0.375 kg
Ancho 4.5
Chipotle 6.75
Piquín 7.5
Mora 10.5

63
a) ¿Qué ventajas o desventajas identifican al aplicar los procedimientos de Martín y

de Nicolás para completar la tabla?
b) Si la cantidad total de kilogramos aumenta, ¿qué sucede con el procedimiento?
c) ¿Habrá otro procedimiento más práctico para completar la tabla?
• Socialicen sus respuestas y argumentos.
3. Juana y Mateo usaron otro procedimiento para repartir 6.750 kilogramos de chile
chipotle en bolsas de 0.250 kg, y lo explicaron así:
“Primero multiplicamos las cifras con números decimales por alguna potencia de
10 para obtener números naturales. En este caso, como 6.750 y 0.250 tienen tres
cifras decimales, multiplicamos ambos números decimales por 1 000:
6.750 3 1 000 5 6 750 y 0.250 3 1 000 5 250
Luego calculamos la división: 6750 4 250 5 27
Y así obtuvimos que con 6.750 kg se llenan 27 bolsas de 0.250 kg cada una”.
a) ¿Cómo se sabe por cuál potencia de 10 se debe multiplicar un número decimal

para que se tengan números naturales?
b) ¿Qué ventajas o desventajas identifican al aplicar el procedimiento de Juana y

Mateo respecto a los de Martín y Nicolás?
4. Apliquen el procedimiento de Juana y Mateo para completar la tabla.
División Multiplicación por potencias de 10 División Cociente

0.90 4 0.1 5
0.800 4 0.02 5
1.6665 4 0.0033 5
• Compartan sus resultados y comenten cuál procedimiento es mejor para hacer divisio-
nes con números decimales.
División de números decimales

Para dividir dos números decimales, el divisor y el dividiendo se multiplican por la mis-
ma potencia de 10, según el número de cifras decimales que tengan. Luego se dividen
las cantidades obtenidas. Por ejemplo, para dividir 39.6 por 6.6, se multiplica 39.6 3
10 5 396 y 6.6 3 10 5 66; luego se calcula la división 396 4 66 5 6.
Resuelves problemas de división cuando el dividendo y divisor

son números decimales y el cociente es natural.
Decimales entre potencias de 10

1. La familia Martínez ahorró $22 450 durante un año y usará parte del dinero para
mantenimiento de su casa. Determinen la cantidad de dinero que corresponderá a
cada gasto.
Gasto Cantidad de dinero asignada

Una décima parte del ahorro para arreglar el
jardín.
Una centésima parte del ahorro para reparar la
lámpara exterior.
Una milésima parte del ahorro para comprar una
brocha.
a) ¿Qué procedimiento emplearon para completar la tabla? Expliquen.
2. Domingo hizo un inventario de algunos artículos promocionales. Las cantidades las

registró en una tabla como la siguiente:
Casa de Gorras
Playera Chamarras Mochilas Agendas
Piezas vendidas campaña bordadas
100 100 100 100 10 10
Venta ($) 5 625.9 789 900.9 89 875.1 12 599.9 7 890.600 450.9
Costo unitario ($)
a) Calculen el costo unitario de cada artículo vendido y anótenlo en la tabla.

b) Comparen el costo unitario con el precio de venta que le corresponde. ¿Qué
ocurre con el punto decimal del dividendo cuando el divisor es 10 o 100?
Juega en el
c) Verifiquen sus resultados empleando una calculadora. ¿Son iguales los resulta-
interactivo: www.
esant.mx/ dos que registraron en la tabla que los obtenidos en la calculadora? Expliquen.
ecsema1-012
Ahí podrás practicar
divisiones de números • Comparen sus resultados con los de sus compañeros. Expongan sus procedimientos.
decimales entre
potencias de diez.
En ese sitio se usa
el símbolo “:” como División de decimal entre potencia de diez
equivalente a 4.
Para dividir un número decimal entre una potencia de diez, el punto decimal se despla-
za hacia la izquierda tantos lugares como ceros tenga la potencia de diez:
35.7 4 10 5 3.57; 35.7 4 100 5 0.357; 35.7 4 1 000 5 0.0357

65
3. Hagan las divisiones y completen la tabla. Comprueben sus resultados multiplican-

do el cociente por el divisor. Pueden usar la calculadora
Dividir entre 10 Dividir entre 100 Dividir entre 1 000 Dividir entre 10 000
897.909
456.785
1 023.9912
• Compartan sus resultados. Verifiquen que no tengan dudas en el dominio de la técnica.
Multiplicar y dividir por un mismo número

Trabajen en equipos.
4. Completen la tabla con base en el ejemplo.
División inicial 7.2 4 0.2 5 36 10.5 4 0.5 5 12.8 4 0.4 5 2.4 4 0.8 5
Multiplicar el dividendo por 10. 7.2 3 10 5 72
Multiplicar el divisor por 10. 0.2 3 10 5 2
Nueva división 72 4 2 5 36
Multiplicar el dividendo por 33. 7.2 3 33 5 237.6
Multiplicar el divisor por 33. 0.2 3 33 5 6.6
Nueva división 237.6 4 6.6 5 36
a) En cada caso, comparen los cocientes de la división inicial y de la nueva divi-

sión. ¿Cómo son los cocientes?
b) ¿Qué debe suceder con el dividendo y el divisor de una división para que el
cociente sea el mismo?
• Comparen sus respuestas con otros equipos. Analicen la siguiente propiedad.
Propiedad de la división
Cuando el divisor y el dividiendo se multiplican por un mismo número, el cociente no
varía. Es decir, a 4 b 5 ka 4 kb, donde k es distinto de 0 y es el mismo número que
multiplica tanto al divisor como al dividendo.
1. Resuelve las divisiones y comparte tus respuestas con el grupo.
a) 55.5 4 0.5 5 b) 12.8 4 0.4 5 c) 2.4 4 0.8 5
Resuelves problemas de división de números decimales

entre potencias de 10.
Divisiones con números decimales

En parejas realicen lo que se indica.
1. Se conoce el perímetro de los siguientes polígonos regulares, pero se desconoce la

medida de sus lados. Comenten cómo pueden obtener la medida del lado de cada uno.
Perímetro 5 17.7 cm Perímetro 5 19.2 cm Perímetro 5 6.5 cm
a) Completen la tabla considerando los datos de las figuras.
Operación para calcular la

Figura Perímetro (cm) Número de lados Medida del lado (cm)
medida de uno de los lados
Triángulo 17.7
Cuadrado 19.2
Pentágono 6.5
b) ¿Qué hicieron para conocer la medida de uno de los lados de cada figura?
c) ¿Cómo son los números de las operaciones planteadas?
2. Realicen las divisiones y obtengan el cociente hasta milésimas. Usen su calculado-

ra para comprobar sus resultados y respondan.
Operación Dividendo Divisor Cociente

0.23 4 54 5
54 4 0.23 5
Procura explicar a
las personas que 0.5 4 12 5
viven contigo lo que 12 4 0.5 5
estudias en la escuela
cada día. Intenta 34.62 4 5 5
dar un ejemplo de 14.5 4 9.8 5
los problemas que
puedes resolver. 9.8 4 14.5 5
Esto te servirá para
expresar mejor tus
a) ¿Qué identifican cuando el dividendo es un número natural y el divisor es un
ideas y repasar lo que
aprendiste. número decimal?
b) ¿Y cuando el dividendo es un número decimal y el divisor es un número natural?
c) ¿Y cuando ambos son números decimales?
• Comenten sus respuestas y analicen la información de la siguiente página.

67
División entre números decimales

Dividir un número decimal entre otro equivale a calcular cuántas veces cabe ese nú-
mero en el otro.
Cuando el dividendo es un número decimal, se resuelve la división como si 2.3

fuera de números naturales. El lugar del punto decimal en el cociente debe ser 2 4.6
el mismo que en el dividendo. 4
06
Cuando el dividendo y el divisor son números decimales, se multiplican am- 6
bos números por la potencia de 10 que garantice que el divisor se convierta en 0
un número entero. Por ejemplo, para realizar la división: 4.4 19.8, se multiplica
por 10 el dividendo y el divisor, para obtener: 44 y 198.
4.5
44 198
220
0
• Verifiquen que no tienen dudas con el procedimiento descrito y empléenlo para compro-
bar los resultados de sus divisiones.
Resuelvan en parejas los problemas.
1. Un cafetalero repartirá 3.75 kg de café molido en frascos de 0.125 gramos. ¿Cuántos

frascos de café llenará?
2. Un autobús recorrió 35.55 kilómetros y consumió 4.5 litros de gasolina en total.

¿Cuántos litros de gasolina gastó por cada kilómetro recorrido?
3. El precio del boleto de entrada al cine es de $45.99. Después de la función, el cajero

reportó un total de $3 587.22 por la venta de boletos. ¿Cuántos boletos se vendieron? Ingresa a: www.esant.
mx/ecsema1-013
Podrás practicar
divisiones con
4. Determinen el cociente, hasta milésimos, de las divisiones. Comenten qué patrón iden- decimales. Comparte
tifican al efectuar los cálculos. con tus compañeros
tu experiencia en esta
página web.
a) 56.78 4 0.82 5 d) 5.678 4 8.2 5
b) 567.8 4 8.2 5 e) 0.5678 4 8.2 5
c) 567.8 4 0.82 5 f) 56.78 4 0.082 5
• Compartan en grupo sus resultados y verifiquen que sus cálculos sean correctos.
Comenten sus dudas con otros compañeros o con el profesor.
Resuelves problemas que requieran usar el algoritmo convencional

de la división de números decimales.
Secuencia
didáctica 8
68 Sesión 1
Problemas de proporcionalidad
Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
1. Juan Manuel junta cajas con algunos productos de la canasta básica para distribuir-
los en las comunidades afectadas por un huracán. Analicen los datos de la tabla y
complétenla.
Productos básicos
Botellas con Paquetes con Atún en lata
Cajas Bolsas con arroz
aceite de cocina azúcar (piezas)
1 4
2 6 4
5 15
10 40
40 80
a) ¿Cuántas botellas con aceite se requieren para 20 cajas?

b) ¿Cuántas piezas de atún se requieren para 20 cajas?
c) ¿Cómo pueden obtener el número de bolsas de arroz para cualquier cantidad de
cajas? Expliquen.
d) Discutan qué significa el valor unitario en una relación de proporcionalidad y
para qué es útil.
2. Escriban como razón las siguientes relaciones y respondan.
A: “Con 6 botellas de aceite se llenan 2 cajas”.

B: “Con 15 botellas de aceite se llenan 5 cajas”.
a) ¿Qué identifican al comparar los cocientes de las razones?

b) ¿Esta comparación de razones cómo puede interpretarse en el contexto del
problema?
3. Juana interpretó las razones de la siguiente manera: “La cantidad de botellas con
aceite aumenta al triple conforme aumenta el número de cajas por completar”.
a) Discutan la interpretación de Juana y comprueben si la cantidad de botellas con

aceite siempre aumenta al triple al incrementarse el número de cajas. Escriban
sus conclusiones.
• Socialicen sus respuestas y, si lo consideran necesario, den otros ejemplos para forta-
lecer sus argumentos.

Tema: Proporcionalidad
69
Reúnanse en equipos para resolver las siguientes actividades.
1. Tonatzin y sus amigos irán al cine y quieren saber el precio de cada boleto. Analicen
la información de la tabla, complétenla y respondan.
Cine Boletos Costo total ($) Costo por un boleto

Local 7 532
Galaxia 8 600
Macro 12 888
a) ¿En qué cine es más barato un boleto?

b) Si para cada cine la cantidad de boletos por comprar aumenta al doble, ¿qué
sucede con el costo total? Expliquen.
c) ¿Por cuál número se debe multiplicar la cantidad de boletos para saber el costo
total? ¿Por qué? ¿Sería necesario recurrir al precio unitario? Expliquen.
2. Completen las tablas y respondan.
Cine Local Cine Galaxia Cine Macro

Cantidad Costo ($) Cantidad Costo ($) Cantidad Costo ($)
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
a) ¿Qué estrategia o procedimiento emplearon para completar las tablas? Expli-

quen.
b) Para conocer el costo de cualquier cantidad de boletos en cada cine, ¿qué pro-
cedimiento se debe realizar?
c) ¿Existe una relación de proporcionalidad entre el costo total y la cantidad de
boletos comprados? Justifiquen su respuesta.
d) Observen las flechas azules en la tabla de datos del cine Local.
i. Para completar los datos de la segunda fila, ¿por cuál número se debe multi-
plicar la cantidad y el costo para obtener el total?
ii. ¿Y para completar los datos de la tercera fila (flechas anaranjadas)?
iii. ¿Y para la cuarta fila (flechas verdes)? ¿Para la última fila?
• Hagan el mismo análisis para el cine Macro, luego socialicen sus respuestas.
Resuelves problemas de proporcionalidad directa de valor faltante

(números naturales) en contextos continuos.
El factor constante
Formen equipos y hagan lo que se pide.
1. Lucas vende memorias USB. En la tabla se han registrado los costos para diversas
cantidades del mismo tipo de memoria. Analicen el ejemplo y completen la tabla.
Piezas 1 2 3 4 10 13 15 17
Costo ($) 1 160 2 320
a) Describan el procedimiento que emplearon para completar la tabla.
b) Comparen el costo de comprar 2 y 4 piezas. ¿Cómo aumenta el costo y la canti-

dad de piezas?
c) ¿Cómo aumenta el costo al comprar 2 y 6 piezas?
d) ¿Qué dato necesitan obtener para calcular el costo total de cualquier cantidad de
piezas que se compre? Expliquen.
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Analicen la siguiente información.
Proporcionalidad directa
Para que exista una relación de proporcionalidad directa se comparan dos razones, las
cuales deben ser iguales. Por ejemplo, las razones en la venta de 2 y 10 memorias USB
son iguales: 232 5 116 y 1160 5 116.
2 10 x y
Una proporción es una igualdad entre dos razones: 232 5 1160 . 1 4
2 10
Como generalización, dos conjuntos de valores numéricos, por ejem- 2 8
plo x y y, se relacionan de manera directamente proporcional si am- 3 12
bos conjuntos de cantidades varían en la misma proporción. Esta 4 16
relación se da por medio del factor constante de proporcionalidad, k,
5 20
el cual se obtiene al dividir y 5 k. Por ejemplo: 12 5 4 y 4 5 4,
x 3 1 6 24
por tanto, el factor constante es k 5 4.
1. Los datos de la tabla están relacionados proporcionalmente. Complétala.
x 5 12 17 21 400
y 378
• Plantea un problema de proporcionalidad que se resuelva con estos datos y verifica

que sea adecuado.

71
En equipos, resuelvan lo que se solicita.
2. En las tablas se han registrado los costos de algunas docenas de flores. Con base
en la información presentada, complétenlas.
Rosas Claveles Tulipanes

Docenas Costo ($) Docenas Costo ($) Docenas Costo ($)
4 2 150 5
Cuando trabajes
5 300 3 6 552 en equipo,
6 450 7 frecuentemente
se presentarán
diferencias y puntos
Factor de Factor de Factor de de vista distintos.
proporcionalidad: proporcionalidad: proporcionalidad: Sin embargo, debes
acatar los acuerdos
a) ¿Los datos están relacionados de manera proporcional? Justifiquen su respuesta. de la mayoría y
esforzarte para
alcanzar las metas
comunes.
3. Marianela alquila brincolines para fiestas infantiles. En la tabla se han registrado los
costos de la renta del brincolín según el tiempo de uso. Analicen el ejemplo y com-
pleten la tabla.
Primera columna
Costo ($) 960 1 040 1 200

Tiempo (h) 12 14 16 24
Última columna
a) ¿Cuánto se paga por una hora de renta?

b) ¿Qué relación hay entre el tiempo de renta y el costo? Expliquen.
c) ¿Por cuál número se deben multiplicar los valores de la primera columna para
obtener los valores de la última columna? ¿Cómo es la variación de las cantida-
des?
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Después discutan la siguiente información.
Factores internos
Una relación entre dos conjuntos de cantidades es directa-
mente proporcional si los factores internos que se corres- Costo Tiempo
ponden son iguales. Por ejemplo, las razones que relacio- 960 12
nan el costo de la renta y el tiempo de renta de los datos de 1 920 24
la fila 1 y 6 son iguales: 1920 52y 24 5 2.
960 12
El factor interno de proporcionalidad en este caso es 2, lo que significa que 24 es el do-
ble de 12 y 1 920 es el doble de 960.

(números naturales) en contextos discretos.
Trabajen en equipo los siguientes planteamientos.
1. Completen los datos que hacen falta en cada una de las tablas, en ellas se relaciona el
tiempo de renta del brincolín y su costo en semanas.
Semana 1 Semana 2 Semana 3

Costo ($) Tiempo (h) Costo ($) Tiempo (h) Costo ($) Tiempo (h)
3.5 2.7 1.9
17.5 8.1 11.4
a) ¿Cuál es el factor interno que relaciona el costo y el tiempo en la semana 1?
Visita el sitio b) ¿Qué significado pueden asociarle a dicho factor interno?

www.esant.mx/
ecsema1-014,
donde encontrarás
información sobre c) El factor interno puede interpretarse como “3.5 es la quinta parte de 17.5 y 280
proporcionalidad
directa. Comenta es también la quinta parte de 1 400”. ¿Por qué?
en clase tus dudas
o aportaciones.
2. Relacionen el factor interno con la tabla de datos correspondiente.
1. Semana 1 ( ) El factor interno es 10, ya que 11.4 es el décu-

ple de 1.9 y 912 es el décuple de 152.
2. Semana 2
( ) El factor interno es 3, ya que 8.1 es el triple de
3. Semana 3 2.7 y 648 es el triple de 216.
4. No corresponde ( ) El factor interno es 6, ya que 11.4 es el séxtu-

a ningún caso. ple de 1.9 y 912 es el séxtuple de 152.
( ) El factor interno es 4, ya que 8.1 es el cuádru-

ple de 2.7 y 648 es el cuádruple de 216.
3. Laura necesita comprar cierta cantidad de metros de manguera. Los costos por paque-
te del mismo tipo de manguera se muestran en la tabla.
Manguera (m) Costo total ($)

7 490
8 552
12 816
a) ¿La cantidad de metros y el costo están relacionados proporcionalmente? Justi-

fiquen su respuesta.

73
Resuelvan las siguientes situaciones en equipo.
1. Seleccionen el argumento que consideran explica la situación planteada.
a) Ana es cajera y cobra 176 pesos por 8 horas de trabajo. Ana cobra 880 pesos
por 40 horas de trabajo. Este planteamiento es de proporcionalidad directa debi-
do a que:
i. Ana cobra 176 pesos por 8 horas y 880 por 40 horas, por lo que se plan-
tean las razones 176 y 880 ; al compararlas y obtener sus cocientes,
8 40
estos son iguales. Por tanto, la situación está relacionada con la proporciona-
lidad directa.
ii. El valor unitario es el pago por una hora de trabajo de Ana. De esta manera,
al conocerlo se puede saber el pago por cualquier cantidad de horas de tra-
bajo: 176 = 22 y 22 3 40 5 880. Por tanto, la situación está relacionada
8
con la proporcionalidad directa.
iii. Al comparar los datos relacionados (176, 8) y (880, 40) y obtener los fac-
tores internos: 880 5 5 y 40 5 5, se sabe que 40 es el quíntuple de 8
176 8
y 880 es el quíntuple de 176. Por tanto, los valores aumentan en la misma
proporción, es decir, al quíntuple le toca el quíntuple.
2. Identifiquen qué situaciones están relacionadas con la proporcionalidad directa.

Argumenten su postura.
Situación ¿Existe proporcionalidad directa?

A. Dos kilogramos de frijol cuestan $36 y 18 ki-
logramos cuestan $324.
B. Don Lucho vende a $5 una bolsita de galletas.
Por doce bolsitas de galletas cobra $50.
C. En un autolavado cobran $75 pesos por lavar
un coche. Por 11 automóviles cobran $750.
D. En una fábrica de ropa se usan 24 botones
para tres prendas. Para 12 prendas se necesi-
tan 96 botones.
E. Por la venta de 25 bolsas de mano se obtuvo
$5 250. Por 50 de las mismas bolsas se ob-
tiene $10 500.
a) En las situaciones en que determinaron que no hay una relación de proporcio-

nalidad directa, replanteen para que sí la tengan.
• Socialicen sus respuestas. Discutan en grupo, con ayuda de su maestro, las características
de los problemas de proporcionalidad directa.

con números naturales.
Secuencia
didáctica 9
74 Sesión 1
La proporcionalidad directa
En parejas analicen y realicen lo que se plantea.
1. Manuel tiene un dibujo que mide 14 cm de largo por 8 cm de ancho y necesita redu-
cir el dibujo de manera que su largo mida 10 cm. Manuel requiere que las medidas
del dibujo y su reducción sean proporcionales.
a) ¿Con qué procedimiento puede saber Manuel la medida del ancho del dibujo
reducido?
b) ¿La situación se puede resolver mediante la comparación de razones? Justifi-

quen su respuesta.
c) Escriban lo que entienden por “relación de proporcionalidad directa”.
• Comparen sus respuestas con sus compañeros. Juntos lleguen a una conclusión acerca
de cómo resolver problemas de este tipo.
Factor de proporcionalidad decimal

Resuelve con un compañero.
1. Ramiro dice que una manera de resolver el problema es organizar la información en

una tabla como la que se muestra.
Dibujo Largo (cm) Ancho (cm)

Original 14 8
Reducción 10
a) ¿Cuál es la medida del ancho en la reducción?

b) ¿Cuál es el factor de proporcionalidad?
c) ¿Qué tipo de número es este factor?
2. Manuel requiere diferentes reducciones, todas ellas con medidas proporcionales al

dibujo original.
a) ¿La constante de proporcionalidad será la misma en todos los casos? Expliquen.
b) ¿Por qué es necesario identificar dicha constante de proporcionalidad en este

problema?

75
3. En la tabla se registró la medida del largo de diversos rectángulos que están a esca-
la. Complétenla y respondan.
Medida de Largo (cm) 2 3 5 5.5 6.5 7.5 10.7

rectángulos Ancho (cm) 5 7.5
a) Al completar la tabla, ¿el factor de proporcionalidad en todos los casos fue el

mismo? ¿Por qué?
b) Describan las dificultades que tuvieron para completar la tabla. Expliquen cómo
las resolvieron.
c) ¿La tabla también puede completarse calculando el valor faltante? Expliquen.
d) ¿Qué relación identifican entre el valor faltante y las relaciones de proporcionali-

dad?
4. Los rectángulos que se muestran son proporcionales. Analícenlos, determinen las me-
didas faltantes y respondan.
4 cm cm cm
8 cm
10 cm
12.5 cm
a) ¿Cómo se obtiene la constante o factor de proporcionalidad y cómo se aplica al
resolver problemas de proporcionalidad directa en figuras a escala?
• Compartan sus respuestas y sus argumentos. Verifiquen que no tengan dudas y, si es

así, expóngalas al grupo y digan cómo resolverlas.
Lee y resuelve.
1. Una máquina produce, en promedio, 125 bolsas de papel en 1 minuto. Con base
en ello, completen la tabla.
Cantidad de
1 2 3 4 5 15
bolsas de papel
Tiempo (s)
• Comparte tus respuestas con el grupo y valídalo con el maestro.

(decimales) en contextos continuos.
Factor de proporcionalidad fraccionario

Realicen las actividades en parejas.
1. Tomás tiene una fotografía que mide 12 cm de ancho por 18 cm de largo y requiere una
copia cuya medida del ancho sea de 30 cm.
a) ¿Cuál será la medida del largo de la copia?

b) Seleccionen la relación que representa el factor de proporcionalidad aplicado.
• 4 • 2 1
10 2
i. ¿Por qué la relación que seleccionaron es la correcta?
c) Usen la relación que no seleccionaron y calculen las medidas de la fotografía

original con ese factor.
i. ¿Cuáles son el ancho y largo de la nueva foto?

ii. ¿Cómo es la nueva foto comparada con la original?
d) Apliquen el mismo factor que no seleccionaron a las medidas de la primera copia.
i. ¿Cuáles son las medidas obtenidas?
ii. ¿Cómo son las medidas obtenidas en relación con la foto original?
e) ¿Qué identifican al aplicar el factor de 4 a la medida original?

10
f) ¿Qué identifican al aplicar el factor de 2 1 a la medida original?

2
• Compartan sus respuestas y sus argumentos. Si tienen dudas, coméntenlas, consulten

a su profesor y resuélvanlas. Después analicen la siguiente información.
Reproducciones a escala
Una figura es una ampliación o reducción a escala de otra cuando tiene la misma for-
ma, pero diferente tamaño. En una figura reproducida a escala, los lados de la segunda
son proporcionales a los lados de la primera. En una relación de proporcionalidad, las
medidas de una magnitud se pueden obtener multiplicando o dividiendo las medidas
originales por un mismo número. Dicho número se llama factor constante de propor-
cionalidad o factor de escala, cuando se trata de figuras.

77
Trabajen en parejas las siguientes actividades.
1. Don José prepara horchata. Por cada 7 litros de agua, emplea 1.75 mL de jarabe.
Completen la tabla y respondan.
Agua (L) Jarabe de horchata (L)

7 1.75 Visiten el sitio:
www.esant.mx/
14 ecsema1-015
21 y analicen la
información del video
a) ¿La cantidad de agua y la de jarabe están relacionadas proporcionalmente? “La constante de
proporcionalidad para
Expliquen. la variación directa”.
Comenten en clase la
información que ahí
se describe.
2. Rodeen las parejas de rectángulos que no son proporcionales.
Pareja 1 Pareja 2 Pareja 3
5 cm 6 cm 5.6 cm
4 cm 4 cm 4 cm
8 cm 6 cm 7.2 cm 12 cm 5 cm 7 cm
a) ¿Por qué no hay una relación de proporcionalidad entre las parejas de rectángu-
los que rodearon? Justifiquen su respuesta.
b) Escriban las medidas que deben tener las parejas de rectángulos para que sean
proporcionales.
3. Calculen el factor de proporcionalidad de los siguientes pares de figuras.
7 cm
5 cm
4 cm 3.6 cm
6 cm 8.4 cm 3 cm 2.7 cm
Factor de proporcionalidad: Factor de proporcionalidad:
• Discutan sus resultados y expliquen cómo resolvieron las actividades. Redacten una con-
clusión sobre las características de la proporcionalidad directa al resolver problemas de
este tipo.

(fracciones) en contextos continuos.
78
Tablas de proporcionalidad con hoja de

cálculo electrónica
En esta sección aprenderás a calcular valores faltantes en relaciones de proporcionalidad
directa en la hoja cálculo electrónica.
i. Abre una hoja electrónica de cálculo. Visualizarás lo siguiente:
ii. Escribe “Latas” en la celda A2 y iii. Haz más ancha la columna A para
“Contenido (kg)” en la A3, como que se vea completo el texto. Ubica
se muestra. el cursor en la línea que se encuen-
tra entre la columna A y la columna
B y arrastra hacia la derecha.
iv. Escribe una pareja de datos co- v. Ubícate en la celda C2 y escribe

nocidos en las celdas correspon- 5 C3*B2/B3.
dientes de la columna B.
79
vi. Escribe 5 B3*D2/B2 en la celda vii. Selecciona las celdas como se

D3 y presiona Enter. muestra en la imagen.
viii. Selecciona “Número” dentro del ix. Dentro del formato “Número”,
recuadro general. selecciona “Fracción”, y “Hasta tres
dígitos” y luego dale Aceptar.
x. Escribe 1 en la celda C3. xi. Escribe 1 en la celda D2.

8
2. Responde.
a) ¿Qué fracción se muestra en las celdas C2 y D3?
b) ¿Cómo están relacionados los datos? ¿Por qué?
c) Sustituye los rubros y datos de la tabla por los datos de alguno de los problemas
de la secuencia para corroborar o corregir tus respuestas.
• Compara tus resultados con otros compañeros.

Secuencia
didáctica 10
80 Sesión 1
Rectas paralelas y transversales

Lee individualmente la información y realiza lo que se indica.
1. Analiza la siguiente construcción geométrica en la que se trazaron tres rectas: R1, R2

y R3, y se marcaron dos ángulos: a y b.
R1 R2
a
• b
•
R3
a) ¿Cómo son entre sí las rectas R1 y R2?
b) De acuerdo con la construcción, ¿cómo definirías a la recta R3 con respecto a R1

y R2?
c) Con respecto a los ángulos a y b, ¿cuál piensas que son sus medidas?
d) Con el instrumento adecuado, mide los ángulos a y b, ¿cómo son entre sí?
¿Esta medida tiene relación con su ubicación en las rectas? Expliquen.
e) Marca en la construcción los ángulos que se forman entre R3 y R2. ¿La medida
de esos ángulos está relacionada de alguna manera? Obtén las medidas nece-
sarias para sustentar tu respuesta.
f) Marca los ángulos que se forman entre R3 y R1 y analiza si las medidas de los
ángulos que se forman al trazar R3, sobre R1 y R2, se relacionan de alguna ma-
nera. Anota tus conclusiones y obtén las medidas de los ángulos.
• Socializa tus respuestas y acuerda con tus compañeros cuántos ángulos se forman en
la construcción. Expresen características de las medidas de los ángulos formados.
Eje: Forma, espacio y medida

81
Realicen en parejas lo que se plantea. Sustenten sus respuestas.
1. Utilicen su juego de geometría y una hoja de papel que te permita calcar para reali-
zar la siguiente construcción. Al terminar contesten lo que se solicita.
Imagen Instrucción
Coloquen la escuadra sobre el lado más largo del carta-

bón, tal como se muestra en la imagen. Tracen una recta
y nómbrenla R1.
Manteniendo fijo el cartabón, deslicen la escuadra hacia

abajo y tracen una segunda recta, llámenla R2. R1 y R2
son paralelas.
Coloquen el cartabón y la escuadra como se muestra en

la imagen y tracen una tercera recta con el lado más lar-
go del cartabón; llámenla R3. Marquen los ángulos que
se forman en las intersecciones de las rectas. R3 es una
transversal a las paralelas.
Corten la hoja de papel como se muestra. Superpongan las

mitades de manera tal que las rectas R1 y R2 coincidan.
a) Analicen las mitades de papel cuando R1 y R2 coinciden. ¿Qué identifican entre

las rectas y los ángulos formados? Expliquen.
b) Usen las mitades de hoja y determinen si hay relaciones entre los ángulos mar-
cados y cuáles son.
c) Numeren las parejas de ángulos que midan lo mismo. ¿Cuántas y cuáles pare- cartabón.
jas de ángulos identificaron? Instrumento de
medición con
d) ¿Qué parejas de ángulos suman 180°? Anota al menos 3 ejemplos. forma de triángulo
rectángulo escaleno,
con ángulos de 30°,
e) Reúnanse con otra pareja y comenten sus respuestas. Digan si coincidieron con
60° y 90°.
respecto al número de parejas de ángulos que miden lo mismo, así como de
aquellas parejas de ángulos cuya suma es 180°. Escriban en su cuaderno sus escuadra.
acuerdos e investiguen en internet o en un medio impreso qué nombre recibe Instrumento de
este último tipo de ángulos. medición con
f) Repitan la actividad y modifiquen la inclinación de la recta R3, de manera que forma de triángulo
aún interseque a R1 y R2. Después comenten cuáles son las parejas de ángulos rectángulo isósceles,
con dos ángulos de
que miden lo mismo y aquellas parejas de ángulos cuya suma es 180°. Regis-
45° y uno de 90°.
tren sus conclusiones en el cuaderno.
• Comenten sus respuestas en grupo y discutan cuántos ángulos se forman entre las rec-
tas y cuáles relaciones identificaron entre sus medidas.
Analizas, identificas y caracterizas rectas paralelas

y transversales.
Intersecciones de rectas y ángulos

En equipos, realicen lo que se pide. Sustenten sus respuestas.
1. Analicen la siguiente construcción, obtengan las medidas de los ángulos marcados

y contesten.
ⱔa 5
L3
ⱔb 5
b a d
ⱔd 5
ⱔe 5 L1
e
L2
ángulos opuestos
por el vértice. a) ¿Qué representan los puntos rojos en la construcción?
Son aquellos que
comparten un vértice b) ¿a y b son ángulos opuestos por el vértice?
y los lados de uno c) ¿Hay alguna relación entre las medidas de los dos ángulos anteriores? Justifi-
son la prolongación
de los lados del otro. quen su respuesta.
medida del ángulo. Su

notación matemática d) ¿Los ángulos d y e son opuestos por el vértice? ¿Cuál es la relación entre sus
es ⱔ.
medidas? Expliquen su respuesta.
2. Identifiquen en sus trazos de la sesión anterior algunos ángulos opuestos por el

vértice.
a) Comenten con otro equipo la relación entre las medidas de las parejas de ángu-
los y escriban una conclusión.
b) A partir de su conclusión, determinen la veracidad de la siguiente afirmación: “Si

dos ángulos, e y d, son opuestos por el vértice, entonces tienen la misma medi-
da”. Justifiquen su respuesta.
c) ¿Consideran que esa igualdad se cumple para cualquier par de ángulos opues-
tos por el vértice? ¿Por qué?
• Compartan sus respuestas con el grupo y, con apoyo del profesor, verifiquen cuál es la
relación entre las medidas de dos ángulos que son opuestos por el vértice.

83
Trabajen en parejas las siguientes actividades.
Ángulos suplementarios y adyacentes

Los ángulos suplementarios son aquellos que suman 180°; es decir, que al unirlos
geométricamente forman un ángulo llano.
Los ángulos adyacentes son ángulos que comparten un vértice y un lado, y los otros
lados no coincidentes son semirrectas que se encuentran en sentido contrario. Las ca-
racterísticas de los ángulos adyacentes hacen que puedan ser consecutivos y suple-
mentarios, ya que los ángulos son sucesivos uno de otro y entre ellos suman 180°.
3. Contesten las preguntas a partir de la figura. d

g
A
• •B
a) Identifiquen en la figura ángulos suplementarios. e f 5 116°
b) Intercambien sus ejemplos con otras parejas,
sustenten por qué son correctos y escriban sus a
D
acuerdos. • •C
b 5 63° c
c) ¿Los ángulos a y b son adyacentes? Expliquen

su respuesta.
d) ¿Y los ángulos d y f son adyacentes? ¿Por qué?
e) Marquen en la figura cuatro parejas de ángulos adyacentes y analicen cuál es la

Visita el sitio
relación entre las medidas de cada pareja. Escriban sus conclusiones. www.esant.mx/
ecsema1-016 para
consolidar lo que
f) Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal y se conoce la medida de sabes acerca de
los ángulos que
un ángulo a, que es adyacente a un ángulo b, ¿se puede conocer la medida del se forman al trazar
ángulo b? ¿Cómo? dos rectas que son
cortadas por una
• Socialicen sus respuestas y sus conclusiones con respecto a los ángulos adyacentes, transversal.
opuestos al vértice y suplementarios.
L3
Trabaja de manera individual.
L1
1. En la figura, identifica parejas de ángulos adyacentes y
suplementarios. L2
• Verifica tus resultados con apoyo de tu profesor.
Determinas los ángulos formados por rectas paralelas

y transversales.
Tipos de ángulos entre rectas paralelas

En equipos, realicen lo que se pide. Sustenten sus respuestas.
1. Retomen lo realizado en las sesiones anteriores y, de acuerdo con la siguiente infor-

mación, validen su trabajo.
Tipos de ángulos
Entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal se forman ocho ángulos rela-
cionados entre sí, por parejas, mediante sus medidas:
Ángulos alternos internos: son aquellos que están en el interior de las rectas paralelas,
en lados opuestos de la transversal y no son adyacentes. Tienen la misma medida.
Ángulos alternos externos: son los ángulos que se localizan en el exterior de las rectas
paralelas y en lados opuestos de la transversal. Su medida es igual.
Ángulos colaterales internos: son aquellos que están en el interior de las rectas parale-
las y del mismo lado de la transversal. Se trata de ángulos suplementarios.
Ángulos colaterales externos: son las parejas de ángulos que se encuentran en

el exterior de las rectas paralelas y del mismo lado de la transversal. Son ángulos
suplementarios.
Ángulos correspondientes: son ángulos que están del mismo lado de las rectas para-
lelas, es decir, uno en el exterior y el otro en el interior de las paralelas, del mismo lado
de la transversal y no son adyacentes. Tienen la misma medida.
Además, los ángulos adyacentes son suplementarios y los ángulos opuestos por el
vértice miden lo mismo. Esta última igualdad se cumple para cualquier par de rectas
que se intersequen.
En parejas, realicen lo que se pide.
2. Con base en la figura, identifiquen las parejas de ángulos solicitados y completen la tabla.
Pareja de ángulos Ángulos en la figura

1 2 Alternos internos
3 4
Alternos externos
5 6
Colaterales internos
Colaterales externos
7 8
Correspondientes
• Verifiquen sus resultados con apoyo del profesor y corrijan los errores. Sustenten en
cada caso el porqué de su respuesta. Si hay dudas, extérnenlas para disiparlas.

85
En parejas, analicen y realicen lo que se plantea.
1. Analicen el siguiente razonamiento y determinen si es verdadero.
“Como el ángulo a y el ángulo b son suplementarios y el ángulo b y el ángulo c c

también lo son, entonces, el ángulo a mide lo mismo que el ángulo c”. a •
b
a) Sustenten su postura.
2. Analicen la construcción geométrica y deduzcan las medidas de los ángulos según

la medida del ángulo b y su relación con los demás ángulos. Anoten los valores en la
tabla y justifiquen sus respuestas.
g
b 5 135°
•
d a
z h
•
e u
Ángulo ⱔa ⱔb ⱔg ⱔd ⱔe ⱔz ⱔh ⱔu
Medida 135°
a) Justificación:
b) Los ángulos ⱔa, ⱔb, ⱔz y ⱔu son

c) Son parejas de ángulos alternos externos:
3. Determinen la medida de todos los ángulos de cada figura. Sustenten sus respues-
tas en las relaciones entre las medidas de los ángulos.
53° 132°
• •
• •
• Intercambien sus resultados y argumentos con otra pareja para validarlos. Si tienen du-
das, trabajen otras actividades similares bajo la guía de su profesor.
Usas las relaciones que existen entre los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas
por una transversal en la resolución de problemas geométricos.
86
Ángulos entre rectas paralelas y

transversales
En esta sección aprenderás a determinar y usar las relaciones que existen entre los ángu-
los formados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
i. Visita la página www.geogebra. ii. Dando clic a la configuración

org/?lang=es y selecciona “Iniciar agrega una cuadrícula visible y
Geogebra” y luego “GeoGebra- selecciona “Recta” dentro de las
Geometría”. herramientas básicas.
iii. Traza dos rectas paralelas, como iv. Ahora traza una recta transversal
se muestra, haciendo clic en la EF, como se muestra.
cuadrícula.
v. Selecciona “Segmento” dentro de vi. Traza los segmentos AF y FG.

las herramientas básicas.
vii. Traza los segmentos CE y EF.
viii. De las opciones de “Medición”,

selecciona “Ángulo”.
87
ix. Da clic en los segmentos BF y FG para visualizar la medida del ángulo que se
forma entre esos puntos.
a) ¿Cuánto mide el ángulo BFG?

b) ¿Cuánto mide el ángulo AFG?
c) ¿Cuánto mide el ángulo AFE? ¿Por qué?
d) ¿Cuánto mide el ángulo FED? ¿Por qué?
x. Realiza el mismo procedimiento del paso ix para visualizar la medida de los

demás ángulos y verificar tus respuestas.
a) ¿Cuántos valores diferentes obtuviste para los ángulos?

b) ¿Cuántos ángulos midieron lo mismo?
2. Aplica lo que aprendiste para trazar y visualizar la medida de los siguientes ángulos.
a) b)
• Verifiquen sus resultados con el apoyo del profesor. Sustenten en cada caso el porqué
de sus respuestas.
Secuencia
didáctica 11
88 Sesión 1
Ángulos interiores de figuras

En parejas observen la figura y contesten. De ser necesario, usen sus instrumentos de
medición.
1. Al DABC se le marcaron sus ángulos interiores a, b y g. A partir de este triángulo se

obtuvo el triángulo 2 moviendo el vértice B como se muestra en la figura.
B B
• •
ángulos interiores. b
Son aquellos (giros b
o amplitudes) que a
se encuentran en el A g a C A g
interior de una figura
• • • •
C
plana con dos lados DABC Triángulo 2
consecutivos y el
vértice que los une. a) En el DABC, ¿cuál es la suma de los ángulos a, b y g?
b) ¿La suma de los ángulos interiores del triángulo 2 es la misma que en el DABC?
triángulo. Se usa el
símbolo D para referirse ¿Por qué?
a cualquier triángulo.
• Compartan sus respuestas con otros compañeros. Comenten cuál es la suma de los án-
gulos interiores de cualquier triángulo.
Ángulos interiores de figuras

Resuelve de manera individual la siguiente actividad.
1. Construye un triángulo ABC con las condiciones que se indican.
• En una hoja, traza un segmento de recta AB de 1.5 cm de longitud.

• En los extremos del segmento, marca un ángulo A de 65° y un ángulo B de 75°.
Prolonga los lados de los ángulos hasta que se intersequen en un punto que
llamarás C. Marca con color el DABC.
a) ¿Cuál es la suma de las medidas de los ángulos interiores del DABC?
b) ¿Cómo es esta suma comparada con la de la actividad inicial?

c) ¿Se puede construir un DA’B’C’ con ángulos interiores de 65°, 85° y 35°? ¿Por
qué?
d) ¿Y un DDEF con ángulos interiores de 10°, 80° y 90°? ¿Por qué?
e) ¿Qué propiedad deben cumplir las medidas de los ángulos interiores de un trián-
gulo para que se pueda construir?
• Socializa tus respuestas. Comenten la última pregunta y escriban una conclusión.

89
Formen equipos de cuatro integrantes y hagan lo que se pide.
2. Cada integrante del equipo construirá, en una cartulina, uno de los siguientes triángulos.
i. DABC con medidas de sus ángulos interiores de 90°, 60° y 30°.

ii. DDEF con medidas de sus ángulos interiores de 35°, 45° y 100°.
iii. DGHI con medidas de sus ángulos interiores de 125°, 30° y 25°.
iv. DJKL con medidas de sus ángulos interiores de 70°, 70° y 40°.
a) ¿Qué relación identifican entre la suma de las medidas de los ángulos interiores
de cada triángulo?
3. Ahora, cada integrante del equipo construirá en cartulina uno de los siguientes tipos
de triángulos: isósceles, equilátero, escaleno y rectángulo. b
a c
i. En cada triángulo marquen los ángulos interiores y nómbrelos a, b y c.
ii. Recorten los triángulos en tres partes como si fueran rompecabezas, sin dividir
los ángulos, como se muestra. c
b
a
iii. Junten las partes del triángulo, de manera que coincidan los vértices.
4. Analicen la construcción y completen la tabla.
Suma de los
Triángulo Medida de a Medida de b Medida de c ángulos formados
al juntarlos
Isósceles
Equilátero
Escaleno
Rectángulo
a) ¿Qué regularidad identifican en las sumas de las medidas de los ángulos a, b y

c?
b) ¿La regularidad muestra la relación entre las medidas de los ángulos interiores
de los triángulos? Expliquen.
• Validen en grupo sus ejemplos y escriban sus conclusiones.
Resuelve lo siguiente de forma individual.
1. Busca objetos cuya forma sea triangular. Traza su contorno en una hoja de
papel, marca sus ángulos internos y obtén la suma de las medidas de estos.
Verifica tus resultados con apoyo de tu profesor.
• Socializa tus experiencias y comparen las sumas obtenidas.
Estudias los ángulos interiores de figuras geométricas.

Ángulos interiores y exteriores

En equipo hagan lo que se pide y contesten.
1. Consideren la medida de los ángulos interiores de los triángulos: DABC, DDEF,

DGHI y DJKL de la página anterior y tracen los triángulos aumentando o disminu-
yendo proporcionalmente las medidas de los lados.
ángulos exteriores. a) Al aumentar o reducir las medidas de los lados de los triángulos, ¿cómo es la
Son aquellos (giros suma de sus ángulos interiores?
o amplitudes) que se
forman con un lado
y la prolongación • Compartan sus argumentos y analicen la siguiente información.
del lado adyacente.
El vértice que
comparten ambos Ángulos interiores de un triángulo
lados de la figura es el
vértice del ángulo. La suma de la medida de los ángulos interiores de cualquier triángulo es 180°.
2. Midan los ángulos v, c, y x, que son ángulos exteriores al triángulo MNO.
a) ¿Cuál es la suma de los ángulos exteriores?

b) Marquen los ángulos interiores, nómbrenlos y mídanlos.
N
v • Sumen los ángulos interiores de los vértices M y O. ¿Cuál es la
suma y qué relación tiene con v?
x c) Tracen una figura para verificar la validez de la siguiente

• afirmación: “En todo triángulo, la medida de un ángulo exterior
O es igual a la suma de los dos ángulos interiores del triángulo
M formado en los vértices que no son comunes al ángulo”.
•
c
d) Justifiquen por qué la figura trazada es correcta.
3. Mireya trazó el DABC para verificar la afirmación anterior. Analicen el triángulo y

respondan.
a) ¿Qué significa la expresión k 5 a 1 b?
B•
b) ¿La suma de a 1 g es igual a la medida del ángulo resaltado

k5a1b b 5 59° en rojo? Expliquen.
k 5 59° 1 45°
• Validen en grupo sus ejemplos y escriban sus conclusiones so-

k 5 104° g 5 76° a 5 45° bre la suma de los ángulos interiores de un triángulo y su rela-
• • ción con la medida de un ángulo exterior.
A C

91
Ángulos exteriores de un triángulo

La suma de los ángulos exteriores de un triángulo es igual a 360°. La medida de un
ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los dos ángulos interiores no ad-
yacentes a él.
Cuando los ángulos interior y exterior comparten un vértice y un lado se llaman su-
plementarios. Cuando dos ángulos comparten un vértice, pero no un lado, pueden ser
opuestos por el vértice.
Ángulos interiores de paralelogramos

Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
4. Construyan un triángulo isósceles en una hoja de color como se indica.
i. La medida de su base es de 6 cm, dos de sus ángulos interiores miden 55° y el

tercer ángulo, 70°.
ii. Recorten el triángulo y divídanlo por su altura al lado desigual. Con las dos par-
tes, formen un cuadrilátero y marquen sus ángulos interiores.
a) ¿A qué es igual la suma de los ángulos interiores del cuadrilátero?

b) ¿Qué relación hay entre la suma de las medidas de los ángulos interiores de un
triángulo y la del cuadrilátero construido? Expliquen.
c) ¿La relación que han identificado solo funciona para este cuadrilátero o para
otros distintos?
• Socialicen sus conjeturas y registren sus acuerdos. Visita el sitio

www.esant.mx/
5. En cartulinas de colores tracen un cuadrado, un trapecio, un rombo y un romboide. ecsema1-017
Marquen sus ángulos interiores, nómbrenlos y tracen una diagonal. Recorten cada para estudiar ángulos
cuadrilátero por la diagonal que trazaron. Conserven las piezas sin mezclarlas. adyacentes. Y el sitio:
www.esant.mx/
a) ¿Cuántos triángulos se obtienen en cada caso? ecsema1-018
donde encontrarás
b) ¿Qué relación hay entre la suma de las medidas de los ángulos interiores de un información de
triángulo y la de un cuadrilátero? la suma de los
ángulos exteriores de
triángulos.
6. Tracen nuevamente los cuadriláteros anteriores. Recórtenlos en cuatro partes como si
fueran rompecabezas, sin dividir los ángulos. Hagan coincidir los vértices y respondan:
a) Al juntar los vértices de un cuadrilátero, ¿qué ángulo se forma?

b) Al juntar dos ángulos consecutivos, ¿qué ángulo se forma?
c) ¿Cómo le explicarías a otro compañero la relación entre la suma de las medidas
de los ángulos interiores de un triángulo y la de un cuadrilátero?
Exploras empíricamente la relación entre los

ángulos interiores de triángulos.
Ángulos interiores de cuadriláteros

Usen los cuadriláteros que elaboraron en la sesión anterior y, en equipos, hagan lo que se
pide.
1. Midan los ángulos interiores de los cuadriláteros y completen la tabla.
Suma de dos
Medida de cada Suma de los ángulos
Cuadrilátero ángulos interiores
ángulo interior interiores
consecutivos.
Cuadrado
Trapecio
Rombo
Romboide
a) ¿La relación que hay entre la suma de las medidas de los ángulos interiores de
un triángulo y de un cuadrilátero se aplica a cualquier tipo de cuadrilátero?
2. Determinen la medida de los ángulos interiores de los siguientes cuadriláteros.

Marquen los ángulos en cada cuadrilátero y mídanlos.
• • • • • •
• • • •
•
• • • • •
a) Si se traza una diagonal en cada cuadrilátero, ¿cómo son los triángulos? ¿Cuál
es la suma de sus ángulos interiores?
b) Con base en sus respuestas, ¿a qué conclusión llegan?
• Socialicen sus conjeturas. Para validar sus conclusiones, analicen la siguiente

información:
Ángulos interiores de un cuadrilátero

La suma de las medidas de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero siempre
será 360°, ya que al trazar una de las diagonales se obtienen dos triángulos. Además:
1. Si el cuadrilátero es regular, los triángulos serán iguales y la media de los ángulos
interiores de cada uno será de 180°.
2. Si el cuadrilátero es irregular, los triángulos no necesariamente serán iguales,
pero la suma de los ángulos interiores de cada uno será de 180°.
• En grupo, verifiquen que sus trazos cumplan con lo anterior. Comenten sus dudas con
su profesor.

93
1. Obtengan la medida de los ángulos interiores de las figuras.
a) c)
A5 A 5 60°
C B A G
A B 5 50° B B5
C5 C C 5 91°
D 5 115° D 5 120°
D
E 5 63° F
E 5 60°
D E
E F5 F5
G
F
G5 G 5 60°
b) d)
45° c b
g
130°
d
e a
82°
85°
g5 d5 e5 a5 b5 c5
2. Obtengan la medida de los ángulos marcados en la figura.
a) ⱔA 5 ya que
A
.
b) ⱔB 5 ya que
B
.
53° D Entra a:
c) ⱔC 5 ya que 80° www.esant.mx/
E
. C ecsema1-019
d) ⱔD 5 ya que donde encontrarás
información adicional
. 104°
de la suma de los
ángulos interiores de
e) ⱔE 5 ya que cuadriláteros.
.
• Verifiquen que sus respuestas sean correctas. Si tienen dudas, coméntenlas para solu-
cionarlas. Escriban una síntesis que justifique la suma de los ángulos interiores de trián-
gulos y cuadriláteros. Consideren los casos estudiados.
Exploras empíricamente la relación entre los ángulos interiores

de cuadriláteros.
Secuencia
didáctica 12
94 Sesión 1
Lectura de gráficas circulares

En parejas, lean la información, analicen las gráficas y respondan.
1. Manuela consultó la página electrónica de la embajada de Japón en México y en-

contró gráficas circulares, también llamadas de 360°, con información para estudiar
en ese país. Analícenlas y contesten.
Gráfica 1. Becas otorgadas por Monbukagaksuho Gráfica 2. Becas otorgadas por

a becarios mexicanos de 2005 a 2016 a través prefectura de 2005 a 2016.
de la Embajada de Japón, por programa.
Posgrado, 142, (62%) Otras, 77, (33.77%)

Licenciatura, 3, (1%) Tokio, 60, (26.32%)
Maestros en servicio,55, (24%) Kyoto, 35, (15.35%)
Gráfica 2. Becas otorgadas por prefectura
de 2005 a 2016
Perfeccionamiento del Osaka, 16, (7.02%)

idioma japonés, 24, (11%) Osak Myagi, 14, (6.14%)
Perfeccionamiento del idioma Aichi, 13, (5.70%)
japonés jóvenes Nikkel, 4, (2%) Ibaraki, 13, (5.70%)
a) ¿Por qué a las gráficas 1 y 2 se les llama gráficas “circulares o de 360°”?
Visita las páginas

electrónicas: b) Describan los elementos de las gráficas 1 y 2.
www.esant.mx/
ecsema1-020 y
www.esant.mx/
ecsema1-021 para
saber más acerca de c) ¿Qué gráfica le informa la cantidad de becas que se otorgan para el nivel licen-
las gráficas circulares.
ciatura? Expliquen.
d) ¿Cómo es el porcentaje de becarios de posgrado respecto del porcentaje de

becarios de licenciatura? ¿Cómo pueden interpretarlo?
e) Comparen el porcentaje de becas otorgadas por prefectura (ciudades). ¿Cómo

los interpretan? Expliquen.
f) Manuela afirma que de 2005 a 2016, 11% de los becarios mexicanos viajaron a
Japón para perfeccionar su idioma. ¿Están de acuerdo con Manuela? ¿Por qué?
• Compartan con otros compañeros sus respuestas y argumentos. Comenten dónde han
visto gráficas circulares, qué temas comunican, cómo los comunican y cuáles son sus
características.
Eje: Análisis de datos

Tema: Estadística
95
En equipo, analicen las gráficas y respondan.
1. En las gráficas se muestra el destino de perros y gatos en situación de abandono,

después de su permanencia en un refugio.
Gráfica 3. Destino de los perros que llegan Gráfica 4. Destino de los gatos que llegan
a un refugio o protectora de animales. a un refugio o protectora de animales.
46.9% Adoptados 36.9% Adoptados

19.9% Devueltos 4.2% Otros destinos
11.8% Otros destinos 23.3% Otros destinos
15.1% Permanecen en el refugio 13.2% Permanecen en el refugio
6.3% Eutanasiados 22.4% Eutanasiados
a) De acuerdo con los porcentajes presentados en las gráficas, completen la tabla.

Justifiquen su elección.
Afirmación Verdadera o falsa Argumentos

La adopción es el destino con mayor porcen-
taje de perros y gatos que llegan a un refugio.
Permanece menor porcentaje de perros que
de gatos en un refugio.
22.4% de los gatos que llegan al refugio son
destinados a la eutanasia porque son hembras.
El destino de 6.3% de los perros que llegan a
un refugio es la eutanasia.
b) ¿Por qué piensan que en la gráfica 4 se repite el rubro “Otros destinos”?
c) ¿Qué elementos debe tener una gráfica de 360° para comunicar de manera
clara la información que representa?
• Comparen sus respuestas y la veracidad de sus afirmaciones. Becas otorgadas por área
de estudios por el gobierno
mexicano de 2005 a 2016
en Japón.
3% Ingeniería
1. En la gráfica se muestra el porcentaje de becas otorgadas por 7% Educación
área de estudios por el gobierno mexicano de 2005 a 2016 8% Humanidades
en Japón. Analízala y contesta. 34%
9% C. Sociales
Ciencias
a) ¿En qué área de estudios hay más apoyo con becas? 14% Arte
¿En cuál hay menos? Salud
25%
Lees gráficas circulares.

Lo que nos dicen las gráficas

Formen equipos y hagan lo que se pide.
1. Lean la información, analicen las gráficas y contesten.
En las gráficas se muestran los porcentajes con respecto al tipo de afiliación a siste-
mas de protección social de salud en los que se distribuyó la población mexicana
entre 2006 y 2012, de acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Salud
y Nutrición 2012 (Ensanut). Fuente: ensanut.insp.mx/ (consulta: 21 de noviembre de 2017)
Tipo de afiliación a sistemas de Tipo de afiliación a sistemas de

protección social, 2012 protección social, 2006
2% 1% SEDENA/ SEDENA/SEMAR
4% SEMAR Seguro popular 1% 0%
0% 5% Privado 0% Seguro popular
Privado 14% 3% Otro
Otro Sin NS
Sin afiliación afiliación
30% 36% 0% IMSS
IMSS
48% 1% ISSSTE
ISSSTE
28% ISSSTE Estatal
ISSSTE Estatal
NS PEMEX
1% PEMEX
0% 25% 1%
a) ¿En que año hubo mayor porcentaje de afiliados al Seguro Popular?
b) ¿En qué año hubo más personas afiliadas a sistemas de protección social esta-
tales? ¿Por qué?
c) De acuerdo con las gráficas, ¿qué tipo de afiliación fue la menos usada por las
personas?
d) ¿Qué significado pueden darle al rubro “Sin afiliación”? Expliquen.
e) ¿Se puede afirmar que en 2012 hubo una mayor afiliación a sistemas de protec-
ción social de salud que en 2006? Expliquen.
f) Analicen las gráficas anteriores y describan las características de las gráficas

360°:
g) ¿Para quiénes puede ser de utilidad esta información? ¿Por qué?
• Socialicen sus respuestas y argumentos. En grupo comenten las características que

deben tener las gráficas de 360° para comunicar adecuadamente la información que
representan.

Tema: Estadística
97
2. En grupo, analicen la siguiente información.
Gráficas de 360° o circulares

Las gráficas de 360° o circulares se usan para representar datos cualitativos que, al
clasificarse, se conocen como categorías. Cada región sombreada, llamada también
sector circular, se usa para mostrar la proporción que corresponde a cada categoría.
En una gráfica circular, las categorías no se ordenan, pues lo relevante es mostrar el

porcentaje o proporción que representan para compararlo e interpretarlo.
Reúnete con un compañero para trabajar las actividades.
1. Analicen las gráficas y contesten lo que se solicita.

Gráfica A. ¿Piensas que el consumo
La grafica A muestra los resultados de una encuesta continuo de comida chatarra puede
tener serios efectos en tu salud
realizada por una asociación a 550 alumnos de primero
de secundaria sobre el consumo de comida chatarra y sus 4%
efectos en su salud. 7%
Efectos muy serios
a) ¿Cuál es la tendencia en cuanto a los efectos en la Efectos serios
salud por el consumo de comida chatarra? 13% 52% Efectos medianos
37%
Casi ningún efecto
b) ¿Se puede afirmar que la minoría (es decir, 7% de los

encuestados) percibe que el consumo de la comida
chatarra no tiene “casi ningún efecto” en la salud? Expliquen.
2. En la gráfica B se muestran los resultados de un estudio Gráfica B. Razones por las que se
que reporta algunas de las razones por las cuales las per- sienten discriminados
sonas encuestadas se sienten discriminadas. 3%
7% Por rasgos indígenas
a) ¿Cuál es la razón más frecuente por la que los en- Por vestimenta
cuestados se sienten discriminados? Por ser mujer
24% 44% No sabe
Por tener tatuajes
¿Y la menos frecuente?
22%
b) ¿Qué porcentaje de mujeres se siente discriminada

por el simple hecho de ser mujer?
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Comenten en grupo acerca de la diversidad de
temas que se pueden comunicar en las gráficas 360°.
Recolectas, registras e interpretas datos.

98 ¿Cómo lo hicimos?
1. Marca la casilla que describe mejor tu desempeño.
Aprendizajes Esperados En proceso Satisfactorio Excelente

Convierto fracciones deci- Solamente puedo conver- Convierto cualquier tipo Convierto cualquier tipo
males y sus equivalentes tir algunas fracciones a su de fracción a su notación de fracción en notación
a notación decimal y vice- notación decimal. decimal y viceversa. decimal y viceversa.
versa. Aproximo fraccio- Además, ordeno y com-
nes no decimales usando paro números fracciona-
la notación decimal y vi- rios y decimales.
ceversa. Ordeno números
fraccionarios y decimales.
Resuelvo problemas que Solamente puedo resolver Resuelvo problemas don- Resuelvo problemas
requieran multiplicar nú- problemas en los que se de debo multiplicar y divi- en los que debo
meros fraccionarios y de- deben resolver multiplica- dir números decimales. multiplicar fracciones
cimales y dividir números ciones de decimales. y decimales, así como
decimales. problemas de división
de números decimales.
Calculo valores faltantes, Solamente resuelvo pro- Resuelvo problemas de Resuelvo problemas de
con k natural, fraccionario blemas de proporciona- proporcionalidad directa proporcionalidad directa
o decimal en proble- lidad directa cuando la cuando la constante es un cuando la constante es un
mas de proporcionalidad constante es un número número natural o decimal. número natural, fraccio-
directa. natural. nario o decimal.
Determino y uso las rela- Se me dificulta resolver Resuelvo algunos proble- Resuelvo problemas en
ciones que existen en- problemas en los que se mas en los que se debe los que se debe conocer la
tre los ángulos formados debe conocer la suma de conocer la suma de los suma de los ángulos inte-
por dos rectas paralelas los ángulos interiores de ángulos interiores de trián- riores de triángulos y cua-
cortadas por una trans- triángulos y cuadriláteros; gulos y cuadriláteros; así driláteros; así como en
versal en la resolución de así como en los que se como en los que se usan los que se usan las rela-
problemas. usan las relaciones que las relaciones que hay ciones que hay entre los
Exploro empíricamente hay entre los ángulos for- entre los ángulos forma- ángulos formados por dos
la suma de los ángulos mados por dos rectas pa- dos por un par de rectas rectas paralelas cortadas
interiores de triángulos y ralelas cortadas por una paralelas cortadas por una por una transversal.
cuadriláteros. transversal. transversal.
Leo datos en gráficas Tengo dificultades para Identifico la información Identifico la información
circulares. entender la información contenida en gráficas contenida en gráficas cir-
contenida en gráficas circulares. culares. Además, constru-
circulares. yo ese tipo de gráficas.
X 99
¡Vamos a reflexionar sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este trimestre!
iones de todos los com

las opin pañe
espeta ros.
R
siempre Ac
ep
ta
ipo
ble qu
cu
s. casi siempre
an
e
a
el
do
m
en
se
las
te
eq
a veces
r
en
ep
su
uiv
sie
am
ge
nd
oca
ren
mp
sitiv
as
ció
pre
nunca
cias
is
y to
re
re
solu
opo
iem
mp
siem
ma e
la re
ra pr
av
sie
pre
ces
ece
n
Coope
para
casi
nu
ca
a ve
cuenta
s
nca
nun
ficar
Planific
ar o rati
nca
nun
ros.
s
a ve
pre
ece
nu
ca
cas
a la m
pañe
ctific
em
ce
v
is
a
a re
com
pre
i
s
ane
i
s
e
y eje
ie
mp
si
par
nunca mp
m
ra d
ca
los
re
e
cut
sis
re
si
e re
de
a lo
óte
da
sol
a veces hip
ide
yu
ve
tad r sus
na
ad
ru
o.
co
a
casi siempre
pr
ble
ob
os
pr
o
m m
a o
ac
ul
siempre sc es
Bu usr
Ide s
ntifi r
ca lo iona
s dato oluc
s relevantes que permiten s
un p
roble d.
ma y a iculta
poya a quienes tienen dif
3. Lee y responde de manera individual.
• ¿Qué es lo que más te gustó de este trimestre?
• ¿Qué es lo que menos te gustó de este trimestre?

102 108 112 118 120 126 132 136 140
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
Uso de la tecnología
didáctica 13 didáctica 14 didáctica 15 didáctica 16 didáctica 17 didáctica 18 didáctica 19 didáctica 20
Trimestre dos
100
144 150 156 158 164 170 176 182 186
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
Uso de la tecnología ¿Cómo lo hicimos?
didáctica 21 didáctica 22 didáctica 23 didáctica 24 didáctica 25 didáctica 26 didáctica 27
Números positivos y
negativos, jerarquía de
operaciones, ecuaciones
lineales…
En este trimestre profundizarás en el estudio de los números con sig-
no al resolver problemas con sumas y restas de números enteros
con fraccionarios y decimales positivos y negativos. También aplica-
rás la jerarquía de las operaciones y usarás paréntesis para efectuar
cálculos con números naturales, fraccionarios y decimales.
Por otro lado, aprenderás a resolver problemas que implican calcu-

lar el porcentaje de una cantidad con respecto a otra y estudiarás
tus primeras lecciones sobre álgebra. También empezarás a trabajar
con ecuaciones lineales al analizar y representar situaciones proble-
máticas para su resolución algebraica. Más adelante, aplicarás las
propiedades de la igualdad y, al final de este periodo, serás experto
en resolver ecuaciones lineales con números enteros, fraccionarios
o decimales.
Gracias al álgebra, avanzarás en el estudio de la geometría al desa-

rrollar las fórmulas o expresiones algebraicas equivalentes
para el área de rombos, romboides, trapecios y para
el perímetro.
Por último, estudiarás la probabilidad al rea-

lizar experimentos aleatorios y registrar los
resultados en tablas de frecuencias.
Te deseamos éxito en este segundo

periodo.
101
Secuencia
didáctica 13
102 Sesión 1
Sumas con números con igual signo

Trabajen en parejas los siguientes planteamientos.
1. Una fábrica realiza una prueba de control para congeladores industriales. En la

tabla se ha registrado la temperatura de un congelador en diferentes minutos. La
temperatura inicial del congelador es de 225 °C. Analicen los datos de la tabla y
contesten.
Tiempo (min) 1 2 3 4 5 6 7 8
Variación de la
15 210 125 15 115 25 210 215
temperatura (°C)
a) ¿Cuál es la temperatura del congelador en el minuto 4? Justifiquen su respuesta.
2. Clara empleó la recta numérica para representar la variación de la temperatu-

ra y obtener la respuesta. Usó flechas para mostrar la variación en cada minuto.
Analicen lo realizado por Clara en el minuto 2, concluyan el procedimiento en el mi-
nuto 4 y respondan.
15
•
235 230 225 220 215 210 25 0 5 10 15 20 25 30 35
210
a) ¿Cuál es la temperatura en el minuto 4?

b) Con apoyo de la recta numérica, determinen la temperatura del congelador en el
minuto 8. Escriban el resultado.
3. En la recta numérica se representó la temperatura del congelador en dos momen-

tos. Consideren como unidad la distancia entre un número y otro.
• •
216215214213212211 2102928 2726 25 24 2322 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Momento 1 Momento 2
a) ¿Cuántas unidades hay del –15 al 0? ¿Y del 0 al 15?

b) ¿Qué número positivo está a la misma distancia que de 0 a –10?
c) ¿Qué número positivo está a la misma distancia que de 0 a –5?
d) ¿Cómo resolverían las situaciones anteriores planteando operaciones y sin apo-
yo de la recta numérica?
• Socialicen sus respuestas. Comenten las dificultades que tuvieron para resolver las
actividades.

Tema: Adición y sustracción
103
Operaciones con números enteros

En parejas lean el siguiente texto y luego respondan.
Valor absoluto y números simétricos

La distancia de un número al cero es la longitud del segmento que va del cero al nú-
mero. A esta longitud o distancia, es decir, las unidades del cero a cualquier punto, se le
llama valor absoluto y se representa con dos barras paralelas: | |.
Dos números con signo opuesto y con el mismo valor absoluto son simétricos ya que
su suma es cero: a 1 (2a) 5 0.
1. Marquen el número entero con mayor valor absoluto.
13 2405 2123 2607 15 21
2. Realicen las sumas. Consideren su valor absoluto.
i. (7) 1 (27) 5 ii. (9) 1 (29) 5 iii. (67) 1 (267) 5
a) ¿Cuál es el resultado en cada caso? ¿Qué pueden concluir?
• Socialicen sus conclusiones.

Visita el sitio:
Trabajen en equipo las siguientes actividades y contesten. www.esant.mx/
ecsema1-022
3. Un buzo realizó los siguientes descensos desde la superficie: donde trabajarás el
concepto de valor
Descenso 1: –25 msnm Descenso 2: –15 msnm Descenso 3: –25 msnm absoluto de un
número entero y su
a) ¿A qué distancia se encuentra el buzo en el momento 3? Escriban la operación uso en la suma y
resta.
con números enteros y resuélvanla.
4. Martín y Lucas plantearon la operación 0 1 (225) 1 (215) 1 (225) para resolver

la actividad 3 y se apoyaron en la recta numérica para obtener el resultado.
• • •
270 265 260 255 250 245 240 235 230 225 220 215 210 25 0 5
265 5 225 1 215 1 225
“Representamos cada sumando y, como los tres tienen signo negativo, los ubi-
camos a la izquierda del cero. El resultado es 265”.
a) ¿Cuál es el signo de los sumandos? ¿Qué signo tiene el resultado?

b) Si en otra suma los sumandos tuvieran signo positivo, ¿qué signo corresponde-
ría al resultado? Expliquen.
c) ¿Qué generalización pueden obtener al sumar números con el mismo signo?
Analizas situaciones para construir el significado de valor absoluto y de números simétricos.

Resuelves problemas de suma de números enteros con apoyo de la recta numérica.
Otro tipo de sumas

En grupo discutan la siguiente información y compárenla con sus conclusiones de la se-
sión anterior. Si es necesario hagan ajustes.
Suma de números con signo

Si todos los sumandos de una suma tienen signo positivo, el resultado será un número
con signo positivo. Cuando los sumandos tienen signo negativo, el resultado será un
número con signo negativo. Cuando se realizan operaciones con números con signo,
no es necesario usar el signo 1 para los números positivos. En el caso de los números
negativos, es necesario usar un paréntesis (2) para no confundir el signo menos con el
signo de la operación de sustracción.
a) Escriban la operación para calcular la temperatura del congelador en el minuto

8 de la actividad inicial.
• Socialicen sus respuestas y, si tienen dificultades, extérnenlas al resto de la clase.
Reúnanse en parejas y realicen lo que se pide.
1. En la recta numérica que se muestra, se resolvió la suma: (210) 1 (14) 5 26. Se ubi-
có el primer sumando (210) y desde ese punto, se ubicó el segundo sumando hacia la
derecha, ya que tiene signo positivo y, así obtener el resultado de la operación.
(210) 1 (14) 5 26
• •
211 210 29 28 27 26 25 24 23 22 21 0 1 2
a) Apliquen el procedimiento anterior en cada recta para resolver las sumas.
i. (7) 1 (214) 5
ii. (28) 1 (3) 1 (213) 5
iii. (25) 1 (8) 1 (234) 1 (281) 1 (267) 5
b) ¿Qué relación identifican entre el signo de los sumandos y el del resultado?

Expliquen.
c) ¿La recta numérica es un recurso eficiente para realizar sumas con más de 5
sumandos y números de mayor orden de magnitud? ¿Por qué?
• Comparen sus resultados con otras parejas para verificar que sean correctos.

105
Procedimiento para sumar números enteros

Para sumar números enteros cuando los sumandos tienen signos contrarios, se aplica
el siguiente procedimiento. Por ejemplo, para sumar (2900) 1 (399) 5
1. Se obtienen los valores absolutos de los sumandos.

|2900|5 900 y |1399|5399
2. Se restan los valores absolutos de los sumandos: 900 2 399 5 501
3. Se escribe el resultado con el signo del sumando con mayor valor absoluto: 2501
Al sumar números enteros se puede emplear la propiedad conmutativa, donde el resul-

tado de una suma es el mismo, independientemente del orden de los sumandos: si a, b
y c son números enteros, entonces a 1 b 1 c 5 c 1 b 1 a.
• Verifiquen que no haya dudas en el dominio de la técnica empleada.
2. Resuelvan las siguientes sumas.
a) (277) 1 (21) 1 (212) 1 (234) 5 e) (2234) 1 (201) 1 (280) 5

b) (2107) 1 (789) 1 (2182) 1 (2477) 5 f) (280) 1 (201) 1 (2234) 5
c) (217) 1 (49) 1 (212) 1 (24) 1 (265) 5 g) (299) 1 (234) 1 (2100) 5
d) (240) 1 (290) 1 (210) 1 (200) 5 h) (233) 1 (231) 1 (223) 5
3. Completen los cuadrados numéricos empleando números enteros.
a) La suma horizontal y vertical es 100. b) La suma horizontal y vertical es 150.
100 60
35 90
235 210
• Verifiquen que sus cálculos sean correctos. Si hay dudas o dificultades coméntenlas
para que las aclaren entre todos.
1. Resuelve las siguientes operaciones.
a) (245) 1 (212) 1 (217) 5 c) (223) 1 (256) 5

b) (240) 1 (262) 1 (214) 5 d) (2200) 1 (2120) 1 (210) 5
• Socializa tus respuestas y verifica que sean correctas.
Resuelves problemas de suma de números enteros con más de

dos sumandos.
Problemas aditivos
Realiza con un compañero las siguientes actividades.
1. Rubén y Dalia juegan a sumar números enteros escritos en tarjetas. Estas son sus
operaciones:
Rubén: 210 5 1 (18) Dalia: 32 5 1 36
a) ¿Cuál sumando falta en la operación de Rubén, es decir, qué número sumado a

18 da como resultado 210?
b) ¿Cuál es el sumando que falta en la operación de Dalia?
c) En operaciones como la de Rubén y Dalia, ¿cualquier sumando desconocido se
puede calcular mediante la sustracción? Expliquen.
d) En caso afirmativo, planteen la sustracción con la que se calcula el sumando

desconocido para la operación de Rubén y Dalia.
• Compartan sus respuestas y razonamientos con otras parejas. Si son distintos lleguen a
una conclusión y soliciten a su profesor que las valide.
Operaciones con números enteros

Cuando se conocen uno de los sumandos y la suma, el otro sumando puede calcularse
mediante una sustracción. Por ejemplo: (245) 1 5 600, el sumando descono-
cido se calcula con la sustracción: 600 2 (245) 5 645.
2. Completen la tabla calculando el sumando desconocido en cada caso.
Operación Sustracción Sumando desconocido

1 (254) 5 232 (232) 2 (254) 5 22 22
(236) 1 5 232
210 1 5 2450
1 54 5 2900
(299) 1 5 280
a) Escriban las dificultades que tuvieron al completar la tabla.
b) Para completar la tabla, transformaron sumas en sustracciones. Discutan cómo

se puede transformar una sustracción en una suma. Registren sus acuerdos.

107
3. Relacionen cada situación con la operación que la modela.
Situación Operación
a) La temperatura descendió 5 grados.

Actualmente es de 15 grados. ¿Cuál ( ) 1 (12) 5 222
era la temperatura inicial?
b) Un robot explorador descendió 8
metros. La profundidad a la que debe
de llegar el robot es de 22 metros. (25) 1 ( )55
¿Cuánto le falta al robot para llegar?
c) Un pez nadó hacia la superficie 12
metros. Ahora está a una profundidad
de 22 metros. ¿A qué profundidad (28) 1 ( ) 5 222
estaba inicialmente?
4. Escriban como sustracción cada suma y obtengan el sumando desconocido.
Situación 1 2 3
Sustracción
Sumando desconocido
• Compartan sus respuestas y razonamientos con otros compañeros.
En parejas, resuelvan las actividades.
1. En la tabla se han registrado los goles a favor (números positivos) y en contra (nú-
meros negativos) de varios equipos de futbol. Completen la tabla y respondan.
Equipo Goles a favor Goles en contra Diferencia de goles

A 27 16 111
B 11 19
C 21 15 Visita el sitio:
www.esant.mx/
D 14 26 ecsema1-023
E 20 12 donde podrás
reafirmar lo estudiado
F 20 21
en la secuencia.
G 16 17
a) ¿Cuál es la diferencia de goles del equipo B?

b) ¿Cuál es el equipo con mayor diferencia de goles?
c) ¿Cuál es el equipo con menor diferencia de goles?
d) ¿Qué significa que la diferencia de goles de un equipo es negativa? Expliquen.
• Verifiquen que no haya dudas en la suma y resta de números con signo.
Formalizas la suma y resta con números con signo. Comprendes

que la suma y la resta son operaciones inversas.
Secuencia
didáctica 14
108 Sesión 1
Operaciones inversas
Realicen en parejas la siguiente actividad.
1. Escriban un número entero, el signo de operación o el número entero con el signo

de operación para completar la tabla. Analicen el ejemplo.
Sumando Signo Sumando Signo Resultado

Ejemplo
(27) 1 (23) 5 (210)
A (22) 5 (23)
B (210) 1 5 25
C (28) 1 (28) 5
D 15 5 (25)
E 12 5 0
a) Describan el procedimiento mediante el que completaron las operaciones.

b) ¿En todos los casos plantearon la misma operación? ¿Es posible plantear res-
tas? Expliquen.
• Socialicen sus operaciones con la finalidad de validarlas. Si es necesario, corrijan.
Realicen en equipos lo que se pide. Luego respondan.
1. Sara y Ulises plantearon las siguientes operaciones para el ejemplo A.
Sara: (22) 1 (21) 5 23 Ulises: (22) 2 (11) 5 23
a) Usen su calculadora para verificar el resultado. Después analicen las tablas.
Sumando Sumando Suma Minuendo Sustraendo Diferencia

22 1 21 5 23 22 2 11 5 23
b) ¿Qué relación identifican entre los elementos de las operaciones de Sara y Uli-
ses? Expliquen.
• Socialicen sus argumentos y después analicen la siguiente información:
Relación entre suma y resta

Las operaciones de Sara y Ulises son equivalentes porque representan el mismo valor.
Por ejemplo, en la operación de Ulises, el minuendo menos el sustraendo da la diferencia,
y en la operación de Sara se obtiene el mismo resultado al sumar números enteros nega-
tivos. Por tanto, “la resta de números enteros se obtiene sumando al minuendo el simé-
trico del sustraendo: a 2 b 5 a 1 (2b)”. Por ejemplo, (22) 2 (11) 5 (22) 1 (21) 5 23.

109
2. Usen la información de la página anterior para resolver las restas. Observen los
ejemplos.
(214) 2 (19) 5 (214) 1 (29) 5 –23 y (23) 1 (26) 5 (23) 2 (16) 5 29
a) (211) 2 (11) 5 d) (27) 2 (111) 5

b) (218) 2 (27) 5 e) (213) 2 (19) 5
c) (215) 2 (14) 5 f) (223) 2 (25) 5
• Socialicen sus operaciones para validarlas. Si es necesario, realicen correcciones.
Resta con números enteros

Al restar con números enteros, la operación de resta se cambia por la suma del opuesto,
es decir, si a y b son enteros, entonces, a 2 b 5 a 1 (2b).
El número que está siendo restado se llama sustraendo y está después del signo de
resta. El signo de resta se reemplaza por el signo de suma y el sustraendo se sustituye
por su simétrico.
Luego de transformar la resta en suma, se usa la regla de suma de números enteros.
Ejemplos: 6 – (211) 5 6 1 11 5 17, 25 2 (220) 5 25 1 20 5 15 y
235 2 15 5 235 1 (215) 5 250
3. Propongan otros ejemplos con la finalidad de que a todos les quede claro el proce-
dimiento para restar números enteros. Luego resuelvan las restas.
a) (234) 2 (24) 5 c) (232) 2 (28) 5 e) (281) 2 (26) 5

b) (245) 2 (27) 5 d) (24) 2 (234) 5 f) (28) 2 (232) 5
g) ¿Cómo son los resultados de las restas de los incisos a y d? ¿Y de c y f?
4. En grupo, discutan la siguiente regla:
En la resta de números enteros no se cumple la propiedad conmutativa: a 2 b ° b 2 a.
• Socialicen sus respuestas y verifiquen que sean correctas; si tienen dudas, coménten-
las con otros compañeros para resolverlas. El simbolo ° significa
que es distinto.
1. Resuelve las restas. Con un compañero, verifiquen que sean correctas.
a) (289) 2 (212) 5 c) (2312) 2 (280) 5 e) (2101) 2 (216) 5

b) (267) 2 (217) 5 d) (247) 2 (234) 5 f) (2467) 2 (2201) 5
Vinculas la resta de números enteros con la suma.

Resolución de problemas aditivos

Resuelvan en equipos.
1. En un juego de mesa, Lucas perdió en tres rondas seguidas. En la primera ronda

Escucha perdió 348 puntos; en la segunda 456, y en la tercera 219. Modelen las pérdidas
respetuosamente con números negativos y contesten.
a tus compañeros
cuando expongan
sus razonamientos.
a) ¿Cuántos puntos perdió Lucas en las tres rondas?
Si son diferentes b) En la cuarta y la quinta rondas, Lucas ganó 1 200 puntos y perdió 309 respecti-
de los tuyos, no
los descalifiques, vamente. ¿Cuántos puntos tiene en total?
recuerda que no hay
c) Al finalizar el juego, Lucas se quedó con 1 000 puntos. ¿Cuántos puntos ganó o
un camino único para
resolver problemas. perdió en la sexta ronda?
La diversidad de
opiniones enriquece
tu aprendizaje. 2. Analicen la siguiente información:
“La suma de dos números: a 1 b es 3 456 donde a 5 21 506”.
a) ¿Cuánto vale b? Seleccionen la opción con la que se calcula el valor de b.
• a 1 b 5 3 456, b 5 3 456 – (1 506), b 5 1 950

• a 1 b 5 3 456, b 5 23 456 1 (1 506), b 5 21 950
• a 1 b 5 3 456, b 5 3 456 2 (21 506), b 5 4 962
b) La suma de dos números, a 1 b, es 9 450 y a 5 22 250. ¿Cuál es el valor de

b? Escriban la operación con la que se calcula el valor.
c) La suma de dos números, a 1 b, es 1 700 y a 5 22 890. ¿Cuál es el valor de

b? Escriban la operación con la que se calcula el valor.
• Compartan sus respuestas y razonamientos con otros compañeros y su maestro. Si tie-

nen diferentes respuestas, lleguen a una conclusión y valídenlas con su profesor.
Trabajen en equipos las siguientes actividades.
1. Julián dice que en la siguiente suma (222) 1 (2304) 1 (36), el resultado es 2362.
a) ¿Su resultado es correcto? Expliquen.
b) ¿Qué razonamiento piensan que siguió Julián para llegar a ese resultado? Expli-
quen.

111
2. Completen los cuadrados numéricos. La única condición es que la resta horizontal

sea la indicada en cada caso.
a) La resta horizontal es 2300. b) La resta horizontal es 2250.
20 420
50 250 2200 Visita:
www.esant.mx/
2400 2100 2100 ecsema1-024
para practicar restas
3. Resuelvan los desafíos numéricos. Escriban la operación. con números enteros.
a) La suma de tres números a 1 b 1 c es 23 200 y a 5 2200. ¿Cuáles son los

otros números?
b) La resta de tres números a 2 b 2 c es 21 400 y b 5 100. ¿Cuáles son los otros
números?
c) La suma de tres números a 1 b 1 c es 29 000 y a 5 22 500. ¿Cuáles son
los otros números?
d) La resta de tres números a 2 b 2 c es 22 200 y b 5 200. ¿Cuáles son los
otros números?
4. Escriban los números negativos que cumplan con la condición planteada en la tabla.
Analicen el ejemplo.
Suma o resta Ejemplo

(1a) 1 (2b) 1 (2c) 5 210
(2a) – (1b) 2 (1b) 5 2500
(2a) 1 (2b) 1 (2c) 5 2100 (250) 1 (210) 1 (240) 5 2100
(2a) 2 (1b) 2 (2c) 5 2400
a) ¿Qué hicieron para obtener los tres sumandos o números con signo para obte-
ner el total dado? Expliquen.
b) ¿En qué casos fue más fácil obtener los números con signo para obtener el
total?
c) ¿En qué operación se puede considerar la suma o resta del cero? Expliquen su
postura.
d) Ana propuso: (11 267) 1 (21 267) 1 (2500) 5 2500. ¿Qué piensan de su
operación? Expliquen.
• Verifiquen que sus cálculos sean correctos. Si tienen dudas o dificultades, coméntenlas
para que sean aclaradas entre todos.
Resuelves problemas de resta de números enteros.

Secuencia
didáctica 15
112 Sesión 1
Sumas con decimales con signo

Reúnanse en equipos, analicen las reglas del juego y repondan.
1. Para jugar “Conejos de números positivos y negativos” necesitarán un dado, una

ficha que los represente en el tablero y su cuaderno para anotar los puntos totales
que tienen después de cada lanzamiento.
Reglas del juego:

Cuando participes • Participan mínimo dos jugadores. Cada jugador lanza el dado y avanza el núme-
en juegos, es muy ro de casillas que indica la cara.
importante que • Cada jugador inicia con 2 puntos. Si el número que cae es par, el jugador obtiene
comprendas las
reglas. Conocer
10.40 puntos y si es impar, el jugador obtiene 20.60 puntos.
la intención del • El juego termina cuando un jugador llega a la meta. Gana quien tenga el mayor
juego te permitirá puntaje en ese momento.
diseñar estrategias
para obtener el
resultado deseado. Salida
Luego de jugar, sin
importar si ganaste o
perdiste, analiza tus
estrategias y las de
tus compañeros. Esto a) ¿Quién fue el ganador y cuál es su puntaje?
te permitirá ampliar tu
repertorio de acción. b) ¿Cuál fue el menor puntaje obtenido?
c) Describan el procedimiento empleado para obtener el puntaje de cada jugador:
• Escriban las dificultades que tuvieron para realizar el juego y coméntelas en clase.
1. Analicen la tabla que muestra los puntos obtenidos de tres jugadores.
Puntos por tirada

Puntos
Jugador 1 2 3 4 5 6 7 8
Iniciales
A 2 10.40 20.60 20.60 10.40 20.60 10.40 20.60 10.40
B 2 20.60 20.60 10.40 20.60 10.40 20.60 10.40 20.60
C 2 20.60 20.60 20.60 20.60 20.60 10.40 10.40 20.60
a) Al terminar la segunda tirada, ¿cuál era el puntaje total de cada jugador? ¿Quién
iba ganado?
b) ¿Quién iba ganando al finalizar la quinta tirada?
c) ¿Quién ganó? Expliquen.
d) ¿Cómo determinaron al ganador?
• Escriban las operaciones de las respuestas anteriores y comparen sus resultados.
Eje: Número, ágebra y variación

113
2. Analicen las tiradas del jugador C y contesten.
a) Completen la operación que permite conocer el puntaje total del jugador C.

(12) 1 (–0.60) 1 5
b) ¿Es necesario ordenar los números decimales según su signo para sumarlos?
c) ¿Qué signo tiene el resultado obtenido?

d) ¿Qué regla pueden establecer para sumar números decimales con el mismo
signo? Expliquen.
e) ¿Y cuál para sumar números decimales con signos opuestos? Expliquen.
• Compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones. Investiguen cómo sumar nú-
meros decimales con signo. Después complementen con la siguiente información:
Sumas de números decimales positivos y negativos

Al sumar dos números decimales con signo se tienen los siguientes casos:
1. Cuando los dos números decimales tienen signo positivo, el resultado es otro nú-
mero decimal con signo positivo, por ejemplo: (14.5) 1 (17.8) 5 112.3.
2. Cuando los dos números decimales tienen signo negativo, el resultado es la
suma de los valores absolutos, y es un número negativo. Por ejemplo, (23.4)
1 (212.07) se tienen los valores absolutos |23.4| y |212.07|, entonces
|212.07| 1 |23.4| 5 12.07 1 3.4 5 15.47 y el resultado es 215.47.
3. Cuando un número es positivo y el otro es negativo, al mayor valor absoluto se le
resta el otro valor absoluto. El resultado tendrá el signo del mayor valor absoluto.
Por ejemplo, (27.2) 1 (4.3), se tienen los valores absolutos |27.2| y |4.3|, enton-
ces |27.2| 2 |4.3| 5 7.2 2 4.3 5 2.9 y, como |27.2| . |4.3|, el resultado tendrá
signo negativo: 22.9.
La suma con números decimales cumple con la propiedad conmutativa, es decir,

el orden de los sumandos no altera el resultado, por ejemplo:
(25.2) 1 (27.8) 1 (26.9) 5 (26.9) 1 (27.8) 1 (25.2).
Por tanto, los sumandos pueden ordenarse según su signo para facilitar la suma, por
ejemplo: (15.7) 1 (21.70) 1 (14.70) 1 (28.20) 1 (19.80) 1 (20.50) 5 (15.7) 1
(14.70) 1 (+9.80) 1 (–1.70) 1 (28.20) 1 (20.50) 5 (120.2) 1 (210.40) 5 9.8
1. Realiza las sumas, aplica la propiedad conmutativa.
a) (234.05) 1 (221.07) 1 (12.08) 1 (4.12) 1 (24.75) 1 (21.13) 5

b) (222.5) 1 (220.75) 1 (12.25) 1 (28.125) 1 (231.55) 1 (22.125) 5
• Comprueba tus resultados al compararlos con los obtenidos por otros compañeros.
Sumas números decimales con signo.

Sumas de fracciones con signo

Reunidos en parejas realicen lo que se indica.
3
1. Analicen la recta numérica y ubiquen 2 , nómbrenla A.
4
• • •
21 0 1
a) ¿Qué procedimiento usaron para ubicar el punto A?
b) Del punto A, ¿cuánto falta para llegar a 21? Expliquen.
3 1
c) ¿Se puede afirmar que (2 ) 1 (2 ) 5 21? ¿Por qué?
4 4
2. Con el apoyo de la recta numérica, hagan las siguientes operaciones.

1 3
a) (2 ) 1 (2 ) 5
5 5
2 5
b) (1 ) 1 (2 ) 5
6 6
8 3
c) (1 ) 1 (2 ) 5
10 10
3. Analicen las rectas numéricas, resuelvan las operaciones y ubiquen el resultado en

la recta.
a) A 1 B 5
A B
• • •
6 5 0
2 2
5 5
b) C 1 D 5
C D
• • •
6 0 2
2
4 4
• En grupo, escriban el procedimiento para sumar números fraccionarios con signo.
Consulten materiales impresos o electrónicos para complementar su trabajo.

115
En equipos, hagan lo que se pide y respondan.
4. Resuelvan las sumas.

1 4 1 1 2 1
a) (2 ) 1 (1 ) + (2 ) 1 (2 ) 1 (2 ) 1 (1 ) 5
4 2 4 2 8 4
1 4 1 4 4 1
b) (1 ) 1 (1 ) 1 (2 ) 1 (2 ) 1 (2 ) 1 (2 ) 5
3 6 3 12 6 3
c) Describan el procedimiento que emplearon para resolver las sumas.
d) ¿Es necesario ordenar las fracciones según su signo para sumarlas? ¿Por qué?
e) ¿Qué signo tienen las sumas?

f) ¿Qué regla pueden establecer para sumar fracciones con signos opuestos?
Expliquen.
g) ¿Y cuál para sumar fracciones con el mismo signo?
• Compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones.
Sumas de fracciones positivas y negativas Visita:

www.esant.mx/
Al sumar dos números fraccionarios con signo, se tienen los siguientes casos: ecsema1-025
1. Si las dos fracciones tienen el mismo signo, el resultado tendrá el signo de los su- donde hay un video
mandos. Si las fracciones son negativas, el resultado se obtiene al sumar los valo- informativo de cómo
6 1 7 7 4 11 sumar fracciones con
res absolutos, por ejemplo: (1 ) 1 ( ) 5 1 , o (2 ) 1 (2 ) 5 2 . signos diferentes.
8 8 8 5 5 5
2. Si una fracción tiene signo positivo y la otra fracción, signo negativo, al mayor va-
lor absoluto se le resta el otro valor absoluto. El resultado tendrá el signo del mayor
4 3
valor absoluto. Por ejemplo, para (2 ) 1 (1 ), se tienen los valores absolutos
5 10
4 3 4 3 4 3 5 1
|2 | y |1 |, entonces 5| |2 |1 | 5 2 5 5 , y el resultado
5 10 5 10 5 10 10 2
1
es – .
2
Los números fraccionarios también cumplen con la propiedad conmutativa de la suma:
3 1 1 4 2 1 1 3
(2 ) 1 (1 ) 1 (1 ) 1 (2 ) 1 (2 ); (1 ) 1 (1 ) 5 1 ,
6 6 3 6 3 6 3 6
3 4 2 11 3 11 8
y (2 ) 1 (2 ) 1 (2 ) 5 (2 ). Por tanto, (1 ) 1 (2 ) 5 2 .
6 6 3 6 6 6 6
5. Realicen las siguientes sumas.

5 4 3 4 9 1
a) (2 ) 1 (1 ) 5 b) (2 ) 1 (2 ) 5 c) (2 ) 1 (2 ) 5
12 20 7 14 12 6
• Comparen sus resultados. Si hay diferencias, analicen las sumas realizadas e identifi-
quen dónde está el error.
Sumas fracciones con signo.

Problemas de suma
En parejas realicen lo que se pide.
1. Analicen el ejemplo y completen la tabla.
1
Sumando inicial Suma: 20.2 Suma: 20.5 Suma: (2 ) Resultado
2
3.3 1
3.3 1 (20.2) 3.1 1 (20.5) 2.6 1 (2 ) 2.1
2
2.5
1.7
0.5
0.25
2. Descompongan las sumas en sumandos. Utilicen tanto números decimales como

fracciones, con signo. Observen el ejemplo.
5 3
(2 ) 5 (2 ) 1 (20.25)
8 8
1
a) 24.2 5 c) 21 5
2
1
b) 25.5 5 d) 22 5
4
3. Analicen la operación y seleccionen la respuesta correcta.
a1b1c5d
donde: a , 1.5, b y c, son decimales negativos.
a) ¿Qué condición cumple a en la operación?
• Es un sumando mayor a 1.5.

• Es un sumando menor a 1.5.
• Es un sumando igual a 1.5.
b) ¿Qué condición cumple b y c en la operación?
• Es un sumando mayor a 1.5.

• Es un sumando con signo negativo.
• Puede ser cualquier número decimal con signo negativo.
c) ¿La suma 1.4 1 (21.1) 1 (21.2) 5 20.9 cumple con la condición dada? ¿Por qué?

117
4. Escriban sumas que cumplan con las condiciones dadas y resuélvanlas.
a1b1c5d
Condición Ejemplo
a , 1.5, b, y c son decimales negativos.
a es fracción propia negativa, b y c son

decimales negativos.
a es fracción impropia negativa, b y c
son decimales negativos.
a y b son decimales positivos, c y d son
decimales negativos.
a y b son fracciones positivas, c es un
decimal negativo.
a, b son fracciones positivas, c y d son
fracciones negativas.
a y b son menores a 25.1, c es un deci-
mal negativo.
• En grupo comparen sus operaciones y con la guía del profesor verifiquen que sean
correctas.
Resuelvan en equipos las actividades.
1. Sustituyan cada letra por un número decimal o fracción (negativo o positivo) que
cumplan con las condiciones dadas. Luego resuelvan las sumas.
a) (a 1 b) 1 c 5 a 1 (b 1 c), donde b es un decimal menor a 20.2, a y c son

fracciones negativas.
1
b) (a 1 b) 1 c 5 a 1 (b 1 c), donde b es una fracción que se encuentra entre 2 Visita los sitios
1 2
www.esant.mx/
y 2 , a y c son decimales negativos menores a 1.
4 ecsema1-026 y
www.esant.mx/
c) (a 1 b) 1 c 5 a 1 (b 1 c), donde b es cualquier fracción, pero a y c son decima- ecsema1-027
les negativos mayores a –2.2. donde encontrarás
información sobre
2. Resuelvan las sumas. números decimales
1 3 y fraccionarios con
a) (24.4) 1 5.6 1 (2 )1 = signo.
6 7
1 3
b) (22.5) 1 0.5 1 (2 ) 1 (2 ) =
12 4
• Comparen sus operaciones y con la guía del profesor verifiquen que sean correctas.
Después escriban sus conclusiones sobre la suma de fracciones y decimales con signo.
Resuelves problemas que implican sumas de fracciones y

decimales con signo.
118
Suma de fracciones y decimales

En esta sección aprenderás a sumar fracciones y decimales y a obtener el resultado de
forma fraccionaria y decimal.
1. Haz de manera individual lo que se pide.
i. Abre una hoja electrónica de

cálculo y, en la primera fila de las
cuatro primeras columnas escribe
los títulos: “Fracción”, “Decimal”,
"Numerador” y “Denominador”.
ii. Antes de escribir en la primera celda, selecciona la celda A2; ve a “Formato de

celda”, y en la pestaña de “Número”, elige la opción “Fracción” y el tipo “Hasta
tres dígitos”.
iii. Escribe en la celda A2, la fracción 3 y cópiala en la columna siguiente usando
8
el signo (1).
iv. Selecciona la celda, debajo del título “Decimal”. Ve a “Formato de celda” y en la
pestaña “Número” elige la opción “Número con posición decimal de tres cifras
decimales”.
v. Analiza los números que obtuviste.
a) ¿Qué relación identificas entre el número decimal y la fracción?
b) ¿Qué tipo de número decimal se obtuvo?
2. Sigue las instrucciones para realizar sumas y restas de fracciones.
i. En la “Celda E2”, escribe el signo (1) y en la “Celda G2”, el signo (5).

ii. Escribe en la fila de títulos: “Resultado como decimal” y “Resultado como
fracción”. Ve a ”Formato de celda” y en la pestaña de “Alineación”, elige “Ajustar
texto” para ver el texto en una sola columna.
119
iii. Escribe en las celdas H2 e I2: 5 C2/D21F2. Aparecerá lo siguiente:
a) ¿Por qué consideras que aparece el resultado que se muestra en la celda?
3. Utiliza la información anterior para realizar la siguiente actividad.
i. Escribe en las celdas correspondientes el númerador y el denominador de la

fracción escrita y sumale 0.08.
a) ¿Cuáles son los resultados que se muestran en las celdas H2 e I2 respectiva-

mente?
b) ¿La fracción que se obtuvo es una fracción decimal?
ii. Escribe el decimal en la operación como número con signo.
c) ¿Cómo son los resultados obtenidos comparados con los del punto i?
4. Modifica los sumandos de las celdas para calcular las siguientes operaciones.
2 8
a) 1 (21.9) 5 c) 2 1 2.7 5
8 4
4 1 2
b) 2 2 (211.9) 5 d) 2 2 (2 ) 5
5 5 15
• Compara tu respuesta con la de un compañero. Aplica la relación entre la suma y la res-
ta, considerando el opuesto del sustraendo en los incisos b y d. Comprueba si se obtiene
el mismo resultado.
Secuencia
didáctica 16
120 Sesión 1
Restas de decimales con signo

Reúnanse en equipos y analicen lo que se describe.
1. Ana juega en línea a responder preguntas sobre cultura general. El juego consiste
en responder 10 preguntas por ronda. Por cada respuesta correcta se obtiene 10.5
puntos y por cada respuesta incorrecta se obtiene 20.5 puntos. El juego ofrece cin-
co puntos al comenzar y consta de cuatro rondas.
Analicen la información de la tabla que muestra el puntaje total de Ana al finalizar el

juego, complétenla y respondan.
Preguntas 1.ª ronda 2.ª ronda 3.ª ronda 4.ª ronda

Puntos al iniciar 5
Aciertos 3 2 4 1
Fallas 7 8 6 9
Total de puntos
a) ¿El total de puntos se puede representar con una operación aritmética? Escriban
la operación de la primera ronda.
b) Discutan sobre la relación que existe entre la suma y la resta de números ente-
ros. ¿Esta relación también se aplica en la suma y resta de números decimales
con signo? ¿Por qué?
c) Escriban una operación que permita saber cuál es la diferencia de puntos entre
los aciertos y fallas de Ana:
• Escriban las dificultades que tuvieron para responder las preguntas y coméntelas en
clase y expliquen cómo las resolvieron.
Reúnete con un compañero para resolver las actividades.
1. Analicen la información y completen la tabla.
“La suma y la resta de números decimales con signo son operaciones inversas. Si
en una suma se conoce el resultado y uno de los sumandos, el otro sumando se
encuentra mediante la sustracción. Sea a, el sumando desconocido, a 1 (24) 5
(20.5), 20.5 2 (24) 5 3.5, a 5 3.5”.
Operación Sustracción Valor de a

a 1 (21.2) 5 (21.5) (21.5) 2 (21.2) 5 20.3 20.3
(22.6) 1 (2a) 5 (20.5)
a 1 (23.9) 5 (25.5)
(23.1) 1 a 5 (24.7)
• Compartan sus respuestas y verifiquen que sean correctas.

121
2. Completen la tabla escribiendo como sumas las restas. Resuelvan las operaciones.
Restas Sumas
(29.6) 2 (8.3) 5
(212.4) 2 (23.3) 5
(245.6) 2 (218.4) 5
(252.2) 2 (4.3) 5
a) Comparen los resultados obtenidos al resolver las sumas y restas. ¿Qué pueden
concluir acerca de esta comparación? Expliquen.
• Socialicen sus argumentos y después analicen la siguiente información:
Relación entre la suma y la resta

Restar es lo mismo que sumar el opuesto del sustraendo: a 2 b 5 a 1 (2b). Por ejem-
plo, 29.8 2 (166.8) 5 –9.8 1 (266.8) 5 276.6
• Verifiquen que la información anterior sea clara para todos. Si tienen dudas, coménten-
las con su profesor para que las disipen.
Cantidad inicial Resta 20.4 Resta 20.55 Resta 21.85 Resultado

4.4 4.4 2 (20.4) 5 4.8 4.8 2 (20.55) 5 5.35 5.35 2 (21.85) 5 7.2 7.2
2.3
1.7
20.8
20.2
a) ¿Qué recomendaciones pueden hacer cuando se realizan varias restas a la vez?

Expliquen.
• En grupo escriban sus conclusiones sobre sumar y restar números decimales con signo.
1. Realiza las restas y compara tus resultados.
a) (234.05) 2 (21.07) 5 b) (232.5) 2 (210.75) 5 c) (12.25) 2 (28.125) 5
Resuelves problemas de resta de decimales positivos

y negativos.
Restas de fracciones con signo

En parejas, analicen las situaciones y hagan lo que se pide.
4
1. ¿Cómo restarían 4 2 (2 ) con apoyo de la recta numérica?
10
4
2. Maya representó la suma 4 1 ( ) en la recta numérica como se muestra.
10
1 2 3 4
10 10 10 10
• • • • •
4 5
41( 4 )54 4
10 10
a) ¿Qué relación identifican entre la resta planteada y la suma representada en la

recta numérica?
3. Julián afirma que “la suma representada por Maya equivale a la resta planteada,
4
porque al restar (2 ) a 4, se pueden sumar los valores absolutos, y el resultado
10
tendrá el signo del sumando con mayor valor absoluto”.
4 4 44 4
4 2 (2 ) 5 |4|1|2 | 5 dado que: 4 .
10 10 10 10
a) ¿Están de acuerdo con lo que afirma Julián? ¿Por qué?
4 4
b) Expliquen por qué se puede afirmar que (4) 2 (2 )541 .
10 10
4. Con apoyo de la recta numérica resuelvan las restas.

4
a) (21) 2 (2 )5
5
8
b) (2) 2 (2 )5
6
3 4
c) (2 ) 2 (2 ) 5
10 10
• Compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones sobre cómo restar fracciones
con signo. Si tienen a su alcance, revisen materiales impresos o electrónicos.

123
5. En grupo discutan cómo restar números fraccionarios con signo. Después analicen
la siguiente información:
Resta de números fraccionarios con signo

La resta de números fraccionarios con signo se obtiene sumando al minuendo el opuesto
2 6 2 6 3
del sustraendo: a 2 b 5 a 1 (2b). Por ejemplo, (2 ) 2 ( ) 5 (2 ) 1 (2 ) 5 21 .
5 5 5 5 5
6. Trabajen en equipos, analicen los ejemplos y con base en ello seleccionen uno o
ambos procedimientos para resolver las restas.
Regla: a 2 b 5 a 1 (2b) Algoritmo de la resta de fracciones

4 1 4 1 (24) 1 (1) 3 4 1 (24) 2 (21) 3
(2 ) 2 (2 ) 5 (2 ) 1 ( ) 5 52 (2 ) 2 (2 ) 5 52
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
1 4 2 1 4 1
i. (2 ) 2 ( ) 5 iii. ( ) 2 (2 ) 5 v. (2 ) 2 (2 ) 5
4 4 8 8 6 6
1 4 1 1 1 4
ii. (2 ) 2 ( ) 5 iv. (2 ) 2 (2 ) 5 vi. (2 ) 2 (2 ) 5
3 6 4 2 3 12
a) ¿Qué diferencias identifican con respecto a las operaciones de la primera fila

con la segunda? Expliquen.
b) Discutan y registren una conclusión de cómo restar números fraccionarios
cuando los denominadores no son iguales.
• Verifiquen que sus resultados sean correctos. Si tienen dudas, propongan ejemplos para
aclararlas con la guía de su profesor.
La equivalencia de fracciones en la resta

Para restar números fraccionarios con signo, con distinto denominador, se recurre a la Visita:
equivalencia de fracciones y se aplica el algoritmo de la resta de fracciones o se puede www.esant.mx/
sumar al minuendo el opuesto del sustraendo. ecsema1-028
donde podrás
practicar la resta de
números fraccionarios
con signo.
1. Realiza las restas.

8 3 3 10 45 4
a) (2 ) 2 (2 ) 5 b) (2 ) 2 (2 )5 c) (2 ) 2 (2 ) 5
10 5 9 9 3 6
• Compara tus resultados con los de otros compañeros y corrige si es necesario.
Resuelves problemas de resta de fracciones positivas

y negativas.
Problemas de restas con números con signo

En parejas realicen lo que se pide.
1. Relacionen las operaciones con su resultado.
Operaciones Resultados
4 1 1 2
a) ( ) 2 (2 ) 2 (2 ) 5 ( )1
6 8 9 9
b) (2.75) 2 (20.75) 2 (27.75) 5 ( ) 11.25
15 5 1
c) ( ) 2 (2 ) 2 (2 ) 5 ( )1
18 18 9
65
d) (0.4) 2 (20.2) 2 (20.2) 2 (20.2) 5 ( )
72
• Comparen lo realizado y, con la guía del profesor, verifiquen que estén en lo correcto.
Después escriban sus conclusiones sobre la suma y resta de fracciones y decimales
con signo.
Realicen en equipo lo que se pide.
1. Reproduzcan las fichas de números y jueguen memorama de operaciones.

Relacionen la operación con su resultado.
1
1 1 (2 ) + (20.27) 2 4 5
2 (2 ) 1 3.4 5 6 (2 )1 2 (22.7) 5
6 12 (24.55) 5 15 9
4 4
(28.9) 1 (8.9) 1 5 1.73
17 17
3
0.3 1 (24.5) 1 (2 )5 3.65 24.5
10
8 18 3
2.98 4.11 2 (2 )1 5
10 100 4
a) Quien gane la primera ronda, deberá agregar un par de tarjetas más donde se
realicen operaciones de suma y resta con números decimales y fraccionarios
con signo, y podrá eliminar un par de tarjetas; pueden ser las que para todos
haya sido muy fácil. Se trata de que tengan su propio memorama, adecuado a
sus habilidades, y adquieran nuevos conocimientos sobre este tema.

125
2. Completen la tabla y analicen el ejemplo.
1
Sumando inicial Suma –0.2 Resta –0.5 Resta (2 ) Resultado
2
1
21.8 21.8 + (20.2) 22 2 (20.5) 21.5 2 (2 ) 21
2
9
12
25.5
1.3
12
2
24
2
2
5
10.10
21
20.1
2.01
3. Escriban sumas y restas para obtener el resultado que se muestra. Los sumandos
deben ser números decimales y fraccionarios con signo.
3
a) 2 5 Visita el siguiente sitio:
5
www.esant.mx/
b) 26.5 5 ecsema1-029,
ahí encontrarás
c) 28.9 5 ejercicios de
sumas y restas con
4 números decimales
d) 2 5 y fraccionarios con
12
signo. Registra tus
1 experiencias.
e) 2 5
4
4. Redacten una explicación dirigida a sus compañeros sobre cómo sumar y restar
números con signo. Describan propiedades, relaciones y el método que consideren
más adecuado de acuerdo con su experiencia.
• Compartan su explicación y verifiquen en grupo que sea clara.
Resuelves problemas de resta de fracciones y decimales

positivos y negativos.
Secuencia
didáctica 17
126 Sesión 1
En equipos resuelvan y contesten.
1. Calculen el resultado de las operaciones.
i. 12 3 7 3 5 5 iv. 7 3 12 3 5 5 vii. 3.8 1 4.8 5

ii. 4.8 1 3.8 5 v. 90 2 35 5 viii. 35 2 90 5
iii. 12 1 4 3 5 5 vi. 12 1 5 3 4 5 ix. 5 3 4 1 12 5
a) ¿Qué operaciones tienen el mismo resultado?

b) ¿En qué operaciones el resultado es diferente?
c) ¿Cómo es el resultado donde hay dos operaciones, por ejemplo: en iii, vi y ix?
d) ¿Qué efecto tiene el orden en que se realizan las operaciones? Expliquen.
e) Discutan en qué orden deben efectuarse las operaciones en iii, vi y ix para que el
resultado sea correcto.
f) ¿Cuál es el resultado correcto?, ¿cómo lo saben? Expliquen.
• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros e investiguen acerca del orden en
que se resuelven operaciones como en iii, vi y ix.
El orden de las operaciones

Resuelvan las actividades en grupo. Retomen la información del orden de las operaciones
que investigaron.
1. Juan y Raúl resolvieron las siguientes operaciones y obtuvieron resultados distin-

tos. Analícenlos y determinen cuál es el resultado correcto.
91538 5 3 15 1 25 10 1 5 3 5
Operación
2 5 4
Juan 5 56 5 28 5 18.75
Raúl 5 24.5 5 20 5 8.75
a) ¿Por qué Juan y Raúl obtuvieron diferentes resultados de una misma opera-
ción?
• Socialicen sus resultados con otros equipos, realicen las operaciones con la calculadora
y lleguen a acuerdos.

127
2. Analicen las operaciones y seleccionen el resultado correcto. Después contesten.
Operaciones Opciones de respuestas

1
i. 1 18 3 4 2 2.25 3 2 5 a) 68 b) 21.95 c) 143.5
2
ii. 23 3 7.2 2 89.4 4 2 1 55 2 8 5 a) 61.6 b) 163.7 c) 167.9
2 1 2 1 5 1
iii. 2 2 5 a) 2 b) 2 c)
3 6 6 3 6 6
iv. ¿Qué orden se debe seguir para resolver las operaciones y obtener el resultado
correcto? Expliquen.
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Después discutan en grupo la siguiente información:
La jerarquía de operaciones determina el orden en que las operaciones deben efec-
tuarse. Primero se resuelven las multiplicaciones o divisiones en el orden en que apa-
recen; es decir, de izquierda a derecha. Después se resuelven las sumas o restas, tam-
bién de izquierda a derecha.
Tanto la multiplicación como la suma cuentan con la propiedad asociativa, esto es, el
orden en que se resuelve no altera el resultado.
3. Apliquen la jerarquía de operaciones y resuelvan.

4 1 1 1 1 1
a) 45 4 9 3 2.5 1 5 c) 3 1 1 1.5 2 1 225
10 2 4 2 4 8
4 1 1
b) 4 1 4.4 1 3.6 2 1 5 d) 1.32 3 1 9.9 4 3 5
5 2 6
• Socialicen sus respuestas. Si hay dudas, coméntenlas en el grupo para que sean
aclaradas.
Visita el sitio web:

www.esant.mx/
ecsema1-030
Trabaja de manera individual y valida en grupo tus argumentos. donde estudiarás
sobre la jerarquía de
1. Relaciona la operación con el resultado correcto. Argumenta la selección. operaciones.
5 2
i. 1 3 4.8 5 a) 1.7 b) 3.6
10 8
140 2
ii. 2 1 1.5 3 2 4 0.5 5 a) 7.6 b) 19.6
10 5
1
iii. 3.3 3 4.4 4 1.1 1 7.8 3 2 0.4 5 a) 16.7 b) 56.1
2
Aplicas la jerarquía de operaciones con números naturales,

fraccionarios y decimales para resolver problemas.
Operaciones con paréntesis

En equipos, lean la información y realicen lo que se indica.
1. Max compró una camisa en $519.90, un pantalón en $339.90 y una chaqueta en

$1 299.90. Vendió un saco en $890.75 y una bufanda en $330.50. Max escribió la
siguiente operación para saber cuánto gastó y cuánto recuperará con la venta:
(519.90 1 339.90 1 1 299.90) 2 (890.75 1 330.50) 5
a) Resuelvan las operaciones dentro de cada paréntesis y obtengan el resultado.
b) Ahora, eliminen los paréntesis de toda la operación y resuelvan. ¿Qué resultado

obtuvieron?
c) Para responder cuánto gastó Max y cuánto recuperó con la venta, ¿qué opera-
ción ofrece el resultado correcto? Expliquen.
2. Resuelvan las operaciones. Redondeen a décimas.

1 4
i. (120 1 2 45.9) 4 4 5 iii. 45.5 1 (6.8 3 4.5) 2 5
2 12
1 4
ii. 120 1 2 (45.9 4 4) 5 iv. (45.5 1 6.8) 3 4.5 2 5
2 12
a) ¿Para qué se usan los paréntesis en las operaciones? Expliquen.
b) ¿Cómo se resuelve una operación con paréntesis?
• Registren una conclusión grupal acerca del uso de los paréntesis.
Signos de agrupación
Cuando se tienen operaciones con signos de agrupación como paréntesis ( ), corchetes
[ ], o llaves { }, primero se resuelven las operaciones que están dentro de los paréntesis,
siguiendo la jerarquía de las operaciones, luego las que están dentro de los corchetes y
al final las que están dentro de las llaves. Los paréntesis, corchetes y llaves, además de
agrupar, indican multiplicación cuando no hay otro signo de por medio.
Por ejemplo, 18 2 {8 1 [(4 3 2.2) 2 6] 9 4 1.2}
1. Se resuelven las operaciones que están entre paréntesis: (4 3 2.2) 5 8.8, y se
tiene la operación equivalente a la inicial: 18 2 {8 1 [(8.8) 2 6] 9 4 1.2}.
2. Se resuelven las operaciones que están entre corchetes: 18 2 {8 1 [2.8] 9 4 1.2}.
Luego se resuelve la multiplicación, para obtener 18 2 {8 1 25.2 4 1.2}.
3. Se resuelven las operaciones que están entre llaves: 25.2 4 1.2 5 21,
21 1 8 5 29, y al final, se resta 18 2 29 5 211. Por tanto, el resultado es 211.

129
En parejas, hagan lo que se pide.
3. Analicen la operación y respondan.
72 {(8.8 2 3.4) 1 [22 1 ((45 4 5) 2 2 12)] 1 4.5}
a) ¿Qué operaciones están dentro de los paréntesis? Escríbanlas.
b) ¿Qué operaciones están dentro de los corchetes? Escríbanlas.

i. Resuelvan las operaciones:
c) ¿Qué operaciones están dentro de las llaves?
i. Resuelvan las operaciones:
d) ¿En qué orden deben realizarse las operaciones?
e) ¿Cuál es el resultado final de la operación?
4. Resuelvan las operaciones.

9
a) [(20.2) 1 (20.5) 1 10] 1 [(20.5) 1 (0.2) 2 0.10 1 ( ) 2] 5
10
(24) 1 (8) 1 (212) 3
b) ( ) 1 (2 ) 1 15 5
2 4
1
c) [((212.5) 1 (27)) 1 9 ] {( ) 1 12 4 2 } 1 4.25 5
2
1
d) [(24.5) 1 (12.3) 2 2] 1 [(24.4) 1 ( 2 (221)) ] 5
3
e) 420 2 {(24 2 3) 1 [(63 4 3)12 2 (22 2 5)] 1 (20.5) 1 (25)} 5
Visita el sitio:
((6) 1 34) 3
f) [ ] 1 ((212) 2 (22) 1 2) 5 www.esant.mx/
(2) 6 4 4 ecsema1-031
• Comenten sus dudas y dificultades para que, con ayuda de su profesor y de sus compa- donde encontrarás un
ñeros, logren resolverlas. video sobre el orden
de las operaciones.
De manera individual realiza lo que se pide.
1. Escribe un ejemplo donde el uso de paréntesis ( ) en operaciones indique…
a) Multiplicación.
b) El resultado sea negativo.
• Verifica que la información anterior sea clara y comprensible para todos.
Resuelves problemas que requieren el uso de la jerarquía de las

operaciones con números con signo.
Resolución de problemas
En equipos resuelvan lo que se indica.
1. Juan dice que en la expresión 12 (x 1 4), x puede valer cualquier número, ya sea
natural, decimal, fraccionario o negativo.
a) ¿Están de acuerdo con lo que afirma Juan? ¿Por qué?
b) Propongan un valor para x, y calcúlenlo. Después expliquen cómo realizaron la

operación.
c) Si la expresión 12 (x + 4) se modifica por (12) (x) 1 4, ¿cuál es el resultado?
2. Juan propuso el valor de x 5 5. Apliquen la jerarquía de operaciones y encuentren

el valor de cada expresión.
a) 12 (x 1 4) 5
b) 12 1 x (2 1 x 1 4) 5
c) 12x (x 1 4x) 5
3. Resuelvan las operaciones. Consideren el valor de a = 3.5.
a) 2 (0.8 1 2a) =
b) 2 (0.8 1 a 1 2a) =
c) 2a (0.8 1 2 1 4a) =
d) En todos los casos, ¿al aplicar la jerarquía de operaciones se tiene el mismo
resultado? Expliquen.
4. José dice que en la expresión: 4n 1 5n cuando n 5 4, primero se multiplica 4 (4),

5 (5) y luego los productos se suman.
a) ¿Están de acuerdo con José? Expliquen.
b) Expliquen cómo resolver la siguiente operación empleando jerarquía de opera-

ciones. Asignen un valor numérico para a y b: 5a 1 (8b 1 b)
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Escriban una conclusión acerca de cómo la je-
rarquía de operaciones ayuda a resolver operaciones como las estudiadas.

131
Resuelvan los problemas en parejas. Apliquen la jerarquía de operaciones.
5. Analicen los resultados y escriban los signos de agrupación.
a) 6.6 3 2 2 8 4 4 5 11.2 e) 219 2 24.4 1 9 2 5 3.4

89 2
b) 4.5 4 1.2 5 3.34 f) 99 1 1.07 20 5 500.35
100 8
c) 180 4 10 4 3 1 21.2 5 10 g) 150 4 12 1680 2 38.9 1 57.9 5 2 487.5
d) 37 3.5 1 2.8 4 5 529.2 h) 7.4 4.5 1 8.5 1 6.7 2 7.8 3 5 5 106.78
• Verifiquen en equipo que hayan colocado los signos de agrupación de manera correcta.
Si hay dudas, coméntenlas en clase para su disipación.
1. Resuelvan las operaciones.

(2940) 2 68 2 (248)
a) ( ) + (5.5 3 25 4 0.25) 5
5
(2880) (7.5) 2 (58 2 45)
b) ( )5
2 (4) 1 5
c) 560 1 [(102) 4] 2 (7 4 (26) 4) 5
d) [234 1 (0.07) 10)] 2 (210 4 5) 5
e) (218) 1 [(5.55) 2.08] 2 5 5
f) 120 4 1.2 4 0.2 (5 3 12) 5
g) Discutan cómo explicarían a otros compañeros la forma en que se resuelven

operaciones combinadas como las anteriores. Justifiquen su respuesta. Visita los sitios:
www.esant.mx/
ecsema1-032 y
www.esant.mx/
ecsema1-033
donde encontrarás
2. En los siguientes casos, identifiquen las operaciones en las que se aplicó errónea- interactivos de
mente la jerarquía de operaciones. aplicación de
la jerarquía de
a) ((242) 1 (244) 2 22) 1 4 3 5 1 9 3 10 5 2 operaciones, con
diversos niveles
(7.5) (4.5) de operaciones
b) 1 9 3 4.5 2 3 5 54.3
2 (4.5) combinadas.
c) 22 4 4 1 5.2 3 4.2 1 9 2 12 3 5 5 223.66
d) 22 2 30 4 1.2 4 5 4 5 5 21
• Compartan sus respuestas y verifiquen que no tengan dudas. Si las tienen, coméntenlas
para que sean aclaradas.
Aplicas la jerarquía de las operaciones en expresiones

algebraicas.
Secuencia
didáctica 18
132 Sesión 1
Cálculo de porcentajes
En equipos analicen el planteamiento y contesten lo que se pide.
1. En la tabla se muestran los porcentajes de IVA (impuesto al valor agregado) que se

pagan en algunos países.
País Grecia Paraguay Puerto Rico Uruguay

Tasa general
23 10 11.5 22
de IVA (%)
Fuente: www.bbc.com/mundo/video_fotos/2015/07/150722_economia_america_latina_iva_
consumidores_lista_ms
De acuerdo con datos de la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco), el precio
promedio de un refrigerador sin IVA, en la Ciudad de México, es de $5 031.60.
a) ¿Cuál será el precio con IVA del refrigerador si en México se aplicara el mismo
porcentaje que en los cuatro países de la tabla?
b) En México, el IVA de un producto representa 16% de su valor neto. ¿Cuál es el
costo del refrigerador con IVA incluido?
c) En Saltillo se vende el mismo tipo de refrigerador con 50% de descuento sobre
el precio con IVA. ¿Cuánto se paga con el descuento?
d) ¿Cómo les explican a otros compañeros la relación que hay entre una cantidad
y un porcentaje asociado con esta? Por ejemplo, la relación entre 5 031.6 y 1%,
10%, y 50%.
• Socialicen sus procedimientos, resultados y argumentos. Discutan en grupo cómo se

puede calcular el porcentaje de una cantidad.
Porcentajes de una cantidad

Resuelvan las actividades en parejas.
1. En la tabla se muestran algunos artículos que ofrece una tienda.
a) Obtengan el precio de cada artículo con el IVA de Paraguay.
Artículo Camisa Pantalón Playera Vestido Pantalla

Precio sin IVA ($) 450 890 250 1 690 34 200
IVA de 10%
Precio con IVA ($)
b) A los empleados de la tienda se les venden artículos sin IVA. Si el vestido y la

pantalla tienen un descuento de 15% cada uno sobre su costo sin IVA, ¿cuánto
se paga por ambos artículos?

133
2. Dante vende juguetes en temporada decembrina. Después del día de reyes otorga
un descuento. Apliquen el descuento y obtengan el precio final de los juguetes.
Juguete Rompecabezas Bicicleta Muñeca Casita Patines

Precio ($) 190 1 250 145 320 380
Rebaja de 12%
Precio final
3. Al final de la temporada, Dante aplica un descuento adicional de 5%.
a) ¿Cuánto se pagaría por unos patines y una bicicleta?

Para mejorar tu
b) ¿Y por la muñeca y la casita?
desempeño en la
c) Describan cómo obtuvieron los precios finales de cada juguete. clase de Matemáticas,
debes atreverte a
experimentar distintas
estrategias para
• Compartan sus respuestas y argumentos. En grupo registren una conclusión sobre resolver problemas.
cómo calcular porcentajes a una cantidad con números decimales. Si no te funcionan, no
te desesperes, debes
ser perseverante
en la búsqueda de
Porcentaje de una cantidad. soluciones.
Para calcular la cantidad final (Cf) que se obtiene al aplicar un porcentaje a una cantidad
base o cantidad inicial (Cb), se puede proceder como sigue:
1. Se obtiene la cantidad que corresponde al porcentaje por aplicar. El porcentaje

dado (x) se divide entre 100 y el cociente obtenido se multiplica por la cantidad
x
base (y). Es decir, se aplica una regla de tres: 3 Cb 5 y.
100
2. Para obtener la cantidad final (Cf), se suma o se resta a la cantidad base el va-
lor de la cantidad a la que corresponde el porcentaje. Por ejemplo, al aumentar
19.2
19.2% a 120, la cantidad base es 120 y el porcentaje 19.2%. Entonces, 3
100
120 5 23.04 y, por tanto, la cantidad final es 120 1 23.04 5 143.04.
3. Otro procedimiento consiste en sumar 100% al porcentaje dado (100 1 19.2) y
119.2
así calcular el 119.2% de la cantidad base: 3 120 5 143.04, que repre-
100
senta la cantidad final.
1. Identifica el cálculo erróneo y sustenta por qué lo es.
i. 22% de 75 es 16.5. ii. 22% de 345 es 70.

a) Cálculo erróneo: porque:
i. 31.08 de 37 es el 84% ii. 10 de 12 es el 92%
b) Cálculo erróneo: porque:
Resuelves problemas de cálculo del porcentaje.

Más cálculos de porcentajes

En equipos resuelvan las actividades.
1. En la tabla se muestran los rangos de edad y sexo de las niñas y los niños que no
asisten a la escuela, reportados por un estudio de la Unicef en el ciclo escolar 2014-
2015. Analícenlos y completen la tabla.
Porcentaje de Porcentaje de
Rango en edad escolar Hombres Mujeres Total
hombres (%) mujeres (%)
Preescolar (3-5 años) 684 257 582 138 1 266 395
Primaria (6-11 años) 139 723 123 318 263 041
Secundaria (12-14 años) 156 471 101 163 257 634
Media superior (15-17 años) 1 207 370 1 152 333 2 359 703
Fuente: www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEF_NFE_MEX.pdf
a) Describan el procedimiento que usaron para completar la tabla.
b) ¿Pueden afirmar que hay una relación de proporcionalidad entre el total por
rango en edad escolar y los porcentajes calculados? Expliquen.
2. Una tercera parte del total de la población preescolar que no asiste a la escuela no
1
va por razones económicas. Esto se puede expresar como de 1 266 395.
3
1
a) ¿Qué porcentaje, aproximadamente, representa de una cantidad?
3
b) ¿Cuál es la cantidad de niños en edad preescolar que no asisten a la escuela por
En la siguiente razones económicas?

dirección puedes 1
c) Si de la población total de preescolar que no asiste a la escuela es de zonas
encontrar más 6
información sobre rurales, ¿qué porcentaje, aproximadamente, representa esa cantidad?
los porcentajes:
¿A cuántos niños representa esa cantidad?
www.esant.mx/
ecsema1-034
revísala en grupo • Socialicen en el grupo sus respuestas y expliquen cómo determinaron la cantidad de ni-
con la finalidad ños que representa cada fracción.
de enriquecer sus
conclusiones.
Porcentaje de una cantidad a otra
Para calcular el porcentaje que representa una cantidad con respecto a otra, que co-
rresponde al total, la primera se multiplica por 100 y se divide entre la segunda. De
manera equivalente, se puede dividir la primera cantidad entre el total y multiplicar el
cociente por 100. Por ejemplo, para saber qué porcentaje representa 200 de 520, se
100
realiza la siguiente operación, 200 3 5 38.4. Entonces 200 representa aproxi-
520
madamente el 38.4% de 520.

135
En parejas trabajen el siguiente planteamiento.
3. El Gobierno de la Ciudad de México ofreció descuentos de 8% y 5% por pago anua-

lizado del impuesto predial en 2017. Obtengan los descuentos de los siguientes va- La base del impuesto
lores catastrales. predial es el valor
catastral de un
Valor catastral ($) 690 720 800 950 1 200 1 580 1 975 inmueble, el cual tiene
dos componentes
8% principales: el valor
del suelo y el valor de
5% la construcción.
Fuente: www.finanzas.cdmx.gob.mx/comunicacion/nota/
ofrece-gobierno-cdmx-descuentos-por-pago-anualizado-del-predial-2017
a) ¿Qué relación hay entre el valor catastral y el descuento aplicado?
b) ¿Qué significado tiene el porcentaje aplicado de cada cantidad? Expliquen.
• Socialicen sus respuestas. Discutan si en una relación de proporcionalidad la constante

puede ser expresada como un porcentaje. Den ejemplos.
Analicen y respondan en parejas.
1. Las plantas carnívoras representan aproximadamente 0.2% de las plantas que hay
en México, las cuales se estiman en 30 000 especies como máximo.
a) ¿Qué cantidad de plantas, aproximadamente, son carnívoras?

17
b) Si de las plantas carnívoras se encuentran en el sureste de México, ¿cuán-
100
tas plantas carnívoras hay en esa región?
c) ¿Qué porcentaje representan 180 especies de plantas carnívoras de las 30 000
plantas que hay en México? ¿Y 1 620 especies?
2. Se entrevistó a 124 alumnos sobre los posibles factores Factores que influyen en que
que influyen en que reprueben Matemáticas. En la gráfica reprueben Matemáticas
se presentan los resultados. Escriban F (falso) o V (verda- Falta de hábitos
dero) según corresponda. Argumenten su postura. 6% 2% de estudio
2% Factores económicos
13% 9% Dificultad en el
a) Al menos 19 alumnos la asocian con la falta de expli-
razonamiento
cación del maestro: Bajo rendimiento
16% Falta de habilidad en
b) Al menos 27 alumnos la asocian con la falta de dispo- 22%
las Matemáticas
sición de tiempo: Falta de explicación
por parte del maestro
c) Al menos 37 alumnos afirman que tienen falta de 30% Falta de interés por
parte del alumno
interés en la materia: Falta de disposición
de tiempo
• Registren sus conclusiones y comenten cómo las matemáti-
cas permiten interpretar distintas problemáticas sociales.
Resuelves problemas que implican calcular el porcentaje que

representa una cantidad con respecto a otra.
Secuencia
didáctica 19
136 Sesión 1
La cantidad base de un porcentaje

En parejas lean la información y contesten.
1. Julieta adquirió 4 metros de fieltro para elaborar las marionetas de una obra de tea-
tro infantil. El fieltro tenía 15% de descuento y en total pagó $68.
a) ¿Qué procedimientos se pueden seguir para conocer el precio de los 4 metros

de fieltro sin el descuento de 15%?
b) ¿Se puede aplicar la relación n por cada 100? ¿Por qué?
c) Reflexionen acerca del porcentaje y el costo. ¿Con ellos se puede plantear una
proporción? Anoten sus conclusiones.
2. Compartan su conjetura con otra pareja de compañeros y respondan.
a) ¿Cuánto cuesta un metro de fieltro sin el descuento aplicado?
• Comenten en grupo su respuesta y su procedimiento. Aclaren sus dudas.
Cálculo de la cantidad inicial

Trabajen en equipos y resuelvan lo que se pide.
1. Retomen la actividad inicial y contesten.
a) ¿Puede $68 representar 85% del costo total? Expliquen.
b) ¿El dato desconocido es el 15%? ¿Por qué?
c) ¿Es cierto que “68 es a 85% como el costo total es a 100%”? ¿Cómo pueden
conocer el costo sin descuento? Expliquen.
d) Al plantear la igualdad 68 5 x , ¿se puede conocer el dato faltante? Expli-

85 100
quen.
e) ¿Cuál es el dato faltante?

f) ¿Qué interpretación pueden dar a ese resultado en el contexto del problema?

137
2. El descuento de 15% se aplica en todos los productos de la tienda. Julieta compró 6

metros de manta de cielo y pagó $102.
a) ¿Cuál es el precio sin el descuento? Expliquen.
• Compartan sus respuestas con sus compañeros y determinen las causas de los errores
que se presenten. Después analicen la siguiente información:
Cálculo de la cantidad base 1

Para calcular la cantidad base, que representa 100%, cuando se conoce el porcentaje
que se aplicó y la cantidad final, se puede proceder de la siguiente manera:
Por ejemplo, si un artículo tiene 25% de descuento y costó $375, el porcentaje indica
un decremento. Este costo representa 75% del costo total ya que 100% 2 25% 5 75%.
Esta cantidad (375) se multiplica por 100 y el producto obtenido se divide entre el valor
del porcentaje que representa esa cantidad (75). El resultado que se obtiene es la can-
100
tidad base: (375) ( ) 5 500.
75
Por tanto, la cantidad base o el precio original del artículo es $500.
3. Al precio de un juguete se le descontó 25%. Si un cliente pagó $340, ¿cuál era el

precio original del juguete?
4. El rinoceronte es una de las especies más afectadas por el tráfico de animales. Su
población se ha reducido 85% en los últimos 20 años. En la actualidad quedan
aproximadamente 10 000 ejemplares.
a) ¿Cuántos rinocerontes, aproximadamente, había hace 20 años?
• Compartan sus respuestas. Si tienen dudas, coméntenlas para aclararlas.
1. Completa la tabla.
Cantidad Porcentaje Cantidad Cantidad Porcentaje Cantidad

inicial aplicado final inicial aplicado final
12.4% 202.32 77.5% 1 065
75% 900 92% 1 440
• Compara tus respuestas y verifica que sean correctas.
Resuelves problemas donde sea necesario calcular la cantidad

base de un porcentaje (decremento).
Porcentajes mayores a 100%

En equipo resuelvan las actividades. Redondeen a una cifra decimal.
1. En enero de 2017, el precio de la gasolina Magna subió 14.2%; la Premium 20.1%, y

el diésel 16.5% con respecto al precio máximo observado en diciembre de 2016.
Fuente: www.animalpolitico.com/2017/01/aumentos-productos-servicios-gasolina/
a) En enero de 2017, una familia gastó mensualmente, en promedio, $2 350 en

consumo de gasolina Magna. ¿Cómo pueden saber cuánto se pagaba por esa
misma cantidad de gasolina en diciembre de 2016?
b) ¿Puede $2 350 representar en este caso el 114.2%? ¿Por qué?
2. Calculen el precio mensual de cada tipo de combustible antes del incremento, es

decir, si se hubiera pagado en diciembre de 2016.
Tipo de Gasto en diciembre Porcentaje Gasto en enero

combustible de 2016 ($) de incremento de 2017 ($)
Premium 3 400
Diésel 2 650
a) Describan el procedimiento empleado.
• Compartan sus respuestas y determinen las causas de los errores que se presenten.
Cálculo de la cantidad base 2

Para calcular la cantidad base cuando el porcentaje indica un aumento, se puede pro-
ceder de la siguiente manera:
Por ejemplo, si 7 840 se obtuvo al aumentar 40% a una cantidad, esta cantidad repre-
senta 140% ya que 100% + 40% 5 140%. La cantidad base es el resultado de multipli-
car la cantidad final (7 840) por 100 y dividir el valor del porcentaje que representa esa
100
cantidad (140). 7840 3 5 5600. Por tanto, 5 600 es la cantidad base.
140
Trabajen en parejas para resolver las siguientes actividades.
3. De diciembre de 2016 a enero de 2017 varios productos subieron de precio. El kilo-

gramo de papa aumentó 41% y el de carne, 75.4%.
a) Un kilogramo de papa costaba $19.5 en enero. ¿Cuánto costaba en diciembre

de 2016?
b) Si por un kilogramo de carne se pagaba en enero $159, ¿cuánto costaba un
kilogramo en diciembre de 2016?

139
4. La carga de un barco pesquero aumentó 60% y ahora transporta 15 toneladas de

atún. Otro barco pesquero también aumentó su carga 78.8% y ahora lleva
11 999.268 kg de atún.
a) ¿Cuántos kilogramos había, aproximadamente, en cada barco antes del aumen-

to?
• Socialicen sus respuestas y registren sus conclusiones. Verifiquen que no haya dudas
en la aplicación del procedimiento estudiado.
Realicen en parejas lo que se pide y resuelvan los problemas.
1. La población del gorila occidental que habita en zonas de África Central ha dismi-
nuido 60% en 25 años. En la actualidad se tienen aproximadamente 250 ejempla-
res en libertad.
a) Con base en los datos anteriores, expliquen qué procedimiento se puede seguir
para determinar la cantidad de gorilas que había hace 25 años, y den su res-
puesta.
Si tu maestro lo
2. El Instituto Cervantes reportó que en 2015 casi 470 millones de personas tenían el considera pertinente,
español como lengua materna, cifra que representaba 6.7% de la población mundial ingresen a la siguiente
página y resuelvan
en ese año. Se estima que, en 2030, los hispanohablantes sean 7.5% de la pobla- los ejercicios:
ción mundial. Si entre 2045 y 2055 la cifra aumenta el 10%, considerando que la www.esant.mx/
cantidad de hispanohablantes en 2015 no varía: ecsema1-035
Escriban sus
a) ¿Cuántas personas se estima que serán hispanohablantes en 2030? experiencias.
b) ¿Cuántas lo serán, de acuerdo con la estimación, entre 2045 y 2055?
3. En una tienda comercial todos los artículos aumentaron su precio 35%. Calcula el
precio original de cada uno de ellos.
$749.25 $819.45 $344.25 $2 498.85

Precio original: Precio original: Precio original: Precio original:
4. Debido a un defecto, una vaporera se vende a los empleados con 35% de descuen-
to. El empleado que la compró pagó $480.
a) ¿Cuál es el precio de la vaporera sin descuento?
• Compartan sus respuestas y registren sus conclusiones. Después elaboren una síntesis
de los procedimientos estudiados para calcular el porcentaje de una cantidad.
Resuelves problemas donde sea necesario calcular la cantidad

base de un porcentaje (incremento).
Secuencia
didáctica 20
140 Sesión 1
Igualdad lineal
Analicen en parejas el planteamiento y contesten.
1. En un libro, Humberto leyó dos problemas que le parecieron interesantes, pues afir-
ma que se resuelven con el mismo dato.
Problema 1. De un texto que debe tener 250 caracteres faltan por escribir 123.
¿Cuántos caracteres están ya escritos?
Problema 2. Para completar un texto se deben escribir 250 caracteres. Hasta el

momento se han utilizado 123. ¿Cuántos caracteres faltan para tener 250?
a) ¿Coinciden con la afirmación de Humberto? ¿Por qué?
b) ¿Cuál es la respuesta a cada problema? Escriban su procedimiento.
c) Si plantean una expresión inicial para modelar cada problema, ¿es la misma?
Escriban su argumento.
d) ¿La expresión final para obtener el resultado en cada problema es la misma?

Escriban su argumento.
• Socialicen sus respuestas y argumentos para validarlos en grupo.
¡Mismas expresiones!
Reúnete con un compañero y analicen la situación. Luego respondan.
1. En el inicio de mes, una sucursal automotriz tenía 39 automóviles compactos y

ahora le falta vender 17. ¿Cuántos automóviles compactos ha vendido la sucursal
hasta el momento?
a) Si resolvieran el problema estableciendo una suma de inicio, ¿qué datos serían

los sumandos y qué dato sería el total?
b) Si resolvieran el problema estableciendo una resta de inicio, ¿qué datos serían el

minuendo, el sustraendo y el total?
c) Obtengan el resultado en cada caso y validen su respuesta.
• Socialicen sus respuestas. Comenten sus dudas y resuélvanlas con ayuda del profesor.

Tema: Ecuaciones
141
Traduciendo entre lenguajes

En equipos, realicen lo siguiente.
2. Escriban en su cuaderno un problema para cada expresión. Consideren la expresión

como la operación inicial.
18
i. 63 5 18 ii. 15 1 5 18 iii. 56 iv. 18 2 15 5
a) Analicen las expresiones i y iii así como las ii y iv. Además de los números, ¿qué
relación encuentran entre las operaciones?
b) Resuelvan cada problema. ¿Qué valor tiene el término desconocido en cada pro-
blema?
c) ¿Son equivalentes entre sí las expresiones i, ii, iii y iv? Si es así, escriban las
expresiones de equivalencia. De lo contrario, redacten su argumento.
d) Si concluyen que es el mismo valor, ¿cómo se puede representar el valor de una

incógnita si es el mismo aunque las expresiones sean diferentes?
Ecuación lineal
Es una expresión algebraica que presenta una relación de igualdad. Se compone de
datos conocidos, datos no conocidos, operación u operaciones (suma, resta, multipli-
cación, división) y la igualdad. El dato no conocido se conoce como incógnita y se re-
presenta con un símbolo, generalmente una letra a la que se le conoce como literal. Se
pueden seguir diferentes procedimientos para resolver una ecuación lineal. Por ejem-
plo, usar operaciones inversas, o bien, recurrir a las propiedades de la igualdad.
e) Expliquen por qué al representar el dato desconocido de los problemas anterio-

res con una literal, se cumple la condición de ser una ecuación lineal.
• Compartan sus reflexiones y validen su respuesta con ayuda del profesor.
Analiza el problema, elige la ecuación lineal, resuélvela y responde.
1. Se tienen en total 56 ruedas para armar bicicletas. Hasta el momento se han ar-
mado 16 bicicletas. ¿Cuántas ruedas falta por utilizar?
a) 56 2 16 5 x b) 16 3 2 1 x 5 56 c) 16 1 x 5 56
• Comparte tus respuestas con tus compañeros.
Analizas y modelas situaciones problemáticas como ecuaciones

lineales para su resolución algebraica.
Combinación de lenguajes
1. Relacionen cada problema con la ecuación que lo representa. Analicen el ejemplo.
Problema Relación Ecuación
I. El triple de un número menos ese ( ) i. 2a 1 3a 1 a 5 42

número da como resultado 80. ii. 2w 5 10
II. La suma de dos números naturales ( ) iii. g 1 (g 1 1) 5 110
consecutivos es 110. iv. 3x 2 x 5 80
III. El doble de un número es 10. ( ii ) v. 6a 5 42
IV. El doble de un número, más el vi. 2g 1 1 5 110
triple del mismo número más ese ( ) vii. 3x 5 80
número da como resultado 42. viii. w 1 w 5 10
a) ¿Hay ecuaciones equivalentes entre sí? ¿Cuáles y por qué?

b) ¿Para qué valores las ecuaciones son válidas? Escríbanla.
I. II. III. IV.
c) Sustituyan el valor en cada ecuación. ¿De qué manera pueden validar que su
respuesta es correcta?
2. Analicen la información y respondan.
Ecuación lineal, operaciones inversas y la igualdad

Para resolver una ecuación lineal, pueden utilizarse procedimientos propios basados
en el ensayo y error, o bien, operaciones inversas y propiedades de la igualdad. La ope-
ración inversa consiste en identificar los números, literales y operaciones que se tienen,
y utilizar los mismos números para aplicar la operación contraria sobre la operación
que se relaciona con la literal. La propiedad de la igualdad se refiere a que todo lo que
se realice de un lado, se realice en el otro con el mismo signo. Por ejemplo:
En la ecuación inicial: 4x = 96, para encontrar el valor de x y dejarla sola, dividimos en-
4x 96
tre 4 cada miembro de la igualdad: 5 . Como 4 entre 4 es 1 y 96 entre 4 es 24,
4 4
se tiene que el valor de x 5 24. Sustituyendo el valor de x en la ecuación inicial se tiene
que 4(24) 5 96, es decir, 96 5 96.
a) Con base en la información, ¿qué tipo de procedimiento utilizaron para resolver

los problemas del punto anterior?
• Utilicen operaciones inversas y las propiedades de la igualdad y validen lo realizado en

el punto 1. Socialicen sus argumentos y respuestas.

Tema: Ecuaciones
143
3. Analicen el procedimiento realizado para resolver una ecuación lineal. Escriban el

proceso que se realiza en cada paso y después respondan.
Paso Procedimiento realizado Descripción del procedimiento

6 1
3x 1 x 2 x 1 x 1 2 5 20 Ecuación inicial
8 4
3 1
1 2x 1 x 1 x 1 2 2 2 5 20 2 2
4 4
2 2x 1 x 5 18
3 3x 5 18
3 18
4 x5
3 3
5 x56
6 1
6 3(6) 1 (6) 2 6 1 (6) 1 2 5 20
8 4
36 6
7 18 1 261 1 2 5 20
8 4
18 6
8 14 1 1 5 20
4 4
24
9 14 1 5 20
4
10 14 1 6 5 20
11 20 5 20
a) ¿En qué pasos se utilizaron operaciones inversas y qué se hizo en cada lado de
la igualdad? Expliquen por qué.
b) ¿Qué procedimiento se realiza del paso 1 al 5 y cuál, del paso 6 al 11?
Analicen el problema, elijan la ecuación que la modela y respondan.
1. Se tienen 100 llantas iguales para armar triciclos y bicicletas. Si se han armado has-
ta el momento 9 triciclos y 18 bicicletas, ¿cúantas llantas faltan por utilizar?
i. 100 5 3(9) 1 2(18) 1 x ii. 100 5 9x 1 18x 1 x iii. 100 5 9 1 18 2 x
a) ¿Qué operación inversa utilizaron y cómo pueden validar su resultado? Expli-

quen.
• Verifiquen que sus respuestas sean correctas. Realicen un breve escrito sobre cómo re-
solver ecuaciones lineales.
Resuelves ecuaciones lineales del tipo Ax 1 B 5 C.

Secuencia
didáctica 21
144 Sesión 1
Transformaciones algebraicas
Analiza el problema, resuélvelo y responde.
1. Se sabe que el triple de un número más 20 da como resultado 512. ¿De qué número
se trata?
a) ¿Qué operaciones inversas están involucradas? Justifica tu respuesta.
b) ¿Cómo puedes validar que el resultado obtenido es el correcto?
¡Entre términos y otros componentes!

Reúnete con un compañero, analicen los problemas y respondan.
1. Relacionen cada situación con la expresión que la modela y resuélvanlas.
i. La suma de dos números naturales m 1 (m 11) 5 2019

consecutivos es 2019. n 1 n 5 2019
Cuando tengas ii. La suma de tres números naturales 3q 1 1 5 2019

dudas sobre el tema consecutivos es 2019. p 1 (p 1 1) + (p 1 1 11) 5 2019
trabajado en clase,
no temas preguntar.
Es posible que
a) En el problema i.
varios compañeros
compartan la misma • ¿Cómo se identifica un número cualquiera? ¿Y cómo identifican al
inquietud. Recuerda
que el salón de clases número consecutivo de ese número?
es el espacio propicio
para plantear dudas y
resolverlas de manera • Si suman los dos números anteriores, ¿qué expresión se obtiene?
colaborativa.
• ¿A cuál expresión de las opciones dadas equivale?

• Si la expresión m 1 (m 1 1) 5 2019 se transforma en 2m 1 1 5 2019, ¿qué
operación inversa se realiza primero en ambos lados de la igualdad?
• ¿Cuál es el valor de m?
b) En el problema ii, ¿cuál es el valor del número?
• Socialicen sus respuestas y validen sus resultados. Comenten sus dudas y resuélvanlas
con ayuda del profesor.

Tema: Ecuaciones
145
Reduciendo términos
En equipos, analicen la situación, relaciónenla con la ecuación y la solución que la mode-
la. Después escriban los pasos que se realizan en la descripción del procedimiento.
2. En una fábrica de bolsas se produce cierta cantidad de kilogramos (kg) al día, lo cual
depende de las máquinas que estén funcionando. La máquina A produce cierta can-
tidad de kg de bolsas, mientras que la máquina B produce lo mismo que A y 50 kg
más; y la máquina C produce el doble de A y B juntas. Si las tres máquinas juntas
producen 300 kg, ¿cuántos kg produce cada máquina?
Descripción del Descripción del

Paso Ecuación y solución I Ecuación y solución II
procedimiento procedimiento
a 1 (a 1 50) 1 (2a 1 a 1 (a 1 50) 1 2(a 1 a
1 Ecuación inicial Ecuación inicial
100) 5 300 1 50) 5 300
2a 1 50 1 2a 1 100 Se suman términos 2a 1 50 1 2(2a 1 50)
2
5 300 semejantes. 5 300
2a 1 50 1 4a 1 100 5
3 4a 1 150 5 300
300
4a 1 150 2 150 5 Se simplifican térmi-
4 6a 1 150 5 300
300 2 150 nos semejantes.
6a 1 150 2 150 5
5 4a 5 150
300 2 150
4a 150 Ambos términos se
6 5 6a 5 150
4 4 dividen entre 4.
Cantidad de kilogra- 6a 150 Cantidad de kilogra-
7 a 5 37.5 mos de bolsas que 5 entonces mos de bolsas que
6 6
produce la máquina A. a 5 25 produce la máquina A.
a) ¿Qué ecuación y solución eligieron? ¿Por qué?

b) ¿Para ambos casos se obtiene el resultado si se valida? ¿En ambos casos se
cumple la igualdad? Expliquen.
c) ¿En qué término de la ecuación radica la diferencia entre las ecuaciones y sus
soluciones?
Ecuación lineal y sus componentes

Una ecuación lineal se compone de varios elementos: coeficientes, términos, miembros
e igualdad. En la ecuación 3x 1 5 5 20 es posible identificar sus componentes: el sig-
no ‘5’ indica que al encontrar el valor de la literal y realizar la sustitución y operaciones
correspondientes, el valor final en ambos lados debe ser el mismo. El miembro del lado
derecho al signo ‘5’ solo tiene un término, el ‘20’; mientras que el miembro del lado iz-
quierdo del signo ‘5’ se compone de dos terminos ‘3x 1 5’. De estos términos, ‘3x’ tiene
la literal y al número ‘3’, que multiplica a la literal, se le conoce como coeficiente.
Resuelves ecuaciones lineales del tipo Ax 1 B 5 Cx 1 D. Aplicas las propiedades de la igualdad y construyes el
significado de la igualdad como equivalencia entre expresiones algebraicas o numéricas.
Mismos desconocidos en ambos lados

Reunidos en equipos analicen el problema y resuélvanlo.
1. Una sucursal automotriz tenía, a inicio de mes, 45 automóviles. Hasta el momento

ha vendido 15 y, de los que falta por vender, debe devolver la cuarta parte. ¿Cuántos
automóviles deben devolver? Seleccionen la ecuación que la modela.
x x
i. 45 2 x 5 x 1 15 ii. 45 2 5 x 2 15 iii. 45 2 5 x 1 15
4 4
a) ¿Cuál es la diferencia entre las ecuaciones que se muestran y las ecuaciones
estudiadas anteriormente?
b) De los miembros de cada ecuación:
• ¿Qué significa la expresión del miembro izquierdo y del miembro derecho en
cada ecuación?
c) ¿Cuál ecuación modela el problema?

d) ¿Cuántos automóviles deben devolver?
2. Planteen las ecuaciones de los siguientes problemas y resuélvanlas.
i. Ismael tenía 10 libros y le han regalado más, mientras que Jimena tenía 16
libros y regaló la misma cantidad de libros que le regalaron a Ismael. Si ahora
Ismael y Jimena tienen la misma cantidad de libros, ¿cuántos libros les han
regalado o han regalado?
ii. Cuatro veces la altura de un edificio al que se le aumentan 30 metros es igual a
tres veces la altura de otro al que se le aumentan 50 metros. ¿Cuál es la altura
de los edificios si ambos son del mismo tamaño?
a) ¿Cuál ecuación responde a los problemas? Expliquen su argumento.
i. ax 1 b 5 c ii. ax 1 b 5 cx 1 d iii. ax 5 b
donde x es la literal y a, b, c son datos conocidos.
b) Si la ecuación que modela ambos problemas fuera ii, ¿cómo agruparían en un
miembro de la igualdad aquellos términos que tienen a la literal?
c) ¿Cuáles operaciones inversas y propiedades de la igualdad están presentes?
d) ¿Cuántos libros le han regalado a Ismael y cuántos regaló Jimena?

e) ¿Cuál es la altura de cada edificio?
• Socialicen sus respuestas y validen sus resultados.

Tema: Ecuaciones
147
3. Analicen la información y respondan.
Ecuaciones lineales y cómo se representan

Una ecuación se puede representar de diferentes formas, según la cantidad de elementos
que haya en el problema. Por ejemplo: x 1 a 5 b, ax 5 b, ax 1 b 5 c, ax 1 b 5 cx 1 d
o bien, otras que incluyen paréntesis, como ax 1 ab 5 c. También se puede escribir
como a(x 1 b) 5 c; otro ejemplo es ax 1 ab 5 cx 1 cd que se puede escribir como a(x
1 b) 5 c(x 1 d). A estas ecuaciones se les conoce como ecuaciones de primer grado.
En cualquier ecuación es necesario:
a) ubicar la literal en un miembro de la igualdad. Para ello se recurre a operaciones
inversas, o bien, al inverso aditivo o inverso multiplicativo;
b) después se reducen términos semejantes,
c) si en la reducción el término que contiene la literal tiene coeficiente diferente a
uno, se vuelve a utilizar el inverso multiplicativo para determinar el valor de la literal.
4. Asocien cada problema con la ecuación que la modela.
i. Por cada kilogramo de tortillas se pagan $13. Si se x1a5b

han pagado $143, ¿cuántos kilogramos de
tortillas se han comprado?
ii. El cuádruple de un número menos 5 es igual al ax 5 b
doble de ese número más 10. ¿De qué número se trata?
iii. A una escalera se le agrega una extensión de 2.8 m,
por lo que ahora tendrá una altura de 6.9 m. ¿Cuántos ax 1 b 5 cx 1 d
metros medía la escalera?
a) Sustituyan los valores en la ecuación seleccionada y resuélvanla.
• Socialicen y validen sus resultados con ayuda del profesor.
Analiza el problema, resuelve la ecuación y responde. Comparte tus respuestas.
1. Un líquido tiene 16 litros de alcohol y agua. El 25% es alcohol. ¿Cuántos litros de alcohol deben agre-
garse para que el líquido tenga 50% de alcohol? La ecuación que modela el problema es la siguiente:
41x 1
5
16 1 x 2
a) ¿Qué significa cada miembro de la igualdad?
b) ¿Cuál opción se aplica como operación inversa al miembro izquierdo?
(4 1 x) (16 1 x) 5 1(16 1 x) (4 1 x) (x)
i. ii. (4 1 x) (16) 5 1(16) iii. 5 1(x)
16 1 x 2 16 2 16 1 x 2
c) ¿Qué operación inversa aplicarían ahora al miembro derecho?
d) ¿Cuántos litros de alcohol se deben agregar para que el líquido sea 50% de alcohol?
Resuelves ecuaciones lineales del tipo Ax 1 B 5 Cx 1 D, cuando

A, B, C y D son números enteros, fraccionarios o decimales.
Buscando lo desconocido
Analicen en parejas cada situación y respondan.
1. Un número es el quíntuple de otro y la suma de los dos es 192.
a) ¿Cuáles son esos dos números?

b) ¿Cuántos números diferentes se deben determinar? ¿Por qué?
c) ¿Es posible determinar un número a partir del otro? Expliquen.
2. Un número es 40 unidades menor que otro.
a) Si la suma de los dos números es 410, ¿cuáles son esos números?

b) ¿Qué tipo de ecuación lineal modela el problema? Expliquen.
c) ¿Qué diferencia encuentran entre las expresiones de los problemas 1 y 2?
3. En una tienda se venden artículos de limpieza al menudeo o mayoreo. Al menudeo,

cada franela cuesta $2. Y al mayoreo se debe pagar una cuota base de $10 y el pre-
cio de cada franela es de $1.50.
a) Por una compra al menudeo se pagó $40. ¿Cuántas franelas compraron?

b) Por una compra al mayoreo se pagó $40. ¿Cuántas franelas compraron?
c) Si cada compra se modela con una ecuación, ¿qué expresión las representa?
d) Por el pago que se realiza, ¿qué opción conviene: comprar al mayoreo o al me-
nudeo?
e) ¿A partir de qué cantidad de franelas conviene comprar por mayoreo?
4. Analicen cada pregunta y argumenten sus respuestas.
a) ¿Una ecuación lineal ayuda a modelar un problema en particular?
b) ¿Qué tipo de operaciones se utilizan para resolver una ecuación lineal?
c) ¿Qué tipo de números puede utilizarse en una ecuación lineal?

Tema: Ecuaciones
149
En equipos, analicen lo que se pide. Argumenten sus respuestas.
1. Analicen y solucionen las ecuaciones. Escriban un contexto que se resuelva con

ella y validen el resultado de cada ecuación.
Ecuación Solución Contexto que se resuelve con la ecuación
1 4
6x 1 5 2x 2
3 3
18x 1 5 5 995
3
x 5 105
4
x 1 2.3 5 1.8
6x 2 2x 5 424
2x 1 4 5 8
• Socialicen sus resultados con el grupo, comenten sus dudas y despéjenlas con ayuda
del profesor.
2. Una cisterna tarda 9 horas en llenarse a través de una toma de agua normal y tarda
3 horas, si se llena con pipas de agua. ¿Cuánto tarda en llenarse la cisterna si se uti-
lizan al mismo tiempo la toma y las pipas?
a) ¿Cómo modelan el que la toma de agua llena la cisterna en una hora?
b) ¿Y cómo se modela el llenado de la cisterna en una hora a través de las pipas?
c) ¿Cuántas cisternas se están llenando? ¿Qué significa este dato?
d) ¿Qué modelo de ecuación de la tabla anterior funciona para resolver el proble-

ma?
e) ¿Cuánto tarda en llenarse la cisterna si se utiliza la toma de agua y las pipas al
mismo tiempo? Expliquen.
• Compartan sus respuestas. Comenten sus dudas y resuélvanlas con ayuda del profesor.
Resuelves problemas mediante ecuaciones lineales.

Secuencia
didáctica 22
150 Sesión 1
Ángulos interiores de figuras II

Reúnete con un compañero, hagan lo que se pide y respondan.
1. Reproduzcan diez triángulos iguales a cada uno de los que se muestran a la izquier-
da, marquen los ángulos y recórtenlos. Después armen tres retículas triangulares
a
en una hoja blanca, una con cada tipo de triángulo.
g b
a) ¿Cuánto mide el ángulo que se forma en la retícula al unir los tres ángulos del
triángulo 1? Justifiquen su respuesta.
Triángulo 1
d b) ¿Sucede lo mismo para las retículas que se forman con los triángulos 2 y 3?
z
« Expliquen.
Triángulo 2 c) ¿A qué conclusión se puede llegar sobre la suma de la medida de los tres ángu-
los interiores de un triángulo cualquiera?
h 2. Nombren en cada triángulo, a al ángulo interior de menor medida, g al ángulo inte-

rior de mayor medida y al restante, b. Después completen la tabla para verificar si la
suma de los tres ángulos interiores de cualquier triángulo es de 180°.
u
i 16.71° 58.84° 156.64° 32.4°
13.43°
Triángulo 3
104.45° 9.93°
24.82°
18.92° 127.38°
16.96° 7°
138.22° 154.08° 20.22°
Medida del ángulo

Triángulo a 1 b 1 g 5 180°
a b g
Rojo
Amarillo
Verde
Morado
Rosa
a) ¿En todos los casos se obtiene el resultado esperado al sumar los tres ángulos
interiores?
b) Escriban la regla que determina la suma de las medidas de los ángulos interio-
res de un triángulo.
• Compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones sobre la validez de la regla en

los casos estudiados.

151
Argumentos geométricos y ángulos internos

Retomen las conclusiones de la actividad anterior y contesten en equipos.
1. Mar, una alumna de primero de secundaria, llegó a las siguientes conclusiones so-
bre la suma de los ángulos interiores. Analícenlas y contesten.
i. En un triángulo equilátero se puede decir que 3a 5 180°, donde a es la medida

de los ángulos interiores y, por ello, a 5 60°.
ii. Para un triángulo escaleno se puede decir que a 1 b 1 g 5 180°; donde a, b y
g corresponden a la medida de sus ángulos interiores.
iii. En un triángulo isósceles se puede decir que 2f 1 Ã 5 180°, donde f repre-
senta la medida de los ángulos interiores de igual medida y Ã, la medida del
tercer ángulo interior.
a) ¿Cuál es su postura con respecto a lo que concluyó Mar? Expliquen.
b) ¿Cuál de estas tres conclusiones aplica para los triángulos de la página anterior?
Expliquen.
c) ¿Cómo convencerían a sus compañeros de otro equipo que la afirmación a 1 b
1 g 5 180° es verdadera? Expliquen.
2. Analicen los triángulos. Usen el transportador para medir los ángulos internos.
3
4 7
5 6
1 2
8 9
a) ¿Qué triángulos cumplen con la igualdad a 1 b 1 g 5 180°?
b) ¿Y con 3a = 180°? ¿Y con 2f + Ã = 180°?
• Comparen sus respuestas y verifiquen que sean correctas.
Trabaja de manera individual. Argumenta tus conclusiones ante tu grupo.
1. Traza en Geogebra o en una hoja dos triángulos que cumplan con cada una las
condiciones:
a) a 1 b 1 g 5 180° b) 3a 5 180° c) 2f + Ã = 180°
Determinas la suma de los ángulos interiores de triángulos.

Cierto o falso
Reúnete con un compañero y analicen el planteamiento.
1. Seleccionen la opción que consideren verdadera. Argumenten su elección.
3
4
1 2
7
5 6
ángulos congruentes. 9
Son aquellos cuya
medida en grados es
igual.
a) Para los triángulos 1 y 6, ¿qué relaciones hay entre sus ángulos interiores?
• v 5 45°
•
i. Dado que uno de sus ángulos mide 90°, los otros dos son complementarios,
g 5 45° es decir, su suma siempre será de 90°.
ii. Dado que uno de sus ángulos mide 90°, los otros dos son obtusos, es decir,
su suma siempre será de 90°.
• iii. Dado que uno de sus ángulos mide 90°, los otros dos suman 90°.
Los ángulos v y g
son congruentes. b) ¿Cómo son las medidas de los ángulos interiores de un triángulo rectángulo
isósceles?
i. La medida de sus ángulos interiores es de 90°, uno de ellos es recto y los

dos restantes son ángulos congruentes.
ii. La medida de sus ángulos interiores es de 180°, uno de ellos es recto y los
dos restantes son ángulos congruentes.
iii. La medida de sus ángulos interiores es de 180°, uno de ellos es recto y los
dos restantes tienen medidas diferentes que suman 90°.
c) Para los triángulos 2 y 7, ¿qué relaciones hay entre sus ángulos interiores?
i. La medida de dos de sus ángulos interiores es congruente.

ii. Uno de sus ángulos es obtuso y dos son agudos.
iii. Sus tres ángulos interiores son agudos y congruentes.
d) Para los triángulos 5, 8 y 9, ¿cómo se definen las relaciones entre las medidas
de sus ángulos interiores?
i. Ninguno de sus ángulos son congruentes, pero la suma de la medida de los

tres es 180°.
ii. Los tres ángulos son agudos y complementarios. La suma de las tres medi-
das es igual a 180°.
iii. Ninguno de sus ángulos son congruentes, pero si complementarios; dos son
agudos y uno es obtuso, los tres suman 180°.

153
2. Redacten, basándose en argumentos geométricos, la relación entre los ángulos in-

teriores de los triángulos 3 y 4.
Triángulo 3:
Triángulo 4:
3. Analicen cada situación, respondan y justifiquen con fundamentos geométricos sus

respuestas.
a) Sea DABC equilátero, ¿puede uno de sus ángulos interiores medir 70°?
b) Sea DABC isósceles, ¿dos de sus ángulos interiores pueden medir 95° cada
uno?
c) Sea DABC rectángulo isósceles, si uno de sus ángulos interiores es de 40°, ¿los
otros dos ángulos interiores pueden medir 70°?
• Comenten sus respuestas y escriban sus reflexiones.
En grupo revisen la siguiente información para formalizar lo que han construido:
Ángulos interiores de triángulos

De acuerdo con el tipo de triángulo, se tienen las siguientes generalizaciones.
Equilátero: sus ángulos interiores son congruentes, por tanto 3a 5 180°. Esto quiere
decir que los tres son agudos, y a = 60°.
Isósceles: dos de sus ángulos interiores son congruentes y si se suman, el resultado

mayor que se puede obtener es 90°, ya que 2a 1 b 5 180°.
Escaleno: las medidas de sus tres ángulos interiores son desiguales, por tanto
a 1 b 1 g 5 180°.
Obtusángulo: un ángulo interior es mayor de 90° y a 1 b 1 g 5 180°.
• Si hay dudas expónganlas para disiparlas con la colaboración de todo el grupo. Propongan
ejemplos para verificar que la información anterior es clara y comprensible para todos.
Determinas la generalización de la suma de los ángulos

interiores de triángulos.
Cuadriláteros y ángulos interiores

Realicen en parejas lo que se pide.
1. Marquen los ángulos que sean congruentes en cada figura. Usen un color para mar-
car los ángulos suplementarios y con otro color diferente, los complementarios.
a) ¿Dos o más ángulos congruentes también pueden ser complementarios y ad-

yacentes? Expliquen.
b) ¿Cuál de los paralelogramos anteriores tiene los ángulos diagonalmente opues-

ángulos adyacentes.
Son los que tienen tos congruentes y sus ángulos consecutivos son suplementarios? Argumenten.
el vértice y un lado
en común, y sus
otros dos lados son
semirrectas opuestas.
• Escriban una conclusión acerca de lo realizado. En grupo, discutan la siguiente
información:

Se sabe que la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo es de 360°. Sus
ángulos diagonalmente opuestos son congruentes. Sus ángulos consecutivos son su-
plementarios, es decir, suman 180°. Tanto el cuadrado como el rectángulo tienen án-
gulos interiores rectos, todos ellos congruentes. El rombo tiene ángulos diagonalmente
opuestos congruentes.
c) Verifiquen que la información sea clara y comprensible para todos.
2. Determinen el valor de los ángulos b y d y respondan.
a) ¿Cuál es el ángulo adyacente al ángulo a?

b) ¿Cómo es el ángulo d, con respecto al ángulo adyacente a a?
b d
• •
a 5 135°
• • •

155
c) ¿Cómo pueden conocer el valor del ángulo d? Expliquen.
d) ¿Cuál es la medida del ángulo b? Justifiquen su respuesta.
• Comparen sus respuestas y escriban una conclusión general acerca de la explicación

geométrica de la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros.
Trabajen en parejas.
1. Analicen el siguiente paralelogramo, después contesten.

C v B
g
• •
« 5 75.96°
D • •A
a) Con la información que se proporciona, ¿de cuál de los ángulos no marcados se

puede calcular la medida? Expliquen.
b) ¿Qué tipo de triángulo es ACD?

c) ¿Cuánto mide el ángulo g? ¿Y el ángulo v?
d) Expliquen con razonamientos geométricos cómo se pueden calcular las medi-
das de los ángulos del inciso anterior.
2. En el cuadrilátero se ha trazado una de sus diagonales y se obtienen dos triángulos.

Analicen la figura y contesten.
C
•
d g
a) ¿Cómo explicarían a otro compañero cuánto suman los
ángulos interiores de un cuadrilátero? Utilicen argumen- D• « B
b •
tos geométricos. z
a
•
A
• Comparen sus argumentos con los de otros compañeros para validarlos. Con ayuda del
profesor, verifiquen que sean correctos. Si tienen dudas, aclárenlas en grupo.
Determinas la generalización de la suma de los ángulos

interiores de cuadriláteros.
156

En esta sección aprenderás a determinar el valor de los ángulos interiores de un cuadrilá-
tero con GeoGebra.
i. Visita la página www.geogebra.org/?lang=es y selecciona “Iniciar GeoGebra” y

luego “GeoGebraGeométrica”.
ii. Da clic en la configuración y iii. Selecciona la opción “Polígono”

en “Vista Gráfica” selecciona la en las herramientas básicas.
opción “Cuadrículas mayor y me-
nor” para agregar una cuadrícula.
2. Sigue los pasos para trazar un cuadrilátero como el que se muestra. Para cerrar
el cuadrilátero, después de dar clic en el vértice D, debes dar clic en el vértice A
nuevamente.
i. ii.
iii. iv.
a) ¿Qué tipo de cuadrilátero formaste?

b) ¿Qué característica tiene el cuadrilátero?
c) ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores del cuadrilátero?

d) ¿Uno de los ángulos puede medir 90°? ¿Por qué?
157
3. Sigue los pasos para validar tus respuestas.
i. Vuelve a la configuración y agrega la etiqueta de los lados del cuadrilátero (a, b,

c y d).
ii. Selecciona la opción “Ángulos” de las opciones de “Medición” y, dando clic en
los lados a y d, aparecerá la medida del ángulo que se forma entre ellos.
iii. Repite el proceso anterior para visualizar el resto de los ángulos: Para el vértice
D da clic en c y luego en d; para el vértice C da clic en b y luego en c; y para el
vértice B da clic en a y luego en b.
a) ¿Qué tipo de cuadrilátero formaste?

b) ¿Cómo son sus ángulos?
c) ¿Cuánto mide el ángulo adyacente al ángulo que se forma en el vértice A?
d) Escribe, algebraicamente, la suma de los ángulos interiores.
4. Utiliza lo que aprendiste para realizar la siguiente actividad en GeoGebra.
i. Traza un cuadrado.
a) ¿Cuántos ángulos tienen la misma medida y cuál es su valor?
ii. Traza un rombo.
iii. Traza un rectángulo.
• Compara tus construcciones con las de tus compañeros y comenten sus respuestas.
Corrige si lo consideras necesario.
Secuencia
didáctica 23
158 Sesión 1
El perímetro de un polígono
Realicen en parejas lo que se pide y respondan.
1. Dado el triángulo ABC, seleccionen la manera de obtener la medida de su perímetro.

B
•
C
•
•
A
A. El perímetro del triángulo ABC es igual a la suma de la base y la altura.

B. El perímetro del triángulo ABC es igual a la suma de la base y la altura por 2.
C. El perímetro del triángulo ABC es igual a la suma de todos sus lados.
D. El perímetro del triángulo ABC es igual a la suma de la base por dos.
2. ¿Con la afirmación que seleccionaron se calcula el perímetro de los siguientes trián-

gulos? Argumenten cada caso y obtengan las medidas necesarias.
a) Obtengan las medidas necesarias y calculen el perímetro del triángulo azul y

morado.
b) ¿Cuál es el perímetro del triángulo amarillo? Justifiquen su respuesta.
c) ¿Se puede generalizar el procedimiento usado para calcular el perímetro de

cualquier triángulo? Si lo hay, representen algebraicamente el procedimiento.
3. Seleccionen la expresión o expresiones con la que se puede calcular el perímetro

del triángulo amarillo. Argumenten su elección.
• a1a1b • 2a 1 b
• a1b • a1a
• Discutan en parejas si para determinar el perímetro de cualquier polígono es necesario

conocer las medidas de sus lados o no. Registren sus acuerdos.

Tema: Magnitudes y medidas
159
Procedimientos con literales

Realicen en parejas las siguientes actividades.
1. Determinen el perímetro del rectángulo y del cuadrado.

• • • •
Perímetro del rectángulo:
u u
Perímetro del cuadrado: • • • •

6u
2. Joselín y Paolo escribieron el perímetro del cuadrado y del rectángulo como se
muestra en la tabla. Analícenlos y contesten.
Estudiante Perímetro del cuadrado Perímetro del rectángulo

Joselín u 1 u 1 u 1 u 5 4u 6u 1 6u 1 u 1 u 5 12u 1 2u
Paolo u 3 4 5 4u (6u 3 2) 1 (u 3 2) 5 14u
a) ¿Qué piensan del procedimiento empleado por Joselín y Paolo? Argumenten.
b) ¿Son correctas las expresiones 12u 1 2u y 14u dadas en el cálculo del perímetro
del rectángulo? ¿Por qué?
c) Comparen sus resultados con los de Joselín y Paolo. ¿Cómo son? Expliquen.
d) Discutan qué características tienen las expresiones 12u 1 2u y 14u. Registren

sus reflexiones:
• Escriban una conclusión acerca de lo realizado. En grupo, discutan la siguiente

información:
Perímetro
El perímetro de una figura es la longitud de su contorno. Se obtiene al sumar las longi-
tudes de sus lados.
e) De acuerdo con la información, ¿qué significa que el perímetro es la longitud del

contorno de la figura?
f) ¿Y qué significa que el perímetro es la suma de las longitudes de los lados de la
figura?
g) ¿Ambas afirmaciones son equivalentes? ¿Sus representaciones con literales,
números y operaciones también son equivalentes? Expliquen.
• Socialicen sus argumentos con otros compañeros y lleguen a acuerdos con la ayuda de
su profesor.
Desarrollas fórmulas o expresiones algebraicas equivalentes que refieren al

perímetro de polígonos (cuadrado, triángulo, rectángulo).
Expresiones generales y el perímetro

Trabaja con un compañero las siguientes actividades.
1. Analicen las figuras y contesten.
k
2x
o
x 14b 4.5a
6x 8b
a) ¿Cuánto mide un lado del decágono?

b) ¿Cuál es la suma de las longitudes de los lados del decágono?
c) ¿Cuánto mide el perímetro del hexágono?
d) ¿Cuánto mide el perímetro del rombo?
e) ¿La medida del perímetro del romboide es 16b 1 28b? ¿Por qué?
2. Escriban de dos formas distintas la medida del perímetro de cada figura.

Representen con P el perímetro.
Rombo Trapecio Romboide Hexágono Decágono

P 5 4k
P 5 2k 1 2k
3. Para calcular el perímetro del triángulo morado, Rosa realizó el siguiente

planteamiento.
La longitud del contorno del triángulo está representada por: l + m + n
l l, es la medida del lado 1.

n m, es la medida del lado 2.
n, es la medida del lado 3.
m Entonces el perímetro (P) del triángulo es: P 5 l 1 m 1 n
a) ¿Con la expresión de Rosa se puede calcular el perímetro de cualquier triángulo?

Expliquen.
b) Escriban una expresión general que permita calcular el perímetro de cualquier
rombo, trapecio, romboide o polígono regular.
• Socialicen su trabajo y entre todos verifiquen que las expresiones dadas sean
correctas.

161
Trabajen en equipo.
4. Retomen las expresiones generales de la actividad anterior y resuelvan.
a) Longitud del contorno Perímetro (P)
l l1m1n1o P5
o m l es la medida del lado 1.
n m,
n,
o,
b)
a a1a1a1a P5
a 2a 1 2a
43a
a,
c)
2b 1 2h
h b b, P5
b h h,
d) ¿Cómo son las expresiones generales en relación con las que plantearon en
la actividad anterior? ¿Con ambas se puede calcular el perímetro de cualquier
figura, según sea el caso? Expliquen.
Literales
En general, las literales se utilizan en las operaciones algebraicas para representar va-
lores que no se conocen. Por ejemplo, como medida de los lados de un polígono, en la
resolución de problemas para encontrar una incógnita, etcétera.
Contesta de manera individual. Socializa tus respuestas.

• 8b •
1. Expresa de dos formas distintas el períme- 2b 3a
tro de las figuras y justifica tu respuesta. • • • •
6b 4a
2. Un hexágono tiene de perímetro 72j. ¿Cuánto mide uno de sus lados?
Desarrollas fórmulas o expresiones algebraicas equivalentes

que refieren al perímetro de polígonos.
Pi, un número necesario

1. Juan fabrica llaveros y necesita calcular el total de material que necesita para hacer
el cerco que ciñe o rodea una moneda como la que se muestra.
a) ¿Qué necesita hacer para saber cuánto material necesitará? Expliquen.
2. Usen una moneda, listón y regla. Coloquen el listón sobre la circunferencia de la

moneda y hagan una marca después de rodearla completamente. Midan con la re-
gla graduada la longitud del listón hasta la marca.
a) ¿Qué midieron y cuánto mide?

b) Discutan cómo se puede calcular el perímetro de una moneda sin usar un listón
o cuerda. Expliquen.
3. Coloquen la moneda como se muestra en la imagen y obtengan la medida de su

diámetro.
a) ¿Qué relación existe entre la medida del perímetro y la medida del diámetro de
la moneda?
b) ¿Este procedimiento ayuda a conocer el perímetro de la moneda sin usar listón?
Expliquen.
25.4 mm 4. Busquen un objeto cilíndrico, marquen en un papel su circunferencia y tracen su
diámetro. Dividan la medida del perímetro entre la medida del diámetro.
a) ¿Cuál es el cociente?
b) ¿Qué relación hay entre la medida del perímetro y su diámetro?
• En grupo y con ayuda de su profesor, analicen si el cociente en todos los casos es el

mismo. Realicen la actividad empleando otros objetos cilíndricos. Después lleguen a
un consenso sobre el cociente y sus características y lean la siguiente información:
Pi (π)
El cociente de dividir la medida del perímetro entre la medida del diámetro se conoce
como pi (π) y es aproximadamente igual a 3.14: medida del perímetro 5 3.14.
medida del diámetro

163
5. Consideren el círculo de la derecha y contesten.
a) ¿Cómo calcularían la medida de su perímetro? Expliquen.
• •
16 cm
b) ¿Cómo pueden relacionar pi con el cálculo del perímetro de cualquier círculo
cuando se conoce la medida de su diámetro? Planteen una operación o proce-
dimiento.
c) ¿Y cuando la medida del diámetro vale d? Planteen una operación o procedi-

miento y expliquen los elementos usados. En el sitio
www.esant.mx/
ecsema1-036
6. Joel escribió: pi 3 d 5 P, donde pi es igual a 3.14 y d es la medida de cualquier encontrarás
diámetro. información para
calcular el perímetro
de polígonos y el
a) ¿Están de acuerdo con el planteamiento de Joel? Expliquen su postura. círculo. Comenta
tus experiencias
con tus compañeros,
b) ¿Con esta expresión o fórmula se puede calcular el perímetro de cualquier círcu- revisa solo la parte del
perímetro de figuras.
lo? Expliquen.
7. Joel investigó que la fórmula del perímetro de un círculo es

P 5 2 3 r 3 π y también P 5 d 3 π.
a) ¿Qué identifican al comparar ambas fórmulas?

•
Radio del círculo
• • Diámetro
•
b) Analicen los círculos. ¿Qué relación identifican entre d, que
es el diámetro, y r, que es el radio del círculo? Expliquen.
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Después escriban una conclusión general so-
bre la expresión general o fórmula para calcular el perímetro de polígonos y el círculo.
1. Calculen el perímetro de las figuras y validen sus respuestas.
a) b) c) d)
31a 2x
4a x
• 4b • a
5a 6x
Perímetro = Perímetro = Perímetro = Perímetro =

que refieren al perímetro del círculo.
Secuencia
didáctica 24
164 Sesión 1
Cálculo del área de polígonos

Reúnete con un compañero y realicen lo que se pide.
1. Un pintor necesita una manta cuadrada para hacer un retrato. La manta mide de
lado 4p.
a) ¿Cómo se obtiene el área de la manta? ¿Cuál es su medida?

b) ¿Qué representa p en el contexto del problema? Expliquen.
c) Si en lugar de medir 4p, el lado midiera l o z, o cualquier otra literal, ¿el procedi-
miento para calcular el área sería el mismo? ¿Por qué?
2. El pintor también usa mantas rectangulares. Completen la tabla para calcular el

área de cada pieza.
Medida de la base (cm) 6 l 6 p b

Medida de la altura (cm) 9 5 m q h
2
Área (cm )
a) ¿Qué relación identifican entre la medida de los lados y la del área? Expliquen.
b) ¿Qué características tienen las expresiones de las dos últimas columnas al

calcular el área?
c) ¿Con la expresión A 5 b 3 h se calcula el área de cualquier rectángulo? Expli-
quen.
• Comparen sus respuestas con el resto del grupo.
De los números al uso de letras

Trabajen en equipo.
1. El rectángulo de la izquierda se ha cortado por una de sus diagonales.
a) ¿Qué figuras se forman a partir de la diagonal?

b) ¿Cuál es el área del rectángulo?
h h
c) ¿Qué relación identifican entre el área del rectángulo y el área de uno
4 4 de los triángulos? Representen esa relación.
d) ¿Cómo es la expresión anterior en relación con la expresión A 5 4 3 h ? ¿Am-

2
bas representan el área de uno de los triángulos obtenidos? Argumenten.

165
e) Si la medida de la base del rectángulo cambia por b, ¿qué expresión permite

calcular el área del triángulo? Expliquen.
f) ¿Qué significado pueden dar a esa expresión y a las anteriores? Consideren la
transformación del rectángulo en dos triángulos iguales.
2. El triángulo isósceles se cortó para transformarlo en un rectángulo.
a) ¿Cómo son los triángulos que se obtienen al hacer el corte?

h
b) ¿Cómo son el área del rectángulo formado y la del triángulo isósceles?

b
c) Si el triángulo que se corta por una de sus alturas y se transforma en un rectán-
gulo es un triángulo equilátero, ¿se conserva la relación entre las áreas? ¿Esto
se aplica a cualquier triángulo equilátero? ¿Por qué?
d) ¿Cuál es el área del rectángulo que se obtiene a través del triángulo isósceles?
e) ¿Con qué expresión se puede calcular el área del triángulo isósceles? Expliquen.
f) A partir de la transformación, ¿qué interpretación pueden dar a la expresión

A 5 b 3 h ? Expliquen.
2
3. Analicen las figuras y contesten.

Área 5 8 cm2 4 cm
a) ¿Qué datos se conocen del rectángulo y cuáles no? ¿Cómo pueden calcular-
lo?
b) Si b es la medida desconocida, escriban el procedimiento para determinarla y Área 5 16 cm2
calcúlenla.
c) Realicen lo mismo para el triángulo y escriban el procedimiento para calcular el
dato desconocido involucrado en el cálculo de su área. Nómbrenlo h y calculen
8 cm
su valor.
Área de un triángulo
El área de cualquier triángulo es la mitad del área del rectángulo que tiene la misma
base y la misma altura que el triángulo. Su fórmula es A 5 b 3 h .
2

que refieren al área de rectángulos y triángulos.
El área del romboide y rombo

Resuelve de manera individual.
1. Calcula el dato desconocido en cada figura.

Área 5 50 cm2 Área 5 54 cm2
Área 5 64 cm2
h 5 10 cm
h
Área 5 45 cm2 h 5 12 cm
b b b 5 9 cm b
b5 b5 h5 b5
• Compara tus respuestas con las de sus compañeros. Discutan con ayuda de su maes-
tro sus dudas y dificultades.
En parejas analicen cada caso y respondan.
2. En el romboide azul se ha trazado la altura (h) para transformarlo en un rectángulo.
h h
b b
a) ¿Qué relación identifican entre las medidas de sus bases y alturas?
b) Escriban el procedimiento para obtener el área del romboide a partir de la trans-

formación.
c) ¿Cómo son entre sí las áreas del romboide y del rectángulo?
d) ¿Con este procedimiento es posible calcular el área de cualquier romboide? Jus-

tifiquen su respuesta.
• Socialicen sus respuestas en grupo. Comenten la relación que hay entre el área del
romboide y el rectángulo.
Área del romboide

El área de un romboide se calcula de la misma forma que el área de un rectángulo, mul-
tiplicando la medida de su base por la de su altura: A 5 b 3 h.

167
d
3. En la imagen se muestra la transfor-
mación de un rombo en un rectángu-
lo. El rombo se cortó por su diagonal D
1 2
menor y mayor para obtener cuatro d D D
triángulos rectángulos iguales, que 3 4 3 4
luego se acomodaron en el rectángu-
lo como se muestra. 1 2
d
a) ¿Qué relación hay entre la medida de la base y la altura del rectángulo con las
diagonales del rombo?
b) ¿Qué parte del rectángulo se usó al colocar los triángulos?
c) Escriban el procedimiento con el cual es posible calcular la medida del área del
rombo.
d) ¿Lo anterior se aplica para cualquier rombo? ¿Por qué?
e) De acuerdo con la transformación del rombo, ¿qué sentido tiene la expresión
A 5 D 3 d ? Expliquen.
2
4. En la figura de la derecha, el rombo se cortó por su diagonal menor para ob- d

D
tener dos triángulos isósceles iguales.
d
a) ¿Qué relación identifican entre el rombo y la figura formada? ¿En qué D
2
figura se transformó?
b) ¿Qué relación identifican entre la base y la altura de la figura con las
diagonales del rombo? Expliquen.
c) ¿Con qué procedimiento es posible calcular la medida del área del rombo apo-
yándose en la transformación en romboide? Expliquen.
• Para cada caso, socialicen la expresión y el procedimiento utilizados para calcular el

área de cualquier rombo y romboide. Discutan si sus expresiones son iguales.
Área de un rombo
El área de un rombo se obtiene multiplicando la medida de su diagonal mayor por la de
su diagonal menor y dividiendo el producto entre dos: A 5 D 3 d .
2
Trabaja de manera individual y valida tu respuesta con tus compañeros.
1. Un rombo tiene un área de 40 cm2 y la medida de su diagonal mayor mide

8 cm. ¿Cuánto mide su diagonal menor?
Desarrollas la fórmula o expresiones algebraicas equivalentes

que refieren al área de rombos y romboides.
El área del trapecio

Trabajen en equipos las siguientes actividades.
1. En la imagen se muestra la transformación de un trapecio rectangular en un rectán-

gulo. Se cortó al trapecio exactamente por la mitad de su altura y se acomodaron
las piezas como se muestra. Analicen la transformación y contesten.
b
B B b
a) ¿Cuánto mide la base del rectángulo?

b) ¿A qué es igual la altura del rectángulo?
c) De acuerdo con las respuestas anteriores, ¿cuál es el área del rectángulo?
d) ¿Qué interpretación pueden dar a la expresión anterior considerando la transfor-

mación del trapecio? Expliquen.
e) ¿Con esa expresión se puede calcular el área de cualquier trapecio? Expliquen.
b B 2. Al romboide de la izquierda se le hicieron marcas para

• • • • transformarlo en dos trapecios iguales.
h
a) ¿Cuánto mide la base del romboide?
• • B
• b
•
b) ¿Cuál es el área del romboide?
c) ¿Cuánto mide el área de un solo trapecio?
• Socialicen la expresión o procedimiento con el cual se calcula el área de cualquier

trapecio y su relación con las figuras en que se transformaron. Discutan si sus ex-
presiones son iguales o equivalentes. Registren sus conclusiones con ayuda de su
maestro. Después lean la siguiente información:
Área de un trapecio
El área de un trapecio se calcula multiplicando la medida de la altura por la suma de la
medida de la base mayor más la base menor, y dividiendo el resultado entre dos:
(B 1 b) 3 h
A5 .
2

169
3. Relacionen cada imagen con la expresión que permite calcular el dato faltante.
A 5 24 cm2
D 5 8 cm b b 5 10 cm
h 5 9 cm
d 100 cm2
h
A 5 153 cm2 B 5 15 cm
153 100
a) d 5 24 3 4 c) b 5 e) h 5
9 12.5
24
b) d 5 d) b 5 153 3 9 f) h 5 100 3 12.5
4
• Socialicen sus respuestas y argumenten por qué son correctas. Comenten con su
maestro dudas y dificultades. Registren sus conclusiones sobre el desarrollo de fór-
mulas geométricas a partir de transformaciones de figuras.
1. ¿Cuáles de las siguientes expresiones no permiten obtener el área de un rombo?

D d 1 1
i. A5 3 iii. A 5 D3 d
2 2 2 2
1 1
ii. A 5 D3d iv. A 5 D 3 d 3 En la siguiente
2 2 página encontrarás
a) ¿Por qué las expresiones seleccionadas no permiten calcular el área de un rom- el video “Fórmulas
y perímetros”.
bo? www.esant.mx/
ecsema1-037
Discute la información
que ahí se describe.
También puedes
2. Analicen cada pregunta y obtengan el dato que se pide. visitar el siguiente
portal educativo,
donde encontrarás las
a) ¿Cuánto mide el lado de un cuadrado que tiene de área 81 cm2? fórmulas deducidas
b) ¿Cuánto mide la base de un rectángulo que tiene 180 cm2 de área y cuya altura en esta secuencia.
www.esant.mx/
es de 40 cm? ecsema1-038
c) ¿Cuál es la medida de la altura de un romboide cuya área es de 400 cm2 y la Comenta en clase tus
experiencias al visitar
medida de su base es de 50 cm? los sitios sugeridos.
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Escriban una conclusión relacionada con

cómo determinar la expresión general para determinar el área para cualquier rombo,
romboide y trapecio, y cómo esta es útil para calcular un valor desconocido cuando
se conoce el área.
Desarrollas la fórmula o expresiones algebraicas equivalentes

que refieren al área de trapecios.
Secuencia
didáctica 25
170 Sesión 1
Sectores circulares de una gráfica

Reunidos en equipos, lean la información y contesten.
1. Martha y Julieta realizaron una encuesta a sus compañeros de clase para conocer
el tipo de programa de televisión que prefieren. Presentaron los resultados con la
gráfica que se muestra. Noé les preguntó cómo elaboraron la gráfica.
Programa televisivo favorito
¿Sabías que 4%
interpretar y construir
gráficas es una forma Series
34%
de comunicación? En Noticiarios
estas puedes registrar Musicales
40%
los resultados de Caricaturas
investigaciones sobre
temas relevantes para
tu comunidad y, con
base en estos, tomar 22%
decisiones.
a) Si ustedes hubieran elaborado la gráfica, ¿qué le responderían a Noé?
2. Analicen la gráfica y contesten con la guía de su profesor.
a) ¿En cuántas partes se dividió la gráfica 360°?

b) ¿Cómo son entre sí las divisiones? Expliquen.
c) Al considerar la gráfica como un círculo, para hacer la división de las partes,

¿qué punto tienen en común o cuál es su origen?
d) ¿Cuál es la suma de los porcentajes?
e) ¿Qué relación identifican entre las partes en que se dividió la gráfica y el porcen-
taje que representan?
f) Con base en el análisis de la gráfica, discutan cómo pueden elaborar una gráfica
360°. De ser necesario, consulten fuentes de información impresas o electróni-
cas.
• Comenten con sus compañeros sus respuestas y argumentos. Expliquen cómo

piensan que se elabora una gráfica 360°. Luego indaguen cómo se llaman las par-
tes en que se divide la gráfica 360° o consulten a su profesor.

Tema: Estadística
171
En parejas, lean la información y hagan lo que se pide.
1. La maestra de Martha solicitó al grupo realizar la siguiente actividad con papel do-
blado para analizar la relación entre las partes de un círculo y el porcentaje que re-
presentan del total. Lleven a cabo la actividad y respondan.
1 2
i. Marquen en un papel la circunferencia de una moneda o de un
objeto cilíndrico.
ii. Recorten el círculo para obtener la imagen como se muestra en 3
el paso 1.
iii. Doblen el círculo, exactamente por la mitad, como se muestra
en los pasos 2 a 4. 4 6
iv. Marquen con lápiz la línea del doblez. Esa línea se llama diá-
radio
metro del círculo.
5
a) ¿Por qué una mitad del círculo representa su 50%? Expliquen.
2. Doblen una segunda vez el círculo por la mitad (paso 5). Marquen el doblez, como
se muestra en el paso 6. Esa línea se llama radio del círculo.
a) ¿Por qué un cuarto del círculo representa su 25%?
b) ¿Qué parte del círculo representa 10%? ¿Y 20%?

c) Midan el diámetro y el radio del círculo. ¿Qué relación identifican entre ellos?
Expliquen.
•
3. Martha investigó que cada parte de la gráfica se llama sector circular e hizo el dibujo
de la derecha.
a) Al analizar el círculo, ¿qué características identifican del sector circular? Sector circular
b) ¿Cómo piensan que se miden los sectores circulares? Expliquen.

Sector circular
Arco
c) ¿Por qué es necesario saber cómo se miden los sectores circulares para cons-
truir una gráfica 360°? radio radio
• Socialicen sus argumentos y respuestas. Después compárenlos con la siguiente

definición:
Sector circular
Un sector circular es una porción del círculo determinada por dos radios y un lado cur-
vo llamado arco.
Recolectas, registras e interpretas datos. Construyes gráficas a

partir del establecimiento de porcentajes.
Tabla de frecuencias y gráfica 360⁰

Hagan lo que se pide en equipos.
1. Tino y Tomás realizaron una encuesta a sus vecinos para saber qué fruta prefieren
consumir en invierno para fortalecerse de vitamina C. Los resultados los organiza-
ron en una tabla, donde registraron la frecuencia de respuestas y el porcentaje que
representan, ya que harán una gráfica 360°. Completen la tabla.
Fruta Frecuencia (f) Porcentaje (%) a) ¿Qué fruta tiene mayor preferencia?
Naranja 20 18.2 ¿Cuál tiene la menor preferen-
Limón 25 cia?
Mandarina 49 b) ¿Qué fruta prefiere 44.5% de los encuestados?
Lima 10
Otra 6 c) ¿Es posible construir una gráfica 360° con los
Total 110 100 datos de la tabla? Expliquen.
• Discutan sus respuestas y argumentos. Luego analicen la información:
Sector circular y tabla de frecuencias

Una tabla de frecuencias es un registro que muestra la distribución de los datos me-
diante sus frecuencias o repeticiones. Para construir una gráfica 360° se necesita co-
nocer el total de los datos y la frecuencia. Con esta información se puede calcular la
medida del sector circular que los represente.
360°
Al aplicar la fórmula: a 5 3 f, donde a es la medida del ángulo del sector circular,
Total
360° es la medida total en grados de un círculo y f es la frecuencia de datos, se puede
calcular la medida en grados del sector circular de acuerdo con la frecuencia de datos,
y con ello construir una gráfica 360° o circular.
Fruta Cálculo del ángulo Medida del ángulo

360°
Naranja a5 3 20 65.4°
110
Limón
Mandarina
Lima
Otros
Total

Tema: Estadística
173
3. Elaboren en el círculo la gráfica 360° que representa los resul-

tados del estudio de Tino y Tomás. Escriban el título y los datos
asociados con las respuestas. Usen su transportador.
a) Describan cómo se puede elaborar una gráfica 360° o

circular.
• Socialicen sus procedimientos. Verifiquen que sea claro para todos.
4. Lleven a cabo una encuesta para saber qué fruta con vitamina C prefieren los com-
pañeros de su escuela. Consideren lo siguiente:
• Planteen una pregunta y cuestionen a 25 o 30 alumnos.

• Realicen una tabla de frecuencias para organizar los resultados.
• Elaboren la gráfica circular que representa los datos obtenidos para presentar
sus resultados a la clase. Después respondan.
a) Dada una tabla de frecuencias y una gráfica circular, ¿cuál de ellos permite ana-
lizar mejor la información de un estudio como el realizado?
En la siguiente
página encontrarás
información que
te ayudará a
• Discutan sus respuestas y argumentos. Analicen la siguiente información. recordar cómo usar
el transportador.
www.esant.mx/
Gráficas circulares ecsema1-039
Son una herramienta útil para hacer un análisis visual acerca de los datos que se repre-
sentan, los cuales son del mismo tipo. De acuerdo con la finalidad del análisis, la infor-
mación representada se puede comparar y, con ella, establecer conclusiones. En una
gráfica 360° se representa la información en sectores circulares. Cada sector circular
está acompañado de un porcentaje, del cual depende su tamaño. Dado que en una grá-
fica 360° se representa un mismo tipo de información, no son útiles para representar y
comparar múltiples tipos de información.
1. Busca gráficas 360° en internet o en materiales impresos. Analiza el tipo de in-

formación que representan y completa la tabla.
Gráfica 360°
Temas o tipos de datos
a) Comenta en clase el tipo de datos que se representan en las gráficas 360°.
Construyes gráficas a partir del establecimiento de porcentajes.

Estudios cualitativos y gráfica 360⁰

1. Raúl y Guadalupe mostraron al salón los resultados de su investigación.
Gráfica 360°
Temas o tipos Número de Lugares para Géneros Contaminantes
de datos hijos vacacionar musicales ambientales
a) ¿Qué características tienen estos temas o datos que se representan en las gráfi-
cas 360°?
• Discutan sus respuestas y argumentos. Analicen la siguiente información:
Datos que se representan en una gráfica 3600

Los datos que se representan en una gráfica 360° pueden ser cualitativos o cuantitativos.
Una variable cualitativa da cuenta de cualidades que no pueden ser medidas con nú-
meros. Hay dos tipos de variables cualitativas:
1. Variable cualitativa nominal: representa cualidades no numéricas y que no se
pueden ordenar. Por ejemplo, la preferencia de sabores de un dulce, con las si-
guientes modalidades: fresa, tamarindo, menta, etcétera.
2. Variable cualitativa ordinal: representa modalidades no númericas, en las que
existe un orden. Por ejemplo, el servicio en el banco: excelente, bueno, regular o
deficiente.
Las variables cuantitativas son las que se expresan mediante números, por tanto, se
pueden realizar operaciones aritméticas con ellas.
b) En la gráfica 360° de Martha y Julieta, ¿qué tipo de variables se representaron?

c) ¿Y en la de Tino y Tomás?
d) Escriban el tipo de variable de los temas de las gráficas de Raúl y Guadalupe.
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Con ayuda del maestro escriban sus coin-
cidencias y acuerdos.
2. Ahora realizarán un estudio para después representar sus resultados en una gráfica
360° o circular. Para ello, consideren las siguientes acciones:
i. Seleccionen un tema de interés: cuidado del medioambiente, aspiraciones de

los alumnos de secundaria, preferencias musicales o artísticas, entre otros. Una
vez que hayan acordado escriban:
• Título del estudio, preguntas para recolectar la información y objetivo del estudio.

Tema: Estadística
175
ii. Determinen la población a la que aplicarán su estudio (compañeros, maestros,

padres de familia) y la cantidad de personas que van a encuestar. Una vez que
hayan acordado, escriban lo que se solicita:
• Total de personas por encuestar y características específicas.
iii. Realicen una tabla de frecuencias para registrar las respuestas y elaboren la
gráfica 360° en su cuaderno. Después contesten:
a) ¿La pregunta que plantearon les ayudó a obtener los datos que necesitaban, es
decir, se cumplió el propósito de su estudio? ¿Por qué?
b) ¿Qué dificultades tuvieron en la recolección de la información?
c) ¿La gráfica elaborada comunica claramente los resultados de su estudio?
• Socialicen en clase sus experiencias y entre todos aclaren dudas.
Trabajen en parejas y contesten.
1. Seleccionen los aspectos que no caracterizan una gráfica 360°.
i. Representan variables cualitativas, las cuales se deben ordenar debidamente.

ii. Se utiliza para representar la proporción que corresponde a cada categoría o
dato representado de un estudio.
iii. Cada dato representado debe pertenecer a diferentes tipos de información.
iv. La suma de las proporciones no debe exceder a 100%.
v. Una grafica 360° se usa para hacer comparaciones visuales entre datos del
mismo tipo.
Uso de acero en el sector industrial
2. En la gráfica de la derecha se muestra el uso del
acero en el sector industrial. 3%
Transformados
metálicos
a) ¿Cuál es el uso más común del acero? Expli- 11% Tubos
1% Astilleros
quen.
10% Electrodomésticos
40% Automoción
Calderería
Estructuras metálicas
b) ¿Qué tipo de variables son los datos presen- 13% Construcción y obra
3%
pública
tados en la gráfica? 9% Otros
10%
Tomado de: crashoil.

• Socialicen sus respuestas y argumentos. Comenten entre sus pares y con su maestro blogspot.mx/2012/12/
las características que deben de tener las gráficas 360° para comunicar adecuadamen- analisis-de-espana-
desde-el-punto-de.html
te la información que representan. Revisen su trabajo y, si es necesario, hagan ajustes. (consulta: 22 de octubre
de 2017, 15:25 h)
Construyes gráficas circulares a partir de las frecuencias obtenidas

en la recolección de datos.
Secuencia
didáctica 26
176 Sesión 1
La media como reparto

Trabajen en parejas, analicen la información y respondan.
1. El encargado de una tienda registra la venta de un producto cada seis días. Con
base en sus registros históricos, se propuso como meta, cada día vender un número
determinado de unidades de ese producto. En la tabla se muestra el registro sema-
nal de venta.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

24 23 20 39 46 58
a) ¿Cuál es la cantidad promedio de producto vendido?

b) Si consideramos esta cantidad promedio como una meta de venta, ¿qué días
logró la meta de venta?
c) ¿Cómo fue la venta cada día comparado con la meta propuesta? Expliquen.
d) ¿Están de acuerdo en considerar como meta de venta esa cantidad de unidades

de producto? ¿Por qué?
2. En la gráfica se representan las ventas del producto. Analícenla y contesten. La media como reparto
La media aritmética o promedio de un conjunto de datos puede interpretarse como
reparto equitativo. Este significado permite comprender que cada dato del mismo con-
junto que está por encima de la media, se iguala o equilibra (también se compensa) con
otros datos del mismo conjunto que están por debajo de ella (de la media). En la activi-
dad que has estudiado: “La media se interpreta como la esperanza de que todo mexi-
cano alcanzara a vivir 75.2 años”.
a) ¿Cuánto producto vendió por debajo de la meta

Venta en unidades de un producto
el lunes?
70 b) ¿Cuánto producto vendió por arriba de la meta el
60 58 viernes?
c) ¿Cuál es la media o promedio de venta solo del
50
46 lunes y viernes?
39
Cantidad
40
Meta de venta d) ¿Conocer la media permite compensar, equilibrar
30 o balancear las ventas por día con respecto a la
24 23
20
20 venta total? Expliquen.
10
0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
e) ¿La media del total de productos vendidos puede
Día
interpretarse como la venta del producto se hizo
en partes iguales durante los seis días? Expliquen.
• Comparen sus respuestas y argumentos con el resto de sus compañeros, y compar-

tan sus experiencias sobre el significado de la media en este problema.

Tema: Estadística
177
Reunidos en parejas, analicen la información y respondan.
1. Datos del Inegi indican que la esperanza de vida en México en el año 2016 era de
75.2 años. La esperanza de vida se refiere al número de años que en promedio se
espera que viva una persona después de nacer. Observen la gráfica.
Esperanza de vida en México en el año 2016
Nuevo León 76.7

Baja California Sur 76.2
Ciudad de México 76.2
Colima 76.1
Aguascalientes 76
Coahuila de Zaragoza 76
Durango 76
Tamaulipas 76
Morelos 75.9
Quintana Roo 75.8
Sinaloa 75.8
Jalisco 75.7
Guanajuato 75.6
Yucatán 75.6
Querétaro 75.5
Sonora 75.5
Zacatecas 75.5
Campeche 75.4
Estado de México 75.4
Nayarit 75.4
Tlaxcala 75.4
Nacional 75.2
Puebla 75
Michoacán de Ocampo 74.9
San Luis Potosí 74.9
Tabasco 74.9
Hidalgo 74.6
Baja California 74.2
cano alcanzara a vivir 75.2 años”.
Veracruz de Ignacio de la Llave 74.2
Chihuahua 73.5
Oaxaca 73.2
Guerrero 73.1
Chiapas 73
Tomado de: cuentame.inegi.org.mx/poblacion/esperanza.aspx?tema=P (consulta: 29 de octubre de 2017)
a) Al considerar la media nacional:

i. ¿Qué entidades están debajo de ella?
ii. ¿Qué entidades están arriba de ella?
b) ¿Una persona de Chiapas puede alcanzar el promedio de vida de una persona
de Nuevo León? Expliquen.
c) El promedio de esperanza de vida de un mexicano es de 75.2 años. ¿Qué signi-
fica que esa persona puede llegar a vivir esa edad? Expliquen.
• Socialicen sus respuestas. Discutan sus interpretaciones y lleguen a un consenso.

cano alcanzará a vivir 75.2 años”.
Identificas el significado de la media aritmética como reparto

equitativo dado un conjunto de datos.
La media como estimación

En parejas hagan lo que se pide. Justifiquen sus respuestas.
1. Unos estudiantes de geología recolectaron una muestra de pirita, mineral que se

encuentra en sedimentos rocosos, la cual pesaron con un mismo instrumento, y ob-
tuvieron los datos que se muestran.
Peso (g) 9.2 9.19 9 9.21 9.23 9.19 9.22 9.09
a) Cada alumno indica que la medida que obtuvo es correcta. ¿Cuál piensan que
puede ser la mejor estimación del peso real de la pirita? Expliquen.
La pirita es uno de los

minerales más usados b) ¿Por qué piensan que para un mismo objeto, en este caso, la misma muestra de
para la obtención del áci- pirita, tiene diversas medidas?
do sulfúrico. Tiene forma
cúbica, aunque algunas c) ¿Cuál de las medidas en gramos de la muestra de pirita es la correcta? Argu-
veces puede presentarse
en forma de octaedros y
menten.
piritoedros (doce caras
pentagonales). 2. Roxana es velocista y en una prueba les pidió a cuatro amigas que midieran el tiem-
po que tarda en dar seis vueltas a la pista. Cada una empleó su reloj personal y to-
das registraron el tiempo en una tabla como la que se muestra.
Tiempo (min) 12.09 12.1 12.08 12.11

fuente: byrunners.com/prueba-de-cooper-12-minutos-que-revelan-el-estado-fisico/
a) ¿Cuál es la mejor estimación de la medida real del tiempo que tardó Roxana en
correr en la pista? Expliquen.
b) ¿Cuál medida de tiempo es la más lejana con respecto a la respuesta anterior?
¿Por qué?
c) Calculen la media aritmética de los registros obtenidos. ¿Cómo interpretan dicha
media o promedio en el contexto del problema?
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Discutan sus interpretaciones y lleguen a

un consenso. Después analicen la información.
La media aritmética como estimación

La media aritmética de un conjunto de datos puede ser interpretada como la mejor es-
timación de dicho conjunto de datos, ya que es el resultado razonable de ese conjunto
de medidas. Se dice que el resultado es razonable porque puede tener un margen de
error debido a las imprecisiones de los instrumentos de medida. Por ejemplo, en el caso
de Roxana, la media aritmética es 12.095 min, y es la mejor estimación del tiempo que
ella tarda en dar la vuelta a la pista local.

Tema: Estadística
179
d) En términos de la estimación en medida, ¿cuál es la mejor estimación del peso

de la muestra de pirita? Expliquen.
3. Felipe y sus compañeros ahorran para hacer mejoras a la biblioteca escolar y cada
semana registran la cantidad que han juntado. En la tabla se muestra lo que llevan
ahorrado en cinco meses. Complétenla.
Mes 1 2 3 4 Promedio ahorrado por mes ($)

Agosto 100 500
Septiembre 200 200 200 0
Diciembre 100 200 300
Marzo 100 100 300 300
Julio 300 100
Promedio del promedio ahorrado por mes
a) ¿En qué mes el promedio ahorrado fue el más alto y en qué mes, el más bajo?
b) ¿Cómo se debe interpretar el promedio del mes de septiembre? Expliquen.
c) ¿Y el de marzo?
d) ¿Qué significado pueden dar al promedio de la columna “Promedio ahorrado por
mes”? Expliquen su respuesta.
e) Si se considera que el ciclo escolar tiene 40 semanas, en las que Felipe y sus
compañeros ahorran, y con base en el promedio obtenido en la tabla, ¿cuánto es
lo que podrían ahorrar en el periodo?
• Comparen sus respuestas y argumentos con sus compañeros. Discutan los signifi-
cados de la media aritmética estudiados y escriban sus reflexiones.
1. Pídeles a cinco adultos o compañeros que midan tu altura con una cinta métrica.
Indica que te den la medida más precisa que puedan. Registra las medidas en
una tabla.
a) ¿Cuál de ellas es la mejor estimación de la medida de tu altura? Explica.
• Socializa tus experiencias con tus compañeros.
Identificas el significado dela media aritmética como mejor

estimación dado un conjunto de datos.
Media: medida de tendencia central

Resuelvan en parejas los siguientes planteamientos.
1. En la tabla se muestran las temperaturas registradas en Cuernavaca, Morelos, el 20

de enero de 2017 entre las 10 y 17 horas.
Hora 10 11 12 13 14 15 16 17
Temperatura (°C) 22 23 24 25 25 26 26 25
a) ¿Cuál de ellas es la más adecuada para informar sobre la temperatura de ese

día?
b) ¿Se puede decir que la temperatura el 20 de enero era de alrededor de 24.5 °C?
¿Por qué?
2. En la campaña para el cuidado de la salud se registró el peso, en kilogramos, de al-

gunos estudiantes de primero de secundaria.
49, 35, 50, 44, 46, 45, 47, 49, 46, 47, 44, 49, 48, 46, 47
a) En el reporte se debe indicar cuál es el peso, en la mayoría de los casos, de un

estudiante de primero de secundaria. ¿Qué peso deben escribir? Expliquen.
b) ¿Se puede decir que el peso promedio de los alumnos de primero de secundaria
es de 46.13 kilogramos? ¿Por qué?
c) ¿Cómo pueden interpretar la media o promedio en el contexto de los problemas

anteriores? Expliquen.
• Validen en grupo sus argumentos y escriban sus conclusiones.
La media como medida de tendencia central

La media aritmética cobra sentido como medida central de un conjunto de datos. Es
decir, se toma como el dato sobre el cual se distribuyen los datos.
3. Jorge, como recomendación médica, mide su nivel de azúcar en la sangre (gluco-

sa). El nivel de glucosa en la sangre se mide en milimoles por litro (mmol/L) o en
miligramos por decilitro (mg/dL). En la tabla se muestran los registros.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8
Promedio de la medida
77 98 96 107 102 125 90 75
de glucosa (mmol)

Tema: Estadística
181
a) ¿Cuál es el promedio de glucosa presentado?

b) Si el rango normal de azúcar en la sangre es de 90 a 105 mmol, ¿el promedio
obtenido ayuda al médico a determinar el estado de salud de Jorge con respec-
to a la cantidad de azúcar en la sangre? Expliquen.
4. La altura promedio de los alumnos de una telesecundaria es de 1.45 cm.
a) Si se selecciona una muestra aleatoria de cinco estudiantes y las alturas de cua-

En la siguiente
tro de ellos son 1.38, 1.42, 1.60 y 1.40, ¿cuál es la altura del quinto estudiante?
dirección electrónica
Expliquen. encontrarás
interactivos que
aluden al significado
de la media.
• Validen en grupo sus argumentos y escriban sus conclusiones. Después analicen la Visítalos y comenta
siguiente información: con tus compañeros
tus experiencias
al conocerlos.
www.esant.mx/
La media como representante de un conjunto de datos ecsema1-040
Cuando se conocen los datos de un conjunto es posible utilizar la media (promedio)

para conocer un dato que identifique o muestre el comportamiento de manera general
a ese conjunto de datos, o bien que se pueda utilizar si es necesario operar.
En parejas, realicen lo que se pide y argumenten sus respuestas.
1. Un veterinario necesita empaquetar bolsas de croquetas para perros de raza peque-

ña, con alimento suficiente para una semana. Él sabe que un perro de raza pequeña
consume a la semana la siguiente cantidad de croquetas en kilogramos: 3.3, 4.8,
3.2, 3.6, 4.1, 4.4, 3.9, 4.2, 3.3, 4.8, 3.2, 3.6, 4.1, 4.4, 3.9 y 4.4.
a) El veterinario decide empaquetar bolsas con 4 kg de croquetas cada una, ya

que considera que es la cantidad adecuada que consume cada perro en una
semana. ¿Están de acuerdo con su afirmación? Expliquen.
2. Ocho estudiantes de una clase pesan un objeto pequeño con un mismo instrumento y
obtienen los siguientes valores en gramos: 1.22, 1.2, 1.999, 1.98, 2, 2.01, 2.21, 2.24.
a) ¿Cuál es la mejor estimación del peso real del objeto?
3. En un ascensor hay 4 mujeres y 6 hombres. El peso medio de las mujeres es de

58 kg y el de los hombres, de 72 kg.
a) ¿Cuál es el peso medio de las 10 personas del ascensor?
Reconoces el significado de la media como medida de

tendencia central.
Secuencia
didáctica 27
182 Sesión 1
Estudios y poblaciones
Realicen la siguiente actividad en parejas.
1. Un canal de televisión nacional pidió a la audiencia que llamara por teléfono para
contestar preguntas sobre equidad de género: Teclea 1 si tu respuesta es Sí y 2 si
es No.
i. ¿Hay equidad de género entre los mexicanos?

ii. ¿Las mujeres son igual de inteligentes que los hombres?
iii. ¿Las mujeres deben ganar lo mismo que los hombres cuando ejercen el mismo
puesto?
iv. ¿Las mujeres deben desempeñarse en oficios como minería, construcción, uso
de máquinas y herramientas?
a) ¿Quiénes pueden llamar al canal y contestar las preguntas? Expliquen.
b) Si al canal le interesa la opinión de la población de entre 19 y 30 años de edad,

¿qué debe de considerar para lograr su objetivo? Expliquen.
c) Si los contrataran como telefonistas en el canal, ¿cómo organizarían los resulta-

dos de las llamadas?
2. El canal informó que, de acuerdo con los resultados de la encuesta, la probabilidad

de que entre los mexicanos haya equidad de género es de 40%.
a) Discutan qué relación hay entre los resultados de un estudio y su probabilidad.
• Socialicen sus respuestas. Escriban las características de una población dado un

objetivo específico y la necesidad de organizar los datos.
1. De acuerdo con los resultados de la encuesta, de las 49 530 753 personas que lla-
maron para responder la encuesta, 48 349 566 presionaron 1 para la pregunta ii.
a) ¿Qué porcentaje contestó No a la pregunta ii?

b) De acuerdo con el último censo, en México hay 119 530 753 habitantes. ¿Qué
porcentaje de la población contestó la encuesta?
c) ¿Puede ser representativa la muestra que contestó la encuesta? ¿Por qué?
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Después analicen la información de la siguien-

te página.

Tema: Probabilidad
183
Encuesta, Población y muestra

Encuesta. Es una técnica que consiste en realizar una investigación a una muestra de
individuos que representa a un grupo o población. Se realiza formulando preguntas
para conseguir mediciones cuantitativas sobre una cantidad de características de la po-
blación. Las respuestas se anotan y se organizan para su análisis posterior.
Población. Se trata de un conjunto de elementos (personas, objetos o eventos), sobre
los cuales se realiza la encuesta (estudios, mediciones u observaciones).
Muestra. Es una parte representativa de la población cuya opinión se desea conocer.
Se considera que la muestra debe ser al menos 10% de la población.
Plan de muestreo. Es una estrategia para elegir la muestra de una población. El plan
se diseña de acuerdo con las características de la información que se quiere obtener
de la población.
d) Retomen su respuesta a la pregunta 1c de la actividad anterior. ¿La muestra es

representativa de la población?
2. Un negocio quiere saber qué regalos prefieren las personas recibir en Navidad y
escogió a cuatro de sus empleados para que cada uno diseñe un plan de muestreo
para conseguir la información.
Empleado 1: encuestará a las personas que van en su ruta de transporte.

Empleado 2: encuestará, en la fila del cajero, a cada tercera persona.
Empleado 3: buscará y encuestará voluntarios durante la hora de comida.
Empleado 4: escribirá en papelitos individuales los nombres de sus compañeros de
trabajo, los revolverá en una caja y extraerá diez. A esos encuestará.
a) ¿Qué plan proporcionará la mejor muestra representativa? Expliquen.
• Socialicen sus respuestas con el grupo y registren sus acuerdos.
Estrategias para elegir la muestra

La estrategia del empleado 1 es un ejemplo de muestreo de conveniencia; la del em-
pleado 2 es un ejemplo de muestreo sistemático; la del empleado 3 es una estrategia
de muestreo de respuestas voluntarias, y la del empleado 4 es un muestreo aleatorio.
Cuando un método de muestreo no logra representar adecuadamente una población,
se dice que hay un sesgo de selección.
1. Discutan en grupo, antes de diseñar un estudio, qué es lo que se quiere saber, de

qué tipo de población se necesita obtener información y qué se quiere conocer,
y cuál es la mejor forma de obtenerla. En la secuencia 25 hicieron un estudio.
Retomen sus notas si es necesario.
Determinas la población a estudiar, tipo de datos a obtener de acuerdo con la

forma de recolectar los datos: encuesta y plan de muestreo.
Tipos de estudio y registros

Trabajen en parejas y hagan lo que se pide. Retomen lo estudiado en la secuencia 25.
1. Una manera de organizar los datos recolectados en un estudio es emplear una tabla
de frecuencias. En la tabla se muestran las frecuencias sobre el consumo de frutas
con vitamina C. Al obtener el cociente de la frecuencia entre el total de datos se pue-
den establecer mediciones y anticipaciones. Completen la tabla y contesten.
Fruta Frecuencia (f) Frecuencia/total

20
Naranja 20 5 0.18
110
Limón 25
Mandarina 49
Lima 10
Otra 6
Total 110
a) Si se encuesta a 1 000 personas, ¿cuál fruta tiene más probabilidad de ser pre-
ferida? Expliquen.
b) ¿Cuál tiene menos probabilidad de ser preferida? ¿Por qué?
c) Reflexionen sobre la utilidad de realizar un estudio, organizar los datos en una

tabla de frecuencias y hacer anticipaciones o calcular su probabilidad.
2. Juan y Luciano observan los automóviles que transitan por una avenida durante 30
minutos. Juan cuenta los automóviles rojos y los blancos, y Luciano, los negros y
los grises.
a) ¿Qué tipo de datos obtendrán Juan y Luciano?
b) ¿Cuál es la forma de recolectar la información? Expliquen.

c) ¿Qué tipo de mediciones y anticipaciones pueden hacer Juan y Luciano con los
datos obtenidos?
d) ¿Cuáles son las ventajas o desventajas de este tipo de recolección de datos?

Expliquen.
e) ¿Qué recomendaciones les darían a Juan y Luciano para organizar los datos?

Tema: Probabilidad
185
3. Seis amigos organizarán una fiesta y, para asignar las comisiones, cada uno selec-
ciona un número del 1 al 6. Lanzan un dado y, dependiendo de la cara que caiga,
uno de los amigos elige la comisión que desea. Javier dice que algunos números
salen más veces que otros y eso les da ventaja a algunos.
a) Al lanzar un dado, ¿algunos números tienen mayor probabilidad de caer? Expli-

quen.
b) ¿Cómo pueden saberlo?
4. Clara solicita que se lance 20 veces el dado y, de acuerdo con los resultados, se le
permita seleccionar un número. Realicen el experimento y lancen un dado 20 veces.
a) De acuerdo con sus resultados, ¿qué número escogerían? ¿Por qué? Visiten:
www.esant.mx/
ecsema1-041
b) Si lanzan el dado 200 veces, ¿es posible que ese número salga más veces? donde encontrarán
información sobre
Expliquen. las técnicas de
c) ¿Qué tipo de mediciones y anticipaciones pueden hacer con el experimento recolección de datos.
planteado? Expliquen.
d) ¿Qué ventajas o desventajas consideran que tiene esta forma de recolección de
datos?
Observación y experimento
Cuando se recolecta información sobre objetos, personas o eventos mediante la obser-
vación, se toma nota de lo observado en función de lo que se desea saber. Si la infor-
mación se obtiene a través de un experimento, los datos pueden organizarse en una
tabla de frecuencias. Esta tabla permite comparar los datos y hacer mediciones y anti-
cipaciones. Las anticipaciones se basan en medidas de probabilidad que dan un acer-
camiento a lo que es probable que ocurra o no.
e) Comenten sus respuestas y argumentos. Identifiquen las dificultades que tuvie-

ron y comuniquen cómo las resolvieron.
Trabajen en equipos y hagan lo que se pide.
1. Diseñen un estudio sobre algún tema de su interés.
i. Especifiquen el tipo de población que van a estudiar, el tipo de datos por obtener
y la forma de recolectar la información.
ii. Después hagan mediciones y anticipaciones en función de los resultados.
• Socialicen su trabajo en clase para validarlo en grupo.
Determinas la población a estudiar, el tipo de datos a obtener de acuerdo con la forma de recolectar los datos: observación y
experimento. Resaltas la importancia del registro de datos (tabla de frecuencia), como introducción a la probabilidad frecuencial.
Aprendizajes esperados En proceso Satisfactorio Excelente

Resuelvo problemas que Se me dificulta resolver Resuelvo algunos pro- Resuelvo problemas en
implican sumar y res- problemas en los que blemas en los que debo los que debo sumar y res-
tar números con signo, debo sumar y restar nú- sumar y restar números tar números con signo, ya
enteros, fraccionarios y meros con signo. con signo, ya sea enteros, sea enteros, fracciones o
decimales. fracciones o decimales. decimales. Identifico a la
resta como la suma del
simétrico.
Uso la jerarquía de las Tengo dificultades para Aplico correctamente la Resuelvo problemas
operaciones y paréntesis identificar la jerarquía de jerarquía de las operacio- usando la jerarquía de las
en operaciones con nú- las operaciones, así como nes, pero a veces no operaciones y paréntesis
meros naturales, enteros, para determinar la ubica- coloco adecuadamente con números con signo:
fracciones y decimales. ción de los paréntesis en los paréntesis. enteros, fraccionarios o
las operaciones. decimales.
Resuelvo problemas que Solamente puedo re- Resuelvo problemas en Resuelvo problemas que
implican calcular el por- solver problemas en los que debo calcular el implican calcular el por-
centaje, el tanto por ciento los que debo calcular el porcentaje o el tanto por centaje, el tanto por ciento
y la cantidad base. porcentaje. ciento. y la cantidad base.
Resuelvo problemas me- Se me dificulta plantear y Puedo plantear y resolver Resuelvo problemas
diante la formulación y resolver la ecuación que la ecuación que modela planteando y resolvien-
solución algebraica de modela una situación. algunos problemas. do la ecuación que lo
ecuaciones lineales. modela.
Calculo el perímetro de Calculo el perímetro de Calculo el perímetro de Calculo el perímetro de

polígonos y del círculo, polígonos y del círculo polígonos aplicando la polígonos y del círcu-
así como áreas de trián- aplicando la fórmula. Se fórmula. Aplico la fórmula lo aplicando la fórmu-
gulos y de cuadriláteros, me dificulta identificar la que corresponde al área la. Aplico la fórmula co-
al desarrollar y aplicar la fórmula que corresponde los cuadriláteros. rrespondiente al área
fórmula correspondiente de al área de algunos de los cuadriláteros en
para cada caso. cuadriláteros. problemas de figuras
compuestas.
Uso e interpreto las medi- Se me dificulta calcular Calculo la media aritmé- Calculo la media aritméti-
das de tendencia central la media aritmética de tica de un conjunto de ca de un conjunto de da-
de un conjunto de datos. un conjunto de datos. datos, pero se me dificulta tos y puedo determinar la
identificar la población población a estudiar.
a estudiar.
X 187
todos participen y no ac
ite que apar
Perm a
el uso de la palabra.
siempre Co
s m
tro .
p
ar
s
ión casi siempre

na nue
te
luc
su
o
gr
one com
sh
so
up
all
al
a veces
a
azg
nu
de
orm
sie
c
un
os
la f
mp
as
pro
par
rop
pre
nunca
is
por
re
re
ble
a la
os p
iem
mp
siem
resa
ma.
av
reso
añer
sie
pre
ces
ece
Se inte
lución
casi
nu
comp
ca
a ve
s
nca
nun
ar
onsolid
nca
nun
Organ
a ve
pre
ece
nu
ca
ros.
cas
ara c
para
iza s
em
ce
v
pañe
is
a
ila p
pre
i
us id
s
i
hace
ie
mp
si
com
nunca mp
y e e asim
m
ca
eas
rlo o
re
e
re
si
los
ant
rde
qu
l de
a veces
es
na
lo
de
en arte
da
pa
me
aje
p
rtic
om
pa
casi siempre
diz
nte
c
i
r
ay
.
it
pr
rc a
Eje su
siempre
Aplic
a lo ap ión
rendido antes en la soluc
de nuevos problemas.
• ¿Qué es lo que más te gustó en este trimestre?
• ¿Qué es lo que menos te gustó en este trimestre?

190 196 202 208 210 216 222 228
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
Uso de la tecnología
didáctica 28 didáctica 29 didáctica 30 didáctica 31 didáctica 32 didáctica 33 didáctica 34
Trimestre tres
188
234 240 244 250 256 262 264 268
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
Uso de la tecnología ¿Cómo lo hicimos?
didáctica 35 didáctica 36 didáctica 37 didáctica 38 didáctica 39 didáctica 40
Variación lineal,
probabilidad y más…
¡Bienvenido al último trimestre!
En este periodo continuarás estudiando los números fraccionarios

y decimales, sus operaciones y sus propiedades, y las expresiones
algebraicas de diversas formas geométricas.
Analizarás los procesos de variación y su representación, y cómo

las relaciones que se establecen entre las variables involucradas
permiten identificar el comportamiento de dichas variaciones.
Podrás poner en práctica lo que aprendiste previamente y relacio-

narlo con temas más complejos, incluso para resolver situaciones
de otras asignaturas o contextos que tú puedas plantear y conside-
res importantes.
En la conclusión del curso resolverás problemas de probabilidad en

los que identificarás cuándo es posible saber con certeza
si ocurrirá un evento y cuándo no es posible hacer-
lo. Por ejemplo, no puedes saber con precisión si
en el lugar donde vives va a llover dentro de
una semana. El estudio de la probabilidad
te permitirá responder qué tan probable es
que una situación suceda y tomar deci-
siones al respecto.
Sin más, deseamos que sea provecho-

so este tercer trimestre de tu curso de
Matemáticas.
189
Secuencia
didáctica 28
190 Sesión 1
Movimientos
Resuelve lo que se pide.
1. Las siguientes gráficas representan la relación entre cantidades en diversos contex-

tos. Analiza cada una de ellas y contesta.
Relación del perímetro de un cuadrado y la

Tipo de cambio
medida de su lado
1 año 30
Perímetro de un cuadrado
22
25
21
• 6.24
20 •5.20
20 • 4.16
15
19 10 • 3.12
18 • 2.8
5
•1.4
17
Dic Feb Abr Jun Ago Oct 0• 1 2 3 4 5 6 7
2016 2017 2017 2017 2017 2017 Medida del lado de un cuadrado
Fuente: www.banxico.org.mx/politica-monetaria-e-inflacion/estadisticas/
graficas-de-coyuntura/mercado-cambiario/tipos-cambio.html
Costo por distancia recorrida de un taxi Relación del área de un cuadrado

y la medida de su lado
18 90
16 • 80 •
Área de un cuadrado
Costo por cada brinco
14 • 70
12 • 60 •
10 • 50 •
8• 40
6 30 •
4 20 •
2 10 •
• •
•
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Brinco del taxímetro (250 m por brinco) Medida del lado de un cuadrado
a) Escribe tres características que tienen en común las cuatro gráficas.
i.
ii.
Intenta resolver
problemas que te iii.
resulten desafiantes.
Es posible que b) Escribe una característica de cada gráfica que la haga diferente de las otras.
descubras que aún te
hace falta aprender
algunas herramientas Gráfica 1:
para solucionarlos. Gráfica 2:
Reconocer que
hay cosas que no Gráfica 3:
sabes también es
Gráfica 4:
aprendizaje.
• Comparte tus respuestas y tus argumentos para validarlos en grupo.

Tema: Funciones
191
¿Cómo varía?
Resuelvan en parejas la siguiente actividad. Después contesten.
1. Grafiquen los valores de cada tabla en el plano cartesiano y unan los puntos.
Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3
x y x y x y
0 0 0 5 0 5
5 10 5 15 5 10
10 20 10 25 10 15
15 30 15 35 15 20
20 40 20 45 20 25
y y y
45 45 45
40 40 40
35 35 35
30 30 30
25 25 25
20 20 20
15 15 15
10 10 10
5 5 5
x x x
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Gráfica de la tabla 1 Gráfica de la tabla 2 Gráfica de la tabla 3
a) ¿Qué hace diferente a la gráfica 1 de las otras dos?
b) ¿Qué tienen en común las gráficas 2 y 3?
c) De acuerdo con las tablas 1 y 3, y sus respectivas gráficas, ¿cómo varían los
datos del eje y con respecto al eje x?
d) De acuerdo con la tabla 2 y su gráfica, ¿podrían afirmar que los datos del eje y
varían en función de los valores del eje x?
Plano cartesiano, coordenada y relación funcional

El plano cartesiano consta de dos ejes perpendiculares y se utiliza para ubicar o determi-
nar puntos. Para indicar un punto en el plano se requieren dos coordenadas, representa-
das por P (x, y). La primera coordenada (x) se conoce como abscisa y se ubica sobre el
eje horizontal del plano. La segunda coordenada (y) se conoce como ordenada y se ubica
sobre el eje vertical.
Una relación funcional es aquella que se establece entre dos cantidades que depen-
den una de la otra. Por ejemplo, si un lápiz cuesta 5 pesos, la cantidad por pagar (y)
depende de la cantidad de lápices que se compren (x).
Describes un proceso de variación con constante aditiva,

multiplicativa o de proporcionalidad.
¿Todas por el origen?

Resuelvan en parejas lo que se pide.
1. Analicen cada enunciado y relaciónenlo con la tabla que corresponda. Después

contesten las preguntas.
Enunciado 1. Para un partido de futbol se llevó una caja con naranjas y mandarinas.
Si por cada mandarina hay 3 naranjas, ¿cuál tabla establece la relación entre man-
darinas y naranjas?
Enunciado 2. Una compañía de café sacó al mercado una edición limitada de un frasco
con 48 gramos de café por un costo de 30 pesos. ¿Cuál tabla relaciona los frascos de
café vendidos y el costo?
Enunciado 3. Un aeropuerto tiene capacidad para que aterricen 4 aviones cada
10 minutos. ¿Cuál tabla relaciona el número de aviones que aterrizan y el tiempo en
minutos?
Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3

Enunciado: Enunciado: Enunciado:
x y x y x y
10 300 10 25 10 30
20 600 20 50 20 60
30 900 30 75 40 120
40 1200 40 100 60 180
a) Si construyeran la gráfica de cada tabla, ¿alguna de ellas no tendría la coorde-

nada (0, 0)?
b) ¿Cuál expresión modela cada tabla y su respectivo enunciado?
y 5 3x y 5 30x y 5 2.5x
Tabla: Tabla: Tabla:
2. Analicen la expresión y 5 2.5x y contesten.
a) Con base en la información de la tabla o del enunciado, ¿cómo se obtiene el

factor 2.5?
b) ¿Qué significado tiene el coeficiente 2.5 y qué utilidad tiene en la expresión?
c) Respondan las dos preguntas anteriores para las otras dos expresiones.
d) ¿Qué tienen en común las tres expresiones? Argumenten.
• Socialicen sus respuestas. Con ayuda del profesor lleguen a acuerdos.

Tema: Funciones
193
3. Resuelvan los problemas y contesten.
a) Una vaca produce 12 litros de leche en tres días y cada día produce la misma Litros
Días
cantidad. de leche
18
i. Completen la tabla para conocer cuántos litros de leche produce la vaca en
18, 54, 91 y 120 días. 54
ii. Escriban una expresión para conocer la cantidad de leche y que produce la 91
vaca en x cantidad de días. 120
b) Escriban un problema que se modele con la expresión y 5 3.5x y completen la x y

tabla con los valores indicados para x.
9
27
41
60
c) Si se grafican los datos de los problemas a y b desde el origen, ¿se mantiene la
línea recta con respecto a las coordenadas ubicadas en ambos casos? Expli-
quen.
Relación de proporcionalidad directa

Las situaciones anteriores son relaciones de proporcionalidad directa y pueden represen-
tarse con expresiones algebraicas de la forma y 5 ax. En esta expresión, x y y son las va-
riables porque el valor que adquiere y depende del valor de x; esto significa que si x varía,
y también lo hace. En la expresión, a es una constante denominada constante de propor-
cionalidad, lo que significa que su valor no varía. La expresión y 5 ax es una función li-
neal, debido a que su gráfica son puntos que están sobre una recta, que pasa por el origen.
d) De los problemas resueltos en la sesión, ¿cuál no corresponde a una situación

de proporcionalidad directa?
Precio por
Resuelve con otro compañero y respondan. unidad
Moneda
en pesos
1. Un investigador viajará a un congreso a Canadá, después asistirá a un curso mexicanos
en España y, finalmente, se trasladará a Japón para trabajar con otros investi-
gadores. Determinen la expresión algebraica para cambiar n pesos mexicanos Euro 22.2871
a m monedas de cada país que visitará. Yen 0.1690
Dólar
• Comparen sus respuestas. Escriban sus conclusiones acerca de lo que carac- 14.8588
canadiense
teriza a una relación de proporcionalidad como una función lineal.
Identificas, a partir de la representación tabular, gráfica o algebraica de un fenómeno, la variación

(lineal) y la comparas con la variación de otros fenómenos del mismo tipo (solo lineal).
Lineales, ¿también de proporcionalidad?

Resuelvan en parejas lo que se pide.
1. De acuerdo con datos del Gobierno de la Ciudad de México, a partir de 2015 la tarifa de
servicio de taxi libre se fijó en $8.74 como cantidad base (“banderazo”) y de $1.07 por
cada 250 metros recorridos; o bien, por cada 45 segundos transcurridos (“brinco”).
a) Completen la tabla a partir de la información anterior.
Costo por la
Cantidad Costo del Costo total
cantidad
de brincos banderazo ($) del servicio ($)
de brincos ($)
0 0 8.74 8.74
1 1.07 8.74 1.07 1 8.74 5 9.81
2
3
x
2. Consideren que una persona aborda un taxi y se le cobrará únicamente por la dis-
tancia recorrida.
a) ¿Cuánto deberá pagar por un recorrido de 1 250 m?

b) Si el recorrido es de 10 a 20 kilómetros, ¿es útil usar la tabla para determinar el
costo del trayecto?
c) ¿Qué expresión algebraica representa la relación entre la cantidad de brincos y
el costo total del servicio de taxi?
d) ¿Qué datos no cambian en la expresión?
e) ¿Y qué dato es variable? Expliquen su respuesta.
3. Usen la expresión algebraica y completen la tabla.
Cantidad de brincos 17 22 34 39 42 48
Costo total del servicio ($)
a) ¿Con esa expresión se puede calcular el costo total de cualquier recorrido?
b) ¿Qué representa cada una de las literales utilizadas?

c) Comparen la expresión algebraica que determinaron en la actividad anterior con
la que obtuvieron en esta. ¿Cómo son entre sí y qué las hace diferentes?
• Validen en grupo sus respuestas. Escriban sus conclusiones con respecto al uso de ta-
blas de datos o expresiones algebraicas en la resolución de problemas de variación.
Eje:Número, álgebra y variación

Tema: Funciones
195
4. Se tiene una columna de vasos como la que se muestra en la imagen. Para cons-
truirla, se colocó un vaso de 13.3 cm de altura y, al agregar un vaso encima, se obtu-
vo una altura de 15.8 cm.
a) Completen la tabla con los datos que faltan.
Cantidad de vasos x 0 1 2 4 5 10 17 23 50
Altura de la columna (cm) y 13.3 15.8
y
b) Obtengan una expresión algebraica que permita determinar la
altura de la columna al agregar cantidades de vasos.
c) Elaboren la gráfica con los datos de la tabla.

d) ¿Qué tipo de función modela la gráfica?
e) ¿Cuáles son las coordenadas de su origen?
f) Describan las características de la gráfica que trazaron.
x
• Comparen sus respuestas y argumentos y valídenlos en grupo. Después analicen la si-

guiente información para confirmar sus respuestas.
Gráficas de funciones de la forma y 5 ax 1 b

Las situaciones anteriores se pueden representar median- y
te gráficas asociadas a funciones de la forma y 5 ax 1 b. 7
Su representación gráfica es una recta que interseca al eje 6
de las ordenadas, pero nunca pasa por el origen. 5 y5 1 x12
2
La constante b indica el punto de dicha intersección, y se 4
conoce como ordenada al origen, porque siempre co-
3
rresponde a las coordenadas (0, b). Por ejemplo, en la
2•
1 A(0,2)
gráfica se representa la expresión y 5 x 1 2, donde 1
2
x
b 5 2, por lo que las coordenadas del punto A son (0, 2),
0 1 2 3 4 5 6 7
que es el punto de intersección entre la recta y el eje de las
ordenadas.
Haz lo que se pide.
1. Elabora en tu cuaderno la gráfica de las siguientes funciones.
a) y 5 3x 1 5 b) y 5 2x 1 3 c) y 5 34x 1 4
• Verifica que tus construcciones sean correctas. comenta y resuelve tus dudas con tus
compañeros de clase.
Identificas la variación (lineal o no lineal) de un fenómeno a partir de su representación tabular, gráfica,

o algebraica y la comparas con la variación de otros fenómenos (lineal o no lineal).
Secuencia
didáctica 29
196 Sesión 1
Gráficas
Realicen en parejas lo que se plantea.
1. En la tabla se muestra la cantidad diaria de glucosa en la sangre de una persona

que padece diabetes. La cantidad de glucosa se mide en miligramos por decilitro
(mg/dl).
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Glucosa (mg/dl) 123 128 132 127 119 115 110 107 111 110
a) ¿Cómo representan la relación de la tabla en un plano cartesiano? ¿Qué datos

se pueden ubicar en el eje de las abscisas y cuáles en el eje de las ordenadas?
b) ¿Qué representa el punto (1, 123)?

c) ¿De qué manera es posible interpretar la información: la glucosa en términos del
día o viceversa? Expliquen su respuesta.
d) Construyan la gráfica que represente los datos de la tabla. Asignen un título

adecuado y nombren a los ejes.
y
140
120
100
80
60
40
20
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
i. ¿Cómo es la variación de los puntos que se presentan?, ¿es constante?

Expliquen su respuesta.

Tema: Funciones
197
Iluminación proporcional
Realiza con un compañero la siguiente actividad y respondan.
Seguramente conocen las lámparas ahorradoras de energía, las cuales son más eficientes
que los focos incandescentes, pues desperdician menos calor e iluminan hasta 4.5 veces
más por cada vatio que consumen.
lumen. Es la
unidad del Sistema
Internacional de
Unidades que mide
el flujo luminoso. Su
Distintas fuentes de iluminación símbolo es lm.
1. Busquen focos incandescentes en su casa o escuela. Tomen en cuenta que la lumino-

sidad se mide en lúmenes (lm), y consideren en este caso que las lámparas iluminan
exactamente 4.5 veces más por cada vatio que consumen.
a) ¿Cuántos vatios tienen los focos incandescentes que encontraron?
b) Al sustituirlos por lámparas ahorradoras, ¿cuántos lúmenes por vatio se ten-

drán? Expliquen su respuesta.
c) ¿Cómo está relacionada la cantidad de vatios de un foco incandescente y la de

lúmenes de una lámpara ahorradora? ¿Por qué?
d) Escriban una expresión algebraica que represente la relación anterior.
e) ¿Hay una constante de proporcionalidad? ¿Cuánto vale? ¿Por qué?
f) Validen en grupo la expresión algebraica que determinaron y utilícenla para

completar la tabla. Elaboren la gráfica correspondiente.
Vatios (W) 9 13 15 20 24 28 55 65
Lúmenes (lm)
i. ¿Cómo es la variación de los puntos que se presentan?, ¿es constante?

• Comparen sus respuestas. Si hay diferencias, discutan por qué se presentaron y resuél-
vanlas con ayuda del profesor.
Construyes gráficas aproximadas de situaciones descritas en

las que la variación es constante, positiva o negativa I.
¿Todas las gráficas son del mismo tipo?

Reúnete con un compañero para realizar las siguientes actividades.
1. Jimena elabora mermelada sin azúcar y obtiene 1.5 kg de ese producto por cada
2 kg de fruta.
a) ¿Qué expresión algebraica representa la relación entre la cantidad de fruta que
usa y la de mermelada que obtiene? Expliquen su respuesta.
b) Elaboren un registro tabular utilizando la expresión que obtuvieron y grafiquen

los datos.
c) Un alumno afirma: La relación anterior se puede representar con la expresión
y 5 x 1 2, donde x corresponde a la cantidad de kilogramos de mermelada que
se obtiene y 2 a los kilogramos de fruta que se utilizan. ¿Están de acuerdo con
la afirmación? Expliquen.
• Compartan sus expresiones algebraicas y sus argumentos para validar cuál es correcta.
Concluyan por qué las expresiones algebraicas que utilizaron son funciones lineales.
2. Un grupo de alumnos quiere rentar un auditorio por un año, para llevar a cabo es-
pectáculos de danza regional. Por ser una renta anual, el equipo de audio solo se
pagará una vez y se ofrecen tres cotizaciones.
Cotización A: $750 por hora más $900 por la renta del equipo de audio
Cotización B: $900 por hora más $650 por la renta del equipo de audio
Cotización C: $800 por hora más $700 por la renta del equipo de audio
a) ¿Qué cotización es la más económica si se estima que habrá 720 horas de

ensayos y 60 horas de presentaciones?
b) En la gráfica de la izquierda se trazaron
Pago por la renta del auditorio las rectas que representan las cotiza-
1000 000 ciones A, B y C.
900 000
800 000
i. Al interpretarlas, ¿su respuesta
A
700 000 anterior se modifica o se reafirma?
Pago total ($)
B
600 000
C
500 000 Expliquen.
400 000
300 000
200 000
100 000
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 ii. Escriban la expresión algebraica
Hora de renta del auditorio
que representa a cada recta. Sus-
tenten su trabajo.
Recta azul: Recta gris: Recta roja:
• Comenten sus respuestas y sus argumentos. Si tienen dudas, consulten con el profesor
y sus compañeros para aclararlas.

Tema: Funciones
199
y
3. Analicen la gráfica e identifiquen cuál de las tres expresiones algebraicas la modela
12
y respondan.
11
i. y 5 210x 1 2 ii. y 5 2x 2 10 iii. y 5 22x 1 10 10

9
a) ¿Qué diferencia encuentran en la gráfica y la expresión algebraica seleccionada 8
con respecto a las gráficas y expresiones que han estudiado en las sesiones? 7
6
5
b) Escriban dos contextos que puedan modelarse con la gráfica. 4
i. 3
ii. 2
1
c) Analicen la siguiente información y respondan. x
0 1 2 3 4 5 6
Expresiones de variación lineal

La expresión de una funcion lineal es y 5 ax 1 b. Cuando b 5 0, se tiene una expresión
del tipo y 5 ax que se conoce como función proporcional, pues su gráfica siempre pasa
por el origen del plano cartesiano y conforme x varía, y varía en la misma proporción.
Cuando b es diferente de cero, la expresión se conoce como función afín, y una caracte-
rística es que su representación gráfica no pasa por el origen. En ambos casos:
1. a es un factor constante, siempre diferente de cero y puede ser un número positi-

vo o negativo.
2. Conforme se aplica el factor constante a a la variación de x, que es la variable in-
dependiente de la expresión, es necesario agregar la condición inicial para cada
caso (que es b).
i. Analicen los problemas resueltos a lo largo de la secuencia e identifiquen cuáles

corresponden a una función proporcional y cuáles a una función afín.
Resuelve con otro compañero y respondan.
1. Fernando es chofer y cobra al mes $10 000 por recorrer 1 000 km y manejar 6 ho-
ras diarias. Por cada 10 kilómetros adicionales u hora extra que realice, cobra $86.
a) Planteen las expresiones algebraicas que modelan las relaciones tiempo-

costo y distancia-costo, si Fernando cobra por 15, 25, 34, 45 y 55 horas
extras, y para lo que cobra por 50, 75, 480 y 720 kilómetros.
• Comparen sus respuestas. Escriban sus conclusiones acerca de lo que caracteriza

a una relación de proporcionalidad como una función lineal.
Construyes gráficas aproximadas de situaciones descritas en

las que la variación es constante, positiva o negativa II.
Razón de cambio
En parejas, hagan lo que se pide y expliquen sus respuestas.
y
38
1. La gráfica representa una función lineal. Analízala y responde.
36 •
F 5 (6, 36) a) ¿Qué tipo de función representa la gráfica: proporcional o afín? Expliquen.
34
32
30 b) ¿Qué tipo de expresión algebraica modela la gráfica: y 5 ax o y 5 ax 1 b?
28
Expliquen.
26
24 E 5 (4, 24)
22 c) Para determinar qué valor tiene la constante a:

20 i. Por cada unidad que incrementa x, ¿en cuántas unidades incrementa y?
18
16
14 ii. Obtengan la diferencia de las coordenadas entre los puntos E y D para los
12 valores de x y para los valores de y. ¿Cuáles son las diferencias respectivas?
•
D 5 (2, 12)
10
8
6
4
iii. Obtengan el cociente de la diferencia en y entre la diferencia en x. ¿Qué valor
2 se obtiene y qué significa?
x
0 2 4 6 8 10 12
2. La gráfica que se muestra representa el costo de un producto por año. Supongan

que el incremento por año es constante.
a) ¿Qué tipo de expresión algebraica modela la

Incremento del precio de un producto
gráfica? Expliquen.
140
120 •
3, 125
100 •
1, 95
80
Precio
b) ¿En cuánto incrementó el precio del artículo por

60
40
año?
20 c) ¿Qué significa el incremento en la expresión

algebraica?
0 1 2 3 4 5
Año
d) ¿Qué valor tendrá el artículo en el quinto año?

Tema: Funciones
201
y
Razones y variación 10.5
10
(4, 9.5)
Resuelvan en equipos. Expliquen sus respuestas. 9.5 •
9 •(4, 9)
8.5
3. En la gráfica hay dos funciones. 8
7.5 •(3, 7.5)
a) ¿Cuál corresponde a una función de la forma y 5 1.5x 1 3? 7
6.5
6
b) De la expresión anterior, ¿cuál es el incremento que tiene y conforme 5.5
5
varía x en una unidad? 4.5
4
3.5
c) De la otra expresión, ¿cuál es el incremento que tiene y conforme 3
2.5
varía x en una unidad? 2
i. ¿Qué expresión algebraica modela a esta función? 1.5

1
0.5
x
d) Analicen la siguiente información y respondan. 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Razón de cambio
Cuando dos conjuntos de cantidades están relacionados entre sí, se puede estudiar el
cambio o incremento de una cantidad respecto al cambio o incremento de la otra.
Al cociente que se obtiene al dividir el incremento de una cantidad entre el incremento
correspondiente a la otra se le llama razón de cambio.
i. De los problemas que han resuelto hasta el momento, ¿en cuáles han deter-
minado la razón de cambio?
ii. ¿La razón de cambio solo se puede obtener en las expresiones y 5 ax?
• Comparen sus respuestas y sus argumentos y valídenlos en grupo.
Analicen en equipos lo siguiente.

y
14
1. Interpreten la gráfica, la razón de cambio de cada
12
función y determinen las expresiones algebraicas
correspondientes. 10
8
• Verifiquen que sus construcciones sean correctas. 6
Comenten y resuelvan sus dudas con sus compañeros 4
de clase. 2
x
0• 2 4 6 8 10 12 14
Calculas y analizas la razón de cambio de un proceso o fenómeno

que se modela con una función lineal.
Secuencia
didáctica 30
202 Sesión 1
Gráficas lineales
Analicen en equipos el siguiente problema y respondan.
1. En el plano cartesiano, tracen la recta que representa a la expresión y 5 2x 1 1. Si

lo consideran, elaboren un registro tabular.
y a) Escriban las características que conoz-
13
12 can de esta clase de rectas.
11
10
9
8
7
6
5
b) Determinen el valor de la razón de cam-
Elabora fichas de 4
estudio sobre las 3 bio de la recta.
estrategias, los 2
procedimientos y los
conceptos que has 1
x • Socialicen sus respuestas y argumentos con
aprendido a lo largo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 otros equipos para validar sus conclusiones.
de las secuencias
didácticas. Escríbelas
como si fueras a 2. En el siguiente plano cartesiano se han trazado dos rectas asociadas con las ecua-
explicárselos a un ciones y 5 x 1 3 y y 5 3x 1 1. Identifiquen cuál corresponde a cada una de ellas.
compañero; no
retomes los textos Justifiquen su respuesta.
literales del libro. Esto y
te ayudará a estudiar a) ¿En qué recta la inclinación es mayor
y ordenar tus ideas y 13
conceptos. con respecto al eje x?
12
11 b) ¿Cuál es el valor de la razón de cambio
10 de la recta asociada con la expresión
9 y 5 x 1 3?
8
7
6 c) Tracen en el plano una recta asociada
5 con una expresión del tipo y 5 ax 1 b,
4 cuya inclinación sea mayor que las dos
3 que se muestran.
2 i. ¿Cuál expresión utilizaron?
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8
ii. ¿Solo una expresión cumple la condición solicitada? ? ¿Por qué?

Tema: Funciones
203
Inclinación de la recta
Reúnete con un compañero, realicen la siguiente actividad y respondan.
1. La recta verde que se muestra corresponde a la función y 5 0.5x 1 1. En el mismo

plano se trazaron dos rectas: una paralela al eje x que pasa por la coordenada (0, 1)
y otra paralela al eje y que pasa por la coordenada (10, 0).
y
a) ¿Qué polígono se forma al unir los
puntos B, C y D? 8
b) ¿Qué características tiene el polí- 7
D triángulo rectángulo.
6 • es aquel dónde uno
gono?
5 de sus ángulos mide
4 90°. Sus lados se
identifican como se
c) ¿Cuánto mide el segmento BC? 3
indica en el triángulo.
2
B C
1• Hipotenusa
•
d) ¿Cuánto mide el segmento CD? x Cateto
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 b
Cateto
e) Identifiquen el ángulo CBD y nómbrenlo a. También identifiquen el cateto
Cuando en un
opuesto (CO), cateto adyacente (CA) e hipotenusa (H) del triángulo CBD, con triángulo rectángulo
respecto al ángulo a. se identifica un
CO ángulo diferente al
i. ¿Cuál es el valor del cociente ?
CA de 90°. Los lados del
ii. ¿Cómo es el cociente obtenido, al compararlo con el valor de la razón de triángulo se pueden
identificar como se
cambio, de la recta asociada con la función y 5 0.5x 1 1? muestra:
2. Tracen una recta paralela al segmento DC que pase por el punto (6, 0). Llámenla Hipotenusa Cateto
opuesto
R1. A los puntos que intersecan a R1 con el segmento BC y la recta de la expresión, (CO)
a
nómbrenlos C’ y D’, respectivamente. Cateto
adyacente
a) ¿Cómo es el polígono formado con respecto al triángulo rectángulo BCD? (CA)
C' D'
b) ¿Cuál es el valor del cociente ?
C' B CO
c) ¿Cómo es el cociente anterior al compararlo con el cociente y la razón de
CA
cambio de la recta y 5 0.5x 1 1?
d) Si se trazan segmentos paralelos a DC cada vez más cerca al eje y, ¿se constru-
yen triángulos semejantes a BCD? ¿Por qué?
e) ¿Cómo son los cocientes del cateto opuesto entre el cateto adyacente de los semejanza de
triángulos. Es cuando
triángulos al compararlos? ¿Por qué? dos o más triángulos
se encuentran a
escala entre sí.
• Comparen sus respuestas. Si hay diferencias, discutan por qué se presentaron y resuél-
vanlas con ayuda del profesor.
Analizas la relación entre la inclinación de la recta y la razón

de cambio en gráficas asociadas a funciones lineales I.
Pendiente y razón de cambio

Reunidos en parejas, realicen lo que se pide.
1. En el siguiente plano se muestra la gráfica de la expresión y 5 0.5x. Se denominó a al

ángulo formado por la recta y el eje de las abscisas, y se trazaron algunos triángulos.
y C
13 •
O
12 •
M
11 •
K
10 •
I
9 •
H
8 • « •
G
7
6 J d
• •
F
5
L g
4 • •
E
3
2 N b
• •
1 D
A a 5 26.57° B x
0• 1 2 3 4 5 6 7
•
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
a) ¿Cuántos triángulos se trazaron? Identifiquen cada triángulo a través de sus

vértices.
b) ¿Cómo son entre sí los triángulos trazados?
c) Identifiquen el cateto opuesto y adyacente con respecto al ángulo marcado en
cada triángulo trazado.
d) Completen la siguiente tabla.
Medida del Medida del cateto Medida del cateto Cociente

Triángulo CO
ángulo marcado opuesto (CO) adyacente (CA)
CA
ABC
NDO
LEM
HGI
JFK
e) Analicen la medida del ángulo y el resultado del cociente. ¿A qué conclusión

pueden llegar con lo realizado?
• Comparen sus respuestas y valídenlas con ayuda del maestro.

Tema: Funciones
205
2. En el plano cartesiano se han trazado varias rectas. Analícenlas e identifiquen a qué

recta corresponde cada expresión.
y
42
i. y 5 0.8x iii. y 5 1.5x v. y 5 10x 40 Recta a
Recta: Recta: Recta: 38
36
34
ii. y 5 80x iv. y 5 15x vi. y 5 0.1x 32
Recta: Recta: Recta: 30
28
a) ¿Cuál recta tiene la mayor inclinación con respecto al eje x? 26
24
Recta b
22
20
b) ¿Cuál recta tiene la menor inclinación con respecto al eje x? Expli- 18
Recta c
quen. 16
14
12
10
c) Con respecto a las expresiones, ¿qué parámetro determina la incli- 8
nación de la recta con respecto al eje x? Argumenten. 6
4
Recta d
2 x
0
d) Comparen sus respuestas con la siguiente información. 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Pendiente y razón de cambio

La razón de cambio y la pendiente se relacionan con las dos variables que hay en una
expresión del tipo y 5 ax 1 b. Es decir, la relación de las dos variables indica cuántas uni-
dades se avanza de manera vertical en la gráfica por cada unidad avanzada de manera
horizontal y, además, la pendiente indica la inclinación que tiene la gráfica con respecto
al eje de las abscisas.
Resuelve con un compañero y respondan. eje de las abscisas y

eje de las ordenadas.
1. Escriban cuál es la relación entre el valor de la pendiente de una recta del tipo En un plano
y 5 ax, así como la relación entre la inclinación de la recta y el eje de las absci- cartesiano, al eje de
las x se le conoce
sas. Hagan lo mismo para una recta del tipo y 5 ax 1 b. como eje de las
abscisas, mientras
que al eje y como eje
de las ordenadas.
• Comparen sus respuestas. Después escriban sus conclusiones acerca de lo que ca-
racteriza a la inclinación de las rectas que se describen en cada tipo de expresión.
Analizas la relación entre la inclinación de la recta y la razón de

cambio en gráficas asociadas a funciones lineales II.
Gráficas del tipo y 5 b

Reunidos en parejas, hagan lo que se pide. Expliquen sus respuestas.
1. En el siguiente plano cartesiano, gráfiquen la función y 5 3.5.

y
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
x
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8
a) Escriban las características que conocen de este tipo de rectas.
b) ¿Cuál es la inclinación de la recta y su pendiente con respecto al eje de las abs-

cisas?
2. Observen las rectas de la gráfica que se muestra. Identifiquen cuál corresponde a

cada una de las siguientes expresiones: y 5 ax 1 b, y 5 ax y y 5 b.
y
7 a) Determinen el valor de sus pendientes.
6.5
6 b) Registren las semejanzas y diferencias identificadas en la medida
5.5
de la pendiente y el ángulo de inclinación de cada recta.
5
4.5
4
3.5
c) Escriban con sus palabras cuál es la relación entre la pendiente de
3
2.5 una recta del tipo y 5 ax 1 b, y 5 ax y y 5 b y el ángulo de incli-
2 nación con respecto al eje de las abscisas.
1.5
1
0.5
x
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 • Socialicen sus respuestas. Comenten sus dudas y resuélvanlas con ayuda
del profesor.

Tema: Funciones
207
y
3. Resuelvan el siguiente problema y argumenten sus respuestas.
2.6
2.4
•B
a) ¿Con qué expresión está asociada la familia de rectas de la gráfica?
2.2
2 •C
b) ¿Cuántos y cuáles triángulos se forman al trazarse una recta paralela al eje de 1.8
•D
las abscisas y otra al eje de las ordenadas? 1.6 •E
c) ¿Cómo son los triángulos entre sí? 1.4
1.2
d) Determinen la medida de la pendiente para cada recta. Marquen el ángulo de
A 1•
inclinación.
0.8
e) Para cada recta, ¿la inclinación de la pendiente es la misma con respecto al eje 0.6
de las abscisas? ¿Por qué? 0.4
f) Analicen la siguiente información y realicen lo que se solicita. 0.2

x
0 0.2 0.4 0.6 0.8
Ángulo de inclinación
Una recta que está asociada con una expresión algebraica modela una función lineal,
donde se identifica un ángulo de inclinación formado por la recta y el eje de las abscisas
en los siguientes casos:
1. y 5 ax; la recta pasa por el origen y a es su pendiente.

2. y 5 ax 1 b, b Þ 0; la recta no pasa por el origen y a es su pendiente.
3. y 5 b, b Þ 0; la recta no pasa por el origen y su pendiente es cero.
g) ¿A cuál de los casos dados corresponde la gráfica de la actividad?
Analicen en equipos lo siguiente.
1. Determinen la medida de la pendiente del ángulo de inclinación de las rectas asocia-

das con las siguientes expresiones. Después comparen sus respuestas.
i. y 5 3.25x 1 4 ii. y 5 2 iii. y 5 4.5x iv. y 5 1.7
a) ¿Para qué recta la inclinación es menor con respecto al eje de las abscisas
b) ¿Cuál tiene la menor pendiente?
2. Redacten cómo le explicarían a otro alumno cuál es la relación entre el valor de la

pendiente de una recta y la inclinación con respecto al eje de las abscisas.
• Verifiquen que sus construcciones sean correctas. Comenten y resuelvan sus dudas con
tus compañeros de clase.

cambio en gráficas asociadas a funciones lineales III.
208
Inclinación y razón de cambio

En esta sección aprenderás a trazar gráficas de funciones lineales y a relacionar su inclina-
ción con la razón de cambio de las variables.
1. De manera individual, realiza lo que se pide y lee la información.
i. Visita la página www.geogebra.org/?lang=es, selecciona “Iniciar GeoGebra” y

luego “GeoGebraCalculadoraGráfica”.
ii. Haz clic en la opción “Herramientas” para ver las opciones de “Herramientas
básicas” y “Rectas”.
iii. Dentro de las opciones de “Rectas”, da clic en “Recta”.
iv. Traza cuatro rectas como las que se muestran en la imagen. Mueve los puntos de
cada recta para que sean visibles y dale formato de color, distinto en cada recta.
a) ¿En qué punto se intersecan las rectas?

b) Escribe el procedimiento que te permite encontrar la razón de cambio en cada
una de las rectas.
c) Escribe la expresión algebraica que modela cada una de las rectas.

209
2. Identifica la expresión algebraica y la razón de cambio en cada recta y compara tus

resultados.
i. Haz clic en la opción “Álgebra” y analiza la información que se presenta.

ii. Da clic sobre cada recta y con el botón derecho, elige “Configuración”, luego
“Álgebra” y “Ecuación” de la forma: y 5 ax 1 b.
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa a la recta AB? ¿Cuál es la razón

de cambio?
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa a la recta AC? ¿Cuál es la razón
de cambio?
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa a la recta AD? ¿Cuál es la razón
de cambio?
d) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa a la recta AE? ¿Cuál es la razón
de cambio?
3. Analiza la gráfica y tus resultados. Luego contesta.
a) ¿Cómo se relaciona la razón de cambio con la expresión algebraica?
b) ¿Qué significa que una gráfica tenga mayor inclinación que otra?
c) ¿Cuál es la gráfica que tiene mayor inclinación y cuál es su razón de cambio?
d) ¿Cuál es la gráfica que tiene menor inclinación y cuál es su razón de cambio?
4. Utiliza lo que aprendiste y obtén las gráficas y las razones de cambio de las si-
guientes rectas.
a) Pasa por los puntos (1, 1) y (2, 3).

b) Pasa por los puntos (21, 1) y (0, 2).
c) Pasa por los puntos (1,21) y (3, 1).
d) Pasa por los puntos (1, 22) y (22, 0).
• Comparte tu conclusión con el grupo y, con ayuda del profesor, validen sus resultados.
Secuencia
didáctica 31
210 Sesión 1
Variación constante
En parejas, resuelvan las actividades.
1. Vicente maneja un camión pesado que traslada madera. La gráfica que se muestra
describe el desplazamiento del camión. Analícenla y respondan.
Desplazamiento del camión
200
•
150 •
Distancia (km) •
100 •
•
50 •
•
0• 1 2 3 4 5 6 7
Tiempo (horas)
a) ¿Cuántos kilómetros recorrió el camión en seis horas?

b) ¿Cuánto recorrió en dos horas? ¿Y en una hora?
c) Con base en los datos de la gráfica, ¿a qué velocidad se desplazó el camión de
Vicente? Expliquen.
d) Describan cómo determinaron la velocidad del camión.
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Discutan qué relación identifican entre los da-
tos de una gráfica y las expresiones algebraicas.
Representación algebraica
Reúnanse en equipos y hagan lo que se pide.
1. Usen los datos que relacionan la distancia que recorre el camión de carga con el tiem-
po que emplea para ello. Determinen la expresión algebraica con la cual se puede
calcular la distancia recorrida.
i. d 5 12.5 km, t 5 0.5 h
ii. d 5 112.5 km, t 5 4.5 h
iii. d 5 62.5 km, t 5 2.5 h
iv. d 5 250 km, t 5 10 h
a) Expresión algebraica o fórmula:

Tema: Funciones
211
2. Con base en la expresión algebraica que obtuvieron, contesten.
a) ¿Cuántos kilómetros recorre Vicente en una hora?

b) ¿Qué distancia recorrió Vicente en tres horas? ¿Cómo obtuvieron
el resultado?
c) ¿Cuáles son las dos variables con que se relaciona la velocidad? Expliquen.
• Comenten con otros equipos qué relación hay entre los resultados obtenidos. Argumenten
y registren sus acuerdos.
3. La velocidad es la razón entre dos variables relacionadas entre sí, donde una
depende de la otra. Según lo mencionado, señala la o las opciones correctas:
i. La velocidad es la magnitud del cambio de una variable por el cambio de la otra.

ii. Es la magnitud del cambio de una variable por unidad de cambio de la otra.
iii. Es la magnitud por unidad de cambio de una variable por unidad de cambio de
la otra.
a) ¿Cuáles son las dos variables que relacionan la velocidad?
4. En una planta potabilizadora, un tambo de 10 Tiempo de llenado del tambo con agua
litros se llena con agua de acuerdo con la expre-
1 11
sión algebraica y 5 t 1 2, donde y es la capa-
2 10 •
cidad en litros y t el tiempo en minutos. Analicen 9 • •
la tabla que representa el tiempo de llenado. 8
• • •
Capacidad (litros)
7
6 • • •
a) ¿Qué significado tiene el término indepen- 5 • •
diente en el contexto del problema?
4 • •
3 • •
2• •
1
b) ¿Cómo se refleja este valor en la gráfica?
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Tiempo (minutos)
1
c) ¿Qué significado tiene la expresión t en el
2
llenado del tanque? Expliquen.
d) De acuerdo con los datos, ¿en cuánto tiempo se llena el tambo?

e) ¿Cuál es el cambio en litros en el llenado del tambo por minuto?
f) Si solo tuvieran la gráfica, ¿cómo se identificaría este cambio en ella?
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Discutan qué relación identifican entre los da-
tos de una gráfica y las expresiones algebraicas.
Determinas la expresión algebraica que representa a la razón de cambio,

dada la recta o el registro tabular o ambas representaciones equivalentes.
Gráficas de funciones lineales

1. En la tabla se ha registrado el costo de diferentes cantidades de azúcar.
Cantidad de a) ¿De qué otra manera se puede representar la relación entre la

Costo (en pesos)
azúcar (kg) cantidad de azúcar y su costo? Expliquen.
2 40
4 80
b) ¿La expresión y 5 20x puede representar la relación entre la
6 120
cantidad de azúcar y su costo? ¿Por qué?
8 160
2. Seleccionen la gráfica que representa la relación entre la cantidad de azúcar y su cos-

to, de acuerdo con los datos de la tabla.
Relación entre la cantidad de azúcar con Relación entre la cantidad de azúcar con
su costo su costo
180 180
160 160
140 140
120 120
Costo ($)
Costo ($)
100 100
80 80
60 60
40 40
20 20
0 1 2 3 4 5 6 7 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
Cantidad de azúcar (kg) Cantidad de azúcar (kg)
Relación entre la cantidad de azúcar con Relación entre la cantidad de azúcar con
su costo su costo
180 90
160 80
140 70
120 60
Costo ($)
Costo ($)
100 50
80 40
60 30
40 20
20 10
0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de azúcar (kg) Cantidad de azúcar (kg)
a) ¿Cómo pueden convencer a sus compañeros de que su selección es correcta?

Tema: Funciones
213
3. En una empresa metalúrgica, la temperatura de un horno industrial está regulada para

subir 65 °C cada hora, hasta alcanzar 985 °C. Al inicio, el horno tiene una temperatu-
ra de 400 °C.
y
a) ¿Cuál es la temperatura del horno después de una hora?
b) Y cuál es su temperatura después de dos horas?

c) Grafiquen en el plano cartesiano la situación planteada.
d) Obtengan la ecuación que relaciona la temperatura del
horno y el tiempo.
e) ¿Cuál es la razón de cambio de la temperatura con res-

pecto al tiempo?
f) ¿Cuánto tardará en alcanzar los 985 °C? x
4. Seleccionen la tabla que corresponde a la situación planteada. Argumenten su

elección.
Tiempo (h) Temperatura (°C) Tiempo (h) Temperatura (°C)

1 65 0 65
2 130 1 130
3 195 2 195
4 260 3 260
Tabla 1 Tabla 2
Tiempo (h) Temperatura (°C) Tiempo (h) Temperatura (°C)
0 400 0 465
1 465 1 530
2 530 2 595
3 595 3 660
Tabla 3 Tabla 4
En parejas contesten lo que se pide.
1. Escriban la expresión algebraica que representa los datos de las tablas que no
seleccionaron y argumenten por qué es correcto lo que hicieron.

cambio en gráficas asociadas a funciones lineales I.
La pendiente de la recta
Reunidos en parejas hagan lo que se pide.
1. En el problema 4 de la sesión 1 estudiaron una forma de encontrar la razón de cambio

del contenido de agua de un tambo (en litros) en un tiempo específico. A partir del
análisis de la gráfica, respondan.
Tiempo de llenado del tambo con agua
11
10
9
8
Capacidad (litros)
7
6
5 62551L
4 8 2 6 5 2 min En 1 minuto aumenta 1 L.
2
3 1
2 La razón del cambio es .
2
En la siguiente 1
página electrónica
encontrarás 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
información de Tiempo (minutos)
gráficas, tablas
y expresiones
a) ¿Cómo se calculó la razón de cambio que se indica en la gráfica? Expliquen.
algebraicas asociadas
con problemas de
proporcionalidad
directa: b) ¿Se obtiene un resultado diferente si usan otros intervalos? Argumenten.
www.esant.mx/
ecsema1-042
c) ¿Cuál es la razón de cambio si el intervalo considerado es de dos horas, por
Comenta en clase
tus experiencias al ejemplo, de 6 a 8?
visitar el sitio sugerido. d) ¿Cuánto se llena en ese intervalo?
e) ¿Y si fuera de tres horas, por ejemplo, de 1 a 4?
f) Al considerar diferentes intervalos, ¿varía la razón de cambio?
g) Calculen la pendiente de la recta considerando la razón de cambio.
• Compartan sus respuestas y argumentos. Después lean y comenten la siguiente

información.
Pendiente de una recta

La pendiente m de una recta es la razón de cambio de la variación vertical (y) entre la
variación horizontal (x), al considerar dos puntos de una recta: (x1, y1) y (x2, y2). La pen-
y – y1
diente está dada por la razón m 5 2 .
x2 – x1

Tema: Funciones
215
2. Una máquina industrial sin encender tiene una temperatura ambiente de 19 °C. Una
vez encendida, su temperatura sube 2 °C cada minuto hasta alcanzar su temperatura
óptima de trabajo de 120 °C. y
24
a) Observen las gráficas y seleccionen la expresión algebraica que repre- 22
y 5 2x 1 19
senta el planteamiento anterior. Argumenten su elección. 20
18
y 5 19x 1 2
16
14
b) ¿Cuál es la razón de cambio de la temperatura con respecto al tiempo? 12
Expliquen. 10
8
6
c) ¿Cuánto tiempo tardará en alcanzar 120 °C? Expliquen.
4 y 5 2x
2
x
0 2 4 6 8 10 12
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Verifiquen que sus resultados sean correctos.
Trabajen en parejas el siguiente planteamiento.
1. La gráfica representa la distancia recorrida por dos automóviles que se desplazan a

velocidad constante.
a) Determinen la razón de cambio en cada Distancia recorrida por dos automóviles

caso.
4 500
4 000
Automóvil A
3 500
Distancia (km)
3 000
b) ¿Cuál es la relación entre las razones de Automóvil B
2 500
2 000
cambio y la pendiente o inclinación de las
1 500
rectas? 1 000
500
0 5 10 15 20 25 30 35
c) A partir de las gráficas, ¿cómo se puede Tiempo (horas)
determinar qué automóvil va más rápido?
d) ¿A qué velocidad van los dos autos?
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Escriban una conclusión relacionada con

cómo determinar la razón de cambio dada una gráfica. Incluyan una reflexión so-
bre las representaciones asociadas con una misma situación: algebraica, tabular y
gráfica.

cambio en gráficas asociadas a funciones lineales II.
Secuencia
didáctica 32
216 Sesión 1
Expresiones algebraicas
1. Juana trabaja en una distribuidora de agua y se encarga del control de la cantidad

de garrafones que salen al día de la empresa. Para ello, registra en una tabla el cos-
to de acuerdo con la cantidad de garrafones. Ayuden a Juana completando los
datos que hacen falta.
Cantidad de
1 2 3 4 5 12 18 25 45
garrafones
Costo ($) 36 72
2. En primaria estudiaron, entre otras cosas, que una sucesión es una serie de núme-
ros o figuras que siguen una regla específica. De acuerdo con lo que saben de suce-
siones con números, contesten.
a) ¿Pueden los costos por pieza de garrafón representar una sucesión? Argumen-
ten su respuesta.
b) Si la respuesta fue afirmativa, ¿de qué tipo de sucesión se trata: geométrica o

aritmética? Expliquen.
c) Con base en sus argumentos, describan la regla que permite obtener el término
que sigue en la sucesión.
d) Utilicen su regla para determinar otros términos de la sucesión.
Lugar que ocupa en la sucesión 8 15 20 23 28 30 32

Término 288 540 720
e) ¿Con la regla que obtuvieron se puede conocer el valor del término 2 000, del
50 000 o del 900 000? Expliquen su respuesta.
• Expongan sus resultados y argumentos y debatan en grupo si sus respuestas son

correctas o no. Redacten una conclusión sobre cómo pueden determinar una regla
no verbal para conocer cualquier término de una sucesión.

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
217
Regla general de una sucesión

En equipos, realicen las siguientes actividades.
1. Retomen la sucesión numérica anterior, que se forma con el costo por pieza de los ga-
rrafones de agua, y contesten.
a) ¿Qué datos se modifican o cambian dentro de la sucesión?
b) ¿Y qué dato se mantiene constante o fijo?
2. Ricardo, un alumno de secundaria, considera que lo que no cambia en la sucesión

anterior es el costo por garrafón; lo que cambia es la cantidad de garrafones, que se
puede representar como x. De acuerdo con el razonamiento de Ricardo, seleccionen
la expresión o regla que permite obtener cualquier término de la sucesión.
i. 36 1 x ii. 36 2 x iii. 36x
a) Con la regla que seleccionaron, verifiquen los cálculos de la tabla de la actividad

2 y obtengan los términos que ocupan los lugares 33, 56 y 99 de la sucesión.
b) Expliquen si su regla funcionó para esos casos y escriban sus conclusiones so-
bre cómo una expresión o regla ayuda a determinar los términos desconocidos
de una sucesión como la anterior.
3. En la siguiente tabla se muestran los primeros cinco términos de una sucesión.

Analícenla y completen los valores que faltan.
Lugar que ocupa en la sucesión 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Término 46 92 138 184 230
a) ¿Con qué dato variable se obtienen los términos de la sucesión? Expliquen su

respuesta.
b) Representen ese dato variable con una literal y determinen la regla con que se
puede conocer un término cualquiera de la sucesión.
c) Utilicen su regla para obtener los términos que se localizan en los lugares 15,
25, 35 y 60 de la sucesión.
• Comparen sus respuestas. Si hay diferencias, discutan por qué se presentaron y re-
suélvanlas con ayuda del profesor.
Resuelves problemas que implican encontrar la regla general

de sucesiones con progresión aritmética.
Otras sucesiones
1. Analicen las siguientes sucesiones de figuras y contesten en su cuaderno.

Sucesión 1 Sucesión 2
... ...
1 2 3 n 1 2 3 4 n
a) ¿Cuántos círculos tendrá la figura 9 de la sucesión 1?

b) ¿Y cuántos círculos tendrá la que ocupe el lugar 20? ¿Y la del lugar 50?
c) Si la figura estuviera en el lugar n (enésimo), ¿cuántos círculos tendría en total?
d) Escriban una regla que permita obtener la cantidad de círculos para cualquier
figura de la sucesión 1.
e) En la sucesión 2, ¿cuántos círculos tendrá la figura que ocupe el lugar 10, 25 o
n?
f) Escriban una regla que permita obtener la cantidad de círculos para cualquier
figura de la sucesión 2.
• Comparen sus respuestas y argumentos con los de sus compañeros y, con la orien-
tación del profesor, discutan las diferencias y aclárenlas.
2. Analicen las sucesiones A y B. Determinen en cada caso cuál dato varía y escriban la
expresión o regla que permite encontrar cualquier término.
I. Sucesión A: 7, 12, 17, 22, 27… II. Sucesión B: 8, 13, 18, 23…
i. Dato que varía: i. Dato que varía:
ii. Literal que representa el dato que ii. Literal que representa el dato que
varía: varía:
iii. Regla de la sucesión: iii. Regla de la sucesión:
a) Determinen con la regla establecida, para cada sucesión, los términos que están
en los lugares 15, 20 y 45.
b) ¿Cómo convencerían a sus compañeros de que sus reglas permiten conocer
todos los términos de las sucesiones A y B? Expliquen su respuesta.
• Comparen sus respuestas y argumentos con los de sus compañeros y, con la orien-
tación del profesor, discutan las diferencias y aclárenlas.

219
En equipos resuelvan lo que se solicita y respondan.
3. Determinen los siguientes términos de las sucesiones de figuras 1 y 2 de la actividad 1

de esta sesión y confirmen la regla general que establecieron.
Término a32 a37 a40 a43 a51 a66 a71 Regla general
Sucesión 1
Sucesión 2
4. Analicen la siguiente información y validen lo que han realizado hasta el momento.
Regla general de una sucesión

La regla general de una sucesión permite obtener cualquiera de sus términos. Por
ejemplo, la regla general de la sucesión I de la actividad 2 es 5n 1 2. En este caso, los
números 5 y 2 son constantes y n representa un valor que cambia: el lugar que ocu-
pan los términos en la sucesión. Por ello, n siempre corresponde a un número natural.
Cada término de una sucesión se puede representar con una literal y un subíndice que
indica su posición o lugar dentro de dicha sucesión. Usualmente se utiliza la literal a; an
representa el término que ocupa el lugar n.
Por ejemplo, en la actividad 1 de la sesión 1, la de los garrafones de agua, la sucesión

36, 72, 108, 144, 180, 216, 252… se puede expresar del siguiente modo:
Término de la sucesión 36 72 108 144 180 216 252

Representación del término a1 a2 a3 a4 a5 a6 a7
• Verifiquen que la información anterior sea clara y compartan sus reflexiones. Si hay
dificultades o errores, coméntenlos para resolverlos entre todos.
Trabaja de manera individual lo que se pide. Valida con el grupo tus argumentos.
1. Obtén la regla general de las siguientes sucesiones.
i. 9, 14, 19, 24, 29… iii. ...

ii. 2, 5, 8, 11, 14, 17… 1 2 3
a) ¿Las expresiones algebraicas que obtuviste son únicas o habrá alguna equi-
valente?
Resuelves problemas que impliquen el establecimiento de expresiones algebraicas equivalentes

que representan reglas generales de sucesiones con progresión aritmética.
Reglas generales equivalentes

Reúnanse en parejas y resuelvan las siguientes actividades.
1. Escriban los siguientes términos de cada sucesión y obtengan la regla general.
i. 1, 3, 5, 7, 9, , , , , , , …
Regla general:
ii. 6, 16, 26, 36, 46, , , , , , , …
Regla general:
2. Expongan ante el grupo, según lo solicite el profesor, la regla general que modela las
sucesiones anteriores. Luego analicen la sucesión i y respondan.
a) ¿Las reglas generales que propusieron ustedes y sus compañeros son iguales o
diferentes? ¿En qué son iguales o en qué son diferentes? Expliquen su respues-
ta.
b) ¿Puede una sucesión tener una misma regla general o tener reglas generales
equivalentes? Argumenten su respuesta.
3. Analicen la tabla, complétenla y respondan.
n 2n n 1 (n 2 1) (n 2 1) 1 (n 2 1) 1 1 2(n 2 1) 1 1 2n 2 1
5
8
12
a) ¿Qué relación identifican entre los términos de las sucesiones que se forman
con las reglas 2n 2 1 y n 1 (n 2 1)? Argumenten su respuesta.
b) ¿Qué relación observan entre los términos de las sucesiones que se obtienen
con las reglas (n 2 1) 1 (n 2 1) 1 1 y 2(n 2 1) 1 1 o n 1 (n 2 1)?
c) ¿Cómo son los términos de la sucesión 2n al compararlos con los demás? Expli-
quen su respuesta.
i. De la sucesión 2n, escriban los términos correspondientes a n 5 30, n 5 31,
n 5 32, n 5 33, n 5 34 y n 5 35. Luego obtengan la diferencia entre dos
términos consecutivos cualesquiera. ¿Cuál es el resultado en cada caso?
ii. ¿Lo anterior sucede para cualquier par de términos consecutivos?
• Comparen sus respuestas y argumentos con los de sus compañeros.

221
4. José, un alumno de secundaria, afirma que la regla general de la sucesión del punto
ii de la actividad 1, es 10n 2 4. Comenta, además, que en su equipo, para obtener
una regla equivalente a ella, hicieron lo siguiente: Descompusimos algunos elemen-
tos de 10n 2 4 en factores: 10 5 5 3 2 y 4 5 2 3 2, y obtuvimos la expresión
(2)(5n) 2 (2)(2). Como ambos términos tienen 2 como factor, utilizamos la propiedad
distributiva y llegamos a 2(5n 2 2). Así, 10n 2 4 5 (2)(5n) 2 (2)(2) 5 2(5n 2 2).
a) ¿Qué piensan de lo que afirman José y su equipo? Argumenten.
b) Verifiquen que las reglas generales anteriores sean equivalentes. Expliquen sus
conclusiones.
c) ¿Se puede pensar que lo que realizaron José y su equipo funcionará para obtener
expresiones equivalentes a partir de cualquier regla general? Expliquen.
• Comparen sus respuestas. Discutan las diferencias y aclárenlas en grupo.
Sucesiones aritméticas y reglas generales

Una sucesión aritmética es aquella en que la diferencia entre dos términos conse-
cutivos es constante. Cuando se conoce la regla general de la sucesión, es posible
obtener cualquiera de sus términos a partir de la igualdad an 5 a1 1 (n 2 1)d, donde an
es el término que se quiere conocer; a1 es el valor del primer término; n es el lugar que
el término ocupa en la sucesión —o el número del término—, y d es la diferencia entre
términos consecutivos.
Para obtener expresiones equivalentes a cierta regla general, se pueden descomponer
los coeficientes de esta última en factores. Después, con la propiedad distributiva, la
expresión obtenida se simplifica.
• Comenten la información anterior, si hay dudas, resuélvanlas. Sustenten por qué la

sucesión con la regla 2n de la actividad 3 no es equivalente a las demás.
1. Completen la tabla según correponda.
Sucesión de números Regla general Regla general equivalente

6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34…
5.5, 7, 8.5, 10, 11.5, 13, 14.5, 16, 17.5…
1
3n 1
3
4n 2 1.5
• Compartan sus respuestas y argumentos. Escriban una conclusión acerca de cómo

determinar la regla general de sucesiones de números y de figuras.
Aplicas la regla general de una sucesión con progresión aritmética para determinar términos faltantes. En su-
cesiones de figuras, determinas el número de elementos de la figura según el lugar que ocupa en la sucesión.
Secuencia
didáctica 33
222 Sesión 1
Triángulos y paralelogramos
Lean en parejas la información, contesten y hagan lo que se pide.
1. Roberto trabaja en el departamento de diseño de una empresa y para una nueva

campaña de publicidad piensa utilizar un diseño en forma de triángulo. Para ello,
realizará pruebas con triángulos de distintos tamaños e iniciará las construcciones
con las medidas que se muestran en la tabla.
Triángulo A B C
Medidas de los lados (cm) 18, 14, 11 15, 18, 35 20, 17, 16
Saber escuchar
es una cualidad a) Roberto analizó las medidas y afirma que con algunas de ellas no se puede
que te apoyará
en el aprendizaje. construir un triángulo. ¿Qué piensan acerca de lo que dice Roberto? Expliquen
Presta atención a
su respuesta.
lo que tu maestro o
compañeros dicen del
tema, así interpretarás
o le darás el 2. En hojas de papel, de preferencia reciclado, tracen los triángulos con las medidas de
significado correcto a la tabla. Analicen sus construcciones y respondan.
lo que escuchas.
a) ¿Coinciden o difieren con la afirmación de Roberto? Justifiquen su respuesta.
• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y escriban una conclusión de lo
realizado.
Desigualdad del triángulo

Analicen y resuelvan en equipos las situaciones.
1. El jefe de Roberto le sugirió utilizar otras medidas para construir los triángulos.
Estas se presentan en la tabla de la página siguiente. Construyan en hojas los
triángulos con las medidas de la tabla. Después complétenla y contesten.
Justifiquen sus respuestas.
a) ¿En todos los casos fue posible construir un triángulo? Expliquen su respuesta.
b) En los casos en que fue posible, y al comparar la suma de la medida de dos

lados con la medida del tercero, ¿qué patrón identifican?
c) ¿Ese patrón se presentó cuando no fue posible realizar las construcciones?

223
¿Fue posible
Medidas de los Suma de la medida de Comparación de la suma con la
construir el
lados (cm) dos lados medida del lado que no se suma
triángulo?
a b c a 1 b, b 1 c y c 1 a Mayor (.), menor (,) o igual (5)
13 30 20
15 40 40
30 10 8
25 25 15
21 25 24
20 20 20
2. Respondan lo siguiente para generalizar el patrón que identificaron. Expliquen.
a) ¿En qué casos se puede construir un triángulo a partir de tres medidas dadas?
b) ¿Y en qué casos no es posible?
3. De acuerdo con sus respuestas, propongan tres medidas con las que es posible
construir un triángulo.
a) , y b) , y c) , y
• Intercambien su libro con otro compañero y verifiquen que los tres triángulos puedan
construirse. Si identifican errores, sustenten por qué y corríjanlos.
Desigualdad del triángulo

Para construir un triángulo, es necesario que la medida de cada lado sea menor que la
suma de las medidas de los otros dos. Es decir, si los lados de un triángulo son a, b y c,
se tiene: a , (b 1 c), b , (a 1 c) y c , (a 1 b). Esta propiedad se conoce como la des-
igualdad del triángulo.
Por ejemplo, dados tres segmentos, a 5 17 cm, b 5 24 cm y c 5 26 cm, se tiene que
17 , (24 1 26), 24 , (17 1 26) y 26 , (17 1 24). Por tanto, es posible construir un triángu-
lo con esas medidas; si alguna de esas desigualdades no se cumpliera, no sería posible.
Trabaja de manera individual. Valida en grupo tus argumentos.
1. Escribe tres medidas con las cuales no es posible construir triángulos.

a) b) c)
Determinas la desigualdad del triángulo.

Unicidad triangular
Trabajen en equipos lo que se solicita.
1. Construyan en hojas, de preferencia recicladas, los triángulos que cumplan con las
siguientes características. De ser necesario, recórtenlos y compárenlos.
a) Un triángulo con un lado de 12.8 cm y, a partir de ese lado, un ángulo interior de

49° y otro de 73°.
i. Al compararlos, ¿cuántos triángulos distintos se pueden trazar con esas
medidas? Justifiquen su respuesta.
b) Un triángulo con un lado de 9.5 cm y dos ángulos localizados en los extremos
de dicho lado que midan 60° y 110°.
i. ¿Cuánto mide el ángulo que falta? Justifiquen su respuesta.
ii. ¿Es el único triángulo que se puede formar con esas características? Expli-
quen por qué.
c) Un triángulo con dos lados de 11 cm, que formen un ángulo de 70°.

i. Escriban la medida de sus otros ángulos.
ii. En este caso, ¿es posible construir distintos triángulos o solo uno? Justifi-
quen su respuesta.
d) Un triángulo con ángulos de 35°, 50° y 95°.

i. ¿Cuánto miden los lados del triángulo que trazaron?
ii. ¿Cuántos triángulos distintos se pueden trazar con estos datos?
e) Un triángulo cuyos lados midan 13 cm cada uno.

i. ¿Se podrían trazar triángulos distintos con las mismas medidas? Justifiquen
su respuesta.
ii. ¿Es posible afirmar que el triángulo trazado es único? ¿Por qué?
• Comenten sus respuestas y argumentos. Escriban sus conclusiones y den ejemplos con
apoyo del profesor.

225
Reunidos en grupo, con la guía de su maestro, analicen la siguiente información.
Unicidad en la construcción de triángulos

En algunos casos, únicamente se podrá trazar un triángulo que cumpla ciertas caracterís-
ticas. Puede ser que su ubicación en el espacio sea distinta, pero seguirá siendo el mismo
triángulo. Esta propiedad recibe el nombre de unicidad en la construcción de triángulos
y se presenta cuando se tienen:
1. Las medidas de los tres lados.

2. La medida de un lado y la de los ángulos ubicados en los extremos de ese lado.
3. La medida de dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.
Cuando solo se conoce la medida de uno o dos lados, es posible construir muchos
triángulos distintos.
• Si tienen dudas coméntenlas para aclararlas y propongan ejemplos.
Construcción de paralelogramos
En parejas, realicen lo que se solicita.
2. Consideren un paralelogramo con un lado de 6 cm y otro de 4 cm.
a) ¿Habrá un solo paralelogramo que cumpla esas condiciones?

b) Trácenlo y compárenlo con el de su compañero. ¿Qué pueden concluir después
de la construcción? Expliquen su respuesta.
c) Si se modifica la posición de uno de los lados del paralelogramo que trazaron,

¿se obtiene otro que cumple las mismas condiciones?
d) ¿De qué manera será posible indicar que se pueden construir muchos paralelo-
gramos con esas medidas?
e) ¿Será posible construirlos todos? ¿Cuántos son? Expliquen su respuesta.
f) Si se modifica la medida de uno de los ángulos interiores del paralelogramo que

trazaron, ¿qué otros elementos se alteran? ¿Cuáles se mantienen? ¿El paralelo-
gramo es único? Expliquen su respuesta
• Socialicen sus respuestas y argumentos con la finalidad de llegar a acuerdos en grupo.
Estableces la propiedad de unicidad en la construcción

de triángulos.
Paralelogramos
Trabajen en equipos lo que se solicita.
1. Construyan los paralelogramos que cumplan con las siguientes características.

Contesten y expliquen sus respuestas.
a) Un paralelogramo con un lado de 10 cm, otro de 14 cm y cuya diagonal mida

25 cm.
i. ¿Lograron construirlo?
b) Un paralelogramo con un lado de 4 cm y cuyos ángulos interiores, ubicados en
los extremos de dicho lado, midan 40° y 140°.
ii. ¿Se trata de un paralelogramo único?
c) Un paralelogramo con un lado de 5 cm y ángulos adyacentes de 50° y 110°.
• Compartan lo realizado con la finalidad de llegar a acuerdos, discutan sobre la unici-

dad de las construcciones y empleen argumentos geométricos. Después analicen la si-
guiente información.
Posibilidad y unicidad en la construcción de

paralelogramos
Para determinar si la construcción de un paralelogramo es posible cuando se conocen
tres de sus medidas (por ejemplo, la medida de dos de sus lados y la de su diagonal), se
puede recurrir a la desigualdad del triángulo; es decir, que la suma de la medida de dos
lados debe ser mayor que la del tercero. Una vez que se determina que la construcción
es posible, se puede trazar primero el triángulo que forman la diagonal y dos lados, y
después terminar de trazar el paralelogramo, como se muestra en la imagen.
• •
Por ejemplo, el paralelogramo del inciso a de la
actividad 1 no puede construirse porque la dia-
gonal y dos de sus lados no cumplen la des-
igualdad del triángulo: 10 1 14 5 24 es menor
que 25.
• •
Otra condición que debe cumplir cualquier paralelogramo es que la suma de los ángu-
los adyacentes (los que no son opuestos) debe ser igual a 180°. Si es mayor o menor, el
paralelogramo no se puede construir porque los lados no serían paralelos. Respecto a
la unicidad, únicamente es posible construir un solo paralelogramo cuando la informa-
ción proporcionada es la medida de dos lados consecutivos y la del ángulo que forman
entre ellos.
• Escriban, con apoyo del profesor, una conclusión acerca de lo trabajado.

227
1. Determinen cuáles afirmaciones son verdaderas y cuáles no. Sustenten sus

respuestas.
Afirmaciones Verdadero o falso
Es posible construir un único triángulo si se tienen las medidas

de sus tres lados. Entra en
www.esant.mx/
ecsema1-043, donde
Es posible construir un triángulo si la suma de las medidas de podrás jugar con una
dos de sus lados es menor o igual que la del tercero. aplicación interactiva
relacionada con
la posibilidad de
Un triángulo es único si la medida de sus tres lados y sus tres construir triángulos.
ángulos interiores son iguales, respectivamente.
Si se conocen las medidas de dos lados de un triángulo y

el ángulo que forman entre sí, es posible construir un único
triángulo.
Si se conocen las medidas de los ángulos adyacentes de un

paralelogramo y la medida de cualquiera de sus lados, es po-
sible construirlo.
2. Construyan un paralelogramo con un lado de 8 cm, otro de 4 cm y cuya altura, co-

rrespondiente al lado de 8 cm, mida 3 cm.
a) ¿La construcción que hicieron es la única posible? Argumenten su respuesta.
3. La siguiente construcción ha quedado inconclusa. En ella se muestra la medida de

la diagonal de un paralelogramo y la del ángulo que se forma entre la diagonal y un
lado. Concluyan los trazos para obtener el paralelogramo y mencionen de cuál se
trata o, si es el caso, justifiquen por qué no es posible construirlo.
30.99°
5.83 cm
a) Justificación:
• Compartan sus trazos y, con ayuda del profesor, discutan si la medida de la altura de un
paralelogramo debe ser menor o igual que la del lado no correspondiente a esa altura.
Comenten también qué pasa si la medida de la altura es igual que la del lado.
Construyes paralelogramos: posibilidad y unicidad.

Secuencia
didáctica 34
228 Sesión 1
Congruencia de triángulos
Realicen en parejas lo que se pide. Usen su juego de geometría.
1. Tracen los triángulos con las siguientes medidas.
i. DABC: dos de sus lados miden ii. DDEF: uno de sus lados mide 7.2 cm
4.7 cm y el ángulo entre ellos es y los ángulos que se forman en los
de 100°. extremos de ese lado son de 40°.
a) ¿Cómo son entre sí las medidas de los lados del DABC y del DDEF? Expliquen
su respuesta.
b) Al analizar sus construcciones, ¿se puede conocer la medida de los ángulos
interiores de los dos triángulos?
c) Si su respuesta anterior es afirmativa, determinen cuáles son esas medidas.
d) Comparen las medidas de los ángulos interiores de los triángulos trazados,

¿cómo son entre sí?
e) De acuerdo con las comparaciones anteriores, ¿qué pueden deducir de las me-
didas de los triángulos? Expliquen sus conjeturas.
2. Hugo, un alumno de secundaria, dice que los triángulos trazados son iguales.
a) Si compartieran la idea de Hugo, ¿cómo convencerían a otros alumnos de su

grupo de que esa afirmación es verdadera? Expliquen su respuesta.
b) ¿Qué instrucciones le darían a algún compañero para que trace dos triángulos
iguales? ¿Sobre qué aspectos se centrarían? Justifiquen su respuesta.
• Comparen sus respuestas y argumentos con los del resto de sus compañeros y discutan
las condiciones mínimas necesarias para afirmar que dos triángulos son iguales.

229
Tres lados iguales

Trabajen en equipos. Usen sus juegos de geometría y contesten.
1. Construyan sobre la siguiente cuadrícula el DA1B1C1. Para ello, sigan las

instrucciones.
B A
• 1
C
P
•
A
i. Tracen una semirrecta que empiece en A1 y pase por P; nómbrenla R1.

ii. Con centro en A1 tracen una circunferencia cuyo radio mida lo mismo que la
distancia del vértice A al C. Nombren C1 al punto donde se intersecan esa circun-
ferencia y R1.
iii. Tracen otra circunferencia con centro en A1, pero cuyo radio sea igual a la distan-
cia de A a B; designen E1 a la circunferencia.
iv. Con centro en C1 tracen una tercera circunferencia cuyo radio mida lo mismo
que la distancia del vértice B al C y llámenla E2. Designen B1 a uno de los puntos
donde se intersecan las circunferencias E1 y E2.
v. Tracen los segmentos de recta para construir el DA1B1C1.
a) ¿Cómo son entre sí el triángulo que construyeron y el inicial?

2. Obtengan las medidas para completar la tabla.
Triángulo Medidas de los lados Medidas de los ángulos interiores

ABC
A1B1C1
a) ¿Cómo son entre sí las medidas de los lados del DABC y las del DA1B1C1? ¿Qué
identifican?
b) Digan en qué casos es posible construir dos triángulos cualesquiera, distintos
de los triángulos ABC y A1B1C1, cuyos lados correspondientes tengan las mismas
medidas. Expliquen su respuesta.
c) ¿Habrá otras maneras de construir dos triángulos que sean iguales, es decir, con
instrucciones diferentes de las dadas anteriormente? Anoten sus suposiciones.
• Compartan y discutan sus hipótesis con sus compañeros.
Construyes dos triángulos cuyos lados correspondientes

son iguales.
Dos lados y un ángulo iguales

Realicen en parejas lo que se pide y respondan.
1. Construyan el DP1Q1R1 a partir del DPQR para compararlos y determinar la rela-

ción entre sus medidas. Para ello, hagan los trazos en la cuadrícula y sigan las
instrucciones.
•
R P1 Semirrecta A
i. Tracen una circunferencia con centro en P1 y cuyo radio sea igual que la
distancia entre el vértice P y el R. Nombren R1 al punto de intersección de la
circunferencia y la semirrecta A.
ii. Con centro en P tracen una circunferencia de 2 cm de radio y marquen los
puntos donde interseca a los lados PQ y PR del DPQR; llámenlos T1 y W1,
respectivamente.
iii. Tracen otra circunferencia de 2 cm de radio, pero con centro en P1, llámenla C1,
y marquen el punto donde se interseca con la semirrecta A; designen W2 a ese
punto.
iv. Ahora con centro en W2 tracen una circunferencia cuyo radio mida lo mismo
que la distancia entre T1 y W1 y nómbrenla C2. Nombren T2 al punto sobre la
cuadrícula donde se intersecan las circunferencias C1 y C2.
v. Tracen una semirrecta B que empiece en P1 y pase por T2.
vi. Con centro en P1 tracen una circunferencia de radio igual que la medida entre los
vértices P y Q. Nombren Q1 al punto de intersección entre la circunferencia y la
semirrecta B.
vii. Unan Q1 y R1 con un segmento de recta para formar el DP1Q1R1 y marquen los
ángulos RPQ y R1P1Q1, respectivamente.
a) ¿Qué relación identifican entre los ángulos RPQ y R1P1Q1?

b) Obtengan la medida de los ángulos RPQ y R1P1Q1. ¿Qué identifican?, ¿se corro-
bora su conjetura? Expliquen su respuesta.
c) ¿Cómo son entre sí las medidas de los dos lados que forman los ángulos traza-
dos, respectivamente, en cada triángulo?

231
2. Tracen un triángulo cualquiera en su cuaderno. Úsenlo de referencia y apliquen el

procedimiento anterior. Después comparen las parejas de triángulos trazados con
las de otros alumnos y contesten.
a) Al emplear este procedimiento, ¿siempre se obtienen triángulos con medidas

iguales en un ángulo y en dos de sus lados?
b) ¿Cómo convencerían a los compañeros de otros equipos de que el triángulo tra-
zado y el inicial son iguales? Si lo consideran pertinente, usen valores numéricos
para sustentar su respuesta.
3. Tracen dos triángulos tales que la suma de las medidas de dos de sus lados sea
igual que el doble de la medida del tercero.
a) ¿Los triángulos construidos son únicos? ¿Cuántos triángulos se pueden cons-

truir con esta característica?
4. Construyan el paralelogramo a partir de la información que se proporciona: su dia-

gonal mide 3.6 cm y los ángulos en los extremos de la diagonal sean de 96° y 24°.
a) ¿Cuántos paralelogramos es posible construir con las condiciones dadas?
• Compartan sus argumentos y registren en su cuaderno sus conclusiones.
Trabaja de manera individual . Comparte tu experiencia en clase.
1. Traza un triángulo cualquiera y redacta tres mensajes distintos para que otro
alumno pueda construir un triángulo igual al que trazaste.
2. Intercambia tu mensaje con otros compañeros y verifica que su construcción sea
correcta.
Construyes dos triángulos cuyas medidas de dos lados y un

ángulo sean iguales.
Dos ángulos y un lado iguales

Trabajen en equipos lo que se pide.
1. Construyan sobre la siguiente cuadrícula el DM1N1L1 para comparar las medidas de

dos de sus ángulos con las del DMNL. Para ello, sigan las instrucciones, las cuales
empiezan con un procedimiento similar al de la sesión anterior.
M
• Semirrecta R1
M1
i. Tracen una circunferencia con centro en M1 y radio igual que la medida entre los
vértices M y L; nombren L1 al punto donde interseca a la semirrecta R1.
ii. Con centro en M tracen una circunferencia de 2 cm de radio y marquen los
puntos donde interseca a los lados MN y ML del DMNL; llámenlos P1 y Q1,
respectivamente.
iii. Tracen otra circunferencia de 2 cm de radio, pero con centro en M1, llámenla C1,
y marquen el punto donde se interseca con la semirrecta R1; designen Q2 a ese
punto.
iv. Ahora con centro en Q2 tracen una circunferencia cuyo radio mida lo mismo que
la distancia entre P1 y Q1 y llámenla C2; nombren P2 al punto sobre la cuadrícula
donde se interseca con la circunferencia C1.
v. Tracen una semirrecta S1 que empiece en M1 y pase por P2.
vi. Ahora tracen una circunferencia de 2 cm de radio con centro en L y marquen los
puntos donde se interseca con los lados LN y LM; llámenlos, respectivamente,
W1 y Z1.
vii. Ahora con centro en L1 tracen otra circunferencia de 2 cm de radio, llámenla
C3, y nombren Z2 al punto donde se intersecan esa circunferencia y la semi-
rrecta R1.
viii. Tracen ahora una circunferencia con centro en Z2 y cuyo radio sea igual que la
distancia entre W1 y Z1 y nómbrenla C4. Designen W2 al punto sobre la cuadrícu-
la donde se intersecan las circunferencias C3 y C4.
ix. Tracen una semirrecta S2 que comience en L1 y pase por W2 y nombren N1 al
punto donde interseca a S1.
x. Marquen los ángulos NML, MLN, N1M1L1 y M1L1N1.
a) Midan los cuatro ángulos anteriores y los respectivos lados entre ellos. ¿Qué
identifican?

233
b) Con el procedimiento empleado, ¿siempre se pueden obtener dos triángulos

con medidas iguales en dos ángulos y en el lado entre ellos? Argumenten su
respuesta.
c) ¿Cómo convencerían a los compañeros de otros equipos de que el triángulo
trazado y el inicial son iguales? Si lo consideran necesario, tracen distintos
triángulos empleando el procedimiento anterior para aclarar sus dudas y forta-
lecer sus argumentos. Después escriban en su cuaderno sus respuesta.
En la siguiente
• Compartan sus argumentos y registren sus conclusiones acerca de las condiciones ne- página podrás
cesarias para construir dos triángulos iguales. aplicar lo estudiado:
www.esant.mx/
ecsema1-044
El concepto de congruencia en geometría Comenta en clase tus
experiencias al visitar
Congruencia es la relación de igualdad entre dos objetos geométricos; dicha relación se el sitio sugerido.
& Por ejemplo:
representa con el símbolo “%”.
1. Dos segmentos de recta son congruentes si miden lo mismo.

2. Dos ángulos son congruentes si tienen la misma medida.
3. Dos figuras planas son congruentes si las medidas de sus ángulos interiores y
lados son correspondientemente iguales.
•L z 5 32.63°
A « 5 99.83° C D E
a 5 38° u 5 99.83°
K LK 5 4
•
J IJ 5 4 I d 5 32.63°
• • B g 5 47.55° h 5 47.55°
H GH 5 4 G b 5 38° F
• • DABC %& DDEF
& ²b ⱔg &% ⱔh ⱔ« % & ⱔu ⱔd & % ⱔz
GH & & LK
% IJ % ⱔa % &
AC % DE AB % EF BC &
& % DF
• Discutan la información anterior y escriban una conclusión sobre lo trabajado en la secuencia.
1. Determinen cuáles afirmaciones son verdaderas y cuáles no. Sustenten sus respuestas.
Afirmaciones Verdadero o falso

Es posible construir un único triángulo si se tienen las medidas
de sus tres lados.
Un triángulo es único si la medida de sus tres lados y sus tres
ángulos interiores son iguales, respectivamente.
Es posible construir un único triángulo si se conocen la medi-
da de dos de sus lados y el ángulo que forman entre sí.
Es posible construir un único triángulo si se conoce la medida
de sus tres ángulos interiores.
Construyes dos triángulos cuyas medidas de dos ángulos y un

lado sean iguales.
Secuencia
didáctica 35
234 Sesión 1
Criterios de congruencia
Realicen lo siguiente en parejas. Usen su juego de geometría y después contesten de ma-
nera individual.
1. Cada uno trace individualmente un triángulo cualquiera en el recuadro “Mi cons-

trucción”. Cuando terminen, por turnos, uno de ustedes dicte los datos de su triángulo
para que su compañero lo trace en el recuadro “Triángulo descrito”. Consideren lo
siguiente:
• Las instrucciones deben permitir que su compañero trace un triángulo con-

gruente al suyo, es decir, al que construyeron primero.
• Registren paso a paso las instrucciones que su compañero les dicte para cons-
truir el triángulo.
• Máximo pueden coincidir dos datos proporcionados. Por ejemplo, si alguno
recurre a dar la medida de los tres ángulos, el otro no puede decir también la
medida de los tres ángulos, sino solo la medida de dos ángulos y otro dato.
Mi construcción Triángulo descrito
a) Valida que el triángulo de tu compañero sea congruente con el tuyo. Describe

los aspectos que consideraste para la validación.
b) ¿Las indicaciones que recibiste fueron claras para construir un triángulo con-
gruente al de tu compañero? Explica por qué.
• Comparen sus respuestas y argumentos con las de sus compañeros, y discutan las con-
diciones mínimas para afirmar que dos triángulos cualesquiera son congruentes.

235
Trazo de triángulos
Realiza de manera individual lo que se solicita.
1. En una tarjeta se trazó un triángulo y se les pidió a cuatro alumnos que escribieran
las instrucciones mínimas para que otro alumno trazara un triángulo congruente
con el primero. Traza los triángulos para cada caso.
Alumno Instrucciones Espacio para trazar
Dos lados que miden

1 3 cm y el ángulo entre
ellos mide más de 90°.
El ángulo formado
2 entre dos lados, que
miden 3 cm, es de 128°.
Un lado mide 5.4 cm

y los ángulos que se
3
encuentran entre sus
extremos miden 26°.
Dos lados miden 3 cm

4
y el tercero, 5.4 cm.
a) ¿Qué dificultades tuviste al seguir las instrucciones? Explica.
b) ¿Cómo puedes asegurar que tus construcciones son correctas?
• Socializa tus respuestas y argumentos con otros compañeros para identificar dificulta-
des o errores. Si encuentras alguno, corrígelo.
Construyes triángulos congruentes.

Construcciones inconclusas
Realicen lo siguiente en parejas.
1. Retomen los triángulos trazados en la página anterior y contesten.
a) ¿Qué tipo de triángulo se construyó en cada caso? Explica con argumentos

geométricos.
b) Ya que cada persona dio instrucciones para el mismo triángulo, ubica los lados
lados homólogos. homólogos. ¿Cómo son entre sí?
Son aquellos que,
dadas dos figuras c) ¿Y cómo son entre sí los ángulos homólogos de los triángulos? Explica tu res-
geométricas, ocupan
puesta.
la misma posición
relativa.
ángulos homólogos. d) Con base en lo anterior, ¿se puede decir que los cuatro triángulos que constru-
Son aquellos que yeron son congruentes entre sí? ¿Por qué?
ocupan la misma
posición relativa
en dos figuras
geométricas y cuya e) Si en algún caso se obtuvo un triángulo diferente de los otros, y con base en
medida es la misma. la construcción, ¿qué información consideras necesario agregar para que se
obtenga un triángulo congruente a los otros tres?
f) Registra las medidas de los triángulos construidos, compáralas y escribe tus

conclusiones al respecto.
• Comenten sus justificaciones y valídenlas con el resto del grupo.
Realicen en parejas lo que se pide y argumenten sus respuestas.
2. En la siguiente tabla se muestran las indicaciones mínimas para construir un triángulo

y construcciones inconclusas.
a) Completen la tabla según sea el caso, es decir, a partir de la construcción, den

las indicaciones mínimas para trazar el triángulo, además de concluir el trazo, y
dadas las indicaciones mínimas, tracen el triángulo.
Indicaciones mínimas
Caso Construcción
para construir el triángulo
Un lado mide 3 cm y los

60° 3 cm
ángulos que se encuen-
1
tran a sus extremos miden
30°
60° y 30°.

237
Indicaciones mínimas
Caso Construcción
para construir el triángulo
El lado a mide 2 cm.
El lado c mide el doble
2 que el lado a.
3
El lado b mide del
4
lado c.
•
2.5 cm 105°
• 3.5 cm
3
•
El lado a mide 1.5 cm.
En un extremo del lado
a hay un ángulo de 60°.
4
En el otro extremo se
encuentra un ángulo
de 90°.
b• 2 cm
•m
3 cm
5 4 cm
•g
El lado m mide 4.8 cm.
El lado p mide 3.5 cm.
6 El ángulo que se forma
entre los lados m y p
mide 30.2°.
• Compartan sus construcciones y sus indicaciones. Verifiquen que todos comprendan la

redacción.
1. Escribe de manera general cuáles son las condiciones mínimas para trazar
triángulos isósceles iguales.
• Socializa tus condiciones con otros compañeros para validarlas.
Determinas los criterios de congruencia de triángulos.

Criterios de congruencia
Retomen los triángulos trazados en la página anterior y contesten.
1. ¿En qué casos se obtienen triángulos congruentes entre sí? Para responder, apó-
yense en la siguiente tabla.
Caso Justificación
a) De acuerdo con la información que se proporciona en cada caso, ¿es posible

construir triángulos que no sean congruentes con los que obtuvieron? Expli-
quen.
b) Registren las condiciones mínimas para trazar un triángulo congruente con otro.
Si hay varios casos, considérenlos.
• Expongan sus respuestas y argumentos. Con ayuda de su maestro, escriban sus con-
clusiones y den ejemplos. Después lean la siguiente información:
Criterios de congruencia de triángulos

Para que puedas Los criterios de congruencia de triángulos son condiciones mínimas que permiten deter-
establecer relaciones minar si dos triángulos son congruentes entre sí.
entre los conceptos
que estás estudiando, LLL LAL ALA
escribe resúmenes
y haz cuadros
sinópticos para
sintetizar, organizar
y comprender el 1. Lado-lado-lado (LLL). Dos triángulos son congruentes entre sí cuando los tres
tema estudiado lados del primero son congruentes con los tres lados homólogos del segundo.
en sus aspectos
fundamentales. 2. Lado-ángulo-lado (LAL). Dos triángulos son congruentes cuando dos lados de
uno y el ángulo comprendido entre estos son congruentes, respectivamente, con
los dos lados y el ángulo entre ellos de un segundo triángulo.
3. Ángulo-lado-ángulo (ALA). Dos triángulos son congruentes cuando la medida
de dos ángulos de uno y el lado comprendido entre estos son congruentes, res-
pectivamente, con dos ángulos y el lado comprendido entre estos de un segundo
triángulo.

239
a) Discutan la información de la página anterior. De los triángulos que han determi-

nado como congruentes, ¿qué criterio se utiliza para cada caso? Expliquen.
• Valida con el grupo tus argumentos y escribe tus conclusiones.
Resuelvan en parejas las actividades.
1. Analicen los triángulos y con base en la información, determinen si son congruentes.
• • •
3 cm 104.48° 2 cm 3 cm 2 cm
1 2 3
28.96° 46.56°
• • • • • •
4 cm 4 cm
a) Anoten sus argumentos.
En esta página,
2. Analicen la siguiente la información que corresponde al trazo de dos triángulos que encontrarás un
han quedado inconclusos. Justifiquen sus respuestas. interactivo sobre
los criterios de
g congruencia
• de triángulos.
cg 5 3.39 www.esant.mx/
ecsema1-045
Registra tus
experiencias y
c • h hi 5 2.5 i compártelas con
120° • • tus compañeros.
40°
120°
cf 5 2.5
•f
a) Con la información disponible, ¿es posible concluir que al completar los trazos
se obtendrán triángulos congruentes?
b) Si la respuesta anterior fue afirmativa, ¿qué criterio de congruencia se puede
utilizar para corroborarlo?
• Validen sus respuestas completando el trazo de ambos triángulos. Compartan sus

respuestas y argumentos y escriban una conclusión acerca del uso de los criterios de
congruencia de triángulos.
Aplicas los criterios de congruencia de triángulos.

Secuencia
didáctica 36
240 Sesión 1
Triángulos y otras figuras

Realiza de manera individual lo que se pide. Justifica tus respuestas.
1. Completa la construcción del DABC, de la cual solo se disponen los datos mostra-
dos. Después traza un DA’B’C’ que sea congruente con el primero, de modo que
ambos triángulos compartan el lado AC, pero que el vértice A’ quede en el lugar del
vértice C.
C
•
a 5 5.6 cm
a 5 45°
• • B
A c5 4
a) ¿Qué criterio de congruencia utilizaste?

b) ¿Cómo son entre sí el lado AB y su lado opuesto?
i. ¿Cómo son entre sí sus medidas?
c) ¿Cómo es el lado CB con respecto a su lado opuesto?
i. Si se considera su medida, ¿cómo son entre sí?
d) ¿Y cómo son entre sí el lado BC y su opuesto?
i. ¿Cómo son sus medidas entre sí?
e) ¿Qué figura se formó al juntar los dos triángulos congruentes?
f) De acuerdo con los datos que se muestran al principio, ¿con qué criterio de
congruencia de triángulos se puede probar que el DABC y el DA’B’C’ son con-
gruentes? Sustenta tu respuesta.
2. En una hoja, de preferencia reciclada, traza dos triángulos congruentes con el DABC
e identifica los lados y ángulos homólogos. Luego recorta los triángulos y acomóda-
los de manera que forme una figura cuyos pares de lados opuestos sean paralelos.
En tu cuaderno responde para esa figura las preguntas anteriores.
a) ¿Qué criterio de congruencia utilizaste?
• Comenta y valida tus respuestas y argumentos con tus compañeros.

241
Tres y cuatro ángulos

Realicen en parejas lo que se pide. Justifiquen cada respuesta.
1. Tracen un triángulo congruente con el DDEF, de modo que ambos compartan el

lado DE, pero que el vértice D’ se localice en el lugar del vértice E. Luego identifi-
quen los vértices homólogos de los triángulos.
F d 5 6 cm
• •E
e 5 5.66 cm f 5 4.47 cm
•D
a) ¿Qué criterio de congruencia utilizaron? Expliquen su respuesta.
b) ¿Qué figura se formó al unir los dos triángulos congruentes?
c) ¿Cómo son entre sí los ángulos DFE y su opuesto, es decir, su homólogo en el
DD’E’F’? ¿Cuánto miden?
d) Prolonguen un poco los segmentos DE, DF’ y FE en ambos sentidos.
i. ¿Cómo son entre sí la medida de los ángulos FDE y DEF’?
¿Cuál es su medida?
ii. ¿Cómo es la medida del ángulo FED con respecto a la del ángulo F’DE?
¿Cuánto miden?
e) Consideren la figura DFEF’.
i. ¿Cómo son entre sí las medidas de los ángulos F’DF y FEF’?
¿Cuál es su medida?
ii. Consideren dos ángulos adyacentes, por ejemplo F’DF y DFE. ¿Cuánto
deben sumar sus medidas?
iii. ¿Lo anterior sucede para cada par de ángulos contiguos?
• Comparen y validen sus respuestas y argumentos con el resto del grupo.
A
Trabaja de manera individual. •
1. Completa la construcción del DABC. Después traza un 5.87 cm
DA’B’C’ que sea congruente con el primero, de modo que
ambos triángulos compartan el lado AC. 79.99°
•
B
•C
• Socializa tus condiciones con otros compañeros para validarlas.
Identificas los criterios de congruencia de triángulos en

problemas geométricos.
Triángulos dentro de un paralelogramo

1. Hagan las siguientes construcciones en su cuaderno.
• Cada uno trace en una hoja, de preferencia reciclada, tres triángulos distintos.
• Tracen otros tres triángulos, congruentes con los anteriores.
• Recórtenlos y péguenlos para obtener tres paralelogramos distintos.
• Pueden obtener un paralelogramo como el que se muestra a continuación; nom-
bren los vértices de uno de los suyos del mismo modo.
L M'
• •
• •
M N
i. Tracen la diagonal LN de su paralelogramo.

ii. Ahora tracen la diagonal MM’.
iii. Ubiquen el punto donde se intersecan ambas diagonales y llámenlo Z.
a) ¿Qué posición ocupa el punto Z con respecto a la diagonal LN? Argumenten su

respuesta.
b) ¿Y qué posición ocupa con respecto a la diagonal MM’? Justifiquen su respues-
ta.
c) ¿La posición relativa que ocupa el punto Z con respecto a las diagonales es la
misma para todos los paralelogramos? Prueben con los paralelogra-
mos que tienen en sus hojas. ¿Qué sucede?
bh
d) Si el área de cualquier triángulo se puede calcular con la fórmula A 5 ,
2
donde b es la medida de la base y h la de la altura, y en un paralelogramo hay
dos triángulos, ¿qué fórmula es posible utilizar para calcular el área de cualquier
paralelogramo?
• Compartan sus respuestas y argumentos. Con ayuda del profesor, escriban sus conclu-
siones y den ejemplos.

243
En grupo, discutan la siguiente información.
Propiedades de los paralelogramos

Algunas propiedades de los paralelogramos son las siguientes: Visita las páginas:
www.esant.mx/
1. Los lados opuestos (no adyacentes) miden lo mismo y son paralelos. ecsema1-046 y
2. Todos los ángulos opuestos son iguales. www.esant.mx/
3. Los ángulos adyacentes son suplementarios. ecsema1-047
donde encontrarás
4. Las diagonales siempre se intersecan en su punto medio. información acerca
5. Dado que el paralelogramo se puede construir a partir de dos triángulos con- de la relación que
gruentes, es posible calcular su área al multiplicar la medida de la base por la de hay entre triángulos y
la altura, como se calcula el área de un rectángulo. cuadriláteros.
• Comparen sus respuestas y argumentos con los de sus compañeros. Discutan si las pro-
piedades enunciadas se analizaron a lo largo de la secuencia y validen sus respuestas.
Resuelvan en parejas. Justifiquen sus respuestas.

E D
1. Determinen las medidas que se solici- • •
tan del paralelogramo.
a) Lado AE: BD 5 3.16
b) Lado ED:
c) ⱔAED 1 ⱔEDB 5 • •
A AB 5 3.98 B
2. El paralelogramo, cuya altura mide 3 cm, se construyó a partir de dos triángulos

congruentes.
E D
• •
125.25°
Área de ABDE 5 13.74 u2
Perímetro de ABDE 5 16.51 u
74.6°
• •
A B
a) Obtengan la medida de cada lado.
b) Determinen la medida de los tres ángulos de los triángulos que lo componen.
• Compartan sus resultados con el grupo y validen sus justificaciones.
Aplicas los criterios de congruencia de triángulos para estudiar

las propiedades de paralelogramos.
Secuencia
didáctica 37
244 Sesión 1
Volúmenes de prismas
En equipos realicen las actividades.
1. Sugey trabaja en una empacadora donde tienen cajas de cartón de diversos tama-
ños y de dos formas: cajas cúbicas y cajas con base rectangular. Debe empacar
1 000 velas cúbicas que miden 10 cm de largo, 10 cm de ancho y 10 cm de profun-
didad, en cajas como la que se muestra en la imagen.
a) ¿Cuántas velas caben en la caja?
2. En la caja marquen su largo, ancho y altura. Después contesten.
a) ¿Cuál es la medida de la caja con respecto a su largo, alto y ancho?

b) Describan los procedimientos que realizaron para responder las preguntas ante-
riores.
3. Carmina, compañera de Sugey, afirma que la manera como acomodó las velas en la
caja de abajo le permite empacar las 1 000 piezas. Observa la caja donde empaca
Carmina y contesta.
a) ¿Están de acuerdo con lo que dice y hace Carmina? Justifiquen su respuesta.
b) ¿Cómo pueden verificar que en la caja de Carmina efectivamente caben 1 000

velas? Expliquen.
c) ¿Qué medidas debe tener la caja para que puedan ser empacadas las 1 000
velas? Expliquen su respuesta.

245
d) Discutan los procedimientos que emplearon para responder. Si hay una expre-
sión algebraica con la que puedan representarlo, escríbanla.
• Socialicen sus experiencias con sus compañeros y su profesor.
1. Carmina empaca velas en cajas de tres tamaños distintos. Determinen la cantidad

de velas que caben en cada caja y registren la información en la tabla.
Caja 1 Caja 2 Caja 3
Velas Caja 1 Caja 2 Caja 3

Largo
Ancho
Alto
Total
a) ¿Qué relación hay entre los datos anteriores y el total de velas que caben en
cada caja?
b) Retomen la expresión algebraica que plantearon. ¿Al usarla, pueden calcular el
volumen de estas y de otras cajas? Expliquen.
• Comparen los resultados obtenidos y discutan cómo son entre sí. Después registren sus
conclusiones con respecto a los procedimientos estudiados.
1. ¿Cuál debe ser la medida de una caja cúbica donde se empaquen 125 velas del
mismo tamaño a las utilizadas en la sesión?
2. Si la caja donde empaca Carmina es rectangular, ¿cuáles son sus medidas?
• Socializa tus respuestas y verifica que sean correctas.
Obtienes la fórmula para calcular el volumen de

prismas rectos cuya base es un rectángulo.
Expresión algebraica y prismas

En equipos realicen las siguientes actividades.
1. Apliquen su expresión algebraica de la sesión anterior y calculen la cantidad de ve-

las que caben en las siguientes cajas.
Caja 1 Caja 2 Caja 3
60 cm 90 cm
120 cm
a) Cantidad de velas de la caja 1:

b) Cantidad de velas de la caja 2:
c) Cantidad de velas de la caja 3:
d) ¿Fue útil su expresión algebraica o fórmula? Expliquen.
e) Carmina dice que ella calcula la cantidad de velas al multiplicar la medida del
lado por lado por lado de las cajas cubicas. ¿Qué piensan de su procedimiento?
Expliquen.
• Registren sus conclusiones acerca de lo discutido antes.
2. Analicen las imágenes y respondan.
a) En el prisma 1 se hizo un corte, como muestra el prisma 2, generando dos pris-

mas como el 3.
Prisma 1 Prisma 2 Prisma 3
c c
b b
a a

247
b) Relacionen el tipo de prisma de las imágenes.
i. Tipo de prisma 1 Prisma de base cuadrangular
Prisma de base rectángular
ii. Tipo de prisma 3 Prisma de base triángular
Prisma de base poligonal
c) ¿Qué tipo de prismas se obtienen al hacer el corte en el prisma 2?
d) ¿Cuál es el volumen del prisma 1?

e) Analiza el prisma 3. ¿Qué se obtiene al mutiplicar a 3 b y dividir el resultado
entre 2?
f) ¿Qué obtienes si multiplicas el resultado anterior por c?
g) ¿Cuál es el volumen del prisma 3?

¿Por qué?
h) A partir de lo que hicieron, escriban una fórmula o expresión algebraica para
calcular el volumen de prismas cuya base es un triángulo y si se puede aplicar
en otro tipo de prismas. Expliquen.
i) Comparen la fórmula o expresion algebraica que establecieron en la sesión

anterior con la que acaban de establecer. ¿Con ambas se puede calcular el
volumen de prismas cuya base es un cuadrilátero o un triángulo? Expliquen su
respuesta y lleguen a un acuerdo.
• Socialicen sus respuestas y argumentos en grupo. Validen la fórmula consensuada.
1. ¿Cuál es el volumen de la caja que se muestra?

17 cm
• Socialicen sus respuestas con sus compañeros.

Verifiquen que sean correctas.
9 cm
15 cm
Obtienes la fórmula para calcular el volumen de pris-

mas rectos cuya base es un triángulo.
Prismas triangulares
1. Usen la fórmula que acordaron en la sesión anterior y calculen el volumen de los

prismas.
i. Prisma cuya base es ii. Prisma cuya base es iii. Prisma cuya base es
un triángulo equilátero. un triángulo isósceles. un triángulo rectángulo.
• • •
• •
•
•
•
• C
A • C
• •
•B • B•
A
•
B •
•C A
Área de la base: 27.72 cm2 Área de la base: 22.5 cm2 Área de la base: 20 cm2
Altura: 12 cm Altura: 15 cm Altura: 12 cm
Volumen: Volumen: Volumen:
a) ¿La fórmula o expresión algebraica funcionó en todos los casos? Expliquen.
b) En cada caso, ¿qué datos son necesarios para calcular el volumen de cada pris-
ma? ¿En todos los casos son los mismos? Expliquen.
c) Para obtener el volumen del prisma de base triangular, ¿qué sentido tiene calcu-
lar la medida del área de la base?
• Socialicen en grupo sus respuestas y argumentos. Después discutan la siguiente

información:
Volumen de un prisma
La fórmula para calcular el volumen de un prisma cuya base es un triángulo o un cua-
drilátero es V 5 Ab x h, que es igual al área de la base (Ab) por la altura (h).
• Comenten sus respuestas y argumentos en grupo para disipar dudas o dificultades.

249
2. Calculen el volumen de los prismas.
a)
Área de la base: 45 cm
Altura:
32 cm
Volumen del prisma: 60 cm
•
•
•
b)
Área de la base:
7 cm
Altura: 2 cm
•
C
Volumen del prisma: A •
3 cm
•B
• Comenten y comparen sus argumentos y respuestas con la finalidad de que sean co-
rrectas. Después registren sus acuerdos.
1. Se han trazado tres prismas cuya base es un cuadrilátero. Analicen sus característi-
cas y obtengan la medida de su volumen.
a) Diagonal
mayor: 6 cm
Área de la base: Diagonal
Ancho: 3.6 cm menor: 4 cm
Altura:
Volumen:
Altura: 6.41 cm
b) 6 cm
4 cm
Altura: 5 cm Visita
10 cm
Volumen: 12 cm www.esant.mx/
ecsema1-048
10 cm donde profundizarás
tus conocimientos
2 cm
c) sobre los prismas.
Altura:
Volumen: 3.6 cm 3.6 cm
4 cm
• Comenten y comparen sus argumentos y respuestas con la finalidad de que sean co-
rrectas. Después registren sus acuerdos
Resuelves problemas que implican calcular el volumen de

prismas rectos cuya base es un cuadrilátero o un triángulo.
Secuencia
didáctica 38
250 Sesión 1
Cálculo de la medida faltante

1. La caja que se muestra mide 7 cm de largo, tiene un volumen de 28 cm3 y el área

de su base es de 14 cm2.
a) De acuerdo con los datos, ¿es posible conocer la medida fal-

tante? Expliquen.
b) ¿Cuánto mide la altura de la caja?

c) Describan el procedimiento que emplearon para calcular la
altura de la caja.
2. Lucero y su compañera dicen que la medida faltante es la altura, por lo que emplea-
ron una expresión algebraica para calcularla.
a) ¿Qué expresión algebraica emplearían para conocer la medida faltante?
b) Apliquen la expresión algebraica anterior y calculen la medida faltante. Compá-

renla con su respuesta inicial. ¿Qué identifican?
• Comenten con sus compañeros cómo la expresión algebraica planteada ayuda a

calcular la medida faltante cuando se conocen otras.
Reúnanse en equipos y respondan.
1. La caja que se muestra a la izquierda tiene como

medida de área de la base 18 cm2 y un volumen
de 72 cm3.
a) ¿Qué medida es la que no se conoce, es

decir, cuál es la incógnita?
b) Escriban la expresión algebraica con la que
18 cm2
se puede calcular la medida faltante y
calcúlenla:
• Socialicen sus expresiones, respuestas y argumentos con sus compañeros. Verifiquen

que sus respuestas sean correctas.

251
En grupo, analicen la siguiente información.
Término desconocido
El volumen de un prisma recto cuya base es un cuadrilátero o un triángulo se calcula
con la expresión algebraica V 5 Ab 3 h. Si se conocen algunas de sus medidas, como
su volumen, el área de su base o su altura, el valor faltante se puede expresar de la si-
guiente manera:
1. Si se conoce el volumen 2. Si se conoce el volumen 3. Si se conoce la altura,

y el área de la base: y la altura. el largo y el ancho.
160 5 40 3 h 160 5 Ab 3 4 V 5 (10 3 4) 3 4
h54 Ab 5 40 V 5 160
Es decir, se resuelve la ecuación para conocer el valor de la incógnita.
• Consideren la información anterior. Verifiquen que su expresión algebraica y sus

cálculos sean correctos.
2. Identifiquen el valor faltante implicado en el cálculo del volumen y calcúlenlo.

• • Volumen 5 135 cm3
i. Área de la base 5 7 cm2 ii.
• • Volumen 5 63 cm3
h 5 5 cm
• •
• •
• • • •
a) ¿Cuál es la medida desconocida en cada prisma?

b) ¿Cómo pueden convencer a sus compañeros de que sus cálculos son correc-
tos? Expliquen.
• Compartan sus respuestas y argumentos. Registren sus conclusiones acerca de lo dis-

cutido antes.
1. ¿Cuál es el valor faltante en un prisma de base triangular cuyo volumen es de

1 125 cm3 y tiene una altura de 5 cm? Calculen su valor.
2. ¿Cuál es el valor faltante en un prisma cuyo volumen es de 360 cm3 y que tiene
60 cm2 de área de la base? Calculen su valor.
• Socialicen sus respuestas con sus compañeros. Verifiquen que sean correctas.
Calculas el volumen o cualquiera de las dimensiones de prismas rectos cuya base sea
un cuadrilátero o un triángulo.
Capacidad y volumen
1. Tatiana necesita un bote para almacenar agua en su casa. En internet encontró uno
en oferta. Sin embargo, está confundida con la información, pues piensa que capa-
cidad es lo mismo que volumen.
a) ¿Están de acuerdo con lo que piensa Tatiana? ¿Coinciden con ella?

¿Por qué?
b) Analicen la información del anuncio. ¿Qué identifican al comparar la

medida del volumen y su capacidad? Expliquen.
c) Discutan en equipos si capacidad y volumen son dimensiones distin-

tas. Después registren sus conclusiones.
2. Tania midió un garrafón con blanqueador que tiene forma de prisma rectangular y ob-
tuvo las siguientes medidas: 20 cm de largo, 25 cm de ancho y 40 cm de alto, pero
no consideró las medidas de la tapa ni de la asa. Revisó e identificó que en la etiqueta
del garrafón dice que su contenido es de 20 litros.
a) ¿Con los datos que obtuvo Tania es posible obtener el volumen del garrafón?
Argumenta.
b) ¿Cuántos litros de blanqueador contiene el garrafón?
c) ¿Volumen y capacidad se miden con las mismas unidades? Expliquen.
d) ¿Qué relación piensan que hay entre litros y centímetros cúbicos?
e) ¿Qué pueden argumentar de la relación entre el contenido de un cuerpo y su

volumen? Expliquen.
• Socialicen sus respuestas y argumentos en grupo para disipar dudas o dificultades.

253
En grupo, discutan la siguiente información:
Volumen y capacidad
La capacidad indica cuánto contiene un recipiente y generalmente se mide en litros (L).
En el caso anterior, el garrafón tiene capacidad de 20 litros.
El volumen de un cuerpo indica cuánto espacio ocupa. Generalmente se expresa en

unidades cúbicas, por ejemplo: metros cúbicos (m3) y centímetros cúbicos (cm3). Por
ello, al calcular el volumen del garrafón se obtiene una medida de 20 000 cm3.
Todos los objetos tienen volumen, ya que todos ocupan un lugar en el espacio, pero no
todos son recipientes.
• Verifiquen que la información sea clara para todos. Si tienen dudas, coméntenlas con
su maestro para que las disipen. Después revisen sus argumentos de las respuestas
anteriores y, de ser necesario, ajústenlas.
3. Observen y analicen cada imagen.
760 mL
760 mL
3
1 litro llena 1000 cm
equivalentes en grietas y fisuras.
EntonadorUniversal Tonalbaalbacm
a) Escriban cuáles objetos son recipientes.

Impermeabilizantes Oso de peluche Alcohol Entonador universal
b) ¿En qué casos se mide la capacidad?

c) ¿En cuáles se mide el volumen?
d) En la etiqueta de los impermeabilizantes, dice: 1 litro llena 1 000 cm3 equiva-
lentes en grietas y fisuras. ¿Qué pueden interpretar de la relación entre 1 litro y
1 000 cm3? Expliquen.
• Socialicen y comparen sus argumentos y respuestas con la finalidad de que sean co-
Estableces la relación entre capacidad y volumen e identificas

la diferencia.
Litros y metros cúbicos

1. Tatiana estableció una relación entre las unidades de medida de capacidad y de vo-
lumen y las registró en la tabla.
Unidades de capacidad Unidades de volumen

Litro (L) Centímetro cúbico (cm3)
2. Retomen la información de la publicidad del impermeabilizante donde se usa el tér-

mino equivalente y seleccionen la relación que modela dicho término:
1L Þ 1 000 cm3 & 1 000 cm3

1L % 1L 5 1 000 cm3
a) ¿Pueden decir que el litro y el centímetro cúbico expresan medidas equivalen-

tes? Expliquen.
3. Completen la tabla. Analicen el ejemplo.
Unidades de capacidad Unidades de volumen

Litro (L) Centímetros cúbicos (cm3)
1 1 000
5 000
3 500
a) ¿Qué procedimiento emplearon para completar la tabla? Regístrenlo.
• Socialicen sus cálculos y argumentos. Si tienen dudas coméntenlas en clase para que
las despejen. Después lean la siguiente información:
Litro y centímetro cúbico

Dado que un litro equivale a mil centímetros cúbicos y mil centímetros cúbicos equiva-
len a un decímetro cúbico, entonces, se puede afirmar que:
1 L 5 1 000 cm3 5 1 dm3
El litro es una unidad de capacidad en el Sistema Internacional de Unidades y el decí-

metro cúbico es una unidad de volumen derivada del metro cúbico, y equivale a la mi-
lésima parte de un metro cúbico.
1 000 L 5 1 m3

255
Conversión de cantidades
Para convertir una cantidad dada en metros cúbicos (m3) a litros (L), se multiplica la
cantidad por 1 000. Para convertir una cantidad dada en litros a metros cúbicos, se di-
vide la cantidad entre 1 000.
Ejemplo: 100 m3 5 100 3 1 000 L 5 100 000 L
Para convertir una cantidad dada en centímetros cúbicos a litros, se divide la cantidad
entre 1 000, y para convertir una cantidad dada en litros a centímetros cúbicos se mul-
100
tiplica la cantidad por 1 000. Ejemplo: 100 cm3 5 L 5 0.1 L
1 000
• Socialicen y comparen sus argumentos y respuestas con la finalidad de que sean co-
4. Resuelvan. Visita
www.esant.mx/
a) ¿A cuántos litros equivalen 4 m3? ecsema1-049
b) ¿A cuántos metros cúbicos equivalen 15 L? donde encontrarás
una calculadora para
c) ¿Cuánto es un centímetro cúbico en litros? convertir centímetros
d) ¿A cuántos decilitros equivalen 62 L? cúbicos a litros y
viceversa. Úsala
e) ¿A cuántos litros equivalen 45 889 m3? para comprobar tus
cálculos.
• Validen en grupo sus conversiones. Si hay errores, dudas o dificultades, exprésenlas
para que sean aclaradas.
Trabajen en equipos y respondan.
1. Una cisterna tiene 4 510 000 cm3 de volumen y se encuentra completamente llena
de agua potable.
a) ¿Cuántos litros de agua le caben?

b) Si la cisterna provee de agua a varias familias que tienen tambos de 250 litros,
¿cuántos tambos de agua se pueden llenar?
2. Una pipa con capacidad de 43 000 L traslada sustancias químicas. Determinen su

volumen en centímetros cúbicos.
3. Una alberca tiene de medida: 9 m de largo, 7 m de ancho y 2 m de profundidad.
a) ¿Cuál es su volumen?
b) A la alberca se le vierte agua exactamente a la mitad de su altura. ¿Qué cantidad
de agua se vertió?
• Socialicen y comparen respuestas con la finalidad de que sean correctas.
Usas el decímetro cúbico y el litro como unidades de volumen.

Secuencia
didáctica 39
256 Sesión 1
Medidas de tendencia central

Resuelvan en equipos.
1. En una secundaria se llevó a cabo una campaña para el cuidado de la salud. Para
ello se hizo esta pregunta a varios estudiantes: “¿Cuántos minutos a la semana de-
dicas al ejercicio físico?”. Los datos recabados son estos:
180, 840, 420, 30, 180, 60, 420, 60, 180, 60, 30, 840, 840, 180, 60, 30, 840,
180, 60, 30, 840, 30.
a) Ordenen de menor a mayor los datos anteriores.
Para aprender, b) Observen las listas de números ordenados y no ordenados y contesten:

además de los i. ¿Qué dato se localiza a la mitad de la lista en cada caso?
recursos que te
ofrece la escuela,
puedes consultar
medios impresos ii. ¿Qué valor medio utilizarían para indicar los minutos que un alumno dedica
como periódicos, al ejercicio físico: el de la lista ordenada o sin ordenar? Expliquen.
revistas e historietas;
audiovisuales como
la radio, los discos
compactos y el cine; iii. ¿Qué significado tiene el dato medio o mediana: mejor estimación o repre-
así como acudir a sentante de los datos? Expliquen.
teatros, museos y
galerías, congresos
y cursos intensivos.
2. En la campaña para el cuidado de la salud se registró el peso, en kilogramos, de 15
alumnas de primero de secundaria: 48, 47, 46, 45, 45, 49, 50, 49, 45, 44, 46, 48,
49, 48, 46.
a) Calculen la media y el dato medio, o mediana, del conjunto de datos:

i. Media: ii. Mediana:
b) Si se agrega a los datos el peso de la tutora del grupo, que es de 95 kg, ¿cuál es
la media y la mediana de los datos?
i. Media: ii. Mediana:
c) Comparen los resultados obtenidos para la media y la mediana de los datos con
la medida de la tutora y sin ella. ¿Cuál medida sufrió más variación? Expliquen.
d) ¿Cuál es la moda de los datos?

e) De la media, moda y mediana, ¿cuál medida es la más conveniente para referir-
se al peso en kilogramos de las 15 alumnas y la tutora? Expliquen.
• Comenten sus respuestas y argumentos. Discutan acerca del significado del valor medio
o mediana de un conjunto de datos en situaciones como las anteriores.

Tema: Estadística
257
Trabajen en equipo.
Media y mediana
La media aritmética o promedio es una medida que describe un conjunto de datos.
Algunas de sus carácterísticas son:
1. Se consideran todos los datos del conjunto, aunque algunos sean cero.
2. Es mayor que el valor mínimo del conjunto y menor que el valor máximo.
3. No se ve afectada por el orden de los datos del conjunto.
4. Los valores muy grandes hacen que la media aumente, y los valores muy pe-
queños hacen que disminuya. Por ello, la media puede dejar de ser una medida
representativa de un conjunto de datos.
La mediana también tiene el significado de mejor estimación de una medida y repre-

sentante de datos. Algunas de sus características son:
1. Divide al conjunto de datos en dos partes iguales. La mitad de los datos son me-
nores o iguales a ella y la otra mitad, mayores o iguales a ella.
2. Si los datos del conjunto son iguales, la mediana es igual que ellos.
3. Si un dato extremo del conjunto se sustituye por un valor muy grande o muy pe-
queño, no se afecta. Puede ser un valor distinto de los datos del conjunto.
La media, moda y mediana, se conocen como medidas de tendencia central.
1. Identifiquen la moda en las actividades 1 y 2.
a) ¿Qué medida de tendencia central representa mejor al conjunto de datos en las

actividades anteriores?
b) ¿Cuándo una medida de tendencia central es más susceptible de variar en un
conjunto de datos?
• Comparen sus argumentos y respuestas con sus compañeros. Discutan cuándo una
medida de tendencia central conviene más para representar a un conjunto de datos.
1. Se realizó una encuesta sobre equidad de género. Cada respuesta se evaluó

sobre una escala de 0 a 10: 0 indica “no lo sé” y 10 “completamente seguro”.
La encuesta se aplicó a 10 estudiantes. Contesta y valida tus conclusiones.
¿Los términos ¿Sabes qué es ¿Mujeres y hombres son

Pregunta ‘genero’ y ‘sexo’, un estereotipo igual de exitosos para
son lo mismo? de género? aprender matemáticas?
Media 8.5 2.5 9.5
a) ¿Qué medida de tendencia central es más conveniente para representar el

conjunto de datos? Expliquen.
Identificas el significado de la media aritmética y la mediana (como reparto equitativo, mejor estimación,
número alrededor del cual se acumulan los datos o representante) dado un conjunto de datos.
El rango de un conjunto de datos

Reunidos en equipos, lean la información y respondan.
1. Don José enseña a sus hijos Alfredo y Mariana la importancia de ahorrar. Para sus
gastos escolares, don José les proporciona $25 a la semana y ellos ahorran cierta
cantidad. En la tabla se muestra lo que cada uno ahorró.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Dinero ahorrado
3 5 4 20 4 3 5 4 5 20 10 4 5 3 20
por Alfredo ($)
Dinero ahorrado
6 9 9 8 7 9 8 8 8 9 9 7 7 8 8
por Mariana ($)
a) ¿Cuál medida de tendencia central es la adecuada para indicar lo ahorrado por

Alfredo en quince semanas? Expliquen.
b) ¿Y cuál para lo ahorrado por Mariana? Expliquen.
c) Siguiendo los hábitos de ahorro de los hermanos, ¿cuánto ahorrarán Alfredo y

Mariana durante las siguientes 15 semanas? ¿Qué medida de tendencia usarían
para calcular y responder? Expliquen.
d) ¿Cuál es la cantidad máxima y mínima ahorrada por cada uno?
e) Para cada uno, calcula la diferencia entre la cantidad máxima ahorrada y la

cantidad mínima.
f) ¿Qué significado pueden darle a esa diferencia?
g) Discutan qué entienden por dispersión y cómo pueden relacionar ese término
con la diferencia obtenida en el inciso f.
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Valídenlas con el resto del grupo.
Una medida para indicar dispersión

Reúnanse en grupo, hagan lo que se pide y respondan.
2. Retomen sus argumentos del inciso g y discutan la información de la siguiente

página.

Tema: Estadística
259
Rango de datos
El rango es una medida de dispersión que se define como la diferencia entre el valor
máximo y el valor mínimo de un conjunto de datos. Cuanto mayor es el rango, más dis-
persos son los datos de un conjunto.
3. Con base en la definición, calculen el rango de las actividades 1 y 2 de la sesión 1.
a) ¿Qué tan dispersos están los datos? Expliquen.
• Socialicen sus argumentos y valídenlos con el grupo.
4. En diversos deportes, los jugadores se evalúan de acuerdo con su productividad en

cada juego. Por ejemplo, se cuenta la cantidad de tiros que un basquetbolista reali-
zó y la cantidad de encestes que logró durante un partido. En la tabla se muestran
los resultados de un basquetbolista en 22 partidos jugados.
a) De acuerdo con la información, ¿cuál medida de Total de tiros Total de tiros

Juego
tendencia central representa mejor la cantidad realizados (TTR) encestados (TTE)
1 23 15
de tiros que realiza por partido: la media o la media-
2 22 10
na? ¿Cuál es su valor? Expliquen.
3 18 11
4 35 19
b) ¿Cuál medida de tendencia central representa 5 45 16
mejor la cantidad de tiros encestados por partido: la 6 10 8
media o mediana? ¿Cuánto vale? Expliquen. 7 32 14
8 28 16
c) La respuesta fue la misma medida de tendencia 9 26 13
central en los incisos a y b? 10 41 18
11 39 25
12 32 22
d) Si la respuesta anterior fue afirmativa, ¿por qué
13 18 11
alguna otra medida de tendencia central no es la
14 26 15
mejor representante de los conjuntos de datos? 15 33 18
16 17 8
e) Obtengan el rango del total de tiros realizados y 17 20 9
encestados. ¿En qué conjunto de datos están más 18 15 6
dispersos los datos? Expliquen. 19 24 15
20 28 13
• Discutan la información anterior y validen si para los proble- 21 43 19
mas resueltos la medida que utilizaron es la más adecuada
como representante y para ello consideren las propiedades 22 12 7
de la media y mediana.
Determinas el rango de un conjunto de datos e interpretas la

dispersión de dicho conjunto.
Cuál representa
Realicen en parejas lo que se pide. Argumenten sus respuestas.
1. Una compañía que evalúa los servicios de las empresas, aplicó una encuesta para
conocer la satisfacción de los clientes de un proveedor de telefonía. Para cada pre-
gunta había seis posibles respuestas:
E: Excelente MB: Muy bueno B: Bueno

R: Regular M: Malo MM: Muy malo
Se plantearon dos preguntas y sus respuestas se presentan a continuación.
• ¿Cómo es la disponibilidad de la red telefónica cuando usted quiere realizar una

llamada? MB, R, R, R, R, R, MB, R, R, B, R, B, R, R, B, B, MB, M, MM, B, M, M, M,
R, R, M, R, R, B, MM, M, M, MM, MM, M, MM, E, MM, MM, R, MM, M, M, M, MM,
B, MM, MM, MM, R, MM
• ¿Cómo califica la atención que recibe cuando requiere asistencia técnica? MM,
MM, MM, R, R, MM, M, MM, R, R, M, M, M, B, R, R, R, M, MM, MM, R, R, M, M, R,
B, M, MM, R, E, E, MM, M, R, R, M, M, M, MB, B, R, R, R, M, E, M, M, R, R, R, M
a) ¿Cuál es la diferencia de esta actividad y las que han trabajado anteriormente?

Expliquen.
b) ¿Qué medida de tendencia central representa mejor la satisfacción de los clien-
tes en relación con la disponibilidad de red telefónica: la mediana o la media?
Expliquen.
c) ¿Cuánto vale esa medida?
d) Si fuera necesario cuantificar (expresar una magnitud de manera numérica) las
respuestas, ¿qué valor asignarían a cada una? Expliquen.
e) Con base en la escala numérica que asignaron, ¿cuál es el valor de la medida

que determinaron?
• Externen sus respuestas y argumentos. Con ayuda de su maestro, escriban sus conclu-
siones y den otros ejemplos donde los datos de un conjunto no sean valores numéricos.
Representante del conjunto

El representante de un conjunto de datos es un valor que describe a todo el conjunto.
Debido a que es una cantidad referencial, es posible utilizar varios representantes: el
valor mínimo, el valor máximo, la moda, la media y la mediana, entre otros; pero los
mejores representantes de un conjunto de datos son la media y la mediana, por ejem-
plo, cuando se quiere saber el comportamiento medio de un conjunto de datos.

Tema: Estadística
261
Trabajen en equipos. Justifiquen sus respuestas.
1. La entidad de Protección Civil de un municipio tiene a su disposición varias cuadri-

llas de trabajadores que reparte en dos zonas para realizar mantenimiento de
pintura en banquetas y señalamientos viales. En la tabla se muestra la cantidad de
metros cuadrados que ha pintado cada cuadrilla.
Cuadrilla 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Superficie Zona 1 2 502 870 350 344 275 3 642 840 845 356 284
pintada (m2) Zona 2 851 3 736 881 901 426 3 878 462 890
a) ¿Cuál es la media de la superficie pintada de cada zona?
b) ¿Cuál es la mediana?
c) ¿Qué medida de tendencia central representa mejor la cantidad de metros cua- Visita la página
electrónica:
drados que las cuadrillas han pintado en cada zona? www.esant.mx/
ecsema1-050
donde encontrarás
d) ¿El hecho de que haya más cuadrillas en la zona 1 significa que pintan mayor actividades
relacionadas con los
cantidad de metros lineales? Expliquen.
temas estudiados en
la secuencia.
e) ¿Cuál es la dispersión de los datos, al considerar el rango, para la zona 1 y 2?
Expliquen.
2. En una colecta que realizó la asociación de padres de familia para la compra de

equipo deportivo, se registraron las aportaciones de los padres de familia: $200,
$200, $300, $300, $200, $200, $200, $400, $300, $150, $200, $500, $300,
$300, $400, $200, $200, $300, $100, $100
a) ¿Cuál es la media de los datos? ¿Cuál es la mediana?

b) ¿Qué medida de tendencia central representa mejor las aportaciones de los
padres de familia? Expliquen.
c) Dos padres de familia más hacen su aportación: $30 y $1 200. ¿Cuál es la me-
dia y mediana de los datos?
d) Obtengan el rango del conjunto de datos antes y después de la aportación de
los dos padres de familia. ¿Cómo es la dispersión del conjunto de datos? Expli-
quen.
• Socialicen sus respuestas y argumentos. Escriban una conclusión general sobre cómo
determinar qué medida de tendencia central representa mejor un conjunto de datos.
Identificas el mejor representante de un conjunto de datos.

262
Media, mediana y rango

En esta sección aprenderás a determinar las medidas de tendencia central (media y me-
diana) y el rango como medidas de dispersión de un conjunto de datos con la hoja de
cálculo electrónica.
1. Lee la siguiente información y responde.
El gasto corriente promedio trimestral de los hogares en México, en el 2016, y de

algunas identidades son los que se muestran en la tabla.
Entidad Gasto promedio trimestral

Nacional 28 143
Baja California 34 964
Chiapas 16 171
Ciudad de México 43 843
Durango 26 656
Guanajuato 29 666
Hidalgo 20 744
Jalisco 33 023
Nuevo León 35 847
Veracruz 21 990
www.beta.inegi.org.mx/contenidos/proyectos/enchogares/regulares/enigh/nc/2016/doc/
presentacion_resultados_enigh2016.pdf (consulta: 18 de octubre de 2017, 9:15 h)
a) ¿Se puede afirmar que el gasto promedio trimestral de un hogar es de al menos

$28 000? ¿Por qué?
2. Haz lo siguiente en una hoja de cálculo y calcula la media de los datos.
i. Abre una hoja de cálculo y copia la información de la tabla.

ii. Ubica tu cursor en una celda en blanco, donde quieras que aparezca el
resultado.
iii. Ve a “Fórmulas” dentro del menú y, busca el icono de “Insertar Función”.
iv. Selecciona, del “Generador de fórmulas” la opción “Promedio” y los datos a los
que se les aplicará la fórmula.
a) ¿Cuál es la media de los datos?

b) ¿Cuáles entidades tienen un gasto promedio superior a la media nacional?
263
3. Sigue el procedimiento para calcular la mediana de los datos.
i. Ubica tu cursor en una celda en blanco, donde quieras que aparezca el

resultado.
ii. Ve a “Fórmulas” dentro del menú y busca el icono de “Insertar Función”.
iii. Selecciona, del “Generador de fórmulas”, la opción “Mediana” y los datos a los
que se les aplicará la fórmula.
a) ¿Cuál es la mediana de los datos?
4. Sigue el procedimiento para calcular el rango de los datos.
i. Selecciona los datos que se encuentran en la hoja.

Ve a “Datos” y elige la opción “Ordenar”. De acuerdo con
la información seleccionada, se puede ordenar de varias
formas: por columna o por valor, de mayor a menor o de
menor a mayor.
ii. Ahora elige la opción “Filtro” y ordena los datos de “mayor a menor valor”.
Selecciona “Descendente” en la columna de Gasto promedio trimestral.
iii. Aparecerá la tabla ordenada de acuerdo con la opción de filtro seleccionada.
a) ¿Cuál es la entidad con el mayor gasto promedio?

b) ¿Cuál es la entidad con el menor gasto promedio?
c) ¿Cuál es el rango de los datos?
5. Responde de acuerdo con los resultados obtenidos.
a) ¿Qué medida representa mejor al conjunto de datos? Argumenta por qué.
• Discute con tus compañeros a qué piensan que se deben las diferencias observadas y
comenten sus conclusiones.
Secuencia
didáctica 40
264 Sesión 1
Experimentos aleatorios
1. Para llevar a cabo el siguiente experimento, necesitan:
• Seis botones rojos, ocho azules y dieciséis amarillos, del mismo tamaño.
• Una bolsa opaca cuyo interior no se pueda ver.
Coloquen los botones en la bolsa.
a) Al extraer un botón de la bolsa, ¿de qué color es más probable que salga? ¿Por
qué?
b) ¿Es igualmente probable extraer cualquiera de los botones de la bolsa? Expli-

quen.
2. Hagan el siguiente experimento treinta veces: Extraigan de la bolsa un botón, miren

su color, registren el resultado en la tabla y regresen el botón a la bolsa.
Color del botón Rojo Azul Amarillo

Número de veces que fue extraído
a) ¿Qué color de botón se extrajo con mayor frecuencia?

b) Al comparar sus respuestas antes y después de hacer el experimento, ¿qué
identifican? Expliquen.
3. Compartan sus resultados con otras parejas de alumnos y sumen sus resultados de
manera que ahora tengan 60 registros.
a) ¿Qué color de botón se extrajo con mayor frecuencia? Expliquen.
4. Con ayuda de su profesor, sumen los resultados de todas las parejas de alumnos de
sus 30 extracciones.
a) ¿Qué color de botón se extrajo con mayor frecuencia? Expliquen.
b) ¿Cuántos botones amarillos se deben agregar o quitar a la bolsa para que la

1
probabilidad de extraer un botón de ese color sea ? Expliquen.
2
• Socialicen sus respuestas y escriban sus conclusiones sobre las características de un

experimento y la medida de probabilidad de ocurrencia.

Tema: Probabilidad
265
Reunidos en parejas, hagan lo que se pide.
1. Completen los datos de la tabla considerando la frecuencia absoluta, es decir, el nú-

mero de botones de cada color.
Color Rojo Azul Amarillo Total

Frecuencia 6
Frecuencia 6
Total de resultados 30
Cociente 0.2
2. Completen la tabla considerando los datos del grupo sobre el experimento realizado
en la actividad 2.
Color Rojo Azul Amarillo Total

Frecuencia
Frecuencia
Total de resultados
Cociente
a) De acuerdo con la frecuencia absoluta de la actividad 1, ¿qué color de botón

tiene mayor y menor probabilidad de ser extraído?
b) Ahora considera los datos de la tabla de la actividad 2. ¿Qué color de botón tiene
mayor y menor probabilidad de ser extraído?
c) ¿Qué identifican al comparar los cocientes de ambas tablas? Expliquen.
d) Identifiquen el color del botón que tiene mayor probabilidad de salir. ¿Los resul-
tados obtenidos indican que esto sucederá siempre así? Expliquen.
• Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y comenten por qué piensan que
es distinta la información de ambas tablas si se refieren al mismo experimento aleatorio.
Frecuencia
1. Lalo y Manuela lanzaron un dado 25 veces y obtuvieron Número Frecuencia
Total de resultados
los resultados que se muestran en la tabla. Complétala y 1 4
socializa tu respuesta.
2 4
a) ¿Qué número tiene mayor probabilidad de caer al 3 5
lanzar el dado? 4 7
b) ¿Qué número tiene menor probabilidad de caer al 5 2
lanzar el dado? 6 3
Realizas experimentos aleatorios y registras los resultados para

introducirte a la probabilidad frecuencial I.
Probabilidad frecuencial
1. En grupo discutan la siguiente información:
Probabilidad frecuencial y teórica

Probabilidad frecuencial. También se conoce como probabilidad empírica de un even-
to aleatorio. Se obtiene al realizar un experimento aleatorio repetidas veces. Se calcula
con el cociente del número de veces que ocurre el evento aleatorio entre el número de
veces que se realiza el experimento.
Probabilidad teórica. También se conoce como probabilidad clásica de un evento alea-
En el sitio torio. Se obtiene con el cociente del número de resultados favorables entre el número
www.esant.mx/ de resultados posibles.
ecsema1-051 Frecuencia absoluta. Es el número de veces que aparece un valor en un conjunto de
encontrarás un datos.
interactivo sobre Frecuencia relativa. Es el resultado de dividir la frecuencia absoluta de un determinado
la probabilidad
frecuencial. valor entre el número total de datos. Cuando se trata de un experimento aleatorio, se
conoce como probabilidad frecuencial.
• Discutan sus respuestas anteriores y escriban una conclusión sobre la diferencia entre
probabilidad frecuencial y probabilidad teórica.
Trabajen en parejas. PB Secuencia didáctica 40 Sesión 2
2. La ruleta de la izquierda está dividida en tres partes. Dos de ellas son iguales y una
es distinta. Se realiza el experimento aleatorio de girarla y ver en qué color caerá la
flecha.
a) Calculen la probabilidad clásica o teórica de que, al girar la ruleta, la flecha se

ubique en la parte amarilla, roja o azul. Registren sus resultados.
Probabilidad clásica
b) La ruleta se giró 60 veces y en la tabla se muestran los resultados obtenidos.
Tabla de frecuencias
Color
Resultados 15 16 29
c) Obtengan la probabilidad frecuencial de los resultados de los 60 giros a la ruleta

y compárenlos con la probabilidad clásica. ¿Qué identifican? Expliquen.

Tema: Probabilidad
267
3. Realicen el experimento de lanzar 40 veces una moneda y calculen la probabilidad

frecuencial. Luego sumen los resultados de todas las parejas de la clase y obten-
gan, con esos resultados, la probabilidad frecuencial.
Resultado del experimento de lanzar una moneda

Sol Águila
Estudiar va más
Resultados de toda la clase allá de obtener
Probabilidad frecuencial una calificación
aprobatoria. Tener un
tiempo de estudio te
a) De acuerdo con la probabilidad frecuencial, ¿qué resultado tiene más probabili- ayuda a comprender
todo lo que te
dades de salir: sol o águila? Expliquen. han enseñando,
a desarrollarte
individualmente y
b) ¿Siempre se obtendrá el mismo resultado? Expliquen. a adquirir hábitos
y disciplina para
desarrollar tu
responsabilidad
4. Seis amigos usan un dado de seis caras, numeradas del 1 al 6, para determinar la personal e
cantidad de casillas que deben avanzar al jugar Oca. Hagan el experimento de lan- independencia.
zar el dado 80 veces. Registren los resultados de cada lanzamiento.
Resultado del experimento de lanzar una moneda

PB Secuencia didáctica 40 Sesión 2
Número en la cara del dado 1 2 3 4 5 6

80 lanzamientos
a) De acuerdo con la probabilidad frecuencial, ¿cuál es la probabilidad de que al

lanzar un dado se obtenga como resultado 1? ¿Y 5?
b) ¿Qué número tiene mayor probabilidad frecuencial? ¿Cuál tiene
menor probabilidad?
• Con la ayuda de su profesor, registren los resultados de todo el grupo y obtengan la pro-
babilidad frecuencial. Comenten sus dudas y disípenlas en grupo.
1. Elaboren una ruleta similar a la que se muestra y gírenla 60

veces.
35 5
a) Registren en su cuaderno los resultados y organícenlos
en una tabla.
b) Calculen la probabilidad frecuencial de obtener un número
que se pueda dividir entre 5 y de obtener número impar. 20
12
• Comenten sus respuestas y argumentos. Identifiquen las dificul-
tades que tuvieron y comuniquen cómo las resolvieron.
Realizas experimentos aleatorios y registras los resultados para

introducirte a la probabilidad frecuencial II.
Aprendizajes esperados En proceso Satisfactorio Excelente

Analizo y comparo situa- Se me dificulta obtener Obtengo algunas conclu- Obtengo conclusiones
ciones de variación lineal conclusiones sobre situa- siones sobre situaciones correctas acerca de situa-
a partir de sus represen- ciones representadas en representadas en tablas, ciones representadas en
taciones tabular, gráfica y tablas, gráficas y expre- gráficas y expresiones tablas, gráficas y expre-
algebraica. siones algebraicas. algebraicas. siones algebraicas.
Comparo diversos tipos Tengo algunas dificulta- Distingo situaciones de Distingo situaciones de va-
de variación lineal o no y des para distinguir variación lineal de las que riación lineal de las que no
la razón de cambio. situaciones de variación no lo son e identifico la ralo son y escribo la expre-
lineal de las que no lo son. zón de cambio. sión algebraica de situa-
No identifico la razón de ciones de variación lineal a
cambio. partir de conocer la razón
de cambio y la ordenada
al origen.
Obtengo expresiones al- Se me dificulta obtener Puedo obtener algunas Obtengo expresiones
gebraicas de primer grado expresiones algebraicas expresiones algebraicas algebraicas de sucesio-
de sucesiones. de sucesiones dadas con de sucesiones dadas con nes de figuras o números
figuras o con números. figuras o con números. y las uso para encontrar
términos faltantes.
Construyo triángulos y Se me dificulta construir Puedo construir trián- Puedo construir triángulos
cuadriláteros a partir de triángulos y cuadriláteros. gulos y cuadriláteros a y cuadriláteros a partir de
distintas condiciones. partir de conocer varias conocer varias condiciones.
condiciones. Distingo cuándo se puede
construir solo una figura.
Calculo el volumen o Tengo dificultades para Calculo el volumen de Resuelvo problemas en

cualquiera de las dimen- calcular el volumen de prismas, pero se me dificul- los que se debe calcu-
siones de prismas rectos. prismas. ta calcular alguna de sus lar el volumen de pris-
dimensiones cuando se mas o de alguna de sus
conoce el volumen. dimensiones.
Uso e interpreto las medi- Calculo la media aritmé- Puedo calcular la media Resuelvo problemas en los
das de tendencia central y tica y la mediana de un aritmética y la mediana que se debe determinar
el rango como medida de conjunto de datos, pero se de un conjunto de datos, qué medida de tendencia
dispersión de un conjunto me dificulta determinar el así como el rango. central o rango conviene
de datos. rango. más en el análisis de los
datos en cuestión.
X 269
las indicaciones de los respo

de todas nsab
n les
Atie de las actividades.
Va
s siempre lor
ria al
tra a
n
pa
casi siempre
co
rtic
as
ipa
rop e ide
ció
r
a veces
sob
nd
.
ias
sie
c
e to
nte
mp
as
sp
dos
me
pre
nunca
is
re
re
a la
osa
iem
los c
mp
siem
av
spetu
sie
pre
ces
ompa
ece
casi
nu
ca
a ve
Opina re
s
nca
ñeros.
nun
Elabora c
ayuda
nca
nun
s
a ve
pre
onjet
ece
nu
ca
cas
ieran
con a
em
ce
v
as.
uras
is
a
requ
pre
i
s
i
blem
s
e
yud
ie
mp
si
yb
nunca mp
m
ca
que
a de
pro
usc
re
e
re
si
pre eros
a fo
os
los
a veces
er l
rm
añ
com
nd
as
mp
pa
de
co
ñe
casi siempre
om
m
co
os
pr l
ros
aa
ac
ob
ud
.
arl
ar
as y p
siempre A
Com
parte ición
sus instr med
umentos de trazo y
con quien
es lo requieren.
• ¿Qué es lo que más te gustó de este trimestre?
• ¿Qué es lo que menos te gustó de este trimestre?
• ¿Qué podrías mejorar en el próximo ciclo escolar?

270
Para el alumno
Impresas

Charles, Seife. Cero: La biografía de una idea peligrosa, Ellago Ediciones, Madrid, 2006.

Doxiadis, Apostolos. El tío Petros y la conjetura de Goldbach, Ediciones B. Tiempos
Modernos, Barcelona, 2000.

Enzensberger, Hans Magnus. El diablo de los números: Un libro para todos aquellos
que le temen a las matemáticas, Siruela, Madrid, 2013.

Guedj, Denis. El teorema del Loro, Anagrama, Barcelona, 2006.

Haddon, Mark. El curioso incidente del perro a medianoche, Salamandra, Barcelona, 2004.

Martínez, Guillermo. Los crímenes de Oxford, Destino, Barcelona, 2003.

Ogawa, Yoko. La fórmula preferida del profesor, Funambulista, Madrid 2014.

Sierra i Fabra, Jordi. El asesinato del profesor de matemáticas, Anaya, Madrid, 2000.

Tahan, Malba. El hombre que calculaba, Limusa, Barcelona, 2008.
Electrónicas

Videos que explican la densidad entre fracciones y la conversión de fracciones.
www.showme.com/sh/?h=NqtXgB6 y www.showme.com/sh/?h=iPjXeTo (consulta: 8
de noviembre de 2017, 5:55 h)

Páginas de consulta donde reafirmarás tus conocimientos sobre la conversión de frac-
ciones y sus equivalentes a notación decimal y viceversa.
www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/conversin_decimal_en_fraccin_y_
viceversa.html (consulta: 8 de noviembre de 2017, 5:59 h)

Juego intercativo con ejercicios sobre números decimales y fracciones decimales.
www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-y-numeros-decimales#.
WgMJZ4aDOjg (consulta: 8 de noviembre de 2017, 6:12 h)

Calculadora para que conviertas fracciones a notación científica.
www.aaamatematicas.com/g6_71lx1.htm (consulta: 8 de noviembre de 2017, 6:25 h)

En esta página multiplicarás y dividirás números decimales.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/openumdec/
mult_dec/mult_dec.html (consulta: 8 de noviembre de 2017, 6:55 h)

Páginas interactivas para que conozcas más situaciones de proporcionalidad.
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/2quincena4/index2_4.
htm (consulta: 8 de noviembre de 2017, 7:12 h)

Recurso interactivo donde conocerás la aplicación de la proporcionalidad a escala.
www.educaixa.com/microsites/Matematiques_num_i_figures/proporcionalidad/
(consulta: 8 de noviembre de 2017, 7:25 h)

El portal de Conaliteg ofrece todos los libros de Matemáticas de primero de secundaria.
libros.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-libros-gb/ (consulta: 8 de noviem-
bre de 2017, 7:30 h)

Biblioteca digital del ILCE ofrece obras y colecciones de libros en internet.
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ (consulta: 08 de noviembre de 2017, 8:10 h)
Fuentes de información 271
Para la elaboración de este libro

Impresas

Alarcón, J. y otros. Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, SEP, México,
2001.

Balacheff, N. Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas, Universidad de los
Andes, Bogotá, 2000.

Batanero, C. y otros. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y
perspectivas, SEP, México, 2011.

Bernabé, R. “El sentido numérico y sus vínculos con el rendimiento escolar en aritméti-
ca”, tesis de maestría, Cinvestav-IPN, México, 2008.

Franke, M. y otros. “Mathematics teaching and classroom practice”, en F. Lester (ed.).
Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 225-256,
NCTM, Charlotte, 2007.

Moreno, A. y Elizondo, Rubén. “La geometría al encuentro del aprendizaje”, en revista
Educación Matemática, vol. 29, número 1, México, 2017.

Radford, L. Algebraic thinking and the generalization of patterns: A semiotic Perspective.
Proceedings of the 28th Annual Meeting of the North American Psychology Mathematics
Education, Universidad Pedagógica Nacional, Mérida, México, 2006.

SEP. Plan y programas de estudio para la educación básica. Aprendizajes clave para
la educación integral, México, 2017.

Wenger, E. Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad, España,
Paidós, 2001.
Electrónicas

¿Cómo ir más allá de los modelos constructivistas? La utilización didáctica de las con-
cepciones de los estudiantes
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=116930 (consulta: 22 de noviembre de
2017, 11:16 h)

El modelo alostérico y las teorías contemporáneas sobre el aprendizaje
www.andregiordan.com/espagnol/modeloall.htm (consulta: 22 de noviembre de 2017,
11:19 h)

Textos para la formación matemática y didáctica de maestros
www.ugr.es/~jgodino/fprofesores.htm (consulta: 22 de noviembre de 2017, 11:20 h)

Los principios de la educación matemática realista
www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=
8&ved=0ahUKEwj-65Gk09DXAhUqwlQKHXhSBYUQFggvMAE&url=https%3A%2F
%2Fbibliotecavirtual.unl.edu.ar%2Fojs%2Findex.php%2FYupana%2Farticle%2Fdown
load%2F247%2F333&usg=AOvVaw2E4zh0BdN-pVgRTUGPuo0W (consulta: 22 de
noviembre de 2017, 11:23 h)

Aprendizaje significativo en el área de matemáticas: una experiencia pedagógica
funes.uniandes.edu.co/2385/ (consulta: 22 de noviembre de 2017, 11:24 h)
Matemáticas 1 llegó a su fin, pero
recuerda que el aprendizaje, como
los números, es infinito. ¡Hasta luego
y nos vemos en el próximo libro!
272
Matemáticas 1 de la serie Espacios
Creativos contribuye a que los estudiantes, mediante
la resolución de problemas, comprendan conceptos
matemáticos, usen y dominen técnicas, evalúen sus
procedimientos, y argumenten y comuniquen sus
resultados. Lo anterior los llevará a reconocer las
matemáticas como una herramienta útil para tomar
decisiones en situaciones diversas.
santillanacontigo.com.mx

Librocompleto Matematicas 1 Ec Emil

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Librocompleto Matematicas 1 Ec Emil

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROHIBIDA

Luis Rodrigo Arredondo Vargas,

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

• Fotografía de portada: Abraham Solís

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Matemáticas 1 son propiedad

© Marco Aurelio Riva Palacio y Santana

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en México/Printed in Mexico

Esta obra fue creada para

En este libro encontrarás una diversidad

Reúnete con tus

Presentación Estructura de tu libro

Secuencia didáctica 1 Secuencia didáctica 9

Tabla de contenidos ¿Cómo aprenderemos?

Uso de la tecnología 86 Secuencia didáctica 14

Uso de la tecnología 156

Uso de la tecnología 208

Secuencia didáctica 33 Uso de la tecnología 262

Secuencia didáctica 35 Fuentes de información 270

Análisis de Recolectarás, registrarás y leerás 1. Lees gráficas circulares.

3. Escribe un propósito que te plantees para que se cumpla tu expectativa. Coméntalo

En esta sección encontrarás una explicación sobre cómo serán tu

Las matemáticas son un conjunto de conocimientos que se han construido a lo largo de

trimestres, al inicio de cada uno numéricas equivalentes, como

relacionan con los conocimientos Sin más, iniciamos tu curso de matemáticas.

que adquiriste en grados o

Ángulos interiores de figuras II Argumentos geométricos y ángulos internos

Cada trimestre se organiza en

secuencias didácticas que se dividen h

2. Nombren en cada triángulo, a al ángulo interior de menor medida, g al ángulo inte-

en varias sesiones de dos páginas i

para facilitar tu trabajo en el aula.

138.22° 154.08° 20.22°

En la página izquierda de cada secuencia

Las actividades son variadas, con un propósito educativo

Este apartado te proporciona dos o tres actividades o problemas para que

Encontrarás recomendaciones de fuentes electrónicas e impresas que te

Te proporciona la definición de términos matemáticos o de algunas

1. Realiza de manera individual lo que se pide.

i. Visita la página www.geogebra. ii. Dando clic a la conﬁguración

viii. De las opciones de “Medición”,

un espacio para que, junto con Aprendizajes esperados

un compañero, adviertas cómo tar números con signo,

desarrollaste tus habilidades, simétrico. Co

solución algebraica de modela una situación. algunos problemas. do la ecuación que lo

ecuaciones lineales. modela.

Calculo el perímetro de Calculo el perímetro de Calculo el perímetro de Calculo el perímetro de

• ¿Qué podrías mejorar en el próximo trimestre?

270 Fuentes de información 271

Para el alumno Para la elaboración de este libro

del libro como las que te proponemos

revisar para que profundices aún más tus

1. Conviertes fracciones decimales y sus

2. Aproximas fracciones no decimales usando la

4. Formalizas la propiedad de densidad de los

Número, 5. Resuelves problemas que implican multiplicar

7. Resuelves problemas que implican dividir

8. Calculas valores faltantes, con k número natural

10. Determinas y usas las relaciones que existen

Análisis de Recolectarás, registrarás y leerás

1 Distingues fracciones decimales, o equivalentes a una decimal, de aquellas que no lo son.

1. Ubicas y comparas números racionales en la recta numérica.