Analizando el inicio de la secuencia que propone la maestra, observé que esta propuesta

no responde al enfoque del Diseño curricular , no apunta a la reflexión ni parte del uso
como propone el diseño.
En principio , la secuencia parte aclarando que es” un temaa…..”
Y de mi punto de vista entiendo que todos los temas son complejos y que hay que
trabajarlos responsablemente”, que no se termina en una sola clase.
Cuando mensiono que no parte del uso , me refiero a que no parte de saberes previos, no
realiza preguntas orientadoras, no parte de ninguna actividad que despierte interés en los
chicos, no ofresce la reflexion de la lengua escrita ni oral.
NO apunta a la reflexion porque no realiza actividades en la que los alumnos puedan
analizar , comprender, entender el uso del adjetivo.
El diseño curricular explica que los adjetivos del enfoque de la enseñanza practicas del
lenguaje es crear, lectores, escritores y hablantes críticos, autónomos, reflexivos y
competentes .Para poder realizar estos objetivos es fundamental presentar actividades
que ofrezcan la oportunidad al alumno de justificar , analizar, revisar dichos,
escritos.Además el diseño propone brindar variedad de textos y esta act. No presenta
nada de esto , solo avisos publicitarios, lo cual como idea es adecuado, si hubiera
reflexionado , no hay reflexión a partir del uso es casi mecánico.
En esta actividad no se entiendo a que apunta ya que no solo le da las repuestas sino que
tambien, es la maestra quien dice si esta bien o no, realiza la actividad por el alumno,
por ejemplo, si se hubieran equivocado….
En el desarrollo entrega una serie de adivinanzas,( trabajar sobre el uso ya que los
conocen y esto de subrayan no quiere decir que se hayan apropiado del saber)
Si hubieran analizado las adivinanzas , la importancia y la finalidad de los adjetivos en
ellas. En conclusión esta actividad queda inconclusa no permite el análisis y reflexión.
En cuanto a la sistematización pienso que es vacia ya que es ella la que dicta que son
los adj,sin dejarlos llegar a ellos mismos a un concepto, auque luego el docente “ajuste”
esos conceptos pensados por el alumno.
En el cierre de esta act. (busca adj en sopa de letras)…. Pienso que apunta a que el
alumno reconozca dicha clase de palabras, no quiere decir que se hayan apropiado del
saber y esto también lo contempla el Diseño , en cuánto al tiempo y espacio que se
dedica a un tema.
No se puede dedicar una sola clase a un tema por mas simple que se crea, al hacer esto
no cumple con los criterios de diversidad propuestos por el diseño, la docente debera re
ajustar reajustar sus act. Pensando que puede permitirle comprender la importancia de
esta clases de palabras; ¿ para q se lo enseña? ¿con que fin? ¿tiene algun sentido? ¿ que
es lo espero que conteste? ¿que es lo que quiero lograr con esta act.? ¿capto la atención
de los alumnos? ¿Cómo?
En conclusión creo que esta actividad no responde al Diseño curricular ni al enfoque.

2) En este caso creo que la docente esta errada al pensar que habiendo leido un solo
cuento de un genero determinado y además fue ella quien conceptualizo las
características de dicho texto. En este caso de que el docente considere que ha mostrado
variedad también esta equivocada.
El diseño apunta que el alumno sea escritor competente pero tambien dice que es el
maestro quien debe brindarle variedad de cuentos de un determinado genero , como
explica Maite Alvarado, el Diseño tiene una concepción diferente a la de los años
ateriores, en le texto ella muestra la concepción de escritura con el paso de los años y al
hacer esto tambien nos muestra la concepción del estudiante.
Tiempo a tras se tenia en cuenta la escritura como modo de prolijidad y se apuntaba a
una “buena “letra,de esta manera se el alumno repetía letras en caligrafía, luego fue
importante que el alumno escriba sin faltas ortográficas,. En las ultimas décadas se
apunta a la totalidad del texto , podría decirse.
Si bien es importante que el alumno escriba claro y sin faltas de ortografia ya no es lo
único importante, nos interesa que el alumno logre la coherencia y la cohesión del texto,
no se pretende que el estudiante escriba porque si o sin ningun sentido para él.
El diseño apunta a escritores sociales, que aprendan dentro de la escuela , la escritura
con un fin social , es decir, que sepan quine es el que lee,quien es el que escribe , que
logren reconocer estructuras de texto a partir de la reflexion.
En cuanto a sentido me refiero que la escritura debe tener un fin y este puede ser varios,
como por ejemplo, escribir una carta, una noticia, etc.. el sentido de la escritura y la
lectura debe ser claro y debe considerar al alumno.
La lectura debe ser de comprensión y analisis , porque sin haber leidos varios cuentos de
un mismo genero y aun asi seria muy complicado para el estudiante poder escribir o
producir su propio cuento.
Alvarado tambien habla de que exisita algo de vaya y algo de trampolín , es decir,
obstaculo y desafio al mismo tiempo .
El documento numero 4 propone segur a un autor para poder relaizar comparaciones,
relaciones , detectar caracteristicas tambien propone una serie de act. Para realizar luego
de un gran trabajo de escritura. Por ejemplo propone la reescritura de un cuento donde
los niños dictan una nueva version al maestro guia dicha escritura.
Por eso considero que la reescritura es