Escuela Normal Superior "Almafuerte" Provincia de Buenos Aires

Unidad Académica Dirección de Cultura y Educación

Almafuerte 2835 San Justo (1754) Dirección de Educación Superior Docente Inicial
Teléfonos/ Fax 4651-1925/3232

CARRERA: Profesorado de Educación Primaria

CURSO: 4º1º y 4º2º
PERSPECTIVA/ESPACIO CURRICULAR/MATERIA: Ateneo de Ciencias
Naturales
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCION Nº: 4554/07

DOCENTE: HORAS DE CLASES:

Prof.Susana Langone 2 HS. SEMANALES y 1 TAIN
64 HS. ANUALES

CORRELATIVAS
CURSADAS en condición de APROBADAS para rendir EXAMEN
REGULAR para cursar FINAL o PROMOCIONAR
Didáctica de las Ciencias Naturales II

PROPÓSITOS

 Fortalecer el desarrollo del Ateneo como espacio de circulación de la palabra,

el cual se pretextualizará desde los casos seleccionados para la reflexión de
análisis, deconstrucción y posterior construcción.
 Orientar las prácticas de enseñanza hacia el conocimiento y la actividad
científica planteando un enfoque centrado en la apropiación de un lenguaje
científico contextualizado y el uso del laboratorio.

VIGENCIA AÑO/S: 2020/2021

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 Promover formas alternativas de modelos didácticos desde una perspectiva

constructivista y evolutiva.
 Fomentar el análisis y de los ejes organizadores del enfoque didáctico del
Ateneo y su vinculación con el Diseño Curricular del Nivel Primario.
 Posibilitar la deconstrucción y reconstrucción de los modelos previos de
enseñanza y aprendizaje con el objeto de aplicarlos en las orientaciones
didácticas.
 Brindar herramientas metodológicas para la planificación didáctica
relacionadas con la integración de las tecnologías digitales en la enseñanza
de las Ciencias Naturales.
 Propiciar instancias de reflexión colectivas que involucren a los docentes de
las escuelas asociadas, a formadores, a coformadores y a sujetos de
formación con el objeto de recuperar, integrar y transponer saberes
disciplinares.
 Plantear un enfoque de indagación que permita abordar el análisis de las
prácticas docentes en el ámbito de la educación superior.
 Adherir a las posturas que entienden que desde el análisis de las prácticas
docentes puede constituirse teoría didáctica.
 Fortalecer las actividades de formación, investigación y extensión de los
Institutos Superiores.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 Identificar la importancia de la participación activa en la presentación y

resolución de casos.

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 Analizar, desde un posicionamiento crítico y reflexivo, los diferentes modelos

didácticos.
 Comprender teorías y conceptos asociados a la educación científica, los
problemas actuales de interés social y a la alfabetización científica.
 Adquirir un sólido dominio para la construcción de estrategias de intervención
pedagógica y didáctica en correlación al Diseño Curricular para la Educación
Primaria.
 Identificar en la propuesta curricular para el nivel primario una herramienta
que contribuirá a la clasificación y organización de la tarea de enseñanza.
 Reconocer que el uso de las tecnologías de la información implica la
renovación a la luz de los nuevos escenarios de construcción de saberes y
relacionarlo con el trabajo de investigación pertinente.
 Interpelar y problematizar los contenidos del área del conocimiento para su
selección, secuenciación y transmisión con el fin de mejorar los aprendizajes
del alumno del nivel primario.
 Identificar el trabajo pedagógico plasmado en la elaboración de proyectos
áulicos, como una construcción colectiva de conocimiento e las Ciencias
Naturales.
 Seleccionar las estrategias de intervención didáctica adecuadas al uso del
laboratorio y vincularlas con el trabajo de investigación pertinentes.
 Reflexionar acerca de la complejidad de la práctica en relación a los marcos
teóricos adquiridos durante la carrera y acerca de la propia práctica.
 Interpretar la incumbencia del recorrido de formación indagación - acción en
la residencia.

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CONTENIDOS

Núcleo temático 1: Fundamentos didácticos actuales de las Ciencias

Naturales. Análisis de casos.

-Modelos didácticos en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Análisis

comparativo.

-Concepciones de ciencia, enseñanza y aprendizaje subyacentes en los diferentes

modelos didácticos.

-Finalidad de la educación científica en el nivel primario. Problemas actuales de

interés social. Alfabetización científica.

Bibliografía obligatoria

-RUINA, M. (2016) Aprendiendo a enseñar ciencias naturales. Libris, Buenos Aires.

Cap 2, 4 y 5.

-KAUFMAN, M. y FUMAGALLI,L. (2011) Enseñar ciencias naturales. Reflexiones y

propuestas didácticas. Paidós Educador, Buenos Aires. Cap 1 y 7.

-http://www.oei.es/divulgación-científica. Educar mentes curiosas: la formación del

pensamiento científico en la infancia. Documento básico.

Bibliografía de consulta

-GALAGOVSKY,L. y ADÚRIZ BRAVO,A. (2001) Modelos y analogías en la

enseñanza de las ciencias naturales. El concepto del modelo didáctico analógico.
Enseñanza de las ciencias, España.Pág. 231-242.

-ESPINOZA, A.;CASAMAJOR, A. y PITÓN, E. (2009) Aprender a leer textos de

ciencias. Paidós, Buenos Aires.

-LEMKE, J.L. (1997) Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y

valores..Madrid S.M., Madrid.

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Núcleo temático 2: Diseño curricular para la Educación Primaria. Análisis de

casos.

-Marco general de la enseñanza de las Ciencias Naturales.

-Propósitos generales del área y propósitos específicos para el primer ciclo (unidad
pedagógica y tercer año) y el segundo ciclo (cuarto, quinto y sexto años).

- Bloques, contenidos, modos de conocer e indicadores de avance: seres vivos-

materiales-mundo físico-la tierra y el universo.

-Situaciones de enseñanza. Recorrido didáctico y resoluciones problemáticas.

Metodología en el aprendizaje por indagación e investigación.

- Integración de las tecnologías digitales en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

- Actividad de investigación 1: innovaciones tecnológicas para el segundo ciclo.

Bibliografía obligatoria

-Diseño Curricular para la Educación Primaria. Resolución N 1482/17. Provincia de

Buenos Aires.

-ARNAÍZ SÁNCHEZ, P. (2013) Una experiencia de innovación en educación

primaria: Medidas de atención a la diversidad y Diseño Universal de Aprendizaje.En
Tendencias Pedagógicas, 22,9-30.

-http://www.apaceureka.org/revista.Relaciones entre ciencia y tecnología

-http://www.apaceureka.org.Aplicaciones de las tecnologías de la información y de

la comunicación en la educación científica.

Bibliografía de consulta

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-DIAZ BARRIGA 2012) Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista

Electrónica de Investigación educativa, -http://redie.uabc.mx/vol502.

-MARCHESI, A. y MARTIN, E. (2013) Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre

el impacto del ordenador en el aula. Madrid S.M.,Madrid.

Núcleo temático 3: Planificación de situaciones de enseñanza y aprendizaje

de las ciencias naturales en la educación primaria. Análisis de casos.

-Criterios de selección, organización y jerarquización de los contenidos con un

enfoque areal e interdisciplinarios.

- Planificación de proyectos áulicos y planes de clases: transposición didáctica -

estrategias de enseñanza secuencias didácticas - selección de recursos-evaluación
de aprendizajes significativos - distribución de tiempo y espacio.

-Uso del laboratorio experiencias materiales pautas de seguridad.

-Actividad de investigación 2: Uso del laboratorio en el primer ciclo.

Los contenidos del presente núcleo temático atraviesan el desarrollo de los núcleos
temáticos restantes, dado que se relacionan con el eje vertebrador del Ateneo, la
Práctica Docente.

Bibliografía Obligatoria

-PILTUK,L. (Coord) (2015) Las propuestas de enseñanza y la planificación de la

Educación Primaria. Cap. 1, 6 y 7. Homo Sapiens, Santa Fé.

-KAUFMAN, M. y FUMAGALLI, L. (2011) Enseñar ciencias naturales . Reflexiones

y propuestas didácticas.Paidós Educador, Buenos Aires. Cap. 5 y 7.

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-RUINA, M. (2016) Aprendiendo a enseñar ciencias naturales. Libris, Buenos

Aires.Cap 1, 6, 7 y 8.

-BERI, C.; DARWICH,P.FURCI, V. y SAHORES, M. (2016) Documento marco para

la enseñanza de las Ciencias Naturales. DGC y E. Dirección Provincial de
Educación Primaria. Provincia de Buenos Aires.

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a27n1/27_01_Espinoiza.pdf.La
especificidad de situaciones de lectura en ¨ Naturales¨.

Bibliografía de consulta

-CLAXTON,G.(1994) Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela.

Aprendizaje Visor, Madrid.

- FURMAN,M. y PODESTÁ, A. (2010) La aventura de enseñar ciencias naturales.

Aique, Buenos Aires.

-http://www.raco.cat/index.php/enseñanza/article/down-load/21944/21778.
Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y
metodológicas.

-FERNÁNDEZ, N. (2016) Algo más que los experimentos en la escuela. El uso de

laboratorio en la enseñanza de las ciencias. Novedades educativas, Buenos Aires.

Núcleo temático 4: Articulación con el espacio de la práctica docente. Análisis

de casos

-Reflexión y análisis de la práctica en relación a los marcos teóricos.

-Trabajo con casos que permitan la ampliación de conocimientos y concepciones

relacionados con las Ciencias Naturales.

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-Orientación vinculada con la residencia, diseño de unidades didácticas y proyectos

áulicos, planes de clases y secuencias didácticas a implementar en correlación al
Diseño Curricular para la Educación Primaria.

-Situaciones problemáticas surgidas de las prácticas en las aulas de las escuelas

asociadas. Vinculación con la teoría como aporte en la búsqueda de estrategias de
resolución.

Bibliografía Obligatoria

-BENLLOCH, M. (Comp.) (2003) La educación en ciencias: ideas para mejorar su

práctica. Paidós, Buenos Aires.

-SANMARTÍN, N. (2011) Evaluar para aprender. Serie: 10 ideas claves. Grao,

Barcelona.

-http://radie.uabc.mx/vol6no2/contenido-barona.html La concepción de la
naturaleza de las ciencias de su grupo de docentes inmersos en un problema de
formación profesional de ciencias.

-FERNÁNDEZ, I. GIL, D. y CARRASCOSA, J. (2006) Visiones deformadas de la

ciencia transmitidas en la enseñanza. Universidad de Valencia.

Bibliografía de consulta

-BENLLOC H. M. (2008) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Visor,

Madrid.

- CAÑAL, P. (2000) El análisis didáctico de la dinámica del aula: tareas, actividades

y estrategias de enseñanza pág. 2019-237. Alcoy, Madrid.

-FURMAN, M. y ZYSMAN, A. (2001) Ciencias Naturales: aprender a investigar en

la escuela. Novedades Educativas, Buenos Aires.

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Núcleo Temático 5: Taller Interdisciplinario

-Orientación vinculada con la práctica de enseñanza.

-Implementación de los proyectos áulicos, planes de clases y secuencias didácticas

en las aulas.

-Registro de experiencias y metacognición en colaboración con la docente del curso

en el cual se realiza la residencia y los docentes formadores.

-Observación de clases de los/as residentes. Evaluación y devolución.

Bibliografía Obligatoria

-CAAMAÑO,A. (2007) Los trabajos prácticos de las ciencias

-JIMÉNEZ, A. (Coord.) Enseñar Ciencias, Grao, Barcelona.

-BENLLOCH, M. (Comp.) (2003) La educación en ciencias: ideas para mejorar su

práctica. Paidós, Buenos Aires.

-SANMARTÍN, N. (2011) Evaluar para aprender. Serie: 10 ideas claves. Grao,

Barcelona.

-http://radie.uabc.mx/vol6no2/contenido-barona.html La concepción de la
naturaleza de las ciencias de su grupo de docentes inmersos en un problema de
formación profesional de ciencias.

-FERNÁNDEZ, I. GIL, D. y CARRASCOSA, J. (2006) Visiones deformadas de la

ciencia transmitidas en la enseñanza. Universidad de Valencia.

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Bibliografía de consulta

-BENLLOCH, M. (2008) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Visor,

Madrid.

- CAÑAN, P. (2000) El análisis didáctico de la dinámica del aula: tareas, actividades

y estrategias de enseñanza pág. 2019-237. Alcoy, Madrid.

-FURMAN, M. y ZYSMAN, A. (2001) Ciencias Naturales: aprender a investigar en

la escuela. Novedades Educativas, Buenos Aires.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

TIEMPO
PREVISTO UNIDADES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Núcleo temático 1
Núcleo temático 2
Núcleo temático 3: Primera parte Evaluación de
Primer
procesos
Cuatrimestre Actividad de investigación 1
Actividad de extensión 1
TAIN: Primera etapa
Núcleo temático 3: Segunda parte Evaluación de
Núcleo temático 4 procesos
Núcleo temático 5
Evaluación Final
Segundo Actividad de investigación 2
don docentes de
Cuatrimestre Actividad de extensión 2 los demás
Ateneos y
TAIN: Segunda etapa docente de
práctica

El cronograma del tiempo durante el ciclo lectivo 2020 se adaptará a las instancias
de aula virtual y presencial, dadas las circunstancias de la pandemia.

EVALUACIÓN
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En concordancia con los fundamentos del Plan Institucional de Evaluación de los

Aprendizajes enmarcado en el Régimen Académico Marco Jurisdiccional para la
Educación Superior, esta cátedra considera que la evaluación es una práctica
abarcativa que no puede reducirse a una instancia puntual desligada del proceso
de enseñanza que le da sentido. De allí, por una parte, la necesidad de evaluar
procesos, que se realizará durante todo el ciclo lectivo y no solo productos y por
otra, la necesidad de considerar la evaluación como punto de partida para articular
instrumentos que contribuyan a promover mejoras en el rendimiento.

Es en este sentido, que las instancias evaluativas deberán considerar el

desarrollo académico del alumno en relación al diagnóstico inicial y la mejora
observada, o por el contrario, las dificultades que puedan evidenciarse.

La devolución de la evaluación incluirá aclaraciones acerca de las

dificultades, aspectos a revisar, estrategias de mejora y plan de recuperación de
aprendizajes durante los dos cuatrimestres, dado que la evaluación tiene como
objeto primordial generar todas las oportunidades posibles para el logro de los
mismos.

Criterios de evaluación

-Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria.

-Análisis desagregado de los conceptos y planteos teóricos contenidos en los textos

de lectura obligatoria.

-Relación entre conceptos.

-Síntesis de la totalidad conceptual en un proceso teórico organizado.

-Uso de vocabulario específico.

-Toma de decisiones pertinentes ante los casos presentados.

-Asistencia a las clases y participación.

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-Proyectos áulicos, planes de clases y secuencias didácticas

-Presentación en tiempo de los trabajos prácticos y de las actividades de

investigación y extensión.

Instrumentos de evaluación

-Observación directa de la dinámica durante el desarrollo de las clases del ateneo

y la residencia.

-Actividad de investigación.

-Actividad de extensión.

-Trabajos Prácticos.

Evaluación de procesual mediante registros.

-Evaluación final: Es el trabajo realizado con los demás profesores de Ateneos y

profesores de Práctica donde se evalúa todo el recorrido realizado por los
alumnos/a

CONDICIONES PARA LA APROBACION DE LA CURSADA

– Trabajos Prácticos: Aprobados
– Porcentaje de Asistencia: 80 %
– Evaluación Integral: La calificación obtenida en conjunto entre los Ateneos y la
Práctica Docente deberá ser 4 cuatro o más puntos.

CONDICIONES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA MATERIA

La acreditación se realiza de manera integral entre los Ateneos de 4to. Año

y el Campo de la Práctica Docente.

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