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CAPÍTULO II
ESTADO DEL ARTE
Elaboración y diseño en formato PDF, por la Oficina General del Sistema de Bibliotecas y Biblioteca
Central UNMSM
Modelo de gestión del conocimiento (gc) aplicado a la universidad
pública en el Perú. Díaz Muñante, Jorge Raúl.
a. Recuperar una correcta información. Revisar los organismos del estado que
proveen información estadística y revisar sus procesos manejados.
b. Proveer la información correcta. Revisando los organismos que protegen la
privacidad, tales como el mal uso de la información para propósitos políticos.
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• Resumen: En el contexto del trabajo y del debate que surge actualmente en las
universidades y en los institutos de educación superior acerca del acceso a
nuevas (y casi siempre esquivas) fuentes de financiamiento, se alude
frecuentemente a los conceptos de calificación y competencia como meta a
alcanzar como parte de las reformas de la calidad y la equidad de la educación
general y superior. Sin embargo, aunque son conceptos empleados con
frecuencia en la jerga académica y educativa actual, no siempre hay claridad
acerca de su significado. El objetivo de este artículo es caracterizar estos
conceptos al servicio de quienes trabajan apelando a instrumentos de reforma de
carácter institucional, curricular, investigativo o docente.
• “La nueva temática del desarrollo y los desafíos del Sistema de Educación
Superior: Acerca de la cooperación entre América Latina y el Caribe y la
Unión Europea”
Dr. Horacio Trujillo. Revista Iberoamericana de Educación. 20-oct-2001.
Resumen: La educación superior constituye una prioridad en las agendas de
desarrollo de los países y de la cooperación internacional. El esfuerzo educativo
de los últimos 20 años en América Latina y el Caribe ha estado orientado a
garantizar la escolaridad básica universal. Sin embargo esa universidad en
educación básica es frágil, sin equidad. Es, a su vez, de difícil viabilidad sin
calidad.
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La Universidad Corporativa
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En general, y sobre todo en el ámbito político, la superficialidad con que se trata este
tema se pone de manifiesto en la propia utilización del termino, sin matices, para
cualquier relación entre universidades y empresas. Cuando se habla de las
relaciones entre empresas y universidades se suele considerar que existe una
universidad y una Empresa media ideal y que, por lo tanto, los juicios que se emitan
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sobre estas relaciones son prácticamente validos para todas, tanto para las
relaciones entre una universidad puntera y una multinacional de un país desarrollado
como para las existentes entre una universidad de primer nivel y una empresa en un
país en vías de desarrollo. Pero más lejos de la realidad: bajo las denominaciones
genéricas de “universidad” y “empresa” se esconden realidades muy dispares.
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En definitiva, cada universidad debe dotarse de un plan de acción a medio plazo que
sea coherente y que combine y potencie sus capacidades de enseñanza,
investigación y apoyo técnico a su entorno socioeconómico. Es decir, deben utilizar la
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Modelos Universitarios.
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universitarias del Perú debían acomodarse a este modelo, por eso se le llamaba
Universidad Mayor. La ley era tan severa que prohibía a cualquiera de las otras
universidades – que eran universidades menores: las de Arequipa, la del Cuzco y de
Trujillo – tener una facultad que no existiera ya en la Universidad de San Marcos.
Todo esto cambia con el gobierno militar, que establece el Consejo de la Universidad
Peruana – CONUP.
Perú tiene una larga tradición en Educación Superior. Fue en el Perú donde se creó
la primera Universidad en el continente americano. En efecto, por Real Cédula de
fundación del 12 de Mayo de 1551 se creó nuestra Universidad Nacional Mayor de
San Marcos que ha funcionado ininterrumpidamente hasta la actualidad. Durante
cuatro siglos la universidad estuvo dirigida a una élite (Bernales, 1972) para que los
hijos de las clases dirigentes obtuvieran un diploma en reemplazo de los títulos de
nobleza. Hasta 1960 las universidades eran ocho (siete públicas y una privada).
En la década del sesenta, el Perú se vio afectado por una crisis política, económica,
social y educacional. Esta crisis ha persistido y se ha agudizado hasta nuestros días.
Consideran los investigadores sociales que es la peor crisis del Perú en toda su
historia. La población se ha duplicado y se ha expandido. Desde la década del
sesenta grupos emergentes de las clases media y popular que se habían beneficiado
de la expansión de la educación, pugnan por ingresar a la universidad (Bernales,
1982; Lusk, 1984; Pacheco, 1985; Ramos, 1988).
Frente a esta tremenda presión social la respuesta fue crear nuevas universidades y
desarrollar las existentes. En 1960 las universidades eran 11 y ofrecían 35
especialidades profesionales a 30,247 alumnos. En 1988 las universidades son 46 y
ofrecían 96 especialidades conducentes a Licenciatura, 32 segundas
especializaciones, 61 maestrías y 26 doctorados para 411,890 estudiantes.
En el año 2000, las universidades son 77, 31 públicas y 46 privadas. Como puede
verse, en la última década se crearon más universidades que en los cuatro siglos
pasados. La razón es la creación del CONAFU que, ha venido autorizando el
funcionamiento de universidades con carácter provisional, como inversión privada,
sin el sustento debido de los recursos que aseguren la calidad de la educación. Este
es un problema pendiente.
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Nº DE UNIVERSIDADES 78
Nº DE UNIVERSIDADES PUBLICAS 33
Nº DE UNIVERSIDADES PRIVADAS 45
UNIVERSIDADES INSTITUCIONALIZADAS 54
• Contabilidad (50)
• Administración (54)
12 Alumnos por
CARGA DOCENTE PROMEDIO EN LAS UNIVERSIDADES Docente
20, 531
UNIVERSIDADES PUBLICAS
14, 924
UNIVERSIDADES PRIVADAS
415, 465
ALUMNOS MATRICULADOS
245, 677
ALUMNOS EN UNIVERSIDADES PUBLICAS
169, 788
ALUMNOS EN UNIVERSIDADES PRIVADAS
53.09%
% DE VARONES
46.91%
% DE MUJERES
23 años
EDAD PROMEDIO:
1.62%
% DE ALUMNOS MATRICULADOS VERSUS POBLACION
NACIONAL
7.92%
% DE ALUMNOS MATRICULADOS VERSUS POBLACION DE
15 – 24 AÑOS
392, 735
NUMERO DE POSTULANTES:
103, 398
NUMERO DE INGRESANTES:
3.80
RELACION POSTULANTES / INGRESANTES:
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Desde mediados de los años ochenta, las relaciones de las universidades con el
entorno socioeconómico y su papel en el proceso de innovación han sido un tema
recurrente y, en general, tratado con mas voluntarismo que conocimiento del fenómeno.
Como consecuencia, en la mayoría de los países “imitadores”, los logros reales
obtenidos por las universidades en este campo han sido mas bien pequeños, con las
excepciones que confirman la regla.
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