SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:……………………………………………………………………………………….
ENRIQUE PAILLARDELLE
1.2. NIVEL:……………………………………….
SECUNDARIA CICLO:………………………………………………………………
VI
1.3. GRADO Y SECCIÓN:…………………………………………………………………………………………..……
PRIMERO “A”
1.4. “Representando situaciones con ecuaciones”
NOMBRE DE LA SESIÓN:………………………………………………………………………………………….
1.5. 2 HORAS PEDAGÓGICAS
DURACIÓN DE LA SESIÓN (N° de Hs pedagógicas):…………………………………………..............................
1.6. - WILLIAN EDINSON ACERO ALMANZA
PROFESOR DEL AULA:……………………………………………………………………………………….…....
- LEONELA TOTORA FLORES
….………………………………………………………………………………….……….
- JOHANA JAQUELIN TORRES CONDORI
….………………………………………………………………………………….……….
- ADRIANA CARRILLO COAQUIRA
….………………………………………………………………………………….……….

Representando situaciones con

TÍTULO DE LA SESIÓN FECHA 14/01/21
ecuaciones

APRENDIZAJES ESPERADOS

Evidencia /
COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS instrumentos de
evaluación

• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica

• Traduce datos y (modelo) que planteó le permitió solucionar el
condiciones a problema, y reconoce qué elementos de la expresión
expresiones representan las condiciones del problema: datos,
algebraicas y términos desconocidos, regularidades, relaciones de
gráficas. equivalencia o variación entre dos magnitudes.
• Comunica su • Expresa, con diversas representaciones gráficas,
comprensión sobre tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su Foto de la situación
RESUELVE
las relaciones comprensión sobre la solución de una ecuación lineal, problemática
PROBLEMAS DE
algebraicas. para interpretar un problema según su contexto y
REGULARIDAD, resuelta / Lista de
EQUIVALENCIA Y • Usa estrategias y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para • Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y cotejo
CAMBIO
encontrar procedimientos pertinentes a las condiciones del
equivalencias y problema, como solucionar ecuaciones usando
reglas generales. propiedades de la igualdad y de las operaciones.
• Argumenta • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad
afirmaciones sobre que sustentan la simplificación de ambos miembros de
relaciones de cambio una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
y equivalencia. conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
COMPETENCIA TRANSVERSAL/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ENFOQUES
ACTITUD O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
Excelencia el logro de los objetivos que se proponen.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Tiempo

 Problematización  El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace una reflexión de 20 min
la sesión anterior:

Una ecuación es una equivalencia

 El docente plantea la siguiente interrogante: ¿Toda equivalencia es

una ecuación?
 Los estudiantes responden y el docente anota sus respuestas; luego,
aclara las respuestas equivocadas.
Propósito y  A continuación, les señala que el propósito de la sesión
Organización  Emplear recursos gráficos como la balanza para resolver
problemas sobre ecuaciones lineales.
 Resolver problemas de ecuaciones lineales empleando
estrategias heurísticas.

Motivación  Los estudiantes reciben las indicaciones y se sensibiliza a que

continúen esforzándose en el desarrollo de las situaciones
planteadas.

 El docente presenta las dos imágenes siguientes (anexo 1),

Figura 1 Figura 2

Saberes previos
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes utilizando
el anexo 2.
 El docente solicita que trabajen las interrogantes del anexo 2.
 Exprese en lenguaje matemático la información del platillo
1 de la figura 1.
 De igual manera, ¿cómo se expresa la información del
platillo 2 de la figura 2?
Inicio

 Exprese la equivalencia de la figura 2, en términos

matemáticos.
Gestión y Acompañamiento del desarrollo de las Competencias
De
 60 min.
Considerando los ejemplos anteriores, complete la tabla con la información solicitada:

Lenguaje coloquial Lenguaje matemático

Un número más tres

El doble de un número, agregado 5
El triple de personas
A excede a B
La diferencia de A respecto a N
El doble de un número, disminuido 5
X veces un número
El producto de A y B
A agregado B es C
El doble de un número da X
La diferencia entre N y M resulta Y

Crea algunas situaciones y plantéalo

sarrollo

 En esta actividad, se pone de manifiesto el manejo del lenguaje matemático de los estudiantes.
Lo que se requiere es verificar la traducción de una expresión escrita o hablada coloquialmente
a un leguaje simbólico o matemático.
 El docente apoya, luego, los estudiantes socializan los resultados de su ficha.
 El docente consolida los aprendizajes. En seguida, propone a los estudiantes que trabajen con
recursos virtuales. Para ello, cada estudiante debe dirigirse a la siguiente dirección web:
https://phet.colorado.edu/sims/html/equality-explorer-two-variables/latest/equality-explorer-
two-variables_es_PE.html

Evaluación

Evaluación 10 min.

RETO

 3x – 2 = x + 8
 x + 2x + 3x = 1 + 2 + 3
 5x + (2x + 3) = 7x – (5 - x)
Metacognición
C ¿Qué es lo que aprendimos hoy?
i
e ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
r ¿dónde aplicamos lo aprendido?
r
e

MATERIALES O  Pagina web para el fortalecimiento de sus conocimientos sobre las ecuaciones de primer
RECURSOS grado.
 Anexo 2, 3 y 4

ATIVIDADES  Realizar los siguientes ejercicios mediante la siguiente página web:

https://phet.colorado.edu/sims/html/equality-explorer-two-variables/latest/equality-
explorer-two-variables_es_PE.html
 Recogiendo saberes previos (anexo 2)
 Reto (anexo 3)

Tacna, 14 de Enero del 2021

Anexo 1 - Figuras
 Anexo 2 - Recogiendo saberes

Observa las figuras y responde las interrogantes:

Figura 1 Figura 2

a) Exprese en lenguaje matemático la información del platillo 1 de la figura 1.

b) De igual manera, exprese en lenguaje matemático la información del platillo 2 de la figura2.

c) Exprese la equivalencia de la figura 1 y de la figura 2, en términos matemáticos.

Equivalencia de la figura 1 Equivalencia de la figura 2

------------------------------------------ -------------------------------------------

d) Considerando los ejemplos anteriores, complete la tabla con la información solicitada:

Lenguaje coloquial Lenguaje matemático

Un número más tres
El doble de un número, agregado 5
El triple de personas
A excede a B
La diferencia de A respecto a N
El doble de un número, disminuido 5
X veces un número
El producto de A y B
A agregado B es C
El doble de un número da X
El triple de un número disminuido en 10
Crea algunas situaciones y plantéalo
 Anexo 3: RETO
Desarrolle los siguientes retos

• 3x – 2 = x + 8

• x + 2x + 3x = 1 + 2 + 3

• 5x + (2x + 3) = 7x – (5 - x)
 Anexo 4: Instrucciones para el ingreso al PHET
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Hacer clic en la figura mostrada

hacer doble clic sobre la imagen

a continuación, mostramos como se da una igualdad con el simulador.