Ejercicios teóricos

A continuación encontrarás una serie de enunciados respecto al análisis de datos

cualitativo. Indica para cada enunciado si es verdadero o falso:

1. El análisis de datos cualitativo es una etapa precisa y temporalmente delimitada en

una fase concreta de la investigación.
2. El análisis de datos cualitativo se presenta como un movimiento intelectual
permanente del investigador.
3. El sentido del análisis de datos cualitativo consiste en reducir, categorizar, clarificar,
sintetizar y comparar la información con el fin de obtener una visión lo más completa
posible del fenómeno observado.
4. Según Yuni y Urbano los códigos descriptivos son una especie de etiquetas que el
investigador va asignando a cada frase según el tema principal a que se refiera.
5. En el análisis cualitativo el investigador debe ser completamente neutral.
6. Según Yuni y Urbano los códigos explicativos o interpretativos surgen antes de que
se etiquete todo el material discursivo.
7. El análisis cualitativo se hace al finalizar toda la recolección de datos.
8. El primer paso del análisis de datos cualitativo es organizar la información en mapas
conceptuales.
9. En el análisis de datos cualitativo solo se trabaja con los conceptos que sean más
significativos y frecuentes.
10. En el análisis de datos cualitativo es recomendable delegar el mismo a terceros para
que construyan las categorías.
11. En la metodología cualitativa tanto el investigado como el investigador sufren
influencias mutuas de uno sobre el otro.
12. La perspectiva del mapeo expuesta por Schettini y Cortazo se centra en el armado
de etiquetas y categorías con respecto a la información obtenida.
13. El programa informático Atlas Ti incluye las funciones más habituales de codificación
y análisis de material textual y además facilita el análisis de registros sonoros,
material de video y documentación gráfica.
14. En el análisis cualitativo se utilizan herramientas estadísticas.

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 Ejercicios aplicados

Introducción:

Como habrán visto en los materiales que hemos puesto a disposición, hay múltiples formas
de analizar datos cualitativos. Sin embargo, a la hora de aprender a aplicarlos nos
centraremos en el procedimiento denominado por estos autores como “proceso de
codificación”, o “perspectiva estructurada” y “método de comparación constante” basada en
la tradición de la Teoría Fundamentada, ya que es frecuentemente utilizado en
investigaciones en Psicología. Es uno de los métodos de análisis de contenido cualitativo.

Queremos enfatizar la complejidad del análisis cualitativo, lo cual es difícil de comprender

si no es en la misma práctica de la investigación1. Aquí veremos una simplificación del
proceso de codificación2 para favorecer la práctica de ciertos conceptos, pero nos parece
sumamente importante transmitir que el proceso de análisis implica múltiples re-lecturas,
re-visiones, cotejo con otros investigadores o con los propios entrevistados, análisis de la
teoría, entre otras cuestiones, además de la cantidad de información que suele ser
sustancialmente mayor a la que acá se presenta.

Ejemplo:

Vamos a imaginarnos que un estudiante avanzado de Psicología de la UNMdP está

realizando su trabajo de investigación final en Psicología Educacional, y como parte de su
trabajo se propone indagar cuáles son los obstáculos y facilitadores en la vida universitaria
dentro de la carrera de Psicología de UNMdP. Para ello, decide realizar entrevistas a
estudiantes de tercer año, ya que considera que a esa altura tienen un recorrido por la
carrera y podrán dar cuenta de los mismos.

Al realizar las primeras entrevistas decide comenzar a analizar los datos, para luego
continuar entrevistando. Leyendo y re-leyendo, selecciona los siguientes fragmentos que
refieren a obstáculos:

a. “Cuando te tenés que inscribir a una materia, siempre los cupos están llenos
a los cinco minutos que arrancó la inscripción o se cae la página, pasa lo
mismo todos los años y no saben cómo hacer que funcione bien” (Mujer, 20
años).

b. “Lo que más se me complica es combinarlo con mi propia vida, mis hijos, el
laburo que no me deja mucho tiempo libre... esas cosas” (Varón, 27 años).

1
El texto de Schettini y Cortazzo brinda una idea de la complejidad y artesanía de este proceso de análisis.
2
Nos basaremos principalmente en el texto de Yuni y Urbano.

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 c. “Me he ido de la clase por el poco espacio en el aula, es sofocante... otras
veces en teóricos tuve que sentarme en el piso o hasta escuchar desde
afuera del aula” (Varón, 20 años).

d. “Que no se haya regularizado la ley del boleto estudiantil acá en Mar del
Plata me parece un obstáculo grande” (Varón, 22 años).

e. “Me complican mucho los horarios de las materias, hay pocas comisiones”
(Mujer, 22 años).

f. “A veces no me alcanza para comprar todo lo que tengo que leer... en una
sola materia el otro día me gasté 500 pesos, y estoy cursando cuatro” (Mujer,
24 años).

g. “Me desmotiva que algunos profesores no le pongan onda o esfuerzo”

(Varón, 21 años).

h. “Me frena mucho el miedo a rendir exámenes, me pongo nervioso y me

bloqueo” (Varón, 20 años).

i. “En las clases no nos incentivan a pensar, a encontrarle el gusto a lo que

estamos leyendo y al por qué” (Mujer, 25 años).

j. “yo creo que, en mí, el mayor obstáculo seria encontrar la motivación con las
cosas que no me gustan... como encarar las cosas cuando no me
entusiasman mucho... pero hay que aprobar la materia” (Mujer, 27 años).

k. “Pagarme los viajes me cuesta mucho... no puedo sostener un alquilar acá

y así me sale menos, pero igual no me resulta fácil” (Mujer, 23 años).

Lo primero que decidió realizar el estudiante investigador en base a lo que leyó sobre este
procedimiento es colocar “etiquetas” a cada uno de los fragmentos. Es decir, códigos
descriptivos que dan cuenta del contenido básico de la oración analizada.

Luego de leerlos con detenimiento, los etiquetó de la manera siguiente (la letra corresponde
al fragmento):

a. Forma de inscripción
b. Vida familiar y laboral
c. Falta de espacio físico
d. Falta de boleto estudiantil
e. Pocos horarios
f. Gasto en fotocopias
g. Falta de esfuerzo de los docentes

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 h. Ansiedad ante exámenes
i. Clases que no incitan la reflexión
j. Falta de motivación con algunos temas
k. Pagar los viajes a la ciudad

El segundo paso fue entonces buscar entre esos códigos cuáles podían agruparse en
categorías más amplias que abarquen varios códigos descriptivos, ya que se refieren a un
mismo aspecto. Es decir, generar códigos interpretativos o explicativos basados en las
recurrencias en la información, agrupando etiquetas distintas bajo una misma categoría
general que las incluya de alguna manera, ya que están vinculadas entre sí. Este paso
permite ver relaciones entre códigos descriptivos y llegar a otro nivel de análisis (cabe
destacar que si bien la categorización se realiza una vez etiquetado todo el material, en
este ejercicio lo realizaremos ahora para poder visualizarlo con una cantidad limitada de
fragmentos y códigos).

El estudiante decidió generar entonces las siguientes categorías:

 Burocracia/organización institucional: bajo esta categoría agrupó los fragmentos

“a”, “c” y “e” y la definió como aquellas cuestiones administrativas o institucionales
vinculadas con los cupos, horarios, plataformas de inscripción y espacio en aulas.
 Docentes: bajo esta categoría agrupó los fragmentos “g” e “i” y la definió como
obstáculos asociados a la falta de compromiso docente o el uso de estrategias que
no resultan pedagógicas y motivadoras.
 Cuestiones personales: bajo esta categoría agrupó los fragmentos “b”, “h” y “j”, y
la definió como aquellas cuestiones propias de los estudiantes, sus miedos, falta de
motivación o roles laborales y familiares que se superponen con el estudio.
 Dificultades económicas: bajo esta categoría agrupó los fragmentos “d”, “f” y “k”,
y la definió como dificultades para costear lo que requiere la vida universitaria, como
el gasto en fotocopias, el boleto de colectivo y los pasajes para quienes viven en
otras ciudades.

Ahora que vimos cómo realizó el estudiante el proceso de codificación para este primer
objetivo de identificar obstáculos, les proponemos que realicen ustedes el ejercicio de
identificar códigos descriptivos y luego categorías para los siguientes fragmentos, que
corresponden a los facilitadores. Recuerden que la categoría no alcanza con “nombrarla”
sino que hay que “definirla”, es decir, explicar qué cuestiones agrupamos bajo ese nombre
que elegimos por inducción.

Ejercicio 1:

 Asigne códigos descriptivos o etiquetas a cada uno de los siguientes fragmentos

referidos por estudiantes de tercer año de la carrera de Psicología como facilitadores
de la vida universitaria.

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  De ser posible, agrupe los códigos descriptivos en categorías. Explique la categoría
y señale qué códigos agrupó bajo la misma.

Fragmentos:

a) “Cuando explican bien, eso me entusiasma” (Mujer, 24 años).

b) “A mí me sirvió un montón hacerme un grupo de buenos amigos en la facultad.

Siempre fue mi red de apoyo y contención en momentos que capaz quería dejar o
sentía que no podía más” (Mujer, 27 años).

c) “Las cosas que me pasaron no fueron tan graves, pero las que me pasaron las he
superado en gran parte porque me gusta mucho la carrera” (Mujer, 21 años).

d) “Me motiva mucho cuando los profesores te incentivan, te despiertan curiosidad”

(Varón, 21 años).

e) “Tenemos el material digitalizado, subido a una plataforma digital del centro de

estudiantes” (Varón, 20 años).

f) “La verdad me ayuda que siempre fui muy perseverante, he desaprobado materias
y no fue lindo pero lo vuelvo a intentar, trato de ver qué pasó y volver a intentarlo”
(Mujer, 22 años).

g) “El compañerismo entre nosotros, que pedís algo en el grupo de la facu y muchos
compañeros te contestan en seguida, nos ayudamos” (Varón, 21 años).

h) “Que algunos profesores sean accesibles, te tratan bien y no se ponen en un lugar

superior” (Mujer, 20 años).

i) “Que haya un café la verdad que me ayudó, porque paso muchas horas acá adentro,
está bueno eso que organizaron y también que hayan organizado el trueque” (Mujer,
20 años).

j) “Me ha servido mucho juntarme con mis compañeros, a estudiar, a debatir, incluso
a leer mientras tomamos mate” (Varón, 27 años).

k) “Poder imprimir los textos en la facu, porque no puedo leer de la compu, y además
suelen estar en cantidad o te los dan bastante rápido” (Varón, 20 años).

Ejercicio 2:

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Codifique con etiquetas y luego agrupe en categorías los siguientes fragmentos de
entrevista, extraídos de una investigación sobre motivación en el trabajo:

a. “Me aburre hacer siempre lo mismo, creo que ya estoy para otra cosa. Pedí
que me trasladen de área pero no tuve respuesta”.

b. “Lo que más me gusta son los compañeros. Nos ayudamos, trabajamos
juntos, cada uno cumple su parte para que el otro pueda cumplir la suya”
(Varón, 30 años).
c. “Me están enseñando cosas que no sabía y aprendo rápido. Creo que soy
buena en esto” (Mujer, 40 años).

d. “Me la paso haciendo cosas que no me corresponden porque otros no

trabajan todo lo que deberían. No les importa si después somos nosotros los
que pagamos los platos rotos” (Varón, 37 años).

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 Respuestas a los ejercicios teóricos

1. Falso. El análisis de datos cualitativo opera por ciclos que tienen lugar a lo largo
de todo el proceso de investigación.
2. Verdadero.
3. Verdadero.
4. Verdadero.
5. Falso. En el análisis cualitativo, al igual que en todo el proceso, se tiene presente
la subjetividad del investigador. Esto no quita que intente ser fiel a las palabras
o conductas de los participantes, pero siempre su lectura será una lectura
posible.
6. Falso. Surgen luego de esto.
7. Falso. Se comienza a realizar durante el proceso, no solo al finalizar.
8. Falso. Esta es una forma de presentación de los datos luego de haber realizado
el primer paso que es la codificación de la información.
9. Falso. También se trabaja con temas invisibilizados que hay que visibilizar.
10. Falso. Es casi imposible delegarlo ya que es la propia experiencia investigativa
la que dicta cual es el camino a seguir.
11. Verdadero.
12. Falso. Esta descripción se refiere a la perspectiva estructurada. La perspectiva
del mapeo se centra en las relaciones que construimos a partir de lo dicho, de
los discursos de los sujetos y de las relaciones entre los sujetos.
13. Verdadero.
14. Falso. Se utiliza la codificación y categorización.

Respuestas posibles o tentativas a los ejercicios aplicados

1)

Códigos descriptivos o etiquetas para cada fragmento:

a. Docente que explica bien

b. Red de amigos (dentro de la facultad)
c. Motivación personal
d. Docente motivador
e. Material digitalizado
f. Perseverancia
g. Compañerismo
h. Docente accesible
i. Café y trueque
j. Estudiar en grupo
k. Impresiones

Categorías:

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 Centro de estudiantes (o políticas de bienestar estudiantil): agrupa los códigos
“i”, “e” y “K”. Esta categoría refiere a la posibilidad de acceder a algunas políticas de
bienestar estudiantil gestionadas por el centro de estudiantes, como la posibilidad
de imprimir las fotocopias, el trueque de apuntes, el material digitalizado y el café.
 Cuestiones personales: agrupa los códigos “c” y “f”. Refiere a aquellas cuestiones
propias de los estudiantes, como su motivación para seguir adelante debido al gusto
por la carrera o ciertas características como la perseverancia.
 Vínculos con pares: agrupa los códigos “b”, “g” y “j”. Refiere a la importancia de
los vínculos con otros compañeros, ya sea para juntarse a estudiar, brindarse ayuda
mutua cuando lo precisan o desarrollar amistades que funcionan como red de
contención.
 Docentes: agrupa los códigos “a”, “d” y “h”. Refiere a ciertas características
atribuidas a los docentes que actúan como facilitadores. Incluyen la forma de
explicar, que motiven a los estudiantes y que sean accesibles en el trato.

2)

Códigos descriptivos o etiquetas:

a. Tareas repetitivas

b. Trabajo en equipo (o compañerismo)

c. Aprendizaje

d. Egoísmo (o falta de compañerismo)

Categorías:

 Vínculo entre compañeros: agrupa los códigos “b” y “d”. Refiere al

funcionamiento interpersonal entre los compañeros de trabajo. En algunos
casos señalan que hay compañerismo y trabajo en equipo, mientras que en otros
son relatados comportamientos egoístas y desconsiderados con el compañero.
 Crecimiento profesional: agrupa los códigos “a” y “c”. Las personas refirieron
a factores vinculados a la posibilidad de aprender y superarse en el trabajo. En
algunos casos sienten que aprenden cosas nuevas y descubren habilidades,
mientras que en otros no hay respuesta frente a las necesidades de crecimiento
y la tarea se vuelve rutinaria y poco motivante.

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