PLAN DE CLASES

Clase nº 10

Curso: 2 año A

Profesora: Lezcano Haydee

Residente: Acevedo Fátima

Fecha: 13/06/2022

Tema: Radicación de números enteros.

Objetivo:

● Que el alumno sea capaz de recordar a la radicación de números naturales como la

operación inversa a la potencia de números naturales mediante la resolución de
ejercicios.
● Que el alumno sea capaz de comprender el concepto de radicación de números
enteros, y la correcta aplicación de los signos al resultado de las mismas, a través de
ejercicios numéricos.
● Que el alumno sea capaz de aplicar correctamente las propiedades de la radicación en
números enteros.

Capacidades:

● Resolución de problemas: Se problematiza la radicación de números enteros cuando

se propone ejercicios donde el índice de la raíz es par y su radicando negativo, al
alumno puede surgirle el interrogante sobre el conjunto que sí contemple esta
solución.

INICIO

La radicación es una operación entre dos números llamados radicando e índice. Es la operación
inversa a potenciación y consiste en que, dados dos números, radicando e índice, hallar un
tercero, llamado raíz, tal que elevado al índice, sea igual al radicando. ¿Qué quiere decir esto?
¿Por qué decimos que es la operación inversa a la potenciación? Para poder comprender
primero debemos recordar las partes que conforman un radical:
Supongamos que nos encontramos con un radical que muestra: √ 3
8 . Supongamos que
tenemos el radicando igual a ocho, y el índice tres, a través de la radicación llegamos a la raíz,
en este caso, dos. Esto quiere decir que 23, es igual a ocho, vemos que multiplicando 2.2 .2=8,
dos multiplicado tantas veces el índice lo indique y obtenemos el radicando.

Cuando el índice de una raíz es 2, no se escribe el índice, por ejemplo, √ 4 .

Las raíces de índice par tienen dos soluciones posibles, veamos los dos casos,

√ 36=6 , porque 62=36 y √ 36=(−6 ) , porque (−6 )2=36

Para las raíces de índice par se considera el resultado positivo, se continua explicando, porque
recordemos que, la raíz es la operación inversa de la potencia, ¿qué quiero decir con esto?,
que, por ejemplo, si la raíz cuadrada de treinta y seis es seis, pero también menos seis, se
señala el ejemplo escrito en la pizarra, al tomar el resultado negativo y elevarlo al índice par
que indique la raíz, resultará un numero entero positivo. Para lograr entender esto, debemos
saber bien las reglas de la potenciación de números enteros, se recuerda, si tengo una
potencia de base negativa e índice par, su resultado siempre será ¿positivo o negativo? Se
espera que después de las actividades de refuerzo, el alumno, responda correctamente.

Si la base de una raíz es un número entero, este puede ser positivo o negativo.

1) Si la base es un número positivo, es un número natural, y el resultado será el número

que verifique la definición de la operación.
√ 64=8 √3 125=5 √4 16=2
2) Si es negativo, debemos analizar la posibilidad o imposibilidad de hallar el resultado.
√−8=(−2 ) , porque (−2 )3=−8
3
√3 −27=(−3 ) , porque (−3 )3=27
Pero si observamos las siguientes raíces, √ −4 y √
4
−16 son raíces de base negativa e índice par
y no tienen solución, ya que ningún número entero elevado a un exponente par da por
resultado un número negativo.

Las raíces de índice par y base negativa no tienen solución en el conjunto de los números
enteros.

Actividad 1:

Consigna: Resuelvan, de ser posible, cada una de las siguientes raíces:

1) √4 10000=¿
2) √3 −27=¿
3) √−25=¿
4) √3 125=¿

Actividad 2:

Consigna: Completar con el número que corresponda:

 a) √ +5=6
b) √ 102−❑2=8
c) √3 1−❑2= (−2 )
Para realizar esta actividad, el estudiante podría observar el resultado, y elevarlo, al exponente
que indique el índice de la raíz, por ejemplo, en el caso 1) 6 2=36, entonces el radicando debe
ser igual a 36, como tengo un número sumado cinco que me da 36, el resultado es 31. En el
caso 2) hago, 82 =64, pero en este caso tengo dos potencias restándose, entonces, resuelvo la
primera, 102=100 , la segunda potencia debe resultar un número que, cuando lo reste a cien,
resulte 64. Para encontrarlo de una manera rápida se puede restar 100-64 que es igual a 36 y
luego buscar la raíz cuadrada de este número. En el caso 3) el radicando puede ser un número
positivo o un numero negativo, ya que ambos tienen solución en este conjunto, por tener
índice impar, se procede de la misma forma, elevo el resultado al cubo, y me resulta,
(−2 )3= (−8 ), por lo tanto el radicando será negativo. Como tengo una resta, 1 menos 9 me da
el resultado esperado, pero ahora debo preguntarme, ¿Qué número elevado al cuadrado de
resulta nueve? Y completo el ejercicio, pueden remplazar los valores y resolver las operación
para comprobar que estén resueltos correctamente.

Algún error que puede surgir, es que pienses que la raíz cubica de radicando negativo no tiene
solución.

Actividad:

Colocar V (VERDADERO) o F (FALSO) según corresponda.

a) −50 =70: Falso porque ambas potencias dan uno, pero en el primer caso da menos
uno, porque el menos afecta al resultado y no a la bases de que se están
multiplicando.
b) √
3 2
−64=−2 : Verdadero, porque el resultado de la raíz es menos cuatro, y también el
de la potencia.
c) √ 64=(−2 )3: Falso, el resultado de la raíz es ocho positivo, y el de la potencia es ocho
negativo.
d) (−2 )2=(−4 )2: Falso, las potencias son ambas positivas, pero la primera resulta 4 y la
segunda 16.
e) √ −9=3: Falso, las raíces de índice par y radicando negativo no tienen solución en el
conjunto de los números enteros.
f) √ 9+√3 −8=(−1 )0: Verdadero, sumando el resultado de las raíces da como resultado
uno, al igual que la potencia.
Algunos errores que podrían cometer, es considerar al menos como parte de cada factor a
multiplicar, en el primer y segundo caso. En el caso e) podrían calcular la raíz cuadrada de
menos nueve, olvidando su inexistencia. Y en el último podrían olvidar que todo número
elevado a la cero resulta uno, o también podrían plantear que aún no trabajan con las
operaciones con raíces.

Actividad alternativa:
Se utilizará este momento para revisar las actividades de multiplicación y división pendientes.
Iniciando con la siguiente:

Consigna: Escriba tres pares de números que verifiquen cada condición.

1) Su producto es menor que menos doce.

2) Su cociente es menos cuatro.
3) Son opuestos, y su producto es mayor que menos diez.
4) Su cociente es menor que menos diez.

Las respuestas que se pueden esperar de los alumnos son:

1) 3 . (−5 )=(−15 ) ; (−2 ) . 8=(−16 ) ; (−4 ) . 4=(−16)
En este caso hay infinitas posibilidades ya que la única condición es ser menor que, y no es un
número que debe estar entre dos valores.
2) (−16 ) :4=(−4);12 : (−3 )=(−4); (−40 ) :10=(−4 )
3) 2 . (−2 )=(−4) ; (−3 ) .3=(−9); (−1 ) . 1=(−1)
A demás de estos de estos, se pueden pensar en cambiar el signo de los factores y
obtendremos tres opciones más.
4) 72 : (−6 )= (−12 ) ; (−117 ) :9=(−13 ) ; 98 : (−7 )=(−14)
Son algunas posibles soluciones, lo que se espera que el alumno haga en este caso, es tomar el
menor inmediato de menos diez, y multiplicarlo por otro número, solo uno de ellos negativo,
para que cumpla con la regla de signos, y al dividir el resultado de esta multiplicación por uno
de los factores anteriores me resulte el número que cumpla con la condición dada.
Se utilizará como cierre de multiplicación y división de números enteros.

Como explicación se puede sumar una recta numérica en la pizarra, y explicar desde allí que
los naturales son mayores que el cero y que los negativos. Que el cero es mayor que los
negativos, y que si comparamos dos negativos es mayor el que menor absoluto tiene.
 PLAN DE CLASES

Clase nº 11

Curso: 2 año A

Profesora: Lezcano Haydee

Residente: Acevedo Fátima

Fecha: 13/06/2022

Tema: Repaso de números enteros.

Objetivo:

 Que el alumno sea capaz de realizar operaciones con números enteros utilizando
conocimientos previos sobre estas, para alcanzar resultados correctos.

Se continuará en este medio modulo con el repaso previo al trabajo practico y se verán los
ejercicios de multiplicación, división y potencia de números enteros. Haciendo hincapié en las
problemáticas observadas durante la realización en el aula de las mismas.

Actividad 3:

Consigna: Escriba tres pares de números que verifiquen cada condición.

5) Su producto es menor que menos doce.

6) Su cociente es menos cuatro.
7) Son opuestos, y su producto es mayor que menos diez.
8) Su cociente es menor que menos diez.

Las respuestas que se pueden esperar de los alumnos son:

5) 3 . (−5 )=(−15 ) ; (−2 ) . 8=(−16 ) ; (−4 ) . 4=(−16)
En este caso hay infinitas posibilidades ya que la única condición es ser menor que, y no es un
número que debe estar entre dos valores.
6) (−16 ) :4=(−4);12 : (−3 )=(−4); (−40 ) :10=(−4 )
7) 2 . (−2 )=(−4) ; (−3 ) .3=(−9); (−1 ) . 1=(−1)
A demás de estos de estos, se pueden pensar en cambiar el signo de los factores y
obtendremos tres opciones más.
8) 72 : (−6 )= (−12 ) ; (−117 ) :9=(−13 ) ; 98 : (−7 )=(−14)
Son algunas posibles soluciones, lo que se espera que el alumno haga en este caso, es tomar el
menor inmediato de menos diez, y multiplicarlo por otro número, solo uno de ellos negativo,
para que cumpla con la regla de signos, y al dividir el resultado de esta multiplicación por uno
de los factores anteriores me resulte el número que cumpla con la condición dada.
Se utilizará como cierre de multiplicación y división de números enteros.
Como explicación se puede sumar una recta numérica en la pizarra, y explicar desde allí que los
naturales son mayores que el cero y que los negativos. Que el cero es mayor que los negativos,
y que si comparamos dos negativos es mayor el que menor absoluto tiene.

Si nos pide mayor que

menos diez, las opciones
pueden ser: Cualquiera de los valores que marcamos, -9, -8, 0,2, etc.

Y si nos pide un valor menor que menos diez: Cualquiera de los valores marcados en azul, -11,-
12, etc.

Actividad 4:

Completen los siguientes cuadros:

A b (−a.−b)3 −a .−b
3 4
a :b (a :−b¿ ¿2)¿
-1 -1
3 1
2 1
-2 -1

Actividad seleccionada como refuerzo de la potencia de números enteros, con este ejercicio se
espera también, que los alumnos reconozcan el orden de resolución de las operaciones. Se
pedirá que dejen las multiplicaciones, divisiones y potencias correspondientes en sus carpetas.

Otro error, podría ser que en la última columna, no recuerden que el signo – afecta al
resultado de la potencia, y no a cada factor de ella.

En esta actividad se puede observar una dificultad con respecto al – delante de la “a”, el cual
afecta a “-1” resultando el opuesto de esta base dada. Será diciendo esto como que el alumno
comprenda y pueda resolver el cuadro. Además la jerarquía en la que deben realizar las
operaciones es confusa, no saben si resolver primero los paréntesis o aplicar propiedades de la
potenciación, por ejemplo.
Por ejemplo se podrían analizar uno a uno los casos, se escribe en la pizarra para mayor
comprensión:

Se completa el cuadro realizando las operaciones en la pizarra si es necesario.

Actividad alternativa:

Jimena abrió una cuenta en el banco en el mes de abril, depositando $300. Pero sus gastos con
tarjeta fueron:

 Pago boleta luz $155

 Compra en el supermercado $170
 Mantenimiento de la cuenta $55

¿Cuánto fue el saldo en la cuenta de Jimena a fin de mes?