CBT DR.

EZEQUIEL CAPISTRÁN RODRÍGUEZ, METEPEC

“VIGENCIA DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: ANÁLISIS DEL CASO DE

LA ASIGNATURA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA”

DOCENTE: MAESTRO EN DOCENCIA CHRISTIAN ESQUIVEL NAVARRETE

Email: eunc860530hmcsvh @btgem.mx

Tel: 7223896005

Asignaturas impartidas: Lectura, Expresión Oral y Escrita II, Lectura, Expresión

Oral y Escrita y Temas de Filosofía

15 DE MARZO DE 2022
RESUMEN

En este trabajo, tiene como objetivo identificar la pertinencia de los aprendizajes

esperados, en función de la vigencia con las necesidades individuales y sociales
de los alumnos de bachillerato tecnológico, las cuales deben considerar no
solamente el contexto en el que se desenvuelven, sino las dinámicas sociales que
se llevan a cabo en la actualidad, algunas de ellas mediadas por el uso de la
tecnología, algunas otras incluso derivadas de la situación de contingencia
acaecida a partir del año 2020. En el caso específico del Campo Disciplinar de
Comunicación, se realiza una serie de propuestas para modificar e implementar
algunos de los aprendizajes esperados, en aras de atender esas necesidades que
permitan a los alumnos desarrollar al máximo sus capacidades dentro del entorno
escolar, pero también en la comunidad global en la que hoy viven y que se seguirá
expandiendo para su vida adulta.

INTRODUCCIÓN

El sistema educativo formal de todos los estados nación, ha buscado en los

últimos años adaptarse a las necesidades de una sociedad que se encuentra en
constante dinamismo. Los procesos de cambio son mucho más acelerados que en
siglos anteriores, donde podían pasar décadas sin modificaciones sustantivas en
las formas de vida de las personas. Actualmente, parece ser que esos cambios se
dan en un par de años o en un lustro a lo mucho.

Por ello, desde las instancias correspondientes en cada uno de los distintos
subsistemas educativos, se debe hacer una revisión periódica sobre los aspectos
fundamentales del currículo como lo son el perfil de egreso, las competencias y los
aprendizajes esperados.

Sobre estos últimos, se debe prestar la suficiente atención para buscar distintas
alternativas que les permitan tener un vínculo estrecho con lo que los estudiantes
requieren, no solamente para proseguir sus estudios en el nivel superior, sino para
desenvolverse de manera adecuada en la sociedad actual.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA

El proceso formativo debe incluir una planificación sobre los objetivos o resultados.
La herramienta del aprendizaje esperado no es más que la definición de estos
objetivos, es decir, lo que se espera que el alumno aprenda durante el proceso de
enseñanza.

Definir los aprendizajes esperados contribuye a la organización del contenido, a

establecer la estrategia didáctica, los métodos evaluativos y los medios y
materiales para la realización de una clase activa. De igual manera, determina la
efectividad de la metodología evaluativa y los canales de exposición del docente.

La Secretaría de Educación Pública, dentro de los planes de estudio de referencia

del marco curricular común de educación media superior, define a los aprendizajes
esperados como los descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del
desempeño que deben lograr las y los estudiantes para cada uno de los
contenidos específicos.

Por otra parte, históricamente ha existido cierta crítica a la institución educativa

como escenario propicio del Estado para reproducir las relaciones económicas
vigentes en una sociedad, cuya meta de socialización es contribuir a la
trascripción de las relaciones sociales existentes, favorecida por la pasividad de
profesores y estudiantes que no asumen actitudes de crítica, desarrollo y liderazgo
((Da Silva, 1995: 58-70)

Por esta razón, es importante hacer una reivindicación del quehacer educativo,
empezando por la selección pertinente de rasgos de perfil de egreso,
competencias, pero sobre todo, de aquellos aprendizajes esperados que han de
resultar claves para un desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio
superior.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una de las problemáticas a considerar en cuanto a la vigencia de los aprendizajes

esperados en bachillerato tecnológico, tiene que ver con la búsqueda de un
equilibrio entre tres aspectos fundamentales: por un lado, las exigencias
educativas relacionadas a la función propedéutica del nivel medio superior, en
aras de preparar a los jóvenes para un posible ingreso al nivel superior. Por otra
parte, las necesidades del mercado laboral de acuerdo a las distintas carreras
técnicas que se ofertan dentro del subsistema de bachillerato tecnológico. Por
último, un aspecto que, desde mi punto de vista, es el más olvidado durante la
revisión de los programas, son aquellas enfocadas al desarrollo personal del
alumnado, que contribuyen no solamente a la mejora individual, sino a una
convivencia armónica, sana y pacífica dentro de la sociedad. En este sentido, el
área de Comunicación resulta fundamental para apoyar a la realización individual
y social.

En el caso específico de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita, dentro

de sus cuatro cursos, existen determinadas áreas de oportunidad para crear un
vínculo de mayor pertinencia a las necesidades actuales donde se debe tener a
consideración las nuevas formas de interacción derivadas de la pandemia por
COVID. Muchas de ellas, están relacionadas en las interacciones que, mediadas
por el uso de la tecnología, han llevado a explorar nuevas formas de expresión y
de acercamiento hacia personas cercanas a su entorno, pero también posibilitan el
intercambio de ideas con personas de diferentes latitudes.

No se trata entonces de hacer una crítica hacía los equipos de trabajo que
propusieron los aprendizajes esperados de las distintas asignaturas de Lectura,
Expresión Oral y Escrita, elaboradas en los años 2017 y 2018, sino de comprender
que la situación de contingencia vivida desde el 2020 hasta la actualidad, ha
modificado las necesidades de distintos aspectos de la sociedad.
TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro del análisis de los programas las 4 asignaturas de Lectura, Expresión Oral
y Escrita, insertas desde el primero hasta el cuarto semestre de la trayectoria del
Bachillerato Tecnológico, se identifican las siguientes áreas de oportunidad:

1) Número excesivo de aprendizajes esperados

2) Redundancia de los primeros aprendizajes esperados de cada eje

(Reactivación de Aprendizajes previos)

3) Repetición de contenidos de nivel básico

4) Omisión de necesidades comunicativas en el uso de las Tecnologías de la

información y Comunicación.

PROPUESTA

Reducir el número de aprendizajes esperados: la idea es poder trabajar máximo 2

aprendizajes esperados por cada una de las evaluaciones parciales dentro de los
distintos semestres. Esto ayudaría mucho a concentrar los esfuerzos dentro de las
5 o 6 semanas efectivas de trabajo que existen entre cada una de las
evaluaciones parciales.

Omitir aprendizajes esperados referidos a la reactivación de aprendizajes previos:

Desde mi punto de vista, algunos de estos podrían ser omitidos en cuanto a
colocarlos de manera explícita en los programas, no así en cuanto a su ejecución,
ya que más bien estarían implícitas dentro de las actividades de diagnóstico al
comienzo del semestre, o dentro de las actividades de inicio que proponemos en
nuestros planes de trabajo.
Considerar temáticas de la agenda nacional social: en los últimos años ha habido
una imperiosa necesidad desde distintos sectores públicos y privados, por abordar
la temática de equidad de género y sus distintas aristas. Considero que es de
suma importancia abonar a este tema en un ambiente de respeto y empatía. Por
ello, la propuesta es incluir dentro de los aprendizajes esperados, algunos que se
enfoquen a una manera distinta de expresión que sea más incluyente, pero que
pueda respetar las normas gramaticales y de sintaxis de nuestra lengua. Por
ejemplo, en lugar de decir los alumnos para referirse a ambos géneros, nombrar
las y los estudiantes o la comunidad estudiantil, para evitar términos incorrectos
como alumnes (sic).

Ahondar más en la comunicación a través de espacios virtuales: En este sentido,

considero prioritario que los estudiantes identifiquen en primer lugar cuáles son las
diferencias en las relaciones interpersonales que se pueden dar de manera
presencial o a distancia, dentro de los diversos ámbitos de su vida, ya sea familiar,
escolar, social o laboral. Del mismo modo, es importante que entiendan que
también deben seguir ciertas pautas de expresión dentro de los entornos virtuales,
como las llamadas reglas de netiqueta para conservar un buen ambiente en estos
espacios.

BIBLIOGRAFÍA

Da Silva, T. T. (1995). Escuela Conocimiento y Currículo. Buenos Aires: Ensayos

críticos. Díaz, Ángel Sebastián. (2.006). “Mapas, poder y conocimiento: J. Brian
Harley o el giro post estructuralista de la Historia de la Cartografía”. Recuperado
de http://historia en mapas.blogspot.com/2006/12/mapas-poder-y conocimiento-
j.html

Secretaría de Educación Pública Planes de estudio de referencia del marco

curricular común de educación media superior